secuenci a 6

En esta secuencia identificars y resolvers situaciones de proporcio

nalidad directa del tipo valor faltante, utilizando de manera flexible
diversos procedimientos.
sesin 1

Las cantidades
directamente proporcionales

Para empezar

En esta sesin estudiars los costos de distintas mezclas de colores de pintura. A la gama
de colores conocidos se les llama colores compuestos y se obtienen al mezclar los tres
colores primarios: amarillo, azul y rojo.
El color verde, por ejemplo, se obtiene mezclando azul y amarillo. Las distintas tonalidades de verde, ms claro o ms oscuro, dependen de las cantidades de colores azul y
amarillo que se mezclen.

Consideremos lo siguiente
Manuel es pintor y quiere saber cunto cuesta medio litro de pintura de aceite de color
verde claro. Fue a una tienda de pinturas, pero como no tenan pintura verde claro, le
ofrecieron los colores que puede mezclar para obtenerla.
La siguiente tabla muestra los colores que hay que mezclar para obtener la pintura
verde claro que Manuel quiere:

ue:
Recuerden q
ml)
itros (1000
1000 milil
1 litro (1l)
equivalen a
ml.
1l = 1000

74

Pintura azul

Pintura amarilla

Color final de la mezcla:

pintura verde claro

150 mililitros

350 mililitros

500 mililitros

MATEMTICAS

El costo de la pintura vara dependiendo del color. La siguiente tabla muestra los costos
de los colores primarios de la pintura de aceite:

Color de la pintura

Azul

Rojo

Amarillo

Precio por litro

$300

$500

$700

Comenten y contesten:
Cul es el costo de 500 ml de pintura verde claro?
Comparen sus resultados y comenten cmo los obtuvieron.

Manos a la obra
I. En un grupo de otra telesecundaria hicieron el siguiente procedimiento para calcular
el costo de 500 mililitros de pintura verde claro:

1 litro de
pintura azul
$300

1 litro de
pintura amarilla
$700

2 litros de
pintura verde claro
$1000

Y al final dijeron: como dos litros de pintura verde claro cuestan 1000 pesos, entonces
dividimos todo entre cuatro y tenemos que 500 mililitros cuestan $250.
Comenten
Consideran correcto el procedimiento que encontraron en la otra telesecundaria?
Argumenten su respuesta.
II. Cuando Manuel fue a pagar le cobraron $290.
Comenten:
Le cobraron bien a Manuel en la tienda?

75

secuenci a 6
III. Completen las siguientes tablas para calcular los costos de 150 ml de pintura azul y
de 350 ml de pintura amarilla:

Cantidades de
pintura azul

Costo de la
pintura azul

1000 ml

$300

Cantidades de
pintura amarilla

1000 ml

100 ml

100 ml

50 ml

50 ml

150 ml

350 ml

Costo de la
pintura amarilla
$700

Ahora que ya saben el costo de la cantidad de pintura azul y de la cantidad de pintura

amarilla que necesita Manuel para obtener el verde claro, completen lo siguiente:
Cantidad de
pintura amarilla

Cantidad de
pintura azul

350 ml
+

Costo de la
pintura amarilla

pesos

Cantidad de
pintura verde claro

150 ml

500 ml

=
Costo de la
pintura azul

pesos

Costo de la
pintura verde claro

pesos

IV. Contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos. Pueden usar tablas para hacer
sus clculos:
a) Cunto cuestan 800 ml de pintura verde claro?
b) Cunto cuestan 120 ml de pintura verde claro?

A lo que llegamos
La cantidad de pintura amarilla y su costo son cantidades directamente proporcio
nales, pues al aumentar (al doble, al triple, etc...) o disminuir (a la mitad, a la
tercera parte, etc...) la cantidad de pintura, su costo tambin aumenta (al doble, al
triple, etc...) o disminuye (a la mitad, a la tercera parte, etc...).
Por ejemplo, si 100 ml de pintura amarilla cuestan $70, entonces 200 ml cuestan
$140. Fjate que la cantidad de pintura aument el doble, y por eso el costo tam
bin es el doble.
Lo mismo sucede con la pintura azul; la cantidad de pintura azul y su costo son
cantidades directamente proporcionales.
Y ya hecha la mezcla, la cantidad de pintura verde claro y su costo tambin son
cantidades directamente proporcionales.
76

MATEMTICAS

V. Como no le alcanzaba el dinero, Manuel pregunt qu otro color con menor precio
poda llevar. El vendedor le dijo que comprara verde oscuro, que era ms barato porque lleva 300 ml de pintura azul y 200 ml de pintura amarilla. En sus cuadernos
contesten las siguientes preguntas.
a) Cunto cuestan 500 ml de pintura verde oscuro?
b) Cunto cuestan 800 ml de pintura verde oscuro?
c) Cunto cuestan 120 ml de pintura verde oscuro?

A lo que llegamos
Al sumar los costos de las cantidades de pintura amarilla y azul nece
sarias para obtener pintura verde (clara u oscura), se obtiene el costo
de la pintura verde. Este costo resulta ser directamente proporcional
a la cantidad de pintura verde.

El valor unitario

sesin 2

Para empezar

En la secuencia 2 El mundo en que vivimos de su libro de Geografa ya estudiaron

algunos de los usos de las escalas. En esta sesin continuarn estudiando los usos de las
escalas.

Escalas y maquetas en arquitectura

La maqueta de un edificio es una reproduccin ms pequea que conserva sus
proporciones. Es decir, si a cada centmetro de la maqueta le corresponden 100 cm
en el edificio, se dice que la escala de la maqueta es 1 a 100, lo que significa un
centmetro en la maqueta son 100 cm en el edificio. En ese caso, todas las dimensiones de la maqueta son 100 veces menores a las del edificio: la medida de la
altura es 100 veces ms chica, la de la base es 100 veces ms chica, la del ancho
de las ventanas es 100 veces ms chica.

ue:
Recuerden q
etros
100 centm
uivalen
(100 cm) eq
m).
a 1 metro (1

Nueva Biblioteca Pblica de Mxico Vasconcelos, Mxico, D.F.

77

secuenci a 6

Consideremos lo siguiente

Patio trasero
Largo

Ancho

Ancho

Largo
Espacio en construccin

Habitacin
principal

Ancho total de la construccin

La figura 1 es el plano de una casa dibujado a una escala de 2.5 cm a 4 m ( es decir, dos
centmetros y medio del dibujo representan cuatro metros de la medida real de la casa).

Ancho del
pasillo

Largo

Entrada
a la casa

Largo total de la construccin

Figura 1
Completen la siguiente tabla para encontrar las medidas reales que tendr la casa.

78

Medida del plano

(cm)

Medida real
(cm)

400

Ancho de la
habitacin
principal

2.5

Ancho del pasillo

1.25

Ancho total de la
construccin

7.5

Largo del patio

trasero

3.75

Largo del terreno

11

Largo del espacio

en construccin

MATEMTICAS

Manos a la obra
I. Comparen sus resultados y comenten:
a) Cmo calcularon las medidas reales de la casa?
b) Cmo calcularon el largo del terreno?
c) Cuntas veces ms grande es la medida real del largo del terreno que la medida
del largo del terreno en la figura 1?

A lo que llegamos
Una estrategia til para encontrar datos faltantes en relaciones de
proporcionalidad es determinar el valor unitario, es decir, hallar el
dato equivalente a 1. Por ejemplo, en el problema del plano se sabe
que 1 cm del dibujo equivale a 160 cm del tamao real de la casa. En
este problema, 160 cm es el valor unitario que permite pasar de
cualquier medida en el dibujo a su medida real.
Usando el valor unitario verifiquen la tabla de la pgina anterior.
II. En la secuencia 9 Cmo medir seres pequeitos de su libro de Ciencias I han estudiado algunos de los descubrimientos hechos con el uso de los microscopios.

