Guia Didactica Tercero Lengujae PDF

Lenguaje
Comunicacin
Gua Didctica para el Profesor

Tercer ao Bsico
AUTORA
Edda Leonor Mendoza Muoz
Profesora de Castellano
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Bsico
GRUPO EDITORIAL NORMA

Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Lorena Freire Rivera
David Villagrn Ruz
Correccin de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diagramacin
Graciela Ellicker Iglesias
Hctor Vilches Moncada
Ilustraciones
Macarena Ortega Oyanedel
lvaro Gmez Blumenthal
Fotografas
Archivo editorial
Diseo de Portada
Graciela Ellicker Iglesias
Autora
Edda Leonor Mendoza Muoz
Profesora de Castellano
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Lenguaje y Comunicacin Tercer ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta tercera edicin de 11.801 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2011.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.
Telfono: 731 7500 Fax: 632 2079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-218-8
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Impreso en RR Donnelley.
ndice
Presentacin .......................................................... 4
Metodologa ............................................................ 4
Estructura del Texto para el Estudiante ..................... 6
ndice del Texto para el Estudiante ......................... 11
Presentacin de la estructura del Texto
para el Estudiante .................................................. 14
Mi barrio multicolor
Introduccin ........................................................ 17
Sugerencia metodolgica ....................................... 17
Principales OA de la Unidad ................................... 17
Aprendizajes esperados.......................................... 17
Planificacin de la Unidad .................................. 18
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 20
Material complementario para el docente ....... 44
Yo habito la Tierra
Introduccin ........................................................ 47
Material complementario para el docente ....... 74
Mis hermanos los animales

Introduccin ........................................................ 77
Material complementario para el docente ..... 104
Chile
Introduccin ...................................................... 107
Sugerencia metodolgica ..................................... 107
Principales OA de la Unidad ................................. 107
Aprendizajes esperados........................................ 107
Planificacin de la Unidad ................................ 108
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 110
Viajando por la fantasa

Introduccin ...................................................... 137
Creando mundos
Introduccin ...................................................... 165
Instrumentos de Evaluacin ............................. 195
Instrumento de Evaluacin 1 ................................ 195
Antologa Texto para el Estudiante ................. 214
ndice
Presentacin
El texto escolar es una herramienta clave en el proceso
de enseanza-aprendizaje y un vehculo de transmisin
curricular. El presente texto de Tercer ao Bsico estimula a
los alumnos y a las alumnas a trabajar en forma autnoma,
proporcionando herramientas didcticas que les permiten
acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe
ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante y
procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera
progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades
propios del subsector de Lenguaje y Comunicacin.
el plano cognitivo, afectivo y valrico, desarrollando as los

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) en todas y
cada una de las secciones del texto. Nuestra propuesta se
centra tambin en el arte y en la creatividad. Por ello, cada
entrada de unidad es una puesta artstica que invita a cada
nio y nia a iniciar un viaje hacia su imaginacin, en que
los colores sern sus alas, y la magia de las formas ser la
puerta por donde entren a vivir y experimentar una nueva
manera de aprender desde s mismos hacia el mundo
que los rodea.
Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Texto

para el Estudiante como la Gua Didctica para el Profesor,
considerando el conjunto de Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) y Objetivos de Aprendizaje del subsector establecidos en las Bases Curriculares 2012 para
la seleccin de textos, actividades, evaluaciones y tareas.
Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman

que los procesos de inteligencia son modificables mediante
intervenciones pedaggicas cuidadosamente planificadas.
Basado en este principio, el Texto para el Estudiante se
organiza en torno a una planificacin cuidadosa y una
metodologa innovadora, una didctica que evita el activismo sin sentido y desarrolla instancias de metacognicin,
promoviendo para ello la reflexin sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas,
conocimientos y aprendizajes adquiridos, etctera).
La propuesta incluye de manera sistemtica en sus distintas

secciones los tres ejes definidos en las Bases Curriculares
2012 del subsector: Comunicacin oral, Lectura y Escritura.
Adems, el texto integra el proceso de evaluacin como
parte inherente al proceso de enseanza-aprendizaje.
La presente Gua Didctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el
Estudiante, y para cada unidad presenta una propuesta de
planificacin que establece la relacin de los contenidos o
temas con los siguientes aspectos:
OA por seccin.
Tiempos estimados para su desarrollo.
Los ejes de oralidad, lectura y escritura son tratados de un

modo integrado en cada una de las secciones del texto.
Recursos didcticos y/o sugerencias metodolgicas.
Oralidad
Tipos de evaluacin.
La expresin oral se trabaja en todo el texto promoviendo oportunidades para ejercitar y desarrollar las
competencias relacionadas con la oralidad. El objetivo es
entregar las herramientas para que los nios y las nias
se comuniquen, frecuente y adecuadamente, mediante
actividades de lectura, representaciones, debates,
exposiciones, etctera.
Indicadores de evaluacin.
MetOdOlOGA
El texto intenta responder a las principales tendencias
de la pedagoga actual al promover fundamentalmente
aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan
el pensamiento creativo y autnomo de los alumnos y de
las alumnas.
Cada unidad se organiza en torno a un texto literario, motivando su lectura, su disfrute y el dilogo de los estudiantes
a travs de la expresin de su vivencia y opinin en torno
a su temtica y a su valor esttico. Tambin entrega textos
no literarios como herramientas de informacin y conocimiento. Todos y cada uno de los textos y temas presentados
llevan a los nios y a las nias a lograr los aprendizajes en
Las nuevas teoras de enseanza-aprendizaje proponen

que los nios y las nias aprendan haciendo, es decir, que
sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para llegar
a ser exitosos en la resolucin de problemas mediante
el razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse
enfrentados constantemente a este tipo de actividades
donde la prctica es fundamental.
La propuesta desarrolla la audicin constante de textos

literarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen
una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje.
La audicin y expresin individual y colectiva de diversos
textos, sin duda, contribuir a desarrollar su competencia
oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el
desarrollo de la expresin oral implica un conjunto complejo de habilidades, tales como:
Conciencia del propsito comunicativo y del destinatario.
Organizacin de las ideas.
Construccin correcta de frases y oraciones.

Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas.
Respeto del turno para hablar y adecuacin de los
niveles o registros de habla a la edad o jerarqua de los
interlocutores, en conversaciones y otras situaciones
comunicativas.
Lectura
La propuesta incorpora textos significativos, vinculados a los
intereses, necesidades y preferencias de los nios y de las
nias. Proponemos tambin distintas y variadas instancias
para acercarse a la lectura; por ejemplo, lectura silenciosa
sostenida, lectura de agrado, lectura compartida, lectura
guiada en voz alta, etctera. Considerando las competencias
evaluadas en el SIMCE y en pruebas internacionales como
PISA, entendemos la comprensin lectora como la capacidad
cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito
mediante el proceso de la lectura. Este proceso involucra
tareas de extraccin, interpretacin, reflexin y evaluacin
de elementos locales y globales de un texto. Hemos seleccionado textos literarios y no literarios apropiados para el nivel.
Trabajamos fundamentalmente las siguientes habilidades
lectoras:
La capacidad de extraer, es decir, localizar informacin
en una o ms partes de un texto. Los lectores deben
revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin.
La capacidad de interpretar, a travs de la reconstruccin
del significado global y local, y hacer inferencias. Los
lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar
informacin con el propsito de construir el significado
del texto.
La capacidad de reflexionar y evaluar, es decir, relacionar un texto con su propia experiencia, conocimientos
e ideas.
Escritura
El texto promueve muchas y variadas instancias y constituye
un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando
la competencia escrita de sus alumnos y alumnas. Entendemos que la escritura no es una habilidad en abstracto ni un
contenido especfico, sino una competencia que depende
y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas
concretas en las cuales se desenvuelve el estudiante. La
produccin de un texto escrito debe surgir de la necesidad
de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos,
para contar, informar, persuadir, etctera.
La escritura, en un sentido limitado, es entendida como una
actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligrficos
y ortogrficos. En la presente propuesta se sostiene como
premisa que para aprender a producir textos cada vez

ms complejos es necesario enfrentarse a la necesidad
de comunicar algo en una situacin real, con propsitos
y destinatarios concretos. La sala de clases ser el espacio
en el cual los alumnos y las alumnas publiquen avisos,
poemas, noticias, cartas, es decir, textos que responden a
sus necesidades e intereses. Se propone que el destinatario
de sus producciones ya no sea solo el profesor o profesora,
sino que se ample al grupo de estudiantes, a los dems
profesores, a la comunidad en general, a sus familias,
amigos, etctera.
Proponemos el siguiente modelo de organizacin en el
proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como
ejemplo para:
1. Planificacin de la escritura
En esta primera instancia, el alumno o la alumna debe
responder las interrogantes: Para qu se escribe? Qu
se escribe? Para quin se escribe?
2. Produccin del primer borrador
El alumno o la alumna produce el texto, plasma las ideas
y escribe su primer escrito, ya sea manuscrito o digital.
3. Revisin del texto
Revisin del texto borrador por parte del mismo alumno
o de sus compaeros o del docente. Reconocimiento de
los errores ortogrficos y de redaccin. Adecuacin a la
situacin comunicativa y al destinatario.
4. Reescritura y versin final
Considera las correcciones y reescribe el texto.
Evaluacin
La evaluacin es un proceso continuo que debe servir
de herramienta para el mejoramiento de la calidad de
los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas:
evaluacin inicial, evaluacin intermedia y evaluacin final.
La evaluacin es esencial en la educacin, es inherente
a ella en cuanto es concebida como problematizacin,
cuestionamiento y reflexin sobre las acciones que se
llevan a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Nuestro proyecto plantea la evaluacin como un apoyo
o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de
sus aprendizajes.
Presentacin
El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es
incentivar el aprendizaje, fomentando la observacin y
anlisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas
con el objetivo de aplicar metodologas concretas para
mejorar sus competencias.
estrUCtUrA del teXtO pArA el estUdiAnte
La Evaluacin para el Aprendizaje se logra cuando los

estudiantes saben en qu consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada se les informa cmo
se evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben
retroalimentacin oportuna para mejorar su desempeo.
Unidad 1
Mi barrio multicolor
Unidad 2
Yo habito la Tierra
Unidad 3
Mis hermanos los animales
Unidad 4
Chile
Unidad 5
Viajando por la fantasa
Unidad 6
Creando mundos
El texto se organiza en seis unidades didcticas. Cada una de

ellas integra en sus actividades y estrategias metodolgicas
a los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicacin
oral, Lectura y Escritura.
Se entregan en la presente propuesta instrumentos de

evaluacin tipo SIMCE, el que califica a los alumnos y a
las alumnas a travs de pruebas de lpiz y papel, por lo
que considera solo aquellos conocimientos y habilidades
susceptibles de ser evaluados a travs de ese formato.
Las pruebas contienen una mayora de preguntas de
seleccin mltiple y algunas preguntas de desarrollo (de
respuesta abierta).
Distribucin temporal de las unidades

Las unidades en el Texto para el Estudiante han sido organizadas para ser trabajadas en 40 semanas lectivas durante
dos semestres escolares. Se presentan tres unidades por
semestre o dos trimestrales.
A continuacin presentamos un cuadro resumen con la distribucin temporal de las unidades dentro del ao lectivo.
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Nombre
Mi barrio
multicolor
Yo habito la
Tierra
Mis hermanos
los animales
Chile
Viajando por
la fantasa
Creando
mundos
Semestre
Horas
40
40
40
40
40
40
Cada una de las unidades presenta
IDAD
UN
lor
Mi barrio multico
En esta unidad aprender a...
Observa y comenta
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
Describe el lugar que muestra la ilustracin.
Qu hacen las personas que aparecen en la imagen?
Imagina que te encuentras all. Qu sientes?
En qu se parece este barrio al lugar donde t vives?
En qu se diferencia?
10
Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico
Expresar mis ideas y escuchar las de los dems.

Reconocer palabras que sirven para nombrar.
Compartir mis experiencias y escuchar las de los dems.
Leer y comprender un cuento.
Reconocer adjetivos calificativos.
Inferir el significado de palabras segn su contexto.
Reconocer sustantivos propios.
Identificar las partes de un cuento.
Escribir la continuacin de un cuento.
Reconocer prrafos en textos narrativos.
Aplicar correctamente la concordancia entre palabras.
Leer y comprender planos de mi entorno.
Reconocer el propsito de las seales de trnsito.
Buscar palabras en el diccionario.
Construir un diario mural en equipo.
Unidad 1: Mi barrio multicolor
11
Entrada de unidad: incluye una ilustracin a dos

pginas que va encabezada por el ttulo de la Unidad.
Pretende ser una instancia para promover la imaginacin, la creatividad, la reflexin y el dilogo acerca de los
temas que se abordarn. Busca adems desarrollar la
capacidad de observar e inferir a partir de las imgenes.
En esta seccin se desarrolla principalmente la expresin oral, promoviendo la conversacin espontnea,
la participacin, el respeto por la opinin del otro,
etctera. Presentamos, adems en esta seccin, los
Objetivos de Aprendizaje en cada una de las unidades.
Reconozco palabras que nombran
Qu s?: seccin que refuerza las competencias y contenidos que los alumnos
y las alumnas han alcanzado, consolidando as los aprendizajes adquiridos
en NB1. Las actividades pretenden actualizar los aprendizajes previos para
utilizarlos de andamiaje con los nuevos aprendizajes de la Unidad. Mediante
las actividades, el docente podr evaluar aquellos aprendizajes que es necesario
reforzar (evaluacin diagnstica).
Qu s?
Imaginemos una historia
1. Renanse en grupos de cinco compaeros y compaeras. Observen y conversen acerca
de la siguiente imagen.
a) Pregunta a tus compaeros
qu es lo que creen que
los nios estaban haciendo
y por qu. Cuntales qu
es lo que t piensas.
b) Compartan sus ideas y
opiniones: Cmo sucedi
lo que muestra la imagen?
Por qu creen que
sucedi? Qu piensan
que harn los nios ahora?
Les ha sucedido algo
parecido?
2. Propongan nombres para los nios y la nia de la imagen; luego, describan el lugar
donde escogieron jugar. Ahora, con su grupo inventen una historia siguiendo el esquema
presentado a continuacin:
Personajes
Situacin
Solucin
Todo comenz
cuando...
Nunca imaginamos
que despus...
a) Escriban la historia y cada integrante del grupo leer

un fragmento al curso.
b) Luego, con ayuda de su profesor o profesora, elegirn
la mejor historia, considerando:
su apego a la estructura
cun entendible result para todos
cun real y original les pareci a todos.
Finalmente...
Ten presente
Cuando un grupo est
relatando su historia, es
importante escuchar
con respeto.
Lo que s
1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman
2. Un relato es una historia, escrita o dicha, que cuenta algo.
12
Lenguaje y Comunicacin 3 Bsico

o
En nuestros hogares hay tareas que realizar en las que se necesita hablar con otras
personas. Por ejemplo: hacer las compras, cambiar el gas o pedir la reparacin de algo en
mal estado.
Expreso mi opinin
Conversemos
Yo colaboro en mi hogar
1. Pregntale a tu compaero o compaera de puesto si ha realizado alguna tarea similar y

cuntale tu experiencia.
2. Cmo piensan que sera adecuado hablar con una persona a la cual necesitamos pedir
algo y no conocemos?
Conversemos: en esta seccin se promueven fundamentalmente actividades

que desarrollan habilidades de la competencia oral, tales como la conversacin,
el debate, el dilogo y, al mismo tiempo, el respeto por la opinin del otro.
Adems, la valoracin del dilogo como un medio para lograr acuerdos.
3. Mira el ejemplo que te presentamos y comntalo con tu compaero de puesto.

Buenos das, mi nombre es Roberto,
quisiera pedir un baln de 11 kilos al
pasaje Los msicos 1241, por favor.
Aqu est el vuelto y la

boleta, muchas gracias.
Buenos das.
Gracias a usted, adis.
Cunto es?
Buenos das.
Chao, gracias.
Son 12 mil pesos.
4. Completa los dilogos de la siguiente secuencia.

cunto valen los
huevos?
50 pesos, cuntos
va a querer?
Me da media docena,
.
Ac estn sus
huevos, y el vuelto.
13
Para leer mejor: en esta seccin se presentan cinco palabras de la lectura

de la unidad con su contexto oracional y definicin, adems de una pregunta
acerca de cada trmino, pregunta que el estudiante debe responder usando
su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el
incremento de vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el
aprendizaje significativo de al menos una acepcin de cada palabra escogida,
y tambin propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas.
Anticipo contenidos
Para leer mejor

Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto Justina para que conozcas su significado antes
de leer el cuento.
1. La abuela de la cual hered el nombre
Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes.
Has recibido algo en herencia?
2. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa

Referir: describir o contar algo; tambin hablar sobre algo o alguien.
Cuando alguien dice ese quiltro est pulgoso a qu animal se refiere?
3. Lo que ms la desconcert fue su abuela.

Desconcertar: sorprender, confundir.
Cuando has estudiado para una prueba sus preguntas te desconciertan? Por qu?
4. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra

Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible; tambin los sucesos desgraciados o
fatales; por ejemplo, un incendio.
Para ti, cul es el personaje ms siniestro del cine o la televisin? Por qu?
5. Para volver daremos un rodeo.

Rodeo: camino ms largo o desvo del camino derecho; manera de decir algo evitando
ser directo.
En qu situaciones sueles hablar con rodeos? Por qu?
14
Leer y conocer
Leo un cuento
Lee en silencio el siguiente texto.
Justina
(adaptacin)
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro

que exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le
gustaba todava menos.
Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner
una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado
de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en
el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se
referan a ella como una campesina supersticiosa, lo que para
Justina significaba ser una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo
nombre eran demasiadas tragedias para una nia. Lo
importante era que sus amigas jams se enteraran de la
existencia de la abuela campesina.
Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los
paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La
mam anunci durante el almuerzo:
Este ao iremos a veranear al campo.
A qu hotel vamos a ir?
A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela
Justina.
La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada
ms atroz que pasar el verano con la abuela.
Despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y emprendieron
el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de tierra.
Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.
La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y
fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto
colmado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba
sentada en un silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos
perezosos y un perro de lanas dormido.
A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo
que ms la desconcert fue su abuela. Esperaba encontrar a
una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana
menuda, frgil y extremadamente dulce.
Leer y conocer: seccin en la que se presenta un texto literario como elemento integrador de la Unidad (cuentos, poemas, leyendas, obras dramticas),
que busca desarrollar el placer por la lectura. En esta seccin se promueve
principalmente la lectura silenciosa y la lectura en voz alta con propsitos
claros y significativos. As, el texto se escucha o lee, se comenta, se resume,
se representa, es objeto de preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen
algunos de sus componentes gramaticales, de acuerdo con lo que se necesita
para su comprensin.
Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.

15
Presentacin
Comprendo un cuento
Qu nos dice el texto?

Me acerco a la comprensin
1. Contesta en tu cuaderno.
a) Describe el lugar donde viva la abuela de Justina.
b) Por qu Justina quera quemar su certificado de nacimiento?
c) Qu poca del ao se menciona en el relato?
d) Por qu la abuela desconcert tanto a Justina?
e) Qu le ocurri al pap de Justina?
f) Enumera tres actividades que realiz Justina con su abuela?
Qu nos dice el texto?: seccin que busca desarrollar habilidades de

comprensin mediante tareas que promueven la obtencin de unidades de
informacin directa, relacin de prrafos, inferencia simple y compleja. Se
propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna construyan
un significado en la medida que interacten con el texto, aplicando estrategias
en distintos momentos de la lectura: antes, durante y despus.
2. Lee las siguientes preguntas y encierra con un circulo la alternativa correcta.

1. Cmo era la abuela Justina?
A. frgil y dulce
B. rstica y fresca
C. vieja y perezosa
D. supersticiosa y siniestra
2. Qu pensaba Justina sobre su
nombre?
A. que era un castigo eterno
B. que significaba supersticiosa
C. que era un nombre de bruja
D. que era un nombre de campesina
3. Con qu se san el padre de Justina?

A. con cario
B. con reposo
C. con hierbas
D. con el tiempo
4. Por qu Justina no quera que
sus amigas supieran que tena una
abuela campesina?
A. porque era una criminal
B. porque pareca una bruja
C. porque se llamaba igual que ella
D. porque viva en el campo
3. Comenta con tu compaero o compaera de banco y respondan las siguientes

preguntas.
a) Por qu fueron importantes estas vacaciones para Justina?
b) Por qu al final de la historia a Justina le gusta su nombre?
Escribo mi texto: en esta seccin se trabaja principalmente con textos literarios,

poemas, cuentos, leyendas, etctera. Para lograr los Objetivos de Aprendizaje
se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensamiento crtico, la
capacidad de procesar y reelaborar la informacin que se recibe, promoviendo
finalmente la produccin de los diversos textos. Adems, desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto, comprenderlo,
analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento de la lengua.
Al mismo tiempo, se los incentiva para que escriban con diversos propsitos y
destinatarios. Se sugiere, tambin, la revisin de los escritos por s mismos, por
sus pares y por el profesor o la profesora, y la reescritura, con el fin de mejorar
el dominio de la redaccin y la ortografa, respetando los aspectos lingsticos
o formales bsicos de la lengua.
Escribo mi texto
Escribo un cuento
18
Esquema de sntesis
1. Vuelve a leer el cuento de Justina. Luego observa el siguiente esquema de sntesis, que te
ayudar a reconocer el relato.
2. Completa el esquema de sntesis y comntalo con tu compaero o compaera de puesto.
Ttulo:
Autor:
Mi opinin:
Lugar donde ocurre:

Cundo ocurre:
Personajes:
Dibuja un hecho del cuento:
Lo ms importante de este cuento es:
Para profundizar
Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres
momentos en los cuales se desarrolla la historia.
En el principio o presentacin se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde
sucede la accin. Tambin se exponen los sucesos que darn origen al conflicto.
En el desarrollo se expone el conflicto principal, es decir, el problema que enfrentan
los personajes. Tambin se presentan las posibles soluciones para el o los conflictos.
Por ltimo, la situacin se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento.
3. Responde en tu cuaderno:
a) Cul es el conflicto o problema tratado en el cuento Justina?
b) Cul es el desenlace de la historia?
22
C u n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?
1. La siguiente pauta te ayudar a saber qu has aprendido y qu debes volver a revisar.
Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje.
A
Siempre veces
Pauta de autoevaluacin
Rara
vez
Cunto estoy aprendiendo?: en esta seccin planteamos una evaluacin

en proceso de carcter formativa. Ella podr ser utilizada por el docente y por
el alumno y la alumna para monitorear su propio aprendizaje. Se presentan
diversas formas de evaluacin (autoevaluacin, desarrollo, opcin mltiple,
trabajo colaborativo, etctera). Cada una de las tareas son entregadas con
indicadores de evaluacin en la Gua Didctica para el Profesor.
1 Expreso mis ideas ante el curso?

2 Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis
compaeros o compaeras?
3 Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)?
4 Deduzco el significado de las palabras en un texto?
5 Comprendo los cuentos que leo?
6 Reconozco las palabras que sirven para describir?
7 Identifico las palabras que sirven para nombrar?
8 Utilizo las letras maysculas en los nombres propios y en
el comienzo de las oraciones?
9 Uso los organizadores grficos?
10 Reconozco los prrafos?
2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes
repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas.
a) Cuando hablamos de algn tema en el curso, me agrada dar mi opinin? Por qu?
b) Te gusta leer cuentos? Qu es lo ms difcil cuando lees un cuento: las palabras,
entender la historia, recordar detalles, saber cmo son los personajes?
c) Si deseas escribir un cuento, qu partes son fundamentales?
3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que
sirvan para describir. Escrbelas en los recuadros.
Palabras que sirven para describir
25
Textos y ms textos
En el barrio de Justina
1. Observa con tu compaero o compaera de banco el
plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten
en forma oral las siguientes preguntas.
Los naranjos
El peral
El manzano
Textos y ms textos: en esta seccin se trabajan principalmente los textos

no literarios como instrumentos de entretencin, informacin y conocimiento
del mundo y desarrollo personal. Los temas propuestos servirn para conversar,
debatir y ampliar el conocimiento de s mismos y del mundo. La seleccin de
textos es variada y consider los intereses y contextos de los alumnos y de
las alumnas, adems de la descripcin del tipo de texto adecuado al nivel
segn el Mapa de progreso. Para el desarrollo de habilidades de escritura se
propone como instancia previa la lectura en diversas situaciones comunicativas
de diferentes tipos de textos, as como su anlisis e interpretacin crtica. La
escritura se plantea en consonancia con diversas situaciones comunicativas
y tipologas textuales, aplicando contenidos propios del conocimiento de la
lengua al servicio de la escritura y de la produccin de los textos.
Los cerezos
Comprendo y dibujo un plano
Palabras que sirven para nombrar
Los guindos
El ciruelo
a) Han visto un texto similar al de la imagen? Dnde lo pueden encontrar?
b) Qu ven en l?
c) Para qu sirve?
d) Observen la rosa de los vientos. Qu es? Cul es su utilidad?
26
Vocabulario
Heredar
Significado
Vocabulario: esta seccin se orienta a la profundizacin del trabajo iniciado

en la seccin Nuevas palabras, presentando una tabla con las cinco palabras
seleccionadas de la lectura de la unidad, la cual contiene la informacin de su
significado, sinnimos de acuerdo a acepcin y varios ejemplos de uso. Tambin
incluye un recuadro para ejercitar la representacin visual de los conceptos.
Adquirir algo de una

persona, ya sea un bien
material o un rasgo fsico.
Sinnimos
recibir
adquirir
obtener
Referir
Desconcentrar
Describir o contar algo;

hablar sobre algo o
alguien.
Sinnimos
narrar
aludir
mencionar
Miguel hered todo su

patrimonio: una casa.
Julio tiene el pelo liso
Ejemplos en uso
Imagen
A qu hora te
refieres cuando dices

temprano?
Cuando Claudio dijo
el espase refera a
Hctor, el conserje del
edificio.
Significado
Sorprender o confundir.
Sinnimos
Ejemplos en uso
desorientar
turbar
desorganizar
trastocar
Dices que eres mi amigo
malvado
espeluznante
ttrico
Los vampiros son
accidente
catstrofe
La llamas consumieron
Significado
1. Que tiende a lo malo,

Siniestro
Imagen
Al fallecer sus padres,
castao, herencia de
su madre.
Significado
oscuro o terrible.
2. Suceso desgraciado.
Significado
Rodeo
Ejemplos en uso
Vocabulario
Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras
destacadas. Luego, dibuja una imagen relacionada en cada caso.
Camino ms largo o
desvo; decir algo sin ser
directo.
Caleidoscopio
Sinnimos
Sinnimos
vuelta
desvo
evasiva
prembulo
Imagen
y luego hablas mal de

m, me desconciertas.
Con las patas con barro,

el perro entr a la casa
creando desconcierto.
Ejemplos en uso
Imagen
los personajes ms
siniestros del cine.
todo el edificio, el
siniestro comenz a
las 14:30 horas.
Ejemplos en uso
Imagen
Haremos un gran
rodeo para evitar la

zona de derrumbes.
Me cuesta decirte la
verdad, esa es la causa

de mis rodeos.
Uso del diccionario
29
Como sabes, los diccionarios son libros muy tiles que nos permiten conocer el significado
de las palabras.
Lee la siguiente informacin.
rulo
Las palabras gua

aparecen en la
parte superior
de cada pgina
del diccionario
y corresponden
a la primera y
a la ltima de
las palabras de
dichas pginas.
Sirven para
encontrar con
mayor rapidez la
palabra buscada.
544
rulo. (De rular) m. Bola gruesa u otra cosa redonda que

rueda fcilmente. 2. m. Piedra
de forma de cono truncado,
sujeta por un eje horizontal,
que gira con movimientos de
rotacin y traslacin en los
molinos de aceite y en los de
yeso. En algunos alfarjes se
sustituye el rulo con volanderas. 3. m. Rodillo para allanar
el suelo. 4. m. Rizo del cabello. 5. m. Pequeo cilindro
hueco y perforado al que se
arrolla el cabello para rizarlo.
rulo. m. Chile. Tierra de labor
sin riego.
rumano, na. adj. Natural de
Rumana. 2. adj. Perteneciente o relativo a este pas de Europa. 3. m. Lengua rumana.
rumba. f. Ant. Francachela,
parranda. 2. f. Cuba. Cierto
baile popular. 3. f. Cuba. Msica que lo acompaa.
rumbear. (De rumbo). intr.
Am. Orientarse, tomar el
rumbo. 2. intr. Am. Encaminarse, dirigirse hacia un lugar.
3. intr. Nic. Hacer rumbos
(-remiendos).
rumbear. intr. Cuba. Bailar
la rumba. 2. intr. Cuba, Guat.,
Hond., Mx., Per y P. Rico.

Andar de parranda.
rumbo. m. Direccin considerada o trazada en el plano
del horizonte, y principalmente cualquiera de las comprendidas en la rosa nutica.
2. m. Camino y senda que
alguien se propone seguir
en lo que intenta o procura.
3. m. Herld. Losange con un
agujero redondo en el centro.
4. m. Mar. Agujero que se
hace o se produce en el casco
de la nave. 5. m. Mar. Pedazo de tabla que se echa en el
costado o en la cubierta de la
nave cuando se ve que aquella
parte no es capaz de recibir
estopa. 6. m. Nic. remiendo.
rumbo. m. coloq. Pompa,
ostentacin y aparato costoso.
2. m. coloq. rango (-garbo,
desinters). 3. m. Col. pjaro
mosca.
rumiante. adj. Que rumia.
2. adj. Zool. Se dice de los
mamferos artiodctilos patihendidos, que se alimentan
de vegetales, carecen de dientes incisivos en la mandbula
superior, y tienen el estmago
compuesto de cuatro cavida-
545
des. 3. m. pl. Zool. Suborden
de estos animales, que comprende los camellos, toros,
ciervos, carneros, cabras, etc.
rumiar. tr. Masticar por segunda vez, volvindolo a la
boca, el alimento que ya estuvo en el depsito que a este
efecto tienen algunos animales. 2. tr. coloq. Considerar
despacio y pensar con reexin y madurez algo. 3. tr.
coloq. Rezongar, refunfuar.
rumor. m. Voz que corre
entre el pblico. 2. m. Ruido
confuso de voces. 3. m. Ruido
vago, sordo y continuado.
runa. f. Cada uno de los caracteres que empleaban en la
escritura los antiguos escandinavos.
runrn. (Voz onomat.). m.
Zumbido, ruido o sonido
continuado y bronco. 2. m.
Ruido confuso de voces. 3.
m. coloq. Voz que corre entre
el pblico. 4. m. Arg., Chile y
Per. Juguete que se hace girar
y produce un zumbido. 5. m.
Chile. Ave de plumaje negro,
con las remeras blancas. Vive
a orilla de los ros y se alimenta de insectos.
rstico -ca
rupestre. adj. Perteneciente
o relativo a las rocas. Planta
rupestre. 2. adj. Rudo y primitivo. 3. adj. Se dice especialmente de las pinturas y dibujos prehistricos existentes
en algunas rocas y cavernas.
ruptor. m. Dispositivo electromagntico o mecnico que
cierra y abre sucesivamente
un circuito elctrico. 2. m.
Dispositivo que, al funcionar,
produce la chispa en la buja
de un motor de explosin.
ruptura. f. Accin y efecto
de romper o romperse. 2. f.
Rompimiento de relaciones
entre las personas.
rural. adj. Perteneciente o
relativo a la vida del campo y
a sus labores. 2. adj. Inculto,
tosco, apegado a cosas lugareas.
ruso, sa. adj. Natural de
Rusia. 2. adj. Perteneciente o
relativo a este pas de Europa.
3. m. Lengua rusa. 4. m. Gabn de pao grueso.
rstico, ca. adj. Perteneciente o relativo al campo. 2. adj.
tosco (grosero). 3. m. Hombre del campo.
Las palabras en el diccionario estn ordenadas segn el abecedario.

Lee la siguiente oracin del cuento Justina y la definicin de la palabra destacada.
Lee las tres definiciones de la palabra
rstico, ca del diccionario.
La abuela Justina viva

en una vieja casa de
adobe, rstica y fresca.
Aplico la tcnica: en esta seccin trabajaremos distintas estrategias de

aprendizaje tendientes a apoyar el trabajo individual y grupal del alumno y de
la alumna para analizar, mejorar y reorientar su aprendizaje. Estas herramientas
de estudios son aplicables a todos los subsectores del currculo.
1. Perteneciente o relativo al campo.

2. Tosco (grosero).
3. Hombre de campo.
Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar
sus distintos significados y elegir el ms adecuado al contexto de la lectura.
Ahora lee la siguiente pauta para facilitar la bsqueda de palabras en el diccionario.
Se busca por la primera letra de la palabra.
Si la palabra tiene gnero (masculino o femenino), siempre aparece en gnero masculino.
Si la palabra tiene variacin de nmero (singular, plural), aparece en singular.
30
Caleidoscopio
Construyendo el mejor diario mural!

La invitacin es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del
curso para funcionar.
Trabajo en equipo
El curso se divide en grupos de ocho o diez nios y nias.
Cada grupo estar a cargo del diario mural por 15 das.
Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro
de la escuela.
El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas.
Supervisarn y colaborarn con el compaero o compaera que deba escribir en la
seccin Cmo soy.
Supervisarn los chistes y avisos que sern publicados.
Debern traspasarlo al siguiente grupo despus de 15 das.
Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.
Caleidoscopio: en esta seccin proponemos una diversidad de actividades,

en un contexto de juego y recreacin, todas tendientes a desarrollar en forma
integrada las competencias consideradas fundamentales en el subsector, como
son el lenguaje oral, la escritura y la lectura.
Cmo &soy
Toms Prez
Hola, &les &quiero &contar
&que vivo &con mi
mam, mi &hermano
Benjamn y &con mi
&perrita Violeta. Me
&gusta &leer &cuentos y
&jugar &a &la &pelota.
Pruebas y trabajos
Noticias
Trabajemos juntos
Campaa
Mantengamos nuestro
patio limpio.
Tareas
Las inscripciones estn
abiertas para integrar
los siguientes grupos de
trabajo:
- Carteles de promocin.
- Brigadas de limpieza.
- Carta al Director para
la instalacin de ms
basureros.
Una escuela libre de basura

Alumnos de 8 Bsico
se suman a la campaa.
Muchos cursos ya se
han comprometido
con la campaa de
limpieza de nuestra
escuela. Profesores e
inspectores tambin El 8 E limpia
el patio durante
colaborarn.
los recreos.
Avisos
Chistes y juegos
20 de abril, prueba de Lenguaje y Comunicacin. Qu le dijo la Luna al Sol?

Tan grande y no te dejan
salir de noche.
27 de abril, prueba de Matemtica.
Cambio un collar
antipulgas para gatos
por un chaleco para
perros (talla XL).
Contactarse con
Marina Rivera 3 C
Qu aprend?
1. Lee el siguiente poema. Intenta hacerlo de manera fluida, considerando los signos de
puntuacin.
Mi calle
(adaptacin)
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle, cundo
descansar?
Pasa en invierno
muy heladita
bajo la lluvia
que la visita.
Viene en verano
llena de sol,
fatigada y roja
por el calor.
Va en primavera
bella de flores,
pintando el da
con sus colores.
Corre en otoo
iluminada
por un incendio
de hojas doradas.
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle nunca
descansar.
5. Cul de estas palabras es un

sustantivo?
A. pasa
B. invierno
C. heladita
D. pintando
6. Qu elemento marca el paso del
tiempo en el poema?
A. un reloj de sol
B. las estaciones
C. las horas del da
D. la temperatura
Qu aprend?: en esta seccin se aplica una

evaluacin del proceso final, propuesta que utiliza
generalmente el formato de la prueba SIMCE. Aqu se
miden los aprendizajes fundamentales de la Unidad. El
instrumento propuesto considera en su construccin
tareas con distintas exigencias, siendo algunas ms
desafiantes para los alumnos y las alumnas. Cada
una de las tareas es entregada con indicadores de
evaluacin en la Gua Didctica para el Profesor.
7. En qu poca del ao la calle pinta el

da con sus colores?
A. otoo
B. invierno
C. primavera
D. verano
8. Segn el texto, la calle:
A. es antigua
B. es muy grande
C. est solitaria
D. siempre est activa
3. Qu te gust del poema? Por qu? Escribe tus opiniones e ideas con un vocabulario
variado, cuidando tu redaccin y ortografa.
Miguel Moreno Monroy. Mi calle. En: Tesoro de la

infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.
2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta.

1. Qu se describe en el poema?
A. el sol
B. el otoo
C. una calle
D. el verano
2. Qu adjetivo califica a la calle en la
tercera estrofa?
A. corre
B. doradas
C. incendio
D. iluminada
32
3. Qu palabra reemplazara mejor al

trmino fatigada?
A. enojada
B. alterada
C. cansada
D. acalorada
4. Por qu crees que el hablante dice que su calle nunca descansar? Qu crees que
quiere expresar? Explica con tus palabras y luego disctelo con el curso.
4. Cul de estas palabras aparece

primero en el diccionario?
A. calle
B. viene
C. verano
D. descansada
31
33
Sol
Mi amigo el sol baj a la aldea
a repartir su alegra entre todos,
baj a la aldea y en todas las casas
entr y alegr los rostros.
Aviv las miradas de los hombres
y prendi sonrisas en sus labios,
y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos
y los nios decan palabras doradas.
El sol se fue a los campos
y los rboles rebrillaban y uno a uno
se rumoraban su alegra recndita.
Y eran de oro las aves.
Antologa: esta seccin brinda una variada gama de textos para

complementar la lectura de los estudiantes.
Un joven labrador mir el azul del cielo

y lo sinti caer entre su pecho.
El sol, mi amigo, vino sin tardanza
y principi a ayudar al labriego.
Haban pasado los nublados das,
y el sol se puso a laborar el trigo.
Y el bosque era sonoro. Y en la atmsfera
palpitaba la luz como abeja de ritmo.
152
Lenguaje Comunicacin 3o Bsico
Presentacin
Subsecciones del Texto para el Estudiante
Observa y comenta
Leo un cuento
Seccin destinada a trabajar la oralidad y activar

conocimientos previos.
Habilidades: seccin que

permite al alumno y a la alumna
monitorear su propio aprendizaje,
ya que informa del desempeo
central de la seccin.
Lo que s

Recuadro destinado a mostrar los aprendizajes
que se trabajarn en cada unidad.
Ten presente: espacio destinado a

resaltar una informacin, contenido
o aprendizaje ya adquirido que debe
considerar el estudiante.
Vocabulario: seccin destinada a entregar

definiciones de palabras segn la RAE.
Seccin destinada a verificar los aprendizajes previos.
Biografa del autor

Para profundizar
Seccin destinada a entregar contenidos clave para
alcanzar los aprendizajes propuestos en la Unidad.
En la Red
Este recuadro incluye referencias a diversas
pginas web de reconocida calidad y permanencia
en el tiempo.
10
Espacio que entrega informacin fundamental

del autor de las obras literarias trabajadas en
el Texto para el Estudiante.
Preguntas durante la lectura: este espacio

est destinado a desarrollar preguntas durante
la lectura. Esta estrategia ayuda a los estudiantes
a comprender los textos que leen.
ObjetivOs de AprendizAje trAnsversAles

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen metas de carcter comprensivo y general para la educacin escolar
referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende de la
totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Esto significa que deben ser promovidos a travs del conjunto
de las actividades educativas durante el proceso de la Educacin General Bsica, sin que estn asociados de manera exclusiva
con una asignatura o con un conjunto de ellas en particular. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran a travs
de las experiencias en las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida escolar. Deben ser
promovidos en estos espacios a travs de los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los smbolos,
modales, el ejemplo de los adultos, y las dinmicas de participacin y convivencia, entre otros aspectos.
En las Bases Curriculares se mantienen los Objetivos Transversales previamente existentes, dado que son consistentes con los
propsitos que establece la LGE (Ley General de Educacin) y han demostrado responder a un alto grado de acuerdo. Las
modificaciones realizadas en base a dichos objetivos son de carcter puntual y estn orientadas a:
a) organizar estos objetivos de acuerdo a categoras que permitan agruparlos con mayor precisin, y que a la vez posean
mayor consistencia con los mbitos o dimensiones sealados en la LGE (artculo 19),
b) simplificar la redaccin,
c) incluir de manera ms directa o explcita algunos propsitos establecidos por la LGE, y
d) considerar matices para la educacin bsica y media que aseguren la pertinencia de estos objetivos para la edad de
los estudiantes de estos dos niveles.
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para tercero bsico, de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 son los siguientes,:
a. Dimensin fsica
Integra el autocuidado y cuidado mutuo, y la valoracin y respeto por el cuerpo; promoviendo la actividad fsica y hbitos de
vida saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
1. Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoracin de la vida y el propio cuerpo,
a travs de hbitos de higiene, prevencin de riesgos y hbitos de vida saludable.
2. Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes.
b. Dimensin afectiva
Apunta al crecimiento y desarrollo personal de los estudiantes a travs de la conformacin de una identidad personal y del
fortalecimiento de la autoestima y la autovala, del desarrollo de la amistad y la valoracin del rol de la familia y grupos de
pertenencia, y de la reflexin sobre el sentido de sus acciones y de su vida. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento
personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
4. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un sano
desarrollo sexual.
5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus
miembros y toda la sociedad.
c. Dimensin cognitiva
Los objetivos que forman parte de esta dimensin orientan los procesos de conocimiento y comprensin de la realidad; favorecen
el desarrollo de las capacidades de anlisis,investigacin y teorizacin; y desarrollan la capacidad crtica y propositiva frente
aproblemas y situaciones nuevas que se les plantean a los estudiantes. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
6. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un
tpico o problema.
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
Presentacin
11
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo
uso de diversas y variadas formas de expresin.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
10. Disear, planificar y realizar proyectos.
d. Dimensin socio-cultural
Los objetivos que se plantean en esta dimensin sitan a la persona como un ciudadano en un escenario democrtico,
comprometido con su entorno, y con sentido de responsabilidad social. Junto con esto se promueve la capacidad de desarrollar
estilos de convivencia social basadas en el respeto por el otro, en la resolucin pacfica de conflictos; as como el conocimiento y
valoracin de su entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven, y del medio ambiente. Los Objetivos de Aprendizaje
en esta dimensin son:
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con
valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y
asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el
matrimonio, en el trabajo, y al emprender proyectos.
13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la
comunidad.
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la
nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
16. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
e. Dimensin moral
Esta dimensin promueve el desarrollo moral de manera que los estudiantes sean capaces de formular un juicio tico acerca de
la realidad, situndose en ella como sujetos morales. Para estos efectos contempla el conocimiento y adhesin a los derechos
humanos como criterios ticos fundamentales que orientan la conducta personal y social. Los Objetivos de Aprendizaje en
esta dimensin son:
17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores como la
justicia, la verdad, la solidaridad y honestidad, respeto, bien comn, y generosidad.
18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica; y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce
que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia,
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo
1).
19. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y
desarrollar la capacidad de empata con los otros.
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los
espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento, superacin de
diferencias y acercamiento a la verdad.
12
f. Dimensin espiritual
Esta dimensin promueve la reflexin sobre la existencia humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que los
estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandes preguntas que acompaan al ser humano. Los Objetivos de Aprendizaje
en esta dimensin son:
21. Reconocer la finitud humana.
22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente y/o religiosa de la vida humana.
g. Proactividad y trabajo
Los objetivos de esta dimensin aluden a las actitudes hacia el trabajo que se espera los estudiantes desarrollen, as como a las
disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento
y valoracin del trabajo, as como el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos de esta dimensin fomentan
el inters y compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, as como la capacidad de trabajar tanto de
manera individual como colaborativa, manifestando compromiso con la calidad de lo realizado, y dando a la vez cabida al
ejercicio y desarrollo de su propia iniciativa y originalidad. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
23. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.
25. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la
aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y
la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
27. Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y
de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona
que lo realiza.
h. Tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)
El propsito general del trabajo educativo en esta dimensin es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas
que les permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l, utilizando de manera competente y responsable estas
tecnologas. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales.
29. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno
educativo y social inmediato.
30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y situaciones, comunicar ideas y
argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios
(texto, imagen, audio y video).
31. Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de participacin e informacin, con aportes
creativos y pertinentes.
32. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicando criterios
de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la
propiedad intelectual.
Presentacin
13
ObjetivOs de AprendizAje
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen
en prctica permanentemente en la vida cotidiana. En las presentes Bases estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas
en tres ejes lectura, escritura y comunicacin oral- que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes
involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta divisin es artificial y responde solo a la necesidad de presentar
una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno durante
el tercer ao de educacin bsica y abordar los contenidos propios de la asignatura aplicndolos a situaciones reales. No
obstante la divisin en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las
competencias comunicativas.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) para tercero bsico, de acuerdo con las Bases Curriculares 2012, son las siguientes:
Lectura
Es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan a la lectura como medio de informacin,
aprendizaje y recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que al terminar su etapa escolar, sean capaces de
disfrutar esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Esta experiencia marca
la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a s mismos oportunidades de aprendizaje
que son equivalentes a muchos aos de enseanza.
Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la
sensibilidad esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems.
A travs de la lectura los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y a la vez se transforma,
se actualiza y se reinterpreta. As, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que
comparten un bagaje comn, conversan acerca de sus descubrimiento y opiniones y colaboran para crear significados.
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con
precisin, respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, leyendo con velocidad adecuada
para el nivel.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto
con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto,
recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics,
otros.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo
la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la
accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre
los personajes.
5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones,
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos,
ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones,
smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su
opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir libros, estudiar
o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn.
14
9. Buscar informacin sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo
una investigacin.
Vocabulario
El vocabulario juega un papel determinante en la comprensin de lectura, ya que si los estudiantes desconocen las
palabras, es difcil que accedan al significado del texto. Por otra parte, si conocen ms palabras, pueden leer textos
ms largos y de mayor complejidad, lo que a su vez les permite acceder a ms palabras y adquirir nuevos conceptos.
En las pginas 44 y 104 de la gua se entregan los lineamientos base del trabajo de vocabulario presente en estas Bases
Curriculares.
10. Usar claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos para determinar el
significado de palabras desconocidas.
11. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un diccionario
infantil o ilustrado.
Escritura
La escritura satisface mltiples necesidades: permite reunir, preservar y transmitir la informacin de todo tipo, es una
instancia para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el
tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a travs del cual las sociedades
construyen una memoria y una herencia comn. Dado lo anterior, la asignatura de Lenguaje y Comunicacin busca que
los estudiantes dominen las habilidades necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta
para aprender.
Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de la comunicacin cara
a cara, lo que se busca en la escritura es comunicar algo a un interlocutor que no est presente, por lo que se necesita
un esfuerzo especial para que las ideas se expresen de manera coherente. En el texto escrito es necesario explicar y
describir elementos que en la comunicacin oral se pueden deducir de claves no verbales. Esto exige al escritor ponerse
en el lugar del destinatario, lo que significa un gran desafo para los alumnos de los primeros aos. La idea de que se
escribe para algo y para alguien es un principio que orienta al estudiante sobre cmo realizar la tarea.
12. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas.
13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de
vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
14. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una
secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados.
15. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos,
desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema.
16. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos:
usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.
17. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
18. Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
19. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un
vocabulario variado, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, corrigen la
ortografa y presentacin.
20. Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas.
Presentacin
15
21. Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas.
22. Usar pronombres personales (yo, t, l, ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as) para ampliar las posibilidades de
referirse a un sustantivo en sus producciones orales y escritas.
23. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores
y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar
una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji,
palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeracin.
Comunicacin oral
Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan exitosamente
el lenguaje manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera ptima para concretar sus propsitos
y, a la vez, mantener relaciones sociales positivas con otros. Esta propuesta curricular considera que el desarrollo de la
comunicacin oral es un objetivo central de la educacin y pone en relieve que en la sala de clases el estudiantes es un
actor protagnico, que utiliza el lenguaje oral como vehculo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el
mundo que lo rodea y compartir opiniones.
Durante los primeros aos de escolaridad, la interaccin con los adultos y entre los estudiantes toma especial relevancia
como medio para adquirir vocabulario y conocimientos. Mediante la exposicin oral y la discusin en clases, los alumnos
se expresan y toman conciencia de que el conocimiento se construye tambin en la interaccin, cuando responden
con coherencia a lo expresado por otro, amplan lo dicho y aceptan argumentos o los contradicen, es decir, aprenden
a dialogar abiertos a las ideas de otros.
24. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, tales como:
cuentos folklricos y de autor, poemas, fbulas, mitos y leyendas.
25. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, relatos y ancdotas,
etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias
experiencias; identificando el propsito; formulando preguntas para obtener informacin adicional; clarificar dudas
y profundizar la comprensin; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita; formulando una opinin sobre lo escuchado.
26. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades
de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero.
27. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters:
manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar
dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros,
respetando turnos.
28. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros;
saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; situaciones que requieren el uso de frmulas de
cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.
29. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin y
desarrollo, incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario variado, usando
gestos y posturas adecuadas a la situacin, usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si
es pertinente.
30. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
31. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y
desarrollar su capacidad expresiva.
16
r
o
l
o
c
Mi barrio multi
Introduccin
La propuesta de esta primera unidad corresponde a
espacios y temas cercanos a los nios y a las nias, sus
barrios, su gente, sus experiencias. Nos interesa promover el dilogo con temas de su inters, con personajes y
situaciones que sientan como propias. Es fundamental
motivar el desarrollo emocional y social como sustento
del crecimiento cognitivo. De esta manera reforzaremos
las dimensiones que intervienen en el tratamiento de los
OT; es decir, el conocimiento de s mismo, la relacin con
los dems y con el entorno.
SUGERENCIA METODOLGICA
Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra
propuesta es el cognitivo, que se centra en los procesos mentales del alumno o de la alumna y en su capacidad de avanzar
hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea
por s mismo o con la ayuda del docente. Es necesario que
el profesor o profesora considere los ritmos de aprendizaje
de los estudiantes y reconozca cundo estn en condiciones
de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso
que los objetivos de aprendizaje promovidos por el ajuste
curricular y los mapas de progreso parten con habilidades
ms simples y terminan con las de mayor dificultad. Dentro
de este modelo, la relacin del docente con el alumno o la
alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que
es l quien ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles
ms complejos del conocimiento.
OA PRINCIPALES DE LA UNIDAD
Comunicacin oral
Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de
su inters, manteniendo el foco de la conversacin,
expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante
lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones
expresadas por otros, respetando turnos.
Lectura
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para aumentar su conocimiento de mundo
y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas,
cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas,
mitos, novelas, cmics, otros.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos,
releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que
describe el texto, recapitular, formular preguntas
sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin
relevante en un texto.
Escritura
Escribir creativamente narraciones (experiencias
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que
incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio,
desarrollo y desenlace; conectores adecuados.
APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA UNIDAD
Expresar mis ideas y escuchar las de los dems

Reconocer palabras que sirven para nombrar
Compartir mis experiencias y escuchar las de los dems
Leer y comprender un cuento
Reconocer adjetivos calificativos
Inferir el significado de palabras segn su contexto
Reconocer sustantivos propios
Identificar las partes de un cuento
Reconocer prrafos en textos narrativos
Usar la coma en enumeraciones
Leer y comprender planos de mi entorno
Buscar palabras en el diccionario
Construir un diario mural en equipo
OAT
Dimensin afectiva
Dimensin cognitiva
Dimensin socio-cultural
Dimensin moral
Proactividad y trabajo
17
Planificacin de la Unidad
Planificacin de la Unidad 1: Mi barrio multicolor (40 horas pedaggicas)
Que nos dice el texto?
Leer y conocer
Para leer mejor
Conversemos
Qu s?
Entrada de
Unidad
Seccin
18
OA
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados

Imgenes.
en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando
2
inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por
otros, respetando turnos.
Observacin.
Participacin
individual.
Piden la palabra.
Expresan su opinin frente
al tema.

en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin, expresando
sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters
ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.
Escribir creativamente una variedad de textos narrativos (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio,
desarrollo y desenlace, conectores adecuados.
Diagnstica.
Trabajo grupal.
Proponen nombres a los

personajes de la historia
(sustantivos).
Producen una historia basada
en la imagen, aplicando un
esquema dado.
Observacin.
Expresan ideas mediante el

dibujo.
Participan en la actividad
grupal, expresan su opinin
y escuchan las de sus compaeros y compaeras.
Trabajo
individual.
Anticipan el contenido de los

textos.
Aplican estrategias de comprensin lectora.
Anticipan el significado de
palabras.
Verifican en el diccionario el
significado de las palabras.
Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos
e ideas; situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor,
gracias, perdn, permiso.
Usar claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y

sufijos para determinar el significado de palabras desconocidas.
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para
encontrarlas en un diccionario infantil ilustrado.
Imgenes y actividad grupal.

Presentacin oral
de una historia
2 frente al curso.
Expresin artstica.
4
Estrategias de lectura: antes de leer.

Lxico contextual,
anticipando
4 significados.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoJustina,

cimiento de mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos
cuento de Jorge
folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros.
Daz.
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronuncian- 4 Estrategias de
do cada palabra con precisin, respetando la coma, el punto y los signos de
lectura: durante la
exclamacin e interrogacin, leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
lectura.
Observacin.
Leen en silencio el cuento.
Participacin indi- Demuestran la comprensin
vidual.
de textos escritos a travs de
la articipacin en comentarios y discusiones.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no
fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas
sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo
a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentales sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin
sobre los personajes.
Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y
6
escritas.
Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y
escritas.
en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando
inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por
Trabajo en pareja
e individual.
Justina,
cuento de Jorge
Daz.
Estrategias de
lectura:
actividades
posteriores a la
lectura.
Identifican ideas importantes del texto.

Caracterizan personajes.
Describen lugares.
Interpretan acciones.
Caleidoscopio
Aplico la
tcnica
Vocabulario
Textos y ms textos
Escribo mi texto
Seccin
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,

Organizador grfico.
cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo y
Pauta de escritura.
desenlace; conectores adecuados.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con
punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la redaccin del texto a partir de las sugerencias de los pares y el docente,
corrigen la ortografa y la presentacin.
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
6
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y
punto aparte al finalizar un prrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras
con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeracin.
Produccin individual.
Producen un texto coherente

con la tarea dada.
Aplican conocimientos
propios de la lengua para
mejorar la comunicacin
de sus escritos.
Revisan y reescriben.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo
Planos del entorno.
aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar
Estrategias anteriouna oracin y al escribir sustantivos propios; punto al finalizar una oracin y punto
res a la lectura.
aparte al finalizar un prrafo; plurales de palabras terminadas en z; palabras con ge-gi,
je-ji; palabras terminadas en cito-cita; coma en enumeracin.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos
histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e
implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y
glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que
4
aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin
sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario; generando ideas a
partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje
con claridad.
Produccin co- Producen un texto coherente

lectiva.
con la tarea dada.
Aplican pauta de revisin.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el

vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras
asignaturas.
Seales de trnsito.
Investigacin y
observacin.
Interpretan adecuadamente
el significado de las seales
de trnsito.
Diccionario.
Uso individual
del diccionario
siguiendo una
estrategia de
trabajo.
Reconocen a partir de la
consulta del diccionario el
significado de palabras.
Trabajo
colaborativo.
Producen colectivamente, en
forma manuscrita y digital, diversos textos.
Aplican el proceso de escritura (planificacin, escritura,
revisin y reescritura),
ajustndose al tipo de texto y
a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la
correccin idiomtica.
OA
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para

encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
Diario mural.
lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
tales como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre 2
sus lecturas, etc.
19
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades

ORIENTACIONES METODOLGICAS
En la Entrada de Unidad trabajaremos
principalmente el eje de la comunicacin oral. Consideramos la audicin y
la expresin oral como dos procesos
complementarios e inseparables. Es
importante que, entonces, el docente
estimule la participacin y la audicin
atenta y respetuosa en la intervencin
del otro.
IDAD
UN
lor
o
c
i
t
l
u
m
Mi barrio
Incentive la participacin de los ms

retrados para as escuchar a quienes
les cuesta intervenir. Motvelos a que
den su opinin preguntndoles
qu les parece la imagen. Pdales
describir, proponer situaciones,
causas de acciones; procure hacerlos
reflexionar y hgales fijarse en los
detalles, en los elementos y seres
que conforman esta ilustracin, en
el colorido, etctera.
OA Participar activamente en
conversaciones grupales sobre
textos ledos en clases o temas de
su inters.
manteniendo el foco de la conversacin
expresando sus ideas u opiniones
formulando preguntas para
aclarar dudas
demostrando inters ante lo
escuchado
mostrando empata frente a
situaciones expresadas por otros
respetando turnos
ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters
en compartir con otros ideas,
experiencias y opiniones.
Demostrar empata hacia los
dems considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo
el contexto en el que se sitan.
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Solicteles traer fotografas o recortes
de revistas o diarios de sus barrios o
localidades cercanas que llamen su
20
Observa y comenta
10
Describe el lugar que muestra la ilustracin.

Qu hacen las personas que aparecen en la imagen?
Imagina que te encuentras all. Qu sientes?
En qu se parece este barrio al lugar donde t vives?
En qu se diferencia?
atencin; pdales describirlos, ya sea en forma oral ante sus compaeros y compaeras o de manera escrita, en no ms de seis lneas en sus cuadernos. Luego
nstelos a que revisen sus producciones junto a su compaero o compaera para
realizar finalmente una reescritura, procurando mejorar su claridad y ortografa.
OAT Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica,
pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y los otros.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
su inters.
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
El lenguaje oral constituye el medio
principal de comunicacin. Su tratamiento exige una mayor atencin; el
nfasis debe ponerse en la competencia del nio o de la nia para usar
correctamente la lengua en distintos
contextos. El docente recorta varios
papelitos y escribe en cada uno de
ellos palabras relacionadas con la
Unidad; por ejemplo, vecinos, amigos,
plaza, etctera. Se debe pedir a cada
nio o nia que saque una palabra y
diga por al menos medio minuto lo
que sabe de ella.
Expresar mis ideas y escuchar las de los dems.

