GUA DE TRABAJO

CRITERIOS PARA PROPICIAR APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS EN EL AULA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
MXICO 2002
3

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santilln Nieto
Secretario Acadmico: Tenoch Cedillo valos
Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra
Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras
Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn
Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz
Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta
Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo
Directora de Difusin y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona
Subdirectora de Fomento Editorial: Anastacia Rodrguez Castro
Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea
Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez
Mara Victoria Avils Quezada

Derechos reservados por la UPN.

Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional
Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna
Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal
Edicin 2002

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,

sus contenidos y portada, por cualquier medio.
Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds
Impreso y hecho en Mxico
Ilustracin de la portada: Grisallas de Diego Rivera
en la Secretara de Educacin Pblica

NDICE

PREFACIO

PRESENTACIN
ESTRUCTURA
PROGRAMA
METODOLOGA

Tema 1. Los procesos de interaccin en el aula

y el desarrollo cognitivo
Tema 2. Estilos de transmisin de conocimientos en el aprendizaje escolar
Tema 3. Estrategias de aprendizaje

UNIDAD II
EL APRENDIZAJE ESCOLAR: UNA COOPERACIN ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS

UNIDAD I
CRITERIOS PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS
Tema 1. La zona de desarrollo prximo
y su importancia en el aprendizaje escolar
Tema 2. El conocimiento personal de los alumnos
para el aprendizaje significativo
Tema 3. La curiosidad en el alumno

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CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN

ANEXOS
Solucin a la "Sopa de letras"
Solucin al crucigrama

BIBLIOGRAFA

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PREFACIO

De acuerdo con el Plan de Estudios de estas licenciaturas, a la Lnea Psicopedaggica le corresponden dos cursos en este semestre. Dichos cursos son: "Criterios para propiciar aprendizajes significativos en el aula" y "Organizacin de las actividades de aprendizaje".
Ambos cursos guardan entre s una relacin estrecha. En el primero se presentan elementos tericos
sobre el aprendizaje que son imprescindibles para establecer criterios de trabajo escolar. En el
segundo, se pretende que el estudiante recupere dichos criterios en la elaboracin de una propuesta
de organizacin de las actividades escolares.
Como se observa, la relacin entre ambos cursos determina que el primero: "Criterios para propiciar
aprendizajes significativos en el aula" sea el antecedente del segundo curso: "Organizacin de las
actividades de aprendizaje". Por lo tanto, stos se han diseado para que se cursen de manera
sucesiva en lugar de hacerlo simultneamente como originalmente aparecen en el mapa curricular.
Esto significa que durante seis clases sabatinas, aproximadamente, se pueda cubrir el primer curso
quedando diez clases sabatinas para el segundo, y de esta forma, cubrir las 16 sesiones sabatinas que
se tienen programadas para un semestre. Es importante sealar que para el desarrollo de ambos
cursos las sesiones grupales se han planeado para que tengan una duracin de tres horas, que
permitan cubrir satisfactoriamente los contenidos propuestos y poder cubrir los crditos determinados para cada curso.
A continuacin le presentamos un cronograma donde se distribuyen las actividades para cada uno
de los cursos. Bajo ninguna circunstancia se pretende que el asesor se cia a este cronograma. Esto
quiere decir que el asesor podr hacer las adecuaciones pertinentes para desarrollar las actividades
de acuerdo con las necesidades y caractersticas de su grupo, pero el nmero de sesiones asignadas
a cada curso debern ser respetadas.

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

CRONOGRAMA DE SESIONES SABATINAS DE LOS CURSOS 5O A Y 5O B

5o semestre, Curso A: Criterios para propiciar aprendizajes significativos en el aula
sesin
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curso
Presentacin y actividad preliminar
Actividad grupal del tema 1 (Unidad I)
Actividad individual del tema 2 (Unidad II)
Actividad grupal
Actividad final del curso
Taller integrador

5o semestre, Curso B: Organizacin de las actividades de aprendizaje

sesin
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16

curso
Presentacin y actividad preliminar
Actividad grupal del tema 1 (Unidad I)
Actividad individual del tema 2
Actividad final y actividad preliminar
Actividad grupal del tema 1 (Unidad II)
Actividad grupal del tema 2 y actividad final
Actividad preliminar y actividad grupal del tema 1 (Unidad III)
Actividad grupal del tema 2
Actividad final
Taller integrador

GUA DE TRABAJO

PRESENTACIN
El problema de la transmisin del conocimiento es una preocupacin imperante en los centros
educativos. El preguntarse sobre qu conocimientos deben de transmitirse y cmo hacerlo son
interrogantes que estn presentes en las propuestas de formacin. Tal cuestionamiento se complica
ms cuando la ciencia aporta nuevos conocimientos que el alumno tendr que conocer y donde stos
quedan paralizados frente a la cantidad de informacin a la que son confrontados, sobre todo
cuando tales conocimientos estn alejados de su realidad y de sus propias preocupaciones.
Frente a esto, la escuela debe de utilizar el saber como una herramienta, centrndose por un lado,
en el aprendizaje de los conocimientos bsicos con los cuales el alumno pueda interpretar la
realidad y por el otro, en organizar la cantidad de conocimientos actuales para evitar que el
alumno se sienta desbordado por la multiplicidad de los mismos. Para ello, la escuela debe crear
las condiciones para que el alumno utilice lo que ha aprendido, es decir, que resuelva problemas,
clarifique situaciones y, por qu no, proponga contenidos de aprendizaje en funcin de sus
problemticas cotidianas.
Ante el olvido de los contenidos escolares por los alumnos, su falta de inters por aprenderlos, como
tambin la poca aplicabilidad que pueden otorgarles, la escuela requiere hacer reformas en la
manera de ensear, propiciando en los alumnos distintas formas de aprender.
Por tal razn, en este curso se pretende que el estudiante-maestro incursione sobre la importancia
que tiene partir:
a) del conocimiento personal de sus alumnos;
b) de la zona de desarrollo y
c) de la curiosidad que muestran por las cosas.
Todos estos aspectos, y otros, sern factores a considerar para la formulacin de criterios de
aprendizaje a contemplar en la elaboracin de su propuesta de organizacin de las actividades
escolares.
Partimos de considerar el saber como la capacidad que tiene el alumno de utilizar lo aprendido en la
explicacin de problemticas inherentes a su cotidianidad; para ello, ser necesario que los alumnos
se apropien de nociones en las cuales combinen conceptos de diferentes disciplinas.
El presente curso se encuentra estructurado en dos unidades: en la primera unidad se presentan
tanto la importancia de partir de los conocimientos personales de los alumnos, como el concepto de
zona de desarrollo de la teora de Vigostky, con los cuales podr usted reconocer los conocimientos
adquiridos por el estudiante y la diferencia de aquellos que puede obtener con el apoyo del otro,
9

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

diferenciacin importante para disear estrategias de aprendizaje.

En la segunda unidad se trata del reconocimiento del aprendizaje escolar como una colaboracin
entre el maestro y los alumnos, desde la relacin que el adulto establece con el nio, el uso del
discurso y las formas en que se transmite el conocimiento en la escuela; tales factores sern
esenciales en la elaboracin de sus estrategias de enseanza y aprendizaje.

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GUA DE TRABAJO

ESTRUCTURA
OBJETIVO GENERAL
El estudiante-maestro elaborar sus criterios de trabajo escolar para disear estrategias de enseanza
que promuevan aprendizajes significativos en el aula.
UNIDAD I
CRITERIOS PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS
OBJETIVO
El estudiante-maestro identificar de la zona de desarrollo, el conocimiento personal y la curiosidad
de sus alumnos, los criterios para analizar los procesos de aprendizaje en el aula.

UNIDAD II
EL APRENDIZAJE ESCOLAR: UNA COOPERACIN
ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS
OBJETIVO
El estudiante-maestro elaborar sus propios criterios para disear estrategias de enseanza que
propicien aprendizajes significativos en el aula.

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APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

PROGRAMA
UNIDAD I
CRITERIOS PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
EN LOS ALUMNOS
OBJETIVO
El estudiante-maestro identificar de la zona de desarrollo, el conocimiento personal y la curiosidad
de sus alumnos, los criterios para analizar los procesos de aprendizaje en el aula.
Tema 1. La zona de desarrollo prximo y su importancia en el aprendizaje escolar
DE LIMA, Dinorah. "Nuevas ideas para viejas intenciones". Mxico, 1992, p.15. (Mecanograma.)
Tema 2. El conocimiento personal de los alumnos para el aprendizaje significativo
ORTEGA Salas, Ma. del Carmen y Simn Snchez Hernndez. "Escuela para pensar:
currculum para el desarrollo del pensamiento y la comprensin". Ponencia
presentada en el 4o. Simposium: Psicologa Educativa y Educacin Bsica. Mxico,
UPN, 12, 13 y 14 de noviembre de 1997.
GIORDAN, Andr y Gerard de Vecchi. "El saber cientfico se dirige mal", en: Los orgenes del
saber. Sevilla, Dada, p. 23-27.
MORENO, Montserrat. "Qu es la pedagoga operatoria", en: Pedagoga operatoria. Barcelona, Paids, 1991; pp. 39-47.
Tema 3. La curiosidad en el alumno
GIORDAN, Andr y Gerard de Vecchi. "La curiosidad", en: Los orgenes del saber. Sevilla,
Dada, pp. 171-180.

