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PROGRAMA DE
ORIENTACIN EDUCATIVA
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DGB/DCA/2010-12
PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

PRESENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes
entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum.
A propsito, de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral
con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan algunas definiciones que fueron retomadas
por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de Programas:
-Una competencia es la
con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.1
PERRENOUD, P.; (2002); Construir competencias desde la escuela.; Santiago de Chile, Chile; Ediciones Dolmen.
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Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que
los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin
entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El presente Programa de Orientacin Educativa se inscribe dentro de las actividades Paraescolares del currculum del Bachillerato General, que tiene como
propsito el desarrollo integral del bachiller y procura atender factores que ayudan a consolidar su personalidad para que se vincule con su contexto social y
econmico de manera crtica y constructiva. Esto implica formar en l valores, actitudes, conocimientos y habilidades que encausen las capacidades del individuo y
posibilite su participacin en el contexto social, asimismo contribuye a la adquisicin de aprendizajes significativos para construir un proyecto de vida. Es un
espacio de reflexin y accin que busca desarrollar los valores y habilidades, as como la autodeterminacin y creatividad del bachiller.
MASTACHE, Anah, et. al.; (2007); Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales; Buenos Aires
Mxico; Novedades Educativas.
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MARCO NORMATIVO
El reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica en el Articulo 26, Fraccin I, especifica que corresponde a la Direccin General del Bachillerato
proponer normas pedaggicas, contenidos, planes, programas de estudio, mtodos, materiales didcticos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del
bachillerato en sus diferentes modalidades. Con base a lo ya mencionado se presenta a continuacin el Programa de Orientacin Educativa el cual est circunscrito
a los Artculos 2, Artculo 7 Fraccin X y el Artculo 49 de la Ley General de Educacin, en el Objetivo 1 en el apartado 1.11 y el Objetivo 5 en el apartado 5.4
del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (DOF, 17-01-2008), en el Acuerdo Secretaria No. 444 y el Acuerdo Secretaria No. 447 del Diario Oficial de la
Federacin los cuales se enuncian a continuacin:
Ley General de Educacin
Artculo 2:
desarrollo del individuo y a la
transformacin de la sociedad y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos para formar a mujeres y a hombres de manera que tenga sentido de
Artculo 7 Fraccin X:
amiliar y la paternidad responsable sin
menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a vicios y adicciones, fomentando el conocimiento de sus
causas, riesgos y consecuencias
Artculo 49:
los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armona de relaciones entre educandos y educadores; y promover el
trabajo en grupo para asegurar la comunicacin y el dilogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones pbli
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PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN 2007-2012
ESTRATEGIAS Y LNEAS DE ACCIN

Objetivo 1: Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
1.11. Establecer Servicios de Orientacin Educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnos principalmente de aquellos que estn en riesgo de
abandono o fracaso escolar.
Dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en relacin con los procesos de aprendizaje y su desempeo acadmico.
Brindar orientacin educativa, cuando proceda para que los estudiantes puedan elegir con mayor certeza las opciones profesionales o acadmicas entre otros
aspectos.
Objetivo 5: Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y
competitiva en el mercado laboral.
5.4. Instrumentar programas de orientacin vocacional con un nuevo enfoque, de modo que sirva a los estudiantes para apoyar su eleccin profesional futura y el
desarrollo de su proyecto de vida, con base en el reconocimiento de sus competencias e intereses, as como las necesidades del desarrollo profesional.
Establecer un nuevo Programa de Orientacin Vocacional que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de su proyecto de
vida y planeacin de futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y pas.
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Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato.
Captulo II, Artculo 3:
Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la Educacin Media Superior y que constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; le permite comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. (DOF, 21-10-08)
Acuerdo Secretaria No. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en la Modalidad Escolarizada.
Captulo II, Artculo 3:
Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la
Educacin Media Superior, y consecuentemente definen su perfil. (DOF, 29-10-08)
PROPSITO
Establecer un Programa de Orientacin Educativa que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de un proyecto de vida, la
planeacin de su futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y del pas. Esto conlleva a contemplar en todo momento la
implementacin de las competencias genricas las cuales son:
Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.
Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.
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LNEAS DE ACCIN
Las lneas de accin del Programa de Orientacin Educativa comprenden tres ejes fundamentales:
Prevencin
Formacin
Integracin
Los cuales se trabajan en las cuatro reas de trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial) abordando as los niveles de atencin individual, grupal y
masivo.
REA
PSICOSOCIAL
CONOCIMIENTOS
REA
INSTITUCIONAL
HABILIDADES,
ACTITUDES Y
VALORES
REA
VOCACIONAL
REA
ESCOLAR
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A continuacin se describen los ejes y reas de trabajo que integran el Programa de Orientacin Educativa:
EJES FUNDAMENTALES
Se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio del bachiller, mediante la participacin activa
Integracin
de los docentes , administrativos , directivos y padres de familia.
Se refiere a las actividades que permiten la deteccin anticipada de eventos desafavorables para el desarrollo
Prevencin
del bachiller.
Se caracteriza por favorecer el proceso de maduracin en el bachiller, tendiente a promover un crecimiento