Reconocer palabras que sirven para nombrar.
Compartir mis experiencias y escuchar las de los dems.
Reconocer adjetivos calificativos.
Reconocer sustantivos propios.
Identificar las partes de un cuento.
Escribir la continuacin de un cuento.
Reconocer prrafos en textos narrativos.
Aplicar correctamente la concordancia entre palabras.
Leer y comprender planos de mi entorno.
Reconocer el propsito de las seales de trnsito.
Buscar palabras en el diccionario.
Construir un diario mural en equipo.
11
En esta pgina contina la apertura de la Unidad. Se sugiere leer junto a los
nios y las nias los aprendizajes esperados. En esta ocasin, puede ser el
docente el que explique lo que se espera que logren alcanzar.
Otra actividad podra ser pedirles a

los estudiantes que junto con un compaero o compaera elaboren tres
preguntas que aplicarn a personas
familiares o amigos sobre los aspectos
que ms recuerden de su barrio en la
infancia. Despus de la investigacin
deben compartir sus respuestas con
el curso.
Pregnteles qu les parece lo que van a aprender. Pdales recordar lo aprendido en aos anteriores, ya sea los cuentos, los sustantivos, los adjetivos, el
significado de las palabras. Elabore, junto con ellos, un cartel con las ideas que
surjan de este dilogo. Puede pegar el cartel en un costado de la sala durante
el perodo en el que se estudie la unidad, ya que as podrn revisar y constatar
sus aproximaciones, errores y aciertos.
21
En Imaginemos una historia, la

actividad 1 promueve la observacin
atenta de la imagen y el comentario.
Compruebe la utilizacin correcta de
los sustantivos, comunes y propios,
tanto en la enumeracin de objetos
de la imagen como en la propuesta de
nombres. Luego, en la actividad 2, invtelos a crear la historia considerando
los tres momentos fundamentales:
inicio, desarrollo y final.
su inters.
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
Escribir creativamente una variedad
de textos narrativos (experiencias
personales, relatos de hechos,
cuentos, etc.) que incluyan:
una secuencia lgica de eventos
inicio, desarrollo y desenlace
conectores adecuados
por expresarse de manera creativa
a travs de las diversas formas de
expresin oral y escrita.
Reconozco palabras que nombran
Qu s?
Imaginemos una historia
1. Renanse en grupos de cinco compaeros y compaeras. Observen y conversen acerca
de la siguiente imagen.
a) Pregunta a tus compaeros
qu es lo que creen que
los nios estaban haciendo
y por qu. Cuntales qu
es lo que t piensas.
b) Compartan sus ideas y
opiniones: Cmo sucedi
lo que muestra la imagen?
Por qu creen que
sucedi? Qu piensan
que harn los nios ahora?
Les ha sucedido algo
parecido?
2. Propongan nombres para los nios y la nia de la imagen; luego, describan el lugar
donde escogieron jugar. Ahora, con su grupo inventen una historia siguiendo el esquema
presentado a continuacin:
Personajes
Situacin
Solucin
Todo comenz
cuando...
Nunca imaginamos
que despus...
a) Escriban la historia y cada integrante del grupo leer

un fragmento al curso.
b) Luego, con ayuda de su profesor o profesora, elegirn
la mejor historia, considerando:
su apego a la estructura
cun entendible result para todos
cun real y original les pareci a todos.
Finalmente...
Ten presente
Cuando un grupo est
relatando su historia, es
importante escuchar
con respeto.
Lo que s
1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman
sustantivos
2. Un relato es una historia, escrita o dicha, que cuenta algo.
12

Luego de las creaciones, propngales que realicen una pequea evaluacin
de la actividad; por ejemplo, escriba en la pizarra alguna de las siguientes
preguntas e invtelos a responderlas en grupo:
Qu es lo que ms me gust de la actividad? Qu es lo que menos me gust?
Qu fue lo ms fcil? Qu fue lo ms difcil? Qu contenidos record? Qu
contenidos debo repasar?
OAT Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones

basadas en la confianza mutua.
22
Yo colaboro en mi hogar
En nuestros hogares hay tareas que realizar en las que se necesita hablar con otras
personas. Por ejemplo: hacer las compras, cambiar el gas o pedir la reparacin de algo en
mal estado.
Expreso mi opinin
Conversemos
1. Pregntale a tu compaero o compaera de puesto si ha realizado alguna tarea similar y

cuntale tu experiencia.
2. Cmo piensan que sera adecuado hablar con una persona a la cual necesitamos pedir
algo y no conocemos?
3. Mira el ejemplo que te presentamos y comntalo con tu compaero de puesto.

Buenos das, mi nombre es Roberto,
quisiera pedir un baln de 11 kilos al
pasaje Los msicos 1241, por favor.
Aqu est el vuelto y la

boleta, muchas gracias.
Buenos das.

Gracias a usted, adis.
Cunto es?
OA Interactuar de acuerdo a las

convenciones sociales en diferentes
situaciones:
presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos
e ideas
situaciones que requieren el uso
de frmulas de cortesa como
por favor, gracias, perdn,
permiso

Buenos das.
Chao, gracias.
Son 12 mil pesos.
4. Completa los dilogos de la siguiente secuencia.

cunto valen los
huevos?
50 pesos, cuntos
va a querer?
Me da media docena,
.
Ac estn sus
huevos, y el vuelto.
13
En esta seccin trabajaremos la sana autoestima y la confianza en s mismo,
aplicadas a una situacin de compromiso con la familia y sus actividades diarias.
Se intenta promover la participacin de los estudiantes en los deberes y responsabilidades del hogar, junto con propiciar espacios de interaccin propiamente
sociales donde se fortalezca la dimensin socio-cultural.
En Yo colaboro en mi hogar, la actividad 1 invita a compartir experiencias
de participacin en los deberes del hogar, promoviendo la conversacin entre
los estudiantes. La actividad 2 busca conocer sus ideas previas de la situacin
propuesta, en tanto, las actividades 3 y 4 presentan ejemplos concretos para
contextualizar la participacin que se espera trabajar.
A continuacin proponemos adaptar

a una modalidad de aula la actividad
que se presenta ejemplificada en
el texto. Se intentar propiciar un
espacio de juego y representacin
de la situacin de ir a comprar a un
almacn. Para que los estudiantes
ejerciten los siguientes aspectos de
interaccin social: saludar, presentarse
a s mismo, preguntar y expresar opiniones, sentimientos e ideas, adems
de utilizar frmulas de cortesa (por
favor y gracias), hgalos participar
de forma ordenada y en parejas.
Un alumno ser el vendedor y otro
el comprador. Evale su desempeo
de acuerdo a la actitud implicada,
el compromiso con la actividad y la
presencia de formulas de cortesa.
OAT Participar solidaria y responsablemente en las actividades

y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
23
Para leer mejor
Anticipo contenidos
En la seccin Nuevas palabras

se presentan cinco palabras de la
lectura de la unidad con su contexto
oracional y definicin, adems de una
pregunta acerca del trmino que el
estudiante debe responder usando su
conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para
el vocabulario. Con dichas preguntas
se pretende promover el aprendizaje
significativo de al menos una acepcin
de cada palabra escogida, y tambin
propiciar su uso por parte del alumno
en las mismas respuestas.
Te presentamos cinco palabras del texto Justina para que conozcas su significado antes
de leer el cuento.
1. La abuela de la cual hered el nombre
Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes.
Has recibido algo en herencia?
2. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa

Referir: describir o contar algo; tambin hablar sobre algo o alguien.
Cuando alguien dice ese quiltro est pulgoso a qu animal se refiere?
Puede apoyar el trabajo de vocabulario

de esta seccin guiando a los alumnos
a una bsqueda de las palabras en
un diccionario, o bien entregndole
las herramientas para la bsqueda
alfabtica de los trminos (consulte
la pg. 30 del texto del estudiante) o
ampliando su significado a acepciones
no entregadas todava, las que tendr
que apoyar siempre con ejemplos de
uso e interacciones de los alumnos;
por ejemplo, con preguntas del mismo
tipo que las incluidas en la seccin.
OA Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales

y en la escritura, el vocabulario
nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras
asignaturas.
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden
alfabtico para encontrarlas en un
diccionario infantil ilustrado.
Nuevas palabras
3. Lo que ms la desconcert fue su abuela.

Desconcertar: sorprender, confundir.
Cuando has estudiado para una prueba sus preguntas te desconciertan? Por qu?
4. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra

Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible; tambin los sucesos desgraciados o
fatales; por ejemplo, un incendio.
Para ti, cul es el personaje ms siniestro del cine o la televisin? Por qu?
5. Para volver daremos un rodeo.

Rodeo: camino ms largo o desvo del camino derecho; manera de decir algo evitando
ser directo.
En qu situaciones sueles hablar con rodeos? Por qu?
14
A los estudiantes con necesidades educativas especiales pdales elaborar

fichas de vocabulario, buscando en primer lugar palabras que cumplen
funcin sustantiva, ya que esto facilitar su bsqueda y definicin. Pdales
elaborar oraciones y reemplazar los trminos por sinnimos.

expresin oral y escrita
OAT Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor

en los mbitos personal, escolar y comunitario.
24
Leer y conocer
Leo un cuento
Justina
(adaptacin)
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro

que exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le
gustaba todava menos.
una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado
de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en
el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se
referan a ella como una campesina supersticiosa, lo que para
Justina significaba ser una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo
nombre eran demasiadas tragedias para una nia. Lo
importante era que sus amigas jams se enteraran de la
existencia de la abuela campesina.
Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los
paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La
mam anunci durante el almuerzo:
Este ao iremos a veranear al campo.
A qu hotel vamos a ir?
A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela
Justina.
La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada
ms atroz que pasar el verano con la abuela.
Despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y emprendieron
el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de tierra.
Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.
La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y
fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto
colmado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba
sentada en un silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos
A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo
que ms la desconcert fue su abuela. Esperaba encontrar a
una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana
menuda, frgil y extremadamente dulce.
OA Leer y familiarizarse con un

amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginacin.
Por ejemplo:
poemas
cuentos folklricos y de autor
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
Demostrar inters y una actitud
activa frente a la lectura, orientada
por el disfrute de la misma como
por la valoracin del conocimiento
que se puede obtener a travs de
ella.

Las preguntas durante la lectura permiten detener un momento la lectura del
texto y cerciorarse de que los nios y las
nias estn atentos y comprendiendo
el relato. Realice otras preguntas, tales
como: te ha gustado hasta ahora la
historia? De quines habla? Qu
se dice de ellos? Dnde ocurren los
hechos?
Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.

15
Invite a los nios y a las nias a leer en silencio. Despus pdales leer en voz alta
el texto. Asigne turnos para leer cada prrafo. Se le sugiere anotar a los que
no alcancen a leer para que en la prxima lectura tengan la oportunidad de
hacerlo, no solo porque es importante el hbito de leer para ser escuchados,
sino porque le permite al docente ir evaluando la lectura en voz alta.
OAT Adquirir un sentido positivo

ante la vida, una sana autoestima y
confianza en s mismo, basada en
el conocimiento personal, tanto de
sus potencialidades como de sus
limitaciones.
El cuento Justina versa sobre temas reales o imaginarios.

Versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente,
pero tambin contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido
figurado, y tiene una estructura simple; por ejemplo, una estructura narrativa
lineal.
25
Un requisito para que los estudiantes
se conviertan en buenos lectores es
lograr que sean capaces de leer fluidamente, ya sea en silencio o en voz alta.
La fluidez consiste en leer de manera
precisa, sin conciencia del esfuerzo
y con una prosodia que exprese el
sentido del texto: es un puente entre
la decodificacin y la comprensin.
As, el lector que alcanza fluidez deja
de centrar sus esfuerzos en la decodificacin y puede enfocar su atencin
en lo que el texto comunica. Se
espera que los nios adquieran esta
habilidad para mantener su atencin
en la lectura de textos de variado tipo
durante periodos cada vez ms largos,
sin cansarse.
En los das siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de

su abuela, adems de la dulzura. Cocinaba como los ngeles, por
ejemplo. Siempre tena postres caseros deliciosos, y para la hora
del t horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azcar flor.
Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de
la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero
firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de
helechos. Anduvieron mucho.
Ests cansada?
No, abuela.
As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa
muy alta, de la que caa una cascada impresionante.
En verano, cuando yo era nia como t, me escapaba y me
baaba debajo de la cascada. As fue como descubr un tnel
detrs de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle. Quieres
que lo crucemos?
1. Aceptar Justina atravesar el tnel con su abuela?
2. Qu encontrar al otro lado de la cascada?
3. Cmo se siente Justina?
Nos vamos a mojar?
Y eso te importa mucho?
No, nada.
Vamos, entonces.
La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada.
Detrs de ella se abra el tnel y al final, la dbil luz que
sealaba la salida al valle. Cuando llegaron all, se sentaron
en una roca. Justina estaba deslumbrada por la belleza
secreta del lugar.
Vamos, ya nos hemos secado dijo la abuela.
Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras
salvajes.
El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa
al anochecer.
Ejercite con los alumnos la lectura

en voz alta luego de terminar la
lectura silenciosa. Como se trata de
la primera lectura del texto, forme
grupos y divida el texto en segmentos
equitativos para que todos participen
de la lectura. Pdales que se esfuercen
en pronunciar correctamente y en
alternar el tono de voz de acuerdo a
lo que se est diciendo.
A su vez, el cuento es intervenido
con preguntas que sirven fundamentalmente para anticipar hechos
futuros. Esta estrategia mantiene el
inters de los estudiantes y, a la vez,
sirve para desarrollar habilidades de
anticipacin.
OA Leer en voz alta de manera

fluida variados textos apropiados a
su edad:
pronunciando cada palabra con
precisin
respetando la coma, el punto
y los signos de exclamacin e
interrogacin
leyendo con velocidad adecuada
para el nivel
26
Hojaldre: masa de harina con manteca que, al cocerse en el

horno, forma muchas hojas delgadas superpuestas.
Deslumbrar: dejar a alguien admirado.
Escarpado: que no tiene subida ni bajada transitable o la
tiene muy spera y peligrosa.
16
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el
disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede
obtener a travs de ella.

Se sugiere contar con estrategias y herramientas para los estudiantes ms
rezagados e ir progresivamente elevndoles el grado de exigencia. Por
ejemplo, si al grupo ms avanzado se le puede ya pedir que justifique
opiniones mediante la pregunta, por qu crees que Justina no apreciaba a
su abuela?, al grupo con ms dificultades se le preguntar directamente, de
quin trata la historia? A dnde ir Justina de vacaciones? Esas preguntas
les permitirn participar del dilogo y de la conversacin en el curso.
Dnde se haban metido? Las anduve buscando toda

la tarde. Tu pap se cay y tiene la pierna muy mal; est muy
hinchada y amoratada. Le resulta imposible caminar.
Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se
quede quieto dijo la abuela y tom de la mano a su nieta y la
llev al fondo del huerto.
Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas
dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro,
cabello de ngel, granadilla, ortiga. Luego haremos una especie
de humita con las hierbas machacadas y la pondremos a cocer.
Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la pondremos a tu
pap en la pierna durante tres das dijo la abuela.
Apreciar la importancia social,
afectiva y espiritual de la familia
para el desarrollo integral de cada
uno de sus miembros y toda la
sociedad.
1. Sanar el padre de Justina con el remedio de la abuela?

2. Cmo ha sido hasta el momento la relacin de
Justina con su abuela?
En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo da, la
hinchazn haba desaparecido y el pap caminaba normalmente.
Y cmo lo hiciste, abuela?
Yo no lo hice, lo hicieron las plantas.
Durante el resto del verano Justina aprendi el nombre de
cada planta y de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones,
la nia estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como su
abuela.
Al despedirme de ella dijo Justina a su mam me
dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared,
junto a mi cama, y que al mirarla me acordara de ella.
Han pasado los aos y todava la ramita de canelo est sobre
la cama de Justina, protegindola y avivando el recuerdo de un
maravilloso verano en el que descubri la magia sanadora de las
personas buenas.
Jorge Daz. Justina. En: Contar con los dedos. Santiago de Chile:
Editorial Zig-Zag, 2004.
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros

Plantee el siguiente esquema y gue a
los nios y a las nias para completarlo
correctamente una vez terminado el
texto.
Escribe en el esquema la estructra
de la historia.
Presentacin
Biografa del autor

Jorge Daz, arquitecto, pintor
y dramaturgo chileno. Naci
el 20 de febrero de 1930. Es
internacionalmente conocido
por sus obras de teatro.
Escribi 90 obras teatrales
para adultos y cerca de 40
obras para nios. Falleci el
13 de marzo de 2007.
Desarrollo
Orear: refrescar algo al viento.

17
Al comenzar a leer, el lector puede contar ya con un bagaje de conocimientos,
estrategias, esquemas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa hiptesis acerca del contenido que progresivamente se han confirmado, rechazado
o modificado. Llegado a este punto, es necesario recordar que el significado de
un texto es integral, donde cada oracin y cada prrafo completa o modifica
el significado de los anteriores, componiendo un significado total, que es el
del texto.
OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar

su conocimiento de mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo:
poemas
Desenlace
OAT Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes;

y organizar la informacin relevante
acerca de un tpico o problema.
27
Proponemos preguntas que midan la

capacidad de extraer informacin explcita, literal o parafraseada; relacionar
prrafos, y establecer inferencia simple.
En Me acerco a la comprensin, en
la actividad 1, comprueban las hiptesis
formuladas antes de la lectura del texto.
En la actividad 2 se plantean preguntas de comprensin global y local de
texto. La actividad 3, con formato
SIMCE, evala la lectura a travs de
los siguientes desempeos:
Comprendo un cuento
1. Contesta en tu cuaderno.
a) Describe el lugar donde viva la abuela de Justina.
b) Por qu Justina quera quemar su certificado de nacimiento?
c) Qu poca del ao se menciona en el relato?
d) Por qu la abuela desconcert tanto a Justina?
e) Qu le ocurri al pap de Justina?
f) Enumera tres actividades que realiz Justina con su abuela?
2. Lee las siguientes preguntas y encierra con un circulo la alternativa correcta.
1. Cmo era la abuela Justina?
1. Reconoce las caractersticas de

los personajes del cuento.
2. Infiere una idea importante.
3. Identifica la causa de un hecho.
2. Qu pensaba Justina sobre su

nombre?
4. Reconoce una idea importante

de la historia.
OA Comprender textos aplicando

estrategias de comprensin lectora,
por ejemplo:
relacionar la informacin del
texto con sus experiencias y
conocimientos
releer lo que no fue comprendido
visualizar lo que describe el texto
recapitular
formular preguntas sobre lo
ledo y responderlas
subrayar informacin relevante
en un texto
ella.
por compartir con otros ideas,
28
3. Con qu se san el padre de Justina?

A. con cario
B. con reposo
C. con hierbas
D. con el tiempo
A. frgil y dulce
B. rstica y fresca
C. vieja y perezosa
D. supersticiosa y siniestra
A. que era un castigo eterno

B. que significaba supersticiosa
C. que era un nombre de bruja
D. que era un nombre de campesina
4. Por qu Justina no quera que

sus amigas supieran que tena una
abuela campesina?
A. porque era una criminal
B. porque pareca una bruja
C. porque se llamaba igual que ella
D. porque viva en el campo
3. Comenta con tu compaero o compaera de banco y respondan las siguientes

preguntas.
a) Por qu fueron importantes estas vacaciones para Justina?
b) Por qu al final de la historia a Justina le gusta su nombre?
18

Proponga el siguiente organizador grfico, el que les ayudar en la comprensin
del cuento y adems les permitir familiarizarse con este tipo de estrategia de
comprensin lectora.
Tipo de texto.
Justina
Tema (de qu trata el texto).

Datos biogrficos del autor.
OAT Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y

organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
5. Una enseanza que deja esta historia es:
7. Qu descubri la abuela cuando nia?
A. no juzgar a las personas sin cario

B. no juzgar a las personas por su actitud
C. no juzgar a las personas sin conocerlas
D. no juzgar a las personas por su apariencia
6. Cuando la abuela responde: Yo no
lo hice, lo hicieron las plantas, ella
demuestra ser:
OA Profundizar su comprensin
de las narraciones ledas:
extrayendo informacin explcita
e implcita
reconstruyendo la secuencia de
las acciones en la historia
describiendo a los personajes
describiendo el ambiente en que
ocurre la accin
expresando opiniones fundamentales sobre hechos y situaciones del texto
emitiendo una opinin sobre los
personajes
A. un valle con cabras salvajes

B. un claro en el bosque cercano
C. un tnel debajo de una cascada
D. un sendero cubierto de helechos
8. Qu le regal la abuela a Justina?
A. sincera
B. amable
C. humilde
D. generosa
A. una hermosa cama

B. una ramita de canelo
C. una receta de cocina
D. una foto de recuerdo
4. Responde por escrito las siguientes preguntas.

a) Cmo imaginaba Justina a su abuela?

La imaginaba
b) Cmo la recuerda despus de volver a la ciudad?
Para desarrollar competencias de

lectura ms complejas, proponga a los
estudiantes caracterizar los personajes
completando las siguientes tablas:
La recuerda
Caractersticas Justina
Ten presente
Fsicas
Revisa y compara tus respuestas: discute

con tus compaeros y compaeras los
aciertos y los errores.
Sicolgicas
Engreda
Sociales
19
La seccin contina desarrollando habilidades de competencia lectora. Las
preguntas evalan lo siguiente:
5. Comprende el sentido global del texto.
6. Infiere las motivaciones de los personajes.
7. Identifica informacin especfica.
9. En la pregunta 4 se mide comprensin lectora. El alumno o alumna debe
elaborar una respuesta, estableciendo relacin de ideas entre prrafos.
Caractersticas Abuela
Fsicas
Anciana
Sicolgicas
Sociales
Caractersticas Padres
Fsicas
Sicolgicas
Sociales
Vivan en la ciudad
OAT Valorar el carcter nico de

cada ser humano y, por tanto, la
diversidad que se manifiesta entre
las personas y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
29
La actividad 5 promueve, a travs
de la descripcin, el uso de palabras
adjetivas y propone un ejercicio que
activa la imaginacin de los estudiantes y los obliga a relacionar detalles de
la lectura. La actividad 6 desarrolla la
inferencia y el debate.
5. Cmo imaginas el lugar en que viva la abuela de Justina? Observa las imgenes y
marca una opcin. Explica a tus compaeros y compaeras por qu la elegiste.
Las actividades 1 y 2 de Adjetivos

calificativos proponen identificar
palabras que describen: los adjetivos
calificativos. Despus, completar las
oraciones y responder preguntas. Se
sugiere al docente explicar el concepto,
anotarlo en la pizarra y proponer
nuevos ejercicios contextualizados.
6. Qu hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Disctelo con tu curso.
Adjetivos calificativos
1. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.
vieja casa de adobe.
a) La abuela Justina viva en una
b) A su alrededor haba seis gatos
cortos , pero firmes .
c) La anciana caminaba despacio, con pasitos
OA
Participar activamente en
textos ledos o escuchados en clases
o temas de su inters:
expresando sus ideas y opiniones
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
Usar una amplia variedad de
adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas.
2. Anota las palabras que describan lo que se pregunta en cada columna.

Cmo era la casa?
Cmo eran los gatos?
Cmo eran los pasitos?
Para profundizar
Cada vez que deseamos decir cmo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos
sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos.
20
Reflexionar sobre s mismo, sus
ideas e intereses para desarrollar
la autoconfianza y la autoestima.

Integre naturalmente el proceso de
enseanza-aprendizaje de la gramtica dentro de un programa de
desarrollo del lenguaje y favorezca
en forma permanente la prctica de
escribir con un propsito claro para
sus alumnos y alumnas: por ejemplo,
para utilizar los adjetivos pdales
describir objetos, o juegue a describir
30
personajes histricos o personajes de cuentos o pelculas favoritas, haciendo

que el grupo adivine de quin se habla.
Solictele a los nios y a las nias escribir en una hoja de bloc sus propias
caractersticas; por ejemplo, fsicas y sicolgicas. Luego, proponga que el que
desee compartir su descripcin lo haga.

En Sustantivos propios se promueve

el aprendizaje de palabras que sirven
para nombrar: los sustantivos. Adems,
se destaca que los sustantivos propios
se escriben con mayscula.
Juguemos con las palabras
OA Usar una variedad de sustantivos para detallar sus producciones

orales y escritas.
Lee los enunciados. Escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace.
1. Llegaron cansados, traqueteados
y empolvados.
A. sucios
B. agitados
C. aburridos
D. fatigados
2. El rodeo era por un sitio escarpado.
A. nuevo
B. empinado
C. peligroso
D. curvilneo
3. Justina estaba deslumbrada por la

belleza secreta del lugar.
A. impresionada
B. extraada
C. asustada
D. agotada
Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el
fin de desarrollarlas de manera
adecuada a los propsitos de la
asignatura.
4. Avivando el recuerdo de un
maravilloso verano.
A. recordado
B. raro
C. lindo
D. fantstico

Invtelos a buscar, en los libros de la
biblioteca de aula, ejemplos de sustantivos en oraciones o prrafos. Pdales
seleccionar palabras que conozcan
menos e invtelos a explicarlas. Despus
debern buscarla en el diccionario y
corroborar lo que han inferido.
Sustantivos propios
Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura. Tambin registra nombres de
tus compaeros y compaeras o amigos y amigas.
OAT Demostrar inters por

conocer la realidad y usar el conocimiento.
Para profundizar
Al escribir los sustantivos propios, qu tienen en comn?
Todas estas palabras sirven para indicar el nombre de una persona, animal o lugar. Por
eso, todas se escriben con mayscula al comienzo.
21
En Juguemos con las palabras, la actividad se trabaja fundamentalmente con
el manejo del lxico contextual. Una prctica no adecuada es la de pedirles a
los nios y a las nias elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la
lectura realizada y buscar en el diccionario el significado de ellas. Finalmente,
estas se transforman en un conjunto de trminos descontextualizados y sin
sentido. Se sugiere entonces formular primero una hiptesis sobre el significado
de un trmino, segn las claves del contexto, y luego reafirmar la inferencia
con el uso adecuado del diccionario.
31
Con la actividad 3 se demuestra la

comprensin global del texto mediante
el reconocimiento del problema y el
desenlace del cuento.
Escribo mi texto
Escribo un cuento
En El cuento, en las actividades 1 y 2

se desarrolla la habilidad de ordenar
y jerarquizar las ideas.
Esquema de sntesis
1. Vuelve a leer el cuento de Justina. Luego observa el siguiente esquema de sntesis, que te
ayudar a reconocer el relato.
2. Completa el esquema de sntesis y comntalo con tu compaero o compaera de puesto.
Ttulo:
Autor:
Los estudios realizados sobre los

organizadores grficos sealan que
estos permiten:
Diagnosticar la estructura cognitiva del estudiante.
Mi opinin:
Lugar donde ocurre:

Cundo ocurre:
Personajes:
Facilitar el desarrollo lxico de

los nios y de las nias.
Dibuja un hecho del cuento:
Lo ms importante de este cuento es:
Favorecer la integracin del conocimiento previo y el nuevo

conocimiento.
OA Escribir cartas, instrucciones,

afiches, reportes de una experiencia,
entre otros, para lograr diferentes
propsitos:
usando un formato adecuado
transmitiendo el mensaje con
claridad
Escribir con letra clara para que
pueda ser leda por otros con
facilidad.
Para profundizar
Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres
momentos en los cuales se desarrolla la historia.
En el principio o presentacin se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde
sucede la accin. Tambin se exponen los sucesos que darn origen al conflicto.
En el desarrollo se expone el conflicto principal, es decir, el problema que enfrentan
los personajes. Tambin se presentan las posibles soluciones para el o los conflictos.
Por ltimo, la situacin se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento.
3. Responde en tu cuaderno:
a) Cul es el conflicto o problema tratado en el cuento Justina?
b) Cul es el desenlace de la historia?
22
categoras de informacin se relacionan con otras. Los temas principales o

conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraa, y los enlaces hacia
afuera vinculan otros conceptos, soportando los detalles, por ejemplo:

Ensee a los nios y a las nias otros
tipos de organizadores grficos, como
la telaraa. Las telaraas son mapas
visuales que muestran cmo ciertas
madre
padre
personajes
abuela
Justina
nia
desconfiada

32
OA Escribir creativamente narraciones (experiencias personales,

relatos de hechos, cuentos, etc.)
que incluyan:
Escribir, revisar y editar sus textos
para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
este proceso:
organizan las ideas en prrafos
separados con punto aparte
utilizan conectores apropiados
utilizan un vocabulario variado
mejoran la redaccin del texto a
partir de las sugerencias de los
pares y el docente
corrigen la ortografa y la presentacin
La historia contina!
1. Observa atentamente la imagen.
Imaginaste que la abuela Justina visitara alguna vez a su nieta?

Pues, as ser y t contars la historia.
2. Revisa el plan de tu escrito y cuida que la historia se entienda y sea entretenida.
Qu conflicto o problema elegirs?
Ejemplo: La abuela se convierte en gato y nadie la
reconoce.
Porqu la abuela se convierte en gato?
Qu personajes intervendrn?
a)
b)
Qu caractersticas tendrn los personajes?

a)
b)
Cmo recupera su apariencia la abuela?
Es importante que no interrumpa

el proceso creativo de la escritura
corrigiendo las faltas de ortografa; la
intervencin debe limitarse a responder
las preguntas de los nios y de las nias
y a estimular la revisin individual e interactiva de sus textos una vez terminados.
Ten presente
Utiliza adjetivos
calificativos
para hacer las
descripciones.
3. Revisa el plan de tu escrito y cuida que la historia se entienda y sea entretenida.

4. Luego corrige tu texto, para que no presente errores de redaccin y ortografa.
23
La escritura se presenta como uno de los tres dominios fundamentales en
el plano del lenguaje junto con la oralidad y la lectura. La produccin escrita
es entendida como un proceso cognitivo complejo y mltiple, cuyo principal
objetivo es dar solucin a un problema comunicativo a travs de la construccin
de un texto.
En La historia contina!, las actividades 1 y 2 desarrollan la competencia
escrita, colocando al estudiante en una situacin de produccin y construccin
de un texto.
Estimule a sus alumnos y alumnas a

formar un inventario progresivo de
palabras con dificultades ortogrficas
que ya dominen. Puede tambin
confeccionar un inventario, comn a
todo el curso, en tarjetas ordenadas
alfabticamente para ser consultado
en caso de dificultad. Esto les ser til
para la escritura de textos.
OAT Exponer ideas, opiniones,

convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresin.
En la actividad 3 debern corregir su texto. Haga hincapi en que la autocorreccin es una buena instancia para darse cuenta de los propios errores y
poder corregirlos.
33
Cu
En la pgina se explica a los estudiantes el concepto de prrafo y, al mismo

tiempo, se entregan elementos de la
ortografa puntual: punto aparte y
punto seguido. Se sugiere al docente
explicar este contenido haciendo hincapi en el reconocimiento del prrafo
a partir de claves contextuales: inicio
de mayscula y el punto aparte.
Antes de escribir, ten presente lo siguiente.
El prrafo
Los textos se organizan en prrafos o trozos de informacin. Estos se inician con un
espacio llamado sangra y con letra mayscula. Dentro de un prrafo hay oraciones breves
separadas por punto seguido. Los prrafos terminan con un punto aparte.
Todas las oraciones escritas en un prrafo se refieren a un mismo tema.
Observa un prrafo de Justina.
En Uso de coma en enumeracin,

se ensea la forma convencional
de articular una secuencia con un
nmero variado de sustantivos. Se
pide a los alumnos adems de aprender el uso de la coma en el contexto
de la enumeracin, que apliquen lo
aprendido en el acpite anterior y den
la extensin de un prrafo a la misma,
sin repetir palabras, y terminando con
un punto aparte.
OA Escribir correctamente para

facilitar la comprensin por parte
del lector, aplicando lo aprendido
en aos anteriores y usando de
manera apropiada:
maysculas al iniciar una oracin
y al escribir sustantivos propios
punto al finalizar una oracin
y punto aparte al finalizar un
prrafo
plurales de palabras terminadas
en z
palabras con ge-gi, je-ji
palabras terminadas en cito-cita
coma en enumeracin
facilidad.
asignatura.
34
Sangra
Mayscula
Punto seguido
Punto aparte

una querella criminal contra sus padres o quemar su certicado de
nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en el campo,
en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referan a ella
como una campesina supersticiosa, lo que para Justina signicaba
ser una bruja.
Justina
odiaba su
nombre
Uso de coma en enumeracin

Nombrar distintas personas, animales o cosas dentro de una oracin se llama enumerar.
Para enumerar debes aprender a usar la coma, la cual separa los elementos nombrados; por
ejemplo, mis perros Pije, Pompi y Pelusa se baan.
1. Enumera distintos objetos dentro de est oracin usando comas.
Para venir a la escuela me pongo:
2. En tu cuento, describe en un prrafo el barrio donde vive Justina; incluye una

enumeracin.
Ten presente
Una vez terminado el
cuento, revsalo, corrgelo
y vuelve a escribirlo para
mejorarlo.
24

El mejor camino para que nuestros alumnos y alumnas escriban cada vez
mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus producciones y darles salida
a travs de publicaciones escolares, libros de creacin, cartas, etctera. Es
decir, actividades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir. La buena
ortografa es algo que se va adquiriendo con el tiempo, poco a poco, fijando
las palabras en nuestra memoria visual a medida que las vamos utilizando.
OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias

de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.

escuchado
respetando turnos
1. La siguiente pauta te ayudar a saber qu has aprendido y qu debes volver a revisar.
Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje.
A
Siempre veces
Rara
vez

1 Expreso mis ideas ante el curso?

2 Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis
compaeros o compaeras?
3 Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)?
4 Deduzco el significado de las palabras en un texto?
5 Comprendo los cuentos que leo?
6 Reconozco las palabras que sirven para describir?
7 Identifico las palabras que sirven para nombrar?

8 Utilizo las letras maysculas en los nombres propios y en
el comienzo de las oraciones?
9 Uso los organizadores grficos?
Una parte importante de la Unidad est

concluyendo, entonces es necesario
que el docente evale los niveles de
aprendizaje logrados por los estudiantes hasta este momento. Se sugiere
elaborar una rbrica que describa
al menos tres de las competencias
fundamentales desarrolladas en
esta unidad en tres niveles distintos
(logrado, medianamente logrado,
no logrado).
10 Reconozco los prrafos?

2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes
repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas.
a) Cuando hablamos de algn tema en el curso, me agrada dar mi opinin? Por qu?
b) Te gusta leer cuentos? Qu es lo ms difcil cuando lees un cuento: las palabras,
entender la historia, recordar detalles, saber cmo son los personajes?
c) Si deseas escribir un cuento, qu partes son fundamentales?
3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que
sirvan para describir. Escrbelas en los recuadros.
Palabras que sirven para nombrar
25
En esta seccin, en las actividades 1, 2 y 3, el alumno y la alumna verifican lo
aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno
de ellos da. Este proceso le entregar indicadores claros de lo que el alumno
o la alumna ha aprendido, de lo que an no aprende y de lo que le falta por
mejorar. En las primeras aplicaciones de este tipo de autoevaluacin se sugiere
al docente acompaar al estudiante en el proceso.
OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos
o escuchados en clases o temas de su inters:

manteniendo el foco en la conversacin
formulando preguntas para aclarar dudas
La rbrica es una herramienta

de evaluacin que considera un
conjunto de criterios y una escala
de puntuacin utilizada para
evaluar. Las rbricas articulan lo
que deben aprender y la calidad
del desempeo de los alumnos y
de las alumnas. Fueron concebidas
inicialmente como sustituto de
la escala numrica para evaluar
habilidades de desempeo. En
otras palabras, es una gua de
evaluacin que clasifica el trabajo
del estudiante en diferentes niveles
de desempeo.
OAT Resolver problemas de

manera reflexiva en el mbito
escolar, familiar y social utilizando
tanto modelos y rutinas como
aplicando de manera creativa
conceptos y criterios.
35
Textos y ms textos
En el barrio de Justina
1. Observa con tu compaero o compaera de banco el
plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten
en forma oral las siguientes preguntas.
En la actividad 1, pdale a los alumnos

y a las alumnas observar con detencin
el plano del barrio de Justina y luego
invtelos a responder las preguntas
que se han formulado para desarrollar
las siguientes competencias lectoras:
Los naranjos
El peral
OA Leer independientemente
y comprender textos no literarios
(cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos
informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo
y formarse una opinin:
e implcita
utilizando los organizadores
de textos expositivos (ttulos,
subttulos, ndice y glosario) para
encontrar informacin especfica
comprendiendo la informacin
que aportan las ilustraciones,
smbolos y pictogramas a un
texto
formulando una opinin sobre
algn aspecto de la lectura
fundamentando su opinin
con informacin del texto o sus
conocimientos previos
36
Los cerezos
a) Reconocer los contextos del tipo

de texto.
b) Describir el texto.
c) Reconocer los propsitos de
los textos.
d) Reconocer el significado y el propsito
de un smbolo asociado al texto.
El manzano
La propuesta de esta seccin es la

lectura de textos no literarios; en
este caso, de un plano. Puede partir
explicando a los nios y a las nias
que los planos son representaciones grficas de una realidad y que
permiten a las personas ubicarse en
determinados lugares.
Comprendo y dibujo un plano
Los guindos
El ciruelo
a) Han visto un texto similar al de la imagen? Dnde lo pueden encontrar?
b) Qu ven en l?
c) Para qu sirve?
d) Observen la rosa de los vientos. Qu es? Cul es su utilidad?
26

Una buena actividad que servira para iniciar la seccin y la comprensin de
este tipo de textos es solicitar a los alumnos y a las alumnas que traigan planos
sacados de Internet, de guas de telfono o de libros de esta temtica. Pdales
que los observen y propicie una conversacin en torno a su utilidad, a quines
les sirven y qu informacin proporcionan.
OAT Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y

establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
sugiere al docente evaluarlo aplicando

la pauta que proponemos en el material anexo de esta unidad.
e implcita
texto
2. Contesten en forma oral las preguntas mirando el plano de la pgina anterior.

a) La casa de Justina es de color azul. En qu calle vive Justina?
b) Entre qu calles est la plaza?
c) Para qu se sealan los puntos cardinales en los mapas?
d) Para qu les puede servir a ustedes un plano?
e) Investiguen qu utilidad prestan los planos. Luego disctanlo con el curso.
3. Imaginen que se encuentran en la casa de Justina y deben llegar a la plaza. Marquen el
trayecto en el mapa siguiendo las instrucciones.
a) Camina hacia el oeste (O) por El ciruelo y dobla hacia el norte (N) por Los cerezos.
Bien! Ya llegaste a la plaza.
b) Ahora, cada uno debe explicar cmo llegar a la iglesia, al cuartel de bomberos y al
hospital, saliendo desde la escuela. Describan el trayecto en su cuaderno.
Para profundizar
Al dibujar planos y mapas se
utilizan puntos de referencia
universales llamados puntos
cardinales. Estos son: Norte, Sur,
Este y Oeste.
En todas partes del mundo el Sol
sale por el Este y se esconde
por el Oeste. Si colocas tu brazo
derecho hacia el Este y tu brazo
izquierdo al Oeste, tendrs a
tu espalda el Sur y adelante el
Norte.
E
N
En nuestro pas es muy fcil

orientarse, porque al Este se
encuentra la Cordillera de los
Andes y al Oeste el Ocano
Pacfico.
En la Red
Pgina donde podrs revisar planos de barrios de todo Chile.
http://planos.amarillas.cl/planos/home.do
27
Las actividades de esta seccin proponen un desarrollo grupal que mide la
comprensin lectora de este tipo de texto. En la tarea 2 se desarrollan las
siguientes habilidades:
a) Identificar informacin especfica.
b) Relacionar informacin especfica.
c) Aplicar conocimientos previos.
d) Relacionar experiencia personal con informacin del texto.
e) Investigar con propsitos claros.
La tarea 3 es un tanto ms compleja, ya que los estudiantes deben seguir
instrucciones. Luego deben ser capaces de elaborar un texto instruccional. Se
Escriba en la pizarra las siguientes

caractersticas del texto de instrucciones y explquelas:
Explica un proceso paso a paso.
Debe ser claro y preciso.
Se utilizan marcas grficas, como nmeros
o guiones, para secuenciar los pasos.
Acompaamiento de imgenes para
reforzar o clarificar los pasos por seguir.

expresin.
37
La tarea 1, propuesta en esta seccin,
corresponde a un desempeo que
exige un nivel alto de habilidades.
Deben producir un plano del barrio de
la escuela. Sugiera a los alumnos y a
las alumnas, primero, elaborar diseos
previos, realizar esquemas pequeos,
como borradores, para posteriormente trazar el plano solicitado.
Dibujo un plano
1. Junto con un compaero o compaera
dibuja el plano del barrio de tu escuela.
Lean las siguientes indicaciones.
a) Dibujen los puntos cardinales en un
costado del mapa.
b) Dibuja tu escuela en el centro del
plano.
c) Nombren y escriban las calles que
rodean a la escuela.
d) Identifiquen, al menos, cinco lugares
vecinos a la escuela; por ejemplo, un
almacn, farmacia, plaza, etctera.
Observen el modelo.
En la tarea 2 se pide a los alumnos

y a las alumnas elaborar un texto de
instrucciones y luego autoevaluar su
trabajo en la actividad 3. Revise con
ellos la aplicacin de la pauta.
Recuerde a los nios y a las nias que
el texto instructivo explica paso a paso
lo que debe hacer el destinatario para
alcanzar un determinado fin.
2. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde la escuela a sus respectivas casas.
Escriban las instrucciones en sus cuadernos.
Sigan los siguientes pasos.
OA Planificar la escritura:
Nombren las calles principales del recorrido. Utilicen maysculas para escribir sus
nombres.
Incluyan como referencias puntos cardinales y los lugares vecinos a la escuela que
identificaron en el plano.
Las instrucciones deben ser claras y breves. Utilicen verbos en infinitivo, como:
caminar, doblar, seguir, parar y palabras para indicar la secuencia o sucesin de las
acciones, como por ejemplo: luego, a continuacin, finalmente, etctera.
estableciendo un propsito y
destinatario
generando ideas a partir de
conversaciones, investigaciones,
lluvia de ideas u otra estrategia
Escribir cartas, instrucciones,
afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr
diferentes propsitos:
claridad
asignatura
38
Materiales:
Hoja de bloc
Lpiz de mina
Goma de borrar
Regla
3. Revsenlas considerando la siguiente pauta.

No
Las instrucciones son claras, cualquier persona las entiende y

puede llegar a la escuela basndose en ellas.
Uso maysculas en nombres propios y al inicio de una oracin.
Utilizo coma en enumeraciones.
Las instrucciones estn escritas con letra clara.
28

Propngale a los alumnos y a las alumnas describir los planos que hasta el
momento han elaborado; esto permitir desarrollar habilidades relacionadas
con la expresin oral.

formas de expresin.
Heredar
Significado
Adquirir algo de una
persona, ya sea un bien
material o un rasgo fsico.
Sinnimos
recibir
adquirir
obtener
Desconcentrar
Referir
Significado
Describir o contar algo;
hablar sobre algo o
alguien.
Siniestro
oscuro o terrible.
2. Suceso desgraciado.
Rodeo
Ejemplos en uso
Imagen
refieres cuando dices

temprano?
Cuando Claudio dijo
el espase refera a
Hctor, el conserje del
edificio.
Sinnimos
Ejemplos en uso
Dices que eres mi amigo
malvado
espeluznante
ttrico
Los vampiros son
accidente
catstrofe
La llamas consumieron
vuelta
desvo
evasiva
prembulo
Sinnimos
Pdale a los alumnos elaborar una lista

con ejemplos de uso de cada una de
las palabras. Debe determinar un
nmero que sea adecuado al tiempo
que estime para la actividad y darle un
propsito definido a dicho trabajo de
escritura; por ejemplo, los ejemplos de
uso sern elaborados para ser ledos
frente al curso (un pequeo nmero
por cada estudiante).
Imagen
y luego hablas mal de

m, me desconciertas.
Con las patas con barro,
el perro entr a la casa
creando desconcierto.
Ejemplos en uso
Imagen
los personajes ms
siniestros del cine.
De un espacio para la conversacin

y el intercambio de opiniones en
relacion a algun trmino en especial,
aprovechando la oportunidad que
ofrecen los conceptos con alguna
carga valrica. Busque propiciar
un clima ameno donde puedan ser
compartidos distintas experiencias y
puntos de vista.
todo el edificio, el
siniestro comenz a
las 14:30 horas.
Sinnimos
Ejemplos en uso
Imagen
Haremos un gran
la autoconfianza y la autoestima
A qu hora te
desorientar
turbar
desorganizar
trastocar
Significado
Camino ms largo o
desvo; decir algo sin ser
directo.
Imagen
Miguel hered todo su

patrimonio: una casa.
Julio tiene el pelo liso
castao, herencia de
su madre.
Significado
1. Que tiende a lo malo,
Sinnimos
narrar
aludir
mencionar
Significado
Sorprender o confundir.
Ejemplos en uso
Al fallecer sus padres,
Vocabulario
Vocabulario

asignaturas.
rodeo para evitar la

zona de derrumbes.
Me cuesta decirte la
verdad, esa es la causa
de mis rodeos.
29

La propuesta de la seccin Vocabulario consiste en profundizar el trabajo

iniciado en Nuevas palabras, presentando una tabla con las cinco palabras
seleccionadas de la lectura de la unidad, con la informacin de su significado,
sinnimos y ejemplos de uso. Tambin se incluye un recuadro para que los
estudiantes realicen un dibujo de los conceptos que puedan ser representados de esta manera. Para esto ltimo apyelos en aterrizar los trminos ms
abstractos a acciones o situaciones concretas.
Debe tener en cuenta siempre que se trabaje vocabulario que su rol tiene que
propiciar diversas situaciones para promover distintas maneras de procesar
los significados de las palabras, considerando el contexto de los nios y sus
enciclopedias de conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias
que serviran para aumentar en primer lugar el manejo oral de los trminos.
39
En Aplico la tcnica se trabajan

estrategias de aprendizaje; en este
caso, el uso del diccionario como un
medio para mejorar la comprensin
de la lectura.
Uso del diccionario

Como sabes, los diccionarios son libros muy tiles que nos permiten conocer el significado
de las palabras.
La primera parte invita al alumno y

a la alumna a identificar la funcin
de la palabra gua. Se recomienda al
docente realizar distintas actividades,
cuyo propsito sea la aplicacin de
este aprendizaje. Pdales, por ejemplo,
traer un diccionario, ojal manipulable, es decir, pequeo e ilustrado, y
buscar palabras. Haga que lean los
significados hallados.
Lee la siguiente informacin.

Las palabras gua
aparecen en la
parte superior
de cada pgina
del diccionario
y corresponden
a la primera y
a la ltima de
las palabras de
dichas pginas.
Sirven para
encontrar con
mayor rapidez la
palabra buscada.
Luego se propone un ejemplo y una

metodologa de bsqueda de palabras.
OA Determinar el significado de
palabras desconocidas, usando el
orden alfabtico para encontrarlas
en un diccionario infantil o ilustrado.

Una actividad recomendable para
que los estudiantes incorporen a su
lenguaje activo el lxico que proviene
de las lecturas realizadas es proponerles
hacer el rincn de la nueva palabra.
Cada semana, y alternadamente, dos
alumnos y alumnas elaborarn una
ficha de vocabulario, lo suficientemente
grande para que resulte visible en la sala
de clases. Debern pegarla en el sector
que entre todos destinen para ello.
40
rulo. (De rular) m. Bola gruesa u otra cosa redonda que

rueda fcilmente. 2. m. Piedra
de forma de cono truncado,
sujeta por un eje horizontal,
que gira con movimientos de
rotacin y traslacin en los
molinos de aceite y en los de
yeso. En algunos alfarjes se
sustituye el rulo con volanderas. 3. m. Rodillo para allanar
el suelo. 4. m. Rizo del cabello. 5. m. Pequeo cilindro
hueco y perforado al que se
arrolla el cabello para rizarlo.
rulo. m. Chile. Tierra de labor
sin riego.
rumano, na. adj. Natural de
Rumana. 2. adj. Perteneciente o relativo a este pas de Europa. 3. m. Lengua rumana.
rumba. f. Ant. Francachela,
parranda. 2. f. Cuba. Cierto
baile popular. 3. f. Cuba. Msica que lo acompaa.
rumbear. (De rumbo). intr.
Am. Orientarse, tomar el
rumbo. 2. intr. Am. Encaminarse, dirigirse hacia un lugar.
3. intr. Nic. Hacer rumbos
(-remiendos).
rumbear. intr. Cuba. Bailar
la rumba. 2. intr. Cuba, Guat.,
544
Hond., Mx., Per y P. Rico.
Andar de parranda.
rumbo. m. Direccin considerada o trazada en el plano
del horizonte, y principalmente cualquiera de las comprendidas en la rosa nutica.
2. m. Camino y senda que
alguien se propone seguir
en lo que intenta o procura.
3. m. Herld. Losange con un
agujero redondo en el centro.
4. m. Mar. Agujero que se
hace o se produce en el casco
de la nave. 5. m. Mar. Pedazo de tabla que se echa en el
costado o en la cubierta de la
nave cuando se ve que aquella
parte no es capaz de recibir
estopa. 6. m. Nic. remiendo.
rumbo. m. coloq. Pompa,
ostentacin y aparato costoso.
2. m. coloq. rango (-garbo,
desinters). 3. m. Col. pjaro
mosca.
rumiante. adj. Que rumia.
2. adj. Zool. Se dice de los
mamferos artiodctilos patihendidos, que se alimentan
de vegetales, carecen de dientes incisivos en la mandbula
superior, y tienen el estmago
compuesto de cuatro cavida-
545
des. 3. m. pl. Zool. Suborden
de estos animales, que comprende los camellos, toros,
ciervos, carneros, cabras, etc.
rumiar. tr. Masticar por segunda vez, volvindolo a la
boca, el alimento que ya estuvo en el depsito que a este
efecto tienen algunos animales. 2. tr. coloq. Considerar
despacio y pensar con reexin y madurez algo. 3. tr.
coloq. Rezongar, refunfuar.
rumor. m. Voz que corre
entre el pblico. 2. m. Ruido
confuso de voces. 3. m. Ruido
vago, sordo y continuado.
runa. f. Cada uno de los caracteres que empleaban en la
escritura los antiguos escandinavos.
runrn. (Voz onomat.). m.
Zumbido, ruido o sonido
continuado y bronco. 2. m.
Ruido confuso de voces. 3.
m. coloq. Voz que corre entre
el pblico. 4. m. Arg., Chile y
Per. Juguete que se hace girar
y produce un zumbido. 5. m.
Chile. Ave de plumaje negro,
con las remeras blancas. Vive
a orilla de los ros y se alimenta de insectos.
rstico -ca
rupestre. adj. Perteneciente
o relativo a las rocas. Planta
rupestre. 2. adj. Rudo y primitivo. 3. adj. Se dice especialmente de las pinturas y dibujos prehistricos existentes
en algunas rocas y cavernas.
ruptor. m. Dispositivo electromagntico o mecnico que
cierra y abre sucesivamente
un circuito elctrico. 2. m.
Dispositivo que, al funcionar,
produce la chispa en la buja
de un motor de explosin.
ruptura. f. Accin y efecto
de romper o romperse. 2. f.
Rompimiento de relaciones
entre las personas.
rural. adj. Perteneciente o
relativo a la vida del campo y
a sus labores. 2. adj. Inculto,
tosco, apegado a cosas lugareas.
ruso, sa. adj. Natural de
Rusia. 2. adj. Perteneciente o
relativo a este pas de Europa.
3. m. Lengua rusa. 4. m. Gabn de pao grueso.
rstico, ca. adj. Perteneciente o relativo al campo. 2. adj.
tosco (grosero). 3. m. Hombre del campo.
Las palabras en el diccionario estn ordenadas segn el abecedario.

Lee la siguiente oracin del cuento Justina y la definicin de la palabra destacada.
La abuela Justina viva

en una vieja casa de
adobe, rstica y fresca.
asignatura.
rulo
Lee las tres definiciones de la palabra

rstico, ca del diccionario.
1. Perteneciente o relativo al campo.
2. Tosco (grosero).
3. Hombre de campo.
Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar
sus distintos significados y elegir el ms adecuado al contexto de la lectura.
Ahora lee la siguiente pauta para facilitar la bsqueda de palabras en el diccionario.
Se busca por la primera letra de la palabra.
Si la palabra tiene gnero (masculino o femenino), siempre aparece en gnero masculino.
Si la palabra tiene variacin de nmero (singular, plural), aparece en singular.
30
Por ejemplo, el formato puede ser el siguiente:
Dibujo o
fotografa
pertinente a
la palabra.
Palabra
Significado
(definiciones y distintas acepciones).
Palabra en contexto (oracin o

prrafo de la lectura realizada).
Palabra en contexto (oracin

inventada por el alumno o la
alumna para ejemplificar el uso
de la palabra).
OA Escribir frecuentemente, para

desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como
poemas, diarios de vida, cuentos,
ancdotas, cartas, comentarios
sobre sus lecturas, etc.
diferentes propsitos:
claridad
Caleidoscopio
Construyendo el mejor diario mural!
La invitacin es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del
curso para funcionar.
Trabajo en equipo
El curso se divide en grupos de ocho o diez nios y nias.
Cada grupo estar a cargo del diario mural por 15 das.
Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro
de la escuela.
El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas.
Supervisarn y colaborarn con el compaero o compaera que deba escribir en la
seccin Cmo soy.
Supervisarn los chistes y avisos que sern publicados.
Debern traspasarlo al siguiente grupo despus de 15 das.
Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.
Cmo &soy
Toms Prez
Hola, &les &quiero &contar
&que vivo &con mi
mam, mi &hermano
Benjamn y &con mi
&perrita Violeta. Me
&gusta &leer &cuentos y
&jugar &a &la &pelota.
Pruebas y trabajos
Demostrar respeto por las diversas
opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento
personal y social.
Noticias
Trabajemos juntos
Campaa
Mantengamos nuestro
patio limpio.
Tareas
Las inscripciones estn
abiertas para integrar
los siguientes grupos de
trabajo:
- Carteles de promocin.
- Brigadas de limpieza.
- Carta al Director para
la instalacin de ms
basureros.
Una escuela libre de basura

Alumnos de 8 Bsico
se suman a la campaa.
Muchos cursos ya se
han comprometido
con la campaa de
limpieza de nuestra
escuela. Profesores e
inspectores tambin El 8 E limpia
el patio durante
colaborarn.
los recreos.
Avisos
Chistes y juegos
20 de abril, prueba de Lenguaje y Comunicacin. Qu le dijo la Luna al Sol?

Tan grande y no te dejan
27 de abril, prueba de Matemtica.
salir de noche.
Considere las siguientes actividades

para realizarlas con los nios y
las nias para mantener el diario
mural actualizado.
Cambio un collar
antipulgas para gatos
por un chaleco para
perros (talla XL).
Contactarse con
Marina Rivera 3 C
31
En la seccin Caleidoscopio se trabajar uno de los medios de informacin
ms utilizados en la sala de clases: el diario mural. Proponemos trabajarlo como
un proyecto colaborativo y como un canal para incorporar aprendizajes ms
complejos, en forma ldica y entretenida. Por ejemplo, trabajar distintos tipos
de textos, reconociendo propsitos de la informacin y comunicndolos en
forma clara y concisa.
Una de las secciones del diario que deben ser abordadas muy de cerca y con el
apoyo del docente es Yo soy. Ella permitir trabajar los OT y al mismo tiempo
dar indicadores al docente para conocer a sus alumnos y alumnas, reconocer
su mundo interior y cmo se ven a s mismos. Sin embargo, es muy importante
que resguarde el respeto de sus compaeros y compaeras en este aspecto.
Aydelos a clasificar informacin y

a entender su categorizacin.
Invite a los nios y a las nias a
conocer la organizacin interna
de los libros que tienen en su
biblioteca de aula.
Aydelos a identificar informacin
importante y pertinente para ellos
en diarios y revistas.
Pdales constantemente revisar
y corregir los escritos que sern
publicados en el diario mural.
OAT Disear, planificar y realizar

proyectos.
41
La evaluacin propone un texto

potico y preguntas de opcin
mltiple que miden los distintos
desempeos de lectura y escritura.
1. Lee el siguiente poema. Intenta hacerlo de manera fluida, considerando los signos de
puntuacin.
Versa sobre temas reales o imaginarios;

el vocabulario es de uso frecuente,
pero tambin contiene palabras
no familiares; presenta expresiones
con sentido figurado, y tiene una
estructura simple; por ejemplo, una
estructura narrativa lineal.
Mi calle
(adaptacin)
Las preguntas miden:

1. el reconocimiento del tema u
objeto potico.
2. el reconocimiento de la
palabra que entrega atributo al
sustantivo calle.
3. el reconocimiento del significado
de una palabra segn claves
contextuales.
4. el reconocimiento del significado
de una palabra segn claves
contextuales.

Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
ella.
42
Qu aprend?
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle, cundo
descansar?
Pasa en invierno
muy heladita
bajo la lluvia
que la visita.
Viene en verano
llena de sol,
fatigada y roja
por el calor.
Va en primavera
bella de flores,
pintando el da
con sus colores.
Corre en otoo
iluminada
por un incendio
de hojas doradas.
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle nunca
descansar.
Miguel Moreno Monroy. Mi calle. En: Tesoro de la

infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.
2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta.

1. Qu se describe en el poema?
A. el sol
B. el otoo
C. una calle
D. el verano
2. Qu adjetivo califica a la calle en la
tercera estrofa?
A. corre
B. doradas
C. incendio
D. iluminada
32
3. Qu palabra reemplazara mejor al

trmino fatigada?
A. enojada
B. alterada
C. cansada
D. acalorada
4. Cul de estas palabras aparece
primero en el diccionario?
A. calle
B. viene
C. verano
D. descansada

Evale la comprensin global del texto a travs de preguntas como:
Qu tipo de texto es? De qu se trata el texto? De quin se habla? Qu
sentimientos expresa el hablante?