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GUA DE TRABAJO

UNIDAD II
EL APRENDIZAJE ESCOLAR:
UNA COOPERACIN ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS
OBJETIVO
El estudiante-maestro elaborar sus propios criterios para disear estrategias de enseanza que
propicien aprendizajes significativos en el aula.
Tema 1. Los procesos de interaccin en el aula y el desarrollo cognitivo
COLL, Csar. "Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar", en:
Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Mxico, Paids, 1990, pp. 105-132.
, "Actividad e interactividad en el proceso enseanza/aprendizaje". Reunin
Internacional de Psicologa Cientfica. Departamento de Psicologa Evolutiva y
Diferencial. rea de Psicologa Evolutiva, Universidad de Barcelona, 1981, pp. 112. (Mecanograma.)
Tema 2. Estilos de transmisin de conocimientos en el aprendizaje escolar
CAZDEN, Courtney. "Discurso en clase y aprendizaje del alumno", en: El discurso en el aula.
El lenguaje de la enseanza y el aprendizaje. Barcelona, Paids, 1991, pp. 111-132.
FLANDERS, Ned. "Estrategias didcticas que fomentan la inciativa del alumno", en:
Anlisis de la interaccin didctica. Anaya, Madrid, 1977, pp. 399-413.
TONUCCI, Francesco. "Ensear Aprender?", en: Con ojos de maestro. Buenos Aires,
Troquel, 1996, pp. 45-62.
Tema 3. Estrategias de aprendizaje
HERNNDEZ, Fernando. "Aspectos complementarios sobre la instruccin y el aprendizaje",
en: Para ensear no basta con saber la asignatura. Barcelona, Paids, 1993, pp. 89-100.

13

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

METODOLOGA
En este apartado vamos a introducir una breve descripcin de las condiciones de trabajo pensadas
para el desarrollo de este curso. En general, estas condiciones son favorecidas por medio de
estrategias didcticas basadas en los principios de aprendizaje cooperativo entre y con los adultos. Se
pretende que el estudiante-maestro se enfrente a situaciones de enseanza donde pueda recurrir a
sus propias estrategias de aprendizaje.
En la unidad I se propone la interaccin en una situacin de aprendizaje cooperativo con sus
compaeros, lectura de textos, recuperacin de conceptos mediante un crucigrama y la relacin de
conceptos a travs del anlisis de una interaccin educativa.
En la unidad II se proponen las siguientes acciones: una observacin de una situacin de aprendizaje
escolar; y de una situacin de aprendizaje fuera de la escuela: lectura y anlisis de textos;
interpretacin de semejanzas y diferencias en estrategias de enseanza-aprendizaje usadas en una
situacin escolar y no escolar.
Tambin se analizan varias posturas tericas-metodolgicas sobre la importancia de las estrategias
de enseanza-aprendizaje en la accin educativa, as como criterios y elementos que deben tomarse
en cuenta para su diseo y realizacin en el aula, y lograr as aprendizajes significativos.

15

GUA DE TRABAJO

Si deseamos elaborar criterios para propiciar

aprendizajes significativos en el aula, debemos
partir de considerar a nuestros alumnos: quines
son, cmo piensan, cules son sus sentimientos y
por qu actan de determinada forma. Tambin
tenemos que sopesar los contenidos que el alumno debe de aprender y los tiempos y recursos con
los que contamos. En este sentido, si deseamos
conocer a nuestros alumnos, es pertinente partir
tanto de los conocimientos que puede realizar por
s mismo, sin la ayuda del maestro y aquellos
conocimientos que slo puede hacer con ayuda
del otro, sea este su maestro o un compaero de
clase.
En esta unidad, le presentamos algunas nociones generales que Vigotsky plante sobre la zona
de desarrollo, con la finalidad de que las considere para la elaboracin de los criterios que debe de
elaborar en la organizacin de su propuesta de
organizacin de clase.
Deseamos resaltar que dicha zona tiene una relacin estrecha con el conocimiento personal de los
alumnos, pues en gran medida, lo que el nio
sabr hacer (ya sea solo o con ayuda) depender
de las nociones que posea sobre el contenido a
ensear.
As mismo, apropiarse de la nocin de zona de
desarrollo, permite al maestro elaborar un con-

junto de estrategias de aprendizaje con la idea

de depositar en sus alumnos formas de trabajo
distintas a las que figuran cuando en l se centra
en tal actividad.
Al mismo tiempo, le permite recuperar las condiciones culturales de sus alumnos, valorar sus
saberes, nociones y experiencias y permitir mrgenes de colaboracin entre maestro y alumno y
entre los mismos compaeros. As por ejemplo,
si usted necesitara tiempo para trabajar con un
conjunto de alumnos por caractersticas propias
(retraso en el aprendizaje de cierto contenido
especfico) usted, podra reunir a los nios ms
avanzados e intentar que interacten con aqullos que van un poco ms atrasados y as poder
trabajar usted con mayor flexibilidad.
Esta unidad se conforma de los temas siguientes:
Tema 1. La zona de desarrollo prximo y su
importancia en el aprendizaje escolar.
Tema 2. El conocimiento personal de los alumnos para el aprendizaje significativo.
Tema 3. La curiosidad en el alumno.
Los textos que aqu se presentan tienen la intencin de llevarlo al estudio de los criterios que
abordan el concepto de aprendizaje significativo
y la importancia de la interaccin que se da en el
15

