1° Español para El Maestro 2014 - 2015

Espaol. Libro para el maestro.
Primer grado
Espaol
Libro para el maestro
Primer grado
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Espaol
Libro para el maestro
Primer grado
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Espaol. Libro para el maestro. Primer grado fue coordinado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (dgdc) y editado por la Direccin General de Materiales
e Informtica Educativa (dgmie) de la Subsecretara de Educacin Bsica (seb) de la Secretara de
Educacin Pblica (sep).
Secretara de Educacin Pblica
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Bsica
Alba Martnez Oliv
Direccin General de Desarrollo Curricular/
Direccin General de Materiales e Informtica Educativa
Hugo Balbuena Corro
Direccin General Adjunta para la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica
Mara Guadalupe Fuentes Cardona
Direccin General Adjunta de Materiales Educativos
Laura Athi Jurez
Coordinacin general
Hugo Balbuena Corro
Coordinacin acadmica
Mara Guadalupe Fuentes Cardona
Antonio Blanco Lern
Autoras
Laura V. Gonzlez Guerrero
Elia del Carmen Morales Garca
Revisin tcnico-pedaggica
Liliana Sicilia Garca
Guadalupe Gabriela Romero Maya
Elizabet Silva Castillo
Nieves Praxedis Montes
Apoyo tcnico
Anayte Prez Jimnez
Itzel Vargas Moreno
Coordinacin editorial
Direccin Editorial, dgmie/sep
Patricia Gmez Rivera
Cuidado editorial
Alejandro Rodrguez Vzquez
Primera edicin, 2014 (ciclo escolar 2014-2015)

d.r.
Secretara de Educacin Pblica, 2014

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.
isbn: 978-607-514-799-4
Impreso en Mxico
distribucin gratuita / prohibida su venta
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Servicios editoriales
Efrn Calleja Macedo
Coordinacin editorial
Mary Carmen Reyes Lpez
Asistencia editorial
Mara Magdalena Alpizar Daz
Rub Fernndez Nava
Direccin de arte y formacin
Mireya Guerrero Cercs
Diseo grfico
Ximena Prez Viveros
Portada
Diseo: Selva Hernndez
Ilustracin: La Patria, Jorge Gonzlez Camarena, 1962
leo sobre tela, 120 x 160 cm
Coleccin: Conaliteg
Fotografa: Enrique Bostelmann
Espaol. Libro para el maestro. Primer grado

se imprimi por encargo
de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de xxxx en el mes de xxxx de xxxx
El tiraje fue de xxxx ejemplares.
En los materiales dirigidos a las educadoras, las
maestras, los maestros, las madres y los padres de
familia de educacin preescolar, primaria y secundaria,
la Secretara de Educacin Pblica (sep) emplea los
trminos: nio(s), adolescente(s), joven, jvenes,
alumno(s), educadora(s), maestro(s), docente(s) y
padres de familia aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este
criterio editorial no demerita los compromisos que la
sep asume en cada una de las acciones encaminadas
a consolidar la equidad de gnero.
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La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Esta obra ilustr la portada
de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para mostrarte lo
que entonces era una
aspiracin: que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijos.
A seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la puesta en marcha del proyecto de los libros de texto gratuitos, ideados e impulsados por Jaime Torres Bodet, el Estado
mexicano, a travs de la Secretara de Educacin Pblica, se enorgullece de haber consolidado
el principio de gratuidad de la educacin bsica, consagrado en el artculo tercero de nuestra
Constitucin, y distribuir a todos los nios en edad escolar los libros de texto y materiales complementarios que cada asignatura y grado de educacin bsica requieren.
Los libros de texto gratuitos son uno de los pilares fundamentales sobre los cuales descansa el sistema educativo de nuestro pas, ya que mediante estos instrumentos para construir
conocimiento se han forjado en la infancia los valores y la identidad nacional. Su importancia
radica en que a travs de ellos el Estado ha logrado, en el pasado, acercar el conocimiento
a millones de mexicanos que vivan marginados de los servicios educativos, y en el presente,
hacer del libro un entraable referente grfico, literario, de apoyo para el estudio, de cultura
nacional y universal para todos los alumnos. As, cada da se intensifica el trabajo para garantizar que los nios de las comunidades indgenas de nuestro pas, de las ciudades, los nios que
tienen baja visin o ceguera, o quienes tienen condiciones especiales, dispongan de un libro de
texto acorde con sus necesidades. Como materiales educativos y auxiliares de la labor docente,
los libros que publica la Secretara de Educacin Pblica para el sistema de educacin bsica
representan un instrumento valioso que apoya a los maestros de todo el pas, del campo a la
ciudad y de las montaas a los litorales, en el ejercicio diario de la docencia.
El libro ha sido, y sigue siendo, un recurso tan noble como efectivo para que Mxico garantice el derecho a la educacin de sus nios y jvenes.
Secretara de Educacin Pblica
Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>.
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Estimado maestro:
Este libro fue elaborado con la intencin de apoyar su labor en la enseanza del Espaol
y est ntimamente relacionado con los materiales que la Secretara de Educacin Pblica ha elaborado para los nios que cursarn primero y segundo grados de primaria.
Contiene sugerencias para trabajar las actividades que se proponen en el Libro para el
alumno y otras complementarias que usted puede desarrollar con su grupo; de manera
que continen avanzando en el uso que hacen de la lengua y logren, poco a poco, una
comunicacin ms eficaz, tanto oral como escrita.
En el primer grado de la Educacin Primaria la enseanza del Espaol se dirige, principalmente, a la adquisicin del sistema de escritura, requisito indispensable para que
los nios puedan leer y escribir; mientras que en segundo grado se consolidan dichos conocimientos para que los estudiantes lean y escriban. Estos aprendizajes son la base que
permitir a los nios ser autnomos para seguir aprendiendo, por lo que es importante
promover su formacin como lectores y escritores desde esta etapa.
Para lograr una alfabetizacin inicial slida, no se parte de la enseanza de letras aisladas ni de la escritura de planas sin sentido. Lo que se propone es que los nios estn en
contacto con textos escritos, desde el principio, para que su significado les haga saber que
la escritura es valiosa para comunicar mensajes que interesan, divierten y emocionan.
En este libro encontrar orientaciones didcticas y diversos ejemplos de cmo llevar
a cabo las actividades de alfabetizacin en el aula; as como algunas sugerencias para
evaluar y registrar los resultados. Esto le permitir tomar decisiones oportunas para replantear sus actividades cotidianas y ayudar a los nios que lo requieran.
El Libro para el alumno est formado por diversas actividades organizadas en lecciones
que promueven el acercamiento de los nios a la comunicacin oral y escrita. Para hacer esto posible, el contexto comunicativo se obtiene de los textos del Libro de lectura.
De esta manera, un texto sirve de punto de partida para una o ms lecciones. En cada
leccin se presentan actividades que, en la mayora de los casos, pueden desarrollarse
en una sesin de clase. Sin embargo, de acuerdo con las caractersticas de su grupo y la
organizacin de su escuela, usted puede decidir el tiempo que les dedicar.
El libro contiene 20 lecciones por bimestre, lo que hace un total de 100. Esto significa
que tiene la posibilidad de disear otras lecciones, o repetir las actividades que considere necesarias, para lograr el aprendizaje de la lectura, la escritura, la expresin oral y la
escucha comprensiva en sus alumnos, enfocndose en los contenidos que detecte con
mayor necesidad de trabajo didctico.
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En la estructura de las lecciones podr identificar que los diversos contenidos del programa se abordan mediante actividades que:
Promueven la expresin de los nios y la comprensin de lo que escuchan, ade-
ms del acercamiento a las normas de la interaccin comunicativa.
Propician la activacin de conocimientos previos sobre el tema, el tipo de texto o
el significado de palabras que los nios encontrarn al leer, el establecimiento de

propsitos de lectura y las predicciones sobre el contenido de lo que leern. Estas
estrategias de comprensin lectora siempre habrn de realizarse para promover
el inters por los textos que leern y contribuir a su desarrollo lector.
Proponen diversas maneras de realizar la lectura: en voz alta, a su cargo, mediante la cual los nios valoren la importancia de lo escrito e inicien o continen el
descubrimiento de las caractersticas del sistema de escritura; en voz alta, compartiendo con uno o ms compaeros el contenido de los textos; dramatizada,
para dar vida a los personajes expresando las emociones y sentimientos que corresponden a los sucesos de una historia; en silencio, para disfrutar o ampliar la
comprensin del mensaje de un texto.
Plantean preguntas para enfocar la atencin de los nios hacia puntos clave de
los textos y promover el desarrollo de estrategias de comprensin, como distinguir
causas y consecuencias de los sucesos; complementar partes que el texto no dice,
a partir de lo que est escrito y con base en sus conocimientos y experiencias;
identificar la intencin del autor, o simplemente localizar informacin en el cuerpo
del texto.
Desarrollan el anlisis de palabras que forman parte de un texto ledo para que
los alumnos descubran la relacin sonido-letra y otras caractersticas de la escritura, como la ortografa y su relacin con el significado.
Generan la escritura de oraciones, prrafos y textos que guardan relacin con el
texto ledo, pero que en s mismos tienen un propsito real de comunicacin.
Adems de las lecciones, al final se destinan algunas pginas para dos secciones:
Mi Bitcora de escritor, donde los nios anotarn los textos que hayan escrito y la fecha en la que los elaboraron, y Mi historia lectora, en la que registrarn los ttulos de
los textos ledos que hayan sido de su agrado. Tambin se sugiere que cada nio, en su
cuaderno, elabore un diccionario con las palabras y significados que vaya adquiriendo
en la interaccin con los textos. Estas secciones, adems de mostrar a los nios la utilidad de la escritura para registrar, les permitirn darse cuenta de los textos que prefieren
leer e identificar sus progresos en la escritura. Al respecto, cabe destacar que el Material
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de apoyo a la alfabetizacin inicial. Tiras recortables, es el nombre completo del recurso;

sin embargo, para facilitar el trabajo de los nios en el Libro para el alumno, nicamente
se refieren como Tiras recortables, con un cono especfico.
En cada leccin podr reconocer, al margen, el listado de los contenidos que se pretende ensear y, al inicio, el porqu los aprendern los alumnos, es decir, el propsito de
aprendizaje.
Es conveniente que usted incluya, de manera sistemtica, algunas actividades adicionales que contribuyan al aprendizaje del espaol, tales como: prstamo de libros de
la Biblioteca de Aula o Escolar, lectura del peridico, audicin de noticias, entrevistas y
narraciones de manera directa o mediante grabaciones que usted haga previamente,
bsqueda de informacin en diversas fuentes, as como participacin en asambleas para
discutir y tomar acuerdos.
Esperamos que las sugerencias didcticas que le proporcionamos en este libro sean
de utilidad y usted las enriquezca con su experiencia y creatividad para lograr aprendizajes eficaces y contribuir a la formacin de nios que sepan apropiarse del mundo y
trascender en l mediante el lenguaje escrito.
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Cmo utilizar los conos
A lo largo de las lecciones, los nios encontrarn diferentes conos que indican la
realizacin de actividades especficas. Es importante que usted confirme
y recuerde la indicacin al grupo. A continuacin se explica lo que cada
cono significa.
Indica la consulta del Libro de lectura; a un costado se ilustra el texto

que van a leer.
Se integra al final de una leccin; el alumno debe registrar, al final de su libro, si le

gust o no el texto ledo, as como el ttulo y la fecha.
Al igual que la seccin anterior, los nios registran los diferentes productos
elaborados, as como la fecha en la que los hicieron.
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Remite al Material de apoyo a la alfabetizacin inicial, en el que, de acuerdo con

lo que las lecciones indiquen, se trabaja con tiras de papel que contienen palabras
y oraciones; tanto en dicho material como en el presente libro encontrar
indicaciones para su uso.
Se encuentra al final del Libro para el alumno, para ser recortado, y le permite
realizar algunas actividades sugeridas en las lecciones que requieran la formacin
de palabras.
El alumno deber buscar y registrar las palabras que las lecciones indiquen, el
registro se puede realizar en las ltimas hojas de su cuaderno.
Se realizan actividades para verificar el proceso de aprendizaje, las cuales estn

sugeridas al trmino de las lecciones que as lo requieran; nicamente se integran
en el presente libro.
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Bimestre I
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Adivina quin es
Vamos a conocernos!
Mis cosas
Contemos un cuento
Los nombres de mis compaeros
Mara fue al mercado
Las frutas que compr Mara
La mam de Mara
Adivina, adivinador
Forma adivinanzas
BI
Cuntas palabras contamos?

Qu perdieron?
En la ciudad una plaza
Las oraciones del juego
El juego al revs
Lo que escribi la lora
Todos a cantar!
Los instrumentos de la orquesta
Escribo lo que falta
Qu hacen los animales?
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BIMESTRE I
LECCIN 1
BIMESTRE I
LECCIN 1
Adivina quin es
Adivina quin es
Escoge a uno de los personajes de la ilustracin.

Descrbelo a un compaero para que adivine de quin se trata.
10
Beto
Lalo
Ana
Pepe
Propsito
14
Lul
Que los nios:

Identifiquen personajes en una imagen, mediante la
descripcin oral que haga un compaero, con la finalidad
de desarrollar sus habilidades para escuchar.
Lina
Cuntale a tu grupo si te fue fcil o difcil adivinar y por qu.
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Esta actividad inicial est encaminada a promover la comunicacin entre compaeros e introduce el tema de la importancia de
reconocerse por medio de la observacin de las similitudes y diferencias que existen entre las personas. Para lograrlo se propone
un juego que consiste en describir de forma oral a un personaje
y adivinar de quin se trata. En este juego, la escucha atenta y la
precisin en la descripcin son los elementos bsicos del lenguaje
que desarrollarn los alumnos.
Pregunte a los nios si saben qu es describir. Escuche las
respuestas y complemente la informacin con un ejemplo. Puede
describir cmo es su mascota, su casa o alguno de sus familiares.
Haga notar las caractersticas que hayan tomado en cuenta: estatura, color del pelo, forma de la cara, modo de ser, etctera.
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Discursos orales y sus

funciones. Descripcin
de objetos, personas o
lugares: caractersticas
fsicas y de modo de ser.
Escoge a uno de los personajes de la ilustracin Lea para el

grupo el ttulo y la indicacin. Pregunte en qu consiste la forma
en que jugarn a adivinar o explquela usted.
Elija a dos nios, uno para que d las pistas y a otro para que
intente adivinar de quin se trata. Conceda turnos y pida a los
dems que traten de adivinar, pero sin decir nada hasta que sea
su turno.
Cuntale a tu grupo si te fue fcil o difcil adivinar y por qu. Al finalizar el juego, lea la ltima indicacin y apoye a los nios que muestren dificultades para expresar cmo le hicieron para adivinar, qu
tomaron en cuenta y, si no lo lograron, por qu creen que sucedi.
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 2
Vamos a conocernos!
Conversa con tus compaeros y maestro sobre lo que pueden
hacer para conocerse.
Dibuja tu cara.
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LECCIN 2
Vamos a conocernos!
Escribe lo que se pide.

Me llamo
Propsito
.
La primera letra de mi nombre
es
Que los nios:

Se inicien en el reconocimiento de la relacin sonoro-grfica
mediante la escritura de su nombre y la comparacin entre
sta y las de sus compaeros, identificndola en los tiles
escolares.
Mi nombre tiene
letras.
Diles a tus compaeros cmo te llamas y qu te gusta hacer.
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Produccin de textos.
Escritura de palabras,
oraciones y prrafos.
Previo al desarrollo de estas actividades, es necesario que los paps, en casa, hayan escrito con letra script el nombre de sus hijos
en los tiles escolares y que se encuentre visible, para que stos
puedan copiarlo cuando lo requieran. Con este recurso los nios
obtendrn un primer repertorio de letras con el cual se iniciarn
en el aprendizaje formal de las convencionalidades del sistema de
escritura.
Es conveniente que hable con los alumnos sobre la importancia de la escritura del nombre, pues seala quines son y les
permite identificar sus pertenencias, adems de reconocer que un
conjunto de grafas (letras) dice algo, hecho que no se logra
mediante la enseanza de stas en forma aislada.
Conversa con tus compaeros y maestro sobre lo que... Lea en
voz alta lo que se solicita y oriente la conversacin. Invite a los nios a realizar la presentacin de todos los compaeros del grupo
para que se conozcan.
Sistema de escritura.
Direccionalidad de la
escritura.
Dibuja tu cara. Lea la indicacin. Dgales que primero dibujarn

su retrato y anotarn su nombre; es importante que enfatice en
la escritura de la letra inicial con mayscula para luego seguir con
el orden convencional hasta completarlo.
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Diles a tus compaeros cmo te llamas y Organice al grupo

en un crculo y pida a cada nio que ensee su trabajo a los dems.
Propicie que los alumnos digan y muestren su nombre, que hablen
de cmo son, cules son sus gustos, las actividades querealizan
con su familia en casa y fuera del hogar.
Propicie un ambiente de confianza y respeto y apoye mediante preguntas o pistas a quienes se les dificulte participar. Corrobore la habilidad para escuchar preguntando: cmo dijo que se
llama su compaero?, qu dijo que le gusta?, etctera. Formule
las preguntas al azar.
Exponga los libros de manera que el grupo pueda pasar a leer
los nombres que cada quien escribi. Invtelos a que identifiquen
si la letra inicial de su nombre, escrita con mayscula, aparece al
principio de los nombres de otros compaeros.
Si algunos nios no encuentran nombres que inicien igual
que el suyo, escrbalos en el pizarrn para que todos revisen si
efectivamente no hay ninguno; en dado caso, anote ejemplos de
nombres de personas que cuenten con esas letras iniciales. Pida
a quienes encontraron semejanzas que digan en voz alta su nombre y el de los compaeros que identificaron para que adviertan
que suenan igual. Por ejemplo: Carlos y Carmen, Mateo y Mara,
Ramn y Rosario. Es importante que no llame a las letras por su
nombre, sino slo por el sonido que representan. En lugar de decir
eme, pronuncie /m/.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo. Ofrecer
y solicitar atencin,
objetos, favores, ayuda e
informacin.
Copia dos nombres de tus compaeros que Organice al grupo para que cada alumno consulte los libros de sus compaeros
e identifique los nombres que inician igual que el suyo. Pida que
escriban en el recuadro los nombres que hayan reconocido; es posible que algunos slo encuentren uno y otros encuentren varios,
no es importante la cantidad, sino el reconocimiento que puedan
hacer de las letras y sonidos iniciales.
Si al escribir los nombres requieren consultar ms de una vez
los libros, d libertad para hacerlo, ya que memorizar todas las
letras que los integran es difcil, sobre todo para quienes apenas
se estn iniciando en el reconocimiento del sistema de escritura.
Relacin sonoro-grfica y
valor sonoro convencional
de letras en palabras.
Alternancia de turnos
y escucha atenta y
respetuosa.
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Dibuja la cara de tu maestro Recuerde a los nios la actividad

de descripcin que hicieron en Adivina quin es, para que tomen
en cuenta los rasgos diferentes que podran incluir al dibujar el
retrato de su maestro, a partir de la observacin que realicen.
Maysculas en nombres
propios, lugares, al inicio
de prrafo y despus de
punto.
Para iniciar el aprendizaje de maysculas en nombres propios es conveniente que presente al grupo el alfabeto completo
con maysculas y minsculas, incluido en el Material de apoyo a
la alfabetizacin inicial. Tiras recortables y en el Cartel con el
alfabeto. Primer grado, e identifiquen en ste la letra inicial de
su nombre.
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BIMESTRE I
LECCIN 3
BIMESTRE I
LECCIN 3
Mis cosas
Escribe tu nombre en los objetos que tienes o te gustara tener.
Mis cosas
Propsito
Que los nios:
Escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la utilidad de
estos datos en acciones de la vida cotidiana.
libro de cuentos
pelota
caja de colores
libro de animales
mueca
13
cochecito
Revisa si escribiste con mayscula la primera letra de tu nombre.

Pdele a un familiar que te ayude a escribir tu direccin.
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Copia tu direccin en el Directorio del grupo, de acuerdo con

las indicaciones de tu maestro.
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Para dar continuidad al trabajo con el nombre propio, iniciado en

la leccin didctica anterior, se propone que los nios practiquenla
escritura de su nombre y le den funcionalidad al usarlo para identificar sus cosas.
Pregunte a los alumnos qu podran hacer, por ejemplo, para
reconocer su Libro de lectura entre todos los del grupo. Escuche
las respuestas y haga nfasis en que si nuestras pertenencias tienen escrito nuestro nombre es fcil reconocerlas.
Escribe tu nombre en los objetos que tienes Invite a los alumnos a identificar en las ilustraciones algunos objetos que poseen o
les gustara tener, y a marcarlos como propios anotando su nombre en las lneas.
Revisa si escribiste con mayscula Pida que revisen lo que

escribieron e identifiquen si utilizaron mayscula al inicio de su
nombre. Recuerde a los nios que los nombres de personas siempre deben llevar este tipo de letra al inicio.
de prrafos y despus de
punto.
Pdele a un familiar que te ayude a escribir Comente que saber dnde vivimos es conveniente para evitar perdernos o para
que nuestros amigos y familiares nos enven cartas, entre otras
posibilidades. Explique que en casa pedirn ayuda a alguno de
sus familiares para anotar su direccin.
Copia tu direccin en el Directorio del grupo Prepare hojas
tamao carta, recortadas en cuatro partes iguales o tarjetas de
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dicho tamao, para formar el directorio del grupo. Reparta una a

cada alumno para que escriba su nombre y su direccin. Informe
que con stas se integrar el directorio, el cual estar en el saln
para consultarlo cada vez que se requiera; por ejemplo, cuando
alguien se enferme y deban llevarlo a su casa, visitarlo, enviarle la
tarea o para hacerle llegar alguna invitacin a sus paps, etctera.
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BIMESTRE I
LECCIN 4
BIMESTRE I
LECCIN 4
Contemos un cuento
Contemos un cuento
Platica con un compaero acerca de las ilustraciones de los

cuentos.
14
Propsito
En grupo, contesta las preguntas de manera oral.
Que los nios:

Inventen un cuento a partir de imgenes y lo narren a otros
compaeros del grupo.
20
Cules ilustraciones te gustan ms?

Qu haras si ves un cuento que slo tiene ilustraciones?
Mira las ilustraciones del cuento. Imagina lo que pasa y nrralo.

Despus se lo contars a tu familia.
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En esta serie de actividades se propone el trabajo de comprensin

lectora. Recuerde que para desarrollarla en sus alumnos es necesario orientarlos hacia el uso de estrategias que les permitan darle significado a lo que leen. Recuerde que al enfrentar a los nios
a distintos textos, las estrategias de lectura podrn variar o repetirse; sin embargo, dos que siempre debern estar presentes son
la activacin de conocimientos previos (que puede enfocarse en
el tema, el tipo de texto, los personajes o las situaciones) y el establecimiento del propsito de lectura. En ese sentido, stas se
vern reflejadas por medio de preguntas que se formulen sobre el
contenido del texto, ya sea antes, durante o despus de la lectura.
Platica con un compaero acerca de las ilustraciones Pregunte al grupo qu imgenes de los cuentos que conocen les gustan?, cmo inician esos cuentos?, qu es lo que ms les gusta
de esas narraciones?, qu haran si ven un cuento que slo tiene
ilustraciones?
Estrategias de
comprensin lectora.
Conocimientos previos.
Quin ha visto las tijeras?