Formacin
personal equilibrado .
REA PSICOSOCIAL
REA INSTITUCIONAL
Propicia que el estudiante desarrolle actitudes,
Permite al estudiante poner en prctica sus habilidades
comportamientos y habilidades favorables para la vida, a
psicolgicas y sociales, para una mejor integracin con la
travs de establecer una relacin armnica entre el entorno
institucin, con el propsito de lograr una mejor
social, sus relaciones interpersonales y la estructura de su
adaptacin a un nuevo entorno escolar y social,
personalidad.
favoreciendo con ello su sentido de pertenencia.
REAS DE
TRABAJO
REA VOCACIONAL
REA ESCOLAR
Enfrenta a los estudiantes a la toma de decisiones,
Proporciona al estudiante el conocimiento de los procesos
respecto a la eleccin de las distintas opciones educativas y
que se desarrollan en el acto de aprender, de las estrategias
laborales que ofrece el entorno; s la decisin se concretiza
que le permitirn una mejora en su aprendizaje, as como
con los estudios correspondientes, se puede decir que se
la adquisicin de hbitos y tcnicas de estudio, que
delinea el proyecto de vida del estudiante.
contribuyan a elevar su aprovechamiento escolar.
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NIVELES DE ATENCIN
En el contexto del Bachillerato General se establecen tres Niveles de Atencin para el trabajo del Orientador Educativo, mismos que se describen a continuacin:
Nivel Masivo
Este nivel se refiere a la posibilidad de ofrecer un espacio para la difusin e informacin a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de temas
vinculados a las distintas reas de la Orientacin Educativa, permitiendo la organizacin y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como
conferencias, plticas informativas y ponencias, entre otros.
Nivel Grupal
Mediante este nivel se atienden aquellas reas de la Orientacin Educativa que tiene un propsito formativo y requieren del trabajo cooperativo, las tcnicas de
estudio, las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje, por sealar algunos. Asimismo, en este nivel se trabajan aspectos cuyo tratamiento es ms viable a
nivel grupal, como solucin de cuestionarios, test vocacionales o actividades especficas de Accin Tutorial.
Nivel Individual
A travs del Nivel Individual el Orientador Educativo atiende situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se
recomienda abordarlo mediante sesiones de asesora o tutora o en su caso canalizar a los estudiantes a los mbitos institucionales que les brinden el servicio
profesional requerido.
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PERFL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO.

El Orientador Educativo debe ser licenciado en Psicologa, Pedagoga o Trabajo Social preparado para valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y
necesidades de los estudiantes, as como los factores ambientales, sociales y externos que le influyen o son importantes para la toma de decisiones. El Orientador
Educativo no slo debe facilitar contenidos informativos, sino ser parte de la formacin de la personalidad del estudiante y la participacin en la construccin de
un proyecto de vida que incluya su insercin social como participante de una democracia, con un lugar vocacional
ocupacional; debe ser capaz de proveer
informacin relativa a las ocupaciones y pasatiempos, de evaluar las condiciones contextuales e individuales, de proporcionar consejo y asesora, de ser investigador
para estar siempre actualizado con las temticas que interesan al alumnado.
Con base en esto, las funciones del orientador se desglosan en el cdigo de tica, el perfil del orientador y las Competencias del Orientador las cuales pueden ser
consultados en los Lineamientos de Orientacin Educativa y son clasificados en los siguientes cuadros:
COMPETENCIASDEL
ELCDIGODETICADELORIENTADOREDUCATIVODELBACHILLERATO
PERFIL
GENERAL(AMPO).3
ORIENTADOR
EDUCATIVO.
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
*Estar calificado para proporcionar los servicios de Orientacin Educativa.
Conocimientos en:
*Conoce sus capacidades y
*Mantener actualizados sus conocimientos y habilidades profesionales, atendiendo el
*Caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio
limitaciones
avance de las disciplinas relacionadas con la Orientacin Educativa, as como las
afectivas del adolescente.
profesionales,
innovaciones tecnolgicas que permitan mejorar su prctica profesional.
*Modelo educativo del Bachillerato General con
que
*Proporcionar informacin y asesora clara, precisa y relevante, demostrando competencia
enfoque en el desarrollo de competencias.
desempeo de su accin
profesional frente a la comunidad escolar.
*Currculum del Bachillerato General y la Reforma
orientadora.
*Vigilar que el uso de las pruebas e instrumentos psicolgicos que aplique el Orientador
Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
Educativo, se lleve a cabo con una preparacin profesional adecuada, adems de que
*Principales teoras de la Orientacin Educativa.
asuma todas las obligaciones y consecuencias inherentes al empleo de las mismas. Esta
*Factores que influyen en el desarrollo humano, as
actividad la lleva a cabo el responsable del rea acadmica del plantel.
como de las teoras de la motivacin y conducta
*Asumir la responsabilidad de la intervencin psicolgica que se le brinde al estudiante, si
humana.
se cuenta con el perfil del psiclogo clnico.
*Tcnicas de estudio, desarrollo de habilidades
*Conocer los lmites de su actuacin profesional y actuar en consecuencia.
cognitivas y riesgos psicosociales (atencin a nivel
tanto c0mo
influyen
personales
en
el
masivo).
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Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin (AMPO). Cdigo tico del Orientador Educativo, 2 Edicin, AMPO, Mxico, 1998.
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COMPETENCIASDEL
ELCDIGODETICADEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL
PERFIL
BACHILLERATOGENERAL (AMPO).
ORIENTADOR
EDUCATIVO.
*Emitir valoraciones, informes y recomendaciones solamente cuando se cuente Habilidades en:
*Facilita el aprendizaje,
con una base de informacin suficiente o con tcnicas que proporcionen sustento
*Establecer
relaciones
interpersonales el desarrollo personal y
a sus hallazgos.
(comunicacin no verbal, verbal y escrita).
vocacional
de
los
*Explicar con un lenguaje sencillo y accesible para los estudiantes, los resultados y *Interactuar con las personas en forma estudiantes.
H
A
B
I
L
conclusiones de su valoracin, intervenciones, consejo, supervisin, consultora y individual y grupal.
*Aplica e incorpora la
otros servicios.
*Adaptarse a las diferentes condiciones que se teora y la investigacin
*Facilitar al estudiante, familia o representante legal, la informacin necesaria
presenten en su prctica (resolucin de en
para comprender la naturaleza de la problemtica presentada a fin de se pueda problemas).

tomar una decisin propia y con conocimiento de causa.
la
desarrollo
prctica
de
la
*Atraer a las personas hacia objetivos comunes Orientacin Educativa.

que permitan fomentar la colaboracin al
interior del equipo de trabajo (liderazgo).
*Mejorar mtodos de trabajo (pensamiento
divergente).
*Aplicar tcnicas de entrevista, comunicacin y
manejo grupal.
*Describir
explicar
los
factores
que
intervienen en el desarrollo de una carrera y los

factores que intervienen en la vocacin de los
alumnos.
*Manejar recursos didcticos para el trabajo en
grupo.
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COMPETENCIASDEL
PERFIL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.
T
I
*Promover el bienestar de los jvenes mediante la prestacin de servicios
Actitudes:
profesionales individuales, grupales o masivos que consideren las necesidades de
*Confianza, compresin e inters en el ser desarrollo
los estudiantes y de otros usuarios de los servicios.
humano (empata, tolerancia, respeto y actitud mantenimiento
*Contribuye
D *Dar la mejor atencin posible a los estudiantes, identificando aquellos aspectos de servicio).
que desconoce y solicitando la intervencin de otros profesionales si la situacin
*Equilibrio emocional, coherencia entre lo que entre colegas.
as lo requiere.
dice
lo
sano
y
de
relaciones profesionales
al
que
hace
(objetividad
ante
*Ofrecer servicios de diagnstico, intervencin, supervisin o consultora, slo en problemticas de los estudiantes, iniciativa y
Y
el contexto de una relacin profesional definida.
creatividad).
*Prestar servicios profesionales de calidad, dirigidos hacia la solucin de los
*Inters
problemas y las necesidades que la comunidad escolar le demande resolver.
permanente.
*Reconocer que las pruebas psicolgicas son instrumentos auxiliares y que existen
*Disposicin
lmites en la certidumbre con la que es posible diagnosticar, emitir juicios o hacer
multidisciplinarios, adecuando
O predicciones acerca de las personas.
en
mantener
para
una
trabajar
actualizacin
en
equipos
sus
juicios,
aportaciones y crticas a las condiciones
*Mantener dentro y fuera del ejercicio de su profesin un comportamiento que existentes en el medio circundante, a fin de
demuestre dignidad personal y profesional.
proponer alternativas viables al proceso de
orientacin.
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COMPETENCIASDEL
PERFIL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.
*Respetar los principios sociales, morales y legales de la sociedad en la que est
*Conduce
inmerso, evitando cualquier accin que pueda desacreditarle a l mismo o a la
informacin y datos de
institucin.
una manera adecuada.
*Observar estrictamente el valor confidencial de la informacin proporcionada
*Utiliza la informacin
por los estudiantes, siempre y cuando no atente a su integridad o la de los dems.
total o parcial obtenida
*Reflejar en su prctica profesional los principios humansticos que subyacen al
del
la
diagnstico
D comportamiento tico y estar atento a la problemtica social que pueda tener
manera
implicaciones para su campo.
acuerdo a la situacin.
*Respetar estrictamente los derechos humanos y sociales del individuo. En
apropiada
de
de
ninguna circunstancia interferirn motivaciones religiosas, ideolgicas, polticas,

Y
econmicas, de raza, sexo, nacionalidad, condicin social o personal del

estudiante.
*Pugnar con los medios a su alcance por el acatamiento de las libertades
esenciales de las personas y el respeto a sus Derechos Humanos.
*Mantener la confidencialidad de todo aquello que conoce del estudiante en
O cualquier mbito del ejercicio de su profesin durante su intervencin y tambin

R
despus, con excepcin de los siguientes casos: a)Si existe un consentimiento del
estudiante, de sus padres o de su representante legal y B) En caso de incapacidad,
cuando sea necesario comunicar aspectos de inters del estudiante a sus

familiares, tutores, responsables legales o alguna autoridad de la institucin
educativa.
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PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA
INTRODUCCIN
El presente Programa de Orientacin Educativa tiene como objetivo prevenir, formar e integrar al alumno del bachiller a travs de cuatro reas de trabajo
(Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial), cuenta con actividades que le permiten cubrir o adaptarlas a nivel masivo o grupal as como detectar las
necesidades de los alumnos para canalizarlos, si es necesario a un nivel individual.
En una primera parte se eligen temticas afines a las caractersticas de los alumnos y se redactan competencias acordes a estas necesidades y a las propuestas de cada
una de las actividades. Las actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilacin de diversos libros, adaptadas y modificadas conforme a lo
establecido en la actual Reforma Integral de Educacin Media Superior, y su estructura es la siguiente:
A. Temtica: se presenta el listado de los temas a abordar.
B. Competencias a desarrollar: se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden lograr en cada una de las actividades de aprendizaje
establecidas.
C. Actividades de aprendizaje: se enlistan las tcnicas propuestas, las cuales se describen a profundidad en el Manual del Orientador. ste est conformado
por una introduccin, actividades clasificadas en rubros (individual, equipos, grupo y seguimiento).
D. Tiempo aproximado: describe el nmero de horas aproximadas que dura de manera general la actividad al ser aplicada en sus cuatro rubros (individual,
equipos, grupal y seguimiento).
E. Recursos y apoyos: En la que se describe de forma general los materiales a utilizar.
Es importante sealar que cada plantel debe realizar un anlisis del programa para llevar a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y
caractersticas de la poblacin escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta.
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El diseo del Programa de Orientacin Educativa tiene como base los puntos abordados en el presente documento el cual se esquematiza en el siguiente diagrama
conforme a los lineamientos de Orientacin Educativa y a las horas establecidas en el actual mapa curricular:
REA
SEMESTRE
Horas
rea Institucional
Primer Semestre
80
rea Psicosocial
Segundo Semestre
80
rea Escolar
Tercero y Cuarto
160
rea vocacional
Quinto y Sexto
160
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COMPETENCIAS GENRICAS ABORDADAS EN EL PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA
COMPETENCIAS GENRICAS
REA
REA
INSTITUCIONAL
PSICOSOCIAL
REA ESCOLAR
REA
VOCACIONAL
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones

en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.
Sustenta una postura sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
X
puntos de vista.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

X
Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

X
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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REA: INSTITUCIONAL
PRIMER SEMESTRE
TIEMPO DESIGNADO: 29/80 HRS
TEMTICA
Integracin
COMPETENCIASA
ACTIVIDADESDE
TIEMPO
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
APROXIMADO
Reflexiona,
sobre
su
pasado
y La entrevista
5 hrs
TEMTICA
Integracin
RECURSOS YAPOYOS
Actividad 1:
presente para detectar fortalezas y
Material para el alumno 1
debilidades con relacin a su vida
Material para el orientador 1
acadmica.
Practica y valora su habilidad social
5 hrs
Integracin
Actividad 2
4hs
Integracin
Actividad 3:
que le permite una mejor integracin

grupal.
Reflexiona sobre cmo son sus
relaciones interpersonales e identifica
prejuicios que se pueden presentar
entre hombres y mujeres.

Conoce su institucin y se relaciona
5 hrs.
Integracin
con el personal para lograr una mejor
Actividad 4:
integracin.
Conoce la estructura institucional
7 hrs
Integracin
Actividad 5
3 hrs
Integracin
Actividad 6
que da seguimiento a su trayectoria

escolar.
Conoce,
prctica y valora el
Reglamento?
reglamento escolar como eje que le

permite lograr un ambiente escolar
seguro.
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REA: INSTITUCIONAL
PRIMER SEMESTRE
TEMTICA
Integracin
Nuestro contexto
Valores
COMPETENCIASA
ACTIVIDADESDE
TIEMPO
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
APROXIMADO
Conoce e investiga las caractersticas Rally

del Bachillerato General que le
permiten identificarse y relacionarse
con la institucin.
6 hrs
TEMTICA
Integracin
RECURSOS YAPOYOS
Actividad 7:
Consultar
los
documentos
http://www.dgb.sep.gob.mx,
en
REFORMA
EMS: *Competencias Genricas y el Perfil

del Egresado en la EMS.
Distingue los problemas de su
entorno, propone soluciones a los
mismos y se responsabiliza de sus
actos.
Conoce,
evala
los
servicios
culturales, deportivos, de salud y
artsticos de su comunidad.
Qu pasa en nuestra 5 hrs
Conoce y aprecia los valores que

posee y poseen sus compaeros.
Identifica los valores sociales que le
permiten favorecer las relaciones
interpersonales.
Valora la confianza como un
elemento clave que le permite
relacionarse de manera distinta con
su nuevo grupo.
Nuestro contexto
comunidad?
Actividad 8:
Procedimiento para la 6 hrs
Nuestro contexto
Actividad 9
5 hrs
Valores
Actividad 10
4 hrs
Valores
Actividad 11
5 hrs
Valores
Actividad 12
vinculacin
interinstitucional
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DGB/DCA/2010-12
REA: INSTITUCIONAL
PRIMER SEMESTRE
TEMTICA
Valores
Comunicacin
Evaluacin
COMPETENCIASA
ACTIVIDADESDE
TIEMPO
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
APROXIMADO
Identifica y valora las habilidades con
TEMTICA
RECURSOS YAPOYOS
4 hrs
Valores
Actividad 13
5 hrs.
Comunicacin
Actividad 14:
las que cuentan sus compaeros para

el trabajo en equipo.
Analiza el automatismo que se

genera a travs del lenguaje comn.
Valora las relaciones interpersonales
4 hrs
Valores
Actividad 15
como elemento que potencializa la

Materia para el alumno 1
autenticidad y la empata.
Investiga, conoce y analiza las formas Examen?
7 horas
Evaluacin
Actividad 16
evaluacin que se utilizan en su

institucin.
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DGB/DCA/2010-12
REA: PSICOSOCIAL
SEGUNDO SEMESTRE
TEMTICA
Valores
Autoconcepto
COMPETENCIASA
ACTIVIDADESDE
TIEMPO
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
APROXIMADO
TEMTICA
RECURSOS YAPOYOS
Valores
Actividad 1
3 hrs
Autoconcepto
3 hrs
Autoconcepto
Actividad 2:
Actividad 3:
Conoce y acepta su cuerpo tal como Mi cuerpo vale la 5 hrs
Autoconcepto
Compara,
analiza
valora
las Quin es tu verdadero 3 hrs
caractersticas comunes que debe amigo?

tener un amigo.
Conoce e identifica las caractersticas
fsicas,
psicolgicas,
psicosociales
que
culturales
nos
hacen
diferentes a los dems.

Identifica y reflexiona sobre las Por qu soy as?
caractersticas positivas y negativas
de su entorno que lo llevan al xito o
al fracaso escolar.
es.
Describe
pena?
las
caractersticas As soy!
2 hrs
Autoconcepto
Actividad 4:
Actividad 5
psicolgicas, sociales, culturales e

intereses ms comunes de los jvenes
de su edad.
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DGB/DCA/2010-12
REA: PSICOSOCIAL
SEGUNDO SEMESTRE
TEMTICA
Sexualidad
Adolescencia y sexualidad
Resiliencia
COMPETENCIASA
ACTIVIDADESDE
TIEMPO
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
APROXIMADO
Comprende que la sexualidad es ms

que la capacidad de reproduccin lo
cual integra en sus relaciones
interpersonales.
Reconoce el significado biolgico y
humano de la reproduccin, muestra
una actitud de respeto ante las
opiniones de sus compaeros e
identifica los diversos mtodos
anticonceptivos para la planificacin
familiar.
Identifica diversas fuentes de
informacin y prevencin de
enfermedades de transmisin sexual
como parte de su responsabilidad
ante la vida.
Sexo y sexualidad
Reflexiona y conoce estrategias

nuevas que le permiten proyectarse
a un mejor futuro a pesar de las
condiciones adversas.
Resiliencia?
Concepcin
TEMTICA
5 hrs
Sexualidad
Actividad 6:
y 5 hrs
Sexualidad
Actividad 7:
5 hrs
Adolescencia y Sexualidad
Actividad 8:
5 hrs
Resiliencia
Actividad 9:
3 hrs
Resiliencia
Actividad 10
anticoncepcin
escuela: educar en la
Reflexiona e identifica sobre la Confianza

importancia que tiene obtener y dar
confianza a los seres que le rodean
(padres, amigos, etc.).
RECURSOS YAPOYOS
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DGB/DCA/2010-12
REA: PSICOSOCIAL
SEGUNDO SEMESTRE
TEMTICA
Resiliencia
COMPETENCIASA
ACTIVIDADESDE
TIEMPO
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
APROXIMADO
Identifica estrategias personales que Dileyo
TEMTICA
RECURSOS YAPOYOS
2 hrs
Resiliencia
Actividad 11
4 hrs
Resiliencia
Actividad 12
le permitan desenvolverse con mayor

facilidad en situaciones difciles.
Practica un estilo de vida libre y sin Filosofa Canina
prejuicios, responsabilizndose de sus
actos.
Identifica estrategias personales que Nuevo mundo
3hrs
Resiliencia
Actividad 13
amarillo, 3hrs
Resiliencia
Actividad 14
le permitan desenvolverse con mayor

facilidad en situaciones difciles.
Identifica que existen diferentes Blanco,
perspectivas de reaccionar ante una negro y verde.
situacin problemtica.
22
DGB/DCA/2010-12
REA: PSICOSOCIAL
SEGUNDO SEMESTRE
TEMTICA
Resiliencia
Autoestima
COMPETENCIASA
ACTIVIDADESDE
TIEMPO
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
APROXIMADO
Es consciente de que el ser humano El tesoro rescatado.
3 hrs.
TEMTICA
RECURSOS YAPOYOS
Resiliencia
Actividad 15
Autoestima
Actividad 16:
es capaz de enfrentar y superar los

miedos o situaciones difciles que se
le presenten.
Identifica y valora sus caractersticas Conocimiento de uno 3 hrs.
fsicas, emocionales y conductuales mismo
que forman su personalidad.

Aprende a no evadir situaciones

adversas.
Siempre nos llevamos 4 hrs

a cuestas
Autoestima
Actividad 17:
Analiza
importancia
reflexiona
de
sobre
conocer
la Una
bsqueda
con 3 hrs
Autoestima
las sentido
Actividad 18:
caractersticas que conforman su
personalidad.
Reflexiona sobre la importancia de Qu es la autoestima?
3 hrs
Autoestima
Actividad 19:
fortalecer y desarrollar una mejor
autoestima para desenvolverse de
forma asertiva en su mbito personal,

social y psicolgico.
23
DGB/DCA/2010-12
REA: PSICOSOCIAL
SEGUNDO SEMESTRE
TEMTICA
Autoestima
COMPETENCIASA
ACTIVIDADESDE
TIEMPO
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
APROXIMADO
Comprende que la personalidad y el Autoestima
y 3hrs
TEMTICA
Autoestima
RECURSOS YAPOYOS
Actividad 20:
carcter son dos factores que influyen personalidad
en la forma de responder ante
situaciones difciles.
Conoce
reflexiona
sobre
los Cuando la autoestima 3hrs
Autoestima
Actividad 21:
sntomas de la depresin y la se enferma
:Material para el alumno 1
identifica como una caracterstica de
baja autoestima.
Conoce
sntomas
reflexiona
de
los
sobre
los Cuando comer se

trastornos convierte en un
3hrs
Autoestima
Actividad 22:
alimenticios (anorexia y bulimia), y conflicto

los identifica como una caracterstica
de baja autoestima.
Reflexiona sobre el consumo de
Tu droga, mi droga, 4hrs
drogas adquiriendo
nuestra droga.
creativa
de manera
terminologa
Autoestima (Drogadiccin)
Actividad 23:
conocimientos sobre el tema de
drogadiccin.
24
DGB/DCA/2010-12
REA: ESCOLAR
TERCERO Y CUARTO SEMESTRE
TEMTICA
Ser estudiante
Hbitos de estudio
COMPETENCIASA
ACTIVIDADESDE
TIEMPO
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
APROXIMADO
Reflexiona sobre el rol de ser Filosofa del estudiante
6 hrs
TEMTICA
Ser estudiante
RECURSOS YAPOYOS
Actividad 1:
estudiante y encuentra una filosofa
slida que le permita lograr xito
escolar.
Identifica y registra los hbitos de
estudio
propios
los
de
sus
seleccionar
las
compaeros
para
estrategias
pertinentes
que
5hrs
Hbitos de Estudio
Actividad 2:
Material para el alumno 1.
le
permitan lograr xito escolar.

Reflexiona sobre la importancia de la Cmo me estimulo 5 hrs
Hbitos de Estudio
Actividad 3:
motivacin en el estudio e identifica para estudiar?
las estrategias que le pueden servir
para mejorar sus hbitos y tomar las
mejores
decisiones
en
su
vida
acadmica.
Reflexiona sobre la pregunta por Por qu estudiar?
5 hrs
Hbitos de Estudio
qu estudiar? e indaga sobre esta para

detectar si lograr
Actividad 4:
Material para el alumno 1.
xito o fracaso
escolar.
25
DGB/DCA/2010-12
REA: ESCOLAR
TEMTICA
Administracin del tiempo
Atencin
Ortografa
La lectura
COMPETENCIASA
ACTIVIDADESDE
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMAD
orden
de
importancia
RECURSOS YAPOYOS
Jerarquiza sus actividades cotidianas El tiempo se va como 5 hrs

en
TEMTICA
Administracin del tiempo
para agua
Actividad 5:
administrar mejor su tiempo.

Prctica y conoce diversas estrategias
Pon atencin!
12 horas
La atencin
que le permiten mejorar su nivel de
Actividad 6:
atencin.
Prctica y conoce reglas ortogrficas Ortografa?
10 horas
Ortografa
Actividad 7
22 hrs
La lectura
Actividad 8:
que le permiten desarrollar una

mejor ortografa.
Aprecia y ve la lectura como un
Leer
factor importante para el mejor
desarrollo de sus habilidades,
conocimientos, actitudes y valores.

Material para el alumno4
26
DGB/DCA/2010-12
REA: ESCOLAR
TEMTICA
Mapas conceptuales (esquemas, llaves, etc.)
Trabajo en equipo
COMPETENCIASA
ACTIVIDADESDE
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
Practica tcnicas de aprendizaje que
Mapas conceptuales
TIEMPO
APROXIMAD
TEMTICA
RECURSOS YAPOYOS
O
19 horas
Mapas conceptuales
Actividad 9:
le permiten realizar un mejor
anlisis de las lecturas escolares.

Conoce y prctica el diseo de
Ms mapas?
22 hrs
Mapas
mapas, los reconoce como una
conceptuales Actividad 10
(esquemas, llaves, etc.)
herramienta que le permite

esquematizar y realizar un mejor
anlisis de lecturas.
Conoce estrategias pertinentes que lo Organizando el trabajo
23hrs
Trabajo en equipo
Actividad 11:
llevan a practicar un mejor trabajo en en equipo
equipo.

27
DGB/DCA/2010-12
REA: ESCOLAR
TEMTICA
Motivacin
Estrategias de aprendizaje
La creatividad
Tcnicas de estudio
COMPETENCIASADESARROLLAR
Descubre
cul
es
la
ACTIVIDADESDE
TIEMPO
APRENDIZAJE
APROXIMADO
motivacin Motivacin
TEMTICA
RECURSOS YAPOYOS
6hrs
Motivacin
Actividad 12
6hrs
Estrategias de aprendizaje
Actividad 13 :
intrnseca y extrnseca que le permite

interesarse y tener xito en el estudio.
Identifica y conoce estrategias que le
Medios
auxiliares
permiten desarrollar habilidades para
para aprender
el estudio.

Identifica
la
creatividad
como Creatividad
6 hrs
La creatividad
Actividad 14
Tcnicas de estudio
Actividad 15
elemento clave que le proporciona

herramientas para un mejor desarrollo
escolar.
Identifica las estrategias y actitudes Un repaso para el 8 hrs
pertinentes que le permiten enfocarse xito escolar
a lograr xito escolar.
28
DGB/DCA/2010-12
REA: VOCACIONAL
QUINTO Y SEXTO SEMESTRE
TEMTICA
Toma de decisiones
Proyecto de vida y Planeacin de su futuro.

COMPETENCIASA
ACTIVIDADESDE
TIEMPO
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
APROXIMADO
Reflexiona, analiza y organiza sus Ganador o Perdedor?

actividades cotidianas, escolares y
sociales para tomar la mejor decisin
con respecto a su futuro personal y
profesional.
Determina y da valor a las metas y Qu se espera de m?
expectativas que le permiten planear
mejor su futuro.
TEMTICA
RECURSOS YAPOYOS
3 hrs
Toma de decisiones.
Actividad 1:
5 hrs
Toma de decisiones.
Distingue
y
clasifica
las Cmo puedo llegar a 5 hrs
caractersticas pertinentes que debe
ser bueno en la
tener un estudiante para lograr xito
en su trayectoria acadmica y laboral. escuela?
Toma de decisiones.
Actividad 2:
Actividad 3:
Realiza un plan de vida conforme a Estudiar o trabajar

sus intereses y necesidades actuales
para enfocarse a un mejor futuro
personal y profesional.
Toma de decisiones
Reflexiona sobre las expectativas que Qu

se encuentran implcitas en su
conseguir?
conducta e identifica cules son las
que le permiten u obstaculizan su
proyecto de vida.
5 hrs
quiero 7 hrs
Proyecto
de
vida
Actividad 4:
y Actividad 5
Planeacin de su futuro
29
DGB/DCA/2010-12
REA: VOCACIONAL
TEMTICA
Responsabilidad
Toma de decisiones
COMPETENCIASA
ACTIVIDADESDE
TIEMPO
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
APROXIMADO
TEMTICA
RECURSOS YAPOYOS
Actividad 6:
Actividad 7:
Aprecia y prctica el valor de la

responsabilidad en su mbito escolar
y lo
considera un elemento
importante para el xito profesional.
4 hrs
Responsabilidad
Encuentra el equilibrio exacto entre

concentrarse con ser flexible,
informarse con ser cauteloso,
objetivo con ser optimista, prctico
con ser imaginativo para una mejor
toma de decisin.
Trata las metas como si fueran Qu es lo que quieres?
hiptesis, identifica lo que desea
lograr considerando los diversos
obstculos que se le pueden
presentar.
Reflexiona sobre el equilibrio que Cuidado
con
la
debe dar al uso de la informacin y la
informacin!
imaginacin para estar en estado de
alerta en la toma de decisiones.
Utiliza el equilibrio de lo racional e
intuitivo, de lo objetivo y subjetivo
para la toma de decisiones.
3 hrs
Toma de decisiones
6 hrs
Toma de decisiones
Actividad 8:
4 hrs
Toma de decisiones
7 hrs
Toma de decisiones
Conoce
y
aplica
estrategias
(practicidad e imaginacin) que le
permiten tomar decisiones de
manera creativa.
7 hrs
Toma de decisiones
Actividad 9:
Actividad 10:
Actividad 11:
30
DGB/DCA/2010-12
REA: VOCACIONAL
TEMTICA
Toma de decisiones
Vocacin profesional
Proyecto de vida
COMPETENCIASA
DESARROLLAR
Prctica los principios modernos y
equilibrados para la toma de
decisiones creativa.
Es consciente de sus intereses,

aptitudes y necesidades que influyen
en la eleccin de su vocacin.
Conoce las diferentes expectativas y
necesidades que pueden influir en la
toma de decisin para decidir
trabajar y estudiar al mismo tiempo.
Investiga, conoce y clasifica las
diferentes oportunidades de empleo
que se ofrecen a personas con
estudios de bachillerato.
Investiga, conoce y clasifica las
diferentes carreras profesionales que
se imparten en el pas.
Conoce sus habilidades, intereses y
aptitudes vocacionales a travs de los
resultados de pruebas psicomtricas.
Conoce y reflexiona sobre el perfil
que se debe tener en la profesin de
su agrado.
Realiza su proyecto de vida e
identifica los elementos clave que le
permiten tener claro su objetivo.
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
Intereses vs. Aptitudes
TIEMPO
APROXIMADO
TEMTICA
4hrs
Toma de decisiones
4hrs
Vocacin profesional
RECURSOS YAPOYOS
Actividad 12:
Actividad 13:
Actividad 14:
Convidando formacin 14 hrs

y trabajo
Vocacin profesional
Aviso oportuno
14 hrs
Vocacin profesional
Actividad 15:
Qu quiero estudiar?
32 hrs
Vocacin profesional
Mi perfil vocacional 12 hrs

segn las pruebas
psicomtricas.
El perfil de mi 12 hrs
profesin
Vocacin profesional
Actividad 16:
Actividad 17
Vocacin profesional
Actividad 18
Proyecto de vida
Proyecto de vida
Actividad 19
12 hrs
31
DGB/DCA/2010-12
EVALUACIN
La evaluacin del Programa de Orientacin educativa tiene como base los Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje expuestos en la pgina electrnica de la
Direccin General de Bachillerato http://www.dgb.sep.gob.mx /Informacin Acadmica. Pretendiendo as que el orientador realice la evaluacin del alumno por
semestre a travs de un portafolios y este se evale por medio de la rbrica que se presenta al final de este documento.
PORTAFOLIOS4
El portafolios es un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el estudiante
durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y apropiacin de determinados
conocimientos. El portafolios recolecta evidencias o producciones de los alumnos y es idneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e integral del
aprendizaje experiencia lograda en relacin con el currculo o una actividad profesional, adems, puede contener propuestas originales. Las evidencias que puede
contener un portafolio pueden ser de lo ms variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artsticas.
Evidencias escritas: problemas resueltos, resmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de investigacin, organizadores grficos
(mapas conceptuales, diagramas, lneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo, entre otras), apuntes de clase, exmenes, reportes (de laboratorio, de
observacin), fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc.
Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos), presentaciones en computadora,
etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para compaeros y maestros.
Evidencias artsticas: A esta categora pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotgrafas, dibujos, pinturas, poemas, etc.)
No se trata de una coleccin azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilacin de todos los trabajos elaborados por los alumnos. Mas bien, se trata de una
coleccin que muestra el proceso de aprendizaje en relacin con el currculo o actividad profesional y permita la reflexin. En cuanto a la recopilacin de trabajos,
existen bsicamente dos clases de trabajo se integran al portafolio. Por un lado se encuentra los que se consideren como los mejores trabajos, por medio de estos se
pretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por otro lado, se encuentran los trabajos tpicos que proporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y
permite contrastar un estado inicial y uno final. Etapas a considerar en el desarrollo e implementacin del portafolios como instrumento de evaluacin:
Recoleccin de la informacin: Debe establecerse el propsito y contenido del portafolio en funcin de los propsitos de cada curso y los aprendizajes
deseados.
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje.
32
DGB/DCA/2010-12
Seleccin de las evidencias: Se requiere acordar con los alumnos el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear en la evaluacin. Se pude dejar a
consideracin de los alumnos los trabajos que desean integrara al portafolios, esto los obliga a examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. En este
punto es preciso recordar que es necesario que los maestros se renan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de
desempeo, para ello el uso de una rbrica resultara de gran ayuda.
Reflexin sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentacin que proporcionar el maestro en relacin con las evidencias de
los alumnos como su participacin en la evaluacin de su propio trabajo.
Autoevaluacin del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los alumnos una visin global de su proceso de aprendizaje y con base a los criterios
establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeo y los puntos que le hacen falta mejorar.
RBRICA
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se
presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. La diferencia con los instrumentos
anteriores radica en que en la rbrica se describen todos los niveles de desempeo que los alumnos podrn mostrar en una determinada actividad y es precisamente
en la identificacin y redaccin de estos donde estriba su complejidad y a la vez su riqueza.
Los niveles de desempeo son un continuo cualitativo que abarca la descripcin de un desempeo experto en una actividad determinada hasta la descripcin de un
desempeo novato. El nmero de niveles de desempeo y su nominacin pueden variar y siempre quedan a consideracin de los docentes que disean las rubricas,
aunque se recomienda que no sean menos de tres niveles porque se estar realizando una lista de cotejo y no una rbrica.
En este punto cobra vital relevancia el trabajo colegiado de los docentes, pues requieren establecer acuerdos para establecer y redactar los grados de desempeo para
cada indicador relevante para evaluar el desempeo en una actividad y todo esto en su conjunto dota a la rbrica de validez en cuanto a que se tiene la certeza de
evaluar competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificacin y redaccin de estos elementos en acuerdo con otros maestros, permite
que un instrumento sea objetivo debido a que un evaluador, sea el alumno mismo, otro alumno, u otro maestro, tiene bien definidos los niveles de desempeo de las
competencias que requieren ser desarrolladas y no quedan a consideraciones meramente subjetivas. Esta situacin permite, establecer la confiabilidad del
instrumento en tanto que permite diferenciar y describir los diversos desempeos en cada aplicacin. Es decir, en cada exposicin, independientemente del tema,
del semestre que cursa el alumno y del maestro de la asignatura, la rbrica identificar a los alumnos cuyo desempeo en una exposicin oral sea deficiente,
satisfactorio, bueno o excelente. En la siguiente tabla se muestra una rbrica para evaluar exposiciones orales que toma como base los indicadores de los
instrumentos anteriores.
33
DGB/DCA/2010-12
Implicacin, participacin y
compromiso
Aportacin de contenidos, ideas y sugerencias

propias en las actividades.
Presentacin,
organizacin e integracin
del portafolio
RBRICA DE EVALUACIN DE PORTAFOLIOS

