UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

SILABO DEL CURSO DE NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE

I. 1,1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. 1.11. II. DATOS GENERALES Curso : Neurociencias y aprendizaje Cdigo : EDUC 173 Ciclo :V Crditos : Cuatro (04) crditos Nmero de horas : Cuatro (04: 2T/ 42) horas semanales Fecha de inicio : 21 marzo 2011 Fecha de culminacin: 11 julio 2011 Duracin : 17 semanas Pr-requisito : Ninguno Professor : Dr. Edmundo Arvalo Luna E-mail : earevalol@upao.edu.pe FUNDAMENTACIN

Aporte de la asignatura al perfil profesional El Licenciado en Educacin Inicial-Primaria egresado de la Escuela Profesional de EducacinInicial y Primaria de la Universidad Privada Antenor Orrego; es un profesional universitario con preparacin cientfica, tecnolgica y humanstica, comprometido con la realidad del Pas, con su comunidad y con los nios de la educacin inicial y primaria, para ello deber ostentar una slida cultura general; demostrar habilidades en el manejo de estrategias apropiadas de enseanza aprendizaje en nios y el afianzamiento de los valores fundamentales. En esa direccin, a travs del curso de Neurociencias del aprendizaje se consolidar la formacin especialmente en la comprensin y aplicacin de los principios de la neurociencia a la educacin inicial y primaria en nuestra realidad. III. SUMILLA Esta asignatura prepara a los estudiantes en la comprensin y aplicacin de las neurociencias que explica el comportamiento del sujeto en una situacin de aprendizaje, a partir de las actividades del cerebro, especialmente del encfalo, y cmo estas clulas estn influenciadas por el medio ambiente. As mismo, busca aplicar estos principios en la situacin del aprendizaje escolar, especialmente en la educacin inicial y primaria. V. A. B. C. G. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA Analiza y explica los fundamentos bsicos, los hallazgos y principios de la neurociencia aplicada a la educacin, revelando actitud crtica y reflexiva. Conoce, discrimina y explica las bases y funciones neuropsicolgicas del aprendizaje, manifestando inters y acuciosidad Conoce, comprende y aplica los principios de la neurociencia para el desarrollo y estimulacin de las habilidades perceptivo-motrices en los nios. Analiza y explica la importancia de la funcionalidad visual y auditiva, en relacin al aprendizaje de la lectura, escritura, audicin y lenguaje revelando inters y

creatividad en la elaboracin de programas de estimulacin y desarrollo de las habilidades visuales para nios de inicial y primaria. VI. PROGRAMACIN ACADMICA

Primera Unidad: NEUROCIENCIA Y EDUCACIN 1.1. Capacidades Comprende y explica los conceptos fundamentales de la neurociencia aplicada a la educacin Conoce, comprende y explica los principios de aprendizaje del cerebro Analiza y reflexiona acerca de las actitudes docentes frente a la neurociencia aplicada a la educacin Analiza y expone su punto de vista acerca de la neurociencia: Una perspectiva desde el aprendizaje y educacin Duracin: 03 semanas CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Fundamenta a partir de las ideas de la exposicin, la importancia de la neurociencia en la educacin. Explica los principios de aprendizaje del cerebro. Elabora mapas conceptuales de la lectura del anexo 1. CONTENIDOS ACTITUDINALES Valora la importancia de la neurociencia aplicada al aprendizaje y la educacin.

1.2.

1.3. Contenidos SEMANA CONTENIDOS CONCEPTUALES 01 Neurociencia: Ideas y conceptos Principios de aprendizaje del 02 cerebro La neurociencia: 03 Una perspectiva desde el aprendizaje y educacin

EVALUACIN

Prctica calificada Actividades desarrolladas en la primera unidad del mdulo

1.4.