5. Cul de estas palabras es un

sustantivo?
7. En qu poca del ao la calle pinta el

da con sus colores?
A. otoo
B. invierno
C. primavera
D. verano
A. pasa
B. invierno
C. heladita
D. pintando
6. Qu elemento marca el paso del
tiempo en el poema?

recapitular
ledo y responderlas
en un texto
Comprender poemas adecuados
al nivel e interpretar el lenguaje
figurado presente en ellos.
8. Segn el texto, la calle:
A. un reloj de sol
B. las estaciones
C. las horas del da
D. la temperatura
A. es antigua
B. es muy grande
C. est solitaria
D. siempre est activa

3. Qu te gust del poema? Por qu? Escribe tus opiniones e ideas con un vocabulario
variado, cuidando tu redaccin y ortografa.
4. Por qu crees que el hablante dice que su calle nunca descansar? Qu crees que
quiere expresar? Explica con tus palabras y luego disctelo con el curso.
33
5. Evala el reconocimiento de los sustantivos.
6. Reconoce los sentimientos en un texto potico.
7. Identifica informacin explcita.
En la actividad 3 da su opinin sobre el texto con argumentos claros. En la
actividad 4 interpreta el sentido de un texto potico.
OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por

ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
Considere en la evaluacin del poema

la siguiente informacin de la prueba
de competencia lectora PISA.
Esta prueba internacional propone
distintos niveles de lectura.
Comprender globalmente: capacidad de identificar la idea principal o
general de un texto.
Obtener informacin: capacidad
para localizar y extraer una informacin
en un texto.
Elaborar una interpretacin:
capacidad para extraer el significado
y realizar inferencias a partir de la
informacin escrita.
Reflexionar sobre el contenido de
un texto: capacidad para relacionar
el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas.
Reflexionar sobre la estructura de
un texto: capacidad para relacionar
la forma de un texto con su utilidad y
con la actitud e intencin del autor.
Fuente: http://www.ince.mec.es/
pub/pisa2000cuadlectura3.pdf

expresin.
43
Material complementario para el docente

MATERIAL DE APOYO PEDAGGICO
Trabajo de vocabulario
Ensear todas las palabras a travs de una instruccin
profunda no es prctico ni necesario. La instruccin
profunda es importante para palabras que son necesarias
para la comprensin y que aparecen en una variedad de
contextos, o para palabras que son difciles de aprender a
travs de una simple definicin. La instruccin profunda
del vocabulario es abierta, y no se define a travs de un
conjunto de actividades. Est orientada a que los alumnos
reflexionen sobre las palabras y las usen. Para esto es
necesario entregar mucha informacin sobre las palabras
estudiadas, pedir a los estudiantes que piensen sobre ellas y
que las discutan y utilicen en variados contextos (McKeown
y Beck 2004).
Hay actividades que presentan organizadores grficos.
Estos organizadores permiten a los estudiantes trabajar las
palabras en profundidad. El organizador se completa con
la definicin de la palabra, sinnimos, palabras asociadas
(palabras que estn relacionadas al trmino en estudio) y el
dibujo de lo que significa la palabra asociada a un contexto.
Aspectos clave para ensear vocabulario:
1. Crear diversas situaciones para promover maneras
distintas de procesar el significado de distintas palabras.
2. Considerar el contexto de los nios y nias. Utilizar conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias
que serviran para aumentar el lenguaje oral de ellos.
(Rivadeneira 2011)
Para que los estudiantes incorporen de manera
significativa el nuevo vocabulario es fundamental
seguir los siguientes pasos:
1. Definir la palabra.
2. Planificar interacciones o actividades para hacer significativa la lectura y comprometer a los estudiantes en
un procesamiento profundo en torno a la palabra.
3. Organizar oportunidades para revisar los significados
de las palabras de distintas maneras y crear instancias
frecuentes para que las utilicen.
La clave para un programa de vocabulario exitoso es aprovechar todas las conversaciones con los estudiantes, formales
e informales, para la instruccin, de manera que se pueda
reforzar el vocabulario en cada momento y en diversas situaciones: discusin en clases, instruccin explcita, recreos, etc.
Al utilizar palabras sofisticadas en contextos familiares el
estudiante est expuesto a ms situaciones que favorezcan
el enriquecimiento del vocabulario, ya que la mayora de las
44
veces las palabras desconocidas utilizadas adecuadamente

en situaciones cotidianas no suponen obstculos para la
comprensin (por lo que no es necesario definirlas) y el
estudiante puede intuir su significado a travs del uso.
Sueo Azul
(Elicura Chihuailaf)
Es un texto apropiado para el nivel, pues trata de un tema

real y utiliza un vocabulario de uso frecuente.
La casa Azul en que nac est
situada en una colina
rodeada de hualles, un sauce
nogales, castaos
un aromo primaveral en invierno
un sol con dulzor a miel de ulmos
chilcos rodeados a su vez de picaflores
que no sabamos si eran realidad
o visin: tan efmeros!
En invierno sentimos caer los robles
partidos por los rayos
En los atardeceres salimos, bajo la lluvia
o los arreboles
a buscar las ovejas
(a veces tuvimos que llorar
la muerte de algunas de ellas
navegando sobre las aguas)
Por las noches omos los cantos
cuentos y adivinanzas
a orillas del fogn
respirando el aroma del pan
horneado por mi abuela
mi madre o la ta Mara
mientras mi padre y mi abuelo
Lonko de la comunidad
observaban con atencin y respeto
Hablo de la memoria de mi niez
y no de una sociedad idlica
All, me parece, aprend
lo que era la poesa
Las grandezas de la vida cotidiana
pero sobre todo sus detalles
el destello del fuego, de los ojos
de las manos
Sentado en las rodillas de mi abuela
o las primeras historias de rboles
y piedras que dialogan entre s
con los animales y con la gente
(fragmento)
http://www.pehuen.cl/LIBROS%20PDF/infantil/azul.pdf
Modelo de instrumento de evaluacin

Desempeo
Infiere informacin global del contenido del poema.
Pregunta
1. Qu poca de su vida describe el hablante?
Respuesta esperada
La niez, la infancia.
Desempeo
Identifica informacin especfica.
Pregunta
2. Dnde se ubica la casa?
Respuesta esperada
En la colina.
Desempeo
Reconoce caractersticas de los personajes.
Pregunta
3. Qu dice el hablante de su abuelo?
Respuesta esperada
Que es un Lonko.
Desempeo
Infiere valores presentes en el texto potico.
Pregunta
4. Qu valora de su niez?
Respuesta esperada
Que de esa poca aprendi lo que era poesa y las grandezas de la vida cotidiana.
Desempeo
Reconoce sentimientos que se expresan en el poema.
Pregunta
5. Qu sentimientos manifiesta el hablante en el poema?
Respuesta esperada
Nostalgia, cario o similar.
Desempeo
Pregunta
6. Quin le contaba historias de la tierra?
Respuesta esperada
Su abuela.
Desempeo
Infiere el significado de palabras en contextos significativos.
Pregunta
7. Qu significa la palabra cotidiana en la oracin las grandezas de la vida cotidiana?
Respuesta esperada
Comn, diaria, la de todos los das.
Desempeo
Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Pregunta
8. En el poema se admira y respeta la naturaleza. Crees que las personas debemos respetar
la naturaleza? Por qu?
Respuesta esperada
Se espera que la respuesta d cuenta del respeto que se debe a la naturaleza y que, al
menos, exponga una razn que lo fundamente.
45
Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual, un esquema mental de los conocimientos, que destaca aquellos
aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores grficos son tiles estrategias
de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, segn su complejidad.
Organizadores grficos para cuentos
Objetivo: comprensin global del cuento.
Nombre del cuento
Problema
Personajes
Acciones o hechos importantes
Lugar
Solucin
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE
PGINA WEB
Vernica Uribe. Diego y los limones mgicos.

Caracas: Editorial Ekar, 1994.
www.dibam.cl
La historia se desarrolla en torno a unos nios y su abuela.

Juntos viven una aventura muy entretenida, llena de sorpresas y de magia.
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

Mapas de progreso de LecturaUnidad de Currculo y Evaluacin. Ministerio de Educacin.
Los Mapas de progreso describen la secuencia en que
tpicamente se desarrolla una competencia determinada
a lo largo de la trayectoria escolar, en funcin de las oportunidades de aprendizaje prescritas en el Marco curricular.
Su propsito es apoyar a los docentes en el proceso de
observacin, anlisis y seguimiento del aprendizaje de sus
alumnos y alumnas.
46
Sitio de la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos,

en el cual se puede acceder al conocimiento de una
gran parte del patrimonio cultural chileno a travs de
documentos, libros, pinturas, fotografas, etctera. Por
ejemplo, se puede viajar desde el computador para
conocer los museos nacionales, regionales y algunos
especializados, as como otros asociados, que recogen
la historia local.
ra
r
e
i
T
Yo habito la
Introduccin
El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sector del
aprendizaje. Sera recomendable que junto al profesor o
profesora de Ciencias Naturales y de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales acordaran actividades comunes, ya que en
ambas reas el reconocimiento y valoracin de la diversidad
biolgica, su respeto y cuidado, son actitudes y modos de
vida que se desea sean alcanzados en los alumnos y en las
alumnas. Las actividades propuestas en la presente unidad
ponen nfasis en la capacidad de observacin, anlisis y
reflexin de los nios y de las nias.
La Unidad se sustenta principalmente en el texto potico,
ya que la lectura e interpretacin de poemas es una
competencia compleja. Sin embargo, iniciar a los nios y
a las nias desde muy pequeos en el lenguaje potico a
travs de textos simples desarrollar en ellos la capacidad
de asombro, la creatividad, la imaginacin, la sensibilidad
a la belleza y, sobre todo, los har ms conocedores de
su propia interioridad.
Comunicacin oral
Comprender y disfrutar versiones completas de obras
de la literatura, narradas o ledas por un adulto,
tales como: cuentos folklricos y de autor, poemas,
fbulas, mitos y leyendas.
Recitar poemas con entonacin y expresin para
fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Lectura
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar
el lenguaje figurado presente en ellos.
literatura para aumentar su conocimiento de mundo
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos,
releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que
describe el texto, recapitular, formular preguntas

sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin
Escritura
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas,
diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
Escribir artculos informativos para comunicar
informacin sobre un tema: organizando las ideas
en prrafos, desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema.
Expresar mi opinin con claridad.

Reconocer palabras que sealan acciones.
Escuchar y respetar las opiniones de los dems.
Utilizar estrategias de lectura.
Leer y comprender poemas.
Escribir correctamente con cito, cita, ito, ita en
diminutivos segn corresponda.
Conocer sinnimos y antnimos de algunas palabras.
Identificar elementos de un texto potico.
Escribir versos.
Realizar un prstamo literario.
Leer y comprender una noticia.
Usar comas en enumeraciones.
Resumir un texto.
Expresarme en forma oral contando chistes.
OAT
Dimensin afectiva
Dimensin cognitiva
Dimensin socio-cultural
Dimensin moral
Unidad 2: Yo habito la Tierra
47
OA
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la
conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para
aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata
frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.
Leer y conocer
Para leer mejor
Conversemos
Qu s?
Seccin
Entrada de
Unidad
Planificacin de la Unidad 2: Yo habito la Tierra (40 horas pedaggicas)
48
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Indicadores
de evaluacin
Observacin.
Participacin individual.
Piden la palabra.
al tema.
Escuchan y respetan la
opinin del otro.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuImgenes y actividad

chados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la
en pareja.
Descripcin.
2
Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales
y escritas.
Trabajo en pareja.
Comprenden imgenes.
Reconocen palabras que
indican acciones.
Imgenes de la Tierra.
Comparar.
Observacin.
Trabajo en grupo.
y escuchan las de sus compaeros y compaeras.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o
relacionados con otras asignaturas.
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un diccionario infantil ilustrado.
Estrategias de lectura:
antes de leer.
Lxico contextual, anticipando significados.
4
Fichas lxicas.
Trabajo individual.
Anticipan el contenido de los

textos.
Aplican estrategias de
comprensin lectora.
palabras.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento de mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas,
cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros.
4
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado
presente en ellos.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Yo quiero rer, de
Trabajo individual.
Antonio Garca Teijeiro. Trabajo grupal.
rboles, de Rbinson
Saavedra Gmez.
Mariposa, de Federico
Garca Lorca.
Leen en silencio el cuento.

Demuestran la comprensin
de textos escritos a travs de
la participacin en comentarios y discusiones.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por

ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el
texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado 6
presente en ellos.
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de
hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados.
Usar claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base),
prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras desconocidas.
Yo quiero rer, de
Trabajo individual.
Antonio Garca Teijeiro. Investigacin.
rboles, de Rbinson
Saavedra Gmez.
Mariposa, de Federico
Garca Lorca.
Identifican ideas importantes de los poemas.

Reconocen sufijos
diminutivos.
Utilizan sinnimos y
antnimos.
Reconocen familias
de palabras.
Imgenes.
Tipos de
evaluacin
Caleidoscopio
Aplico la tcnica
Vocabulario
Textos y ms textos
Escribo mi texto
Seccin
OA
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado

Poemas.
presente en ellos.
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s
mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
6
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada:
maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo, plurales de
palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeracin.
Produccin de
poemas.
Prstamo literario.

con la tarea dada.
Aplican conocimientos propios
de la lengua para mejorar la
comunicacin de sus escritos.
Reconocen rimas.
Crean un poema mediante la
tcnica del prstamo literario.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias,
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de
textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que aportan las
ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre
otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.
La noticia.
Estructura de la
noticia.
Trabajo grupal.
Produccin
individual.
Producen una noticia coherente con la tarea dada.

Aplican pauta de revisin.
Mapas geogrficos.
Investigacin y
observacin.
el significado de los mapas y
de los conos.
El resumen.
Trabajo individual.
Resumen una noticia.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: orCampeonato de

ganizando las ideas en introduccin y desarrollo, incorporando descripciones
chistes.
y ejemplos que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario variado, usando
2
gestos y posturas adecuadas a la situacin, usando material de apoyo
(powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
Trabajo colaborativo. Participan en dramatizaciones

sencillas.
49

IDAD
UN
Con la imagen propuesta se espera

que los alumnos y las alumnas identifiquen, describan, opinen, comenten,
comparen, etctera. Se sugiere que el
docente promueva dilogos grupales
que impliquen poner en comn
experiencias y expresar al otro sentimientos y opiniones, los que deben ser
escuchados con respeto y aceptacin.
ra
Yo habito la Tier
La imagen estimula la imaginacin

y creatividad de los nios y de las
nias. Promueva la participacin y la
respuesta creativa a las preguntas que
formule respecto de lo que en ellos
provoca la apertura a doble pgina.
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
Observa y comenta
Qu ves en esta imagen? Describe lo que observas.
De qu nacionalidad son los nios y las nias del tren?
Qu elementos reconoces en el mundo? A qu pases o
territorios pertenecen?
HABILIDADES
LINGSTICAS IMPLICADAS

Para iniciarlas, pida a los nios y a
las nias traer fotografas o recortes de distintos lugares del planeta.
Proponga que los describan y que
justifiquen su eleccin.
Genere un espacio de conversacin
en el que los nios y las nias expon50
34
gan en forma oral los lugares que suean con visitar; invtelos a imaginar con
quin se encontrarn, cmo sern los lugares que visitarn, qu actividades
realizarn.
OAT Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales

de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia,
religin o situacin econmica; y actuar en concordancia con el principio
tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos
Humanos, Artculo 1).

aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
personal y social.

Para optimizar la labor mediatizadora
del fortalecimiento de la lengua
materna, tome en cuenta algunas
recomendaciones:
Expresar mi opinin con claridad.

Reconocer palabras que sealan acciones.
Leer y comprender poemas.
Escribir correctamente con cito, cita, ito, ita en
diminutivos segn corresponda.
Conocer sinnimos y antnimos de algunas palabras.
Identificar elementos de un texto potico.
Escribir versos.
Realizar un prstamo literario.
Leer y comprender una noticia.
Usar comas en enumeraciones.
Resumir un texto.
Expresarme en forma oral contando chistes.
35
En esta seccin, en la cual se desarrolla fundamentalmente el eje de la oralidad,
promueva constantemente la expresin de ideas claras; sin embargo, no limite
la participacin de los alumnos y de las alumnas corrigiendo en forma excesiva
y directa su pronunciacin o entonacin. Se sugiere que el docente sea un
modelo por seguir; por ello, cuando un alumno o alumna pronuncie mal una
palabra, usted reptala en forma correcta. Si es posible, escrbala en la pizarra
despus de un rato, en un contexto significativo.

Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Conversar

implica hablar y escuchar, darse a
conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresarse, contar
noticias, echar a volar la fantasa
y la imaginacin. Obviamente,
dado el carcter intencionado de
las acciones educativas, estas conversaciones no tienen solo carcter
informal, sino que requieren
tambin ser estimuladas dentro de
proyectos de aula, visitas, talleres y
otros contextos significativos para
los alumnos y las alumnas.
Apoyarse en los recursos mnemotcnicos de la oralidad ya sealados,
estimulando y expandiendo sus
juegos lingsticos, adivinanzas,
trabalenguas, chistes, poemas,
cuentos, etctera, utilizando recursos
musicales y de expresin corporal.

expresin.
51
Qu s?
Reconozco acciones
En Qu hacen?, la actividad 1 de
la seccin promueve la observacin.
Pdale a los estudiantes observar la
imagen, en forma detallada; luego,
que describan y enumeren las acciones de los participantes. Mediante
esta actividad se promueve el uso
de palabras que sirven para nombrar
acciones, es decir, verbos.
Qu hacen?
1. Renete con un compaero o compaera y observen la imagen.
En la actividad 2, todas las preguntas

remiten a la imagen. Solo la pregunta
e) invita a que el alumno o la alumna
sea capaz de formular una pregunta
pertinente a la temtica tratada.
En la actividad 3, los estudiantes
debern identificar las acciones o
verbos y escribirlos en el cuaderno.
Se sugiere al docente solicitar a dos
o tres alumnos o alumnas copiar
sus respuestas en la pizarra para as
poder corregir y acordar las respuestas
correctas con el grupo curso.
2. Comenten con el curso las siguientes preguntas.

a) Qu lugar presenta la ilustracin?
b) Qu hace el hombre de la camisa verde?
c) Qu hacen los animales?
d) Qu aportan los animales para la vida del ser humano?
e) Piensa una pregunta para formularla a tu compaero o compaera de banco respecto
de la ilustracin.
su inters:
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones
orales y escritas.
Escribir con letra clara para que pueda
ser leda por otros con facilidad.
52
3. Escribe un prrafo en tu cuaderno en el que incluyas las acciones que estn realizando
los animales y las personas de la ilustracin. Compara tu descripcin con la del resto del
curso.
Lo que s
1. Participar en conversaciones, compartiendo mi opinin y escuchando las de los dems.
2. Reconocer palabras que sirven para nombrar acciones dentro de una oracin. Estas
verbos
.
palabras reciben el nombre de
36

Para reforzar el reconocimiento de los verbos solicite a los estudiantes elaborar
un listado de actividades diarias. Por ejemplo, proponga la siguiente tarea en
la pizarra:
Escribe en el cuaderno qu haces
cuando sales a la escuela.
Observa el ejemplo de Javier.
7.00
Levantarme
7.10
Ducharme
7.30
Desayunar
OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de

manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
de expresin.
Expreso y escucho opiniones
Conversemos
Cmo cuido la Tierra?
1. En grupos de cuatro observen y comenten las siguientes imgenes.

escuchado
respetando turnos

Las actividades propuestas en esta
pgina se centran principalmente en
la expresin oral, y considerando que
el desarrollo de esta competencia
implica un conjunto complejo de
habilidades, sugerimos al docente
monitorear constantemente en los
estudiantes el logro de cada uno de
los siguientes desempeos:
2. Contesten oralmente junto al curso las siguientes preguntas.

a) Qu lugares observan en estas imgenes? Descrbanlos.
b) En qu se parecen? En qu se diferencian?
c) A qu se deber la situacin de la segunda imagen?
d) Cmo podran ustedes mejorar esa situacin?
e) Qu acciones del ser humano contaminan la Tierra?
f) Qu acciones ayudan a no contaminar?
Ten presente
Para conversar mejor
Permitan que todos den su opinin.
Escuchen con respeto la opinin de todos
sus compaeros y compaeras.
Respeten y valoren las opiniones distintas.
No se desven del tema de conversacin.
37
Comparar y describir es fundamentalmente lo que se promueve en esta seccin.
En Cmo cuido la Tierra?, la actividad 1 invita a la observacin.
Luego, la actividad 2 invita a la comparacin y a la reflexin. Esta actividad
sin duda propicia espacios para el desarrollo de los OFT relacionados con el
respeto del entorno.
Conciencia del propsito comunicativo y del destinatario.

Organizacin de las ideas.
Construccin correcta de frases
y oraciones.
Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas.
Respeto del turno para hablar y
adecuacin de los niveles y registros
de habla a la edad o jerarqua de los
interlocutores en conversaciones y
otras situaciones comunicativas.

expresin.

formulando preguntas para aclarar dudas
53
Para leer mejor
Anticipo contenidos
En la seccin Nuevas palabras se

presentan cinco palabras de la lectura
de la unidad con su contexto y definicin, adems de una pregunta acerca
del trmino que el estudiante debe
responder usando su conocimiento
de mundo y experiencia, elementos
fundamentales para el vocabulario. Con
dichas preguntas se pretende promover
el aprendizaje significativo de al menos
una acepcin de cada palabra escogida,
y tambin propiciar su uso por parte del
alumno en las mismas respuestas.
4. Hay el rbol del huerto/ bondadoso y fraterno

Fraterno: que es comparable a un hermano; de los sentimientos y compromisos de la
hermandad.
Con quin te unen sentimientos fraternos?
5. Hay el rbol de flor/ mariposa en suspenso

Suspenso: mantener algo levantado, colgado o detenido en el aire; por ejemplo, un
colibr detenido en el aire para extraer el nctar de una flor.
Qu mantiene a los helicpteros en suspenso?
nente, en sus intervenciones orales

asignaturas.


Proponga a los estudiantes elaborar
fichas lxicas relativas al tema de
la Unidad.
54
1. El verde del mar/ y el azul del cielo./ Yo quiero, yo quiero/ tal vez navegar.
Navegar: 1. viajar o avanzar en una embarcacin; manejar una nave area o marina,
pilotear. 2. explorar varias pginas de Internet.
En qu se parece usar Internet a navegar en el mar?
3. Hay el rbol del huerto

Huerto: terreno pequeo y por lo general protegido donde se plantan verduras,
legumbres y rboles frutales.
Si tuvieras un huerto, que te gustara cultivar en l?
OA Incorporar de manera perti-
De los poemas que leers a continuacin te presentamos cinco palabras para que conozcas
su significado y puedas comprender mejor los poemas.
2. con un cielo de pjaros/ y una tierra de siglos.

Siglo: 1. periodo de 100 aos. 2. expresin para un tiempo largo indeterminado.
Cuntos siglos han pasado desde el nacimiento de Cristo? En qu siglo estamos
ahora?

un diccionario, bien entregndole
uso e interacciones de los alumnos; por
ejemplo, con preguntas del mismo tipo
que las incluidas en la seccin.
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden

alfabtico para encontrarlas en un
diccionario infantil ilustrado.
Nuevas palabras
38

Leer y conocer
Leo poemas
Cierra los ojos y escucha la lectura que har tu profesor o profesora.
Yo quiero rer
Yo quiero rer.
No quiero llorar.
Yo quiero sentir
el verde del mar.
El verde del mar
y el azul del cielo.
Yo quiero, yo quiero
tal vez navegar.
S, s, navegar
arriba, en el cielo.
Tratar de volar
de espaldas al suelo.
Un pjaro, un pez,
yo quisiera ser
y poder cruzar
las nubes y el mar.
Antonio Garca Teijeiro.

Yo quiero rer.
En: http://agteijeiro.blogspot.
com/2007/06/yo-quiero-rer.html
1. Comenta junto a tu profesor o profesora las

siguientes preguntas.
a) Por qu el hablante quera estar en el cielo y en el
mar?
b) A qu se refiere el poeta con navegar en el cielo?
c) En qu se parecen el cielo y el mar?
2. Representa con un dibujo en una hoja de bloc la estrofa
que ms te gust. S t el protagonista del dibujo.

amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento de
Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
Desarrollar el gusto por la lectura,
leyendo habitualmente diversos
textos.
por el disfrute de la misma como por
la valoracin del conocimiento que
se puede obtener a travs de ella.
Biografa del autor

Antonio Garca Teijeiro
naci en Vigo, Galicia,
Espaa, en 1952. Poeta,
narrador, editor, profesor,
crtico y especialista en
literatura infantil y juvenil.
Entre sus obras destacan
Versos de agua y Volando
por las palabras.

39
Proponga el siguiente organizador

grfico, el que les ayudar en la comprensin del poema. Deben elegir uno
de los poemas y completarlo .
En esta seccin se promueve la competencia oral a travs de la escucha atenta
de los textos.
El poema propuesto en esta seccin es del escritor espaol Antonio Garca
Teijeiro, quien posee una bella y abundante obra para nios.
Inste a los estudiantes a escuchar atentamente el poema. Propicie un clima
de silencio y relajo para la lectura de poemas, e intente que disfruten de la
lectura. Luego sugirales leer la biografa del escritor. Posteriormente pdales
contestar las preguntas de la actividad 1.
La actividad 2 invita al alumno y a la alumna a expresar su opinin del poema
ledo, representando mediante un dibujo la estrofa que ms les gust. Pdales
justificar su eleccin.
Ttulo del texto
Tipo de
texto
Tema
(de qu trata
el texto)
Autor

expresin.
55
Todos los poemas seleccionados
responden a los requerimientos del
nivel segn lo especificado en el
Mapa de progreso.
Ahora lee en silencio el siguiente poema.
rboles
La lectura del poema rboles del

poeta Rbinson Saavedra es la actividad central de la pgina. La lectura
silenciosa favorece la comprensin.
Hay el rbol del bosque

rumoroso y sencillo
con un cielo de pjaros
y una tierra de siglos.
Hay el rbol del huerto
bondadoso y fraterno
entregando sus frutos
a quien quiera cogerlos.
La actividad promueve la comprensin

del poema con preguntas de interpretacin global y local, adems de una
personal frente a un tpico.
Hay el rbol de flor,

mariposa en suspenso
belleza repartida
hacia todos los vientos.
Recuerde que el hablante lrico

es la voz que se expresa en el
poema, y que el poeta es el autor
del poema.

Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos
o escuchados en clases o temas de
su inters:
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
56
Hay el rbol del agua

y hay el rbol del sol.
El rbol de tus manos
y el de tu corazn.
Hay el rbol familia
y hay el rbol ciudad.
El rbol de la Patria
y el de la Humanidad.
Rbinson Saavedra. rboles.
En: El rbol que canta, Antologa
de poesa para nios. Santiago de
Chile: Editorial Universitaria, 1998.
Biografa del autor

Rbinson Saavedra Gmez,
escritor chileno nacido en
Temuco en 1907. Obtuvo
el premio Municipal de
Poesa en Santiago por su
libro de poemas para nios
Cancionero en 1938. El ao
1941 public Pjaro y flor.
40
Comenta con tu compaero o compaera de banco

las siguientes preguntas.
a) Qu se describe en el poema?
b) Qu tipo de rboles se dice que hay? Por qu se
dice eso?
c) Cmo ser el rbol familia?

Estimule la copia de poemas autoseleccionados, la lectura coral de buena
poesa y la recitacin de poemas favoritos.
Invtelos a asistir a presentaciones de poesas y a entrevistar a una poetisa
o poeta si se presenta la oportunidad.


Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
textos.
Lee junto con tu compaero o compaera el siguiente poema de Federico Garca Lorca.
Mariposa
Mariposa del aire,
qu hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
Mariposa del aire,
qudate ah, ah, ah!...
No te quieres parar,
pararte no quieres.
Mariposa del aire
dorada y verde.
Luz de candil,
mariposa del aire,
qudate ah, ah, ah!...
Qudate ah!
Mariposa, ests ah?
Federico Garca Lorca.
Mariposa. En: Obras Completas.
Espaa: Editorial Aguilar.
ella.
Biografa del autor
1. Responde las preguntas por escrito en tu cuaderno.

a) Por qu el hablante le habla a la mariposa?
b) Qu quiere el hablante que haga la mariposa?
Por qu? Inventa una respuesta creativa.
2. Elige un animal o elemento de la naturaleza y escribe
un poema donde el hablante lrico se dirija a l.
Federico Garca Lorca

Lorca,
clebre escritor espaol
nacido en 1898. Es uno de los
poetas de mayor influencia
en la literatura del siglo XX.
Entre sus poemas para nios
y nias destacan El lagarto
est llorando y Cancin
tonta. Falleci trgicamente
el ao 1936.
41
Existe mucha evidencia para demostrar que los contextos escolares y familiares que
les dan importancia a la lectura, a la escritura y a la forma de hablar, ofreciendo
amplias y variadas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden
a crear nios y nias que desde muy temprano son competentes en la lectura.
La lectura del poema Mariposa, de Federico Garca Lorca debe ser realizada
por los nios y las nias. Es un poema muy hermoso; permita el disfrute de
este tipo de textos.
En las actividades 1. a) y 1. b) los estudiantes deben responder tras leer el
poema, captando el sentido global para llegar a conclusiones respecto del
tema del texto y su autor. La actividad 2 estimula a los estudiantes a escribir
su propio pensamiento, tomando como ejemplo el texto dado.
Invite a los nios y a las nias a expresar a travs de dibujos o manualidades

lo que les comunica el poema que ms
les gust. Puede tambin sugerirles
que busquen poemas en libros en su
hogar y los traigan y compartan con
el curso.
Para los estudiantes ms avanzados
proponga, por ejemplo, asociaciones de palabras para crear poemas,
es decir, una actividad en la que
se invita a los nios y a las nias a
utilizar su creatividad e imaginacin
para establecer relaciones inesperadas o divergentes entre palabras.

57
Comprendo poemas
En la primera parte de Qu nos dice

el texto? se invita a los alumnos y a las
alumnas a. Es importante que este tipo
de actividad, se vuelva una prctica
habitual y sistemtica. Las inferencias
constituyen un aporte al aprendizaje y
comprensin de los textos.
Desarrolla las siguientes actividades para ejercitar tu comprensin lectora. Ten en cuenta
que el hablante lrico es la voz que dice el poema.
Yo quiero rer
En la actividad 1, el trabajo se centra

en el poema Yo quiero rer y en
el desarrollo de las siguientes habilidades:
En el poema Yo quiero rer, el hablante nos transmite una emocin por el mar: Yo
quiero sentir / el verde del mar.
1. Lee nuevamente el poema y contesta por escrito.
a) Qu deseos se expresan en el poema?
a) Reconocer sentimientos que se

expresan en el poema.
b) Identificar informacin especfica.
c) Expresar ideas personales relacionadas con el texto ledo.
d) Identificar informacin explcita
evidente del texto.
En la actividad 2, se propone una
interpretacin personal a partir de
lo ledo.

por ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
b) Qu dice el hablante acerca del mar?

c) Y a ti, qu cosas te hacen rer? Qu te hace llorar?
d) Segn lo ledo, cmo es el hablante?
2. Dibuja en tu cuaderno cmo te imaginas navegar en el cielo.
rboles
Lee nuevamente el poema rboles y contesta las preguntas en tu cuaderno.
a) Por qu el hablante dir que el rbol del huerto es bondadoso y paterno?
b) De los rboles que se describen, cul es el generoso?
c) Qu significa tierra de siglos?
d) Por qu crees que el hablante menciona el rbol de la Humanidad? A qu se referir?
e) Investiga los beneficios que entregan los rboles al medio ambiente. Puedes buscar
informacin en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso.
Para profundizar
En los poemas adems de emociones y sentimientos se expresan ideas y maneras de ver
y comprender el mundo.
42

Propngale a los nios y a las nias compartir sus dibujos con sus compaeros
o compaeras y pegarlos en el diario mural. Puede tambin sugerirles que los
expliquen oralmente ante el curso.

formas de expresin.
58
Para la actividad 4, propicie un

ambiente de trabajo silencioso en pro
de la concentracin de los alumnos.
Ellos escribirn un cuento usando los
trminos sealados y usted puede
pedir una ronda de lectura para cerrar
la actividad. Insista en la necesidad
de tres partes bsicas para un relato:
inicio, desarrollo y desenlace, verificando si los estudiantes consideraron
la estructura presentada como modelo
para sus creaciones.
Sinnimos y antnimos
Se llama sinnimos a las palabras que tienen el mismo significado o muy similar; por
ejemplo, estrella y astro, o vehculo y bicicleta; en cambio, se llama antnimos a las palabras
que tienen el significado contrario; por ejemplo, precioso y horrible, o crudo y cocido.
1. En tu cuaderno, escribe dos oraciones con sinnimos de cada una de estas palabras:
navegar, huerto, fraterno; luego busca cules tienen antnimos y antalos a
continuacin:

que incluyan:
2. Ahora, en la siguiente estrofa del poema rboles, reemplaza la palabra ausente por su
antnimo.
Fealdad
repartida

belleza repartida
3. Compara tus respuestas con las de tu compaero o compaera. Cmo cambia el

sentido de la estrofa?
4. En un prrafo corto, escribe un pequeo cuento usando las palabras navegar, fraterno
y siglo. La historia es la siguiente: dos amigos deciden viajar en un barco y en el mar les
sucede algo imprevisto, podrn volver al lugar de donde partieron?. Puedes ayudarte
con sus sinnimos.


Se sugiere al docente promover lecturas compartidas y explicar estrategias
para inferir el significado de palabras
en frases y oraciones.
43
En esta pgina las actividades apuntan a trabajar Sinnimos y antnimos. En
la actividad 1 los estudiantes deben escribir en su cuaderno los sinnimos de
las palabras navegar, huerto, y fraterno, y luego en el espacio dado en el texto
anotar sus antnimos. Se sugiere volver a revisar la definicin de los trminos
en conjunto antes de comenzar la actividad. Responda cualquier duda de los
alumnos con respecto a la bsqueda de antnimos y aydelos a comprender
por qu palabras como huerto no tienen antnimo por tratarse de sustantivos.
OAT Comprender y valorar la

perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin
de consejos y crticas y el asumir
riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y
la consumacin exitosa de tareas
y trabajos.
En la actividad 2 se pide verificar la variacin de sentido que provoca el intercambio de una palabra por su antnimo en un contexto ms amplio, como
lo es la estrofa anotada del poema rboles. A ello se orienta la pregunta
de la actividad 3, donde se espera que los estudiantes reflexionen acerca de
dicha modificacin.
59
Las actividades 1, 2, 3 y 4 proponen
una tarea que favorece el aprendizaje
de las familias de palabras.
Mariposa
Con la actividad 5, los estudiantes

debern distinguir una familia de
palabras, discriminando a otras palabras que por su significado o forma
no pertenecen al grupo.
1. Lee el siguiente verso del poema Mariposa. Observa la palabra destacada.

Mariposa del aire,
qu hermosa eres,

por ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
Usar claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de
base), prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras
desconocidas.
Puedes formar otras palabras a partir de la palabra hermosa? Escrbelas en las lneas.
hermosura
2. Observa qu pasa con otra palabra tomada de los poemas ledos.

Tierra

Propngale a los estudiantes traer,
segn sus propios intereses, cuentos,
poemas o textos informativos cuyo
tema central sean las mariposas.
Pdales leer el texto elegido ante el
curso.
60
terrestre extraterrestre terreno terrario territorio
3. Ahora, observa las siguientes palabras. Cules son de la misma familia? Une con una
lnea aquellas que derivan de rbol.
abuelo
arboleda
arbolillo
arbusto
Florencia
flor
4. Forma familias de palabras con las siguientes palabras de los poemas ledos: pez, bosque,
humanidad. Encuentra al menos tres palabras para formar cada familia; por ejemplo,
mar > marino, marinero, submarino.
ella.
hermosear
5. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras y comprueba si son de la

misma familia.
marino / maremoto / marejada / marea / Marte
44

OA Usar claves contextuales o el

conocimiento de races (morfemas
de base), prefijos y sufijos para
determinar el significado de palabras desconocidas.
Incorporar de manera pertinente,
en sus intervenciones orales y en
la escritura, el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados,
ledos o relacionados con otras
asignaturas.
Sufijos
Acabas de revisar familias de palabras. Por lo general ellas comparten una parte que no
cambia; por ejemplo, en marino, maremoto, marejada, la parte que no cambia es mar. A
sta parte de las palabras se les llama raz. Los sufijos son terminaciones que se agregan a la
raz de las palabras para sumar un significado especial. Vemoslo.
Definicin: el sufijo plural indica que la
cantidad es ms de uno, es decir, que se
trata de dos o ms huertos.
Sufijo plural: huerto + s = huertos
Regla: se agregan las siguientes letras o slabas dependiendo de la terminacin de la

palabra. Veamos los ejemplos.
vocal + s
consonante + es

asignatura.
-z se cambia por ces
pelota + s
gol + es
lpiz > lpi + ces
mora + s
tren + es
nuez > nue + ces
goma + s
mar + es
pez > pe + ces
1. Escribe en tu cuaderno cinco oraciones usando los plurales de estas palabras: lapiz, ruta,
emocin, pan, hermanable.
Definicin: el sufijo diminutivo indica un
Sufijo diminutivo: huert -o x -ito = huertito tamao pequeo y/o un trato carioso,
es decir, un huerto pequeo o querido.

expresin.
Regla: se agregan las siguientes letras o slabas dependiendo de que la terminacin de la

palabra. Veamos los ejemplos
consonante + -ito
e y consonantes n
o r se agrega cito/
cita
pelota > pelot-ita
rbol + ito
puente + cito
pez > pe + ce + cito
plato > plat-ito
ftbol + ito
pastor + cita
nuez > nue + ce + cita
goma > gom-ita
reloj + ito
avion + cito
luz > lu + ce + cita
a, o se cambia por
-ito/-ita
-z se cambia por ce +
-cito/-cita
2. Escribe en tu cuaderno cinco oraciones usando los diminutivos de estas palabras: jardn,
mundo, viaje, tiempo, pez.
45
En esta pgina se presentan los Sufijos con su definicin y un conjunto de reglas
para las derivaciones de plural y diminutivo. La informacin est organizada
en tablas para un mejor manejo y comprensin. Las reglas son ilustradas con
distintos ejemplos en funcin de mostrar la manera en que opera la derivacin.
En la actividad 1, se pide a los estudiantes escribir cinco oraciones con el plural
de las palabras lpiz, ruta, emocin, pan, hermanable. Gue a los alumnos a
derivar siguiendo el ejemplo. Lo mismo para la actividad 2 donde las reglas
aumentan en complejidad. Para estos sufijos puede realizar ejemplos adicionales
por cada caso para complementar el aprendizaje de los estudiantes.
61
En Estrofas, versos y rimas se promueve el aprendizaje del texto potico.

En la actividad 1 se pide al estudiante
observar la forma de una estrofa y
reconocer los versos.
En la actividad 2 deben reconocer
auditivamente la rima de dos estrofas
y luego escribir una estrofa con rima
de los poemas ledos anteriormente,
detallando las palabras donde sta
tiene presencia.
Reconozco verso y rima
Yo quiero rer.
No quiero llorar.
Yo quiero sentir
el verde del mar.
Estrofa: 1
Nmero de versos: 4
2. Se dice que hay rima entre dos versos cuando los sonidos son iguales o muy parecidos a
partir de la ltima vocal acentuada; por ejemplo:
Verso 1
Verso 2
Verso 3
Verso 4
S, s navegar
arriba en el cielo
tratar de volar
de espaldas al suelo
Rima - ar
Rima - elo
Busca una estrofa con rimas en los poemas ledos (pgs. 39, 40 y 41).
a) Escribe la estrofa que escogiste.

1er verso
2o verso
3er verso
4o verso

El docente debe constantemente
ayudar a los estudiantes a descubrir
sus aptitudes. Observe lo siguiente:
Los poemas pueden estar formados por estrofas y versos. Los versos son cada una de
lneas del poema. Cada estrofa corresponde a un conjunto de versos y estn separados por
un espacio en blanco.
Verso 1
Verso 2
Verso 3
Verso 4
dos al nivel e interpretar el lenguaje

facilidad.
62
Estrofas, versos y rimas
1. Observa la primera estrofa del poema Yo quiero rer.
OA Comprender poemas adecua-
1. Evaluar la predisposicin del alumno

y de la alumna hacia el lenguaje.
2. Diagnosticar la autopercepcin
de los estudiantes respecto de
la enseanza.
3. Motivarlos hacia un trabajo sistemtico.
4. Resaltar los logros personales que
tengan.
Escribo mi texto
b) Qu palabras riman? Antalas.

-
46
Para reforzar las habilidades de los estudiantes con mayores problemas de

aprendizaje permtales descubrir a travs de las tareas dadas sus aptitudes
y habilidades. Guelos a descubrir su propio estilo y tiempo de aprendizaje
y estudio.

OA Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la

confianza en s mismos, aumentar
el vocabulario y desarrollar su
capacidad expresiva.
asignaturas.
3. Ahora, jntense en grupo y lean los tres poemas presentados en Leer y conocer.
Trnense para leer y escuchen atentamente la lectura que hace su compaero o
compaera. Tengan presente lo siguiente:
a) Lean dando entonacin a cada verso. Esto resaltar la musicalidad de las rimas.
b) Respeten los signos de puntuacin.
c) No solo utilicen la voz, tambin el cuerpo y los gestos para expresar el sentido del
poema.
4. Ahora, crea versos en tu cuaderno con las siguientes palabras que riman. Sigue el ejemplo.
cuncuna
Mira la cuncuna,
arruga
hermosa, y sin arruga.
golondrina - vecina
nube - sube

flores - dolores
hormiga - amiga
gato - zapato
camello - bello
Hay que guiar a los nios y a las nias

poco a poco en la comprensin del
concepto de rima, con el fin de que les
resulte ms fcil encontrar las palabras
adecuadas para realizar sus creaciones.
Proponga la siguiente actividad: Se trata
de asociar palabras de dos columnas
y formar frases con ellas; luego, cada
nio o nia leer en voz alta las frases
resultantes y podrn comparar las
diferentes rimas que resulten.
5. Lee los versos que creaste a tu compaero de banco. Escribe tus favoritos en una hoja y
publcalos en el diario mural de la sala de clases.
47
La actividad 3 consiste en el ejercicio de la lectura en voz alta de los poemas
presentados en Leer y conocer, seccin de lectura de la unidad. Inste a los
estudiantes a manejar la entonacin verso por verso destacando las rimas y
estableciendo las pausas necesarias.
En la actividad 4 se invita a crear versos con los conjuntos de dos palabras para
apoyar la rima. Cada binomio de versos debe ser escrito con buena letra en el
espacio destinado para ello. Propicie un clima de silencio y concentracin para
el desarrollo de esta tarea. Luego, en la actividad 5, gue el desarrollo de las
lecturas entre compaeros de manera ordenada. Para ello puede crear turnos
posibilitando que todos puedan or sus creaciones.
Macarena
tambor
Renato
clavel
Carolina
plato
Beatriz
lombriz
Nicanor
berenjena
Miguel
mandarina

conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
63
Cu
Para facilitar a los nios y a las nias

la creacin de poemas, la actividad
consiste en recrear poemas conocidos,
respetando su estructura, ritmo y rima,
pero modificando su contenido. La
seccin se centra en este tipo de actividad. En Prstamo literario se pide al
estudiante observar el modo de hacerlo.
La actividad 1 propone una estrofa de
un poema para que practiquen junto
a un compaero o compaera, y la
actividad 2 plantea dos estrofas de un
poema a las que debern en forma
individual aplicar el prstamo literario y
crear un nuevo poema.

manera apropiada:
prrafo
en z
coma en enumeracin
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus
ideas, textos tales como poemas,
diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus
lecturas, etc.
facilidad.
asignatura.
64
Prstamo literario
Un prstamo literario consiste en incluir en un nuevo poema o narracin una parte de otro
texto literario. Observa cmo se hace.
Mariposa del aire,
qu hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
Mariposa del aire,

qu cambiante eres
mariposa del aire
que te vas y vuelves.
1. Junto con tu compaero o compaera, escribe un nuevo poema realizando un prstamo

literario de la siguiente estrofa del poema En dnde tejemos la ronda? de Gabriela
Mistral.
En dnde tejemos la ronda?
La haremos a orillas del mar?
El mar danzar con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
Gabriela Mistral. En dnde tejemos la ronda?. En: Antologa de Poesa y
Prosa de Gabriela Mistral. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica, 1998.
2. Ahora lee las siguientes estrofas del poema de Juana de Ibarbourou y realiza un prstamo
literario. Compralo despus con el que escribi tu compaero o compaera.
Las canciones
de Natacha
Se enoj la luna,
se enoj el lucero,
porque la niita
rio con el sueo.
Durmete, Natacha,
para que el lucero
te haga una almohadita
de albahaca y romero.
Juana de Ibarbourou. Las Canciones
de Natacha. En: Coleccin Cuento
Contigo. Santiago de Chile: Centro de
Estudios Pblicos (CEP), 2004.
48

Proponemos al docente complementar la actividad de produccin con el intercambio de experiencias respecto de la creacin potica, la lectura oral de los
poemas creados y la conversacin en torno a los temas propuestos en los textos.
Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar
a los pares, expresarse, contar noticias, echar a volar la fantasa y la imaginacin.
Obviamente, dado el carcter intencionado de las acciones educativas, estas
conversaciones requieren tambin estimuladas dentro de proyectos de aula,
visitas, talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas.
OAT Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y

confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus
potencialidades como de sus limitaciones.
2. Reconoce verbos.
3. Identifica estrofas y versos.
4. Reconoce rimas.
5. Crea una familia semntica.

por ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Pregn
Vendo nubes de colores:

las redondas, coloradas,
para endulzar los calores!
El amarillo lucero,
cogido a la verde rama
del celeste duraznero!
Vendo los cirros morados

y rosas, las alboradas,
los crepsculos dorados!
Vendo la nieve, la llama

y el canto del pregonero!
Rafael Alberti. Pregn. En: Antologa Potica.

Madrid: Editorial Espasa Calpe, 2003.
1. Segn el texto, para qu sirven las

nubes coloradas?
A. para suavizar el tiempo
B. para endulzar los calores
C. para redondear a otras nubes
D. para adornar crepsculos dorados
2. Qu palabra puede reemplazar a
endulzar en el tercer verso?
3. Segn el texto, de qu color es el lucero?

A. azul
B. blanco
C. dorado
D. amarillo
4. Qu hace el hablante de este poema?
A. vende y canta sus productos

B. ofrece y endulza calores
C. hace y pinta alboradas
D. coge y colorea luceros
A. disolver
B. eliminar
C. dulcificar
D. enriquecer

asignatura.
2. En el poema, qu palabras nombran acciones? Antalas en tu cuaderno.

3. Completa.
a) El poema tiene cuatro
b) En total, el poema tiene
estrofas.
once
versos.
4. Anota en tu cuaderno las palabras que riman en el poema.

5. Completa la siguiente familia de palabras: morado,
.
49
La evaluacin en proceso propone en esta oportunidad, en la actividad 1, un
texto potico de Rafael Alberti. Es un hermoso poema, lleno de imgenes y
colorido.
Cada uno de los tems propuestos mide las siguientes habilidades:
Estimule a los nios y a las nias a

formar grupos de lectores en torno
a sus intereses y propsitos. Los
miembros del grupo comentan sus
lecturas, recomiendan libros y realizan
actividades relacionadas con lo que
han ledo, tales como dramatizaciones, dibujos, juegos. Vare los grupos
cada cierto tiempo para estimular
otras interacciones.

1. Reconocer informacin especfica.

2. Inferir el significado de palabras segn su contexto.
3. Identificar informacin explcita.
4. Reconocer acciones claramente sealadas en el texto.
L
65
Las noticias son uno de los textos de

medios ms frecuentes. Si bien existen
muy pocas noticias para nios y nias,
es necesario incorporar este tipo de
textos en su lectura habitual. Estas
noticias deberan ser cuidadosamente
seleccionadas por el docente, intervenidas, modificadas y editadas con
fines pedaggicos. Existen en la web
sitios para nios y nias a los que el
docente puede acceder y seleccionar
en ellos noticias de inters para sus
estudiantes. Por ejemplo:
Leo y escribo una noticia
Se celebra Da de la Tierra
Con la presencia de unas 10.000
personas se celebr el Da de la Tierra
el pasado domingo en el parque
Las Flores. Este gran evento sirvi,
segn los organizadores, para crear
conciencia sobre la importancia de
cuidar el medio ambiente.
En un da soleado en el parque,
los nios pudieron divertirse con
varias actividades que motivaban
a respetar la naturaleza. Jugaron
con materiales biodegradables,
pintaron y crearon papel reciclable.
Otra de las actividades consisti
en recolectar telfonos celulares
en desuso para reciclar.
Uno de los lugares ms visitados
fue el Centro de Cuidado de los
Animales. Chicos y grandes pudieron
La actividad 1, invita a los alumnos y

alumnas a reflexionar en torno a las
noticias, el medio donde se publican,
su propsito y las personas que las
escriben. En la actividad 2, debern
leer una noticia identificando sus
partes. La actividad 3, ahonda sobre
el contenido de la noticia leda y
enlaza con el subsector de Ciencias
Naturales.
1. Comenta y discute las siguientes preguntas, junto con dos de tus compaeros o
compaeras. Luego, compartan sus reflexiones con el resto del curso.
a) Han ledo noticias?
b) Dnde se publican las noticias?
c) Cul es el principal propsito de las noticias?
d) Quines son los profesionales que se dedican a investigar y a escribir las noticias?
En un da soleado en el parque, los nios pudieron divertirse

con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza.
www.chileparaninos.cl
66
Me informo
2. Lee la siguiente noticia.
www.icarito.cl
e implcita
texto
Textos y ms textos
Nios y adultos celebran el Da de la Tierra.
tener contacto con dos animales

llevados al lugar, un pequeo
zorro y un pud, los que fueron
acariciados y admirados por cientos
de nios. Nuestra misin es crear
conciencia sobre estos animalitos
en peligro de extincin, dijo el
encargado del lugar.
Noticia adaptada de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76
3. Investiga con tu profesor o profesora de Ciencias Naturales qu son los materiales

biodegradables y qu significa reciclar.
50

El desarrollo de la competencia lectora requiere que los nios y las nias amplen
sus interpretaciones iniciales de lo que han ledo, de modo de profundizarlas. Esto exige que los alumnos y las alumnas recorran el texto y busquen
informacin especfica, infieran y relacionen ideas e informaciones y ubiquen
palabras clave. Todo esto les ayudar a configurar el sentido total del texto. Es
importante que el profesor o profesora les indique a los estudiantes que los
textos contienen ms informacin que la que aparece expresada explcitamente.


texto
Para profundizar
Completa el esquema:
Las noticias son textos informativos que deben responder a las siguientes preguntas:
Qu se dice?
Celebracin del Da de la Tierra.
De quines se habla?
De nios y adultos.
Cundo suceden
los hechos?
El pasado domingo.
Dnde ocurren
los hechos?
En el parque Las Flores.

asignatura.
la autoconfianza y la autoestima
4. Marca la respuesta correcta.

1. Cul es el propsito de esta noticia?
A. contar sobre el cuidado del zorro
y del pud
B. informar sobre la celebracin del
Da de la Tierra
C. recordar las actividades realizadas el
fin de semana
D. advertir que la Tierra debe ser cuidada
2. Cul fue la actividad favorita de los
nios y adultos?
A. jugar con materiales biodegradables
B. crear papel reciclado
C. recolectar telfonos celulares
D. estar en contacto con los animales
3. Segn los organizadores, para qu

fue organizada la celebracin?
A. para crear conciencia sobre la
importancia de cuidar el medio
ambiente
B. para incentivar el reciclaje de papel
C. para crear conciencia sobre los
animales en extincin
D. para recolectar fondos

Solictele a los alumnos y a las alumnas
traer noticias de su hogar; pdales reconocer su estructura. Seleccione alguna
de ellas y lala con el curso. Conteste
las preguntas que debe responder un
texto de este tipo.
4. Qu animales compartieron con la

gente en el Centro de Cuidado de los
Animales?
A. el zorro culpeo y el cndor
B. el pud y el huemul
C. el pud y el zorro
D. el cndor y el huemul
Desafelos a realizar lo mismo con otra

noticia.
51
En esta pgina, el recuadro Para profundizar se enfoca en el reconocimiento
de los elementos de la noticia: qu se dice, de quines se habla, cundo suceden
los hechos y dnde. Puede describir la estructura de la noticia a partir de dichos
elementos y destacar las funciones de cada uno de ellos o bien incentivar a los
estudiantes a investigar las partes de una noticia.
En la actividad 4 se evala la comprensin lectora del texto de la noticia.
OAT Organizar, clasificar, analizar,

interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre
las distintas asignaturas del aprendizaje.
Identificar, procesar y sintetizar
informacin de diversas fuentes; y
organizar la informacin relevante
OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas,

biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
67
La actividad 5 de la seccin presenta
aprendizajes ms complejos. Con el
ejercicio propuesto se desarrolla la
habilidad de distinguir un texto expositivo de uno literario. El primero utiliza
un lenguaje objetivo, claro y conciso,
y el segundo, un lenguaje subjetivo,
potico.
5. Compara los siguientes textos. Cul crees que corresponde al lenguaje propio de una
noticia? Marca el que consideres adecuado.
La actividad 6 propone producir

una noticia, tomando en cuenta la
estructura y las preguntas a las que
debe responder el texto. Con este
motivo se explican tambin al alumno
y a la alumna elementos de ortografa
que debe considerar para mejorar
sus escritos (uso de comas). En la
actividad 7 proponemos una pauta
de autoevaluacin para que el estudiante reflexione frente a su propio
aprendizaje. Por ltimo, en la actividad
8, debern publicar sus trabajos en el
diario mural.
El Instituto de Investigaciones
realizar una capacitacin en
Malleco. Se trata del curso
de formacin en produccin
de flores.
Para olvidarme de ti
voy a cultivar la tierra;
en ella espero encontrar
remedio para mi pena.
La Jardinera. Violeta Parra
El lenguaje de las noticias debe ser objetivo, es decir, informar cmo suceden los hechos
sin emitir opiniones personales respecto de lo que se informa.
6. Escribe en tu cuaderno una noticia acerca de un hecho ocurrido en tu colegio. Considera
las preguntas a las que debe responder el texto. Recuerda escribir un ttulo para
presentar la noticia y atraer al lector
Para profundizar
En una enumeracin se usa coma para separar los elementos mencionados; antes del
ltimo elemento, se coloca y u o. Observa el ejemplo:
Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero!
Cuida tu ortografa y redaccin; la informacin del recuadro te ser de utilidad.
7. Intercambia tu texto con un compaero o compaera. Revisa su trabajo aplicando la

siguiente pauta.

propsitos:
claridad
No
Puede
hacerlo mejor
Entiendo lo que se informa?

Se responde a la pregunta de quines se habla?
Se responde a la pregunta cundo suceden los hechos?
Se responde a la pregunta dnde ocurren los hechos?
El texto presenta errores ortogrficos?
8. Una vez revisado tu trabajo, reescrbelo con buena letra en una hoja, y publcalo en el
diario mural. Puedes acompaarlo con imgenes.
asignatura.

En la produccin de textos, la gramtica, la ortografa y el vocabulario
son utilizados con un propsito definido. Para mejorar las producciones
68
52
y discursos de los estudiantes es importante corregir lo que estos desarrollan,

hablando individualmente con cada uno, si es posible, y reflexionando oralmente sobre sus trabajos.

formas de expresin.
Navegar
Significado
1. Viajar o avanzar en
una embarcacin;
manejar una nave
area o marina.
2. Explorar varias pginas
de Internet.
Sinnimos
viajar
pilotear
timonear
Significado
Siglo
Periodo de 100 aos.
Huerto
Terreno pequeo donde

se plantan y cultivan
alimentos (verduras,
legumbres, rboles
frutales).
jardn
vergel
patio
sembrado
vega
Propio de los sentimientos

y compromisos entre
hermanos.
hermanable
fraternal
filial
consanguneo
Sensacin previa al
cumplimiento de algo.
Pdale a los alumnos elaborar una lista

con ejemplos de uso de cada una de
las palabras. Debe determinar un
nmero que sea adecuado al tiempo
que estime para la actividad y darle un
propsito definido a dicho trabajo de
escritura; por ejemplo, los ejemplos de
uso sern elaborados para ser ledos
frente al curso (un pequeo nmero
por cada estudiante).
Imagen
cultivo fruta, es un
jardn frutcola.
En ste huerto yo
cultivo hortalizas:
zanahorias, ajos,
pepinos, etc.
Ejemplos en uso
Imagen
Nosotros dejamos de
Sinnimos
molestarnos, ahora
somos un curso ms
fraterno.
Los amigos, al
reconciliarse, se dieron
un abrazo fraterno.
Ejemplos en uso
volar
flotar
Un gorrin que pasaba
Ahora nos entregan
expectacin
tensin
incertidumbre
emocin
Imagen
llamado el siglo de las

luces.
Qu cambios en la
tecnologa habrn en
este nuevo siglo?
Ejemplos en uso
En mi huerto solo
Sinnimos
Significado
Mantenerse en el aire.
problemas en la
navegacin.
Hijo, tu sabes navegar
en internet, puedes
mostrarme noticias?
Ejemplos en uso
Sinnimos
Imagen
El siglo dieciocho es
Significado
Fraterno
Sinnimos
centuria
centenario
Significado
Suspenso
Ejemplos en uso
El piloto mencion
Vocabulario
Vocabulario

asignaturas.
De un espacio para la conversacin

y el intercambio de opiniones en
relacion a algun trmino en especial,
aprovechando la oportunidad que
ofrecen los conceptos con alguna
carga valrica. Busque propiciar
un clima ameno donde puedan ser
compartidos distintas experiencias y
puntos de vista.
Imagen
frente a mi ventana, se
qudo suspendido en
el aire al ver a mi gato.
las notas finales, hay
suspenso en la sala.
53

69
Esta actividad propone una tcnica de

estudio efectiva y muy recomendada
en el mbito escolar: el resumen. Este
mtodo, que puede ser aplicado en
todos los subsectores, desarrolla la
competencia lectora y la escritura.
El resumen
Un resumen es una seleccin de las ideas centrales de un texto, es decir, de la informacin
ms importante. A continuacin, te presentamos un modo de hacerlo.
Realice actividades de lectura y

resumen de textos en forma compartida. Todo el curso lee un texto presentado por el docente mediante un
cartel o presentacin data, lo copian y
realizan el resumen en grupo y luego
lo exponen ante sus compaeros y
compaeras, explicando los pasos
que siguieron.
Lee completamente
el texto.
Vuelve a leer el texto y

subraya en cada prrafo
la idea ms importante
con un lpiz rojo.
Escribe la definicin
de cada palabra al
margen del texto.
Finalmente, escribe con tus

palabras un resumen que
recoja las ideas principales
del texto.
Lee la siguiente informacin y observa cmo se realiza paso a paso un resumen.
OA
Leer independientemente
e implcita
texto
Busca en el diccionario
aquellas palabras que
no entiendas.
1. Leo el texto entero.

2. Busco palabras difciles.
Urbe: ciudad, especialmente la
muy poblada.
Follajes: conjunto de hojas de
los rboles y de otras plantas.
3. Vuelvo a leer y subrayo con rojo las
ideas importantes
4. Resumo.
Resumen:
Junto con la CONAF, siete
mil escolares celebrarn el Da
Mundial del rbol plantando
especies que entregarn sombra,
lindos follajes y oxgeno a las
ciudades de nuestro pas.
54
Miles de nios
plantan rboles
Ms de siete mil escolares celebrarn hoy
junto con la CONAF el Da Mundial del rbol
plantando rboles. Las especies elegidas
son algarrobos, pimientos y tamarugos, que
crecern en los suelos urbanos de casi todas
las regiones del pas. La Regin Metropolitana
ser la nica que dejar el festejo para julio.
Los rboles con que se forestar entregarn
sombra, atractivos follajes y el tan ansiado
oxgeno que necesitan las urbes de nuestro
pas. Estos no requieren de mucho riego, no
tienen frutos que ensucien las calles y ocupan
poco espacio, tan escaso en la mayora de
nuestras ciudades.
El Mercurio, 28 de junio de 2007.
http://diario.elmercurio.com
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de
desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el
patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
70
previos, y as mejorar cada una de

las representaciones.
Caleidoscopio
OA Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de

su inters:
organizando las ideas en introduccin y desarrollo
incorporando descripciones y
ejemplos que ilustren las ideas
utilizando un vocabulario variado
usando gestos y posturas adecuadas a la situacin
usando material de apoyo
(powerpoint, papelgrafo,
objetos, etc.) si es pertinente
Campeonato de chistes!
Los invitamos a realizar el ms divertido campeonato de chistes. Dividan al curso en equipos
de cuatro o cinco alumnos y alumnas.
Roles:
Comit organizador.
Un presentador.
El jurado que establecer los tres primeros lugares sobre la base de las risas del pblico.
Labores:
El comit organizador crear carteles que inviten a los grupos a inscribirse. Tambin
escribir el programa de las presentaciones.
Cada grupo deber presentar a lo menos dos chistes.
Voluntarios ordenarn la sala de clases como escenario.
Entre todos elaborarn diplomas y recolectarn premios para los triunfadores y
reconocimientos especiales para las actuaciones ms destacadas.
Lean los siguientes chistes como motivacin.
El doctor le dijo:
Le voy a poner anestesia.
Y yo que le quera poner Pedro!
Qu le dijo un fideo al otro?
Mi cuerpo pide salsa.

Qu le dijo el pato viudo al pato cojo?

A los dos nos falta la pata.
1er acto: Un chancho despegando.
2do acto: Un chancho volando.
3er acto: Un chancho aterrizando.
Cmo se llama la obra?
Aeropuerco
Haba una vez una seora que

estaba embarazada y fue al hospital.
Qu le dijo un semforo a otro?