Los microscopios se usan para poder observar cosas muy pequeas,

como clulas de plantas y animales, ya que amplifican las imgenes
hasta hacerlas visibles. Hay microscopios que agrandan las imgenes
100 veces, 500 veces, 1 000 veces y hasta 1000000 de veces!

Algunos microscopios permiten observar algunos de los microorganismos ms pequeos que existen: los virus, que miden alrededor de
0.1 micrmetros.

idad
o es una un
tr
e
m
r
ic
m
l
E
a.
muy peque
de longitud
de
abreviatura
Micra es la
.
micrmetro
de mm
ivale a q p p p
1 micra equ
de m.
o a q p p pQ p p p

Resuelvan el siguiente problema:

Un microscopio amplifica la imagen de un virus de 0.2 micrmetros a 120 micrmetros.
a) De qu tamao se vera con ese microscopio la imagen
de un virus de 0.4 micrmetros?
b) De qu tamao se vera con ese microscopio la imagen
de un virus de 1 micrmetro?

79

secuenci a 6
Completen la siguiente tabla para calcular los tamaos reales de otros microorganismos.

Tamao real
(micrmetros)

Tamao en el microscopio
(micrmetros)

0.2

120

4.5

III. Comparen los resultados de sus tablas y comenten:

a) Cul es el valor unitario que permite pasar del tamao real al tamao que se ve
en el microscopio?
b) Cuntas veces ms chico es el tamao real de una clula que el tamao de la
clula vista en este microscopio?

A lo que llegamos
La estrategia del valor unitario en una situacin de cantidades direc
tamente proporcionales es muy til, ya que basta saber el valor que le
corresponde a la unidad para determinar cualquier valor requerido.
Este dato es suficiente para encontrar los valores de las medidas
observadas con el microscopio a partir de sus medidas reales.
Por ejemplo, se sabe que el microscopio aumenta 1 micrmetro de
tamao a 600 micrmetros de tamao. Para encontrar la ampliacin
de una clula de 4.5 micrmetros de tamao en el microscopio, basta
multiplicar 4.5 micrmetros 600.
sesin 3

La proporcionalidad
en otros contextos

Lo que aprendimos

1. Una bolsa con 50 caramelos cuesta $25.00; Juan compr 14 caramelos, cunto
pag?
80

MATEMTICAS

Completa la siguiente tabla para encontrar la cantidad de dinero que pag Juan por los
14 caramelos que compr:
Nmero de
caramelos

Precio de los
caramelos
(pesos)

50

25

10

14

sesin 3

El nmero de caramelos y su precio son cantidades directamente proporcionales. Cul
es el valor unitario que permite encontrar el precio a partir del nmero de caramelos?

2. Las compaas fabricantes de automviles hacen pruebas de velocidad a sus autos

para verificar sus motores, frenos y sistemas de suspensin. Entre otras cosas, deben
verificar que las velocidades a las que pueden viajar se mantengan constantes durante
recorridos largos. En esta actividad vas a calcular algunos recorridos a partir de las
velocidades de los automviles.
a) Viajando en carretera, un automvil va a 120 kilmetros por hora en promedio.
Completa la siguiente tabla para encontrar las distancias recorridas en distintos
tiempos de viaje.

Tiempo de viaje (horas)

Kilmetros recorridos

120

2
3 wQ
4
5
6

b) A continuacin hay dos tablas que corresponden a los resultados de las pruebas
de velocidad de dos autos distintos. Uno de ellos fue siempre a la misma velocidad, el otro no.

1 de
En la sesin
cia
esta secuen
ar
is
v
re
puedes
s
o
cundo d
son
cantidades
te
directamen
les.
a
n
io
proporc
81

secuenci a 6
AUTOMVIL 1
Tiempo de viaje
(horas)

AUTOMVIL 2

Kilmetros
recorridos

Tiempo de viaje
(horas)

Kilmetros
recorridos

75

2.5

200

1.5

6.75

540

4.5

9.25

320

640

740

150

450

225

12

610

a) En cul de las dos tablas el nmero de kilmetros es directamente proporcional al

tiempo de viaje?
b) Cul de los dos automviles fue siempre a la misma velocidad?

A lo que llegamos
Cuando un automvil va siempre a la misma velocidad (velocidad
constante), entonces la distancia recorrida por el automvil y el tiempo
que tarda en recorrerla son cantidades directamente proporcionales.
3. La competencia de las ranas.
Tres ranas compitieron en una carrera de saltos. Una rana es verde, otra roja y otra azul.
Las ranas saltaron en una pista de 20 m de longitud, los saltos que dio cada rana fueron
siempre iguales.
Las siguientes tablas indican algunos de los lugares donde cayeron las ranas al saltar:

RANA VERDE

RANA ROJA

RANA AZUL

Nmero de
saltos

Distancia
(rayitas)

Nmero de
saltos

Distancia
(rayitas)

Nmero de
saltos

Distancia
(rayitas)

10

Comenten:
a) Cual de las tres ranas gan la competencia?
b) Cuntos saltos dio la rana que gan la competencia?
c) Cul fue la longitud del salto de cada rana? Antenlo en las siguientes lneas:
82

MATEMTICAS
Rana verde

Rana roja

Rana azul

Si es necesario, verifiquen sus respuestas haciendo saltar a las ranas en los siguientes
dibujos.

4. La luz solar tarda aproximadamente 8 minutos en llegar a la Tierra. Esto se debe a que
la Tierra est a 150 millones de kilmetros del Sol.

No olvides que la luz viaja siempre a la misma velocidad, es decir, cada 8 minutos
recorre 150 millones de kilmetros.

Completa la siguiente tabla:

Planeta

Distancia al Sol
(millones de kilmetros)

Tiempo que tarda en

llegar la luz (minutos)

12

Marte
Mercurio
Venus
Tierra
Saturno
Neptuno

60

108

1425

150

4500

A lo que llegamos
La distancia que recorre la luz y el tiempo que tarda en hacerlo son
cantidades directamente proporcionales.

Para saber ms
Sobre el Sistema Solar consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
El Sistema Solar, en Gran atlas visual del Cosmos, la Tierra y Mxico. Mxico: SEP/Ediciones Euromxico,
Libros del Rincn, 1999.
Sobre los colores primarios y sus mezclas consulta:
http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/color.htm
http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/index.htm
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
Sobre los planetas, el Sol y la velocidad de la luz consulta:
http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/planetes.htm
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
83

secuenci a 7

En esta secuencia elaborars y utilizars procedimientos para resolver

problemas de reparto proporcional.
sesin 1

La kerms

Para empezar
La kerms es una verbena popular tradicional en nuestro pas. Casi siempre se lleva a
cabo en el atrio de una iglesia o en el patio de una escuela. Es muy divertida porque
puedes disfrutar de juegos y platillos tpicos de la cocina mexicana.

Consideremos lo siguiente
En una escuela se llev a cabo una kerms. Entre tres amigos pusieron un puesto de
enchiladas y juntaron sus ahorros para comprar los ingredientes. El primero puso $25, el
segundo $50 y el tercero $100.
Al final del da obtuvieron una ganancia de $1050 por la venta y decidieron repartirlo
de manera proporcional a lo que aport cada quin para comprar los ingredientes.

84

MATEMTICAS

Respondan las siguientes preguntas:

a) Cunto le debe tocar al primer amigo?
b) Cunto le debe tocar al segundo amigo?
c) Cunto le debe tocar al tercer amigo?

