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L Trabajocolegiado
L Trabajocolegiado
DE TRABAJO
COLEGIADO
NDICE
Pgs.
PRESENTACIN
MARCO DE REFERENCIA
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4.2 ACTIVIDADES
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4.2.1. Diagnstico.
14
4.2.2. Planeacin.
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4.2.3. Instrumentacin.
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4.2.4. Evaluacin.
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17
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5. CONSIDERACIONES FINALES
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GLOSARIO
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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PRESENTACIN
La riqueza del trabajo colegiado se fundamenta en la participacin activa, entusiasta y organizada de
los docentes que manifiestan en sus iniciativas la planeacin, ejecucin y evaluacin de proyectos
destinados a fortalecer la calidad educativa que Mxico necesita. Por ello, el desempeo acadmico y
la profesionalizacin docente no se deben limitar slo al trabajo en el aula, ni a la participacin en
programas de formacin y actualizacin de docentes, sino tambin, debe considerar el trabajo
colegiado, el cual es una estrategia de consulta, reflexin, anlisis, concertacin y vinculacin entre
los profesores de una institucin educativa. El trabajo colegiado se fundamenta en el Programa
Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), en el Plan de Trabajo Institucional y en quehacer
educativo centrado en el estudiante basado en el desarrollo de competencias y tiene como eje la idea
de impulsar actividades acadmicas de una disciplina o campo de conocimiento. Todo ello basado
en el diagnstico institucional.
El trabajo colegiado es un medio fundamental para conformar un equipo acadmico capaz de
dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y metas
de inters comn en un clima de respeto y tolerancia, con la finalidad de logar un sistema educativo
valiosos en la adopcin y el desarrollo de actitudes, as como valores para la vida en sociedad. Ello se
reflejar en una mejor atencin a las necesidades educativas de los alumnos, generando el
aprovechamiento acadmico y la disminucin en los ndices de desercin, as como en el desarrollo
de las competencias docentes, fomentando la reflexin, la implementacin de acciones de mejora y
el trabajo en equipo.
En este sentido, la Direccin General del Bachillerato (DGB) considera relevante estimular y
enriquecer el trabajo colegiado con la participacin activa de los docentes, a efecto de elevar el nivel
de calidad en las instituciones que coordina. El presente documento establece algunas lneas
generales de trabajo colegiado a desarrollar en los planteles, con el propsito de que sean analizadas
y aplicadas, o en su caso adaptadas a las condiciones y caractersticas propias de cada plantel.
Por lo tanto el propsito institucional de este documento es consolidar el trabajo colegiado en los
planteles que conforman los subsistemas coordinados por la Direccin General del Bachillerato,
propiciando que docentes y directivos, enriquezcan su desempeo y sus tareas de planeacin,
desarrollo y evaluacin de actividades acadmicas, garantizando la calidad de los servicios educativos
que se ofrecen en el bachillerato general.
1. MARCO DE REFERENCIA
El Sistema Nacional de Bachillerato busca fortalecer la identidad del nivel medio superior en un
horizonte de mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos,
ofreciendo opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con mtodos y recursos modernos
para el aprendizaje y con mecanismos de evaluacin que contribuyan a la calidad educativa, dentro
de un marco de integracin curricular que potencie los beneficios de la diversad.1
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), a travs del Sistema Nacional del
Bachillerato, considera los objetivos formativos compartidos de los distintos subsistemas de este
nivel, al mismo tiempo que reconoce las diferencias de cada uno de ellos dentro del Marco
Curricular Comn, con la idea de que al concluir la Educacin Media Superior todos los egresados
independientemente de la organizacin curricular de cada institucin, compartan una serie de
Competencias2. En el caso del Bachillerato General, se busca propiciar mediante opciones prcticas
el aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a lo largo de
la vida; en resumen, el propsito del Bachillerato General es transformar progresivamente los
planteles coordinados en Comunidades de Aprendizaje en las que se desarrollen las competencias que
integran el perfil del egresado del Nivel Medio Superior a travs de la puesta en marcha de las
competencias docentes.
En consecuencia, la educacin que ofertan los planteles coordinados por la Direccin General del
Bachillerato debe integrar en el estudiante un conjunto de rasgos como la capacidad de anlisis,
creatividad, espritu crtico, inters por estar informados, comunicacin, autonoma, auto-reflexin,
responsabilidad, cooperacin, tolerancia y solidaridad, entre otros. Estos rasgos conforman el Perfil
de Egreso del estudiante del Nivel Medio Superior y en ellos se establecen las bases para que los
jvenes sean productivos en su vida laboral y continen aprendiendo a lo largo de la vida.
Los contenidos del plan de estudios del bachillerato general fundamentados en la educacin basada
en competencias impulsada por la RIEMS, deben considerarse como un medio y un fin. Medio, en
cuanto que facilitan el aprendizaje para conocer, abstraer, sintetizar, buscar, organizar, relacionar y
almacenar informacin. En un fin, en cuanto proveen de las capacidades necesarias para actuar en
distintos dominios de la vida.