No me mires, que me estoy cambiando.

En la Red
En estas pginas podrn encontrar chistes.
http://www.elhuevodechocolate.com/
chistes.htm
http://www.pequenet.com/amigos/
chistes.asp
55
En esta seccin, la actividad central desarrolla dos competencias clave: la
oralidad, con el desarrollo del campeonato de chistes, y la escritura, con la
produccin de los carteles.
Supervise la primera parte de la actividad, gue las etapas e intervenga en la
seleccin de los chistes. Explqueles que los textos deben presentar dilogos
y narraciones con clara intencionalidad humorstica, pero no deben utilizar
palabras o expresiones inadecuadas al contexto escolar; por ejemplo, el garabato. Esta condicin les permite seleccionar cuentos pertinentes a la ocasin,
discriminacin que deben realizar en este nivel.
Promueva la participacin de todos

los alumnos y las alumnas; sugirales
buscar chistes en sitios web que
se dedican a ellos. Pdales escribir
los chistes en el computador y propngales editarlos para publicarlos
acompaados de imgenes. En esta
actividad, el profesor o la profesora
podr desarrollar competencias en el
uso de las tecnologas.

expresin.
Para la segunda parte de la actividad, la representacin de los chistes, sugirales

no solo contarlos, sino tambin representarlos, incorporando la expresin
corporal, gestos y movimientos a sus narraciones. Puede proponer ensayos
71
La evaluacin, actividad 1 de esta

seccin, se sustenta en un texto informativo breve que responde a los tipos
de textos que promueve el Mapa de
progreso para este nivel. Cada uno de los
tems mide los siguientes desempeos:
1. Lee con atencin el siguiente texto.
Los pinginos reciben el alta

Rehabilitados, los plumferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo.
1. Reconocer idea principal del texto
Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90

pinginos africanos despus de rehabilitarlos durante un mes,
tras haber sido cubiertos de petrleo en una playa de Ciudad
del Cabo, Sudfrica, el mes de abril pasado. La Fundacin
del Sur de frica para la Conservacin de Pjaros Costeros
(SANCCOB) recibi ms de 400 pinginos africanos cubiertos
de petrleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del
Cabo en las ltimas seis semanas. El petrleo provena de
barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron
rescatados y reintegrados a su hbitat natural.
2. Identificar de quin se habla en

el texto.
3. Distinguir informacin especfica.
4. Reconocer informacin especfica
explcita del texto.
5. Identificar verbos.
La triste imagen de un pingino

cubierto de petrleo.
Adaptado de http://findingafricablog.blogspot.com/2011/02/rehabilitated-penguins-take-to-seas.html
2. Marca la opcin correcta.
OA
Desarrollar el gusto por la

lectura, leyendo habitualmente
diversos textos.
ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
Qu aprend?
1. Cul es la informacin ms
importante que quiere comunicar el
autor de esta noticia?
A. Que el petrleo daa a los
pinginos.
B. Que los pinginos son plumferos.
C. Que varios pinginos fueron
rehabilitados y liberados en las
costas de Ciudad del Cabo.
D. Que se derram petrleo en la
costa de frica.
2. Quines son los protagonistas de esta
noticia?
A. los voluntarios
B. los pinginos
C. los africanos
D. el petrleo
56
3. Cundo fueron liberados?

A. en julio
B. en abril
C. en mayo
D. en marzo
4. Dnde ocurrieron los hechos?
A. en Amrica
B. en SANCCOB
C. en Ciudad del Cabo
D. en Fundacin del Sur
5. En la siguiente oracin, qu palabra
designa una accin?
El petrleo provena de barcos.
A. petrleo
B. barcos
C. provena
D. de
ella.

Es necesario que los nios y las nias
tengan claro cul es el propsito
para leer un determinado texto. Por
ejemplo, una noticia deportiva les
permite saber si gan o perdi su
equipo; una receta les indicar cmo
hacer un determinado postre, y la
72
cartelera de cine les permitir informarse sobre la hora y el lugar donde estrenan
su pelcula favorita.
Estimlelos constantemente a autoseleccionar sus lecturas. Esto puede
realizarse en el perodo dedicado a la Lectura por gusto o en el perodo
llamado Lectura silenciosa, en el que los nios y las nias eligen voluntariamente lo que leern. Una vez terminado el perodo de lectura, entre 10 y 20
minutos, no se les exige a los estudiantes ninguna tarea relacionada con la
lectura; es decir, los alumnos y las alumnas no tienen que responder preguntas,
redactar informes ni leer un nmero determinado de pginas; as, se estimula
el gusto solo por leer.


por ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
lecturas, etc.
3. Responde por escrito.

a) Qu les pasaba a los pinginos?
b) Qu valor humano se destaca en la noticia?
c) Por qu crees que las personas ayudan a los animales?
4. Lee la siguiente oracin de la noticia y reemplaza las palabras destacadas por sinnimos,
es decir, palabras que signifiquen lo mismo.
a) Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hbitat natural.
b) Los animales fueron rescatados y
a su
natural.
5. Busca dos palabras que se usan en la noticia para referirse a los pinginos.
Plumferos
Pinginos
Animales
6. Escribe en tu cuaderno un poema cuyo tema central sean los pinginos. Debe tener una
estrofa de cuatro versos y presentar, al menos, una rima. Revisa el poema con la pauta
indicada al final.
El poema
No

asignatura.
Trata de pinginos?
Tiene una estrofa?
Tiene cuatro versos?
Riman algunos versos?
Tiene errores ortogrficos?
La letra es clara?
57

Las preguntas de la tarea 3 desarrollan el juicio crtico del alumno y de la alumna
frente al texto, tareas asociadas a las competencias que se espera alcancen en
el sector de Lenguaje y Comunicacin.
La actividad 4 est asociada al trabajo del lxico contextual, al reconocimiento
de palabras sinnimas.
En la actividad 5, los alumnos y las alumnas debern identificar aquellas palabras
o expresiones que se utilizan en el texto y que apuntan a un mismo referente.
La actividad 6 propone la produccin de un poema con un tema y estructura
dados. Se entrega una pauta que sirve de gua al alumno o a la alumna.
73

Estrategias de produccin de textos
Para estimular la produccin de textos escritos, el docente debe:
Propiciar un clima que incentive la creacin.
Proporcionar modelos explcitos de cmo hacerlo.
Publicar y difundir los trabajos a travs del diario mural o de revistas escolares.
Planificacin
Preescritura
Realizar una lluvia de ideas.

Pensar y organizar las ideas.
Escribir un borrador.
Revisar para corregir.
Etapas del proceso

de escribir
Edicin
Publicacin
Las situaciones que se recomienda proponer al estudiante

en el aula son en s mismas ficticias, pero deben resultar
verosmiles en cuanto propongan un contexto donde
se puede escribir un texto para solucionar el problema
comunicativo. Cada una de estas situaciones comunicativas
puede ser analizada a partir de cuatro parmetros:
Propsitos comunicativos: son las finalidades propuestas para el texto. Considerando la relacin entre escritor,
lector y texto, se pueden establecer tres finalidades: narrar,
informar y persuadir.
Audiencia: es el pblico al que se dirige el texto. De
manera general, se pueden clasificar en cuatro subtipos de
audiencia, segn el grado de conocimiento o cercana entre
escritor y lector y segn el nmero de lectores: Familiar
Individual, Familiar Colectiva, No-Familiar Individual y NoFamiliar Colectiva.
74
Reescritura del texto, someterlo a juicio de otro. Por

ejemplo, del compaero o compaera o de un familiar.
Compartir el texto con otros.

Publicar en el diario mural o en otro medio.
Tema: es aquello de que se habla en el texto. Se transforma en la columna vertebral del mismo, desde una
perspectiva semntica.
Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y
tcnicos en que se puede escribir un texto; por ejemplo,
una noticia, una carta, un cuento, un afiche, un artculo
de enciclopedia, etctera.
Tareas propuestas
1. Imagina que eres periodista y debes hacer una
entrevista a un personaje famoso. Escribe tres
preguntas y respndelas, pensando cmo lo hara
tu entrevistado.
2. Imagina que eres un famoso escritor y te han encomendado escribir un cuento sobre el cuidado de la
naturaleza. Trabaja considerando las partes de la historia (presentacin, desarrollo de eventos y desenlace).
Adems, elige dos o tres personajes. Cuida tu ortografa
y redaccin.
3. Eres un gran publicista y debes elaborar un afiche que

promueva actitudes de cuidado del medio ambiente.
Crea un afiche considerando su propsito y sus
destinatarios. Recuerda incorporar imagen y texto
correspondiente al tema.
Descripcin para evaluar la produccin con Niveles de Logro

Nivel avanzado
Intermedio
Inicial o bsico
El texto responde al propsito

y contexto comunicativo, pero
no considera claramente al destinatario; se observan algunas
marcas textuales que aluden
al receptor del texto. Entrega
informacin insuficiente y a
veces poco adecuada.
El texto no responde al propsito

y contexto comunicativo. No
considera al destinatario; no se
observan marcas textuales que
aludan al receptor del texto.
Entrega informacin insuficiente
y poco adecuada.
Estructura
textual
El texto utiliza una estructura El texto utiliza una estructura

textual adecuada. Segn el tipo textual adecuada, pero su orgade texto, presenta una organiza- nizacin interna es poco clara.
cin correcta. Por ejemplo, introduccin, desarrollo y conclusin
para un texto de propsito informativo; presentacin, desarrollo
de eventos y desenlace para un
texto de propsito narrativo.
El texto utiliza una estructura

textual no adecuada. No
organiza el texto en forma clara
y adecuada.
Coherencia
El texto producido es claro y a

partir de l el lector puede construir un significado coherente.
Se aprecia el uso de conectores
adecuados. Aplica normas ortogrficas y gramaticales que hacen
claro el texto.
El texto producido es claro y a

partir de l el lector puede construir un significado coherente.
Solo a veces se observa el uso
de conectores adecuados. Presenta ms de tres a cinco errores
ortogrficos y gramaticales que
hacen poco claro el texto.
El texto producido es poco claro.

No hay uso de conectores o
los utiliza incorrectamente. No
aplica normas ortogrficas y
gramaticales, lo que dificulta la
lectura del texto.
Desarrollo
de ideas
El texto presenta calidad en las

ideas, y estas se corresponden
con el tema global que desarrolla el
texto. Presenta un lxico adecuado,
utilizado en su contribucin para la
explicacin precisa de cada idea.
El texto presenta inconsistencia

en la calidad de las ideas, y estas,
a veces, no se corresponden con
el tema global que desarrolla el
texto. Presenta, a veces, un lxico
poco adecuado.
El texto no presenta calidad en las

ideas, y estas no se corresponden
con el tema global. Presenta un
lxico pobre y no adecuado al
contexto de produccin.
Propsito
El texto responde al propsito y
comunicativo contexto comunicativo. Considera claramente al destinatario;
se observan marcas textuales
que aluden al receptor del texto.
Entrega informacin suficiente
y adecuada.
75
Pauta general para evaluar la comprensin de los textos

Indicadores
Identifica las razones y los contextos para utilizar diferentes tipos de textos, tales como
afiches, diccionarios, avisos, boletas, etctera.
Reconoce tipos de texto a partir de su silueta o estructura. Por ejemplo, diferencia un
poema de un cuento.
Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto.
Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, ttulo,
ilustraciones, palabras clave).
Reconoce el tema principal del texto ledo.
Identifica los propsitos de los textos.
Explica de qu trata el texto.
Realiza inferencias simples y complejas a partir de la lectura del texto.
Identifica informacin explcita, distinguindola de la distractora.
Extrae datos contenidos en grficos, tablas y organizadores grficos.
Infiere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos.
Infiere las motivaciones de las personas o personajes centrales de un texto.
Expresa su opinin sobre el contenido del texto.
Expone su parecer sobre los posibles efectos de los hechos narrados.
F = Frecuentemente
O = Ocasionalmente

Pepe Pelayo. Pepito, el seor de los chistes. Santiago de Chile: Editorial Santillana, 2002.
Se desarrolla una loca historia cuyo protagonista es
Pepito, quien debe competir con el seor de los chistes.
Con ms de 150 chistes que harn rer a todos.

Cecilia Beauchat. Poesa, mucha poesa en la
educacin bsica. Santiago de Chile: Editorial
Andrs Bello, 1997.
Qu tipo de poesa seleccionar para los distintos
cursos? Cmo trabajarla para que sea ms atractiva
para los nios y las nias? Cmo cumplir con ciertos
contenidos sin romper la magia del goce esttico?
Incluye un listado de autores y obras para conformar
un repertorio potico mnimo, adems de las poesas
que incluye en las pginas del libro.
76
N = Nunca
Felipe Alliende y Mabel Condemarn. La lectura:
teora evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile:
Editorial Andrs Bello, 2002.
Obra dedicada al aprendizaje, desarrollo y evaluacin de
la lectura en todos los niveles de la Educacin General
Bsica, incluyendo la Educacin Parvularia.
Se entregan las principales bases tericas para
cada etapa del proceso lector y las estrategias para
desarrollar, desde el aprendizaje del cdigo escrito,
la comprensin lectora, hasta la lectura recreativa
e informativa.
PGINA WEB
www.curriculum-mineduc.cl
Es un sitio oficial del Ministerio de Educacin. Corresponde a la Unidad de Currculo y Evaluacin. En l se
entrega informacin actualizada sobre instrumentos
curriculares al servicio de la Educacin Nacional: Marcos
curriculares, Planes y programas, Mapas de progreso y
otros documentos tcnicos.
le
a
m
i
n
a
s
o
l
s
Mis hermano
Introduccin
Las actividades propuestas en esta Unidad tienen como
fin resaltar las fortalezas lingsticas de los estudiantes,
as como reforzar los aprendizajes que resulten ms dificultosos. Es imprescindible tomar en cuenta los estilos de
aprendizaje y las experiencias culturales y educativas de
los nios y de las nias.
suGerencia MetodolGica
Proponemos en esta Unidad dar nfasis a la oralidad. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar,
descubrir, informar a los pares, expresar su humor y su
divergencia, contar noticias, echar a volar la fantasa y la
imaginacin. Obviamente, dado el carcter intencionado
de las acciones educativas, estas conversaciones no siempre
tienen un carcter informal y requieren ser estimuladas
dentro de contextos significativos para los estudiantes.
oa PrinciPales de la unidad
Comunicacin oral
su inters: manteniendo el foco de la conversacin,
Caracterizar distintos personajes para desarrollar
su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.
Lectura
Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin: extrayendo informacin explcita e
implcita; utilizando los organizadores de textos
expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para
encontrar informacin especfica; comprendiendo la
informacin que aportan las ilustraciones, smbolos
y pictogramas a un texto; formulando una opinin
sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando
su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Escritura
incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio,
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una
experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el
mensaje con claridad.
Planificar la escritura: estableciendo un propsito y
destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
aPrendiZaJes esPerados Para la unidad
Reconocer palabras que sirven para describir.

Reconocer el significado de nuevas palabras.
Leer y comprender una fbula.
Reconocer los sustantivos comunes.
Identificar los pronombres personales.
Reconocer el tiempo verbal.
Distinguir las partes fundamentales de una fbula.
Identificar la personificacin.
Escribir una fbula.
Reconocer el uso correcto del acento para mejorar mis
escritos.
Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo y
el sujeto.
Leer y escribir un texto de instrucciones.
Usar correctamente la letra b para mejorar mi comprensin y produccin escrita.
Leer y comprender grficos.
Actuar jugando.
Participar en la organizacin de una fiesta escolar.
oat
Dimensin cognitiva
Dimensin moral
Dimensin fisca
Unidad 3: Mis hermanos los animales
77
Planificacin de la Unidad 3: Mis hermanos los animales (40 horas pedaggicas)
Entrada de
Unidad
Seccin
OA
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o
temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones,
formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando
empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.
Qu s?
Indicadores
de evaluacin
Imgenes.
Observacin.
Piden la palabra.
Expresan su opinin
frente al tema.
opinin del otro.
Cartel.
Imgenes y actividad grupal.
Descripcin.
Preguntas
semiestructuradas.
Leen y comprenden
texto breve.
Relacionan imgenes.
Utilizan palabras que
describen.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o

temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones,
formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando
empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.
Imagen.
Dilogo.
4 Preguntas de
indagacin.
Pauta de
observacin.
Participan en la actividad grupal, expresan

su opinin y escuchan
la de sus compaeros
y compaeras.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario

nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas.
Estrategias de
lectura: Antes
de leer.
Lxico contextual,
4 anticipando
significados.
Utilizan el diccionario como
fuente de informacin.
Registro de
logros.
Anticipan el contenido
de los textos.
comprensin lectora.
Anticipan el significado
de palabras.
Verifican en el diccionario el significado de
las palabras.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del
La hormiga y
mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas,
el grano de trileyendas, mitos, novelas, cmics, otros.
4 go, fbula de
Leonardo da
Vinci.
Trabajo
individual.
Leen en silencio la
fbula.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar
lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes,
describiendo el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes.
6
Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas.
Usar pronombres personales (yo, t, l, ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as) para ampliar las
posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones orales y escritas.
Trabajo
grupal e
individual.
Preguntas estructuradas y
semiestructuradas.
Reconocen ideas importantes, detalles;

infieren informacin.
Describen lugares.
Expresan opiniones.
Relacionan ideas.
Comparan y establecen relaciones.
Identifican palabras
que nombran.
Reconocen
pronombres.
Reconocen y utilizan
verbos.
Para leer mejor
Conversemos
Recursos y/o
Tipos de
sugerencias
evaluacin
metodolgicas
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de
textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto;
2
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas.
Leer y
conocer
78
La hormiga y
el grano de trigo, fbula de
Leonardo da
Vinci.
Organizador
grfico.
OA
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Produccin de
una fbula.

con la tarea dada.
mejorar la comunicacin de
sus escritos.
Reconocen las caractersticas
propias de las fbulas.
Identifican y usan recursos
literarios como la
personificacin.
Respetan la concordancia
entre el sujeto y el verbo.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos

histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e
implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y
glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que
aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar
la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo
y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr
diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.
Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario; generando ideas a partir
de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
Texto de
instrucciones:
un origami.
Observacin y
verificacin del
producto final
logrado.
Leen y comprenden un texto

de instrucciones.
Comprenden lenguaje
no verbal.
Siguen instrucciones.
Pictograma.
Observacin y
verificacin del
producto final
logrado.
el significado de un grfico.
Realizan una encuesta,
extraen informacin y
elaboran un grfico.
Imgenes asociadas al tema.
Pauta de
observacin.
Representan distintas
escenas ante un pblico.
Fiesta
de disfraces.
Trabajo
colaborativo.
Planifican, organizan,
deciden y ejecutan un
proyecto grupal.
Vocabulario
Organizadores
grficos.
Pauta para elaborar y evaluar
una produccin.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas.
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo, entre otros.
Caleidoscopio
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,

etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte,
utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, corrigen la ortografa y presentacin.
Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario; generando ideas a partir
de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una
oracin y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al fi6
nalizar un prrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras
terminadas en cito-cita, coma en enumeracin.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e
implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los
personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los
personajes.
Aplico la
tcnica
Textos y ms textos
Escribo mi texto
Seccin
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas;
situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn,
permiso.
79

orientaciones MetodolGicas
IDAD
UN
El lenguaje, ya sea oral o escrito, es un

sistema altamente interdependiente.
No debera ser fraccionado en unidades atomizadas en su instruccin.
Cuando esto se hace, se destruyen sus
propiedades redundantes y cohesivas,
necesarias para la captacin del significado. Considerando este principio
es que sugerimos al docente trabajar
detenidamente la entrada de unidad,
motivando a los estudiantes a dar
sus opiniones, a expresar sus conocimientos previos ante un tema, a crear
juicios e hiptesis, permitiendo as un
aprendizaje significativo.
s
e
l
a
m
i
n
Mis hermanos los a
Pdale a uno de los estudiantes leer las

preguntas que guan la conversacin
y permita que todos intervengan en
el dilogo.
oa Participar activamente en
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
Observa y comenta
Describe lo que ves en la imagen.
Qu animales observas?
Qu haras si t fueras el nio o la nia que estn en los rboles?
Te gustan los animales? Por qu?
58
actitudes iMPlicadas
otras actividades suGeridas

Se propone al docente realizar una
lluvia de ideas. Esta tcnica sirve fundamentalmente para procurar que todos
participen, que pierdan el miedo de
hablar, que se expresen libremente, sin
80
juicios crticos sobre lo correcto o incorrecto de sus comentarios o aportes. Siga los
siguientes pasos.
Pdale a los alumnos y a las alumnas juntarse con su compaero o compaera de banco y escribir palabras, frases o ideas que acudan a su mente al
observar la apertura de la Unidad.
Solicteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted
anota en la pizarra las ideas.
Discuta la informacin con ellos. Destaque las ideas que se relacionan con
la Unidad. Si aparece alguna informacin que interfiera directamente con el
correcto significado de la imagen, analcela y acuerde con ellos eliminarla.
oat Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de

manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
de expresin.
con su propio inters. Por ejemplo, en

esta ocasin podra solicitarles copiar
en su cuaderno la entrada de unidad,
pero reemplazando los animales por
aquellos que a ellos ms les gustan
o llamen su atencin. Luego invtelos
a compartir su trabajo con el curso,
explicando el porqu de su eleccin.
es
su inters:
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
Reconocer palabras que sirven para describir.

Reconocer el significado de nuevas palabras.
Leer y comprender una fbula.
Reconocer los sustantivos comunes.
Identificar los pronombres personales.
Reconocer el tiempo verbal.
Distinguir las partes fundamentales de una fbula.
Identificar la personificacin.
Escribir una fbula.
Reconocer el uso correcto del acento para mejorar mis escritos.
Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo y el sujeto.
Leer y escribir un texto de instrucciones.
Usar correctamente la letra b para mejorar mi comprensin y
produccin escrita.
Leer y comprender grficos.
Actuar jugando.
Participar en la organizacin de una fiesta escolar.

59
Como hemos dicho, la competencia oral del estudiante de Educacin Bsica
debe ir aumentando, creciendo y mejorando en el tiempo. Lo ideal es que
logre expresarse en diversos temas y frente a auditorios distintos, en forma
natural, precisa y sencilla.
Invite a los estudiantes a identificarse con algn animal, por

ejemplo, pregnteles: Si tuvieras
que convertirte en algn animal
por un mes, qu animal te gustara ser y por qu?
Las conversaciones interpares en la sala de clases hacen posible el desarrollo de

diversos aspectos relacionados con la socializacin de los nios y de las nias,
con el mejor conocimiento de s mismos y de los dems; favorecen el desarrollo
de su autoestima, al percibir que sus experiencias, ideas o sentimientos son
escuchados con inters.
Es muy importante que el docente valore la opinin de cada uno de sus estudiantes y promueva espacios de conversacin y debate frente a temas relacionados
81
Qu s?
Reconozco adjetivos
La actividad central promueve la

lectura y comprensin de un cartel, en
el que principalmente se trabajarn los
adjetivos o palabras que caracterizan.
Apoye la actividad preguntando a los
estudiantes: Segn el cartel, cmo
es Floro?

Renanse en parejas, lean y desarrollen las siguientes actividades.
1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.
Se busca gato extraviado
La actividad 1 promueve la lectura

del cartel. Luego, en la actividad 2 se
proponen preguntas que desarrollan
la competencia lectora.
Se &perdi mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene
&los &ojos &amarillos. Adems, &es muy &carioso y &le &gusta &dormir mucho.
Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy
&triste, &porque &lo &quiero mucho.
Gabriel
En la actividad 3 debern reconocer

la imagen que corresponda al gato
de Gabriel. Por ltimo, en la actividad
4 se promueve la comparacin y
descripcin de la imagen.
oa Leer independientemente
e implcita
texto
por el disfrute de la misma como por
la valoracin del conocimiento que
se puede obtener a travs de ella.
82
2. Segn el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.

a) Para qu publica Gabriel este cartel?
b) Cmo se llama el gato?
c) Cmo se siente Gabriel por la prdida de su gato?
d) Qu caractersticas del gato se destacan?
e) Cules caractersticas les ayudarn a las personas a identificar al gato de Gabriel?
3. Cul de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? Cmo lo saben?
4. Observen las fotos A y B. Describan a cada uno de los gatos. Qu diferencia a uno del otro?
Lo que s
Las palabras que nos dicen cmo son las personas, los animales o las cosas se llaman
adjetivos
60

A aquellos nios y nias con mayor dificultad en el reconocimiento de los
adjetivos pdales sustituir en el cartel todas las palabras que caracterizan al
gato de Gabriel por otras de la misma categora gramatical. Por ejemplo: Se
llama Floro, es de color negro.
oat Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y

intente dejar muy claro que todas las

opiniones son respetables y que son los
buenos argumentos los que ayudarn
a convencer a los dems.
Qu opinas t?
1. Renanse en grupos de cinco compaeros y compaeras. Lean el dilogo.
No me gusta que
utilicen animales en
los circos. Ellos sufren
mucho, porque han
sido retirados de su
ambiente natural y
son sometidos a duros
trabajos diarios.
No, los animales

que estn en los
circos son alimentados
y cuidados muy
bien; adems, estn
protegidos de
los cazadores.
Expreso mi opinin
Conversemos
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
Escribir artculos informativos para
comunicar informacin sobre un
tema.
organizando las ideas en prrafos
desarrollando las ideas mediante
informacin que explica el tema
2. Contesten oralmente las siguientes preguntas.

a) De qu conversan las nias?
b) Cul es la opinin de cada uno de ustedes respecto de este tema? Expliquen su
punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra informacin.
c) Qu podran hacer los adultos para asegurar mayor proteccin a los animales en los
circos y en los zoolgicos?
d) Qu podran hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales?
Para profundizar
Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen muchas
clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones de causa
o consecuencia: porque, pues, por esta razn, por lo tanto. Tambin estn los
conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: adems, tambin, incluso,
ms an, asimismo.
e) Elaboren un resumen de los conversado y comntenlo con el curso. Para esto, sigan
los siguientes pasos:
Tomen nota de las ideas principales que expone cada uno de los integrantes.
Luego de conversar todos los puntos de vista, lleguen a una conclusin grupal.
Dividan el resumen en tres partes, introduccin, presenten brevemente el tema
tratado; desarrollo, expongan las ideas principales que discutieron; y conclusin,
den a conocer las conclusiones tomadas por el grupo.
Utilicen conectores que les sirvan para ordenar las diferentes ideas. Observen las
palabras destacadas en el dilogo, qu expresan?
Finalmente, revisen y corrijan para evitar errores de redaccin y ortografa.
Recuerden escribir con letra clara para facilitar la lectura.
Tambin debern elaborar un resumen

de lo conversado. Enfatice que
estructuren sus textos y que utilicen
conectores para ordenar sus escritos.

61
La valoracin, desarrollo y expansin de la oralidad se logra al construir un
ambiente que favorece su permanente realizacin con distintos propsitos.
Incentive a cada estudiante a narrar sus experiencias sobre lo que vive en la
escuela, con su familia y en su barrio, a que expresen sus deseos, fantasas y
aspiraciones como temas para ser escuchados, conversados y comentados.
Estimule igualmente su repertorio de cuentos, canciones conocidas, frmulas
de juego, adivinanzas, trabalenguas, chistes, etctera.
En Qu opinas t? se promueve la conversacin libre y espontnea en grupo.
Organice un dilogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y proteccin de los
animales. El tema seguramente provocar opiniones contrarias entre los alumnos
y las alumnas. Escchelos sin intervenir el trabajo en grupo. Solo en el plenario
Propngale a los nios y a las nias

realizar entrevistas a distintas personas sobre el tema de la seccin. La
entrevista constituye una instancia
interesante para desarrollar en los
estudiantes sus competencias en el
lenguaje oral y escrito, especialmente
las referidas al anlisis de la situacin
lingstica comunicativa.
oat Reconocer y respetar la

diversidad cultural, religiosa y tnica
y las ideas y creencias distintas de
las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de
crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.
83
Para leer mejor
Anticipo contenidos
En la seccin Nuevas palabras se presentan cinco palabras de la lectura de la

unidad con su contexto oracional y definicin, adems de una pregunta acerca

ella.
84
1. Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros.

Almacenar: reunir o guardar muchas cosas para usarlas ms adelante.
2. Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor

Prometedor: que hace esperar algo bueno.
Qu caractersticas tuyas son prometedoras? Por qu?
3. ...lo sac bruscamente de sus reflexiones.

Reflexin: pensamiento, meditacin.
Dicen que es necesario reflexionar sobre los errores que cometemos. Por qu?
4. el grano de trigo le propuso un trato.

Proponer: hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien; por ejemplo, vamos a jugar
con agua al jardn?
Qu actividad entretenida les propondras a tus padres? Por qu?
5. Puedes confiar en mi palabra.

Confiar: creer con convencimiento.
En quin confas para contarle un secreto? Por qu?
oa Determinar el significado de
Te presentamos cinco palabras del texto La hormiga y el grano de trigo para que
conozcas su significado, ejercites su uso y puedas comprender mejor la lectura.
Qu cosas se almacenan en una casa? para qu?


en un diccionario infantil ilustrado.
asignaturas.
Nuevas palabras
62

Propngale a los alumnos y a las alumnas buscar un prrafo de uno de los
textos del libro, y transformar todos los verbos que hallen en infinitivo; luego
pdales buscar su significado en el diccionario.

Leer y conocer
Leo una fbula
Lee con atencin la siguiente fbula.
La hormiga y el grano de trigo

(adaptacin)
Haba comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el

grano y lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y
vueltas, un granito de trigo se cay y all qued, perdido en medio
del campo. Entonces pens:
Cuando llegue la lluvia, me ocultar debajo de la tierra.
Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor
En eso estaba cuando, de pronto, un sacudn lo sac
bruscamente de sus reflexiones. Una hormiga lo haba visto y,
con ojos brillantes de felicidad, se lo haba echado al hombro.
Decidida a aumentar las provisiones del hormiguero,
emprendi, tranquila, la marcha.
Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que suceda,
protest:
Qu haces? Adnde me llevas? Por qu no me dejas
en paz?
La hormiga respondi que eso era imposible.
En el hormiguero vivimos muchas, muchsimas
hormigas. Somos tantas que cada una tiene que llevar todo
el alimento que encuentre. O piensas que me resulta muy
fcil transportarte? Pesas bastante, me duele la espalda.
Pero tengo que hacerlo.
Mira, hormiguita, yo no nac para que me comieran.
Soy una semilla y estoy llena de vida. Mi destino es
descansar bajo la tierra, crecer y convertirme en una planta.
oa Leer y familiarizarse con un

Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
Leer en voz alta de manera fluida
variados textos apropiados a su a
su edad:
precisin
interrogacin
para el nivel
ella.
1. Por qu el grano de trigo se consideraba un grano

con suerte?
2. Para qu quera ocultarse debajo de la tierra el
grano de trigo?
Provisiones: conjunto de cosas, especialmente alimento, que
se guardan o reservan para un fin.
Emprendi: inici, comenz.

63
Durante este semestre, la comunicacin oral, al igual que la lectura y la escritura,
debe ser una herramienta de comprensin y expresin que, adems de estar
al servicio del desarrollo personal, posibilite una gran cantidad de aprendizajes
y actividades.
El Mapa de progreso de lectura describe que los nios y las nias de este
nivel deben ser capaces de leer comprensivamente textos de estructura
simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales
pueden ser poco familiares. Extraer informacin explcita, distinguindola de
otras prximas y semejantes. Inferir relaciones de causa, efecto y secuencia
referidas a informacin central del texto. Comprender el sentido global del
texto, integrando informacin explcita e implcita. Opinar sobre contenidos
de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Pdale a los estudiantes expresar su

opinin respecto de lo que sucede
en la historia. Proponga diversas
preguntas que motiven la participacin activa de los nios y de las
nias respecto del texto. Por ejemplo:
por qu crees que el grano de trigo
quera llegar a ser una planta?
oat Comprender y valorar la

y trabajos.
85
Luego de la lectura silenciosa del
texto, pdale a dos de los estudiantes
con mayor habilidad lectora contar
al curso lo que comprendieron de
la historia.
La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a

descansar. Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato.
Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aqu, en mi
campo, te prometo que dentro de un ao te dar no uno ni diez,
sino cien granos de trigo, todos iguales a m.
Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insisti:
Creme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra.
Pero cmo hars ese milagro? pregunt la hormiga,
todava sin poder creerlo.
No es un milagro respondi la semilla, es el misterio
de la vida. Si haces un pozo en la tierra hmeda, me dejas all y
vuelves a cubrirme cuidadosamente, todo habr comenzado.
La hormiga decidi aceptar. Hizo un hueco con sus patitas,
dej all la semilla y luego volvi a acomodar encima, con mucho
cuidado, la tierra que haba sacado. Se despidi hasta el ao
siguiente, sigui caminando y, a poco andar, encontr una hoja
de trbol y la llev hasta el hormiguero.
Termin el verano, pas el otoo y lleg el fro invierno. Las
hormigas consumieron sus provisiones, que alcanzaron justo,
justo, hasta que empez la primavera. Cuando se cumpli el ao,
la hormiguita volvi al lugar donde haba plantado la semilla.
El grano de trigo haba cumplido su promesa: all haba, no
uno ni diez, sino cien granos iguales.
En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de
abundantes y sabrosas provisiones.
oa Leer y familiarizarse con un

Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
Los que como la hormiga

saben guardar a tiempo
siempre tendrn asegurado
su propio invierno.

ella.
Biografa del autor

Leonardo da Vinci (14521519) naci en Italia. Fue
arquitecto, escultor, pintor,
inventor y msico. Es
considerado uno de los ms
grandes pintores de todos los
tiempos y, quiz, la persona
con ms variados talentos de
la historia.

Considerando los desempeos
propuestos en el Mapa de progreso
de lectura para el nivel, proponga
actividades que desarrollen los
siguientes aprendizajes:
Infiere causas o caractersticas
de hechos principales o fenmenos presentes en los textos.
Ejemplo: Junto con un compaero,
respondan por escrito: qu consecuencias tuvo que la hormiga
aceptara la propuesta del grano
de trigo?
Infiere las motivaciones de personas
o personajes centrales de un texto.
Ejemplo: Contesta en tu cuaderno
las siguientes preguntas: por qu
la hormiga acept la propuesta
del grano de trigo? o por qu el
grano de trigo propuso un trato a
la hormiga?
86
64
Leonardo da Vinci. La hormiga y el grano de trigo.

En: Fbulas de Leonardo da Vinci. Madrid: Susaeta, 1976.
Trato: acuerdo o convenio entre dos o ms personas.

Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo.
Desconfianza: no confiar, tener poca seguridad o esperanza.
Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos. Ejemplo:

Completa las cinco acciones ms importantes de la historia.
1
2
3
Un grano de trigo se cay.
4
5
Haba cien granos de trigo.
Confirmo mis ideas

1. De acuerdo con lo ledo, comenta con tu compaero o compaera de banco y respondan
las siguientes preguntas.
a) Conforme a las preguntas realizadas antes y mientras lean la fbula, resultaron
correctas sus suposiciones?
b) Cules de las palabras aprendidas les facilitaron la comprensin del texto?
Comprendo una fbula
2. Crees que los seres humanos podamos aprender del comportamiento de los animales?
1. Ahora contesta en tu cuaderno.
a) Dnde encontr la hormiga el grano de trigo?
b) Segn el relato, cul era el mayor propsito de cada personaje? Completa el esquema.
Propsitos de los personajes
El grano de trigo
Convertirse en una
planta.
La hormiga
Llevar alimento al
hormiguero.
2. Los campesinos almacenaban el trigo

en un lugar llamado:
A. potrero
B. granero
C. bodega
D. hormiguero
oa Comprender textos aplicando

por ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
ella.
2. Lee las siguientes preguntas y encierra con un crculo la alternativa correcta.
A. fue abandonado por los campesinos

B. era un grano rebelde
C. se cay por casualidad
D. se enoj con la hormiga
1. Reconoce las causas de un hecho.
c) Cul es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga?

Qu responde la hormiguita? Lo ayuda? Cmo?
d) Qu encontr la hormiga cuando se cumpli el ao?
e) Explica qu quiso decir el grano de trigo con la expresin el misterio de la vida.
1. El grano de trigo qued perdido en el

campo porque:
e) Interpreta el sentido de una expresin.

En la actividad 2 se plantean tems
tipo Simce, cada una de las preguntas
mide lo siguiente:

65
En Confirmo mis ideas proponemos preguntas que sirven para confirmar las
hiptesis que se plantearon antes de la lectura. Gue la actividad y corrija los
posibles desaciertos e indague las razones.
En Me acerco a la comprensin se plantean actividades que desarrollan la
competencia lectora. En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder por
escrito cinco preguntas, cada una de ellas desarrolla las siguientes habilidades
de lectura:
Proponga a los estudiantes con

mayor dificultad lectora, dibujar
tres escenas de la historia, motvelos a reconocer las que ms les haya
gustado. Invtelos a describirlas y a
justificar su eleccin.
oat Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes;

a) Identifica el lugar donde se desarrollan los hechos.

b) Infiere las motivaciones de los personajes.
c) Reconoce ideas importantes del relato.
d) Reconoce ideas importantes del relato.
87
Continuamos con la actividad 2 donde
se plantean tems tipo Simce. Cada una
de las preguntas mide lo siguiente:
3. Infiere informacin especfica.
3. Por qu la hormiga mir al grano de

trigo con ojos brillantes de felicidad?
4. Reconoce informacin especfica.
A. Porque era un grano pequeo y

pesara poco.
B. Porque podra llevar alimento para
el invierno a su hormiguero.
C. Porque haba cumplido la meta de
reunir cien granos.
D. Porque hara un buen trato.
5. Infiere motivaciones de un
personaje del texto.
6. Infiere el significado de una
palabra segn claves contextuales.
Luego, en la actividad 3, los estudiantes deben:
4. La hormiga despus de enterrar al

grano de trigo se encontr con:
A. una flor.
B. otro grano de trigo.
C. una hoja de trbol.
D. una hoja de un rbol.
a) Expresar su parecer sobre posibles

efectos de los hechos presentados
en el texto.
b) Interpretar la moraleja de una fbula.

e implcita
ocurre la accin
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y
situaciones del texto
personajes

ella.

Propicie sistemticos momentos de
lectura silenciosa; esta modalidad
tiene caractersticas que la distinguen
por completo de la lectura oral, puesto
que en ella se privilegia el contacto
ntimo del lector con el texto. Este
ejercicio realizado en grupo propicia
88
A. trabajador.
B. bueno.
C. amable.
D. confiable.
6. Qu significa la palabra abundantes
en la oracin En el invierno siguiente,
todo el hormiguero pudo disfrutar de
abundantes y sabrosas provisiones?
A. Muy especiales.
B. Sabrosas.
C. Numerosas.
D. Entretenidas.
3. Responde por escrito las siguientes preguntas.

a) Crees que fue buena la decisin de la hormiga? Por qu?
oa Profundizar su comprensin
5. Al cumplir su promesa, el grano de trigo

demostr ser:
b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fbula.

Los que como la hormiga
saben guardar a tiempo
siempre tendrn asegurado
su propio invierno.
66
la actitud respetuosa frente al quehacer de la lectura, el descubrimiento del

silencio como espacio de reflexin y encuentro con lo propio. La rutina de la
lectura silenciosa crea el hbito de leer para el provecho y placer personal,
formando lectores autnomos que leen para su informacin y agrado personal.

oa Usar una amplia variedad

de sustantivos para detallar sus
producciones orales y escritas.
Usar pronombres personales (yo,
t, l, ella, nosotros/as, vosotros/as,
ellos/as) para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en
sus producciones orales y escritas.
Sustantivos comunes
Realiza las siguientes actividades que te ayudarn a leer, a comprender y a escribir de
mejor manera un texto. Reconozco los pronombres.
1. Lee esta oracin de la fbula y observa las palabras destacadas.
Los campesinos cosechaban el grano.
Sustantivo comn
Sustantivo comn

ella.
asignatura.
Las palabras destacadas son sustantivos comunes.

Al nombrar campesino se menciona una categora de personas que trabajan en el
campo, sin individualizar a ninguna en particular.
2. Busca cinco oraciones de la fbula La hormiga y el grano de trigo y escrbelas en tu
cuaderno. Subraya el sustantivo comn que encuentres en cada una de ellas.
Reconozco los pronombres

1. Los pronombres personales son palabras que reemplazan al nombre en una oracin.
Son: yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas. Lee las
siguientes oraciones de la fbula La hormiga y el grano de trigo y fjate en las palabras
destacadas.
Los campesinos cosechaban el grano.
Ellos cosechaban el grano.
La hormiguita respondi que eso era imposible.
Ella respondi que era imposible.
a) A qu se refiere la palabra ellos en la primera oracin?
El docente estar atento a los errores

que cometan los estudiantes al
establecer las concordancias; los ms
frecuentes provienen de la omisin de
la letra s en los plurales de sustantivos,
adjetivos y pronombres.
b) A qu se refiere la palabra ella en la segunda oracin?

2. Copia las oraciones en tu cuaderno y reemplaza las palabras destacadas por uno de los
pronombres del recuadro.
Yo
Ella
Nosotros
Nosotras
Vosotros
Vosotras
Ellos
Ellas
a) Un granito se cay y all qued, perdido en medio del campo.

b) Las hormigas consumieron sus provisiones.
c) El grano de trigo propuso un trato a la hormiga.
d) La hormiguita volvi al lugar despus del verano.

67
En esta seccin se trabaja una serie de actividades que desarrollan el aprendizaje
de contenidos propios de la lengua: el reconocimiento de sustantivos comunes
y de los pronombres personales.
La metodologa ms adecuada para el trabajo de los contenidos de la lengua
es observar constantemente el uso concreto que realizan los estudiantes, tanto
en la expresin oral como en la escritura.
89
Bajo el ttulo Tiempos verbales se
entrega el contenido bsico para
comprender y diferenciar cinco
tiempos de conjugacin: presente,
pasado imperfecto, pasado perfecto,
futuro y condicional. La informacin
ha sido organizada para facilitar la
lectura por parte de los estudiantes
y los ejemplos siguen la conjugacin
en tercera persona singular del verbo
correr.
Tiempos verbales
Los tiempos de los verbos son muy importantes, porque nos indican en qu momento se
encuentra la accin del verbo, ellos son: presente, pasado, futuro y condicional.
Presente
l corre
Futuro
El correr

asignaturas.
facilidad.
l corri
Condicional
La realizacin de la accin depende de una
condicin
El correra (si estuviera atrasado)
1. Escribe una oracin con cada tiempo del verbo almacenar.

Presente: Las abejas almacenan miel en el panal.
Pasado perfecto:
Pasado imperfecto:
Futuro:
Condicional:
2. Haz una oracin con cada uno de estos verbos.
Prometi:
Propondr:

asignatura.
Una herramienta de apoyo importante y necesaria es construir junto

a los estudiantes un cartel con los
tiempos verbales y pegarlos en la sala.
Pueden aadir a la informacin frases
y oraciones que van surgiendo de las
lecturas en clases.
Pasado perfecto
La accin ocurri una vez y se
termin
El corra
La accin anuncia su
realizacin
oa Incorporar de manera perti-
Pasado imperfecto
La accin ya sucedi y se
La accin est siendo realizada
repiti varias veces
Reflexiona:
Confiara:
Para profundizar
Los verbos cambian de acuerdo a la persona que realiza la accin, ellas son tres:
primera persona (yo singular / nosotros plural), segunda persona (t singular /
ustedes plural), y tercera persona (el singular / ellos plural). El verbo tiene cambios
para cada persona, esos cambios se llaman conjugacin.
68
Por ejemplo:
Pasado
Presente
Futuro
antes
ahora
despus
Jaime preguntaba
Jaime pregunta
Jaime preguntar

90
Escribo una fbula
Escribo mi texto
Me preparo para escribir una fbula
1. Lee el siguiente organizador grfico sobre la fbula.
Las fbulas
son
narraciones breves
En este sentido, en la actividad 1 se

invita a leer un organizador grfico
que proporcionar al estudiante las
herramientas para reconocer las
caractersticas de una fbula; luego,
en las actividades 2 y 3, se trabaja con
el reconocimiento de los personajes,
la moraleja y el concepto de fbula.
Estas actividades permitirn mejorar la
produccin escrita del estudiante.
que se caracterizan por:

Incluir personajes que son animales u
objetos con caractersticas humanas.
Dejar una enseanza o moraleja.
2. Seleccin a leer la fbula La hormiga y el grano de trigo y encierra con un crculo la

respuesta correcta.
a) Los personajes principales del relato son:
un insecto y
una semilla
la hormiga y
los campesinos
el grano de trigo y
los campesinos
b) Al finalizar la fbula, el narrador nos entrega:

un comentario
una noticia
una moraleja
Para profundizar
La fbula es una narracin cuyos personajes suelen ser animales u otros elementos
de la naturaleza, los que actan como seres humanos: hablan, piensan y sienten. Las
fbulas transmiten una enseanza. Esta enseanza recibe el nombre de moraleja y,
generalmente, aparece al final de la historia.
3. Segn la definicin de fbula, completa la siguiente afirmacin en tu cuaderno.

La hormiga y el grano de trigo es una fbula porque...
Escribe textos breves de intencin

literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza
varias ideas o informaciones sobre
un tema central, utilizando un
vocabulario variado y de uso frecuente. Emplea oraciones simples y
compuestas de uso habitual, respetando la ortografa literal y puntual
necesaria para la legibilidad.
69
En Escribo mi texto se desarrollan actividades considerando la competencia
escrita.
El Mapa de progreso de Produccin de Textos Escritos describe el
desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la produccin
escrita de los estudiantes. En el contexto de este MPA y en concordancia
con el Marco Curricular, la actividad de escribir se entiende como la
capacidad del estudiante para expresar por escrito sus ideas, explotando los
recursos lingsticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones
y exigencias de un tipo de texto determinado.
oa Comprender textos aplicando

por ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
ella.

El Mapa de progreso de Produccin de Textos Escritos explicita que el

estudiante de este nivel:
91
A partir del nivel 2 de este Mapa, se
distingue entre textos de intencin
literaria y textos no literarios. Se
ha introducido el trmino intencin
literaria, por cuanto estos textos no
son considerados por su calidad
literaria, sino por las caractersticas
generales de su escritura. Los textos
no literarios, por su parte, incluyen a
los textos asociados a la informacin
y comunicacin pblica (diarios,
revistas, blogs, ensayos, discursos,
informes) y a una serie de textos
funcionales propios de la vida
cotidiana con amplia presencia de
convenciones (formularios de todo
tipo, cartas formales, memorndum,
currculos).
Secuencia narrativa
Las fbulas al igual que los cuentos, son narraciones. Estas estn compuestas de acciones
o hechos que se relacionan entre s. Estas acciones se presentan en una secuencia de inicio,
desarrollo y desenlace.

92
Desenlace
El conflicto inicial llega a

su punto de tensin ms
alto. Se presentan las
posibles soluciones para
resolver elproblema.
El conflicto se
resuelve.
2. Comparte tus respuestas con el resto del curso y revisa, compara y corrige los posibles errores.
La personificacin
En las fbulas, los animales realizan acciones propias de las personas: hablan, discuten,
cumplen promesas, engaan, etctera.
Lee el siguiente ejemplo tomado de la lectura y luego responde oralmente las preguntas.
Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que suceda, protest:
Qu haces? Adnde me llevas? Por qu no me dejas en paz?
La hormiga respondi que eso era imposible.
Se trabaja el concepto de personificacin como recurso literario propio

de la fbula.
Desarrollo
Se presenta a los personajes,

el lugar y el tiempo de la
historia y la situacin inicial
que dar origen al conflicto.
1. Identifica las etapas principales de la fbula La hormiga y el grano de trigo. Escrbelas

en tu cuaderno.
En Secuencia narrativa se hace

hincapi en las partes o etapas de la
fbula. Luego, este contenido deber
aplicarlo y desarrollarlo en el anlisis
de la fbula leda.
e implcita
ocurre la accin
personajes
Inicio
a) Por qu protest el grano de trigo?

b) Qu respondi la hormiga?
c) Los granos de trigo y las hormigas hablan en la realidad?
d) Por qu hablan en la fbula?
Para profundizar
La personificacin es la atribucin de caractersticas o comportamientos humanos
a animales, elementos de la naturaleza u objetos inanimados que son usados como
personajes en diferentes textos literarios.
70
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs

de las diversas formas de expresin oral y escrita.

Proponga elaborar, en forma oral, historias breves y dilogos entre animales
en los cuales se identifique la personificacin.


Planificar la escritura:
destinatario
para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
mejoran la redaccin del texto
a partir de sugerencias de los
pares y el docente
corrigen la ortografa y presentacin
Planificacin de una fbula

1. Renete con dos o tres compaeros o compaeras y escriban una fbula basada en los
siguientes personajes.
2. Seleccionen uno de estos aspectos o valores humanos que debern considerar en la moraleja.
El perdn
La solidaridad
La amistad
El arrepentimiento
Escribiendo una fbula!

Escriban la fbula siguiendo los ocho pasos de la elaboracin:
Elijan el tema y los personajes.
2
3
Identifiquen el lugar y el tiempo de la accin.
Busquen el conflicto o problema de la historia.

Desarrollen el conflicto hasta llegar al punto ms alto.
4 Presenten posibles soluciones para resolverlo.

5
Consideren la solucin y la enseanza que quieren

transmitir en la moraleja.
6
7
Elaboren un borrador de la historia.
Propngale a los estudiantes elaborar

pautas de autocorreccin de sus escritos; por ejemplo, observando algn
aspecto especfico: la ortografa.
Revisen la redaccin y la ortografa.
Escriban la historia definitiva y, si quieren, publquenla

en el diario mural del curso.
71
Hay errores
ortogrficos:
S No No
s
literales.
Segn el Mapa de progreso de Produccin de Textos Escritos, los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas
que desean comunicar.
En este nivel, sin embargo, se trabajarn modalidades discursivas simples. Una
de las etapas de la produccin es la planificacin. La primera tarea de la seccin
obedece a esta instancia: elige el o los personajes y selecciona un valor humano
que destacar en el texto.
oa Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de

hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
en el uso de las palabras agudas, graves

y esdrjulas.
en el uso de la coma
y el punto.
oat Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu

emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.
93
Cu
En esta pgina se tratan los contenidos

de Acentuacin de las palabras y
Concordancia entre verbo y sujeto,
ambos pertenecientes al segmento de
convenciones de la lengua. La acentuacin se explica mediante una tabla
con ejemplos organizada de acuerdo
al tipo de acento. Es importante que
los estudiantes realicen las actividades
1 y 2 en un clima de concentracin
para que logren interiorizar la regla
ortogrfica que se est enseando.
Asimismo, los parmetros de concordancia expuestos con ejemplos
tomados de la lectura de la unidad,
la fbula El grano de trigo, se espera
sean asimilados por los alumnos
durante la realizacin de la actividad de completar oraciones. Dicha
modalidad de ejercicio se presenta
como la ms indicada para trabajar
concordancia gramatical. Puede
realizar ejercicios para reforzar este
aprendizaje con el objetivo de que
sea una convencin incorporada en
las siguientes actividades de escritura.
Acentuacin de las palabras

Todas las palabras tienen acento, es decir, una mayor intensidad de voz en una slaba
determinada. Segn su acento, las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrjulas y
sobresdrjulas.
Revisen la acentuacin del texto de acuerdo con la siguiente informacin.
Esdrjulas
Graves
r - bi - tro
te - l - fo - no
p - gi - na
Se acentan en
la antepenltima
slaba. Todas llevan
acento grfico o
tilde.
f - cil
to - do
hor - mi -ga
Se acentan en
la penltima
slaba. Llevan tilde
cuando terminan
en consonante,
menos en n o s.
Agudas
pen - s
vir - tud
pa -red
Se acentan en
la ltima slaba.
Llevan tilde
cuando terminan
en n, s o vocal.
1. Busca en el texto dos ejemplos de palabras agudas, graves y esdrjulas, y escrbelas de

manera ordenada:
2. Ahora busca tres palabras agudas y tres graves que no tengan tilde.
Concordancia entre verbo y sujeto

Los verbos deben concordar con el sujeto, es decir, con las personas que realizan la
accin. Lean las siguientes oraciones y observen las palabras destacadas.
Las hormigas miraban el grano con desconfianza.
Sujeto
Verbo
El grano cumpli su promesa.

Sujeto
Verbo
Completen las oraciones. El sujeto y el verbo deben concordar.

comieron sus provisiones.
a) Las hormigas
comi sus provisiones.
oa Escribir correctamente para

manera apropiada:
prrafo
en z
coma en enumeracin
Sobresdrjulas
re - cur - da - me - lo
di - cin - do - te
qu - ta - me - lo
Se acentan en la
slaba anterior a
la antepenltima
slaba. Todas
llevan acento
grfico o tilde.
b) El grano de trigo
c) El verano y el invierno
72
rod por el campo.

rodaron por el campo.
son para almacenar y consumir.
es para almacenar y consumir.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
oat Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
94

fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
Profundizar su comprensin de las
narraciones ledas:
e implcita
ocurre la accin
personajes
Lee la siguiente fbula y responde las preguntas en tu cuaderno.
La junta de ratones
(adaptacin)
En la cocina de una casa habitaban unos ratones. El dueo de casa tena un gato, tan buen
cazador que siempre estaba muy alerta. Los pobres ratones no podan asomarse por los agujeros,
ni siquiera de noche.
No pudiendo vivir as por ms tiempo, se reunieron un da con
el fin de encontrar una solucin a su problema.
Amarremos un cascabel al cuello del gato dijo un joven
ratoncito y por su sonido sabremos siempre dnde est.
Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto a todos
los ratones, pero un ratn viejo dijo con inteligencia:
Muy bien, pero quin le pone el cascabel al gato?
Nadie contest.
Moraleja: En muchas reuniones, para opinar
hay muchos, pero para cumplir ninguno.
Jean de la Fontaine. La junta de ratones.
ratones
Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1994.
a) Por qu el texto ledo es una fbula?

b) Quines son los personajes principales de la fbula?
c) Cul es el problema que se presenta? Cmo se resuelve?
d) Lee la siguiente oracin y subraya los sustantivos.
En la cocina de una casa habitaban unos ratones.
e) Copia las oraciones y reemplaza las palabras destacadas por el pronombre correspondiente.
Los pobres ratones no podan asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche.
Amarremos un cascabel al cuello del gato dijo un joven ratoncito.
f) Segn la palabra destacada, en qu tiempo sucede la accin?
Nadie contest.
Pasado.
Presente.
Futuro.
g) Explica con tus propias palabras la moraleja de esta fbula.

73
Las tareas propuestas en esta pgina evalan los contenidos y habilidades desarrollados hasta el momento en la Unidad. En esta seccin se le solicita al estudiante
leer un texto breve y se plantean preguntas que miden distintos desempeos:
a) distingue las caractersticas de la fbula; b) reconoce los personajes de la
fbula; c) identifica el problema planteado. Identifica la solucin; d) reconoce
los sustantivos comunes; e) reemplaza palabras por los pronombres correspondientes; f) reconoce el tiempo verbal; g) interpreta la moraleja de la fbula leda.

su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo:
poemas

ella.
asignatura.

Ayude a los estudiantes a buscar
informacin en la biblioteca o en
Internet sobre temas relacionados
con la Unidad. Llvelos a la sala de
computacin e invtelos a seleccionar
informacin de pginas web o blogs.
OAT Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu

95
A travs de la actividad 1, el estudiante

deber seguir un texto de instrucciones. La idea es que comprenda las
caractersticas de este tipo de texto,
su propsito y estructura. Adems,
valorar la importancia de comprender
y seguir instrucciones para conseguir
un resultado.
Textos y ms textos
Sigo instrucciones
En Textos y ms textos, los estudiantes realizan una entretenida actividad:

la elaboracin de un origami.
asignatura.
ella.
96
Sabes lo que es un origami?

Origami significa doblar papel. Es el arte de hacer objetos plegando hojas de
papel. Es un arte de origen Chino.
Fuente: http://www.sectormatematica.cl/origami/hisorig.htm
1. Te invitamos a seguir, paso a paso, las siguientes instrucciones para hacer una bonita
ballena de papel.
oa
e implcita
texto
textos.
Instrucciones para hacer un origami
Dobla por la mitad el papel,

formando un tringulo.
Luego, dobla una de las

puntas hacia adentro.
Dobla las puntas hacia

arriba, para simular las
aletas de la ballena.
Dobla hacia arriba el

extremo que est en
punta.
Dobla las dos puntas

superiores hacia abajo.
Dobla la punta superior

hacia afuera.
Para finalizar, con un color o

marcador, hazle ojos y boca.
En la Red
Si quieres aprender ms sobre los origamis, visita:
http://www.sectormatematica.cl/origami.htm
74

Elabore con los estudiantes de menores habilidades lingsticas los primeros pasos del origami, y a medida que vayan aprendiendo la habilidad
de seguir instrucciones podrn trabajar por s mismos. Valore el resultado
de su trabajo. Si han errado, vuelva atrs; supervise y corrija el error junto
a ellos.
Proponga traer otras figuras y realice una exposicin de origamis. Inicie el
trabajo desde los ms simples hasta desafiarlos a realizar los ms complejos.
oat Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
reales de produccin, aplicamos el

uso de la b en una de las palabras
del texto. Insistimos en la importancia
de la ortografa para la comprensin
y produccin de textos.
2. Contesten en forma oral las preguntas.

a) Para qu nos sirven las instrucciones?
b) Para quin est escrita esta instruccin?
c) En cuntos pasos se forma la ballena?
d) En qu paso el papel es un cuadrado?
e) En qu paso se forman las aletas de la ballena?
f) Qu es lo ms importante para ti en este texto: la imagen o las palabras? Por qu?
g) Qu otros textos de instrucciones conoces?
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
Para profundizar
El instructivo es un texto que da la informacin necesaria para lograr algo. Se dirige
directamente al receptor, y su lenguaje es claro y preciso.
Uso de la b
Se usa b en la
combinacin bl.
doblar
cable
blanco
blusa
habl
Pablo
blando
poblacin
Se usa b en la
combinacin br.
Brasil
cobre
bronce
bruja
sombrero
brisa
brusco
abrir
Se usa b despus de m.
combinar
combate
ombligo
bombn
ambicioso
embudo
ambiente
hambre
1. Escribe qu regla o reglas se aplican para usar b en cada caso, bl, br o mb.
ombligo:
ambigo:
bl
mb
hombres:
br
obligacin:
trombn:
bl
timbre:
mb
nublado:
bl
br
mbolo:
mb
75
Las preguntas formuladas respecto del texto de instrucciones miden la competencia lectora en cuanto a:
Proponga a los estudiantes practicar

el uso de la b, elaborando carteles
de palabras homfonas, es decir,
palabras que se pronuncian igual,
pero se escriben distinto; por ejemplo:
Botar y Votar Valla y Vaya.
a) identificar el propsito de un texto de instrucciones.

b) reconocer el receptor de este tipo de textos.
c) reconocer los pasos por seguir en un texto de instrucciones.
d) extraer informacin especfica.
e) extraer informacin especfica.
f) exponer una opinin fundamentada.
g) reconocer textos de instrucciones.
Tomando como principio trabajar el contenido de la lengua en contextos
oat Comprender y valorar la

y trabajos.
97
Escribir cualquier tipo de texto supone
para el estudiante resolver diversos
problemas: Qu quiero decir en este
texto? Cul es el propsito? Quin
lo leer? Qu tan formal (o informal)
debera ser? Qu convenciones se
deben seguir?
Escribo un instructivo
Carmen ha escrito un instructivo, pero se han borrado algunos materiales y ciertas
instrucciones. Mirando las imgenes, te desafiamos a completar los datos.
Un mvil de animales
Iniciando este tipo de actividades,

proponemos completar un texto
de instrucciones. El texto presenta
imagen y texto; el estudiante deber
observarlo y completar lo que falta,
en forma coherente y clara.
Materiales
Un gancho de ropa
Cartulinas de colores
Lana
oa Escribir cartas, instrucciones,
Instrucciones

propsitos:
claridad
destinatario
1.
Dibuja un animal en la
cartulina.