Invite a los nios a conocer un cuento que slo tiene ilustraciones y pdales que ellos inventen oralmente la historia. Explique
que para que esto sea posible, primero debern observar atentamente las imgenes para descubrir lo que sucede, luego pensarn
lo que van a decir en cada una y despus lo harn en voz alta para
sus compaeros.
Comentarios y opiniones
sobre lo ledo.
Predicciones.
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funciones.
Narracin: inicio,
desarrollo y final;
personajes; orden de
sucesos: lugar, tiempo;
orden cronolgico en
cuento y noticias.
Estrategias de
comprensin lectora.
sobre lo ledo.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
y escucha atenta y
respetuosa.
Estrategias de
comprensin lectora.
Secuencia de hechos.
Lea el ttulo del cuento y empiece la narracin a partir de lo

que sugiere la primera imagen del sastre. Por ejemplo, puede decir: Una tranquila maana, en la pequea ciudad de Valle Alto,
don Silvano, el sastre, estaba en su taller haciendo un traje. Solicite a algn nio que contine la narracin y despus a otros sucesivamente, hasta terminar el cuento. Apoye a los alumnos durante
todo el proceso, ya sea con pistas, resumiendo lo que han dicho o
cuestionando alguna idea.
Pregunte si les gust el cuento que inventaron y solicite a algunos nios que digan por qu s o por qu no les agrad.
21
Conversa con tus compaeros sobre la narracin Pdales que

localicen en su Libro para el alumno la pgina 15. Lea y seale la
indicacin para que sepan lo que debern hacer. Asegrese de
que todos hagan lo mismo en su libro: las primeras dos preguntas
deben comentarse oralmente con el grupo; en las siguientes escribirn los nombres y dibujarn lo que se indica. Para evaluar lo que
escribieron, pida a algn alumno que anote sus respuestas en el
pizarrn y que el grupo las revise. En caso necesario pueden pasar
a hacer correcciones a otros compaeros.
Forme equipos de tres o cuatro integrantes y pida a uno de
ellos que relate el cuento a sus compaeros de equipo. Motvelos
para que lo narren completo.
Solicite a los alumnos que, en casa, hagan lo mismo pero con
sus familiares y que alguien de ellos escriba su opinin acerca
del cuento en el cuaderno de Espaol. Lea para el grupo algunas
de esas opiniones, con la finalidad de que los alumnos valoren la
funcin comunicativa que tiene la escritura.
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Invite a los nios a iniciar su historia lectora. Indique las pginas finales del libro donde encontrarn la seccin Mi historia
lectora para que ah registren los datos de los textos que hayan
ledo cada vez que alguno sea de su agrado.
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Platica con un compaero lo que tuvieron que hacer... Esta actividad tiene la intencin de que los nios se autoevalen y coevalen durante el proceso de produccin oral del cuento que crearon. Esto les ser de utilidad:
A ellos, para reflexionar sobre lo que aprendieron y lo que les
falta por aprender.
A usted, para reorientar las actividades de enseanza y aprendizaje sobre este contenido.
En ambos casos se incidir en la evaluacin formativa actividad sistemtica y continua, la cual proporciona informacin necesaria que ayudar a comprender qu y cmo estn aprendiendo
los alumnos, permitiendo tomar decisiones adecuadas para mejorar
la enseanza.
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 5
Los nombres de mis compaeros
LECCIN 5
Los nombres de
mis compaeros
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Propsito
Aprende a leer los nombres de tus compaeros. Esto te servir

para reconocerlos en los tiles escolares.
Contesta las preguntas.
Que los nios:

Mediante el anlisis de los nombres de sus compaeros,
continen el reconocimiento de la relacin sonoro-grfica y
del valor sonoro convencional de las letras en palabras.
1. Qu nombre te toc leer?

2. Fue fcil o difcil leerlo?
Qu otros nombres aprendiste a escribir?
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Correspondencia entre
oralidad y escritura en
palabras, oraciones y
prrafos.
Anote algunos nombres de los alumnos en el pizarrn. Invite a los

nios a que identifiquen cules son ms largos y cules son ms
cortos. Por ejemplo, escriba: Ana y Andrs y pregnteles: cul
es ms largo?, escuche sus respuestas y orintelas hacia el reconocimiento de la correspondencia entre la cantidad de letras y el
tiempo que se requiere para pronunciarlas. Pida que escriban en
su cuaderno dos nombres cortos y dos largos de sus compaeros
que ms les hayan gustado.
Aprende a leer los nombres de tus compaeros Prepare con

anticipacin un dispositivo que le permita seleccionar los nombres
de los nios al azar. Por ejemplo, anote cada nombre en el extremo de un abatelenguas. Luego, deposite todos los abatelenguas
en un recipiente (puede ser un bote forrado) de manera que no se
vea lo escrito. Pida a un alumno que pase a tomar un abatelenguas y lea para los dems el nombre que tiene escrito; infrmele
que si lo requiere, puede pedir ayuda a otros compaeros o a usted. Las pistas que se den para dicha lectura debern limitarse, al
menos al principio, a decir: ese nombre empieza igual que. Es
importante que, despus de que los alumnos lean esos nombres,
los escriban en el pizarrn y, al terminar, el grupo los revise y proponga correcciones cuando sea necesario.
Indique a los nios que resuelvan las preguntas de su libro.
Lea para todos lo que dice cada pregunta y apoye la escritura de
las respuestas. Para hacer ms fcil esta tarea, puede solicitar
06/06/14 22:30
a los ms avanzados en el dominio del sistema de escritura que

ayuden a quienes lo requieren.
24
Qu otros nombres aprendiste a escribir? Esta actividad tiene el propsito de proporcionar informacin sobre los avances de
cada alumno en el proceso de adquisicin del sistema de escritura
y ayudar a tomar decisiones oportunas sobre ste, con la finalidad de que los alumnos continen con su progreso.
Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de una
lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los avances de
cada nio en dicho proceso. Un ejemplo que podra utilizar es:
Sistema de escritura. Indicadores de logros
Identifica la
letra inicial
Nombre de su nomdel
bre.
alumno
S
No
Observaciones
Identifica inicios iguales

al comparar
palabras.
No
Observaciones
Reconoce los
nombres de
sus compaeros en
diversos portadores.
S
No
Observaciones
Relaciona la Escribe palaextensin de bras convenuna palabra cionalmente.

con el tiempo
para pronunciarla.
S
Observaciones
Una actividad til para apoyar el aprendizaje de los nios consiste

en elaborar una lista de asistencia en una hoja de rotafolio, en la
que puedan identificar su nombre y agregar una cada da al
registrar su asistencia. Conforme los alumnos avancen en el reconocimiento de los nombres, podr solicitar a alguno en particular
que registre las asistencias de todo el grupo.
No
No
Observaciones
06/06/14 22:30
BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 6
LECCIN 6
Mara fue al mercado
17
Propsito
Conversa sobre las ilustraciones.
Que los nios:

Disfruten la lectura de un texto breve y continen con
su avance en el reconocimiento de las caractersticas
del sistema de escritura a partir del anlisis de algunas
palabras que aparecen en ste.
Cules de estas ilustraciones te gustan?

Qu acciones realizan las personas?
De qu crees que trata Mara fue al mercado?
Para qu lo leeras?
Lee Mara fue al mercado con tu grupo. Despus se lo leers a tu
familia.
E1ALUMNO_R.indd 17
Mara fue al mercado
25
06/06/14 20:35
Lea para los nios el ttulo de la leccin y converse al respecto;

luego, infrmeles que se trata del nombre del texto que leern.
Estrategias de
comprensin lectora.
sobre lo ledo.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
y escucha atenta y
respetuosa.
Estrategias de
comprensin lectora.
Inferencias.
Propsitos de lectura.
Caractersticas de los
textos escritos.
Cuentos, mitos e
historietas: ttulo,
personajes, inicio,
desarrollo y final.
Conversa sobre las ilustraciones. Invite a los alumnos a leer la

primera indicacin y a analizar las ilustraciones de las portadas
de diversos textos, lo anterior como punto de partida para que
lean y respondan las primeras cuatro preguntas.
Puede proponer que realicen esta actividad primero individualmente y despus en grupo. Durante la conversacin es conveniente que intervenga con el objetivo de organizar las participaciones y promover la toma de conciencia sobre la necesidad de
escuchar a los dems con atencin y respeto para conocer lo que
piensan cuando comunican sus ideas o gustos personales.
Pida que observen la ilustracin de Mara fue al mercado. Lea
para el grupo la tercera pregunta, que los acercar al contenido
de ese texto para que la respondan. La cuarta pregunta les ayudar a establecer un propsito para leerlo.
Lee Mara fue al mercado con tu grupo... Pida a un nio que lea
la indicacin. Comente con el grupo el propsito especfico que
ah se plantea: Despus se lo leers a tu familia. Esto har que
los nios se concentren en la tarea e identifiquen que leer, adems
de recrearlos, les servir para divertirse con los dems. Lea en voz
alta el texto completo, as lo apreciarn y lo disfrutarn al seguir
la lectura en su libro. Pdales que vayan sealando con el dedo lo
06/06/14 22:30
26
que lea en voz alta, de esta manera es posible que identifiquen o

confirmen que lo que est escrito aparece en el mismo orden en
el que se lee, y que las palabras que se repiten a lo largo de ese
texto, siempre se escriben igual.
escritura.
El Material de apoyo a la alfabetizacin inicial es un recurso

que puede usarse al finalizar la lectura Mara fue al mercado.
Por ejemplo, la tira con la oracin: Mara fue al mercado,
y qu me compr?, puede leerse primero completa y luego recortarla en dos partes frente a la vista de los nios: Mara fue al
mercado, / y qu me compr?; luego motvelos a que las cambien de posicin: y qu me compr? / Mara fue al mercado, de
esta manera, al leerlas, se darn cuenta de que cambia su significado, adems de reconocer que si sta se lee as no se entiende.
Esto les permitir reafirmar que se debe escribir en el mismo orden
en el que hablan.
Tambin se sugiere que esta tira se recorte en palabras con la
intencin de realizar lo mismo que en la actividad anterior. Cada
vez que los alumnos realicen algn cambio de orden en las oraciones que vayan formando es importante que las lean en voz alta
para que puedan establecer la relacin que existe entre los segmentos orales y los escritos.
prrafos.
Mara fue al mercado

Conversa acerca de Mara fue al mercado. Diga la indicacin
general y pida a los nios que lean la primera pregunta. Oriente
las opiniones de manera que mencionen por qu piensan de esa
forma; apyelos para que proporcionen explicaciones al respecto.
Despus de cada pregunta, haga ver la importancia de identificar a cada personaje para saber de quin se habla en la historia
y qu hace. Si los alumnos no pueden decir quin dijo a Mara lo
Estrategias de
comprensin lectora.
sobre lo ledo.
06/06/14 22:30
Segmentacin de la
escritura.
Estrategias de
comprensin lectora.
Inferencias.
Relacin imagen-texto.
prrafos.
que deba comprar, sugirales que vean las ilustraciones para que
identifiquen que fue su mam quien lo solicit.
De acuerdo con las caractersticas del grupo, usted podr incorporar las siguientes actividades:
En una segunda lectura, proponga que, despus de leer
los primeros dos cuadros, hagan una pausa y cuenten las
palabras que leyeron. Con esto se pretende que los nios
observen la separacin que existe entre las palabras, es
decir, la segmentacin convencional en la escritura.
Tambin se puede promover la observacin de la correspondencia entre lo oral y lo escrito al preguntar: cul es
la primera palabra que le?, cul es la ltima?; para que
algunos alumnos las digan y sealen mientras que el resto
del grupo evala las intervenciones y, en caso de ser necesario, las corrija.
27
Despus de leer por segunda vez Mara fue al mercado, pida que
digan cmo se llama la fruta que comprar el personaje, qu dir
el texto y que expliquen en qu se basan para afirmar lo que dicen.
Es conveniente que apoye la formulacin de explicaciones de
quienes no hayan descubierto que la clave est en la ilustracin
el trozo de fruta que se ver completo en el cuadro siguiente.
Al leer el complemento de esa narracin, Una gran sanda,
que le dije yo, haga ver que se menciona el nombre de la fruta
que compr el personaje y que aparece su dibujo completo.
Vuelva a leer la misma parte del texto y pregunte, por ejemplo, dnde dir yo?, dnde dir sanda?, y haga lo mismo con
otras palabras. Este procedimiento tambin puede utilizarse en
diversas partes del texto.
Es importante que destine un da de la semana para que algunos equipos lean para otros este texto mientras que los dems
debern seguir dicha lectura en su libro. En esta actividad se recomienda apoyar en grupos pequeos, de tres o cuatro nios, a
quienes requieran de ms ayuda al momento de leer en voz alta.
Escribe los nombres de las frutas que compr Mara. Invite a un
nio a leer la indicacin. Esta actividad implica que ser vlida
cualquier produccin escrita de los nios, copiada o no; pues
09/06/14 18:36
representa el nivel de aprendizaje que han alcanzado al respecto. Es conveniente promover la comparacin de sus escritos entre
pares, ya que el intercambio de esta informacin les ayudar a
lograr nuevos conocimientos sobre el sistema de escritura.
28
Recuerde a los nios que si el texto fue de su agrado, escribirn el ttulo y, con su ayuda, la fecha en que lo leyeron.
Comenta con el grupo, a quines les leers? Finalmente, despus de que lean la indicacin, pida que comenten entre ellos a
quin leern este texto en casa; anmelos a hacerlo con la finalidad
de que reconozcan la importancia que tiene compartir aquello que
aprenden con sus familiares.
Utilice una tabla como la siguiente para registrar y tener

presentes los avances de los nios en el aprendizaje de las caractersticas del sistema de escritura. Puede agregar las columnas
necesarias para anotar los aspectos que vaya trabajando.
Caractersticas del sistema de escritura
Reconoce
Ubica
la direcciona- palabras en
lidad de
una oracin.
Nombre
la escritura.
del
alumno
CS
CS
Reconoce el
cambio de
significado
al variar el
orden de las
palabras en
lo oral y en lo
escrito.
CS
Escribe palabras con

ayuda del
maestro.
CS
S = Siempre; CS = Casi siempre; N = Nunca
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 7
LECCIN 7

Cuntales Mara fue al mercado a tus compaeros.
19
Forma el nombre de la primera

fruta que compr Mara y
escrbelo abajo.

Propsito
Que los nios:
Identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas
mediante el anlisis de la forma en que estn escritos en el
texto.
Lee y escribe las letras de sanda.

As se escribe la s.
La primera letra:
sanda
anda
sand
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As se escribe la a.
La ltima letra:
sanda
29
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Lea para los nios el ttulo de estas actividades y converse con

ellos sobre lo que harn: analizar qu fruta fue la primera que
compr Mara y cmo se escribe. Promueva el recuerdo de esta
fruta: cul compr primero?, cmo supieron que sa era la primera?, cmo se escribe su nombre?, cuntas letras tiene?, cmo
se pronuncia cada una?
funciones.
Exposicin: temas y orden
de ideas.
Narracin: inicio,
desarrollo y final;
personajes; orden de
sucesos: lugar, tiempo;
orden cronolgico en
cuentos.
Cuntales Mara fue al mercado a tus compaeros. Dgales que

lean la indicacin y pida voluntarios que recuerden de qu trat
este texto para que despus lo narren al grupo. La intencin, por
un lado, es que puedan darse cuenta de las frases que constantemente se repiten en la lectura, y por otro, que durante la narracin
se pide que los dems escuchen con atencin a quien tenga la palabra. Para asegurarse de que esto ocurra, puede preguntar, por
ejemplo: quin puede repetir la parte que su compaero cont?,
cules frutas mencion su compaero?
06/06/14 22:30
30
Despus de algunas participaciones, diga a los nios que

analizarn la escritura de una parte del texto. Con la tira de Material de apoyo a la alfabetizacin inicial correspondiente a la
oracin: Una gran sanda, que le dije yo, solicite que alguien
la lea en voz alta, mientras seala lo que va leyendo. Pida a varios
nios que hagan lo mismo.
Pregunte: dnde dir gran?, qu dijimos primero?, qu
dir al final? Es importante promover que los alumnos digan la
oracin completa cada vez, de manera que se propicie el establecimiento de la correspondencia entre lo oral y lo escrito.
Tambin es til trabajar este aspecto oralmente; al leerles alguna oracin y pedirles que mencionen cul fue la primera palabra que dijo, cul fue la ltima, la segunda o en su caso, que un
alumno lea una oracin y que los dems ubiquen, en el texto, las
palabras que escucharon.
Proponga que recorten en la tira cada palabra de la oracin
y despus que la armen nuevamente. Es importante que coloquen
una tira blanca entre cada palabra para que marquen los espacios que existen entre stas.
Es conveniente que todos participen en la revisin y, si hay
errores, dialoguen para decidir la ubicacin correcta de las palabras y se puedan leer en el orden adecuado.
Posteriormente, pida que recorten las letras de la palabra
sanda para despus trabajar con ellas.
Forma el nombre de la primera fruta que compr Despus de
leer con los nios la indicacin de la actividad, pida comentarios
sobre las imgenes, lo que stas representan y lo que piensan que
dir lo escrito; motvelos a que respondan y formen la palabra con
el alfabeto recortable, y a que finalmente la escriban en la lnea
que aparece en su libro.
prrafos.
Segmentacin de la
escritura.
Estrategias de
comprensin lectora.
Inferencias. Produccin de
textos.
Lee y escribe las letras de sanda. Lea la indicacin para el grupo

y pida que lean las palabras de la primera columna La primera
06/06/14 22:30
letra y la palabra sanda. Pregunte cul es la primera letra y

pida que todos digan su sonido.
Gue la lectura de la siguiente palabra en el cuadro de al lado
y haga notar que falta una letra. Pida a los alumnos que digan el
sonido de la letra que falta: /s/, y que la escriban. Si algunos tuvieran dificultad para el trazado de la /s/ (diciendo su sonido), promueva la observacin de los recuadros pequeos con la escritura
de esa letra y pida que la tracen en el aire y luego en el espacio
destinado para su escritura.
Este procedimiento resulta til para el trabajo con aquellas
letras que los nios desconocen, siempre y cuando stas sean extradas de oraciones que estn leyendo. Tambin se recomienda
utilizar el cartel con el alfabeto para que puedan identificar algunas letras que se les dificulte leer y, de esta manera, las localicen
en su Alfabeto recortable.
Lea para los nios el encabezado La ltima letra y pdales
que lean la palabra sanda. Pregnteles qu es lo ltimo que
dicen al pronunciarla. Siga un procedimiento similar al anterior
para que digan palabras que terminen con /a/, como sanda.
La escritura de la letra inicial y la final de la palabra sanda
tiene la intencin de promover el reconocimiento del valor sonoro
convencional de la /s/ y la /a/. En ese sentido, podr elegir otras
palabras para promover la consolidacin del aprendizaje de las
letras que forman parte de las palabras que leen y escriben en
esta ocasin.
Con las letras que recortaron de la palabra sanda, pida a
los nios que las cambien de orden y que las lean para que reconozcan la necesidad de seguir un orden al escribirlas, de modo
que se comprenda lo que queremos decir.
31
Escribe las letras que faltan para completar Lea para el grupo la indicacin y oriente a los nios sobre la forma en que pueden
identificar las letras que faltan en cada palabra e invtelos a anotarlas en cada caso.
Verbos, sustantivos y
adjetivos.
Subraya las palabras que comienzan Pida que un nio lea al

grupo la indicacin y que otro diga lo que harn. Verifique la comprensin y apoye a quienes requieran su ayuda. Proponga la revisin entre equipos.
06/06/14 22:30
Cules letras aprendiste a escribir? Pida a un nio que lea

las dos instrucciones finales y a todos, que escriban las letras y
palabras del texto Mara fue al mercado, que aprendieron, como
ellos puedan hacerlo.
Esta actividad de evaluacin ser til para conocer los avances de los alumnos, identificar quines presentan dificultades y
saber de qu manera apoyarlos.
32
06/06/14 22:30
BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 8
LECCIN 8
La mam de Mara
Conversa con el grupo acerca de Mara fue al mercado.
Qu familiar de Mara aparece en las ilustraciones?
En dnde crees que estaba la mam de Mara?
21
Completa las palabras.
La mam de Mara
Quin es?
La m a m
La
L
Propsitos
m
ma
Soy la mam de Mara.
Qu le dio Mara a su mam?

Una p e r _
na p e
Un
ra
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06/06/14 20:35
Que los nios:

Identifiquen a los personajes mediante el anlisis de la
forma en que aparecen en el texto.
Relacionen imagen y texto e identifiquen las letras que
forman a las palabras.
Lean una receta como modelo para escribir otra
colectivamente, con el fin de prepararla con su familia.
33
Lea para los nios el ttulo de estas actividades y pida que vean
las pginas que trabajarn. Comente con ellos que conversarn
y escribirn los nombres de las frutas que aparecen en Mara fue
al mercado, siguiendo un procedimiento similar al que realizaron
con la escritura de la palabra sanda en actividades anteriores.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
y escucha atenta y
respetuosa.
Conversa con el grupo acerca de Mara fue al mercado. Pida

a algn nio que lea la primera indicacin. Anime al grupo a responder las preguntas que ir leyendo y recurdeles escuchar con
respeto a los dems y pedir la palabra si quieren intervenir en la
conversacin. Explqueles, que si en algn momento sus compaeros se equivocan no es motivo para burlarse, sino para ayudarlos.
Completa las palabras. Lea para el grupo la segunda indicacin.
Pregunte a los nios si reconocen algunas letras o palabras escritas. Promueva el anlisis de la relacin imagen-texto correspondiente a las palabras: Soy la mam de Mara y apyelos para
completar las palabras que faltan al responder a la pregunta
Quin es?, La mam.
Oriente a quienes lo requieran para que identifiquen que
cada slaba o parte de la palabra mam est formada a su vez
por otras partes ms pequeas: las letras. Pregnteles cuntas y
cules letras se escriben en La y cuntas en mam.
06/06/14 22:30
34
Proceda de manera similar con las dems palabras, siempre

pida que observen la imagen, ya que sta les dar la respuesta,
adems de preguntarles constantemente por el sonido de las letras que hagan falta y debern escribir.
Es conveniente que los nios analicen la cantidad de letras de
cada palabra y digan cules por medio de su sonido y no por su
nombre. Pdales que digan otras palabras que inicien con la misma
letra de la palabra que estn trabajando; tambin contar y pronunciar las letras que las forman. Otra actividad que puede resultar
til consiste en que los nios digan las palabras en slabas y luego
digan con cuntas y qu letras se escribe cada una.
Lee la siguiente receta para que inventes Pregunte a los nios

para qu creen que la mam de Mara le pedira que comprara
las frutas. Lales la indicacin y pida que comenten si conocen
recetas que tengan frutas como ingredientes y si han preparado
alguna.
Invtelos a leer la receta que est en su libro para que la usen
de ejemplo e inventen una, la escriban y luego la preparen con su
familia. Proponga que algn nio lea en voz alta la receta con su
ayuda.
Haga notar las partes del texto y lo que contiene cada una.
Al finalizar la lectura pregunte si les gustara probar esa receta o
cmo prepararan ellos otra ensalada de frutas.
Estrategias de
comprensin lectora.
Escribe tu receta y preprala en casa... Diga a los nios que entre todos van a inventar una receta de ensalada de frutas.
Anote en el pizarrn el ttulo y el texto con las ideas que los nios digan. Pida que copien la receta en su libro y la intercambien
con un compaero para revisarla y corregirla.
Anmelos a pasar en limpio el texto en una hoja para que la
lleven a casa y la preparen con sus familiares.
Planificacin: tipo de
texto, tema, propsito y
destinatario. Escritura,
revisin y correccin del
borrador.
Caractersticas
de los textos
escritos. Instructivos:
objetivo, materiales y
procedimiento.
Socializacin del texto.
06/06/14 22:30
Recuerde a los nios que esta seccin aparece al final de su

Libro para el alumno y que su propsito es que registren los textos
que han sido capaces de escribir con o sin ayuda. Los datos que
escribirn son el tipo de texto y la fecha; por ejemplo: Receta, 10
de septiembre de 2014.
35
06/06/14 22:30
BIMESTRE I
LECCIN 9
BIMESTRE I
LECCIN 9
Adivina, adivinador
Adivina, adivinador
Platica a tus compaeros lo que sabes de las adivinanzas.

