Estandares TIC

Competencias
y Estndares TIC
PARA la Profesin
Docente
PRIMERA PARTE
MARZO DE 2011
CRDITOS Y AGRADECIMIENTOS
Las instituciones que generosamente entregaron sus comentarios
y aportes para la elaboracin de este documento, han sido:
Universidad Catlica del Maule
Universidad de Antofagasta
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Universidad de Chile
Universidad de Santiago
Universidad de Concepcin
Universidad de la Frontera
Centro de Perfeccionamiento y Experimentaciones Pedaggicas (CPEIP).
El levantamiento de competencias y estndares presentado en este
documento, ha sido desarrollado por la Universidad Catlica del Maule, con
un Equipo Asesor dirigido por Jaime Elliot e integrado por las profesionales:
Solange Gorichon, Mara Irigoin y Mara Rosa Maurizi.
Diseo: Carolina Alvarez
COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE
Ministerio de Educacin 2011
www.mineduc.cl
www.enlaces.cl
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TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE : Competencias y Estndares TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE
PRESENTACIN
I. ELEMENTOS DE MARCO
1. tica mundial, globalizacin y desarrollo humano
2. Trabajo y trabajo decente o digno
3. La centralidad de la educacin como uno de los pilares del desarrollo humano

3.1 Estudiantes y TIC

3.2 Docentes y TIC
4. El desarrollo de las competencias

4.1 El sentido de las competencias

4.2 Las competencias al servicio de una nueva concepcin del conocimiento y del aprendizaje

4.3 Algunos puntos de base para el trabajo con las competencias
Referencias Bibliogrficas
II. SENTIDO Y USO DE LOS ESTNDARES
III. GLOSARIO
3
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8
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17
21
SEGUNDA PARTE : Competencias y Estndares TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE
25
I.

II.
1.
2.
3.
4.
5
26
26
27
27
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29
35
51
59
71
83
ACERCA DE LAS COMPETENCIAS Y LOS ESTNDARES

Mapa de Competencias TIC en para la profesin docente
Estndares de Competencias
Evidencias y Gua de Evaluacin
Competencias genricas y el rol que cumplen
MAPA DE COMPETENCI AS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE
Dimensin Pedaggica
Dimensin Tcnica
Dimensin de Gestin
Dimensin Social, tica y Legal
Dimensin de Desarrollo y responsabilidad Profesional
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, a travs de su Centro de Educacin y Tecnologa, Enlaces, public en el ao 2007 un trabajo muy importante para
abordar la apropiacin educativa de las TIC y que consisti en las dos
obras siguientes: Competencias TIC en la profesin docente, dedicada
a los docentes en servicio, y Estndares de formacin TIC, destinada a
la formacin inicial docente (FID). En este contexto, es un agrado poder
ofrecer a la comunidad educativa en general, y a los docentes y especialistas en particular, la presente publicacin que contiene una actualizacin
de las Competencias TIC en la profesin docente.
Esta actualizacin se relaciona fundamentalmente con cambios en el entorno social, en los estudiantes y en la educacin, y sigue la dinmica de las actualizaciones que otros pases e instituciones han realizado o se encuentran
realizando. En rigor, este tipo de trabajo tiene metas procesales en el sentido que apenas se cumple una meta, como es el caso de esta publicacin, se
activan los elementos que llevarn en el futuro a nuevas transformaciones.
De aqu la invitacin a usar esta nueva herramienta con inters y asiduidad, a la vez que seguir dialogando con nosotros, a travs de nuestro sitio
Web, para referir sus experiencias y enviar sugerencias.
Competencias Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE
La actualizacin se propuso mantener la base de las cinco dimensiones e

intensificar la relacin con el Marco de la Buena Enseanza y con otros referenciales de inters, especialmente el de UNESCO. Las cinco dimensiones
(Pedaggica, Tcnica, de Gestin, Social, tica y legal, y de Responsabilidad y desarrollo profesional) se trabajan a travs de competencias,
criterios y descriptores y refieren al Marco para la Buena Enseanza a travs
de considerar funciones de planificacin y preparacin de la enseanza, la
creacin de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseanza propiamente tal y la evaluacin y la reflexin sobre la propia prctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el quehacer incorporando las TIC.
La estrategia de actualizacin ha consistido en establecer el contexto general a considerar y un contexto especfico relacionado con las transformaciones del mundo de las TIC y de las relaciones de la educacin y las TIC.
A partir de estos anlisis se construy una primera versin que ha sido sometida a validaciones sucesivas con docentes de aula, sostenedores, especialistas de la Red de Asistencia Tcnica en Informtica Educativa (RATE), el
Centro de Perfeccionamiento y Experimentacin Pedaggica (CPEIP) y la
direccin de Enlaces, todos quienes realizaron importantes aportes a este
producto.
El texto se estructura en dos partes. En la primera se ofrecen elementos de

marco, maneras posibles de utilizar esta herramienta y un glosario, en la segunda, se presentan las competencias TIC con sus criterios y los estndares
que las acompaan.
La relevancia de este material es que constituye la base que orienta lo
que un docente chileno puede hacer respecto a la integracin de las TIC
en su prctica educativa y quehacer profesional. En ese sentido, sirve de
gua orientadora para su desarrollo profesional, para evaluar su situacin
respecto a los estndares previstos, para decidir los mdulos de formacin
requeridos, sus itinerarios formativos en esta lnea y para todas las iniciativas que se asocien al desarrollo de las TIC.
Le reiteramos la invitacin a revisar esta herramienta y a utilizarla activamente como un medio de trabajo y de desarrollo profesional.
I. ELEMENTOS DE MARCO
El marco desde el cual se realiza la actualizacin de las competencias TIC
para la profesin docente est profundamente comprometido con el desarrollo humano y una visin de la educacin como un proceso de liberacin
y dignificacin de los seres humanos en un mundo que debiera transitar a
una convivencia tica donde predomine la justicia, la solidaridad y la democracia. El trabajo de los/as docentes con las TIC no se orienta solamente
a mejorar la formacin del estudiante y su empleabilidad, y a una mayor
profesionalizacin de la docencia, sino que fundamentalmente a participar
ms directamente en la construccin de la nueva sociedad del conocimiento que le presenta a la humanidad la oportunidad del desarrollo de un mundo mejor y de mejores personas en sus mltiples y complejas dimensiones
de seres sociales, ciudadanos y trabajadores.
En el mundo, y especialmente en pases con grandes desigualdades como
es el caso de Chile, la educacin reproduce la injusticia de la sociedad, con
unas oportunidades desiguales desde muy temprano. En este escenario, la
incorporacin de las TIC que trae cambios a la educacin y al trabajo- pue-
Se trata, evidentemente, de una nueva

educacin y en este enfoque, la nueva
sociedad cuenta con las TIC y crecientemente las usa en una forma que ya no
puede prescindir de ellas.
de ser un factor que profundice las brechas, o una oportunidad privilegiada

para ayudar a cerrarlas a travs de promover una educacin de buena calidad. Estos aspectos, y la explicitacin de los valores que lo inspiran, como
la dimensin tica de la globalizacin y el trabajo decente, sern abordados
en los primeros puntos de este marco para despus referirnos a cambios
culturales que se verifican por el advenimiento de las TIC y el desarrollo de
las competencias TIC en el contexto escolar.
1. tica mundial, globalizacin

y desarrollo humano
La sociedad en construccin es una sociedad que se autodefine como sociedad del conocimiento y de la informacin. Ya Peter Drucker (1993) deca
que el principal factor de la produccin pasaba a ser el conocimiento y que
la educacin era la herramienta para acceder a este factor. Se trata, evidentemente, de una nueva educacin y en este enfoque, la nueva sociedad
cuenta con las TIC y crecientemente las usa en una forma que ya no puede
prescindir de ellas.
Los cambios culturales se producen con un dinamismo nunca visto y en una
diversidad de aspectos. Algunos ejemplos de ellos son el paso de una sociedad de colectivos a una sociedad de sujetos; cambios valricos y culturales
en el mbito personal, familiar y laboral; el enorme desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones (TIC); el paso de una ciudadana
pasiva a una ciudadana activa en derechos polticos, sociales y econmicos,
con mayor participacin y exigencias en el cumplimiento de los derechos y
deberes y la rendicin de cuentas (accountability).
Hacia fines del siglo XX surgen desde diversos mbitos voces sobre la globalizacin, en un continuo que crece y se potencia con diversas iniciativas.
Algunos ejemplos:
... nunca se haba producido un cambio (el de la globalizacin) tan
drstico a una escala tan global y tan claramente perceptible en todo el
mundo. Despus de un anlisis de los problemas, se propone una tica
de la vecindad, expresando que los valores globales deben constituir
el ncleo de un ordenamiento poltico mundial (Vecinos en un nico
mundo, Informe de la Comisin para un ordenamiento poltico mundial,
ONU, 1995).
las dimensiones culturales de la vida son en general ms esenciales

que el crecimiento econmico, como puede ejemplificarse con la educacin, que es una dimensin esencial del desarrollo cultural. (Nuestra
creativa diversidad, ONU y UNESCO, 1995).
Hopenhayn (2005) sealaba hace algunos aos respecto a la globalizacin que a partir de la dcada de los ochenta, la relacin entre poltica y
cultura se ha redefinido por el efecto combinado de la globalizacin, la
emergente sociedad de la informacin y la valorizacin de la democracia.
Conforme al enfoque del Desarrollo Humano del PNUD, los principales

pilares del desarrollo son salud, educacin, trabajo y vivienda y no hay
duda que los nuevos ciudadanos son cada vez ms conocedores de sus
derechos y que esperan que las instituciones sean capaces de identificar
y comprender sus necesidades y planificar e implementar diseos adecuados para satisfacerlas e impulsar nuevos desarrollos y proyecciones.
Este conjunto de referencias, as como muchas otras, indican que hay desde
hace ya un tiempo una mirada de preocupacin por los efectos del nuevo orden social planetario, el cual sobrepasa por mucho el mero aspecto
econmico. La cultura, la educacin y la tecnologa son mbitos de especial atencin, tanto por los efectos que se producen sobre ellos, como por
la posibilidad que abren de
avanzar hacia una convivencia pacfica en un entorno
democrtico y de desarrollo
La cultura, la educacin y la
humano.
tecnologa son mbitos de especial atencin, tanto por los

efectos que se producen sobre
ellos, como por la posibilidad
que abren de avanzar hacia
una convivencia pacfica en
un entorno democrtico y de
desarrollo humano.
2. Trabajo y trabajo decente o digno

La primera dcada del siglo XXI es reconocida por la Oficina Internacional
del Trabajo (OIT) como la dcada de promocin del trabajo decente o digno
para todos los seres humanos. La Agenda 2006-2015 para el trabajo decente establece entre sus polticas la necesidad por parte de quienes estn a
cargo de la formacin (entes pblicos y privados) de realizar esfuerzos con
miras a facilitar la ampliacin de su oferta y la introduccin de innovaciones
en su gestin (calidad, medio ambiente) y en sus actividades de formacin
(competencias, formacin modular, formacin por proyectos, TIC) mediante
la mejora de su cobertura, calidad y pertinencia (OIT, 2006).
La Recomendacin 195 (OIT) plantea una serie de medidas que los gobiernos miembros debieran implementar en educacin, formacin y aprendizaje permanente para el desarrollo de los Recursos Humanos. Se destacan:
a) Facilitar el aprendizaje permanente y la empleabilidad, crear empleos
decentes y alcanzar un desarrollo econmico y social sostenible; b) Hacer
hincapi en el desarrollo de las competencias, la promocin del trabajo decente, la conservacin del empleo; c) Conceder gran importancia a la innovacin, a la creacin de trabajo decente y a la empleabilidad de las personas, considerando que la innovacin crea nuevas oportunidades de empleo
pero tambin exige nuevos enfoques en materia de educacin y formacin
que permitan satisfacer la demanda de nuevas competencias.
Las competencias TIC para la profesin docente entroncan con lo que un
docente hace, por lo que no pueden desentenderse del contexto mayor sobre la forma en que se comprende el trabajo. El trabajo decente o digno es
el contexto, y tambin, un eje articulador sobre el cual estas competencias
adquieren sentido.
10
3. La centralidad de la educacin como

uno de los pilares del desarrollo humano
El reconocimiento de la centralidad de la educacin como uno de los pilares
del desarrollo humano est cada vez ms presente. A continuacin, algunos
ejemplos ilustrativos.
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) considera que los individuos y los pases se benefician de la educacin. Para
los individuos, los beneficios potenciales residen en la calidad general de
vida y en los retornos econmicos del empleo satisfactorio y sostenible a lo
largo del tiempo. Para los pases, los beneficios potenciales residen en crecimiento econmico y el desarrollo de valores compartidos que apuntalan la
cohesin social (www.oecd.org).
En el caso de Amrica Latina, CEPAL habl ya desde comienzos de los 90
acerca de cmo la educacin y el conocimiento son la base de una verdadera transformacin econmica con equidad (Cepal, 1992).
En el Informe sobre el cumplimiento de los objetivos del Milenio, el Director
general de UNESCO expresaba que ...cuando los sistemas financieros fallan,
(OCDE) considera que los individuos y los pases se

benefician de la educacin. Para los individuos, los
beneficios potenciales residen en la calidad general
de vida y en los retornos econmicos del empleo
satisfactorio y sostenible a lo largo del tiempo. Para
los pases, los beneficios potenciales residen en crecimiento econmico y el desarrollo de valores compartidos que apuntalan la cohesin social
las consecuencias son muy visibles y los gobiernos

actan, (pero) cuando fallan los sistemas educativos,
las consecuencias son menos visibles, aunque no
por ello menos reales. Las oportunidades desiguales
de educacin son el combustible para la pobreza, el
hambre, y la mortalidad infantil, y reducen las perspectivas de crecimiento econmico. sta es la razn
por la cual los gobiernos deben actuar con un mayor
sentido de urgencia (Unesco, 2009).
A partir de estas declaraciones, y muchas otras que
se podran agregar, el verdadero desafo est, ms que en los propsitos, en
la forma de materializarlos. Cmo hacer para que la educacin cumpla con
estas expectativas? Ciertamente las TIC no resolvern esta cuestin, pero se
presentan como una alternativa que apoye este proceso. En este sentido, la
manera en que se usen ser muy determinante respecto a su aporte.
A continuacin se ofrecen algunas referencias de contexto que permiten
visualizar las formas en que las TIC pudieran impactar sobre la educacin en
el sentido planteado.
3.1 Estudiantes y TIC

Los estudiantes pertenecen a una generacin que convive naturalmente
con un entorno tecnolgico y desarrollan en esta interrelacin nuevas prcticas en lo que respecta a su manera de comunicarse y aprender.
Las generaciones del nuevo milenio son aquellas que por vez primera han
crecido envueltas por medios digitales, de modo que la mayor parte de sus
actividades relacionadas con la comunicacin entre iguales y la gestin del
conocimiento, en el sentido ms amplio, estn mediatizadas por estas tecnologas, deca una publicacin de la OCDE (Pedr 2006) y agregaba que
se considera que la generacin del nuevo milenio es, por definicin,
adepta a los ordenadores, extremadamente creativa con la tecnologa y, por
encima de todo, muy acostumbrada a las multitareas

en un mundo donde las conexiones ubicuas se dan
por hecho.
En el caso de Chile, el ndice Generacin Digital, IGD
2004-2009 (VTR-Adimark y Educar Chile) proporciona interesantes antecedentes sobre la difusin y el
uso de Internet durante el ltimo quinquenio. El estudio revela que mientras un 85,9% de los estudiantes de 5 bsico a 4medio afirma que conoce bien
internet o que es un experto en esta herramienta,
slo un 31,3% de los padres, reconoce ese mismo nivel de manejo. Adems,
se visualiza que en slo 4 aos en Chile, la brecha de conocimiento entre
padres e hijos se duplic, pasando de un 25,1% el 2005 al 54,6% en el 2009.
En cuanto a los usos con fines educativos, el 48,8% de los/as estudiantes
consultados declar usar la web con fines de entretencin y el 31,7% de
comunicacin. Slo el 12,2% dijo hacerlo para buscar informacin y el 7,3%
para fines educativos. Los jvenes relegan a un tercer lugar de prioridad de
uso a las actividades relativas a buscar informacin para tareas o trabajos
del colegio.
A pesar del acceso generalizado, la nueva brecha digital puede ser un gran
motivo de inequidad. Hoy se habla de una brecha digital que tiene que
ver con uso y aprovechamiento. Una lista de potenciales indicadores internacionales para el suministro de informacin, en acceso y las habilidades
relacionadas ha sido preparada por el Instituto de Estadsticas de UNESCO
(Catts & Lau, 2008) y puede encontrarse en la web de la organizacin. A este
respecto, las habilidades relacionadas aparecen como centrales en la consideracin que se hace necesario pensar tambin en la brecha cognitiva, que
se refiere a las competencias necesarias para aprovechar las TIC.
Pedr (2009) plantea que la familiaridad de los estudiantes con la tecnologa no les confiere automticamente madurez digital. sta la tendrn
los que cumplan con las 3C, vale decir, los que tienen capital econmico,
11
capital cultural y capital social. El especialista resalta, adems, que desgraciadamente es necesario agregar esta mala noticia cuyo tipo abunda en la
educacin: Los nios y adolescentes que tienen mejores resultados con la
agregacin de la tecnologa son los mismos que tenan los mejores resultados sin la tecnologa y estos son los que tienen las 3C. Seala que el estatus
socioeconmico del estudiante explica parte de los resultados. Los estudiantes que por su extraccin socioeconmica ya obtienen buenos resultados escolares, son los mismos que estn en condiciones de beneficiarse
de un mejor uso de las tecnologas, y los estudiantes con las 3C mejoran su
rendimiento con el uso de las tecnologas, y los estudiantes que no tienen
las 3C lo empeoran, porque pierden ms el tiempo haciendo cosas poco
significativas con el computador. Este nuevo contexto, el de nios y jvenes
que nacen con un capital cultural ligado a las TIC, plantea requerimientos a
la educacin. Uno de los grandes desafos para la educacin consiste, por
tanto, en leer correctamente estas nuevas caractersticas e incorporarlas
tanto para ayudar a producir los cambios requeridos, como para guiar los
procesos de apropiacin responsable y con sentido pedaggico de las TIC
por parte de las nuevas generaciones.
Como se ha dicho anteriormente, la sociedad en construccin cuenta con
las TIC y crecientemente las usa en una forma que no podr prescindir de
ellas. Seales hay muchas y aqu se indican algunas de ellas:
La infraestructura y los equipos que representan la base de sustentacin
para el trabajo con las TIC ha llegado y sigue llegando a todas partes. La
calidad, cantidad y actualidad pueden ser variables diferenciadoras, pero la
presencia se marca en todos los continentes y no slo en los pases de mayor desarrollo.
El alfabetismo digital ha pasado a ser aceptado como una necesidad prioritaria y el tipo de trabajo que se requiere para lograrlo se ha extendido rpidamente.
12
El mundo laboral asume el uso de las TIC, obligndose a cambios sustantivos en la organizacin del trabajo, con sus correspondientes exigencias para
las organizaciones y la preparacin y accin de las personas.
Los cambios de las nuevas generaciones implican la necesidad de cambios en las prcticas pedaggicas y esto establece exigencias en cuanto
a las competencias requeridas por los docentes.
Los gobiernos organizan su trabajo considerando a las TIC y se desarrolla lo

que se denomina el civismo digital que cuenta con ciudadanos digitalmente alfabetizados y activos en sus capacidades de comunicacin y relacin a
travs del uso de las TIC.
El mundo de la vida social y de la entretencin incorpora crecientemente a
las TIC como parte consustancial de su quehacer.
En el mbito de la educacin, las TIC han entrado con gran fuerza lo que
vemos cotidianamente a travs de diversas iniciativas. En el caso chileno,
Enlaces con su Plan TEC ha cumplido un decisivo aporte en este sentido.
3.2 Docentes y TIC