Estrategias metodolgicas: Exposicin dilogo Anlisis de lecturas y textos Elaboracin de mapas conceptuales

Segunda Unidad: BASES NEUROPSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE 2.1. Capacidades: Identifica las estructuras biolgicas del cerebro y su importancia en el desarrollo del aprendizaje. Conoce, comprende y discrimina cada una de las funciones de los sistemas sensoriales, los hemisferios cerebrales, el cerebelo, y otras estructuras bsicas para el aprendizaje Explica el papel de la neuromotricidad como base del aprendizaje de la escritura

2.2. Duracin: 3 semanas

2.3. Contenidos SEMANA 04 CONTENIDOS CONCEPTUALES Procesos cerebrales, neuronas y conexiones neuronales, relacionadas al desarrollo del nio Los sistemas sensoriales, hemisferios cerebrales y lateralidad Funcionalidad motriz y procesos de lectoescritura El cerebelo lmbico o emocional. La memoria y el aprendizaje La neuromotricidad y la escritura CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Discrimina las estructuras cerebrales bsicas en relacin al aprendizaje Fundamenta las funciones que cumplen cada uno de las estructuras del cerebro en el aprendizaje Elabora mapas conceptuales acerca del material de anlisis y reflexin: La neuromotricidad: Base para el aprendizaje de la lectura CONTENIDOS ACTITUDINALES Manifiesta acuciosidad en la identificacin de las bases neuropsicolgicas del aprendizaje Revela inters y anlisis crtico, en las funciones que cumple cada una de las estructuras cerebrales en el aprendizaje.

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EVALUACIN

Anlisis de la lectura del anexo de la unidad Presentacin de ficha de registros observados en el nio Desarrollo de las actividades de la unidad del mdulo

2.3. Estrategias metodolgicas: Exposicin dilogo Anlisis de lecturas y textos Elaboracin de mapas conceptuales Tercera Unidad: INSTRUMENTACIN DE LA NEUROCIENCIA AL APRENDIZAJE: PROCESOS NEUROPSICOLGICOS DE LA LECTURA Y ESCRITURA 3.1. Capacidades: Explica y fundamenta, los procesos neuropsicolgicos en el aprendizaje de la lectura y escritura Conoce y comprende la importancia de los procesos perceptivos: Auditivos, visuales y tctiles, en el desarrollo y aprendizaje de la lectura y escritura. 3.2. Duracin: 02 semanas

3.3. Contenidos: SEMANA 07 CONTENIDOS CONCEPTUALES Instrumentacin de la neurociencia al aprendizaje Procesos neuropsicolgicos para la lectura y escritura El aprendizaje de la lectura El aprendizaje de la escritura CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Fundamenta la instrumentacin de la neurociencia en el aprendizaje Explica la influencia de los procesos perceptivos en la lectura Explica la influencia de los procesos perceptivos en la escritura CONTENIDOS ACTITUDINALES Valora la importancia de los procesos neuropsicolgicos en el aprendizaje de la lectura y escritura Muestra inters para el desarrollo del equilibrio y la postura y su influencia en el aprendizaje de la lectura y escritura.

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EVALUACIN

Prctica calificada Actividades de la unidad del mdulo

3.4. Estrategias metodolgicas: Exposicin dilogo

SEMANA 09: EVALUACIN DE LA PRIMERA PARTE DEL CURSO

Anlisis de lecturas y textos Elaboracin de mapas conceptuales

Criterios: La evaluacin al ser Vigesimal, se sustenta en los porcentajes siguientes: (CC) Contenidos conceptuales 50% (ATP) Avance del trabajo prctico 50% Promedio de la primera parte del curso = 100% Cuarta Unidad: HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES EN LOS APRENDIZAJES TEMPRANOS 4.1. Capacidades: Comprende y explica el proceso de adquisicin de las habilidades perceptivomotrices Discrimina las diferentes habilidades perceptivo-motrices en el desarrollo infantil Conoce y comprende los diversos patrones motores en el desarrollo del nio 4.2. Duracin: 2 semanas 4.3. Contenidos: Semana CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES

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Las habilidades perceptivo-motrices Adquisicin de las habilidades motrices Clasificacin de las habilidades perceptivomotrices Los Patrones del desarrollo motor

Sobre la base de los temas expuestos, explica el desarrollo y adquisicin de las habilidades perceptivo-motrices Discrimina las diferentes habilidades perceptivo-motrices, y elabora programas para el desarrollo en los nios.