Estimule la habilidad natural de los
nios y de las nias para indagar
el mundo, interrogando los textos
autnticos de su sala de clases y de su
entorno, tales como catlogos, afiches,
propagandas comerciales, recetas, instrucciones, boletas, billetes de lotera,
guas de TV o de espectculos, tiras
cmicas, rtulos de variados produc98
Recorta el dibujo.
3.
asignatura.
2.
tale un trozo de lana.
76
4.
Amarra el otro extremo

de la lana al gancho.
tos, lemas de camisetas, cartas. Esta estimulacin de la tendencia natural de

los nios y de las nias hacia la indagacin evidencia los conocimientos previos
de los estudiantes sobre el lenguaje escrito y los estimula a formular hiptesis
sobre su significado, basadas en la diagramacin, la tipografa, las caractersticas
fsicas, las ilustraciones, las palabras conocidas y otras claves relacionadas con la
situacin o el contexto donde est ubicado el texto.
oat Disear, planificar y realizar proyectos.
Almacenar
Significado
Reunir o guardar muchas
cosas.
Prometedor
Significado
Que hace esperar algo
bueno.
Reflexin
Significado
Pensamiento o
meditacin.
Proponer
Significado
Hacer una propuesta,
ofrecer una idea a
alguien.
Confiar
Significado
Creer con convencimiento
en alguien o algo.
Sinnimos
acopiar
acumular
reservar
Ejemplos en uso
agua y alimentos no
perecibles, enlatados.
No alcanzo a
almacenar las nueces,
compro y se las van
comiendo.
Sinnimos
sugestivo
conveniente
auspicioso
atractivo
Ejemplos en uso
y un poco de talento,
tienes un futuro
prometedor.
El negocio era
prometedor, pero
result ser un fracaso.
Constantemente motive a los estudiantes a buscar el sentido de aprender

nuevas palabras. Por ejemplo, pdales
elaborar una ficha con las palabras que
desconozcan en el texto de instrucciones. Primero deben copiar la parte
en la cual aparece la palabra, luego
investigar su significado y despus
inventar una oracin con la palabra.
introspectivo, sobre
qu reflexionas?
Al terminar el da, el
hombre reflexion
sobre la discusin que
tuvo con su hermano.
Ejemplos en uso
Imagen
Usted tiene que
proponer una solucin

al problema del edificio.
Maana te enviar mi
propuesta de trabajo.
Sinnimos
fiar
encomendar
encargar
entregarse
Imagen
Ests muy
Sinnimos
sugerir
plantear
manifestar
opinar
Imagen
Ejemplos en uso
Ejemplos en uso

Imagen
No he dejado de
confiar en ti, aunque

me hayas fallado esa
vez.
Confo en que la vida
no termina con la
muerte.
Con mucha constancia
Sinnimos
consideracin
cavilacin
introspeccin
meditacin
Imagen
Voy a almacenar
Vocabulario
Vocabulario
oa Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales

asignaturas.
77
99
La actividad promueve un juego de

actuacin, el que consiste en representar diferentes roles y dramatizar
variadas situaciones. Con esto los
estudiantes desarrollan su lenguaje
oral y escrito, la imaginacin y la
socializacin, el mejor conocimiento
de s mismo y de los dems. De igual
forma, al adaptar estas actividades
a distintos contextos, los alumnos
y las alumnas amplan su repertorio
de registros de habla y de posibles
formas de comunicacin.
Representemos animales
Los invitamos a realizar un juego de actuacin. Esta actividad les servir para practicar
diversos aspectos que les ayudarn a expresarse mejor, a imaginar situaciones, a improvisar y
desarrollar la expresin corporal.
Sigan los pasos.
Jntense en grupos de ocho compaeros y compaeras y observen los siguientes animales.
oa Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje

y autoestima, y aprender a trabajar
en equipo, entre otros.
personal y social.

Proponga actividades, temas y conversaciones que impliquen ponerse en el
lugar del otro, para crear empata y
aceptar lo que el otro siente u opina
de un hecho o situacin planteada.
Permita evaluar la actividad por parte
de los estudiantes, por ejemplo a travs
de preguntas como: qu sintieron al
ser otro ser? Es importante ponerse
en el lugar de otro? Por qu?
100
Describan en forma oral las caractersticas de cada uno de los animales, es decir, su
apariencia fsica, sus movimientos, cmo comen, cmo duermen, qu sonidos emiten,
etctera.
Cada uno escoja un animal y represntelo ante el curso. El pblico deber sugerir
situaciones; por ejemplo: la gallina comiendo maz; el gato durmiendo; el elefante
tomando agua.
Luego, caractericen a su animal y creen situaciones en las que se relacionen con otros
animales; por ejemplo, el perro persiguiendo al gato; el ratn asustando al elefante.
Renanse nuevamente en grupo e improvisen una escena donde los animales tengan
caractersticas humanas. Por ejemplo, un congreso de animales para elegir presidente
de la Repblica Animal. Establezcan la situacin que desean representar e improvisen
los dilogos.
Ahora, patas a la obra o, mejor dicho, garras y colas a la obra!
78
oat Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes.
los miembros del equipo deben necesitarse los unos a los otros y confiar
en el entendimiento y xito de cada
persona.
Caleidoscopio
oa Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje

en equipo, entre otros.
Interactuar de acuerdo con las
convenciones sociales en diferentes
situaciones:
presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos
e ideas
situaciones que requieren el uso
de frmulas de cortesa como
por favor, gracias, perdn,
permiso
Una divertida fiesta de disfraces animales

Para tener una entretenida fiesta de disfraces, todos debern participar en su organizacin.
Cada uno elegir el animal que ms le guste y buscar un buen disfraz. Adems, deber
buscar un chiste o una historia divertida para contar en la fiesta.
Te invitamos a seguir los siguientes pasos y a completar la informacin en tu cuaderno.
Tener claro para qu

hacemos la fiesta.
Elaborar una lista de invitados.
Conseguir un buen lugar.
Informar a todos el da y la hora.
Cul es el propsito?
Quines irn?
Todos!
Dnde se desarrollar?
Cundo se realizar?
Reunir recursos o hacer una lista de

donaciones para ver qu se servir.
Buscar msica, planear
actividades y juegos.
Divertirnos, conocernos y
unirnos como curso.
Actividades
Qu se servir?
Da:
Hora:
Para comer:
Para beber:
Msica donde se nombren animales.

Bailes y actividades como: pngale la
cola al burro.
79
La tarea propuesta en esta seccin corresponde a un desempeo que exige
un nivel alto de habilidades. Deben trabajar en equipo y preparar una fiesta
de disfraces.
En los proyectos colaborativos se le otorga confianza al estudiante, lo que
hace que este se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas dando
lo mejor de s. Su autoestima se ve afectada positivamente y el alumno y la
alumna se sienten orgullosos de sus logros y trabajos y desean compartirlos.
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente
a aprender, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente qu
y cmo trabajar.
Trabajar colaborativamente es mucho ms que estudiantes trabajando en grupo.
Hay que lograr el verdadero trabajo de equipo. La clave es la interdependencia;

personal y social.
oat Trabajar en equipo, de

manera responsable, construyendo
relaciones basadas en la confianza
mutua.
101
Las actividades propuestas en esta

seccin de evaluacin final se enmarcan
en la lectura de un texto instructivo.
1. Lee el siguiente texto.
Es un texto de mucha informacin;

pida a los estudiantes leerlo en silencio
y con mucha atencin. Luego debern
responder cada pregunta, las que
miden los siguientes desempeos:
Cmo hacer un portalpices?

Para que tus lpices no estn desordenados sobre tu escritorio, te
invitamos a confeccionar un portalpices con diseo animal.
Materiales
Un tubo de cartn del rollo de papel higinico.
Pegamento lquido.
Un trozo de cartn de aproximadamente
10 por 10 centmetros (para la base del portalpices).
Tijeras, regla, lpiz mina.
Tmperas de colores y pinceles.
Figuras de un animal para decorar.
1. Identifica el tipo de texto.

2. Reconoce propsito o finalidad
del texto.
Modo de hacerlo
1. Corta un cuadrado de cartn segn las medidas dadas.
2. Recorta con las tijeras para darle forma redonda a la base.
3. Pinta la base por ambos lados del color que prefieras.
4. Pinta el tubo con el pincel, usando un color distinto al de la base.
5. Cuando ya est seco, pinta por dentro el tubo de cartn del mismo color que lo
has pintado por fuera.
6. Pega el tubo a la base con pegamento lquido.
7. Decora el portalpices con la imagen de tu animal preferido.
3. Distingue informacin especfica.

4. Reconoce secuencia temporal.
oa Leer independientemente
e implcita
texto
ejemplo:
conocimientos
recapitular
102
Qu aprend?
2. Responde las siguientes preguntas sobre el texto. Marca con una cruz la respuesta correcta.
1. Qu tipo de texto es?
A. un cuento
B. una receta
C. una noticia
D. un instructivo
2. El texto fue escrito para:
A. informar sobre los portalpices.
B. explicar la manera de hacer un
portalpices.
C. ayudar a los nios y nias a ser ms
ordenados.
D. motivar el trabajo artstico de los
nios y nias.
80
3. Cul de los siguientes materiales no

es solicitado?
A. un tubo de cartn
B. una goma de borrar
C. tmpera
D. figuras decorativas
4. Segn las indicaciones, cundo se
pinta el tubo por dentro?
A. despus de hacer la base
B. cuando se pega la figura
C. luego de pintar el tubo por fuera y
que la pintura haya secado
D. al final de todo el procedimiento
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas

subrayar informacin relevante en un texto
oat Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y

7. Identifica palabras que indican

caractersticas.
8. Clasifica palabras segn su acento.
5. Cul es el paso o los pasos que indican
cmo hacer la base del portalpices?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 1, 2 y 3
6. Cul de los siguientes pasos sealados
en las instrucciones podra eliminarse
sin afectar la fabricacin del
portalpices?
En la actividad 3 completa las oraciones

con el pronombre correspondiente.
7. En la oracin pinta el tubo usando

un color distinto al de la base Qu
palabra caracteriza a color?
En la actividad 4 el estudiante debe

elaborar instrucciones.
A. pinta
B. usando
C. distinto
D. base
e implcita
ocurre la accin
personajes
8. Segn su acento, lpiz es una palabra:
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
A. aguda
B. grave
C. esdrjula
D. sobresdrjula
3. Completa las siguientes acciones con el pronombre personal correcto.

a) Yo
dibuj un sapo en mi portalpices.
b) Nosotros escribimos nuestros nombres en la base de los portalpices.

c)
l-ella
hizo cinco portalpices para regalar.
d) Ellos-ellas pintaron el portalpices de color verde.

e) T
pintaste la base de color azul.
4. Imagina que todos los alumnos y las alumnas del curso van a regalar un portalpices a un
amigo o amiga. El profesor o la profesora te ha pedido explicar cmo hacer una tarjeta
de saludo para acompaar el regalo. Anota seis instrucciones.
1.

asignatura.
2.
3.
4.
5.
6.
81
El concepto de aprender a aprender est fuertemente asociado a la idea
de la metacognicin, esto es, la conciencia activa sobre los mecanismos que
conducen al conocimiento lo hacen posible y lo sostienen.
oat Exponer ideas, opiniones,

expresin.
Lo que se sugiere es que el estudiante aprendera mejor si la pregunta cmo

aprendo? formase parte sustancial de su bsqueda. Conociendo los mecanismos que regulan el aprendizaje debera resultarle, al menos en teora, mucho
ms sencillo este proceso.
Las preguntas que vienen a continuacin evalan los siguientes desempeos:
5. Identifica secuencia de un proceso en un texto de instrucciones.
6. Infiere el significado de una palabra segn claves contextuales.
103

Material de aPoYo PedaGGico
Trabajo de vocabulario
Para determinar cules son las mejores palabras para
ensear, un buen punto de partida es el material que
los estudiantes encuentran en sus textos escolares y
antologas. Tambin se pueden elegir palabras de textos
que conozcan todos los estudiantes (comerciales, noticias,
eventos escolares, etc.). Adems se pueden considerar
otras caractersticas: palabras generales: aun cuando no
sean cruciales en el texto.
No es necesario que las palabras sean totalmente desconocidas por los alumnos. El hecho de que un estudiante
sepa a qu apunta una palabra en determinado contexto
no garantiza que domine totalmente su significado y que
pueda usarla en otros contextos (McKeown y Beck 2004).
Por qu ensear vocabulario?
La instruccin directa de vocabulario puede incrementar el
aprendizaje del vocabulario y la comprensin de lectura.
Para comprender, es necesario para el lector comprender
al menos un 90% de las palabras del texto. El vocabulario
(medido oralmente en 1 bsico) es un predictor significativo de la comprensin de lectura 10 aos despus
(Cunningham y Stanovich, 1997 citado en Rivadeneira
2011).
Tanto el lxico como el vocabulario de una persona se
caracterizan por el nmero de unidades que renen. Este
aspecto de carcter cuantitativo interesa pedaggicamente:
un nio o una nia, en su desarrollo, va adquiriendo un
lxico cada vez ms amplio y el docente deber conseguir
que a la vez vaya producindose un trasvase de unidades
del lxico al vocabulario, es decir, que sean utilizadas
en su discurso comunicativo. Una prctica no adecuada
es la de pedir a los nios y nias elaborar largas listas
de palabras no comprendidas de la lectura realizada y
buscar en el diccionario el significado de dichas palabras,
ya que finalmente estas se transforman en un conjunto
de trminos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere,
entonces, provocar una hiptesis sobre el significado de
un trmino segn las claves del contexto.
104
Hay cuatro tipos de interacciones que producen un pensamiento profundo para que los nios y nias aprendan
vocabulario:
Preguntas que llevan a una definicin ms profunda.
Has saltado alguna vez un Charco?
Razones
Por qu saltas un charco y no lo pisas?
Ejemplos
Las estrellas resplandecen.
Elecciones
Un unicornio es un personaje mgico o real?
Las palabras se pueden clasificar en tres niveles segn los
investigadores:
Nivel 1: Las palabras ms bsicas. Un nio no necesita
enfocarse en el significado cuando la escucha o lee. Por
ejemplo: nio, bao, reloj, feliz, etc.
Nivel 2: Palabras de uso frecuente, indispensables para la
comprensin. Se encuentran en una variedad de disciplinas.
Por ejemplo: coincidencia, absurdo, afortunado, etc.
Nivel 3: Palabras de uso frecuente, especficas a una
disciplina. Por ejemplo: regresin mltiple, conciencia
fontica, etc.
Organizadores grficos
Fbulas
Para el anlisis de las fbulas se sugiere al docente proponer a los alumnos y alumnas el siguiente esquema grfico:
Personajes
Hechos
importantes
Nombre de la fbula
Desenlace o
final
Moraleja
BiBlioGraFa Para el estudiante
PGinas WeB
Juan Andrs Pia (compilador). Cien fbulas fabulosas. Santiago de Chile: Editorial Arrayn, 1998.
www.educarchile.cl
Los protagonistas de estas sorprendentes historias tienen

variados pelajes y ostentan virtudes y defectos propios de
los seres humanos. Los nios y las nias podrn sentirse
identificados con zorros, bhos, lobos, asnos y hormigas
reconociendo caractersticas propias en ellos. Por la amplitud y diversidad de las fbulas, este texto puede ser ledo
por un extenso rango de edad.
BiBlioGraFa Para el docente

Mabel
Condemarn,
Viviana
Galdames,
Alejandra Medina. Lenguaje Integrado. Santiago
de Chile: Ministerio de Educacin, 1998.
Mabel Condemarn, Alejandra Medina. Taller
de lenguaje II. Santiago de Chile: Dolmen
Ediciones, 1999.
Portal dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes,
estudiantes y directivos; a las familias chilenas y a los
organismos de padres y apoderados; a los sostenedores
municipales y privados; a los investigadores y especialistas de la educacin; a las facultades de pedagoga y
a los organismos de la cultura.
Concurren a su creacin el Ministerio de Educacin
de Chile y la Fundacin Chile. Nace de la confluencia
de los sitios educativos de la Red Enlaces del Ministerio de Educacin y del Programa de Educacin de la
Fundacin Chile.
www.elhuevodechocolate.com/
Es un sitio para nios y nias que contiene cuentos,
costumbres, tradiciones, romances, fbulas, canciones,
acertijos, trabalenguas, retahlas, villancicos, refranes,
adivinanzas y juegos.
105
Modelo de instruMento de evaluacin

Nivel 2 (esperada para alumnos de 3 y 4 ao de Enseanza Bsica)
Escribe textos breves de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o
informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Emplea oraciones simples
y compuestas de uso habitual, respetando la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Desempeos
Escribe textos poticos ldicos, tales como definiciones divergentes, respuestas a

preguntas poticas, rimas sencillas.
Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero.
Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones.
Respeta la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Tarea
Lee las siguientes definiciones divergentes:

Mochila: monstruo de apetito voraz que los estudiantes adoptan y llevan a la
escuela; la quieren tanto que la alimentan con cosas impensadas que ellos encuentran
necesarias.
Pizarra: puerta mgica que permite viajar a distintos lugares, conocer a personas y
aprender, hasta que un da no cabes en ella y debes salir.
Siguiendo el ejemplo, escribe una definicin divergente a algn otro objeto escolar.
Por ejemplo: el cuaderno, el estuche, el libro, etctera.
Respuesta esperada
Nivel Avanzado
Respuesta esperada
Nivel Intermedio
Respuesta esperada
Nivel Bsico
106
Produce una definicin divergente, clara y creativa, utilizando correctamente conjunciones coordinantes. Respeta la ortografa literal y puntual.
Produce una definicin divergente, clara y creativa. Comete entre uno y dos errores
en el uso de conjunciones coordinantes. Comete entre uno y dos errores ortogrficos.
Produce una definicin poco clara. No es original ni creativa. Es un texto poco
cohesionado, ms bien fragmentado y en el cual no se observa el uso correcto de
las conjunciones coordinantes. Tiene ms de dos errores ortogrficos significativos.
Chile
Introduccin
Mediante la temtica de la Unidad se crea un espacio
propicio para hablar de Chile. En esta edad es importante
que los nios y las nias se identifiquen y se sientan miembros pertenecientes a su pas. Por ello se sugiere trabajar
este tema con reales espacios para conversar y compartir
experiencias sobre lo que sienten al ser habitantes de
Chile. Es necesario guiarlos para que comprendan que ser
chileno o chilena es solo una condicin y que en realidad
son habitantes del mundo, en igualdad de derechos que
cualquier nio o nia de otro pas.
Estimule el pensamiento creativo o divergente e invtelos
a desarrollar diferentes operaciones mentales relacionadas con la resolucin de problemas. Es necesario que
los estudiantes definan el problema y generen posibles
soluciones evaluando la ms adecuada. Acompelos en
este proceso.
Comunicacin oral
sobre textos ledos o escuchados en clases o temas
de su inters: manteniendo el foco de la conversacin,
de la literatura, narradas o ledas por un adulto, tales
como: cuentos folklricos y de autor, poemas, fbulas,
mitos y leyendas.
Lectura
literatura para aumentar su conocimiento del mundo
cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos,
novelas, cmics, otros
Profundizar su comprensin de las narraciones
ledas: extrayendo informacin explcita e implcita,
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia, describiendo a los personajes, describiendo
el ambiente en que ocurre la accin, expresando
opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones

del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes.
Escritura
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y
desenlace, conectores adecuados
Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario, generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia

Reconocer el sujeto y el predicado.
Escuchar y respetar la opinin de mis compaeras y
compaeros.
Crear cuartetas.
Leer y comprender una leyenda.
Usar correctamente los signos de exclamacin e
interrogacin.
Reconocer los adjetivos demostrativos.
Identificar los sustantivos propios.
Reconocer una leyenda y sus caractersticas bsicas.
Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos.
Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad.
Utilizar el punto aparte y final.
Escribir una leyenda en forma colectiva.
Leer y escribir cartas.
Identificar y valorar los smbolos patrios.
Usar Internet con fines de investigacin.
Transformar un dicho popular en un cmic.
OAT
Dimensin cognitiva.
Dimensin socio-cultural.
Dimensin afectiva.
Dimensin moral.
Proactividad y trabajo.
Tecnologas de informacin y comunicacin (TICs).
Unidad 4: Chile
107
OA
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin,
expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones
Leer y conocer
Para leer mejor
Conversemos
Qu s?
Seccin
Entrada de
Unidad
Planificacin de la Unidad 4: Chile (40 horas pedaggicas)
108
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisin, respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin, leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas,
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Imgenes.
Observacin.
Piden la palabra.
al tema.
opinin del otro.
Imagen.
Cuartetas.
Preguntas
dirigidas.

de carcter popular.
Reconocen sujeto y predicado en oraciones dadas.
Indicador
de logro.
Producen textos breves con

intencin literaria, adecundose a la situacin
comunicativa.
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: proTexto modelo e
nunciando cada palabra con precisin, respetando la coma, el punto y los signos
impulsador.
de exclamacin e interrogacin, leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
4
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
tales como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico
para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisin, respetando la coma, el punto y los signos
Estrategias de lec- Registro de

tura: Antes de leer. logros.
Lxico contextual,
anticipando signifi4 cados.
Utilizan el diccionario como fuente
de informacin.
Leyenda: La laguna del Inca.
de los textos.
comprensin lectora.
de palabras.
Trabajo
individual.
Leen en silencio la leyenda.

Demostracin de la comprensin de textos escritos, a
travs de la participacin en
comentarios y discusiones.
Trabajo grupal e
individual.
Preguntas
estructuradas
y semiestructuradas.
Reconocen ideas importantes, detalles; infieren

informacin.
Describen lugares.
Expresan opiniones.
Relacionan ideas.
Comparan y establecen
relaciones.
Identifican palabras
que nombran.
Utilizan organizador grfico.
Emplean signos de
interrogacin y exclamacin.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relaLeyenda: La lagucionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que
na del Inca.
no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia,
describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin,
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emi6
tiendo una opinin sobre los personajes.
Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y
escritas.
Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y
escritas.
Tipos de
Indicadores de evaluacin
evaluacin
Recursos y/o
Tipos de
T sugerencias
evaluacin
metodolgicas
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr difeLa carta
rentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.
formal
y familiar.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin
especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas
a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opi4
nin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin
especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas
a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Observacin
y verificacin
del producto
final logrado.
Leen y comprenden una

carta.
Producen una carta en
forma manuscrita y digital
considerando los contextos
de produccin. Distinguen
entre carta formal y familiar.

Observacin
y verificacin
del producto
final logrado.
el lenguaje no verbal.
Buscar informacin sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas,
Internet.
etc., para llevar a cabo una investigacin.
Imgenes
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas 2 asociadas a la
en introduccin y desarrollo, incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas,
temtica.
utilizando un vocabulario variado, usando gestos y posturas adecuadas a la situacin, usando
material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
Trabajo
individual.
Buscan, leen y seleccionan

informacin de Internet,
aplicando procedimientos
de bsqueda.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento

del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor,
fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros.
Indicadores
de logro.
Producen textos breves incorporando lenguaje verbal

y no verbal ajustados a contextos de produccin.
Caleidoscopio
Aplico la
tcnica
Vocabulario
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.)

que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados.
Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario; generando ideas a partir de
conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte,
utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la redaccin del texto
a partir de sugerencias de los pares y el docente, corrigen la ortografa y presentacin.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al
6
escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en
cito-cita, coma en enumeracin.
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando
cada palabra con precisin, respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los
personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes.
Organizadores Produccin de
grficos.
una leyenda.
Pauta para
elaborar y
evaluar una
produccin.
Indicadores de
evaluacin
Escribo mi texto
OA
Textos y ms textos
Seccin
Smbolos
patrios.
Cmic.
2
Producen un texto coherente con la tarea dada.

mejorar la comunicacin
de sus escritos.
Reconocen las caractersticas propias de las leyendas.
Identifican y usan adverbios.
Reconocen y usan signos
de puntuacin.
Planifican, producen, revisan y reescriben.
Unidad 4: Chile
109

Inicie la actividad realizando un ejercicio
de atencin: pdales a los estudiantes
que observen detalladamente la
ilustracin de la Entrada de Unidad.
Haga preguntas de observacin; por
ejemplo, qu figuras se muestran
en la imagen? Por qu creen que se
destacan estas imgenes?, etctera.
Tomando como base la ilustracin,
haga preguntas de aproximacin al
texto. Por ejemplo, de qu tratar la
Unidad? De qu lugar se hablar? A
quines describir?
IDAD
UN
Chile
Con la observacin y comentario sobre

las imgenes de la apertura de Unidad,
el docente crea un espacio adecuado
para desarrollar la competencia oral;
tambin el mapa de Chile promueve
una conversacin sobre la identidad
nacional.
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
Observa y comenta
82

A qu pas corresponde el mapa?
Qu elementos reconoces en l?
Indica en qu parte del mapa est tu regin.
Te gusta Chile? Por qu?

Se sugiere al docente preguntar a los estudiantes en qu ciudad o pueblo

nacieron. Anote todos los lugares que nombran en la pizarra. Luego agrpelos
segn la regin de la que forman parte. Explqueles que todos estos lugares
conforman un pas, que es donde nacimos y donde vivimos.
110
OAT Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos,
el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo

crecientemente globalizado e interdependiente.

aclarar dudas
escuchado
respetando turnos

Lales este poema de scar Jara y
pdales que opinen sobre su contenido.
Invtelos tambin a memorizarlo o a
inventar una meloda para cantarlo.

Escuchar y respetar la opinin de mis compaeras y compaeros.
Crear cuartetas.
Usar correctamente los signos de exclamacin e interrogacin.
Unidad 4: Chile
83
En esta segunda parte de la Entrada de unidad se da a conocer a los nios y
a las nias qu aprendern en ella. Invtelos a escuchar con atencin aquellos
aprendizajes que alcanzarn al desarrollar las actividades y evaluaciones
propuestas. Motvelos a explicar cada aprendizaje, respetando turnos en la
conversacin.
Antes de empezar a trabajar la Unidad es importante que presente a sus
estudiantes el plan temtico; explqueles cules son los aprendizajes esperados
y los indicadores de logros que se pretenden alcanzar.
OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o

escuchados en clases o temas de su inters:
Chile es la cumbre
de la montaa;
violeta oscura,
corona blanca.
Chile es el campo
de las espigas.
Sur de copihues,
Norte de minas.
Chile es el valle,
canto sencillo,
que por el trbol
se lleva el ro.
Chile es el aire
de tierra libre.
Chile es mi casa.
Mi patria es Chile!
http://www.escenachilena.uchile.
cl/CDA/dr_obra_contenido2/0,15
07,SCID%253D15657%26OBRAS
ID=15109,00.html
OAT Reconocer y respetar la

diversidad cultural, religiosa y tnica
y las ideas y creencias distintas de
las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de
crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.
Unidad 4: Chile
111
Las cuartetas son versos improvisados,

propios del canto popular de nuestro
pas.
En esta seccin se trabajar el reconocimiento del sujeto y del predicado.
Es importante que antes de comenzar
a trabajar el contenido gramatical, se
asegure de que sus estudiantes comprendan muy bien lo que caracteriza
una cuarteta. Invtelos a observar la
imagen, pdales describirla y a leer lo
que dice cada payador.
Reconozco sujeto y predicado
Qu s?
Versos por diversin
Las cuartetas son estrofas de cuatro versos que recitan lo payadores. Generalmente cada
payador inventa la suya en el momento y el otro le tiene que responder con una nueva.
1. Observa a los payadores y lee sus cuartetas.
Cuando uno tiene un amor

y este no es correspondido
qu camino es el mejor
para llegar al olvido.
Olvdate del olvido

y sigue el camino sincero:
amor no correspondido
no es un amor verdadero.
nstelos a investigar qu es una cuarteta,

y si es posible, busque algunas, cpielas
en la pizarra e invite a leerlas.
Ahora, para trabajar el contenido
gramatical proponga analizar las
siguientes oraciones:
2. Lee la siguiente cuarteta:
Juan tuvo un sueo.
Chile es muy largo y bonito,

Chile est en mi corazn,
por eso quiero cantarle
a mi patria una cancin.
Un perro flaco tironeaba a Juan.

El abuelo responde con otra cuarteta.
Observa el primer verso de la cuarteta. De quin habla? Qu se dice de l?

Chile es muy largo y bonito.

su a su edad:
precisin
interrogacin
para el nivel
Leer y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin. Por
ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
112
Sujeto
Predicado
Lo que s
La oracin es un grupo de palabras con sentido completo, que est compuesto por el
y el
.
sujeto
predicado
Las oraciones se inician con maysculas y terminan con un punto.
84

Gue a los estudiantes para que avancen en la comprensin del contenido,
preguntando, por ejemplo, qu crees que es una cuarteta?.
OAT Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
Yo soy payador!
1. Las cuartetas se escriben en estrofas de cuatro versos. Generalmente, riman el primero
con el tercero y el segundo con el cuarto. Observa el siguiente esquema:
En la ciudad de Tej
un tejo de oro perd,
nadie con el tejo dio
y yo con el tejo di.
Escribo y canto payas
Conversemos
rima
rima
2. Escribe a continuacin una cuarteta. Puedes usar la siguiente como modelo.

Un diablo se cay al agua
y otro diablo lo sac
y otro diablo le deca:
cmo diablo se cay?

su a su edad:
precisin
interrogacin
para el nivel
textos.
lecturas, etc.
3. Revsala y corrige tu escritura si presenta errores o algo no se entiende.

Luego, recita tu cuarteta frente al curso. Escuchen y elijan las cuartetas que ms les gustaron.
Ten presente
Las tradiciones de un pas son parte de su identidad.
Son costumbres que se heredan de los antepasados y que se
transmiten porque se consideran valiosas.
Unidad 4: Chile
85
En esta seccin se prosigue con la actividad basada en la cuarteta. La actividad
se centra en uno de sus rasgos principales: la rima.
En la actividad 1 se invita a los estudiantes a leer una cuarteta en la que rima
el primer con el tercer verso y el segundo con el cuarto verso.
Proponga realizar una actividad de

finalizacin, en la cual se convierta la
sala en una minipea folclrica donde
se presenten canciones chilenas, payadores, bailes tpicos, etctera.

Luego, en la actividad 2, se les invita a escribir una cuarteta. Por la complejidad

del ejercicio, pueden transformar la que aparece como ejemplo.
Para cumplir con el propsito principal de la seccin lo importante es que se
invite a los alumnos y a las alumnas a finalizar la actividad con la representacin
de las cuartetas que han creado. Promueva que todos participen; si algunos
estudiantes no han podido crear cuartetas, invtelos a buscarlas en Internet,
en libros o entre las personas que conozcan el tema, pero insista en que todos
deben presentar alguna.
Unidad 4: Chile
113
Para leer mejor
Anticipo contenidos

fundamentales para el vocabulario.
Con dichas preguntas se pretende
promover el aprendizaje significativo
de al menos una acepcin de cada
palabra escogida, y tambin propiciar
su uso por parte del alumno en las
mismas respuestas.
114
1. esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias
religiosas.
Cumbre: parte ms alta de una montaa.
Qu tipo de ropa, zapatos y herramientas ser necesaria para escalar hasta la cumbre
de una montaa?
3. eran para este pueblo lugares sagrados.

Sagrado: que merece respeto por relacionarse con lo divino.
Qu se debe o no se debe hacer al entrar en un lugar sagrado?
4. el prncipe decidi que Kora-ll mereca un sepulcro nico.

Sepulcro: construccin que se utiliza para dar sepultura al cadver de una persona.
Cmo se llaman los sepulcros que se usaban para los faraones en el antiguo Egipto?
asignatura.
Te presentamos cinco palabras del texto siguiente La laguna del Inca para que conozcas
su significado, ejercites su uso y puedas comprender mejor la lectura.
2. para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.

Ritual: costumbre que se repite siempre de la misma manera.
En cules de estos ejemplos hablamos de un ritual?
- Encuentras un perrito en la calle y lo acaricias.
- Cada maana te levantas, desayunas, lavas tus dientes y te vas al colegio.
- Los das domingo en la casa almuerza toda la familia junta.
- Tu colacin de hoy es una manzana.
Qu rituales hay en tu escuela?

uso e interacciones de los alumnos;
por ejemplo, con preguntas del mismo
tipo que las incluidas en la seccin.
Nuevas palabras
5. El fuerte y fro viento cordillerano tambin la empuj hacia el abismo.

Abismo: lugar muy profundo y peligroso.
Qu cuidados debe tener una persona que camine junto a un abismo?
86
Leo una leyenda
Leer y conocer
Lee la siguiente leyenda que nos cuenta una hermosa historia de amor.
La laguna del Inca

(adaptacin)
Antes de que los espaoles llegaran a estas tierras, los

Incas haban extendido sus dominios hasta las riberas del ro
Maule y, como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres
andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y
ceremonias religiosas.
Las blancas y poderosas montaas de la cordillera de
los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por
esa razn construyeron en ellas ciudadelas y templos, los
que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol,
creador del universo. No es de extraar, entonces, que los
integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios
en aquellas alturas.
Segn cuenta la leyenda, el prncipe inca Illi Yupanqui
estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-ll,
la mujer ms hermosa del Tawantinsuyo, el enorme imperio
incaico. Los prncipes, que se profesaban un intenso y puro
amor, decidieron casarse y escogieron como lugar para la boda
una cumbre ubicada a orillas de una clara y bella laguna. De esta
manera, el matrimonio se realiz segn las estrictas normas incas
y en medio de un majestuoso paisaje natural.
Cuando la ceremonia nupcial concluy, Kora-ll deba cumplir
con el ltimo rito, que consista en descender por la ladera del
escarpado cerro, adornada con su elegante traje y sus esplndidas
joyas y seguida por su numeroso squito.

Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
textos.
ella.
1. Dnde celebraba sus matrimonios la nobleza Inca?

2. Qu crees que pasar a continuacin en la historia?
Motive a los nios y a las nias con

menos habilidades lectoras a elaborar
dibujos que den cuenta de los hechos
fundamentales de la leyenda en orden
cronolgico; luego pdales que los
describan ante el curso.
Riberas: margen u orilla del mar o ro.

Escarpado: cerro o montaa con una gran pendiente, spera
y peligrosa.
Unidad 4: Chile
87
La lectura central de la Unidad es una hermosa leyenda de amor. Este relato
responde a las caractersticas del tipo de texto apropiado para el nivel 2 del
Mapa de progreso de lectura.
El texto versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de
uso frecuente, pero tambin contiene palabras no familiares; presenta
expresiones con sentido figurados y posee una estructura simple.
Propicie una lectura silenciosa de la leyenda. Luego de hacerlo por unos veinte
minutos y antes que los estudiantes se desconcentren, pida que algunos de
ellos relaten los hechos que recuerdan y cpielos en la pizarra.
Motvelos a que den su opinin de

los hechos, de la ceremonia nupcial;
pregnteles cmo se la imaginan.
Invtelos a indagar en Internet sobre
los Inca, sus costumbres e ideas
religiosas; propngales escribir en el
cuaderno alguna de las informaciones
destacadas.
OAT Apreciar la importancia

social, afectiva y espiritual de la
familia para el desarrollo integral de
cada uno de sus miembros y toda
la sociedad.
Unidad 4: Chile
115
Prosiga la lectura de la leyenda. Invtelos
a observar las imgenes que acompaan la leyenda y enseles a vincularla
con el contenido de la historia. nstelos
a explicitar esa relacin.
Elabore preguntas que den cuentan de
distintos desempeos apropiados para
el nivel segn el Mapa de progreso;
por ejemplo:
Infiere causas de un hecho
Por qu el alma del prncipe vaga
an por la superficie de la laguna?
Identifica informacin especfica:
Qu lugar eligieron los prncipes
para casarse?
Expresa su parecer de los hechos
narrados:
Crees que la cada de la princesa se
pudiera haber evitado? Cmo?
Biografa del autor

Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
ella.
As lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del

difcil descenso. Pero este camino era estrecho, cubierto de
piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El fuerte
y fro viento cordillerano tambin la empuj hacia el abismo. Fue
as como la princesa, mientras cumpla con esta tradicin, cay
fatalmente al vaco.
Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su
mujer y del squito que la acompaaba, se ech a correr, pero
cuando lleg al lado de la princesa, esta ya estaba muerta.
De nada sirvi su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron
sus lgrimas, sus splicas y los tiernos abrazos con los
que estrech a su esposa. Angustiado y lleno de tristeza,
el prncipe decidi que Kora-ll mereca un sepulcro
nico, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa
fuera delicadamente depositado en las heladas
profundidades de la laguna.
Cuando Kora-ll lleg a las profundidades
envuelta en blancos linos, el agua mgicamente
tom un color esmeralda, el mismo de los ojos
de la princesa. Todos quienes acompaaban
al prncipe presenciaron con asombro ese
milagro. Se dice que desde aquel da la
laguna del Inca est encantada.
Hay quienes aseguran que en ciertas
noches de plenilunio el alma de Illi
Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la
quieta superficie de la laguna esperando
a su amada, iluminada por el color
esmeralda de los ojos intensos y eternos
de Kora-ll.
Floridor Prez (1937 ).

Poeta chileno perteneciente
a la llamada generacin
literaria de 1960. Adems
de su actividad como poeta,
ha desarrollado un amplio
trabajo recopilando cuentos
populares y difundiendo
tradiciones chilenas. Entre
sus libros se pueden
mencionar: Los cuentos de
Pedro Urdemales (1972),
Mitos y leyendas de Chile
(1992), entre otros.
88
Floridor Prez. La laguna del Inca. En:

Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile:
Zig-Zag, 1998.
Plenilunio: luna llena.

Proponga a los estudiantes que elaboren un resumen de la leyenda. Pdales ir a
la biblioteca a buscar una leyenda similar, y que luego esquematicen la historia.
Por ejemplo, proponga este organizador grfico:
Personajes
Situacin
inicial
Casamiento
116
Conflicto
Desenlace

Confirmo mis ideas
1. Qu otro ttulo le pondras a la leyenda?
2. Comenta lo ledo con tu compaero o compaera de banco y responde las preguntas.
a) Dnde se desarrolla la historia? Describe el lugar.
b) Qu situacin en la historia puede considerarse maravillosa? Descrbela.
c) Describe el sepulcro de la princesa. Por qu era especial?.
Comprendo una leyenda
Las preguntas que se formulan en la

actividad 2 son de opcin mltiple y
miden las siguientes habilidades:
6. Infiere idea importante del relato.

por ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
2. Lee las siguientes preguntas y encierra la alternativa correcta.
2. Segn la leyenda, el Sol era considerado:

A. el padre de los Inca
B. el seor de las alturas
C. un dios poderoso
D. el jefe mayor de los Inca
3. Qu significa la palabra squito en la
oracin seguida por su squito?
A. grupo de personas que siguen a otra
B. enemigos de una persona
C. gran nmero de familiares
D. amigos
4. La laguna transform su color en verde

esmeralda por:
A. el amor de los prncipes
B. el vestido de Kora-ll
C. los ojos de la princesa
D. las joyas de la novia
5. Qu significa la expresin el agua
mgicamente tom un color esmeralda?
A. el agua sin una causa cientfica
adquiri un color distinto
B. el agua cambi su color rpidamente
C. el agua poco a poco vari de aspecto
D. el agua sufri un cambio brusco
6. Segn el final de la leyenda, el prncipe:
A. olvid su amor por la princesa
B. no regres ms a la cumbre
C. se culpa por lo sucedido
D. espera a la princesa
Unidad 4: Chile
89
La presente seccin se centra en actividades que promueven la comprensin de
la leyenda. La primera tarea insta a los estudiantes a verificar sus hiptesis y a
reconocer el lugar de los hechos, adems de identificar elementos maravillosos
propios de las leyendas.
En Me acerco a la comprensin, en la actividad 1, las preguntas que se
formulan desarrollan distintos desempeos:
a) Infiere causa de una accin expresada en el texto.
b) Reconoce caractersticas de un personaje importante del relato.
c) Identifica caractersticas del lugar de los hechos.
d) Infiere causas de una accin importante de la historia.
3. Infiere el significado de una

palabra segn el contexto.
5. Interpreta el sentido de una

expresin del texto.
1. Lee las siguientes preguntas y respndelas en tu cuaderno.

a) Por qu las ceremonias de los Incas se realizaban en las alturas?
b) Qu caracterizaba especialmente a Kora-ll?
c) Por qu la princesa deba descender por la ladera escarpada?
d) Cmo era el lugar por donde baja la princesa?
A. en la ribera del ro Maule

B. en una escarpada ladera
C. en el sur de Chile
D. en una cumbre a orillas de una laguna
4. Reconoce causa de una accin

importante de la historia.
1. Dnde se realiz la ceremonia nupcial?
1. Identifica el lugar de los hechos.

asignatura.
personal y social.

Unidad 4: Chile
117
La actividad 3 se relaciona con el desarrollo de la habilidad lectora vinculada
con la reflexin y la evaluacin del
texto. Luego se invita a los estudiantes
a modificar el final, produciendo un
breve texto coherente con el relato
original y cuidando al mismo tiempo
la claridad de sus ideas y la ortografa.
Pdales, una vez finalizada esta parte
de la actividad, revisar y corregir los
errores.
3. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas:

a) Cmo se podra haber evitado la muerte de la princesa?
b) Escribe otro final para la leyenda. Cuida la claridad de tus ideas y la ortografa.
4. Completen el siguiente organizador grfico con la informacin de la leyenda.
La laguna del Inca
Tiempo y lugar de la historia
Prehispnico
Finalmente, en esta seccin trabajaremos con los signos de interrogacin y exclamacin. Invtelos a leer
las oraciones con la entonacin que
le entrega el signo. Proponga otras
oraciones y ejercite la tarea. Pdales
que elaboren ejemplos con oraciones
relacionadas con la leyenda.
Cordillera
La muerte de
Kora-ll y su relacin
con la laguna.
Protagonistas
Illi Yupanqui
Kora-ll
Los signos que sirven para comunicar

1. Lee estas oraciones en voz alta. Fjate en la entonacin de tu voz.
Dnde se realiz la ceremonia nupcial?
Qu lstima lo que le ocurri a la princesa!
2. Completa el dilogo de la escena con los signos correspondientes.
Por qu la laguna
tiene este color

e implcita
ocurre la accin
personajes
Qu explica esta leyenda?
Ay, es muy triste

esa historia.
Para profundizar
Se usan signos de exclamacin para expresar emocin, sorpresa, disgusto, admiracin
o para dar rdenes. Ejemplos: Qu susto me diste! Es fantstico!
Se emplean signos de interrogacin para indicar que la oracin es una pregunta.
Ejemplo: Cmo est usted?
90

asignatura.
Realice con sus estudiantes una actividad ldica que permita reforzar el contenido relacionado con los signos de interrogacin y exclamacin. Invtelos a
crear y representar una historia donde se ponga nfasis en el uso de oraciones
que utilicen estos signos.
118

formas de expresin.
OA Usar una amplia variedad

de sustantivos para detallar sus
producciones orales y escritas.
Adjetivos demostrativos
1. Lee el siguiente prrafo extrado de la leyenda y observa las palabras destacadas.
Antes de que los espaoles llegaran a estas tierras, los Inca haban extendidos sus
dominios hasta las riberas del ro Maule, y como se consideraban hijos del Sol, esas
cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.
asignatura.
2. Responde por escrito en tu cuaderno a qu se refieren las palabras destacadas.

Para profundizar
Las palabras que nos indican el grado de proximidad de la persona u objeto del cual
se est hablando se llaman adjetivos demostrativos. Los adjetivos concuerdan en
nmero y gnero con el sustantivo.
este - esta
estos - estas
ese - esa
esos - esas
aquel - aquella
aquellos - aquellas
3. Lee el siguiente prrafo y subraya los adjetivos demostrativos.

Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos
precipicios. El fuerte y fro viento cordillerano tambin la empuj hacia el abismo. Fue as
como la princesa, mientras cumpla con esta tradicin, cay fatalmente al vaco.
Seleccione un texto corto, poema o

cancin chilena; pdales que encierren
algunas palabras en una cuerda e
invtelos a cambiar esas palabras por
sinnimos. Luego realice una revisin
colectiva para evaluar resultados.
Sustantivos propios
Realiza las siguientes actividades.
a) Anota los nombres de los personajes que aparecen en la leyenda La Laguna del Inca.
Illi Yupanqui
Kora-ll
b) Cerca de qu ro se encuentra la Laguna del Inca?

Portillo
Para profundizar
Los nombres que escribiste son sustantivos propios. Los sustantivos propios son los
nombres especficos de las personas, animales, ciudades, pases, etctera. Distinguen a
un individuo de los dems de su especie.
Unidad 4: Chile
91
En esta pgina se desarrollan contenidos vinculados directamente con el manejo
y conocimiento de la lengua. Los adjetivos demostrativos deben ser tratados
con ejemplos del texto o de otros textos vistos anteriormente en clases. Pdales
a los alumnos y a las alumnas buscar ejemplos de oraciones, copiarlas y destacar
el adjetivo que se estudia.
Luego, el sustantivo propio es un contenido que ya debieran reconocer
fcilmente. Invtelos entonces a elaborar un juego de palabras; por ejemplo, una
sopa de letras con los nombres propios del curso o de sus mejores amigos.
Unidad 4: Chile
119
Como el propsito de esta seccin

ser la produccin de una leyenda,
comenzamos con la actividad de
reconocimiento de lo que define
a una leyenda como tal, es decir,
su participacin en el conjunto de
narraciones orales con elementos
reales y maravillosos. Favorezca en
los estudiantes el aprendizaje de este
importante contenido mediante su
discusin y trabajo en clases. Tambin
se le sugiere que les entregue o
pida leer otras leyendas para luego
reconocer en ellas las caractersticas
enunciadas en la actividad 1.
Escribo mi texto
Escribo una leyenda
En Escribo mi texto trabajaremos

actividades orientadas al desarrollo
de las habilidades y conocimientos
implicados en la produccin escrita
de los estudiantes.
ciones (experiencias personales,

que incluyan:
facilidad.
destinatario
120
Cuando tengas que escribir un texto, no solo debes tener claro qu vas a escribir, sino tambin
para qu vas a escribir y quin o quines lo leern. El texto debe comunicar ideas interesantes
y en forma clara. Para ello es importante su organizacin, el uso adecuado de las palabras y la
ortografa.
Realiza las siguientes actividades, ya que te ayudarn a escribir de mejor manera una
leyenda.
1. Observa el organizador grfico en la definicin de leyenda. Explcalo con tus palabras.
Leyendas
Narraciones
Orales
con elementos
Reales
Maravillosos
2. Escribe el ttulo de la leyenda que escribirs y haz una lista de eventos que sucedern.
Titulo:
Evento n1:
Evento n2:
Evento n3:
En la actividad 2, en tanto, se
propone comenzar a planificar la
escritura individual de una leyenda.
En primer lugar deben dar un ttulo a
la leyenda, para ello sugirales mirar
los ttulos de leyendas de distintos
autores y procedencias o facilteles
dicha informacin. Luego, cuide que
la actividad contine desarrollndose
en un clima de concentracin propicio
a la creacin.
OA Escribir creativamente narra-
Nos preparamos para escribir
Evento n4:
Cmo terminar tu leyenda?
Para profundizar
Las leyendas son narraciones con elementos maravillosos, propias de un lugar o regin.
En un comienzo fueron transmitidas en forma oral y de generacin en generacin.
92

e implcita
ocurre la accin
personajes
pares y el docente
Ahora, a escribir!
3. Los invitamos a escribir en su cuaderno la leyenda que acaban de planificar. Para ello,
observen el siguiente esquema que les servir para organizar mejor su creacin.
Se presentan los personajes.
Situacin
inicial
Se describe el lugar donde ocurre la accin.

Se establece el tiempo en que transcurre la accin.
Estructura
de la leyenda
Desarrollo
de la accin
Qu pasa en la historia?
Qu le sucede a los personajes?
Desenlace
Resolucin del conflicto.
4. Aplica el esquema a la leyenda La laguna del Inca.

En el tiempo prehispnico los Inca celebraban
sus matrimonios en la cordillera.
Situacin
inicial
El prncipe Illi Yupanqui estaba enamorado

de la princesa Kora-ll.
Los prncipes contraen matrimonio.
Estructura
de la leyenda
Desarrollo
de la accin
Kora-ll debe cumplir con el ltimo rito,

descender la ladera de un cerro escarpado.
Desenlace
Ella cae a la laguna, ahogndose. La laguna

toma el color de sus ojos.
Unidad 4: Chile
93
Una vez desarrollada la planificacin de la escritura de una leyenda por parte
de los estudiantes, la actividad 3 conduce el desarrollo de una primera versin
en el cuaderno. Para esto ltimo se les ofrece una gua de la estructura tipo de
las leyendas, la cual se apoya en la base de todo relato narrativo: una situacin
inicial, el desarrollo de la o las acciones y un desenlace; elementos caracterizados
de manera precisa para que los estudiantes vayan constituyendo sus relatos.

conocimiento.
La actividad 4, en este contexto, aparece nicamente como reforzamiento

a la interiorizacin por parte de los alumnos de dicha estructura. En ella se
propone la identificacin de cada uno de los elementos de la estructura de la
leyenda La laguna del Inca.
Unidad 4: Chile
121
La actividad 5 propone un conjunto
de actividades grupales para recabar
informacin sobre leyendas en el
marco de la familia o la comunidad
de los estudiantes. Esta iniciativa
de investigacin tambin puede ser
guiada a partir de las herramientas
tecnolgicas disponibles en el establecimiento.
5. Renete con dos o tres compaeros o compaeras e investiguen entre sus familiares,
profesores o amigos acerca de historias y leyendas tradicionales que ellos conozcan.
Pdanles que se las relaten.
Pueden tomar apuntes o grabar las historias.
6. Escriban la historia con sus palabras. Utilicen el esquema para organizar la estructura del
relato. Incorporen otros elementos que imaginaron mientras escuchaban la leyenda.
Por ejemplo, el color de pelo del o la protagonista.
La actividad 6 complementa a la anterior proponiendo un procedimiento

de transcripcin, para el caso de
haber recabado los alumnos material
oral mediante una grabadora o de un
bloc de notas.
7. Imaginen y dibujen las escenas ms importantes.
Por ejemplo:
El volcn estall y el fuego y la lava corrieron
dando un terrorfico espectculo.
La actividad 7 propone un anclaje

visual y artstico para el material que
han conseguido los estudiantes, y la
actividad 8 aparece en el contexto
del trmino de su leyenda original e
individual, aparte del trabajo grupal
realizado anteriormente.
OA Buscar informacin sobre un

tema en libros, Internet, diarios,
revistas, enciclopedias, atlas, etc.,
para llevar a cabo una investigacin.
pares y el docente
Otros aspectos que deben considerar.

Recuerden que el trabajo debe ser en
equipo. Esto significa que dentro del
grupo cada uno debe cumplir una
funcin determinada. Todos deben
colaborar y cumplir.
Practiquen lo que ms les cuesta.

Tmenlo como un desafo para
mejorar.
8. Revisen el texto entre ustedes antes de presentarlo al profesor o profesora o publicarlo.

Intercambien los trabajos y apliquen la siguiente pauta de evaluacin.
S
No
Debemos
mejorar
La historia es clara.
El relato es entretenido.
Las escenas dibujadas representan la historia.
Hay errores ortogrficos.
Se usan correctamente los signos de puntuacin.
94
Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias
y opiniones.

basadas en la confianza mutua
122

asignaturas.
Los adverbios
Los adverbios son palabras que modifican a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio, y se
clasifican de acuerdo al tipo de informacin que aportan a la oracin. De esta manera, pueden
indicar cantidad, tiempo, lugar y modo de la accin.
Algunos adverbios de cantidad son: mucho, poco, ninguno y varios; de tiempo: mientras,
antes, ahora y luego; de lugar: aqu, all, encima, debajo, cerca; y de modo: lentamente,
rpidamente, seriamente, etc. Los adverbios de modo por lo general son adjetivos + el sufijo
mente, que da una descripcin de cmo la accin ocurre. Observa los ejemplos.

ella.
Antes me cortaba el pelo aqu. (Adverbios de tiempo y lugar)

Yo fui haciendo muchos amigos lentamente. (Adverbios de cantidad y modo)
Varios das el perro estuvo debajo de la cama. (Adverbios de cantidad y lugar)
1. Para que ejercites el uso de los adverbios, junto con el vocabulario de la unidad, escribe
las siguientes oraciones.
a) Dos oraciones usando adverbios de cantidad y las palabras cumbre y sepulcro.
b) Dos oraciones usando adverbios de tiempo y las palabras abismo y ritual.

Cuando invite a los estudiantes a
escribir, tenga en cuenta que ante todo
estas actividades deben ser placenteras;
es necesario que alumnos, alumnas y
docente estn motivados.
c) Dos oraciones usando en ellas adverbios de lugar. En la primera oracin usa la palabra
sagrado, y en la segunda uno de sus sinnimos.
d) Dos oraciones ocupando adverbios de modo. En la primera oracin usa un sinnimo

de la palabra abismo y en la segunda uno de sus antnimos.
Distinga entre las situaciones en que

solo se lee o se escribe de las situaciones en que se trabaja la lectura o
la escritura.
Para profundizar
Nuestra lengua tiene muchos adverbios. Adems de las clasificaciones que
revisamos: cantidad, tiempo, lugar y modo, existen otros adverbios: de afirmacin
(claro, ciertamente), de negacin (no, nunca), y de posibilidad (quizs, acaso,
probablemente).
Unidad 4: Chile
95
Proponemos en esta seccin un contenido gramatical; el reconocimiento y uso
de los adverbios de cantidad, lugar y tiempo.
El adverbio es la clase de palabra que modifica al verbo, al adjetivo o a otro
adverbio.
No cree un clima de competencia

entre los estudiantes respecto de la
escritura; esto contribuye al fracaso de
los estudiantes que presentan mayores
dificultades para escribir. Abra espacios
para diferentes actividades de escritura:
individual, colectiva, independiente,
guiada. En todos los casos, ella debe
ser significativa para los nios y las nias
y debe tener una finalidad.

conocimiento.
Liliana llegar maana.

Su funcin ms importante y ms frecuente es modificar verbos para denotar
modo, tiempo, lugar y cantidad. Los adverbios se caracterizan porque no
presentan morfemas flexivos. Sin embargo, en el habla coloquial es posible
encontrar adverbios con morfemas de diminutivos: cerquita, lueguito, abajito.
(Larousse, Gramtica espaola, 2007)
Unidad 4: Chile
123
Cu
Claramente para organizar las ideas y

la claridad de las mismas, los signos
de puntuacin cumplen un rol importante. Es por ello que este contenido
se incorpora en esta seccin, cuyo
propsito es la produccin. La revisin
de los escritos permitir al estudiante
incorporar progresivamente conocimientos de normas de redaccin.
Punto aparte y final

1. Lee la siguiente leyenda de Tierra del Fuego.
El origen del calafate

(leyenda Selknam)
Cuando los Selknam habitaban Tierra del Fuego se agrupaban en diversas tribus. Dos
de ellas se encontraban en gran conflicto debido a que los jefes de ambas comunidades se
odiaban a muerte. Uno de ellos tena un joven hijo, que gustaba recorrer los campos. En una
ocasin se encontr con una bella nia de ojos negros intensos y se enamor de ella.
Lamentablemente, era la hija del enemigo de su padre. La nica manera que tenan de
verse era a escondidas, pero el brujo de la tribu de la nia los descubri. Vio, sin embargo,
que no podra separarlos y conden a la nia, transformndola en una planta que conserv
toda la belleza de sus ojos negros, pero con espinas para que el joven enamorado no
pudiera tocarla. Pero el amor del joven era tan fuerte que nunca se separ de esta planta
y muri a su lado.
Punto aparte
Por eso cada persona que logre comer el fruto de este arbusto estar destinada a regresar
a la Patagonia, pues uno no puede separarse del poder de amor que hay en el calafate; nos
atrae a l y no permite que nos alejemos por mucho tiempo.
Punto final
La leyenda propuesta en esta seccin

permitir al docente trabajar los signos
de puntuacin: punto aparte y final.

manera apropiada:
prrafo
en z
coma en enumeracin
Fuente: http://www.chilebosque.cl/poem/origencalafate.html
Para profundizar
El punto indica una pausa en el texto, ya sea porque se ha terminado una idea o
porque se ha completado el texto.
Separa los prrafos.
Punto final
Indica el final de un texto.
2. Lee en voz alta la leyenda. Haz las pausas respetando la puntuacin.
Ten presente
ella.
Punto aparte
Recuerda que la palabra que va despus de un

punto debe comenzar con letra mayscula.
96

Realice con los nios y las nias variadas actividades de produccin; por ejemplo,
seleccione imgenes de nuestro pas y motvelos a describirlas o a crear leyendas
basadas en ellas. Sea muy insistente en que destaquen el uso del punto aparte
y final.
OAT Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por

un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y
el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo
y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
124
g) Reconoce la funcin de los signos

de exclamacin.
h) Identifica sustantivos comunes.
i) Reconoce un adverbio de tiempo.
La actividad 2:
a) Escribe un adjetivo demostrativo

cuidando concordancia gramatical.
b) Escribe un adjetivo demostrativo
cuidando concordancia gramatical.
1. Lee un fragmento de la siguiente cancin del famoso folclorista chileno Jorge Yez.
Contesta las preguntas en tu cuaderno.
El gorro de lana
Un gorro de lana
te mand a tejer
para el duro invierno
que vino a caer.
T me lo tejiste
con falsa pasin:
se desti, se desti
con la lluvia que cay;
se desti, se desti,
igual que tu cario!
Siete ovejas blancas

te di pa esquilar,
y despus la lana
te mand a lavar.
T te descuidaste
en forma fatal:
se la llev, se la llev
la corriente del canal;
se la llev, se la llev,
igual que tu cario!
Fuente: http://www.nuestro.cl/biblioteca/textos/chilecantos6.htm
a) Segn lo ledo, qu se mand a tejer?

b) Escribe la parte de la cancin en la que se dice que el gorro fue tejido con poco amor.
c) Segn la cancin, por qu se desti el gorro?
d) Qu se quiere expresar con la afirmacin se desti, igual que tu cario!?
e) Segn la cancin, qu pas con la lana?
f) Qu quiere decir T te descuidaste en forma fatal?
g) Qu se quiere expresar al usar signos de exclamacin en la frase igual que tu cario!?
h) Escribe los sustantivos comunes de la primera estrofa de la cancin.
i) Reconoce y escribe el adverbio de tiempo en el siguiente fragmento de la cancin:
Siete ovejas blancas
te di pa esquilar,
y despus la lana
te mand a lavar.
2. Completa las siguientes oraciones con adjetivos demostrativos.
a) Este
gorro de lana.
b) Estas,
esas
ovejas blancas.
Unidad 4: Chile
97
En Cunto estoy aprendiendo? se propone une evaluacin en proceso,
que mide distintas habilidades, mediante la actividad basada en la cancin
popular El gorro de lana.
La actividad 1:
a) Identifica informacin explcita evidente.
b) Relaciona una expresin con su significado.
c) Infiere la causa de una accin.
d) Interpreta el sentido de una expresin.
e) Identifica informacin especfica.
f) Reemplaza una forma coloquial por una formal.
OA Desarrollar el gusto por la

lectura, leyendo habitualmente
diversos textos.
ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
narraciones ledas:
e implcita
ocurre la accin
personajes
expresin.
Unidad 4: Chile
125
Iniciando la actividad leen dos cartas

y responden preguntas que miden su
comprensin.
Textos y ms textos
Leo y escribo cartas
En Textos y ms textos se propone

el trabajo con un texto familiar a los
nios y a las nias: las cartas familiares
o personales y las cartas formales.
La carta personal y formal

1. Lee las siguientes cartas y responde las preguntas.
Cobquecura, 8 &de &agosto &de 2009

Hola, Benjamn!
Cmo &ests? Ac &est &lloviendo mucho. Siempre &recuerdo &todo &lo &que
&jugamos &el verano &pasado &cuando nos &conocimos.
Cmo &est Santiago? Tu &perro &se mejor del &resfriado? Cuntame &cmo
&te &ha &ido &en &tu nueva &escuela.
Estamos &pensando &organizar &junto &a mi &curso &un &paseo &de &fin &de &ao
&a Santiago &para &conocer &el Palacio de &la Moneda. Yo &soy &la &encargada
&de &escribirle &al &director &de mi &escuela &para &solicitarle &permiso.
Escrbeme &pronto!
Marina
Primera carta:
a) Reconoce el destinatario de la carta.
b) Identifica informacin especfica.
c) Identifica informacin especfica.
Segunda carta:
d) Reconoce destinatario de la carta.
e) Reconoce propsito de la carta.
Proponga otras preguntas, invtelos a
resumir cada carta y a reconocer claves
de contenido.
a) A quin est dirigida la carta?

b) Qu situacin recuerda Marina en su carta?
c) Dnde vive Marina?
d) Dnde vive Benjamn?
OA
e implcita
utilizando los organizadores de
textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para
texto
126
Cobquecura, 15 de agosto de 2009

Estimado Director:
Debido al viaje que nuestro curso est organizando para conocer el Palacio de la
Moneda, solicitamos su autorizacin para realizar distintas actividades dentro de
la escuela para reunir los fondos necesarios.
Se despide de usted,
Marina Gonzlez,
Presidenta de curso
e) A quin est dirigida la carta?
f) Cul es el propsito de la carta?
98
a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita.

