ENCUADRE GREC

Grupos de
Reflexin,
Encuentro y
Crecimiento.
Encuadre particular de capacitacin docente
que
pone el acento en las Invariantes Pedaggicas

Telma Barreiro Conflictos en el aula

INVARIANTES PEDAGOGICAS
Aspectos vinculares que aparecen siempre en la
Institucin Escolar:
1.Relaciones interpersonales (docente-alumno, docentedocente, docente-autoridades, etc.)
2.Conduccin del grupo ulico
3.Ejercicio de la autoridad en general
4.Vnculo con el conocimiento

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ALGUNOS PROBLEMAS QUE SUELEN PRESENTARSE EN EL

AULA
1.Apata en el grupo, falta de inters hacia el aprendizaje, o falta de compromiso
con el estudio.
2.Dispersin, distraccin, falta de concentracin o falta de escucha atenta al
docente.
3.Discriminacin entre alumnos, burlas, distintas formas de descalificacin.
4.Presencia de subgrupos antagnicos, que pugnan entre s.
5.Presencia de alumno(s) conflictivo(s), que se encuentran dispersos, que
agreden o interrumpen, o que se mantienen al margen.
6.Falta de aceptacin de las consignas del docente.
7.Presencia de un subgrupo que permanece al margen de las tareas (y que
hostiga al resto o se aisla).
8.Violencia o agresiones de palabra o de hecho entre compaeros.
9.Distintas formas de agresin o desautorizacin con relacin al docente.
10.Dificultades en la integracin grupal.

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N.I.P.
NORMATIVO
INDIVIDUALISTA
PUNITIVO
DOS
PARADIGMAS
CONTRAPUESTO
S

C.H.I.
COMPRENSIVO
HUMANISTA
INTEGRATIVO

Enfasis en la norma y su
cumplimiento
Identificacin del culpable
Sancin como castigo y como
medida
ejemplificadora

Intento por comprender la

causalidad de las situaciones
disruptivas para poder revertirlas
Necesidad de lograr un adecuado
clima de trabajo
Construccin de vnculos positivos
para el crecimiento (buen clima
grupal)

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MICRO TEORA DE LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS

(SEIS HIPTESIS)

HIPOTESIS 1: Las conductas disruptivas expresan un

malestar
HIPOTESIS 2: Existe un conjunto de factores que
generan la conducta disruptiva (multicausalidad)
HIPOTESIS 3: En esta multicausalidad intervienen dos
tipos de factores: exgenos (por ej., dificultades
socioeconmicas severas en la familia; abandono; falta de
reconocimiento; violencia; adicciones en su entorno; excesiva
presin familiar por sobresalir; etc.) y endgenos (causas dentro
de la propia institucin escolar, por ejemplo: grupos conflictivos,
clima institucional poco favorable)

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HIPOTESIS 4: Las causas exgenas pueden generar

factores potenciales de fracaso y conflicto (FPFC).
Subjetividad vulnerada; baja autoestima; sensacin de
fracaso; carga de agresin; padecimiento interior; NPBI.
HIPOTESIS 5: La situacin grupal alica opera siempre
como variable relevante (en sentido positivo o negativo)

HIPOTESIS 6: Incidencia de la figura de autoridad en el

clima grupal e institucional. Tambin opera siempre como
variable relevante, en uno u otro sentido

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NECESIDADES PSIQUICAS BASICAS (N.P.B.)

AMOR
AFECTO
RECONOCIMIENTO
ACEPTACION
CONFIRMACIN
COMUNICACIN
ESTIMULO
AUTOESTIMA
PERTENENCIA
etc.
Algunos autores y sus conceptos bsicos.
J. Bowlby. Figuras de apego en disponibilidad; C. Rogers. Necesidad de
aceptacin incondicional;
A.Janov. El pozo primal. Necesidades autnticas y
sustitutas. Yo real e irreal; R.Spitz. El hospitalismo; A.Maslow. Necesidades
primarias y de auto-realizacin; R.Laing. Seguridad ontolgica; H. Harlow.
Estudios de privacin en primates pequeos.
Telma Barreiro. Los del fondo y

MECANISMOS DISTORSIONANTES
1. Competencia.
2. Descalificacin, humillacin, burla.
3. Discriminacin, elitismo, marginacin.
4. Presencia de subgrupos antagnicos, en pugna.
5. Agresin, descargas de agresin.
6. Estereotipia en los roles, tendencia a adjudicar roles fijos o
colocar rtulos.
7. Autoritarismo, conductas intimidatorias, intentos de dominio de
unos sobre otros.
8. Dificultades para la comunicacin. Falta de escucha mutua.
9. Individualismo.
10. Intolerancia ante la diferencia, compulsin hacia el
consenso,etc.

