Nuevo Perfil Docente Basado en Competencias

Orientacin educativa
Decisiones
Edna Marcela Barrios Gmez
Nuevo perfil docente basado en competencias

Resumen
El trabajo de investigacin reseado en este artculo, tiene como
objetivo presentar una propuesta para adquirir el nuevo perl del
docente, con un enfoque basado en competencias. Para ello se parti
del estudio de algunas competencias sealadas por autores como
Perrenoud, Zabalza, Frade, Braslavsky y las propuestas en los
documentos del Marco para el diseo y desarrollo de Programas de
Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de
Educacin Bsica en Servicio 2011-2012, as como los doce principios
pedaggicos en que hace nfasis el Plan de estudios 2011; asumiendo
que son el resultado de la integracin dinmica de distintos tipos de
conocimiento y prctica, se presenta un nuevo perl del docente
basado en competencias con base en los estndares de desempeo
docente en el aula y el proceso metodolgico que se que se propone
para identicar y desarrollar las competencias docentes as como
presentar las transformaciones a las cuales conduce el nuevo perl
docente basado en competencias.
Introduccin
El presente artculo tiene como propsito argumentar la necesidad de
desarrollar las competencias docentes y la implicacin de un perl
docente basado en competencias.
El Objetivo que se pretende alcanzar es concientizar a los docentes
sobre la importancia que tiene un trayecto formativo para el
desarrollo de competencias y as mejorar su prctica.
Est organizado de la siguiente manera: una introduccin al tema, un
desarrollo que en el primer apartado presenta el problema de estudio
partiendo de la enseanza tradicional, propsitos y pregunta, para
Plido punto de luz
Claroscuros en la educacin
http://palido.deluz.mxNmero 27. (Diciembre 2012) Formacin y conformacin en Educacin Ambiental: Ecos de resistencia y esperanza
continuar con los referentes empricos, lo observado en la prctica

docente, para continuar con el marco terico analizando diferentes
autores y sus propuestas de competencias docentes as como los
documentos normativos para Mxico, seguido de la metodologa y la
presentacin del nuevo perl docente y nalmente la conclusin
presentando una propuesta.
La Tesis central es que los docentes deben desarrollar competencias
las docentes marcadas por la SEP (2010) para mejorar su desempeo
y se vea reflejado un perfil basado en competencias.
El docente debe ser capaz de planicar lo que va a ser enseado y
evaluado, as como seleccionar y disear estrategias de enseanza,
actividades para todos los tipos de aprendizaje y utilizar diferentes
materiales, que promuevan el pensamiento crtico y cientco;
demostrando sus competencias docentes en el desempeo en el aula.
I. Problema de estudio
En el marco docente actual, los profesores siguen utilizando los
mtodos tradicionales como las clases tericas y las evaluaciones
escritas; an se sigue presentando un Perl Docente Tradicional que
or dena memorizar conceptos, es impositivo, ensea procesos de
forma mecnica, no promueve la reexin, no realimenta el
desempeo estudiantil, no desarrolla el pensamiento crtico, el
Alumno slo recibe indicaciones, no tiene iniciativa, no participa, no
utiliza la imaginacin y por lo tanto no tiene un pensamiento crtico ni
reexivo; todo esto con base en la observacin del trabajo de los
profesores observados.
Es conveniente que los profesores consideren que con la Reforma
Integral de educacin Bsica RIEB; se requiere un nuevo Rol Docente,
que implica poner en prctica las competencias profesionales, pues
es el primer paso para lograr un cambio de paradigma educativo; si
los docentes no desarrollan sus competencias y mucho menos las
ponen en prctica cmo podrn desarrollar las competencias para la
v i d a en sus estudiantes? Cmo adquirir un rol docente que
proporcione a los estudiantes una educacin de calidad? Qu hacer
para cambiar un paradigma educativo? Qu hacer con la resistencia
al cambio? Estos cuestionamientos me llevan a la reexin que es
importante la comunicacin, los profesores en la actualidad se estn
enfrentando a un reto con sus estudiantes, un mundo globalizado que
Plido punto de luz
exige actualizacin, compromiso, que el trabajo del profesor est