La incorporacin de las TIC tiene una complejidad an mayor que la de por
s tiene la incorporacin de cualquiera de los numerosos temas curriculares
emergentes, porque se inscribe en la multialfabetizacin, que es una materia tan compleja como importante y urgente de abordar. Respecto a las
multialfabetizaciones, Kalantzis, Cope y Fehring (2002) sealan que actualmente, los intercambios de significado rara vez son solamente lingsticos...
a travs de nuevas tecnologas de la comunicacin, el significado se hace de
maneras que son crecientemente multimodales. Esto es, modos lingsticos
escritos se interrelacionan con patrones de significado visuales, de audio,
gestuales y espaciales. Y los autores agregan que para llegar a ser adultos
que funcionen en la sociedad, nuestros estudiantes deben aprender a vivir

con el cambio y que algunas de las fuerzas en accin y sus impactos en
nuestra comprensin de la alfabetizacin son la tecnologa, el trabajo, la comunicacin visual, y la diversidad. Desde nuestra perspectiva como docentes, vemos esto todo el tiempo si consideramos la forma en que cada uno
de nosotros recibe informacin y se comunica a travs de diversos medios.
Si una buena educacin es aquella que le facilita a cada estudiante la comprensin de los significados, no hay duda de que los/as estudiantes requieren una alfabetizacin mucho ms amplia y diversa que lo que se entenda
por leer y escribir. Si se toma el concepto tradicional de leer, dnde deben y
pueden leer? en los libros y en muchos soportes que van mucho ms all del
libro. Pero leer es hoy otra cosa. Se leen gestos, se leen imgenes, se lee a travs del audio, ... y las TIC recogen toda esta complejidad en el computador
y otros dispositivos que son los soportes de estos medios mltiples en que
cada vez ms ensancharemos nuestra capacidad de lectura y escritura. De
aqu la necesidad del compromiso de la docencia con la multialfabetizacin
y de la importancia de la incorporacin de las TIC en este sentido.
Las TIC han entrado a las escuelas y con una fuerza que promete ser cada
vez ms creciente; por ejemplo, en el informe Evaluacin de las Competencias del Siglo XXI: el panorama actual (OCDE, junio 2005), pases tan
diversos como el Reino Unido, Finlandia, Singapur, Israel y Corea del Sur daban cuenta del esfuerzo por desarrollar lo que han
denominado experTICia, una de las reas de competencia centrales en sus currculos nacionales. En este
aspecto los artculos que emanan de sus Ministerios
de Educacin y organizaciones relacionadas, hacen
un vnculo explcito entre las TIC y el desarrollo de
capacidades intelectuales de orden superior.
Muy recientemente, los nuevos estndares TIC para
estudiantes de los Estados Unidos, preparados por
ISTE, incluyen competencias de creatividad, innova-
cin, investigacin, pensamiento crtico, solucin de problemas, toma de

decisiones, entre otras, considerando para ello el uso de herramientas y recursos digitales apropiados. El desarrollo de todas estas competencias son
ahora una funcin crtica que debe ser considerada por cualquier sistema
educativo de calidad (Eduteka, 2007), aunque respetando una gradualidad.
El buen manejo de los computadores e Internet es una de las habilidades
que debe caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI. Lograr entonces que al terminar su etapa escolar los jvenes dominen las herramientas bsicas de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones es un objetivo importante del plan curricular de cualquier institucin educativa.
Ahora bien, estudios y proyectos importantes dan cuenta de un acceso adecuado a la tecnologa en los colegios en muchos pases, pero a su vez que
el progreso del uso de TIC por parte de los/as docentes no ha ido al mismo
ritmo. Las razones son varias; por ejemplo, en un estudio OECD/CERI (2008)
se menciona, entre otros, problemas de la formacin inicial tales como la
dificultad de hacer coincidir el aspecto educacional con el aspecto instrumental, la falta de docentes que hagan de modelos, la falta de confianza en
las propias capacidades respecto a las TIC y equipos obsoletos o incmodos.
Los cambios de las nuevas generaciones implican la necesidad de cambios
en las prcticas pedaggicas y esto establece exigencias en cuanto a las
competencias requeridas por los docentes. No se trata que los docentes hagan lo mismo que han hecho
hasta hoy da, pero usando TIC, sino que cambien
sus prcticas pedaggicas valindose de las nuevas
tecnologas, aprovechando estas herramientas como
medios para mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes, pero tambin y fundamentalmente, para
promover una educacin ms orientada al desarrollo
humano integral y de mejor calidad.
13
4. El desarrollo de las competencias

4.1 El sentido de las competencias
Junto con las definiciones tradicionales de lo que son las competencias, ha
habido a menudo mucho inters por tratar de responder la pregunta sobre
qu es ser competente. Al respecto, Le Boterf (2000) ha trabajado la idea
que una persona competente es quien sabe actuar de manera pertinente
en un contexto particular, eligiendo y movilizando un equipamiento doble
de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades,
cultura, recursos emocionales) y recursos de redes (bancos de datos,
redes documentales, redes de experiencia especializada). La OCDE, por su
parte, ha planteado que una persona es laboralmente competente cuando
logra ......responder exitosamente una demanda compleja o llevar a cabo
una actividad o tarea, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y
destrezas que hacen posible la accin efectiva (2007).
Desde junio del 2009, el Ministerio de Educacin de Chile, a travs de su Unidad de Currculo y Evaluacin, presenta en su pgina Web (Ajuste curricular,
Captulos introductorios, n8, pp. 3 y 4 - Junio 2009) las siguientes ideas sobre el tema de las competencias.
Conocimientos, habilidades y actitudes son tres dimensiones de lo que la
experiencia escolar busca entregar a cada estudiante para favorecer su desarrollo integral. Por ello, la seleccin curricular se refiere no slo al conocimiento entendido como conceptos y procedimientos, sino tambin a las
habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos y alumnas
para desenvolverse en distintos mbitos de sus vidas. Y junto con presentar
los componentes de las competencias, el Ministerio entrega una definicin
de lo que se entender por competencia. Se entienden las competencias
como sistemas de accin complejos que interrelacionan habilidades prcticas y cognitivas, conocimiento, motivacin, orientaciones valricas, actitudes, emociones que en conjunto se movilizan para realizar una accin
14
Las competencias se desarrollan

a lo largo de la vida, a travs de la
accin e interaccin en contextos
educativos formales e informales.
efectiva. Y el texto finaliza con una alusin al contexto del aprendizaje permanente: Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, a travs de
la accin e interaccin en contextos educativos formales e informales.
El examen de diversas definiciones y proposiciones tiende a sugerir que
desde cualquier perspectiva se pueden identificar ideas que se repiten en
las definiciones tales como: La combinacin de conocimientos, habilidades
y actitudes; la idea de poner en juego, movilizar, capacidades diversas para
actuar logrando un desempeo; la idea que este desempeo puede darse en diversos contextos cuyos significados la persona debe ser capaz de
comprender para que la actuacin sea ad-hoc (Irigoin y Vargas, 2002). En
la misma lnea, Aguerrondo (2009) seala que el concepto remite a la idea
de aprendizaje significativo, donde la nocin de competencia tiene mltiples acepciones (la capacidad, expresada mediante los conocimientos, las
habilidades y las actitudes, que se requiere para ejecutar una tarea de manera inteligente, en un entorno real o en otro contexto), todas las cuales
presentan cuatro caractersticas en comn: la competencia toma en cuenta
el contexto; es el resultado de un proceso de integracin; est asociada con
criterios de ejecucin o desempeo; implica responsabilidad.
4.2 Las competencias al servicio de una nueva

concepcin del conocimiento y del aprendizaje
4.3 Algunos puntos de base

para el trabajo con las competencias
En su obra recin citada, Ins Aguerrondo (2009) ha presentado una sntesis

muy interesante de los fundamentos para el uso de las competencias: creo
necesario, con Elmore (1990), reinventar un nuevo modelo educativo y su
inicio deberan ser los esfuerzos por avanzar en acuerdos acerca de cmo se
entiende en la nueva sociedad qu es aprender, qu es ensear, y qu es conocimiento vlido. Esto conlleva definir tambin cules son los resultados (o
los desempeos) buscados y cmo se organiza en la nueva sociedad la relacin entre el aprendizaje y el conocimiento Por eso creo muy potente hablar de competencias (diferencindolas de los logros de aprendizaje) lo
cual no quiere decir que las competencias no vayan ms all de acciones externas y se las pueda entender tambin como operaciones de pensamiento.
Esta redefinicin del modelo de conocimiento es la base para comprender
los nuevos discursos de la educacin centrados no ya slo en la necesidad
de formacin del pensamiento sino en un compromiso por la formacin de
competencias en el alumno. Las competencias suponen precisamente un
saber de otra ndole, ms all del saber tradicional de la modernidad, un
saber que integra el saber con el hacer.
En el trabajo de estndares de Enlaces, se cuenta con estndares para la

profesin docente y estndares para la formacin inicial docente (FID) y es
fundamental distinguir que las competencias profesionales docentes corresponden a las competencias laborales de un docente y deben ser identificadas y trabajadas conforme a metodologas propias de las competencias
laborales, mientras que las competencias FID pertenecen a competencias
educacionales y deben ser tratadas como tales. En ambos casos, las competencias:
Conceptualmente, muchos pueden estar de acuerdo con la necesidad y

ventajas de las competencias pero no ha sido ni est siendo fcil su operacionalizacin en el mundo de la educacin. En este contexto, la propuesta
que se hace en este trabajo para el uso de los estndares para fines tales
como formacin, evaluacin y otros, es de operar con un enfoque de competencias y no basados en competencias, que exige una ortodoxia demandante de una experiencia que es necesario construir. Esta opcin implica -en
concreto- la posibilidad de utilizar las competencias laborales como insumo,
probablemente el principal para el mbito educacional, pero no el nico;
con lo que las competencias laborales en nuestro caso, las competencias
TIC consignadas en este documento- constituyen un referencial til para el
diseo de mdulos de formacin, para la evaluacin, para decidir itinerarios
de desarrollo, etc, pero no operan con la exigencia de tener que responder
de manera absoluta a stas.
Debieran estar inscritas en un marco de desarrollo humano y desarrollo

de la ciudadana y empleabilidad de las personas.
Debieran reflejar la riqueza formativa y transformadora de los procesos
educativos.
Un punto importante a considerar es que las competencias para la Formacin Inicial Docente (FID) no son competencias laborales, pero deben ajustarse a una lgica compatible con ellas.
Despus de estos elementos de marco que esperamos le ayuden a contextualizar este trabajo en trminos de los principales valores que lo inspiran y
referencias conceptuales que le sirven de base, le ofrecemos algunas orientaciones para trabajar los materiales en la prctica y la presentacin de las
competencias TIC para la profesin docente, herramienta fundamental y
fundante de todas las dems iniciativas que se generen para el desarrollo de
las competencias TIC para los docentes chilenos.
15
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

16
Aguerrondo, Ins. Conocimiento complejo y competencias educativas. IBE Working Papers in Curriculum Issues n8, Ginebra, Suiza, mayo 2009.
Catts, Ralph and Lau, Jesus. Towards Information Literacy Indicators, UNESCO, Conceptual framework paper, Pars, 2008.
Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL). Educacin y conocimiento: Ejes de la transformacin productiva con equidad, Santiago de Chile, 1992.
Drucker, Peter. La sociedad postcapitalista, Espaa, Paidos, 1993.
Hopenhayn, Martin. Integrarse o subordinarse? Nuevos cruces entre poltica y cultura. En: MATO, Daniel. Cultura, poltica y sociedad Perspectivas
latinoamericanas. Buenos Aires, Argentina, CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. 2005. pp 17-40.
Irigoin, Mara y Vargas, Fernando. Competencia laboral. Manual de conceptos, mtodos y aplicaciones en el sector Salud. Montevideo, Cinterfor,
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Kalantzis, Mary, Bill Cope and Heather Fehring. Multiliteracies: Teaching and Learning in the New Communications Environment. Pen 133. Primary
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LeBoterf, Guy. La Ingeniera de las competencias, Madrid, 2000.
Ministerio de Educacin de Chile. El marco de la buena enseanza, Santiago, 2003.
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VTR-Adimark y Fundacin Chile. Estudio ndice Generacin Digital 2004 2008, Santiago, 2008.
II SENTIDO Y USO DE LOS ESTNDARES

En esta seccin le presentamos una explicacin acerca de las dimensiones
y los estndares para despus proponerle una metodologa para usar estas
herramientas.
Qu son las dimensiones?

La visin genrica es que un docente actual debe integrar las TIC en su prctica educativa y quehacer profesional. Dado el carcter general de esta afirmacin, se ha optado por especificar en cinco dimensiones la relacin del
docente con las TIC. Las dimensiones corresponden a las funciones clave
que desarrolla un docente en cuanto a integrar TIC en su trabajo. As, se postula que un docente que integra las TIC es un docente:
1. que lo hace como un modo de mejorar las experiencias de aprendizaje
de los/as estudiantes (dimensin pedaggica);
2. que conoce y maneja bien las tecnologas disponibles para apoyar su
funcin (dimensin tcnica o instrumental);
3. que utiliza las TIC para mejorar la gestin curricular en su mbito de accin (dimensin de gestin);
4. que se sirve de las TIC como un medio de inclusin social, de atencin a
la diversidad, realizando una actuacin tica y legal respecto a su uso y
cuidando la salud y del medio ambiente (dimensin social, tica y legal);
5. que reconoce su responsabilidad para que los estudiantes tengan un
aprendizaje cada vez ms eficiente y actual, usando o incorporando las
TIC y que como docente asuma responsablemente su propia actualizacin y desarrollo profesional con las potencialidades que presentan las
TIC para su quehacer profesional (dimensin responsabilidad y desarrollo profesional).
Qu es un estndar?
El estndar ayuda a saber cmo materializar la competencia y cmo evaluarla, de modo que la evaluacin de una competencia se logra a travs de
la evaluacin que se hace de cada uno de los estndares pertenecientes a la
competencia. As, por ejemplo, si una competencia tiene tres criterios, usted
se encontrar con tres estndares y la evaluacin de esos tres estndares
dar como resultado la evaluacin de la competencia.
Cada estndar contiene:
La dimensin a la cual pertenece (identificada con un dgito)

La competencia a la cual pertenece (identificada con un dgito y un subdgito)
Un cdigo que seala al estndar y tambin a la competencia y a la dimensin permite identificar al estndar al cual pertenece
La vigencia de la competencia, es decir, la fecha en que la competencia
debiera ser revisada
El criterio (identificado con un dgito y dos subdgitos)
Los descriptores pertenecientes al criterio (identificados con letras minsculas)
Los conocimientos asociados
El campo de aplicacin de la competencia, el que indica las situaciones
en que la competencia se aplica
En el cuadro usted puede observar lo que es un estndar y sus componentes.
17
Dimensin
Identificacin
de la Competencia
Descriptores
del criterio
Campo de
Aplicacin
18
Cdigo para
identificar
el estndar
Vigencia
del estndar
Identificacin del criterio

correspondiente al estndar
Conocimientos
requeridos para cumplir con
los descriptores
Perfil profesional
Todo lo anterior tiene por fin materializar la competencia de modo de dar

pistas sobre cmo y cun bien se hace lo que se establece en ella.
Qu puede hacer usted con los estndares?
Las competencias TIC, acompaadas de sus respectivos estndares, pretenden servirle a usted para que pueda cumplir las siguientes actividades.
1. Reconocer lo que se espera sobre su funcin profesional en cuanto a la
integracin de las TIC en su prctica educativa y quehacer profesional.
2. Identificar sus necesidades de formacin respecto a las TIC.
3. Definir itinerarios formativos a seguir para avanzar en su desarrollo profesional en lo relacionado con las TIC.
A continuacin le presentamos una propuesta para que realice estas actividades.