Qu es una adivinanza?
Cules conoces?
Crees que es divertido adivinar?, por qu?
Para qu te gustara leer algunas adivinanzas?
24
Propsito
36
Que los nios:

Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas,
mediante el reconocimiento de pistas que les permitan
comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas.
Lee algunas adivinanzas en tu Libro de lectura y adivina las

respuestas. Luego las leers a tus familiares y amigos para que se
diviertan.
Opina sobre las adivinanzas que leste.
1. Cul de las adivinanzas te pareci la ms difcil?
2. Cul te gust ms?
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06/06/14 20:35
Las adivinanzas son acertijos sencillos que atraen el inters de

los nios. Consisten en identificar frutas, animales y objetos cotidianos. Su objetivo primordial es divertir, pero tambin tienen
un componente educativo al representar una forma de aprender
palabras y tradiciones.
Platica a tus compaeros lo que sabes de las adivinanzas.
Antes de leer el texto de las adivinanzas propicie que los nios
comenten los conocimientos que poseen sobre el tema y las experiencias que han tenido al contarlas y al adivinarlas. Para esto,
utilice las primeras tres preguntas que se proponen; podr agregar las que considere necesarias, de acuerdo con las caractersticas de su grupo.
La cuarta pregunta est encaminada a que los nios tengan
presente para qu van a leer las adivinanzas y que se acerquen a
ellas con el inters de satisfacer su intencin.
Caractersticas de los textos

escritos. Juegos de lenguaje: de
repeticiones, adivinanzas, rimas y
trabalenguas.
Estrategias de
comprensin lectora.
Adivinanzas
Lee algunas adivinanzas en tu Libro de lectura Invite a los nios
a leer la indicacin y la primera adivinanza o lala usted en voz
alta. Si algn nio sabe o descubre la respuesta antes que los dems, pdale que explique en qu se fij para adivinar. Si nadie sabe
Prediccin. Inferencia.
06/06/14 22:30
la respuesta, d algunas pistas. La primera consiste en identificar

al personaje; puede preguntar: de qu personaje se habla en la
adivinanza? Una vez que mencionen del rey, d una segunda pista: qu dice acerca del rey? La respuesta es: pregunta qu tiene
en la panza. La tercera pista sera la pregunta: qu tenemos en
la panza?, el ombligo. Pueden leer nuevamente la adivinanza y
tratar de responderla.
Para responder la adivinanza del huarache es probable que
algunos nios desconozcan este tipo de calzado, por lo que sera
conveniente mostrarles alguno, de manera que puedan ver sus
caractersticas para comprender que si no se amarra es muy fcil
que se suelte del pie.
En el caso de las otras cuatro adivinanzas, propicie la observacin de las caractersticas de los objetos: color, tamao, forma
y textura.
Enfatice que las adivinanzas estn escritas en verso y que
algunos de stos riman, y las hacen ms atractivas y fciles de
memorizar.
sobre lo ledo.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
Solicitud de la palabra.
y escucha atenta y
respetuosa.
37
Opina sobre las adivinanzas que leste. Organice una conversacin despus de la lectura para que los nios comenten sus
opiniones sobre las adivinanzas que leyeron. Insstales en que digan por qu piensan as; es necesario que expliquen por qu les
pareci fcil o difcil adivinar y si les gust alguna en especial.
Recurdeles la forma de participacin: se levanta la mano
para pedir la palabra y se respeta el turno de quien est hablando.
Despus invtelos a escribir sus respuestas en el libro.
Recuerde a los alumnos que si les gust el texto de las adivinanzas pueden registrarlo al final del libro, anotando el ttulo y la
fecha. Gracias a este registro podrn recordar lo que han ledo
aunque haya pasado mucho tiempo.
06/06/14 22:30
Comprueba si aprendiste las adivinanzas... Para que los nios

autoevalen formativamente su comprensin lectora, se recomienda que aproveche la actividad que relaciona los textos de las
adivinanzas con las imgenes que muestran las respuestas.
Estrategias de
comprensin lectora.
38
Apoye a los nios para que inicien la construccin de su diccionario personal. Pida que utilicen las ltimas siete pginas de
su cuaderno y escriban en cada una cuatro letras del alfabeto en
el orden correspondiente. Usarn este espacio para registrar las
palabras desconocidas cada vez que se indique en el Libro para
el alumno y cuando los nios lo requieran. Propicie la consulta de
este diccionario.
Pregunte si alguien sabe lo que significan las palabras huarache y escama; si lo que mencionan es correcto, antelo en el
pizarrn y solicite que lo copien en el lugar adecuado. En caso de
que ningn nio reconozca el significado, mustreles cmo se busca en el diccionario, lalo y, de ser necesario, parafraselo para
que sea ms claro. Luego, solicite que lo anoten.
06/06/14 22:30
BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 10
LECCIN 10
Forma adivinanzas
Forma adivinanzas
Busca las partes de dos adivinanzas. Jntalas para que se

puedan leer.
26
Copia las adivinanzas que formaste.
Propsitos
Que los nios:
Identifiquen las partes de un texto breve, mediante el
reconocimiento de algunas palabras y las ordenen para
que el texto pueda leerse.
Apliquen la correspondencia sonoro-grfica y el valor
sonoro convencional al leer y escribir palabras.
E1ALUMNO_R.indd 26
39
06/06/14 20:36
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
Ofrecer y solicitar
atencin, objetos, favores,
ayuda e informacin.
Busca las partes de dos adivinanzas Invite a los nios a reunirse en equipos de tres integrantes para armar dos adivinanzas.
Explique que primero buscarn las cuatro partes, las leern,
decidirn cules pertenecen a cada adivinanza; qu parte va primero y cul despus.
Cuando logren formarlas, solicite que las escriban en su libro;
luego, que se intercambien los equipos y revisen si las adivinanzas
estn ordenadas correctamente.
Tome en cuenta que los nios harn intentos de lectura con
base en el trabajo que realizaron en la leccin anterior. Ayude a
quienes tengan dificultad para leer; seale algunas palabras clave, sus inicios y finales, y muestre su coincidencia al decirlas.
Propicie tambin que entre parejas intercambien y confronten informacin; por ejemplo, acerca de lo que tomaron en cuenta
para saber qu fragmentos corresponden a cada adivinanza y sobre cules van en primer lugar y por qu razn.
Analiza las palabras de las adivinanzas. La actividad tiene la
intencin de reforzar y ampliar el anlisis que los alumnos han
06/06/14 22:30
realizado de palabras y oraciones. De esta manera les ser til

para identificar que la extensin de las palabras se encuentra directamente relacionada con la cantidad de letras que las forman
y para advertir que las palabras que suenan igual en algunas de
sus partes, contienen letras iguales en esas partes.
40
Escribe las palabras que faltan. La actividad final sirve para evaluar lo que los alumnos han aprendido sobre el sistema de escritura: cuntas y cules letras necesitan para escribir las palabras
que se solicitan, as como la ubicacin de stas en una oracin.
Intercambia tu libro con un compaero Nuevamente se recomienda que los alumnos intercambien sus libros para que revisen
sus producciones escritas. De esta forma se promover una coevaluacin con la intencin de retroalimentar su aprendizaje. Esto
tambin servir para evaluarlos de manera formativa, al proporcionar la informacin necesaria con la finalidad de comprender
cmo se est llevando a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje y tomar las decisiones pertinentes.
06/06/14 22:30
BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 11
LECCIN 11
Cuntas palabras contamos?

Aprende a separar las palabras para que se entienda lo que
escribes.
Cuenta las palabras de cada rengln y escribe cuntas son en el
Cuntas palabras
contamos?
28
Si me amarran, me voy;
si me sueltan, me quedo.
Blanca por dentro,
verde por fuera;
si quieres saber,
espera.
Tiene ojos y no ve,
tiene corona y no es rey,
Propsito
tiene escamas y no es pez.

Copia una frase que tenga 6 palabras.
Copia una frase que tenga 3 palabras.
Revisa si separaste bien las palabras. Si no lo hiciste, corrgelas.
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06/06/14 20:36
Que los nios:

Reconozcan en diferentes oraciones las palabras que
contienen, mediante la identificacin de los espacios que
las separan, y valoren esta caracterstica como elemento
fundamental para la comprensin de los escritos.
41
Es conveniente que antes de proponer a los nios la resolucin

de la actividad en el libro, anote en el pizarrn la siguiente adivinanza:
Si me amarran, me voy;
si me sueltan, me quedo.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
Ofrecer y solicitar
ayuda e informacin.
Luego lea en voz alta para el grupo el primer rengln, sealndolo al momento de pronunciarlo. Pida a algn nio que pase a
sealar dnde dir voy, dnde dir si, dnde dir amarran.
Por ltimo, pregunte al resto del grupo dnde dir me. Si los
nios no lo notan, hgales ver que esta ltima palabra y si se
repiten. Haga notar el espacio que existe entre cada una de las
palabras y pregunte para qu creen que se necesita y qu pasara
si no existiera.
Siga el mismo procedimiento para analizar el segundo rengln de la adivinanza anotada.
Segmentacin de la
escritura.
Aprende a separar las palabras para que se entienda... Invite

al grupo a resolver la actividad. Lea o pida a algn alumno que
lea la indicacin y el propsito que contiene para que todos se
enteren de cul ser la utilidad de resolverla. Despus, lea con
ellos la indicacin de contar y anotar la cantidad de palabras en
cada rengln.
06/06/14 22:30
La parte final de la actividad, donde se pide copiar frases con

determinado nmero de palabras, les ser til a los nios y tambin servir para evaluar si han comprendido la necesidad de separar las palabras al escribirlas en una oracin.
42
Revisa si separaste bien las palabras Proponga la revisin,

como se indica al final de la actividad.
06/06/14 22:30
BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 12
LECCIN 12
Qu perdieron?
Escribe el nombre de cada objeto y une con una lnea los que
deben ir juntos.
29
Qu perdieron?
Propsitos
Que los nios:
Escriban individualmente palabras y oraciones con base
en los textos ledos y apoyndose en dibujos.
Inventen y escriban, mediante la gua del maestro,
una adivinanza para compartirla con sus familiares y
amigos.
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43
06/06/14 20:36
Escribe el nombre de cada objeto Explique a los nios que en

esta actividad intentarn escribir los nombres de algunos objetos
que se mencionan en las adivinanzas que leyeron. Lea con ellos la
indicacin de escribir los nombres de los objetos representados en
las imgenes y unirlos con el dibujo correspondiente. Explqueles
que usted los apoyar si lo requieren.
Estrategias de
comprensin lectora.
Inferencias.
Completa las oraciones. Esta actividad tiene una doble intencin: que los alumnos lean o intenten leer las oraciones para inferir las palabras que faltan y que las escriban o intenten hacerlo.
Qu palabras aprendiste a escribir? La pregunta se plantea

con el propsito de que los nios se autoevalen para darse cuenta
de que son capaces de escribir por ellos mismos, sin intervencin del
docente. Tome nota de quines no pueden hacerlo todava para
ofrecerles atencin individual o en pequeos grupos.
Entre las actividades que puede realizar con ellos est jugar a
decir palabras que empiezan con una letra determinada, escribirlas
06/06/14 22:30
en el pizarrn, sealar y leer cada una de las slabas que las integran y pedirles que despus las escriban en el pizarrn y en su
cuaderno.
44
Inventa una adivinanza y escrbela En el cierre de las actividades se propone que los alumnos inventen una adivinanza y la
escriban para drsela a algn familiar o amigo. De acuerdo con
las caractersticas de los alumnos, la actividad podr realizarse
de manera individual, en pequeos equipos o en grupo. Cualquiera que sea el caso, orintelos para lograr la meta. Apyese en las
caractersticas de las adivinanzas que leyeron, en la cantidad de
renglones o versos que las componen, la rima, etctera. Indique
tambin que todas las adivinanzas se refieren a un objeto, una
fruta o vegetal, un animal o a una persona (sustantivos) para que
tomen esto en cuenta.
Es importante que haga nfasis en la necesidad de revisar lo
que escribieron para que cuando otras personas lean sus textos
puedan hacerlo con facilidad.
Promueva la identificacin del uso de mayscula al inicio de
un prrafo. Cuando terminen la revisin y correccin de sus textos,
revselos con el objetivo de que se los den a leer a los destinatarios.
Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere que utilice
una lista de cotejo sencilla, en la cual pueda registrar los avances
de cada nio. Por ejemplo:
Escritura, revisin y
correccin del borrador.
punto.
Indicadores
Nombre
del
alumno
Identifica
inicios
iguales al
comparar
palabras.
No
Identifica
finales
iguales al
comparar
palabras.
No
Identifica
palabras
largas y
palabras
cortas.
Escribe
palabras
convencionalmente.
No
Comprende Inventa y
Separa las
adivinanescribe una palabras
zas e infie- adivinanza. correctare sus resmente en
puestas.
oraciones.
No
No
No
No
Observaciones
06/06/14 22:30
BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 13
LECCIN 3

Conoce algunas palabras que encontrars al leer el juego En la
ciudad una plaza.
31
pieza = cuarto, recmara
estera = tapete, cobija, alfombra
vara = palo, rama
lora = perica, cotorra
Propsitos
Escribe en tu cuaderno las palabras pieza y estera, y anota lo que

significa cada una.
Lee el juego En la ciudad una plaza. Memorzalo para que se lo
cuentes a tus familiares y pdeles que lo repitan.
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06/06/14 20:36
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de
palabras y expresiones
a partir del significado
global y especfico.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
y escucha atenta y
respetuosa.
Diversidad lingstica.
Variaciones lingsticas y
expresiones idiomticas
regionales y sociales en
Mxico.

Que los nios:
Continen con su conocimiento del sistema de escritura
al identificar y usar el dgrafo qu.
Apliquen estrategias de comprensin lectora para
entender el sentido de un juego.
Memoricen una parte del juego de palabras que
compartieron con sus familiares.
45
Conoce algunas palabras que encontrars Informe a los nios que leern un juego de palabras, pero que antes conocern el
significado de algunas. Lea para los nios la indicacin. Pida que
observen las ilustraciones y lea con ellos las palabras.
Pregunte si alguien sabe lo que significan esas palabras y
oriente las participaciones, de manera que levanten la mano
cuando quieran hablar y respeten a quienes se expresan.
Es conveniente que digan cmo le llaman en su casa a esos
objetos y a la lora, y que se den cuenta de que se usan diversas
formas para referirse a lo mismo y que todas son valiosas.
Pregunte a los alumnos qu significan las palabras pieza y

estera. Apyelos para que las escriban en su cuaderno con su significado, en el lugar donde se ubica la letra inicial correspondiente.
06/06/14 22:30
En la ciudad una plaza.
46
Lee el juego En la ciudad una plaza. Lea la indicacin para que

realicen la lectura del juego de palabras y converse con ellos sobre el propsito para leer lo que ah se plantea.
Promueva que analicen la imagen junto a la indicacin y, con
base en lo que observen y en sus conocimientos sobre el tema,
digan lo que hay en la ciudad que se muestra y en esa plaza, destacando la esquina que se ve; as como lo que ellos han visto en su
ciudad y en alguna plaza que conozcan.
Pregunte qu relacin hay entre el ttulo del juego de palabras que les ley en la indicacin y la imagen.
Invite a los nios a abrir su Libro de lectura en la pgina donde est el texto En la ciudad una plaza. Explqueles que lo leern
por partes; en esta ocasin la primera parte y otro da la segunda. Lea con ellos el primer rengln: En la esquina hay una casa;
recuerde sealarlo mientras lo lee y pida que ellos hagan lo mismo en su libro. Es conveniente que identifique quines no pueden
hacer la lectura con usted, apyelos de manera ms cercana.
Pida a un nio que lea los otros dos renglones: en la casa hay
una pieza, en la pieza hay una cama. Es conveniente que varios
alumnos las lean y usted pregunte al grupo qu dice en la primera
palabra y en la segunda.
Cuando las hayan dicho, pida que observen el resto de los
renglones y encuentren en dnde ms dice lo mismo para que lo
lean, sealndolo.
Con un procedimiento similar al anterior, contine con la lectura de los dems renglones y comente con los nios el significado
de cada uno de stos.
Despus de que hayan ledo la primera estrofa del juego, y
para confirmar la comprensin del vocabulario que contiene, es
conveniente que apoye a los nios para que prueben decir las
palabras en algn contexto, por ejemplo, con respecto a pieza,
pueden decir alguna oracin utilizando la palabra en el sentido
de recmara como se usa en el juego: En una pieza (recmara)
de la casa estn las camas. Yo me duermo en la pieza (recmara)
donde est mi cama. En mi casa hay dos piezas (recmaras).
Estrategias de
comprensin lectora.
06/06/14 22:30
punto.
Estrategias de
comprensin lectora.
Para destacar la escritura de la mayscula al inicio del texto y

despus de punto, promueva la observacin de la repeticin de la
palabra en en el segundo rengln. Pregunte por qu creen que
est escrita con minscula inicial; si no aciertan al dar su razn,
explique que as se usa porque no hay punto al final del rengln anterior. Pida que alguien diga al grupo cundo se usa la mayscula,
y al grupo, que opine si lo que dijo su compaero es correcto.
Invite a algunos nios a que traten de decir de memoria esa
parte del juego; hgales ver la repeticin de la ltima palabra de
un rengln en el siguiente. Si no logran decirla de memoria, repita
con el grupo la lectura desde el inicio del texto. Tambin puede
leer una parte de cada oracin y omitir algunas palabras para
que ellos la completen.
47
Observa la ilustracin Lea para los nios la segunda indicacin,

referida a la escritura de esquina. Como siempre, pdales que observen la imagen y digan lo que representa. Si alguno de ellos sabe
cmo se escribe esa palabra, pida que la anote en el pizarrn, y al
grupo, que compare esa escritura con la del libro.
Proponga que digan esquina en slabas y observen la escritura de qui. Explique la forma correcta de escribir qu: despus
de la q se agrega la u, pero esta ltima no se pronuncia, y pida
que completen en su libro las repeticiones de esquina anotando
las letras o la slaba que faltan. Es conveniente que muestre en
el pizarrn otras palabras con que y qui, para que las lean y
observen su escritura.
Como en otras ocasiones, aclare que existen diversos tipos
de letra, los cuales pueden observar y escribir en las lneas de la
derecha en su libro, as como buscarlas y leerlas en algunos peridicos o revistas.
Qu palabras aprendiste a escribir? Invite a los nios a escribir
libremente lo que hayan aprendido en estas actividades; para esto,
lales la indicacin final y anmelos a escribir como ellos puedan,
con el fin de que valoren lo que aprendieron; esto le proporcionar
informacin til para observar el nivel de avance de los nios.
06/06/14 22:30
BIMESTRE I
LECCIN 14
BIMESTRE I
LECCIN 14
Completa la primera parte del juego.
En la ciudad una
En la plaza hay una
Propsitos
48
Que los nios:

Identifiquen y usen el dgrafo qu.
Participen en juegos con repeticiones de palabras, para
que despus los digan de memoria a sus familiares y los
reten a decirlos.
33
en la esquina hay una
en la casa hay una
en la pieza hay una
en la cama hay una
en la estera hay una
en la vara hay una lora.
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Lea para los nios el ttulo de la leccin de actividades y pregnteles qu se imaginan que harn en su libro. Explqueles que al
analizar las oraciones del juego que ya leyeron les ser fcil recordarlas para decrselas a sus familiares.
06/06/14 20:36
Estrategias de
comprensin lectora.
Completa la primera parte del juego. Invite a un nio a leer para

el grupo la indicacin y pida al grupo que explique lo que harn.
Pida que todos observen la imagen que aparece junto al ttulo
del juego para que digan en qu se parecen.
Proponga que alguien lea para el grupo la primera oracin
incompleta y pida que, con base en la imagen que se encuentra
al lado, mencionen cul palabra debe seguir y la anoten. Recurdeles que, si necesitan consultar cmo se escribe la palabra que
falta, podrn leer el inicio del rengln siguiente, donde sta se
repite o ver el texto en su Libro de lectura.
Pide a un compaero que te ayude a revisar Lea la indicacin a los alumnos y orintelos para que la realicen en parejas,
intercambiando sus ideas sobre la forma de escribir las palabras,
valindose del conteo de las letras, y diciendo cules deben estar
y cmo se escriben.
Ensaya con tu equipo para decir de memoria Lea la indicacin para los nios y organice con ellos el ensayo de la repeticin
06/06/14 22:30
del juego. Invtelos a consultar su Libro de lectura para asegurarse de que recuerdan completa esta parte del juego.
Qu palabras aprendiste a escribir? Lea la indicacin final e

invite a los nios a tratar de escribir solos, sin embargo, propicie
que se sientan acompaados y ofrezca ayuda a quienes la requieran; esto tambin le ser de utilidad para identificar el tipo de
apoyo necesario.
Promueva la coevaluacin, organizando el trabajo de revisin
entre parejas o en equipos.
49
06/06/14 22:30
BIMESTRE I
LECCIN 15
BIMESTRE I
LECCIN 15
El juego al revs
Cmo ser el juego al revs? Conversa acerca de esto con
tu grupo.
El juego al revs
Propsito
35
Lee con tu equipo la segunda parte del juego.

Escribe las palabras que hacen falta. Observa el ejemplo.
50
Que los nios:

Apliquen estrategias de comprensin lectora para entender
el sentido de un juego con repeticiones de palabras y
despus lo digan de memoria a sus familiares y amigos.
La lora en la vara,
la vara
la estera
la cama
la pieza
la casa
la esquina
,
,
.
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06/06/14 20:36
Lea a los nios el ttulo de esta serie de actividades y pregnteles

qu creen que harn.
Cmo ser el juego al revs? Conversa Lea para el grupo lo
que se solicita y oriente la conversacin sobre cmo creen que
sera decir el juego al revs. Recurdeles que respeten los turnos
de participacin para expresar sus ideas, y durante la pltica intervenga cuando sea necesario mantener el respeto y la fluidez de
la comunicacin en el grupo.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
y escucha atenta y
respetuosa.
Lee con tu equipo la segunda parte del juego. Informe a los

nios que les leer la instruccin. Despus de leerla y comentarla,
organice los equipos e invtelos a participar en algunas partes de
la lectura. Procure que todos los integrantes del equipo participen y se detengan a comentar lo que leen, si as lo desean. Apoye
a quienes todava no puedan leer solos, dndoles pistas para la
identificacin de las palabras y su significado.
Escribe las palabras que hacen falta Lea la indicacin y pida
que observen la imagen, que lean la primera oracin de ejemplo
y observen que sta se complementa con varias palabras escritas
sobre las lneas. Con estas bases, los nios estarn en posibilidades de comprender y explicar lo que harn en su libro. Si lo considera necesario, realice con el grupo otro ejemplo con la segunda
oracin.
Estrategias de
comprensin lectora.
Predicciones.
06/06/14 22:30
Promueva la conversacin en parejas para que analicen lo

que corresponde anotar en cada oracin.
Interpretacin de
global y especfico.
Si observa que algunos nios tienen dificultad para entender lo

que deben hacer o para escribir, motive su reflexin utilizando las
tiras del Material de apoyo a la alfabetizacin inicial, donde est
escrita cada oracin dividida en dos partes. Trate de que las lean
y juegue con ellos a que alteren el orden o acomoden las que no
corresponden; al leerlas, probablemente se reirn al comprender
los significados que se generan algunos de los cuales vern que
son imposibles en la realidad, mientras que identifican las partes
que deben estar juntas para formar adecuadamente las oraciones del juego. Este ejercicio les facilitar la escritura de las palabras
que dicen en dnde est.
Trate de que, ante cada nueva imagen se formule la pregunta:
dnde est?, y lean lo que dice el texto junto a stas, as podrn
pensar en las palabras que completarn cada oracin, hasta concluir el juego. Otra opcin es que entre compaeros se ayuden;
esto resulta muy clarificador para quienes requieren apoyo.
51
Platica con tu grupo, en qu consisti el juego al revs? Lea

la indicacin para el grupo e inicie la conversacin preguntando
si les gust esta parte del juego y qu piensan sobre cmo est
formado, es decir, en qu consisti. Motvelos para que todos expresen sus ideas, explicaciones u opiniones.
Ensaya el juego con un compaero para despus jugarlo
Pida a un nio que lea la indicacin para el grupo e invtelos a
elegir a un compaero para memorizar el juego y ensayarlo, finalmente van a decirlo en su casa y retar a sus familiares a repetir las
oraciones en el orden directo e inverso.
06/06/14 22:30
Proponga a quienes les haya gustado el texto del juego que

registren en la seccin Mi historia lectora los datos del ttulo y la
fecha en que lo leyeron.
52
Qu palabras aprendiste a escribir? Para finalizar la leccin y

a manera de autoevaluacin, proponga que anoten libremente las
palabras que aprendieron a escribir durante las actividades.
Despus sugiera que se revisen entre compaeros y hagan
las correcciones necesarias.
06/06/14 22:30
BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 16
LECCIN 16

Lee lo que escribi la lora.
En la plaza hay una esquina,
37
AL
RATO
VUELVO
Propsito
Que los nios:
Conozcan la funcin y caractersticas de los recados
y escriban uno para satisfacer una necesidad real de
comunicacin.
lora
Conversa con el grupo, para qu escribi la lora?
Comenten si la lora us bien las maysculas en su recado y tacha las
que son incorrectas.
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53
06/06/14 20:36
Estrategias de
comprensin lectora.
Informe a los nios que conversarn sobre qu clases de textos

conocen: cuentos, historietas, noticias, cartas y pida que digan
cmo son. Puede sugerirles que mencionen la forma en que se
presentan en el papel, la extensin y el contenido.
Lee lo que escribi la lora. Comunique a los nios que leern un
texto diferente a los que han ledo hasta ahora. Invtelos a leer la
primera indicacin; pida que vean el texto y digan de qu tipo de
texto creen que se trata: cmo es el texto que escribi la lora;
largo, corto?, qu clase de texto ser: un cuento, un juego, una
carta, un recado u otro?
Invtelos a leer el recado o proponga a un nio que lo lea para
el grupo. Hgales ver, mediante preguntas, algunas de sus caractersticas: es breve y tiene la firma de quien lo escribi.
textos escritos.
Recados: fecha,
destinatario, mensaje,
emisor.
Conversa con el grupo, para qu escribi la lora? Lea la indicacin para el grupo. Pdales que piensen y conversen sobre qu
dice y para qu lo escribira la lora. Si no aciertan, brndeles ejemplos e infrmeles que se trata de un recado.
Pregunte qu le hace falta al recado para que se sepa a quin
est dirigido, y digan en qu parte del escrito debera estar anotado.
Motvelos para que piensen en alguna situacin en la que hayan visto que alguien de su familia deja escrito un recado y pregnteles cundo y para qu escribiran un recado para otra persona.
Pida que imaginen qu escribiran primero, qu despus y qu
al final. Si no mencionan la fecha, pregnteles cmo sabra esa
persona cundo le dejaron el recado.
06/06/14 22:30
54
Comenten si la lora Lea la indicacin y promueva el anlisis del

texto en equipos. Despus de lo que digan los nios, recurdeles el
uso de las maysculas al inicio de un texto o un prrafo, despus
de un punto y en los nombres de personas, con la finalidad de que
ellos puedan revisar el recado de la lora en el texto que leyeron al
inicio. Pdales tachar los usos incorrectos.
punto.
Escribe el recado usando las maysculas adecuadamente. Lea

la indicacin y recuerde a los nios cuidar la separacin de las palabras que escriban para que se entienda lo que dicen. Proponga
que, en parejas, revisen y verifiquen cules palabras deben llevar
mayscula inicial.
Segmentacin de la
escritura.
Escribe un recado para avisarle algo a tu mam. A manera de

autoevaluacin, invite a los nios a leer la indicacin para la escritura de un recado para su mam. Proponga comentar con un
compaero lo que escribirn, tratando de que se refieran a una
necesidad autntica de comunicar algo. Es importante que apoye
la escritura de los nios que presentan mayores requerimientos
de ayuda.
Invite a los nios a realizar el registro del recado que escribieron.
06/06/14 22:30
BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 17
LECCIN 17
Todos a cantar!
Comenta lo que sabes acerca de los instrumentos musicales.
Qu instrumentos conoces?
Cul tocas o te gustara aprender a tocar?
Cmo suena el instrumento que ms te gusta?
Para qu leeras esta cancin?
39
Todos a cantar!
Propsito
Lee y aprende la cancin La orquesta de animales para que la cantes

con tus compaeros y, en casa, con tus familiares.
Que los nios:

Comprendan el contenido de una cancin, aprecien el ritmo
y la rima y disfruten cantndola.
Responde las preguntas.

Por qu lleg la orquesta de los animales?
Para qu afinaron sus instrumentos?
Quines hacen ruido de maracas?
Quin toca el arpa?
Qu instrumento toca el len?
Escribe en tu cuaderno las palabras orquesta y afinar, y anota lo que

significa cada una.
55
Canta la cancin con tu maestro y tus compaeros.
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06/06/14 20:36
La orquesta de animales
Recuerde que para desarrollar la comprensin lectora de sus
alumnos es necesario guiar el descubrimiento y el uso de estrategias. Esta gua puede darse, como hemos dicho en lecciones anteriores, mediante preguntas sobre el contenido del texto (antes,
durante y despus de la lectura). Recuerde que al enfrentarse a
distintos textos, las estrategias pueden variar o repetirse, excepto
la activacin de conocimientos previos y el establecimiento del
propsito de lectura, que siempre deben plantearse.
Estrategias de
comprensin lectora.
Propsitos de la lectura.
Predicciones.
Comenta lo que sabes acerca de los instrumentos musicales.

Lea el ttulo de esta serie de actividades y la primera indicacin.
Invite a los nios a conversar sobre los instrumentos musicales que se tocan para acompaar las canciones, porque van a leer
el texto de una cancin. Pregunte al grupo cules instrumentos
conocen?, qu instrumento tocan o les gustara tocar?, cmo
suena el instrumento que ms les gusta? o para qu les gustara
leer esta cancin?
Lee y aprende la cancin Invite a los nios a leer la cancin que
se titula La orquesta de animales. Propicie que planteen sus ideas
sobre lo que dir la cancin. Pida que observen las imgenes y
digan los nombres de los animales e instrumentos que reconocen.
06/06/14 22:30
Mencione que al leer podrn verificar si el texto dice los nombres

que ellos mencionaron. Lea la cancin o pida a un nio que la lea
en voz alta para el grupo.
Pregnteles si la cancin se trat de lo que haban mencionado antes de leer y si encontraron los animales e instrumentos que
haban pensado.
56
Responde las preguntas. Lea la indicacin y proponga que resuelvan en forma grupal las preguntas. Para resolver las dos primeras
se requiere que los nios relacionen la informacin que leyeron;
las otras tres restantes son ms sencillas, ya que se responden con
slo buscar el dato correspondiente al interior del texto.
Lleve a cabo una nueva lectura de la cancin para que los
nios puedan apreciar el ritmo y la rima del texto. Comente que,
incluso, sin cantarla suena como cancin debido a la forma en
que est escrita; por ejemplo, porque tiene palabras que en cada
verso terminan igual, es decir, riman.
Despus, es recomendable que los nios escuchen la cancin
musicalizada para que luego la canten. Puede obtenerla en diversos sitios de internet o conseguir un disco. Al cantarla, los nios
comprobarn la funcin comunicativa de este tipo de textos.
Invite a los nios a registrar en Mi historia lectora los datos
de la cancin, si es que sta fue de su agrado.
Pertinencia de las
predicciones e inferencias.
Localizacin de
informacin explcita.
funciones.
Poemas, textos rimados,
canciones y rondas:
versos, estrofas,
entonacin y rima.
Pida a un nio que lea la indicacin y, para continuar la construccin del diccionario, ayude a los alumnos a registrar los significados de las palabras orquesta y afinar.
Canta la cancin con tu maestro y tus compaeros. La actividad de cierre tiene la intencin de que los nios disfruten la cancin al cantarla. Pida que un alumno que lea la indicacin y anime
a todos a cantar.
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BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 18
LECCIN 18
Los instrumentos de la orquesta

Ayuda a los animales a encontrar sus instrumentos. Observa el
ejemplo.
Los instrumentos
de la orquesta
40
gatito
macaco
zorro
saxofn
arpa
tambor
len
violn
osito
organillo
ranita
trompeta
conejo
trombn
Propsito
Pide a un compaero que te ayude a revisar tu trabajo y corrige lo

que sea necesario.
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Que los nios:

Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que
necesitan para formar las slabas que integran diversas
palabras y reconozcan su escritura adecuada, mediante el
uso del Alfabeto recortable.
57
Lea para los nios el ttulo de esta leccin y propngales recordar los instrumentos musicales que aparecen en la cancin que
leyeron.
Ayuda a los animales a encontrar sus instrumentos Con esta
actividad los nios evaluarn la comprensin del contenido de la
cancin al tratar de recordar las relaciones animal-instrumento y,
en su caso, releern el texto para localizar la informacin solicitada. Lea o pida que un nio lea la indicacin e invtelos a analizar
el ejemplo para que comprendan lo que harn.
Una vez que concluyan, lea para el grupo la indicacin de
revisar el trabajo que hicieron y promueva que se respeten al intercambiar sus ideas.
Observa, en equipo, los instrumentos y forma sus nombres...

Para que los nios continen el aprendizaje de la relacin sonido-letra, que hemos venido trabajando desde la primera leccin
de este libro; le proponemos que lleve a cabo el anlisis de algunas palabras ledas en la cancin La orquesta de animales. Para
06/06/14 22:30
58
que esto sea posible se sugiere utilizar el alfabeto recortable contenido al final del Libro para el alumno y realizar el trabajo en pequeos equipos. En la leccin anterior, los nios identificaron los
instrumentos y la escritura de sus nombres; esos referentes sern
ahora tiles para que traten de escribir con dichas letras.
Lea la indicacin y explique a los alumnos que primero, con la
ayuda de sus compaeros de equipo, identificarn los instrumentos que estn dibujados y luego escribirn los nombres de esos
materiales, usando letras recortables.
Cuando todos hayan terminado, escriba los cinco nombres
de los instrumentos en el pizarrn y lalos sealando las slabas
(trom-bn, trom-pe-ta). No es necesario que les diga el nombre ni el
concepto de slaba, ya que no es ste el propsito que se persigue.
Pida que en cada equipo revisen si lo que usted escribi coincide con los nombres que ellos formaron. Observe el trabajo de
todos los pequeos grupos y cuestione la escritura de algunas slabas para guiar a los nios hacia la reflexin de las letras que
son necesarias en cada parte de la palabra. Tome nota del tipo de
slabas que les cuesta ms trabajo escribir para que, en prximas
sesiones de clase, proponga nuevas actividades que ayuden a los
alumnos al reconocimiento de la cantidad y variedad de letras que
se requieren para los distintos tipos de slabas.
Recuerde que existen diversos criterios para clasificar los tipos
de slabas, en este libro utilizaremos la clasificacin basada en la
distribucin de sus fonemas, que a continuacin describimos.
1. Slabas directas. Se forman con una consonante antes de la

vocal (o diptongo o triptongo): ca-ra, li-ma, bue-no, cue-va.
2. Slabas inversas. Se forman con una vocal o varias (diptongos y triptongos) antes de la consonante o las consonantes: ins-tan-te, aus-pi-cio, au-men-to, Eu-ropa.
3. Slabas mixtas. Inician y terminan con consonantes y en
medio contienen la vocal o las vocales: cas-tas, pas-to,
cuen-to, puen-tes.
4. Slabas densas o trabadas. Incluyen grupos dobles de consonantes con l o r: pla-to, pron-to, trom-pe ta, tren-za.
06/06/14 22:30
Escribe las palabras que formaste con tu equipo. Esta actividad de cierre, en la que cada nio escribe las palabras analizadas
reforzar el aprendizaje logrado. Lea la indicacin para el grupo y
anmelos a escribir las palabras que antes formaron con las letras
del Alfabeto recortable.
59
06/06/14 22:30
BIMESTRE I
LECCIN 19
BIMESTRE I
LECCIN 19
Escribe la palabra y las letras que faltan. Despus lee el texto

completo a un compaero.
La fiesta de Nelda
42
En la fiesta de Nelda toc una or

tocaba el
la
Propsitos
60
Que los nios:

Infieran las palabras que faltan en un texto breve a
partir de la comprensin de las partes existentes.
Escriban nombres propios utilizando letra inicial
mayscula.
Describan un hecho especfico en una conversacin,
respetando turnos para lograr una comunicacin eficaz.
Escribe la palabra y las letras que faltan. Lea para los nios el
ttulo de la leccin y la primera indicacin. Pida a un voluntario
que explique qu es lo que tienen que hacer y aclare lo necesario.
Lea en voz alta el ttulo del texto que van a completar y pregunte de qu creen que tratar. Escuche las respuestas de los
nios y comente que cuando terminen lo leern completo para
comprobar si lo que dijeron fue acertado.
Enseguida, lea la primera oracin (En la fiesta de Nelda toc
una or __ __ __ __ __ __). Solicite a los nios que digan cul es
la palabra incompleta (orquesta), qu hicieron para reconocerla y
cmo van a completarla.
Siga el mismo procedimiento con el resto de las oraciones.
Busca en el texto anterior lo que se pide en Lea en voz alta la
indicacin de la actividad, con la participacin de un nio o dos.
Esta actividad tiene la finalidad de que avancen en el conocimiento del uso de las maysculas. Pida a otro nio que explique
lo que harn: localizar los nombres de personas que contiene el
texto que completaron. Pregnteles si esos nombres inician con
letra mayscula o minscula e indique que tomen esto en cuenta
cuando los registren en la tabla de su libro.
ta. El seor Ramn
bn, la seora Antonieta tocaba

peta y el joven Simn to
sa
fn. Nelda y sus amigas se pusieron
ba el
Busca en el texto anterior lo que se pide en la siguiente

tabla y escrbelo.
Nombres de personas
Nombres de instrumentos
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06/06/14 20:36
punto.
06/06/14 22:30
Explique que, a diferencia de los nombres propios de las personas, los nombres comunes, como los de los instrumentos musicales, se escriben con minscula inical.
Revisa si escribiste los nombres Lea la indicacin y solicite a
los alumnos que intercambien su libro con algn compaero para
que se ayuden a revisar lo que escribieron y corrijan lo necesario.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
y escucha atenta y
respetuosa.
Conversa con tu equipo sobre las fiestas Lea para los alumnos
la ltima indicacin de esta leccin para que realicen la actividad,
que est enfocada hacia el trabajo de la comunicacin oral.
Se trata de que los nios lleven a cabo una conversacin centrada en un tema.
Forme equipos de tres integrantes y establezca las reglas: levantar la mano para pedir la palabra, escuchar con atencin al
compaero que est hablando y no interrumpirlo. Ejemplifique lo
que ellos harn, describiendo cmo son las fiestas familiares. Dicha descripcin debe mostrar un discurso breve pero completo, en
el que proporcione los datos que responden a las cuatro preguntas gua que se proponen enseguida de la indicacin. Estos datos
deben detallarse lo ms que sea posible, utilizando adjetivos (divertidas, enormes, graciosas, sabroso, agradable, etctera).
61
Proponga una coevaluacin para revisar el desempeo de los

nios en esta ltima actividad. Para esto puede utilizar un registro
como el siguiente:
06/06/14 22:30
Evaluacin del trabajo que realiz mi compaero ___________

Dijo con cla- Pidi la palaridad lo que
bra levantanNombre festejan, ha- do la mano.
del
cen y comen
alumno en sus fiestas
familiares.
62
No
Observaciones
No
Observaciones
Escuch con Recomendaciones para que

atencin a los mejore su participacin al
dems.
conversar.
No
Observaciones
Promueva que realicen una crtica respetuosa, la aceptacin

de los errores o las deficiencias y la decisin de tomar en cuenta
las recomendaciones para mejorar su desempeo.
06/06/14 22:30
BIMESTRE I
BIMESTRE I
LECCIN 20
LECCIN 20
44
Propsito
Que los nios:
Identifiquen los verbos en distintas oraciones, mediante
el reconocimiento de las acciones de los personajes de un
texto.
E1ALUMNO_R.indd 44
63
06/06/14 20:36
Observa las imgenes y escribe lo que hacen los animales. Lea

con los nios el ttulo y la indicacin de la actividad. Indqueles
que para resolverla debern leer, tambin, las palabras que estn
alrededor, para que todo diga qu hacen los animales.
Si sus alumnos no se percatan de que hay verbos en plural y
en singular, cuestinelos sobre estas diferencias. Puede preguntar
cmo debe decir: el conejo salta o el conejo saltan?; la ardilla y
la rana baila o bailan? Luego, solicite que resuelvan la actividad.
adjetivos.
Escribe una lista de lo que haces en las fiestas. Despus de leer

para el grupo la indicacin, y tomando como base la actividad anterior, pida que enlisten las acciones que ellos realizan en las fiestas.
Pueden incluir todos los verbos que sean adecuados, como
cantar, bailar, jugar, rer, divertir, comer, regalar, etctera.
Solicite a algunos nios que lean en voz alta su lista para que
los dems comparen lo que escribieron. Seleccione uno de los verbos y anote usted en el pizarrn un ejemplo de conjugacin con
ste. Por ejemplo: Juan baila en la fiesta, Juan y sus familiares
bailan en la fiesta, Pilar canta, Mario cont chistes, etctera.
De esta manera los alumnos podrn tener nocin de los verbos, y esto les facilitar la comprensin de los textos que leen y el
uso en los que ellos escriban.
06/06/14 22:30
Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de

listas de cotejo sencillas, en las cuales pueda registrar los avances
de cada nio en su proceso de aprendizaje. Por ejemplo:
Sistema de escritura. Indicadores de logros
64
Nombre
del
alumno
Escribe slabas
directas en forma adecuada.
S
No
Observaciones
Escribe slabas
Escribe slabas Escribe slainversas en forma mixtas en forma bas trabadas
adecuada.
adecuada.
en forma adecuada.
S
No
Observaciones
No
Observaciones
No
Observaciones
Comprensin y produccin de textos. Indicadores de logros
Nombre
del
alumno
Identifica los
personajes de
una cancin y
sus acciones.
S
No
Observaciones
Identifica palabras que indican

acciones (verbos).
S
No
Observaciones
Completa ade- Usa mayscula

cuadamente
inicial en nomoraciones para bres propios.
que puedan
leerse.
S
No
Observaciones
No
Observaciones
06/06/14 22:30
65
06/06/14 22:30
Bimestre II
06/06/14 22:30
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Me gustan los cuentos

Los personajes del cuento
Otro final para el cuento
Cmo se llaman?
Si yo fuera un ratn
Las nubes en el cuento
Lo que pienso del cuento
Iguales o diferentes?
Qu figuras son y cmo se llaman?
Para leer y escribir mejor
BII
Un cuento fantstico
Ordeno los sucesos del cuento
Oraciones disparatadas
Palabras cruzadas
Qu sabemos de los lobos?
Las rondas y los juegos
tradicionales
Invento otras respuestas
Desarmo y armo oraciones
Todos a jugar!
Los signos de interrogacin
06/06/14 22:30
BIMESTRE II
LECCIN 1
BIMESTRE II
LECCIN 1

Platica con tus compaeros de lo que sabes sobre los dragones.
Son animales reales o fantsticos?

Cul es su principal caracterstica?
De qu crees que se trata el cuento El ratn Simn?
Cmo imaginas que es Simn?
Para qu te gustara leer este cuento?
48
Propsito
Que los nios:
Comprendan el contenido de un cuento, mediante el anlisis
de las acciones de los personajes.
Lee el cuento para enterarte qu le pas al ratn Simn.

Marca con una
la respuesta correcta.
1. Quin le dijo al ratn Simn que si no se dorma se lo iba a llevar el

gran dragn?
Su mam.
El gato.
2. Por qu Simn no se asust cuando le dijeron que se lo iba a llevar el

gran dragn?
Porque era miedoso.
Porque no tena miedo.
3. A quin se encontr primero Simn cuando sali?

Al lobo.
Al gato.
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68
06/06/14 20:36
Recuerde que para desarrollar la comprensin lectora de sus

alumnos es necesario orientar el desarrollo, hallazgo y uso de estrategias. Esta gua puede darse mediante preguntas acerca del
contenido del texto (antes, durante y despus de la lectura). Recuerde que las estrategias pueden variar o repetirse, excepto la
activacin de conocimientos previos y el establecimiento del propsito de lectura, que siempre debern plantearse.
Informe a los nios que van a leer un cuento para divertirse y
que despus harn algunas actividades para descubrir cosas del
texto que tal vez no haban notado.
Platica con tus compaeros de lo que sabes Diga al grupo
que van a leer un cuento que se titula El ratn Simn, en el que
uno de los personajes es un dragn. Lea al grupo la indicacin
y pregunte: qu saben de los dragones?, son reales o fantsticos? Si es necesario, explique que un animal fantstico es aquel
que no es real, ya que slo existe en la imaginacin. Pregunte:
de qu creen que se tratar el cuento?, cmo imaginan que es
Simn?, para qu les gustara leer este cuento?
Estrategias de
comprensin lectora.
Distincin entre realidad
y fantasa. Conocimientos
previos.
Predicciones.
06/06/14 22:30
El ratn Simn
Relacin imagen y texto.
escritura.
Estrategias de
comprensin lectora.
Pertinencia de las
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo. Claridad
y precisin en la
pronunciacin y expresin
de ideas.
Lee el cuento para enterarte de Mediante preguntas propicie

que al leer cada parte del cuento observen la imagen correspondiente. Por ejemplo, en la primera pgina, despus de la oracin
Durmete ya, beb ratn, o te va a llevar el gran dragn, puede
preguntar: Quin dice Durmete ya? Si los nios se apoyan en
la imagen pueden inferir que quien habla es la mam de Simn.
Llame la atencin de los nios hacia la forma en que est
escrita la oracin Pero, saben qu? Al ratn Simn no le daba
miedo el gran dragn. Guelos para que identifiquen que la direccin para leerla es la misma que han seguido al leer otros textos:
de izquierda a derecha, primero el rengln de arriba y luego el de
abajo. Haga lo mismo cuando lean la pgina 51, en el dilogo en
que Simn le grita al dragn en la cueva, y en la respuesta que le
da al dragn dos pginas ms adelante.
Despus de la lectura, pregunte al grupo si el cuento se trat
de lo que haban mencionado antes de leer, y si el ratn es como
lo imaginaron.
Gue las participaciones para que los nios mejoren sus habilidades de expresin oral y logren comunicar con claridad lo que
desean; en este caso, las semejanzas y diferencias entre lo que
ellos predijeron y lo que se dice en el texto, as como sus opiniones
sobre el cuento.
Estrategias de
comprensin lectora.
sobre lo ledo.
Marca con una la respuesta correcta. Solicite a los alumnos

la respuesta
que contesten las preguntas marcando con una
correcta de cada una. Esta actividad tiene el propsito de evaluar
la comprensin del texto, pero tambin intenta que los nios conozcan otra forma de resolver preguntas, eligiendo la respuesta
correcta entre dos opciones.
Dibuja lo que ms te gust del cuento. Lea en voz alta la indicacin. Como cierre de la actividad se pretende que los alumnos recapitulen el cuento que leyeron y elijan la parte que ms
les gust para representarla en un dibujo. Si usted lo considera
69
06/06/14 22:30
conveniente, pida a los nios que, al pie del dibujo, escriban lo que
representaron, mediante una oracin breve, palabras sueltas, o
simplemente con los nombres de los personajes; todo depender
del nivel de avance de cada alumno.
70
Invite a los nios a registrar en su historia lectora los datos

del cuento, si es que fue de su agrado. Recuerde que esta seccin
del Libro para el alumno busca contribuir a que los nios vayan
formndose como lectores, con base en lo que a ellos les signifique; no como algo impuesto, sino marcado por sus preferencias
personales. Por esta razn, los libros que se registren slo sern
aquellos que a los nios les hayan gustado. Si lo considera pertinente, tambin podra sugerirles que registren los textos que hayan ledo en casa.

06/06/14 22:30
BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 2
LECCIN 2

Escribe qu animal se ilustra.
50
Propsitos
Que los nios:
Reconozcan en un cuento una de las funciones del
lenguaje: divertir.
Identifiquen los elementos y la estructura del cuento:
inicio, desarrollo y desenlace.
Encierra con rojo al personaje principal del cuento.
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06/06/14 20:36
Estrategias de
comprensin lectora.
Distincin entre realidad
y fantasa.
Lea a los nios el ttulo de las actividades que desarrollarn y pregunte a qu se refiere. Solicteles que digan en voz alta los nombres
de los animales que participan en el cuento (ratn, gato, lobo, dragn) y pregunte si todos son reales o si alguno es fantstico. Propicie que recuerden qu otros animales de este tipo conocen, ya sea
que los hayan visto en cuentos, pelculas o programas de televisin.
Pida a los nios que nombraron otros animales fantsticos
que escriban en el pizarrn los nombres que les corresponden.
Proporcione la ayuda necesaria para que logren escribirlos.
Solicite al grupo que copien en su cuaderno los nombres registrados en el pizarrn y que ilustren cada uno; si alguno les resulta
desconocido, pida a quienes s lo conocen que lo describan para
el grupo, o apyelos si lo necesitan.
Verbos, sustantivos,
adjetivos y artculos.
Escribe qu animal est en cada ilustracin. Pida a los alumnos que escriban el nombre comn de cada animal en la lnea
que corresponda.
textos escritos. Cuentos:
ttulo, personajes, inicio,
desarrollo y final.
71
Encierra con rojo al personaje principal del cuento. Pregunte

al grupo cul es el ttulo del cuento que leyeron? Selelo en el
libro. Explique que los cuentos tienen un ttulo y que ste, la mayora de las veces, nos da informacin sobre lo que va a tratar,
por eso es importante leerlo. Diga que otra caracterstica de este
tipo de textos es que tienen personajes, y que uno de ellos es el
principal, porque aparece desde el principio de la historia, lleva
06/06/14 22:30
a cabo las acciones importantes y, a veces, puede reconocerse

porque el autor lo introduce desde el ttulo del cuento.
72
Es conveniente que para evaluar lo que los nios anotaron

en la actividad anterior, intercambien entre ellos sus libros y lleven
a cabo la revisin de lo que escribieron. Haga nfasis en que los
nombres comunes no inician con mayscula, como los nombres
propios, pues son palabras que utilizamos para nombrar personas, animales o cosas en general; mientras que los nombres propios son las palabras que nombran personas, animales o cosas
en particular. Por ejemplo: ratn (nombre comn), Simn (nombre
propio); gato (nombre comn), Misifs (nombre propio de un gato
en particular); nio (nombre comn), Jos (nombre propio).
06/06/14 22:30
BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 3
LECCIN 3

51
Propsito
Escribe las palabras necesarias para cambiar el final del cuento.
Eres
pequeo ratn,
Que los nios:

Reescriban el final de un cuento para compartirlo con otras
personas y se diviertan.
sers del gran dragn.
Y ahora,
.
Lee a tus familiares el final que escribiste.
E1ALUMNO_R.indd 51
06/06/14 20:36
Despus de leer para los nios el ttulo de las actividades y comentarlo, pregnteles para qu creen que los autores escriben
los cuentos? Escuche todas las opiniones y comente que cuando
alguien escribe un texto lo hace para lograr un propsito: si escribe un cuento chistoso tiene la intencin de divertir a sus lectores;
si escribe uno de terror, es para emocionar y hacer sentir miedo
a quienes lo lean, y si redacta uno triste es para que los lectores
se conmuevan con el sufrimiento de los personajes. Interrogue al
grupo sobre el final del cuento El ratn Simn: es alegre o triste?,
les gust?
73
Escribe las palabras necesarias para cambiar el final Propngales escribir un final diferente para el cuento. Pida que observen las imgenes y seleccionen la que les gustara tomar en
cuenta para escribir el nuevo final.
Escriba en el pizarrn el final del cuento original y lalo en
voz alta. Lea en la pgina 53 del Libro de lectura, el inicio de la
primera oracin y pida que piensen la palabra que van a escribir
en lugar de valiente. Siga el mismo procedimiento para la otra
palabra que falta.
Pida que despus piensen, de acuerdo con las palabras que
escribieron, qu le dira el dragn a Simn. Anime a los nios
a escribir por s mismos su idea, pero est pendiente de quienes
requieren de su apoyo, para que los ayude oportunamente.
Si tiene alumnos que an no han logrado identificar el valor
sonoro convencional, anmelos a escribir algunas palabras sencillas relacionadas con el tema y a complementar con dibujos lo
06/06/14 22:30
que escriban. Tambin puede organizarlos por parejas, de modo

que quienes estn ms avanzados ayuden a quienes lo necesiten.
Lee a tus familiares el final que escribiste. Como cierre de la actividad, pida a los nios que, en casa, le cuenten a algn familiar
El ratn Simn, y luego le lean el final que escribieron. Si lo cree
pertinente, diga a los nios que pidan a ese familiar que escriba
en el cuaderno de Espaol una opinin sobre el final inventado
que escucharon. Al da siguiente lea algunas de esas opiniones
para animar a los nios a seguir escribiendo.
74
Apoye a los alumnos para que registren el tipo de texto que

escribieron en este caso, final de un cuento y la fecha en la
cual lo elaboraron.
06/06/14 22:30
BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 4
LECCIN 4
Cmo se llaman?
Inventa un nombre propio para cada personaje y escrbelo.
Cmo se llaman?
52
Propsitos
Que los nios:
Usen mayscula inicial al escribir nombres propios.
Infieran las palabras faltantes de un texto breve, a partir
del contexto.
Establezcan la relacin sonoro-grfica y el valor sonoro
convencional al escribir palabras.
Revisa si escribiste con mayscula la primera letra de los nombres

propios.
Escribe la accin que realiza cada personaje.
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06/06/14 20:36
Lea para los nios el ttulo de esta serie de actividades. Pregunte

si alguna vez le han puesto nombre a una mascota y cmo lo han
elegido.
75
Inventa un nombre propio para cada personaje y escrbelo. Solicite a un nio que lea la indicacin a sus compaeros e invtelos a
pensar en los nombres propios que les pondran a los personajes
del cuento de la actividad anterior, para despus escribirlos.
punto.
Revisa si escribiste con mayscula la primera letra... Lea y comente la indicacin para revisar los nombres que escribieron. Solicite que intercambien sus libros y, a quienes encuentren algn
error, expliquen qu puede hacer el compaero correspondiente
para corregirlo. Esta actividad tiene la intencin de reforzar el trabajo desarrollado con el uso de la mayscula inicial en los nombres propios.
Escribe la accin que realiza cada personaje. Motive a los

alumnos a realizar la indicacin. Note que en esta parte de la actividad se refuerza el uso de palabras que indican acciones (verbos)
y para tal fin se incluyeron cinco oraciones, con igual nmero de
ilustraciones, las cuales debern leer primero los nios e inferir
la palabra que complementa en forma coherente la oracin, y en
segundo lugar escribirla.
06/06/14 22:30
Con la finalidad de ayudar a quienes an requieren apoyo en su

escritura, se incluyen los espacios necesarios para cada una de
las letras que corresponden a las palabras.
Pide a un compaero que te ayude a revisar La revisin del

trabajo de los alumnos se puede organizar de manera grupal, pidiendo a diferentes nios que pasen a escribir dichas palabras en
el pizarrn y con su gua las corrijan, en caso de requerirse. Cuando estn listas, pida a todo el grupo que confronten lo que ellos
escribieron con lo que est registrado en el pizarrn y hagan las
correcciones necesarias.
76
Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de

listas de cotejo sencillas, en las cuales se registren los avances de
cada nio en su proceso de aprendizaje. Por ejemplo:
Comprensin y produccin de textos. Indicadores de logros
Nombre
del
alumno
Identifica los
personajes de
un cuento y sus
acciones.
S
No
Observaciones
Usa palabras que Completa adeindican acciones cuadamente

(verbos).
oraciones para
que puedan
leerse.
S
No
Observaciones
No
Observaciones
Usa mayscula
inicial al escribir
nombres propios.
No
Observaciones
06/06/14 22:30
BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 5
LECCIN 5
Si yo fuera un ratn
Imagina que eres un ratoncito como Simn, a quin le temeras
ms, al dragn, al gato o al lobo? Explcalo a tus compaeros.
Si yo fuera un ratn
Una forma de comenzar puede ser la siguiente:

Si yo fuera un ratn le temera ms a
Porque ese animal es
54
Pide a un compaero que marque con una la casilla que

describa tu desempeo y te d alguna recomendacin para
mejorarlo.
Dijiste
claramente a
qu animal le
temeras ms.
Diste las
razones de tu
opinin.
E1ALUMNO_R.indd 54
Hablaste con
un volumen de
voz adecuado
y todos
pudieron
escucharte.
Propsito
Hiciste un
esfuerzo
por hacer
claras tus
explicaciones.
Que los nios:

Argumenten sus opiniones y sentimientos, y comprendan los
que expresan sus compaeros.
06/06/14 20:36
Las personas que saben escuchar y hablar correctamente han

adquirido las capacidades necesarias para establecer buenas relaciones personales, profesionales y sociales; de ah que la expresin oral sea, entonces, un factor de integracin social para los
alumnos. De esta manera, su enseanza debe ocupar un lugar
relevante dentro de la clase de Espaol.
Si los alumnos no integran en su manera de hablar vocabulario
nuevo, es, en la mayora de los casos, porque no tienen conciencia
de ello. De ah que sea importante compartir con los alumnos los
propsitos de aprendizaje que se pretende alcanzar en cada una
de las actividades, ya que esto les permitir desarrollar sus habilidades orales, al proponerles actividades situadas en contextos semiformales reales o verosmiles que les permitan aproximarse
a situaciones formales a las que generalmente tienen poco acceso
en su vida social.
En el habla de los nios es frecuente el uso de frases e ideas
inacabadas, adems de que suele presentarse un uso restringido
de razones o argumentos sobre el tema del que se habla. Por todo
lo anterior, la escuela debe afrontar sistemticamente el aprendizaje de estos usos de la lengua, puesto que es imprescindible para
el futuro acadmico, profesional y social de los alumnos.
Con base en lo anterior, se sugiere que, para desarrollar esta
actividad, inicie con la presentacin de lo que se espera que los
nios aprendan: dar explicaciones.
77
06/06/14 22:30
Imagina que eres un ratoncito como Simn Lea con los nios
todas las indicaciones y la tabla en la que se registrar su desempeo, as estarn enterados de los aspectos que debern cuidar.
Explique que deben ordenar lo que dirn, pensando en que
los compaeros que los escuchan puedan entender lo que dicen.
Adems, aclare que cuando un compaero est hablando,
deben poner atencin en lo que expresa y podrn preguntar lo
que les haya llamado la atencin o les provoque dudas.
Diga a los nios que en las explicaciones que den, deben incluir las razones, es decir, el porqu de las opiniones y de los sentimientos que les provoca el personaje elegido.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo. Claridad
y precisin en la
de ideas. Alternancia de
turnos y escucha atenta
y respetuosa. Ofrecer
informacin.
78
Pide a un compaero que marque con Explique al grupo la forma en la que realizarn la evaluacin. Solicite que se organicen en
parejas para revisar mutuamente su desempeo. Pida a los alumnos que, al decirle a un compaero cmo fue su desempeo y darle sugerencias con la finalidad de mejorarlo, sean cuidadosos y
respetuosos. Establezca un ambiente de confianza que favorezca
la crtica fundamentada en razones para que sta realmente
impacte en el aprendizaje.
06/06/14 22:30
BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 6
LECCIN 6

55
Propsito
Platica con tu grupo acerca de si te gusta o no observar las nubes
y por qu.
Que los nios:

Desarrollen sus habilidades lectoras, mediante el uso de
estrategias de comprensin, y disfruten la lectura de un
cuento.
Lee el ttulo del cuento, observa las imgenes y platica con tus
compaeros de qu crees que tratar.
E1ALUMNO_R.indd 55
06/06/14 20:36
Comente al grupo que van a leer un cuento titulado Nubes, pero

antes platicarn un poco sobre stas.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo. Solicitud
de la palabra. Alternancia
de turnos y escucha
atenta y respetuosa.
Estrategias de
comprensin lectora.
79
Platica con el grupo acerca de si te gusta o no Pida a un nio

que lea la indicacin, y a los dems que digan qu deben hacer
para participar en la conversacin. Durante la pltica, orintelos
cuando sea necesario para que recuerden que para escuchar es
necesario estar en silencio, y que debern esperar su turno con
tranquilidad para hablar.
Gue las intervenciones de manera que, si no hablan de las
figuras que se forman en las nubes, observen la ilustracin inicial
y platiquen sobre las que se observan ah.
Nubes
Estrategias de
comprensin lectora.
Predicciones.
Lee el ttulo del cuento, observa las imgenes... Invite a los nios a leer la indicacin y a localizar la pgina donde se ubica el
cuento para que lean el ttulo y observen las ilustraciones.
Es recomendable hacerles ver la forma en que se cita el libro
para que sepan que al escribirlo podrn hacerlo del mismo modo.
Se sugiere que en parejas conversen libremente de lo que
creen que tratar la historia con base en el ttulo y lo que observan en las imgenes.
06/06/14 22:30
Completa las respuestas. Pida que las mismas parejas lean la indicacin o lala para el grupo y gue a los nios, pregunta por pregunta, para que traten de completar las respuestas que requieren
la identificacin de los personajes y el establecimiento de su propsito de lectura. Proponga que las parejas decidan la forma de
completar sus respuestas y apoye a quienes lo necesiten.
Todas las actividades previas a la lectura son importantes
porque generan bases para la comprensin lectora: acercan a los
nios a ciertos aspectos que encontrarn en el contenido, y adems les permiten saber que se lee para algn fin, lo cual propicia
que su atencin se enfoque en lograrlo durante la lectura.
80
Lee el cuento con tu maestro. Pida a un nio que lea la indicacin y explique al grupo la forma en que harn la lectura: lea el
cuento completo en voz alta mientras lo leen todos en su libro, o
bien lea una oracin y ellos la siguiente, tambin puede ser que
lea una pgina y un nio otra; decdalo de acuerdo con las habilidades lectoras de sus alumnos.
Motive al grupo para que al terminar cada pgina mencionen
la relacin que hay entre la imagen y el texto. Pida despus a algn nio que vuelva a leer la pgina para el grupo, de forma que
tengan ms posibilidades para contar esa parte de la historia.
Mediante esta estrategia tambin identificarn las palabras
que desconocen y tratarn, con su ayuda, de deducir el significado por el contexto y las imgenes.
Estrategias de
comprensin lectora.
Estrategias de
comprensin lectora.
Relacin imagen y texto.
Al concluir la lectura pregunte a los alumnos si les gust el

cuento, esto es un indicador de la comprensin global del texto.
Despus de que lo comenten, pdales que, si el cuento fue de
su agrado, registren el ttulo y la fecha en la seccin Mi historia
lectora.
06/06/14 22:30
Escribe tres palabras que recuerdes del cuento. Con el fin de evaluar los avances en la escritura de palabras, pida que lean y lleven
a cabo la indicacin final. Es importante permitir que los nios escriban libremente y usted observe sus avances. Es posible que en
el desarrollo del proceso de adquisicin del sistema de escritura
encuentre casos en los que parezca que algunos nios no avanzan
en el conocimiento y dominio de las letras y en su articulacin en
palabras. Lo anterior suele ocurrir porque en el intento por identificar cmo se escribe, los nios se hacen preguntas sobre cul letra
va primero y cul despus y, en muchas ocasiones, dudan al dejar
de usar las letras y combinaciones que ya conocen; por esta razn
es importante que aprendan entre pares y se evalen unos a otros,
con el propsito de que al intercambiar ideas sobre las convenciones
de la escritura, dialoguen y construyan su aprendizaje.
81
Pida voluntarios para leer la indicacin. Pregunte al grupo si

conocen el significado de la palabra cima. Si lo desconocen, consulte el diccionario frente a ellos y lalo en voz alta (parte ms alta de
una montaa, un rbol u otra cosa alta). Anmelos a que observen
la ilustracin de la pgina 54 de su Libro de lectura para que establezcan la relacin entre sta y el significado. Solicteles que los
escriban en la seccin Mi diccionario.
06/06/14 22:30
BIMESTRE II
LECCIN 7
BIMESTRE II
LECCIN 7

Lee otra vez el cuento con un compaero y dile si se cumpli tu
propsito.
57
Propsito
Que los nios:
Autoevalen su comprensin a partir de la resolucin de
preguntas sobre el cumplimiento de su propsito lector, el
contenido y las partes del cuento ledo para mejorar sus
habilidades lectoras.
Marca con una

leer el cuento.
S acert.
lo que descubriste al
No acert.
Elige la respuesta correcta para cada

pregunta y mrcala con una .
1. Cmo inicia el cuento?
El ratoncito y su madre vieron muchas figuras en las nubes.
Un ratoncito sali a pasear con su madre.
La nube se convirti en un gato.
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82
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Lea con los nios el ttulo de la serie de actividades y explqueles

que analizarn el cuento para decir lo que piensan de ste.
Lee otra vez el cuento con un compaero y dile Lea para
los nios la indicacin. Pregunte si recuerdan cul era el propsito que tenan antes de leer el cuento. Si no lo tienen presente, pdales que revisen lo que anotaron en la ltima de
las respuestas iniciales: Me gustara leer Nubes para___,
pgina 56.
Es necesario que ellos realicen sus propios intentos de lectura, pero si an no pueden hacerlo, es conveniente que les lea o
alguien ms lo haga en voz alta para que se fijen si se cumpli su
propsito lector.
Marca con una lo que descubriste al leer el cuento. Indique
que resuelvan esta actividad con un compaero. La intencin es
que los nios intenten leer la pregunta y de acuerdo con lo que
haya sucedido al leer el texto, respondan s acert o no acert
en las predicciones sobre el cuento.
Elige la respuesta correcta para cada pregunta y Solicite
dos voluntarios, uno que lea para el grupo la indicacin y otro
que la explique.
Es recomendable que gue la lectura de las preguntas una a
una, verifique que cada alumno haya comprendido y que marque
desarrollo y final.
Estrategias de
comprensin lectora.
Inferencias.
06/06/14 22:30
el cuadro que corresponda. La primera pregunta est enfocada a

identificar el inicio del cuento, la segunda es til para suponer la
razn del miedo del ratoncito, y la ltima pregunta permite identificar el final del cuento.
Dibuja una nube con la figura que le dara miedo a un gato

Pida a un nio que lea la indicacin y la explique. Anmelos a dibujar y aydelos a escribir el nombre de las figuras que realicen. Con
esta actividad tendr ms elementos para evaluar los avances de
los nios en la escritura.
83
06/06/14 22:30
BIMESTRE II
LECCIN 8
BIMESTRE II
LECCIN 8
Observa cada par de palabras y responde en grupo si las
palabras que forman cada par:
Son iguales?
En qu son diferentes?
Significan lo mismo?
59
Propsito
Que los nios:
Reflexionen acerca de las escritura de palabras con
terminaciones que indican diminutivos.
ratn
nube
flor
ratoncito
nubecita
florecita
Encierra en un crculo las letras que son diferentes en cada uno de

los pares de palabras anteriores.
Dile a tu grupo para qu se agregaron las terminaciones

cito, cita y ecita.
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84
06/06/14 20:36
Lea para los nios el ttulo de esta serie de actividades e invtelos

a ver las ilustraciones. Pregunte a qu creen que se refiere el ttulo
o explqueles que van a leer algunas palabras y a observar cmo
se escriben para que digan si son iguales o diferentes.
Observa cada par de palabras y responde en grupo... Lea para
los nios la indicacin junto con las preguntas. Despus, comnteles que primero leern y observarn la escritura de las palabras
y luego comentarn sus respuestas. Analice con el grupo las imgenes del primer par de palabras y su escritura, de modo que observen que en la segunda se agregan las letras cito y se quita el
acento a ratn para formar ratoncito.
Organice el trabajo por parejas y orintelos para que sigan un
procedimiento similar al analizar los otros dos pares de palabras.
Si observa que los nios no tuvieron dificultad para identificar
el cambio de significado, y lo considera pertinente, puede informarles que a esas palabras que se usan para decir que algo es
pequeo se les llama diminutivos.
Relacin sonorogrfica y valor sonoro
convencional de letras en
palabras. Diminutivos y
aumentativos.
Encierra en un crculo las letras que son diferentes Lea para

el grupo la indicacin y escriba en el pizarrn las palabras analizadas para promover la observacin de las slabas finales. Pregunte
en qu se parecen, pida que varios alumnos las lean: ratoncito,
nubecita, y digan las terminaciones para que observen cmo en
florecita se agrega tambin una e, ya que en Mxico no decimos florcita como en otros pases de Latinoamrica.
Concordancia de gnero y
nmero.
06/06/14 22:30
Dile a tu grupo para qu se agregaron las terminaciones. Pida

que alguien lea la indicacin y promueva los comentarios del grupo. Pregunte cmo se dirn los diminutivos de algunas otras palabras y motvelos a intentar escribirlas en el pizarrn para que
todos las lean.
Aproveche estas actividades y observe los avances y las dificultades que presentan en la escritura de este tipo de palabras y
as ofrecer mayor ayuda a quienes la requieran.
85
06/06/14 22:30
BIMESTRE II
LECCIN 9
Qu figuras son
y cmo se llaman?
BIMESTRE II
LECCIN 9
Qu figuras son y cmo se

llaman?
Colorea lo que se ve en cada nube y escribe su nombre.

60
Propsito
Que los nios:
Reflexionen acerca del cambio de significado de las
palabras al agregar terminaciones de aumentativo.
En una hoja blanca, dibuja una nube con alguna figura grande y
anota su nombre para que se la regales a un amigo.
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86
Lea para los nios el ttulo de este conjunto de actividades y pdales que digan qu figuras creen que vern, y si sern pequeas o
grandes.
Colorea lo que se ve en cada nube y escribe su nombre. Pida a
un alumno que lea la indicacin en voz alta para el grupo y elija a
otros para que expliquen lo que harn.
Proponga que observen los pares de ilustraciones, y que digan el nombre de cada figura y su significado.
Comnteles que observarn cmo se escribe castillote.
Muestre la tira con la palabra castillo y pida que la lean en voz
alta. Pregunte cmo se le dice a un castillo grande: castillote y
qu le hace falta a la palabra castillo para que diga eso. Si aciertan, solicteles que coloquen las letras sobre la tira en el orden
en el que deben ir; pero si no lo logran, agregue la t y pruebe
que lean la palabra para saber si ya dice: castillote; escuche
sus opiniones. Agregue la letra e y pida que lean nuevamente la
palabra para comprobar si ya dice lo que queran.
Infrmeles que a las palabras que tienen esta terminacin
(ote) se les llama aumentativos.
Organice equipos y pdales que formen la palabra castillo,
recurdeles la escritura de la /ll/ mencionando su sonido. Luego,
06/06/14 22:30
solicite que la lean en slabas para que las cuenten y revisen si

aparecen en stas todas las letras que las forman. Despus promueva que lean en slabas la palabra castillote y tambin las
cuenten, para que observen cul de las dos palabras es ms corta
y mencionen por qu castillote es ms larga. Es importante que
los alumnos mencionen las letras que agregarn a la palabra formada: castillo con la intencin de transformarla.
Es conveniente que trabaje directamente con los nios que
an no identifican las letras necesarias para transformar la palabra en su aumentativo. Para apoyarlos, resulta til mostrarles la
primera palabra y cmo, al transformarla, la /o/ final sirve para
agregar las otras dos letras de la terminacin ote.
Trate de que las palabras formadas se peguen en el pizarrn y
queden a la vista de todos para revisarlas y corregir lo necesario,
y quienes lo requieran tengan la posibilidad de consultar la escritura de este par de palabras.
Cuando hayan formado el primer par de palabras con las letras recortables, pdales que las escriban en su libro.
De manera similar, proponga que analicen cada imagen y formen palabra por palabra de cada par. Procure que siempre cuenten con la oportunidad de confrontar sus saberes para favorecer
a los nios que todava no conozcan algunas letras.
87
En una hoja blanca, dibuja una nube con alguna figura Lea
o solicite que alguien lea la indicacin final. Anime a los nios a
dibujar y a escribir para obsequiar lo que produzcan a un amigo,
a quien adems le platicarn lo que leyeron y han aprendido. Es
fundamental que los nios escriban para algo y para alguien. Observe los avances y dificultades en la escritura con la intencin de
brindar ayuda a quienes la requieran.
06/06/14 22:30
BIMESTRE II
LECCIN 10
BIMESTRE II
LECCIN 10
Busca en cada oracin las palabras que aparecen en los

recuadros y nelas con una lnea.
El ratoncito vio una nube que se acercaba.

vio
nube
61
Propsito
Que los nios:
Reflexionen acerca del sonido /b/ y sus dos
representaciones grficas b y v, al escribir palabras que
tienen estas letras.
El ratoncito vio que el gato se acercaba.

acercaba
vio
El gato se convirti en una nube.

nube
convirti
Comenta con un compaero las siguientes preguntas.

Qu letras de esas palabras tienen el mismo sonido?
Se escriben igual esas letras que tienen el mismo sonido?
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88
06/06/14 20:36
Lea para el grupo el ttulo de esta actividad y pregnteles qu

necesitan hacer para leer y escribir mejor. A lo que respondan,
agregue que, conforme vayan conociendo ms letras, tendrn
ms oportunidades para conseguirlo; por eso es necesario que
realicen las actividades propuestas en su Libro para el alumno.
Busca en cada oracin las palabras que aparecen Pida que
alguien lea para todos la indicacin y verifique que todos la hayan comprendido. La intencin es que los nios identifiquen la
irregularidad de la escritura que existe en las letras b y v, la
cual aparece reflejada en sus sonidos, ya que ambos son iguales. Oriente el trabajo en la primera oracin y en las dos palabras de los recuadros.
Al terminar la identificacin de las palabras iguales en las
tres oraciones, pdales que las lean pronunciando despacio las slabas; pregnteles qu sonido se repite en todas esas palabras; y
en sus comentarios enfatice sobre los mismos sonidos que tienen
las letras /b/ y /v/.
Comenta con un compaero las siguientes preguntas. Lea para
los nios la indicacin y las preguntas, y verifique que las respondan entre dos compaeros. Es conveniente retomar esas respuestas en una sesin plenaria, en la cual podr observar quines tienen
dificultades para responder, lo cual implica la necesidad de plantearles otras actividades similares para que identifiquen la irregularidad ortogrfica de la representacin escrita del sonido /b/.
Ortografa de b,v y h.
06/06/14 22:30
Escribe v o b en cada palabra para que puedan leerse las

oraciones. Solicite a un alumno que lea para el grupo la indicacin y la explique. Asegrese de que todos comprendan que slo
escribirn b o v.
Pida a varios nios que lean en voz alta la primera oracin,
para lo cual debern integrar el sonido /b/; todava sin escribir
ninguna letra. Pregnteles si saben qu letra debern escribir en
el lugar que hace falta; y al grupo, pdale que escuche y analice
lo que hayan dicho sus compaeros, ya que la intencin es que se
cuestionen a s mismos sobre lo que saben y reflexionen sobre la
ortografa de estas letras.
Anmelos a terminar solos la actividad, pero resalte que siempre podrn consultarle las dudas que se les presenten.
Fjate en las palabras que anotar tu maestro Escriba en el
pizarrn las oraciones de la actividad y marque con rojo las letras
v o b en las palabras correspondientes. Pdales que comparen
lo que ellos escribieron con lo escrito en el pizarrn y que si en
algo se equivocaron, es momento de que lo corrijan.
89
Anota las palabras que aprendiste a escribir. A manera de autoevaluacin, solicteles que lean la indicacin final y escriban las
palabras que hayan aprendido. Al igual que en otras ocasiones,
utilice esta actividad para evaluar los avances de los alumnos.
06/06/14 22:30
BIMESTRE II
LECCIN 11
BIMESTRE II
LECCIN 11
Un cuento fantstico
Comenta con el grupo lo que sabes sobre el cuento de
Caperucita Roja y el Lobo Feroz.
Un cuento fantstico
Quin es Caperucita?
Qu hizo?
Quin es su enemigo en el cuento?
63
Propsito
Que los nios:
Identifiquen las ideas principales en un cuento y su
significado global, como estrategias de comprensin
lectora.
Mira las ilustraciones del cuento.