Manos a la obra
I. El primer amigo propuso dividir la ganancia total ($1050) entre 3, de modo que a
cada uno le tocaran $350.

El tercer amigo no est de acuerdo con la forma de repartir el dinero propuesta por
el primer amigo.

Comenten:
a) Por qu creen que el tercer amigo est en desacuerdo?
b) El tercer amigo puso cuatro veces la cantidad de dinero que puso el primero. Del
dinero que van a repartir, cuntas veces ms le debe tocar al tercer amigo respecto del primero?
c) El segundo amigo puso el doble de dinero que el primero. Del dinero que van a
repartir, cuntas veces ms le debe tocar al segundo amigo respecto del primero?

II. Contesten:
Cunto dinero juntaron entre todos?
Completen la siguiente tabla para encontrar cunto dinero le toca a cada uno de los
amigos:

Cantidad de dinero invertido

(pesos)

Dinero obtenido en la venta

(pesos)

1050

Total

175

Primer amigo

25

Segundo amigo

50

Tercer amigo

100

85

secuenci a 7

A lo que llegamos
Una forma de resolver los problemas de reparto proporcional consiste en determinar la
cantidad total y las partes en las que se va a llevar a cabo dicho reparto. Por ejemplo,
en el problema de la kerms, la cantidad a repartirse es el dinero total recaudado y se
reparte proporcionalmente entre las distintas partes que cada quin aport. Las cantidades que estn en proporcin son la cantidad de dinero aportado y la cantidad de dinero
obtenido respecto a lo aportado.
III. Tres campesinos sembraron un terreno de 20 hectreas (20 ha). El primero sembr
1ha, el segundo 8 ha y el tercero 11 ha. Cuando terminaron de sembrarlo les pagaron
en total $2400.

Completen la siguiente tabla para calcular cunto dinero le toca a cada campesino si
se reparten proporcionalmente el total del dinero pagado entre el nmero de hectreas que cada quien sembr:
Nmero de hectreas
sembradas

Cantidad pagada por el nmero de

hectreas sembradas (pesos)

20

2400

1
8
11

Lo que aprendimos
Tres albailes levantaron una barda de 30 m2. El primer albail levant 10 m2, el segundo albail levant 5 m2 y el tercero levant 15 m2. Por el total del trabajo les pagaron
$600.
Si se reparten el dinero proporcionalmente al nmero de metros cuadrados que cada
quin levant, cunto dinero le tocara a cada uno de los albailes?

Reparto proporcional
Luis y Juan son albailes, acaban de construir una pared rectangular de 50 m2, Luis construy 35 m2 y Juan 15 m2. Te parece justo que se repartan por partes iguales?, por qu?
Este tipo de problemas se llaman de reparto proporcional.

sesin 2

Ms sobre Reparto proporcional

Para empezar

Los contextos en los cuales surgen las situaciones de reparto proporcional son muy variados. En esta sesin estudiars tres situaciones ms en las cuales aparece el reparto
proporcional.
86

MATEMTICAS

Consideremos lo siguiente
Pedro y dgar invirtieron sus ahorros en un negocio. Pedro puso $2200 y dgar puso
$2800. Al finalizar el negocio obtuvieron una ganancia de $100 000.
Si se reparten proporcionalmente el dinero que ganaron:
a) Cunto le tocara a Pedro?
b) Cunto le tocara a dgar?

Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para encontrar cunto dinero le corresponde a Pedro y
cunto a dgar.

Cantidad de dinero
invertido (pesos)

Ganancia correspondiente a la
inversin (pesos)

5000

100 000

500

50

5
1

2200
2800

II. Comparen los resultados de la tabla anterior con los que ustedes obtuvieron y contesten las siguientes preguntas.
a) Cul es la ganancia por cada peso invertido?
b) Si Pedro hubiera invertido $3500, cunto dinero hubiera recibido de ganancias?

A lo que llegamos
Otra de las formas de resolver los problemas de reparto proporcional
consiste en encontrar el valor unitario, que permite pasar de la cantidad invertida a la ganancia correspondiente. Por ejemplo, en el problema del negocio entre Pedro y dgar la inversin total fue de
$5 000 y la ganancia total de $100 000, as que el valor unitario que
permite saber cunto ganaron por cada peso que invirtieron es $20,
es decir, por cada peso que invirtieron ganaron $20.
87

secuenci a 7
Salem y el reparto de pan 1
III. Resuelvan el siguiente problema.
Dos viajeros se encontraron en el camino a un hombre que haba sido asaltado. Este
hombre se llamaba Salem Nasair, quien les dijo:
Trais algo de comer?, me estoy muriendo de hambre.
Me quedan tres panes respondi uno de los viajeros.
Yo llevo cinco dijo el otro viajero.
Pues bien, dijo Salem, yo os ruego que juntemos esos panes y nos los repartamos en
partes iguales. Cuando llegue a mi hogar prometo pagar con ocho monedas de oro el
pan que coma.

Cuando llegaron, Salem Nasair recompens a los viajeros como haba prometido. Le
dio tres monedas de oro al que llevaba tres panes y cinco monedas de oro al que
llevaba cinco panes. Sin embargo uno de los viajeros dijo:

Perdn, Salem!, la reparticin, hecha de este modo, puede parecer justa, pero no es
un reparto proporcional.
Respondan las siguientes preguntas:
a) A cul de los viajeros creen que no le pareci justo el reparto?
b) Por qu?
IV. En otra telesecundaria, un equipo que resolvi la actividad de los viajeros coment:
Salem dio ocho monedas por el pan compartido, entonces s es justo porque al que
puso cinco panes le dio cinco monedas de oro y al que puso tres panes le dio tres
monedas de oro
Respondan las siguientes preguntas:
a) Qu cantidad de pan comi cada uno de los viajeros?

b) Cunto pan dio a Salem el viajero que traa tres panes?

c) Cunto pan dio a Salem el viajero que traa cinco panes?

d) Cmo hubieran repartido ustedes el dinero entre los viajeros para que fuera un
reparto proporcional?

Comparen sus respuestas y comenten los procedimientos que usaron para encontrarlas.
1 Malba, Tahan (2005). El hombre que calculaba. Mxico: SEP/Editorial Limusa. Libros del Rincn. pp. 23, 24 y 25.

88

MATEMTICAS

Lo que aprendimos
Nuestro pas tiene una poblacin aproximada de 110000000 de personas y el territorio
nacional es de 2000000 de km2. Sin embargo, la poblacin no est repartida proporcionalmente en el territorio. Hay estados cuyo territorio comprende muy pocos kilmetros cuadrados y, sin embargo, tienen muchsimos habitantes: En el Distrito Federal hay
casi 9000000 de personas viviendo en un territorio de 1 500 kilmetros cuadrados!
Y otros estados tienen grandes extensiones de tierra y muy pocos habitantes viviendo
en ella: Nuevo Len, por ejemplo, tiene 3800000 mil habitantes viviendo en 64000kilmetros cuadrados.
La siguiente tabla muestra la extensin territorial y el nmero de habitantes de algunos
de los estados de la Repblica Mexicana.
Entidad federativa
Tlaxcala
Quertaro
Distrito Federal
Nuevo Len

Extensin
(km2)

Nmero de habitantes

2 000

960 000

12 000

1 400 000

1 500

8 700 000

64 000

3 800 000

Los datos se aproximaron para simplificar los clculos. Tomado de XII Censo General de Poblacin y
Vivienda 2000 disponible en: http://www.inegi.gob.mx (consulta: 23 mayo 2006).