1. Reconozca lo que se espera para su funcin profesional

Para reconocer lo que se espera de usted como docente sobre el uso e

incorporacin de TIC, revise las cinco dimensiones definidas, con el fin de
que comprenda qu se espera que haga con las TIC en lo pedaggico, en
lo tcnico-instrumental, en el rea de gestin, en la dimensin social, tica
y legal, y en lo que respecta a responsabilidad y desarrollo profesional.
Despus de asegurarse que ha comprendido bien el sentido de cada dimensin, conviene que lea cada una de las competencias que corresponden a una dimensin con sus respectivos criterios. Ahora bien, para las
competencias para las cuales quiera saber la forma en que se verifica si
usted cumple con lo requerido, revise los estndares respectivos.
2. Identifique sus necesidades de formacin respecto a las TIC

Una vez que haya revisado lo que se espera de usted en cada una de las
dimensiones, puede diagnosticar cmo se encuentra usted respecto a
esas competencias, es decir, qu tan cerca o lejos est respecto a los estndares definidos.

A partir de los resultados de la evaluacin, podr identificar cules son sus

necesidades de formacin y definir entonces qu itinerarios formativos
seguir.
3. Defina itinerarios formativos respecto a las TIC

A partir del diagnstico de sus necesidades de formacin y en base a sus
intereses, la idea es que pueda definir no slo un mdulo a seguir, sino
que un itinerario personal que podra contener dos o ms mdulos que
constituyan para usted una ruta formativa en la temtica de las TIC aplicadas a su funcin docente. Para hacer esto, le invitamos a revisar los mdulos que Enlaces tiene disponibles para las capacitaciones y programar
la secuencia y fechas en que pretende cumplir con este itinerario.

Es importante considerar que los mdulos no son la nica manera de desarrollar las competencias requeridas. Hay un conjunto de medios, entre
ellos asistir a seminarios, charlas de expertos, consultar bibliografa especializada, que le pueden servir para este objetivo, por lo que usted puede
combinar los mdulos de formacin propuestos con los medios que usted disponga.
19
Recuerde que los estndares le permiten:
Reconocer la manera
en que puede usar
e integrar las TIC
Identificar
sus necesidades
fomativas
Definir
itinerarios
formativos
Cmo lograrlo?
Revisando las
dimensiones,
competencias,
criterios y estndares
20
Utilizando los
estndares para la
planificacin de sus
actividades
pedaggicas y de
desarrollo profesional
Autoevalandose
y definiendo
itinerarios
de formacin
III GLOSARIO
Ambiente de aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es un lugar donde la gente puede usar recursos para encontrar el sentido de las cosas y construir soluciones significativas para los problemas. (Wilson, 1996).
Ambiente virtual de
aprendizaje
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) Virtual Learning Environment (VLE) es un sistema de software diseado para facilitar la gestin
de cursos virtuales. Originalmente diseados para el desarrollo de cursos a distancia, tambin son utilizados como suplementos para cursos
presenciales.
Los componentes de estos sistemas incluyen generalmente las plantillas para elaboracin de contenido, foros, charla, cuestionarios y ejercicios
tipo mltiple-opcin, verdadero/falso y respuestas de una palabra. Los profesores completan estas plantillas y despus las publican para ser utilizados por los estudiantes. Nuevas caractersticas en estos sistemas incluyen blogs y RSS. Los servicios proporcionados generalmente incluyen
control de acceso, elaboracin de contenido educativo, herramientas de comunicacin, y la administracin de grupos de estudiantes.
Dispositivo
Es el elemento de hardware conectado a la placa madre de la unidad central de procesamiento, como puede ser un mdem, una impresora,
ratn o unidad de disco.
Fuente: http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/glosario/D.aspx
Bullying (Acoso escolar)
Anglicismo procedente de la palabra inglesa bully traducida como matn. El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar,
matonaje escolar o, incluso, por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares
de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Bullying
Ciudadana digital
Son las normas de comportamiento que conciernen al uso de la tecnologa, mal uso y abuso de la misma. Se identifican al menos nueve reas
generales de comportamiento:
1. Netiqueta: (etiqueta en la red) estndares de conducta o manera de proceder con medios electrnicos.
2. Comunicacin: intercambio electrnico de informacin
3. Educacin: el proceso de ensear y aprender sobre tecnologa y su utilizacin
4. Acceso: participacin electrnica plena en la sociedad
5. Comercio: compraventa electrnica de bienes y servicios
6. Responsabilidad: responsabilidad por hechos y acciones en los medios electrnicos.
7. Derechos: las libertades que tienen todas las personas en el mundo digital
8. Ergonoma: bienestar fsico en un mundo tecnolgico digital
9. Riesgo: (auto proteccin): precauciones para garantizar la seguridad en los medios electrnicos.
Fuente:http://www.eduteka.org/CiudadaniaDigital.php
Competencia
Se entienden las competencias como sistemas de accin complejos que interrelacionan habilidades prcticas y cognitivas, conocimiento, motivacin, orientaciones valricas, actitudes, emociones que en conjunto se movilizan para realizar una accin efectiva. (Fuente: Ajuste curricular,
Captulos introductorios, n8, pp. 3 y 4 - Junio 2009).
Competencia Especfica
Tambin denominada tcnica o funcional, se relacionan con los aspectos tcnicos directamente relacionados con la ocupacin y no son tan
fcilmente transferibles a otros contextos laborales (ejemplo, la operacin de maquinaria especializada, la formulacin de proyectos de infraestructura, etc.).
Fuente: Mertens, Leonard. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor. (Montevideo. 1997).
Competencias Genricas
Tambin denominadas transversales se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes mbitos de produccin,
como, por ejemplo, la capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para la negociacin, planificacin, etc.
Fuente: Mertens, Leonard. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor. (Montevideo. 1997).
21
Comunicacin Mediada
por Computador (CMC)
Es el proceso por el cual las personas crean, intercambian y perciben informacin usando sistemas de telecomunicaciones en red, que faciliten
la codificacin, transmisin y descodificacin de mensajes.
Comunidad virtual
Es aquella comunidad cuyos vnculos, interacciones y relaciones tienen lugar no en un espacio fsico sino en un espacio virtual como Internet.
Los objetivos principales de la comunidad virtual son: Intercambiar informacin (obtener respuestas); ofrecer apoyo (empata, expresar emocin); conversar y socializar de manera informal a travs de la comunicacin simultnea, y debatir, normalmente a travs de la participacin de
moderadores.
Criterio de estndar de
competencia laboral
Lo que un trabajador es capaz de lograr.

Fuente: Vargas Zuiga, F. 40 preguntas sobre competencia laboral. Cinterfor, Montevideo, 2004
Descriptor del criterio de Un resultado y un enunciado evaluativo que demuestra el desempeo del trabajador y por tanto su competencia. Fuente: Vargas Zuiga, F. 40
estndar de competencia preguntas sobre competencia laboral. Cinterfor, Montevideo, 2004
laboral
22
Estndar o norma
de competencia
Un estndar o norma de competencia es una competencia que se ha vuelto un referente vlido para un grupo dado de trabajadores y organizaciones (instituciones, regiones, pases, conjuntos de pases).
Gestin Curricular
La Gestin Curricular involucra a todas las prcticas realizadas en el establecimiento educacional para asegurar desde la sustentabilidad del diseo e implementacin de una propuesta curricular hasta la evaluacin del mismo en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) .
Fuente: http://www.gestionyliderazgoeducativo.cl/gestionescolar/gestion.asp
Internet
Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas, que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando
que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a
1969, cuando se estableci la primera conexin de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en
Utah, Estados Unidos.
Existen diversos servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web: el envo de correo electrnico (SMTP), la transmisin de archivos (FTP y
P2P), las conversaciones en lnea (IRC), la mensajera instantnea, la transmisin de contenido y comunicacin multimedia -telefona (VoIP),
televisin (IPTV)-, los boletines electrnicos (NNTP), el acceso remoto a otras mquinas (SSH y Telnet) o los juegos en lnea.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Internet
Plataforma LMS
(Learning Managment
Systems, Sistemas de
gestin del aprendizaje)
Es un Sistema de Gestin de Aprendizaje. Un LMS es un programa (aplicacin de software) instalado en un servidor, que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formacin no presencial o e-Learning de una institucin u organizacin.
Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos as como materiales y actividades de formacin, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicacin como foros
de discusin, videoconferencias, entre otros.
Un LMS generalmente no incluye posibilidades de autora (crear sus propios contenidos), sino que se focaliza en gestionar contenidos creados
por fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos se desarrolla mediante un LCMS (Learning Content Management Systems). Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/LMS_(Learning_Management_System)
Plataforma LCMS
(Learning Content
Management System,
Sistemas de gestin de
contenidos de
aprendizaje)
Es un sistema de gestin de contenidos (CMS) que se utiliza para el aprendizaje. El LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de una
parte de un programa de educacin, por ejemplo un curso. Normalmente se crean partes de contenido en forma de mdulos que se pueden
personalizar y manejar, y que se pueden usar en diferentes ocasiones (cursos). El LCMS puede ser integrado en un sistema LMS, o los dos pueden
ser conectados por una interfaz.Normalmente el LCMS utiliza el lenguaje XML y sigue los estndares de la enseanza digital IMS, AICC y SCORM.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/LCMS
Recursos de informacin
Conjunto de informacin, formal e informal, de procedencia externa o ambiental, interna o corporativa, que se halla en toda organizacin.
Fuente: http://www.documentalistaenredado.net/469/glosario-sobre-auditorias-de-informacion/
Recursos digitales
Es todo material codificado para ser manipulado por una computadora y consultado de manera directa o por acceso electrnico remoto. Entre
ellos las revistas y los libros electrnicos, las bases de datos en lnea, los directorios, los motores de bsqueda, diccionarios en lnea y los sitios
Web de instituciones acadmicas, corporativas o comerciales.
Fuente: ISBD(ER) :International Standard Bibliographic Description for Electronic Resources - http://www.ifla.org/VII/s13/pubs/isbd.htm
Recursos multimedia
Son materiales presentados en formatos digitales que incluyen archivos de sonido, imgenes, video, msica y plantillas con diseo entre otros.
Pueden reutilizarse al insertarse en presentaciones, blogs, websites, etc.
Fuente: http://www.uen.org/general_learner/multimedia_resources.shtml
Recursos tecnolgicos
Son los componentes fsicos y tangibles (hardware) de los equipos informticos y los componentes lgicos de los programas (software) computacionales de todo tipo.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Software
Sistema electrnico
Un sistema electrnico es un conjunto de circuitos que interactan entre s para obtener un resultado. Los principales usos de los circuitos electrnicos son el control, el procesado, la distribucin de informacin, la conversin y la distribucin de la energa elctrica.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Electr%C3%B3nica#Sistemas_electr.C3.B3nicos
Software educativo
Es un programa informtico destinado a la enseanza y el auto aprendizaje, como tambin al desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Existe
una amplia gama de enfoques para la creacin de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interaccin que debera existir entre
los actores del proceso de enseanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo
Tecnologas de
informacin y
comunicacin (TIC)
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC o NTIC para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin o IT para Information Technology) agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente
de informtica, Internet y telecomunicaciones. Se pueden considerar las TIC como un concepto dinmico, en el sentido que incorpora las tecnologas emergentes. Actualmente las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la informacin y particularmente los
computadores, programas informticos y redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnologas_de_informacin_y_comunicacin
Web 2.0
Trmino originalmente propuesto por OReilly Media en colaboracin con MediaLive Internacional. Se comenz a utilizar para designar una
nueva tendencia sobre la forma de utilizar y concebir la Web.
Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologas de corte informtico, promueve que la organizacin y el flujo de informacin dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella, permitindose no slo un acceso mucho
ms fcil y centralizado a los contenidos, sino su propia participacin tanto en la clasificacin de los mismos como en su propia construccin,
mediante herramientas cada vez ms fciles e intuitivas de usar.
Fuente: http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20.htm
WWW - WEB
La WWW o WEB es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Es uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet, hasta tal punto que es habitual la confusin entre ambos trminos.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Internet
23
Dimensin
Pedaggica
Dimensin
Social, tica
y Legal
Dimensin
Tcnica
(Instrumental)
Dimensin de
Desarrollo
y Responsabilidad
Profesional
Dimensin
de Gestin
Competencias Y
Estndares TIC PARA
LA PROFESIN DOCENTE
SEGUNDA PARTE
MARZO DE 2011
I. ACERCA DE LAS COMPETENCIAS Y LOS ESTNDARES

En esta parte se presentan los estndares de competencias TIC para la profesin docente; esto es, un conjunto de descripciones que permiten caracterizar el desempeo de un docente cuando usa las TIC en su prctica educativa y en su quehacer profesional.
Para que usted cuente con la perspectiva completa, le presentamos previamente el mapa de competencias TIC para la profesin docente,
actualizadas, las que luego dan origen a las fichas con los estndares.
Mapa de Competencias TIC en la profesin docente

Le presentamos a continuacin una visin general de las competencias TIC que se han identificado, las que se agrupan en cinco dimensiones, a saber:
1.
2.
3.
4.
5.
Dimensin Pedaggica
Dimensin Tcnica o Instrumental
Dimensin de Gestin
Dimensin Social, tica y Legal
Dimensin de Desarrollo y Responsabilidad Profesional
De las dimensiones surgen las competencias y de stas emanan criterios; luego, cada criterio se estandariza. Un estndar es una competencia que se ha vuelto un referente vlido para un grupo dado, en este caso, para el sector educacional chileno.
Grficamente la relacin puede representarse de la siguiente manera:
Mapa de Competencias TIC

para la Profesin Docente
Dimensin
26
Competencia
Criterio
Estndares
ESTNDARES DE Competencias TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE
Estndares de Competencias
EVIDENCIAS
GUA PARA LA EVALUACIN
Informe oral
sobre la funcin
Anlisis de la explicacin oral crtica que hace

el/la docente de la funcin, y dilogo sobre el
desempeo.
Apoyo de pauta de evaluacin basada en los
descriptores de los estndares.
Informe escrito
sobre la funcin
Anlisis del informe escrito en el cual el/la

docente explica crticamente la funcin.
descriptores de los estndares
3 Estudio de casos
Anlisis de los resultados a casos de estudio

propuestos.
descriptores de los estndares
Los estndares definidos permiten dar cuenta del logro de las competencias TIC identificadas para la profesin docente, teniendo para ello a la base
evidencias y guas para la evaluacin que son comunes. A continuacin se
presenta un pequeo cuadro de propuestas de lo que pueden ser evidencias y gua para la evaluacin de los estndares.
Simulacin del
4 proceso real de
trabajo
Observacin del proceso de trabajo a travs de

una simulacin.
Video que muestra

5 el desarrollo de la
funcin
Anlisis de video que muestra el desarrollo de

la funcin.
El desempeo
6
directo
Observacin directa del desempeo (al menos

en dos instancias diferentes), valindose de
pauta de evaluacin basada en los estndares.
En la parte anterior usted revis, a travs del mapa de competencias TIC en

la profesin docente, la relacin entre las dimensiones, las competencias y
los criterios. Ahora usted acceder a un nivel ms especfico, el de los estndares.
Cada criterio contiene un estndar, el cual da cuenta de lo que se espera
para que ste se cumpla. En consecuencia, los estndares contienen informacin valiossima en cuanto le orientan respecto a cmo cumplir con lo
que describen las competencias y los criterios.
El material se organiza en funcin de las dimensiones. Hay una portada para
cada dimensin en la cual se presenta una fundamentacin de la misma, y
se enuncian adems las competencias genricas asociadas. Luego se accede a los estndares.
Evidencias y Gua de Evaluacin
27
COMPETENCIAS GENRICAS Y EL ROL QUE CUMPLEN
COMPETENCIAS GENRICAS ASOCIADAS
Las competencias genricas son comunes a un grupo de funciones especficas diferentes. Para efectos de este referencial de competencias se han
identificado cuatro competencias genricas, a saber:
Pedaggica
Comunicacin
Innovacin
Capacidad de planificar y organizar
Tcnica
o Instrumental
Comunicacin
de Gestin
Comunicacin
Social, tica y Legal
Comunicacin
Compromiso con el aprendizaje continuo
de Desarrollo y
Responsabilidad
Profesional
Comunicacin
Compromiso con el aprendizaje continuo
Comunicacin (escucha a otros, mostrando inters en mantener una

interaccin, demuestra apertura para compartir informacin y conocimientos, adapta su lenguaje en funcin de quienes son sus interlocutores).
Capacidad de planificar y organizar (plantea objetivos claros, consistentes con las estrategias, identifica funciones prioritarias, realiza una asignacin eficiente de tiempos y recursos, monitorea las acciones emprendidas).
Innovacin (busca de manera activa mejorar lo que realiza, desarrollando opciones nuevas para mejorar los aprendizajes, corre riesgos calculados en las acciones nuevas que desarrolla).
Compromiso con el aprendizaje continuo (se mantiene actualizado/a
con los nuevos desarrollos de su profesin y especialidad, busca activamente desarrollarse a s mismo/a en lo personal y profesional, contribuye al aprendizaje de sus colegas y de otros agentes de la comunidad,
muestra disposicin para aprender de otros/as).
Es claro que sera deseable que todas ellas operen siempre, en todas las dimensiones, pero tcnicamente no se puede exigir un tratamiento de cada
una de ellas en todo, de modo que se ha optado por priorizar y as enfocar
de mejor manera los esfuerzos. El resultado es que no todas las competencias genricas se han asociado a todas las competencias especficas identificadas. De esta forma se ha concluido lo siguiente:
28
DIMENSIN
II. MAPA DE COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

