La enseanza de la Tecnologa

en la Educacin Bsica
(Un enfoque pedaggico)

DANIEL GUILLN GUILLN

OCTAVIO SANTAMARA GALLEGOS

MESA 4

Introduccin
Los cambios que demanda la nueva estructura econmica en el contexto de la
globalizacin, caracterizada por la mayor competencia industrial, propiciada por los
mercados abiertos, que estimula la innovacin y el desarrollo tecnolgico de sectores
productivos estratgicos; la modificacin de los patrones de especializacin tcnica; una
mayor flexibilidad y una creciente automatizacin, entre otros. Todos estos aspectos
tienen implicaciones en el diseo curricular en la educacin formal, al demandar de ella
una formacin de los estudiantes con aprendizajes de mayor alcance, que permita
adaptarse a un entorno tecnolgico en constante cambio.
Actualmente, se considera que los conocimientos juegan un papel determinante
en el desarrollo de la sociedad y de de los sistemas productivos o socioeconmicos. En
este contexto cobran mayor importancia los conocimientos, habilidades y actitudes
relacionados con la tecnologa, a saber: el uso intensivo de las tecnologas de la
informacin, el manejo, procesamiento de la informacin, el uso de lenguajes simblicos
y sistemas de automatizacin, entre otros aspectos.
Antecedentes
En Mxico, la Educacin Tecnolgica como parte de la educacin bsica dio
inicio con la incorporacin de las manualidades en primaria y, posteriormente, con la
inclusin de la enseanza de oficios en la educacin secundaria. El espritu prctico de
estas actividades era explicable por el contexto nacional, donde el desarrollo inicial de la
industrializacin requera trabajadores que contaran con conocimientos y habilidades
bsicas sobre diversos aspectos laborales. En dcadas recientes la educacin tecnolgica
se ha orientado hacia una formacin para el trabajo bajo una concepcin de tecnologa
como ciencia aplicada.
La ltima renovacin curricular en la educacin bsica (Plan y Programas de
estudio 1993, Secundaria), no consider la elaboracin de los programas para la
asignatura de Educacin Tecnolgica, nicamente se manifest la necesidad de una
evaluacin de sus prcticas y resultados. Hacia 1995, la Direccin General de Escuelas
Secundarias Tcnicas, que conserv su carcter normativo y operativo, realiz una
renovacin curricular de sus programas de estudio, e incorpor nuevos elementos como la
cultura tecnolgica (alfabetizacin tecnolgica), y algunos aspectos vinculados al cuidado
del ambiente.
Estas maneras de abordar y concebir a la educacin tecnolgica tuvieron
relevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y de los contextos regionales y
locales. En su momento, fueron congruentes respecto a las necesidades de formacin y
expectativas de los estudiantes del nivel de secundaria. No obstante, en la actualidad y
en el marco de la globalizacin, caracterizada por la vertiginosa velocidad con que se
genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la
economa, la sociedad y el ambiente, es imprescindible actualizar la Educacin
Tecnolgica orientada hacia la formacin de los estudiantes del nivel de secundaria para
desempearse en estos nuevos contextos y que, al mismo tiempo, posibilite atender sus
necesidades e intereses en la vida presente y futura.

Experiencia nacional de investigacin educativa

Entre algunas investigaciones en el mbito de la educacin tecnolgica en el
subsistema de educacin bsica est la de Enrique Piek (1994)1. En dicha investigacin,
de tipo interpretativa y comprensiva (cualitativa), se cuestiona sobre la dinmica de los
mercados de trabajo, la calidad de la educacin que se imparte y la importancia de la
modalidad para los jvenes que habitan en sectores desfavorecidos. Si bien aclara que no
puede generalizar los resultados al conjunto de las secundarias tcnicas del pas, si es
posible afirmar que las diferentes realidades que se encontraron constituyen un reflejo
de la problemtica por la que atraviesa la secundaria en la actualidad.
Uno de los aspectos que llama la atencin de los resultados de la investigacin es
que en el marco de la globalizacin, el desarrollo tecnolgico y la nueva dinmica en las
actividades productivas, es importante contar con opciones que permitan un
acercamiento al mundo del trabajo desde la educacin bsica, misma que deber proveer
las bases de una cultura tecnolgica que contribuya a la comprensin de este nuevo
entorno y a la formacin de competencias que se demandan.
La educacin tecnolgica cumple una funcin importante referente a la nocin de
pertinencia pues flexibiliza el currculo para responder a la diversidad de demandas y
contextos. De manera que, a juicio de Piek, constituye una opcin relevante y pertinente
en contextos de pobreza. En este sentido, la secundaria tcnica brinda a los estudiantes
competencias laborales para enfrentar el mundo del trabajo, de acuerdo a las
posibilidades que su contexto le ofrece. Esta modalidad, aade un valor agregado al
currculo, que redunda en una formacin integral. Asimismo, constituye un instrumento
importante en la orientacin vocacional al despertar inquietudes que pueden ser
canalizadas en los estudios medios y superiores.
La secundaria tcnica puede constituir un vehculo importante para la formacin
del sentido de responsabilidad, organizacin liderazgo, solucin de problemas, entre
otros.
Si bien uno de los mayores cuestionamientos es la baja calidad de la formacin
para el trabajo, brinda competencias que pueden estar vinculadas con los contextos
econmicos de produccin, especialmente en las reas agropecuarias, siendo necesario
que los talleres se vinculen a stas, as como para aportar opciones productivas
novedosas.
Entre otros aspectos expone cinco implicaciones para la poltica en educacin
bsica:
La necesidad de conservar la secundaria tcnica, atendiendo al criterio de relevancia y
pertinencia que debe caracterizar la oferta de educacin bsica. Ofrecer alternativas
formativas vinculadas a las necesidades y expectativas de las diferentes poblaciones y a
las caractersticas y potencialidades de los contextos.
Las virtudes de formacin para el trabajo posibilitan el acercamiento al terreno de
la prctica lo que ayuda a que la currcula adquiera una dimensin integral al incorporar
elementos tericos y prcticos.

Piek, E., (2004), La secundaria tcnica como opcin: su contribucin para el trabajo en los sectores de
pobreza, Docuentos de investigacin del INDE, nm. 2, Universidad Iberoamericana de Mxico

En los procesos de reforma, la inclusin de nuevas tecnologas reviste gran

importancia, as como la complementariedad de especialidades que respondan a
diferentes necesidades e intereses de formacin para el trabajo.
En lo referente a la formacin de una cultura tecnolgica y capacitacin tcnica,
destaca la incorporacin del componente tecnolgico, que brinde a los estudiantes una
nueva cultura bsica relacionada con el trabajo productivo, la toma de conciencia de las
implicaciones de la tecnologa en la vida cotidiana y en las transformaciones de la
sociedad, la aplicacin de conocimientos y destrezas para la solucin de problemas, de
modo tal que implique conocimientos tecnolgicos, procesos tecnolgicos y habilidades
tecnolgicas.
Finalmente destaca la necesidad de la evaluacin de la secundaria tcnica en todos sus
niveles ya que la secundaria tcnica permanece una inercia en la que conviven la falta de
recursos, tecnologa obsoleta, perfiles docentes sin herramientas didcticas y
pedaggicas y programas que no responde a las necesidades de los docentes, as como a
la ausencia de proyectos escolares, etc.
Es necesario promover otras investigaciones que den cuenta clara de las prcticas
educativas que en Educacin Tecnolgica se desarrollan en el nivel de secundaria y sus
interacciones dentro y fuera de la escuela, que permitan tomar mejores decisiones en
torno a las orientaciones curriculares y las polticas educativas en este campo. A
continuacin se prefiguran algunas propuestas de temas susceptibles de desarrollarse en
torno a la Educacin Tecnolgica en este nivel:

Conceptos bsicos. Centrado en la importancia de los conceptos como

puntos de partida esenciales para la enseanza y el aprendizaje.
Materiales educativos. Cuyo eje central estar situado en la interaccin y
las fortalezas de las actividades didcticas que toman como referencia los
materiales para la enseanza y aprendizaje.
Naturaleza de la Tecnologa. Sustentar las visiones que sobre la tecnologa
se tienen y su impacto en las prcticas educativas.
Evaluacin. Un aspecto fundamental que en la actualidad esta tomando
fuerza no solo desde la informacin que desde los exmenes nacionales se
tienen del sistema, sino como aspecto esencial en las prcticas educativas
como un proceso retroalimentador y continuo.
La resolucin de problemas y el desarrollo de proyectos. Entre los aspectos
metodolgicos y didcticos que se encuentran representados en este
campo, es necesario contar con investigaciones que den cuenta del hecho
educativo y sus implicaciones y limitaciones en el aprendizaje de los
alumnos.

Es importante decir que existe poca investigacin en este campo y particularmente en

educacin bsica, por esta razn es recomendable proponer diversas estrategias para
promover esta actividad desde distintas instituciones.

Anlisis de propuestas internacionales

A partir de estos antecedentes fue necesario conocer lo que algunos pases vienen
implementando en sus sistemas educativos en materia de educacin Tecnolgica. A
continuacin se muestra un cuadro que sintetiza de manera general dicho anlisis.
Pas
Espaa

Niveles educativos
Orientacin
Del 2 al 3 curso de manera Se pretende que adquieran los conocimientos y las
obligatoria y optativa en el destrezas tcnicas necesarias para el manejo de
herramientas, as como el anlisis y posible diseo
4 curso del nivel
secundaria, de los 13 a 16 de objetos y sistemas tecnolgicos.
aos de edad.
La Escuela Secundaria Obligatoria (ESO) les faculta
para acceder al bachillerato o a la formacin
profesional especfica de grado medio.
Per
Secundaria
Promueve el aprendizaje de conceptos y
procedimientos, estos ltimos son orientaciones
para el desarrollo de habilidades y capacidades:
- Pensamiento creativo
- Pensamiento crtico
- Solucin de problemas
- Toma de decisiones
Chile
Primaria
Propedutico encaminado hacia la formacin para
Secundaria
el trabajo o la especializacin tcnica profesional.
Media Superior
Canad Ciencia y Tecnologa en
Los estudiantes deben convertirse en pensadores
primaria (Grados 1 al 8)
crticos e innovadores, capaces de cuestionar,
Educacin Tecnolgica en entender y responder a las implicaciones de la
los grados 9-12
innovacin tecnolgica
(Secundaria y 1ro de
preparatoria
Tiene dos orientaciones formacin general y
en Mxico)
propedutica
E.U.A. Desde preescolar hasta el Alfabetizacin tecnolgica.
12vo grado.
Argentina Desde la primaria hasta
Alfabetizacin Tecnolgica
nivel medio superior
Reino
Desde preescolar hasta los Alfabetizacin cientfica y tecnolgica (se centra en
Unido
16
el desarrollo de habilidades para el diseo).
aos (key stage 1 4)
El anlisis de los mapas curriculares de estos pases tambin consider una revisin ms
minuciosa de las propuestas curriculares en Educacin Tecnolgica.

Avances en la enseanza de la tecnologa

Otra de las tareas fue conocer lo que diversos autores han venido desarrollando en
materia de educacin tecnolgica.
Un aspecto fundamental fue identificar las diferentes concepciones que se tienen
de la Tecnologa, de manera que a partir de stas se definen las propuestas curriculares,
es posible describir de manera general tendencias para la enseanza de la tecnologa.
Rodrguez2, en concordancia con Gilbert3, considera que estos enfoques permiten
evidenciar tres tendencias claramente delimitadas en relacin con el trabajo escolar de
la tecnologa:
En una primera tendencia se agrupan los modelos con nfasis en las artes
manuales; de produccin industrial agropecuaria o comercial y de alta tecnologa. Su
fortaleza radica en dotar a los jvenes de un conocimiento prctico en relacin con un
oficio especfico destinado a la posterior consecucin de empleo. Su debilidad radica en
que las vertiginosas transformaciones en los sectores productivos han cuestionado la
pertinencia de este tipo de formacin, dada su rpida obsolescencia en relacin con las
realidades empresariales.
La segunda tendencia tiene como punto de partida una concepcin de la
tecnologa como servidora de la ciencia y supeditada a ella, sobre la base de que la
adquisicin de principios cientficos y la mirada analtica de los mismos son suficientes
para comprender las implicaciones de la tecnologa. Abarcara el modelo de conceptos
tecnolgicos generales y el modelo de ciencia aplicada. Su fortaleza radica en
contextualizar los conocimientos cientficos como valor pedaggico de la actividad
analtica sobre los productos. La debilidad consiste en desvirtuar y fragmentar el
conocimiento tcnico, la resolucin de problemas tecnolgicos y la accin prctica sobre
la realidad.
La tercera tendencia considera y aglutina los modelos basados en el diseo, el de
competencias claves y el modelo CTS. Su fortaleza radica en la concepcin de la
tecnologa como actividad terico-prctica, apoyada en procesos de reflexin-accin. Su
debilidad se haya en convertir el diseo o la actividad CTS en asignaturas concretas
desarticuladas. Segn Rodrguez (1998), puede convertirse en una materia rica en
reflexin sobre las implicaciones sociales de la tecnologa y la ciencia, no obstante corre
el riesgo de carecer de un mecanismo articulador con los procesos tecnolgicos, que
estimule la creatividad, la solucin de problemas concretos y la cultura tcnica.
Gilbert, citado por Rodrguez sugiere que para superar las deficiencias de estas
tendencias se ensee a la tecnologa desde una perspectiva ms amplia, que incluya las
tres dimensiones de la tecnologa (la organizativa, la cultural y la tcnica) y para ello
propone el enfoque de Educacin en Tecnologa, que recoge y sintetiza tanto los
2
Rodrguez, Acevedo, G., 1998, Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada desde la educacin en
tecnologa, Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 18, Ciencia, Tecnologa y Sociedad ante la
educacin, OEI, consultado en septiembre del 2003 en: http://www.campusoei.org/revista/frame_anteriores.htm
3

Gilbert, J., K., (1995), Educacin Tecnolgica: una nueva asignatura en todo el mundo, en Enseanza de
las Ciencias. Revista de Investigacin y Experiencias Didcticas, Nm. 1, Vol. 13, Barcelona, ICE.

enfoques que se ocupan de los aspectos tcnicos, como los que se ocupan nicamente de
los aspectos culturales y supera la mera unin de estos, agregando valor y posibilidades al
proceso educativo.
Para algunos autores la Educacin en Tecnologa posibilita la formacin de
competencias para afrontar la vida, particularmente para el manejo creativo de fuentes
de informacin, el desarrollo de capacidades para la presentacin de propuestas de
solucin a problemas vinculados a necesidades concretas, propios de la vida cotidiana.
Hace posible el desarrollo de una cultura tecnolgica, caracterizada por:

La promocin de una mirada reflexiva sobre la tcnica,

su baja prescripcin y alta autonoma,
la creacin de esquemas de autoformacin de los alumnos y,
la motivacin intrnseca y el aprendizaje significativo.

Cada uno de los aspectos descritos anteriormente se logra mediante la participacin

activa de los alumnos en la toma de decisiones sobre las temticas, los ritmos, las tareas
y la evaluacin.
La vinculacin del contexto local y regional y las necesidades hacen a la Educacin en
Tecnologa: pertinente al supeditarse a los intereses de la comunidad escolar; renovable
al responder a las circunstancias cambiantes de la vida cotidiana y al desarrollo de los
conocimientos de la tcnica y su relacin con la ciencia y otras fuentes del saber y por lo
tanto flexible para adecuar sus contenidos y mtodos de enseanza.
Definicin del objeto de estudio
Como unidad de estudio a las tcnicas

Objeto de
conocimiento

Unidad de estudio: Tcnica

Operaciones o
procedimientos

Soporte Tcnico

Roles de los individuos:

Ejercicio de una o ms
funciones

Conjunto de
habilidades,
estrategias v
conocimientos
para cumplir la
funcin

Los sistemas de acciones y estando estn delegadas sobre los artefactos deben ser
estudiados en trminos del establecimiento de homologas entre los artefactos y las
operaciones tcnico simblicas empleadas por los individuos que las crearon.
Otro de los aspectos a considerar como metodologa de estudio de la tecnologa es
el enfoque de sistemas como forma de caracterizar las maneras de abordar los problemas
de Tecnologa. En tanto que los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica
estn relacionados con su vida y entorno, ello exige una aproximacin que articule
distintos aspectos y conocimientos. Es decir, se requiere de una perspectiva que tome en
cuenta la interaccin de los elementos y saberes como un todo. Para ser ms especficos
se puede decir que un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan
porque se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito
comn. La fundamental de la visin sistmica radica en que la actividad de cualquier
parte de la estructura general afecta la actividad de cualquier otra, entonces, en los
sistemas no hay partes aisladas, por el contrario, todas sus partes actan con una misma
orientacin y satisfacen un objetivo comn.
Los contenidos de Tecnologa deben ser analizados por medio de comparaciones entre
diferentes clases de tcnicas. Por esta razn es muy importante que los alumnos
comparen dos estados sucesivos en el desarrollo de las tcnicas, de manera de apropiarse
de dos tipos de contenido:
- Contenidos vinculados a los procesos de reproduccin de las tcnicas. Se refieren,
sobre todo, al uso de las tcnicas (y por lo tanto, a su conocimiento, anlisis y,
eventualmente, su empleo). En este caso, el anlisis esta enfocado en los
componentes de las tcnicas y en su funcionamiento.
- Contenidos vinculados a los procesos de cambio de las tcnicas. Se refieren a las
transformaciones y a las funciones que se conservan. Especficamente a dos
aspectos: a las mejoras logradas en la transformacin de los materiales o
elementos sobre los que actan las tcnicas (y que pueden ser de tres tipos:
materiales, energa y datos), y a las relaciones entre las acciones ejecutadas por
las personas y las que fueron delegadas en los objetos, herramientas, mquinas y
sistemas. Es decir, la relacin entre la tcnica y los conceptos de eficiencia y
eficacia, la minimizacin del conocimiento de los procesos en la medida que las
acciones se delegan en los objetos y medios tcnicos y el incremento de saberes
necesarios para producir o usar nuevas tecnologas.
Interaccin con el enfoque CTS
Entre los aspectos importantes en la definicin del enfoque fue determinar la
interaccin o los aspectos que desde la corriente CTS nos podra aportar para enriquecer
el enfoque propuesto. Esto se reflejo por un lado, desde la definicin del objeto de
estudio, al concebir a la tcnica como un proceso social, cultural e histrico, y por el
otro, que el estudio de la Tecnologa no solo considerara el tratamiento didctico de los
diversos aspectos de la tcnica, sino tambin hacer nfasis en las interacciones de la
tcnica con la sociedad y la naturaleza. Desde esta visin se pretende el estudio de la
influencia de la tcnica en las formas de vida y cmo la sociedad influye y determina el
desarrollo tcnico. Del mismo modo proponer el anlisis de las implicaciones del
desarrollo tcnico en la naturaleza, y cmo la naturaleza plantea retos para la propuesta
de alternativas tcnicas para la satisfaccin de necesidades e intereses.

As el estudio de la tecnologa deber plantearse las respuestas a las preguntas del