Demostrar empata hacia los dems considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
OAT Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica,
pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
O la despedida:
Escrbeme pronto frente a Se
despide de usted.
e implcita
texto
2. Lee y observa las cartas. Responde las siguientes preguntas.

a) Quin escribe ambas cartas?
b) Por qu el trato de Marina hacia Benjamn y hacia el Director es distinto?
c) El lenguaje que utiliza Marina en la carta al Director es formal. Por qu crees que
debe ser as?
d) Cmo es el lenguaje en la carta dirigida a Benjamn?
Para profundizar
Las cartas son textos que permiten fundamentalmente interactuar con un destinatario
ausente para informar, expresar sentimientos, comunicar algo, etctera. El lenguaje que se
debe emplear est determinado por el grado de familiaridad entre el emisor y destinatario,
pudiendo ser familiar o formal.
3. Lee la respuesta de Benjamn a Marina y observa las partes de una carta.
Saludo para el destinatario de
la carta (a quien va dirigida).
Fecha: momento en el
que se escribe la carta.
Santiago, 15 &de &septiembre &de 2009

Hola, Marina!
Qu &alegra me &dio &recibir &tu &carta! Yo &tambin &recuerdo &el verano &pasado.
Qu &bien &lo &pasamos! Mi &perro Patas ya &se mejor y mi &abuelita &le &teji
&un &chaleco &para &que no &se vuelva &a &resfriar. En mi &escuela nueva ya &tengo
muchos &amigos. Ojal &puedas venir &a Santiago &para &que nos &juntemos.
Chao, nos vemos &pronto.
au!
Gu
Benjamn
Despedida.
Firma: nombre de la persona

que escribe la carta.
4. Para enviar las cartas por correo, primero hay que poner los datos en el sobre. Observa:
Remitente: Marina Gonzlez
Los &Almendros 478
Cobquecura,
Regin del Biobo
Seor Luis Prez

Director &de &la Escuela B-55
Avenida Las Manzanas 433
Cobquecura, Regin del Biobo
Unidad 4: Chile
99
En esta seccin se promueve la comparacin entre las cartas, descubriendo
as los rasgos que las hacen distintas no solo por su contenido, sino por el
propsito y la familiaridad entre el emisor y el destinatario.
Explquele a los estudiantes la importancia de escribir un texto, en este caso
una carta, considerando el contenido, el propsito y el destinatario; enseles
que estos aspectos influyen en su construccin.

ella.

conocimiento.
Explique la diferencia entre un trato familiar y uno formal e indique las marcas
del texto que nos dan pistas de esa diferencia. Por ejemplo,
El vocativo:
Hola! Benjamn frente a Estimado Director.
Unidad 4: Chile
127
La progresin de la capacidad de
producir textos escritos en el Mapa
de progreso se describe considerando
tres dimensiones, cada una de las
cuales se va complejizando en los
distintos niveles:
5. Otra forma para comunicarte es usar el correo electrnico. Observa su formato.

El e-mail solo demora segundos en llegar a su destinatario.
Escribe aqu
la direccin
del correo del
destinatario.
a. Tipos de texto. En esta dimensin, el progreso consiste en escribir

textos de creciente complejidad.
Posicinate
aqu con
el mouse
para enviar
el correo.
b. Construccin del significado.

El progreso en esta dimensin de
aprendizaje consiste en la calidad
de las ideas o contenidos que son
comunicados.
Escribe aqu
tu mensaje.
Escribo cartas
1. Una carta para mi compaero o compaera
Escriban los nombres de todos los integrantes del curso en papeles y depostenlos en una
bolsa. Cada uno sacar un papelito y le escribir una carta al compaero o compaera
que le toc. Pnganlas en sobres, dibjenles una estampilla y depostenlas en el buzn
del curso (puede ser una caja cerrada con una ranura). Elijan un cartero, quien ser el
encargado de repartir las cartas el da que ustedes dispongan para ello.
c. Aspectos formales del lenguaje.

El progreso en esta dimensin de
aprendizaje incluye las siguientes
habilidades:
2. Una carta para el maana

Escribe una carta dirigida a ti mismo, en la que expreses lo que esperas del futuro; por
ejemplo, qu deseos tienes para tu familia, qu esperas ser cuando grande, qu deseas
para el planeta. Ponla en una caja y entirrala en algn lugar de tu casa o en una plaza.
Espera 15 aos y desentirrala (el tiempo pasa volando).
Dominio de aspectos caligrficos

y ortogrficos.
Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de conectores,
conjugacin de verbos, manejo de
concordancia).
3. Revisen sus textos para que no presenten errores en su escritura.

4. Aplica la siguiente pauta para revisar tu carta.
La carta
Tiene fecha.
Tiene el nombre de la persona a la cual est dirigida.
El mensaje es claro, se entiende y es interesante para el destinatario.
La letra es clara.
Tiene firma o nombre de la persona que escribe la carta.
No presenta errores de ortografa.
Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario.
Dominio de aspectos de presentacin, diseo y edicin.

propsitos:
claridad
Escribe aqu el
asunto o tema
de tu correo.
100
No


asignatura.
128
Solicteles que escriban una carta a un familiar o amigo.
OAT Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros
en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la
propiedad intelectual.
Cumbre
Significado
Parte ms alta de un
monte o montaa; la
mayor elevacin a la cual
algo o alguien puede
llegar.
Sinnimos
Ritual
Significado
Acto realizado con
solemnidad de
ceremonia; rito..
Sagrado
Sepulcro
Abismo
divino
sacro
santo
bendito
bienaventurado
Imagen
montaa haba una

vista impresionante.
Leonel est en la
cumbre de su carrera,
hoy es el mejor del
mundo.
Ejemplos en uso
Imagen
para el ritual.
El ritual se realiz
segn la costumbre,
fue un tpico funeral
catlico.
Ejemplos en uso

Imagen
El espacio del centro
es sagrado, los fieles

dan vueltas alrededor
rezando.
La vida es un regalo
sagrado.
Ejemplos en uso
tumba
cripta
sepultura
nicho
ataud
Sinnimos
Ejemplos en uso
precipicio
acantilado
oquedad
inmensidad
Tres pasos ms a la
Demostrar inters por conocer la

realidad y utilizar el conocimiento.
Imagen
Bajamos camino a su
La machi se prepar
Sinnimos
Significado
Lugar muy profundo
y peligroso; lo
que es inmenso e
incomprensible.
Sinnimos
Significado
Construccin donde se
sepulta el cadver de una
persona.
Ejemplos en uso
En la cumbre de la
Sinnimos
ceremonial
solemne
habitual
Significado
Que merece respeto
y veneracin por su
relacin con la divinidad o
su culto.
cima
cspide
punta
vrtice
Vocabulario
Vocabulario

asignaturas.
sepulcro, donde lo
recordamos con flores
blancas.
El terremoto sacudi y
quebr sepulcros en el
cementerio.
Imagen
orilla y podrs ver con

mucho cuidado el
abismo.
El caballo se detuvo a
pasos del abismo y el
nio se salv.
Unidad 4: Chile
101
Unidad 4: Chile
129
En esta seccin desarrollamos tcnicas

de investigacin en Internet. Mediante
el tema de los personajes tpicos, se
sugiere al estudiante buscar informacin respecto del tema.
La investigacin en Internet
En Chile, de norte a sur, existe una serie de personajes tpicos. Por ejemplo, el chinchinero
que recorre las calles llevando msica y entretencin a los nios y nias del pas.
Internet cuenta con un extraordinario

potencial para desarrollar prcticamente cualquier rea de la ciencia;
sin embargo, tambin posee sitios
dedicados a la pornografa, racismo,
terrorismo, etctera, que pueden
exponer informacin de carcter
negativo a los estudiantes.
Investiga sobre personajes tpicos de tu regin en Internet. Por ejemplo: el heladero, el

ropavejero, el organillero, el manicero y otros.
Cmo investigar a travs de Internet?

Sigue los siguientes pasos:
1. Localiza un buscador. El buscador es un
programa que localiza informacin en
la web segn la palabra o frase clave
que t escribas.
Averigua con tu profesor o prefesora
de computacin cules buscadores
puedes utilizar para investigar.
OA Buscar informacin sobre un

tema en libros, Internet, diarios,
revistas, enciclopedias, atlas, etc.,
para llevar a cabo una investigacin.
Expresarse de manera coherente y
articulada sobre temas de su inters:
personal y social.
130
2. Escribe la palabra o frase clave.

Los buscadores presentan una lnea
en blanco para ingresar la palabra o
las palabras que mejor describan el
tema que deseas buscar.
3. Aparecern muchas pginas con la informacin que buscas. Lee y selecciona con
mucho cuidado la que necesitas.
4. Escribe o imprime la informacin. Explica al curso el procedimiento y los resultados de

tu investigacin.
102

Proponga investigar sobre su ciudad, sus atractivos tursticos y elaborar un afiche
para invitar a las personas de otros pases a visitar su ciudad.
OAT Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicando criterios de autocuidado y cuidado de
los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad
y la propiedad intelectual.
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver
problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios
(texto, imagen, audio y video).
Caleidoscopio
Una historieta puramente chilena!
1. Busquen dichos populares y luego dibujen una historieta utilizando los dichos en su
dilogo. Observen el ejemplo.
Compadre, aqu le traigo al

Sonrisa de perlas de regalo.
No puedo
arar mi campo!
Mi caballo Luis Miguel
se me arranc detrs de
una yegua!

Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
Buscar informacin sobre un tema
en libros, Internet, diarios, revistas,
enciclopedias, atlas, etc., para llevar
a cabo una investigacin.
A caballo regalado no
se le miran los dientes!
2. Les presentamos algunos dichos para que se inspiren:

A falta de pan, buenas son las tortas.
A otro perro con ese hueso.
Agua que no has de beber, djala correr.
Ten presente
El que guarda, siempre tiene.
Ten cuidado con la ortografa y
redaccin de tus escritos.
Unidad 4: Chile
Hacerse la mosquita muerta.

A rey muerto, rey puesto.
Un clavo saca otro clavo.
Est peinando la mueca.
Anda a cantarle a tu abuela.
No te pasen gato por liebre.
De tal palo, tal astilla.

asignatura.
103

proyectos.
En Caleidoscopio se propone la creacin de historietas que involucren en su
propuesta dichos populares.
Invite a los alumnos y a las alumnas a observar detenidamente las imgenes;
propngales describirlas y comentarlas. Elabore preguntas de interpretacin; por
ejemplo: qu muestran las imgenes? Por qu al final se dice que a caballo
regalado no se le miran los dientes?
Sugerimos otros dichos y refranes para trabajar en la actividad:
Hijo de tigre, sale rayado.
Me toc bailar con la fea.
La suerte de la fea, la bonita la desea.
Unidad 4: Chile
131
La evaluacin propone un texto central

de carcter narrativo, Tentn-vil y
Coicoi-vil, y preguntas de opcin
mltiple que miden los distintos
desempeos de comprensin lectora,
lxico contextual y manejo de la lengua.
Adems, se propone la evaluacin de
la produccin escrita.
1. Lee con atencin la siguiente leyenda de Chilo.
Tentn-vil y Coicoi-vil
(leyenda de Chilo)
Hace muchsimos aos, la Isla Grande de Chilo y

todo el enjambre de islas que la rodean formaban un solo
cuerpo con el continente americano.
Sin embargo, un da apareci repentinamente la diosa
de las aguas llamada Coicoi-vil con la intencin de
destruir todo lo que hubiera sobre la Tierra.
Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron
a elevarse, inundando valles y cerros, y sepultando a sus
horrorizados habitantes en las profundidades del mar.
Cuando todo pareca perdido, hizo su aparicin la diosa
de la Tierra, cuyo nombre es Tentn-vil. Esta comenz a
luchar contra su enemiga, a la vez que elevaba las tierras
inundadas y protega a sus habitantes, ayudndolos a subir a
las partes ms altas, transformndolos en pjaros o dotndolos
del poder de volar.
La batalla dur mucho. Finalmente, Tentn-vil venci parcialmente a Coicoivil, pues a pesar de que esta ltima se retir, las aguas nunca regresaron a sus lmites originales.
Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que antes formaban
la zona, quedaron transformados en un archipilago de inigualable belleza, que es lo que hoy
conocemos con el nombre de archipilago de Chilo.
En las preguntas, el estudiante:

1. Identifica el propsito del texto.
2. Identifica informacin textual.
Descripcin del texto
El texto propuesto cumple con las
caractersticas que solicita el Mapa de
progreso de lectura para este nivel.

Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
Qu aprend?
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/tentenviluycoicoivilu.asp
2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta.

1. El propsito del texto es:
A. describir la Isla Grande de Chilo
B. explicar cmo es Coicoi-vil
C. narrar cmo se form el
archipilago de Chilo
D. informar la noticia de una inundacin
104
2. Sobre qu elemento de la naturaleza

tiene poder Coicoi-vil?
A. tierra
B. fuego
C. agua
D. viento

132
3. Segn el texto, Tentn-vil:
A. quera destruir todo sobre la Tierra
B. amaba y protega a los habitantes
de Chilo
C. era la hermana de Coicoi-vil
D. fue vencida por la diosa del agua
4. En la oracin como consecuencia de
toda esta lucha, qu palabra es un
adjetivo demostrativo?

e implcita
ocurre la accin
personajes
5. En el primer prrafo de la leyenda,

qu palabra es un sustantivo propio?
A. isla
B. Chilo
C. cuerpo
D. formaban
6. En la oracin La batalla dur mucho,
la palabra mucho es un:
A. como
B. consecuencia
C. esta
D. lucha
A. sustantivo comn
B. verbo
C. adverbio
D. sustantivo propio
3. Explica con tus palabras por qu Tentn-vil y Coicoi-vil es una leyenda.

asignatura.
4. Inventa una leyenda que explique el origen de los estornudos. Cuida la claridad y
ortografa de tu escrito.
Unidad 4: Chile
105
Sigue la evaluacin final de la Unidad:
3. Identifica las motivaciones de los personajes.
4. Reconoce un adjetivo demostrativo.
En esta seccin, el alumno y la alumna

verifican lo aprendido. Es importante
que el docente revise las respuestas
que cada uno de ellos da. Esto le
entregar indicadores claros de lo
que los estudiantes sienten que han
aprendido.

expresin.
5. Reconoce un sustantivo propio.

6. Reconoce un adverbio de cantidad.
Posteriormente, en las preguntas de desarrollo deben:
Explicar con sus palabras qu caractersticas de la leyenda reconoce en el
texto ledo.
Producir una leyenda segn contexto de produccin.
Unidad 4: Chile
133

Propuesta de evaluacin con indicadores de desempeo
Licn Ray
(Adaptacin)
El pueblo mapuche tiene innumerables historias, como la que se presenta aqu. En ella se narra la
historia de una princesa mapuche que se enamor de un soldado espaol.
Licn Ray (que en lengua mapuche significa piedra florida) era hija de un rico y poderoso cacique
llamado Curilef, el que la quera mucho, ya que la princesa era muy hermosa, la ms linda entre las
jvenes del lugar. Todos los muchachos de su aldea queran casarse con ella, pero al llegar los espaoles,
Licn Ray conoci a un soldado. Ambos comenzaron a verse a escondidas y se enamoraron.
Los jvenes mapuches se sintieron celosos y no vean con buenos ojos el noviazgo que haba
comenzado entre la princesa y el soldado espaol.
Lleg un momento en que la pareja senta el rechazo de todos, por lo que decidieron fugarse al
otro lado del lago para poder vivir tranquilos. El cacique y los jvenes al enterarse de esta fuga se
aprestaron con sus embarcaciones a perseguirlos, por lo que los enamorados tuvieron que trasladarse
de un lugar a otro del lago Calafqun.
En su niez, la princesa Licn Ray fue cuidada por una machi, la que al enterarse de la persecucin
y viendo el sufrimiento de su protegida decidi brindarle su ayuda lanzando una maldicin a todo aquel
que tocase el bote donde iban la princesa y su novio transformndolo de inmediato en una isla.
De esta historia se desprende una posible explicacin a las numerosas islas en el lago Calafqun.
Floridor Prez. Licn Ray. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1998.
Eje de lectura
134
Identifica tipo de texto.
Reconoce motivaciones de los personajes.
1. Qu tipo de texto literario es el ledo?

a) Una fbula.
b) Un cuento.
c) Una leyenda.
d) Un poema.
2. Frente al amor de la princesa y del soldado espaol, qu

sentimiento predomin en los jvenes mapuches?
a) Amor
b) Odio
c) Celos
d) Tristeza
Reconoce efecto de una accin.
3. Quin es Curilef?
a) El soldado espaol.
b) Uno de los pretendientes.
c) El padre de Licn Ray.
d) El lago.
4. Segn el texto, quines se convirtieron en islas?

a) Todos los pretendientes.
b) La princesa y el soldado.
c) Los jvenes que tocaron el bote.
d) La machi y el cacique.
Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos.

5. Cuenta con tus propias palabras de qu trata el texto.
Expresa su parecer sobre los hechos centrales de la historia.
6. Crees que fue correcta la actitud del padre de Licn Ray?
PGINAS WEB
Recopilacin de Ute Bergdolt de Walschburger.

Leyendas de nuestra Amrica. Bogot: Editorial
Norma, 1998.
www.bibliotecas-cra.cl/
Recoge veintitrs leyendas de la tradicin oral de once

pases hispanoamericanos, que reflejan las costumbres
y las creencias de los pueblos del continente antes
y despus de la conquista espaola. Entre las ms
destacadas encontramos: El orfebre de los Inca
(Per), Y nuestro Seor hizo crecer la yerba mate
(Uruguay) y Cmo las cotorras llegaron a los toldos
de los araucanos (Chile).

Julio Gallego. Ensear a pensar en la escuela.
Espaa: Ediciones Pirmide, 2001.
Mabel Condemarn, Alejandra Medina. Evaluacin
autntica de los aprendizajes. Santiago de Chile:
Editorial Andrs Bello, 2000.
Portal dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes,
alumnos y directivos y a las familias chilenas.
Las bibliotecas escolares se han transformado y tienen
como misin apoyar la implementacin del currculum
y generar instancias de aprendizaje, en un espacio adecuado y que contenga todos los recursos de aprendizaje
del establecimiento (impresos, digitales, casete, videos,
etctera) recibiendo el nombre de Centros de Recursos
para el Aprendizaje o, ms simplemente, CRA.
www.programainicia.cl/
El Programa INICIA surge como una propuesta del
Ministerio de Educacin de transformacin de las
instituciones, currculos y prcticas involucrados en la
formacin inicial docente, en la bsqueda de asegurar
y fortalecer la calidad profesional de los egresados de
pedagoga a nivel nacional.
Unidad 4: Chile
135
Pauta para evaluar el desempeo oral de los alumnos y alumnas

G
Asume su papel dentro de los dilogos y conversaciones.

Escucha con atencin.
Respeta la opinin del otro.
Se atreve a tomar la palabra.
No se sale del tema.
Respeta su turno para hablar.
Al tomar la palabra se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciacin y articulacin.
Utiliza en sus comunicaciones orales un vocabulario apropiado a la situacin de comunicacin.
Formula preguntas en relacin con los dilogos escuchados.
Organiza lgicamente su discurso para explicar, describir o argumentar.
G = Generalmente
O = Ocasionalmente
C = Casi nunca
N = No observado
Pauta para evaluar el desempeo oral de los alumnos y alumnas

G
Anticipa o predice el contenido a partir de la informacin dada por las diversas claves del texto.
Identifica el propsito de diversos tipos de textos: libros, revistas, diarios, diccionarios,
afiches, avisos publicitarios, etctera.
Reconoce elementos del texto que ayudan a descubrir su contenido: ttulo, prrafos, ndice, etctera.
Utiliza el contexto para reconocer el significado de las palabras.
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto.
Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean
nominados (nombre, pronombre, sobrenombre).
Recuerda los principales sucesos del texto.
Parafrasea; o sea, dice con sus propias palabras el contenido de un texto.
Presenta una opinin personal y argumentada sobre lo ledo en distintos tipos de textos.
Expresa su comprensin a travs de preguntas y respuestas, resmenes, organizadores
grficos, dibujos, comentarios.
G = Generalmente
136
O = Ocasionalmente
C = Casi nunca
N = No observado
a
s
a
t
n
a
Viajando por la f
Introduccin
Esta Unidad es una invitacin a sumergirse en el mundo
de la fantasa. Los nios y las nias, mejor que nadie,
gozan con las aventuras de la imaginacin. A travs de esta
magia se aventurarn al mundo de la literatura, la msica
y la pintura. Segn Albert Einstein, La imaginacin es
ms importante que el conocimiento. El conocimiento es
limitado. La imaginacin circunda el mundo....
La literatura infantil, los relatos de aventuras, rondas y poesas
favorecen a los nios y a las nias a recrear y potenciar su
fantasa, desarrollar la creatividad y la inteligencia.
La inclusin de la poesa en la sala de clases como una
actividad habitual crea en los nios y en las nias el deseo de
hacer sus propios poemas. Motive este deseo, propiciando
talleres de escritura creativa. Proponga imgenes inspiradoras o lales poemas que servirn de inspiracin.
Comunicacin oral
Recitar poemas con entonacin y expresin para
fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
de la literatura, narradas o ledas por un adulto,
tales como: cuentos folklricos y de autor, poemas,
fbulas, mitos y leyendas.
Lectura
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar
el lenguaje figurado presente en ellos.
Escritura
Escribir artculos informativos para comunicar
informacin sobre un tema: organizando las ideas
en prrafos, desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema.

Escuchar y respetar la opinin de mis compaeras y
compaeros.
Crear cuartetas.
Usar correctamente los signos de exclamacin
e interrogacin.
OAT
Dimensin afectiva.
Dimensin cognitiva.
Dimensin moral.
Proactividad y trabajo.
Unidad 5: Viajando por la fantasa
137
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Imgenes.
Tipos de
evaluacin
Observacin.
Indicadores
de evaluacin
Piden la palabra.
Expresan su opinin
frente al tema.
Escuchan y respetan
la opinin del otro.
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: proEl reino del
Preguntas abiertas. Leen y comprenden
nunciando cada palabra con precisin, respetando la coma, el punto y los signos
Revs poema de Declamacin.
un texto breve.
Mara Elena Walsh.
Declaman un poema.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que
2
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar
informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso
comn.
Trabajo
grupal.
Estrategias de lec- Observacin.

tura: Antes de leer.
Lxico contextual,
anticipando signifi4
cados.
de informacin.
y escuchan la de sus compaeros y copaeras.
de los textos.
comprensin lectora.
nuevas palabras. Reconocen
el uso de prefijos.
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar 4
informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso
comn.
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisin, respetando la coma, el punto y los signos
Eloy un da fue
msica, cuento
fantstico de
Merc Canela
Garayoa.
Trabajo
individual.
Leer y conocer
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico

para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
Resea de Alicia
en el pas de las
maravillas de
Lewis Carroll.
Leen el cuento.
Demostracin de la comprensin de textos escritos, a
travs de la participacin en
comentarios y discusiones.
Para leer mejor
138
Qu s?
OA
Conversemos
Seccin
Entrada de
Unidad
Planificacin de la Unidad 5: Viajando por la fantasa (40 horas pedaggicas)
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin
explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia,
describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin,
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes.
6
cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y
desenlace, conectores adecuados.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas
al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo, plurales de palabras terminadas en z,
palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeracin.
Eloy un da fue
msica, cuento
fantstico de
Merc Canela
Garayoa.
Trabajo grupal e
individual.
Preguntas
estructuradas y
semiestructuradas.
Reconocen ideas importantes, detalles; infieren

informacin.
Describen lugares.
Narran oralmente.
relaciones.
Investigan y exponen.
Reconocen lo que distingue
al lenguaje musical.
Trabajan en grupo y exponen
opiniones; escuchan y respetan la opinin del otro.
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo:

Organizadores grficos. Produccin de
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo
un cuento.
Pauta para elaborar y
que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular
evaluar una produccin.
preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un
texto.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos, desarrollando las ideas mediante informacin que
explica el tema.
6
Usar pronombres personales (yo, t, l, ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as)
para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones
orales y escritas.

con la tarea dada.
de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos.
propias del cuento fantstico.
Identifican formas personales
y no personales de los verbos.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relaCaballos fabulosos,

tos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para
texto expositivo de
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informaRichard Blythe.
cin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos,
subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo
la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin
con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia,
describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, 4
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario
variado, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el
docente, corrigen la ortografa y presentacin.
Observacin y
verificacin del
producto final
logrado.
Leen y comprenden un
texto expositivo.
Revisan y aplican conocimientos de gramtica y ortografa, y
reescriben para mejorar
los escritos.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escrituPintura surrealista.

ra, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados
4
con otras asignaturas.
Observacin.
Interpretan imgenes, plantean hiptesis y expresan

opinin.
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Imgenes.
Observacin.
Declamacin.
Feria.
Trabajo colaborativo.
Planifican, organizan, deciden y

ejecutan un proyecto grupal.
Caleidoscopio
Aplico la
tcnica
Vocanulario
Escribo mi texto
OA
Textos y ms textos
Seccin

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin y desarrollo, incorporando descripciones y
ejemplos que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario variado, usando gestos
y posturas adecuadas a la situacin, usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
139

Se promueve en esta seccin el
desarrollo de la lengua oral como
instrumento de comunicacin y de
representacin. La oralidad constituye el eje de la vida social y permite
regular las relaciones con el entorno,
as como la posibilidad de crear y
recrear la propia representacin del
mundo a travs de la construccin de
nuevos conocimientos.
IDAD
UN
asa
t
n
a
f
Viajando por la
Pdales que describan las imgenes

que inician la Unidad; invtelos a anticipar el tema central preguntndoles,
por ejemplo: segn las imgenes, de
qu creen que hablaremos en esta
Unidad? Por qu lo piensan as?
Qu les transmiten las imgenes?
conversaciones grupales sobre textos
ledos o escuchados en clases o temas
de su inters:
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
Observa y comenta
Responde las siguientes preguntas oralmente.
Qu hacen los nios en la imagen?
Qu preferiras, volar en un avin como ella o navegar en un
barco como l? Justifica.
Qu situaciones de la imagen son fantsticas? Explcalas.
106

Antes de iniciar la Unidad, puede
introducir el tema realizando diversas
actividades vinculadas a personajes
fantsticos extrados de cuentos
infantiles, de pelculas, de series de
dibujos animados, etctera. Esto dar
tema para expresar opiniones, describir personajes y relatar situaciones.
Pdales recordar los cuentos de hadas
140
que ms les hayan gustado y contar una parte de la historia que recuerden.
Solicteles traer imgenes de sus personajes favoritos y presentarlos ante el
curso. Esta ltima actividad puede ser evaluada por el docente aplicando la
pauta sugerida para medir la competencia oral.
OAT Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que
se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
conversaciones grupales sobre textos
ledos o escuchados en clases o temas
de su inters:
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
ella.
Reconocer las caractersticas de un poema.

Leer el argumento de una novela.
Utilizar los prefijos in y des.
Usar estrategias de lectura.
Escribir palabras con la letra h.
Narrar en forma oral un cuento.
Identificar las caractersticas de un cuento fantstico.
Utilizar correctamente los verbos.
Escribir una historia fantstica.
Leer y escribir un texto expositivo.
Interpretar una pintura.
Declamar poemas.
Montar una feria de poesa.
107
Una de las tareas fundamentales de esta seccin es iniciar al estudiante en la
bsqueda de sus posibilidades expresivas y hacerlo progresar en el dominio
de nuevas estrategias discursivas. Se insiste en devolverles la palabra al nio y
a la nia, esto significa; abandonar la pedagoga tradicional y dogmtica que
sita al docente como el depositario de las formas lingsticas adecuadas,
convirtindolo en el censor de la correccin gramatical o quien inicia y concluye
todas las interacciones.
Incentive el dilogo oral, solicitando

a los nios y a las nias que inventen
historias basadas en personajes reconocidos de los cuentos infantiles tradicionales; por ejemplo, Blancanieves,
Cenicienta, Los tres chanchitos, o
bien historias basadas en sus personajes preferidos de dibujos animados
favoritos; por ejemplo, Bart Simpson,
El hombre araa, Dexter, Naruto,
Goku, etctera. Aplique la pauta de
evaluacin de la expresin oral que
figura en la pgina 136 de esta gua.
Entonces, se insiste en reconocer al estudiante como sujeto participante del evento

comunicativo con conocimientos, intereses, inquietudes, dudas y angustias,
pasando de la clase centrada en ensear a la clase centrada en aprender.
141
La actividad 2 promueve preguntas que

miden la comprensin del texto. Cada
pregunta evala lo siguiente:
Qu s?
Recito poemas
La actividad 1 invita a los estudiantes a

leer el poema en parejas, alternando las
estrofas. Adems, se hace hincapi en
la rima del texto.
a) La apreciacin del poema.
Me dijeron que en el Reino del Revs

cabe un oso en una nuez,
que usan barbas y bigotes los bebs
y que un ao dura un mes.
En la actividad 3 se motiva la bsqueda de poemas y la declamacin

de los mismos.

142
El Reino del Revs

nada el pjaro y vuela el pez,
que los gatos no hacen miau y dicen yes
porque estudian mucho ingls.
d) Reconocimiento de las rimas de la

segunda estrofa.
1. Con tu compaero o compaera de banco lean el poema alternndose una estrofa cada
uno. Presten atencin a cmo suena la rima entre dos versos.
(fragmento)
b) y c) La identificacin del lugar y la comparacin con su propia experiencia.

su a su edad:
precisin
interrogacin
para el nivel
ejemplo:
relacionar la informacin del texto
con sus experiencias y conocimientos
recapitular
formular preguntas sobre lo ledo
y responderlas
subrayar informacin relevante en
un texto
Asistir habitualmente a la biblioteca
para satisfacer diversos propsitos
(encontrar informacin, elegir libros,
estudiar o trabajar), cuidando el
material en pro del uso comn.
Declamar poemas

una araa y un ciempis
van montados al palacio del marqus
en caballos de ajedrez.
Vamos a ver cmo es
el Reino del Revs.
Mara Elena Walsh
http://www.literatura.org/MEWalsh/MEW_canciones2.html
2. Conversen en torno a las siguientes preguntas:

a) Qu es lo que ms te gust del poema? Elige un verso o palabra y explica tu eleccin.
b) Han estado alguna vez un lugar parecido al que se describe en el texto?
c) Qu otras cosas crees t que podra haber en el Reino de Revs?
d) Qu versos riman en la segunda estrofa?
3. Busquen en su biblioteca distintos libros de poesa, luego organicen junto a su profesor o
profesora la lectura en voz alta de los poemas que escojan. Para declamar bien, consulten
Aplico la tcnica de esta unidad.
Lo que s
Los poemas pueden estar formados por
constituidas por
108
versos
estrofas
. Y estas estn
, los que son cada lnea de la estrofa.
por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se

puede obtener a travs de ella.

Juegue con palabras del poema; una posibilidad es descubrir el significado de
trminos segn el contexto, o bien formar familias de palabras.
OAT Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma

personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y
honestidad, respeto, bien comn, y generosidad.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de

manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Un argumento maravilloso
Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. Para ello te presentamos el
argumento de Alicia en el pas de las maravillas, de Lewis Carroll, novela que nos muestra
un universo poblado de personajes y situaciones maravillosas.
Leo un argumento
Conversemos
Alicia, sentada sobre la hierba, ve pasar a un conejo

blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego
tarde, llego tarde. Lo persigue hasta caer dentro de una
cueva de conejos. A travs de ella, Alicia llega a un
mundo extraordinario. En un cuarto sin salida, se estira y
se encoge. Participa en una carrera con animales, discute
con el gato Cheshire, que aparece y desaparece, jugar al
croquet con personajes sacados de un juego de cartas que
la molestan sin cesar. Afortunadamente, en el momento
ms peligroso se despierta y vuelve a la realidad.
Conversa y responde con tus compaeros y compaeras.
a) Qu opinan del argumento de esta novela?
b) Qu situacin es normal y cul est fuera de la realidad?
c) Cmo son los personajes que se describen en el resumen de la obra?
Alicia
Conejo
Gato Cheshire
d) Piensen en una situacin maravillosa en la que les gustara participar y cuntensela al grupo.
Para profundizar

personal y social.
El argumento es el resumen del contenido de una obra.
En la Red
En la siguiente pgina podrs leer Alicia para nios, obra escrita por Lewis Carroll
especialmente para nios y nias.
www.guiascostarica.com/alicia/a3/cap01.htm
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o
escuchados en clases o temas de su
inters:
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
109

Centramos la actividad de esta seccin en el argumento de un cuento muy

conocido de personajes extraordinarios: Alicia, en el pas de las maravillas.
Un mundo maravilloso lleno de entretenidos y fantsticos personajes.
Explqueles a sus estudiantes que un argumento es un breve resumen de lo
que trata un cuento, novela o pelcula.
Las actividades promueven la conversacin y el debate en torno al texto.
Proporcione el tiempo para que intercambien sus opiniones y distingan entre
situaciones y personajes reales y fantsticos.

su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo:
143
Para leer mejor
Anticipo contenidos


asignatura.
144
Te presentamos cinco palabras del texto siguiente Eloy un da fue msica para que
conozcas su significado y puedas comprender mejor el texto.
1. el ms curioso de todos, no atendi la advertencia del msico de la trompa
Advertencia: llamado de atencin para aconsejar, prevenir o amonestar.
Cul de estos ejemplos no es una advertencia? Justifica tu eleccin.
- Si caminas muy al borde puedes caerte.
- Debes mirar las seales antes de seguir.
- La prxima vez te quedars fuera de la cancha.
- Es necesario que me entregues tu tarea.
2. un remolino que resonaba en cientos de notas

Resonar: volver a sonar, lo que dura un sonido despus de emitido.
Qu ruidos de la calle resuenan con mayor intensidad?
3. convertir en msica a todo aquel que husmeara dentro de su gran boca negra.
Husmear: entrometerse por curiosidad, rastrear siguiendo el olfato.
Los sabuesos husmean para encontrar a sus presas. Qu otro animal conoces que
haga lo mismo?
4. solo deba esperar a que alguien comprara la partitura y entonara la Si Negra.

Entonar: dar tono, tocar o cantar siguiendo un tono.
Qu cancin te gusta entonar? Describe en pocas palabras cmo lo haces.
Nuevas palabras
5. al salir a la calle, la chica comenz a tararear

Tararear: cantar sin articular palabras, solo con sonidos y meloda.
Qu cancin te gusta tararear cuando ests solo?
110
Leer y conocer
Leo un cuento
Lee el siguiente texto.
Eloy un da fue msica

(adaptacin)
Todo empez el da en que lleg al pueblo la banda de los

Alegres Sifasol. De un autobs pintarrajeado, uno tras otro fueron
bajando los msicos, con trompetas, trombones, clarinetes,
oboes, un enorme bombo y una trompa inmensa, tan grande
que pareca imposible que alguien la pudiese manejar.
La banda iba a dar un concierto aquella noche, pero eso no
ocurri porque en ese mismo instante un extrao accidente
sucedi. Eloy, un chico del pueblo, el ms curioso de todos, no
atendi la advertencia del msico de la trompa, quien le indic
que no tocara su instrumento. Al hacerlo, Eloy fue arrastrado
por una fuerza irresistible dentro de aquella boca negra y
absorbido por un remolino que resonaba en cientos de notas que
lo fue llevando dentro, muy dentro, hasta un lugar muy especial
donde pocos han estado, un lugar donde no haba ni arriba ni
abajo, ni un lado ni otro lado. Todo era blanco, muy blanco. Lo
nico que haba eran cinco lneas negras que atravesaban todo el
espacio y de donde precisamente colgaban atrapados sus pies. Una
extraa fuerza lo mantena all inmvil; cuando todo se detuvo, se
dio cuenta de que estaba con las dos piernas muy juntas y los brazos
apretados contra el cuerpo. A su lado, igualmente colgados, haba
tres preciosas nias y un seor gordito de blanca cabellera. Eran las
corcheas Fa, La y Do y el seor Sol Blanca, notas de un aria muy
famosa. Indudablemente, Eloy estaba dentro de una partitura. La
excepcional trompa tena, sin duda, el poder de convertir en msica
a todo aquel que husmeara dentro de su gran boca negra.

Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
textos.
ella.
1. Crees que Eloy podr salir de la trompa?

2. De qu manera crees que podr hacerlo?
Trompa: instrumento musical de viento, que consiste en un
tubo de latn enroscado.
Corchea: nota o figura musical que marca un tiempo determinado.
Aria: composicin musical para ser cantada por una sola voz.
Partitura: texto de una composicin musical correspondiente
a cada uno de los instrumentos que la ejecutan.
111
Para que un cuento atraiga la atencin de los estudiantes debe tener una
temtica entretenida y cautivadora. La historia debe estimular la imaginacin,
desarrollar la inteligencia, esclarecer sus emociones y ayudarlo a reconocer sus
dificultades sugirindole las soluciones a los problemas que lo inquietan. Especialmente en esta edad los cuentos deben propiciar espacios de conversacin
con temas de su inters. El cuento propuesto se ajusta a las caractersticas del
tipo de texto requerido para el nivel segn el Mapa de progreso de lectura.
Eloy es un nio comn, curioso como deberan ser todos los nios. Cuando todo
pareca muy normal irrumpe un hecho que nos causa asombro, que sorprende.
Se sugiere al profesor o a la profesora que ample el manejo lxico de

los nios y de las nias, trabajando
con ellos otras palabras del texto
que no estn destacadas y que,
eventualmente, pudiesen entrabar la
comprensin del texto. Por ejemplo,
palabras como: pintarrajeado, concierto, irresistible, absorbido, inmvil,
excepcional, etctera.
OAT Apreciar la importancia

social, afectiva y espiritual de la
familia para el desarrollo integral de
cada uno de sus miembros y toda
la sociedad.
145
Los cuentos aportan importantes
mensajes tanto a nivel consciente
como inconsciente.
El msico de la trompa intent devolver al nio de

mil formas; toc todas las tonadas que conoca y muchas
otras que aprendi, pero Eloy no se present. Entonces el
msico fue detenido en la alcalda. All deba permanecer hasta
que el muchacho apareciera. Aunque parezca increble Eloy se
divirti, en 15 das aprendi ms msica que un director en
20 aos. Segn le dijo el seor Sol Blanca, slo deba esperar
a que alguien comprara la partitura y entonara la Si Negra.
Efectivamente, as pas, pero no como l lo imaginaba. Una
cantante enton su nota la noche de un estreno en el teatro
de la pera y Eloy sali disparado, para quedar atrapado
en los sueos de una muchacha que aplauda emocionada.
Pero all no acab su aventura; al salir a la calle, la
chica comenz a tararear el aria y zas!, cay directo
al corazn, es decir, a los sueos de un muchacho que
distrado la escuch. El chico se encamin a la estacin
silbando la tonada y ah!, Eloy lleg a los sueos del
maquinista que conduca un tren que sala en ese instante.
Eloy pens entonces que el resto de su vida la pasara
as, de tumbo en tumbo. Pero la suerte quiso que, das
despus, otro tren que manejaba el maquinista se varara en
la estacin del pueblo y, como la reparacin se demoraba y los
pasajeros no dejaban trabajar tranquilo al mecnico con sus
quejas y reclamos, llamaron a la banda para que los distrajera.
El msico de la trompa, cuando lleg a la Si Negra, se
sorprendi: de repente sin saber cmo, vio a Eloy salir disparado
por la gran boca de la trompa.
Una vez que estuvo en el piso, todos exclamaron ah!, y Eloy
prometi nunca ms desatender una advertencia, y a los msicos
de la banda les prometi estudiar en el conservatorio para de
grande ser el mejor msico.
Estas historias hablan a un pequeo

yo en formacin y estimulan su
desarrollo, mientras que al mismo
tiempo lo liberan de sus prejuicios
inconscientes.
El texto es un cuento que presenta
algunas situaciones complejas que
hacen un poco ms difcil su lectura.
Sin embargo, es un cuento que se
ajusta a las caractersticas de los textos
que describe el nivel 2 del Mapa de
progreso de lectura.

Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
Asistir habitualmente a la biblioteca
para satisfacer diversos propsitos
(encontrar informacin, elegir libros,
estudiar o trabajar), cuidando el
material en pro del uso comn.
Biografa del autor

Merc Canela Garayoa,
naci en 1956 en Sant Guim,
Catalua, Espaa. Aunque
escribe en cataln, muchos de
sus libros para nios se han
traducido al espaol, italiano,
francs y alemn. Algunas
de sus obras son Los siete
enigmas del iris y Utinghami,
el rey de la niebla.
112
Merc Canela Garayoa. Eloy un da fue msica.

msica
Barcelona: La Galera, 2000.
pera: obra teatral cuyo texto se canta, total o parcialmente,

con acompaamiento de orquesta.
Varar: quedarse detenido en un lugar por circunstancias
imprevistas.
Conservatorio: establecimiento, oficial por lo comn, en el
que se dan enseanzas de msica, declamacin u otras artes.

ella.
Se sugiere complementar los distintos momentos de la narracin con palabras u

oraciones clave que orienten las tres etapas. Por ejemplo, escriba en el pizarrn
el siguiente esquema
146
Eloy un da
fue msica
Principio
Desarrollo
Desenlace
La banda llega
al pueblo.
Eloy fue arrastrado

por la trompa.
Eloy sali
disparado.
6. Distingue la causa de un hecho.

1. Responde en forma oral las siguientes preguntas.
a) En qu lugares queda atrapado Eloy? Qu relacin tienen estos lugares con la msica?
b) Cuenta brevemente con tus palabras de qu trata la historia de Eloy.
c) Por qu la banda se llamaba Sifasol?
Comprendo un cuento
7. Interpreta el sentido de una

expresin segn el contexto.
2. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta.

1. Segn el cuento, Eloy era un nio:
A. obediente
B. curioso
C. descuidado
D. risueo
2. Eloy se convirti en:
A. una partitura
B. una nota musical
C. un instrumento
D. un cantante de pera
3. Quin le dijo a Eloy cmo podra salir?
A. una corchea llamada Fa
B. la Si Negra
C. el seor Sol Blanca
D. la partitura
4. Qu aprendi el nio de su aventura?
A. a jugar con trompas musicales
B. mucho sobre msica
C. reconocer partituras
D. participar de una banda musical
5. Qu suceso de la narracin marca el

inicio de la aventura fantstica?
A. la llegada de los msicos al pueblo
B. el inicio del concierto
C. la desaparicin del muchacho por la
trompa
D. la conversacin con el seor Sol Blanca
6. Qu significa la expresin de tumbo
en tumbo?
A. ir de un lugar a otro sin parar
B. ir y venir a un mismo lugar
C. ir y no volver jams
D. ir de visita a una trompa
7. Reemplaza con un antnimo la palabra
desatender en la oracin prometi
nunca ms desatender una advertencia.
A. atender
B. olvidar
C. desobedecer
D. provocar
113
La actividad 1, de Me acerco a la comprensin, propone indagar en los gustos
personales de los estudiantes y en la comprensin lectora.
La actividad 2 plantea preguntas de opcin mltiple. Cada una mide el siguiente
desempeo:
1. Identifica las caractersticas del personaje central.

por ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
narraciones ledas:
e implcita
ocurre la accin
personajes
asignatura.

3. Identifica informacin relevante.

4. Identifica informacin relevante.
5. Infiere informacin importante.
147
En la actividad 3 se realizan preguntas
donde debern opinar sobre los sucesos
ocurridos en el cuento.
3. Responde las siguientes preguntas.

a) Qu piensas de que Eloy se convirtiera en una nota musical? Podra suceder en la
realidad? Por qu?
Se desarrolla un contenido relacionado

con el conocimiento ortogrfico: el
uso de la h. Proporcione el tiempo
suficiente para comprender y usar
este contenido.
b) Por qu la gente exclama ah! cuando Eloy llega al piso?
Yo soy el protagonista se centra

en el desarrollo de la expresin oral.
Motive a los nios y a las nias a observar con atencin los instrumentos que
se presentan. Pregunte si los conocen y
qu experiencias musicales han tenido.
Tambin ample el tema a sus gustos
en canciones, grupos musicales, etctera. Esto les servir de base para crear
oralmente una historia basada en uno
de los instrumentos, donde ellos sean
los protagonistas.
Yo soy el protagonista
Inspirndote en los sucesos del cuento, elige un instrumento que te gustara que te tragara y
escribe una historia en la que t eres el protagonista de este viaje fantstico.

por ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
Escribir creativamente narraciones
(experiencias personales, relatos de
148
piano de cola
trompeta
guitarra
tuba
campanas
trombn
Haz una lista de acciones que sucedern en tu cuento. Ordnalas en inicio, desarrollo y
desenlace. Luego escribe tu cuento considerando las ideas que anotaste en la lista. Cuida el
vocabulario, la ortografa y la presentacin.
114


Pdales a los estudiantes que traigan un CD de la msica que escuchan y lo
expongan al curso.

formas de expresin.

manera apropiada:
Uso de la h

prrafo
en z
coma en enumeracin
En nuestra lengua, el espaol, la letra h (hache) no tiene sonido, pero de todas formas la
usamos para escribir. A continuacin te presentamos algunas reglas que te ayudarn a saber
cundo y cmo se usa la hache para escribir correctamente.
Se escriben con h todos los verbos que en su infinitivo se escriben con h, como los verbos
hacer, haber, hallar, habitar, hablar.
Ejemplos: yo voy a hacer, tu haras, el har, no hay, tampoco hubo, habr, hallars.
Se escriben con h las palabras que empiezan con ia-, ie-, ue-, ui-.
Ejemplos: hiato, hiena, hielo, hueco, huevo, huele, huir.
Se escriben con h las palabras que empiezan con hum-, menos las siguientes palabras y sus
familias: umbilical, umbra, umbral, etc.
Ejemplos: humano, humedad, humor, hmero, humildad, humo.
1. Escribe dos oraciones con las formas verbales har y habr e indica el nombre del verbo
y en qu tiempo se encuentra la accin: presente, pasado o futuro. Sigue el ejemplo.
Verbo haber.
Hay un ratn gordo y feo en la cocina.
asignatura.
Tiempo: presente
2. Siguiendo el ejercicio anterior, escribe dos oraciones con las formas verbales habita y
hablar.
3. En tu cuaderno, haz una lista con las palabras con hache que encuentres en el texto
Eloy un da fue msica y escribe una oracin cada una de ellas. Este ejercicio te
ayudar para ejercitar tu ortografa.
Para profundizar
Motive a los nios y a las nias a

investigar en Internet. Por muchas
razones se ha convertido en una
herramienta pedaggica importante
en el aprendizaje de los estudiantes:
En el espaol, las reglas para el uso de la hache no son exhaustivas, esto significa que
aprenderlas no nos servir para todos los casos. Por esta razn es muy importante
que sepas que leer da una excelente gua para saber cmo se escriben las palabras, y
escribir, nos ayuda a practicar y recordar su forma correcta.
115
El trabajo en esta pgina propone el estudio de algunas reglas para definir el
uso correcto de la letra h. Se trata, por lo tanto, de actividades que apuntan
al manejo de convenciones de la lengua como lo son las reglas ortogrficas.
En este caso, las reglas estn listadas en tres segmentos, cada uno con ejemplos
y excepciones definidas. A continuacin, en la actividad 1, se trabaja de manera
complementaria el contenido de los tiempos verbales, debido a la primera regla
de uso de h, la cual pide derivar verbos a partir de su infinitivo. Luego, en la
actividad 2, se realiza el mismo ejercicio con formas verbales no derivadas y
ms especficas. Gue la actividad propiciando un clima de concentracin y
trabajo silencioso.
Finalmente se pide a los alumnos realizar una lista de palabras con h sacadas
del cuento Eloy un da fue msica y crear una oracin con cada una de ellas.
Internet es, en la actualidad, el

mayor reservorio de informacin
que existe en el mundo.
Los contenidos se actualizan en
forma continua y es posible acceder
a ellos en cuestin de minutos.
Los estudiantes se manejan con el
mismo tipo de herramientas que
utilizan los adultos en su trabajo,
evitando as la tan temida disociacin escuela/sociedad.
OAT Identificar, procesar y

sintetizar informacin de diversas
fuentes; y organizar la informacin
relevante acerca de un tpico o
problema.
149
La primera actividad les hace evocar el

cuento central de la Unidad Eloy un
da fue msica, y les pide identificar
los tres momentos fundamentales de
la narracin.
Escribo mi texto
Escribo un cuento
Esta parte de la Unidad est enfocada

en la planificacin, organizacin y
elaboracin de un cuento fantstico.
En el cuento Eloy un da fue msico suceden cosas cotidianas en un ambiente realista y

otras que son fantsticas y sorprenden incluso a los personajes.
a) Qu acciones de este cuento son realistas?
b) Qu acciones son fantsticas?
Tambin se exponen los distintos

lugares en que transcurre la accin,
tanto reales como fantsticos.
Los cuentos, al igual que todos los textos narrativos, poseen una estructura. Recurdala
observando el esquema.
Inicio
El orden de los espacios es el siguiente:

pentagrama, teatro, estacin y tren.

por ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
Escribir artculos informativos para
comunicar informacin sobre un
tema.
organizando las ideas en prrafos
desarrollando las ideas mediante
informacin que explica el tema
El cuento fantstico
Desarrollo
Desenlace
Marca con R si la accin descrita es real, o F si la accin descrita es fantstica. Luego

discute luego con tu compaero de banco:
a) Una banda llega al pueblo con muchos instrumentos
b) Una muchacha aplaude emocionada
c) Eloy es arrastrado por una fuerza irresistible dentro de la trampa
d) El Seor Sol Blanca aconseja a Eloy
Dnde sucede el cuento?

Observa los espacios donde Eloy vive su aventura, descrbelos y ordnalos segn su
aparicin en la historia. Para ello, vuelve a leer la historia.
1.
2.
3.
4.
116

asignatura.
Copie en un lugar visible de la sala estos cinco pasos; esta estrategia permitir
a los estudiantes incorporar a su trabajo habitual de produccin estas etapas:
150
Ideas
generales.
Planificar y
bosquejar.
Redactar un
borrador.
Revisarlo y
corregirlo.
Redactar el
texto final.


que incluyan:
Usar pronombres personales (yo,
t, l, ella, nosotros/as, vosotros/as,
ellos/as) para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en
sus producciones orales y escritas.
El tiempo en que sucede la accin

La accin acontece en un tiempo determinado; puede ser en el presente, en el pasado o
en el futuro. Marca la alternativa correcta para la historia de Eloy.
La historia est pasando.
La historia ya sucedi.
La historia an no ocurre.
En todas las narraciones, los verbos te indican el tiempo de la accin. Lee lo siguiente:
El msico de la trompa intent devolver al nio de mil formas; toc todas las
tonadas que conoca y muchas otras que aprendi, pero Eloy no se present.
Los verbos destacados nos indican que la accin ya sucedi.
Nmero de los verbos
Los verbos indican la accin que realiza el sujeto. Pueden estar en plural o en singular.
Lee los siguientes ejemplos:
El msico toc todas las tonadas.
El verbo est en singular. La accin la

realiza una sola persona.
Los msicos tocaron todas las tonadas.
El verbo est en plural. La accin la

efectan varias personas.

asignatura.
La persona gramatical de los verbos

Observa los siguientes ejemplos y sigue las instrucciones:
Una cantante enton su nota la noche de un estreno.
Escribe la oracin imaginando que t entonaste su nota musical.
Ahora, como si hablaras con un amigo preguntndole si l enton la nota.
Ahora, contando que tus compaeros lo hicieron.
Te invitamos a escribir en tu cuaderno un pequeo relato donde Eloy sufra otra aventura
fantstica. Para ello, establece:
El lugar y tiempo en que te gustara ocurrieran los acontecimientos.
Los personajes que intervendrn en tu historia y el conflicto en el que se vern envueltos.
El desenlace.
Al momento de escribir, revisa que los verbos estn de acuerdo al tiempo en que transcurre
la accin, esto es, si la accin ocurri en el pasado, que est en pasado. Tambin cuida la
concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo. No olvides corregir tu texto.
117
Proponga a los alumnos y a las

alumnas elaborar pautas de autocorreccin de sus escritos; por ejemplo,
observando algn aspecto especfico,
como la ortografa.
S
El proceso de la produccin escrita consiste en motivar a los estudiantes a
travs de la seleccin de temas que les sean significativos, que los ayuden a
sentirse escritores con un mensaje o informacin que comunicar. Es necesario
establecer claramente el propsito del texto que debe producir. El propsito
determinar la eleccin de la organizacin y el estilo que se va a utilizar: es
informar sobre un hecho? Es la explicacin de cmo funciona un aparato?
Es una carta formal o informal?
En esta pgina se trabaja un contenido fundamental de gramtica: el verbo (tiempo,
nmero y persona). Es importante transmitirles a los nios y a las nias que el
aprendizaje de este contenido les ayudar a escribir cualquier texto de mejor manera
y as cumplir con su propsito principal que es comunicar. Con este propsito,
invtelos a escribir un relato donde apliquen los conocimientos adquiridos.
No
Us correctamente las letras

b, v, c, s, z, g, j.
Utilic correctamente el punto
aparte y final.
Us correctamente los signos de
exclamacin e interrogacin.

conocimiento.
151
Cu
La orientacin general del sector

promueve la toma de conciencia del
valor e importancia del lenguaje, la
comunicacin y la literatura como
instrumentos de formacin y crecimiento personal, de participacin
social y de conocimiento, expresin y
recreacin del mundo interior y exterior. En consecuencia, el lenguaje se
plantea fundamentalmente como una
facultad, y secundariamente como
un objeto de conocimiento cuando
es necesario para la comprensin y
produccin oral y escrita.
Formas no personales del verbo

Las formas verbales que acabas de ver son verbos en forma personal, o sea, indican el
sujeto que realiza la accin, cuntos la realizan y el tiempo en que se realiza. Los verbos
tambin pueden encontrarse en forma no personal, lo que significa que no indican la
persona o sujeto que realiza la accin, ni cuntos la realizan, ni el tiempo en que se realiza.
Una de estas formas verbales se llama infinitivo.
Lee el siguiente ejemplo:
Qu es lo que no debi hacer Eloy?
No tocar la trompa.
El verbo no expresa persona,

nmero ni tiempo.
Ten presente
Para buscar un verbo en
el diccionario lo debes
hacer en infinitivo.
Escribe tu propia historia fantstica
Los contenidos tratados promueven un

conocimiento funcional para lograr las
competencias fundamentales: hablar,
leer y escribir.
Ahora te invitamos a escribir una historia fantstica, teniendo presente todo lo que has
aprendido hasta el momento sobre los cuentos. Planifica tomando en cuenta los siguientes
puntos.
El reconocimiento de las formas no

personales del verbo es la actividad
que inicia la pgina.
Estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace.

Tiempo en que transcurrir tu historia.
Situaciones fantsticas.
Personajes.
Luego de escribir, completa la tabla con un S o con un No.
Algunas formas verbales no

expresan la persona gramatical
que realiza la accin del verbo;
por esa razn se llaman formas
no personales del verbo.
Planifiqu mi cuento antes de escribir

Respet los tres momentos bsicos de la accin
Agregu datos interesantes sobre los personajes o las acciones
Utilic bien los verbos para narrar mi historia
Correg la ortografa
OA Escribir creativamente narra-
ciones (experiencias personales,

relatos de hechos, cuentos, etc.) que
incluyan:
asignatura.
152
Le mi historia a un compaero y era comprensible
118

Es necesario desarrollar en los estudiantes la habilidad para examinar su produccin escrita crticamente y que puedan expresar sus ideas en forma fluida,
lgica, precisa y clara. En las primeras etapas a los estudiantes les resulta muy
difcil corregir sus propios errores y por lo tanto requieren una gua y control
por parte del docente. Ese control ir disminuyendo gradualmente.
OAT Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por

un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y
el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo
y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
manteniendo el foco de la
conversacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
1. Reflexiona sobre lo que aprendiste y completa el siguiente esquema.
Aprend las reglas del uso de

la h?
No
Por qu?
Le un cuento fantstico y lo
comprend?
No
Por qu?

Escrib una historia fantstica

donde yo fui el protagonista?
No
Por qu?
Ests aprendiendo bien!

Revisa tus aprendizajes.
2. Lee y completa.
verbos
y su
personas realizan la accin. Los verbos
nmero indica cuntas
primera
segunda o
,
conjugados pueden estar en
tercera
persona gramatical.
a) Las palabras que sirven para indicar accin se llaman
119
En la seccin Cunto estoy aprendiendo? se propone un esquema que
promueve la metacognicin, o sea, la reflexin sobre su propio aprendizaje.
Propicie el espacio suficiente para que reflexionen y analicen su propio aprendizaje en esta Unidad.
El esquema que tiene dos salidas permite al estudiante analizar su trabajo y optar
por uno de los dos caminos: el que representa el aprendizaje y el que indica
que an falta por ejercitar. En esta ltima opcin, deber explicar el porqu
de la eleccin. Supervise esta actividad y motive la reflexin y la respuesta
argumentada.
Se sugiere al docente propiciar el

dilogo personal con el estudiante
una vez concluida la actividad.
La posibilidad de conversacin se
constituye en la fuente fundamental
para obtener informacin til sobre
los procesos de aprendizaje, porque
presta atencin a la comprensin e
interpretacin de aspectos puntuales
del proceso. La autoevaluacin es una
forma de evaluacin compartida entre
el docente y el estudiante, donde el
esfuerzo concertado entre las partes
se erige como garante de la ms clara
objetividad.
OAT Ejercer de modo responsable

grados crecientes de libertad y
autonoma personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad,
la solidaridad y honestidad, respeto,
bien comn, y generosidad.