Escucha y sigue en tu libro la lectura que har tu maestro para que
sepas qu hicieron los personajes.
Conversa sobre el cuento que escuchaste.

A qu fue Caperucita al bosque?
Por qu no le tena miedo al lobo?
Para qu sali del sendero Caperucita?
Qu hizo el lobo mientras la nia cortaba flores?
Para qu se disfraz el lobo?
Cmo salv el cazador a la abuela y a Caperucita?
Este cuento se parece a otro que t conocas?, en qu?
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90
06/06/14 20:37
Introduzca la sesin mediante la lectura del ttulo de esta actividad y promueva los comentarios de los nios al respecto.
Comenta con el grupo lo que sabes sobre el cuento Pregunte
a los nios si conocen el cuento Caperucita Roja. Si algn alumno responde afirmativamente, pdale que comente para el grupo
quin era Caperucita Roja?, qu hizo?, quin es su enemigo en
el cuento?; preguntas que debern ir leyendo en su Libro para el
alumno. Si ningn alumno conoce la historia, motvelos para que
respondan las preguntas comentando lo que ellos imaginan que
sucede en sta.
Comente que Caperucita Roja es un cuento muy antiguo del
que se han escrito muchas versiones, y que en su Libro de lectura
leern una de ellas, lo cual probablemente tendr algunas diferencias con otras versiones que conocen.
Estrategias de
comprensin lectora.
Mira las ilustraciones del cuento. Invite a los nios a seguir en

su Libro de lectura, la lectura que usted har en voz alta, con la
intencin de que sepan qu hacen los personajes de esa historia.
Lea el cuento con la entonacin y nfasis adecuados, imitando la
voz y los movimientos de cada personaje.
Conversa sobre el cuento que escuchaste. Despus de leer,

promueva que los nios comenten las respuestas a las preguntas
planteadas en su Libro para el alumno. Lea las preguntas una a
una y trate de dar la palabra a alumnos distintos en cada ocasin.
06/06/14 22:30
Inferencias. Localizacin
de informacin explcita.
Relacin del texto con
otros textos. Comentarios
y opiniones sobre lo ledo.
desarrollo y final.
Si los nios dan respuestas diferentes, propicie que discutan

el porqu de sus afirmaciones y argumenten con explicaciones basadas en la informacin del texto.
Las preguntas tienen el propsito de promover el desarrollo
de diversas estrategias de comprensin que enseguida se detallan:
A qu fue Caperucita al bosque? (Inferencia)
Por qu no le tena miedo al lobo? (Inferencia)
Para qu sali del sendero Caperucita? (Localizacin de informacin explcita)
Qu hizo el lobo mientras la nia cortaba flores? (Inferencia)
Para qu se disfraz el lobo? (Inferencia)
Cmo salv el cazador a la abuela y a Caperucita? (Localizacin de informacin explcita)
Se parece este cuento a otro que t conocas?, en qu? (Relacin del texto con otros textos)
91
Dibuja al personaje que ms te gust del cuento Esta actividad es til para que los alumnos reconozcan a los personajes del
cuento y se identifiquen con alguno de ellos.
Invtelos a continuar su historia lectora registrando los datos

del cuento, si ste fue de su agrado.
Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora, le proponemos que
registre los resultados de las observaciones realizadas. Con base
en estos resultados, para quienes lo requieran, disee actividades
similares a las planteadas con anterioridad y analice con los nios
lo que deben hacer para realizar inferencias o localizar informacin explcita en ste y otros textos.
06/06/14 22:30
Estrategias de comprensin y caractersticas del cuento

Nombre
del
alumno
Localiza
informacin
explcita.
S
CS
Infiere
Expresa
Identifica los
informacin que opiniones sobre personajes
no est explcita el texto ledo.
del cuento ledo.
en el texto.
N
CS
CS
CS
92
06/06/14 22:30
BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 12
LECCIN 12
Ordeno los sucesos del cuento
Lee las oraciones con tu equipo. Ordnalas de acuerdo con lo

que pas en el cuento.
65
Ordeno los sucesos

del cuento
Propsito
Que los nios:
Identifiquen los hechos de un cuento y los ordenen de
acuerdo con la secuencia de la historia.
Pide a otro equipo que revise si ordenaron adecuadamente las

oraciones.
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06/06/14 20:37
Recuerde que en un cuento la narracin no es algo fijo, por el

contrario, es accin que se desarrolla y transforma constantemente; por lo tanto, es necesario que los nios identifiquen los
elementos que lo forman, as como el orden en el que ocurren
los hechos hasta llegar al final. De esta manera, reflexionarn
sobre la relacin lgica del inicio y el final del cuento con los
sucesos.
Antes de realizar esta actividad, es conveniente solicitar
que algunos voluntarios narren lo que recuerdan del cuento de
Caperucita Roja y el Lobo Feroz; esto les dar ms confianza para
llevarla a cabo.
Estrategias de
comprensin lectora.
93
Lee las oraciones con tu equipo. Ordnalas de acuerdo con

Solicite a los nios que lean las dos instrucciones. Si an les cuesta mucho trabajo hacerlo, apyelos leyndolas para el grupo y
solicite a alguien que las explique para que todos sepan lo que
van a hacer.
Organice al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes,
reparta las tiras correspondientes y pida que hagan la actividad
comenzando por la primera indicacin: leer las oraciones. Una vez
leda tal indicacin, harn lo mismo con la segunda para despus
06/06/14 22:31
decidir el orden en el que colocarn las oraciones, de manera que

sea posible leer el resumen del cuento.
94
Pide a otro equipo que revise si ordenaron adecuadamente

Permita que cada equipo solicite la colaboracin de otro para revisar el orden en el que colocaron las oraciones.
Observe el trabajo de cada equipo y brinde orientaciones
cuando sea necesario. Para conducirlos, plantee preguntas que les
hagan ver los errores cometidos o que les den pistas para resolver sus dudas. Las preguntas pueden ayudarlos a reflexionar para
identificar algo que no haban considerado. En caso contrario, si
se les proporciona directamente toda la informacin, no se propiciar el desarrollo de un pensamiento crtico. Considere que los
errores que cometen los alumnos constituyen un desajuste entre
lo esperado y lo obtenido; en otras palabras, son estrategias valiosas que se pueden aprovechar en el aula, ya que proporcionan
una importante oportunidad para darse cuenta de cmo piensan y
construyen su aprendizaje, cuestionndolos sobre las razones que
tomaron en cuenta para responder de tal o cual manera.
Se sugiere una coevaluacin para que entre pares se retroalimenten, expliquen sus puntos de vista sobre el orden del texto y
corrijan lo necesario.
06/06/14 22:31
BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 13
LECCIN 13
Habla con tu grupo acerca de qu es un disparate.
Busca con tu equipo las siguientes tiras y recorta sus palabras.
66
1.
2.
3.
4.
El lobo se comi a la abuelita.

El lobo se disfraz de abuelita y se comi a Caperucita.
Un cazador le abri la barriga al lobo.
Caperucita, la abuelita y el cazador llenaron la barriga del lobo con
piedras.
Propsito
Formen oraciones disparatadas con las palabras que recortaron.

Fjense en el ejemplo.
La
abuelita
se
comi
al
Que los nios:

Reflexionen acerca del cambio de sentido de las palabras
del cuento ledo al construir oraciones graciosas.
lobo
Copia las oraciones que form tu equipo.
Pidan ayuda a otro equipo para revisar y corregir las oraciones

que escribieron.
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Diga a los nios que en esta actividad crearn oraciones chistosas. Explqueles que utilizarn tiras con oraciones del Material
de apoyo a la alfabetizacin inicial, las cuales recortarn en palabras y con ellas armarn oraciones disparatadas.
95
Habla con tu grupo acerca de qu es un disparate. Pregnteles

qu es un disparate? Escuche sus respuestas y complemente la
informacin diciendo que es algo que se dice o hace sin sentido,
de manera equivocada o absurda, y que resulta, en muchas ocasiones, cmico.
Segmentacin de la
escritura.
Busca con tu equipo las siguientes tiras y recorta Organice al

grupo en equipos de tres para que lean las tiras, identifiquen las
palabras y las recorten.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin del
significado de palabras
y expresiones por el
contexto o con apoyo del
diccionario.
Formen oraciones disparatadas con las palabras Invite a los

equipos a formar nuevas oraciones procurando que resulten chistosas o contrarias a lo que se dice en el cuento Caperucita Roja y
el Lobo Feroz.
Este trabajo requiere del reconocimiento de las palabras y
sus significados, y tambin del uso que se les puede dar en otras
oraciones. Pdales que se fijen en el ejemplo y, si lo considera necesario, mustreles algunos ms en el pizarrn; entre otros, puede
escribir los siguientes:
06/06/14 22:31
La
abuelita
se
comi
Caperucita se disfraz
de
El
la
lobo
le
abri
al
lobo
lobo
se
barriga
un
comi
la
abuelita
cazador
Copia las oraciones que form tu equipo. Con la finalidad de

que recuerden las oraciones formadas, pdales que las anoten en
su libro y que permitan a otro equipo que se asegure de que estn
escritas adecuadamente. De esta manera, cuando estn corregidas podrn mostrarlas a sus amigos y familiares para que se diviertan con los disparates.
96
Pidan ayuda a otro equipo para revisar y corregir Mediante

esta actividad coevaluarn las oraciones formadas en los equipos. Es recomendable que converse brevemente con los equipos
para ayudarlos a darse cuenta de lo que han aprendido y lo que
les falta por aprender.
06/06/14 22:31
BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 14
LECCIN 14
Palabras cruzadas
Sigue las flechas para escribir el nombre de cada imagen.
Palabras cruzadas
a
o
67
Propsito
Que los nios:
Continen con el reconocimiento de la relacin sonorogrfica, mediante la resolucin de crucigramas sencillos
para proseguir en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
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Invite a los nios a enfrentar el reto de resolver rompecabezas de

palabras.
97
Sigue las flechas para escribir el nombre de cada imagen. Pdales que en equipos de tres integrantes lean las instrucciones y
colaboren para lograr el objetivo. Si lo considera adecuado, proponga una competencia para ver qu equipo logra terminar primero sin cometer errores. El equipo o los equipos ganadores tendrn la oportunidad de revisar y ayudar a los dems a escribir las
palabras correctamente. Promueva que al hacer esto intercambien ideas sobre la forma en que lo hicieron.
Mientras la actividad est en curso, puede observar y tomar nota de los alumnos que an no logran identificar cada letra con su sonido (valor sonoro convencional). Esto le permitir
programar un trabajo individualizado con ellos, proponindoles
actividades semejantes a las que se han mostrado a lo largo de
este libro.
El juego de palabras cruzadas tiene la intencin de promover
la reflexin de los nios sobre el valor sonoro de algunas letras que
se encuentran en las intersecciones: b, q, r y el diptongo /ie/.
06/06/14 22:31
Debe recordar que la lectura y la escritura de las slabas que

contienen diptongos, en muchas ocasiones, resulta complicada
para los nios, ya que reconocen, desde pequeos, que se necesitan ms de tres letras para decir algo; sin embargo, con esta
actividad reflexionarn sobre la cantidad y variedad de letras que
se requieren para escribir diversas palabras.
98
06/06/14 22:31
BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 15
LECCIN 15

Responde con tu grupo las siguientes preguntas.
Qu te gustara saber acerca de los lobos?

En dnde puedes encontrar informacin sobre esos animales?
En un museo se muestra lo siguiente.
69
Propsito
Que los nios:
Conozcan las caractersticas de las tablas, las identifiquen
como fuentes de informacin y las usen para encontrar
datos sobre un tema determinado.
Lobo comn
Dnde vive
Nombre cientfico: Canis lupus

Nombre comn: Lobo comn
Europa, Amrica, Asia y frica.
Alimentacin
Costumbres
Caractersticas
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Carne (pequeos y medianos mamferos),

insectos, fruta e incluso pescado.
Es muy sociable, vive en grupos familiares.
Alla para comunicarse con su grupo.
Es uno de los mamferos que ha vivido ms
tiempo en la Tierra.
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Converse con los nios sobre los museos y pregunte quines han
asistido a alguno, y a quienes hayan tenido ese tipo de experiencias que describan para el grupo lo que observaron durante sus
visitas. En caso de que ningn alumno tuviera esa experiencia,
comparta con ellos que en esas instituciones se conservan y exhiben objetos de valor cultural o cientfico para que la gente tenga
oportunidad de conocerlos.
Recuerde a los nios que en el cuento Caperucita Roja y el
Lobo Feroz uno de los personajes importantes era el lobo y que
a pesar de ser un animal real, en ese cuento tiene caractersticas
fantsticas como hablar con las personas y disfrazarse.
99
Responde con tu grupo las siguientes preguntas. Invtelos a

conocer acerca de los lobos. Lea con ellos las preguntas de su
Libro para el alumno: qu te gustara saber acerca de los lobos?,
en dnde puedes encontrar informacin sobre esos animales?
Anote en el pizarrn algunas de las respuestas e infrmeles
que leern un texto para ver si encuentran la informacin que
deseaban saber.
Fuentes de informacin.
Impresas: ttulo, subttulo,
ndice y prrafos.
En un museo se muestra lo siguiente. Lea en voz alta la introduccin y la tabla, y pida a los alumnos que sigan la lectura en
sus libros. Seale la primera columna y haga notar que contiene
los temas o subttulos que mencionan los aspectos que se dan a
06/06/14 22:31
conocer sobre los lobos, y en los renglones o filas se muestra la

informacin relacionada con cada uno de esos temas.
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. Integre equipos de tres o cuatro alumnos para que respondan las tres preguntas que aparecen despus de la tabla; con stas se promueve que
tomen en cuenta el contenido y su ubicacin en la tabla. Aclare
que primero las comentarn y luego las escribirn.
100
Escucha las respuestas de otros equipos, pregunta Lea para

el grupo la indicacin. Pdales que un integrante de cada equipo
lea en voz alta sus respuestas mientras que los dems escuchan
con atencin. Revise con el grupo los resultados y solicteles que
corrijan lo que sea necesario.
Si las condiciones de su grupo lo permiten, invite a los nios
a buscar ms informacin sobre los lobos. Por ejemplo: cuntos
aos viven?, cuntas cras tienen?, en qu partes de Mxico hay
lobos? Para esta investigacin pueden utilizar diversas fuentes:
enciclopedias, revistas sobre animales, pginas de internet, etctera.
En este primer acercamiento a la consulta de fuentes de informacin, propicie la libertad para explorar aquello que llame la
atencin de los alumnos; poco a poco podrn centrar su inters en
datos especficos de lo que en cada caso se requiera.
Tablas y cuadros.
Impresas: ttulo, subttulo,

ndice y prrafos.
Electrnicas: exploracin
de pginas. Audiovisuales:
relacin imagen y texto.
06/06/14 22:31
BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 16
Las rondas y los juegos

tradicionales
Conversa con tu grupo sobre las rondas y los juegos tradicionales.
Cmo se juegan?
Por qu las conocen los abuelitos, los paps y t?
Quin te ha enseado alguna ronda o juego tradicional?
71
Las rondas
y los juegos tradicionales
Propsito
Mira las ilustraciones del juego. Luego, escucha y sigue la lectura

que har tu maestro para que te aprendas la letra del juego y lo
disfrutes con tus compaeros.
Conversa con un compaero sobre el juego que leste.
Que los nios:

Identifiquen las caractersticas de un juego tradicional, y
conozcan y apliquen su funcin comunicativa al jugarlo.
Cmo se juega?
Quin es el personaje principal del juego?
Qu pregunta se repite?
Crees que siempre deben decirse las mismas respuestas o puede
haber otras?
Qu deben hacer los jugadores cuando el lobo est listo?
Te gustara jugar este juego?, por qu?
E1ALUMNO_R.indd 71
LECCIN 16
06/06/14 20:37
Lobo, ests ah?
101
Lea para el grupo el ttulo de las actividades que se proponen para

que se enteren del tema que trabajarn.
Estrategias de
comprensin lectora.
Conversa con tu grupo sobre las rondas y los juegos Propicie

una conversacin sobre las rondas y los juegos tradicionales. Puede partir de las preguntas planteadas en el Libro para el alumno:
cmo se juegan?, por qu las conocen los abuelitos, los paps y
t?, quin te ha enseado alguna ronda o juego tradicional?, y algunas otras que crea convenientes para activar los conocimientos
previos de los nios.
Comnteles tambin que las rondas y los juegos tradicionales
se crearon hace mucho tiempo para divertir a los nios, y que han
llegado hasta nuestros das porque los paps los ensean generacin tras generacin a sus hijos; por eso es importante conocerlos
y aprenderlos para preservar esas costumbres.
textos escritos. Libros y
revistas: ttulo, portada,
subttulos, ndice, pginas,
cuerpo, apoyos grficos,
contraportada.
Mira las ilustraciones del juego Pida a los alumnos que localicen el ttulo del juego en su libro consultando el ndice. Mustreles
cmo hacer esto dicindoles que se fijen en la letra inicial del ttulo
L y, una vez que la localicen, verifiquen, leyndolo completo.
06/06/14 22:31
Si estn en lo correcto, debern ver en qu nmero de pgina lo

pueden encontrar y localizarla.
Pdales que observen las ilustraciones del texto. Esta actividad deben hacerla libremente para que cada quien aprecie los
dibujos y eche a volar su imaginacin.
Invtelos a escuchar la lectura que realizar en voz alta, mientras ellos la siguen en su libro.
102
Conversa con un compaero sobre el juego que leste. Despus

de leer, promueva que los alumnos comenten las respuestas de
cada una de las preguntas planteadas; lalas y d la palabra a un
alumno distinto en cada ocasin para que tengan la oportunidad
de participar. Si los nios observan que han dado respuestas diferentes, propicie que discutan y argumenten con razones sobre el
porqu de sus afirmaciones, basadas en el texto.
Las preguntas no tienen el propsito de evaluar, son un medio
para promover el desarrollo de diversas estrategias de comprensin lectora en los nios, por ello es importante que oriente la bsqueda de las respuestas, de manera que los alumnos reflexionen
sobre lo que dice el texto y lo que hay que suponer o relacionar
para contestar.
Escribe una lista con los nombres de seis compaeros Lea
la indicacin y pida a los nios que escriban los nombres para
evitar que olviden a quines eligi cada uno para jugar.
Ms adelante darn funcionalidad a este registro, cuando
lleven a cabo el juego.
Esta actividad tiene la intencin de que los nios valoren la
escritura como un medio para registrar informacin y recordarla.
Revisa si escribiste maysculas al inicio de cada nombre. Lea
para el grupo la indicacin y comente que, como todo escrito, la
lista est sujeta a revisin para que estn seguros de haber escrito adecuadamente lo que desean expresar.
06/06/14 22:31
Pida a un nio que lea para el grupo la indicacin e indique

en dnde escribirn el ttulo y la fecha en la que leyeron el juego,
si es que fue de su agrado.
Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora de los nios, se propone que, en una tabla como la que se muestra abajo, se registren
los resultados de las observaciones realizadas.
Esto permitir disear actividades similares a las que se han
planteado en este libro, con la finalidad de que las utilice con
aquellos nios que necesitan mejorar sus estrategias de comprensin lectora, como en el caso de la realizacin de inferencias o de
la localizacin de informacin explcita en los textos de manera
exitosa.
103
Estrategias de comprensin y caractersticas del juego tradicional
Nombre
del
alumno
Localiza
informacin
explcita.
CS
Infiere inforExpresa opimacin que no niones sobre el

est explcita en texto ledo.
el texto.
CS
CS
Relaciona conocimientos y
experiencias
previas con el
contenido del
texto que lee.
S
CS
06/06/14 22:31
BIMESTRE II
LECCIN 17
BIMESTRE II
LECCIN 17
Piensa y escribe nuevas respuestas para que las uses cuando te

toque ser el lobo.
Lobo, ests ah?
Me estoy
Lobo, ests ah?
73
Me
Propsito
Lobo, ests ah?
Lobo, ests ah?
Que los nios:

Escriban oraciones sencillas de un juego tradicional para
utilizarlas al jugar con sus compaeros.
Lobo, ests ah?
Lee en voz alta al grupo las respuestas que escribiste y

escucha las respuestas de tus compaeros.
E1ALUMNO_R.indd 73
104
06/06/14 20:37
Anime a los nios a inventar nuevas respuestas para el juego

Lobo, ests ah?, comentndoles que con ellas pueden hacer ms
divertido el juego.
Piensa y escribe nuevas respuestas para que las uses Solicite
a los nios que lean la indicacin. Si a ellos an les cuesta mucho
trabajo hacerlo, lala y pida a alguno de los alumnos que la
explique para que todos sepan qu es lo que van a hacer. Enseguida
solicite que alguno lea en voz alta la primera pregunta: Lobo,
ests ah?, y la respuesta del lobo: Me estoy__________;
pregnteles qu palabra, diferente a las que leyeron en el juego,
podra decir el lobo para anotarla en el rengln.
Muestre en el pizarrn cmo escribira una diferente y juguetona respuesta del lobo. Diga en voz alta cada palabra que vaya
escribiendo y lea la oracin completa al terminarla.
Haga notar a los nios que en el libro se marcan lneas para
que ellos escriban; las primeras estn separadas para indicarles
la cantidad de palabras que van a escribir, pero las dos ltimas
son corridas y ellos decidirn la cantidad de palabras que anotarn en sus respuestas.
06/06/14 22:31
Lee en voz alta al grupo las respuestas que escribiste... Se sugiere una coevaluacin para que entre pares se retroalimenten,
explicando sus puntos de vista sobre el contenido y la forma de
escribir las respuestas del lobo. Pueden realizarla cuando lean en
voz alta lo que escribieron para que los dems opinen si:
Se entiende la oracin.
Es divertida.
Las palabras estn bien escritas.
105
06/06/14 22:31
BIMESTRE II
LECCIN 18
BIMESTRE II
LECCIN 18

Forma equipo con tres compaeros para hacer lo siguiente.

74
1. Lee las oraciones con tu equipo.

2. Recorten sus palabras.
3. Revulvanlas.
4. Armen las oraciones para que se puedan leer.
Propsitos
Que los nios:
Reconozcan palabras y las usen integrndolas para
formar oraciones.
Analicen la relacin sonoro-grfica de las palabras en
oraciones.
Pidan a otro equipo que revise si ordenaron adecuadamente las

oraciones.
Copia las dos oraciones que ms te gustaron.
E1ALUMNO_R.indd 74
106
06/06/14 20:37
Pida a un nio que lea el ttulo de esta actividad y diga lo que piensa qu harn.
Invite a los alumnos a desarmar y armar algunas respuestas

del lobo escritas en las tiras recortables del Material de apoyo a
la alfabetizacin inicial.
Forma equipo con tres compaeros para hacer lo siguiente.
Forme equipos de tres o cuatro integrantes y pdales que lean las
indicaciones de la actividad. Le sugerimos leer una indicacin y
pedir que la realicen, luego otra y esperar a que terminen para seguir con la prxima, y as hasta concluir. La decisin sobre la forma
de proceder depender, en buena medida, de las caractersticas del
grupo.
Mientras los nios llevan a cabo la actividad, observe el trabajo de cada equipo. Oriente a quienes lo requieran planteando
preguntas que les ayuden a darse cuenta de lo que estn haciendo bien y de los errores que hayan cometido al leer las palabras,
al momento de recortarlas, al desordenarlas y al ordenarlas para
formar cada oracin.
Segmentacin de la
escritura.
06/06/14 22:31
El planteamiento de preguntas es ms recomendable que la

exposicin de informacin, ya que favorece el aprendizaje por parte del alumno, resultndole ms significativo.
Pidan a otro equipo que revise si Organice el intercambio de

equipos para llevar a cabo la revisin-correccin de las oraciones
(coevaluacin). Pida a los nios que cuando encuentren un error,
expliquen por qu lo consideran as y qu se debe hacer para
solucionarlo.
Copia las dos oraciones que ms te gustaron. Para cerrar esta
secuencia de actividades se propone un trabajo de copia, cuyo
propsito es que los nios relean las oraciones que formaron, seleccionen las que ms llamaron su atencin y las escriban para
recordarlas.
107
06/06/14 22:31
BIMESTRE II
LECCIN 19
BIMESTRE II
LECCIN 19
Todos a jugar!
Escucha y sigue la lectura que har tu maestro para que aprendas
a jugar Lobo, ests ah? y lo disfrutes.
Todos a jugar!
Instrucciones para jugar Lobo, ests ah?