Telma Barreiro Trabajos en grupo

EL GRUPO SANO
EN L PREVALECE UN CLIMA DE SOLIDARIDAD Y COOPERACIN
NO HAY SOMETIMIENTO DE UNOS A OTROS, HAY RESPETO MUTUO Y
ACEPTACIN
PROMUEVE Y ESTIMULA LA COMUNICACIN, AS COMO EL
CRECIMIENTO PERSONAL DE SUS MIEMBROS
EN L ENCUENTRAN POSIBILIDAD DE CONFIRMACIN Y
RECONOCIMIENTO TODOS SUS MIEMBROS, NO HAY ZONAS DE
EXCLUSIN
LAS PERSONAS QUE LO COMPONEN SIENTEN QUE DENTRO DE L
PUEDEN SER AUTNTICAS, NO SE VEN OBLIGADAS A ADOPTAR
MSCARAS NI BARRERAS, NO TEMEN SER DESCALIFICADAS
EN EL GRUPO SANO PUEDEN APARECER SITUACIONES DE
CONFLICTO, PERO SE PUEDE TRABAJAR SOBRE ELLOS EN UN CLIMA DE
CONFIANZA
Telma Barreiro Trabajos en grupo

CASO ARQUETIPICO QUE ENGENDRA SITUACION

CONFLICTIVA: FRANJAS DE INCLUSIN Y
EXCLUSIN

1. ALUMNOS INCLUDOS EN LA TAREA, INTEGRADOS A LA

PROPUESTA ESCOLAR, Y OTROS NO. XITO Y FRACASO.
2. PUEDE HABER HOSTILIDAD ENTRE LOS DOS GRUPOS. ACTOS
DE DISCRIMINACIN, BURLAS Y PROVOCACIONES. MATRIZ
COMPETITIVA.
3.SINDROME DEL FRACASO. DESERCIN ESCOLAR CON
PRESENCIA. DEMANDA ONTOLGICA.
4.EL SUBGRUPO OTORGA PERTENENCIA (NPB).
5. MUY BAJO GRADO DE INTEGRACIN GRUPAL.

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TRES INSTANCIAS DE ABORDAJE PARA

PROMOVER LA INTEGRACION GRUPAL
ABORDAJE No.1: Alude al desarrollo de la cotidianeidad:
*Cmo proceder en la tarea diaria, desde lo socioafectivo y lo pedaggicocurricular para favorecer la integracin. Propuesta vincular y propuesta de
enseanza-aprendizaje facilitadoras.
*Aspectos actitudinales y recursos tcnicos (curriculares).
ABORDAJE No. 2: Trabajos especficos con el grupo dirigidos a mejorar
la integracin.
*Implica promover la toma de conciencia, por parte del grupo, de los
fenmenos grupales, y del bienestar o malestar dentro del grupo.
*Estimula el desarrollo del conocimiento mutuo y la capacidad de empata.
*Se puede recurrir a tcnicas ad-hoc.
ABORDAJE No. 3: Proyecto de intervencin sistemtica en la
institucin.
*Generar instancias institucionales estructurales: espacios de reflexin
grupal sistemticos, participacin de los alumnos, asambleas de aula, etc.
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AUTORIDAD
ESTILO ADMONITORIO

ESTILO EMPTICO

TEMOR

PROPUESTA VINCULAR POSITIVA

DESCALIFICACIN

RESPETO Y ACEPTACIN DEL OTRO

REPROCHE Y CULPA
DISCRIMINACIN
NFASIS EN EL ERROR
COMPARACIN COMO ESTIMULO
ALIMENTA DEPENDENCIA Y
HETERONOMIA
NO ACEPTA CRITICAS

NFASIS EN LOS LOGROS

PROMUEVE LA INCLUSION
ESTIMULO, INTERS Y
MOTIVACIN
FACILITA LA INTEGRACIN
ACEPTA CRTICAS
PROMUEVE LA PARTICIPACION Y LA
EXPRESION

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TRIPODE DEL GREC

I. TEORA

TRPODE
GREC

II. ASPECTOS
ACTITUDINALE
S

AD-HOC

III. RECURSOS
TCNICOS
CURRICULARES

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TEORIA DEL VINCULO

EL DOCENTE COMO FACILITADOR GRUPAL
PROPUESTA VINCULAR
Propuesta vincular inicial:

Cmo planteo mi vnculo con el grupo en el primer

encuentro?
Qu quiero?
Qu ofrezco, para qu estoy?
El proceso de construccin del vnculo:
1. Con cada uno de los alumnos
2. A. Con el grupo
B. De los miembros entre s
3. Con el conocimiento, con la tarea

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LOS SOPORTES DEL

DOCENTE
QU ES UN SOPORTE? EN CULES PUEDE APOYARSE
EL DOCENTE QUE DESEA SER UN FACILITADOR?
1.UN EQUIPO INSTITUCIONAL FAVORABLE
2.U.M.A.M (LA UNIDAD MNIMA DE APOYO MUTUO)
3.VISOR ALENIX
4.CUADERNO DE BITCORA
5.MATRIZ EPISTMICA
6.PEQUEOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN ACCIN
7.DECLOGO OPERATIVO
8.BATERA DE RECURSOS
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