aula. En el marco del aprendizaje social se desarrolla a un autor que es relevante para comprender que la ayuda de otra persona que sirva de
gua a un alumno es primordial para que ste
logre aprendizajes significativos. Los textos son
los siguientes:
DE LIMA, Dinorah. Nuevas ideas para viejas intenciones.
ORTEGA, Salas, Ma. del Carmen y Simn Snchez
Hernndez. Escuela para pensar: currculum
para el desarrollo del pensamiento y la comprensin.
GIORDAN, Andr y Gerard de Vecchi. El saber
cientfico se digiere mal.
MORENO, Montserrat. Qu es la pedagoga operatoria.
GIORDAN, Andr y Gerard de Vecchi. La curiosidad.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividad preliminar
El propsito de esta actividad consiste en recurrir a su propia capacidad indagadora para introducir nuevas nociones relacionadas con el
aprendizaje social. Para despertar esta capacidad hemos pensado en un ejercicio que aparentemente no est relacionado con el contenido de
esta unidad, pero no por eso deja de ser til para
propiciar en usted y en sus compaeros procesos de aprendizaje similares.
Ejercicio
Qu es para usted la suma? Guarde su respuesta para su comprobacin al final de este
ejercicio.
Ahora resuelva la siguiente operacin:
2 cosas + 3 cosas = cosas
Argumente por qu piensa que su resultado es
el correcto y explique si 2 + 3 da siempre el
mismo resultado.
En seguida conteste lo siguiente:
2 gotas de agua + 3 gotas de agua
= gotas de agua

Si el resultado fue igual al de la pregunta anterior, le recomendamos que deposite en un recipiente el total de las gotas de agua que obtuvo y
compruebe nuevamente su resultado.1
Ahora revise la respuesta que dio a la pregunta
"Qu es la suma?", misma que se encuentra al
inicio de este ejercicio; trate despus de explicar
su discrepancia o semejanza con los resultados
obtenidos con las gotas de agua.
Despus, renase en equipo y conteste las siguientes preguntas:
1. Qu tuvieron que hacer para responder
qu es la suma?
2. Qu pens antes de revisar su respuesta
al final del ejercicio?
Tema 1
La zona de desarrollo prximo
y su importancia en el aprendizaje escolar
El intento de elaborar o responder a las ltimas
preguntas de la actividad preliminar, pone en
movimiento sus propios procesos de aprendizaje. Algunos de stos son considerados en el
artculo: "Ideas nuevas para viejas intenciones",
de Dinorah de Lima.
Le sugerimos que lea el artculo anteriormente
citado y concentre su atencin sobre aquellos
conceptos que describen el proceso de aprendizaje como un fenmeno social.
A continuacin le sugerimos conteste el crucigrama que se le presenta en las pginas 18 - 19;
esto tiene la finalidad de que usted se evale con
respecto a la comprensin que logr de tales
conceptos.
Actividad grupal
Comente con sus compaeros:
Qu relacin existe entre la zona de desarrollo
potencial y sus conocimientos personales?
Cul es su posicin respecto a zona de desarro1 La respuesta es la siguiente: una gota de agua ms
grande.

GUA DE TRABAJO

llo de sus alumnos para propiciar aprendizajes

significativos en la escuela?
Identifique la relacin que guardan la diversidad cultural y lingstica de los nios y la zona
de desarrollo prximo.
Tema 2
El conocimiento personal de los alumnos
para el aprendizaje significativo
Las lecturas que a continuacin se le sugiere que
lea tienen como objetivo presentar un panorama
general de cmo la psicologa cognitiva ha generado aportaciones sobre cmo lograr que sus
alumnos desarrollen estrategias de aprendizaje
acordes con la resolucin de problemas. Como
tambin han brindado informacin respecto a
cmo los docentes pueden intervenir para favorecer el aprendizaje.
Lea la ponencia Escuelas para pensar: currculum
para el desarrollo del pensamiento y la comprensin
de Ma. del Carmen Ortega y Simn Snchez y
analcela para recuperar cmo los diferentes
autores de las escuelas inteligentes privilegian
partir de los conocimientos previos de sus
alumnos.
Cules son los elementos que el maestro debe
considerar para que los nios tengan un adecuado desarrollo cognitivo?
Elabore un dibujo sobre la idea que tiene usted
del aparato digestivo y confrntelo con el dibujo
de algn libro sobre ste mismo, analice las
diferencias y comntelas con sus compaeros.
Lea el ejemplo sobre la digestin que se encuentra
en El saber cientfico se digiere mal de Andr Giordan
y Gerard de Vecchi y analcelo pensando por qu
las personas estudiadas por estos dos autores
cometan tantos errores en torno a la digestin.
Mencione algunas formas en que puede
recuperar los conocimientos previos de
los nios.
Explique las ventajas de relacionar los
conocimientos previos de los alumnos para la enseanza de nuevos conceptos o
contenidos.
Qu debe usted hacer para que el conoci-