debidamente organizado, que se realice por los alumnos bajo la
direccin del profesor, como lder.
Aunque los profesores cuentan con las asesoras de la RIEB; no se ve
reflejado en su desempeo la adquisicin de competencias docentes.
II Pregunta
Cmo hacer para que los docentes desarrollen las
competencias requeridas por la SEP para un nuevo perl
basado en competencias?
III Propsitos
Que los profesores logren desarrollar las competencias requeridas
por la SEP (2010) mediante un trayecto formativo basado en cursost a l l e r e s para
que
adquieran
el perl docente basado en
competencias.
IV Referentes empricos:
Hay que destacar que las estrategias didcticas que los docentes
adquieren a lo largo de su formacin fomentan la creencia de un
saber acerca de cmo aprende un alumno. Sin embargo, se observa
cmo el docente, en general, cuenta con un saber disciplinar slido
(qu ensear), y un saber didctico (cmo ensear) pero las
incongruencias aparecen en el aprendizaje; porque los estudiantes no
logran el perl de egreso propuesto en los planes y programas, no
demuestran un desempeo ptimo de conocimiento y prctica en las
competencias para la vida.
E l docente tradicional corresponde al que dicta sus clases con una
modalidad expositiva. Eggen y Kauchak (1999, p.231) denen la clase
expositiva como una forma de enseanza en la cual los estudiantes
reciben informacin pasivamente suministrada por los docentes de
una manera organizada. Sostienen que las clases expositivas han
sido el sostn principal de la enseanza durante aos y continan
siendo una de las estrategias ms usadas en el aula.
La preferencia del docente a utilizar esta modalidad en forma casi
exclusiva, y no como una de las tantas estrategias a las que puede
recurrir para la planicacin de las clases, se encuentra en el origen
de esta representacin tradicional; existe una clara tendencia a
Plido punto de luz
mantener los roles ya establecidos: docente expositor y alumno

pasivo. Con esta forma de enseanza muchas veces al alumno no
llega a confrontarse con la difcil tarea de responsabilizarse por su
proceso de aprendizaje; aspecto central en la RIEB.
V Marco terico
V.1. Las competencias del docente

Para comprender el sentido y las dicultades de los docentes hay que
determinar cules son las exigencias de la transformacin educativa,
ya que una profesin es una combinacin estructural de
conocimientos acreditados mediante ttulos, autonoma en el
desempeo, prestigio acadmico y reconocimiento social.
Los diferentes niveles de educacin en la docencia expresan
dicultades para reexionar sobre lo que estn haciendo, para
proyectarse en el futuro a determinadas situaciones y para capitalizar
su experiencia. Los docentes viven la transformacin asociada a la
idea de prdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre
acerca del futuro.
As mismo, no se puede disociar tan fcilmente las nalidades del
sistema educativo de las competencias que se requieren de los
docentes. Perrenoud (2001) seala:
no se privilegia la misma gura del profesor segn se
desee una escuela que desarrolle la autonoma o el
conformismo, el gusto por el riesgo intelectual o la
demanda de certezas, el espritu de indagacin o el
dogmatismo, el sentido de la cooperacin o la
competencia, la solidaridad o el individualismo (p 80)
A continuacin presentar un anlisis de las competencias docentes
propuestas por diferentes autores, as mismo los estndares
curriculares abordados en la evaluacin universal y los principios
pedaggicos propuestos en el Plan de Estudios (2011)
Perrenoud (2004) hace una seleccin de competencias consideradas
prioritarias porque son coherentes con el nuevo Rol del docente, la
evolucin de la formacin continua, las reformas de la formacin
inicial y las ambiciones de las polticas de educacin.
Esta seleccin de competencias docentes es compatible con los ejes
de renovacin de la escuela:
Plido punto de luz
de renovacin de la escuela:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atencin a la
diversidad
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestin de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las TIC
9. Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin
10. Organizar la propia formacin continua
Competencias docentes segn Zabalza, (2003); aunque el autor
maneja dichas competencias para nivel superior considero importante
presentarlas en este comparativo de autores porque se relacionan.
1. Planificar proceso de Enseanza y Aprendizaje
2. Seleccionar contenidos
3. Ofrecer informaciones y explicaciones
4. Manejar nuevas tecnologas
5. Disear metodologa y organizar actividades
6. Comunicarse con los estudiantes
7. Tutorizar
8. Evaluar
9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza
10. Identificarse con la institucin y trabajar en equipo
Laura Frade (2009) dene las competencias docentes desde la
perspectiva de las inteligencias mltiples, en la que seala que existe
una inteligencia mas, la inteligencia educativa, o sea la capacidad
para educar a los dems en un momento histrico determinado de
manera adecuada a las demandas que se producen en el entorno,
dicha inteligencia cuenta con 8 competencias pedaggicas:
1. Diagnstica: detectar las necesidades de aprendizaje del alumno.
2. Cognitiva: adquirir el conocimiento que necesita el profesor para el
desarrollo de los contenidos.
3. tica: tomar decisiones por parte de los docentes sobre su
compromiso ante la sociedad.
4. Lgica: organizar el contenido de la enseanza de una manera
lgicasecuencial.
5. Emptica: entender a los alumnos en tres diferentes planos:
Plido punto de luz
afectivo, cognitivo y psicomotriz.

