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Correccion de Escritura
Correccion de Escritura
La Habana
2012
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
SNTESIS
(consulta
especialistas
preexperimento);
matemtico
(anlisis
NDICE
Pg
INTRODUCCIN
14
24
33
40
54
CONCLUSIONES
61
RECOMENDACIONES
62
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
Introduccin
INTRODUCCIN
... La Revolucin, sobre todo, vale por lo que significa de esperanza para los que
nunca tuvieron esperanza; por lo que significa de atencin y recuerdo para los que
siempre fueron olvidados. 1
La dcada del 70 se caracteriz por el perfeccionamiento del subsistema de
Educacin Especial y la formacin de Licenciados en Defectologa, con un
enfoque clnico- psicopedaggico que abarca la prevencin, educacin,
reeducacin y rehabilitacin del lenguaje oral y escrito en escolares sobre la base
de los postulados de la escuela socio- histrico- cultural de L.S. Vigotsky y sus
seguidores, tales como los aportes de A.R. Luria.
Con la Revolucin se crearon las escuelas para la atencin a los escolares con
trastornos de la comunicacin, en estas se sigue un enfoque multidisciplinario y
para ello se insertan en el proceso docente- educativo, el maestro (defectlogo),
logopedas, el psiclogo, el mdico y el personal paramdico. Al igual que el
trabajo de estos reparadores de sueos, la educacin, la instruccin y la
enseanza estn estrechamente relacionadas entre s. La actividad docente est
dirigida a la formacin de determinadas cualidades del hombre.
La educacin es un proceso concientemente organizado, dirigido y sistematizado
sobre la base de una concepcin pedaggica determinada, que se plantea como
objetivo ms general la formacin multilateral y armnica del educando para que
se integre a la sociedad en que vive, contribuya a su desarrollo y
perfeccionamiento. El ncleo esencial de esa formacin ha de ser la riqueza
moral. 2
El maestro, la familia y el logopeda son los encargados de poner en prctica el
concepto antes expuesto de educacin, activando los procesos psquicos en
funcin del aprendizaje. Siempre desarrollando el lenguaje y aplicando el principio
del enfoque individual y diferenciado.
Uno de los principales aportes del psiclogo ruso L.S. Vigotsky es la correccin y/o
compensacin teniendo en cuenta el desarrollo de las potencialidades de los
escolares. Al partir de esto se valoran las dificultades en el proceso de aprendizaje
de la Matemtica en escolares con dificultades educativas especiales en el rea
del lenguaje. Es por ello que se hace necesaria la interaccin de los escolares con
los contenidos, de manera que se logre:
Introduccin
Introduccin
Introduccin
Mtodos Empricos:
Observacin: se utiliz en un primer momento con el objetivo de identificar en los
escolares con trastornos de la comunicacin la presencia de las fallas o sntomas
de la Discalculia Escolar y su tratamiento para la prevencin.
Durante la aplicacin de la propuesta se utiliz la observacin para comprobar el
nivel de aceptacin de la propuesta por parte de los escolares.
Encuesta: se realiz con el objetivo de constatar el nivel de conocimiento que
poseen los maestros, jefes de ciclo y director acerca de la Discalculia Escolar, as
como los ejercicios para la prevencin y/o correccin de dicho trastorno.
Pruebas pedaggicas: La de constatacin inicial se utiliz para la realizacin del
diagnstico inicial y la de constatacin final despus de aplicada la propuesta
ambas con el mismo objetivo Identificar fallas o sntomas de la Discalculia Escolar.
(Ver anexo 3 y 7)
Introduccin
Introduccin
Introduccin
Estructura de la Tesis:
La tesis consta de introduccin, 2 captulos, conclusiones, recomendaciones,
bibliografa, anexos.
El Captulo I Teoras y concepciones existentes acerca del aprendizaje de la
Matemtica y las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar.
El Captulo II Conjunto de actividades dirigidas a corregir y/o compensar la
Discalculia Escolar en escolares que cursan el segundo grado con trastornos de la
comunicacin.
Se consultaron un total de 50 bibliografas y acompaan a la tesis 14 anexos.
Definicin de Trminos:
Para la elaboracin de la propuesta se realiz una sistematizacin de diferentes
autores que permitieron el estudio de los conceptos siguientes:
Discalculia Escolar: comprende las dificultades en el proceso de
aprendizaje del clculo, que se observa en los escolares de inteligencia
normal, que pueden asistir sistemticamente a las escuelas primarias, pero
que realizan de forma deficiente una o ms operaciones matemticas.
(Giordano Luis, 1978)
Trastornos de la Comunicacin: Los trastornos de la comunicacin son
aquellos donde se aprecia una insuficiente formacin y/o desarrollo de los
niveles de la lengua (lxico, fnico, gramatical), sin afectaciones sensoriales
o intelectuales, debido a causas orgnicas o funcionales, teniendo en
cuenta momento de aparicin y estimulacin recibida, que dificultan el
proceso de comunicacin y el acceso al aprendizaje. (Grciga Amada,
2007)
Dificultad en el Aprendizaje: deficiencias especficas en el aprendizaje
escolar; en el aprendizaje de la lectura (dislexia), de la escritura (disgrafia),
del clculo (discalculia). Estas dificultades especficas se hacen evidentes
en las actividades cotidianas que requieren leer, escribir o calcular. Esto
ltimo puede ser muy discutible en la literatura y en la vida cotidiana. En el
vnculo da a da con estos nios se registran casos que si bien tienen
dificultades en el mbito escolar con estas disciplinas, resuelven muy bien
los problemas que les plantea su vida, esto se hace ms evidente en los
que se reporta una discalculia. (Morenza, Liliana, 1996)
Actividad: sistema de conocimientos, hbitos, habilidades, procedimientos y
estrategia de carcter especficas que deben desarrollarse en cada edad y
nivel, en dependencia de la naturaleza especfica de la materia, y de la
calidad que ellos deben tener para calificar un aprendizaje desarrollador.
(Castellanos Doris y Crdoba Mara Dolores. 1995)
7
Captulo1
1.1 Concepciones tericas existentes acerca del proceso de enseanzaaprendizaje de la asignatura Matemtica.
La enseanza de la Matemtica se puede considerar como una perspectiva que
implica analizar el aprendizaje de dicha asignatura desde varios puntos de vista,
en el entorno que no se puede obviar y que se caracteriza por grandes
transformaciones.
Distintas teoras sobre el aprendizaje, con implicaciones educativas muy
diferentes, han surgido a travs del tiempo, constituyen la base o fuente de las
Didcticas y propician la comprensin de los mecanismos profundos del proceso
de enseanza-aprendizaje.
R. Balachef plantea que: el hecho que exista distintas teoras sobre el aprendizaje
ha derivado la aparicin de distintas tendencias en la Didctica de las Matemticas
con pautas marcadas por las mismas, cada una de las cuales se transforma en un
conjunto de creencias acerca de cmo se aprenden las matemticas. Estas
creencias influyen en todos los aspectos de la enseanza, gobiernan lo que se
considera adecuado incluir en el currculum y cundo debe ensearse los temas,
determinan la importancia que un educador le da a la flexibilidad en el empleo de
mtodos, tcnicas o en aprovechar la curiosidad o los intereses del nio, e influyen
en la manera de cmo los educadores trabajan determinados conceptos, evalan
los progresos y corrigen dificultades, es decir, de forma consciente e inconsciente,
las creencias acerca del aprendizaje de las matemticas influyen en la eficacia de
cmo los maestros ensean matemtica, en el tratamiento de las variables que
inciden en el aprendizaje 4 .
Las investigaciones realizadas por destacados pedaggos y psiclogos, entre
ellos: Piaget, 1955, 1956; P.I.Galpern, 1959 y otros, permiten observar el camino
complejo que recorre la formacin del concepto nmero y las operaciones
aritmticas en su ontognesis. Muestran que en las primeras etapas de desarrollo
del nio, la representacin de los nmeros y las operaciones aritmticas tienen
todava un carcter eminentemente exteriorizado y presupone el desplazamiento
de los elementos enumerados en un campo espacial externo; solo con el tiempo
estas operaciones se sustituyen por imgenes visuales y ms tarde, por el
Captulo1
Captulo1
Captulo1
5
6
11
Captulo1
El Msc. Digenes Carbonell Alcolea de Santiago de Cuba, en sus tesis sobre las
Dificultades en el Aprendizaje en la Aritmtica en el grado primero de la
enseanza general primaria, aborda muy claro las tendencias actuales en el
aprendizaje de la Matemtica, tomado de Miguel de Guzmn, donde plantea:
Captulo1
1.4
Adicin y sustraccin de nmeros de un lugar o nmeros de dos
lugares con sobrepaso.
Unidad 2. Multiplicacin y Divisin
2.1
2.2
Captulo1
Encliclopedia Psicopedagoga de Necesidades Educativas Especiales. Tomo II. Ediciones Aljibe. Pg.324
14
Captulo1
especficas
del
aprendizaje
del
clculo
(Discalculia
15
Captulo1
2.
3.
Se puede apreciar en escolares con coeficiente de inteligencia
normal.
Basado en el concepto de Giordano aparecen aspectos ms significativos sobre el
fenmeno dentro de ellos tenemos:
Los tipos de Discalculia: natural, verdadera y secundaria
16
Captulo1
17
Captulo1
18
Captulo1
Captulo1
Se equivocan en el dictado.
Se debe partir de la nocin de lo que los nmeros significan. Es necesario que
comprendan que el nmero pueda representar un conjunto de cosas. Que la
observacin de las cantidades supone la conservacin del nmero. 8
El alumno no reconoce los nmeros, no los identifica, al sealar un nmero
cualquiera, titubea o se equivoca cuando se le dicta un nmero escribe otro
cualquiera, cuando se le indica copiar un nmero de una serie, duda, se equivoca
y copia otro.
1. Confusin de cifras de forma semejantes. Confunden grafismo semejante.
Ej. 3 y 8.
2. Confusin de nmeros de sonidos semejantes. Se confunden en el dictado
el 2 con el 12, el 7 con el 6, el 3 con el 13, 6 con el 16 y el 8 con el 18.
3. Confusin de nmeros simtricos. Tienen intima relacin con la lateralidad.
Cierto rasgo de la cifra que debiera ocupar el espacio derecho. Lo escribe
en el izquierdo (escritura en espejo). Ej. por 3.
4. Inversiones de nmeros. Se caracteriza por la forma en que el alumno
escribe determinados nmeros. Las cifras la hacen girar 180 grados.Ej. 6 y
9.
5. Confusin de signos de forma semejantes. Confunden el signo de ms (+)
con el de menos (-), el de multiplicar (.) con el de dividir (:). Se da tanto en
la copia como en el dictado, pero este ltimo con mayor frecuencia, tal y
como acontece las fallas de la Dislexia al tomar un dictado.
Luis Giordano y otros. Discalculia Escolar . Dificultades en el aprendizaje de las Matemticas. Editorial
Ateneo. Buenos Aires. 1978. Pg. 88
20
Captulo1
Discalculia Escolar en escolares de 4to. Grado en la enseanza primaria. Tesis de Diplomado. Pg. 23
21
Captulo1
648 2
324
6
4
8
Mal encolumnamiento.
En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras y las escriben sin guardar la
obligada relacin con las dems. No tienen dominio en el trabajo con la tabla de
posicin de los nmeros, ubicando incorrectamente unidades, decenas y
centenas.
Ej: No colocan las unidades debajo de las unidades en la adicin y la sustraccin y
lo mismo sucede con el subproducto de la multiplicacin.
34
+8
114
321 * 24
684
1364
2046
786
- 63_
156
43
+ 8
411
132
+ 293
326
22
Captulo1
Ej:
13
+ 33
64
12
+ 33
54
342 * 2
486
841
20
40
18
Colocan mal los nmeros del cociente pues ubican primero el de la derecha y
luego el de la izquierda.
Ej:
841 20
80
24
40
1
38
+ 29
77
23
Captulo1
24
Captulo1
25
Captulo1
y lectura de
Captulo1
Fnico:
27
Captulo1
28
Captulo1
29
Captulo1
Captulo1
Captulo1
consigo como lo ha estado haciendo con otros; porque cuando las circunstancias
lo fuerzan a detenerse y pensar, l ya est listo para pensar en voz alta.
Pensamiento y lenguaje estn estrechamente relacionados ya que el lenguaje es
la envoltura material del pensamiento. Para solucionar una operacin hay que
hacer uso de las operaciones del pensamiento (anlisis, sntesis, comparacin,
abstraccin y generalizacin). Al decodificar un enunciado se est haciendo uso
del lenguaje oral y escrito, por medio de la interpretacin. 10
Para la correccin y /o compensacin segn L.S Vigotsky en el aula se deben
disear tareas donde se desarrolle la zona de desarrollo prximo adquiriendo
independencia cognoscitiva. Es necesario encontrar las vas y mecanismos que
nos aseguren una interiorizacin adecuada guiados por verdaderos esquemas de
orientacin teniendo en cuenta el nivel de complejidad de las actividades y las
diferencias individuales.Entonces estaremos actuando en correspondencia con la
escuela socio- histrico- cultural.
10
32
Captulo2
Mart 11
11
33
Captulo2
tenemos a tres escolares, las tres madres con psiquitricas y esto influye
desfavorablemente en el aprendizaje del menor.
Los escolares tienen como potencialidades el deporte, a travs de l se motivan
ante la actividad. Les gusta ver la televisin y videos sobre la naturaleza. Se
motivan con cambios en la decoracin del aula y les gusta siempre el movimiento
durante la realizacin de las actividades.
Para la seleccin del grupo de sujetos se tuvieron en cuenta los siguientes
aspectos:
DIMENSIONES
INDICADORES
Deteccin de dificultades en:
Nmeros y signos.
- Identificacin de nmeros.
- Confusin de cifras semejantes.
- Confusin de nmeros de sonidos
semejantes.
- Confusin de cifras simtricas.
Inversiones.
- Confusin de signos de formas
semejantes.
Deteccin de dificultades en:
Seriacin numrica.
- Traslaciones o transposiciones.
- Repeticiones u omisiones de cifras.
- Perseverancia.
- No abreviacin.
34
Captulo2
Operaciones de clculo.
Clculo mental
-Traslaciones o transposiciones.
-Repeticiones de cifras.
-Omisin de cifras.
-Perseverancia.
-No abreviacin.
-Rotura de la escala.
-Orden en la colocacin de los trminos
de las cuatro operaciones.
-Ejecucin de la operacin.
-Adicin o sustraccin de unidades y
decenas.
Dificultades en la accin de:
-Memorizacin del ejercicio bsico.
-Exactitud en la respuesta.
-Rapidez en el clculo.
Problemas
Captulo2
36
Captulo2
Captulo2
Captulo2
Captulo2
40
Captulo2
Captulo2
Nmeros y signos- 4
Seriacin numrica- 5
Operaciones de clculo- 6
Clculos mentales- 2
Problemas- 5
Ttulo
Objetivo
Consigna
Medios de enseanza
Variantes
Observacin
Anexos
42
Captulo2
Fundamentacin filosfica
La pedagoga cubana actual reclama una filosofa de la educacin como disciplina
terica limtrofe entre la filosofa y la pedagoga, la que ser el fundamento terico
esencial que la filosofa aporta a la modelacin de nuestra propuesta, esto
posibilitar orientarnos hacia su otro fundamento terico y tambin a la accin
educativa.
En la filosofa dialctico- materialista, entendida como la expresin ms all de la
evolucin del desarrollo del pensamiento, principalmente del ideario martiano y
sus aportes a la pedagoga cubana.
La propuesta diseada tiene sus sustentos en los postulados del MarxismoLeninismo, en los que se evidencia la esencia de la educacin y el cumplimiento
de las leyes y categoras de la dialctica.
Fundamentacin sociolgica
El enfoque de la sociologa depende de la filosofa y el mtodo cientfico que se
suma. La sociologa de la educacin es una derivacin en el plano sociolgico de
las concepciones filosficas orientadas. La propuesta elaborada tiene sus
sustentos en la sociologa de la educacin, por cuanto permite al docente
vincularse estrechamente con los dems agentes educativos de la sociedad;
redisear las acciones de la estrategia de intervencin. sta adems permite
caracterizar las relaciones sociales dentro de la escuela, las que deben quedar
armnicamente conjugadas de manera intergrupal de distinta naturaleza y
graduada segn su complejidad.
Fundamentacin psicolgica
Las actividades que componen el conjunto de actividades estn en
correspondencia con las concepciones de L.S. Vigotsky, la unidad de lo afectivo y
lo cognitivo mediante el estmulo y la motivacin durante el aprendizaje del
clculo, mediante la manipulacin de objetos hasta llegar al nivel aplicativo del
aprendizaje que no por ser el ltimo carece de importancia, el trabajo correctivocompensatorio en el aprendizaje del clculo para desarrollar el nivel madurativo de
las funciones superiores psicolgicas.
Este conjunto de actividades est compuesto por actividades que estn dirigidas a
lograr un aprendizaje exitoso. Se desarrolla sobre la base de una concepcin
terica segura, como la teora del psiclogo ruso Galperin y sus colaboradores,
acerca de la formacin por etapa de las acciones mentales. La teora de la
inteligencia de Secada, descrito por los psiclogos cognitivos, entre ellos Manuel
Deao en su estudio evolutivo de la tarea lgico- matemticas y los
procedimientos para el desarrollo de las mismas.
43
Captulo2
Captulo2
Individual o colectiva.
Captulo2
ACTIVIDAD # 2
Ttulo: Los rboles de los nmeros.
Objetivo: Escribir las escalas.
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas escalas.
Consigna: Coloca las cifras en el rbol que corresponda teniendo en cuenta las
escalas.
Breve descripcin: Esta actividad se puede hacer con rboles reales o de cartn,
las frutas tendrn determinados nmeros al reverso. El alumno colocar las frutas
en el rbol correcto segn la escala.
ACTIVIDAD # 3
Ttulo: La figura mgica.
Objetivo: Ordenar los nmeros
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas numeracin.
Consigna: Une las lneas discontinuas para formar la figura.
Breve Descripcin: El alumno debe unir las lneas discontinuas para formar la
figura mgica. Pero primero deben ordenar los nmeros de la columna
correspondiente.
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Captulo2
ACTIVIDAD # 4
Ttulo: Comprando en el agro.
Objetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin con lmite 100.
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas nmeros y signos
de forma semejante.
Consigna: Calcula para que devuelvan el dinero correcto.
Breve Descripcin: El alumno tendr que resolver la operacin matemtica para
poder dar el vuelto correcto o calcular para que le alcance el dinero, y poder
comprar lo que necesita en el agro, segn el precio que aparece en la tablilla.
ACTIVIDAD # 5
Ttulo: Cocinando la caldosa.
Objetivo: Contar estableciendo la cadena numrica.
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas seriacin
numrica.
Consigna: Cuenta los ingredientes para echarlos en la cazuela y prepara una
caldosa segn la receta.
Breve Descripcin: Los escolares deben recoger los ingredientes de una cesta y
contarlos estableciendo la cadena numrica segn la cantidad indicada en la
receta.
ACTIVIDAD # 6
Ttulo: Los nmeros perdidos.
Objetivo: Ordenar los nmeros segn la cadena numrica.
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas seriacin
numrica.
Consigna: Busca los nmeros que se perdieron y colcalos en su lugar.
Breve Descripcin: El alumno para apagar las luces innecesarias de la escuela,
debe ordenar los nmeros de la cadena numrica los bombillos en el reverso
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Captulo2
ACTIVIDAD # 9
Ttulo: La Edad de Oro.
Objetivo: Contar las escalas de tres.
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas escalas.
48
Captulo2
Consigna: Cuenta los ttulos atendiendo a la escala de tres a travs del ndice del
libro.
Breve descripcin: Se utiliz el libro La Edad de Oro, esto permiti la
vinculacin intermateria; y adems se explor acerca del conocimiento que tienen
del texto. Se puede realizar en forma de juego competitivo.
ACTIVIDAD # 10
Ttulo: El jardn de Diana.
Objetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin lmite 100.
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas operaciones del
clculo.
Consigna: Adiciona y sustrae para que puedas colorear las flores.
Breve descripcin: Se presenta un jardn con flores que deben colorear pero
para ello tienen que resolver correctamente las operaciones de adicin y
sustraccin lmite 100.
ACTIVIDAD # 11
Ttulo: Pintando con nmeros.
Objetivo: Adicionar o sustraer operaciones con lmite 100.
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas operaciones del
clculo.
Consigna: Calcula y colorea segn el resultado.
Breve descripcin: El alumno teniendo en cuenta la clase de operaciones debe
dibujar cada elemento del cuadro segn el color indicado pero primero deben
comprobar si las operaciones son correctas.
ACTIVIDAD # 12
Ttulo: El objeto oculto
Objetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin.
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas operaciones del
clculo.
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Captulo2
Captulo2
Captulo2
ACTIVIDAD # 21
Ttulo: Qu signo utilizo?
Objetivo: Identificar el signo de la operacin de clculo para solucionar el
problema dado.
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Captulo2
Captulo2
Captulo2
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Captulo2
Captulo2
Captulo2
Captulo2
Captulo2
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Conclusiones
CONCLUSIONES
61
Recomendaciones
RECOMENDACIONES
62
Bibliografa
BIBLIOGRAFIA
Bibliografa
Bibliografa
RELACIN DE ANEXOS
#1
#2
Encuesta.
#3
#4
#5
#6
#7
#8
#9
# 10
# 11
constatacin
inicial
prueba
constatacin final.
# 13
Evaluacin de la actividad.
# 14
de
Anexo 1
Gua de Observacin a clases
(Antes del Preexperimento)
Asignatura: Matemtica.
Objetivo: Identificar en los alumnos con trastornos de la comunicacin la presencia de
las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar, su tratamiento para la prevencin.
1. Organizacin del proceso de enseanza aprendizaje. Planificacin de la clase en
funcin de:
Las caractersticas del grupo.
La productividad del proceso de enseanza- aprendizaje.
Cumplimiento de los objetivos.
Los niveles de asimilacin del conocimiento (reproduccin, aplicacin y creacin)
para la confeccin de clases.
Cmo se aplican los niveles de ayuda?
2. Direccin del aprendizaje para el desarrollo de habilidades en cuanto a la creatividad.
Cmo se aborda el objetivo de la clase?
Aseguramiento del nivel de partida mediante la comprobacin de los
conocimientos, habilidades y experiencias precedentes de los alumnos.
Establecimiento de los nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer.
Motivacin y disposicin hacia el aprendizaje de modo que el contenido0
adquiere significado y sentido personal para el alumno.
Orientacin hacia los objetivos mediante acciones reflexivas y valorativas de los
alumnos, teniendo en cuenta para qu, qu, cmo y en qu condiciones van a
aprender.
Mtodos, medios y procedimientos empleados para el cumplimiento del objetivo.
Dosificacin curricular atendiendo a volumen y complejidad de los ejercicios,
teniendo en cuenta la atencin a las diferencias individuales a todas las esferas
del proceso docente educativo.
Elaboracin de actividades que garanticen la motivacin durante el desarrollo de
la clase.
Niveles de sensibilizacin, prevencin y/o correccin en el desarrollo de
habilidades intelectuales en el aprendizaje del clculo en cuanto a su vinculacin.
3. Ejecucin de las tareas del proceso enseanza- aprendizaje.
Dominio del contenido.
Se establecen relaciones intermateria y la proyeccin del trabajo que se realiza
con nios que manifiestan Discalculia Escolar teniendo en cuenta la Zona del
Desarrollo Prximo.
Se utilizan mtodos y procedimientos que promueven la bsqueda valorativa,
reflexiva e independiente del conocimiento.
Se emplean medios de enseanza que favorecen un aprendizaje desarrollador,
en correspondencia con los objetivos.
Anexo. 2
Encuesta
Objetivo: constatar el nivel de conocimiento que poseen los maestros, jefes de ciclo y
director acerca de las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar.
Nos encontramos realizando una investigacin, relacionada con la asignatura de
Matemtica en nios con trastornos de la comunicacin. Creemos que sus criterios
pueden ser muy tiles en aras de obtener la informacin que deseamos.
1. En la asignatura Matemtica se pueden presentar serios trastornos en su
aprendizaje:
a) La Discalculia Escolar es:
___ Una imposibilidad en el aprendizaje del clculo.
___ Una dificultad en el aprendizaje del clculo antes de comenzar la etapa
escolar.
___ Una dificultad especfica en el proceso de aprendizaje del clculo.
2. Enumere a su juicio con lmite 3, en orden de prioridad, Cules son algunas fallas
sntomas de la Discalculia Escolar?
_________________________________________________________________
3. Cree usted que en su grado existan casos de Discalculia Escolar.
_____ Mucho.
_____ Poco.
_____ Ninguno.
4. Teniendo en cuenta la respuesta anterior, coloque 1, 2,3 en orden de prioridad a las
posibles causas de la Discalculia Escolar.
_____ Inmadurez neurolgica.
_____ Pedaggica.
_____ Psiquitrica o Psicgenas.
_____ Traumas golpes en el perodo postnatal.
_____ Enfermedades infecciosas.
_____ Tratamiento inadecuado a los divorcios.
_____ Maltrato corporal gestual del adulta al nio.
_____ Abandono familiar.
Otras. Cules? __________________________________________________
a) Fundamente brevemente su criterio de seleccin:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Plantee 2 ejemplos de actividades que usted realiza en su aula ante un nio
discalculico.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Anexo 3
Prueba Pedaggica de Constatacin Inicial
Nombre: ________________________________________________________
Grado: _____________
Escuela: ________________________________________________________
1. Dictado:
38; 26; 46; 8; 3; 99; 69; 100; 71; 96
a) Ordena de mayor a menor.
2. Escribe los nmeros que faltan.
87_______________________ 100
3. Completa con los nmeros que faltan en la escala de dos en dos:
2 _ 6, 8 _ _ _ 16 _ 20
4. Resuelve:
a) 7 3
c) 19 7
e) 30 2
b) 6 + 4
d) 16 + 8
f) 56 + 5
5. En un terreno de atletismo 8 atletas practican carreras y otros el salto alto. Si en el
terreno hay 12 deportistas. Cuntos practican el salto alto?
Anexo 4
Clave para evaluar la prueba de constatacin inicial
Pregunta 1
Se evala de Bien si copia al dictado 9 cifras correctamente y una con dificultad y
hace bien el inciso.
Se evala de Regular si copia al dictado 7 cifras correctamente y 2 con dificultad,
igual al inciso.
Se evala de Mal si copia al dictado 3 o ms cifras con dificultad, igual al inciso.
Pregunta 2
Se evala de Bien si escribe 12 cifras correctas.
Se evala de Regular si escribe 3 cifras mal.
Se evala de Mal cuando escribe ms de tres cifras mal.
Pregunta 3
Se evala de Bien si no comete errores.
Se evala de Regular si tiene uno o dos errores.
Se evala de Mal si tiene ms de tres errores.
Pregunta 4
Se evala de Bien si no tiene errores de clculo.
Se evala de Regular si tiene hasta dos errores de clculo.
Se evala de Mal si tiene dos o ms errores de clculo.
Pregunta 5
Se evala de Bien si realiza un razonamiento lgico correcto.
Se evala de Regular si logra el razonamiento, pero no llega a la solucin ni a
escribir la respuesta de forma correcta.
Se evala de Mal si no llega al razonamiento lgico del problema.
Anexo 5
Anexo 6
Consulta a especialistas
El aprendizaje de la Matemtica en alumnos con trastornos de la comunicacin, ocupa
un lugar importante en el proceso de educacin y su futura integracin socio- laboralactiva.
Nuestra investigacin ha profundizado en las fallas o sntomas que presentan los nios
con trastornos de la comunicacin, con relacin a la Discalculia Escolar, por lo que
proponemos un conjunto de actividades para la prevencin y/o correccin de la
Discalculia Escolar.
Su criterio al respecto nos resultar muy valioso.
Nombre: _______________________________________________________
Cargo que desempea: ___________________________________________
Centro de trabajo: ________________________________________________
Municipio: ______________________________________________________
Ttulo acadmico: ________________________________________________
Categora cientfica: _______________________________________________
Aos de experiencia: _____
1) Las actividades propuestas responden a las necesidades y potencialidades de los
alumnos.
Si ___
No ___
Por qu _____________________________
2) La estructura se corresponde con las exigencias previstas para este tipo de actividad.
Si ___
No ___
Por qu _____________________________
3) Las actividades con sus variantes se corresponden con los objetivos propuestos en
nuestra investigacin. Si ___
No ___
Por qu __________________
4) El conjunto de actividades constituye un instrumento valioso para la prevencin y/o
correccin de la Discalculia Escolar en nios con trastornos de la comunicacin.
Si ___
No ___
Por qu ____________________________
5) Sugerencias y/o recomendaciones.
Le pedimos despus de analizar los indicadores y en qu consiste el trabajo, le otorgue
una de las categoras relacionadas con la siguiente tabla.
Indicadores
Coherencia
Motivacin
Estructura
Funcionalidad
Factibilidad
Muy adecuado
Adecuado
Poco adecuado
No adecuado
Muchas gracias!
Anexo 7
Relacin de los especialistas
Nombre del especialista
Lesbia
Ponce
Campoalegre
Delbis Mara Snchez
Martnez
Yamelis
Aguilera
Vasquez
Marian Chrenz Cruz
Zoila Rosa Lay Recio
Marlen
Salgado
Fernndez
Mara Magdalena Prez
Quintana
Yordanka Alfonso Prez
Yuseika Castro Rey
Yolexis Dey Paez
lida Damaris Bentez
Bazn
Olga
Lidia
Coto
Gonzlez.
Deisy
Gonzlez.
Piedrafita
Ana Margarita Rodrguez
Rey
Amada Grciga
Domnguez
Aos de
experiencia
Nivel
Acadmico
Nivel Cientfico
MSC
Cargo
Dr.
Licenciada
Directora
Licenciada
Logopeda
Licenciada
10
15
10
Licenciada
Licenciada
Licenciada
16
Licenciada
10
6
10
15
Licenciada
Licenciada
Licenciada
Licenciada
X
X
X
Logopeda
Logopeda
J de Ciclo
J de Ciclo
16
Licenciada
Profesora ISP
14
Licenciada
Profesora ISP
16
Licenciada
14
Licenciada
Maestra
X
X
X
MINED
Maestra
Maestra
Maestra
Logopeda del
C.D.O
Profesora ISP
Anexo 8
Resultados de la validacin de la consulta a especialistas
INDICADORES
Coherencia
Motivacin
Estructura
Funcionabilidad
Factibilidad
Muy
adecuado
cantidad
15
15
14
15
15
Adecuado
%
100
100
93,3
100
100
cantidad
6,7
Poco
adecuado
cantidad
No
adecuado
cantidad
Anexo 9
Gua de Observacin
(Durante el Preexperimento)
Objetivo: Comprobar el nivel de aceptacin de la propuesta por parte de los escolares.
Aspectos:
Cumplimiento del objetivo propuesto.
Nivel motivacional de los alumnos durante la realizacin de las actividades.
Cumplimiento de las reglas del juego.
Comprensin de las tareas a ejecutar.
Actividades que ms gustaron.
Fallas o sntomas que ms dificultades tuvieron mediante la aplicacin de la
propuesta.
Evaluaciones recibidas.
Anexo 10
Prueba Pedaggica de Constatacin Final
Nombre: ____________________________________________________
Grado: ______________________
Escuela: ____________________________________________________
1. Dictado
13; 62; 69; 78; 83; 89; 79; 9; 100; 3
a) Ordena de mayor a menor.
2. Escribe los nmeros que faltan
93 ________________________ 100
3. Completa con los nmeros que faltan en la escala de tres en tres.
3 _ 9, 12 _ _ _ 24 _ 30
4. Resuelve
a) 9 4
c) 18 7
b) 7 + 3
d) 18 + 6
e) 20 3
f) 57 + 5
Anexo 11
Resultados de la prueba de constatacin final
Anexo 12
Anexo 13
Evaluacin de la actividad.
Fallas o sntomas
I. Nmeros y signos
Esc.
15
%
50
Esc.
10
%
33,3
Esc.
5
%
16,6
15
50
15
50
10
33,3
16,6
16,6
15
50
10
33,3
16,6
V. Clculos mentales
10
33,3
10
33,3
10
33,3
VI. Problemas
10
33,3
10
33,3
10
33,3
Anexo 14
Querido maestro:
Ponemos en tus manos este conjunto de actividades con el ttulo Diana el Hada de las
Matemticas.Con el objetivo de corregir y/o compensar las fallas o sntomas de la Discalculia
Escolar. En el encontrars actividades para el desarrollo de los procesos psquicos,
fundamentalmente el lenguaje por constituir uno de los ms afectados en estos alumnos con
trastornos en la comunicacin. Para su utilizacin debes tener en cuenta que consta de 25
actividades, cada una relacionadas con las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar
distribuidas de la siguiente forma: nmeros y signos 4, seriacin numrica 5, Escalas
ascendentes y descendentes 3, operaciones de clculo 6, clculos mentales 2, problemas 5.
Cada actividad tiene los siguientes aspectos, correspondiente con su tema: titulo, objetivo,
consigna, medios de enseanza, reglas, variantes, observacin y anexos que combinados con su
maestra pedaggica augura un aprendizaje exitoso.
La evaluacin se realizar en forma cualitativa en las categoras B, R, M.
- Si no comete errores y mantiene limpieza y rapidez. Adems de tener un error ortogrfico y una
confusin de nmeros que no afecten el objetivo de la actividad puede alcanzar B.
- Si comete tres errores puede alcanzar R.
- Si comete cuatro o ms errores, entonces alcanzar la categora de M, pues afecta la solucin
de la actividad.
Es necesario que en todo momento se tengan en cuenta las particularidades de estos alumnos con
trastornos en la comunicacin, y las posibilidades que ofrecen estas actividades para el
desarrollo del lenguaje. Esperamos que este trabajo les sea de gran utilidad.
ACTIVIDAD # 1
Ttulo: La voz escondida.
Objetivo: Discriminar los nmeros.
Consigna: Escucha atentamente a Diana el hada, y marca el nmero que te indique.
Medios de enseanza: Cassette, grabadora.
Descripcin de la actividad: Se le presenta al nio una grabadora con un cassette y
una hoja de papel con varias cifras correspondientes a determinados nmeros y un
taller de pintura. La maestra disfrazada de hada madrina hace un pase mgico y la
grabadora se enciende se escucha una voz indicando, el nmero que debe sealar y la
figura geomtrica correspondiente a utilizar.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Se debe correr el cassette tantas veces necesite el alumno.
Ganar el alumno que escriba todos los nmeros en su lugar.
Variantes:
Pueden ser individual o en colectivo.
Se pueden aplicar otras temticas (animales, medios de transporte, pistas y
seales).
Se le pregunta por qu saben que esa es la figura (caractersticas de la figura).
Se le dice que ponga ejemplos de objetos que tengan esa forma (clasificacin de
las palabras que son de acuerdo con su acentuacin).
Se puede vincular con Lengua Espaola u otras asignaturas.
Observacin:
Se corresponde con la falla o sntoma de numeracin.
Las cifras de forma semejante.
Los nmeros de sonido semejante.
Cifras simtricas.
Inversin del nmero o la cifra.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Libros de exploracin Pistas y Seales.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Libro de Texto de Matemtica.
Libro de Lengua Espaola.
Enciclopedia Visual Temtica Programa Libertad.
Anexo
Voz grabada:
Encierra con un tringulo el nmero 12.
Encierra en un crculo el nmero 21.
Encierra en un rectngulo el nmero 27.
Encierra en un cuadrado el nmero 96.
Encierra en un valo el nmero 69.
69
21
27
12
96
ACTIVIDAD # 2
Ttulo: Los rboles de los nmeros.
Objetivo: Escribir las escalas.
Consigna: Coloca las cifras en el rbol que corresponda teniendo en cuenta las
escalas.
Medios de enseanza: rboles de cartn o rboles que se encuentren en un parque.
Descripcin de la actividad: La actividad se realizar en un aula textuada o en el
jardn escolar. Se utilizarn rboles de cartn o reales con frutas; estos tienen
determinadas nmeros al reverso, que estn concebidas intencionalmente siguiendo las
escalas. El alumno vestido de campesino, arando la tierra, se encuentra un mensaje de
Diana el Hada de las Matemticas, donde encuentra las siguientes instrucciones:
Coloca las cifras en el rbol que corresponda teniendo en cuenta las escalas. Cada
fruta tiene por detrs un nmero que pertenece a una de las escalas.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error debe comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que coloque todos los nmeros correctamente.
Variantes:
Puede estar regida o no por el tiempo.
Puede ser individual o colectiva.
Se puede aplicar a cualquier fruta o frutos.
Se le pregunta si son iguales y en qu se diferencian.
Se le pregunta cuntos elementos tiene el conjunto.
Se puede abundar en el cuidado de los rboles, su importancia, forma, dnde los
encontramos.
Observacin:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas, escalas.
Repeticin de cifras.
Perseverancia.
Rotura de la escala.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Software T, yo y lo que te rodea.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Anexo
DOS EN
DOS
TRES EN TRES
4
6
2
ACTIVIDAD # 3
Ttulo: La figura mgica.
Objetivo: Ordenar los nmeros.
Consigna: Une las lneas discontinuas para formar la figura.
Medios de enseanza: Estrella con lneas discontinuas, tela negra y la figura de una
luna.
Descripcin de la actividad: El aula se textua como si fuera de noche con luna y
estrellas, se puede utilizar una capa negra, papel de color negro u oscurecer el aula,
pero lo que no puede faltar es la luna y las estrellas (preferiblemente ms de dos). Se le
indica al nio que cierre los ojos y eche a volar su imaginacin. Est en una noche
linda, con una luna blanca como la leche. Trabajar varios tipos de luna hasta que el nio
escoja la suya. Se le pregunta, qu ms hay en el cielo de noche? Se le manda a abrir
los ojos y la maestra explica que estas estrellas tienen lneas discontinuas. Para poder
pasarle por encima con un color, deben ordenar los nmeros de la columna
correspondiente al color y as formar la figura mgico.
Reglas:
El nio comienza a la orden del maestro.
Slo puede colorear despus de haber ordenado los nmeros correctamente.
Ganar el alumno que coloree la estrella completa.
Variantes:
Pueden realizarlo atendiendo a otro lmite 10, 20, 50.
Pueden hacerlo por el color de los tringulos que se forman.
Pueden realizarlo con otros colores.
Pueden preguntarle qu estrellas conocen (Enciclopedia Visual Temtica).
Observaciones:
Se corresponde con la falla o sntoma, numeracin.
Cifras de forma semejante.
Nmeros de sonidos semejantes.
Cifras simtricas.
Inversin de la cifra.
Se interviene en la sensopercepcin, memoria, lenguaje, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Software T, yo y lo que nos rodea.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Anexo
ROJO AZUL AMARILLO CARMELITA
64
75
9
10
85
12
6
70
16
57
11
18
60
21
77
99
NEGRO
69
87
53
11
ACTIVIDAD # 4
Ttulo: Comprando en el agro.
Objetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin con lmite 100.
Consigna: Calcula para que devuelvan el dinero correcto.
Medios de enseanza: Frutas y vegetales, tablillas de precios, jabas, carteles.
Descripcin de la actividad: El aula se textua con tarima de venta con productos y
tablilla de precios, simulando un agromercado. El alumno debe observar y describir bien
el lugar, haciendo nfasis en cada una de las frutas y los vegetales, as como su
importancia para una buena alimentacin y la higiene que debemos tener al
consumirlos. Un mismo alumno puede hacer en una ocasin de vendedor y en otra de
comprador; si se realiza en do se intercambian para que los dos alumnos compren y
vendan, ya que para ello deben solucionar operaciones de adicin y sustraccin. El
Hada debe velar por el vuelto correcto. La actividad se debe realizar con dinero real, al
igual que los frutos y los vegetales. En la tablilla se colocar el precio real que tienen los
productos en el agromercado, de manera que puedan prepararse para comprar con su
familia.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error el alumno pierde.
Deben hacer la operacin con un lpiz y una hoja los dos alumnos.
Ganar el que menos veces se haya equivocado.
Variantes:
Pueden abundar sobre la forma en que se cosecha uno u otro vegetal o fruta,
beneficio, valor nutricional, etc.
Puede estar regido o no por el tiempo.
Se le preguntan las caractersticas de los productos.
Se les piden que los separen en frutas y vegetales.
Pueden utilizar o no los diferentes tipos de monedas.
Pueden trabajar las reglas ortogrficas.
Observaciones:
Se corresponde con la falla o sntoma nmero y signos de forma semejante:
adicin, sustraccin, multiplicacin y Divisin.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Equipos o grupal
Bibliografa:
Software La Feria de las Matemticas
Libro de Texto de Matemtica.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Anexo
PRECIOS
Meln....................................$1.50
Pltano..................................$1.00
Lechuga................................$5.00
Pia.....................................$10.00
Tomate.................................$2.00
Col........................................$1.00
Guayaba...............................$4.00
ACTIVIDAD # 5
Ttulo: Cocinando la caldosa.
Objetivo: Contar estableciendo la cadena numrica.
Consigna: Cuenta los ingredientes para echarlos en la cazuela y prepara una caldosa
segn la receta.
Medios de enseanza: Cazuela, uniforme de cocinero, instrumentos de cocina, cocina,
vegetales y hortalizas (pueden ser cartn u objetos reales).
Descripcin de la actividad: El aula se textua utilizando un uniforme de cocinero,
vegetales reales o de cartn y una cazuela. Diana le dice al nio que tiene una receta
secreta para hacer una caldosa y los ingredientes necesarios para prepararla. Necesita
de la ayuda de los nios para poder preparar la rica caldosa. Los ingredientes deben
recogerlos de una cesta y hacerlo bien, porque si se pasan de la cantidad indicada o
echan menos, la caldosa queda con mal sabor y nadie se la toma. La caldosa pueden
realizarla entre dos estudiantes o uno solo. Se le puede dar a tomar una caldosa
previamente elaborada despus de terminar la actividad.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error tiene que volver a empezar a contar.
Ganar el alumno que logre terminar la caldosa primero.
Variantes:
Puede ser individual o en do.
Puede preguntarse cmo se cosechan los ingredientes.
Puede hablarse de la nutricin y el por qu debemos alimentarnos.
Se trabajan las palabras no sujetas a reglas (cazuelas, caldosas, zanahorias).
Se describen los ingredientes.
Puede estar regida o no por el tiempo.
Observaciones:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas, seriacin numrica
especficamente, repeticin de cifras, omisin de cifras, perseverancia.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Libro de recetas de comida.
Libro de Texto de Espaol.
Anexo
CALDOSA
Ingredientes
.
..
Preparacin
VEGETALES
ACTIVIDAD # 6
Ttulo: Los nmeros perdidos.
Objetivo: Ordenar los nmeros segn la cadena numrica.
Consigna: Busca los nmeros que se perdieron y colcalos en su lugar.
Medios de enseanza: Una escuela de cartn o en la escuela real.
Descripcin de la actividad: Se le explica al nio que en la escuela existe una
Patrulla clic, esta es gran importancia ya que cada alumno que participa en ella tiene
la misin de apagar todas las luces innecesarias encendidas en la escuela, con ello
contribuimos al ahorro de consumo de energa del pas. Se le presenta una escuela
hecha de cartn, con varios bombillos de cartn ahorradores encendidos
innecesariamente en las aulas. Para poder apagar los bombillos deben ordenar los
nmeros segn la cadena numrica, a la orden del Hada. Despus de ordenar la
cadena numrica correctamente, se apagarn las luces innecesariamente encendidas
de las aulas. Los bombillos en el reverso tienen otro color indicando que estn
apagados. Cumpliendo como miembro de la Patrulla Clic con el deber. Se comenzar
a ordenar de izquierda a derecha, y primero la planta alta.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No se puede apagar la luz sin ordenar los nmeros.
Ganar el que apague ms luces del aula.
Por cada serie que ordene, apaga una luz que est encendida innecesariamente.
Variantes:
Se tratan temas como el ahorro de energa donde ellos expresen qu conocen
sobre el PAEME.
Se debaten spots, documentales y programas relacionados con el tema.
Pueden utilizar otra cadena numrica.
Se le pregunta en qu otro lugar pueden contribuir al ahorro.
Se le pregunta: Cuntas aulas tiene la escuela?
Observaciones:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas de la seriacin numrica,
especficamente repeticin de cifras, omisin de cifras, perseverancia.
Interviene la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Libro del PAEME Ahorro de Energa.
Spots de la televisin (Biblioteca).
Documentales para nios (Biblioteca)
Anexo
ESCUELA ENCENDIDA
Nmeros: 69, 61, 63, 67, 65, 62, 66, 64, 68
ACTIVIDAD # 7
Ttulo: Nmero y numeral.
Objetivo: Asociar la tarjeta con el numeral correspondiente.
Consigna: Enlaza la cifra con el numeral.
Medios de enseanza: Lminas de camiones.
Descripcin de la actividad: Se le entregar al alumno unas tarjetas que tienen por un
lado fotos de medios de transporte, y por el otro la cifra correspondiente a cada uno de
los numerales que aparecen en un cartn. El alumno a la orden del Hada debe hacer
coincidir las tarjetas con la cifra en el cartn, teniendo en cuenta el numeral correcto.
Las tarjetas tienen todos los medios de transporte que sirven de motivacin porque se
abunda en su importancia para la sociedad, y el nio debe hacer la actividad simulando
que est manejando.
Reglas:
El nio debe empezar cuando el maestro indique.
No pueden darle vuelta a las tarjetas sin escribir la cifra o el numeral correcto o
viceversa.
Debe hacerse esta actividad en do.
Ganar el que ms tarjetas enlace.
Variantes:
Se trabajan los tipos de camiones (Enciclopedia Visual Temtica)
Pueden describirlos y decir su utilidad.
Pueden decir cules son los camiones de urgencias y su importancia.
Se puede abundar en otras temticas (surgimiento de los camiones).
Se trabaja la ortografa de todas o de algunas palabras.
Se ordenan los nmeros de mayor a menor en dependencia de las necesidades.
Se puede trabajar a do o individual.
Observaciones:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas seriacin numrica,
especficamente traslacin, omisin de cifras.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica Programa Libertad.
Software En la Va.
Libro de Texto de Matemtica.
Anexo
NOVENTA Y TRES
CINCUENTA
SESENTA Y NUEVE
NOVENTA Y NUEVE
93
50
69
99
ACTIVIDAD # 8
Ttulo: El tren de los nmeros.
Objetivo: Escribir las escalas de dos en dos.
Consigna: Completa los vagones teniendo en cuenta las escalas de dos en dos.
Medios de enseanza: Tren, lneas de tren, estacin hechas de cartn.
Descripcin de la actividad: La actividad se realiza en el aula, textuada con varias
estaciones de trenes, un tren y su lnea. El Hada le explica al alumno que l es el
conductor del tren, pero para que el tren avance de estacin en estacin tiene que
contar los vagones siguiendo la escala de dos. Si lo realiza mal debe regresar a la
estacin anterior. Segn avance a otra estacin se complejiza la escala de dos, tres y
cuatro. Tambin puede contar las lneas por donde pasa el tren de la misma forma
(teniendo en cuenta las escalas).
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error debe regresar a la estacin anterior.
Ganar el alumno que llegue a la ltima estacin primero.
Variantes:
Puede ser individual o colectiva.
Se le pregunta: Cmo hace el tren? Para qu sirve el tren? Cmo es el tren?
Cules son las partes del tren? Qu forma tiene el tren? Quines los
conducen?
Pueden contar los vagones o las listas que componen las lneas.
Se les pide que pongan ejemplos de cargas que transporta el tren.
Pueden clasificar las palabras segn su acentuacin.
Puede o no estar regido por el tiempo.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas escalas, especficamente repeticin
de cifras, perseverancia, no abreviacin, rotura de la escala.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Revista Zunzn # 195.
Animados y documentales sobre el ferrocarril.
Anexo
6 9
12
Estacin
1
24
15
18
Estacin
Estacin
21
ACTIVIDAD # 9
Ttulo: La Edad de Oro.
Objetivo: Contar las escalas de tres.
Consigna: Utiliza el ndice del libro La Edad de Oro y cuento los ttulos atendiendo a
la escala de tres.
Medios de enseanza: Libro de La Edad de Oro.
Descripcin de la actividad: El Hada Diana manda al nio a cerrar los ojos y le dice
que con un toque mgico aparecer un regalo para l. Agita su varita y sale de entre las
estrellitas un libro de La Edad de Oro. Abre los ojos y se le hacen al nio todas las
preguntas sobre el libro. Se le indicar ir al ndice, debe entonces contar los textos all
situados siguiendo la escala de tres, en forma ascendente y descendente. Luego debe
leer todos los ttulos que aparecen en el libro, as como un texto en prosa con
entonacin y fluidez. Se puede realizar en forma de juego competitivo.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar algn error debe comenzar desde el inicio.
Ganar el alumno que logre contar sin equivocacin hasta el final.
Variantes:
Puede estar regido o no por el tiempo.
Se puede mandar a buscar un texto en prosa y leerlo con entonacin y fluidez.
Dramatizar una lectura.
Se le puede preguntar: Para quin fue escrita la Edad de Oro? En qu ao fue
escrita? Quin escribi este libro? Cmo se llama el programa de la
Revolucin donde encontramos este libro? En qu sitio de la escuela podemos
encontrarlo?
Mencione los personajes de los cuentos de La Edad de Oro.
Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas escalas, especficamente repeticin de
cifras, perseverancia, no abreviacin.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Libro La Edad de Oro.
Libro de Texto Espaol.
Anexo
ACTIVIDAD # 10
Ttulo: El jardn de Diana.
Objetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin lmite 100.
Consigna: Adiciona y sustrae para que puedas colorear las flores.
Medios de enseanza: Flores de cartulina, colores, crayolas.
Descripcin de la actividad: El aula se textua como un jardn o se puede hacer en un
jardn real, teniendo temperas o acuarelas. La actividad consiste en que el jardn tiene
muchas flores, pero ninguna tiene color. El Hada le explica al nio que para darle color
a las flores, debe resolver correctamente las operaciones de atencin y sustraccin
lmite 100 que aparecen en las tarjetas. Con un pase mgico utilizando la varita en los
colores. Si las operaciones estn bien resueltas podr colorear las flores en el jardn.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Slo puede colorear la flor despus de haber resuelto la operacin de clculo.
Ganar el alumno que logre colorear todas las flores.
Variantes:
Se pueden cambiar los lmites en dependencia del nivel de dificultad.
Se puede utilizar el rayo numrico como ayuda.
Se le pregunta: Por qu? Qu flores t conoces? Por qu son importantes
las flores? Cuntas flores hay en el jardn?
Se pueden decir que lo describan en cuanto a color, olor, forma.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, operaciones de clculo, mal
encolumnamiento, iniciar la adicin y la sustraccin por la izquierda, adicionar o
sustraer la unidad con la decena.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Software T, yo y lo que nos rodea.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Anexo
OPERACIONES DE CLCULO.
26 + 4 = 30 Primera flor.
63: 7 = 9
Segunda flor.
96 - 4 = 92
Tercera flor.
5 * 9 = 45
Cuarta flor.
ACTIVIDAD # 11
Ttulo: Pintando con nmeros.
Objetivo: Adicionar o sustraer operaciones con lmite 100.
Consigna: Calcula y colorea segn el resultado.
Medios de enseanza: Ropa tpica de un pintor, pincel, acuarela y cartulina.
Descripcin de la actividad: Se le presenta al nio un paisaje campestre cubano sin
colores, solamente con el molde. Luego el Hada conjuntamente con los alumnos
describen el paisaje prestando gran atencin en cada uno de sus elementos. Se les
pregunta qu colores les gustara darle a cada elemento del dibujo. Se les explica que
para darle color a esta pintura primeramente hay que comprobar si las operaciones son
correctas, de no ser as deben corregir los resultados posteriormente segn la
indicacin del maestro, teniendo en cuenta la clave para dibujar cada elemento del
cuadro.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
En caso de haber un error no se puede colorear.
Ganar el alumno que logre colorear todo el paisaje.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Puede variar la complejidad del dibujo.
Se pueden aplicar las figuras geomtricas.
Se le puede preguntar para qu utilizamos las pinturas.
Se le puede poner un video como conclusin sobre pinturas famosas o pintores
famosos.
Mencionan pintores famosos.
Se puede concluir o comenzar la actividad con el software.
Se puede preguntar, de los elementos que componen la pintura, cules son
seres vivos?
Se pueden utilizar otros lmites: 40, 50, 90...
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas operaciones de clculo, mal
encolumnamiento, inician la adicin y sustraccin por la izquierda.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Grupal
Bibliografa:
No tiene
Anexo
62
50
50
73
17
60
60
73
30-10=20
100-50=27
96-23=73
66+7=73
64-2=17
82-9=81
60
66-46=20
30+30=45
20+40=80
58+2=28
15+5=23
47+3=50
20
20
20
ACTIVIDAD # 12
Ttulo: El objeto oculto
Objetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin.
Consigna: Colorea segn el resultado.
Medios de enseanza: Rompecabezas de un barco.
Descripcin de la actividad: Se le presenta al nio partes que conforman un
rompecabezas. Se les explica que primeramente para armar el rompecabezas es
necesario resolver ejercicios de adicin y sustraccin lmite 100, que aparecen en el
reverso de cada una de sus partes. El nio se motivar por la curiosidad de saber qu
se formar cuando termine. Cada parte tiene al reverso un ejercicio de adiccin y
sustraccin que deber solucionar.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Ganar el alumno que arme la figura en menor tiempo.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se le pregunta: Para qu sirve? Quienes lo manejan? Qu tipo de medio de
transporte es?
Se aborda acerca de su importancia.
Se pueden utilizar otros nmeros.
Se puede utilizar el rayo numrico.
Se pueden auxiliar de las escalas.
Se puede concluir con un video sobre los barcos.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas operaciones de clculo, mal
encolumnamiento, iniciar la sustraccin y adicin por la izquierda, adicionar y
sustraer la unidad con la decena.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Individual
Dos
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Artculos de la Revista Zunzn relacionados con los barcos.
Anexo
ACTIVIDAD # 13
Ttulo: El Pon.
Objetivo: Adicionar y sustraer con sobrepaso lmite 100.
Consigna: Adiciona y sustrae con sobrepaso lmite 100 para jugar al pon.
Medios de enseanza: Un juego de pon, tarjetas con operaciones de clculo y una
tacha.
Descripcin de la actividad: Se dibuja en el piso del aula o en el patio de la escuela
con tiza de colores un pon. Se le explica al nio cmo se juega, tirando la tacha en
orden ascendente, comenzando por la primera cifra hasta la ltima. Es importante
aclarar que para avanzar debe ser solucionado el ejercicio de adicin o sustraccin
correspondiente a la cifra. Si no lo soluciona correctamente se le puede pasar la
operacin a otro competidor, y segn donde se haya quedado anteriormente avanzar.
El nio que se equivoc se quedar en el mismo lugar hasta que le vuelva a tocar jugar.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No puede seguir si el ejercicio est mal.
De presentar errores tiene que comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que en menos tiempo llegue al final
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Se puede aplicar a figuras geomtricas.
Se le preguntan por otros juegos tradicionales que conocen.
Pueden participar varios alumnos o realizarlo de forma individual.
Se puede trabajar con ejercicios de texto.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, clculos mentales, no hacen efectivo
el sobre paso (llevar o pedir) que realmente es adicionar o sustraer, se equivocan
en la cantidad que llevan o piden, se olvidan del clculo, presentan dificultades
en el uso de diferentes dgitos y polidgitos.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Grupal
Bibliografa:
No tiene.
Anexo
TARJETAS
1) 71 - 8 = 65
2) 69 + 7 = 76
3) 25 - 8 = 17
4) 41 + 9 = 50
5) 47 + 7= 54
6) 60 - 0 = 60
7) 82 - 4 = 78
8) 73 - 7 = 66
9) 56 + 2 = 58
1) 54 - 5 = 49
2) 35 + 6 = 41
3) 75 + 9 = 84
4) 66 + 5 = 71
5) 38 + 2 = 40
6) 82 - 4 = 74
7) 72 + 9 = 81
8) 41 - 7 = 34
9) 36 + 0 = 36
PON
9
7
8
6
5
4
3
1
ACTIVIDAD # 14
Ttulo: Pintando con los colores.
Objetivo: Adicionar o sustraer con sobrepaso lmite 100.
Consigna: Calcula y colorea las figuras geomtricas de las velas del barco.
Medios de enseanza: Barco de cartn
Descripcin de la actividad: Se le presenta al alumno un barco de cartn con varias
figuras geomtricas en sus velas. stas estn totalmente en blanco. Se analizan qu
tipo de figuras son, cmo son sus lados, cuntos lados tienen. Se les explica que para
rellenarlos con color deben primero solucionar ejercicios de adicin y sustraccin con
lmite 100, y de acuerdo al resultado ser el color que deben utilizar para dibujar las
figuras geomtricas de las velas. Cada figura tiene en su interior el nmero que se
corresponder con el color.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error no puede colorear la vela.
Ganar el alumno que logre colorear todas las figuras de las velas del barco en
menos tiempo.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede preguntar dnde encontramos los barcos.
Se puede abundar en los tipos de barcos, partes de estos y su importancia.
Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas de clculos mentales (no hacer efectivo
el llevar o pedir que es realmente adicionar y sustraer, se equivoca en la cantidad
que llevan o piden, se olvidan del clculo, presentan dificultades en la realizacin
de clculos mentales y en el uso de diferentes dgitos y polidgitos).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Anexo
50
60
60
ROJO 60
AZUL 50
AMARILLO 52
CARMELITA 66
50 0 = 50
36 + 30 = 66
52
60 + 0 = 60
46 + 4 = 50
60 - 8 = 52
75 - 9 = 66
ACTIVIDAD # 15
Ttulo: Qu da es hoy?
Objetivo: Calcular oralmente ejercicios bsicos.
Consigna: Ordena las secuencias en el da correcto.
Medios de enseanza: Tarjetas de cartn.
Descripcin de la actividad: Al alumno se le presentar un semanario con acciones
que se realizan cada da de la semana. Debe hacer coincidir cada accin con el da que
le corresponda. Antes debe solucionar clculos mentales que aparecen en el reverso de
cada tarjeta. Puede o no estar regido por el tiempo. Si no responde correctamente no
podr transitar por el resto de la semana. Debe tener en cuanta la accin representada
para ubicarla en el da de la semana correcto.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error no puede seguir y debe comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que logre colocar todas las tarjetas en el menor tiempo
posible.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se pueden trabajar las figuras geomtricas en la forma de la tarjeta.
Se le exigen respuestas oracionales (expresin oral).
Se puede trabajar la descripcin de las tarjetas.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, seriacin numrica, omisin,
perseverancia, repeticin.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Anexo
V
Biblioteca
ACTIVIDAD # 16
Ttulo: Coloca el reloj en hora.
Objetivo: Identificar la hora en el reloj.
Consigna: Coloca las manecillas correctamente en el reloj.
Medios de enseanza: Reloj de cartn.
Descripcin de la actividad: Se le indicar al nio que coloque en el reloj de cartn la
hora indicada moviendo las manecillas. Se le recuerda que las manecillas se mueven
hacia la derecha. Se le explican los trminos: antemeridiano (AM), pasado meridiano
(PM) y meridiano (M). Slo puede alcanzar el otro reloj si puso en hora correcta el
anterior.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Slo puede colocar la hora en otro reloj cuando lo haya hecho correctamente en
el anterior.
De presentar error tiene que comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que logre colocar todos los relojes en la hora indicada.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede concluir con el animado de la historia del reloj.
Se puede abundar en la importancia y variedad de este objeto.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, seriacin, repeticin de cifras,
omisin, perseverancia.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Anexo
10: 00 a.m.
11: 00 a.m.
9: 25 p.m.
7: 23 p.m.
10: 25 a.m.
12: m.
12
9
12
3
12
12
12
6
12
9
3
6
ACTIVIDAD # 17
Ttulo: Dnde estar el signo?
Objetivo: Identificar el signo de la operacin de clculo correspondiente.
Consigna: Lee detenidamente y marca el signo correcto.
Medios de enseanza: Problemas, tarjetas con signos.
Descripcin de la actividad: Se le presentan al nio varios textos con problemas. Se
le entregan tarjetas con cada uno de los signos de operacines de clculo. Se le explica
que debe leer el texto varias veces para comprender y llegar al anlisis de qu va de
solucin debe utilizar. Se recomienda consultar previamente los pasos para solucionar
un problema. Finalmente el alumno al llegar a la va de solucin, levanta su tarjeta con
el signo de la operacin que va a utilizar. No puede pasar el siguiente problema sin
haber resuelto el anterior correctamente.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No puede marcar dos signos a la misma vez.
Ganar el alumno que logre identificar el signo y solucionar el problema
correctamente en menos tiempo.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se le desarrolla la expresin oral sobre el tema que ofrece el problema.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas sobre problemas, comprensin del
enunciado, incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del
problema, errores del mecanismo operacional, errores en el razonamiento.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Guillermina Labarrere
Campestrius y Celia Rizo
Anexo
Tarjetas
ACTIVIDAD # 18
Ttulo: Qu me comprar?
Objetivo: Solucionar la situacin problemita en las unidades monetarias.
Consigna: Segn la tablilla de precios compra lo que se te indique.
Medios de enseanza: Tablilla de precios, panes y pasteles.
Descripcin de la actividad: El aula se textua como una panadera, se le pregunta al
nio sobre la labor que realizan los panaderos. Se sugiere abundar en todo el proceso
por el que pasa la masa para llegar a confeccionar el pan, que todos los das
consumimos en la panadera y se comen en la merienda diaria de la escuela.
Seleccionamos dos alumnos, se les entrega una hoja de papel y un lpiz. Un alumno
interpretar al vendedor que debe tener conocimiento de los precios del pan, mientras
que el otro representa al comprador que, guindose por la tablilla, debe conocer los
precios para que le alcance el dinero de su compra, y calcule si el vuelto es correcto. Se
puede auxiliar de la hoja de papel para los clculos. Puede en esta actividad utilizarse
dinero real. Los nios invierten luego sus personajes o el Hada vende y ellos compran.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No puede hacer todos los ejercicios a la misma vez.