Valora la importancia del desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices Muestra inters y acuciosidad en la elaboracin de programas de desarrollo de las habilidades motoras

EVALUACIN

Prctica calificada Presentacin de los programas de desarrollo perceptivo-motor

4.3. Estrategias metodolgicas: Exposicin dilogo Talleres para la elaboracin de programas de desarrollo motor para nios QUINTA UNIDAD: Funcionalidad Visual y auditiva 5.1. Capacidades: Comprende y explica las caractersticas de la funcionalidad visual y auditiva desde el punto de vista de la neurociencia y el aprendizaje Conoce y comprende el funcionamiento de las habilidades perceptivas visuales y auditivas y su relacin con la lectura, escritura audicin y lenguaje. Elabora programas para el desarrollo de las habilidades visuales y auditivas en nios 5.2. Duracin: 4 semanas 5.3. Contenidos: Semana CONTENIDOS CONCEPTUALES 12 El ojo humano Habilidades perceptivas Relacin entre la visin y la escritura Factores visuales que influyen en la lectura El sistema auditivo Relacin entre audicin y lenguaje El lenguaje auditivoreceptivo Deteccin e intervencin en dificultades de la CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Sobre la base de los temas expuestos, explica el desarrollo y adquisicin de las habilidades perceptivomotrices Discrimina las diferentes habilidades perceptivomotrices, y elabora programas para el desarrollo en los nios. Sobre la base de los temas expuestos, explica el desarrollo y adquisicin de las habilidades perceptivomotrices Discrimina las diferentes CONTENIDOS ACTITUDINALES Valora la importancia del desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices Muestra inters y acuciosidad en la elaboracin de programas de desarrollo de las habilidades motoras Valora la importancia del desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices Muestra inters y acuciosidad en la

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recepcin del lenguaje, vinculadas a la audicin

habilidades perceptivomotrices, y elabora programas para el desarrollo en los nios.

elaboracin de programas de desarrollo de las habilidades motoras.

EVALUACIN 5.4. Estrategias metodolgicas:

Prctica calificada Presentacin de los programas de desarrollo de habilidades visuales y auditivas en el nio

SEMANA 16: EVALUACIN DE LA PARTE FINAL DEL CURSO

Exposicin dilogo Talleres de elaboracin de programas de desarrollo visuales en nios

Criterios: La evaluacin al ser Vigesimal, se sustenta en los porcentajes siguientes: (CC) Contenidos conceptuales 50% PROGRAMACIN DE LAS PRCTICAS (TP) Actividades de la prctica del curso Promedio de la parte final del curso = 50% 100%

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Denominacin de las actividades Lineamientos y planificacin de las actividades en el curso; conformacin de equipos de trabajo Anlisis, discusin y debate de la lectura del anexo N 1 Elaboracin de mapas conceptuales acerca de la lectura del anexo N2 Gua de trabajo N 2, prctica calificada Elaboracin de mapas conceptuales acerca de la lectura del anexo N 3 Gua de trabajo N 3, prctica calificada Exposicin de los trabajos de las guas de trabajo 2 y 3 Anlisis, discusin y debate, de la lectura del anexo N 4 Evaluacin de la primera parte del curso Elaboracin de mapas conceptuales de la lectura del anexo N 4 Elaboracin de programas para el desarrollo de las habilidades perceptivomotrices Prctica de Identificacin de dificultades en el desarrollo de las funciones visuales, en nios preescolares y escolares (Reversal test) Elaboracin de programas de desarrollo de las habilidades visuales Prctica de Identificacin de dificultades en el desarrollo de las funciones auditivas, en nios preescolares y escolares (Prueba de J. Wepman)

15 16 17 VI.

Elaboracin de programas de desarrollo de las habilidades auditivas Evaluacin de la parte final del curso Evaluacin de aplazados ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La parte terica ser desarrollada mediante la exposicin de los diferentes tpicos del slabo a cargo del profesor y los estudiantes del curso; adems se discutirn temas complementarios acerca de la neurociencia, fomentando la discusin y debate en el aula. La parte prctica se desarrollar en equipos de trabajo 1. Elaboracin de mapas conceptuales sobre los temas complementarios al curso 2. Video foro, sobre las estructuras neuropsicolgicas del aprendizaje 3. Talleres 4. Trabajos de investigacin, para complementar la elaboracin de programas. 5. Se asesorar en la elaboracin de programas de desarrollo de las habilidades motrices, visuales y auditivas 6. Se presentarn los informes correspondientes VI. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS

Para el desarrollo de la asignatura se ha elaborado un mdulo auto instructivo, que servir de gua en la elaboracin de las diversas actividades prcticas, adems de ello se emplearan los siguientes recursos: Artculos extrados de las pginas webs Pruebas psicopedaggicas Can multimedia CDS Pizarra Plumones VIII. TECNICAS, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 8.1. Parte terica

La evaluacin se realizar en forma permanente; para ello se utilizarn los siguientes instrumentos: Pruebas de ensayo Pruebas objetivas Exposicin de trabajos Elaboracin y exposicin de las actividades de los mdulos 8.2 Parte prctica En la prctica se utilizarn los siguientes criterios Presentacin y exposicin de trabajos en fechas y horas asignadas Presentacin de informes de los programas de estimulacin y desarrollo Promedio de la primera parte + Promedio de la segunda parte del curso

EL PROMEDIO FINAL =

Adems, para aprobar el curso el alumno debe: Tener un record de asistencia del 70% a las clases tericas. Asistencia al 100% de las prcticas del curso. El alumno que inasiste a clases de prctica, ser acreedor a la nota de (00) cero, menos que presente una justificacin razonable. En las notas parciales no se considera el medio punto a favor, sta ser vlida al finalizar el curso. IX. PROGRAMA DE TUTORA Y CONSEJERA

La tutora y consejera como actividad complementaria a la labor docente se brindar a los alumnos a fin de ayudarlos a clarificar sus dudas y orientarlos a en la consecucin de sus propsitos como estudiantes; mxime si se trata de una asignatura que requiere un trabajo minuciosos y prolijo. X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ARVALO, Edmundo (2001) Estimulacin temprana: Mdulo del curso Modernas estrategias de Intervencin Temprana; UCV, Trujillo. ARVALO y Otros (2002) Mdulo de Psicometra I, UCV, Trujillo ARVALO, Edmundo (2001) Prueba de Ingreso al Primer Grado, Impreso, UCVUniversidad Seor de Sipn, Escuela de Psicologa, Trujillo Chiclayo ARVALO, Edmundo (2010) Neurociencia y aprendizaje. Mdulo preparado para el curso del mismo nombre, Facultad de Educacin y Humanidades, UPAO. TrujilloPer. ATAKENT, A. y N.Z. AKAR (2001). Brain based Learning: Another passing Fad? European Languages Conference, Lesvos, Greece, September 2001.http://www.angelfire.com/ok2/metu/brainbased.html [ Links ] BEIRAS, A. (1998). Estado actual de las neurociencias. En: L. Doval y M.A. Santos R. (Eds.). Educacin y Neurociencia: 21-31. Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela. [ Links ] BRANSFORD, J.D., A.L. BROWN y R.R. COCKING (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School.Washington, D.C.: National Academy Press. [ Links ] CAINE, R.N. y G. CAINE (1997). Education on the Edge of Possibility.Alexandria, VA: ASCD. [ Links ] CAINE, R.N. y G. CAINE (1998). How to think about brain. A set of guiding principles for moving cautiously when applying brain research to the classroom. The School administrator Web Edition, January 1998. http://www.aasa.org/publications/sa/1998/01/caine.htm [ Links ] CAINE, R.N. y G. CAINE (2003). Research. Some basic questions about brain/mind learning. http://www.cainelearning.com/research/ [ Links ] CENTER FOR NEUROSCIENCE, MIND & BEHAVIOR (2000). About the Center for Neuroscience, Mind and Behavior. http://www.caspar.bgsu.edu/%/7eneuro/aboutcenter.shtml [ Links ] CSPEDES, A. (2007) Cerebro, inteligencia y emocin. Neurociencias aplicadas a la educacin permanente. Mxico: Fundacin Mrame, PROSA impresiones. COHEN, P. (1995). Understanding the brain: Educators seek to apply brain based research. Education Update [ Links ] 35.http://www.ascd.org/readingroom/edupdate/1995/1sep.html CONDEMARN y otros (1986) Madurez escolar: Manual de evaluacin y desarrollo de las funciones bsicas para el aprendizaje escolar. Santiago de Chile: Andrs Bello, 4 edicin.

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