Contesta en tu cuaderno:
a) Cul es el total de habitantes que hay entre los cuatro estados?
b) Cuntos kilmetros cuadrados hay en total juntando los cuatro estados?
c) Cmo repartiras proporcionalmente la poblacin entre los territorios de estos
estados?
Nmero de habitantes que habra en Tlaxcala
Nmero de habitantes que habra en Quertaro
Nmero de habitantes que habra en el Distrito Federal
Nmero de habitantes que habra en Nuevo Len

Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Tahan, Malba. El hombre que calculaba. Mxico: SEP/Editorial Limusa, Libros del Rincn, 2005.
Sobre la densidad de poblacin en Mxico consulta: http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.asp
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
Ruta: Informacin estadstica
Estadsticas por tema
Estadsticas sociodemogrficas
Dinmica de
la poblacin
Volumen, estructura, crecimiento y distribucin
Densidad de poblacin por entidad
federativa, 2000.
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
89

secuenci a 8

En esta secuencia resolvers problemas de conteo utilizando diversos

recursos y estrategias, como tablas, diagramas de rbol y otros proce
dimientos de enumeracin.
sesin 1

Cuntos caminos hay?

Para empezar

Hay situaciones que pueden resolverse de distintas formas; por ejemplo, piensa en los
recorridos que puede hacer un repartidor de mercancas en el centro de la ciudad de
Puebla. Cuntos caminos distintos puede tomar para ir de un lugar a otro?, habr uno
ms corto que los dems?, cul conviene tomar?
Problemas como stos son los que se plantearn en las siguientes sesiones.
Ana vive en el centro de la ciudad de Puebla, en la esquina que forman las calles 2
Norte y 6 Oriente. Ella va a la escuela que est ubicada en 4 Norte y 12 Oriente. El
mapa muestra el recorrido que ayer hizo Ana para ir de su casa a la escuela.

4 norte

2 Norte

12 Oriente

10 Oriente

8 Oriente

6 Oriente

4 Oriente

90

MATEMTICAS

Realicen las siguientes actividades

a) En el mapa de su libro, cada quin marque con color verde otro recorrido que
podra hacer Ana para ir de su casa a la escuela.
b) En este recorrido, cules son las calles por las que pasa Ana para llegar a la
escuela?
mapa 1
12 Oriente

c) Marca en tu mapa con color azul el recorrido que traz tu compaero. Por cules

calles pasa este nuevo recorrido?

2 Norte

Consideremos lo siguiente
Como ven, casi todas las calles del centro de la ciudad de Puebla son rectas, por lo
que es posible representar el recorrido que hizo Ana de su casa (A) a la Escuela (E),
como muestra el mapa 1.

4 Norte

10 Oriente
8 Oriente
6 Oriente
A

a) Encuentren en el mapa 2 un recorrido en el que Ana camine el menor nmero

de cuadras para llegar a la escuela (E) y represntenlo aqu.

mapa 2
12 Oriente

b) Cuntas cuadras tiene ese recorrido?

c) Cuntas formas diferentes hay de caminar ese recorrido?

Comparen su solucin con las de los otros equipos.

a) Cuntas formas diferentes tiene Ana de caminar el menor nmero de cuadras?

4 Norte

2 Norte

10 Oriente
8 Oriente
6 Oriente
A

b) Marquen esos recorridos en los siguientes mapas:

6 Oriente
A

6 Oriente
A

6 Oriente
A

8 Oriente

4 Norte

8 Oriente

10 Oriente
2 Norte

8 Oriente

12 Oriente

10 Oriente
2 Norte

2 Norte

8 Oriente

10 Oriente
4 Norte

2 Norte

10 Oriente

12 Oriente

4 Norte

12 Oriente

4 Norte

12 Oriente

6 Oriente
A

Manos a la obra
I. Una pareja de alumnos represent el recorrido que sigui Ana mediante flechas:
Otra pareja lo represent as: N,O,N,N utilizando las letras O de calle Oriente y N de
calle Norte.
a) Puede llegar Ana a la escuela siguiendo el camino O,O,N,N?
b) Y siguiendo el camino ?
91

secuenci a 8
c) Discute con tu compaero si Ana puede o no realizar el recorrido.
d) Utilizando las letras N y O, representen en su cuaderno los recorridos que puede
hacer Ana para ir de su casa a la escuela caminando el menor nmero de cuadras.

Los recorridos que constan del menor nmero de cuadras que se

puede caminar son aquellos en los que no hay regresos. A estos reco
rridos se les llamar recorridos ms cortos.
II. Consideren el mapa 3; Mara (M) es compaera de Ana y vive en la esquina de 4
Oriente y 2 Norte.

b) De cuntas formas diferentes puede ir de su casa

a la escuela caminando el menor nmero de cuadras? Utiliza el cdigo de las letras N y O para
representar, en tu cuaderno, los recorridos ms
cortos que puede hacer Mara.

2 Norte

8 Oriente
6 Oriente

4 Norte

10 Oriente

III. Consideren el mapa 4, de cuntas formas diferentes puede llegar alguien a la escuela si vive en la
esquina de 2 Oriente y 2 Norte, caminando el menor
nmero de cuadras?

4 Oriente
M

mapa 4
12 Oriente

10 Oriente
8 Oriente
6 Oriente

4 Norte

a) Cul es el menor nmero de cuadras que debe

caminar Mara para ir de su casa a la escuela?

2 Norte

mapa 3
12 Oriente

4 Oriente
2 Oriente

Lo que aprendimos
Encuentra en el mapa 5 los diferentes recorridos que puede seguir alguien para ir del
punto M a la escuela (E), caminando el menor nmero de cuadras. Represntalos en tu
cuaderno utilizando las letras N y O.
E

4 Norte

2 Norte

8 Oriente

6 Norte

a) Cuntas cuadras tiene el recorrido ms corto?

mapa 5

6 Oriente

mapa 6

a la escuela?

12 Oriente

b) De cuntas formas diferentes puedes caminarlo para llegar

c) En el mapa 6, cuntas cuadras forman al recorrido ms

corto que se puede seguir para ir de M a E?

8 Oriente
6 Oriente

M
92

10 Oriente
4 Norte

2 Norte

10 Oriente

8 Oriente

d) De cuntas formas diferentes lo puedes realizar?

Se puede realizar el siguiente recorrido N, N, O, O, N, N?

6 Oriente

MATEMTICAS

A lo que llegamos
Al encontrar cuntas formas diferentes hay de realizar un recorrido, se est resolviendo
un problema de conteo. En los problemas de conteo es conveniente utilizar una manera
de distinguir un resultado de otro.
Por ejemplo, en el caso de Ana se puede diferenciar un camino de otro si cada uno de
ellos se distingue con un smbolo, una letra o un nombre. Dos maneras de representar
uno de los cuatro recorridos que Ana puede hacer son: N,N,O,N y
.
Estas maneras de resolver problemas de conteo se llaman procedimiento de enumeracin.

De cuntas formas?

Para empezar

sesin 2

Existen situaciones en las que se debe elegir un producto o servicio entre varios que se
ofrecen. Por ejemplo, en la compra de zapatos se pueden elegir diferentes modelos y
colores; lo mismo sucede al comprar ropa, autos o cualquier otro artculo.

Consideremos lo siguiente
En la pastelera La gran rebanada elaboran pasteles de diferentes sabores, formas y
decorados. Cuando alguien hace un pedido, el vendedor debe llenar un formato como el
siguiente:
La gran rebanada
Pastelera
Nombre del cliente:

Num. de pedido:
Precio:
Anticipo:

Num. de vendedor:

Fecha de entrega:
Hora:

Instrucciones: en cada caso, marcar con X la opcin deseada

Formas

Sabores
Chocolate
Tres leches
Vainilla
Decorado
Cereza
Nuez
Fresa
93

secuenci a 8
a) Cuntos pasteles diferentes pueden elaborar en esa pastelera?
b) Habr ms de 10 pasteles diferentes?