153
En Textos y ms textos presentamos

un texto expositivo, que se invita a
leer en silencio.
El texto trata de caballos fantsticos:
el unicornio y el centauro. Para medir
su comprensin lectora formule
preguntas como:
Leo y escribo un texto expositivo
ella.
154
Texto expositivo
1. Lee el siguiente texto en silencio.
Caballos fabulosos
(adaptacin)
a) Segn el texto, por qu quieren

cazar al unicornio?
b) Por qu se menciona en el texto
al len?
c) En qu se relacionan el unicornio
y el centauro?
d) Te pareci interesante el tema del
texto? Por qu?
(cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse
una opinin:
e implcita
texto
Textos y ms textos
Desde tiempos remotos, el ser humano dom al caballo y lo volvi su gran amigo y
compaero. As lo demuestran la literatura y la historia, ya que en ellas aparecen personajes
importantes acompaados por sus famosos y fieles caballos.
Tambin ha imaginado caballos con caractersticas fantsticas; el unicornio sobresale
entre ellos. Es elegante y rpido como el viento. Su piel es del color de la luna. Tiene
barba encrespada y corta. Sus ojos son grandes y de suave mirada. Lleva un cuerno
recto en la mitad de la frente, que lo convierte en el jefe de todos los animales y le da
poderes mgicos. Basta con que el unicornio lo hunda en el agua para volverla fresca,
limpia y clara. As, los dems animales pueden beberla sin peligro. Muchos desean cazar
al unicornio, pues con sus cuernos triturados hacen pcimas mgicas.
Su peor enemigo es el len. Tal enemistad obedece a que el len es una criatura del
sol y el unicornio se considera hijo de la luna.
El centauro es otro caballo fantstico. Su origen seguramente se debe a la aparicin
de los primeros jinetes. Es un ser mitad hombre y mitad caballo.
El ser humano siempre ha convivido con los caballos y ha fantaseado con ellos,
considerndolos animales nobles y llenos de valenta.
Richard Blythe. Bestias fabulosas.. Bogot: Editorial Voluntad, 1979.
Ilustracin de
un unicornio
caballo
120
unicornio
centauro

Invtelos a dibujar los personajes que se mencionan en el texto.
Tambin propngales a los alumnos y a las alumnas de mayor habilidad que
busquen cuentos o historias en los cuales ellos son protagonistas; sugirales
compartir sus hallazgos con sus compaeros y compaeras.

ocurre la accin
personajes
2. Responde por escrito las siguientes preguntas sobre el texto que acabas de leer.
a) Cul es el tema que expone el texto?
b) Segn el texto, cmo es la relacin que el hombre ha mantenido con el caballo a
travs de la historia?
c) Cules son las caractersticas del unicornio?
d) Qu es un centauro?
e) Qu piensas t de los caballos?
f) Te sirvi el texto para conocer ms sobre los caballos fantsticos?
f) Averigua sobre otro caballo fantstico y descrbelo en tu cuaderno.
asignatura.
Caballos fabulosos es un texto expositivo. El propsito de este tipo de texto es explicar,

informar y difundir un tema. No es un texto literario, como el cuento o la novela. El lenguaje
que usa es claro para que el lector pueda entender lo que se est exponiendo.
La estructura de un texto expositivo es la siguiente:
Estructura del texto expositivo
Introduccin
Desarrollo
Cierre
Se presenta el
tema o asunto y los
objetivos del texto.
Desarrolla el tema
que se expondr.
Se realiza una
conclusin o un
resumen del tema.
3. Encuentra las partes de la estructura del texto expositivo en Caballos fabulosos.

Resume cada una de sus partes y completa el esquema.
Estructura de Caballos fabulosos
Introduccin
Desarrollo
Cierre
Se presenta el
tema del caballo en
historia y literatura.
Se expone sobre los

unicornios y los centauros.
El ser humano ha
convivido y fantaseado
con caballos.
Se espera que el esquema solicitado

a los estudiantes tenga la siguiente
propuesta de parte de ellos.
Introduccin: informacin general
de la relacin entre seres humanos
y caballos (primer prrafo).
121
Las preguntas que surgen de la lectura desarrollan competencias ms complejas,
ya que se relacionan con la comprensin de un texto que presenta cierta
dificultad lxica. Adems, no es un tema muy familiar, aunque s interesante
para el estudiante.
Luego, se entrega la organizacin propia de un texto expositivo. Explqueles el
esquema, copiando el modelo en la pizarra. Motive que respondan la actividad
3 entre dos o tres compaeros o compaeras, incentive la discusin y la toma
de acuerdos.
Desarrollo: caractersticas del

unicornio y del centauro.
Conclusin: los caballos son
parte de la historia humana y
valorados por ello.

OA Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:

reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
155
Las indicaciones entregadas aqu
sugieren al estudiante estrategias de
trabajo para la comprensin de los
textos. Lea junto a ellos cada una de
las recomendaciones y pdales seguir
cada uno de los pasos en la lectura
del texto de los Caballos fabulosos. Podra tambin sugerirles a los
alumnos y a las alumnas que visiten
la biblioteca del establecimiento y que
busquen un texto que cumpla con las
caractersticas de un texto expositivo.
Pregnteles: dnde podramos
encontrar textos expositivos?
Para leer mejor un texto expositivo

Como ya sabes, el propsito de un texto expositivo es que el lector se informe o ample
sus conocimientos sobre un tema determinado.
Sigue los pasos que se sealan a continuacin. Ellos te ayudarn a comprender y extraer la
informacin que se expone.
Lee el texto entero la primera vez.

Establece el tema del texto.
Lee con detenimiento cada prrafo.
Resume cada prrafo y extrae las ideas principales. Recuerda la seccinAplico la
tcnica de la Unidad 2 (pgina 54).
Separa las ideas principales de las secundarias.
Elabora un resumen con las ideas principales. As podrs registrar de manera sinttica
la informacin del texto.
Escribo un texto expositivo
La produccin que se propone al estudiante es lgicamente un texto que

cumpla con las caractersticas de un
texto expositivo. Copie las siguientes
claves en la pizarra:
Ahora te invitamos a escribir un texto expositivo. Sigue los pasos.

Escoge una criatura fantstica sobre la que te gustara escribir, por ejemplo: dragn,
sirena, vampiro, etc.
Investiga sobre l en Internet, enciclopedias o libros especializados.
Realiza resmenes con la informacin que obtengas.
Haz una introduccin en la que expongas de qu tratar tu texto. Desarrolla el tema
tomando como base la informacin que recolectaste. Finaliza con una oracin que cierre tu
texto.
Observa la estructura del texto:
Es un texto que explica algo.

Es un texto claro.
Es un texto que evita las opiniones
personales.
Es un texto que tiene una estructura
definida: introduccin, desarrollo
y conclusin.

propsitos:
claridad
Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propsito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante este
proceso:
pares y el docente
156
Ttulo
Introduccin
Desarrollo
Cierre
Corrige para que tu texto no presente errores de redaccin ni ortografa.

122
OAT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
OA
Advertencia
Significado
Aviso o informacin que
se da a alguien para
aconsejar, prevenir o
amonestar.
Sinnimos
Resonar
Significado
Volver a sonar; ruido que
sigue sonando despus
de emitido.
Husmear
Imagen
me di el juez deca
que la vez siguiente
sera sancionado.
No recibi ninguna
advertencia, sobre los
animales salvajes que
habitaban el bosque.
Ejemplos en uso
Sinnimos
Imagen
los odos de todo el

pblico de la sala.
Su ladrido resonaba
por todo el barrio en
las noches de lluvia.
Ejemplos en uso
Es muy tarde para que
2. Rastrear algo con el
rastrear
olfatear
El lobo es un animal
Significado
Dar tono, tocar o cantar
siguiendo un tono.
Significado
Cantar sin articular
palabras, solo con slabas,
sonido y meloda
andes husmeando en
la despensa.
que husmea para

encontrar a su presa.
Sinnimos
afinar
vocalizar
recitar
cantar
Ejemplos en uso
Imagen
Con sus amigos
Sinnimos
canturrear
entonar
OAT Identificar, procesar y

sintetizar informacin de diversas
fuentes; y organizar lainformacin
relevante acerca de un tpico o
problema.
Imagen
fisgonear
indagar
curiosear
lugar curiosamente.
El disparo reson en
1. Entrometerse en un
olfato.
Entonar
Ejemplos en uso
La advertencia que
Sinnimos
retumbar
atronar
ensordecer
Significado
Tararear
aviso
indicacin
sugerencia
amenaza
Vocabulario
Vocabulario
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y

en la escritura, el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados, ledos
o relacionados con otras asignaturas.
enton la cancin
del triunfo y se fue a
dormir.
Mientras entonaba la
tonada sac a bailar a
la nia de su derecha.
Ejemplos en uso
Imagen
Esa es la cancin
que tarareaba mi
hermanito cuando
chico.
Todas las maanas
escucho a mi pap
tararear en la ducha.
123
157
La declamacin es la interpretacin de
un poema, buscando profundizar su
mensaje con el uso armonioso de la
voz y la sutileza del gesto. La declamacin persigue cautivar al espectador
para que vibre con el sonido y significado de las palabras, acentuando
con el gesto y el movimiento aquellos
versos o palabras que destaquen el
sentimiento y la emocin contenida
en el poema.
La declamacin
La declamacin es el arte de recitar la prosa o el verso con la entonacin, los ademanes
y el gesto convenientes. La poesa en la antigedad era difundida oralmente, ya sea por su
creador o por artistas que iban de pueblo en pueblo contando historias, llevando noticias
y recitando poemas. En la actualidad, la poesa se difunde principalmente a travs de
libros e Internet, pero, sin duda, escuchar la declamacin o recitacin de un poema es una
experiencia maravillosa, tanto para el que la recita como para el que la escucha.
Ahora te presentamos algunos puntos que debes tener presentes al recitar un poema.
Al memorizar el poema debes entender lo que se comunica. Esto te servir para poder
transmitirlo con tu voz y tambin con tus gestos.
La rima del poema, si es que la tiene, es la que te dar la musicalidad y el ritmo para
su interpretacin. Respeta y resalta los signos de exclamacin e interrogacin. La
puntuacin es la que te seala las pausas que debes realizar.
Tu cuerpo debe acompaar a tu voz en la interpretacin: usa tu cuerpo para ayudar a
expresar lo que dice el poema.
Utiliza un tono de voz adecuado al recinto para que todo el pblico te escuche.
Esta es una excelente instancia para

trabajar habilidades relacionadas con
la oralidad y la expresin.
OA Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la

confianza en s mismos, aumentar
el vocabulario y desarrollar su
capacidad expresiva.
En la Red
En estos sitios de Internet podrs encontrar poemas para declamar.
http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Poesias/poesias.htm

A los alumnos y a las alumnas con
problemas para memorizar poemas,
motvelos a presentarse ante el
curso con adivinazas, chistes o
canciones, es decir, algunos textos
ms cercanos o familiares para ellos.
Es muy importante que para iniciar
la actividad el docente:
Provoque un clima de confianza.
Cautele que todos se escuc h e n co n re s p e to y s in
burlarse de sus compaeros
o compaeras.
158
124
Incentive que utilicen sus manos, gestos y el cuerpo para expresarse.

Estimule y favorezca la creatividad de los estudiantes.

usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si
es pertinente
Caleidoscopio
Feria de poesa
Los invitamos a organizar una feria de poesa en el patio de la escuela. El objetivo ser dar
a conocer al resto de la escuela los poemas ledos en clases. Sigan los pasos que se sealan a
continuacin:
1. Escriban una carta al director pidiendo autorizacin para
realizar esta actividad.
2. Organcense en grupos o parejas y escojan un poema

para declamarlo.

3. Elaboren un dibujo del poema para atraer la atencin

del pblico.
4. Ensayen varias veces hasta que logren una declamacin
adecuada.
5. Representen su poema en la feria de poesa y escuchen

las declamaciones de los compaeros.
Visiten la biblioteca y consulten libros

de poesa chilena para tener una
impresin de la diversidad de poemas
escritos en nuestra lengua y cmo se
pueden apreciar diferencias en las
palabras que usan distintos poetas.
Guelos en el conocimiento de esta
caracterstica del lenguaje potico,
y orintelos para que puedan experimentar, con algunas pocas reglas
definidas el manejo de su propio
lenguaje, es decir, la personalidad de
sus elecciones lxicas.
125
La actividad propuesta en Caleidoscopio consiste en la organizacin e implementacin de una feria de poesa. En ella tendrn lugar diversas manifestaciones
poticas y creativas como la estudiada declamacin, representaciones pictricas
y posibles innovaciones que propongan los estudiantes; por ejemplo, algn tipo
de certamen potico, o simplemente alguna muestra de poemas de su autora.
Planteles que la lengua hablada o

coloquial tiene registros distintos a
los de la lengua escrita, tendiendo
la primera al cambio y al origen de
nuevas expresiones, y la segunda a criterios ms tradicionalmente poticos.
Finalmente pdales que escriban un
poema con la consciencia de elegir y
disponer una manera propia de decir
lo que hayan decidan expresar con
anterioridad.

proyectos.
OA
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
159
Las actividades de evaluacin se

centran en un texto expositivo basado
en los robots. Invite a leer el texto en
forma silenciosa e individual.
Pdales que subrayen el texto y que

busquen las palabras que desconozcan en el diccionario.
Un robot diseado para el hogar

(adaptacin)
La industria tecnolgica japonesa ha alcanzado sorprendentes

avances en la construccin de robots humanoides, es decir, robots
capaces de imitar acciones humanas. Uno de ellos, llamado
Wakamaru, desarrollado desde el ao 2000, est especialmente
diseado para realizar algunas tareas domsticas.
Wakamaru mide casi un metro de alto. Posee ruedas y alcanza la
velocidad de un kilmetro por hora. En el centro de su pecho dispone
de un micrfono que hace las veces de boca para comunicarse.
Su peso total es de 30 kilos. La energa la obtiene de pesadas
Wakamaru dispone de dos
bateras. Ellas permiten al robot una autonoma de dos horas.
brazos articulados.
Posee dos cmaras en su cabeza, adems del programa
computacional que lo controla, con lo cual es capaz de identificar a diez personas.
Tiene la capacidad de reconocer casi 10.000 palabras, y puede sostener conversaciones
bsicas. Incluso, segn el fabricante, detecta el estado de nimo de su dueo, dndole
apoyo cuando se encuentra triste.
Wakamaru puede resultar un excelente compaero de juegos para los nios y para
desempearse como secretario y vigilante, adems de recibir rdenes para conectarse a
Internet y buscar determinadas informaciones.
Como vemos, la industria de la robtica avanza a pasos agigantados, construyendo
da a da mecanismos muy complejos que poco a poco van haciendo posible el sueo de
la fabricacin de robots capaces de realizar actividades propias de los seres humanos.
Cada una de las preguntas propuestas

mide los siguientes desempeos:
1. Reconoce tipo de texto.
2. Identifica el propsito del texto.
(cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse
una opinin:
e implcita
texto
ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
160
Qu aprend?
Fuente: http://www.neoteo.com/wakamaru.neo
2. Lee las siguientes preguntas y encierra en un crculo la alternativa correcta.

1. Qu tipo de texto es el que leste?
A. cuento
B. poema
C. texto expositivo
D. noticia
126
2. Cul es el propsito del texto?

A. vender el robot Wakamaru
B. dar a conocer los avances de la
industria de la robtica
C. ensear a usar el robot Wakamaru
D. explicar cmo se construye un
robot

3. Qu tareas realiza el robot Wakamaru?

ocurre la accin
personajes
textos.
4. Para qu le sirve el micrfono al robot?
A. cientficas
B. domsticas
C. artsticas
D. ecolgicas
A. para pensar
B. para comunicarse
C. para reconocer personas
D. para identificar el estado de nimo
de las personas
3. Explica con tus palabras qu es un robot humanoide.

asignatura.
4. Describe cmo es el robot.
5. Qu opinas de que estn construyendo robots que acten como seres humanos?
Justifica tu respuesta.
6. Observa los siguientes verbos tomados del texto e identifica su nmero, persona y el
tiempo en que estn conjugados. Sigue el ejemplo.
Persona
Nmero
Tiempo
Dispone
singular
presente
Obtiene
singular
presente
Permiten
ellas
plural
presente
127
4. Identifica datos especficos.
En las preguntas, el estudiante: 3. Explica un concepto del texto. 4. Describe las
caractersticas de quien se habla. 5. Expresa su opinin de lo ledo. 6. Reconoce
nmero, persona y tiempo del verbo propuesto.
Como actividad de evaluacin, propngales crear La historia del curso. Es

decir, elaborar entre dos o ms estudiantes un registro de las actividades
que van realizando durante el ao
escolar, tales como paseos, cultivos,
trabajos manuales, presentaciones
teatrales, investigaciones, campaas,
etctera. Estos registros pueden ser ilustrados con dibujos y otros documentos
grficos o fotogrficos, constituyendo
un testimonio de la historia del curso.

expresin.
OA Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:

reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
161

SIMCE: Los Niveles de Logro
Los Niveles de Logro son descripciones de los conocimientos y habilidades que deben demostrar los alumnos y las
alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su desempeo sea ubicado en una de las siguientes categoras:
Avanzado, Intermedio o Inicial.
Los Niveles de Logro tambin representan los aprendizajes
que los estudiantes debieran demostrar en las pruebas
SIMCE al finalizar el primer ciclo bsico. En este sentido,
son hitos ms especficos en el camino de aprendizajes
trazado por los Mapas de progreso.
Cada categora de los Niveles de Logro est asociada a un
determinado rango de puntajes de las pruebas SIMCE, lo
que permite clasificar el desempeo de cada estudiante
segn su puntaje obtenido. Dado que cada estudiante
obtiene un determinado puntaje en la escala SIMCE, un
alumno o alumna clasificado en el Nivel Avanzado es aquel
que obtuvo un puntaje igual o superior a 281 puntos en

Lectura, 286 puntos en Matemtica y 284 puntos en
Ciencias Naturales. Un estudiante clasificado en el Nivel
Intermedio es aquel que obtuvo un puntaje igual o superior
a 241 puntos en Lectura, 233 puntos en Matemtica y
241 puntos en Ciencias Naturales e inferior al puntaje
asociado al Nivel Avanzado. Finalmente, un estudiante
que es clasificado en la categora Inicial es aquel que no
alcanz el puntaje mnimo asociado al Nivel Intermedio.
Los Niveles de Logro complementan la informacin
tradicionalmente entregada por el SIMCE a las escuelas.
Permiten conocer qu tan diverso es el rendimiento de sus
estudiantes en relacin con un criterio comn para todas las
escuelas del pas, reportando la proporcin de estudiantes
que ha demostrado un desempeo caracterstico de Nivel
Avanzado, Intermedio e Inicial.
Fuente: www.simce.cl/index.php?id=419
Retroalimentar decisiones y estrategias

a partir de evidencia del aprendizaje de los alumnos y de las alumnas
Las estrategias de mejora ms efectivas son aquellas que se disean considerando los conocimientos y
habilidades ya logrados por los estudiantes y aquellos que an no han sido consolidados. Los Niveles de
Logro permiten conocer qu logran y qu no logran los alumnos y alumnas, dando seales concretas
sobre qu resulta ms difcil para la mayora de los estudiantes y sobre el tipo de desafos que la escuela
debe plantear a sus estudiantes.
Es importante que la escuela ofrezca oportunidades de aprendizajes a todos sus estudiantes, tanto para
aquellos que parecen estar ms aventajados como para quienes estn quedando rezagados respecto de
sus compaeros y compaeras. Para conocer quines son estos estudiantes es necesario que la escuela
complemente la informacin SIMCE con datos recolectados a travs de las evaluaciones que los mismos
profesores y profesoras realizan peridicamente.
162
Niveles de Logro de Lectura

Los alumnos y alumnas de 3 Bsico leen diversos tipos de textos de estructura simple, que abordan temas reales o
imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares.
Nivel Inicial
(Puntaje menor a 241)
Nivel Intermedio
(Puntaje entre 241 y 281)
Nivel Avanzado
(Puntaje mayor a 281)
Estos alumnos y alumnas an

no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio,
ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los
aprendizajes descritos en ese
nivel, pero con una menor
frecuencia y de manera poco
consistente.
Los alumnos y las alumnas alcanzan,

en este nivel, una comprensin de los
textos ledos que les permite extraer
informacin explcita fcil de encontrar,
realizar inferencias claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos de la
situacin comunicativa y opinar sobre
el contenido de textos familiares.
Los alumnos y las alumnas alcanzan,

en este nivel, una comprensin de los
textos ledos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones,
tanto explcitas como implcitas (inferidas), y opinar sobre el contenido de
textos poco familiares.
Aqu se agrupan desde

estudiantes que estn
aprendiendo a leer frases
breves, junto con estudiantes
que, con un poco de ayuda,
podran demostrar los aprendizajes del Nivel Intermedio.
Los estudiantes que alcanzan este nivel

son capaces, entre otras cosas, de:
Identificar informacin explcita que
se visualiza fcilmente.
Realizar inferencias a partir de
informacin reiterada y/o destacada
en el texto.
Interpretar expresiones familiares
en lenguaje figurado.
Identificar tipo de texto.
Identificar propsito, emisor y receptor cuando estos son evidentes.
Reconocer de qu se trata un texto
cuando es evidente.
Expresar y fundamentar una opinin
acerca de acciones de personajes o
hechos descritos en un texto.
PGINAS WEB
Jordi Sierra i Fabra. Cuentos para nios que creen

en marcianos. Colombia: Editorial Norma, 2008.
www.simce.cl
Este libro ofrece siete cuentos de ciencia ficcin, llenos de

emocin, humor y sorpresa, acerca de los planetas, las
galaxias, los extraterrestres y el espacio infinito.

Ministerio de Educacin. Evaluacin para el aprendizaje: enfoque y materiales prcticos para lograr
que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Unidad
de Currculum y Evaluacin, 2006.
Los estudiantes que alcanzan este nivel

son capaces, entre otras cosas, de:
Identificar informacin explcita que
no se visualiza fcilmente o que est
junto a informacin semejante.
Realizar inferencias indirectamente
sugeridas en el texto.
Reconocer relaciones de causalidad en el texto.
Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado.
Comprender el significado de una
palabra a partir de diversas claves
del texto.
Expresar y fundamentar una
opinin sobre informaciones o
puntos de vista presentados en
un texto.
Pgina oficial del sistema nacional de medicin de

resultados de aprendizaje SIMCE. Su propsito principal
es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad
de la educacin.
www.pequenet.com/
Sitio dirigido a nios y nias hasta 12 aos, y de carcter eminentemente participativo. Ofrece contenidos
coeducativos de produccin propia que incluyen juegos,
pasatiempos, cuentos, canciones, dibujos para colorear y
un sinfn de actividades.
163
PRODUCCIN MODELO DE EVALUACIN

Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.
Cuento pobre
Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tena nada de nada; ni historia, ni protagonista,
ni hroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo haca ms pobre es que no tena
ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron estallar
en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantsticas.
Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de
los lectores, para lograr la explosin de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores
cuando los escuchan o los leen.
Emil Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001.
Desempeos
Escribe textos narrativos breves.

Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero.
Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones.
Respeta la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Tarea
Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El ttulo del cuento que vas a escribir deber ser: Cuento muy rico.
1. Imagina unos personajes especiales para tu cuento.
2. Piensa en algo que a ellos les ocurra.
3. Imagina la historia y cuntala por parte.
Anota su comienzo. Aqu presenta los personajes, el lugar y la situacin.
Escribe su desarrollo. Pon emocin a lo que ocurre.
Narra su final. Cuenta en qu termina todo.
4. Revisa la claridad, el orden de tus ideas. Tambin revisa la ortografa.
5. Ahora haz la ilustracin de tu cuento.
Pauta de correccin
Se espera que el alumno y la alumna produzcan un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando
elementos de un texto narrativo: personajes, acontecimientos. Adems, que en l se identifiquen claramente un
inicio, un desarrollo y un final. Utiliza un lxico familiar y a veces trminos menos comunes. En el texto demuestra
su dominio en aspectos ortogrficos y sintcticos esperados para su nivel.
164
Creando mundos
Introduccin
En esta Unidad se introduce el texto dramtico. Indague
mediante la conversacin inicial la informacin que
manejan los estudiantes en relacin con este contenido.
Se espera que identifiquen que el texto dramtico tiene
como finalidad ser representado frente a un pblico;
cuando esto sucede, el drama se transforma en obra
teatral, cuyos elementos centrales son la accin, el dilogo
y los personajes.
Al leer la obra dramtica en voz alta, los alumnos y las
alumnas enriquecen sus vidas con el amplio rango de
significados y emociones que les aportan los personajes. En
la medida en que ellos trabajan con sus pares, evalan sus
interpretaciones, diccin, pronunciacin y otras destrezas
de lectura oral.
Comunicacin oral
su inters: manteniendo el foco de la conversacin,
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados, ledos o relacionados
con otras asignaturas.
Caracterizar distintos personajes para desarrollar
su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.
Lectura
literatura para aumentar su conocimiento del mundo

Escritura
incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio,
Reconocer sinnimos.
Interpretar expresiones.
Leer y comprender una obra dramtica.
Escribir palabras con la letra g.
Identificar la estructura y los elementos de una obra
dramtica.
Escribir un cuento a partir de una obra dramtica.
Leer y crear afiches.
Expresarme a travs del lenguaje corporal.
Planificar una exposicin oral.
OAT
Dimensin cognitiva
Dimensin moral
Tecnologas de informacin y comunicacin
Unidad 6: Creando mundos
165
Seccin
OA
Entrada de
Unidad
Planificacin de la Unidad 6: Creando mundos (40 horas pedaggicas)

en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando
sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters
ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.
Qu s?
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a

trabajar en equipo.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en
clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus
ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo
escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.
Leer y
conocer
Para leer
mejor
Conversemos
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo
que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en
clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus
ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo
escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.
166
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras
asignaturas.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros.
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Imgenes.
Observacin.
Piden la palabra.
Expresan su opinin
frente al tema.
opinin del otro.
Juego y
representacin.
Indicador
de producto.
Reconocen palabras
sinnimas.
Pauta de
observacin.
grupal, expresan su
opinin y escuchan la
de sus compaeros
y compaeras.
Serie de TV.
Imagen.
4
Dilogo.
Estrategias de lec- Registro de

tura: Antes de leer. logros.
Lxico contextual,
nticipando
4 significados.
de informacin.
de los textos.
comprensin lectora.
de palabras.
Los msicos de
Trabajo gruBremen, obra dra- pal e
mtica
individual.
4 (adaptacin) de
Hermanos Grimm.
Leen.
Demuestran la comprensin de textos escritos,
a travs de la participacin en comentarios
y discusiones.

Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e
implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los
personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los
personajes.
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas,
6
etc.
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados.
aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una
oracin y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras
terminadas en cito-cita, coma en enumeracin.
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Los msicos de
Bremen, obra dramtica
(adaptacin) de
Hermanos Grimm.
Trabajo grupal e
individual.
Preguntas
estructuradas
y semiestructuradas.
Reconocen ideas
importantes, detalles;
infieren informacin.
Describen lugares.
Expresan opiniones.
Relacionan ideas.
relaciones.
Identifican palabras que
modifican otras palabras.
Reconocen pronombres
demostrativos.
Reconocen y
utilizan verbos.
Escriben palabras
con g y u.
Indicadores
de evaluacin
Produccin: transforma una obra

dramtica a texto
narrativo.
Escribo mi texto
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de heOrganizadores grficos.

chos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio,
Pauta para elaborar y
evaluar una produccin.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un
vocabulario variado, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias
de los pares y el docente, corrigen la ortografa y presentacin.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar
su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poe- 6
mas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas,
cmics, otros.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que
ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes.
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima,
y aprender a trabajar en equipo.

con la tarea dada.
de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos.
propias del cuento.
Revisan, aplican conocimientos
de gramtica y ortografa y reescriben para mejorar los escritos.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre
otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado,
transmitiendo el mensaje con claridad.
Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario; generando
ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
Texto publicitario.
Observacin.
Textos y ms textos
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin

publicitario.
Comprenden lenguaje no verbal.
Revisan, aplican conocimientos
de gramtica y ortografa y reescriben para mejorar los escritos.
Imgenes.
Representacin.
Observacin y
verificacin del
producto final
logrado.

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escriImgenes asociadas

tura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o
al tema.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin y desarrollo, incorporando
2
descripciones y ejemplos que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario
variado, usando gestos y posturas adecuadas a la situacin, usando material
de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
Pauta de
observacin.

Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima,

y aprender a trabajar en equipo.
Trabajo
colaborativo.

Caleidoscopio
Aplico la tcnica
Vocabulario
Seccin
OA
Estatuas humanas.
2
167

La presente Unidad buscar consolidar
los principales aprendizajes adquiridos
durante el ao. Es as como se sugiere
al docente evaluar la competencia oral
que ha adquirido el estudiante. Se
espera que en tercero bsico hayan
aprendido a:
IDAD
UN
Creando mundos
Expresarse oralmente en forma

audible y clara, de acuerdo con los
interlocutores y participando en
variadas situaciones comunicativas,
utilizando gestos y entonacin
adecuados.
Producir, especialmente para narrar
y expresarse, textos orales breves,
tales como: relatos, experiencias
personales y noticias sobre su
entorno inmediato, utilizando
con adecuacin a la situacin
comunicativa palabras nuevas y
expresiones de uso frecuente.
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
Observa y comenta
Responde las siguientes preguntas oralmente.
Por qu crees que el nio y la nia estn vestidos as?
Qu estn haciendo?
Te gustara actuar en una obra de teatro?
Qu personaje te gustara interpretar?
128
Mirando desde el otro lado

Para iniciar la Unidad proponga la representacin de distintas escenas de la vida

diaria que provoquen en ellos situaciones de conflicto con sus padres. Pdales
recrearlas en tres o cuatro minutos y luego los que participaron como pblico
debern opinar sobre lo visto, respondiendo a preguntas tales como: nos
pasa eso frecuentemente? Quin tiene la razn? Hay culpas compartidas?
Cmo solucionarlo?
168
OAT Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como

forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn,
valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la
persona que lo realiza.
reflexionar, hgalos fijarse en los

detalles, en los elementos y seres que
conforman esta propuesta, etctera.
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
Reconocer sinnimos.
Interpretar expresiones.
Leer y comprender una obra dramtica.
Escribir palabras con la letra g.
Identificar la estructura y los elementos de una obra dramtica.
Escribir un cuento a partir de una obra dramtica.
Leer y crear afiches.
Expresarme a travs del lenguaje corporal.
Planificar una exposicin oral.

ella.
129
Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa,
porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo
y buena conducta. Sin embargo, la investigacin educacional desmiente esas
creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de
aprender y llegar a ser usuarios competentes de la lengua.
Pdale a los estudiantes que observen la Entrada de Unidad; procure que alguno
de ellos lea las preguntas de Observa y comenta e invite a sus compaeros
y compaeras a responder.
nstelos a que sugieran significados al ttulo de la Unidad y a las imgenes que
se proponen. Motvelos a entregar su opinin, preguntndoles qu les parece la
imagen, qu les hace recordar. Al preguntar qu hacen los nios de la imagen,
pdales describir, proponer situaciones, causas de acciones, procure hacerlos
169
Qu s?
Reconozco sinnimos
En esta seccin se promueve nuevamente el desarrollo de la expresin

oral mediante una entretenida
actividad. El contenido lxico tratado
es el conocimiento de los sinnimos,
adems del uso de adjetivos.
Sugirale a los alumnos y a las
alumnas que busquen adjetivos para
la actividad en los textos que han
ledo durante el ao.
Materiales
Confeccionen fichas de cartulina de
30 X 20 cm. Anoten un adjetivo en
cada una de ellas, con letra imprenta
y de gran tamao. El adjetivo debe
tener al menos un sinnimo.
Personajes
Seor Corales, el que anunciar
a la estrella de la funcin.
Un payaso o una payasa.
Pblico.
Instrucciones
Dispongan las sillas de la sala en crculo, simulando el escenario del circo.
El payaso saldr a escena con las fichas. Elegir a alguien del pblico y le
mostrar una ficha. La nia o el nio elegido tendr que decir un sinnimo
de la palabra escrita. Si la respuesta es errnea, tendr que realizar alguna
penitencia sugerida por el pblico.
El profesor o profesora, con ayuda del pblico, dictaminarn si la respuesta
es correcta o errnea.
Lo que s
Las palabras que tienen el mismo significado, o muy
sinnimos
.
parecido, se llaman
170
Los invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Debe participar todo el curso.
Representen una escena de un circo, en que el pblico participa de un juego con el payaso
estrella de la funcin.
Sigan los siguientes pasos:
OA Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje

en equipo.
o escuchados en clases o temas de
su inters:
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
personal y social.
Juegos teatrales
130
Ten presente
Es indispensable el buen
humor y la disposicin
para aprender jugando.

Incentive la participacin de todos los estudiantes, guiando la formacin de
grupos e intentando dejar equilibrados los equipos entre quienes intervienen
constantemente y aquellos que lo hacen menos.

Mi programa favorito
El dilogo es una conversacin entre dos o ms personas, o de personajes.
El Chavo del Ocho es una serie que nos muestra la vida en una vecindad y las aventuras
del diario vivir de sus habitantes. Lee el siguiente dilogo.
Leo un dilogo y opino
Conversemos
El Chavo tiene insomnio

Don Ramn: Oiga, doa Florinda!, algo le pasa al Chavo del Ocho.
Doa Florinda: Algo de qu?
Don Ramn: Pues, no s, pero parece papel higinico mojado, mire
Doa Florinda: Siempre ha parecido lo mismo.
Don Ramn: No, no; pero ahora est peor, mire, mire, nada ms.
Doa Florinda: A ver a ver Chavo?... Chavo, Chavo!
Chavo: Ay!... ay!
Doa Florinda: Se puede saber qu es lo que te pasa?
Chavo: S, estaba soando que yo era un ttere
Don Ramn: Ya lo ve, est delirando!
Chavo: luego me asustaba mucho porque el titiritero tena cara de chimpanc rabioso.
Doa Florinda: No no est delirando, est diciendo la pura verdad.
Chavo: Y luego me asustaba ms, porque llegaba la momia viviente.
Doa Florinda: Cul momia?
Chavo: Una que se pareca mucho a usted.
Doa Florinda: Qu cosa?
Chavo: S, porque tambin tena as su cara, como de vela derretida
http://www.chavodel8.com/dialogos/insomnio-chavo.php
1. Ahora respondan en grupo las siguientes preguntas.

a) Qu te gust de este dilogo?
b) De qu conversan los personajes?
c) Qu estaba soando el Chavo?
d) Por qu don Ramn habr dicho que el Chavo pareca papel higinico mojado?
e) A quin se parece el chimpanc rabioso del sueo del Chavo?Cmo lo sabes?

f) Cmo se habr sentido doa Florinda con lo que le dice el Chavo?
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos
narraciones ledas:
e implcita
ocurre la accin
personajes
131
En Conversemos presentamos un tema que seguramente motivar a los
estudiantes a conversar: programas de televisin; en este caso, El Chavo del
Ocho, serie que sigue muy vigente en la televisin abierta.
La actividad comienza con la lectura de un dilogo entre los personajes de la
vecindad: doa Florinda, don Ramn y el Chavo. Se sugiere al docente realizar la
lectura de manera compartida. Pregunte quines, voluntariamente, quieren leer
el dilogo e invtelos a representar la escena a travs de una lectura dramatizada.
Luego, plantean preguntas para monitorear la comprensin lograda.
Lo importante es que el docente destaque la estructura del texto, su presentacin
en forma de dilogo. Este contenido es fundamental para el reconocimiento
de los textos dramticos.
Propngale a los estudiantes crear

dilogos orales; por ejemplo, elabore
papelitos con temas para debatir.
Luego, podrn sortear el tema e
improvisar un dilogo sobre l en dos
o tres minutos.
Propuestas de temas:
El mejor equipo de ftbol.

El maltrato animal.
Los mejores programas de TV.
El mejor invento.

convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
y variadas formas de expresin.
171
Para leer mejor
Anticipo contenidos

fundamentales para el vocabulario.
Con dichas preguntas se pretende
promover el aprendizaje significativo
de al menos una acepcin de cada
palabra escogida, y tambin propiciar
su uso por parte del alumno en las
mismas respuestas.
Te presentamos cinco palabras del texto siguiente Los msicos de Bremen para que
conozcas su significado y comprendas mejor la lectura.
1. Este alimento que me da mi dueo est muy aejo.
Aejo: que tiene mucho tiempo.
Por qu conviene comer el pan antes de que est aejo?
2. Me escondo debajo de la hierba? Tal vez all detrs de esos nios. Y si me

delatan?
Delatar: denunciar o acusar a alguien.
Crees que es correcto delatar a un amigo si hizo algo malo? Qu haras t en ese
caso? Por qu?

3. Yo podra ser tenor.

Tenor: cantante de pera que tiene el tono ms alto entre los hombres.
En qu oraciones la palabra es usada incorrectamente? Justifica.
- Me seleccionaron como tenor para el coro del colegio.
- El tenor subi al escenario vestido de egipcio.
- Confes en voz baja, con tenor.
4. quiere verme flotar en su cazuela.

Cazuela: recipiente de cocina hecho de metal con dos asas y tapa.
Por qu tambin se llama cazuela a la comida tpica chilena?
5. Creo que son ladrones dividindose el botn.

Botn: beneficio que se obtiene de un robo, asalto o estafa.
Cul ser un buen lugar para que los piratas escondan su botn?
OA Incorporar de manera perti-

asignaturas.
Nuevas palabras
132
asignatura.
172

Leo una obra dramtico
Leer y conocer
Los msicos de Bremen

(adaptacin)
Escena 1: en un establo.
Personajes: burro, perro, gata, gallo, ladrn, dueo.
Burro: Este alimento que me da mi dueo est muy aejo. Y
a mi edad necesito comida muy fresca.
Dueo: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos.
El burro cae patiabierto al piso.) Este burro est cada vez
ms intil. Lo llevar al matadero. Maana estar bien
muerto. (Sale de escena.)
Burro: No pienso quedarme aqu echado para que me mate.
Qu hago? Me escondo debajo de la hierba? No. No me
tapara. Tal vez all, detrs de esos nios. (Seala al
pblico.) Y si me delatan? (Pensativo se sienta.) Ya s! Me
voy para Bremen a convertirme en msico. (Echndose
flores.) Para eso tengo gran voz. (Coge su atado y se va. Sale
y se encuentra con un perro callejero, con un parche en el
ojo.)
Burro: Qu te pasa, camarada?
Perro: Ay!, pobre de m! Mi amo quiso matarme porque,
como llevaba ocho das sin comer, asalt su despensa. Me
sac a escopetazos.
Burro: (Con nfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Ser msico.
Ven y armemos un do. (Credo, sigue su camino.)
Perro: (Siguindolo.) Qu buena idea! Yo podra ser tenor. (Se
van juntos, caminando por entre el pblico, dan una vuelta y
regresan al escenario. All est la gata, echada y deprimida.)
Perro: (A la gata.) Por qu tienes cara de entierro?
Gata: Mi ama quiso ahogarme porque, como perd casi
todos mis dientes, los ratones se me escapan. (Muy triste.)
Afortunadamente logr huir.
Perro: Nosotros vamos a ser msicos. Vamos rumbo a la
ciudad de Bremen.
Gata: (Entusiasmada y dando brincos.) Yo voy! (Malla
haciendo demostraciones con su voz.) Miau, miau. (Los tres
continan su camino.)

para aumentar su conocimiento
del mundo y
ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
textos.
ella.

Durante la lectura
Bremen: ciudad de Alemania.
133
En la presente seccin se presenta una entretenida obra dramtica: Los msicos
de Bremen. El texto responde a los requerimientos para el nivel del Mapa de
progreso de lectura.
Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en crculo,
de manera tal que todos se escuchen. nstelos a distribuirse en el espacio de
la sala, de modo que ningn grupo est demasiado cerca del otro.
Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta
y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar
algn concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabulario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando
para aclararlas muy bien al final de la lectura.
Propuestas de preguntas para realizar

despus de la primera pgina:
1. Dnde se desarrollan los hechos?
2. Respecto de su comida, de qu se
quejaba el burro?
3. A qu nios se refiere el burro
cuando dice que se esconder
detrs de esos nios?
4. Qu piensa hacer el burro dentro
de la banda musical?
OAT Valorar el carcter nico

de cada ser humano y, por tanto,
la diversidad que se manifiesta
entre las personas y desarrollar la
capacidad de empata con los otros.
173
La lectura constituye un proceso
interactivo entre tres variables: texto,
lector y contexto.
Burro: Refugimonos aqu. (Poca luz en el escenario. Todos se

echan a dormir. El gallo entra en escena. Muy triste, con un
pauelo en sus manos.)
Gallo: Quiquiriqu, quiquiriqu! (Todos se despiertan.)
Perro: (Entre sueos.) Cllate! No es hora de andar cantando.
Son como las dos de la maana.
Gallo: (Lloroso.) Es mi ltimo canto. Anuncio mi muerte. Mi
duea tiene invitados maana y quiere verme flotar en su
cazuela. (Perro, burro y gata, horrorizados y sorprendidos,
rodean al gallo y le hablan en secreto.)
Gallo: (Feliz.) Claro que s! Todo es mejor que ser masticado!
(Los cuatro se van, alejndose de all.)
Perro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata.) Qu es eso
que brilla?
Gata: (Brava. Lo deja caer al piso.) No actes como una gallina!
Gallo: (A la gata.) Y t que tienes contra mi mujer?
Gata: (Nerviosa, al gallo.) Ehh bueno quise decir: no seas
cobarde. (Al burro.) No ves que es una casa iluminada?
Gallo: (A la gata.) No seas tan burra.
Burro: Te parece algo malo?
Gallo: (Avergonzado.) Ay, perdn, burrito. Quise decir queest
equivocada que ese brillo no es de una ampolleta.
Burro: Tal vez nos podamos refugiar all, sin que los dueos
se den cuenta.
Perro: (Cobarde.) Yo no voy. Qu tal que nos saquen
a escopetazos?
Burro, gata y gallo: Nosotros s Vamos!
Gata: (Astuta.) Adems tal vez haya comida (Se van.)
Perro: (Al sentirse solo sale corriendo para alcanzarlos.) Yo
voy, yo voy. No me abandonen, por favor!
Burro: (Se asoma por la ventana de la casa y les cuenta
a los otros en secreto.) Uy!, hay una mesa repleta de
alimentos (Gata, perro y gallo se miran entre s.)
Burro: Y hay tres hombres repartindose un saco de
monedas de oro. Creo que son ladrones dividindose el
botn. Celebrarn con buena cena.
Perro: (Hambriento.) A nosotros nos vendra muy bien un
bocado.
Gallo: S, pero esos tipos son peligrosos, no nos arriesguemos
a entrar.
El texto considera la intencin

del autor, la estructura del texto y
su contenido.
La parte correspondiente al lector
comprende sus propios conocimientos,
experiencias y actitudes, adems de las
habilidades que pone en accin.
El contexto comprende otros elementos que influyen sobre la comprensin:
inters por el texto, intervenciones
del docente, de los compaeros y
compaeras, tiempo disponible, ruido
ambiente, lugar, etctera.

para aumentar su conocimiento
del mundo y
ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
textos.
Astuta: aguda, hbil para engaar o evitar el engao.

134
y opiniones.
174
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
textos.
Gata: (Astuta.) Tal vez podamos lograr que salgan ellos. Cada
uno por separado no es capaz de echarlos, pero juntos
lo lograremos.
Perro: Consultmoslo con un ser supremo.
Burro, gata, perro y gallo: (Al pblico.) Ser que entramos?
Pblico: S, s.
Burro, gata, perro y gallo: Est bien (En crculo, hacen planes.
Arman una pirmide. Cantan srdida y destempladamente.
Observan por la ventana y al ver huir a los pillos, se desparraman
rindose... Entran a la casa y comen felices.)
Gallo: Estoy repleto, voy al bao. (Los dems se echan a descansar.)
Perro: (Dejndose caer monedas encima.) Ya no tendremos
que trabajar.
Gata: Me mandar a peinar y perfumar mi piel.
Burro: Y yo me comprar montones y montones de pasto fresco.
Perro: Y apuesto que el gallo comprar a la gallina de los
huevos de oro. (Perro, burro y gata se ren a carcajadas hasta
quedarse dormidos.)
Ladrn: (Relacionndose con el pblico.) Parece que ya no
hay nadie. Entrar a rescatar el botn y me quedar con
todo. (Se asoma por la ventana.)
Gata: (Se da cuenta y avisa al perro y al burro. Malla con
fuerza y le salta a la cara rasgundolo. El ladrn corre y se
tropieza con el perro que aprovecha y le muerde una pierna.)
Gallo: (Desde el bao, canta.) Quiquiriqu, quiquiriqu. (El
ladrn sale corriendo hacia otro lado y el burro le pega
una patada que lo manda lejos.)
Gallo: Quiquiriqu, quiquiriqu.
Ladrn: (Corre hasta llegar cerca del pblico.) Esa casa
es un infierno: una bruja me ech su aliento y me
ara. Sal corriendo y un enano me cogi la pierna;
en el patio, un gigante me peg. Y un polica repeta:
Tremelo aqu, tremelo aqu. (Se va corriendo.
Perro, burro y gata bailan y cantan. Gallo entra en
escena y se une a la celebracin.)
Perro, burro, gata y gallo: (Al pblico, todos juntos
y muy alegres.) De ahora en adelante, esta casa
ser nuestra. Siempre seremos amigos y como los
msicos de Bremen nos recordar el mundo.
ella.

Luego de finalizada la lectura, pdale a
los estudiantes leerla nuevamente en
silencio. Solicteles subrayar las ideas
importantes que encuentren en el
texto. Invtelos a reflexionar sobre el
maltrato animal. Propngales buscar
informacin al respecto.
Escriba el siguiente esquema y solictele
a los estudiantes completarlo con la
informacin del texto:
Hermanos Grimm. Los msicos de Bremen.

Buenos Aires: Porra S.A., 1992.
Srdida: impura, indecente o escandalosa.
135
Se espera que los estudiantes identifiquen al texto dramtico como aquel
que puede ser representado frente a un pblico, y que tiene como elementos
centrales el dilogo y los personajes. Mencione usted que est compuesto de
actos. Si lo estima conveniente, compare este tipo de texto con otros que ya
conozcan, tales como el cuento, el poema, la noticia.
Dirija la reflexin en torno a las caractersticas y funciones de cada uno.
Gata:
pretenciosa
Los personajes y
sus caractersticas

su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin. Por ejemplo:
poemas
175
La actividad 1 refuerza la expresin

de su opinin respecto de la historia
y desarrolla la reflexin sobre el contenido del texto.
La actividad 2 presenta preguntas que
miden habilidad lectora.
Comprendo un cuento
1. Identifica motivaciones de los

personajes de la obra.
2. Infiere intenciones de los
personajes de la obra.
A. para conocer la ciudad

B. para ser msicos
C. para conocer amigos
D. para bailar
5. Infiere informacin especfica

importante de la obra.
2. Por qu el amo del perro quiso matarlo?
6. Infiere la enseanza que deja la

historia leda.
1. Comenten en forma oral las siguientes preguntas:

a) Qu piensan del comportamiento de los animales? Por qu?
b) Qu les parece el comportamiento de los dueos de los animales? Por qu?
c) Qu quiere decir que el burro se echaba flores al comentar que era muy buen
msico?
d) Qu cara tendr la gata cuando el perro le pregunta por qu tienes cara de entierro?
e) Elige un animal con el cual te sientas identificado. Explica el porqu de tu eleccin.
1. Para qu se dirigan a la ciudad de

Bremen los animales?
4. Infiere el significado de palabras

segn su contexto.
176
2. Lee las siguientes preguntas y encierra las alternativas correctas:
3. Infiere las caractersticas de un

personaje de la obra.

por ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
narraciones ledas:
e implcita
ocurre la accin
personajes
A. porque era desobediente

B. porque asalt su despensa
C. porque perdi sus dientes y ya no
poda cazar ratones
D. porque ya no poda alimentarlo
3. Cuando el burro dice: No pienso
quedarme aqu echado para que me
mate, l demuestra ser:
A. luchador
B. resignado
C. optimista
D. generoso
136
4. Qu quiere expresar el gallo cuando

le dice a la gata no seas tan burra?
A. que no sea cobarde
B. que no sea mala
C. que no sea ciega
D. que no sea tonta
5. Segn el relato, qu le habrn dicho
los dems animales en secreto al gallo?
A. lo amenazaron con su amo
B. lo asustaron con la casa iluminada
C. le preguntaron por su familia
D. lo invitaron a unrseles en el viaje
6. Qu enseanza deja esta historia?
A. ante las situaciones difciles es
mejor rendirse
B. hay que dar amor solo si nos conviene
C. siempre es posible encontrar una
salida a los problemas
D. los animales son intiles
y opiniones.

formas de expresin.
e implcita
ocurre la accin
personajes
lecturas, etc.
Escribir creativamente narraciones
(experiencias personales, relatos de
3. En qu orden fueron reunindose los animales? Escoge la serie apropiada.

gallo
burro
burro
gallo
burro
perro
perro
perro
gata
gallo
gata
gata
perro
gata
gallo
burro
4. Descubre a cada personaje por su caracterstica. Relacinalo con la ilustracin correspondiente.

Es peleador y bueno para cantar.
Es astuta y pretenciosa.
No es muy valiente.
Es luchador y vanidoso.
5. Elige al dueo de uno de los animales y escrbele un mensaje dicindole qu piensas de

su comportamiento y qu haras en su lugar.
6. Escribe otro final para la obra.
137
Las actividades propuestas en esta seccin siguen siendo indicadores de comprensin lectora. En la actividad 3 debern ordenar, segn su aparicin en la
obra, los personajes de la historia. En el ejercicio 4 reconocen las caractersticas
de cada personaje, relacionando la descripcin con la imagen del personaje.
La actividad 5 se centra en la produccin de un mensaje a uno de los personajes,
considerando los hechos de la historia. Por ltimo, en el ejercicio 6 se solicita a
los estudiantes proponer otro final a la historia. Gue esta actividad y supervise
la relacin entre los hechos y un final coherente con ellos, es decir, deberan
respetar la temtica y la lnea argumental de la historia.

asignatura.

convicciones, sentimientos y experiencias de maneracoherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
y variadas formas de expresin.
177
El uso de la letra g se ver reforzado
por el aprendizaje de un conjunto
de reglas para discriminar cuando se
debe escribir g o j antes de e e i. En
primer lugar se entregan 4 reglas para
los casos en que debe escribirse g; la
fila intermedia presenta ejemplos en
que el caso presentado se aplica y,
finalmente, en la ltima fila aparecen
las excepciones puntuales a dichas
reglas.
Uso de la g
1. Lee en voz alta los siguientes dilogos de Los msicos de Bremen.
Burro: No pienso quedarme aqu echado para que me mate. Qu hago? Me escondo
debajo de la tierra?
Burro: Refugimonos aqu. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir. El gallo
entra en escena. Muy triste, con un pauelo en las manos.)
Gallo: S, pero esos tipos son peligrosos, no nos arriesguemos a entrar.
2. Responde en forma oral las siguientes preguntas.
a) Al leer las palabras refugimonos y gallo, encuentras alguna diferencia en el sonido
de la g?
b) Pasa lo mismo con arriesguemos y hago?
En la segunda tabla se presentan las

reglas para escribir con j. De la misma
manera, en la primera fila se presenta
el criterio y en la fila siguiente ejemplos de su aplicacin. En el caso de la
j no fue necesario incluir excepciones
por compartir las del uso de g.
Reglas para escribir ge o je, gi o ji

Le g tiene sonido parecido a j antes de e o i. Veamos algunas reglas para saber cundo
escribir g o j.
Se escriben con g
Regla 1
Para evaluar el aprendizaje y la asimilacin de los contenidos se incluye

una actividad de completar con g
o j 18 trminos. Se espera que los
estudiantes respondan aplicando las
distintas reglas.
178
Regla 3
Regla 4
Palabras terminadas en Palabras que

gico, ga y gin comienzan con geo
gente, gesto,
agencia, digestin
proteger, corregir,
recoger, surgir
lgico, viga, religin, geometra, gelogo,

tecnolgico, ecologa
gegrafo
No aplican: berenjena,
ajeno, y jengibre.
No aplican: tejer y
crujir.
No aplican: buja,
hereja, y leja.
Se escriben con j
OA
Escribir correctamente para

manera apropiada:
prrafo
en z
coma en enumeracin
Regla 2
Palabras con las slabas Verbos terminados en

gen y gest
ger y gir
Regla 1
Regla 2
Regla 3
Antes de a, o, y u
Palabras que terminan

en aje, jera, jear
Verbos con je, ji o j en Palabras derivadas de

infinitivo
palabras con j
Regla 4
jarro, jornada,
juventud, jabn,
joroba, juez
viaje, traje, embalaje, trabajar, viaj,

trajinar, reduje,
relojera, brujera,
canjear, jurar
cojear, canjear, ojear
caja, encaje, cajetilla,

relojero, relojera,
viejo, vejez
1. Escribe g o j segn corresponda para completar la palabra.

efe
138
ina
reli
irafa
irasol
beren
eranio
emelas
cru
in
ma
ia
ena
inete
iente
enio
ti
era
agu
eometra
extran
psiclo
ero
era
itano
adecuada a los propsitos de la asignatura.

La obra dramtica
Las obras dramticas son textos literarios creados para ser representados ante un pblico.
Tambin se pueden adaptar como obras dramticas otros textos, como cuentos o novelas;
por ejemplo, Los msicos de Bremen es una obra que fue escrita tomando como base un
cuento de los hermanos Grimm. En la obra dramtica la historia se cuenta a travs de los
dilogos de los personajes.
Adapto una obra dramtica
Escribo mi texto
1. Observa las partes del texto dramtico:
Los msicos de Bremen
Ttulo de
la obra
Acto 1: en un establo.
Personajes
Burro: Este alimento que me da mi dueo est muy

aejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca.
Dueo: (Entra al establo y pone sobre el burro unos
bultos. El burro cae patiabierto al piso.) Este burro
est cada vez ms intil. Lo llevar al matadero.
Maana estar bien muerto. (Sale de escena.)
Dilogo
Acotaciones
2. Responde las siguientes preguntas.

a) Para qu sirven los dilogos? Quines los dicen?
b) Cmo sabes datos sobre el espacio donde transcurre la accin o los movimientos de
los personajes?
3. Lee el siguiente fragmento de Los msicos de Bremen y marca en l los personajes, los
dilogos y las acotaciones.
Burro: (Con nfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Ser msico. Ven y armemos un do.
(Credo, sigue su camino.)
Perro: (Siguindolo.) Qu buena idea! Yo podra ser tenor. (Se van juntos, caminando por entre
el pblico, dan una vuelta y regresan al escenario. All est la gata, echada y deprimida.)
Para profundizar
Las acotaciones son indicaciones que el autor de la obra pone en el texto para decir
cmo debe ser el espacio y cmo los actores deben decir sus dilogos durante la
representacin. Las acotaciones no son dichas por los actores en escena.

por ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
139
La actividad 1 destaca la estructura de la obra dramtica. En la actividad 2 se
miden los siguientes desempeos:
a) Anticipa contenidos.
b) Reconoce el rol del actor.
c) Identifica la funcin de los dilogos.
d) Reconoce el uso de las acotaciones.
La actividad 3 trabaja el reconocimiento de personajes, dilogos
y acotaciones.

ella.

experiencias de maneracoherente
expresin.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos
y crticas y el asumir riesgos, por el
otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumacin
exitosa de tareas y trabajos.
179
Ensear a los nios y a las nias
para que sean activos productores
de textos no implica solo motivarlos
adecuadamente; la motivacin resulta
insuficiente si ellos y ellas no reciben
simultneamente algunas herramientas y apoyos especficos para producir
textos progresivamente de mejor
calidad. Lo planteado anteriormente
aspira a que los estudiantes vivan
experiencias de produccin de textos
que los hagan sentirse profunda y
personalmente comprometidos en
su escritura.

Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
narraciones ledas:
e implcita
ocurre la accin
Estructura de una obra dramtica

La estructura de la accin se establece por lo general de la siguiente manera:
Accin obra dramtica
Exposicin: es el
comienzo de la obra, y
en ella se establecen los
datos ms importantes.
Nudo: es el momento en
que la trama o accin se
complica, dando el punto
de mayor tensin al relato.
Desenlace: aqu se
resuelve el conflicto de
la obra.
Los actos
Los actos separan los momentos principales de la obra.
Los personajes
Cada personaje tiene un papel dentro de la historia.
Los dilogos
Los dilogos son conversaciones entre dos o ms personajes. A travs de los dilogos se
va desarrollando la historia.
Las acotaciones
Las acotaciones aportan informacin para la representacin de la obra. Son fundamentales
para indicar cmo se realiza la accin. Las acotaciones pueden ser de dos tipos:
Las que entregan datos tiles para ambientar el lugar donde se realiza la accin: los
tipos de paisaje, los decorados, el mobiliario, la iluminacin, el vestuario y la msica.
Las que sealan los movimientos, gestos, las acciones y el tono de voz de los
personajes.
Elementos para la representacin teatral

Una obra dramtica es creada para ser representada sobre un escenario ante un pblico.
Intervienen en ella las siguientes personas:
Actores y actrices: encarnan a los personajes. Utilizan
sus voces y cuerpos para representar sus papeles.
Iluminadores: encargados de
la iluminacin del escenario.
Vestuaristas: encargados
del vestuario de los actores.
Escengrafos: crean e instalan las

escenografas de la obra.
Director: dirige el trabajo de todos, en especial el de

los actores, indicndoles qu deben hacer en escena.
140

180

que incluyan:
pares y el docente
Prstamos literarios
Te invitamos a convertir el texto de Los msicos de Bremen en un cuento. Como t
ya sabes, los cuentos tienen una estructura y un propsito distintos a una obra dramtica.
Obra dramtica
Cuento
Dilogo
Prosa, puede incluir dilogo
Escrita para ser representada.
Escrita para ser leda.
En tu historia puedes incorporar nuevas acciones y personajes, pero sin perder el sentido
del texto original.
Te proponemos el comienzo siguiente:
Un burro trabajaba en una granja cargando sacos de trigo; cuando se hizo viejo y cansado, su
amo decidi llevarlo al matadero, pero el asno descubri los planes y escap.
Corrige los aspectos que sea necesario mejorar. Luego escribe e ilustra el cuento en una hoja
de block para regalarlo a alguien querido.

Al terminar tu historia, revisa la siguiente pauta de evaluacin:

El cuento
No
Est escrito en prosa.
Mantiene el tema de la historia original.

