CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

CREN
GONZALO AGUIRRE BELTRAN
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
PENSAMIENTO CUANTITATIVO
DRA. HERCY BEZ CRUZ
CONCLUSIN DE LECTURA:
TEORA DE SITUACIONES DIDCTICAS
AUTORA: JESENNIA CHAVARRA
1ER SEMESTRE A
KARINA SANCHEZ CRUZ

22/11/2015

En este resumen primero nos advierte de un situacin didctica que se da de una

manera tradicional en la que solo existe un relacin binaria entre el alumno y el
docente en donde el segundo solo deposita o provee los conocimientos que
necesita el estudiante y este los reproducira tal cual, pero en un segundo enfoque
encontramos a Brousseau, quien involucra en esto a tres elementos que son, el
estudiante, el profesor y adems el medio didctico aqu es donde el trabajo del
docente es facilitar el medio para que el alumno construya sus conocimientos.
As mismo retoma lo que sera una situacin didctica y una adidctica, siendo la
primera la interaccin que se va a producir en el medio didctico que el docente
elabor para que su alumno construya su conocimiento, y pueda el estudiante
afrontar la problemtica sin que el docente intervenga como lo vemos a mas
escala en la a adidctica pues aqu el docente solo le planteara situaciones reales
o de la vida real as cuales el tendr que abordar a travs de sus propios
conocimientos, lo cual le va a permitir darse cuenta por s solo, si est bien o mal o
si necesita algn otro conocimiento que deba poner en juego.
Y necesariamente como todo proceso de enseanza-aprendizaje debe modelarse
tenemos al contrato didctico para establecer reglas y acciones implcitas. Para
poder intervenir de una manera civilizada en lo que debidamente el alumno espera
de m como maestro as como el comportamiento que yo espero de l y trabajar
armnicamente bajo esta consigna de consentimiento mutuo.
Si todo esto lo debemos tomar en cuenta y hacerlo de vital importancia para la
construccin del conocimiento de nuestros educandos tambin debemos tener an
ms en cuenta algunos efectos que podran inhibir o interrumpir nuestro principal
objetivo. Como lo sera el hecho tan reprobable en donde el alumno llega a la
solucin del problema pero no por sus medios sino porque el profesor se hizo
cargo de ello y le indico cual era el procedimiento a seguir, esto limita totalmente la
construccin del conocimiento de nuestro estudiantes, a esto lo podemos
denominar efecto Topaz tambin inmerso en la transmisin de las situaciones
pues como lo mencionamos sugerimos de qu forma afrontar el problema por
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nuestro deseo de que aprenda pero solo logra impedir un aprendizaje significativo,
otro no menos importante lo encontramos en la postura del docente ante una
respuesta errnea del alumno, donde para no desaprobar su respuesta
aprobamos dicha solucin y estamos incurriendo en validar algo que no lo es de
ningn modo provocando una confusin y una idea totalmente errnea en el
aprendizaje del alumno denominado efecto Jourdain, presente tambin en la
inadaptacin a la exactitud pues como lo mencionamos banalizamos los
conocimientos o perdemos el rigor con tal de que nuestros estudiantes entiendan,
una actitud tambin deplorable es tomar un mtodo en la resolucin del problema
y que lo hagamos ver como el objeto que estudiamos dejando de lado el problema
o el tema que estamos resolviendo por una representacin del mismo esto es
meramente un deslizamiento meta cognitivo pues nos desviamos de la meta que
queramos ensear, otro abuso mal hecho es el de utilizar problemas anlogos
suplantando el problema original cuando esto sucede incurrimos en un abuso de la
analoga, as como lo anterior hay otro punto que no debemos dejar pasar lo que
es la inadaptacin a una situacin pues si un estudiante aprender bien un
conocimiento le va a obstaculizar en otro momento pues solo es un conocimiento
lineal.
As tambin hay diversos tipos de situaciones didcticas que debemos manejar
como docentes por ejemplo en donde le estudiante pueda trabajar de manera
individual ante un problema y aplique sus conocimientos, sin intervencin de
nosotros como docentes creando una situacin adidctica pues no vamos a
aislarnos de este proceso ya que nosotros prepararemos el medio, los problemas
y enfrentamos al estudiante a ello, podemos tambin poner a nuestros estudiantes
en trabajo en grupo para que compartiendo experiencias construyan su
conocimiento y cada integrante se ver en necesidad de participar compartiendo
as experiencias que contribuyan al conocimiento y de esta manera grupal o
tambin de una manera individual podemos intervenir validando el trabajo
obtenido de esta interaccin para poder dar fe y cerciorar que sea realmente
correcto, al igual que una vez que ellos ya han construido su conocimiento y lo que
haremos es tomarlo y formalizarlo, aportando nuestras observaciones y presentar
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ordenadamente en lo que se tuvo problemas as como lo que estuvo detrs de la

construccin de este conocimiento.
Debemos por ultimo tener en cuenta que todas estas situaciones didcticas que
hemos visto no fueron planteadas para favorecer una enseanza-aprendizaje sino
solamente son teora para poder explicar las situaciones que se enfrentan en el
aula y que de esta manera nos podamos guiar y potenciar una adecuada relacin
entre nosotros como docentes, el saber y el estudiante.

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