Ms de 20?

Ms de 40?
Comparen sus respuestas

Manos a la obra
I. Completen las siguientes tablas.
Pastel circular
Chocolate
(Ch)

Decorado cereza
(c)

Decorado fresa
(f)

Decorado nuez
(n)

Ch-c

Tres leches
(T)

T-f

Vainilla
(V)

Pastel cuadrado

Decorado cereza
(c)

Decorado fresa
(f)

Decorado nuez
(n)

Chocolate
(Ch)
Tres leches
(T)
Vainilla
(V)

V-f

a) Cuntos tipos diferentes de pastel de forma circular hay con sabor chocolate?

b) Cuntos tipos diferentes de pastel con decorado de nuez y sabor vainilla hay?

c) Cuntos tipos diferentes de pastel con decorado de fresa hay?

d) Observen las tablas. En la primera casilla de cada tabla est identificada la forma
del pastel, de la segunda columna en adelante estn los decorados y del segundo
rengln hacia abajo, los sabores. Si en vez de construir las tablas a partir de la
forma del pastel se construyen a partir de los diferentes sabores, cuntas tablas
tendran que hacerse?

Elabrenlas en su cuaderno.

e) Cambia el nmero total de variedades de pastel?

94

Por qu?

MATEMTICAS

II. Completen el siguiente diagrama de rbol:

Decorado

Forma

Sabores

Chocolate

Circular
Cereza

Fresa
Pastel

a) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar con sabor de tres leches?

b) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar con decorado de cereza?
c) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar con forma cuadrada?
d) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar?
e) Obtuvieron el mismo nmero de pasteles diferentes con las tablas y con el
diagrama de rbol?
f) El diagrama de rbol anterior tiene tres niveles, uno por cada uno de los conjuntos
que definen las caractersticas del pastel. Cul de las tres caractersticas del pastel se utiliza en el primer nivel del rbol?

A lo que llegamos
Un diagrama de rbol es un recurso que permite visualizar y enumerar todos los resul
tados de un problema de conteo. Los diagramas de rbol estn compuestos por niveles
y ramas. En el ejemplo de la pastelera hay tres caractersticas: el decorado, la forma y el
sabor, por lo tanto, el diagrama de rbol tiene tres niveles. El nmero de ramas de cada
nivel se determina por la cantidad de elementos de cada caracterstica. Por ejemplo,
en el nivel de forma hay dos ramas, una para el pastel cuadrado y otra para el pastel
circular.
95

secuenci a 8
g) Supongan que en esa pastelera tienen un nuevo decorado: el de frutas. Cuntos
pasteles distintos podran elaborarse ahora?

. En su cuaderno,

elaboren el diagrama de rbol que representa esta situacin.

III. La pastelera puede rellenar los pasteles con dos ingredientes: durazno o almendras.
Ahora los ha incluido en el formato de pedidos.
La gran rebanada
Pastelera
Nombre del cliente:

Num. de pedido:
Precio:
Anticipo:

Num. de vendedor:

Fecha de entrega:
Hora:

Instrucciones: en cada caso, marcar con X la opcin deseada

Formas

Sabores
Chocolate
Tres leches
Vainilla

Relleno

Decorado

Durazno

Cereza

Almendras

Nuez
Fresa

a) Cuntos pasteles distintos pueden elaborarse ahora en la pastelera?

b) Qu recurso les pareci ms conveniente utilizar para resolver el problema,
el diagrama de rbol o las tablas? Utilcenlo para resolver este problema en su
cuaderno.

A lo que llegamos
Las tablas y los diagramas de rbol son dos recursos para encontrar
de manera sistemtica todos los resultados posibles en un problema
de conteo. En ambos casos se ha hecho uso de cdigos para enumerar
los diferentes resultados.
Cuando se realiza un conteo de modo sistemtico, el resultado ser
siempre el mismo, no importa el recurso que se utilice.

96

MATEMTICAS

Lo que aprendimos
En la secuencia 31 Cmo se heredan las caractersticas de un organismo? de tu libro
Ciencias I, estudiars que en los caracteres que los seres vivos heredan hay algunos que
son dominantes y otros recesivos. Por ejemplo, en tu familia, cul color de ojos es un
carcter dominante?, cul color de ojos es un carcter recesivo?
Supon que en cierta planta las flores de color rojo es un carcter dominante y las de
color azul es recesivo. Identifica el color rojo con RR (dos letras porque la informacin
de la herencia biolgica se transmite en pares) y el azul con aa.
Si en la primera generacin se cruzan una con flores rojas y
otra con flores azules, tendrs la siguiente tabla:
Las flores que nacen, todas son rojas porque Ra significa que la
flor es roja, pero lleva informacin de la flor azul (aunque no
se manifieste). La nica manera de que la flor sea azul, por ser
recesiva, es cuando ambas letras sean aa.

Planta aa

Planta
RR

Ra

Ra

Si se toman dos de los cuatro descendientes y se cruzan, de

qu color sern las flores? Avergualo completando la siguiente
tabla:

Ra

Ra

a) Cuntas flores son rojas? (recuerda que son las que por lo

Planta
Ra

menos tienen una letra R)

b) Cuntas flores son azules (aa)?

Planta Ra
R

R
a

Cuntos viajes hay?

Para empezar

sesin 3

En esta sesin vas a seguir estudiando estrategias de conteo, ahora considerando los distintos viajes que una lnea de
autobuses ofrece.

Los Mochis

Consideremos lo siguiente

Culiacn

Una lnea de autobuses cubre las principales ciudades del

estado de Sinaloa: Los Mochis, Escuinapa, Culiacn y Mazatln. La lnea de autobuses slo ofrece viajes directos, es
decir, no hace paradas intermedias (si va de Los Mochis a
Mazatln, no hace parada en Culiacn). Cuntos viajes diferentes ofrece la lnea de autobuses?

Mazatln

Comparen sus respuestas

Escuinapa
97

secuenci a 8

Manos a la obra
I. Realicen lo que se les pide.
Ciudad de
salida

Ciudad de
llegada

a) Completen la tabla de la izquierda.

b) Si una persona sale de Culiacn viajando en esta lnea de autobuses,
a cuntos destinos diferentes puede llegar?
c) Si una persona llega a Mazatln, de cuntas ciudades diferentes pudo
haber salido?
d) En total, cuntos viajes diferentes hay?
II. La lnea de autobuses ha decidido dar servicio a la ciudad de Rosario.
a) Cuntos viajes diferentes ofrece ahora la lnea de autobuses?

Los Mochis

Culiacn

Mazatln
Rosario

Escuinapa
98

MATEMTICAS

Un equipo empez a resolver el problema mediante el siguiente diagrama de rbol.

b) Compltenlo en su cuaderno.
Ciudades de salida

Ciudades de llegada
Los Mochis

Resultados Viaje
Rosario-Los Mochis

Culiacn
Rosario
Viaje

a) Cuntos niveles tiene el diagrama de rbol?

b) A qu corresponde cada nivel?
c) Cuntas ramas tiene el primer nivel?

ue:
Recuerden q
de
a
m
Un diagra
rbol est
por
compuesto
mas.
niveles y ra

d) A qu corresponde cada rama?

e) Cuntas ramas tiene el segundo nivel?
f) A qu corresponde cada rama?
g) Consideren una ciudad como punto de salida, cuntas opciones diferentes de
viaje hay?
h) Si hay 5 ciudades como punto de salida, cuntas opciones diferentes de viaje hay?
i) Qu relacin encuentran entre el nmero de ciudades de salida, el nmero de
ciudades de llegada y el total de viajes que se pueden realizar?