miento que los nios han adquirido no lo

olviden.
Una vez desarrolladas las actividades,
revise si consider estos aspectos para
planear sus clases.
Escriba sus comentarios.
A continuacin lea el texto "Qu es la pedagoga
operatoria" de Montserrat Moreno y responda a
las siguientes preguntas:
Cul es el objetivo de la pedagoga operatoria?
Describa los ejes de la pedagoga operatoria y explique su importancia en la construccin del conocimiento.
De acuerdo con la autora, por qu ensear es un
proceso? Usted, como maestro, cmo desarrolla
ese proceso?
Elija un contenido escolar y realice la
planeacin para su enseanza, especifique
su duracin, la importancia del contenido
y las tares que desarrollar el alumno.
Permite que sus alumnos formulen y
corroboren sus propias hiptesis o los
induce a la respuesta correcta?
Permite que se equivoquen, se altera
cuando esto sucede?
Propicia que los alumnos elijan los temas
a revisar, o como maestro, se los propone?
Tema 3
La curiosidad en el alumno
Existe un acuerdo dentro de la psicologa cognitiva, como tambin de algunos planteamientos pedaggicos, de que el aprendizaje debe
partir de la curiosidad del nio, entre otras; es
decir, que los conocimientos a indagar en clase
sean producto de las dudas, del asombro y de
la curiosidad que los nios obtienen de sus
experiencias. Una manera de que el maestro
tenga nociones respecto a cmo involucra la
curiosidad de sus alumnos en el aprendizaje de
los contenidos escolares es en funcin del tipo
de preguntas que se generen en clase, as como
tambin de quin o quines preguntan y para
qu lo hacen. En funcin de ello, hemos inclui17

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

do el texto de Andr Giordan y Gerard de

Vecchi, La curiosidad.
Realice un registro de su clase y analcelo con
base en los planteamientos de dichos autores;
obtenga la informacin que le sea relevante y
formule los criterios con los cuales sus alumnos
puedan adquirir un aprendizaje significativo.
A continuacin lea el texto de Andr Giordan y
Gerard de Vecchi La curiosidad y analcelo en
funcin de las respuestas otorgadas en el ejercicio anterior.
Trate de llevar sus reflexiones por escrito.
Qu es para usted la curiosidad y cmo
propicia que esta ocurra en el aula?
Mencione algunas diferencias sobre cmo
se trabaja la creatividad y la curiosidad en
la escuela tradicional y en la escuela constructivista, considere los puntos que a
continuacin se sealan:
> Las preguntas que elabora el maestro recuperan las inquietudes de sus
alumnos, sus formas de entender el
conocimiento y las propias interpretaciones que el contexto cultural le
otorga?
> El maestro otorga libertad y confianza a sus alumnos para que pregunten?
> Las preguntas de los alumnos son
espontaneas o recaen preferentemente en las orientaciones o informacin que el maestro considera
que los alumnos deben saber?
> Elabore sus reflexiones por escrito.
Actividad grupal
Renase con sus compaeros y comenten las
respuestas que dieron a las actividades propuesta, consideren como eje central: la forma
en que recuper las concepciones, curiosidad,
creatividad, errores y descubrimientos de los
alumnos.

19

Preguntas del crucigrama

Horizontales
1. Cmo se le llama al proceso que intervino
cuando usted aprendi que 2 + 3 no siempre
es 5, es decir, cuando lo ocurrido en el plano
de lo social durante su interaccin con sus
compaeros, asesor y gua de trabajo pas al
plano de lo interno...
16. Los conocimientos que usted tena antes de
realizar las actividades que se desarrollan en
la actividad preliminar. Cuando usted an
no saba que no siempre 2 + 3 son 5, corresponden a su zona de desarrollo...
36. Es probable que usted de manera simultnea se
apropiara de conocimientos que no posea en
relacin con la suma, en lo que se refiere a
cantidades continuas y discontinuas. Eso que
ocurri en el plano de lo social durante su
interaccin con su experiencia social previa, la
gua de trabajo, el asesor y sus compaeros, fue
transferido a su interior psquico. A ese interior
psquico se le llama...
Verticales
1. Si usted no saba que no siempre 2 + 3 es 5 y
ahora lo sabe con el apoyo de sus compaeros, el asesor y las actividades de las gotas de
agua. A eso que sabe ahora con la ayuda de la
interaccin social experimentada en la actividad preliminar, se le denomina...
24. El ejercicio que usted realiz con el resto de
sus compaeros lo puso en contacto con sus
propias funciones de aprendizaje como fenmeno social. Esa relacin social entre usted y
otras personas se llama plano...
37. Cmo se llama toda la relacin que se estableci entre sus compaeros, el asesor, su
memoria, las instrucciones de la gua de trabajo y el artculo...

GUA DE TRABAJO

19

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

PRESENTACIN
El lenguaje humano es uno de los sistemas de
comunicacin ms complejos que existen. Si es un
hecho que los nios desde muy pequeos aprenden a hablar y a comunicarse, por qu entonces
muchos de estos nios que aprenden a hablar con
facilidad en slo dos aos, tienen despus tantos
problemas de aprendizaje en la escuela?
Son muchas las respuestas que pueden surgir
ante esta discrepancia entre el aprendizaje escolar y no escolar. Por el momento nos vamos a
limitar a plantear dichas discrepancias. A usted
le corresponder buscar sus posibles explicaciones.
Los elementos centrales para encontrar dicha
explicacin estn en lo que usted ya internaliz
en la Unidad I y en las actividades que se
desarrollarn en esta unidad.
Los temas que se analizarn en esta unidad son:
Tema 1. Los procesos de interaccin en el aula y
el desarrollo cognitivo.
Tema 2. Estilos de transmisin de conocimientos
en el aprendizaje escolar.
Tema 3. Estrategias de aprendizaje.
Los textos que aqu se compilan abordan como
en la Unidad 1, el aprendizaje social, sin embar21

go, resaltan la interaccin que se da en el aula

como un elemento que el maestro debe de recuperar y fomentar durante el proceso de enseanza y aprendizaje, as mismo, la espontaneidad
que se da en el aprendizaje informal, acortando
con esto las diferencias que existen entre la
escuela y el contexto de los alumnos.
COLL, Csar."Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar".
. "Actividad e interactividad en el
proceso enseanza-aprendizaje".
CAZDEN, Courtney. "Discurso en clase y aprendizaje del alumno".
FLANDERS, Ned. "Estrategias didcticas que fomentan la iniciativa del alumno".
HERNNDEZ, Fernando. "Aspectos complementarios sobre la instruccin y el aprendizaje".
TONUCCI, Francesco. "Ensear -aprender? "
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividad preliminar
En esta actividad se pretende que usted descubra cmo el aprendizaje es un fenmeno que se
presenta socialmente entre diferentes personas
y dentro de una situacin determinada. Para
ello, le sugerimos considere la siguiente hiptesis:

GUA DE TRABAJO

En la escuela no se parte de los procesos de

aprendizaje que se dan en situaciones no escolares.
A continuacin, le sugerimos que realice la siguiente observacin dentro de su contexto en una
relacin de aprendizaje informal (casa, calles, plaza, etc.). Concentre su atencin en tres tipos de
interacciones de aprendizaje intencionado:
Entre nios sin la presencia de un adulto.
Entre un adulto y un nio.
Entre un adulto y varios nios.
Para esta observacin es importante que atienda
y registre los siguientes aspectos:
1. Por parte de quin se inicia la situacin de
aprendizaje
2. La(s) persona(s) que coordina(n) lo que se
est aprendiendo, tiene(n) claridad sobre
lo que pretende ensear? (zona de desarrollo prximo)
3. Se expresaron puntos de vista diferentes
durante la interaccin?
4. Qu apoyos son empleados para alcanzar la zona de desarrollo prximo?
5. Cmo es la organizacin de actividades
que se llevan a cabo?
6. Cul es la diferencia que encuentra entre
una relacin de aprendizaje en un contexto formal (escuela) y uno informal (comunidad)?
Tema 1
Los procesos de interaccin en el aula
y el desarrollo cognitivo

para caracterizar el proceso de enseanzaaprendizaje. Esta actividad tiene el propsito

que sistematice la informacin obtenida en su
registro sobre una situacin escolar.
Tema 2
Estilos de transmisin de conocimientos
en el aprendizaje escolar
Lea el texto "Discurso en la clase y aprendizaje
del alumno" de Courtney Cazden y responda las
siguientes cuestiones:
De acuerdo con el autor qu es el andamiaje?
Cul es el papel de los adultos en el
aprendizaje de los nios?
Analice los tres aspectos que permiten
considerar el discurso como andamiaje.
Segn el autor cul es la importancia del
concepto de la reconceptualizacin en el
andamiaje.
Analice las cuestiones que influyen en la
reconceptualizacin, explicitando cmo
afectan en su prctica docente.
Explique la relacin entre la apropiacininteraccin y recontextualizacin-reconceptualizacin.
Ahora, lea el texto de Ned Flanders, "Estrategias
didcticas que fomentan la iniciativa del alumno", analice y conteste por escrito los siguientes
aspectos:
La relacin de la interaccin en el aula y
las estrategias didcticas de acuerdo a las
dimensiones que propone el autor.
Los conceptos para la descripcin de los
resultados educativos: aprendizaje de
contenidos; actitudes del alumno; dependencia-independencia y autodireccin.

Realice una observacin en la escuela donde

trabaja con base en los criterios de la primera
observacin (actividad preliminar), con la intencin de que reconozca lo que sucede en una
situacin de interaccin de aprendizaje en el
aula.

