Wic Iv Paidos PDF

WISC-IV
3 de agosto de 2013
Montevideo, Uruguay
WINTE
ESCALA
DE INTELIGENCIA
R
PARA NIOS
DE WECHSLER
Coordinadora:
Noelia Viviana Cuer
Prof. y Lic. en Psicologa

Universidad de Buenos Aires
Argentina
AGRADECIMIENTOS
GRUPO PLANETA y EDITORIAL PAIDS
CPU, Coordinadora de Psiclogos del Uruguay
FUCAC, Federacin Uruguaya
de Cooperativas de Ahorro y Crdito
Escala de Inteligencia para Nios de Wechsler, WISC-IV | 3 de agosto de 2013 | Montevideo, Uruguay | Lic. Noelia Cuer | noeliacuner@gmail.com
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
08.30 09.00
Recepcin y registro de Participantes
09.00 11.00
- Bienvenida a cargo del Lic. Freddy Zelayeta

en representacin de la Mesa Ejecutiva de CPU
- Palabras de Representante de Planeta/Paids
y presentacin de la Coordinadora, Lic. Noelia Cuer
- Inicio de la Capacitacin
11.00 11.30
Coffee-Breack
11.30 12.30
Continuacin de la Actividad
12.30 13.30
Lunch/almuerzo
13.30 al cierre
Continuacin de la Actividad
Sorteo de una batera completa WISC-IV
(Gentileza de Editorial Paids)
Espacio de intercambio
Entrega de Certificados
Cierre de la Actividad
ESTRUCTURA TEMTICA
1.
BASES TERICAS Y CONCEPTUALES
2.
ADMINISTRACIN Y PUNTUACIN
3.
INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES
4.
CONCLUSIONES
OBJETIVOS
Presentar la Escala de Inteligencia para Nios

de Wechsler, WISC-IV.
Introducir aspectos tericos y prcticos

respecto de su aplicacin e interpretacin.
Fomentar la profesionalizacin
y la innovacin tcnica
en el mbito de la evaluacin psicolgica
WISC-IV
01
BASES
TERICAS
Y CONCEPTUALES
FICHA TCNICA
Nombre de la Prueba
Escala de Inteligencia para Nios

de Wechsler, 4 versin (WISC-IV)
Autor
David Weschler
Procedencia
Ao de la Publicacin
Estados Unidos, 2005
Adaptacin Argentina
Publicado en 2011. Proceso de adaptacin 2007 a 2010 en

CABA y conurbano bonaerense.
N: 1485 sujetos. Normas aprobadas por el Comit Cientfico
de publicaciones a cargo del WISC-III de Pearson.
Adaptacin argentina a cargo de Dra. Mara Elena Brenlla.
mbito de Aplicacin
Nios y Adolescentes / 6 aos a 16 aos, 11 meses.
Tiempo
Entre 65 y 80 minutos
Administracin
Individual
Objetivo de la Prueba
Medir la Capacidad Intelectual, tanto en contenidos verbales

como no verbales.
Composicin
10 subtest principales y 5 subtests optativos.
HISTORIA
Versiones en idioma ingls
1949 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) 5 a 15 aos

New York, Psychological Corporation
1974 Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R) 6 a 16 aos

1991 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III) 6 a 16 aos

2003 Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition (WISC-IV) 6 aos a 16 aos y 11 meses
San Antonio, Texas, Pearson
Traducciones y tipificaciones en idioma espaol
1980 Test de Inteligencia para nios (WISC) Buenos Aires, Paids

1981 Escala Wechsler de Inteligencia para nios Revisada (WISC-R) Mxico, Manual Moderno
1993 Escala Wechsler de Inteligencia para nios Revisada (WISC-R) Barcelona, TEA Ediciones
1994 Test de inteligencia para Nios (WISC-III) Buenos Aires, Paids
2005 Escala de Inteligencia Wechsler para Nios IV (WISC-IV) Madrid, TEA Ediciones DESCATALOGADO
2011 Escala de Inteligencia para nios de Wechsler IV (WISC-IV) Buenos Aires, Paids
MATERIALES
Equipo
Manual Tcnico y de Interpretacin
Manual de Administracin
Cuaderno de Estmulos
Hojas de Registro (20 unidades)
Caja con Cubos
Cuadernillo de Respuestas 1:
Claves y Bsqueda de Smbolos (20 unidades)

Cuadernillo de Respuestas 2: Animales (20 unidades)
Plantilla de Correccin de Bsqueda de Smbolos
Plantilla de Correccin de Animales
Se comercializan por separado

Hojas de Registro
Cuadernillo de Respuestas 1 (Claves y Bsqueda de Smbolos)
Cuadernillo de Respuestas 2 (Animales)
Libro: Criterios para una interpretacin integral del WISC-IV.
Estudios psicomtricos y clnicos.
Autoras: Mara Elena Brenlla y Alejandra Taborda (comps.)
POR QU
UNA NUEVA VERSIN DEL TEST?
10 aos de investigacin con el WISC-III
Actualizar fundamentos tericos: avances en psicologa
cognitiva, conductual y neuropsicologa, tanto en
educacin como en clnica.
Aumentar utilidad clnica
Estudios con grupos especiales: nios talentosos, nios con retraso
mental leve o moderado, trastornos de aprendizaje, ADHD, trastornos

de lenguaje expresivo y receptivo, autismo, sndrome de Asperger, etc.)
Mejorar elementos de la administracin

Optimizar propiedades psicomtricas
Confiabilidad : consistencia y estabilidad de las puntuaciones.

Sensibilidad: el test permite de diferenciar los individuos.
Validez: mide efectivamente lo que debe o se propone medir.
Sesgo de los tems
Suelos y techos de los tests
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
CON WISC-III
Se han mantenido
Se han incluido
1. Construccin con Cubos
1. Conceptos
2. Semejanzas
2. Letras y Nmeros
3. Retencin de Dgitos
3. Matrices
4. Claves
4. Animales
5. Vocabulario
5. Adivinanzas
6. Comprensin
7. Bsqueda de Smbolos
Se han suprimido
8. Completamiento de Figuras
1. Ordenamiento de Historias
9. Informacin
2. Composicin de Objetos
10.Aritmtica
3. Laberintos
APLICACIONES DEL WISC-IV
mbito psicoeducativo y clnico

1. Evaluar las capacidades cognitivas
de manera integral.
o Identificacin
de dificultades intelectuales
y de aprendizaje.
2. Detectar Talentos o Debilidades

o Asignacin
a programas especializados
3. Intervencin clnica
o Planificacin
o Evaluacin
de tratamientos
neuropsicolgica
TIPOS DE TESTS PSICOMTRICOS

CONOCIMIENTOS
PERSONALIDAD
INTELIGENCIA
APTITUDES
Conocimientos
profesionales
o acadmicos
Caractersticas
comportamentales
y sociales
Esfera intelectual,
aptitudinal y psicomotora
Pruebas
tcnicas,
generalmente
a medida
16PF-5
MCMI-III
MIPS
DAT-5
MACQUARRIE
WISC-IV
QU MIDE
UN TEST DE INTELIGENCIA?
Lo que medimos con los tests de inteligencia
no es lo que aparentemente pretende medir el test,
la informacin del sujeto, su percepcin espacial
o su capacidad de razonar.
Lo que miden los tests de inteligencia
-lo que esperamos y deseamos que midanes algo mucho ms importante:
la capacidad del sujeto de comprender
el mundo que le rodea
y los recursos que posee para enfrentarse
con sus exigencias y desafos.
David Wechsler (1896-1981)

DEFINICIN DE INTELIGENCIA
Capacidad global y agregada para:
- pensar racionalmente,
- actuar con propsito,
- enfrentarse de manera eficiente con el medio.
o Aspectos intelectuales como un todo.

o Compuesta por diferentes habilidades.
Los subtests son diferentes medidas de la Inteligencia,
no medidas de diferentes tipos de Inteligencia.
La dicotoma entre rea verbal y de ejecucin
es solo una de las tantas maneras de agrupacin factorial de los tests.
(Wechsler, 1958)
o Intervienen factores no cognitivos.
(Motivacin, orientacin al logro, cansancio, constancia, capacidad de fijar
metas, impulsividad, ansiedad, tolerancia a la frustracin)
EVOLUCIN DE LAS TEORAS

DE LA INTELIGENCIA
TEORA DE CATTELL-HORN-CARROLL
(CHC)
Cattell introdujo la teora de que la inteligencia
estaba compuesta por dos factores:
Inteligencia Fluda Inteligencia Cristalizada

(Cattell, 1941, 1957)
Horn ampli los factores de la teora de Cattell

Factores de percepcin visual, memoria a corto plazo,
almacenamiento y recuperacin a largo plazo,

velocidad de procesamiento, procesamiento auditivo,
aptitud cuantitativa y habilidades de lectura y escritura.
(Horn, 1985, 1988, 1991, 1997)
Carroll desarroll y profundiz los conceptos

Destaca la importancia del Razonamiento Fluido
(Carroll,1997)
RAZONAMIENTO FLUIDO
Proceso de manipular abstracciones, reglas,
generalizaciones y relaciones lgicas (Carroll, 1993)
Muy relacionado con el rendimiento y el aprendizaje

Memoria Operativa, componente esencial del RF y de
procesos cognitivos de orden superior.
Habilidad de mantener informacin activa siendo

consciente de ello, realizar operaciones y producir un
resultado
Velocidad de Procesamiento, dinmicamente relacionada

con la capacidad mental y el uso eficiente de la memoria
operativa en las tareas fluidas de orden superior.
RAZONAMIENTO CRISTALIZADO
Conocimiento adquirido en un contexto cultural
determinado y la posibilidad de utilizar ese
conocimiento de forma efectiva.
Refiere principalmente a las aptitudes verbales

desarrolladas en el mbito escolar
y en la vida familiar y social.
Incluye el conocimiento declarativo y el procedimental.

Almacn de conocimientos y conjunto de habilidades
para el procesamiento verbal
Subtests de Procedimiento
Semejanzas
Adivinanzas
Subtests de Conocimiento
Vocabulario
Informacin
ANLISIS FACTORIAL
Mtodo que se utiliza
para analizar las intercorrelaciones existentes

entre una serie de variables.
Detecta factores o ndices subyacentes.

Revela en qu proporcin
la variacin observada
en cada una de las medidas originales
se debe a, o se asocia con,
cada uno de los factores encontrados.
MODELO TERICO BASE

INTELIGENCIA GENERAL
Factor
G
Spearman (1904)
Binet y Simon (1905)
Terman (1916)
Cattell (1941, 1957)
Habilidades
primarias
Habilidades
especficas
Verbal
Compren
sin
lectora
Vocabula
rio
Numrico
Retencin
de Dgitos
Aritm
tica
Espacial o
Mecnico
Precisin
Rapidez
manual
ESTRUCTURA
DE LA INTELIGENCIA WISC-IV
Semejanzas S
Vocabulario V
Comprensin C
Informacin I
Adivinanzas Ad
ICV
ndice de
Comprensin
Verbal
Letras y
Nmeros LN
Aritmtica Ar
ndice de
Razonamiento
Perceptivo
Conceptos Co
Matrices M
Completamiento
de Figuras CF
Antes:
Capacidad
Cognitiva
General
Retencin de
Dgitos RD
IRP
Construccin
con Cubos CC
CIT
Cociente
Intelectual
Total
IVP
IMO
ndice de
Memoria
Operativa
Antes:
ndice de
Organizacin
Perceptual
Antes:
ndice de
Ausencia de
Distractibilidad
ndice de
Velocidad de
Procesamiento
Claves CL
Bsqueda de
Smbolos BS
Animales A
EJEMPLOS DE MATERIALES VERBALES

SUBTESTS
Semejanzas-S
EJEMPLOS DE TEMS
ICV
En qu se parecen una manzana y una banana?
Retencin de DgitosRD IMO
Voy a decirte algunos nmeros. Escchalos atentamente

y cuando haya terminado reptelos en el mismo orden.
Vocabulario-V
Qu es una vaca?
ICV
Letras y nmeros-LN
IMO
:
Comprensin -C
ICV
Informacin-I
Voy a decirte un grupo de nmeros y letras. Despus

que los diga, quiero que repitas primero los nmeros en
orden, empezando por el nmero menor.
Despus repite las letras en orden alfabtico. Por
ejemplo si digo A-1, tu debes decir 1-A. El nmero va
primero. Despus la letra.
Qu deberas hacer si de la casa de tu vecino sale
mucho humo por la ventana?
ICV
Cuntas patas tiene un perro?
EJEMPLOS DE MATERIALES
NO VERBALES
Animales-A
IVP
Matrices-M IRP
Otros: Aritmtica-Ar IMO,

Construccin con Cubos-CC IRP,
Escala de Inteligencia
para Nios de Wechsler,
| Montevideo, Uruguay | Lic. Noelia Cuer | noeliacuner@gmail.com
Conceptos-Co
IRPWISC-IV | 3 de agosto de 2013Completamiento
de Figuras-CF IRP
WISC-IV
02
ADMINISTRACIN
Y
PUNTUACIN
MATERIALES REQUERIDOS
Hoja de Registro (o Protocolo)
Cuaderno de Estmulos
Cuadernillo de Respuestas 1
Claves A B
Bsqueda de Smbolos A B
Cuadernillo de Respuestas 2
Animales: Tarea 1 y Tarea 2
Caja con 9 cubos rojos y blancos

Cronmetro (no incluido en el Equipo)
ENCUADRE FSICO
DE LA ADMINISTRACIN
PRIMER PASO
EN LA ADMINISTRACIN
1/2
A. Hacer firmar el consentimiento informado

a la madre, padre o tutor.
B. Recabar los datos de edad, educacin y ocupacin de los padres.

C. Completar los datos del nio en la Hoja de Registro.
1) Pg. 16 (nombre del nio y de los padres, grado, lateralidad,
escuela, si sabe hablar otro idioma y si usa anteojos o audfono)
2) Pg. 1 (fecha de nacimiento y fecha de la administracin).
D. Iniciar un buen rapport con el nio, actitud receptiva.
E. Registrar hora de inicio de la administracin.
MODELO
DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
CONSENTIMIENTO INFORMADO
En mi carcter de* ______________________(vnculo o representacin legal)
doy mi consentimiento para que ____________(nombre y apellido del menor)
sea evaluado con la Escala de Inteligencia para Nios de Wechsler,
4 versin (WISC-IV) y/o realice eventual tratamiento con el/la Lic. en
Psicologa___________(nombre del profesional) dejando constancia asimismo
que he sido debidamente informado de las condiciones de la prctica.
Firma:_________________________
Aclaracin:______________________
DNI:___________________________
_______________________________________________________________
* en los casos en que firman ambos padres deber iniciarse con: En nuestro carcter de
SEGUNDO PASO
EN LA ADMINISTRACIN
F.
2/2
Consigna:
Te voy a pedir que hagas distintas cosas

como, por ejemplo,
contestar algunas preguntas
y trabajar con cubos.
Algunas de las cosas pueden ser muy fciles para ti
pero otras pueden ser muy difciles.
Muchas personas no contestan de manera correcta
todas las preguntas ni terminan todas las tareas
pero, por favor, trata de hacer lo mejor posible
en todos los ejercicios.
Tienes alguna pregunta?
G. Administracin de los subtests segn el orden estipulado.
ORDEN DE ADMINISTRACIN
ESTNDAR DE LOS SUBTESTS
1. Construccin con Cubos CC
11. Completamiento de Figuras CF
2. Semejanzas S
12. Animales A
3. Retencin de Dgitos RD
13. Informacin I
4. Conceptos Co
14. Aritmtica Ar
5. Claves Cl
15. Adivinanzas Ad
6. Vocabulario V
7. Letras y Nmeros LN
8. Matrices M
9. Comprensin C
10. Bsqueda de Smbolos BS
SUBTESTS OPTATIVOS
Brindan informacin adicional
Analizar Discrepancias
Obtener Puntuaciones de procesamiento
Sustituir tests principales
(ej. Casos especiales, CC con problemas motrices)
Slo una sustitucin por ndice

NO ms de 2 sustituciones para el CIT
Decidir antes!
REGLAS: COMIENZO,
RETROGRESIN, INTERRUPCIN
Solo Retencin de
Dgitos y Animales
tienen un nico
punto de comienzo
para todas las
edades.
Si no pasa los tems
de muestra
(eliminacin) no se
administra el test.
Concluir la
aplicacin de
un subtest.
Determina cuando se
deben aplicar tems previos
a la edad del sujeto.
Puntuacin perfecta en los dos
primeros tems administrados,
se otorga puntuacin mxima
para los tems no administrados
y se contina la toma del subtest.
SI: CONSTRUCCIN CON CUBOS
SEMEJANZAS, CONCEPTOS,
VOCABULARIO, MATRICES,
COMPLETAMIENTO DE FIGURAS,
INFORMACIN, ARITMTICA
ADIVINANZAS
NO: RETENCIN DE DGITOS, CLAVES,

LETRAS Y NMEROS.
INTERRUPCIN
COMIENZO
Punto de inicio
para cada
edad.
RETROGRESIN o
APLICACIN INVERSA
Acortar el tiempos de evaluacin y evitar cansacio/aburrimiento.
Obtencin de 0
puntos en un nro.
determinado de
tems consecutivos.
Mantener buen
clima.
Minimizar tiempos.
CUIDADO DE NO
INTERRUMPIR
DE MANERA
ANTICIPADA.
EJEMPLO
DE APLICACIN DE REGLAS
Ejemplo de puntuaciones perfectas obtenidas en los dos primeros tems

segn el comienzo por edad y concesin de puntuaciones anteriores.
CRITERIOS DE PUNTUACIN
Exactitud: adecuacin de la respuesta.
Tiempo: velocidad de las respuestas correctas.
Combinaciones:
1. Correccin sin lmite de tiempo: correcto o incorrecto.
2. Distintos grados de correccin sin lmite de tiempo:
respuestas que se evalan con distintos puntajes
segn su adecuacin.
3. Respuestas correctas dentro de cierto lmite de tiempo,

que no reciben puntaje adicional por mayor rapidez.
4. Respuestas correctas dentro de ciertos lmites de tiempo,
que reciben puntaje adicional por
mayor rapidez.
JUICIO CRTICO
Mayora de puntuaciones es tarea objetiva.
Semejanzas, Vocabulario, Comprensin, Informacin y Adivinanzas

requieren Juicio Crtico.
9-11
Ej. Subtest Informacin

6. Qu es un PARAGUAS?
2 puntos
Sirve para no mojarse cuando llueve.
Te protege de la lluvia.
Protege del sol / Te escuda del sol.
1 punto
Para no mojarse. (P) El examinador debe preguntar Cundo?
Algo para la lluvia.
Se lleva cuando llueve. (P) El examinador debe preguntar Para qu?
0 punto
Tiene manija y es redondo. (P) Describe, no define funciones. Cundo y para qu se usa?
Se (cierra, abre, lleva). (P)
De plstico, tiene manija. (P)
TIPOS DE
PUNTAJES QUE SE OBTIENEN
15 PUNTAJES DIRECTOS y ESCALARES
Correspondientes a 15 los subtests
(Puntaje Escalar, M=10 y DT=3 / Escala 1 a 19 puntos)
5 PUNTAJES COMPUESTOS
4 puntajes de ndices
1 Puntaje de Cociente Intelectual Total
(ndices, incluido el CIT, M=100 y DT=15

Escala en general de 40 a 160 puntos)
7 PUNTAJES DE PROCESAMIENTO
5 con puntuaciones escalares
2 sin puntuaciones escalares
Desvo Tpico
puede aparecer
como DT, DS
o
SIGMA
(letra griega en minscula)
CIT
COCIENTE INTELECTUAL TOTAL
ndices
ICV
IRP
IMO
IVP
Nuevo Constructo
COCIENTE
INTELECTUAL
TOTAL-CIT
Aspectos que
Examina
Evaluacin de la Capacidad
General
Capacidad de Verbal
Capacidad Espacial
Capacidad Numrica
Memoria
Procesamiento de la Informacin
Capacidad de Secuenciacin
Percepcin
1. NDICE DE
COMPRENSIN VERBAL
Subtests
Principales
Semejanzas
Vocabulario
Comprensin
(Optativos)
Nuevo Constructo
ndice de
Comprensin
Verbal - ICV
Aspectos que
Examina
Comprensin verbal,
conocimiento y
expresin.
(Informacin)
(Adivinanzas)
DETALLE DE
NDICE DE COMPRENSIN VERBAL
Subtests
Tarea
Habilidades
Semejanzas
Identificar las semejanzas

entre 2 objetos o conceptos
que se presentan oralmente.
Vocabulario
Denominacin de imgenes.
Definicin de trminos.
Comprensin
Responder preguntas sobre