La historia es clara y entretenida.
Estn presentes los personajes del texto original.
Respeta el uso de maysculas.
No presenta errores de ortografa acentual y literal.
141
Las actitudes y expectativas de los docentes constituyen una condicin indispensable para motivar a los estudiantes. El profesor o profesora que es entusiasta
y positivo en relacin con la lectura, escritura y aprendizajes transmite este
sentimiento a sus alumnos y alumnas. Cuando el docente tiene altas expectativas
respecto de las posibilidades de aprendizaje de todos sus estudiantes se refleja
en que ellos efectivamente aprenden mejor y desarrollan su autoestima.
Para evitar que los estudiantes se

frustren ante actividades en que
sienten que no aprenden, la experiencia muestra que es importante
que las actividades que se propongan
tengan un objetivo evidente, lo que
implica que ellos perciban claramente
que pueden realizar actividades que
al final benefician su competencia
lingstica o que les hacen sentir que
estn aprendiendo algo.

En la actividad central realizarn un prstamo literario. Escribirn un cuento,

tomando como base la obra dramtica. Se presenta una tabla de evaluacin
para cotejar aspectos importantes en la produccin escrita.
181
Cu
Se propone a los nios y a las nias el

montaje de una obra teatral, en este
caso, Los msicos de Bremen. Este
es un gran proyecto donde participa
todo el curso. Su desarrollo es muy
importante, ya que pone en prctica
diversas habilidades y sirve como una
enriquecedora experiencia grupal. Se
presentan diversos grupos de trabajo,
la idea es que los estudiantes elijan
libremente el rol que ms les acomode
y puedan realizarlo a gusto y tomando
conciencia que de su trabajo depende
el xito grupal de la presentacin. Pida
cooperacin a los padres o apoderados para el vestuario, los elementos
de la escenografa e iluminacin.
Tambin es importante que ocupen
Internet para difundir la obra, ya sea
mandando invitaciones va e-mail o
anunciando la obra en alguna pgina
de la escuela o blogs de los alumnos
y alumnas. Incentive la autonoma en
la organizacin del trabajo, para esto
se da una tabla donde podrn ir cotejando los avances en los preparativos
para la presentacin.
Representemos una obra

Los invitamos a poner en escena Los msicos de Bremen. Para ello, les proponemos el
siguiente plan de trabajo.
Seprense en grupos de acuerdo con las tareas que hay que realizar.
1. Libretistas: seleccionan los dilogos de la obra para el libreto. Agregan las
acotaciones necesarias para la representacin.
2. Director: se encarga que todos los grupos funcionen de buena manera.
3. Actores y actrices: memorizan los parlamentos y actan.
4. Escengrafos: renen los materiales necesarios para la escenografa.
5. Vestuaristas: se preocupan de que el vestuario para cada personaje sea el adecuado.
6. Maquilladores: maquillan a los actores y actrices de acuerdo a sus personajes.
7. Iluminadores: tienen a cargo la iluminacin del escenario. Esta depende del
ambiente de la escena que se represente.
8. Publicistas: difunden la obra publicando afiches y mandando invitaciones por
escrito y por Internet.
Trabajen con la siguiente tabla para organizar el trabajo grupal.
GRUPO N:
TAREA:
Actividad 1
182
Organizar el grupo.
Distribuir las tareas a cada integrante.
los afiches
Actividad 3 Terminamos...
las invitaciones
escenografa y vestuario
Actividad 4 Realizamos el segundo ensayo.

Actividad 5
najes para desarrollar su lenguaje

en equipo.

asignatura.
personal y social.
NO
Actividad 2 Realizamos el primer ensayo.
OA Caracterizar distintos perso-
Distribuimos las invitaciones.

Promocionamos la obra.
Actividad 6 Realizamos el ensayo general.

Actividad 7 Realizamos la presentacin final.
142


Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros
textos.
Controversia de los colores

(adaptacin)
(Los colores azul, rojo y verde entran con mucho orgullo al escenario, que est
ambientado como un gran jardn y miran a los dems colores con desprecio.
En el medio est parado el Juez. Todos los colores empiezan a decir sus propias
virtudes.)
El Juez: Basta! A ver, de qu se trata esta controversia?
Azul: Seor Juez, soy el color azul, el favorito de la gente.
Rojo: Seor Juez, soy el color rojo, el signo del amor y la pasin.
Verde: Seor Juez, soy el verde, color de la esperanza, de la felicidad.
El Juez: Pero cul es la razn de la disputa?
Azul: Por mi gran belleza, soy superior a los dems colores.
Rojo: Seor Juez, los nios estn especialmente atrados por mi color; por ello los
seres humanos me escogen a m, diciendo que soy el mejor color del mundo.
Verde: Soy el color de la vida. Por ello soy el color favorito de toda la gente.
El Juez: (Bajndose de la banca.) Basta! (Agarrando su cabeza.) Esta discusin
es ridcula! Cada uno de ustedes es una manifestacin de la naturaleza.
Todos son necesarios para crear el mundo de la belleza que nos rodea. La
variedad es lo que crea la belleza. Entonces, todos ustedes son importantes.
(Los colores se renen y cantan y bailan.)
ella.
http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/controversia_entre_los_colores.htm
2. Contesta las preguntas en tu cuaderno.

a) Cul es el ttulo de la obra?
b) Qu palabra puede reemplazar a controversia en la siguiente oracin? De qu se
trata esta controversia?. Busca en el diccionario y responde.
c) Quines son los personajes de la obra?
d) Dnde transcurre la obra? Cmo lo sabes?
e) Qu problema se presenta? Cmo se resuelve?
f) Cmo estn los personajes en el desenlace? Cmo lo sabes?
g) Para qu sern las acotaciones en la obra?

143
La evaluacin que proponemos se basa en un fragmento de un texto dramtico:
Controversia de los colores.
La actividad 2 apunta a que el estudiante identifique:
a) Ttulo de la obra.
b) Los personajes que intervienen en la obra.
c) El espacio donde transcurre la obra.
d) El conflicto de la obra.
e) El cambio de actitud de los personajes al finalizar el conflicto.
f) La funcin que cumplen las acotaciones en el texto dramtico.
g) Palabras sinnimas.
Se sugiere que el docente aproveche

esta lectura para ampliar el manejo
lxico de los estudiantes, pidindoles
subrayar palabras del texto cuyo significado no comprendan por ejemplo:
controversia, disputa, favorito, discusin, ridcula, etctera.

183
Los afiches son textos breves,
escritos sobre papeles de grandes
medidas, con un mnimo de
elementos, destinados a llamar
la atencin de los destinatarios
sobre algn aspecto. Su efectividad
depende del color, la diagramacin
y tipografa, la imagen y de la
elocuencia del texto.
e implcita
texto
ella.
184
Textos y ms textos
Leo y escribo afiches
En Textos y ms textos trabajaremos

en la produccin de un afiche:
El afiche
1. Observa y lee el siguiente texto.
2. Junto con tu compaero o compaera de banco responde en forma oral las siguientes preguntas.
Compartan sus respuestas con el curso.
a) Cul es la intencin del afiche?
b) Por qu hay un dibujo de varios juguetes en el afiche?
c) Qu informacin escrita entrega?
d) Al ver el afiche desde lejos, saben de qu se trata? Por qu?
e) Qu significan el da y la hora que se sealan en l?
3. Redacten las respuestas en sus cuadernos.
Para profundizar
El afiche es un cartel que combina principalmente imgenes y palabras. Su propsito
es generalmente promocionar algo, una campaa, un producto, una obra de teatro,
una pelcula o cualquier informacin que se quiera difundir a gran cantidad de gente de
manera breve y atractiva.
144

Con antelacin, solictele a los nios y a las nias la recoleccin de afiches en
casa; se les puede sugerir buscar en revistas, diarios, Internet, etctera. En
parejas, los estudiantes debern conversar acerca de los afiches recolectados.
Pdales que los lean y luego escojan aquellos que ms les gustan. nstelos a
que respalden su eleccin por medio de uno o dos argumentos.

Qu tan formal (o informal) debera

ser? Qu convenciones se deben
seguir? En el proceso de resolucin
de estos problemas se enfrentan a la
tarea de crear, organizar y profundizar
aquellas ideas que desean comunicar.
3. Observa los siguientes afiches y responde las preguntas.

a) Qu se quere promocionar a
travs de este afiche?
LENTRETENIDo
EER ES
b) Dnde puedes buscar mayor

informacin sobre lo que se dice
en el afiche?
e implcita
texto
BIBLIOTECA AMAPOLA
c) A quin est dirigido este

afiche? Justifica tu respuesta.
a) De dnde ser la imagen del afiche?

Justifica tu respuesta.
b) Dnde puedes buscar mayor informacin?
c) Para qu fue creado este afiche? Justifica

tu respuesta.
http://www.pichilemu.cl/
145
A partir del nivel 2 del Mapa se distingue entre textos de intencin literaria y
textos no literarios. Se ha introducido el trmino intencin literaria, por cuanto
estos textos no son considerados por su calidad literaria, sino por las caractersticas generales de su escritura.
Los textos no literarios, por su parte, incluyen textos asociados a la informacin
y comunicacin pblica (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y a
una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia
de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorndum,
currculos).
Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: qu quiero decir en este texto? Cul es el propsito? Quin lo leer?

asignatura.

expresin.
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
185
Para los fines de este Mapa, las
estrategias propias de la produccin
de textos escritos (planificacin, redaccin, revisin, reescritura y edicin) se
consideran como recurso didctico y
pueden ser abordadas como pasos
potenciales en todos los procesos que
se describen. En muchas ocasiones,
los estudiantes podrn omitir algunos
de estos pasos, ya que el objetivo de
expresarse comprensiblemente por
escrito puede lograrse sin apelar a
ellos. Por otra parte, el Mapa tiene
presente que la escritura manuscrita
coexiste con la escritura digital. Dada
la creciente divulgacin de procedimientos computacionales para la
produccin de textos y el registro
de datos, las indicaciones del Mapa
incluyen las posibilidades de escritura
digital que tengan los estudiantes.
Crea tu afiche!
Ahora te invitamos a crear un afiche. Sigue estos pasos.
1. Piensa qu es lo que quieres transmitir o promocionar en tu afiche.
2. Dibuja la imagen principal que usars o busca recortes que te puedan servir.
Recuerda que la imagen debe ser lo suficientemente clara para que sirva
para transmitir el mensaje.
3. Usa letras grandes para escribir solo la informacin necesaria.
4. En el siguiente recuadro realiza un boceto o modelo del afiche que crears.

propsitos:
claridad
destinatario
asignatura.
186
5. Guindote por el modelo que hiciste, crea tu afiche en una cartulina.

6. Realiza junto a tu curso una exposicin con todos los afiches.
Aplica la siguiente pauta para revisar el afiche que has elaborado. Recuerda que el afiche
ser ledo por otras personas.
Afiche
No
Se entiende el propsito.
Sirve para cumplir el propsito.
La letra es clara y se entiende.
Tiene imgenes que ayudan a transmitir el mensaje.
No presenta errores de ortografa.
146
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo

el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
OAT Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Significado
Aejo
Que tiene mucho tiempo.
Sinnimos
Delatar
Significado
Denunciar o acusar a
alguien.
Tenor
Imagen
tiene ms de un mes
guardado.
Ejemplos en uso
Cantante de pera que

tiene el tono de voz ms
alto entre los hombres.
Imagen
Rob la despensa y las

huellas de sus dedos
sucios lo delataron.
Le pidi a su amigo
Sinnimos
cantante
intrprete
cantor
Ejemplos en uso
Imagen
El tenor era un
hombre robusto que

cant en la pera.
Los tres tenores eran

muy conocidos, el
italiano se llamaba
Luciano Pavarotti.
Recipiente de cocina
hecho de metal, con dos
asas y tapa.
Significado
Sinnimos
olla
cacerola
puchero
caldero
Ejemplos en uso
sopa en la cazuela.
La cazuela est mala,
el fuego la dej negra,

negra.
Sinnimos
Ejemplos en uso
saqueo
despojo
robo
Los ladrones se
2. Zapato que cubre el
bototo
bota
zapato
obtiene de un robo,
atraco o estafa.
tobillo, generalmente
de cuero.

Imagen
La abuela prepar una
1. Beneficio que se
asignatura.
que no lo delatara a
cambio de reparar su
mala accin.
Significado
Cazuela
Ejemplos en uso
Este yogur est aejo,
Sinnimos
denunciar
acusar
inculpar
Significado
Botn
rancio
caduco
envejecido
vencido
Vocabulario
Vocabulario

asignaturas.
Imagen
estaban repartiendo el
botn cuando lleg la
polica.
Fue tan valiente que
corri sin sus botines
hacia el enemigo.
147
estudiantes realicen un dibujo de los conceptos que puedan ser representados de
esta manera. Para esto ltimo apyelos en aterrizar los trminos ms abstractos
a acciones o situaciones concretas.
enciclopedias de conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias que
serviran para aumentar en primer lugar el manejo oral de los trminos.
187
La exposicin oral constituye un

desafo para las competencias lingsticas de los estudiantes y requiere
de un alto grado de madurez y
fluidez en la comunicacin verbal; es
necesario que los docentes preparen
a los alumnos y a las alumnas para
enfrentarlo.
La exposicin oral
La exposicin oral es una presentacin ante un pblico sobre un tema. Para que la
exposicin sea clara y cumpla con su propsito es necesario seguir algunos pasos.
1. Cmo preparar la exposicin:
Rene informacin sobre el tema que expondrs en distintas fuentes, como libros,
Internet u otros.
Elige la informacin segn la importancia que tiene para tu tema y el tiempo que
tendrs para presentarlo.
Estructura tu exposicin en tres partes: presentacin, desarrollo y conclusin del tema.
Esto te ayudar a ordenar la entrega de la informacin. Prepara fichas de contenidos y
utilzalas como ayuda memoria mientras expones.
Escribe en papelgrafos, con letra grande y clara, solo los principales contenidos de tu
exposicin.
Si cuentas con recursos digitales (computador), puedes realizar tu presentacin en
Power Point, por ejemplo.
Ensaya varias veces para que puedas exponer con seguridad y no se te olvide lo que
quieres decir.
OA Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de

su inters:
asignaturas.
2. Al momento de exponer:
Respira profundo; te tranquilizar.
Haz ejercicios de vocalizacin, como pronunciar varias veces las vocales separadas
A E I O U y luego de forma prolongada aaaaaaaaaaa eeeeeeeeee iiiiiiiiii
ooooooooooo uuuuuuuuuu. Esto te ayudar a lograr un buen tono de voz.
Prate derecho y mirando hacia
el pblico.
Saluda al auditorio e infrmales
de qu tratar tu exposicin.
No olvides utilizar los recursos
que preparaste (indicar el
papelgrafo, usar los medios
audiovisuales, etctera).
Da la oportunidad para que
el pblico realice preguntas
o comentarios.
Al finalizar, agradece la atencin
y mustrate feliz de haber salido
exitoso en tu trabajo.
asignatura.

Escriba en la pizarra los siguientes criterios, expresndoles que estos aspectos
van a ser evaluados:
Habla de manera pausada y modulada, con un buen volumen de voz.
Habla con claridad y precisin;
realiza breves pausas para separar
unas ideas de otras. Si tiene difi188
148
cultades con algunas palabras, las ejercita para lograr fluidez.

Adopta una posicin correcta y cmoda para su cuerpo.
Utiliza los gestos de la cara y de las manos para reforzar lo que dice.
Muestra inters y entusiasmo en lo que dice; usa la entonacin adecuada
enfatizando los aspectos importantes.
Mira alternadamente a las personas que componen su audiencia.
OAT Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad
que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata
con los otros.
OA Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje

en equipo.
Caleidoscopio
Estatuas humanas
Paseando por tu ciudad, te has encontrado con una estatua que te saluda al dejarle una
moneda? Pues bien, estas son las estatuas humanas. Son artistas que caracterizan un personaje
y pasan horas en una sola posicin hasta que alguien les deja una moneda y realizan un
movimiento. Esta es otra manifestacin de la mmica. Realizar este ejercicio artstico requiere de
gran concentracin y resistencia fsica. Su mirada siempre est fija en un punto, esperando el
reconocimiento del pblico callejero, el que se agradece con un suave movimiento.

personal y social.
Uno, dos, tres momia soy!
Observen las fotos para inspirarse y elijan un personaje.

Armen un disfraz con los materiales que tengan en casa y maqullense.
Monten una galera de estatuas humanas. Pueden ubicarse en el patio de su escuela u
organizar una salida con sus profesores o profesoras a una plaza cercana.
Con el dinero que renan pueden organizar una exquisita convivencia para reponer fuerzas.
Una vez terminada la actividad, evale

el trabajo realizado de acuerdo con la
siguiente pauta:
149
La actividad propuesta en esta seccin se centra en las llamadas Estatuas
humanas. Basada en esta forma de arte callejero, motive a los estudiantes
a representar estatuas. Indague qu les gustara representar. Propngales las
siguientes imgenes:
1. Profesiones y oficios.
2. Personajes de cuentos infantiles.
3. Personajes de peras famosas.
4. Personajes de juegos de video.
Los estudiantes debern buscar la forma de representarlas. Procure que no
incurran en gastos innecesarios, y que con imaginacin y creatividad busquen
en sus hogares elementos para disfrazarse.
Indicadores
Asumieron la actividad
propuesta?
Colaboraron con los
dems?
Fueron responsables con
sus tareas?
Consiguieron los
elementos necesarios
para la representacin?
Realizaron la
representacin ante el
pblico en el tiempo
comprometido?
S No

proyectos.
Valorar el carcter nico de cada ser
humano y, por tanto, la diversidad
que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de
empata con los otros.
189
La propuesta de evaluacin final

plantea un afiche. En l se promueve
una obra escolar basada en el texto
central de la Unidad Los msicos
de Bremen.
1. Lee y observa el siguiente texto.
Los alumnos y alumnas del 3 C invitan al montaje de la

maravillosa obra de los Hermanos Grimm
Pdale a los estudiantes que observen

y lean atentamente el texto para luego
responder las preguntas.

por ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas,
biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos
e implcita
texto
190
Qu aprend?
os de Bremen
Los msic
Da de la funcin: 15 de diciembre. - Hora: 10 a.m. - Lugar: patio de la escuela.

Entrada: liberada. - Elenco: 3 C
2. Marca la opcin correcta.

1. Qu tipo de texto es el ledo?
A. poema
B. boleta
C. afiche
D. carta
2. Cul es la intencin del texto?
A. narrar
B. informar
C. emocionar
D. instruir
150
3. Qu significa que la entrada de la

obra sea liberada?
A. que es pagada
B. que es gratis
C. que solo pueden entrar nios y nias
D. que es voluntaria
4. Qu expresin puede reemplazar a la
palabra maravillosa en el texto?
A. extraordinaria
B. ordinaria
C. fome
D. extensa

5. A quines designa la palabra elenco

en el texto?
A. Al pblico.
B. A los actores.
C. A los profesores.
D. A los maquilladores.

e implcita
texto
ejemplo:
conocimientos
recapitular
ledo y responderlas
en un texto
6. Quines invitan?
A. La escuela.
B. Los Hermanos Grimm.
C. Los alumnos y alumnas.
D. Los actores.
3. Qu relacin tiene la imagen con el titulo de la obra?
Porque transmite visualmente y de manera directa el

mensaje.
4. El texto entrega la informacin necesaria para asistir a la funcin? Cul es esta
informacin? Escrbela.
Da de la funcin: 15 de diciembre.
Hora: 10:00 hrs. Lugar: patio de la escuela.
5. Realiza una investigacin sobre los Hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como
referencia para tu trabajo:
Fecha de nacimiento y muerte.
Lugar donde nacieron y la poca en que vivieron.
Sus obras ms destacadas.
Resume la informacin y escrbela. Luego exponla ante el curso.
En la Red
Sitios donde puedes investigar sobre los Hermanos Grimm.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/grimm.htm
http://www.flautistico.com/articulos/biografia-de-los-hnos.-grimm/
151
La actividad 3 promueve el reconocimiento de la funcin que cumple la imagen
en un afiche publicitario.
En la tarea 4, los estudiantes debern seleccionar informacin especfica del
texto.


experiencias de maneracoherente
expresin.
La actividad 5 promueve la investigacin y la produccin de un texto que d

cuenta de dicha investigacin.
OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas,

biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinin:
191

Propuesta de evaluacin: Produccin de textos breves
La ortografa contextualizada es un gran desafo, y no siempre es fcil cumplir con este principio. Por ello, proponemos
la siguiente actividad que permite desarrollar un trabajo con los estudiantes en dos ejes: lectura y escritura.
Instrucciones:
Lee las siguientes situaciones y luego realiza la actividad solicitada.
Serios problemas de ortografa
Primer problema
Paco se hizo el mejor propsito. No seguir escribiendo con tantos errores ortogrficos. De ahora en adelante pondr
toda su atencin a su profesora. Pues bien, recuerden siempre que se escribe m antes de p, dijo esta en clases
una maana.
Un da, a Paco le dio una gripe muy fuerte. Tuvo que faltar a la escuela. Entonces, envi este mensaje a su profesora:
Mi mprofesora esmpecial: Hoy no mpuedo mpasar mpor la escuela mporque estoy enfermo.
Mpasado maana ir.
Mpaco.
Parece que a Paco se le fue la mano con el cumplimiento de la norma ortogrfica. Te parece a ti?
Segundo problema
Profe pregunta Ins, viernes se escribe con v corta o con b larga?
Con v corta responde la profesora.
Y sbado? dice atenta la nia que quiere aprender ortografa.
Con b larga contesta la profesora.
Cmo cambia la ortografa de un da para el otro! anota la nia desconsolada.
Indicador de logro para el estudiante
Escribo textos narrativos breves.
Utilizo correctamente las conjunciones: y, o, pero.
Uso correctamente el punto final y la coma en enumeraciones.
Respeto la ortografa literal y aplico los acentos donde corresponde.
Escribo con letra clara y legible.
Tarea
Inventa un relato corto en el que la ortografa sea causa de un problema simptico.
Escoge una norma de ortografa que hayas aprendido (por ejemplo, otras combinaciones especiales o acentos, etctera).
Cuida la claridad de tus ideas y la ortografa.
192
Tareas propuestas
Lee la siguiente noticia y responde en el espacio asignado para ello.
Teatro para escolares patrocinado por la

Municipalidad de Quilpu
La representacin trata de inculcar buenas prcticas de Seguridad
y Educacin Vial a los escolares.
La Municipalidad de Quilpu patrocina una obra de teatro dirigida
a los escolares de 3 y 4 de Educacin Bsica con la finalidad de
inculcar buenas prcticas de Seguridad y Educacin Vial. Se titula
Un sueo fantstico y la representa la compaa Teatrarte.
Las presentaciones se realizarn el sbado y el domingo, a las 9.30
y a las 12.00 hrs. Estn invitados todos los alumnos y profesores
de las escuelas bsicas subvencionadas de la localidad, incluido el
colegio de educacin especial Los Almendros.
1. Qu se informa en la noticia?
2. Quines asistirn al evento?
3. Cmo se llama la compaa que representa la obra?
4. Cmo se llama la obra?
5. Qu significa la palabra inculcar en la oracin con la finalidad de inculcar buenas prcticas de Seguridad y Educacin Vial?
6. Identifica de quin se habla (sujeto) y qu se dice (predicado) en la siguiente oracin:
La Municipalidad de Quilpu patrocina una obra de teatro

dirigida a los escolares de 3 y 4 de Educacin Bsica.
7. Completa el siguiente organizador grfico con la informacin de la noticia.
Etapas del proceso de escribir
De la noticia
De la obra
193
Apuntes de evaluacin para el docente

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas que con sus respectivos instrumentos o recursos
permiten monitorear y verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de
logro propuestos.
Tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo.
Las tcnicas de observacin utilizan los siguientes instrumentos:
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas
Las tcnicas de desempeo emplean los siguientes recursos:
La pregunta
Portafolio
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solucin de problemas
Es importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las tcnicas de desempeo y sirven para
establecer su valoracin.
Para aplicar las tcnicas de evaluacin se debe tomar en cuenta que:
Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados.
La seleccin de las tareas de evaluacin debe reflejar claramente lo enseado.
Los alumnos y las alumnas deben comprender y conocer con antelacin los criterios de evaluacin.
Los estudiantes deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeo.
Los alumnos y las alumnas deben estar conscientes de que sus ejecuciones sern comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas.
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDANTE

Jorge Daz. Del aire al aire. Santiago de Chile:
Ediciones Universitarias, 2006.
Cuatro obras de teatro infantil escritas por el consagrado
autor nacional en el estilo que lo caracteriza: lo cotidiano
y la fantasa unidos para mostrar formas de la conducta
humana, en este caso con un propsito formador destinado a los nios y a las nias. Suaves notas de irona
y humor alternan con la ternura y sorpresas siempre
presentes en las obras de Jorge Daz.

M. Gallegos y F. Bahamonde. Mi primer Teatro.
Santiago de Chile: Arrayn Editores, 2003.
194
J. Jolibert y J. Jacob. Interrogar y producir textos

autnticos. Santiago de Chile, Editorial Dolmen,
1998.
PGINAS WEB
http://www.chileparaninos.cl/
Sitio oficial de la Direccin de Bibliotecas, Archivos y
Museos, dedicado a los nios y a las nias con lecturas
y actividades apropiadas a su edad.
http://pacomova.eresmas.net/
Sitio con obras de teatro infantil breves y sencillas para
representar en el aula.
Material fotocopiable
Instrumento de Evaluacin 1
Texto: La falsa apariencia
Tabla de especificaciones tcnicas
Objetivos de Aprendizaje
Transversales
(OAT)
(OA)
Eje de
Pregunta Clave de respuesta
habilidad
n

Reconocer
ejemplo: relacionar la informacin
del texto con sus experiencias y
informacin de diversas fuentes; y conocimientos, releer lo que no
organizar la informacin relevante fue comprendido, visualizar lo
que describe el texto, recapitular,
formular preguntas sobre lo ledo y Identificar
responderlas, subrayar informacin
Profundizar su comprensin de
las narraciones ledas: extrayendo
informacin explcita e implcita,
reconstruyendo la secuencia
de las acciones en la historia,
informacin de diversas fuentes; y describiendo a los personajes,
organizar la informacin relevante describiendo el ambiente en que
ocurre la accin, expresando
opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto,
personajes.
Inferir
Reconocer
Identificar
Se espera que alumnos

y alumnas respondan
que los hongos las
hubiesen enfermado.
Se espera que alumnos y

alumnas respondan que
el ttulo se relaciona con
el engaoso aspecto de
los hongos venenosos.
10
Se espera que el alumno

o la alumna exprese su
opinin y la explique.
Inferir

Exponer ideas, opiniones,
o escuchados en clases o temas
Inferir
de su inters: manteniendo el foco
experiencias de manera coherente de la conversacin, expresando
sus ideas u opiniones, formulando
preguntas para aclarar dudas,
expresin.
Inferir
escuchado, mostrando empata
frente a situaciones expresadas por
195
Lee el siguiente texto y luego responde.
La falsa apariencia
Un da, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque
en busca de hongos para la comida. Encontr unos
muy bellos, grandes y de hermosos colores.
Llen con ellos su cestillo.
Mira, abuelita dijo al llegar a
casa he trado los ms hermosos.
Mira qu bonito es su color escarlata!
Haba otros ms arrugados, pero los
he dejado.
Hija ma repuso la anciana,
esos arrugados son los que yo siempre
he recogido. Te has dejado guiar
por las apariencias engaosas y has trado a casa hongos que contienen veneno. Si l o s
comiramos, enfermaramos; quizs algo peor...
Adela comprendi, entonces, que no deba dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas,
que a veces ocultan un mal desconocido.
L. G. Corella. La falsa apariencia. En: Un cuento para cada da. Madrid: Susaeta, 1978.
1. Este texto fue escrito para:

A. informar.
B. entretener.
C. dar instrucciones.
D. explicar.
2. El texto es:
A. un poema.
B. una noticia.
C. un aviso.
D. un cuento.
4. Segn el texto, Adela sali al

bosque a:
A. jugar con los rboles.
B. buscar flores.
C. ver a su abuela.
D. recoger hongos.
5. En el texto, la frase: comprendi,

entonces, que no deba dejarse
guiar por el bello aspecto de las
cosas, que a veces ocultan un mal
desconocido significa que:
A. las cosas bellas siempre son malas.
3. Segn el texto, para la alimentacin
B. las cosas feas siempre son malas.
humana los hongos de color
C. el aspecto de las cosas puede
escarlata son:
engaarnos.
A. recomendables.
D. el aspecto de las cosas nos dice
B. sabrosos.
cmo son.
C. venenosos.
D. amargos.
196
6. En la oracin: fue al bosque en

busca de hongos para la comida,
la palabra destacada corresponde a:
A. un nombre.
B. una accin.
C. una caracterstica.
D. una cualidad.
7. Qu tipo de hongos dice haber

recogido siempre la abuela?
A. Los ms hermosos.
B. Los de color escarlata.
C. Los ms arrugados.
D. Los ms feos.
8. Segn el texto, qu hubiese pasado si Adela y su abuela hubieran comido

estos hongos?
9. Explica por qu el cuento se llama La falsa apariencia.
10. Cul es la enseanza que deja el cuento? Por qu?
197
Texto: Porque todos somos diferentes: viva la diversidad!
Transversales
(OAT)
(OA)
Eje de
habilidad
n
Comprender textos aplicando

estrategias de comprensin
lectora, por ejemplo: relacionar
la informacin del texto con sus
experiencias y conocimientos,
releer lo que no fue comprendido, Reconocer
visualizar lo que describe el texto,
recapitular, formular preguntas
sobre lo ledo y responderlas,
un texto.
Organizar, clasificar, analizar,

interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones
entre las distintas asignaturas del
aprendizaje.
Identificar
Interpretar
Inferir
Reconocer
Inferir
Usar claves contextuales o el

Inferir
determinar el significado de
palabras desconocidas.
Leer independientemente y
comprender textos no literarios
(cartas, biografas, relatos
histricos, instrucciones, libros y
artculos informativos, noticias,
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinin.

experiencias de manera coherente de la conversacin, expresando
sus ideas u opiniones, formulando
Opinar
expresin.
expresin.
198

Producir
diferentes propsitos: usando un
formato adecuado, transmitiendo
el mensaje con claridad.
Se espera una opinin

clara, coherente con el
tema tratado.
10
Describe la forma en la
cual integrara a un nio
o persona discapacitada
a su grupo de amigos.
Expresa las ideas en
forma clara y coherente
con el tema.
Lee el siguiente texto y luego responde.

ARTCULO DE OPININ
Porque todos somos diferentes:

viva la diversidad!
Todos somos diferentes: algunos son rubios, otros morenos; algunos introvertidos, otros
extrovertidos; y algunos tienen discapacidades, como el sndrome de Down, y otros no.
Hay que empezar por entender que en este mundo todos somos diferentes. A algunos les
gusta el rock, a otros el folclor; algunos gozan con el baile, otros no se moveran aunque se lo
pidiera el Presidente; algunos son negros, otros blancos; algunos tienen discapacidades y otros
no. En este sentido, es sper necesario que entendamos que ser diferente no es un falla, ya que
en muchos casos puede llegar a ser una virtud. Debemos aceptar la diversidad.
Hablar de la discapacidad no es algo fcil, ya que quienes tienen alguna, les cuesta vivir con
ella. Pero, por qu? Sin duda, porque quienes no las tienen no se han preocupado de entregarles
herramientas que los hagan sentir cmodos en este mundo y verdaderas personas.
En Chile hay muchos nios y adultos que sufren discapacidad, ya sea motora o mental. Ellos
tienen muy pocos espacios para sentirse bien. Para quienes tienen alguna deficiencia, lo ms
importante es poder estar con personas que los traten como gente normal. Es decir, que si
dos nios, uno con Down y otro no, estn en un mismo curso, se ran, jueguen y peleen como
cualquiera. Sin embargo, si nosotros los apartamos y los tratamos como personas diferentes,
nunca podrn integrarse realmente.
Por eso, si t tienes algn vecino, compaero o pariente que tiene alguna discapacidad,
trtalo en forma normal y acptalo. Recuerda que todos somos diferentes y que la diversidad
siempre es positiva.
Archivo editorial.

A. Describir las personas con alguna
discapacidad.
B. Informar a las personas con alguna
discapacidad.
C. Hacer reflexionar sobre el tema de
la discapacidad.
D. Narrar una historia triste de un
discapacitado.
2. Segn el tercer prrafo, por qu es
difcil ser discapacitado?
A. Porque no se sienten verdaderas
personas.
B. Porque la sociedad no les facilita la vida.
C. Porque deben trabajar mucho.
D. Porque son muy tmidos.
3. Segn el texto, ser diferente es:

A. siempre una falla.
B. siempre una virtud.
C. complicado para algunos.
D. divertido.
4. Para las personas con discapacidad,
ser tratadas como gente normal
significa:
A. ser aceptados de igual a igual.
B. recibir ayuda y atencin.
C. ser cuidados con precaucin.
D. recibir privilegios por su situacin.
199
5. Segn el ltimo prrafo, todos

tenemos la responsabilidad de:
A. aceptar la diversidad.
B. buscar algn pariente con
discapacidad.
C. informar qu es ser diferente.
D. proponer soluciones.
6. De quin se habla, principalmente,
en todo el artculo?
A. De nios con discapacidad.
B. De los nios con sndrome de Down.
C. De los adultos poco tolerantes.
D. De nios y adultos con discapacidad.
7. Segn el texto, en Chile:

A. tener alguna discapacidad es fcil.
B. tener alguna discapacidad es
importante.
C. no hay espacios de integracin.
D. se habla poco del tema.
8. Qu significa la palabra integrarse
en la oracin nunca podran
integrarse realmente?
A. adaptarse
B. incorporarse
C. moverse
D. alejarse
9. Te gust el artculo? Qu opinas sobre lo que se dice?
10. Si tuvieras un amigo o amiga con discapacidad, te resultara difcil integrarlo a

tu grupo de amigos?, cmo lo haras t? Describe los pasos que se deben seguir.
200
Texto: Afiche
Transversales
(OAT)
(OA)
Eje de
Pregunta
habilidad
n

releer lo que no fue comprendido, Reconocer
un texto.

aprendizaje.
opinin.

expresin.
Inferir
Distinguir
Inferir

Identificar
textos ledos o escuchados en
clases o temas de su inters:
experiencias de manera coherente manteniendo el foco de la
conversacin, expresando sus
ideas u opiniones, formulando
expresin.
frente a situaciones expresadas
por otros, respetando turnos.
Clave de respuesta
Opinar

Producir

tema tratado.
10
Produce un afiche segn

contextos de produccin.
Expresa las ideas en forma
clara y coherente con el
tema. Utiliza recursos verbales y no verbales coherentes
con el mensaje del afiche.
201
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Fuente: http://www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_campanas_sanitarias/g_mariscos/mariscos.html
1. Qu tipo de texto es?

A. Una noticia.
B. Un afiche.
C. Una cartelera.
D. Una invitacin.
A. Informar.
B. Narrar.
C. Describir.
D. Invitar.
202
3. La imagen del texto cumple la

funcin de:
A. reforzar el tema de los mariscos.
B. llamar la atencin de los nios.
C. mostar cmo se hierven los mariscos.
D. adornar el texto.
4. Segn la informacin, un lugar
autorizado es aquel que:
A. es muy limpio.
B. est cerca del hogar.
C. cuenta con permiso.
D. vende mariscos.
5. Quin enva el mensaje?

A. El gobierno de Chile.
B. Los pescadores.
C. Los vendedores de mariscos.
D. Los mdicos.
6. Cuando se dice por su salud y la de
los suyos, a quines se refiere con
los suyos?
A. A los nios pequeos.
B. A las familias.
C. A los amigos.
D. A los conocidos.
7. Por qu se destaca que el limn no

cuece los alimentos?
A. Para sacar a las personas del error.
B. Para vender ms limones.
C. Para informar que el limn es malo.
D. Para ensear que el marisco se
consume con limn.
8. Identifica el verbo en la oracin:
Hierva siempre los mariscos 5
minutos.
A. Hierva
B. siempre
C. mariscos
D. minutos
9. Para qu crees que sirven estas campaas nacionales? Explica tu respuesta.
10. Elabora un afiche para otra campaa de salud. Considera en tu elaboracin la

informacin, el pblico a quien se dirige y la imagen que acompaa al texto.
Adems, la claridad y la ortografa de tu escrito.
203
Transversales
(OAT)
(OA)
Eje de
habilidad
n

Inferir
releer lo que no fue comprendido,
Reconocer
un texto.

aprendizaje.
opinin.
textos ledos o escuchados en
clases o temas de su inters:
experiencias de manera coherente manteniendo el foco de la
conversacin, expresando sus
ideas u opiniones, formulando
expresin.
frente a situaciones expresadas
por otros, respetando turnos.
expresin.
204
Interpretar
Identificar
Reconocer
Inferir
Se espera una descripcin clara de la imagen

y el reconocimiento
de los conectores
utilizados.
Produce una invitacin

segn contextos de
produccin. Expresa las
ideas en forma clara y
coherente con el tema.
Utiliza recursos verbales
y no verbales coherentes
con el mensaje.
Describir

Producir
Observa la siguiente imagen y responde las preguntas; elige la opcin correcta:
1. Qu es lo ms probable que estn

celebrando?
A. Navidad
B. El Da del Nio.
C. Un cumpleaos.
D. La fiesta de fin de ao.
3. Por lo que se observa en la imagen,

lo ms probable es que la nia est:
A. asustada con la celebracin.
B. contenta con la fiesta.
C. molesta con el ruido.
D. triste por el final de la fiesta.
2. Un objeto que representa la

celebracin de la nia es:
A. la torta.
B. un globo.
C. el disfraz.
D. el regalo.
4. Cul es el verbo en la oracin

Jorge lleg con un lindo regalo?
A. Jorge
B. lleg
C. lindo
D. regalo
205
5. En la oracin Camila come mucho

helado, en qu tiempo est el
verbo?
A. Pasado.
B. Presente.
C. Futuro.
D. Pretrito.
6. Lo ms probable es que los nios y

las nias se hayan enterado de la
celebracin a travs de:
A. el diario.
B. una carta.
C. una invitacin.
D. un afiche.
7. Describe la imagen y subraya los conectores que utilices para escribir el texto.
8. Imagina que debes organizar el mismo evento. Escribe el texto adecuado

para invitar a tus amigos y amigas a participar en l. Considera la estructura,
el destinatario y adems la claridad y la ortografa de tu texto.
206
Texto: Lavandera
Transversales
(OAT)
(OA)
Eje de
habilidad
n

por ejemplo: relacionar la informaIdentificar, procesar y sintetizar
cin del texto con sus experiencias
informacin de diversas fuentes; y y conocimientos, releer lo que no
Reconocer
organizar la informacin relevante fue comprendido, visualizar lo
que describe el texto, recapitular,
formular preguntas sobre lo ledo y
responderlas, subrayar informacin
Se espera que responda

que el texto es un poema
porque tiene silueta de
poema y lo componen
estrofas y versos.

de la conversacin, expresando
sus ideas u opiniones, formulando Opinar
expresin.

tema tratado.
Interpretar
Interpreta el sentido
del poema, explicando
que trata del trabajo de
una lavandera.
Reconocer
Identificar
Reconocer

Inferir

Producir
Produce un texto potico

aplicando la tcnica de
prstamo literario.

aprendizaje.

expresin.

207
Lavandera
All est la lavandera
con su tina y su jabn
con la luna ella se queda
atrapada en su blancor.
Lava, lava lavandera
que tu ropa es tornasol
cuando el sol les cuchichea
a las pompas de jabn.
La camisa y las calcetas
con el aire juguetn
en la cuerda se entretienen
acunando un camisn.
con tu fiel dedicacin
que tu ropa almidonada
de la flor ser ilusin.
Sylvia Puente de Oyenard, Lavandera. En
Poesa, mucha poesa en la educacin bsica.
Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2006.
1. Qu tipo de texto es el ledo? Cmo lo sabes?
2. Te gust el texto? Por qu?
208
3. Explica de qu trata el texto.
Responde marcando la respuesta correcta.

4. De quin se habla en el poema?
A. De la lavandera.
B. De la ropa.
C. Del sol y la flor.
D. De la tina y el jabn.
5. Quin les conversa a las pompas
de jabn?
A. La lavandera.
B. La luna.
C. El sol.
D. El detergente.
6. Segn el poema, qu est tendido

en la cuerda?
A. El camisn.
B. Las calcetas.
C. La camisa.
D. Todas las anteriores.
7. En el verso Acunando un camisn,
qu palabra es sinnimo de acunando?
A. meciendo
B. durmiendo
C. cantando
D. lavando
8. Utiliza el prstamo literario y realiza una creacin potica reemplazando las

palabras destacadas en las siguientes estrofas.
All est la lavandera
con su tina y su jabn
con la luna ella se queda
atrapada en su blancor.
que tu ropa es tornasol
cuando el sol les cuchichea
a las pompas de jabn.
209
Texto: Cuando sea mayor, ser periodista
Transversales
(OAT)
(OA)
Eje de
habilidad
n

Distinguir,
releer lo que no fue comprendido, ordenar y
visualizar lo que describe el texto, jerarquizar
un texto.
experiencias de manera coherente histricos, instrucciones, libros y
etc.) para ampliar su conociexpresin.
miento del mundo y formarse una
opinin.

expresin.
210
Ordena los hechos de

un relato de manera
cronolgica.
Reconocer
Reconoce cuando un
hecho es considerado
noticioso.
Distinguir y
describir
Distingue el personaje
central y describe a
todos los personajes.
Produce un texto
noticioso ajustado a
los requerimientos de
produccin.

Producir
Cuando sea mayor, ser periodista

El da estaba soleado. Yo iba a comprar el peridico, como lo hago todos los sbados por
la maana. De repente, un auto verde sin conductor dio velozmente la vuelta en la esquina
y se precipit por la calle, pasando junto a m como una flecha. Un camin logr esquivarlo,
subindose al andn y ms de un carro tuvo que frenar para evitar un choque. Finalmente,
se estrell contra un montn de ladrillos; un instante despus, el auto explot y comenz a
incendiarse; menos mal no hubo heridos ni pas nada grave.
En un santiamn, un gran nmero de personas se reuni alrededor, armando un tremendo
barullo, en donde cada uno afirmaba haberlo visto todo. Comentaban: Yo lo vi, es un joven
con barba roja, Mentira, es una gorda con el pelo teido, Los dos mienten, eran dos
enmascarados con pistolas, quienes saltaron un segundo antes del choque y huyeron.
Qu imaginacin!, pensaba yo. De pronto, alguien me observaba con atencin, se
decide y viene a m:
T viste lo que ocurri realmente, verdad?
S, seorita, le respond.
Estupendo, cmo te llamas? Yo me llamo Brbara, soy periodista. Cuntame lo que
has visto.
Le empec a contar y ella escriba todo en su cuaderno, pero nos rodearon otros periodistas
que preguntaban a la vez; ella me tom de la mano y salimos corriendo junto con Sergio, el
fotgrafo, hasta su auto; emprendimos la huida rumbo a su oficina.
No te preocupes, desde mi oficina llamaremos a tus padres, te regalar el peridico que
ibas a comprar y, tambin el de maana, incluyendo la noticia del carro fantasma.
Luego de entrevistarme, mi amiga periodista sali disparada, esta vez con rumbo
desconocido y con la promesa de llegar antes del cierre de la edicin, con la informacin. Me
dej a cargo de Zacaras, el jefe de redaccin, que me mostr cmo se hace un peridico, las
personas que intervienen y las mquinas y equipos que utilizan.
Brbara regres a tiempo con la informacin. El titular deca: Misterioso accidente y
apareca mi fotografa y el carro verde detrs, quemndose. Siempre me gust el periodismo,
pero aquel da me convenc de que esa sera mi profesin. Brbara me ense que un periodista
sabe investigar, se preocupa por decir siempre la verdad y sabe redactar correctamente las noticias.
La noticia explicaba que el misterio del auto fantasma fue simplemente un descuido del
famoso cientfico, profesor Sibelius, quien se qued dormido mientras probaba uno de sus
autos con operacin a control remoto. Adems, inclua la sentida disculpa del profesor y la
promesa de que no volvera ocurrir.
Me demor en llegar a casa, pero mis padres obtuvieron un ejemplar del peridico, en
donde su hijo sali fotografiado en primera pgina y yo consegu una nueva amiga que ya me
ha invitado a investigar cosas extraas, como el misterio de la montaa rusa que hace unos
das comenz a quejarse de dolor de espalda o el del beb con superpoderes, que aterriz en
una nave-cuna en las afueras de la ciudad.
Mara Puncel. Cuando sea mayor, ser periodista. Madrid: Ediciones Altea, EDIME, 1979.
211
1. Ordena los hechos ms importantes de la historia en forma cronolgica en el

siguiente ordenador grfico.
Hecho 1
Hecho 2
Hecho 3
Hecho 4
2. Por qu el accidente presenciado por el muchacho poda considerarse un

hecho noticioso?
3. Pinta el globo en el cual aparece el protagonista de la historia y explica el

papel que desempean los otros personajes en la historia.
Brbara
Sergio
Sibelius
212
Zacaras
Nio testigo
4. Imagina que eres periodista y debes redactar una noticia sobre el accidente que
se menciona en la historia. Escrbela en forma clara y cuidando la ortografa.
213
Antologa Texto para el Estudiante

La Antologa seleccionada corresponde a una propuesta de lectura
placentera. Presentamos para ello
tres textos literarios y uno no literario.
Todos ellos responden a las caractersticas del tipo de texto apropiado para
el nivel, segn el Mapa de progreso
de lectura.
Sol
Mi amigo el sol baj a la aldea
a repartir su alegra entre todos,
baj a la aldea y en todas las casas
entr y alegr los rostros.
Se propone al docente incorporar

diariamente espacios para leer con
agrado, segn intereses de los alumnos y alumnas. Fomente la biblioteca
de aula y proponga a los estudiantes
traer sus propios libros o revistas y
artculos de su inters.
Aviv las miradas de los hombres

y prendi sonrisas en sus labios,
y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos
y los nios decan palabras doradas.
El sol se fue a los campos
y los rboles rebrillaban y uno a uno
se rumoraban su alegra recndita.
Y eran de oro las aves.
El primer texto es un poema de Aurelio

Arturo, destacado escritor colombiano.
Es un texto lrico de carcter descriptivo, cuyo tema central es el sol y su
valor en la tierra campesina.
Un joven labrador mir el azul del cielo

y lo sinti caer entre su pecho.
El sol, mi amigo, vino sin tardanza
y principi a ayudar al labriego.
Haban pasado los nublados das,
y el sol se puso a laborar el trigo.
Y el bosque era sonoro. Y en la atmsfera
palpitaba la luz como abeja de ritmo.
152
APUNTES DEL DOCENTE
214
El sol se fue sin esperar adioses

y todos saban que volvera a ayudarlos,
a repartir su calor y su alegra
y a poner mano fuerte en el trabajo.
Todos saban que comeran el pan bueno
del sol, y beberan el sol en el jugo
de las frutas rojas, y reiran el sol generoso,
y que el sol ardera en sus venas.
Y pensaron: el sol es nuestro, nuestro sol,
nuestro padre, nuestro compaero
que viene a nosotros como un simple obrero.
Y se durmieron con un sol en sus sueos.
Si yo cantara a mi pas un da,
mi amigo el sol vendra a ayudarme
con el viento dorado de los das inmensos
y el antiguo rumor de los rboles.
Pero ahora el sol est muy lejos,
lejos de mi silencio y de mi mano,
el sol est en la aldea y alegra las espigas
y trabaja hombro a hombro con los hombres del campo.
Aurelio Arturo. Sol.
En: Morada al Sur y otros poemas. Bogot: Editorial Norma, 1992.
Aurelio Arturo (1906-1974)
De origen campesino, oriundo de Nario, este poeta colombiano tuvo

una temprana aficin por la lectura. Tras la muerte de su madre,
cuando l tena 18 aos, emigr a Bogot, donde se titul como Doctor
en Derecho por el Externado de Colombia. Public sus primeros poemas
en la revista Universidad, pero se dedic fundamentalmente al ejercicio
profesional, llegando a asumir cargos pblicos como Secretario General
del Ministerio del Trabajo y funcionario del Ministerio de Defensa. Su
nico libro es Morada al Sur, por el que obtuvo el Premio Nacional de
Poesa Guillermo Valencia.
Antologa
153
APUNTES DEL DOCENTE
Antologa
215
El segundo texto es un poema de
Efran Barquero: Tro. Es un poema
entretenido, que juega con las palabras y con la rima.
Tro
154
Por el medio de la calle

iban un sordo, un ciego y un cojo,
con un poquito de trago
y gritando como locos.
Haba que ver los palos

que se daban con enojo:
el cojo corra al ciego
y el ciego retaba al sordo.
El ciego muy bien pescado

del brazo bueno del cojo,
y el cojo trastabilln
tamboreando en el sordo.
Desde el pas de los ciegos

mandaron un negro tordo,
y encontraron que el cieguito
era tambin sordo y cojo.
Pareca un organillo
encaramado en el cojo,
con gargareos de ciego
y cornetazos de sordo.
Desde el pas de los cojos

mandaron un verde loro,
y encontraron que el cojito
era tambin ciego y sordo.
Como un caballo de circo

andaba de lado un poco,
con antiparras de ciego,
con entrepatas de cojo.
Desde el pas de los sordos

mandaron un viejo zorro,
pues los sordos desconfan
de los ciegos y los cojos.
Pero al final se picaron

ponindose todos sordos,
ponindose todos ciegos,
ponindose todos cojos.
Efran Barquero. Tro.

En: Antologa. Santiago de Chile:
Lom Ediciones, 2000.
APUNTES DEL DOCENTE
216
Efran Barquero
Nace en Piedra Blanca, zona rural de Curic, Chile, en 1931. Realiza una
carrera diplomtica como agregado cultural en Colombia durante el
gobierno de Salvador Allende; posteriormente se va al exilio, en donde
contina desarrollando gran parte de su creacin literaria. Su obra est
marcada por amplios sentidos, que tocan temticas como el campo, el
hogar, las maravillas del universo, plasmando reflejos que otorgan un
sentido social, como es la temtica de los nios y los desposedos.
Antologa
155
APUNTES DEL DOCENTE
Antologa
217
El tercer texto es una fbula de Esopo,
un texto narrativo breve, de estructura
textual familiar a los nios y a las nias
y que deja en s mismo una enseanza,
como toda fbula. Ideal para compartir experiencias y conversar sobre el
tema de la constancia.
La liebre y la tortuga
(adaptacin)
Haba una vez una liebre que era muy engreda. Siempre se rea de los dems
animales porque ella era la ms rpida corriendo. Hasta que un da, la tortuga,
cansada de sus burlas, le dijo: Sin duda eres muy veloz. Pero te apuesto un
plato de lechugas a que no me ganas en una carrera.
A la liebre le dio tanta risa que acab revolcndose en el piso:
Ja, ja! le deca con los ojos aguados de tanto carcajearse, t, una
carrera? Ja!, y conmigo? Si apenas puedes dar un paso. Mejor dame ya ese
plato de lechugas.
Esperemos a la carrera le dijo muy tranquila la tortuga. La cit para
dentro de una semana en el camino de la selva y se march.
A la semana, todos los animales se reunieron a lado y lado del camino. La
tortuga y la liebre se acomodaron en la lnea de partida. Se dio la largada y zas!,
la liebre sali como una flecha. Solo unos segundos despus, la tortuga empez
a caminar. Nadie daba un peso por ella.
Cuando se acercaba a la meta, la liebre volte a mirar. No haba ni rastro de
la tortuga. Esa tonta va a tardar horas, pens y se recost a echarse un sueito.
Al despertar, ya haba anochecido. Y en la meta haba un gran alboroto.
Todos los animales cargaban en hombros a la tortuga. Y entonces, la liebre lo
comprendi todo. La tortuga, despacito, la haba pasado mientras dorma. Haba
cruzado primero la meta. Y ahora, por ser tan orgullosa, la liebre tendra que
pagarle un suculento plato de lechugas.
Esopo. La liebre y la tortuga.
En: Buenas noches. Bogot: Editorial Norma, 2004.
Esopo
Naci en la Antigua Grecia, en el siglo VI antes

de Cristo, y sus Fbulas, recopiladas dos siglos
despus, han recorrido el mundo desde entonces.
156
APUNTES DEL DOCENTE
218
El cuarto texto es una entrevista a la
protagonista de la pelcula de Harry
Potter. Se selecciona el texto por
considerarse vinculado a los intereses
de los nios y de las nias. El formato,
como texto dialgico, favorece la lectura
compartida.
La magia en el cine
(adaptacin)
Desde sus inicios, el cine ha incluido dentro de sus producciones elementos mgicos. Es el
caso de las famosas pelculas del pequeo mago Harry Potter. A continuacin, una entrevista
realizada a Emma Watson, una de las protagonistas de esta entretenida historia.
Cuntanos acerca de las pruebas para las pelculas de Harry Potter. Me imagino que estaras
asustada y nerviosa, no? Qu es lo que el director te pidi que hicieras? Te sorprendi
que te dieran el papel?
Estaba muy nerviosa. Tena tantas ganas de conseguir el papel! No, siempre estaba el director;
la mayora de mis audiciones estaban grabadas. Algunas eran escenas de Harry Potter, otras
era yo hablando de m misma. Estaba tan emocionada cuando consegu el papel que no saba
qu hacer!
Cmo ha afectado tu vida diaria el xito en tu carrera como actriz?
No mucho, la verdad. Sigo teniendo los mismos amigos y haciendo las mismas cosas.
Cuando eras pequea, soabas con
ser actriz?
Cuando tena tres aos, mi abuela me
grab en un video en el que le deca que
quera ser una princesa, un hada y una
actriz... Al menos he conseguido uno de
los tres deseos!
Ves a tu familia a menudo?
No tanto como me gustara, pero vuelvo
a casa todas las noches, paso con ellos los
fines de semana y cosas as.
Qu es lo que ms te gusta de tu trabajo
en las pelculas de Harry Potter?
Actuar, si te digo la verdad. Me encanta
actuar. Me encanta el papel que interpreto.
Las oportunidades que me proporciona,
la gente con la que trabajo, los diferentes
lugares que visito. Es increble.
Has ledo todos los libros? Cules son
tus favoritos?
Me encantan los libros de Harry Potter.
Estaba leyendo el tercer libro (El Prisionero
de Azkaban) incluso antes de hacer las
pruebas para las pelculas.
http://harrypotterenimagenes.blogspot.com/2008/03/emma-watson-responde-las-preguntas-de.html
Antologa
157
APUNTES DEL DOCENTE
Antologa
219
Se presentan tres textos referidos
a entretenidas historias de piratas.
Motvelos a su lectura y a comentar
su opinin personal.
Leyendas de piratas
El tesoro de Guayacn
En 1578 el corsario sir Francis Drake descubri la
baha de Guayacn, conocida popularmente como
baha de la Herradura por la forma geogrfica
que toma.
Este lugar fue el refugio y punto de reunin de
muchos piratas, entre los que destacan Thomas
Cavendish, Jorge Anson, Bartolom Sharp, Eduardo
Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyendo a
Drake, expertos en asaltar y emboscar galeones
espaoles que transportaban los tesoros y riquezas
que eran llevados desde Amrica a Europa. Los hechos
que se sucedieron en la baha de Guayacn fueron tan
extraordinarios que llegaron a transformarse en leyenda,
siendo los relatos de tesoros los ms conocidos.
Segn cuentan, uno de esos barcos piratas, que cruzaban el Estrecho
de Magallanes o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dej enterrado un
increble tesoro.
Numerosas han sido las excavaciones realizadas para tratar de encontrar
las riquezas sepultadas en algn lugar de la baha de Guayacn. Sin embargo,
los resultados han sido infructuosos.
La tradicin cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes
tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descubrir
una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.
El tesoro del Santiaguillo

En el puerto de Los Vilos fonde un da el barco espaol Santiaguillo. En
l venan tesoros fabulosos procedentes de Per. Una de sus lanchas, cargada
de valiosas riquezas, encall. El mar y el tiempo se encargaron de sepultar el
tesoro en la playa.
Relatan algunos pescadores, que extraen sus productos en la zona, que han
visto una embarcacin llena de tripulantes, asegurando que son las almas
158
APUNTES DEL DOCENTE
220
de los marineros del Santiaguillo que no han sido sepultados y que piden
descanso. El descanso, segn la leyenda, llegar para esas almas cuando
alguien descubra el tesoro.
El tesoro de sir Francis Drake

La cueva del ms famoso de los piratas que lleg a Chile se encuentra en
el sector costero de Laguna Verde, en la V Regin. Ah, entre quebradas y
roqueros, esconda sus tesoros. Los pescadores dicen que no se puede entrar.
Una de las entradas a la cueva se abra en Valparaso, en la calle Esmeralda.
Cuentan que ese lugar estaba habitado por un chivato monstruoso de singular
fuerza que sala en las noches a atrapar a cuanto incauto pasaba por la zona.
Los llevaba a la cueva y se encargaba de volverlos locos. Adems, hay versiones
que agregan que el chivato tena encantada a una muchacha y quien osara
desencantarla deba correr ciertos riesgos.
http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html
Antologa
159
APUNTES DEL DOCENTE
Antologa
221

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Lenguaje

Gua Didctica para el Profesor

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Lenguaje y Comunicacin Tercer ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.

Mis hermanos los animales

Viajando por la fantasa

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Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Texto

Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman

La propuesta incluye de manera sistemtica en sus distintas

Los ejes de oralidad, lectura y escritura son tratados de un

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Construccin correcta de frases y oraciones.

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estrUCtUrA del teXtO pArA el estUdiAnte

La Evaluacin para el Aprendizaje se logra cuando los

Mis hermanos los animales

Viajando por la fantasa

El texto se organiza en seis unidades didcticas. Cada una de

Se entregan en la presente propuesta instrumentos de

Distribucin temporal de las unidades

Cada una de las unidades presenta

En esta unidad aprender a...

Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico

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Expresar mis ideas y escuchar las de los dems.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Entrada de unidad: incluye una ilustracin a dos

Reconozco palabras que nombran

a) Escriban la historia y cada integrante del grupo leer

2. Un relato es una historia, escrita o dicha, que cuenta algo.

Lenguaje y Comunicacin 3 Bsico

1. Pregntale a tu compaero o compaera de puesto si ha realizado alguna tarea similar y

Conversemos: en esta seccin se promueven fundamentalmente actividades

3. Mira el ejemplo que te presentamos y comntalo con tu compaero de puesto.

Aqu est el vuelto y la

Gracias a usted, adis.

Son 12 mil pesos.

4. Completa los dilogos de la siguiente secuencia.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Para leer mejor: en esta seccin se presentan cinco palabras de la lectura

Para leer mejor

2. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa

3. Lo que ms la desconcert fue su abuela.

4. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra

5. Para volver daremos un rodeo.

Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico

Lee en silencio el siguiente texto.

Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro

Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.

Qu nos dice el texto?

Qu nos dice el texto?: seccin que busca desarrollar habilidades de

2. Lee las siguientes preguntas y encierra con un circulo la alternativa correcta.

3. Con qu se san el padre de Justina?

3. Comenta con tu compaero o compaera de banco y respondan las siguientes

b) Por qu al final de la historia a Justina le gusta su nombre?

Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico

Escribo mi texto: en esta seccin se trabaja principalmente con textos literarios,

Lugar donde ocurre:

Lo ms importante de este cuento es: