Mdulo

1. El liderazgo pedaggico de la direccin escolar.

Propsito.

Analizar el rol actual de la direccin escolar y sus implicaciones en el impulso y la

coordinacin de procesos de mejora escolar mediante la asesora y
acompaamiento.

Contenidos

1. Las tareas pedaggicas de la direccin escolar.

2. Identificacin de problemas. La visita al aula.
3. El ciclo de asesora. La asistencia tcnica a los docentes para la mejora de la
enseanza y el aprendizaje.

Encuadre
! Presentacin del diplomado. Alcances y compromisos.
! Presentacin de los participantes. Expectativas
! Uso del Aula Virtual

El aula virtual

-

Escuchen la explicacin del Aula Virtual (www.iae.org.mx), con apoyo de la coordinacin del
grupo y del Manual del Aula Virtual, para conocer el funcionamiento de sus principales
herramientas:

- Cmo ingresar al Aula Virtual

- Cmo modificar el perfil del participante
- Cmo estn organizadas las sesiones
- Cmo descargar documentos
- Cmo participar en los foros
- Cmo enviar tareas.

Realice un primer ejercicio de foro con apoyo del coordinador, capture su escrito
Expectativas del curso taller y suba este archivo en el foro, le recomendamos considerar las
siguientes recomendaciones.

- Escriba un mensaje claro y sencillo que comunique sus ideas, no ms de media cuartilla.
- Suba en archivo anexo su escrito Expectativas del diplomado
- Lea los trabajos de sus colegas, escoja solamente dos que sean afines a sus intereses y
conteste con un comentario relevante, breve y sencillo.

Actividades.
1. Las tareas pedaggicas de la direccin escolar.

-

Lea los siguientes casos y discuta en plenaria, con que tipo de direccin se identifica? y cul
es el rol del director para hacer realidad la participacin de los docentes en la mejora de los
aprendizajes de los alumnos de la escuela? Argumente.

Caso 1.
El director de una escuela de educacin bsica se encarga de que en las reuniones de CTE se
haga un anlisis de lo realizado en el ao escolar anterior, y de contar con la mejor propuesta
de trabajo en el siguiente, para ello discute democrticamente con su personal docente la
agenda de trabajo del consejo tcnico escolar, tanto al final como al principio de ao escolar.
El director est pendiente que en el balance se identifique los avances, as como lo que no se
realiz para considerarlo en el trabajo de la escuela del nuevo ao escolar. Adems el director
conoce a sus docentes y distribuye algunas tareas de acuerdo a lo que ms les gusta pero
tambin se ha fijado en sus capacidades. Para la ruta de trabajo de la escuela ha puesto en la
mesa el siguiente desafo para este ao escolar: que los alumnos de esta escuela lean dos
libros al mes, propuesta que han tomado con entusiasmo los docentes.
Caso 2.
En una escuela como cualquier otra los docentes poco se comunican entre s, aunque existe
una ruta de trabajo, no consideran las propuestas de la escuela para su organizacin, por
ejemplo aunque se acord que se tuviera un da para atender a los padres de familia, cada
docente los cita en funcin de sus intereses, la mayora de las veces lo hacen en distinto da y
en el horario que cree conveniente; otro acuerdo fue procurar el uso de la biblioteca de
manera organizada, lo cual no se ha cumplido ya que cada quien asiste sin que medie un
agenda, lo mismo ha sucedido con los recursos con los que cuenta la escuela, como
fotocopiadora y el uso del retroproyector; ante esta situacin, el director de la escuela, solo
comenta a los docentes ustedes pngase de acuerdo, y afirma: que no les afecte en su
trabajo personal, ya hay varios docentes que le han pedido discutirlo en la RCTE, pero hasta la
fecha aduce que no hay tiempo, ya que tienen que cumplir con las exigencias de la supervisin
escolar.
Caso 3.
Un director escolar, aduce, para que todo marche bien, y sea una escuela autnoma, ha
dejado en manos de los docentes las decisiones de la escuela, as es que cuando se presenta
algn problema con los padres o entre los propios docentes, el director siempre est
ocupado en su oficina respondiendo a las exigencias de las autoridades educativas, en el
mejor de los casos a veces sale de su oficina y solicita o designa a un docente para que se
encargue de la situacin en turno. Es en este contexto en que el director no se preocupa de los
resultados educativos y menos de que hacen los docentes en el aula. Se sabe que esta escuela
no tiene muy buenos resultados en los aprendizajes de los estudiantes.

Organicen 5 equipos lean y presenten un anlisis en un mapa conceptual, de cada una de las
dimensiones del perfil del director segn el documento Perfil, parmetros e indicadores para
personal con funciones de direccin y supervisin.

DIMENSIN 1
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de
organizacin y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan.

El director de Educacin Bsica en el desempeo de su funcin directiva reconoce que la tarea
fundamental de la escuela es el aprendizaje de los alumnos, en este sentido, esta dimensin
aborda el conocimiento sobre los elementos que debern guiar la prctica directiva, que van
desde la organizacin para el buen funcionamiento de la escuela, hasta el manejo de los
contenidos educativos para orientar e identificar las prcticas educativas de los docentes que
propician aprendizajes.

Esta dimensin refiere tambin los conocimientos del directivo como requisito para identificar
las mejores prcticas de enseanza de los docentes y congruentes con los contenidos
curriculares; esto con el fin de promoverlos entre el colectivo docente y alcanzar los propsitos
educativos que se plantean para el nivel.

En esta dimensin, el director:
1.1Explica la tarea fundamental de la escuela.
1.2Explica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela eficaz.
1.3 Explica los componentes del currculo y su relacin con el aprendizaje de los alumnos.
1.4 Explica elementos del trabajo en el aula y las prcticas docentes.

DIMENSIN 2
Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los
resultados educativos de la escuela

La tarea sustantiva de un director es realizar una gestin eficaz, es decir, la de generar
acciones, disear estrategias, promover ambientes y hacerse de recursos que promuevan el
cumplimiento de la tarea sustantiva de la escuela, que es que todos los alumnos que asisten a
ella aprendan.

Esta dimensin se relaciona con el saber hacer del director a partir del empleo de la
planeacin, la generacin de espacios de reflexin para promover el trabajo colaborativo, el
seguimiento para el cumplimiento de condiciones mnimas en la escuela, as como la
administracin de recursos humanos, materiales y econmicos, con el fin de asegurar que sta
ofrezca un servicio educativo de calidad.

En esta dimensin, el director:
2.1 Realiza acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos.
2.2 Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
2.3 Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
2.4 Gestiona la mejora de las prcticas docentes y el logro de los aprendizajes en los alumnos.
2.5 Construye ambientes de trabajo en la escuela donde es posible que todos aprendan.
2.6 Gestiona los recursos, espacios fsicos y materiales para el funcionamiento de la escuela.

DIMENSIN 3
Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un
servicio educativo de calidad.

El director para el desarrollo de su gestin es necesario que la reflexin se establezca como una
de las manifestaciones constantes de su quehacer profesional, esto le permitir acceder a
nuevos conocimientos generados en diferentes momentos como es en la reflexin individual,
en colaboracin con los docentes de la escuela, adems de establecer redes de conocimiento
con sus pares.

La reflexin y estudio se constituyen en elementos fundamentales para el aprendizaje y
desarrollo profesional de cualquier docente, el acceso a nuevos conocimientos y experiencias
con el uso de nuevas tecnologas permiten acceder a nuevos saberes y fortalecer la funcin
directiva.
En esta dimensin, el director:
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica profesional como medio para mejorarla.
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.

DIMENSIN 4
Un director que asume y promueve los principios ticos y los fundamentos legales inherentes
a su funcin y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una
educacin de calidad.

El desempeo de la funcin directiva requiere del ejercicio en la gestin diaria de la escuela de
los principios ticos y los marcos normativos que rigen la educacin pblica en el pas, y que
son el centro y sentido de los servicios educativos.
As mismo, esta dimensin integra elementos en el perfil de desempeo que permitan al
director ejercer las actitudes y habilidades necesarias para la negociacin, la resolucin de
conflictos, generacin de espacios y ambientes favorables para el desarrollo de aprendizajes, la
sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad de todos los integrantes de la comunidad
escolar.

En esta dimensin, el director:
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin
pblica mexicana en el ejercicio de su funcin directiva.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusin
educativa.
4.3 Demuestra las habilidades y actitudes requeridas para la funcin directiva.
4.4 Considera en su accin directiva la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la
escuela.

DIMENSIN 5
Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de
colaboracin con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea
educativa

El director desarrollar una prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, deber
incluir como parte del enriquecimiento de la tarea educativa la cultural de la comunidad, por lo
que el establecimiento de vnculos entre la escuela y el contexto es fundamental.
Esta dimensin plantea la importancia de la funcin directiva no solamente al interior de la
escuela con los docentes, sino tambin a la definicin de acciones que trasciendan hacia la
comunidad, con los padres de familia y otras instituciones; acciones que propicien, adems, la
generacin de espacios de integracin, reflexin y convivencia, con sentido educativo.
En esta dimensin, el director:
5.1 Considera la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y su vnculo con la tarea
educativa de la escuela.
5.2 Gestiona la colaboracin de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea
educativa de la escuela.
5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros
directivos.

Considerando el mapa conceptual realizado sobre las dimensiones, comente las tareas
pedaggicas que tiene el director a su cargo, cmo puede incidir en la escuela para llevar a
cabo estas tareas?, para ello en su equipo comenten exhaustivamente lo que pueden hacer en
los siguientes espacios institucionales:

Consejos tcnicos escolares















-

La visita al aula

Si es que existe en su escuela, qu hacen o pueden hacer desde el Consejo de Participacin

social?

Analicen la siguiente tabla1, y elaboren sus propias conclusiones sobre el liderazgo acadmico
del director.

Tabla 1: Prcticas del liderazgo para el aprendizaje
PRCTICAS DE LIDERAZGO PARAEL APRENDIZAJE
Dimensiones

Definicin

Prcticas

Establecer una
direccin
(visin,
expectativas,
metas de
grupo.

Los directores efectivos proveen de

una visin clara y un sentido a la
escuela. Desarrollando una
comprensin compartida y misin
comn de la organizacin, focalizada
en el progreso de los alumnos.

Identifica nuevas oportunidades para la

organizacin, para motivar e incentivar al
personal para conseguir las metas
comunes. Esto implica establecer valores
y alinear al staff y a los alumnos de
acuerdo con ellos.

Desarrollo
personal.

Habilidad que debe tener el lder

para potenciar aquellas capacidades
de los miembros de la organizacin
necesarias para movilizarse de
manera productiva en funcin de
dichas metas.

Desarrollo profesional, atencin,

incentivos o apoyo, procesos
deliberativos que amplen la capacidad de
los miembros para responder mejor a las
situaciones.

Redisear la
organizacin.

Establecer condiciones de trabajo

que posibiliten al personal un
desarrollo de sus motivaciones y
capacidades, con prcticas que
construyen una cultura
colaborativa, faciliten el trabajo y el
cambio en la cultura escolar, as
como gestionar el entorno.

Creacin de tiempos comunes de

planificacin para profesores,
establecimiento de estructuras grupales
par la resolucin de problemas,
distribucin de liderazgo y mayor
implicacin del profesorado en la toma
de decisiones.

Gestionar los
programas de
enseanza y
aprendizaje

Conjunto de tareas destinadas a

supervisar y evaluar la enseanza,
coordinar el currculum, proveer los
recursos necesarios y seguir el
progreso de los alumnos.

Supervisar la sala de aula.

Motivar, emocionalmente, al
profesorado, con actitud de confianza
hacia ellos y sus capacidades,
promoviendo su iniciativa y apertura a
nuevas ideas y prcticas

En plenaria emitan sus opiniones al respecto, nombre a una persona del grupo que las escriba
para todos.

Polticas actuales de mejora y liderazgo educativo, Antonio Bolvar. Universidad de Granda, Espaa.
Aljibe, Mlaga, Espaa, 2012, (pp. 220-224).

2. La identificacin de problemas.

Individualmente escriba 2 fortalezas y 2 problemas en la enseanza y el aprendizaje que ha
identificado y puede argumentar de dos grupos de su escuela.

Puede apoyarse en el siguiente cuadro

Fortalezas en la enseanza y el aprendizaje
1.

A qu se debe? Argumentos

2.
En que grupos y/o asignatura se presentan

Problemas en la enseanza y el aprendizaje

1.

A qu se debe? Argumentos

2.
En que grupos y/o asignaturas se presentan

En equipo, comparta con sus colegas fortalezas y problemas comunes, y conteste a las
siguientes preguntas:
o A qu se debe que se presenten algunas fortalezas en la enseanza y el aprendizaje?
o A qu se deben los problemas que se presentan en la enseanza y el aprendizaje?
o En cules si, y en cuales no, ha incidido como director de la escuela para que haya
fortalezas?
o En cules de los problemas ha procurado resolverlos como director de la escuela

Escuche la presentacin del facilitador de grupo sobre los Resultados de PLANEA:
o Resultados Nacionales de logro:
" Descriptores genricos
" Niveles de logro en 6 de primaria. Lenguaje y comunicacin. Matemticas.
" Porcentaje de alumnos por nivel de logro.

o Resultados por entidad. Ubicacin del lugar de Campeche.
" Lenguaje y comunicacin. Puntaje promedio de los alumnos.
" Matemticas. Puntaje promedio de los alumnos.

Equidad en el sistema educativo

" Lenguaje y comunicacin
" Matemticas.
" Recursos familiares asociados al bienestar
" Comentarios finales
En plenaria comente con apoyo de las siguientes preguntas:
o Cmo puede el director conocer con certeza la situacin de la enseanza y el
aprendizaje de los alumnos de su escuela?
Nuevamente pida a alguien del grupo que rescate las principales ideas.

o

3. El ciclo de asesora. La asistencia tcnica a los docentes para la mejora

de la enseanza y el aprendizaje. La visita al aula.

Escuche la explicacin del coordinador sobre la Asistencia tcnica a los docentes y sus
implicaciones para la direccin escolar. (ppt)

Converse con un colega sobre la nocin de Asistencia tcnica a los docentes y sus
implicaciones para el director escolar, para ello considere las siguientes preguntas:

Los docentes de su escuela le han solicitado apoyo para fortalecer su trabajo?
En qu le han solicitado apoyo o asesora?
Qu asunto o problema resolvieron?, el problema tuvo que ver con el aprendizaje
de los alumnos?, y en cunto tiempo lo resolvieron?

Escriban en una cuartilla su experiencia. Comparta su trabajo con el grupo.

Escuchen la presentacin del coordinador del grupo sobre Qu es la asesora? y los Modelos
de asesora de Nieto Cano.
En plenaria elaboren un cuadro que defina, qu si es asesora y qu no es asesora:

Que s es asesora

Qu no es asesora

Construya en plenaria una nocin de asesora.




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Establezcan conclusiones a partir de los siguientes planteamientos para su discusin en grupo:

Cules son los retos de la direccin escolar desde la asesora a los docentes?
Cules son los problemas pedaggicos en los que se requiere asesora los docentes desde
la direccin escolar?
En qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) requiere formacin la
direccin escolar para asesorar a los docentes de su escuela?


Use el siguiente cuadro para registrar el debate del grupo

Retos
Problemas que requieren asesora
Contenidos de formacin
los docentes
para ofrecer asesora

Escriban de forma individual su primer acercamiento sobre las posibilidades de asesora a los
docentes de su escuela para fortalecer la enseanza, el aprendizaje.

- Lean individualmente el texto El ciclo de asesora. Comenten la lectura en plenaria

relacionando el papel del director con el de asesor, puesto que debe brindar apoyo acadmico
a los docentes de su colectivo escolar.
- Compartan voluntariamente experiencias donde han buscado brindar asistencia tcnica a los
docentes de la escuela en su funcin como directores, y cules consideran exitosas y cules
no, y por qu.
- Observen el siguiente ejemplo de ciclo de asesora:

ESTABLECER UNA
RELACIN DE CONFIANZA:
El director analiza junto
con los profesores las
calicaciones y cuadernos
de los estudiantes

VALORAR LOGOROS, DESAFOS Y

NUEVAS NECESIDADES:
los profesores parocipantes
expresarn los resultados de las
estrategias con sus alumnos y se
valorar si emprenden nuevas
acciones

ACOMPAAR Y
RETROALIMENTAR:
El director hace dos visitas al
aula cuando se lleven a cabo las
estrategias para documentar el
proceso y discuor los avances y
ajustes

ANALISIS DE INFORMACIN Y
DETECCIN DE NECESIDADES: Hacen
un anlisis conjunto de los aspectos de
enseanza que cada docente debe
mejorar

AJSUTAR EL PLAN CON LOS

ASESOSORADOS: HIicimos un
cronograma de reuniones para
trabajar con los maestros
estrategias de solucin para los
aspectos a mejorar, y un
compromiso con fechas de
aplcacin de estas estrategias

- Construyan por equipos otros ejemplos que partan desde la funcin acadmica del director y
compartan sus ideas con el resto del grupo.

La visita al aula.
-

Con apoyo del facilitador organice la visita al aula:

o Seleccione a dos docentes para realizar la visita.
" Descripcin de los docentes seleccionados
o Elabore la agenda de visita al aula
" Revisin previa de la estrategia de enseanza. Plan de clase o trabajo del
docente
" Revisin previa de los resultados de los alumnos
" Revisin previa de algunos de las evidencias de los alumnos
" Focalizacin sobre los alumnos que requieren apoyo.
" Acuerdo de fecha y tiempo de trabajo
Escuche la presentacin del facilitador respecto a que documentar sobre la visita al aula.
o La bitcora
o El registro

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TAREAS PARA EL AULA VIRTUAL

1. Participe en el foro:

Los problemas ms frecuentes relacionados con la enseanza y el aprendizaje en los

campos de formacin: lenguaje y comunicacin que requieren asistencia tcnica de
parte del director

Recuerde las sugerencias para participar en un foro.
- Escriba un mensaje claro y sencillo que comunique sus ideas, no ms de media
cuartilla.
- Lea los trabajos de sus colegas, escoja solamente dos que le sean afines a sus
intereses y conteste con un comentario breve y sencillo.
- El foro cierra una semana antes de la segunda sesin de trabajo.

2. Lean el texto El impacto del liderazgo en la mejora de los aprendizajes: efectos y prcticas
(pp. 17- 22) de Antonio Bolvar (Descargue del aula virtual) Con base en esta informacin y el
texto El ciclo de asesora, escriba:

- UN TEXTO QUE EXPLIQUE CON ESPECIFICIDAD LAS NECESIDADES DE ASISTENCIA TCNICA A LOS
DOCENTES CON BASE EN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
En qu grados, grupos, campos, asignaturas existe problemas de bajo
aprovechamiento? a qu se debe?
En qu grupos se presenta los mayores problemas de aprendizaje en lenguaje y
comunicacin? en qu fuentes se fundament?
Sobre qu contenidos considera que es prioritario brindar asistencia tcnica (asesora)
a los docentes desde su funcin como director (a)?

- DE ACUERDO A LA INFORMACIN ANTERIOR ELABORE UN PRIMER ESQUEMA DE SU CICLO DE
ASESORA PROBABLE CON SU COLECTIVO DOCENTE. Enve este trabajo en el aula virtual, en el
espacio correspondiente a ms tardar para el da 10 de diciembre de 2015

- Realice 2 visitas al aula, y traiga los registros de aula en la siguiente sesin de trabajo.

- Suba su registro al aula, a ms tardar el 10 de diciembre.

3. Para el siguiente curso taller es necesario traer los siguientes materiales:

- Registros de visita al aula
- Ruta de mejora de la escuela
- Planes de trabajo del docente
- Registros de asistencia
- Registros de calificaciones
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Ficha del alumno (representativas)

Cuadernos de los alumnos de matemticas y espaol
Portafolios y/o productos de los alumnos (preescolar)
Diario del docente

GRACIAS POR PARTICIPAR EN ESTE PRIMER MDULO

http://www.iae.org.mx

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