6. Comunicativa: lograr la mediacin entre el aprendizaje y la
enseanza, utilizar los diferentes tipos de lenguaje que posibiliten al
estudiante de apropiarse del conocimiento.
7. Ldica: disear y aplicar diversas estrategias de enseanza
aprendizaje.
8.Metacognitiva: evaluar el proceso enseanza y aprendizaje en dos
vas: hacia los alumno y a su propio desempeo docente.
En relacin con las nuevas competencias profesionales del docente,
Braslavsky (1998), arma que los profesores que trabajen
actualmente y que deseen persistir en roles vinculados a la mediacin
con los conocimientos en proceso de proliferacin debern tener
competencias vinculadas con:
la resolucin de los problemas o desafos ms

coyunturales, a las que denomina "pedaggico "
didctico" y "poltico institucional, vinculadas con
desafos ms estructurales, denominadas productiva e
interactiva
y
vinculadas
con
procesos
de
especializacin y orientacin de su prctica profesional,
denominada especificadora. (p 27)
Igualmente, Braslavsky (1998), sostiene que los docentes para una
mayor profesionalizacin de su funcin adems, deben saber:
1.Planificar y conducir movilizando otros actores.
2.Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio
o la experiencia.
3.Identicar los obstculos o problemas que se presentan en la
ejecucin de proyectos u otras actividades del aula.
4.Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje, para la optimizacin del tiempo, de los
recursos y de las informaciones disponibles.
5.Hacer, disponibilidad para modicar una parte de lo real, segn una
intencin y por actos mentales apropiados. En la presentacin de una
disciplina el profesor generalmente transmite mientras que en el
desarrollo de proyectos hace y promueve el proceso de
aprendizaje.
Plido punto de luz
Se observa algunas coincidencias en las opiniones de los expertos,

respecto a las competencias que deben conformar el perl
profesional de los docentes, las mismas pueden sintetizarse en: un
docente con actitud democrtica, conviccin de libertad,
responsabilidad y respeto por todas las personas y grupos humanos,
con principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de
valores y con consistente formacin pedaggica y acadmica,
autonoma personal y profesional. Adems, debe poseer amplia
formacin cultural con una real comprensin de su tiempo y de su
medio, que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos
desafos culturales con innovacin y creatividad. Se pretende que
docentes y alumnos en situacin mutua de aprendizaje orienten estas
capacidades cognitivas y sociales para responder a la sociedad.
Con base en el Manual para la aplicacin de los estndares de
desempeo en sus cinco categoras Planeacn, gestin del ambiente
de aprendizaje, gestin curricular, gestin didctica y evaluacin.
Anexo 1
Se hace necesario que los docentes conozcan y apliquen dichos
estndares para que una vez desarrolladas las competencias, puedan
demostrar su desempeo en clase y utilicen as mismo los principios
pedaggicos en su planeacin.
Los 12 Principios Pedaggicos (SEP, 2011) son condiciones esenciales
para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa. Estos son:
1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
7. Evaluar para aprender
Plido punto de luz
8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