principios generales y
situaciones sociales.
Comunicar conocimientos
y razonar
utilizando las experiencias
o procedimientos
previamente
aprendidos.
(Informacin)
Responder preguntas sobre

una amplia gama de
conocimientos generales.
(Adivinanzas)
Identificar conceptos a partir

de las pautas o claves que se
proporcionan.
Da cuenta de la
amplitud y
profundidad de
los conocimientos
adquiridos.
2. NDICE DE
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
Subtests
Principales
Diseo con Cubos
Conceptos
Matrices
(Completamiento de
Figuras)
Nuevo Constructo
ndice de
Razonamiento
Perceptivo
IRP
Aspectos que
Examinan
Razonamiento no
verbal y
coordinacin
visomotora.
DETALLE DE
NDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
Subtests
Tarea
Habilidades
Reproducir con cubos pintados

en rojo, blanco y en diagonal
Construccin
rojo y blanco, los modelos
con Cubos
presentados con cubos y
posteriormente con tarjetas.
(Completa
miento de
Figuras)
Procesamiento visual
Capacidad de percibir, analizar,
sintetizar y pensar con
patrones
visuales, incluyendo la
habilidad
Indicar la parte importante que para almacenar, recuperar e
falta en una serie de imgenes integrar representaciones
(con y sin sealamiento).
visuales.
Conceptos
Eleccin entre dos o tres filas

de imgenes las que posean
caractersticas comunes.
Matrices
Completar la parte faltante de

una matriz a travs de la
seleccin de una entre 5
opciones.
Inteligencia Fluida
Capacidad amplia de razonar,
formar conceptos y resolver
problemas utilizando
informacin no familiar o
procedimientos novedosos.
3. NDICE DE
MEMORIA OPERATIVA
Subtests
Principales
Dgitos
Letras y Nmeros
(Aritmtica)
Nuevo Constructo
ndice de
Memoria
Operativa
IMO
Aspectos que
Examinan
Capacidad numrica.
Concentracin,
memoria de trabajo y
procesamiento
secuencial.
DETALLE DE
NDICE DE MEMORIA OPERATIVA
Subtests
Tarea
Retencin
de Dgitos
Repetir dos series de nmeros

progresivamente ms largas,
una en el mismo orden de
presentacin oral y otra en el
orden inverso al de la
presentacin oral.
Letras y
Nmeros
Repetir una secuencia de letras

y nmeros presentados en
forma mezclada, ordenando los
nmeros de menor a mayor y
las letras alfabticamente.
(Aritmtica)
Resolver mentalmente en un
tiempo limitado problemas
aritmticos presentados en
forma pictrica u oral.
Habilidades
Memoria a corto plazo

Habilidad para capturar,
seleccionar y almacenar
informacin de manera
inmediata y
utilizarla a los pocos segundos.
Razonamiento Cuantitativo
Habilidad para comprender y
relacionar conceptos
cuantitativos y manipular
smbolos numricos.
4. NDICE DE
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Subtests
Principales
Claves
Bsqueda de smbolos
(Animales)
Nuevo Constructo
ndice de
Velocidad de
Procesamiento
IVP
Aspecto que
Examina
Velocidad de la
actividad mental.
DETALLE DE
NDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Subtests
Tarea
Habilidades
Claves
Copiar smbolos
emparejados con nmeros o
figuras geomtricas
Bsqueda
de
Smbolos
Indicar en un tiempo
limitado si los smbolos
presentados coinciden o no
con el modelo
Velocidad de
Procesamiento
Velocidad para realizar
automticamente tareas
cognitivas, particularmente
cuando se mide bajo presin
para
mantener focalizada la
atencin
(Animales)
Identificar las imgenes de

animales entre otros
objetos, en una pgina
ordenada y en otra al azar.
Razonamiento Cuantitativo
Habilidad para comprender y
relacionar conceptos
cuantitativos y
manipular smbolos numricos.
PUNTAJES DE PROCESAMIENTO
Interpretacin cualitativa del desempeo.
Informacin ms detallada del rendimiento del sujeto.
No pueden ser reemplazadas por las puntuaciones de ningn
subtest ni contribuir a ninguna puntuacin compuesta.
7 puntuaciones de procesamiento en 3 subtests:

-Construccin con cubos
-Retencin de Dgitos
-Animales
Con Puntuaciones Escalares
Sin Puntuaciones Escalares
Construccin con cubos sin

bonificacin de tiempo CCS
Retencin de la serie de Dgitos

Directa ms larga DD+
Retencin de Dgitos Directa DD

Retencin de Dgitos Inversa DI
Animales Arbitrarios Aa
Animales Ordenados Ao
Retencin de la serie de Dgitos

Inversa ms larga DI+
RESUMEN
DE TIPOS DE PUNTUACIONES
Y
RANGOS DE PUNTUACIN
Punt. Directas
Puntuaciones Compuestas
Tipificadas
Punt.
Ordinales
Puntuaciones
de los
Subtests
Sumatoria de las puntuaciones a los tems de los 10

subtests principales y los 5 optativos.
Construccin con Cubos CC, Semejanzas S, Retencin de
Dgitos RD, Conceptos Co, Claves Cl, Vocabulario V, Letras y
Nmeros LN, Matrices M, Comprensin C , Bsqueda de
Smbolos BS, Completamiento de Figuras CF, Animales A
Informacin I, Aritmtica Ar, Adivinanzas Ad.
Puntuaciones Sumatoria de las puntuaciones sin bonificacin por

tiempo en CC (CCS); Dgitos Directo (DD) e Inverso
de
(DI) y Animales al azar (Aa) y Animales ordenados (Ao)
Procesamiento
5 con P. E. y 2 sin P. E.
CC 068 | S 044 | RD 026

Co 028 | Cl A 065, B 0119
V 068 | LN 030 | M 035
C 042 | BS A 045, B 060
CF 038 | A 0136 | I 033 |
Ar 034 | Ad 024
CCS 050 | DD 016
DI 016 | Aa 068 | Ao 068
Puntuaciones
Escalares
Tipificacin de las puntuaciones directas a una escala

de 1 a 19 puntos.
M = 10 y DE = 3
1 19
Dbiles 3
Fuertes 7
Cociente
Intelectual
(CI)
CI = Transformacin de la suma de las puntuaciones

escalares de los 10 subtests principales.
M = 100 y DE = 15
40 160
ndices
(I)
I = Transformacin de la suma de las Puntuaciones