CRITERIOS
NOVATO
EN DESARROLLO
EXPERTO
Organiza y entrega el
portafolios de evaluacin de
orientacin educativa de
forma creativa y original.
Presenta y
organiza las
evidencias de aprendizaje
trabajadas en clase conforme al
orden que se dio en el
programa
de
orientacin
educativa.
Ausencia del uso de la
tecnologa en la entrega de
evidencias de aprendizaje para
el portafolios.
El portafolios nicamente
presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en la
clase de orientacin educativa.
Organiza de forma diferente las

evidencias trabajadas en clase
aunque no presenta su trabajo de
forma diferente al resto de sus
compaeros.
Organiza de forma diferente las

evidencias
de
aprendizaje
trabajadas en clase y disea una
forma individual y creativa para la
entrega de su portafolios.
El uso de la tecnologa no es tan

variado en la entrega de evidencias
de aprendizaje del portafolios.
El uso de la tecnologa es variado

y apropiado conforme a las
evidencias de aprendizaje en el
portafolios de evidencias.
Presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en clase e
incluye trabajos de otras materias
con una explicacin anexa del
porque la relacin que tiene esa
evidencia y la materia de OE y
esta es coherente.
Utiliza la tecnologa para el

diseo o entrega de su
portafolios.
Presentan evidencias de
aprendizaje
en las que
relaciona el tema abordado
con otros contenidos o
materias.
Presenta
evidencias
de
aprendizaje
elaboras
en
horarios extra clase y por
inters propio.
El portafolios nicamente
presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en clase
orientacin educativa.
Valora y da ideas de cmo le

puede
hacer
til
el
portafolios realizado para su
vida personal o profesional.
Entrega el Portafolios de
evidencias de aprendizaje sin
una resea del porque este
trabajo le puede ser funcional.
Presenta una autoevaluacin

de todo lo aprendido en el
semestre
No
presenta
una
autoevaluacin
de
lo
aprendido en la clase de
Orientacin educativa
Presenta
las evidencias de
aprendizaje trabajadas en clase e
incluye trabajos realizados en los
que relaciona la materia de
orientacin educativa con otras
materias sin incluir una explicacin
del por qu la relacin/ o presenta
materiales en los que no existe
ninguna relacin con las temticas
abordadas en el programa.
Presenta las evidencias
de
aprendizaje trabajadas en clase y
anexa una o dos evidencias en las
que demuestra su inters por las
temticas abordadas como la lectura
y anlisis de artculos o libros o
pginas de internet relacionadas con
las temticas abordadas.
Anexa en sus portafolios una
conclusin muy general o poco
creativa del porque esa recopilacin
o trabajo final le puede servir para
un futuro.
Anexa al final del portafolios una
autoevaluacin muy general de lo
aprendido durante el semestre.
OBSERVACIONES
Presenta las evidencias

de
aprendizaje trabajadas en clase y
anexa un
80% trabajos
complementarios
relacionados
con las temticas abordadas como
la lectura de artculos o libros o
pginas de internet.
Anexa en sus portafolios una
conclusin creativa y original de
ms de 3 cuartillas general del
porque esa recopilacin o trabajo
final le puede servir para su futuro
personal y profesional.
Anexa al final del portafolios una
autoevaluacin creativa y original
elaborad en 3 cuartillas de lo
aprendido durante el semestre.
34
DGB/DCA/2010-12
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Argentina; Bonum.
36
DGB/DCA/2010-12
ANTROP. CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
Directora de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico No. 221, Colonia del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
37
DGB/DCA/2010-12

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PROGRAMA DE

PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

con buen juicio, a su debido tiempo,

para definir y solucionar verdaderos problemas.1

Mxico; Novedades Educativas.

PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN 2007-2012

ESTRATEGIAS Y LNEAS DE ACCIN

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.

de los docentes , administrativos , directivos y padres de familia.

Se caracteriza por favorecer el proceso de maduracin en el bachiller, tendiente a promover un crecimiento

Propicia que el estudiante desarrolle actitudes,

Permite al estudiante poner en prctica sus habilidades

comportamientos y habilidades favorables para la vida, a

psicolgicas y sociales, para una mejor integracin con la

travs de establecer una relacin armnica entre el entorno

institucin, con el propsito de lograr una mejor

social, sus relaciones interpersonales y la estructura de su

adaptacin a un nuevo entorno escolar y social,

favoreciendo con ello su sentido de pertenencia.

Enfrenta a los estudiantes a la toma de decisiones,

Proporciona al estudiante el conocimiento de los procesos

respecto a la eleccin de las distintas opciones educativas y

que se desarrollan en el acto de aprender, de las estrategias

laborales que ofrece el entorno; s la decisin se concretiza

que le permitirn una mejora en su aprendizaje, as como

con los estudios correspondientes, se puede decir que se

la adquisicin de hbitos y tcnicas de estudio, que

delinea el proyecto de vida del estudiante.

contribuyan a elevar su aprovechamiento escolar.

PERFL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO.

ocupacional; debe ser capaz de proveer

*Estar calificado para proporcionar los servicios de Orientacin Educativa.

*Conoce sus capacidades y

*Mantener actualizados sus conocimientos y habilidades profesionales, atendiendo el

*Caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio

avance de las disciplinas relacionadas con la Orientacin Educativa, as como las

afectivas del adolescente.

innovaciones tecnolgicas que permitan mejorar su prctica profesional.

*Modelo educativo del Bachillerato General con

*Proporcionar informacin y asesora clara, precisa y relevante, demostrando competencia

enfoque en el desarrollo de competencias.

profesional frente a la comunidad escolar.

*Currculum del Bachillerato General y la Reforma

Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

*Principales teoras de la Orientacin Educativa.

*Factores que influyen en el desarrollo humano, as

actividad la lleva a cabo el responsable del rea acadmica del plantel.

como de las teoras de la motivacin y conducta

*Asumir la responsabilidad de la intervencin psicolgica que se le brinde al estudiante, si

se cuenta con el perfil del psiclogo clnico.

*Tcnicas de estudio, desarrollo de habilidades

*Conocer los lmites de su actuacin profesional y actuar en consecuencia.

cognitivas y riesgos psicosociales (atencin a nivel

ELCDIGODETICADEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL

*Emitir valoraciones, informes y recomendaciones solamente cuando se cuente Habilidades en:

interpersonales el desarrollo personal y

(comunicacin no verbal, verbal y escrita).

conclusiones de su valoracin, intervenciones, consejo, supervisin, consultora y individual y grupal.

*Adaptarse a las diferentes condiciones que se teora y la investigacin

*Facilitar al estudiante, familia o representante legal, la informacin necesaria

presenten en su prctica (resolucin de en

para comprender la naturaleza de la problemtica presentada a fin de se pueda problemas).

*Atraer a las personas hacia objetivos comunes Orientacin Educativa.