A continuacin puede observar el mapa de competencias TIC para la Profesin Docente con sus dimensiones, competencias y criterios. Los estndares se presentan en la siguiente parte de este documento.
MAPA DE COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE
1. DIMENSIN PEDAGGICA
COMPETENCIA
CRITERIO
1.1.1 Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje utilizando resultados de estudios, buenas prcticas o estrategias probadas respecto del uso de TIC.
1.1 Integrar TIC en la planificacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de

los sectores curriculares para agregar valor
al aprendizaje y al desarrollo integral de los
estudiantes.
1.1.2 Diagnostica el contexto para planificar el uso de TIC en el diseo de actividades de aprendizaje y de
acuerdo a los recursos disponibles.
1.1.3 Selecciona o adapta recursos digitales para potenciar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a
las oportunidades, normativas, materiales y humanas del contexto de desempeo.
1.1.4 Disea estrategias de evaluacin utilizando recursos digitales pertinentes a los aprendizajes esperados.
1.2.1 Implementa TIC en los ambientes y las experiencias de aprendizaje, acorde al contexto y los recursos
tecnolgicos disponibles.
1.2 Integrar TIC en la implementacin de

ambientes y experiencias de aprendizaje de
los sectores curriculares para agregar valor
al aprendizaje y al desarrollo integral de los
estudiantes.
1.2.2 Propicia en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico y otras funciones cognitivas de orden superior mediante la integracin de las TIC en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
1.2.3 Desarrolla un ambiente de trabajo motivante y el fomento de una disposicin positiva hacia la incorporacin y uso de las TIC en el proceso educativo.
1.2.4 Usa TIC para evaluar, de acuerdo a su pertinencia, los aprendizajes de los estudiantes en los sectores
curriculares.
1.2.5 Usa TIC para retroalimentar los resultados de la evaluacin para que los estudiantes ajusten, propongan y acuerden mejoras para sus propios procesos de aprendizaje.
29
1.3 Incorporar sistemas de informacin en

lnea y de comunicacin mediada por computadores en la implementacin de experiencias de aprendizaje con los estudiantes.
1.3.1 Desarrolla experiencias para facilitar el aprendizaje instrumental de sistemas electrnicos de informacin y de comunicacin mediada por computadores, pertinentes a las caractersticas de los estudiantes
y del contexto.
1.3.2 Desarrolla experiencias para el aprendizaje de estrategias de bsqueda, localizacin, seleccin y
almacenamiento de recursos de informacin disponibles en sistemas electrnicos.
1.3.3 Desarrolla experiencias de aprendizaje que faciliten en los estudiantes la comprensin y reflexin
de los alcances de la interaccin en modalidades de comunicacin mediadas por computadores.
2. DIMENSIN TCNICA
COMPETENCIA
2.1 Usar instrumentalmente recursos tecnolgicos, digitales y espacios virtuales en los

procesos de enseanza y aprendizaje.
CRITERIO
2.1.1 Usa recursos tecnolgicos y digitales para los procesos de enseanza aprendizaje y para otras tareas
docentes.
2.1.2 Usa recursos digitales de apoyo a los procesos de enseanza aprendizaje5 y de gestin curricular6
en la planificacin y realizacin de clases.
2.1.3 Construye espacios virtuales de colaboracin usndolos para fines pedaggicos.
2.2 Operar sistemas digitales de comunicacin y de informacin, pertinentes y relevantes para los procesos de enseanza y
aprendizaje.
30
2.2.1 Formula e implementa estrategias de bsqueda, localizacin y seleccin de recursos de informacin

a travs de sistemas en lnea.
2.2.2 Usa sistemas digitales de comunicacin para interactuar con sus estudiantes y otros actores del sistema educacional, siguiendo protocolos propios de esta modalidad.
3. DIMENSIN DE GESTIN
COMPETENCIA
CRITERIO
3.1.1 Integra el uso de TIC para potenciar el anlisis e interpretacin de variables del desempeo acadmico y de eficiencia interna, y realizar acciones de mejoramiento.
3.1.2 Usa TIC para programar, administrar y controlar el tiempo dedicado a la labor docente.
3.1. Usar TIC para mejorar y renovar

procesos de gestin curricular.
3.1.3 Colabora en la gestin de la organizacin, mantencin y actualizacin de los recursos digitales necesarios para la labor docente dentro de la institucin.
3.1.4 Implementa, mediante el uso de entornos virtuales, estrategias de comunicacin y seguimiento del
aprendizaje de los estudiantes que faciliten la interaccin y el seguimiento de las actividades relacionadas con materias educativas.
3.1.5 Evala la pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestin curricular adecuada y oportuna,
buscando peridicamente su actualizacin y nuevas oportunidades para aplicarlas (nuevos mbitos o
contextos).
3.2 Usar TIC para mejorar y renovar la

gestin institucional, en la relacin con
la comunidad y especialmente en la
relacin escuela-familia.
3.2.1 Usa TIC para participar en la gestin institucional, en acciones tales como la planificacin e implementacin de proyectos, estudios y acciones institucionales colectivas y de cooperacin con el proyecto
educativo institucional (PEI), que involucren a la comunidad y especialmente a las familias.
3.2.2 Usa los espacios virtuales existentes en el establecimiento para facilitar y promover la interaccin
con los padres, madres y apoderados.
3.2.3 Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres, madres y apoderados, para el
acompaamiento acadmico de los estudiantes y para recoger informacin (formularios on line, encuestas y otros), para fines educativos.
31
4. Social, tica y Legal

COMPETENCIA
CRITERIO
4.1.1 Promueve, a travs de la implementacin de ambientes de aprendizaje con TIC, el desarrollo de habilidades sociales para la participacin y el aprendizaje colaborativo y en red.
4.1 Integrar TIC para promover el desarrollo

de habilidades sociales, nuevas formas de
socializacin y el desarrollo de ciudadana
digital.
4.1.2 Explora con los estudiantes las nuevas formas de socializacin que promueven las TIC y sus implicancias para el desarrollo y la conformacin de la identidad, propiciando procesos de reflexin y formacin de
criterios para actuar al respecto.
4.1.3 Incorpora en el diseo e implementacin de las actividades con TIC, principios de la ciudadana digital para el acceso y uso de la informacin y para la configuracin de prcticas sociales digitales.
4.2 Incorporar TIC conforme a prcticas que

favorezcan el respeto a la diversidad, igualdad de trato, y condiciones saludables en el
acceso y uso.
4.3 Incorporar TIC conforme a prcticas que

favorezcan el cumplimiento de las normas
ticas y legales.
32
4.2.1 Integra, en el trabajo con TIC, estrategias que aseguren para todos los estudiantes un acceso equitativo a los recursos tecnolgicos y digitales, procurndoles las mejores condiciones disponibles y atendiendo a sus capitales culturales y diversas capacidades.
4.2.2 Incluye procedimientos de prevencin y cuidado de la salud de los estudiantes y del ambiente educativo al trabajar con TIC.
4.2.3 Evala los logros alcanzados en las acciones implementadas para favorecer el acceso equitativo a los
recursos tecnolgicos y digitales, y la prevencin y cuidado de la salud de los/las estudiantes y del medio
ambiente.
4.3.1 Modela y aplica, en las experiencias de aprendizaje en que se utilicen TIC, prcticas de reflexin y
de toma de decisiones respecto a dilemas ticos y legales relacionados con su uso.
4.3.2 Modela, planifica e implementa actividades que propicien conductas respetuosas de las normas
ticas y legales en el uso de TIC, especialmente en la prevencin y tratamiento del acoso (bullying) y de
fenmenos relacionados.
5. Dimensin Desarrollo y Responsabilidad Profesional

COMPETENCIA
5.1. Usar TIC en las actividades de formacin continua y de desarrollo profesional,
participando en comunidades de aprendizaje presencial o virtual y a travs de otras
estrategias no formales apropiadas para el
desarrollo de este tipo de competencias.
5.2 Aplicar estrategias y procesos para la

gestin de conocimiento mediado por TIC,
con el fin de mejorar la prctica docente y el
propio desarrollo profesional.
CRITERIO
5.1.1 Selecciona y participa en actividades de formacin continua sobre el uso e integracin de las TIC en
temas pedaggicos y de contenidos propios del sector de aprendizaje.
5.1.2 Participa en comunidades de aprendizaje presenciales o virtuales ligadas a su quehacer profesional,
utilizndolas como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional.
5.1.3 Usa estrategias no formales para el desarrollo de competencias TIC, orientando este esfuerzo a la
integracin de las TIC en las prcticas pedaggicas y en los contenidos propios del sector de aprendizaje.
5.2.1 Integra las TIC de manera pertinente en el quehacer y desarrollo profesional, usndolas para la obtencin, almacenamiento y organizacin de informacin.
5.2.2 Intercambia con sus pares reflexiones, experiencias y recursos sobre y para el uso de las TIC en su
desarrollo profesional.
5.2.3 Usa TIC para la comunicacin y colaboracin con sus pares para fines de gestin curricular.
5.3.1 Utiliza metodologa de anlisis para la reflexin de su prctica con uso de TIC.
5.3 Reflexionar sobre los resultados del

uso y manejo de TIC en el propio desarrollo
profesional, diseando e implementando
acciones de mejora.
5.3.2 Participa en instancias de evaluacin y autoevaluacin sobre el manejo instrumental de TIC para
diagnosticar su nivel de dominio y necesidad de formacin.
5.3.3. Define un itinerario de desarrollo profesional asociado al uso y manejo de TIC.
5.3.4 Disea e implementa acciones de mejoramiento para el quehacer profesional a partir de la reflexin sobre el uso y manejo de TIC.
33
34
III. ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE
Dimensin
1 Pedaggica
35
Dimensin
Pedaggica
Los desafos actuales exigen que los docentes integren las TIC en sus labores cotidianas, tanto por el valor propio que ellas tienen en el desarrollo del conocimiento,
la sociedad, el trabajo y todas las dimensiones de la vida personal y ciudadana,
como tambin por la importancia de favorecer la ampliacin de las capacidades
de todos los seres humanos (docentes y estudiantes, en el caso de la escuela). stas
constituyen hace ya algn tiempo parte inherente a una cultura que los estudiantes viven en forma natural y cotidiana.
En el plano pedaggico, existe suficiente evidencia que la incorporacin de las TIC
y su uso por parte de los docentes pueden propiciar y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios para favorecer aprendizajes de calidad. Si bien
an existe dificultad para aislar la variable TIC respecto a los resultados obtenidos,
hay hallazgos que permiten ver un mejoramiento por la incorporacin de stas.
Ahora bien, esta incorporacin debiera ocurrir en el contexto educativo con propsitos y objetivos curriculares bien definidos.
36
El propsito de esta dimensin apunta a integrar las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje con el fin de agregar valor al proceso mismo y para apoyar el
desarrollo de los estudiantes. Para efecto de esta dimensin, se han considerado
tres competencias, la primera de ellas relacionada con la incorporacin de las TIC
al diseo de experiencias de aprendizaje; la segunda a su implementacin y la tercera relacionada con la incorporacin de sistemas de informacin en lnea y de
comunicacin mediada por computadores en la implementacin de experiencias
ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE
de aprendizaje. La evaluacin se ha integrado explcitamente en las primeras dos

competencias a fin de ser considerada durante todo el proceso de enseanza y
aprendizaje.
La competencia 1.1, relacionada con la planificacin, integra dos aspectos fundamentales; el primero de los cuales da cuenta de la relevancia de integrar TIC contemplando resultados de estudios que fundamenten su inclusin y uso; el segundo aspecto alude a la seleccin y adaptacin de recursos digitales, como tambin
de evaluacin, para potenciar y evaluar los aprendizajes esperados.
En la competencia 1.2, que hace referencia a la implementacin de los ambientes
y experiencias de aprendizaje, se explicitan todas aquellas funciones que realiza el
docente en el aula u otros espacios pedaggicos con sus estudiantes al momento
de aplicar lo planificado. Adems, se explicita la importancia de generar un ambiente motivador para que los estudiantes integren y usen las TIC en sus procesos
de aprendizaje y para promover habilidades del pensamiento y procesos de evaluacin pertinentes a los aprendizajes.
La competencia 1.3 se hace cargo de la operacin de sistemas de informacin
en lnea y de comunicacin mediada por computadores, resaltando el desarrollo de experiencias para facilitar el aprendizaje operativo de sistemas electrnicos
y de comunicacin mediada, en base al aprendizaje de estrategias de bsqueda,
seleccin y almacenamiento de recursos de informacin disponibles en sistemas
electrnicos, entre otros.
El propsito de esta
dimensin apunta a integrar las
TIC a los procesos de enseanza
y aprendizaje con el fin de
agregar valor al proceso mismo
y para apoyar el desarrollo de
los estudiantes.
37
Dimensin
Pedaggica
Las competencias descritas se integran con tres competencias genricas, las que les
confieren una cualidad particular en cuanto al modo en que deben aplicarse. stas
son comunicacin, innovacin y capacidad de planificar y organizar.
Se espera que el/la docente aplique las funciones identificadas en esta dimensin
pedaggica teniendo como perspectiva y actitud la comunicacin con sus pares o
colegas en una lgica de apertura a compartir informacin y conocimiento a fin de
mejorar los procesos de aprendizaje.
La innovacin es la competencia genrica que promueve una visin de la integracin de las TIC en educacin bajo una perspectiva de agregacin de valor y no slo
de hacer lo mismo, pero con tecnologa. Se entiende, por tanto, que la integracin
de TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje debiera posibilitar mejorar o
modificar su calidad.
Finalmente, es importante realizar las funciones descritas con una especial capacidad de planificar y organizar, identificando aquellas que son prioritarias, monitorendolas y ajustndolas a los tiempos y recursos disponibles.
38
CDIGO
P111
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
1.1
1.1.1 Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje utilizando

resultados de estudios, buenas prcticas o estrategias probadas respecto del uso de TIC.
Integrar TIC en la planificacin de ambientes y experiencias

de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes.
Descriptores
Conocimientos asociados
a. Planifica, usando TIC, de manera consistente con los resultados

de estudios, buenas prcticas o estrategias probadas.
Teoras de aprendizaje asociadas a TIC.

Recursos tecnolgicos y digitales aplicados al aprendizaje.
Diseo de experiencias de aprendizaje con incorporacin de
b. Integra en la planificacin, cuando sea el caso, el uso de TIC con

otros medios de manera consistente con los resultados de estudios, buenas prcticas o estrategias probadas.
TIC.
Fuentes de informacin sobre metodologas para la planificacin de clases integrando TIC.
Estudios que demuestran maneras efectivas de integrar las TIC
en la didctica.
Buenas prcticas de la integracin de TIC en las prcticas docentes.
PERFIL: DOCENTE DE AULA
DIMENSIN PEDAGGICA
CAMPO DE APLICACIN:

En la planificacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares.

En la implementacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares.
En la creacin de un clima motivante para el aprendizaje con TIC.
En la evaluacin de los aprendizajes.
En el aprendizaje instrumental de los recursos tecnolgicos.
En el desarrollo profesional.
39
DIMENSIN PEDAGGICA
CDIGO
P112
COMPETENCIA:
CRITERIO:
1.1
1.1.2
Diagnostica el contexto para planificar el uso de TIC en el

diseo de actividades de aprendizaje y de acuerdo a los recursos disponibles
Descriptores
a. Identifica las caractersticas de los estudiantes que pueden favorecer o dificultar la integracin curricular de las TIC.
Procedimientos de diagnstico para verificar infraestructura y
b. Diagnostica la capacidad tecnolgica disponible en el establecimiento y su relacin con las caractersticas de los estudiantes
y las oportunidades o dificultades para la integracin curricular
de las TIC.
recursos tecnolgicos.
Catlogos de recursos digitales.

Criterios de seleccin de recursos digitales.
Recursos tecnolgicos y digitales aplicados al aprendizaje de
contenidos curriculares.
c. Diagnostica los recursos tecnolgicos y digitales disponibles en

el establecimiento, para disear actividades que impliquen la
posibilidad de trabajar con pares en la integracin de distintos
sectores curriculares.
CAMPO DE APLICACIN:
40

VIGENCIA
2015
DIMENSIN PEDAGGICA
CDIGO
P113
COMPETENCIA:
CRITERIO:
1.1
1.1.3
Descriptores
a. Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje que contemplan el uso de TIC como estrategia para hacerlas motivantes, desafiantes y de complejidad progresiva.
b. Selecciona TIC tomando en cuenta variables del entorno, tales
como disponibilidad de laboratorio de computacin, caractersticas y cantidad de equipos disponibles, posibilidades de hacer
sinergia con otros colegas para desarrollar aprendizajes integrados, entre otros.
c. Selecciona o adapta recursos digitales que sirven para favorecer
los aprendizajes propios del sector curricular al que se adscriben
y de acuerdo a la normativa vigente y el PEI del establecimiento.
d. Adeca los recursos digitales seleccionados o adaptados a las
necesidades de aprendizaje y a las caractersticas de los estudiantes.
Selecciona o adapta recursos digitales para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las oportunidades, normativas, materiales y humanas del contexto de desempeo.
Teoras de aprendizaje asociadas a TIC.

Catlogos de recursos digitales.
Criterios de seleccin y evaluacin de recursos digitales.
Tipo de recursos tecnolgicos y los requerimientos de estos
para la planificacin de actividades de aprendizaje.
Nuevas alfabetizaciones y prcticas con TIC.

VIGENCIA
2015
CAMPO DE APLICACIN:
41
DIMENSIN PEDAGGICA
CDIGO
P114
COMPETENCIA:
CRITERIO:
1.1
1.1.4
Disea estrategias de evaluacin utilizando recursos digitales pertinentes a los aprendizajes esperados.
Descriptores
a. Disea procedimientos e instrumentos de evaluacin con recursos tecnolgicos o digitales, evidenciando ventajas en cuanto a
hacer ms efectiva o eficiente la evaluacin (mayor simplicidad,
facilidad de uso, facilidad para el procesamiento de resultados,
ampliacin de posibilidades para evaluar en atencin a la diversidad y en contextos diversos).
b. Selecciona, adapta o desarrolla recursos tecnolgicos o digitales
que permiten efectivamente evaluar los aprendizajes esperados
y en los grados de logro previstos.
Evaluacin por medio de recursos tecnolgicos o digitales.