9. Incorporar temas de relevancia social
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela
11. Reorientar el liderazgo
12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
El docente como facilitador se ubica en una posicin de no saber
respecto de cul es la mejor manera de aprender para cada alumno y
de este modo hace lugar a lo imprevisible, a lo inesperado, a aquello
que se produce en el encuentro mismo. No obstante, una de las
dicultades ms importantes para el docente es reconocer como una
prioridad el desarrollo de competencias de aprendizaje primero para
l como docente y despus en el alumno Adaptarse al ritmo individual
del alumno respetando su singularidad implica para el docente
mantener en reserva sus propias representaciones respecto de los
estudiantes.
Los Perles de desempeo presentados en el documento de l Marco
para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua,
(SEP 2010)1 presenta las competencias con las que el docente debe
contar.
El Programa del Sistema Nacional de Formacin

Continua y Superacin Profesional con el objetivo de
sumar
esfuerzos para la profesionalizacin y
actualizacin de los maestros de educacin bsica en
servicio y garantizar programas de desarrollo
profesional articulados, con excelencia acadmica,
pertinencia de contenidos para la docencia y la mejora
del logro acadmico en las aulas y cobertura de las
necesidades de formacin. (P. 11)
Las competencias de los maestros frente a grupo que presenta el
documento son: (SEP, 2010, P.14)
1 . Domina los contenidos de enseanza del currculo y los
componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de
capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los
estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio
Plido punto de luz
vigentes para la educacin bsica.

2. Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y
sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que
favorece las competencias lingsticas y comunicativas en los
estudiantes.
3 . Identica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para
fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a
aprender).
4 . Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la
curiosidad,
la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la
creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en los estudiantes
mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocin
de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en
sus prcticas de enseanza.
5. Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando
al aula formas de convivencia y de reexin acordes con los principios
y valores de la democracia y los derechos humanos.
6 . Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica,
estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de
manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con
sentido en un contexto de inclusin y equidad (crea condiciones para
la educacin inclusiva).
7 . Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los
estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones
del desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo
personal integral.
8. Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de
profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de
innovacin e investigacin educativa tanto en su propia comunidad
educativa como en otros contextos y experiencias.
9. Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los
procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del
aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del
conocimiento.
1 0 . Organiza su propia formacin continua, involucrndose en
Plido punto de luz
procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as

como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a
sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa.
1 1 . Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que
contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas
interculturales.
En el marco de la RIEB, el principal ngulo de observacin se sita en
la relacin docente-alumno. Si bien el saber disciplinar del docente
contina teniendo un lugar importante en el proceso de enseanza y
de aprendizaje, el acento no est puesto en el saber que posee el
docente sino en el vnculo que se establece entre docente y alumno.
Desde este punto de vista, la principal tarea del docente debera
consistir en crear un clima relacional, adaptado al desarrollo de la
autonoma como una praxis habitual, promover el pensamiento
crtico, reflexivo, cientfico y lograr el pensamiento complejo.
VI Metodologa
El presente estudio es Explorativo porque evala el desempeo
docente para conocer el grado de desarrollo de competencias de los
docentes de educacin bsica, iniciando con la planeacin primera
categora de los estndares. (Anexo 2)
Descriptivo porque se describe la situacin actual de los docentes
frente a grupo, as como las competencias necesarias para lograr un
ptimo desempeo y denir un perl docente basado en
competencias.
Correlacionar las competencias que los profesores actualmente
aplican en el aula (Autoevaluacion Anexo 3) y las competencias que
presenta el Marco para el diseo (SEP 2010)
VII Perfil docente Basado en

Competencias
Con base en los planteamientos expuestos hasta ahora, y tratando de
ser congruentes con el nuevo perl docente basado en competencias
es importante denir Cules son los criterios, formas e instrumentos
ms adecuados para evaluar competencias docentes? Este
planteamiento obliga a fundamentar una evaluacin de las
competencias a partir del desempeo que se da en el aula por lo que
Plido punto de luz
se propone un proceso de formacin continua con base en los

estndares de desempeo; (Anexo 1); es conveniente disear un
trayecto formativo que considere modalidad de curso-taller dndo
nfasis a la prctica para que los docentes apliquen lo aprendido y
logren
adquirir
el N u e v o Perl
Docente
Basado
en
Competencias:
Profesores que sean capaces de ayudar y orientar a sus alumnos, no