Disee una estrategia didctica para ensear un

contenido escolar, con base en los siguientes
criterios:

Una vez obtenida esta informacin lea los textos:

"Estructura grupal, interaccin entre alumnos y
aprendizaje escolar" y "Actividad e interactividad
en el proceso enseanza/ aprendizaje" de Csar
Coll, con esta informacin llene los espacios que
quedan vacos en el Cuadro de indicadores significativos que se le presenta en la siguiente pgina,

I. Orientacin hacia el objetivo.

Especifique qu tipo de trabajo escolar
pretende desarrollar.
Qu tareas de aprendizaje se propone
realizar?
Especifique con claridad el objetivo que
desea proponer.
21

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

INDICADORES SIGNIFICATIVOS
PARA CARACTERIZAR EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
FORMAS DE
INTERACCIN
EN EL
APRENDIZAJE

PERSONAS
QUE
PARTICIPAN

CARACTERIZACIN

VENTAJAS

DESVENMOMENTO
TAJAS
ADECUADO
PARA SER
UTILIZADA

I. Interaccin
entre iguales

a) Situacin
cooperativa

OBSERVACIONES

Las ventajas y
desventajas de
cualquier forma
de interaccin en
el aprendizaje
dependern de
los objetivos de
aprendizaje y de
las condiciones
grupales
Alumno-alumno

Todos alcanzan los objetivos

Genera senti- Que slo un
mientos de
participante
incertidumbre alcanza la
y un desequi- meta
librio cognitivo y afectivo
en los participantes

b) Situacin
competitiva

c) Situacin
individualista
No hay interaccin entre

II. Autoridad ejercida y papel del maestro en el

desarrollo de las actividades.
Qu elementos considerara para organizar el trabajo escolar?
Cmo propiciara la iniciativa del alumno?
Cmo ser la actividad?

IV. Secuencia y variedad

Cmo organizara el trabajo escolar con
base en el tiempo disponible y las tareas a
realizar tanto en usted como en sus alumnos?
Cmo evaluara las actividades realizadas?

III. Contactos sociales y amplitud del rango de

ideas.
Cmo organizara el espacio y los recursos?
Cmo propiciara el contacto libre entre
sus alumnos y facilitar el intercambio de
ideas?

Lea el texto de Francesco Tonucci, "Ensear

aprender?" y escriba sus opiniones sobre:
El papel de la escuela.
Las estrategias de enseanza en la escuela
transmitiva y constructiva.
El tipo de organizacin de la escuela.
La aceptacin de la diversidad en la escue-

23

GUA DE TRABAJO

CUADRO DE ACTIVIDAD E INTERACTIVIDAD

EN EL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE
FORMAS DE
INTERACCIN
EN EL
APRENDIZAJE

PERSONAS
QUE
PARTICIPAN

II. Interactividad
entre enseante/
alumno
a) Actividad del
alumno
De seguimiento

CARACTERIZACIN

DESVENTAJAS

MOMENTO
ADECUADO
PARA SER
UTILIZADA

OBSERVACIONES

El alumno hace lo que el

maestro indica

De modelado
Libre
b) Actividad del
enseante Organizador solitario

Responde a
una necesidad
e inters de
la persona
El "posee el No organiza el
conocimiento" conocimiento a
tiene capaci- partir de los intedad deorga- reses y necesidades
nizarlo
de los alumnos

Organizador
expositor

Organizador
Interventor

VENTAJAS

El maestro
elige los contenidos, los organiza, los estructura y los
expone al
alumno

la.
Por ltimo considere la siguiente pregunta:
Por qu el autor propone un tipo de
escuela social?
Disee una estrategia para realizar el trabajo
grupal con sus alumnos.
Tema 3
Estrategias de aprendizaje
Recupere el texto de Csar Coll, "Estructura
grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje
escolar" y considere los siguientes planteamientos:

Qu importancia tiene la interaccin entre

los alumnos en las tareas escolares.
Cmo influye la cooperacin en el proceso
de interiorizacin.
Qu relacin guardan el conflicto cognitivo y el desarrollo intelectual.
Qu promueve la cooperacin en el aprendizaje de sus alumnos.
Qu importancia tienen las aportaciones y
distinciones que hacen los alumnos entre
s para el aprendizaje escolar.
Qu es el conflicto sociocognitivo y cul es
su importancia en la adquisicin de contenidos escolares.

23

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

Elija un contenido escolar y disee una estrategia que promueva el aprendizaje colaborativo
o cooperativo entre sus alumnos, tomando en
cuenta como recuperara las aportaciones y
distinciones de sus alumnos y el conflicto sociocognitivo.
Lea el texto Fernando Hernndez, "Aspectos
complementarios sobre la instruccin y el
aprendizaje" y conteste lo siguiente:
Cul es la relacin entre la motivacin y el

aprendizaje.
Cul es la finalidad de las estrategias en el
aprendizaje escolar.
Qu son las estrategias generales y especficas.
Cul es la importancia de las habilidades
en el aprendizaje.
Qu valor formativo tiene en el alumno
el desarrollo de estrategias de aprendizaje para propiciar aprendizajes significativos.
Actividad grupal
Presente las actividades que dise, explicando
cules son las ventajas y dificultades que tendra
para su realizacin en el aula.

CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN
Las concepciones e interpretaciones de los nios son diferentes a las de los adultos y an
cuando las explicaciones de los maestros sean
claras, stas no bastan para que los alumnos se
apropien de los conocimientos enseados. El
maestro debe partir de los conocimientos personales de sus alumnos, del tiempo que ellos
necesitan para ir descubriendo las aproximaciones necesarias para lograr un resultado satisfactorio. Dejarlos ser ms libres y autnomos y
dejar que aprendan de sus errores, son aspectos
fundamentales para el aprendizaje; tambin es
importante la invencin, como acto creador de
sus propios descubrimientos intelectuales.
A lo largo de todo el curso se plantearon diversos propsitos de aprendizaje. Estos propsitos
se organizaron para que usted elabore sus propios criterios de trabajo, a partir de la reflexin y
algunos conceptos que explican el aprendizaje.
En la realizacin de las actividades de este curso, la evaluacin ha sido permanente. Sin embargo, pensamos que a usted le gustara precisar lo

25

que hasta el momento ha aprendido. De ser as

resuelva el siguiente problema:
Qu criterios tendra que considerar el maestro
para ensear a sus alumnos determinado contenido?
Encuentre en la "sopa de letras" de la pgina
siguiente las trece palabras que constituyen los
aspectos ms importantes para propiciar aprendizajes significativos en el aula:
Recursos didcticos
Interpsquico
Interaccin
Internalizacin
Interactividad
Ambientacin
Zona de desarrollo real
Accin intencionada
Intrapsquico
Relacin de iguales
Zona de desarrollo prxima
Afectividad
Andamiaje

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APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

ANEXOS
Solucin a la Sopa de letras
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Solucin al Crucigrama
Horizontales:
1. Internalizacin
16. Zona de desarrollo real
36. Intrapsquico
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Verticales:
1. Zona de desarrollo prxima
24. Interpsquico
37. Interactividad

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GUA DE TRABAJO

BIBLIOGRAFA
CAZDEN, Courtney. "Discurso en clase y aprendizaje del alumno", en: El discurso en el aula. El lenguaje de
la enseanza y el aprendizaje. Barcelona, Paids, 1991, pp. 111-132.
COLL, Csar. "Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar", en: Aprendizaje
escolar y construccin del conocimiento. Mxico, Paids, 1990, pp. 105-132.
. "Actividad e interactividad en el proceso enseanza/aprendizaje". Reunin Internacional de
Psicologa Cientfica. Departamento de Psicologa Evolutiva y Diferencial. rea de Psicologa
Evolutiva, Universidad de Barcelona, 1981, pp. 1-12. (Mecanograma.)
DE LIMA, Dinorah. "Nuevas ideas para viejas intenciones". Mxico, 1992, p. 15. (Mecanograma.)
FLANDERS, Ned. "Estrategas didcticas que fomentan la inciativa del alumno", en: Anlisis de la
interaccin didctica. Madrid, Anaya, 1977, pp. 399-413.
GIORDAN, Andr y Gerard de Vecchi. "El saber cientifico se digiere mal", en: Los orgenes del saber.
Sevilla, Dada, pp. 23-27.
. "La curiosidad", en: Los orgenes del saber. Sevilla, Dada, pp. 171-180.
HERNNDEZ, Fernando. "Aspectos complementarios sobre la instruccin y el aprendizaje", en: Para
ensear no basta con saber la asignatura. Barcelona, Paids, 1993, pp. 89-100.
MORENO, Montserrat. "Qu es la pedagoga operatoria", en: Pedagoga Operatoria. Barcelona, Paids,
1991, pp. 39-47.
ORTEGA Salas, Ma. del Carmen y Simn Snchez Hernndez. "Escuela para pensar: curriculum para el
desarrollo del pensamiento y la comprensin". Ponencia presentada en el 4o. Simposium:
Psicologa Educativa y Educacin Bsica. Mxico, UPN, 12, 13 y 14 de noviembre de 1997.
TONUCCI, Francesco. "Ensear -Aprender?", en: Con ojos de maestro. Troquel, Buenos Aires, 1996, pp.
45-62.

27

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LA PRIMERA EDICIN DE LA GUA DE TRABAJO DEL CURSO

"CRITERIOS PARA PROPICIAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL AULA"
POR LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
ACADEMIA DE EDUCACIN BSICA:
LAURA A. AYALA LARA
DINORAH A. DE LIMA JIMNEZ
RAYMUNDO IBEZ PREZ
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA:
MA. ELENA URIBE RIVERA
COLABORADORES:
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
MA. DE LOURDES GARCA VZQUEZ ACADEMIA DE EDUCACIN BSICA
MARA GUADALUPE MILLN DENA COORDINACIN DE UNIDADES
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA
ROSALBA VZQUEZ PALACIOS

PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LA SEGUNDA EDICIN DE LA GUA DE TRABAJO DEL CURSO

POR LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
PROYECTO LEP Y LEPMI90
LAURA A. AYALA LARA
MARA GUADALUPE MILLN DENA
IRMA VALDS FERREIRA

PARTICIPARON EN LA REVISIN DE ESTA EDICIN DE LA GUA DE TRABAJO DEL CURSO

POR LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
MA. GUADALUPE MILLN DENA
IRMA VALDS FERREIRA
VICENTE ARROYO AGUAZUL UNIDAD UPN 131 PACHUCA HGO.
NOVIEMBRE, 2000

Esta gua de trabajo del curso

Criterios para propiciar aprendizajes significativos en el aula
se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2002
en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F.
Se tiraron ejemplares

28