Construccin de instrumentos de evaluacin usando TIC.
Criterios de seleccin de recursos tecnolgicos o digitales aplicados a la evaluacin de aprendizajes.
CAMPO DE APLICACIN:
42

VIGENCIA
2015
DIMENSIN PEDAGGICA
CDIGO
P121
COMPETENCIA:
CRITERIO:
1.2
1.2.1
Descriptores
a. Usa TIC incorporndolas en las experiencias de aprendizaje de
manera integrada a otros medios y recursos y de acuerdo a la
planificacin realizada.
b. Usa TIC de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes1, a los
contenidos propios del sector curricular, a la normativa vigente
y al PEI del establecimiento.
Implementa TIC en los ambientes y las experiencias de

aprendizaje, acorde al contexto y los recursos tecnolgicos
disponibles.
Instrumentos digitales para la caracterizacin

de los estudiantes.
El entorno social y su influencia sobre el aprendizaje

de los estudiantes.
c. Usa TIC tomando en cuenta variables del entorno tales como

disponibilidad de laboratorio de computacin, caractersticas y
cantidad de equipos, posibilidades de hacer sinergia con otros
colegas para desarrollar aprendizajes integrados, entre otros.
Integrar TIC en la implementacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar
valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes.
VIGENCIA
2015
CAMPO DE APLICACIN:
1.- Edad, experiencia previa en el uso de TIC, nivel de inters, y otras.
43
DIMENSIN PEDAGGICA
CDIGO
P122
COMPETENCIA:
CRITERIO:
1.2
1.2.2
Propicia en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico y otras funciones cognitivas de orden superior2 mediante la integracin de las TIC en el desarrollo de actividades de
aprendizaje.
Descriptores
a. Usa recursos tecnolgicos y digitales que promuevan el desarrollo de funciones cognitivas de orden superior.
b. Genera actividades de aprendizaje usando TIC para que los estudiantes resuelvan problemas, investiguen o realicen trabajos
de creacin personal o colectiva de acuerdo a sus niveles de madurez cognitiva.
c. Desarrolla criterios y procedimientos que le permitan a los estudiantes tomar decisiones respecto al uso e incorporacin de las
TIC en los proceso de aprendizaje.
Catlogos de recursos tecnolgicos y de recursos digitales.

Criterios de seleccin de recursos tecnolgicos o digitales

aplicados al aprendizaje y especialmente al desarrollo del pensamiento crtico y otras funciones cognitivas de orden superior.
CAMPO DE APLICACIN:
44
2.- Tales como resolucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento reflexivo y metacognitivo
VIGENCIA
2015
DIMENSIN PEDAGGICA
CDIGO
P123
COMPETENCIA:
CRITERIO:
1.2
1.2.3
Descriptores
a. Fomenta una actitud positiva hacia la incorporacin de TIC en
los proceso de aprendizaje.
b. Estimula sistemticamente en cada estudiante la indagacin y
formulacin de opiniones cuando utilizan las TIC; generando
preguntas, solicitando aportes o desarrollando espacios para la
formulacin de comentarios o inquietudes.
Desarrolla un ambiente de trabajo motivante y el fomento

de una disposicin positiva hacia la incorporacin y uso de
las TIC en el proceso educativo.
Estrategias de motivacin para el uso de TIC.

Catlogos de recursos tecnolgicos y de recursos digitales.
Criterios de seleccin de recursos tecnolgicos o digitales

aplicados a contenidos curriculares.
Estrategias pedaggicas con uso de TIC.
c. Propone actividades con el uso de TIC que sean desafiantes,

apropiadas, acordes a los aprendizajes esperados.
VIGENCIA
2015
CAMPO DE APLICACIN:
45
DIMENSIN PEDAGGICA
CDIGO
P124
COMPETENCIA:
CRITERIO:
1.2
1.2.4

Descriptores
a. Evala los aprendizajes de los estudiantes, incorporando TIC de
acuerdo a los criterios de evaluacin definidos, atendiendo a la
diversidad y de manera consistente con los principios generales
de evaluacin.
b. Usa TIC en la evaluacin de los aprendizajes de acuerdo a las
funcionalidades y ventajas ofrecidas con relacin a otros medios.
c. Integra medios de evaluacin tradicionales con aquellos que
implican el uso de TIC de manera consistente y obteniendo las
principales ventajas de cada uno de ellas en atencin a los diversos estilos de aprendizaje y forma de expresin de los estudiantes.
Usa TIC para evaluar, de acuerdo a su pertinencia, los

aprendizajes de los estudiantes en los sectores curriculares.
Evaluacin por medio de recursos tecnolgicos o digitales.

Evaluacin de aprendizajes incorporando TIC.
CAMPO DE APLICACIN:
46
VIGENCIA
2015
DIMENSIN PEDAGGICA
CDIGO
P125
COMPETENCIA:
CRITERIO:
1.2
1.2.5
Usa TIC para retroalimentar los resultados de la evaluacin

para que los estudiantes ajusten, propongan y acuerden
mejoras para sus propios procesos de aprendizaje.
Descriptores
a. Usa TIC para implementar, de acuerdo a su pertinencia, procedimientos para entregar a los estudiantes retroalimentacin con
los resultados de la evaluacin de las actividades desarrolladas.
b. Usa las TIC para que los estudiantes, de acuerdo a los resultados
de retroalimentacin recibidas, analicen y ajusten sus procesos
de aprendizaje.
c. Usa las TIC para que los estudiantes, de acuerdo a los resultados
de retroalimentacin recibidas, propongan y acuerden mejoras
a sus procesos de aprendizaje.
La importancia de la retroalimentacin y estrategias para su entrega usando TIC.
Tcnicas de uso de TIC por parte de los estudiantes para el anlisis de las retroalimentaciones recibidas.
VIGENCIA
2015
CAMPO DE APLICACIN:
47
DIMENSIN PEDAGGICA
CDIGO
P131
COMPETENCIA:
CRITERIO:
1.3
1.3.1
Desarrolla experiencias para facilitar el aprendizaje instrumental de sistemas electrnicos de informacin y de comunicacin mediada por computadores, pertinentes a las caractersticas de los estudiantes y del contexto.
Descriptores
a. Implementa experiencias de aprendizaje para el manejo instrumental de los recursos tecnolgicos en funcin de la disponibilidad y caracterstica de la infraestructura tecnolgica del establecimiento.
b. Desarrolla actividades que permitan a los estudiantes acceder a
los servicios de comunicacin mediados por computadores y a
bases de datos, directorios y catlogos en lnea.
c. Organiza e implementa experiencias de aprendizaje para que
los estudiantes usen sistema de comunicacin que est basado en algunos de los servicios de comunicacin mediada por
computadores y realicen bsquedas de informacin en la Web
utilizando buscadores, bases de datos, directorios y catlogos
en lnea.
Uso de servicios de comunicacin mediadas por computadores.

Conocimientos bsicos de sistemas de informacin en lnea.
Catlogos, directorios y repositorios de informacin relevante y
pertinente a los objetivos del curso.
Criterios de seleccin de recursos tecnolgicos o digitales aplicados a contenidos curriculares.
Experiencias de aprendizaje para el aprendizaje operativo de

sistemas electrnicos de informacin y de comunicacin mediada por computadores.
CAMPO DE APLICACIN:
48
Incorporar sistemas de informacin en lnea y de comunicacin mediada por computadores en la implementacin de

experiencias de aprendizaje con los estudiantes.
VIGENCIA
2015
DIMENSIN PEDAGGICA
CDIGO
P132
COMPETENCIA:
CRITERIO:
1.3
1.3.2
Desarrolla experiencias para el aprendizaje de estrategias de

bsqueda, localizacin, seleccin y almacenamiento de recursos de informacin disponibles en sistemas electrnicos.
Descriptores
a. Diagnostica con los estudiantes los procedimientos y estrategias que utilizan para hacer bsquedas efectivas y para manejar
la informacin proveniente de los sistemas electrnicos.
b. Usa en las clases aplicaciones y sistemas de informacin adecuados para localizar y seleccionar la informacin disponible en
lnea y relevante a los temas de inters.
c. Propone criterios y estrategias para localizar, seleccionar, organizar y almacenar la informacin disponible en sistemas electrnicos, orientando sobre la forma de aplicarlos.
d. Desarrolla actividades para seleccionar y acordar con los estudiantes los materiales en lnea que contribuyen a la realizacin
de sus actividades escolares y que apoyen efectivamente sus
aprendizajes.
Modelos, estrategias y procedimientos para bsquedas efectivas.
Catlogos de recursos de informacin disponibles en lnea.

Criterios de seleccin de recursos tecnolgicos o digitales apli
cados a contenidos curriculares.

Criterios y estrategias de localizacin, seleccin, almacenamiento y recuperacin de recursos de informacin disponibles en sistemas electrnicos.

VIGENCIA
2015
CAMPO DE APLICACIN:
49
DIMENSIN PEDAGGICA
CDIGO
P133
COMPETENCIA:
CRITERIO:
1.3
1.3.3
Desarrolla experiencias de aprendizaje que faciliten en los

estudiantes la comprensin y reflexin de los alcances de la
interaccin en modalidades de comunicacin mediadas por
computadores.
Descriptores
a. Desarrolla actividades de reflexin, acordes a la madurez cognitiva y emocional de los estudiantes, acerca de las fortalezas
y debilidades que la comunicacin mediada por computadores
les ofrecen para el aprendizaje.
b. Propone a los estudiantes que asuman diferentes roles al participar en foros virtuales, supervisando que cumplan las distintas
tareas asumidas.
c. Participa con los estudiantes en espacios interactivos (foros,
blogs y wikis) intercambiando informacin y produciendo documentos de manera colectiva.
Caractersticas y modalidades de la comunicacin mediada por

computadores.
Protocolos de la comunicacin online.

Funcionalidades operativas de los sistemas de comunicacin
online.
CAMPO DE APLICACIN:
50

VIGENCIA
2015
Dimensin
2 TCNICA
(O INSTRUMENTAL)
51
Dimensin
Tcnica
La incorporacin de TIC en la educacin es un proceso que requiere, adems
del equipamiento adecuado, que los/as docentes dispongan de oportunidades reales para familiarizarse con estas tecnologas, adquirir seguridad en la
operacin instrumental de los sistemas y construir un dominio personal con
estos medios que les permita implementar y ejecutar con confianza las actividades de aprendizaje y apoyar al estudiantado en su manejo informtico.
Esta dimensin est implcita en las otras dimensiones, dado que en el contexto planteado de la incorporacin de las TIC en la educacin, se supone en
todos los casos la utilizacin de recursos digitales y tecnolgicos. Para este
referencial, el nfasis de esta dimensin est en orientar y facilitar procesos
de induccin al uso de los sistemas y herramientas actuales y emergentes.
En esta dimensin se incluyen dos competencias: la competencia 2.1 que se
enfoca a la operacin a nivel instrumental de los sistemas y recursos tecnolgicos de que se dispongan, y la competencia 2.2, que se refiere a interactuar
con sistemas de informacin y comunicacin en lnea.
Respecto a la competencia 2.1, se sugiere enfocar los aspectos bsicos de
operacin de equipos informticos segn parmetros de sistemas de reconocimiento nacional e internacional destinados a toda persona que debe operar
TIC en su trabajo. Es muy relevante para los/as docentes saber buscar y seleccionar herramientas y recursos digitales de la creciente oferta disponibles
52
a travs de Internet, porque esto les permitir actuar con autonoma e independencia tcnica para implementar y configurar servicios de comunicacin y
espacios virtuales que respondan a sus objetivos pedaggicos.
La competencia 2.2 incluye operar sistemas de comunicacin mediados por
computadores, entendiendo esto como los servicios que utilizan Internet para
posibilitar la comunicacin entre personas y grupos. Esta modalidad requiere
conocer, adems de sus funcionalidades tcnicas, los protocolos de comunicacin que les son propios. Adems, cuando se requiera un asesoramiento y
asistencia de carcter tcnico para el buen funcionamiento de los recursos tecnolgicos, los/as docentes debieran saber identificar en trminos generales el
tipo de problema en el cul requieren un servicio de soporte informtico y comunicar en forma efectiva su necesidad a las personas ms especializadas.
De manera transversal, se han asociado las competencias genricas de comunicacin y capacidad de planificar y organizar. En lo que se refiere a la comunicacin, destaca escribir en forma clara y efectiva, adaptar el lenguaje, tono, estilo
y formato a la audiencia correspondiente, y demostrar apertura para compartir
informacin y mantener informada a las personas. En cuanto a planificar y organizar, se trata principalmente de establecer metas claras, identificar actividades
y tareas prioritarias, y monitorear y ajustar los planes y las acciones para la concrecin de las actividades o tareas planificadas.
Para este referencial,

el nfasis de esta dimensin
est en orientar y facilitar
procesos de induccin al uso
de los sistemas y herramientas
actuales y emergentes.
53
DIMENSIN TCNICA O INSTRUMENTAL
CDIGO
D-T211
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
2.1
2.1.1 Usa software especfico o herramientas de productividad3

para implementar y optimizar la gestin curricular y otras tareas docentes de acuerdo a los desafos y demandas de sus
funciones.
Descriptores
a. Usa software especializado para la gestin curricular o herramienta de productividad demostrando conocimiento de las
funcionalidades y precisin en las operaciones.
b. Opera software de gestin curricular o herramienta de productividad obteniendo el mximo provecho de sus funcionalidades.
c. Produce mejoras en los procesos de gestin curricular aprovechando las actualizaciones del software utilizado.
d. Usa adecuadamente las funcionalidades de la herramienta de
productividad seleccionada para la generacin de informes con
estadsticas y grficos de las acciones realizadas.
d. Usa eficazmente herramienta de presentaciones para exponer
informacin en diversas instancias requeridas por su funcin
(clases, reuniones con apoderados, reuniones tcnico pedaggicas, etc.).
CAMPO DE APLICACIN:
En el trabajo en aula.
En la planificacin de actividades de aprendizaje.
En la elaboracin de materiales para los estudiantes.
En la gestin curricular.
54
3. Procesadores de texto, planillas de clculo, presentadores y agendas, entre otros.
Funcionalidades operativas de los software de gestin curricular.

Criterios para la seleccin de software apropiados para la gestin curricular
Procesos de actualizacin de los software de gestin curricular.
Funcionalidad de herramientas de productividad pertinentes a
la gestin curricular.
Criterios para la seleccin de herramientas de productividad
apropiados para la gestin curricular.
El procesamiento de informacin para informes mediante planillas de clculo.
La presentacin grfica informacin y estadsticas usando herramientas de productividad.
Usar instrumentalmente software y herramientas de productividad para la gestin curricular y para otras tareas docentes, de acuerdo a los desafos y demandas de sus funciones.
CDIGO
D-T212
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
2.1
2.1.2 Usa instrumentalmente recursos tecnolgicos y digitales

educativos en sus labores pedaggicas con los estudiantes.
Descriptores
a. Usa de manera pertinente y efectiva recursos tecnolgicos y digitales educativos usando adecuadamente sus funcionalidades.
b. Usa las funcionalidades de los recursos tecnolgicos y digitales

educativos pertinentes al sector y sub-sector de aprendizaje y
de manera consistente con los objetivos de aprendizaje planteados.
c. Usa los recursos tecnolgicos y digitales educativos mostrando

pericia y sin cometer errores.
Catlogos de recursos tecnolgicos y digitales educativos.

Funcionalidades de los recursos tecnolgicos y digitales educativos.
Buenas prcticas para el uso instrumental de recursos tecnolgicos y digitales educativos.
Criterios de seleccin de recursos tecnolgicos y digitales educativos.
Usar instrumentalmente software y herramientas de productividad para la gestin curricular y para otras tareas docentes, de acuerdo a los desafos y demandas de sus funciones.
CAMPO DE APLICACIN:
En la planificacin de actividades y experiencias de aprendizaje
55
CDIGO
D-T213
COMPETENCIA:
CRITERIO:
2.1
2.1.3 Construye espacios virtuales de colaboracin usndolos

para fines pedaggicos.
a. Selecciona con criterios tcnicos recursos tecnolgicos y digitales adecuados y pertinentes, orientados a facilitar la colaboracin con y entre sus estudiantes4.
b. Configura e implementa los ambientes virtuales segn las caractersticas de sus estudiantes y los objetivos de aprendizaje
establecidos.
c. Monitorea el desempeo tcnico de los recursos tecnolgicos y
digitales orientados a facilitar la colaboracin, y reporta problemas de funcionalidad al personal de soporte tcnico del establecimiento.
d. Evala peridicamente las necesidades de actualizacin de los
recursos tecnolgicos y digitales orientados a facilitar la colaboracin con y entre sus estudiantes, e informa los requerimientos
a la direccin del establecimiento.
CAMPO DE APLICACIN:
En la planificacin de actividades de aprendizaje.
En la interrelacin y coordinacin con colegas.
En la interrelacin y coordinacin con los grupos de estudiantes.
4. Por ejemplo, plataformas LMS, servicios para creacin de blogs y wikis
Modalidades de colaboracin en ambientes virtuales.

Caractersticas y potencialidades de los recursos tecnolgicos y
digitales de colaboracin.
Estrategias de colaboracin (creacin y animacin de comunidades; orientacin y soporte en lnea de nuevos usuarios).
Catlogos y directorios de recursos tecnolgicos y digitales colaborativos.
Equipamiento tecnolgico para espacios virtuales de colaboracin.
Funcionalidades operativas de los recursos tecnolgicos y digitales colaborativos.
Procedimiento para reportar problemas tcnicos y solicitar soporte.
Usar instrumentalmente recursos tecnolgicos, digitales y

espacios virtuales en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Descriptores
56
VIGENCIA
2015
CDIGO
D-T221
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
2.2
2.2.1 Formula e implementa estrategias de bsqueda, localizacin y seleccin de recursos de informacin a travs de sistemas en lnea para apoyar las labores pedaggicas en el aula.
Descriptores
a. Elabora una estrategia de bsqueda de informacin que incluye

descriptores tcnicos y expresiones booleanas para optimizar la
bsqueda en bases de datos.
b. Respalda los resultados de las bsquedas, siguiendo procedimientos eficientes para guardar y recuperar informacin electrnica.
Principios y caractersticas generales de los sistemas de informacin en lnea.