slo para que adquieran conocimientos bsicos, sino tambin para
que sean conscientes de su identidad, tolerantes, abiertos a los otros
y a otras culturas, no slo se espera que el docente eduque, ensee y
evale a los alumnos que tiene bajo su cargo, sino tambin que
demuestre su capacidad de asumirse como profesional responsable
de su aprendizaje permanente y de participar en la modernizacin de
la escuela, para hacerla ms diligente y receptiva hacia el cambio .
SEP (2012)
Conclusiones
Competencias docentes, particulares de una prctica docente, estn
en funcin de aquello especco de una actividad y de una realidad
dada que se basa en el estilo de cada docente, pero es indispensable
establecer las caractersticas de la prctica para que desarrollen esas
competencias frente a nuevas prcticas educativas para un nuevo
modelo de docencia que construye un nuevo ocio de ensear;
presentando un nuevo perfil docente.
La formacin, actualizacin y capacitacin del maestro frente a grupo
requiere la evolucin del perl docente a un rol de facilitador, gua. El
desplazamiento que ello implica y el abandono de roles ya
establecidos generan resistencias tanto en el docente como en el
alumno.
Por lo que se propone disear un trayecto formativo con modalidad
de curso-taller acorde con la evaluacin universal, partiendo de los
estndares curriculares y desarrollo de competencias para lograr un
perfil docente basado en competencias.
Notas
1
Menciona que la profesionalizacin de los maestros es una

tarea compleja, debido a la multiplicidad de competencias para
la formacin humana y pedaggica de los nios como parte de
los retos actuales de la docencia.
Plido punto de luz
Referencias
Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el
diseo de programas de formacin de profesores. Internet:
http//oei.gov.co.htlm: http//oei.gov.co.htlm Consultado: 22 de
septiembre 2012.
Eggen, P. & Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica
Frade L. (2009), Desarrollo de competencias en educacin:
desde preescolar hasta bachillerato, Mxico: Inteligencia
educativa.
Manual (2009). Para la aplicacin de los estndares de
desempeo docente en el aula Mxico: SEP
Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin

Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin
Bsica en Servicio 2011-2012. (2010), Mxico D.F. : SEP
Perrenoud, P. (2001). La formacin del docente del siglo XXI.
Montevideo: Cinterfor.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear.
Madrid: Gra
Plan de Estudios (2011) Mxico: SEP
Reforma Integral de la Educacin Bsica. RIEB (2011) Diplomado
para maestros de primaria: 2 y 5 grados. Mdulo 3
SEP Secretaria de Educacin pblica (2012) La visin de la
educacin bsica y el perfil de los maestros_, Formacin
Docente, Internet:
http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad1/4_vis.htm:
http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad1/4vis.htm ,
consultado el 24 de septiembre de 2012
Zabalza Beraza, Miguel Angel (2003), Competencias docentes
del profesorado, Madrid: Narcea, S.A. De Ediciones
Anexo 1: Manual estndares

(2009)
Plido punto de luz

Anexo 2: RIEB (2011)
Plido punto de luz

Anexo 3: RIEB (2011)
Edna Marcela Barrios Gmez

Catedrtica de posgrado Universidad del Valle de Mxico Doctorante Cuautitln
Izcalli
visite http://palido.deluz.mx
Plido punto de luz


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exige actualizacin, compromiso, que el trabajo del profesor est

mantener los roles ya establecidos: docente expositor y alumno

V.1. Las competencias del docente

afectivo, cognitivo y psicomotriz.

la resolucin de los problemas o desafos ms

Se observa algunas coincidencias en las opiniones de los expertos,

8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

El Programa del Sistema Nacional de Formacin

vigentes para la educacin bsica.

procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as

VII Perfil docente Basado en

se propone un proceso de formacin continua con base en los

Profesores que sean capaces de ayudar y orientar a sus alumnos, no

Menciona que la profesionalizacin de los maestros es una

Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin

Anexo 1: Manual estndares

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Anexo 2: RIEB (2011)

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Anexo 3: RIEB (2011)

Edna Marcela Barrios Gmez

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