De haber un error no puede avanzar al otro ejercicio.
Ganar el alumno que logre hacer todos los ejercicios en menos tiempo.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede se individual o colectivo.
Se le puede preguntar cmo se llama el oficio del que hace el pan.
Se puede trabajar la familia de palabras.
Se puede hacer con otras unidades monetarias.
Se puede poner ejemplos de panaderas o de panaderos que conozcan.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas, sntomas de problemas,(incomprensin del
enunciado, incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del
problema, errores en el mecanismo operacional, errores en el razonamiento).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, pensamiento y orientacin
espacial.
Forma de Organizacin:
Do
Grupal
Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, Juana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.
Anexo
PANADERA
Pan.......................0.05
Panecillo...............$1.00
Pan de molde.......$5.00
Flautn..................$10.00
ACTIVIDAD # 19
Ttulo: Los problemas al revs.
Objetivo: Elaborar un problema.
Consigna: Redactar problemas teniendo en cuenta los datos numricos.
Medios de enseanza: Hoja, lpiz y goma de borrar.
Descripcin de la actividad: Se le explica al nio cmo se soluciona un problema, los
pasos a seguir para llegar a la solucin. En este caso el texto del problema no est,
solamente aparecen los datos. Con ellos deben redactar el texto utilizando la operacin
de clculo que deseen. Siempre debe existir relacin entre el contenido del texto, la
operacin de clculo y la respuesta del problema. Se utilizan temas del inters del
alumno.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error tiene que comenzar nuevamente.
Ganar el alumno que lo solucione correctamente en menos tiempo.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede aplicar con otros datos.
Se le puede preguntar cmo lleg a la va de solucin.
Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas de problemas,(incomprensin del
enunciado, incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del
problema, errores del mecanismo operacional, errores en el razonamiento).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, Juana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.
Anexo
Datos
38 televisores
69 aulas
En la escuela Antonio Cruz fueron asignados 38 televisores esta cuenta con 69 aulas.
Cuntas aulas no tuvieron televisores?
Datos
38 televisores
69 aulas
Operacin
_ 69
38
31
Respuesta
R/ No tuvieron televisores 31
aulas.
ACTIVIDAD # 20
Ttulo: Dnde est la pregunta?
Objetivo: Elaborar la pregunta que se corresponda al problema.
Consigna: Elabora la pregunta que se corresponda a este problema.
Medio de enseanza: Problema sin pregunta.
Descripcin de la actividad: Se le explica al nio los elementos que se deben tener en
cuenta para solucionar un problema. El Hada dice que falta algo muy importante. Dirige
la observacin del texto, lo lee varias veces y pregunta qu le falta a este problema.
Qu pregunta le pondra al problema? Aqu se trabaja la expresin oral y la
imaginacin, utilizando la operacin de clculo que desee. Es importante tener en
cuenta que le pregunta est estrechamente relacionada con la operacin de clculo que
va a realizar.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error debe comenzar el mismo procedimiento para la solucin de
un problema.
Ganar el alumno que logre terminar la pregunta y la responda en tiempo.
Debe responder la pregunta.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede incluir cualquier temtica.
Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas sobre problemas, (incomprensin del
enunciado, se utiliza un lenguaje inadecuado, incomprensin de la relacin entre
el enunciado y la pregunta del problema).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin y pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, Juana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.
Anexo
En un huerto se sembraron 93 semillas de tomates y 44 semillas de cebollino.
Posibles preguntas
Cuntas semillas se sembraron en total?
En cunto exceden las semillas de tomates a las de cebollino?
Cuntas semillas ms se sembraron de tomates?
Cuntas semillas menos se sembraron de cebollino?
ACTIVIDAD # 21
Ttulo: Qu signo utiliz?
Objetivo: Identificar el signo de la operacin de clculo para solucionar el problema
dado.
Consigna: Escucha el siguiente problema e identifica el signo que se corresponde con
la operacin que debemos realizar.
Medios de enseanza: Texto del problema y tarjetas con signos.
Descripcin de la actividad: Se le presentan al nio varios textos con problemas. Se
le entregan tarjetas con cada uno de los signos de operacin de clculo. Se le explica
que deben leer el texto varias veces para comprender y llegar a un anlisis de qu va
de solucin deben utilizar. Se recomienda consultar previamente los pasos para
solucionar un problema. Finalmente el alumno al llega a la va de solucin levanta su
tarjeta con el signo de operacin que va a utilizar. No puede solucionar el siguiente
problema sin haber resuelto el anterior correctamente.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error debe comenzar el mismo procedimiento para la solucin de
un problema.
Ganar el alumno que logra levantar el signo correcto.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se le pregunta como lleg a la va de solucin.
Se puede incluir cualquier temtica de su motivacin.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas de problemas, (incomprensin del
enunciado).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin y pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, Juana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.
Anexo
ACTIVIDAD # 22
Ttulo: Busca y encontrars.
Objetivo: Asociar el resultado con las operaciones correspondientes.
Consigna: Asocia el resultado con las operaciones que corresponda.
Medios de enseanza: Tablero con operaciones, tarjetas con cifras.
Descripcin de la actividad: Los alumnos tendrn un tablero que contiene
operaciones de adicin y sustraccin sin solucionar, y al costado una serie de tarjetas
que contienen cifras. Estos son los resultados de las operaciones anteriores (se puede
colocar alguna tarjeta que presente cambio de posicin de las cifras; ejemplo el
resultado es 51 y se pone otra tarjeta con 15). El alumno debe solucionar la operacin
del tablero y hacerlo coincidir con la tarjeta correcta (resultado). Las operaciones del
tablero pueden adecuarse a las necesidades del alumno.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error debe solucionar el ejercicio otra vez.
Ganar el alumno que logre colocar todas las tarjetas correctamente..
Variantes:
Se aplica a las cuatro operaciones de clculo.
Puede realizarse a la inversa, asociar la operacin a la cifra las veces que
aparezca.
Se podrn ordenar las cifras de mayor a menor o viceversa.
Se podr descomponer como suma o como producto de la cifra.
Observaciones:
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, lenguaje y pensamiento.
Se puede aplicar a nios con otras necesidades educativas especiales.
Se corresponden con las fallas o sntomas, operacin de clculo, numeracin,
seriacin numrica y problema.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Libro de Texto de Matemtica.
Anexo
60 + 0
46 + 4
60 - 8
75 - 9
66
66
50
52
ACTIVIDAD # 23
ACTIVIDAD # 24
Ttulo: El nmero perdido.
Objetivo: Identificar la cifra que se corresponde con el numeral.
Consigna: Lee detenidamente estas palabras, escribe la cifra que le corresponde con
el numeral.
Medios de enseanza: Tarjetas con los numerales y las cifras.
Descripcin de la actividad: El Hada presenta unas tarjetas con numerales haciendo
nfasis en su ortografa. Despus de leerlas varias veces, le pide al nio que escriba el
numeral y la cifra correspondiente al lado. Esta actividad depende de las dificultades
que presentan los escolares porque se puede invertir, dar la cifra y que ellos escriban el
numeral. Se puede trabajar el orden de la cifra de mayor a menor, despus de escritos
sus numerales.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar errores debe comenzar el mismo procedimiento de nuevo.
Ganar el alumno que logre hacer todos los ejercicios correctamente.
Variantes:
Pueden mostrarse las variantes en tarjetas una a una.
Puede corresponderse la tarjeta con el nmero seleccionado por el alumno.
Se debe tener en cuenta el lmite que conozca el alumno, que est en
correspondencia con la adecuacin curricular.
Observaciones:
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin y pensamiento.
Se puede aplicar a estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Se corresponde con las fallas o sntomas de numeracin y seriacin.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal
Bibliografa:
Libro de Texto de Matemtica.
Anexo
Setenta
Noventa y ocho
Sesenta y nueve
Treinta y seis
ACTIVIDAD # 25
Ttulo: El mundo al revs.
Objetivo: Asociar al resultado ejercicios de adicin y sustraccin lmite 100.
Consigna: Observa detenidamente los resultados y asocia los ejercicios de cualquier
operacin de clculo.
Medios de enseanza: Tarjetas con cifras (resultados)
Descripcin de la actividad: El Hada Madrina le entrega al nio unas tarjetas que
tienen en la parte superior unos nmeros y en la parte inferior un espacio. Los alumnos
deben analizar este resultado y asociar los ejercicios correspondiente deben coincidir
con el nmero que aparece en la parte superior de la tarjeta. Posteriormente leer la
igualdad que obtuvo.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Ganar el alumno que logre hacer todos los ejercicios correctamente.
Variantes:
Puede mostrarse o no un ejemplo completo.
Se debe tener en cuenta el lmite que conozca el alumno, que est en
dependencia con la adecuacin curricular.
Observaciones:
Se puede aplicar a estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Intervienen la memoria, atencin, pensamiento y lenguaje.
Se corresponden con las fallas o sntomas de numeracin y operacin de
clculo.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Libro de Texto de Matemtica.
Anexo
38
76
19
88