Estrategias bsicas y avanzadas en la bsqueda de informacin
en lnea.
Funcionalidades operativas ms frecuentes en los sistemas de
informacin en lnea (base de datos, catlogos, directorios, etc.).
Criterios para seleccionar recursos de informacin pertinentes a
la necesidad de informacin.
Modalidades de gestin de informacin.
Seguridad de la informacin.
Usar instrumentalmente sistemas electrnicos para buscar

y procesar informacin y para comunicarse con los diversos
miembros de la comunidad educativa, conforme a las caractersticas del medio escogido.
CAMPO DE APLICACIN:
En la planificacin de actividades y experiencias de aprendizaje.
En la interrelacin y coordinacin con colegas.
En el desarrollo de labores de gestin del conocimiento.
57
CDIGO
D-T222
COMPETENCIA:
CRITERIO:
2.2
2.2.2 Selecciona y usa sistemas electrnicos para interactuar, para

comunicar informacin y para personalizar mensajes a grupos o personas especficas de la comunidad educativa.
a. Selecciona sistemas de comunicacin electrnicos pertinentes

en relacin a los grupos objetivo y para los propsitos para los
que se requieren y segn el mensaje que se quiere comunicar.
b. Usa los sistemas de comunicacin electrnicos seleccionados

en actividades de desarrollo propios de las funciones de entrega
y facilitacin de flujos de informacin y de emisin de mensajes
personalizados, aprovechando las funcionalidades disponibles
de acuerdo a los grupos objetivo.
c. Asegura la recepcin de los mensajes y logra resolver problemas

tcnicos menores en relacin a conectividad o hardware.
CAMPO DE APLICACIN:
En la comunicacin con los miembros de la comunidad educativa

En el desarrollo de labores de gestin del conocimiento.
En la reparacin de problemas tcnicos menores.
Funcionalidades operativas de los principales sistemas de comunicacin electrnica.

Tipos de Interactividad que aportan los diferentes sistemas de
comunicacin electrnicos.
Protocolos de comunicacin para el uso de sistemas de comunicacin electrnicos.
Identificacin y solucin de problemas bsicos de conectividad
o de operacin de sistemas de comunicacin electrnicos.
Usar instrumentalmente sistemas electrnicos para buscar

y procesar informacin y para comunicarse con los diversos
miembros de la comunidad educativa, conforme a las caractersticas del medio escogido.
Descriptores
58
VIGENCIA
2015
Dimensin
3 DE GESTIN
59
Dimensin
de Gestin
El concepto actual de gestin involucra todas las prcticas realizadas en un establecimiento

educacional para asegurar el cumplimiento del ciclo curricular, desde la sustentabilidad del
diseo e implementacin de una propuesta pedaggica consistente, hasta la evaluacin de
sus resultados, ello considerando la coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
y los aprendizajes de los estudiantes. Dicho esto, la nocin de gestin que se utiliza en esta
dimensin tiene por foco el desarrollo y/o fortalecimiento de los procesos de aprendizaje
de los y las estudiantes.
En este contexto, los/as docentes cumplen un rol fundamental en la gestin curricular,
pues sus prcticas deben asegurar que la implementacin curricular se concrete en el aula
a travs de los procesos de enseanza aprendizaje y sus aportes a la gestin del establecimiento, en relacin con la comunidad y especialmente en la relacin escuela-familia, pues
tambin contribuyen en gran medida a su desarrollo.
Para efectos de la identificacin de las competencias para esta dimensin, se ha considerado que la gestin curricular que realiza un/a docente puede beneficiarse en muy buena
medida con el uso de TIC. Para ello, se han distinguido dos tipos de funciones en las cuales
puede usarlas: una relacionada con el uso de TIC para mejorar y renovar procesos de gestin
curricular y otra para mejorar y renovar la gestin institucional.
La competencia 3.1 de esta dimensin apunta al uso de las TIC para la mejora y renovacin
de los procesos de gestin curricular en aspectos tales como el anlisis e interpretacin de
variables de desempeo acadmico y eficiencia interna, gestin y control de la planificacin
60
ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA LAP ROFESIN DOCENTE
de las actividades y los recursos digitales con los que cuenta el docente, estrategias de
comunicacin y seguimiento de los estudiantes y la evaluacin de la pertinencia del
uso de las TIC en la gestin curricular.
La competencia 3.2 se orienta a la mejora y renovacin de los procesos de gestin institucional, que implica usar TIC en la planificacin e implementacin de proyectos, estudios y acciones institucionales colectivas que involucren a diferentes actores; y en el
desarrollo de actividades con los padres y apoderados para el acompaamiento acadmico de los estudiantes y promocin del trabajo conjunto que apoye los procesos de
aprendizaje.
Para las competencias identificadas en esta dimensin, se han considerado dos competencias genricas, las que orientan sobre la forma en que deben ser aplicadas y desarrolladas. Ellas son la comunicacin y la capacidad de planificar y organizar.
La nocin de gestin que

se utiliza en esta dimensin
tiene por foco el desarrollo y/o
fortalecimiento de los procesos
de aprendizaje de los y las
estudiantes.
La comunicacin enfatiza la idea que el/a docente integre a otros actores de la comunidad educativa, que tenga apertura para compartir informacin y para mantener de
manera permanente informados a otros/as (estudiantes y padres y apoderados, entre
otros).
Tambin requiere la capacidad de planificar y organizar el trabajo, con metas claras y
consistentes con las estrategias que se acuerden, y con capacidad de identificar actividades prioritarias y relevantes que apoyen el aprendizaje de los y las estudiantes.
61
DIMENSIN GESTIN
CDIGO
G311
CRITERIO:
COMPETENCIA:
Usar TIC para mejorar y renovar procesos de
gestin curricular.
3.1.1 Integra el uso de TIC para potenciar el anlisis e interpretacin de variables del desempeo acadmico5 y de eficiencia interna6, y realizar acciones de mejoramiento.
Descriptores
a. Utiliza TIC para relevar informacin sobre variables
de desempeo acadmico y de eficiencia interna.
b. Analiza, interpreta y comunica, con el uso de TIC, informacin acerca del comportamiento de variables
de desempeo acadmico y de eficiencia interna.
c. Monitorea, con el uso de TIC, el comportamiento de
variables de desempeo acadmico y de eficiencia
interna.
d. Implementa con uso de TIC, acciones de mejora de
variables de desempeo acadmico y de eficiencia
interna.
Variables de desempeo acadmico, tales como el promedio de notas, distribucin de notas por asignatura, asistencia a clases, y aspectos cualitativos
como dificultades de aprendizaje, entre otras; y su impacto en los estudiantes, en el sistema escolar y en el desempeo profesional docente.
Variables de medicin de la eficiencia interna en los sistemas pedaggicos
(retencin, aprobacin, repitencia, y otras) y su impacto en los estudiantes,
en el sistema escolar y en el desempeo profesional docente.
El uso de TIC para el anlisis, interpretacin y comunicacin del comportamiento de variables de desempeo acadmico y de eficiencia interna.
Diseo y uso de instrumentos de monitoreo del comportamiento de variables de desempeo acadmico y de eficiencia interna.
El uso de TIC para implementar acciones de mejora del comportamiento de
variables de desempeo acadmico y de eficiencia interna.
CAMPO DE APLICACIN:

62
En la relevacin de informacin, anlisis e interpretacin del comportamiento de variables de desempeo acadmico (promedio de notas, distribucin de notas por asignatura, asistencia a clases; y aspectos cualitativos como dificultades de aprendizaje, entre otras), y de eficiencia interna
(retencin, aprobacin, repitencia y otras).
En el monitoreo y mejora del comportamiento de variables de desempeo acadmico y de eficiencia interna.
En la mejora y renovacin de la gestin curricular.
En la organizacin, mantencin, actualizacin y desarrollo de los recursos digitales necesarios para la labor docente.
En la comunicacin y colaboracin entre los/as docentes para fines de la gestin curricular.
En la evaluacin del uso de TIC en la gestin curricular, y su actualizacin y expansin.
En la retroalimentacin de los estudiantes para que ajusten y mejoren sus procesos de aprendizaje.
5. Promedio de notas, distribucin de notas por asignatura, asistencia a clases, y aspectos cualitativos como dificultades de aprendizaje, entre otras.
6. Retencin, aprobacin, repitencia y otras.
3.1.
VIGENCIA
2015
CDIGO
G312
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
3.1.

Usar TIC para mejorar y renovar procesos de gestin

curricular.
3.1.2 Usa TIC para programar, administrar y controlar el tiempo

dedicado a la labor docente.
Descriptores
a. Programa de manera realista y eficiente, y con el uso de TIC

cuando sea pertinente, las actividades y las asignaciones de los
tiempos requeridos para su ejecucin.
b. Gestiona la programacin y control del uso del tiempo requerido para la labor docente, usando TIC cuando sea pertinente.
c. Incorpora, a travs de TIC, un sistema de alertas para cumplir
con fechas y compromisos establecidos11
Modelos de administracin del tiempo.

Tcnicas para diferenciar lo importante de lo urgente e identificar desperdiciadores o distractores de tiempo.
Aportes del uso de las TIC como herramientas para la programacin y control del uso del tiempo necesario para la labor docente.
CAMPO DE APLICACIN:
En la relevacin de informacin, anlisis e interpretacin del comportamiento de variables de desempeo acadmico (promedio de notas, distribucin de notas por asignatura, asistencia a clases; y aspectos cualitativos como dificultades de aprendizaje, entre otras) y de eficiencia interna
En la comunicacin y colaboracin entre los los/as docentes para fines de la gestin curricular.
En la evaluacin del uso de TIC en la gestin curricular y su actualizacin y expansin.
7.
Por ejemplo, con mensajera automtica enviada al correo electrnico propio y de pares.
DIMENSIN GESTIN
63
CDIGO
G313
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
3.1.


curricular.
3.1.3 Colabora en la gestin de la organizacin, mantencin y actualizacin de los recursos digitales necesarios para la labor
docente dentro de la institucin.
Descriptores
a. Colabora en la gestin de la organizacin y mantencin de los

recursos digitales necesarios para la labor docente, siguiendo
alguna planificacin establecida y de acuerdo a metodologa
pertinente.
b. Colabora en la gestin de un plan de actualizacin de los recursos digitales necesarios para la labor docente, apoyndose
permanentemente en fuentes de informacin pertinentes, actualizadas y confiables.
Sentido, importancia y funcionamiento de un sistema de organizacin, mantencin y actualizacin de los recursos digitales
necesarios para la labor docente.
La organizacin, mantencin y actualizacin de los recursos digitales necesarios para la labor docente.
Actualizacin sobre tendencias en el surgimiento y uso de recursos digitales para la labor docente.
CAMPO DE APLICACIN:

64
DIMENSIN GESTIN
CDIGO
G314
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
3.1.


curricular.
3.1.4 Implementa, mediante el uso de entornos virtuales, estrategias de comunicacin y seguimiento del aprendizaje de los
estudiantes que faciliten la interaccin y el seguimiento de
las actividades relacionadas con materias educativas.
Descriptores
a. Selecciona ambientes virtuales que faciliten la interaccin y el

seguimiento de las actividades educativas, de acuerdo a las polticas definidas por el establecimiento.
b. Planifica el uso de ambientes virtuales que faciliten la interaccin y el seguimiento de las actividades educativas.
c. Implementa actividades en ambientes virtuales que faciliten la
interaccin y el seguimiento de las actividades educativas.
Recursos de la Web 2.0 ( blogs, wikis, redes sociales, entre otros),

como medios de comunicacin del docente con los estudiantes.
Recursos digitales como medios para el seguimiento de actividades relacionadas con materias educativas.
Plataformas LMS para la generacin de ambientes virtuales.
CAMPO DE APLICACIN:
DIMENSIN GESTIN
65
CDIGO
G315
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
3.1.


curricular.
3.1.5 Evala la pertinencia del uso de TIC para el logro de una

gestin curricular adecuada y oportuna, buscando peridicamente su actualizacin y nuevas oportunidades para aplicarlas (nuevos mbitos o contextos).
Descriptores
a. Registra peridicamente el uso que hace de TIC en sus trabajos

de gestin curricular y lo analiza en trminos de fortalezas y debilidades.
b. Realiza juicios evaluativos sobre el uso que hace de las TIC en sus
trabajos de gestin curricular y programa acciones de mejora.
c. Participa activamente en instancias con pares para analizar y
elaborar una evaluacin conjunta respecto del uso de las TIC en
la gestin curricular
La pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestin curricular adecuada y oportuna.
La evaluacin del uso de TIC para el logro de una gestin curricular adecuada y oportuna.
La actualizacin del uso de TIC para el logro de una gestin curricular adecuada y oportuna.
La exploracin de nuevas oportunidades (nuevos mbitos o
contextos), de aplicacin de TIC para una gestin curricular adecuada y oportuna.
CAMPO DE APLICACIN:
66
DIMENSIN GESTIN
DIMENSIN GESTIN
CDIGO
G321
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
3.2
3.2.1. Usa TIC para participar en la gestin institucional, en acciones tales como la planificacin e implementacin de proyectos, estudios y acciones institucionales colectivas y de cooperacin con el proyecto educativo institucional (PEI), que
involucren a la comunidad y especialmente a las familias.
Descriptores
a. Participa, con un uso pertinente de TIC, en la planificacin y ejecucin de proyectos a nivel institucional que involucren a la comunidad y especialmente a las familias.
b. Participa, con un uso pertinente de TIC, en estudios y otras acciones institucionales colectivas y de cooperacin con el proyecto educativo institucional (PEI) que involucren a la comunidad y especialmente a las familias.
Uso de TIC en la elaboracin y ejecucin de proyectos.

Uso de TIC en la elaboracin y ejecucin de estudios.
Uso de TIC en otras acciones institucionales (seguimiento a experiencias de apoyo a la comunidad o redes de apoyo que se
establece con la comunidad tales como: redes con consultorio,
junta de vecinos, y otras).
CAMPO DE APLICACIN:
Usar TIC para mejorar y renovar la gestin institucional, en

la relacin con la comunidad y especialmente en la relacin
escuela-familia.
En la participacin, planificacin y ejecucin de proyectos, estudios y otras acciones colectivas a nivel institucional.
En el uso de software institucionales centralizados orientados a facilitar y promover el trabajo con los padres, madres y apoderados en materias
educacionales.
En la relacin con los padres, madres y apoderados:
- para planificar e implementar actividades para el acompaamiento acadmico de los estudiantes - para recoger informacin (formularios on line,
encuestas y otros), y;
- para fines de desarrollo (encuentros, seminarios y similares).
67
DIMENSIN GESTIN
CDIGO
G322
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
3.2
3.2.2 Usa los espacios virtuales existentes en el establecimiento

para facilitar y promover la interaccin con los padres, madres y apoderados.
Descriptores
a. Usa los espacios virtuales institucionales aprovechando las funcionalidades especficas que le permitan facilitar la interaccin
b. Usa los espacios virtuales institucionales aprovechando las funcionalidades especficas que le permitan promover el trabajo
educacional de los estudiantes con sus padres, madres y apoderados.
Espacios virtuales institucionales y su rol en la escuela.

Espacios virtuales institucionales y la comunicacin con los centros de padres y apoderados.
Normas legales, de tica y etiqueta en el uso de los espacios virtuales para la relacin con los padres, madres y apoderados.
CAMPO DE APLICACIN:
68
En la participacin en planificacin y ejecucin de proyectos, estudios y otras acciones colectivas a nivel institucional.
En el uso de software institucionales centralizados orientados a facilitar y promover el trabajo con los padres, madres y apoderados en materias
educacionales.
encuestas y otros), y

escuela-familia.
DIMENSIN GESTIN
CDIGO
G323
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
3.2
3.2.3 Usa TIC para planificar e implementar actividades con los

padres, madres y apoderados, para el acompaamiento acadmico de los estudiantes y para recoger informacin (formularios on line, encuestas y otros), para fines educativos.
Descriptores
a. Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres, madres
y apoderados; para el acompaamiento acadmico de los estudiantes, en
base a un sistema consensuado, respetuoso de los derechos y deberes de
los participantes, y gestionado en forma sostenible a lo largo del ao lectivo.
b. Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres, madres
y apoderados, para recoger informacin (formularios on line, encuestas y
otros) pertinente a los fines educativos, aprovechando todas las oportunidades de lograr un mayor conocimiento y cercana entre los participantes,
para el beneficio del desarrollo de los estudiantes.
c. Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres, madres y
apoderados para un desarrollo integral de los estudiantes, aprovechando
las ventajas de las TIC para cumplir todo el ciclo de la organizacin e implementacin de actividades tales como encuentros, seminarios y similares.
Experiencias de uso de TIC en la relacin escuela- familia.

Relacin escuela-familia y sentido de lo que es la informacin pertinente para fines educativos.
Relacin docente con padres, madres y apoderados.
Derechos y deberes.
Derecho de la familia a la privacidad.
TIC y planificacin e implementacin de actividades
Formularios on line, encuestas, consultas, votaciones
y otros medios de recogida de informacin on-line.
TIC en la logstica de encuentros, seminarios y jornadas.

escuela-familia.
CAMPO DE APLICACIN:
En la participacin en la planificacin y ejecucin de proyectos, estudios y otras acciones colectivas a nivel institucional.
En el uso de software- institucionales centralizados orientados a facilitar y promover el trabajo con los padres, madres y apoderados en materias
educacionales.
encuestas y otros), y
69
70
ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESION DOCENTE
Dimensin
4 SOCIAL,
TICA
Y LEGAL
71
Dimensin
Social, tica y Legal

Esta dimensin atraviesa y permea todas las otras dimensiones, pero dada su relevancia ha parecido aconsejable tratarla en forma independiente.
Se entiende que la labor de los/as docentes en este sentido se refiere principalmente
a que sus estudiantes conozcan y se apropien de los aspectos sociales, ticos y legales relacionados con el uso e incorporacin de TIC en un marco de respeto y compromiso de cuidado de s mismo, de los dems y del medio ambiente.
Hoy en da se tiene en cuenta las oportunidades como tambin las amenazas asociadas al uso de TIC, realizndose reflexiones ticas, especialmente aquellas relativas al
uso responsable, a los derechos y deberes de los actores, a la promocin de las TIC,
a la propiedad, y a otros temas que crecientemente ocupan un lugar preponderante
en nuestras vidas. Todo esto se relaciona, evidentemente, tambin con lo legal, que
constituye una mirada imprescindible para el trabajo con TIC.
Como ltimo punto, pero no menor, la dimensin abarca el aspecto social, que abre
un mundo nuevo para las relaciones de cada ser humano en particular y del conjunto
de los/as estudiantes y los/as docentes en general, y da una atencin especial a las
nuevas formas de socializacin que promueven las TIC, a la equidad, el respeto a la
diversidad y el cuidado de la salud de los/as estudiantes.
72
La dimensin contiene dos competencias. La 4.1 alude a la incorporacin reflexiva

que debe realizar el/la docente para que sus estudiantes tomen conciencia de las
nuevas formas de socializacin, relaciones y conductas que promueven las TIC,

y sus implicancias para el desarrollo y la conformacin de la identidad. Tambin
otorga importancia a promover actividades que propicien el trabajo colaborativo
y en red, y que incorporen los principios de ciudadana digital para el acceso y uso
de la informacin por parte de los y las estudiantes.
Se entiende que la labor de los/as

La competencia 4.2 tiene por foco la incorporacin de prcticas docentes que favorezcan el uso equitativo de los recursos tecnolgicos y digitales, el respeto a la
diversidad y la incorporacin de procedimientos de prevencin y cuidado de la
salud en los/as estudiantes al utilizar TIC.
A esta dimensin se le asocian las competencias genricas de comunicacin y
de compromiso con el aprendizaje continuo. Se requiere una comunicacin que
favorezca el dilogo continuo y constructivo con los/as estudiantes, para que
reflexionen acerca del impacto que tiene el uso de las TIC en su proceso de desarrollo personal y en la sociedad en general, y las acciones de auto cuidado que
deben siempre considerar; como tambin una fluida comunicacin con otros/as
educadores/as, a fin de asegurar lineamientos comunes y equitativos que permitan dar oportunidades de aprendizaje a todos los/as estudiantes. Junto con ello,
se aprecia la necesidad de un compromiso con el aprendizaje continuo, que considere la importancia de una constante actualizacin acerca de las implicancia sociales, ticas y legales del uso e incorporacin de TIC en los procesos pedaggicos,
y no slo para beneficio personal, sino tambin para contribuir al aprendizaje de
otros colegas y a la disposicin de aprender junto a ellos.
docentes en este sentido se refiere

principalmente a que sus estudiantes
conozcan y se apropien de los aspectos
sociales, ticos y legales relacionados
con el uso e incorporacin de TIC en
un marco de respeto y compromiso de
cuidado de s mismo, de los dems y
del medio ambiente.
73
DIMENSIN SOCIAL, TICA Y LEGAL
CDIGO
SEL411
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
4.1
4.1.1 Promueve, a travs de la implementacin de ambientes de

aprendizaje con TIC, el desarrollo de habilidades sociales
para la participacin y el aprendizaje colaborativo y en red.
Descriptores
a. Fomenta la participacin de sus estudiantes en comunidades
virtuales y en el uso de recursos tiles para la comunicacin y
colaboracin.8
b. Gestiona comunidades virtuales de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades sociales de sus estudiantes, pudiendo integrar eventualmente a otras personas9 en funcin de intereses
comunes y temticas relevantes para intercambios.
c. Potencia el desarrollo de actividades de aprendizaje que permitan a los estudiantes hacer un uso de TIC orientado a desarrollar
la participacin y el aprendizaje colaborativo y en red10.
Prcticas pedaggicas facilitadoras del aprendizaje colaborativo.

Recursos comunicacionales aplicados en comunidades virtuales.
Creacin y mantencin de comunidades de aprendizaje.
Diseo de tareas especficas para el trabajo en Internet
Diseo de experiencias de aprendizaje centrada en proyectos y
en resolucin de problemas.
Comunicacin sincrnica y asincrnica.
Recursos para el trabajo o aprendizaje colaborativo (chat, Wiki,
blog, redes sociales, comunidades, etc.).
Criterios para la seleccin de recursos segn fines (comunicacin,
colaboracin, aprendizaje, habilidades sociales, etc.)
CAMPO DE APLICACIN:
74

En el uso de TIC en gestin curricular e institucional.
8. Chat, correo electrnico, wikis, plataformas de aprendizaje, blogs, entre otros.

9. Colegas profesores, padres, madres, etc.
10. Por ejemplo, tareas a travs de webquest, proyectos colaborativos en lnea, resolucin de problemas matemticos usando softwares especficos, etc.
Integrar TIC para promover el desarrollo de habilidades sociales, nuevas formas de socializacin y el desarrollo de ciudadana digital.
CDIGO
SEL412
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
4.1
4.1.2 Explora con los estudiantes las nuevas formas de socializacin que promueven las TIC y sus implicancias para el
desarrollo y la conformacin de la identidad, propiciando
procesos de reflexin y formacin de criterios para actuar al
respecto.
Descriptores
a. Diagnostica las nuevas formas de socializacin que promueven
las TIC en los estudiantes y sistematiza los resultados para conocer creencias y usos.
b. Promueve, en base a los resultados de estudios y a diagnsticos
de la realidad de los propios estudiantes, reflexiones sobre las
nuevas formas de socializacin que fomentan las TIC.
c. Incorpora en las actividades de aprendizaje planificadas, estrategias para reflexionar sobre las implicancias del uso de TIC en
el desarrollo y conformacin de lo que es ser nio/a y joven en
el siglo XXI.
Nuevas formas de socializacin con TIC. Teora y prctica.

Creencias y realidades respecto a las formas de socializacin que
promueven las TIC.
TIC en el ambiente familiar y en el ambiente social ms amplio.
Socializacin de las TIC en el ambiente escolar.
Socializacin, desarrollo y conformacin de la identidad personal.
Influencias de las formas de socializacin que promueven las TIC.
Recursos para el trabajo o aprendizaje colaborativo (chat, Wiki,
blog, redes sociales, comunidades, etc.).
Criterios para la seleccin de recursos segn fines (comunicacin,
colaboracin, aprendizaje, habilidades sociales, etc.).
CAMPO DE APLICACIN:

75
CDIGO
SEL413
COMPETENCIA:
CRITERIO:
4.1
4.1.3 Incorpora en el diseo e implementacin de las actividades

con TIC, principios de la ciudadana digital para el acceso y
uso de la informacin y para la configuracin de prcticas
sociales digitales.
a. Demuestra, en conjunto con los estudiantes, maneras de proceder respecto

al uso de los recursos del mundo digital en el marco de las normas institucionales y de la netiqueta consensuada para tal fin.
b. Desarrolla actividades de reflexin con los estudiantes sobre la comunicacin cara a cara y la comunicacin a travs de celulares, mensajera instantnea y correo electrnico, y facilita que lleguen a conclusiones sobre un uso
responsable de cada tipo de medio segn la naturaleza de la comunicacin.
c. Reflexiona con los estudiantes sobre los cambios que las TIC traen a su entorno en actividades humanas tales como la educacin, el gobierno, el comercio electrnico y otras, y facilita que lleguen a conclusiones sobre maneras
apropiadas de relacionarse con ellas.
d. Analiza con los estudiantes los derechos y deberes de las personas en el
mundo tecnolgico digital, ejemplificando con casos reales y/o simulados y
enfatizando la responsabilidad inherente al uso de los recursos digitales.
e. Promueve en la implementacin de las actividades formativas con TIC la
inclusin y referencia de fuentes oficiales y alternativas.
La ciudadana digital. Concepto y reas de comportamiento.

La Netiqueta (la etiqueta o manera de proceder con
medios electrnicos).
El intercambio electrnico de informacin.
La educacin en el mundo tecnolgico digital.
El comercio electrnico de bienes y servicios.
La responsabilidad por hechos y acciones en los
medios electrnicos.
Los derechos de las personas en el mundo tecnolgico digital.
CAMPO DE APLICACIN:

Descriptores
76
VIGENCIA
2015
CDIGO
SEL421
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
4.2
4.2.1 Integra, en el trabajo con TIC, estrategias que aseguren para

todos los estudiantes un acceso equitativo a los recursos tecnolgicos y digitales, procurndoles las mejores condiciones
disponibles y atendiendo a sus capitales culturales y diversas capacidades.
Incorporar TIC conforme a prcticas que favorezcan el respeto a la diversidad, igualdad de trato, y condiciones saludables en el acceso y uso.
a. Diagnostica la situacin de los estudiantes respecto al

uso de TIC, considerando sus capacidades de aprendizaje y caractersticas fsicas; sus disponibilidades de
acceso, y sus capitales culturales respecto a las TIC.
b. Planifica la forma de realizar el trabajo pedaggico con
TIC, procurando las mejores condiciones de acceso a
los/las estudiantes, y la mejor atencin posible a sus diversas capacidades y sus capitales culturales respecto a
las TIC.
c. Implementa el trabajo pedaggico con TIC, procurando
las mejores condiciones de acceso a los/las estudiantes
y la mejor atencin posible a sus diversas capacidades
y sus capitales culturales respecto a las TIC.
La equidad con referencia al uso de TIC. El respeto a la diversidad y los problemas relacionados con el acceso a los recursos tecnolgicos. Existencia y
disponibilidad de recursos dentro y fuera del establecimiento escolar.
La diversidad de capacidades de aprendizaje y de capacidades fsicas de los
estudiantes respecto al uso de TIC para fines educacionales, y metodologas
e instrumentos para diagnosticarlas.
Estrategias para abordar la diversidad de capacidades de los estudiantes
con referencia al uso de TIC.
Estrategias para abordar las dificultades de acceso de los estudiantes a recursos tecnolgicos.
Factores culturales que influyen en la relacin de los estudiantes con las TIC
y criterios para identificar necesidades de atencin en casos determinados.
Formas de atender a los factores culturales que influyen en la relacin de los
estudiantes con las TIC.
Descriptores
CAMPO DE APLICACIN:

77
CDIGO
SEL422
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
4.2
4.2.2 Incluye procedimientos de prevencin y cuidado de la salud

de los estudiantes y del ambiente educativo al trabajar con
TIC.
Descriptores
a. Incluye procedimientos para una organizacin y mantencin de un medio ambiente educativo con condiciones seguras11, supervisando peridicamente las
condiciones y solucionando o derivando los problemas.
b. Desarrolla actividades de aprendizaje con TIC, que incorporan orientaciones de
prevencin de los riesgos y de cuidado de la salud fsica12 y mental13 de los/las estudiantes respecto a los efectos de la tecnologa, graduando las responsabilidades
segn la edad y apoyndose en materiales y ayudas de trabajo.
c. Implementa procedimientos e instrumentos pertinentes para el desarrollo de
prcticas de autocuidado fsico y mental de los/las estudiantes con relacin a los
riesgos y efectos del mal uso de las TIC.14
d. Realiza un seguimiento de la forma en que incorpora las TIC en las actividades de
aprendizaje desarrolladas, respecto a la prevencin y cuidado de la salud fsica y
mental de los/las estudiantes.
Riesgos y efectos del uso de la tecnologa. El autocuidado de la salud. Procedimientos y ayudas

de trabajo.
Uso de la tecnologa y salud fsica. Principales
efectos fsicos del uso de la tecnologa y el apoyo
de la Ergonoma como prevencin y tratamiento.
Uso de la tecnologa y salud mental. Conductas
de riesgo y procedimientos de prevencin.
La deteccin temprana de problemas de salud
de los/las estudiantes relacionados con el uso
de la tecnologa, aviso oportuno y derivacin.
CAMPO DE APLICACIN:
78

11. Espacio, iluminacin, caractersticas de los muebles, y otros.

12. Tendinitis, tnel carpiano, problemas de visin y de postura corporal, entre otros.
13. Por ejemplo, sntomas de angustia al estar mucho das sin acceso al computador y a Internet, prdida de la referencia horaria, trastornos de sueo e ignorar
las relaciones sociales inmediatas, familia, amigos, etc.
14. Se trata de destacar la trayectoria desde el cuidado externo (mayor responsabilidad del docente) al autocuidado (mayor responsabilidad del estudiante),
conforme a las etapas evolutivas de los nios y de los adolescentes.
CDIGO
SEL423
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
4.2
4.2.3 Evala los logros alcanzados en las acciones implementadas

para favorecer el acceso equitativo a los recursos tecnolgicos y digitales, y la prevencin y cuidado de la salud de los/
las estudiantes y del medio ambiente.
Descriptores
a. Identifica y analiza los logros alcanzados en cuanto al acceso
equitativo de los/las estudiantes a los recursos tecnolgicos y
digitales y la atencin a sus diversas capacidades y factores culturales ms influyentes.
b. Identifica y analiza los logros alcanzados en cuanto a la organizacin y mantencin de un ambiente educativo con condiciones seguras15 y al modelamiento de conductas de autocuidado
de la salud fsica y mental, con relacin a los riesgos y efectos de
la tecnologa.
c. Emite juicios evaluativos de los logros alcanzados en la facilitacin del aprendizaje de los/las estudiantes para el autocuidado
de la salud fsica y mental con relacin a los riesgos y efectos de
la tecnologa, y toma las medidas necesarias para la mejora.
La evaluacin de materias relacionadas con equidad (acceso, distintas capacidades, igualdad de trato), con relacin al trabajo con
TIC. Estrategias e instrumentos.
La evaluacin de ambientes y condiciones seguras con relacin al
trabajo con TIC.
La evaluacin del cuidado y autocuidado de la salud fsica con relacin al trabajo con TIC.
La evaluacin del cuidado y autocuidado de la salud mental con
relacin al trabajo con TIC.
La secuencia evaluacin-mejora-seguimiento respecto al cuidado
y autocuidado de la salud fsica y mental.
CAMPO DE APLICACIN:

15. Espacio, iluminacin, caractersticas de los muebles, y otros
79
CDIGO
SEL431
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
4.3
4.3.1 Modela y aplica, en las experiencias de aprendizaje en que

se utilicen TIC, prcticas de reflexin y de toma de decisiones
respecto a dilemas ticos y legales relacionados con su uso.
Descriptores
a. Desarrolla actividades orientadas al aprendizaje de las normas
ticas y legales relacionadas con TIC16, ejemplificando la aplicacin a travs de casos reales y simulados.
b. Demuestra a los estudiantes conductas respetuosas de las
normas ticas y legales relacionadas con materias tales como:
proteccin de datos personales, derechos de acceso y uso de la
informacin, propiedad intelectual y licencias de los sistemas y
recursos digitales de libre circulacin, entre otros.
c. Promueve la reflexin y toma de decisiones de los estudiantes
respecto a dilemas ticos y legales del trabajo con TIC, usando
metodologas y materiales adecuados.
Los mbitos de lo tico y de lo legal en el uso de TIC.

Las normas ticas y/o legales relacionadas con materias tales
como la proteccin de datos personales, los derechos de acceso
y uso de la informacin, propiedad intelectual y licencias de los
sistemas, y recursos digitales de libre circulacin, entre otras.
El modelamiento de conductas respetuosas de las normas ticas
y/o legales en el trabajo con TIC en el mbito pedaggico y social.
Los dilemas ticos y legales relacionados con el uso de TIC. Formas de analizarlos y de tomar decisiones respecto a los desafos
que plantean sus contenidos.
CAMPO DE APLICACIN:
80

16. Tales como proteccin de datos personales, derechos de acceso y uso de la informacin, propiedad intelectual y licencias de los sistemas, y recursos
digitales de libre circulacin, entre otros
Incorporar TIC conforme a prcticas que favorezcan el cumplimiento de las normas ticas y legales.
CDIGO
SEL432
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
4.3
4.3.2 Modela, planifica e implementa actividades que propicien

conductas respetuosas de las normas ticas y legales en el
uso de TIC, especialmente en la prevencin y tratamiento
del acoso (bullying) y de fenmenos relacionados.
Descriptores
a. Diagnostica las creencias y acciones de los estudiantes en cuanto al valor tico y/o legal de algunos usos de TIC para fines acadmicos y en las relaciones con sus pares, especialmente en lo
que se refiere al acoso (bullying) y fenmenos relacionados.
b. Planifica, en base al diagnstico de su propia realidad, un uso
de TIC respetuoso de las normas ticas y legales en cuanto al
trabajo acadmico, empleando estrategias y ayudas de trabajo
que faciliten el cumplimiento de las normas por parte de los estudiantes y les hagan evitar el mal uso de las TIC.
c. Desarrolla, en base al diagnstico de su propia realidad, actividades para ejecutar lo planificado respecto a un uso de TIC respetuoso de las normas ticas y legales en cuanto a la relacin
social entre pares.
Los mbitos de lo tico y de lo legal en el uso de TIC.

Las normas ticas y/o legales relacionadas con el mal uso de TIC,
materias tales como el plagio, seudo-estudios y el acoso.
Incorporar TIC conforme a prcticas que favorezcan el cumplimiento de las normas ticas y legales.
CAMPO DE APLICACIN:

81
82
Dimensin
DESARROLLO Y
RESPONSABILIDAD
PROFESIONAL
83
Dimensin de
Desarrollo y
Responsabilidad Profesional
Las TIC han pasado a ser herramientas de agregacin de valor y apoyo

para el trabajo pedaggico, en el entendido que, al igual que en el resto
de los mbitos de la vida, constituyen, cada vez ms, parte inherente del
quehacer social. En este sentido, son parte de la profesionalidad en el caso
de la profesin docente, lo que significa que los/as docentes modernos no
pueden estar ajenos a su comprensin y uso.
En el Marco para la Buena Enseanza se declara que el profesor est
comprometido con los resultados de aprendizaje de sus alumnos, lo cual
implica que debe reflexionar sobre sus prcticas y el impacto que stas
tienen precisamente sobre el aprendizaje. Esta reflexin debiera hacerla
en forma personal, pero tambin colaborativamente, lo cual encuentra un
mbito privilegiado a travs de las comunidades virtuales.
En el mismo Marco para la Buena Enseanza, el desarrollo profesional
se enfoca, desde la responsabilidad profesional. Para dicho referencial,
el desarrollo profesional tiene como propsito principal que el docente
adquiera las competencias necesarias para cumplir con los objetivos de
aprendizaje de sus estudiantes. En el presente referencial de competencias TIC, adems de ese propsito, se hace nfasis en el derecho que toda
persona tiene de aprender durante toda la vida, dignificarse en este proceso y aumentar su empleabilidad y, por consiguiente, sus oportunidades.
84
Se entiende que el desarrollo profesional permanente considera las dimensiones de tiempo y espacio, esto es, el docente se desarrolla durante
toda la vida, en ambientes diversos y por diferentes medios. Los cursos
y actividades tradicionales de perfeccionamiento constituyen instancias
importantes, pero no las nicas para desarrollar sus competencias. Otras
importantes instancias son, por ejemplo, los espacios de colaboracin con
otros miembros de la comunidad y actores sociales involucrados en educacin, la bsqueda y consulta de informacin en diferentes fuentes y el
propio desempeo laboral. Tanto las primeras como las segundas tienen
un enlace muy relevante a partir de las TIC, las que son consideradas en
esta dimensin.
En esta dimensin se incluyen las dos perspectivas, esto es, las TIC y su potencialidad como herramientas para el desarrollo profesional, va formacin continua, as como tambin las TIC como oportunidad para mejorar
el desempeo, aportando desde ah al mejoramiento de los aprendizajes
de los/as estudiantes.
La competencia 5.1 se enfoca a las funciones de formacin y desarrollo va
cursos y mediante otras actividades (comunidades, ayudas de trabajo, entre otras); la competencia 5.2 enfatiza la funcin de las TIC para la gestin
del conocimiento y, finalmente la competencia 5.3 releva la funcin de reflexin sobre la propia prctica para a partir de ella, implementar mejoras.
Ahora bien, las competencias aqu descritas debieran ser aplicadas de una
manera particular, pues se entiende que un docente debiera enfocar sus
funciones de desarrollo y responsabilidad profesional demostrando competencias de comunicacin con pares y con un alto compromiso con el
aprendizaje continuo.
En esta dimensin se incluyen las

Las dos competencias genricas asociadas son la comunicacin y el compromiso con el aprendizaje continuo. La competencia de comunicacin se
puede traducir en la apertura a compartir informacin con otros/as, en la
adaptacin de su tipo de lenguaje, a la capacidad de escuchar activamente
a sus interlocutores, a ponerse en el lugar de los otros en las interacciones
que establezca y en la capacidad de ser asertivo o asertiva con sus colegas.
En cuanto al compromiso con el aprendizaje continuo, debiera aplicar las
competencias identificadas tomando en consideracin los nuevos desarrollos asociados a su quehacer profesional. A su vez debiera orientarse a la
bsqueda del desarrollo tanto profesional como personal, en el entendido que la educacin establece requerimientos especiales por el hecho que
se trabaja con nios/nias y jvenes en una labor en que el modelaje de
conductas y actitudes cumple un rol crucial. Finalmente, este compromiso
involucra la preocupacin por el aprendizaje de los dems, tanto de sus estudiantes como de sus colegas y la aplicacin de medidas de mejoramiento
permanente a travs del aprendizaje.
dos perspectivas, esto es, las TIC y su

potencialidad como herramientas para
el desarrollo profesional, va formacin
continua, as como tambin las TIC
como oportunidad para mejorar el
desempeo, aportando desde ah al
mejoramiento de los aprendizajes de
los/as estudiantes.
85
Desarrollo y Responsabilidad Profesional
CDIGO
DRP511
COMPETENCIA:
CRITERIO:
5.1.
5.1.1 Selecciona y participa en actividades de formacin continua

sobre el uso e integracin de las TIC en temas pedaggicos y
de contenidos propios del sector de aprendizaje17.
a. Selecciona cursos e-learning, mixtos o presenciales de acuerdo

a las necesidades de formacin que presenta o a los intereses de
b. Selecciona cursos e-learning, mixtos o presenciales, a partir de
instancias reconocidas (MINEDUC, CPEIP, Universidades, Institutos, etc.), o bien, mediante otros criterios que permiten respaldar acadmicamente la seleccin.
c. Participa en cursos e-learning, mixtos o presenciales demostrando responsabilidad y capacidad de aprendizaje.
Modalidades de formacin.
Formacin on-line y formacin presencial.
Ventajas y desafos de la formacin on-line.
Fuentes de informacin confiables sobre cursos e-learning o
mixtos.
Rol del participante en cursos on-line.
Criterios para seleccionar instancias de formacin o perfeccionamiento a travs de medios on-line.
Anlisis tcnico y acadmico de programas de formacin continua.
Plataformas de aprendizaje para cursos e-learning.
CAMPO DE APLICACIN:
En la planificacin de actividades de desarrollo profesional como: cursos de capacitacin, participacin en comunidades

virtuales, en congresos, etc.
En la participacin en instancias de desarrollo profesional e institucional.
En el propio desempeo laboral.
En la gestin del conocimiento que se vaya adquiriendo.
En las actividades de reflexin sobre la propia prctica.
17. En el caso de Educacin Parvularia, alude a mbitos de experiencias de aprendizaje y sus respectivos ncleos de aprendizaje.
Usar TIC en las actividades de formacin continua y de desarrollo profesional, participando en comunidades de aprendizaje presencial o virtual y a travs de otras estrategias no
formales apropiadas para el desarrollo de este tipo de competencias.
Descriptores
86
VIGENCIA
2015
CDIGO
DRP512
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
5.1.
5.1.2 Participa en comunidades de aprendizaje presenciales o

virtuales ligadas a su quehacer profesional, utilizndolas
como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional.
Descriptores
a. Establece redes de contacto que potencien su desarrollo profesional.
b. Participa en comunidades presenciales o virtuales planteando
inquietudes, aportando su experiencia y utilizando los aportes
de los dems miembros para implementar acciones concretas
orientadas a su desarrollo profesional.
Catlogos y directorios de comunidades virtuales educativas.

Orientaciones y dinmicas de interaccin en las comunidades
virtuales.
Criterios para seleccionar y para participar en comunidades virtuales.
Recursos y medios colaborativos de trabajo y comunicacin.
Comunicacin mediada por computadora, en modalidad sincrnica y asincrnica.
CAMPO DE APLICACIN:

87
CDIGO
DRP513
COMPETENCIA:
CRITERIO:
5.1.
5.1.3
Descriptores
a. Usa estrategias no formales y recursos tecnolgicos y digitales
adecuados para el desarrollo de competencias que apoyen su
quehacer laboral o su desarrollo profesional.
b. Usa estrategias, integrando de manera efectiva las formales con
las no formales y los recursos tecnolgicos con los no tecnolgicos, teniendo como foco su propio aprendizaje.
c. Justifica adecuadamente el uso de estrategias no formales (entre las cuales se cuentan recursos tecnolgicos y digitales), por
sobre otras en funcin de argumentos de pertinencia, efectividad para el aprendizaje y factibilidad y conveniencia econmica
o prctica, entre otras.
Usa estrategias no formales para el desarrollo de competencias TIC, orientando este esfuerzo a la integracin de las TIC
en las prcticas pedaggicas y en los contenidos propios del
sector de aprendizaje.
Modalidades formales y no formales de aprendizaje.

Recursos y medios no formales de aprendizaje (ayudas de trabajo, dispositivos mviles, tutoriales, etc.).
Criterios para la seleccin e integracin de medios no formales
de aprendizaje.
Ventajas y desventajas de las estrategias y medios no formales
de aprendizaje.
CAMPO DE APLICACIN:

88

VIGENCIA
2015
CDIGO
DRP521
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
5.2
5.2.1 Integra las TIC de manera pertinente en el quehacer y desarrollo profesional, usndolas para la obtencin, almacenamiento y organizacin de informacin.
Descriptores
a. Gestiona base de datos con informacin recolectada bajo un criterio tcnico definido.
b. Realiza las bsquedas evidenciando experiencia en el uso de
buscadores y en el conocimiento de sitios de inters.
c. Usa buscadores especializados para la bsqueda de informacin pertinente para el quehacer profesional o para el desarrollo
profesional.
d. Usa TIC para analizar e interpretar la informacin conforme a
criterios preestablecidos para su aprovechamiento en forma
estratgica.
Metodologas y estrategias de bsqueda de informacin en

Internet.
Gestin del conocimiento: modelos, estrategias y procesos.
Estrategias para la gestin del conocimiento.
Procesos de la gestin del conocimiento.
Recursos electrnicos y digitales para el almacenamiento y
recuperacin de datos.
Recursos digitales para gestin de archivos en lnea.
Aplicar estrategias y procesos para la gestin de conocimiento mediado por TIC, con el fin de mejorar la prctica
docente y el propio desarrollo profesional.
CAMPO DE APLICACIN:

89
CDIGO
DRP522
COMPETENCIA:
CRITERIO:
5.2
5.2.2 Intercambia con sus pares reflexiones, experiencias y recursos sobre y para el uso de las TIC en su desarrollo profesional.
a. Usa aportes de otros docentes en cuanto al uso de TIC para mejorar la prctica docente, transformando estos aportes en acciones concretas.
b. Usa aportes de otros docentes en cuanto al uso de TIC para apoyar el desarrollo profesional, transformando estos aportes en
acciones concretas.
c. Aporta a sus pares experiencias y recursos sobre y para el uso de
TIC, las que representan oportunidades de innovacin para el
Casos prcticos de uso de TIC en docencia.

Casos prcticos de uso de TIC para el desarrollo profesional.
Criterios de evaluacin de experiencias de aprendizaje con TIC.
Planificacin de acciones.
CAMPO DE APLICACIN:

Descriptores
90
VIGENCIA
2015
CDIGO
DRP523
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
5.2
5.2.3 Usa TIC para la comunicacin y colaboracin con sus pares

para fines de gestin curricular.
Descriptores
a. Se comunica con sus pares a travs de TIC para intercambiar
ideas, consultar problemas y disear mejoras de los sistemas de
organizacin y desarrollo de los recursos digitales necesarios
para la labor docente.
b. Se comunica con sus pares a travs de TIC para disear acciones
de mejora y renovacin de la gestin curricular, conforme a los
nuevos estados del arte en el plano internacional y nacional.
c. Se comunica con sus pares a travs de TIC para analizar y potenciar la comunicacin con los estudiantes para fines de gestin
curricular, atendiendo especialmente a los problemas crticos, y
a los problemas ms frecuentes.
La comunicacin y la colaboracin entre pares mediadas por

TIC. Sentido, caractersticas y modalidades.
Principales problemas del uso de TIC en la gestin curricular.
Diagnstico y posibles soluciones.
Los desafos de la mejora y renovacin sistemtica del uso de
TIC en la gestin curricular. Bsqueda de informacin, oportunidades y buenas prcticas.
Implementacin de un sistema permanente de comunicacin
entre pares para fines de mejora y renovacin del uso de TIC
en la gestin curricular.
CAMPO DE APLICACIN:

91
CDIGO
DRP531
COMPETENCIA:
CRITERIO:
5.3
5.3.1 Utiliza metodologa de anlisis para la reflexin de su prctica con uso de TIC.
a. Selecciona instrumentos para el levantamiento y procesamiento de informacin necesaria, para la reflexin sobre los resultados del uso de TIC en su desarrollo profesional.
b. Utiliza instrumentos para el procesamiento de la informacin
sobre los resultados del uso de TIC en su desarrollo profesional.
c. Elabora conclusiones a partir de datos recogidos sobre los resultados del uso de TIC, para retroalimentar su propio desarrollo
profesional
Capacidades cognitivas y metacognitivas.

La reflexin sobre s mismo y sobre las propias creencias y prcticas de integracin de TIC.
Innovacin en procesos educativos.
Innovacin educativa con TIC.
Clasificacin de innovaciones en educacin.
Ejemplos de innovacin en educacin usando TIC: casos de estudio.
CAMPO DE APLICACIN:

Reflexionar sobre los resultados del uso y manejo de TIC en

el propio desarrollo profesional, diseando e implementando acciones de mejora.
Descriptores
92
VIGENCIA
2015
CDIGO
DRP532
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
5.3
5.3.2 Participa en instancias de evaluacin y autoevaluacin sobre

el manejo instrumental de TIC para diagnosticar su nivel de
dominio y necesidad de formacin.
Descriptores
a. Selecciona sistemas y servicios de evaluacin adecuados y pertinentes para diagnosticar su nivel de dominio instrumental de
TIC y sus necesidades de formacin.
b. Responde las evaluaciones o autoevaluaciones en lnea, conforme a las indicaciones tcnicas correspondientes.
c. Incorpora recomendaciones y sugerencias en el uso de recursos
tecnolgicos y digitales especficos, provenientes de usuarios
expertos y publicaciones especializadas.
Capacidades tcnicas en el dominio instrumental de diversos

recursos tecnolgicos y digitales.
Reflexin sobre el propio desempeo tcnico.
Buenas prcticas con TIC en el mbito educativo.
Tendencias en la evolucin de las TIC en educacin y aplicaciones especficas.

CAMPO DE APLICACIN:

93
CDIGO
DRP533
COMPETENCIA:
CRITERIO:
5.3
5.3.3. Define un itinerario de desarrollo profesional asociado al uso

y manejo de TIC.
a. Define reas de inters y necesidades de desarrollo de acuerdo

a su contexto utilizando las TIC.
b. Define lneas de formacin que potencien el manejo instrumental de las TIC.
c. Identifica las lneas de formacin que potencian sus reas de inters y necesidades en relacin a las TIC.
La reflexin sobre la propia prctica como estrategia de mejoramiento.

Oportunidades de formacin continua.
Evaluacin de planes de capacitacin.
Diseo de planes de mejoramiento.
Desarrollo de carrera.
Modelos de desarrollo de carrera.
Los itinerarios formativos.
CAMPO DE APLICACIN:


el propio desarrollo profesional, diseando e implementar
acciones de mejora.
Descriptores
94
VIGENCIA
2015
CDIGO
DRP534
VIGENCIA
2015
COMPETENCIA:
CRITERIO:
5.3
5.3.4 Disea e implementa acciones de mejoramiento para el

quehacer profesional a partir de la reflexin sobre el uso y
manejo de TIC.
Descriptores
a. Disea acciones de mejoramiento del quehacer profesional en
las cuales integra TIC agregando valor al proceso de enseanza
y aprendizaje.
b. Implementa acciones de mejoramiento del quehacer profesional en las cuales integra TIC en funcin del diseo realizado.
c. Disea e implementa acciones que implican un mejoramiento
efectivo del quehacer profesional y en las cuales se evidencia de
manera clara la asociacin con una reflexin sobre el uso de las
TIC en este proceso.
Capacidades cognitivas y metacognitivas.

La reflexin sobre la propia prctica como estrategia de mejoramiento.
Buenas prcticas docentes con TIC.
Distincin de atributos y potencialidades de los medios electrnicos y recursos digitales. Criterios para la integracin de
medios.
Diseo metodolgico de planes de mejoramiento.
Integracin de TIC a las prcticas docentes: estudio de casos.
La implementacin de acciones de mejora.

CAMPO DE APLICACIN:

95

Estandares TIC

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Competencias

SEGUNDA PARTE : Competencias y Estndares TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

ACERCA DE LAS COMPETENCIAS Y LOS ESTNDARES

Competencias Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

La actualizacin se propuso mantener la base de las cinco dimensiones e

El texto se estructura en dos partes. En la primera se ofrecen elementos de

Se trata, evidentemente, de una nueva

de ser un factor que profundice las brechas, o una oportunidad privilegiada

1. tica mundial, globalizacin

Competencias Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

las dimensiones culturales de la vida son en general ms esenciales

Conforme al enfoque del Desarrollo Humano del PNUD, los principales

tecnologa son mbitos de especial atencin, tanto por los

2. Trabajo y trabajo decente o digno

3. La centralidad de la educacin como

(OCDE) considera que los individuos y los pases se

Competencias Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

las consecuencias son muy visibles y los gobiernos

3.1 Estudiantes y TIC

encima de todo, muy acostumbrada a las multitareas

Los gobiernos organizan su trabajo considerando a las TIC y se desarrolla lo

3.2 Docentes y TIC

Competencias Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

que funcionen en la sociedad, nuestros estudiantes deben aprender a vivir

cin, investigacin, pensamiento crtico, solucin de problemas, toma de

4. El desarrollo de las competencias

Las competencias se desarrollan

Competencias Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

4.2 Las competencias al servicio de una nueva

4.3 Algunos puntos de base

En su obra recin citada, Ins Aguerrondo (2009) ha presentado una sntesis

En el trabajo de estndares de Enlaces, se cuenta con estndares para la

Conceptualmente, muchos pueden estar de acuerdo con la necesidad y

Debieran estar inscritas en un marco de desarrollo humano y desarrollo

Competencias Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

II SENTIDO Y USO DE LOS ESTNDARES

Qu son las dimensiones?

Cada estndar contiene:

La dimensin a la cual pertenece (identificada con un dgito)

En el cuadro usted puede observar lo que es un estndar y sus componentes.

Identificacin del criterio

Competencias Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

Todo lo anterior tiene por fin materializar la competencia de modo de dar

A continuacin le presentamos una propuesta para que realice estas actividades.

Para reconocer lo que se espera de usted como docente sobre el uso e

2. Identifique sus necesidades de formacin respecto a las TIC

A partir de los resultados de la evaluacin, podr identificar cules son sus

3. Defina itinerarios formativos respecto a las TIC

Recuerde que los estndares le permiten:

Bullying (Acoso escolar)

Lo que un trabajador es capaz de lograr.

I. ACERCA DE LAS COMPETENCIAS Y LOS ESTNDARES

Mapa de Competencias TIC en la profesin docente

Mapa de Competencias TIC

ESTNDARES DE Competencias TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

GUA PARA LA EVALUACIN

Anlisis de la explicacin oral crtica que hace

Anlisis del informe escrito en el cual el/la

Anlisis de los resultados a casos de estudio

Observacin del proceso de trabajo a travs de

Video que muestra

Anlisis de video que muestra el desarrollo de

Observacin directa del desempeo (al menos

En la parte anterior usted revis, a travs del mapa de competencias TIC en