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CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

CREN
GONZALO AGUIRRE BELTRAN
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
PENSAMIENTO CUANTITATIVO
DRA. HERCY BEZ CRUZ
EVIDENCIA DE LECTURA:
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS: UNA
EXPERIENCIA DE FORMACIN DE MAESTROS
*BLOCK, D., M. DVILA Y P. MARTNEZ
1ER SEMESTRE A
KARINA SANCHEZ CRUZ

Se han llevado a cabo investigaciones de cmo se lleva a cabo la


enseanza de las matemticas la cual ha ido ms dirigida en cuanto a
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lo que los alumnos deben saber en especfico y las condiciones en


que se lleva a cabo dicha enseanza, los cuales se llevan a cabo de
manera experimental, en aulas y bajo la conduccin del docente pero
esto no quiere decir que la responsabilidad es nicamente de l, ya
que el docente no trabaja solo, sino que va respaldado por
investigadores y que todas las propuestas y los diseos de las
aplicaciones se lleva a cabo en equipo de investigacin.
Todo esto se lleva a cabo, se experimenta en la prctica, sin embargo
no se consideran mltiples factores en la cuestin de la enseanza de
los conocimientos, pero que determinan mucho como las condiciones
en que los docentes trabajan por ejemplo, el tiempo del que disponen,
el amiente en que se desenvuelven, su formacin profesional, la
relacin con alumnos, padres de familia, institucin y como es que
conciben el aprendizaje, la disciplina, etc.
El proyecto que se lleva a cabo, se propone la creacin y la puesta a
prueba las estrategias de formacin que permitan vincular los aportes
que se han hecho en la investigacin didctica con la prctica docente.
Principalmente en este proyecto responde al propsito de que se
asuma la prctica del maestro como el ambiente en donde pueden
identificase problemas y proponer alternativos que sean factibles.
Este experimento se lleva a cabo en dos tipos de escuelas, tanto en
una que tiene las caractersticas que desde que fue fundada ha sido
progresista, por otro lado tenemos a la escuela la cual solamente
destaco por el entusiasmo y apoyo del director. En ambas se aplicaron
talleres que despus ellos pondran en prctica en su aula, tambin se
apoy con asesoras a los maestros individualmente sobre al gen
problema especfico en la marcha propiciando la bsqueda de
alternativas. En ambos se detall cada curso de acuerdo a las
necesidades de cada escuela.
EL PROYECTO SE DESARROLLO DURANTE EL AO ESCOLAR 1988-1989
ESCUELA A
Pertenece a un sindicato y se ha

ESCUELA B
Se trata de una primaria pblica con
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caracterizado desde su fundacin


18 grupos de 1ero a 6to grados.
por el intento de proporcionar una (Entusiasmo y total apoyo del nuevo
educacin progresista
director.
IDENTIFICACIN DE LOS CONTENIDOS CENTRALES SOBRE LOS QUE SE
TRABAJARAN
Incorporacin con variable
Los problemas de matemticas se
profundidad y xito, formas de
planteaban con poca frecuencia.
enseanza que propiciar una
Varios maestros reconocan que los
mayor participacin de los
alumnos nos los podan resolver
alumnos.
porque no razonan o porque son
flojos.

A ANALISIS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE LOS NIOS


Se puso inters principalmente en mostrar producciones que contenan
una amplia variedad de procedimientos de resolucin no convencionales.
Propsitos:
Indagar como consideran los maestros que sus alumnos deban resolver
un problema
Mostrar que detrs de los procedimientos no convencionales de los
nios, hay muchas veces razonamientos correctos
Mostrar que existen distintos mtodos para resolver un problema y que
el uso de un procedimiento ms complejo implica un proceso
B RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL TALLER COMENTAR EL
ENUNCIADO DEL PROBLEMA ANTES DE LA RESOLUCIN DE STE
Propiciar que los maestros reflexionen, a partir de su propia experiencia.
La finalidad del comentario previo es asegurar que los alumnos
comprendan lo que plantea el problema.
C PEDIR A LOS ALUMNOS UN RESULTADO APROXIMADO (ESTIMACIN)
ANTES DE QUE INICIEN LA BSQUEDA DEL RESULTADO EXACTO
Propiciar la reflexin sobre la relacin entre los datos, antes de centrar la
atencin en los clculos que permiten obtener el resultado exacto.
D ORGANIZAR UNA CONFRONTACIN COLECTIVA
Son el mbito en que los maestros pueden conocer y valorar los distintos
procedimientos

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CARACTERISTICA DE LOS PROBLEMAS


PROBLEMAS

A LOS RECIPIENTES
Si slo se tiene un recipiente de 7 litros y uno de 5
litros
Cmo poner 27 litros en un depsito?
Cmo poner 31 litros en un depsito?
Cmo poner 738 litros en un depsito?
B EL CARTEL DEL SUPERMERCADO
Inventar un problema a partir de la propaganda de
supermercado
C CUNTOS FRIJOLES HAY
Cuntos frijoles caben en un kilo?
D EL CUERPO GEOMETRICO
Construir en una cartulina un cuerpo geomtrico.
El grupo se organiza en equipos, y uno de ellos
tiene escondido un cuerpo geomtrico que los
dems nos han visto. El resto de los equipos debe
construir un cuerpo igual que est escondido, para
lo cual deben formular preguntas sobre las
caractersticas geomtricas del cuerpo, y sobre las
medidas de este. El equipo que tiene oculto el
cuerpo solo puede responder s o no, o datos
numricos.
E LA FABRICA
Se entrega un plano y se plantea el problema.
Una empresa requiere instalar una fbrica de
plsticos en la zona el carrizal. Para evitar
gastos excesivos de transporte, desean ubicar la
fbrica mxima a un kilmetro de distancia de
alguna de las carreteras que pasan por la zona. Por
otro lado, el gobierno les exige que la distancia
entre la fbrica y cualquier casa sea por lo menos

OBJETIVO: abrir un horizonte d


posibles y enriquecer la nocin
es un problemas
El aspecto ms interesante fue qu
se evidencia n algoritmo para reso
un trabajo de bsqueda para reso

Se representa grficamente y con


datos, adems que la actividad co
en problematizar dicha informaci

Da lugar a una variedad de estrate


que implica la proporcionalidad

La informacin no est dada, hay


travs de preguntas en donde se u
geomtricos que se conocen.
El problema permite constatar em
interpretacin que se hace de la in
correcta, al comparar el cuerpo co
estaba escondido.

El contenido aritmtico es el ms
El problema es interesante por la g
procedimientos que da lugar, la m
implica recurrir a la proporcionalid

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de 3 kilmetros.
Iluminar en el plano todas las reas en las que se
puede instalar la fbrica.

CONCLUSIN
En esta lectura que nos muestra un experimento que se hizo, una
prctica aplicada con bases, nos da a entender cmo es que se
maneja la didctica de la enseanza de las matemtica en dos
diferentes mbitos escolares, en dos escuelas que son progresistas,
pues bien, concluy que como se observ en estos experimentos que
como docentes debemos de estar sujetos a muchos factores que van
a ser determinantes e influir en nuestra enseanza a los alumnos pues
la relacin con los padres de familia, sus exigencias, el tiempo del cual
vamos a disponer para aprovechar en clase, nuestra formacin
profesional, las concepciones que tenemos nosotros acerca de cmo
se resuelven los problemas y muchas ms cuestiones, debemos
tomarlas en cuenta y de la mejor manera coordinar esto con nuestro
deber, adems de que debemos estar en constante supervisin y
retroalimentacin, as como nuevas propuestas y estrategias para dar
una educacin que sea de calidad, pues como en este proyecto por
ejemplo que se le aplico primero los problemas a los maestros para
ver cmo era que los resolvan, primero debemos estar nosotros a
prueba para verificar que efectivamente somos aptos para impartir
estos conocimientos, pues si yo tengo cierta formacin para resolver
problemas, no debo pensar que mis alumnos deben de hacerlo igual ,
tener la misma concepcin y actuar como yo quiero, sino que tengo
que dejar que el experimente en un ambiente de aprendizaje que yo
voy a crear para l y que mediante sus retroacciones el alumnos
pueda tener un aprendizaje satisfactorio, incluso puede lograr nuevos
aprendizajes o estrategias, ya que no lo estoy limitando a que trabaje
de determinada manera sino que l sea quien va a crear sus
estrategias de acuerdo a sus conocimientos, anlisis, razonamiento;
adems tambin que debemos como docentes saber que todos
pensamos de diferente manera y concebimos la resolucin de un
mismo problema de maneras distintas, de variados puntos de vista as
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que se tiene que trabajar en reconocer lo verdaderamente relevante


en cuanto a cmo va a resolver un problema mi alumno, pues es
importante como cada uno crea distintas vas para llegar a un mismo
resultado, pero siempre y cuando sea correcto debemos aceptar que
est bien y tambin compartirlo con los dems por si alguno tuvo
dificultades se pueda guiar de ello.

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