A lo que llegamos
Para determinar el nmero total de viajes que la lnea ofrece se puede multiplicar el nme
ro de ciudades de salida por el nmero de ciudades de llegada. Por ejemplo, si hay cuatro
ciudades de salida y tres ciudades de llegada el nmero total de viajes es 4 3 = 12.
99

secuenci a 8
III. Contesten las siguientes preguntas.
a) Ahora la lnea da servicio a las seis principales ciudades de Sinaloa. Cuntos viajes
diferentes ofrece la lnea de autobuses?
b) La lnea de autobuses ahora da servicio a diez ciudades. Cuntos viajes diferentes
ofrece?
c) Otra lnea de autobuses ofrece como destinos las capitales de las 32 entidades
federativas del pas. Cuntos viajes diferentes ofrece esta lnea?

A lo que llegamos
Los diagramas de rbol y las tablas son recursos que ayudan a encontrar todas y cada
una de las opciones existentes en un problema de conteo.
En ocasiones, la multiplicacin es la operacin que permite encontrar el nmero total de
opciones existentes.

Lo que aprendimos
Mi amigo Juan me plante un acertijo. Me dijo que el nmero de su casa tiene dos cifras,
que ninguna de las dos es 0 y que son diferentes entre s.
Nmero de la casa:

1ra. cifra

2da. cifra

a) Qu nmeros puedo utilizar como primera cifra?

Cuntos son en total?
b) Si la primera cifra fuera 2, qu nmeros podra utilizar como segunda cifra?
Cuntos son en total?
c) Entonces, cuntos nmeros de dos cifras pueden ser el nmero de la casa de Juan?
cuntos pares de nmeros existen en total que cumplen con las condiciones del problema?

Saben cuntos hay?

La vida diaria exige moverse de un lugar para otro, y en el caso de la ciudad de Mxico
no solamente cuentan las distancias sino tambin el tiempo de traslado, por eso hay que
buscar las rutas que ms nos convengan entre varias posibilidades.
Pero tambin hay gente que se traslada a diferentes minicipios dentro de un estado. En
el video se pueden observar ambas situaciones.
100

MATEMTICAS

Otros contextos

sesin 4

Para empezar

En esta sesin interpretars diagramas de rbol y definirs las condiciones que cumplen
ciertos resultados en problemas de conteo.

Lo que aprendimos
1. El siguiente diagrama de rbol muestra algunos de los resultados posibles que pueden
obtenerse al lanzar dos dados una vez. Compltalo.
Dado A

Dado B

1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
6

Resultados posibles
Dado A , Dado B
1
1
1
1
1
1

1
2
3
4
5
6

4
4
4
4
4
4

1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
6

101

secuenci a 8
Contesta las siguientes preguntas:
a) El resultado (2,1) significa que en el lanzamiento cay 2 en el dado A, qu cay
en el dado B?
b) Qu significa el resultado (1,2)?
c) Y el resultado (6,6)?
d) Cuntos resultados diferentes en total puede haber al lanzar dos dados?

De esos resultados, en cuntos se cumplen las siguientes condiciones?:

a) En los dos dados cae el mismo nmero
b) En el dado A cae un nmero mayor que en el dado B
c) En el dado A cae un nmero par
Comparen sus respuestas y contesten lo que se les pide:
a) Cuntos resultados hay en los que en ambos dados caen nmeros impares?

b) Y cuntos resultados hay en los que ambos dados caen nmeros pares?

2. Ahora van a sumar los nmeros que pueden caer en ambos dados, por ejemplo:
4
5

Dado A: 4 y dado B: 5
La suma es 4 + 5 = 9

Utilicen el diagrama de rbol para contestar las siguientes preguntas.

a) Cul es la menor suma que puede obtenerse?
b) Cuntas formas hay de obtenerla?
c) Cul es la mayor suma que puede obtenerse?
d) Cuntas formas hay de obtenerla?
e) Cul es la suma que ms veces aparece?
f) Cuntos resultados hay en que la suma es menor de 7?
g) Cuntos resultados hay en que la suma es mayor de 7?
102

MATEMTICAS

3. Del diagrama de rbol se ha tomado el siguiente conjunto de resultados.

(4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6).
Qu caracterstica tienen en comn estos resultados?
Qu caracterstica tienen los siguientes conjuntos de resultados?
a) (1,3), (2,3), (3,3), (4,3), (5,3), (6,3)
b) (1,1), (2,2), (3,3), (4,4), (5,5),(6,6)
c) (1,3), (2,2), (3,1)
d) (1,6), (2,5), (3,4), (4,3), (5,2), (6,1)
4. Las claves de larga distancia constan de tres dgitos. Supongan que el primero debe
elegirse de los nmeros del 2 al 5. El segundo tiene que ser 0 o 1. El tercero tiene que
ser mayor que 5.
a) Cuntas claves distintas se pueden formar?
b) Elaboren tablas de doble entrada para representar los resultados. Cuntas claves
de larga distancia inician con 20?
c) Cuntas claves de larga distancia terminan con 9?
d) Cuntas claves de larga distancia tienen el mismo nmero en los 3 dgitos?

Para saber ms
Sobre otros ejemplos de problemas de conteo consulta en las Bibliotecas Escolares
y de Aula:
Nozaki, Akiro. Trucos con sombreros. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2005.
Anno, Mitsumasa. El jarrn mgico. Una aventura matemtica. Mxico: SEP/Editorial
Juventud, Libros del Rincn, 2005.

103

secuenci a 9

104

MATEMTICAS

105

secuenci a 9

En esta secuencia resolvers problemas aditivos con nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos
sesin 1

el festival de fin de cursos

Para empezar

Dnde se utilizan las fracciones?

En ocasiones las medidas de los materiales que se utilizan en la carpintera estn expresados en fracciones. Por ejemplo, el grosor de las tablas y de las brocas y la longitud de
los clavos se miden en pulgadas y fracciones de pulgada.

Consideremos lo siguiente
En una telesecundaria se va a realizar el festival de fin de cursos y requieren construir un
templete con una base de madera que tenga un grosor de una pulgada. La escuela slo
cuenta con dos piezas de madera, una de media pulgada y otra de un tercio de pulgada.
Si se empalman estas dos piezas, su grosor ser suficiente?
Cunto faltara o sobrara?

Compare sus respuestas

106

MATEMTICAS

Manos a la obra
I. Utilicen el diagrama para encontrar la suma de media pulgada ms un tercio de
pulgada.
1

wQ

yQ
yQ

eQ

wQ
yQ

yQ
eQ

yQ

yQ
eQ

a) Al empalmar las tablas, cul es su grosor?

b) Cunto falta para alcanzar el grosor de la base del templete que se requiere construir?
II. Contesten en sus cuadernos:
a) Si las medidas del grosor de las tablas de madera fueran Er de pulgada y yW de pulgada, creen que se obtendr el espesor deseado
para construir la base del templete? Cul sera su grosor? Pueden
hacer un diagrama para calcularlo. Cunto faltara o sobrara para
alcanzar el grosor de la base del templete?
b) Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las
tablas de Er y yW de pulgada?

ue:
Recuerden q
iones
restar fracc
o
r
a
m
su
Para
ador
te denomin
con diferen
a
convertirlas
se requiere
con
s
te
n
quivale
e
s
e
n
io
c
c
a
fr
inador.
igual denom

c) Si las medidas del grosor de las tablas fueran: Qe de pulgada y aT w de

pulgada, al empalmarlas, cul sera su grosor? Cunto faltara o
sobrara para alcanzar el grosor de la base del templete?
d) Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las tablas de
Qe y aT w ?
e) Cul de las siguientes operaciones con fracciones equivalentes consideran que es
mejor para calcular la suma de Er y Wy ?

Primer caso

Q w I r + wKr =

Segundo caso

aO w + aR w

f) En cada caso, cmo se obtienen esas fracciones? Si efectan las operaciones,

obtienen el mismo resultado?

107

secuenci a 9
III. A continuacin aparecen tres opciones de empalmar dos tablas.
a) Cul se acerca ms a la medida deseada de una pulgada? Expliquen su respuesta
y los procedimientos que siguieron para resolverlas.
Las de Qw y Qe .
Las de Qe y aT w .
Las de Er y Wy .
b) Cul de la siguientes opciones consideras que es mejor para calcular el grosor de
las tablas de Qe y aT w ?

yW + aT w =
yW + Qw Pr =
sI r + Qw rP =
aR w + aT w =
IV. Se ha decidido que el grosor de la base del templete sea de dos pulgadas empalmando tres tablas. Las siguientes sumas indican las diferentes opciones que se tendran
para construirlo. Calclenlas y encuentren cul se acerca ms a dos pulgadas. Comenten cmo obtuvieron la respuesta.

a) aU t + fW p +

108

Qw Op =

b)

Ww r + Ti + Qr =

c)

Er + aI p + aW t =

MATEMTICAS

V. Consideren que se quiere formar la base del templete con tablas cuyos grosores se
sealan en cada uno de los renglones del siguiente cuadro. Qu medida debe tener
el grosor de la tercera tabla para construir la base del templete?
Medida del grosor de la
base del templete
(en pulgadas)

Grosor de la
primera tabla
(en pulgadas)

Grosor de la
segunda tabla
(en pulgadas)

eW

rU

yT

wQ

eW

wQ

Grosor de la tercera tabla

(en pulgadas)

( + eW) =

A lo que llegamos
Para sumar o restar dos o ms fracciones que tienen diferente denominador se deben
obtener fracciones equivalentes con denominador comn.
En algunas ocasiones el denominador comn puede ser uno de los denominadores de
las fracciones.
Por ejemplo, en el siguiente caso: eR + wQ yW el denominador comn de 2, 3 y 6 es 6.
Al expresar la operacin anterior con fracciones equivalentes con igual denominador
se obtiene:

eR + wQ yW = yI + yE yW = Q Ay yW = yO .
En otras ocasiones el denominador comn se puede obtener multiplicando los denominadores y convirtiendo las fracciones a fracciones equivalentes.
Por ejemplo, para la suma rE + tW un denominador comn se puede obtener multiplicando los denominadores: 4 5 = 20. No hay que olvidar multiplicar tambin los

numeradores. Las fracciones equivalentes que se obtienen son:

rE = rE
tT

wQ pT ;

tW

Entonces, la suma queda expresada como: rE

= .
= tW
sI p
rR

+ tW = w Q

p T + sI p = wW pE .

Si en vez de sumarse estas fracciones se restaran, la expresin y diferencia sera:

rE

tW

wQ pT

sI p = sU p .

109

secuenci a 9

Lo que aprendimos
1. Escribe el signo + o , segn corresponda en cada inciso.
a)

wQ eQ = yQ .

b)

rQ  rQ

c)

wQ

iQ = iT .

eQ

yQ = eQ .

2. Encuentra la fraccin que faltaen cada inciso.

sesin 2

a)

iE + + rQ = 1.

b)

+ eW = aO w = rE .

Marcas atlticas

Para empezar

En las competencias de atletismo siempre se busca superar las marcas ya impuestas. En

la medicin de estas marcas los nmeros fraccionarios y decimales tienen una funcin
muy importante, ya que con ellos se pueden expresar con mayor precisin.

Consideremos lo siguiente
El cuadro presenta las principales marcas internacionales obtenidas en el salto de altura
en la categora femenil y varonil.
Salto de altura
Rcords

Varonil

Del mundo

Olmpico

Atenas 2004

Javier Sotomayor
(CUB)

Charles Austin
(USA)

Stefan Hlm
(Suecia)

2 tW m

2 eQ m

Stefka Kostadinova
(BUL)

Hestrie Cloete
(Sudfrica)

2 sQ
p m

2 sQ
t m

Femenil

110

wQ

Stefka Kostadinova
(BUL)

q Op p

MATEMTICAS

a) De las marcas obtenidas en la categora varonil, cul es mejor, la del mundo o la

olmpica?

Por cunto ms?

b) Qu distancia le falt a Hestrie Cloete para igualar el rcord olmpico?

Comparen sus respuestas.

Manos a la obra
I. La diferencia entre la marca del mundo y la de Atenas 2004
en la categora varonil es: 2 wQ 2 eQ .
a) Cul es el valor de esta diferencia?
b) Cul es la diferencia entre la marca del mundo y la de
Atenas 2004 dentro de la categora femenil? Escriban cmo
obtuvieron esa diferencia

Recuerden que:
to se puede
Un nmero mix
a fraccin
convertir en un
impropia.
mar o restar
Adems, para su
e
tienen diferent
fracciones que
n
be
de
imero se
denominador, pr
n
fracciones co
expresar como
ador.
igual denomin

c) Cul es la diferencia del rcord olmpico varonil con respecto a la de Stefan

Hlm?
d) Y cul es la diferencia entre la marca del mundo y la olmpica en la categora
femenil?
e) Expliquen cmo calcularon la diferencia entre la marca del mundo y la olmpica
en la categora femenil

f) Cul es la diferencia entre la marca mundial y la marca de Hestrie Cloete?

Y la diferencia entre la marca olmpica y
la marca de Hestrie Cloete?
II. Utilicen la informacin del cuadro de marcas de salto de longitud para responder las
siguientes preguntas:
Salto de longitud
Rcords
Varonil

Femenil

Del mundo

Olmpico

Atenas 2004

Mike Powell
(EEUU)

Bob Beamon
(EEUU)

Dwight Phillips
(EEUU)

8aO p m

8. 59 m

Jackie Joyner-Kersee
(EEUU)

Tatiana Lebedeva
(URSS)

7 tW m

7.07 m

wQ Op m

Galina Chistyakova
(URSS)

7 wQ

tE m

111

secuenci a 9
a) Cul es la diferencia entre la marca olmpica varonil y la marca

uerden que:

olmpica femenil?

Rec

uede
decimal se p
Un nmero
in.
c
c
mo una fra
expresar co
:
Por ejemplo
.
1.5 = 1 a T p = qQ pT

Una forma de calcular esa diferencia es expresar las fracciones que tienen diferente denominador como fracciones con igual denominador.
b) Completen la resta: 8aO p

7 tW = 8aO p 7 q p

c) Luego, se restan enteros y fracciones por separado:

8 7 =

d) El resultado es: 1 +

aO p q p =

qp =1 qp

e) Cul es la operacin que permite calcular la diferencia entre la

marca olmpica y la de Atenas 2004 en la categora femenil?

A continuacin se muestra una manera de calcular la diferencia: 7

pltenla:

t W 7.07 = 7 t W

t W 7.07. Com-

U = 7 R P 7 U =

f) La marca juvenil varonil de salto de longitud no aparece en esta tabla, pero es

medio metro menor que la obtenida en Atenas 2004. Cul es la marca juvenil?

g) Cunto le falt a Dwight Phillips para romper el rcord olmpico?

h) Cunto le falt a Tatiana Lebedeva para romper el rcord olmpico?

i) Quin estuvo ms cerca de romper el rcord olmpico: Dwight Phillips o Tatiana

Lebedeva?

112

MATEMTICAS

III. Los siguientes resultados son los que obtuvo Ana Gabriela Guevara
en los Juegos Olmpicos de Atenas 2004 al correr los 400 metros
planos.

1 Ronda

50aO p E p segundos

Semifinal

50sE t segundos

Final

49.56 segundos

a) Qu diferencia hay entre el tiempo de la primera ronda y el de la

final?
b) Si el primer lugar registr 49

q pp

segundos, qu diferencia hay

entre el tiempo de Ana en la final y el del primer lugar?

A lo que llegamos
Las operaciones de suma y resta de nmeros mixtos se pueden hacer de dos formas:
La suma (o resta) de nmeros mixtos se pueden separar en dos sumas (o restas): la de
las partes enteras y la de las partes fraccionarias. Despus estos dos resultados se
deben sumar para obtener el resultado final.
Por ejemplo:
8aO p

+ 2 tW = 8 + 2 + aO p +
Suma
enteros

tW

= 10 + aO p + aR p = 10 +

qQ pE

= 10 + 1aE p = 11aE p .
Suma enteros
+
Suma fracciones

Suma
fracciones

Otra forma de sumar o restar nmeros mixtos consiste en convertirlos a fracciones

impropias. Luego, las fracciones impropias se transforman en fracciones equivalentes
con denominador comn para poder efectuar la operacin de suma o resta:
Por ejemplo: 8aO p

+ 2 tW = qI pO +

QtW

Suma de
fracciones
impropias

qI pO

W R

aQ Q Ep

= 11aE p .

Suma de
fracciones
equivalentes
113

secuenci a 9

Lo que aprendimos
1. Un corredor va a una velocidad de 9
segundo.

eQ

metros por segundo. Otro a 8 tR metros por

a) Quin de los dos corre ms rpido?

b) Por cuntos metros por segundo?
2. En el tanque de gasolina de una motocicleta hay 6 wQ litros. Se agregaron 8aU p litros.
a) Cunta gasolina hay ahora en el tanque?
b) Si en el tanque caben 16 rQ litros, cunto ms se puede agregar?
3. Completa las siguientes operaciones.
a) 5

uQ + 2 rE = 5 + 2 + uQ + rE =

b) 3

yT 1 eW = W E eT = y Q P = Qh E = 2 y

c) 1sT p + 2.02 = W

sesin 3

R + w i = 7 + W T =

T + ap p = ap p + W P W = E W U = 3 W U

Los precios de la cafetera

Para empezar

Hay diversas situaciones en las que se requiere realizar operaciones de adicin y sustraccin de decimales, como la compra y venta de artculos.

Consideremos lo siguiente
La carta de alimentos que ofrece una cafetera es la siguiente:
Sopas

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Guisados

Bebidas

Sopa de pasta

$ 9.50 Milanesa

$32.50 Agua de sabor

$ 8.75

Consom de pollo

$15.50 Pollo frito

$25.80

Agua embotellada

$12

Crema de
championes

$ 20

Refresco

$12.25

Filete de pescado $30.50

Pechuga asada

$ 27.25 Jugo de naranja

$14.50

Enchiladas

$ 25

$10.50

Caf

MATEMTICAS

Dos personas ordenaron sopa, guisado y bebida para cada quien. La primera persona
orden como guisado unas enchiladas y de bebida un caf; la otra persona pidi como
sopa un consom de pollo. Cuando terminaron de comer pidieron la cuenta y pagaron
con un billete de $100. La caja registradora marc $3.50 de cambio. Si todos los alimentos que pidieron eran diferentes:
a) Qu sopa orden la primera persona?
El costo de la sopa fue mayor o menor a $15?
b) Qu guisado y bebida orden la segunda persona?
c) Si hubieran pedido cuentas separadas, cunto tendra que pagar cada persona?

Comparen sus respuestas.

Manos a la obra
I. En su cuaderno, encuentren el costo de las siguientes comidas:
a) Jugo, sopa de pasta y filete de pescado.
b) Refresco, crema de championes y milanesa.
c) Agua de sabor, sopa de pollo y pechuga asada.
d) Cunto debe pagar una persona si sus alimentos son los ms caros de la carta?
e) Y si se piden los alimentos ms baratos, cunto se debe pagar?
II. Una persona ordena los siguientes alimentos: sopa de pasta $9.50, filete de pescado
$30.50 y refresco $12.25.
a) Sin realizar operaciones, marquen la respuesta que d la mejor estimacin de lo
que tendr que pagar y escriban por qu.
Entre $30 y $60

Ms de $50

Menos de $100

Ms de $100

b) Para saber cunto tena que pagar realiz la siguiente operacin:

+

9.50
30.50
12.25
52.25

Pero en la caja le cobraron $137.75, quin est equivocado?

Cul es el error?
c) Escriban en su cuaderno la forma correcta de calcular el costo de lo que consumi
esta persona.
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secuenci a 9
III. A continuacin se da el costo de dos comidas. Averigen qu pudo haberse pedido en
cada caso. Consideren que el costo total corresponde a una sopa, un guisado y una
bebida.
a) Costo total $53.75
b) Costo total $49.80
c) Para encontrar los costos de los alimentos que pudieron haberse pedido, un alumno decide restar a 53.75 el precio de un agua de sabor, que es de $8.75, cmo
debe acomodar las cifras de estas cantidades para poder realizar correctamente la
operacin?


d) Efecten, en su cuaderno, las operaciones que necesitan realizar en cada inciso.

Para realizar la adicin con nmeros decimales en forma vertical, se

procede igual que la adicin con enteros, slo que se requiere cuidar
que todos los sumandos estn alineados a partir del punto decimal
para identificar cada posicin. Se suman dcimos con dcimos, centsimos con centsimos, y as sucesivamente.
Ejemplo:
Punto decimal
Unidades

Dcimos

Decenas

Agua de sabor

Consom de pollo

Enchiladas

Centsimos

8 . 7 5

1 5 . 5 0

2 5 . 0 0

4 9 . 2 5

Cuando un sumando tiene menos cifras decimales que otro, se pueden

colocar ceros en esas posiciones para alinearlas. Por ejemplo, 25 es
igual a 25.00
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MATEMTICAS

IV. Formen dos parejas.

Una pareja elige una sopa, un guisado y una bebida y se lo
dicen a la otra pareja de alumnos.

NOTA DE CONSUMO

La otra pareja tiene un minuto para encontrar los alimentos

que eligieron sus compaeros (sopa, guisado y bebida). Gana
un punto si lo logra. Si no encuentra los alimentos, gana la
primera pareja. Ahora la segunda pareja elige una sopa, un
guisado y una bebida. Deben realizar cuatro rondas.

Cliente:

Pedido No. 1850

Concepto

Precio

Consom de pollo

$
$

Lo que aprendimos

27.25

Completa la nota de consumo de la cafetera que se encuentra a la derecha.

a) Qu guisado se orden?
b) Si el cambio fue de $15.00, con qu billetes se pag?

TOTAL

Pago

Cambio

55.00

15.00

Para restar nmeros decimales se requiere cuidar la colocacin de las

cifras. Si no hay la misma cantidad de cifras decimales se agregan
ceros para igualarla. Posteriormente se restan y se baja el punto
decimal.
Ejemplo:

Pago con:
Costo total:

100.00
64.75

35.25

Para saber ms
Sobre las marcas atlticas consulta:
http://www.el-mundo.es/jjoo/2004/resultados/2206.html
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].

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