Ejercicios Diferencias Individuales

PS DIFERENCIAL.TEMA 1.
(Para trabajar en la tutoria)

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Son principales contribuciones de Darwin al establecimiento de la Ps Diferencial:

a. Vincular el psiquismo humano con las ciencias biolgicas, lo que le implicara convertirse en una ciencia
natural.
b. El concepto de adaptacin al ambiente.
c. Ambas respuestas son correctas.
Son principales contribuciones de Galton:
a. Propulsar la elaboracin de mtodos, tcnicas y pruebas para la evaluacin objetiva de las diferencias
individuales.
b. Orientar los hallazgos hacia una vertiente aplicada, de carcter biolgico.
La metodologa de Cattel consista en:
a. Observar lo que el sujeto haca.
b. Pedirle al sujeto informacin introspectiva de lo sucedido en su mente al realizar una prueba.
Contribuyo J. M. Cattel al surgimiento de la Ps Diferencial con:
a. El desarrollo de los tests mentales.
b. Las aportaciones derivadas del uso del tiempo de reaccin.
Spearman en su Teora Bifactorial de la Inteligencia propone la existencia de:
a. Dos factores generales.
b. Un factor general y un nmero indeterminado de factores especficos.
c. Un factor general y un nmero determinado de factores especficos.
Las principales caractersticas de la escuela britnica son
a. Apoyo a los mtodos instrospeccionistas.
b. Apoyo a la psicologa correlacional.
Las pruebas de Inteligencia propuestas por Binet eran:
a. De aplicacin individual.
b. De aplicacin colectiva.
Limitaciones importantes la interpretacin del CI propuesto por Stern:
a. El aumento del rendimiento con la edad no se produce de forma lineal.
b. El desarrollo de la Inteligencia se estabiliza y la Edad Cronolgica sigue aumentando.
El desarrollo de los tests de Inteligencia comenzar a distanciarse del estudio de las diferencias individuales en las
capacidades cognitivas en:
a. Finales del siglo XIX.
b. Primeras dcadas del siglo XX.
c. Primeras dcadas del siglo XIX.
La finalidad de los tests mentales sera:
a. Clasificar las facultades humanas.
b. Medir aquellas funciones que contribuan a tener xito en la vida.
Despus de la Primera Guerra Mundial la aplicacin de los tests:
a. Ha sido enorme en la industria, en la clnica y la escuela.
b. Ha ido disminuyendo en la escuela y aumentando en la industria.
c. Ha permanecido estable en la industria, en la clnica y en la escuela.
Binet situ el foco de anlisis de las capacidades mentales a un nivel de:
a. Procesos mentales simples.
b. Procesos mentales complejos.
c. Medidas psicofisiolgicas.
Una de las grandes diferencias existentes entre Galton y Binet es:
a. Que Binet se interes ms por el estudio de los procesos mentales que Galton.
b. Que Binet estudiaba los procesos mentales superiores y Galton los procesos mentales simples.
c. Que Galton estaba particularmente interesado en el estudio del retraso mental.
Preguntas tipo examen de Psicologa Diferencial
14. Para Galton el origen de las dif indiv es prioritariamente:

a. Hereditario.
b. Ambiental.
c. Aprendido.
15. Galton aporta al establecimiento de la Ps Dif:
a. Primeros anlisis estadsticos.
b. Propulsar la elaboracin de mtodos y tcnicas para la evaluacin de las dif indiv.
PS DIFERENCIAL. TEMA 2.
1.
Qu afirmacin es falsa?
a. El paradigma experimental trata de estimar relaciones funcionales entre E y R.
b. El paradigma correlacional trata de estimar relaciones funcionales entre E y R.
c. El paradigma correlacional trata de estimar las relaciones entre respuestas.
2. El paradigma experimental:
a. Busca una explicacin causal.
b. Busca simplemente relaciones.
c. Caracterstico de la Ps Diferencial.
3. La Ps de las diferencias individuales clsica presenta un acercamiento:
a. Idiogrfico.
b. Nomottico.
4. En el periodo clsico de la Ps diferencial:
a. Se introduce la Tcnica del Anlisis Factorial.
b. Se consolida est como una tradicin con entidad propia de la Ps Cientfica.
5. El Anlisis Factorial tiene como finalidad:
a. Determinar cuntas y cules son las dimensiones o unidades bsicas de estudio de las diferencias grupales.
b. Establecer el tipo de estructura, la forma y organizacin que las dimensiones o factores constituyen.
6. El enfoque clsico de la investigacin psicolgica de las diferencias individuales se caracteriza por:
a. Seleccin de muestras amplias y homogneas.
b. Metodologa multivariada.
7. En los aos 60 y 70, la Ps Diferencial tiene una fase de reestructuracin profunda debido a:
a. Desarrollo de la metodologa correlacional y factorialista.
b. Separacin definitiva y necesaria de otros mbitos disciplinares relacionados.
c. Ambas respuestas son falsas.
8. Se critica a las tcnicas de Anlisis Factorial por:
a. La falta de acuerdo sobre la naturaleza de los factores identificados en los distintos modelos.
b. Por la objetividad de la tcnica.
9. El Anlisis Factorial:
a. Sirve para verificar hiptesis causales.
b. Se fundamenta en modelos lineales.
10. El Anlisis Factorial Confirmatorio:
a. Derivado de los mtodos de ajuste de mxima verosimilitud.
b. Permite comprobar si un conj de datos det se ajusta a un modelo terico previo.
11. Desde el modelo interaccionista la conducta est determinada:
a. En parte por los factores personales o rasgos.
b. En parte por las caractersticas situacionales.
12. La estabilidad temporal de la conducta hace referencia:

a. A la regularidad de la misma a lo largo de un perodo significativo de tiempo.
b. Al hecho de que los comportamientos similares se produzcan en distinto tipo de situaciones.
c. Ambas repuestas son correctas.
13. En la actualidad se acepta, en la investigacin de las diferencias individuales:
a. Diferentes niveles de generalidad entre lo nomottico y lo idiogrfico.
b. Diferentes niveles de generalidad nicamente de lo nomottico
c. Diferentes niveles de generalidad nicamente de lo idiogrfico.
14. La orientacin ms consolidada en la investigacin de las diferencias individuales tiene:
a. Como objetivo lo idiogrfico con una metodologa nomottica.
b. Como objetivo lo nomottico con una metodologa idiogrfica.
c. Como objetivo lo nomottico con una metodologa tambin nomottica.
15. En las ltimas dcadas el desarrollo de la gentica de conducta:
a. Propulsa el estudio de las interacciones entre herencia y medio.
b. Pone de manifiesto la influencia de factores hereditarios.
16. Qu aspectos de la Ps Dif Clsica fueron criticados?
a. La simplicidad de los objetivos y el marcado carcter conductista.
b. El reduccionismo metodolgico y la aplicacin de la introspeccin.
c. La simplicidad de objetivos y el reduccionismo metodolgico.
17. Una de las caractersticas del enfoque clsico del estudio de las dif indiv es:
a. El potencial predictivo de las dimensiones que estudia.
b. La seleccin de muestras al azar.
c. Su perspectiva interaccionista.
18. El conocimiento que alude a lo particular o individual se denomina:
a. Nomottico.
b. Nomogrfico.
c. Idiogrfico.
19. La aplicacin del AF a la Ps Dif ha resultado de utilidad para:
a. Determinar las causas de las dif indiv.
b. Conocer como evolucionan diferencialmente los individuos.
c. Determinar cuntos y cules son las dimensiones para el estudio de las dif indiv.
PSICOLOGA DIFERENCIAL. TEMA 3
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Un objetivo general de la Ps Diferencial es la delimitacin de leyes que rigen:

a. La variabilidad interindividual, intergrupal e intraindividual.
b. La variabilidad interindividual e intergrupal.
c. La variabilidad interindividual e intraindividual.
En el segundo estadio de la investigacin de las dif individuales, la explicacin, son unidades de estudio:
a. Dimensiones personales de carcter amplio, consistente y estable.
b. Variables mediadoras, procesos cognitivos y dinmicas afectivas.
En el segundo estadio de la investigacin de las dif individuales, la explicacin, el objetivo es:
a. El estudio de la dinmica de las dif individuales.
b. Elaboracin de modelos tericos de carcter explicativo.
c. Ambas repuestas son correctas.
Para que una caracterstica se convierta en objeto de estudio en la investigacin de las dif individuales, es necesario que
presente:
a. Consistencia transituacional e inestabilidad temporal.
b. Inconsistencia transituacional y estabilidad temporal.
c. Consistencia transituacional y estabilidad temporal.
Qu afirmacin es falsa?
a. Los genes fijan la conducta.
b. Los genes especifican un rango de posibilidades en las reacciones que el ambiente provoca en el individuo.
c. Los genes influyen en las diferencias fenotpicas.
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Son acciones de la Inteligencia adems de aprender:

a. Plantear problemas.
b. Resolver problemas.
En el estudio de la conducta diferencial, se aborda el anlisis de las situaciones con:
a. Caracterizacin de los contextos generales donde acontece la conducta.
b. Elaboracin apriorstica de las taxonomas situacionales.
En el estudio de la inteligencia:
a. La tendencia es incorporar variables como la motivacin y emocin.
b. Nunca habr acuerdo universal sobre su definicin.
Para obtener una definicin de Personalidad se hace necesario considerar las dif individuales y stas deben cumplir con
el requisito de:
a. Continuidad y homogeneidad de las dif intraindividuales.
b. Continuidad y heterogeneidad de las dif intraindividuales.
c. Continuidad y heterogeneidad de las dif interindividuales.
El Temperamento:
a. Representa el estilo constitucional del comportamiento.
b. Est sujeto a procesos tales como la maduracin y la experiencia.
El Carcter a diferencia de los valores incluye:
a. La cognicin y la emocin.
b. Los anteriores y adems los componentes motivacionales y comportamentales.
c. Los componentes motivacionales y comportamentales.
El rasgo:
a. Es un constructo hipottico de carcter latente (no observable).
b. Representa la organizacin de todo el conjunto de conductas observables.
Son caractersticas definitorias del rasgo:
a. El carcter subyacente y disposicional.
b. La consistencia transituacional e inestabilidad temporal.
La Personalidad al igual que la Inteligencia:
a. Hace referencia a un factor nico, o dimensin ltima de carcter global.
b. Son entidades directamente observables.
c. Tiene un carcter dimensional.
Los rasgos:
a. Por s mismos poseen un valor explicativo causal.
b. Permiten describir a las personas y realizan predicciones de la conducta.
c. O factores de primer orden se denominan tipos.
La unidad de anlisis fundamental bajo una perspectiva procesual y bajo el paradigma interaccionista, en relacin del
individuo con su mundo exterior es:
a. La interaccin persona x situacin.
b. El proceso cognitivo, emocional y motivacional.
c. La estrategia que el sujeto pone en marcha para afrontar una situacin.
La Ps Diferencial :
a. Establece, describe, clasifica y estructura las dimensiones de diferenciacin individual
b. Utiliza una metodologa idiogrfica.
Cuando estudiamos la variabilidad intraindiv podemos determinar:
a. La organizacin psicolgica en conjuncin con la situacin.
b. El cambio individual o sincrnico.
c. La organizacin psicolgica a travs de los individuos.
El origen de las dif intergrupales e interindividuales:
a. Es el mismo.
b. No tienen por qu ser el mismo.
c. Es similar en el caso de las diferencias raciales.
PSICOLOGIA DIFERENCIAL. TEMA 4.

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El cubo ce datos de Cattell representa:

a. Tres dimensiones con relaciones tridimensionales.
b. Tres dimensiones con relaciones bidimensionales.
c. Dos dimensiones con relaciones bidimensionales.
Encontrar la causalidad es el objetivo fundamental de la psicologa:
a. Experimental.
b. Correlacional.
La Psicologa Correlacional se enmarca en el paradigma:
a. Estimulo-Respuesta (E-R).
b. Respuesta-Respuesta (R-R).
c. Respuesta-Estimulo (R-E).
Contribuye a minimizar la influencia de la variabilidad individual:
a. Contar con un nmero elevado de sujetos por cada grupo experimental.
b. La asignacin aleatoria de cada sujeto a los distintos grupos experimentales.
La psicologa de las diferencias individuales estudia:
a. Variables endgenas que no se pueden manipular experimentalmente.
b. Variables exgenas que no se pueden manipular experimentalmente.
c. Variables endgenas que se pueden manipular experimentalmente.
Los diseos correlacionales, de carcter ms exploratorio que los experimentales, no suelen permitir una estimacin en
sentido estricto de la validez:
a. Interna.
b. Externa.
c. De constructo de causas y efectos.
Los diseos usados en Psicologa CORRELACIONAL presentan por el uso de tcnicas de muestreo aleatorio, una
validez externa:
a. Inferior a los diseos experimentales.
b. Superior a los diseos experimentales.
c. Igual a los diseos experimentales.
En la Psicologa Diferencial de corte clsico, las hiptesis ms habituales han sido:
a. Descriptivas y explicativas.
b. Descriptivas y predictivas.
c. Predictivas y explicativas.
Se estudian una serie de variables independientes para predecir y explicar una o ms variables dependientes en las
tcnicas de:
a. Interdependencia.
b. Dependencia.
Se caracterizan los diseos ex-post-facto:
a. El investigador no tiene control directo sobre las variables independientes.
b. El investigador no tiene control directo sobre las variables dependientes.
c. Tiene control sobre ambas variables.
El Anlisis Factorial es:
a. Una tcnica bivariante de interdependencia.
b. Una tcnica multivariante de dependencia.
c. Una tcnica multivariante de interdependencia.
En La rotacin ortogonal:
a. Los factores representan dimensiones independientes entre s.
b. Los factores estn relacionados.
c. Es la ms habitual al investigar constructos psicolgicos.
El Anlisis Factorial Exploratorio:
a. Es el Anlisis Factorial clsico.
b. Elabora hiptesis relativas a la organizacin del mundo que se observa.
14. El Anlisis Factorial Confirmatorio es:

a. Deductivo.
b. Inductivo.
15. Los diseos propiamente compartidos estn fundamentados en:
a. La estimacin de covarianza.
b. El anlisis comparativo de valores medios.
c. Ambas respuetas son correctas.
16. En los diseos propiamente comparativos:
a. Se pueden manipular las variables independientes.
b. No se pueden manipular las variables independientes.
c. Se forman grupos mediante una aleatorizacin de los sujetos.
17. Es una limitacin en los diseos transversales:
a. El efecto de cohorte.
b. Alta tasa de abandonos.
18. Estudia de forma diacrnica el cambio que se produce vinculado a la edad en la VD de inters, en los diseos:
a. Transversales.
b. Longitudinales.
19. Es una limitacin en los diseos longitudinales:
a. Mayores costes de realizacin y organizacin.
b. Ausencia de equivalencia en los instrumentos de evaluacin empleados para edades diferentes.
20. Los diseos correlacionales:
a. Son muy tiles a la hora de inferir relaciones causales entre las variables estudiadas.
b. Responder al estudio de relaciones de interdependencia.
c. Permiten estudiar los procesos subyacentes al comportamiento.
21. En el AF, la rotacin oblicua:
a. Permite establecer estructuras de tipo jerrquico.
b. Impide establecer estructuras de tipo jerrquico.
c. Es ms adecuado desde el punto de vista matemtico que la rotacin ortogonal.
22. Uno de los principales sesgos de los diseos longitudinales se corresponde con los efectos:
a. De cohorte.
b. Del aprendizaje.
c. Generacionales.
23. La matriz bsica de datos ( o cubo de datos) que representa los diferentes tipos de relaciones divariadas que pueden
darse entre las variables objeto de estudio, fue planteado por:
a. F. Galton.
b. A. Binet.
c. R. B. Cattell.
24. En los diseos transversales los datos se recogen de forma:
a. Sincrnica.
b. Diacrnica.
c. Sincrnica y diacrnicamente.
25. La Ps Dif, bajo el paradigma correlacional, ha utilizado como procedimiento estadstico predominante:
a. El anlisis de varianza.
b. El anlisis factorial.
c. El anlisis de regresin mltiple.
26. El desarrollo de un AF sigue una serie de pasos secuencialmente ordenados. Seale la alternativa que recoge el orden
correcto de estas fases:
a. Extraer la matriz factorial bsica.- calcular la matriz de correlaciones entre las variables objeto de estudiorotar la solucin factorial.
b. Calcular la matriz de correlaciones entre las variables objeto de estudio-extraer la matriz factorial bsica-rotar
la solucin factorial.
c. Rotar la solucin factorial-extraer la matriz factorial bsica-calcular la matriz de correlaciones entre las
variables objeto de estudio.
27. Qu tipo de diseos permiten comparar en un momento diferentes grupos de edad en la variable dependiente de
inters?:
a. Longitudinales.
b. Evolutivos.
c. Transversales.
PSICOLOGA DIFERENCIAL. TEMA 5.
1.
La manifestacin de la Inteligencia de los individuos en su vida cotidiana se denomina:

a. Inteligencia B.
b. Inteligencia Prctica.
2. En la metfora biolgica:
a. Los resultados tienen aplicacin prctica.
b. Permiten una evaluacin libre de sesgos culturales.
c. Tienen en consideracin el contexto en donde la conducta se produce.
3. La metfora sistmica de Sternberg tiene como desventaja:
a. La imposibilidad de poner a prueba sus teoras.
b. La complejidad de las teoras propuestas.
4. Son requisitos necesarios para el estudio de la estructura de la Inteligencia desde el enfoque psicomtrico:
a. Valoracin de bateras de tests con validez interna adecuada.
b. Disponer de muestras amplias, representativas y homogneas.
5. El modelo de capacidades mentales primarias de Thurstone postula la existencia de:
a. Siete factores dependientes entre s.
b. Siete factores independientes entre s.
c. Cinco factores dependientes entre s.
6. Thurstone a diferencia de Spearman empleo:
a. Ms tests a estudiantes universitarios y utilizo la rotacin ortogonal.
b. Ms tests a estudiantes universitarios y utiliz una rotacin oblicua.
c. Ms tests a sujetos heterogneos y utilizo la rotacin oblicua.
7. El modelo de la estructura del intelecto de Guilford:
a. Utiliza la tcnica del AF con rotacin oblicua.
b. Utiliza la tcnica de AF con rotacin ortogonal.
c. No utiliza el AF.
8. El modelo de la estructura del intelecto de Guilford, postula que la Inteligencia est compuesta por 120 capacidades
independientes que derivan de la combinacin de 3 dimensiones:
a. 5 operaciones, 4 contenidos y 6 productos.
b. 6 operaciones, 5 contenidos y 4 productos.
c. 7 operaciones, 4 contenidos y 6 productos.
9. Se critica el modelo de Guilford:
a. Por el uso de la rotacin oblicua.
b. Por su complejidad en la verificacin emprica completa.
10. Son modelos clsicos jerrquicos puros de la Inteligencia los de:
a. Cattell y Horn.
b. Gustafsson y Carroll.
c. Burt y Vernon.
11. Vernon en su modelo jerrquico de la Inteligencia establece una jerarqua de:
a. Cuatro niveles de generalidad.
b. En el nivel de menor generalidad se encuentra un factor de Inteligencia General.
12. El modelo Gf-Gc de Cattell considera factores de segundo orden:
a. Aptitudes primarias de Thurstone.
b. Inteligencia fluida, Inteligencia cristalizada, Inteligencia visual, capacidad de recuperacin y velocidad
cognitiva.
c. La Inteligencia fluida histrica y el aprendizaje comn.
13. La capacidad para adaptarse y afrontar situaciones de forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya una
fuente de ayuda determinante para su manifestacin, define:
a. Inteligencia fluida.
b. Inteligencia cristalizada.
14. La Inteligencia fluida a diferencia de la cristalizada:
a. Alcanza su mximo desarrollo ms tempranamente.
b. Tiene una mayor base gentica.
15. Se diferencian el modelo de Cattell y el nuevo modelo de Horn en:
a. El nmero de factores de primer orden.
b. La heredabilidad de Gf y Gc.
16. El modelo factorial jerrquico de Gustafsson supone una sntesis de los modelos de:
a. Thurstone, Cattell-Horn y Vernon.
b. Thurstone, Spearman y Vernon.
c. Thurstone, Cattell-Horn y Spearman.
17. En el modelo de los tres estratos de Carroll el estrato se refiere:
a. Al orden en que se obtiene los factores.
b. A las operaciones factoriales realizadas para la obtencin de los diferentes factores.
c. Al nivel absoluto de generalidad que alcanza un factor.
18. En el modelo de los tres estratos de Carroll el tercer orden es:
a. El ms concreto o especfico.
b. Incluye la Inteligencia fluida y la cristalizada.
c. Es el ms general.
19. Se crtica las teoras estructurales por:
a. Su funcin meramente descriptiva.
b. El carcter latente y dinmico.
20. En 1995 concluye Horn:
a. La Inteligencia no se organiza jerrquicamente.
b. Se han encontrado 3 niveles de factores en la estructura jerrquicamente de la Inteligencia.
c. Existen factores generales que abarcan diferentes capacidades.
21. El fenmeno de covariacin positiva entre los tests de I:
a. Es un indicador de la buena construccin de los tests psicomtricos.
b. Es un de las principales razones para apoyar la existencia de un factor general.
c. Raramente se produce.
22. Los modelos de la I propuestos por Cattell y Horn:
a. Son muy semejantes a los de Burt y Vernon, contemplando distintos niveles jerrquicos con un factor g en la
cspide.
b. Fueron los primeros modelos jerrquicos desarrollados.
c. Se centran fundamentalmente en el estudio de factores de segundo orden.
23. La capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya
una fuente de ayuda determinante para su manifestacin, alude a :
a. La I cristalizada.
b. La I fluida.
c. La I social.
24. Qu modelo representa la sntesis final de la mayor parte de los modelos existentes sobre la estructura de la I?
a. Modelo de los tres estratos de Carroll.
b. Modelo cbico de Guilford.
c. Modelo de los niveles mentales de Burt.
25. Si se mide el CI de una persona a travs de los tests psicomtricos:
a. Se est evaluando la I A, es decir, su potencial intelectual innato.
b. Se est evaluando la eficacia cotidiana de su funcionamiento, o I B.
c. Se est evaluando la I de los modelos factoriales o I C.
26. El modelo de las capacidades primarias fue planteado por:
a. Galton.
b. Thurstone.
c. Spearman.
27. De los siguientes factores relacionados con la I, seale cul de ellos no fue propuesto por Thurstone:
a. Razonamiento Inductivo.
b. Visualizacin Espacial.
c. Inteligencia Cristalizada.
28. Los modelos estructurales de la I propuestos por Cattell y Horn se consideran modelos jerrquicos mixtos porque:
a. Incluyen tanto factores de primer orden, como de segundo orden.
b. Son modelos configurados a partir de propuestas anteriores a Burt y Vernon.
c. No contemplan la existencia de un factor g, centrndose fundamentalmente en los factores de segundo orden.
29. El potencial innato de la I, determinado genticamente define la llamada:
a. Inteligencia A.
b. Inteligencia B.
c. Inteligencia C.
30. Thurstone defendi:
a. La existencia de capacidades dependientes: aptitudes mentales primarias.
b. La existencia de capacidades independientes: aptitudes mentales de segundo orden.
c. La existencia de capacidades independientes: aptitudes mentales primarias.
31. Una de las principales razones para defender la existencia de g es:
a. Considerable validez predictiva.
b. Relacin con otras variables subjetivas.
c. Inestabilidad temporal.
32. Qu herramienta estadstico-matemtica utilizan los principales modelos estructurales de la I?
a. AF Confirmatorio.
b. AF Exploratorio.
c. Anlisis de Varianza.
33. Qu afirmacin es correcta?
a. Thurstone, a diferencia de Spearman, emple ms tests y en los que deba responder en un tiempo mximo.
b. Thurstone, a diferencia de Spearman, estudi sujetos ms heterogneos entre s.
c. Thurstone us la rotacin oblicua y Spearman la ortogonal.
34. En el modelo de Guilford son Contenidos:
a. Conductuales, semnticos, simblicos y figurativos.
b. Relaciones, sistemas, clases y unidades.
c. Cognicin, memoria produccin convergente y divergente.
35. El modelo jerrquico de Vernon se basa en la Inteligencia:
a. A.
b. B.
c. C.
36. En los modelos de Cattell y Horn. Mientras que la I fluida presente proviene de la I Fluida, la I Cristalizada es fruto de:
a. La interaccin entre la I Fluida Histrica y la velocidad mental.
b. La interaccin entre la I Fluida Histrica y el aprendizaje adquirido.
c. La interaccin entre la I Fluida Histrica y la Velocidad de decisin.
37. En el modelo de los tres estratos de Carroll la I cristalizada se sita en:
a. Primer estrato.
b. Segundo estrato.
c. Tercer estrato.
PSICOLOGIA DIFERNCIAL TEMA 6.
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El estudio experimental de la Inteligencia iniciado por Galton se estanca durante dcadas por:
a. El desarrollo de los tests de Inteligencia de la lnea iniciada por Binet.
b. La crtica de Spearman en su estudio de la I a partir de habilidades de discriminacin simple.
Una caracterstica de los modelos de Inteligencia basados en la integracin de la Ps. Cognitiva y la Ps. Diferencial es:
a. Uso de una gama ms amplia de tareas.
b. Empleo de muestras de sujetos ms homogneas y representativas del grueso de la poblacin.
c. La no utilizacin de procedimientos estadsticos.
En la estrategia experimental fundamental, basada en los procedimientos de la Ps. Cognitiva:
a. Se considera una serie de estadios en los que se desglosan los procesos cognitivos.
b. Los estadios se analizan en su tiempo de reaccin.
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Las tareas cognitivas elementales:

a. Pueden resolverse por personas con deficiencia mental.
b. Requieren ms de un segundo para su realizacin.
c. Comportan significacin psicolgica.
Jensen verifica en 1982 la hiptesis:
a. Los sujetos con mayor nivel de CI tendran una pendiente en la funcin de Hick ms pronunciada que los
menos inteligentes.
b. Los sujetos con mayor nivel de CI tendran una pendiente en la funcin de Hick menos pronunciada que los
menos inteligentes.
c. La pendiente es igual para todos los niveles de Inteligencia.
Como resume Eysenck, son resultados de los estudios cronomtricos:
a. El tiempo de reaccin simple (TRS) correlaciona negativamente con las medidas tradicionales de la
Inteligencia.
b. El TRS correlaciona positivamente con las medidas tradicionales de la Inteligencia.
c. El TRS no correlaciona con las medidas tradicionales de la Inteligencia.
Como resume Eysenck en sus resultados de los estudios cronomtricos:
a. Cuando se combinan varios tipos de tests las correlaciones promedios entre distintas pruebas y el CI se
potencian.
b. Las tareas cognitivas elementales ms complejas arrojan mejores resultados que las ms simples.
Podemos afirmar que el Tiempo de Inspeccin:
a. Se trata del T mnimo necesario para reconocer correctamente un estimulo presentado durante un corto tiempo.
b. Tiene que ver con el T de reaccin.
Son ventajas de T de Inspeccin sobre el T de Reaccin:
a. El TI no presenta el problema de tener que establecer la ratio velocidad/precisin.
b. El TI es una medida compacta que parece implicar menos procesos cognitivos que el TR.
Desde el enfoque de los correlatos cognitivos:
a. Las diferencias individuales pueden ser descritas en trminos de un pequeo nmero de componentes
elementales del procesamiento de la informacin.
b. Las diferencias sern debidas a las variaciones existentes en la evolucin de la ejecucin de estos procesos
bsicos.
Carroll establece en su modelo racional:
a. Todas las tareas cognitivas son de carcter complejo.
b. Identifica factores puros de variacin individual.
La T Componencial de Sternberg: (no entra)
a. Postula un modelo jerrquico con tres niveles de generalidad.
b. Encuentra que las personas ms inteligentes son ms lentas en el proceso de codificacin.
Dirigen todos los procesos de monitorizacin y evaluacin en la resolucin de problemas:
a. Metacomponentes.
b. Componentes de ejecucin.
c. Componentes de adquisicin del conocimiento.
En el modelo componencial de Sternberg los componentes de adquisicin del conocimiento:
a. Son procesos de nivel inferior a los componentes de ejecucin.
b. Abarcan el aprend y almacenamiento de la nueva informacin en la memoria.
Encontramos como limitaciones en los modelos procesales cognitivos con relacin a las tareas:
a. Elevado grado de artificialidad.
b. Focalizacin excesiva en el parmetro de velocidad de respuesta.
Los estudios sobre Inteligencia y procesos biolgicos:
a. Indican que un 36% de la varianza en el TI podra ser atribuida a factores genticos.
b. Sealan una relacin causal entre velocidad neural e inteligencia.
Preguntas tipo examen de Psicologa Diferencial 10
17. Con el electroencefalograma (EEG) se evidencia:

a. Las ondas de baja frecuencia eran ms numerosas en EEG durante la actividad mental que en el reposo.
b. Las enfermedades cerebrales y la edad producen modificaciones en el EEG.
18. Los resultados aportados por las investigaciones en los potenciales evocados (PE) muestran:
a. Correlacin positiva entre CI y la latencia de los PE.
b. Correlacin negativa entre el CI y la variabilidad de los PE.
c. Correlacin negativa entre el CI y la amplitud de los PE.
19. Schafer en su T de la estabilidad neural obtiene los resultados:
a. Correlacin positiva entre CI y adaptabilidad neural.
b. Los sujetos ms inteligentes mostraron una mayor flexibilidad de sus respuestas en funcin de que el estimulo
fuese ms o menos esperado.
20. Los Hedrickson desde el modelo de Eficiencia Neural, obtiene en sus estudios:
a. Altas correlaciones positivas entre la complejidad de los PE y el CI.
b. Altas correlaciones negativas entre la variabilidad de los PE y el CI.
21. Para las aproximaciones sistmicas la Inteligencia implica:
a. La interaccin de distintos sistemas (cognitivo, biolgico, contextual).
b. Un concepto nico de habilidad.
c. Un concepto esttico que se mantiene an con los cambios.
22. Son procesos bsicos de la subteora: La Inteligencia y la experiencia de Sternberg:
a. La adaptacin al medio, el modelado y la seleccin.
b. Habilidad para tratar con la novedad y habilidades para automatizar.
c. Metacomponentes, componentes de ejecucin y de adquisicin de conocimientos.
23. El manejo ptimo de los componentes internos de procesamiento define:
a. La inteligencia analtica.
b. La inteligencia creativa.
c. La inteligencia prctica.
24. Los autores de los modelos basados en tareas simples de velocidad mental:
a. Estudian los componentes bsicos de ejecucin de tareas de procesamiento de la informacin
experimentalmente probadas y relativamente simples.
b. Se muestran tambin interesados en los correlatos fisiolgicos de los tests de CI.
c. Representan una vuelta a los postulados iniciales de Binet.
25. El balance de los estudios sobre tiempo de reaccin y CI:
a. Muestra que la medida de TR no arroja datos interesantes en este campo.
b. Muestra que los datos son ms significativos cuando se usan las tareas cognitivas ms simples o sencillas.
c. Indica que la medida de tiempo de decisin es ms informativa que la del tiempo de movimiento.
26. Los resultados aportados en numerosas investigaciones muestran que la latencia de los PE (potenciales evocados) es:
a. Mas larga en personas que puntan alto en CI.
b. Ms corta en personas que puntan alto en CI.
c. La latencia de los PE no correlaciona con el CI:
27. La combinacin selectiva:
a. Es uno de los metacomponentes del modelo componencial desarrollado por Horn.
b. Es uno de los componentes principales del modelo de I de Hunt.
c. Pertenece al grupo de componentes de adquisicin del conocimiento propuesto por Sternberg.
28. La Teora de las Inteligencias Mltiples:
a. Es el modelo estructural ms reciente.
b. Se diferencia de los modelos tradicionales en qu est basado el la existencia, no de una I nica, sino de 6
inteligencias principales distintas.
c. Pretende responder, segn su actor, Gardner, a la cuestin de las distintas formas en que podemos ser
inteligentes.
29. A medida que las personas adquieren prctica en una tarea:
a. El consumo de glucosa cerebral aumenta con su realizacin.
b. El consumo de glucosa cerebral desciende cuando la estn llevando a cabo.
c. El consumo de glucosa cerebral no se encuentra influido por experiencia en la tarea realizada.
30. Los estudios que relacionan el consumo de energa cerebral e I muestran que las tareas verbales conllevan un mayor
consumo de glucosa en las clulas ubicadas en:
a. El crtex frontal superior.
b. El hemisferio derecho.
c. El hemisferio izquierdo.
31. La Teora Componencial de Sternberg:
a. Responde al objetivo de fundamentar experimentalmente los estudios psicomtricos de la I a partir de tareas
cognitivas simples.
b. Est basado en la experiencia vital del individuo en interaccin con su medio externo.
c. Es una de las tres subteoras de la Teora Trirquica de la I propuesta por ese autor.
32. El Tiempo de Inspeccin:
a. Es una medida pura de TR.
b. Es una medida de velocidad de aprehensin.
c. Parece que aporta datos poco relevantes para la investigacin en I.
33. Uno de los aspectos importantes a destacar de los modelos procesuales cognitivos es que:
a. Han conseguido disminuir la artificialidad de las tareas empleadas en la investigacin de la I.
b. Las investigaciones muestran que los procesos cognitivos analizados correlacionan de forma muy elevada (en
torno a 0.80) con las capacidades psicomtricas bsicas.
c. Permiten trabajar sobre el entrenamiento cognitivo de las habilidades intelectuales.
34. Segn la Teora de la Eficiencia Neural, durante la realizacin de tareas simples:
a. Los cerebros de las personas ms inteligentes consumen ms glucosa.
b. Los cerebros de las personas ms I generan ms adrenalina.
c. Los cerebros de las personas menos I consumen ms glucosa.
35. Segn el estudio de los potenciales evocados, la correlacin que existe entre la amplitud de los PE ante estmulos
inesperados y el CI es:
a. Negativa.
b. Positiva.
c. No existe correlacin alguna.
36. Los tres tipo de I que establece Sternberg en su teora Trirquica de la I se denominada:
a. Prctica, analtica y creativa.
b. Analtica, creativa y experiencial.
c. Analtica, aplicada y comparada.
37. El Modelo de Eficiencia Neural de los Hendrickson centra su inters en el estudio de:
a. La velocidad con que el SNC procesa la informacin.
b. La precisin con que el SNC procesa la informacin.
SOLUCIONES
CAACB
BABCB
ABCCA
BABCA
CBBAB
CACAB
BACBC
BBABC
CBCAC
ABBBA
ABABC
ACACC
ABBAC
CAAAC
BCACB
CACAB
ABACB
ACABC
CACC
AAAB
BABCB ABCAB BC
ACCAC BCBAC BCCAC ABAAC BB
ABBCC ABABC BCCBC CBCCB AC

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PS DIFERENCIAL.TEMA 1.

(Para trabajar en la tutoria)

Son principales contribuciones de Darwin al establecimiento de la Ps Diferencial:

14. Para Galton el origen de las dif indiv es prioritariamente:

Preguntas tipo examen de Psicologa Diferencial

12. La estabilidad temporal de la conducta hace referencia:

Un objetivo general de la Ps Diferencial es la delimitacin de leyes que rigen:

Preguntas tipo examen de Psicologa Diferencial

Son acciones de la Inteligencia adems de aprender:

PSICOLOGIA DIFERENCIAL. TEMA 4.

El cubo ce datos de Cattell representa:

Preguntas tipo examen de Psicologa Diferencial

14. El Anlisis Factorial Confirmatorio es:

Preguntas tipo examen de Psicologa Diferencial

La manifestacin de la Inteligencia de los individuos en su vida cotidiana se denomina:

Las tareas cognitivas elementales:

17. Con el electroencefalograma (EEG) se evidencia:

Preguntas tipo examen de Psicologa Diferencial 11

Preguntas tipo examen de Psicologa Diferencial 12

Preguntas tipo examen de Psicologa Diferencial 13

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