Se necesitan:
Siete jugadores.
Un espacio donde se pueda jugar.
Propsitos
Que los nios:
Conozcan la funcin y las caractersticas de los
instructivos.
Comprendan las instrucciones de un juego y lo lleven a
cabo para divertirse.
Escriban, revisen y den a conocer un texto breve para un
destinatario determinado.
108
1. Revisa la lista que escribiste en la pgina 72 para

recordar quines sern tus compaeros de juego y
quin ser primero el lobo.
2. Lee las respuestas del lobo que anotaste en la pgina
73 para que las uses cuando te toque ser el lobo.
3. Escucha con atencin a tu maestro para que sepas
dnde y cundo te tocar jugar.
4. Forma con tu equipo una rueda, tmense de las manos
y giren hacia su derecha mientras cantan los versos del
juego.
5. El nio que har de lobo debe colocarse aparte y estar
atento para contestar cuando le pregunten: Lobo,
ests ah?
6. Cuando el lobo responda Ya estoy listo!, tratar de
atrapar a alguno de los jugadores, quienes corrern
para escaparse.
7. El jugador que sea atrapado ser el nuevo lobo.
E1ALUMNO_R.indd 75
Pregunte a los nios quines han ledo o conocen un instructivo.

Recurdeles la receta para preparar una ensalada de frutas
que leyeron en la pgina 23 de su libro. Si algunos nios han tenido otras experiencias con este tipo de textos, pida que digan
al grupo para qu son los instructivos que conocen. Comnteles
sobre alguno que haya utilizado, explicando para qu y por qu
es importante leerlos; puede ser el instructivo de algn aparato
electrodomstico (refrigerador, televisor, lavadora, etctera).
Comente con el grupo que van a jugar Lobo, ests ah?, pero
que para poder hacerlo, primero tendrn que leer las indicaciones.
Caractersticas
de los textos
procedimiento.
Escucha y sigue la lectura que har tu maestro Pdales que

lean la indicacin y observen las partes que componen al instructivo: Se necesitan y Manera de jugar.
Lea en voz alta la primera indicacin y pregunte a algn alumno a qu se refiere y por qu es importante seguirla. Siga la misma
mecnica para las dems indicaciones.
Cuando todos estn seguros de haber comprendido lo que
van a hacer, indique nuevamente en dnde jugarn y de qu manera se organizarn, es decir, si todos lo harn al mismo tiempo
o tomarn turnos. En ese sentido, para jugar, ellos recordarn las
indicaciones que leyeron, y si lo requieren podrn consultar su libro para hacer memoria.
Caractersticas
de los textos
procedimiento.
75
Manera de jugar:
06/06/14 20:37
Estrategias de
comprensin lectora.
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
06/06/14 22:31
Lleve a cabo el juego, cuidando que todos sigan las instrucciones en un ambiente divertido y respetuoso.
Despus de jugar, dibuja el mejor momento del juego... Al terminar de jugar, invite a los nios a leer la indicacin y a registrar
mediante un dibujo el momento que les haya resultado ms divertido. Comnteles que en la parte inferior de esta actividad escribirn una o ms oraciones para decir por qu les gust.
Muestra tu dibujo a tus familiares para que sepan Pida a un

nio que lea la indicacin y explique lo que dice: que en casa mostrarn a sus paps el dibujo y las oraciones que escriban para
que sepan qu hicieron en el juego y por qu les result divertido.
Apoye a los que an tienen dificultades para escribir.
Recurdeles que siempre es necesario revisar los textos que
escribimos para asegurarnos de que nuestros lectores entendern lo que queremos decir. Promueva primero una revisin propia de lo que escribieron y despus una entre parejas o pequeos
equipos.
Organice la presentacin de los textos de los nios en el aula
antes de que se los lleven a casa, de manera que todo el grupo
pueda conocerlos. Promueva comentarios y preguntas sobre los
trabajos con el propsito de que los valoren positivamente.
109
Estrategias de comprensin y caractersticas de un instructivo
Nombre
del alumno
Localiza inforInfiere informacin explcita. macin que no

est explcita en
el texto.
CS
CS
Relaciona conocimientos y
experiencias
previas con el
contenido del
texto que lee.
S
CS
Reconoce la
funcin de los
instructivos y
sus caractersticas.
S
CS
06/06/14 22:31
Produccin de textos escritos

Nombre
del alumno
Escribe ideas
completas.
S
CS
Toma en cuenta Revisa y corrige Da a conocer su

el propsito del su escrito.
texto al destinatexto.
tario.
N
CS
CS
CS
110
06/06/14 22:31
BIMESTRE II
BIMESTRE II
LECCIN 20
LECCIN 20

Explica a tu grupo cmo sabes que en un texto est escrita una
pregunta.
Subraya las oraciones que son preguntas.

Sergio atrap a Sandra en el juego.
Sergio atrap a Sandra en el juego?
77
Vamos a jugar en el patio.

Vamos a jugar en el patio?
Propsito
A Mario y a Roberto ya les toc ser lobos.

A Mario y Roberto ya les toc ser lobos?
Maana jugaremos otra ronda.
Maana jugaremos otra ronda?
Que los nios:

Identifiquen la funcin de los signos de interrogacin y los
usen al leer y escribir textos.
Efrn corre muy rpido.

Efrn corre muy rpido?
Escribe para qu se usan los signos de interrogacin.
E1ALUMNO_R.indd 77
06/06/14 20:37
Lea para los nios el ttulo de esta serie de actividades y dgales

que en stas aprendern o recordarn para qu sirven estos signos y cmo se usan al leer y escribir.
Estrategias de
comprensin lectora.
Signos de puntuacin:
punto, dos puntos,
puntos suspensivos,
coma en enumeracin,
signos de admiracin e
interrogacin y guion.
111
Explica a tu grupo cmo sabes que en un texto Solicite a un

voluntario que lea la indicacin en voz alta y diga sus ideas con
respecto a lo que harn. Trate que los comentarios se centren en
el tema y en aquello en lo que se fijan para reconocer una pregunta escrita.
Subraya las oraciones que son preguntas. Lea la indicacin y
las oraciones y pdales que expliquen en qu consiste la tarea.
Al leer, d la entonacin adecuada para diferenciar la intencin de cada par de oraciones y pregnteles por el significado de
cada una.
La intencin es que los nios reconozcan que al usar los signos de interrogacin se establece una diferencia de significados
entre ellas. Por ejemplo, el anlisis debe mostrar que en la oracin: Sergio atrap a Sandra en el juego se afirma que el nio
atrap a la nia; mientras que en la oracin: Sergio atrap a
Sandra en el juego?, no se sabe si el nio logr atraparla y por
eso se plantea en forma de pregunta.
Escribe para qu se usan los signos de interrogacin. Pida
a los alumnos que le dicten sus ideas con respecto al uso de
los signos de interrogacin para que las escriba en el pizarrn.
Revise y corrija las ideas con ayuda del grupo, hasta que quede
06/06/14 22:31
una redaccin que satisfaga a todos; entonces pdales que la

copien en sus libros.
112
Escribe una pregunta para saber Para evaluar el aprendizaje

se propone que los nios escriban dos preguntas con un propsito
ya determinado.
Mediante esta actividad, podr observar de manera directa
si los nios usan los signos de interrogacin e, indirectamente, el
estado de su proceso de aprendizaje en torno a la escritura.
Con base en los resultados obtenidos planifique actividades
que ayuden a quienes requieran mejorar su aprendizaje. Dependiendo de las necesidades de cada alumno puede trabajar desde
actividades para identificar la relacin sonoro-grfica y el valor
sonoro convencional, hasta la segmentacin de palabras en la
oracin.
Pide a un compaero que te ayude a revisar Por otra parte, la
revisin entre compaeros que se propone en el cierre de la actividad tambin puede ser un medio valioso para ayudar a reflexionar
sobre lo que es necesario hacer para que otros puedan entender
las ideas que escriben.
En este caso el tipo de texto que los alumnos escribirn en

su bitcora es: preguntas, a pesar de que su escritura podra
considerarse muy simple, requiere de una construccin clara
por parte de los nios, de manera que expresen con claridad
lo que desean interrogar. Por ejemplo, si escriben Qu da es
hoy?, la respuesta podra ser el nmero del da, 5 o 18; lunes o
mircoles; etctera.
06/06/14 22:31
Por lo tanto, los alumnos deben reconocer que si lo que se desea saber concretamente es el nombre del da, la pregunta debe
decir: qu da de la semana es hoy?, siendo la respuesta: lunes,
martes, etctera.
113
06/06/14 22:31
Bimestre III
06/06/14 22:31
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
El torito
Palabras en El torito
Cmo son los animales de la rima?
A leer rimas
Imgenes hechas con palabras
Palabras y ms palabras
Escribo palabras con la misma letra
Jugamos con las palabras
Trabalenguas con t de
Los enredos del trabalenguas
BIII
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
El reto del trabalenguas

Qu le pas al marinero?
Armamos palabras
La carta
Los diez perritos
Mi opinin sobre la cancin
Busco a mi perrito!
Cmo sabes quin es un buen
amigo?
19. Palabras con
20. Grandes amigos se encuentran
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
LECCIN 1
BIMESTRE III
LECCIN 1
El torito
Platcale al grupo qu rimas o versos sabes.
El torito
Propsito
Que los nios:
Desarrollen habilidades para leer e identificar las
caractersticas de la rima, mediante la lectura de versos
tradicionales, con el objetivo de que los aprendan y los
digan en un recital.
Dile a un compaero para qu te gustara leer los versos

de El torito.
82
Lee el texto con tu maestro.

Comenta con tus compaeros.
De qu trat el texto?
Te gust?
Qu sentiste al leer cmo se habla del torito?
Dicen los versos cmo son los animales que estn ilustrados?
Qu dificultades tuviste para leer?
Escribe las palabras bronco y hurao y su significado.
E1ALUMNO_R.indd 82
116
Informe al grupo que en esta ocasin conocern un texto escrito

en verso que se llama El torito.
Pregnteles por qu creen que se llama as y no El toro.
Oriente sus respuestas hacia el uso del diminutivo con su
significado de pequeo o de nombrarlo as como una manera
deexpresar cario; cuestinelos tambin sobre qu saben acercade
los versos o rimas.
Recurdeles que una rima conocida tradicionalmente, es aquella que se dice a los nios cuando son pequeos: All est la Luna,
comiendo su tuna, mirando a los patos, desde la laguna, haga
nfasis en la lectura de las slabas que riman.
Escriba en el pizarrn cada uno de esos versos o pdale a un
nio que lo haga; y comente al grupo que cada uno de esos renglones recibe ese nombre. Promueva en los alumnos que identifiquen las palabras finales de cada verso para que recuerden que
algunas terminan igual, es decir, que riman. Es importante que
les comente que al leerlas en voz alta, pareciera que se cantan, lo
cual se debe al tipo de entonacin que se usa al pronunciar sus
slabas. Recurdeles que ya han realizado actividades como sta
con anterioridad.
Platcale al grupo qu rimas o versos sabes. Solicite que alguien
lea la indicacin y la explique al resto del grupo. Invtelos a decir
nombres de algunos versos que conozcan haciendo nfasis en las
rimas que presentan. Es importante que les pregunte cules son las
06/06/14 20:37

funciones.
Poemas, textos rimados,
canciones y rondas:
versos, estrofas,
entonacin y rima.
Estrategias de
comprensin lectora.
06/06/14 22:31
palabras que riman y los finales iguales. Si lo considera necesario,

escriba las rimas en el pizarrn para que los nios observen su escritura y las puedan reconocer en otros textos similares.
Estrategias de
comprensin lectora.
Dile a un compaero para qu te gustara leer Lea con el

grupo la indicacin, y promueva en el grupo, comentarios sobre
lo que les gustara encontrar en el texto o para qu les gustara
leerlo. Es importante que al concluir con su lectura confirmen si se
cumplieron los propsitos de cada uno.
El torito
Predicciones.
Interpretacin del
diccionario.
Pida a los alumnos que lean la indicacin.

Primero solicteles que observen la portada de El torito y pregnteles de qu piensan que tratar.
Una vez hecho lo anterior, pdales que lean el ttulo, observen las imgenes que aparecen en cada pgina y las comenten,
de esta forma tendrn referentes importantes que les ayudarn a
realizar la lectura. Cuestinelos sobre lo que hay en las primeras
ilustraciones, con el propsito de que vean que un hombre est en
el campo, jalando algo con una cuerda o mecate; y que en la siguientes pginas se ve el toro en un paisaje totalmente diferente
al del campo; orintelos para que centren su atencin en que ese
hombre lleva al toro de un lugar a otro y que ste no es dcil.
Es conveniente trabajar antes con los nios el vocabulario del
texto, preguntndoles si saben cmo se nombrara una actitud rebelde en los animales, en caso de que lo desconozcan, comnteles
el significado de la palabra bronco.
En la ilustracin se ve al toro con una soga en el cuello acercndose a un mango. De igual forma, pregnteles qu significa
esto; orientndolos a que respondan que ste va a comer o est
comiendo; la ilustracin est relacionada con el trmino manteniendo, que luego leern en el verso. Sugerimos que tambin
haga lo mismo con esta palabra que pertenece al vocabulario del
texto; mientras que la ilustracin de los mangos y del toro tratando
117
06/06/14 22:31
118
de comrselos est ms relacionada con el verso de esa pgina:

con cascarita de mango, aunque en realidad no se observe al
toro comindose una cscara.
En otra ilustracin, los alumnos observarn al toro mostrando una actitud relacionada con la palabra hurao. Como en el
caso de las palabras anteriores, es importante que se trabaje con
el significado de esta palabra.
En la siguiente ilustracin, promueva el anlisis de la actitud
del toro, no muy comn, ya que parece alocado, y que comprobarn cuando lean en el texto.
Finalmente, analice con el grupo la ilustracin donde claramente se ve al toro con un cuerno recortado, y que tambin comprobarn al leer dicho verso.
Se sugiere realizar la lectura completa del texto, involucrando
a los alumnos en sta, ya sea que primero les lea en voz alta para
el grupo una parte de cada verso y que los nios lean las palabras finales que riman. Es conveniente que, al concluir, los invite
a leer por ellos mismos. Mientras el grupo lee, forme un equipo
con aquellos que haya identificado que requieren de su ayuda; lea
con ellos. Si detecta que son varios nios lo recomendable es que
programe varias sesiones para atenderlos, de manera que sean
de tres a cuatro alumnos por sesin.
Comenta con tus compaeros. Lea para los alumnos la indicacin,
as como cada una de las preguntas que guiarn la conversacin.
stas servirn para propiciar la comprensin global del texto,
para saber si lo que en ste se dice fue o no del agrado de los
alumnos para conocer qu tipo de emociones sintieron al leerlo
y para observar su desempeo lector. Recurdeles participar con
respeto y escucha atenta.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
y escucha atenta y
respetuosa.
Escribe las palabras bronco y hurao y su significado. Pdales

que lean la indicacin y anmelos a que escriban en su cuaderno
las palabras.
Estrategias de
comprensin lectora.
sobre lo ledo.
sobre lo ledo.
06/06/14 22:31
Interpretacin del
diccionario.
Para garantizar la comprensin del significado de cada una

de estas palabras, es conveniente que las usen de manera pertinente al decir oraciones.
Pregunte a los alumnos quin recuerda lo que tienen que hacer en la seccin Mi historia lectora de su Libro para el alumno
y que lo comparta con el grupo. Antes de que escriban los datos
al final del libro, recurdeles que deben de anotar los ttulos, tal
como aparecen en el original de su Libro de lectura.
119
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
LECCIN 2
BIMESTRE III
LECCIN 2
Cuenta con tu grupo el nmero de palabras que hay en cada

verso de El torito.
Subraya las palabras que tienen una, dos y tres letras.
El torito
Propsito
Este torito bronco
83
lo traigo desde Tenango

y lo vengo manteniendo
Que los nios:

Avancen en el conocimiento del sistema de escritura,
mediante el anlisis de algunas palabras al separarlas en
letras y slabas, y al reconstruirlas para formar los versos
del texto ledo.
con cascaritas de mango.
Forma las palabras que subrayaste y dctalas a un compaero.
Revisa si escribiste:
El
lo
con
E1ALUMNO_R.indd 83
de
06/06/14 20:37
Informe al grupo que analizarn las palabras del texto que leyeron.
120
Cuenta con tu grupo el nmero de palabras que Lea para el

grupo la indicacin. Es conveniente que se apoye en las tiras para
analizar los primeros cuatro versos (primera estrofa); pida a los
alumnos que vayan contando las palabras de cada uno. Solicite
a un alumno que las lea y seale en la tira correspondiente; mientras el resto del grupo lo har en su Libro de lectura.
Muestre las tiras de los dems versos, hasta llegar al final,
y distribyalas en el grupo para que cuenten, en silencio, las palabras que tiene cada uno de los versos. Pdales que soliciten la
palabra de manera respetuosa, alzando la mano, para que lean el
verso que analizaron y digan la cantidad total de palabras que encontraron en ste. Es importante confrontar sus respuestas contndolas en voz alta entre todos, lo cual facilita que identifiquen
los espacios en blanco que existen entre cada una de las palabras.
Pregunte a los nios cmo se forman las palabras. Ellos podrn decir que con letras o con slabas; en cualquier caso aclare
la pertinencia de las dos palabras.
Segmentacin de la
escritura.
06/06/14 22:31
Estrategias de
comprensin lectora.
Subraya las palabras que tienen una, dos y tres letras: Para
analizar las letras de las palabras que aparecen en los versos de
su Libro para el alumno, lales la indicacin en voz alta, mientras
el grupo lo har en su libro.
Pida a diferentes nios que lean el ttulo y cada verso, apoyndose en las ilustraciones, y que comenten lo que harn, segn la
indicacin.
Organice al grupo en parejas o equipos, para que realicen
la actividad. Al concluir, pregnteles cmo le hicieron para saber
cules palabras tenan que subrayar e invtelos a comentar sobre
aquellas que marcaron.
La intencin de que los alumnos localicen las palabras cortas, se debe a que, en ocasiones, al iniciarse en el aprendizaje formal de la lectura y la escritura, piensan que pocas letras no dicen
nada; es decir, que desde pequeos saben que para que un texto
diga algo deber tener ms de tres letras, por lo tanto, suelen
unirlas cuando slo encuentran dos, como ocurre en las siguientes oraciones: Too va ala escuela; Me pegu conla mesa. Por lo
tanto, es necesario llevar a cabo actividades de este tipo para que
reflexionen sobre la cantidad de palabras que se necesitan para
escribir un determinado texto.
Irregularidades en la
correspondencia sonorogrfica: b-v, c-k-q, ch, h, g-j,
qu-gu, ll-y, r-rr, y s-c-z.
Forma las palabras que subrayaste y dctalas Lea la indicacin y pregunte a algn nio a qu se refiere la indicacin de
formar las palabras y cmo lo harn. Si no responde adecuadamente, apyelo y brndele confianza, explicando al resto del
grupo que formarn palabras con el Alfabeto recortable por
equipos. Es importante que un nio le dicte a otro compaero
las palabras en orden o en desorden, para que ste las escriba
en cada uno de los recuadros de su Libro para el alumno. Luego
intercambiarn el turno para dictar y escribir.
Revisa si escribiste Lea la indicacin y apoye a los nios para

que hagan la revisin con el modelo que aparece en el Libro parael
alumno y para que corrijan lo necesario.
121
06/06/14 22:31
Completa las siguientes oraciones con las palabras Pdales

que alguien lea la indicacin y la explique al grupo. Explquelesque
completarn esas oraciones utilizando las palabras que formaron,
leyeron y escribieron. Resuelva con el grupo uno o dos ejemplos y
despus proponga escritura individual o en parejas. Es importante brindarles el apoyo que requieran.
122
Separa las siete palabras en slabas y anota Despus de leer

la indicacin, dgales que analizarn por equipos las slabas de las
palabras, para eso propngales que lean cada palabra con sus
respectivas slabas. Organice los equipos para que intercambien
informacin sobre la separacin silbica y el nmero de stas en
cada palabra. Oriente la comprensin de lo que harn mediante
la revisin del ejemplo.
Observe cmo en esta actividad se proponen situaciones de
reflexin diferentes, pero con la misma intencin de que los alumnos identifiquen la relacin sonoro-grfica que existe en esas palabras. Por ejemplo, en la primera, identificaron las letras (cules
y cuantas) que formaban las palabras cortas; mientras que en la
segunda, identificaron palabras que estaban formadas por una o
ms unidades sonoras (slabas).
Desordena y ordena las palabras de cada verso. Despus

deque alguien lea la indicacin, distribuya nuevamente las tirasde los versos: una a cada equipo. Pdales que recorten cada
palabra, cuidando que el corte sea justo en el espacio en blanco
que aparece entre cada una de ellas; las mezclen y luego las ordenen para formar versos como en El torito. Es recomendable observar y apoyar la interaccin entre los nios durante la construccin
de los versos.
06/06/14 22:31
Escribe en una lista las palabras que aprendiste. La ltima actividad tiene la finalidad de que los alumnos se autoevalen y, con
ello, cuenten con informacin que les permita evaluar los avances
que van logrando en la adquisicin del sistema de escritura. Pdales
que lean la indicacin y promueva que escriban individualmente.
123
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
LECCIN 3
Cmo son los animales

de la rima?
BIMESTRE III
Escribe en la tabla cmo son estos animales. Sigue el ejemplo.
86
Nombre
caballo
Propsito
Que los nios:
Describan un personaje a partir de las caractersticas
expresadas en un texto y lo den a conocer a sus familiares
para mostrarles lo que han aprendido sobre el sistema de
escritura.
LECCIN 3
Cmo son los animales

de la rima?
Tamao
grande
Color
pinto
Cantidad
de patas
cuatro
Lo que
come
hierba
Comenta con el grupo las respuestas de acuerdo con lo que

anotaste en la tabla.
Qu animales son del mismo color?
Qu animales comen lo mismo?
Cules no comen hierba?
E1ALUMNO_R.indd 86
06/06/14 20:37
Lea para el grupo el ttulo de esta serie de actividades y converse

con ellos sobre lo que harn.
124
Escribe en la tabla cmo son estos animales Invite a los

alumnos a leer la indicacin y dgales que esta actividad les servir para saber o recordar cmo se escriben las palabras que
sirven para decir cmo es algo o alguien, en este caso, aquellas
que estn relacionadas con algunos animales que aparecen en
las ilustraciones de la rima, por lo tanto, observarn otras imgenes. Promueva el anlisis de la tabla para que sepan qu escribirn
y en dnde lo harn a partir del ejemplo.
Comenta con el grupo las respuestas Para que analicen lo escrito utilizando los datos de la tabla, pdales que lean la indicacin
y lea con ellos la primera pregunta, de manera que para construir
la respuesta consulten las columnas y filas involucradas.
La actividad anterior puede vincularse con otra encaminada
al reconocimiento de los diminutivos. Escriba en el pizarrn la
palabra toro y pregnteles qu se tiene que hacer para convertirla a
su diminutivo (torito). Solicite a alguno de los alumnos que pase
a realizar el cambio y que explique a sus compaeros qu fue lo
que hizo. Es importante que en todos los anlisis que realicen los
alumnos se pida la opinin del grupo sobre las respuestas que
adjetivos.
Singular y plural.
nmero.
Diminutivos y
aumentativos.
06/06/14 22:31
vayan dando, esto propicia la confirmacin de aprendizajes o la

adquisicin de otros. Escriba los nombres de los otros animales
que se incluyen en las ilustraciones de la rima (caballo, gallina,
borrego, perro) para que los nios escriban sus diminutivos.
Escribe las caractersticas del torito Solicite a algn nio que
lea el ttulo y que comente qu piensa que deber hacer en esta
actividad. Comnteles que las palabras que anoten les sern tiles para escribir posteriormente un texto, en el que describirn a
este personaje; de esta manera, recurdeles que cuando decimos
las caractersticas de alguien o de algo, lo estamos describiendo,
como si fuera una fotografa con palabras. Oriente la escritura de
los datos que se indican.
Escribe la descripcin del torito. Lea para el grupo la indicacin e invtelos a escribir la descripcin entre todos. Escriba en el
pizarrn el inicio que se plantea en el Libro para el alumno, para
que a partir de eso comiencen a construir las ideas del texto. Procure que en la descripcin incluyan tanto caractersticas fsicas
como de la forma de ser del personaje, utilizando diversos adjetivos; pdales que conforme vayan realizando la descripcin se la
vayan dictando, mientras la escribe en el pizarrn; es importante
que ellos la copien.
Este texto le servir para evaluar los avances en el proceso de
aprendizaje de los nios.
Anmelos a mostrar esta descripcin a sus familiares, para
que conozcan al torito, as como tambin a decirles la rima que
aprendieron para que se enteren de lo que han logrado aprender.
125
Recuerde a los alumnos que en esta seccin, al final del libro,

con su ayuda anotarn el ttulo del texto que realizaron y la fecha
en que lo hicieron. As recordarn qu tipo de textos escribieron
durante el ao.
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
LECCIN 4
BIMESTRE III
LECCIN 4
A leer rimas
Lee las rimas y aprndelas para decirlas en un recital.
A leer rimas
Propsitos
Que los nios:
Lean y aprendan rimas.
Organicen con ayuda del maestro un recital para
compartir sus rimas.
Los meses
Treinta das trae septiembre,
con abril, junio y noviembre.
De veintiocho slo hay uno
y los dems treinta y uno.
Paloma Bumbuna
Paloma Bumbuna,
llvame a tu cuna,
dame de comer
semillas de tuna.
Un pajarito
Un pajarito
me dijo al odo
po, po, po,
tengo mucho fro.
Sol, solecito
Sol, solecito,
calintame un poquito
por hoy, por maana,
por toda la semana.
88
E1ALUMNO_R.indd 88
126
Inicie una conversacin con el grupo acerca de los recitales. Pregnteles qu saben de estas presentaciones y si han escuchado
un recital de poesa. Infrmeles que en esta ocasin van a leer y
aprender algunas rimas para que, cuando las sepan, preparen lo
necesario para presentarlas en un recital al que invitarn a quienes ellos decidan.
Estrategias de
comprensin lectora.
Lee las rimas y aprndelas para decirlas en un recital. Pida a

un nio que lea la indicacin y despus pregunte quin desea leer
el ttulo de la primera rima (Los meses), y al resto del grupo qu es
lo que saben acerca del tema. Invtelos a ver las ilustraciones para
que comenten de qu creen que tratar.
Lea la rima en voz alta para el grupo, enfatizando las palabras que riman, mientras ellos siguen la lectura en su Libro para
el alumno.
Solicite que alguien ms lea la rima nuevamente, y formule preguntas que lleven a los nios a confirmar o modificar sus
predicciones. Esta estrategia les permite clarificar lo que el texto
comunica, y los conduce a transformar o rechazar alguna idea
diferente que hubieran pensado.
Es necesario analizar el contenido del texto para que los
alumnos comprueben que formularse preguntas al leer es un estrategia importante que les ayudar a comprender; por ejemplo,
pregnteles: de qu habla?, a qu se refiere la parte de la oracin que dice: slo hay uno? o qu significa los dems, en la
oracin: Y los dems treinta y uno?
06/06/14 20:37
Predicciones.
Pertinencia de las
Interpretacin de
global y especfico.
06/06/14 22:31
Una vez analizado el texto, siga algn procedimiento que haya

probado para ayudar a los nios a memorizarlo; y un procedimiento similar al realizado para trabajar con las dems rimas, las cuales ofrecen palabras y construcciones gramaticales ms sencillas.
Proponga que ensayen las rimas antes de presentarlas en el
recital.
Planea con tu maestro el recital de rimas. Cuando un nio lea la

indicacin en voz alta al grupo, dgales que tal vez la memorizacin
de estas rimas y de otras que han llevado al saln, tomar algunos
das, pero mientras tanto es posible organizar y planificar la sesin
del recital donde las compartirn con las personas que invitarn.
Pregunte al grupo qu debern acordar y complemente lo necesario. Es conveniente que programen cada uno de los pasos que
van a llevar a cabo con fechas y responsables, esto les permitir
comprobar que todo se cumpla y est listo para el da del recital.
Pida a un nio que lea la indicacin y promueva el recuerdo
de lo que saben sobre este tipo de texto. Mustreles alguna invitacin y pdales que comenten qu tipo de datos contiene. Despus pregnteles cules de esos datos utilizarn para realizar la
invitacin del recital; pdales que entre todos lo decidan, mientras
escribe esa informacin en el pizarrn.
Tal vez algunos nios tengan diferentes ideas y quieran escribirlas solos, lo que es conveniente permitir y promover, orientndolos
para que integren los datos necesarios que lleva este tipo de texto.
Proponga la revisin y correccin de los textos mediante el
intercambio entre parejas. Explique a los nios las razones por
las que la escritura debe revisarse y mejorarse, ya que no siempre
queda bien al primer intento, y que adems es necesario porque
lo leern otros.
127
Copia la invitacin en una hoja y entrgala a tus invitados.