qu, cmo y para qu, as como las implicaciones que pueda tener una produccin
tcnica. El tratamiento didctico a los contenidos deber, por lo tanto, hacer nfasis en
las implicaciones sociales y naturales como parte importante de la tecnologa.
Enfoque
Proponer un enfoque actualizado que promueva en los estudiantes del nivel de
secundaria: aprendizajes que les permitan tomar decisiones como usuarios, consumidores
y creadores de la tcnica considerando las interacciones e implicaciones en la sociedad y
la naturaleza; el trabajo individual y colaborativo en la resolucin de problemas
correspondientes a su contexto, intereses y necesidades; el desarrollo de competencias
tecnolgicas a travs del trabajo integral y articulado de los contenidos, priorizar el
desarrollo de habilidades de carcter cognitivo sobre las de carcter instrumental y la
evaluacin como funcin formativa en los procesos de enseanza y aprendizaje.
El enfoque pedaggico propone reconocer a la tecnologa como reflexin sobre la
tcnica y sus relaciones con el desarrollo de la sociedad y la preservacin de la base
material que lo posibilita.
Un aspecto sustancial para la definicin del enfoque para la enseanza de la
tecnologa es asirse de una estructura conceptual consistente, que permita definir el
objeto de estudio. As se propuso la definicin de Tecnologa como e estudio o reflexin
sobre la tcnica. Y a la tcnica como un proceso social, cultural e histrico por el cual los
seres humanos crean medios para la satisfaccin de sus necesidades e intereses.
A partir de estas definiciones bsicas se propuso atender las fuentes del currculo
para la construccin de un enfoque.
La fuente social, relacionada con las expectativas formativas de los alumnos del
nivel de secundaria en vida presente y futura acorde a los contextos sociales donde se
encuentra.
La fuente epistemolgica, a partir del cual se proponen los conceptos
fundamentales como campo de estudio y mediante el cual se pueden definir las
temticas para el estudio de la tecnologa.
La fuente psicopedaggica, relacionada con los avances para la enseanza y
aprendizaje de la tecnologa. A partir de las cuales se proponen las orientaciones
didcticas para el trabajo en el aula.
La propuesta de enfoque para el estudio de la Tecnologa pretende rebasar las
prcticas tradicionales de reproduccin de las tcnicas con nfasis en el desarrollo de
habilidades instrumentales (el hacer por el hacer), para aproximarse a prcticas ms
convenientes que incorporan una visin amplia de la tecnologa, que como campo de
estudio se refieren al estudio del hacer. De manera que se pretende un equilibrio entre
las habilidades cognitivas sobre las instrumentales.

En este contexto, los sistemas educativos y en particular la educacin secundaria

debe redefinir su papel social, reorientando la formacin para el trabajo hacia una
educacin de carcter propedutico general con referencia directa a la alfabetizacin
tecnolgica, en el que la tecnologa se aborde como un rea de conocimiento. El nfasis
de este enfoque se centra en el desarrollo de habilidades cognitivas de mayor flexibilidad
que permitan enfrentar diversas situaciones y a la adaptacin de un mundo tecnolgico
en constante cambio por encima de las habilidades instrumentales de carcter especfico
y con pocas posibilidades de adaptacin a nuevos contextos, esto no significa el abandono
del saber hacer, sino la reflexin sobre ese hacer.
Entre los antecedentes analizados para hacer la propuesta de enfoque para la
asignatura de Tecnologa en el nivel bsico se consideraron algunas propuestas
internacionales, el siguiente cuadro resume la informacin.
Los contenidos se analizan a partir procesos tcnicos en contextos de uso y
reproduccin propios de la vida cotidiana de los alumnos, destaca una base conceptual
sobre las tcnicas, sus componentes estructurales y su dinmica de cambio e innovacin.
Los contenidos procedimentales atienden el anlisis sistmico, tanto de las tcnicas en
cuestin como de sus interacciones con la sociedad y la naturaleza, analiza los factores
sociales y naturales que favorecen su desarrollo y la previsin de impactos negativos en
los ecosistemas y en la calidad de vida de las personas, as como su influencia en la
cultura. Asimismo, se proponen acciones y estrategias educativas para desarrollar en los
alumnos competencias para la intervencin, la resolucin de problemas y la innovacin.
Estas estrategias educativas tambin plantean el trabajo de manera paralela de dilemas
morales para la formacin de valores y actitudes favorables en torno a las implicaciones
en la sociedad y los ecosistemas. Un aspecto relevante en el tratamiento de los
contenidos es que se pondera el ensear haciendo mediante la reflexin sobre ese hacer.

Conclusiones
Con ello se pretende que el alumno comprenda e intervenga de manera
responsable en los procesos tcnicos y sus relaciones con las necesidades sociales, la
dinmica interna de los procesos productivos y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.

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