Escalares de subtests especficos de cada ndice.
M = 100 y DE = 15
ICV = Suma PE de: Semejanzas + Vocab. + Comprens.
IRP = Suma PE de: C. Cubos + Conceptos + Matrices
IMO = Suma PE de: Retencin Dgitos + L. y Nmeros
IVP = Suma PE de: Claves + Bsqueda de Smbolos
ICV: 45 155
IRP: 45 155
IMO: 50 155
IVP: 50 150
Intervalos
de confianza
Rango de puntuaciones observadas entre las que

probablemente se encuentra la puntuacin verdadera.
Niveles de confianza
de 90 y 95%.
Percentiles
Expresan el porcentaje de personas que queda por

debajo y por encima de una puntuacin determinada.
M = 50 y DE = 10
Escala de 1 a 99 puntos
PROCEDIMIENTOS
CON LAS PUNTUACIONES
1. Extraer Puntuaciones Directas.
2. Convertir las PD en Puntuaciones Escalares, segn Tabla A.1
(pginas 202 a 234, del Apndice).
3. Obtener la Suma de los PE.
4. Conversin de las Sumas de PE
en Puntuaciones compuestas (ndices y CI).
Tablas A.1 (pginas 202 a 234, del Apndice).
5. Representacin en Grfico de Perfil.
6. ANLISIS E INTERPRETACIN
DE LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS
ACTIVIDAD
Uso de la
Hoja de Registro
E
A
C
D
CALCULAR LA EDAD CRONOLGICA

Clculo de la Edad
Se resta la fecha de nacimiento

a la fecha de administracin.
Todos los meses tienen 30 das.
Fecha de administracin
Da
12
Fecha de nacimiento
18
No se redondean edades.
Edad
Una vez que se obtiene la edad

cronolgica, se ubica la tabla
correspondiente en la seccin
Apndice
Mes
6
Ao
2003
1992
Clculo de la Edad
A
Da
42 12
Mes
5 6
Ao
2003
Fecha de nacimiento
18
1992
Edad
24
11
Fecha de administracin
CONVERSIN DE PUNTUACIONES
DIRECTAS EN ESCALARES
Uso de Tablas: Eleccin de la Edad correcta
B Conversin de Puntuaciones Directas en Escalares

Subtest
PD PE

2. Semejanzas
32
26
16
4. Conceptos
16
5. Claves
45
6. Vocabulario
44
7. Letras y Nmeros
18
8. Matrices
9. Comprensin
20
28
21
Puntuaciones Escalares
( )
11. (Completam. de Figuras)

12. (Animales)
( )
13. (Informacin)
Los subtest optativos

no se suman, salvo
que hayan sido
reemplazo de un
subtest principal
14. (Aritmtica)
15. (Adivinanzas)
( )
73
( )
23
( )
Suma de Puntuaciones Escalares
CV RP
MO VP
CIT
B Conversin de Puntuaciones Directas en Escalares

Subtest
PD PE

2. Semejanzas
32
26
16
9
12
1
10
4. Conceptos
16
5. Claves
45
6. Vocabulario
44
13
7. Letras y Nmeros
18
11
8. Matrices
9. Comprensin
20
28
9
12
21
Puntuaciones Escalares
9
12
10
8
13
73
13
11
11
9
12
12
(9)
( )
23
10
Suma de Puntuaciones Escalares
( )
13. (Informacin)
14. (Aritmtica)
15. (Adivinanzas)
8
9
11. (Compl. de Figuras)

12. (Animales)
9
12
10
(10)
10
( )
37
26
CV RP
21
17
101
MO VP
CIT
Conversin de las Sumas de Puntuaciones Escalares

en Puntaciones Compuestas (ndices y CI)
ndices
Suma de las
Puntuaciones
Escalares
Comprensin Verbal
Razonamiento Perceptivo
37
26
ICV
IRP
Memoria Operativa
21
IMO
Velocidad de Procesamiento
17
IVP
CI Total
101
CIT
Puntuaciones
Compuestas
Percentil
Tablas A2 a A6
Pg.. 241-243
fotocopiar
Conversin de las Sumas de Puntuaciones Escalares

en Puntaciones Compuestas (ndices y CI)
ndices
Suma de las
Puntuaciones
Escalares
Comprensin Verbal
Razonamiento Perceptivo
37
26
Memoria Operativa
Puntuaciones
Compuestas
___%
Intervalo de
Confianza
Percentil
___%
Intervalo de
Confianza
ICV 112
IRP 92
79
30
105-118
85-100
21
IMO 102
55
94-109
Velocidad de Procesamiento
17
IVP
91
27
83-101
CI Total
101
CIT
101
53
96-106
INTERVALO DE CONFIANZA
Un intervalo de confianza de 0.90
significa que se tiene el 90% de probabilidad

de que el parmetro encontrado
(en ese caso los C.I.T y los P.I.),
se localicen en el intervalo seleccionado y un 10% de
probabilidad de que el intervalo seleccionado sea errneo.
Proporciona otra forma de expresar la precisin

de las puntuaciones del test.
Sirve para recordar que el error de medicin estndar

o estructural es inherente a todas las puntuaciones
de un test y que puntacin es solo una estimacin
de las capacidades reales del individuo.
GRAFICAR PERFILES
F
E
HOJA DE ANLISIS
TRABAJAR
CON PG. 2
HOJA
DE
REGISTRO
EJEMPLO DE
CMO COMPLETAR
EN PG. 57
MANUAL DE
ADMINISTRACIN
Y PUNTUACIN
PASOS PARA
ANALIZAR LAS PUNTUACIONES
1. Anlisis de las Discrepancias
a) Diferencias entre los Puntajes de ndices
b) Diferencias entre los Puntajes Escalares de los Subtests.
2. Fortalezas y Debilidades
3. Anlisis del Procesamiento
a) Anlisis de las Discrepancias de Procesamiento.
b) Comparacin de las Discrepancias
entre las Puntuaciones de Procesamiento.
1. Anlisis de las Discrepancias

A
Diferencias entre los

Puntajes de ndices
(Cuadro A)
Diferencias entre los Puntajes

Escalares de los Subtests
(Cuadro B)
2. Fortalezas y Debilidades
(Cuadro C y D)
F
G
3. Anlisis del Procesamiento

(Cuadros E, F, G, H)
Anlisis de las Discrepancias

de Procesamiento.
Comparacin de las
Discrepancias
entre las Puntuaciones de
Procesamiento
PUNTUACIONES ADICIONALES:
LAS PUNTUACIONES DE EDAD
Proporcionan indicadores acerca del funcionamiento
en trminos de la edad promedio
a la que corresponde el desempeo del examinado
Resulta de inters conocer al promedio de qu edad se

parece el desempeo de un sujeto en particular.
Se obtienen transformando las Puntuaciones Directas

en Puntuaciones de Edad consultando la Tabla A. 9
(pg. 251 del Apndice).
IMPORTANTE:
- Slo se trata de un indicador
- El desempeo de nios de diferentes edades cronolgicas
con una misma puntuacin de edad (o edades mentales)
NO proporciona evidencia acerca de idnticas capacidades cognitivas.
WISC-IV
03
INTERPRETACIN
DE LAS
PUNTUACIONES
INTERPRETACIN
DE LAS PUNTUACIONES
1/5
PASO 1. Descripcin del CIT
La interpretacin de la categora diagnstica

requiere:
Observar las diferencias de puntajes de los ndices

(<23 puntos)
Analizar las diferencias de puntajes entre los Subtests
(<5 puntos)
Considerar posibilidad de bajo desempeo debido
fatiga, ansiedad, diferencias culturales u otras
consideraciones de carcter NO cognitivo.
SIGNIFICADO DEL CIT

Constituye el indicador global
del desempeo intelectual de un sujeto.
Es interpretable como la puntuacin
ms representativa del factor G,

cuando no existen discrepancias significativas
entre los puntajes de ndice y/o los puntajes
escalares de los distintos subtests.
Cuando existen diferencias significativas
es necesario realizar otros anlisis

que permitan generar hiptesis de las razones
de las mismas.
CURVA NORMAL
INTERPRETACIN
DE LAS PUNTUACIONES
2/5
PASO 2: Analizar los ndices
Si las diferencias entre los Puntajes Escalares

que los componen es mayor a 5 puntos,
el Puntaje ndice no es interpretable
y debe procederse a interpretar
los resultados de cada subtest.
EJEMPLO DE CMO INFORMAR

UN ICV NO INTERPRETABLE
Sofa.
10 anos, 5 meses
Semejanzas = 7
Vocabulario = 12
Comprensin = 12
ICV = 102
(IRP = 63)
(IMO = 96)
(IVP = 89)
(CIT = 84)
La diferencia entre las Puntuaciones Escalares de los subtests

es igual o mayor que 5.
Por lo tanto, el ICV obtenido por Sofa no es interpretable ya
que no expresa una buena medida de su Inteligencia
Cristalizada. Aunque obtuvo un ICV de 102 (intervalo de
confianza al 95%, entre 95 y 109), que se sita en el percentil
56 y se clasifica como medio, la disparidad entre subtests hace
que deba enfatizarse la interpretacin de las fortalezas y
debilidades entre ellos.
Sofa present muy buenas puntuaciones en las tareas que
requieren del conocimiento de normas y situaciones sociales
(Comprensin) y de definicin de palabras (Vocabulario) pero
valores dbiles en cuanto a sus habilidades de
conceptualizacin verbal (Semejanzas).
Estas diferencias ocurrieron en el 21% de la muestra de
tipificacin y, en conjuncin con los otros datos del perfil,
podran sealar algunas dificultades en tareas que impliquen el
razonamiento deductivo verbal.
EJEMPLO DE CMO INFORMAR

UN ICV INTERPRETABLE
Luca.
7 anos, 3 meses
La diferencia entre las Puntuaciones Escalares de los subtests es

menor que 5.
Por lo tanto, el ICV obtenido por Luca es interpretable y expresa
Semejanzas = 8 una buena medida de la Inteligencia Cristalizada del nio. Esta se
Vocabulario = 6
asocia a las experiencias y oportunidades educativas y representa
Comprensin = 8 la habilidad para razonar con informacin previamente aprendida.
ICV = 84
Luca obtuvo un ICV de 84 (intervalos de confianza al 95%, entre
78 y 92) que se sita en el percentil 16 y se clasifica como medio
bajo. Esto podra indicar un acceso disminuido a oportunidades
(IRP = 102)
educativas o escolaridad de baja calidad, escasa habilidad para
(IMO = 84)
razonar con informacin verbal, restriccin en el conocimiento de
(IVP = 102)
palabras o una combinacin de algunas de estas caractersticas o
(CIT = 100)
todas.
De acuerdo al anlisis de discrepancia, su CIT es interpretable.
No obstante, hay que indicar que el ICV e IMO obtenidos son
claramente ms bajos que el IRP e IVP; por ende, la evaluacin
de los subtests del ICV y de los ndices por separado es esencial
para comprender el perfil cognitivo del nio.
TEORA DE CATTELL-HORN-CARROLL (CHC)

INTELIGENCIA FLUIDA Y CRISTALIZADA
Estructura
del WISC-IV
segn un
modelo
alternativo
basado en la
teora CHC
(Keith et al., 2006 y
Chen et al., 2009)
ANLISIS DE LAS COMPARACIONES

DE DISCREPANCIAS ENTRE LOS NDICES
Determinar si el valor absoluto de las diferencias
alcanza significacin estadstica. (Valor Crtico)
Determinar si el valor absoluto es igual o superior
al valor crtico, para considerarla una diferencia real

de rendimiento. (no un error de medicin o una fluctuacin aleatoria)
Determinar si esa diferencia aparece o no en la

muestra normativa. (Tasa Base)
TASA BASE: Porcentaje de la muestra de tipificacin en la

que ocurre un determinado Valor Crtico. Menos del
10%-15% de la muestra pueden considerarse inusuales
e interpretarse como anormales. Se puede comparar en
referencia a la muestra total o segn el nivel de aptitud.
EJEMPLOS
DE ANLISIS DE DISCREPANCIAS
INTERPRETACIN
DE LAS PUNTUACIONES
3/5
PASO 3: Extraccin de Fortalezas y Debilidades
Comparacin de las puntuaciones particulares

de los Subtests respecto de la puntuacin promedio
del mismo sujeto.
Promedio a utilizar:
Puntuacin media 10 subtests: Promedio Total

Puntuacin media de 3 subtests del ndice de
Comprensin Verbal y de los 3 de Razonamiento

Perceptivo: Promedio ICV e IRP
CLCULO
DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
1. Anotar las Puntuaciones Escalares de cada subtest obligatorio.
2. Elegir y anotar el nivel de confianza (85 y/ 95%) y si la

referencia ser la media total y/ las medias de CV y RP.
3. Calcular la media intrasujeto (Total = punt. esc. de los
subtests obligatorios/10; CV = punt. esc. de los 3 subtests de
CV/3; RP = punt. esc. de los 3 subtests de RP/3)
4. Calcular la diferencia entre la puntuacin obtenida por el nio en
el subtest y la propia media intrasujeto segn la referencia
seleccionada (Media Total, CV y/o RP)
5. Hallar el Valor Crtico con un nivel de confianza de .15 y/ .05 en

la tabla B.5 (pg. 263).
6. Si la diferencia intrasujeto supera el VC, buscar la tasa base en
la misma tabla (B.5).
DEFINICIN
Fortaleza: fuerza o vigor en los rasgos psicolgicos
examinados, en comparacin con la puntuacin
promedio del mismo sujeto.
Debilidad: disminucin en los rasgos psicolgicos
examinados, en comparacin con la puntuacin
promedio del mismo sujeto.
Es posible compararlas con la frecuencia de

aparicin en la poblacin normativa.
INTERPRETACIN
Interpretarlas con PRECAUCIN.

Considerar:
Motivo de consulta.
Resultados de la prueba
y de las otras fuentes de informacin.
Factores no cognitivos que afectan el desempeo.

Especial consideracin cuando se trata de una
debilidad.
INTERPRETACIN
DE LAS PUNTUACIONES
4/5
PASO 4: Evaluacin de las discrepancias entre

los subtests
Analizar si diferencias entre dos pares cualquiera de

subtests resultan estadsticamente significativas.
Analizar el patrn de dispersin de las puntuaciones de

los subtests: dispersiones bajas o altas.
INTERPRETACIN
DE LAS PUNTUACIONES
5/5
PASO 5: Interpretacin de los Puntajes de

Procesamiento
Proporciona informacin sobre los procesos cognitivos
involucrados en las respuestas a las tareas demandadas por

los subtests (estrategias de resolucin de problemas utilizadas)
Interindividual :
Comparacin con el procesamiento la muestra Normativa
Intraindividual:
Comparacin entre el procesamiento del mismo sujeto
en diferentes subtests
Subtests incluidos:
Construccin con Cubos
Retencin de Dgitos
Animales
INTERPRETACIN DE LOS SUBTESTS

DE PUNTAJES DE PROCESAMIENTO
Cubos: la diferencia en las puntuaciones CC y CCS
(con y sin bonificacin por tiempo), aporta informacin

sobre la incidencia de la velocidad y la precisin
al rendimiento de este subtest.
Retencin de Dgitos: discrepancia entre DD y DI

refleja rendimientos diferenciales en tareas
de memoria relativamente simples (DD)
respecto de otras ms complejas (DI).
Animales: la diferencia entre Ao (presentacin
ordenada de los estmulos) y Aa (presentacin al azar

de los estmulos) ilustra sobre desempeo
diferencial en tareas con una estructura
ordenada o al azar.
PRORRATEO
DE LAS PUNTUACIONES ESCALARES
Calcular una puntuacin compuesta cuando no todas las puntuaciones
escalares estn disponibles (Faltan puntajes por cualquier situacin: no hay

subtest optativo vlido para sustituir a uno principal)
Slo disponible para ndices de Comprensin y Razonamiento Perceptivo, si

dos de las tres puntuaciones son vlidas.
Evitarse siempre que sea posible: va en contra de las normas
estandarizadas de administracin e introduce error de medicin adicional.
Juicio clnico y precaucin al interpretar.

Puntuaciones Escalares multiplicado 3 dividido 2.
EJEMPLO ICV
Semejanzas S 10
Vocabulario V 8
No disponible
Comprensin
(Informacin) / (Adivinanzas)
18x3=54
54/2= 27
Puntuacin escalar ICV PRO=41
Ver tabla A.7

para la
conversin
Pg. 245
DESCRIPCIN DE LAS FLUCTUACIONES

EN EL PERFIL DE NDICES
ndice: Puntuacin tpica de M=100 y Dt=15
Punto fuerte normativo (PFN):

Un ndice mayor que 115
Punto Dbil normativo (PDN):

Un ndice menor que 85
Dentro de Lmites (DLi):
Un ndice entre 85 y 115 (ambos inclusive)
RESUMEN
PARA LA INTERPRETACIN
Perfil del WISC-IV con las PE de los tests y las
puntuaciones compuestas de los ndices y del CIT.

Interpretar la Capacidad Intelectual Total.(CIT).
Determinar si cada uno de los ndices es

interpretable
Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos

en el perfil de puntuaciones compuestas o ndices.
Determinar los puntos fuertes y dbiles personales

en el perfil.
Analizar las fluctuaciones en el perfil de los ndices.

Realizar comparaciones clnicas planificadas
INFORME
Generar hiptesis acerca del funcionamiento

intelectual del sujeto examinado
en base a las fluctuaciones de puntajes
entre los subtests.
Examinar el desempeo global,
en los diferentes agrupamientos factoriales

y en los distintos subtests.
AL INTERPRETAR TENER EN CUENTA

Los resultados de una nica prueba NO permiten
arribar a un diagnstico definitivo
Las personas con dificultades intelectuales alcanzan

puntuaciones bajas.
Pero NO todas las puntuaciones bajas
obedecen a dificultades intelectuales
Los resultados de un test remiten a la teora

que lo fundamenta.
Hay otras teoras acerca de la inteligencia, que

merecen ser consideradas.
ACTIVIDAD
Interpretacin de
Perfiles
Mario 14 aos, 5 meses
PE: 0-19
M = 10
DE = 3
SEMEJANZ: 8
VOCABUL: 11
COMPRENS: 6
INFORMAC: 8
ADIVINAN: 5
CUBOS: 8
CONCEPT: MATRICES: 14
COMP FIGUR: 9
RDIGITOS: 9
LET Y NRO: 8
ARITMET: 6
CLAVES: 7
B SIMBOL: 9
CIT: 93
ICV: 90
CIT= 40-160 M = 100

ICV: 45 155 DE = 15
IRP: 45 155
IMO: 50 155
IVP: 50 150
IRP: 102 IMO: 90
IVP: 88
Perfil de Dislexia, con dificultades en

matemtica
Mario presenta un CIT promedio. Los Puntajes ndices se encuentran en la media

aunque su IVP es el ms bajo dentro del promedio, lo que indica que su
procesamiento se encuentra ms lentificado. Esta situacin pone de relieve, y se
correlaciona con las dificultades para la automatizacin y el logro de la fluidez
lectora.
Respecto a sus Puntuaciones Escalares, los subtests Claves, Comprensin,
Aritmtica y Adivinanzas son los que presentan bajas puntuaciones.
Es un nio dislxico con tres aos de tratamiento psicopedaggico, al cual se le
administr el WISC-IV durante dicho tratamiento para realizar una actualizacin
diagnstica y observar sus avances.
Cuenta con muy buen nivel intelectual, su potencial creativo es relevante pero ha
sido relegado, de algn modo, por la eleccin de escuela que anteriormente haba
realizado su familia. Hasta 6 grado, con 11 aos, su escolaridad fue de mucha
exigencia, por lo cual fue necesario pensar en un cambio de escuela.
Este paso ha beneficiado mucho al nio, permitindole desarrollar reas del
razonamiento lingstico. A Mario le gusta leer poesas y actualmente ha tomado el
gusto por escribirlas, adems produce relatos extensos, creativos, coherentes,
plagados de imgenes literarias atractivas.
Con esta actividad creativa, sus fallas fonolgicas y ortogrficas en
escritura han mejorado notablemente.
Mara 9 aos, 10 meses
PE: 0-19
M = 10
DE = 3
SEMEJANZ: 9
VOCABUL: 13
COMPRENS: 9
INFORMAC: 11
CUBOS: 7
CONCEPT: 15
MATRICES: 13
RDIGITOS: 12
LET Y NRO: 13
ARITMET: 5
CLAVES: 8
B SIMBOL: 7
CIT: 101 ICV: 104
CIT= 40-160 M = 100

ICV: 45 155 DE = 15
IRP: 45 155
IMO: 50 155
IVP: 50 150
IRP: 110 IMO: 117 IVP: 86
Perfil de un diagnstico de Trastorno de