En este sentido, es necesario considerar la actualizacin del plan y los programas de estudio para que
las adecuaciones se incorporen de manera creativa en clase, adems de continuar promoviendo y
fortaleciendo la transversalidad de las competencias en las distintas asignaturas. La necesidad de
responder a mltiples estilos de aprendizaje de los alumnos hace posible pensar en combinaciones y
hasta en invertir el orden curricular tradicional, es decir, abordando primero temas ms concretos,
especficos o prcticos, posteriormente la explicacin cientfica y si se requiere al concluir, la
reflexin filosfica; lo cual permite sistemas flexibles, que resultarn ms interesantes para los
alumnos, redundando sin duda, en un ambiente de aprendizaje y situaciones educativas acordes al
enfoque de Competencias. El trabajo colegiado es el elemento que coadyuvar en el propsito de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior al buscar innovadoras formas de promover el
aprendizaje fundadas en el currculum sin caer en reducciones de los conocimientos, habilidades y
actitudes que se requiere desarrollar en los alumnos.
La organizacin curricular es el factor convergente consustancial entre los lineamientos pedaggicos,
la organizacin y la gestin escolar interna con miras al procesamiento y la distribucin del
conocimiento. El currculum justifica las relaciones externas e internas de la escuela, organiza
contenidos, tiempos, espacios, recursos y formas de evaluar; delimita los contratos, los tiempos y las
finalidades del trabajo de los docentes, ordena y distribuye la tarea pedaggica de todos ellos; no es
una lista de contenidos o un insumo ms del sistema, por lo que la organizacin curricular es la base
de la gestin escolar y por ende de trabajo colegiado.
En el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU) se establecen seis grande
Objetivos y el trabajo colegiado se considera una herramienta para alcanzar cuatro de ellos:
Objetivo 1
3
Objetivo 4
Objetivo 5
5
participen de manera de m
Objetivo 6
La integracin de los grupos de trabajo colegiado en los planteles coadyuvar a alcanzar el logro de
los objetivos referidos para su correcto funcionamiento y atencin a la poltica pblica establecida en
materia educativa.
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Cada grupo de trabajo colegiado se constituye con el conjunto total de profesores que
imparten la o las asignaturas que integran las materias disciplinarias o las capacitaciones
para el trabajo, segn sea el caso por: academia, disciplina, actividad o componente referido.
Para su operacin los integrantes del grupo de trabajo colegiado nombran un jefe de
academia y un secretario. El primero asumir la coordinacin general del grupo de trabajo y
el segundo ser responsable del seguimiento y la organizacin operativa.
Los nombramientos de jefe de acadmica y secretario deben ser rotativos, siempre por
consenso del grupo de trabajo y deben ser del conocimiento del responsable del rea
acadmica del plantel.
Los jefes de academia deben ser profesores de asignatura por rea de conocimiento, con
caractersticas de liderazgo capaces de impulsar y dirigir el trabajo colegiado que permita dar
organizacin y armona a las indispensables tareas que requiere la puesta en marcha del
enfoque educativo para el desarrollo de las competencias genricas, disciplinares y
extendidas.
El jefe de acadmica propone la distribucin de funciones como las del secretario que son
indispensables para el funcionamiento del grupo de trabajo, las cuales se pueden realizar de
manera individual y/o grupal, considerando el consenso por parte de los miembros del
grupo correspondiente.
Las caractersticas del grupo con relacin a las formas de trabajo en los distintos cursos.
Los avances generales que los alumnos del grupo logran de acuerdo con los propsitos de
cada curso.
Las dificultades que pueden ser comunes en los alumnos del grupo al trabajar con los
programas de las distintas asignaturas.
Los casos de alumnos que requieren atencin especfica y las medidas necesarias para
apoyarlos. (Tutoras).
b) Por el semestre o rea de formacin que atienden. Los acuerdos que se toman en esta modalidad
involucran y benefician a un mayor nmero de maestros y de alumnos. Debido a que en esta
modalidad se agrupan diversas asignaturas, el volumen de intercambio de experiencias profesionales
es mayor; as como las aportaciones e innovaciones que se van realizando durante el proceso
educativo, el intercambio de informacin sobre la personalidad de cada alumno y las comunes, las
formas de atender emociones y sentimientos, son de gran importancia para desarrollar los asuntos
relacionados con:
c) Por academia, asignatura o por asignaturas afines. A diferencia de las modalidades anteriores,
estas reuniones representan una oportunidad para analizar y discutir tpicos relacionados con un
campo disciplinario y contribuyen a la superacin profesional de los docentes. Los profesores
pueden abordar temas como los siguientes:
Nociones bsicas que estn presentes en el plan y programas de estudio, por ejemplo:
enfoque psicopedaggico, ejes problemticos interdisciplinarios, tpicos de actualidad,
pertinencia, relevancia, secuencia e integracin de las unidades y su relacin con las
competencias (genricas, disciplinares, profesionales).
Dificultades que enfrentan los alumnos por las caractersticas de la asignatura para analizar
temas especficos del curso (contextualizacin de contenidos, complejidad de competencias
a desarrollar, disponibilidad de recursos didcticos para instrumentar las estrategias de
aprendizaje y de evaluacin).
Conocer, analizar y difundir los fundamentos y criterios normativos del currculum del
bachillerato general.
Integrar el plan semestral y presentar el informe de trabajo colegiado al Director del plantel
a travs del responsable del rea acadmica.
Disear y elaborar los materiales didcticos que apoyarn el desarrollo de los contenidos en
una asignatura.
Sugerir a las instancias correspondientes del plantel (Director y Responsable del rea
Acadmica) los requerimientos indispensables para el buen funcionamiento de los procesos
de enseanza-aprendizaje, en lo referente a instalaciones, equipo, recursos y apoyos
bibliogrficos, as como en materiales y apoyos tcnicos.
Determinar los momentos, medios e instrumentos para aplicar los diferentes tipos de
evaluacin (diagnstica, formativa, autntica y sumativa).
Enfocar las conversaciones y observaciones frecuentes entre los profesores sobre la docencia,
ms que sobre los aspectos personales o sociales.
Divulgar los resultados y productos del trabajo desarrollado entre la comunidad educativa (a
travs de boletines, reuniones, pardicos murales y otro tipo de medios de comunicacin).
Estimular y apoyar el trabajo colegiado, destacando el papel del profesor como recurso de
aprendizaje.
Generar estrategias que favorezcan una gestin eficaz del conocimiento, a travs del
intercambio colegiado entre directivos, docentes y personal tcnico que permita la reflexin,
la innovacin y el cambio educativo.
Asimismo, es necesario que cada grupo de trabajo colegiado desarrolle las siguientes tareas:
1. Elaborar y presentar un plan o agenda de trabajo cada ciclo escolar o semestre.
2. Integrar actas de las reuniones y los acuerdos logrados firmadas de comn acuerdo por todos los
participantes.
3. Informar peridicamente a la instancia inmediata superior, los resultados o avances del trabajo
colegio, as como las acciones realizadas para prevenir o corregir desviaciones en el plan de clase
o agenda de trabajo.
4. Mantener la asistencia puntual y participativa en las reuniones convocadas.
5. Generar un conjunto de normas, as como propiciar un ambiente de sentido de pertenencia a la
institucin compartido entre sus miembros.
Mediante las funciones y tareas referidas de los grupos colegiado se concluye que el trabajo
colegiado es un elemento que permite promover el aprendizaje y la formacin integral de los
alumnos en cada disciplina, componente formativo o actividad paraescolar. Para cumplir con su
propsito, el trabajo colegiado tender a buscar el desarrollo de las habilidades intelectuales de los
alumnos, sus estilos de aprendizaje y el consenso sobre la conceptualizacin de los valores de los
cuales se desarrollarn los saberes actitudinales que sealan los programas de estudio y el impulso
para su formacin integral, a travs del desarrollo de las competencias del bachillerato general
establecidas para el estudiante del nivel medio superior.
Por ende, la comunicacin dentro de la estructura acadmica entre directivos y docentes debe ser
bidireccional y efectiva, con el fin de evitar el trabajo aislado y acceder a una situacin en la que los
acadmicos constituyan colectivos para desarrollo sus tareas de la manera ms productiva.
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Las academias o grupos de trabajo colegiado pueden estar estructurados dentro de la institucin y no
obstante permanecer inactivos, o bien limitar su papel como instancia de apoyo a la organizacin y
administracin de los servicios educativos y en otras ocasiones, pueden estar funcionando pero sin
contar con un proyecto definido que oriente su trabajo. Con el propsito de evitar lo antes
mencionado, la Direccin General del Bachillerato, a travs de la Direccin de Coordinacin
Acadmica presenta una lnea de innovacin dirigida al personal y directivo de los planteles
coordinados, en la cual puedan identificar reas de oportunidad, reflexionar de manera crtica sobre
stas y proponer estrategias de solucin, mediante el diseo y puesta en marcha de un proyecto de
trabajo colegiado escolar.
La lnea de innovacin es promover la planificacin colaborativa y el trabajo colegiado, involucrando
a los docentes en la implementacin de acciones de mejora en el proceso educativo, as como la toma
de decisiones que permitan el logro de la calidad de los procesos y servicios que se ofrecen en el
plantel.
Los proyectos acadmicos a desarrollar han de ser resultado del trabajo de cada colegiado toda vez
que slo los directamente involucrados, son los que conocen las necesidades y viven el contexto y la
situacin determinada de cada plantel. Con base a ellos y los Programas de Mejora Continua, cada
grupo podr definir las lneas de trabajo que se ajusten a su situacin particular; considerando al
plantel en su conjunto como unidad de anlisis y que surjan de los grupos de trabajo colegiado que
congreguen a todos los involucrados, tendrn mayor probabilidad de xito.
En este sentido el trabajo colegiado aporta a los docentes la oportunidad de ser partcipes de las
acciones mejora para los planteles, ya que expresan sus puntos de vista a travs de proyectos
acadmicos y se involucran activa y colaborativamente en el proceso educativo. Al mismo tiempo, el
trabajo colegiado facilita una organizacin que corresponsabiliza a las academias de los resultados
que obtiene la escuela.
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La estrategia sugerida es que los planteles coordinados por el bachillerato general establezcan y
mantengan expectativas y normas compartidas para el trabajo colegiado, teniendo como meta
fundamental la mejora continua de sus prcticas. No es posible establecer propuestas de trabajo
colegiado nicas e inflexibles, dada la naturaleza de cada uno de los planteles coordinados, sin
embargo, es posible establecer un enfoque general del trabajo colegiado como un proceso a
desarrollar en cinco etapas:
Diagnstico.
Planificacin.
Accin.
Evaluacin.
Mejora Continua.
Los Directores de planteles y los encargados de las reas acadmicas se designan como:
Directivos.
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Docentes
Saln de clase
Inicio
Revisin del documento
denominado
Consideraciones para el
Trabajo Colegiado y
difusin del mismo
1. Diagnstico
Establecer los enfoques y problemticas prioritarias, para
definir la situacin especfica de cada plantel.
2. Planeacin
Organizar el trabajo colegiado estableciendo acuerdos
consensuados en un programa de trabajo.
3. Instrumentacin
Implementar las actividades especficas a desarrollar,
estableciendo controles para observan los avances y desviaciones
4. Evaluacin.
Determinar mecanismos de evaluacin y seguimiento que permitan valorar la efectividad de las
acciones realizadas en las academias.
5. Mejora continua.
Aprender de todo el proceso, se implementan las acciones de
reflexin efectivas, se analiza las que no lo fueron y se
reinicia el proceso, a partir de la experiencia obtenida.
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4.2 ACTIVIDADES
Es deber de la institucin educativa realizar los esfuerzos necesarios a fin de garantizar la
conformacin y estructuracin de los grupos acadmicos, as como su consolidacin progresiva.
Las academias representan dentro de la organizacin educativa una alternativa para la planeacin, la
coordinacin, el intercambio y la promocin en general del trabajo de cada disciplina. Su propsito
fundamental lo constituye el desarrollo de estrategias que permitan impulsar y favorecer el proceso
educativo subyacente a la respectiva disciplina enfatizando como eje de estas acciones la
participacin comprometida de los profesores que agrupa.
En ambos casos, es indispensable fortalecer la participacin de los docentes, as como el
establecimiento de metas y el apoyo de las autoridades para la consecucin de stas. La organizacin
adecuada del trabajo colegiado es condicin primordial para considerar viable un proyecto
acadmico, en este sentido, resulta conveniente incluso especificar las funciones y la naturaleza del
trabajo en un reglamento o manual de procedimientos que oriente su operacin.
Una vez que el personal directivo ha tomado conciencia de la importancia del trabajo colegiado y se
compromete promoviendo la creacin de los grupos correspondientes, se establecen las bases para
llevar a cabo el proceso mediante el desarrollo de las siguientes etapas:
4.2.1 Diagnstico. La evaluacin inicial o diagnstica es la etapa en la que se identifican los
problemas acadmicos ms importantes en el plantel. Resulta fundamental identificar primero
aquellos problemas que impiden o dificultan que tenga lugar el proceso educativo, como: la falta de
cobertura, la inasistencia de los alumnos, la impuntualidad de los maestros, la desercin temprana, la
falta de aprovechamiento del tiempo escolar, entre otros, en este sentido se sugiere seleccionar los
problemas con base a situaciones concretas, que puedan ser visualizadas en situaciones mejoradas a
partir de la intervencin directa de las personas que conforman el grupo de trabajo. De la misma
forma es importante, en la medida de lo posible, llevar a cabo una evaluacin inicial general del
plantel que incluya una encuesta o consulta de opinin entre la comunidad educativa, considerando
til conocer su percepcin acerca de los principales problemas de la escuela. La referencia para la
identificacin de estos problemas, debe estar centrada en todos los factores que incidan de manera
directa en el nivel de aprendizaje y rendimiento de los alumnos (docentes, gestin escolar, capacidad
instalada y equipamiento), por lo que debern considerarse como un rea de oportunidad para
mejorar.
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Los problemas a identificar son aquellos que tienen que ver con la vinculacin de los procesos
escolares, acadmicos y sociales que se relacionan con el proceso de aprendizaje de los alumnos, de
acuerdo al modelo educativo basado en el desarrollo de competencias. Mientras estos problemas no
se identifiquen y se generen acciones de mejora, no habr bsqueda de la calidad.
Sin duda, algunos de los elementos del diagnstico y han sido identificados a travs del trabajo
cotidiano; no obstante, siempre es conveniente establecer una estrategia formal que permita la
deteccin de necesidades en el contexto acadmico y que eventualmente, pueda ser insertado en un
proceso ms amplio de autoevaluacin institucional.
El resultado tanto de la deteccin de necesidades, como de la identificacin de alternativas, podr
traducirse en el establecimiento de las prioridades a resolver. Cabe sealar que en ambos aspectos la
participacin de los diferentes sectores de la comunidad escolar (directivos, profesores, alumnos y
padres de familia) puede traducirse en importantes contribuciones.
4.2.2 Planeacin. A travs de la planeacin en el proceso educativo se establecen directrices, se
definen estrategias y se seleccionan alternativas de accin, conforme a los objetivos, metas y polticas
institucionales. Asimismo, la planeacin permite establecer un marco de referencia para concretar
acciones especficas a realizar en un tiempo y en un espacio determinado.
Bsicamente, la planeacin acadmica se caracteriza por determinar de antemano las metas y
objetivos que se persiguen en el proceso educativo, especificando los requisitos de carcter operativo
que se requieran. Una vez que se han establecido los enfoques y problemticas prioritarias, es
indispensable organizar el trabajo colegiado estableciendo acuerdos en un programa de trabajo que
puede ser anual o semestral en el que se definan acciones concretas, responsables directos e
indirectos, as como los productos o logros a obtener una vez que se cuente con la autorizacin de
los directivos, y con los recursos necesarios. Es importante destacar la necesidad de establecer un
compromiso por parte de todos los miembros de una academia o grupo de trabajo, para dar
cumplimiento a las acciones programadas adems de que se reporten cotidianamente los avances y
resultados y se realimente el proceso.
En esta etapa es conveniente verificar la congruencia y pertinencia entre las metas que desea alcanzar
la institucin y las posibilidades con que cuenta la misma. A partir de estos aspectos podrn
establecerse metas reales para el trabajo y en consecuencia, definir las actividades acadmicas que
constituirn las prioridades que se consideran viables para abordarse.
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En la definicin de mbitos o reas de trabajo inciden diversos factores, tales como la relevancia de
algunos elementos sustantivos del proceso educativo (como por ejemplo: plan de estudios,
metodologa de la enseanza, evaluacin, los intereses particulares de cada academia, as como las
lneas de trabajo que han llegado a ser tradicionales en la institucin). Estos factores deben justificar
su importancia en el trabajo colegiado, a partir de sus contribuciones al proceso educativo.
En cuanto a los niveles de accin, es conveniente distribuir las responsabilidades del proyecto de
trabajo para cada uno de los involucrados, de acuerdo a la organizacin que hayan establecido
durante la integracin de las academias y determinar las relaciones necesarias para realimentar y
enriquecer de manera interdisciplinaria el trabajo en su totalidad.
El profesor simplificar el trabajo con la planeacin acadmica, puesto que sta constituye en s
misma una gua que permite definir cules son los propsitos de una accin educativa, cmo
realizarla y cmo evaluarla; lo cual, constituye la esencia del trabajo colegiado. El reto consiste en
establecer un equilibrio razonable entre el control emanado desde la direccin del plantel las
iniciativas de los profesores.
4.2.3 Instrumentacin. La planeacin del trabajo colegiado debe desarrollarse con el diseo de un
proyecto educativo, el cual est conformado por acciones especficas a realizarse en el aula, as como
por actividades acadmicas dnde los mbitos, niveles de participacin, metas y responsabilidades de
cada uno de los actores estn previstos. En este sentido, las actividades relativas al trabajo colegiado
constituyen un elemento sustantivo en la resolucin de problemas y el logro de los objetivos
acadmicos.
Es de suma importancia definir claramente las acciones a seguir para realizar las actividades planeadas
y alcanzar los propsitos previstos de cada una de ellas, siempre teniendo en cuenta el objetivo
principal que es lograr resolver los problemas o reas de oportunidad detectadas en la fase
diagnstica. Las acciones especficas han de desarrollarse oportunamente, dado que en el proceso
educativo intervienen innumerables variables. Durante la implementacin de los proyectos
acadmicos se presentarn espontneamente desviaciones de muy distinta ndole, ello har necesario
que durante su desarrollo se establezcan controles para observar los avances alcanzados, as como
detectar las reas de oportunidad que se presenten. Es concordancia con lo anterior, es indispensable
que las sesiones de trabajo colegiado se centren en esta etapa especfica del seguimiento de la
instrumentacin de los proyectos acadmicos, definiendo nuevas acciones para corregir cualquier
imprevisto que se presente.
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4.2.4 Evaluacin. En la cuarta etapa se busca valorar la efectividad de las acciones realizadas
relacionadas con el proyecto escolar establecido durante la planeacin. El proyecto escolar tal y
como se concibe en el presente documento, planea el cambio del quehacer del personal de la escuela;
implica un compromiso de hacerlas cosas algunas de ellas de manera diferente. Mejorar solo es
posibles a travs del monitoreo continuo que permite sistemticamente revisar que los compromisos
se estn cumpliendo.
Toda vez que el proyecto escolar se concibe como una hiptesis: si hago A, lograr B. El monitoreo
consiste en aseguramos que en efecto hicimos A, as de igual forma con la evaluacin de los
resultados se trata de ver si logramos B. Se insiste en que el proyecto escolar debe poder definir
objetivos en trminos medibles y observables.
La evaluacin entonces consiste en medir u observar dichos resultados, lo que debe hacerse a lo
largo del ao. No obstante, la evaluacin final se tendr a fin de ciclo, a partir de ella se establece la
Mejora Continua (se identifica si la hiptesis inicial fue acertada), pues de esta evaluacin se rinden
cuentas a la comunidad educativa y de ella se recaba tambin su percepcin del avance, a fin de
iniciar un nuevo ciclo de mejoramiento de la calidad en el proceso educativo.
Los planteles tienen que alcanzar resultados acadmicos evidentes y demostrables mediante el
trabajo colegiado. Transformar la escuela para mejorarla implica, reducir el abandono y la
partiendo de la evaluacin de sus situacin inicial. Esta sencilla afirmacin, modifica de manera
radical las actividades de cada plantel. Exige de los docentes una serie de actividades acadmicas
orientadas al
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Las acciones de mejora continua permiten aprender de todo el proceso promoviendo una cultura
que involucre a las personas de manera activa y comprometida en la bsqueda de oportunidades para
mejorar el desempeo del proceso educativo. El seguimiento es la forma de lograr el aprendizaje de
acciones de mejora para evaluar y realimentar cada una de las actividades y proyectos acadmicos
desarrollados. Esto slo es posible promoviendo el intercambio de experiencias y resultados durante
las reuniones colegiadas, as como generando documentos que reporten las actividades realizadas.
Es necesario enfatizar en cuanto a que las acciones de mejora sean significativas en el quehacer
acadmico de la institucin, con la finalidad de preservar las acciones que han demostrado ser
efectivas, analizar las que no lo fueron, as como evaluar su posible replanteamiento en nuevos
trminos para prximos proyectos o transformarlas en nuevas propuestas. Una vez que se han
analizado los resultados de los proyectos acadmicos producto del trabajo colegiado, se reinicia el
proceso desde la experiencia obtenida. A partir de entonces, el seguimiento y la evaluacin se
establecen como un suceso natural, que aporta conocimiento para mejorar cada actividad.
Una primer implicacin que se deduce de los puntos propuestos consiste en que el cambio educativo
es un proceso complejo, ms complejo de lo que se haba credo hasta no hace mucho tiempo, toda
vez que la labor docente se entiende como una profesin que desarrollado su apoyada en su
colectivo.
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Para que el trabajo colegiado cumpla con sus propsitos, es preciso establecer reglas y tener claridad
en las tareas que se llevan a cabo en las reuniones; en este sentido a continuacin se exponen
diversos aspectos a considerar en la organizacin del trabajo colegiado:
Asistir y participar en las reuniones contando con informacin previa sobre el tema o temas
a tratar.
Definir los procedimientos bajo los cuales participarn los asistentes (metodologa de
trabajo).
Tener presente que la toma de decisiones en asuntos de carcter acadmico se hace con base
en datos verificables, cuantificables y de forma consensuada, con ello los involucrados
adquieren compromisos con relacin a objetivos y metas concretas, lo cual es una condicin
fundamental para que los acuerdos se cumplan.
Es importante precisar que en el trabajo colegiado deben participar todas las personas involucradas
en los asuntos que se atienden; sus opiniones debe ser tomadas en cuenta independientemente de la
posicin que ocupen en la escuela, a fin de que las acciones o decisiones se definan mediante el
intercambio de informacin, la exposicin de puntos de vista, las propuestas planteadas y el anlisis
de las discrepancias.
El trabajo colegiado en el bachillerato general es propuesto como un espacio de encuentro para la
formacin permanente del profesorado, para lograr la disminucin e incluso la eliminacin de la
fragmentacin y desarticulacin del proyecto de formacin profesional que produce el trabajo
aislado de los docentes. Este espacio deber desencadenar y articular proceso de formacin
permanente para convertir al docente en un participante reflexivo que no slo aborde y atienda en su
quehacer docente los problemas bien estructurados que demandan una atencin inmediata, sino
tambin que haga de los problemas poco clarificados que afectan el desarrollo de los proyectos
educativos, su objetivo de conocimiento y estudio, junto con otros compaeros y los mismos
alumnos.
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Concebir a los planteles como una comunidad ordenada que se expresa en altos niveles de
cohesin y espritu de cooperacin entre los profesores, al mismo tiempo que como un
medio de trabajo estimulante para profesores y alumnos.
Manifestar un fuerte liderazgo participativo por parte del director del plante, que preste gran
atencin a la calidad de los ambiente de aprendizaje, para promover el desarrollo integral del
estudiante.
Establecer altas expectativas entre los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de
todos los alumnos, concretadas en el perfil comn del egresado de la EMS.
Establecer mecanismos para el uso eficiente del tiempo en el aula, mediante la destreza
adquirida por el profesor en el manejo de mtodos, tcnicas e instrumentos didcticos para
orientar resultados de aprendizaje previstos en la planeacin didctica.
Evitar la desercin.
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5. CONSIDERACIONES FINALES
Es necesario crear una nueva cultura docente y educativa basada en el conocimiento y la
comprensin a fondo de las nuevas propuestas curriculares y de las polticas vigentes en materia de
educacin: la nueva cultura no slo se circunscribe a los docentes, puesto que los directivos tienen la
importante tarea de reconocer la diversidad de los grupos de trabajo colegiado como una
herramienta irrenunciable ya que es la fuente que los enriquece y en ella se debe fundar la mejora del
servicio educativo del plante. Es mbito de responsabilidad de los Directores, el desarrollo
institucional haciendo cumplir, supervisando, respetando y apoyando los acuerdos, producto del
trabajo colegiado, toda vez que el gran reto del personal directivo es: transformar las normas de
control y gestin en normas que faciliten y mejores el proceso educativo.
En el bachillerato general se exige una nueva gestin fundamentada en la cooperatividad del trabajo
pedaggico, cuya unidad debe lograrse mediante la adecuada complementacin del trabajo de
diversos actores, en particular de los docentes, aunque no slo de ellos.
Como se ha argumentado antes el trabajo colegiado, se concibe como un medio esencial para
conformar un equipo capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimientos, experiencias,
objetivos y problemas en torno a asuntos y metas de inters comn que tienen como base la
participacin comprometida y democrtica, en un ambiente de respeto a la diversidad, para generar
propuestas y solucionar problemas de carcter pedaggico que afectan el conjunto de la institucin.
A travs de la informacin que se obtiene en el trabajo colegiado, docentes y directivos lograrn una
mejor comprensin del proceso de formacin de los alumnos y profesores, as como mayor claridad
sobre los propsitos de su tarea educativa.
El clima de trabajo en la escuela mejora cuando los profesores acuerdan formas y estrategias
colaborativas y congruentes, cuando las orientaciones que se ofrece a los alumnos les permiten
identificar relaciones claras entre las tareas que desempean en el aula y en la escuela y cuando
sienten la confianza de acercarse a sus maestros para solicitar apoyo y asesora. Al trabajar en forma
colegiada los maestros toman conciencia de las necesidades de formacin propias de los alumnos que
pueden atenderse a travs de estrategias y acciones especficas que se emprenden de manera
coordinada. Para ello conviene tener presente que el trabajo en aula es la base de la cual parten un
gran nmero de interrogantes que conducen a la reflexin, a la bsqueda de explicaciones con los
apoyos tericos y al diseo de propuesta de accin, sin embargo no basta la sola presencia de los
docentes o directivos en las reuniones; su participacin debe tener sustento en experiencias e
informacin precisa, que conduzca a la reconstruccin de sus prcticas.
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Sirva este documento para promover, orientar y reorientar el trabajo colegiado de los planteles
coordinados por la Direccin General del Bachillerato y como mecanismo para alcanzar la calidad
educativa en el contexto actual de la Educacin Media Superior del pas.
GLOSARIO
Accin Tutorial: Actividad que ayuda y orienta a los profesores-tutores, a los alumnos en un centro
educativo, organizados en una red o equipo de tutoras. Se concreta en una planificacin general de
actividades, una formulacin de objetivos y en una programacin concreta y realista. (ANUIES
1999)
Acciones de Actualizacin Docente: Esfuerzos sistematizados e institucionalizados encaminados a
propiciar la reflexin de los profesores sobre su prctica educativa y dirigidos a alcanzar la superacin
acadmica y profesionalizacin docente.
Actitud: Inters que se demuestra para hacer algo, concluye dos procesos, la motivacin y los valores
que se le asignan a la tarea. Termino ampliamente usado en la filosofa, en la sociloga y en la
psicloga contempornea para indicar la orientacin selectiva y activa del hombre en general, en
relacin con una situacin o un problema cualquiera. Son valores asignados a un desempeo.
Actualizacin: Accin destinada a poner al da los conocimientos, las destrezas y el desarrollo de
competencias de las personas como consecuencia de los cambios terico-metodolgicos y
tecnolgicos surgidos en la ocupacin que desempean.
Ambientes de aprendizaje: Circunstancias del proceso educativo en las que se desarrolla el
aprendizaje.
Aprender: Proceso permanente de percepcin, asimilacin y transformacin que le permite a la
persona modificar de manera estable sus estructuras mentales para perfeccionar la capacidad de
realizar operaciones cognitivas, psicomotrices y actitudinales.
Asesor: Especialista cuya funcin es fundamentalmente tcnica, que asiste sobre la materia que
domina. Colabora con directivos y profesores en la planificacin y desarrollo de la enseanza.
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Competencias genricas: Son las que constituyen el perfil del egresado del sistema nacional del
bachillerato. En esencia son las que todos los bachilleres deben este en capacidad de desempear; les
permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean.
Competencias profesionales: Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida
laboral con mayores probabilidades de xito. Estas competencias son determinadas por las
autoridades e instituciones pblicas que ofrecen servicios de educacin media superior, de
conformidad con los criterios generales establecidos y por la Secretaria de Educacin Pblica.
Competencias profesionales bsicas: Se enfocan en la formacin elemental para el trabajo.
Competencias profesionales extendidas: Se enfocan en el ejercicio profesional, dan especificidad al
modelo educativo de los distintos subsistemas e instituciones, son las que captan un enfoque
particular en la formacin del estudiante.
Conocimiento: Informacin que el sujeto obtiene del objeto. Puede ser verbal, factico (de hechos),
declarativo (que establece algo) o procedimental (que define un proceso y los pasos a seguir para
hacer algo).
Contextos: Constituyen todo el campo disciplinar, social, cultural y ambiental que rodean,
significan e influyen una determinada situacin.
Corresponsabilidad: Responsabilidad compartida.
Creatividad: Capacidad humana de producir contenidos mentales de cualquier tipo. Es un trmino
an no bien definido, que designa una serie de rasgos de la personalidad intelectuales y no
intelectuales (motivacionales, actitudinales y temperamentales) considerados como el fundamento
de rendimientos productivos, originales, fecundos (en el sentido de procesos de reordenacin,
planificacin, proyeccin, invencin y descubrimiento).
Criterio: Principio o norma de discernimiento o decisin, juicio.
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Efectividad: Cuantificacin del logro de la meta. Que produce efecto. Ejecutar, realizar o llevar a
cabo una accin.
Eficacia: Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera, sin que priven para ello los recursos
o los medios empleados.
Eficiencia: Capacidad para lograr un fin empleando los mejores medio posibles. Poder y facultad
para obtener un efecto deseado con el menor nmero de recursos posibles.
Elementos de competencia: Son desempeos ante actividades muy precisas mediante las cuales se
pone en accin la unidad de competencia. (Verbo, objeto director y condicin).
Equidad: Cualidad que consiste en atribuir a cada uno aquello a lo que tiene derecho.
Estrategia didctica: Forma de operar en situaciones pedaggica referidas a procedimientos,
tcnicas, metodologas y mecanismos de accin relacionados con las orientaciones que hay que
proporcionarle a los participantes, en un proceso formativo para que ellos elaboren y adquieran un
dominio de determinadas operaciones y tcnicas de trabajo.
Estudiante: Es la persona que mantiene una relacin de aprendizaje con un institucin de educacin
a partir de su inscripcin en la misma y con independencia del ritmo que sigan sus estudios; as el
hecho de ser irregular no quita ese carcter, que slo se pierde por egreso o por separacin en los
trminos que fijan los reglamentos.
Evaluacin de Curso: Apreciacin cuantitativa y cualitativa sobre uno varios cursos para determinar
si fueron cumplidos los objetivos establecidos, y si los conocimientos tcnicos y prcticos son
impartidos con el nivel exigido. Comprende la estimacin de los xitos y fracasos de cada curso a fin
de determinar su eficacia.
Evaluacin autntica: Es la que se realiza al evaluar aprendizajes contextualizados, destacando la
importancia de la aplicacin de las habilidades en el contexto de una situacin de la vida real.
Evaluacin autntica por competencias: Proceso mediante el cual se hace un balance objetivo,
vlido, confiable, completo, integral y significativo de los logros obtenidos por los y las estudiantes
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en su aprendizaje. Tomando en cuenta como base el nivel de desempeo logrado y estableciendo los
retos y obstculos que se encuentran con miras a tomar decisiones y disear estrategias para que el
estudiante mejores de manera continua.
Evidencias: Son las pruebas ms importantes que debe presentar el estudiante para demostrar el
dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos.
Formacin Docente: Proceso por medio del cual un profesionista que se va a dedicar a la docencia y
que no posee conocimientos previos de dicha ocupacin, participa en un conjunto de acciones
organizadas de contenidos tericos y prcticos con el fin de calificarlos para la prctica educativa.
Formacin Integral: Es la que provee a los estudiantes de los conocimientos, las habilidades,
actitudes y valores que coadyuvan a su consolidacin como individuo en el aspecto psicolgico,
intelectual, productivo y social. Comprende todas las dimensiones que abarca la naturaleza humana,
para desarrollar su potencial y dominio en las diferentes esferas que involucran su sabe, su ser y su
hacer.
Globalizacin: Tendencia de los mercados y de las empresas a extenderse, alcanzando una
dimensin mundial que sobrepasa las fronteras nacionales.
Habilidades acadmicas de los alumnos: Se refiere a la identificacin del potencial que los
estudiantes tienen para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas. Entre ellas la
capacidad de razonamiento que requiere de observar, discernir, reconocer y establecer situaciones,
imaginar soluciones, suponer condiciones de probar, explorar y comprobar. Generalmente, stas son
exploradas a travs de exmenes de razonamientos verbal y numrico.
Habilidades de pensamiento: Verbos mentales, acciones que suceden en el cerebro para conocer y
usar un objeto de conocimiento, son operaciones que permiten conocer algo a la vez que se
producen nuevos conocimientos.
Idoneidad: Realizar las actividades o resolver problemas cumpliendo con indicadores o criterios de
eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiacin establecidos para el efecto.
Inequidad: Que no admite la equidad.
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Infraestructura: Base fsica y conjunto de servicios considerados como esenciales sobre los que se
asienta la economa de un pas.
Insercin: Accin y efecto de incluir una cosa en otra.
Instrumentos: Son los medios externos que utilizamos para que una persona modifique su
aprendizaje y con esto su comportamiento.
Marco Curricular Comn (MCC): Es el acuerdo interinstitucional, en el que se establece el perfil
de egreso, las competencias genricas y competencias disciplinares de la educacin media superior.
En l se definen y regulas las distintas modalidades de la oferta de la Educacin Media Superior.
Tiene como base las competencias genricas, disciplinares y profesionales, est orientado a dotar a la
EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras.
Material Didctico: Conjunto de elementos fsicos que representan el contenido curricular de los
programas de formacin, lo hacen transferible, concretan la organizacin de los contenidos
instruccionales, sirven de apoyo y medio de aplicacin de las metodologas educativas.
Mecanismos de gestin: Son un componente indispensable de la Reforma Integral, ya que definen
estndares y procesos comunes que hacen posible la universidad del bachillerato y contribuyen al
desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas.
Nivel de desempeo: Es el grado de dificultad que pone en juego una persona para resolver un
problema, implica poner en uso los conocimientos con habilidades de pensamiento en contexto
diferenciados.
Nivel de dominio: Es el grado de dificultad en que se usan los conocimientos con habilidades de
pensamiento.
Optimizar: Lograr el mejor resultado posible en una actividad o proceso mediante el
aprovechamiento al mximo de sus potencialidades.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Mxico, 2007.
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