Aprendizaje con influencia emocional
Esta nia presenta dificultades escolares vinculadas a la velocidad para completar

tareas y en la comprensin lectora. Sin embargo, no presenta dificultades en la
fluidez y automatizacin de la lectura.
Se observa que obtiene una puntuacin de 86 en su IVP; respecto de su propio
funcionamiento, se trata de un resultado pobre. Esta rea se ve influenciada por el
tiempo de ejecucin, lo que pone de relieve la utilizacin ineficaz del tiempo por
parte de Mara, as como el manejo pobre de las habilidades para detectar
diferencias y suprimir rpidamente informacin (Bsqueda de Smbolos).
En la conducta general se observa que la nia tiende a asociar otros temas, no
logrando hacer foco en uno especfico. Mara tiene dificultad para suprimir
informacin no pertinente, obstaculizando as la comprensin lectora. Lo observado
en el IVP corrobora un modo de funcionamiento cognitivo de la nia, que est ms
vinculado a quedar fijada a detalles irrelevantes, demorarse en ellos y no aplicar las
macrorreglas vinculadas a la supresin o anulacin de informacin.
Sin embargo, esta nia s puede establecer nexos causales y hacer
generalizaciones. Es interesante entonces cmo esta situacin se observa tanto en
su produccin vinculada a lo perceptivo visual, coordinacin visomotora, como a lo
semntico discursivo. Si se vincula adems su conducta en Construccin con
Cubos, donde obtuvo una puntuacin de 7, tambin se puede vincular la presencia
de interferencias que la llevan a demorar la construccin de las figuras.
Si no hubiese sido necesario considerar el tiempo de ejecucin en este subtest, la

nia hubiese obtenido una puntuacin escalar promedio ya que completaba
exitosamente los modelos. Esta fue la nica subprueba con puntuacin descendida
del ndice de Razonamiento Perceptivo, las otras dos se alejaban de la media
ascendentemente en un desvo o ms.
Se corrobora entonces la presencia desde lo emocional de ciertas conductas
vinculadas a un pensamiento obsesivo, que la hacen demorarse y girar sobre
algunos detalles retrasando sus producciones.
Continuando con la lnea de pensamiento del prrafo anterior, si se vinculan los
subtests de Construccin con Cubos, Aritmtica, Claves y Bsqueda de Smbolos, se
observar que en ellos obtiene las menores puntuaciones. Existe un factor comn a
estas subpruebas, una incidencia del tiempo en la ejecucin de las mismas. Esto
pone de relieve la importancia que ejerce sobre la performance de la nia el uso
del tiempo.
Mara posee una excelente capacidad para retener informacin. Su Razonamiento
Fluido es destacable, cuenta con riqueza de vocabulario, tiene buen dominio del
lenguaje y las palabras. Este manejo correcto de los recursos le permite construir
expresiones verbales coherentes.
En sntesis, es una nia muy inteligente con una gran capacidad creativa
y fantasiosa. El dficit mayor de la pequea es el manejo del tiempo y su
dificultad de comprensin lectora.
Esta situacin interfiere en su aprendizaje escolar.
WISC-IV
04
CONCLUSIONES
OBSERVACIONES SOBRE LA
EVALUACIN PSICOLGICA
Actividad compleja que requiere de:
conocimientos altamente especializados en psicologa,

particularmente en teora de los tests
experiencia en prctica profesional
Involucra un proceso conceptual, de resolucin de
problemas y de toma de decisiones.

Depende de la recoleccin, anlisis e interpretacin de
informacin relevante que posibiliten interpretar los
datos y hacer recomendaciones fundamentadas.
El diagnstico a nunca resulta neutro

es teraputico o iatrognico.
COMPETENCIAS DEL EVALUADOR

Capacidad de identificacin de los interrogantes que deben ser
respondidos
Habilidad para distinguir la informacin relevante.

Manejo experto de los instrumentos
Dominio en el anlisis, elaboracin e interpretacin de los
resultados
Capacidad de comunicacin ante diferentes audiencias

tica para la actuacin a lo largo del proceso evaluativo conforme a
los consensos deontolgicos de la comunidad cientfica de nuestra
profesin.
Capacidad para seleccionar instrumentos de evaluacin
debidamente validados y adaptados al mbito local de aplicacin.
Muchas gracias por su participacin.

Hasta el prximo encuentro!
Lic. Noelia Cuer

Editorial Paids
Departamento de Evaluacin Psicolgica
noeliacuner@gmail.com

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WISC-IV

Prof. y Lic. en Psicologa

Recepcin y registro de Participantes

- Bienvenida a cargo del Lic. Freddy Zelayeta

BASES TERICAS Y CONCEPTUALES

INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES

Presentar la Escala de Inteligencia para Nios

Introducir aspectos tericos y prcticos

Escala de Inteligencia para Nios

Estados Unidos, 2005

Publicado en 2011. Proceso de adaptacin 2007 a 2010 en

Nios y Adolescentes / 6 aos a 16 aos, 11 meses.

Medir la Capacidad Intelectual, tanto en contenidos verbales

10 subtest principales y 5 subtests optativos.

1949 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) 5 a 15 aos

1974 Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R) 6 a 16 aos

1991 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III) 6 a 16 aos

Traducciones y tipificaciones en idioma espaol

1980 Test de Inteligencia para nios (WISC) Buenos Aires, Paids

Claves y Bsqueda de Smbolos (20 unidades)

Se comercializan por separado

Estudios con grupos especiales: nios talentosos, nios con retraso

mental leve o moderado, trastornos de aprendizaje, ADHD, trastornos

Mejorar elementos de la administracin

Confiabilidad : consistencia y estabilidad de las puntuaciones.

1. Construccin con Cubos

APLICACIONES DEL WISC-IV

mbito psicoeducativo y clnico

2. Detectar Talentos o Debilidades

TIPOS DE TESTS PSICOMTRICOS

David Wechsler (1896-1981)

o Aspectos intelectuales como un todo.

EVOLUCIN DE LAS TEORAS

Inteligencia Fluda Inteligencia Cristalizada

Horn ampli los factores de la teora de Cattell

almacenamiento y recuperacin a largo plazo,

Carroll desarroll y profundiz los conceptos

generalizaciones y relaciones lgicas (Carroll, 1993)

Muy relacionado con el rendimiento y el aprendizaje

Habilidad de mantener informacin activa siendo

Velocidad de Procesamiento, dinmicamente relacionada

Refiere principalmente a las aptitudes verbales

Incluye el conocimiento declarativo y el procedimental.

Mtodo que se utiliza

para analizar las intercorrelaciones existentes

Detecta factores o ndices subyacentes.

MODELO TERICO BASE

EJEMPLOS DE MATERIALES VERBALES

En qu se parecen una manzana y una banana?

Retencin de DgitosRD IMO

Voy a decirte algunos nmeros. Escchalos atentamente

Voy a decirte un grupo de nmeros y letras. Despus

Cuntas patas tiene un perro?

Otros: Aritmtica-Ar IMO,

Caja con 9 cubos rojos y blancos

A. Hacer firmar el consentimiento informado

B. Recabar los datos de edad, educacin y ocupacin de los padres.

Te voy a pedir que hagas distintas cosas

11. Completamiento de Figuras CF

(ej. Casos especiales, CC con problemas motrices)

Slo una sustitucin por ndice

NO: RETENCIN DE DGITOS, CLAVES,

Acortar el tiempos de evaluacin y evitar cansacio/aburrimiento.