Cuando el texto quede listo, es conveniente que lo pasen en limpio
para entregarlo, cada quien a sus invitados.
Una actividad posterior al recital consiste en pedir a los invitados sus opiniones sobre lo que presenciaron y a los alumnos
que las analicen para que sepan en qu aspectos deben mejorar
en sus futuras presentaciones de rimas o poemas.
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
LECCIN 5
BIMESTRE III
LECCIN 5
Imgenes hechas con palabras

Platica con tu grupo de las semejanzas que hay entre un tigre y
un gato.
Imgenes hechas
con palabras
90
Busca y lee el poema Qu es el gato?, para contestar con dos

compaeros la siguiente pregunta.
Por qu crees que el autor del poema dice que el gato es una gota
de tigre?
Propsito
Que los nios:
Disfruten la lectura de un poema breve a partir de descubrir
su significado y lo tomen como modelo para crear otros.
E1ALUMNO_R.indd 90
06/06/14 20:37
Comente con los nios que van a leer un poema que se titula Qu
es el gato?; pero que antes de leerlo, dirn en qu se parecen un
tigre y un gato.
128
Platica con tu grupo Lea la indicacin y propicie que digan las

semejanzas y las diferencias que existen entre estos animales y
escrbalas en el pizarrn, organizadas en dos columnas, como se
muestra en el siguiente ejemplo:
Semejanzas
Estrategias de
comprensin lectora.
Diferencias
Forma de la cabeza
Piel cubierta de pelo
Forma de la cola
Hgales notar que existen ms semejanzas que diferencias
entre ambos animales. Luego, pregnteles: para qu les gustara leer el poema? Escuche sus respuestas y recurdeles que cada
quien puede tener un propsito diferente.
Propsito de lectura.
Busca y lee el poema Lea la indicacin en voz alta. Invite a los

alumnos a localizar el poema en su Libro de lectura para que lo
lean.
06/06/14 22:31
Qu es el gato?
Despus de que hayan ledo el poema, pdales que lean la
indicacin, compruebe que la hayan entendido y que procedan a
seguirla.
Escuche los comentarios que estn haciendo los diferentes
equipos para que los oriente hacia la interpretacin del significado global del poema. Es posible que los nios lleguen a la conclusin de que el autor quiso decir que el gato es muy parecido
al tigre, pero en pequeo. Si el grupo no expresa una conclusin
semejante, apyelos para que lo consigan, retomando la informacin que aparece en la tabla de semejanzas y diferencias que escribi en el pizarrn, esto le permitir hacer nfasis en que ambos
animales son casi iguales en su apariencia y que una diferencia
visible radica en su tamao.
Pregunte al grupo de qu otra manera expresaran esto mismo; brndeles algunos ejemplos como: el gato es una cucharadita de tigre o el gato es una cpsula de tigre.
129
Pida a los nios que escriban al final del libro, el ttulo y la

fecha en que leyeron el poema, si es que ste fue de su agrado.
Escribe pequeos poemas, como el que leste Lea con los
alumnos esta indicacin y comnteles que el propsito es querealicen lo que se llama un prstamo a la poesa, es decir, que
tomen como base o modelo las ideas de un poeta para intentar
hacer un texto parecido al que l escribi. Con esta estrategia
tendrn confianza para escribir sus propios poemas y experimentarse como escritores primerizos, que con el paso del tiempo lograrn expresar con belleza sus sentimientos y experiencias.
Como se observa en los dos primeros intentos se conserva la
estructura del poema original, mientras que en los dos ltimos se
deja a los alumnos mayor libertad para aventurarse en la creacin de sus propios textos.
06/06/14 22:31
Copia en una hoja el ltimo Solicite a alguno de los nios que

lea en voz alta la ltima indicacin y pdales que opinen acerca
del espacio ms adecuado para colocar los poemas y que estn a
la vista de todos. Motvelos a que comenten por qu es importante darlos a conocer a la comunidad escolar. Con ayuda de ellos,
monte la exposicin de los poemas.
Invtelos a escribir los datos de su poema y la fecha en que lo

hicieron.
130
Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo de habilidades para la escritura de poemas, solicite a
algunos de los invitados a que expresen sus opiniones sobre las
producciones de sus compaeros. Luego realice una plenaria con
los creadores de los poemas en la que comenten cmo se sintieron al realizar esta actividad.
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 6
LECCIN 6
Comenta con tu maestro el significado de la palabra navo.
Dibuja un navo.
Propsito
Que los nios:
Avancen en su conocimiento del sistema de escritura
mediante el reconocimiento de palabras que inician con una
letra determinada, al leer un texto.
92
Localiza la pgina 89 y responde con tu grupo.

Sobre qu objeto est escrito Palabras?
Hacia dnde se dirigen las huellas? Qu indican?
De qu crees que trata el texto?
Escucha y sigue la lectura que har tu maestro para que sepas de
qu trata el texto.
E1ALUMNO_R.indd 92
06/06/14 20:37
Diga a los nios que van a leer un texto que se titula Haba un navo
vo vo, pero que antes de leerlo comentarn sobre la palabra
navo.
Comenta con tu maestro Pida a un nio que lea la indicacin.
Pregunte al grupo si saben qu significa navo. Escuche sus respuestas y complemente, si es necesario, comentndoles que un
navo es un barco o buque de gran tamao que se usa en las
guerras o para transportar muchas mercancas comerciales y de
correo. Si es posible, consiga ilustraciones o fotografas que muestren navos de diferentes tipos: de velas, de vapor o de turbinas.
Interpretacin de
global y especfico.
131
Dibuja un navo. Solicteles que lean la indicacin y que dibujen

un navo tal como se les pide.
Haba un navo vo vo
textos escritos.
Libros y Revistas: ttulo,
portada, subttulos, ndice,
pginas, cuerpo, apoyos
grficos, contraportada.
Pida al grupo que lean la indicacin, localicen en el ndice

de su Libro de lectura, el ttulo del texto y el nmero de la pgina en
la que ste comienza.
Motive a los alumnos a que exploren las dos primeras pginas
de la lectura; mustreselas a todo el grupo. En la primera aparece
una ilustracin de un pequeo navo sobre el cual est el trmino
Palabras y, en la siguiente, unas huellas que se dirigen hacia un
06/06/14 22:31
navo, acompaadas de la oracin: En el navo vo vo se han subido stas servirn como pistas para que los nios comprendan
el sentido del texto, que en realidad es un juego en el que se van
acumulando palabras en un supuesto navo.
132
Localiza la pgina Pida a los alumnos que lean la indicacin y

propicie que comenten las respuestas que dieron a las siguientes
preguntas que aparecen en su Libro para el alumno: Sobre qu
objeto est escrito Palabras?, hacia dnde se dirigen las huellas?,
qu indican esas huellas?
Tomando como referencia sus comentarios, cuestinelos
acerca de lo que piensan que se tratar ese texto.
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Inferencias.
Escucha y sigue la lectura Invtelos a leer la indicacin y a comprobar si el texto se tratar de lo que ellos pensaron. Laselos en
voz alta y pdales que sigan la lectura, en silencio, en su libro. Es
importante que observen con atencin las ilustraciones que les
mostrar y que les comente que aquellos que no las alcancen a
ver lo hagan con detalle en su Libro de lectura.
Anota las respuestas Despus de que alguno de los alumnos

lea la indicacin, promueva que escriban las respuestas de las
preguntas planteadas en su Libro para el alumno. Lalas una a
una y d tiempo suficiente para que localicen y escriban las palabras correspondientes. Las preguntas de la 1 a la 5 propician que
los alumnos vuelvan a leer el texto con la intencin de que puedan
localizar el dato que se les pregunta.
Para responder a la pregunta 6, se requiere que los nios infieran alguna palabra que les provoque miedo; es posible que respondan: ogros, araas, duendes o esqueletos. Esto depender de
las experiencias con las que cuenta cada nio.
Si ellos comentan que existen diferentes respuestas, propicie
una discusin en la que expliquen sus argumentos o razones que
los justifican.
En la pregunta 7, tendrn que relacionar la ilustracin con
la palabra para descubrir que la caracterstica que se le da a los
elefantes de estirarse como una liga de hule permiti darles un
nombre chistoso: ulefante.
Localizacin de
Predicciones.
Inferencias.
06/06/14 22:31
En la pregunta 8, debern integrar las letras que aparecen en

la pgina 101 para formar la palabra Todo, apoyndose en la ilustracin que muestra a todos los personajes que subieron al navo.
Hgales notar que aparece una letra mayscula y pregnteles: en qu parte de la palabra se debe poner?, as identificarn
que la T debe ir al inicio.
A diferencia de las actividades que se han realizado con anterioridad para desarrollar las estrategias de comprensin lectora, en esta ocasin los alumnos no slo tienen la oportunidad de
comentar las respuestas que dieron a las preguntas planteadas,
sino que adems las escribirn. Esto representa una buena oportunidad para que reflexionen, una vez ms, sobre la relacin que
existe entre la letra y su correspondiente sonido, as como sobre el
valor sonoro convencional del inicio de las palabras que tendrn
que escribir.
Pertinencia de las
Platcale al grupo si el texto se trat de lo que t creas La

actividad de cierre tiene una doble finalidad, por una parte, que
los nios comprueben que aquello que predijeron fue acertado o
no, y por otra, que recuerden el contenido de ese texto.
Programe la lectura de Haba un navo vo vo en equipos,
de manera que todos tengan oportunidad de leer. Recuerde que al
interior de cada equipo, los nios tomarn turnos para leer el texto
en voz alta a sus compaeros, sealando lo que leen y dndole la
entonacin adecuada. Recuerde que con este tipo de actividades
los alumnos desarrollan habilidades para leer en voz alta, adquieren seguridad y confianza al leer frente a un pblico y, sobre todo,
aprenden a disfrutar los textos de una manera ms personal. Para
lograr esto se requiere de una intervencin docente que oriente de
manera oportuna a cada nio, observando las necesidades que
presentan y ofrecindoles la informacin y los estmulos adecuados para cada situacin detectada.
133
Solicite que registren en la seccin correspondiente el ttulo

del texto, si ste fue de su agrado.
06/06/14 22:31
Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora de los nios, se
propone un registro de las observaciones realizadas, el cual le
permitir disear actividades similares a las que se plantearon
con anterioridad acerca de las inferencias y la localizacin de la
informacin en textos para ayudar a los alumnos que lo requieran.
Estrategias de comprensin y caractersticas
del juego tradicional
Establece
Nombre predicciones
del alumno pertinentes.
134
CS
Localiza
informacin
explcita.
CS
Infiere
informacin
que no est
explcita en el
texto.
N
CS
Comprueba o
rectifica sus
predicciones.
CS
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 7
Escribo palabras con

la misma letra
Escribo palabras
con la misma letra
Escribe una o dos palabras que digan cmo son los animales
dibujados y que empiecen con la misma letra de sus nombres.
Fjate en el ejemplo.
Perro
peludo
patn
Mariposa
Conejo
94
LECCIN 7
Lagartija
Sapo
Rana
Propsito
Contesta la pregunta.
Qu nombre chistoso le pondras a una lagartija que se estira como liga?
Que los nios:

Describan imgenes mediante la escritura de palabras que
inicien con una letra determinada.
Lee a tus compaeros las palabras que escribiste y escucha las

que ellos escribieron. Si alguna te gusta, antala abajo.
E1ALUMNO_R.indd 94
06/06/14 20:37
Escribe una o dos palabras Solicite al grupo que lea la indicacin. Si a ellos an les cuesta trabajo hacerlo, lala en voz alta y
pida a alguno de los alumnos que explique para todos aquello que
tendrn hacer.
Escriba el ejemplo perro peludo patn en el pizarrn y seale las letras iniciales de las palabras que lo integran. Es posible
que algunos alumnos quieran buscar aquellas que inicien con la
misma slaba; por ejemplo, con la pe de perro. Si esto sucede,
explqueles que la letra inicial es slo la p (nombre su sonido
/p/) y que las palabras que busquen podrn iniciar con cualquier
de las slabas (pa, pe, pi, po, pu) o incluso con las trabadas como
pre-precioso, prin-princesa, etctera.
Proporcione pistas para facilitar el trabajo a quienes lo requieran, hgales saber que pueden referirse al tono de piel, a la manera de ser o a cmo se sienten los animales que van a describir.
Tal vez algunos nios encuentren varias palabras, mientras
que a otros les resulte complicado; sin embargo, la cantidad no
es lo importante, sino el trabajo de bsqueda que realizan. De
esta manera, se pretende que los alumnos establezcan la relacin
sonoro-grfica, que identifiquen el valor sonoro de las letras y que
escriban palabras que sean pertinentes para describir.
135
Contesta la pregunta. Para la ltima actividad, solicite a los alumnos que recuerden cmo nombr el autor a los elefantes que se
estiran como el hule, ya que eso les permitir inventar un nombre
06/06/14 22:31
gracioso para la lagartija que se estira como liga. Si a ellos no se

les ocurre alguna opcin, propngales, por ejemplo: ligartiga, hulartija, entre otros.
Lee a tus compaeros Organice la socializacin de las respuestas, pidiendo a algunos nios que lean lo que escribieron y que si
alguna palabra les gusta la escriban en el rengln del animal al
que describieron.
136
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 8
LECCIN 8

Escucha la explicacin del juego en el que vas a participar.

95
Que los nios:

Participen en un juego, atendiendo y respetando los
turnos de intervencin.
Apliquen la relacin sonoro-grfica al buscar palabras
que empiecen con una letra determinada.
Escribe tu opinin sobre el juego.

Me gust porque
.
No me gust porque
.
E1ALUMNO_R.indd 95
Propsitos
06/06/14 20:37
Comente con los nios que ahora aprendern el juego tradicional

que se llama Haba un navo vo vo, relacionado con el texto que
leyeron con anterioridad.
Escucha la explicacin del juego Pregnteles si alguien ha jugado alguna vez a Haba un navo. Si alguno conoce el juego pdale
que le explique al grupo en qu consiste. En caso de que no lo conozcan, dgales que es un juego en el que pueden participar varios
jugadores y que se necesita una pelota u otro objeto para lanzarse.
El juego consiste en que uno de los participantes diga en voz
alta: Haba un navo vo vo cargado de palabras con y mencione una letra del abecedario al mismo tiempo que lanza la pelota
a un jugador. ste debe decir una palabra que inicie con la letra
mencionada. Si acierta, ser quien diga: Haba un navo vo vo
cargado de palabras con. Si no acierta, devuelve la pelota a
quien se la lanz para que la arroje a otro jugador. Pueden repetir
una letra o cambiar a otra cada vez que le toque el turno a un
nuevo participante.
137
06/06/14 22:31
Para lograr el propsito de la actividad es importante insistir

al grupo en que slo debe hablar el jugador en turno. Si an hay
nios que tienen dificultades para reconocer los sonidos de las
letras, busque la manera de que puedan identificar en cada caso
a qu letra se estn refiriendo. Por ejemplo, anotndola en el pizarrn, repitiendo su sonido y enseguida escribiendo una palabra
que inicie con ella.
Escribe tu opinin Apoye la escritura de las opiniones que tuvieron los alumnos sobre el juego.
138
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 9
LECCIN 9
Elige con tu equipo una imagen y descrbanla a los dems para
que adivinen cul es.
Propsito
96
Que los nios:

Amplen su vocabulario como parte de las estrategias de
lectura necesarias para comprender el significado de las
oraciones en un trabalenguas.
Conversa con tu grupo acerca de los sonidos que produce el tren al
rodar y al salir o llegar al andn.
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06/06/14 20:37
Juegos de lenguaje: de
repeticiones, adivinanzas,
rimas y trabalenguas.
Descripcin de objetos,
personas o lugares:
caractersticas fsicas
y de modo de ser.
Lea para los nios el ttulo de este conjunto de actividades e infrmeles que leern un trabalenguas sobre un medio de transporte
que tal vez hayan visto o utilizado. Pregunte si saben de cul se
trata y que comienza con t. Escuche sus respuestas y pdales
que observen algunas imgenes para que descubran que se trata
de un tren.
Pregunte a un alumno en qu consiste un trabalenguas y que
el resto del grupo mencione si est de acuerdo con la respuesta
que dio su compaero. Explqueles que es un juego de palabras en
el que se incluyen algunas parecidas, pero que a la hora de pronunciarlas se vuelve un poco difcil. Motvelos a enfrentar ese reto.
Comente con los nios que, antes de leer el trabalenguas, resolvern algunas actividades que les servirn para conocer algunas palabras que encontrarn en el texto.
139
Elige con tu equipo una imagen y descrbanla Invite a un nio

a leer la indicacin y a explicar lo que sta dice. Forme equipos y
dgales que observen todos los detalles de la imagen que elijan
para que las comenten en su descripcin y de esta manera, el grupo adivine a cul de las cuatro imgenes corresponde.
Verifique que incluyan las onomatopeyas y analcelas con el
grupo para que sepan que representan sonidos o ruidos y que
adems conozcan su escritura, de esta manera avanzarn al leer
estas palabras que encontrarn en el trabalenguas.
06/06/14 22:31
Recurdeles que describir algo es como hacer un retrato con

palabras y que mientras ms caractersticas mencionen de la imagen ser ms fcil saber de cul se trata.
Organice las participaciones y cada vez que un equipo concluya con su descripcin pdales que digan el nmero de la imagen a la que corresponde, sin olvidar mencionar en qu se fijaron
para adivinar.
140
Conversa con tu grupo acerca de los sonidos Propngale

al grupo que lea en voz alta la indicacin y pregnteles si saben
qu es un andn o explqueselos con detalle. Conceda la palabra
a los nios para que conversen sobre los sonidos. Si no los conocen, es til que lean las onomatopeyas de las imgenes que
describieron y, de ser posible, que escuchen alguna grabacin
que las contenga.
Con esta actividad y la siguiente, tambin se promueve que
los nios conozcan palabras que encontrarn al leer el trabalenguas, lo que les facilitar la comprensin del significado de las
oraciones y su memorizacin.
Interpretacin de
global y especfico.
Marca con rojo el camino que debe seguir el tren. Pida a un

alumno que lea y explique la indicacin al grupo. Diga a los nios
que observen la ilustracin y que slo debern marcar una ruta, la
que ellos crean que el maquinista o conductor atacar para que el
tren camine sin dificultades. Aclare que en esta oracin el sentido
de atacar es el de abordar o tomar y no el de agredir.
Cuntales a tus compaeros para qu te gustara Pida a un
alumno que lea y explique la indicacin al grupo. Anmelos a comentar para qu sirven los trabalenguas y para qu leern ste.
T
Lee el trabalenguas con tu equipo. Lea para el grupo la indicacin y pregnteles cmo localizarn la pgina donde se encuentra
el trabalenguas titulado T. Si no dicen que lo buscarn en el ndice, dgales que esta forma es ms rpida que buscarlo pgina
E1MAESTRO_R2-140.indd 140
09/06/14 19:23
por pgina. Apyelos en la localizacin de la pgina y pdales que

vean las ilustraciones para que finalmente lo lean con su equipo.
Comenta a tus compaeros si te gust Al concluir la lectura,
solicteles que comenten qu les gust del texto, argumentando
sus opiniones o razones.
Recuerde a los nios que si les gust el trabalenguas registren los datos del texto y la fecha en que lo leyeron.
Destine un tiempo para que los alumnos lean su registro de
textos preferidos y recuerden por qu les gustaron.
141
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
LECCIN 10
BIMESTRE III
LECCIN 10
Los enredos del trabalenguas
Los enredos
del trabalenguas
Propsitos
Que los nios:
Identifiquen la funcin comunicativa de los trabalenguas
y se diviertan leyendo uno.
Reconozcan las slabas que integran diversas palabras y
reflexionen sobre las letras que las forman, para mejorar
su lectura y escritura.
142
Di al grupo las oraciones que recuerdas del trabalenguas T.

Separa, con un compaero, las palabras en slabas.
Traca
tren
tras
traca
tren
traqueteando
entra
al
andn
98
Qu palabras se forman con las siguientes slabas? Escrbelas.

te
rra
pln
ta
ca
es
truen
do
Encierra en un crculo el significado de la palabra escrita

en morado.
Tren tras tren, traca que traca,
con estruendo entra al andn.
Significado:
Ruido
Silencio
Ruido grande
E1ALUMNO_R.indd 98
06/06/14 20:37
Lea para los nios el ttulo que nombra a esta serie de actividades,
pida que vean las pginas donde stas se encuentran y comente
con ellos, de manera general, lo que harn.
Di al grupo las oraciones que recuerdas Nombre a un nio
para que lea y explique la indicacin. Comente al grupo que irn
diciendo las oraciones, comenzando por las primeras cuatro o
primera estrofa del trabalenguas. Mencineles que el reto y lo divertido de este juego es recordarlas en el orden que tienen en el
trabalenguas y decirlas sin equivocarse. Pregnteles si les result
difcil o enredado leer el texto y a qu creen que se debi.
Si no recuerdan las oraciones pdales que las lean en su Libro
de lectura y luego traten de decirlas de memoria.
Comente con los nios que las slabas que forman a las palabras del trabalenguas tienen unas combinaciones de letras que
deben conocer para poder leerlas sin dificultad.
Con el fin de mostrarles cmo pueden analizar las slabas,
pida que todos observen, en las imgenes de la pgina 96 de su
libro, la onomatopeya del sonido que producen las ruedas del tren
(traca) y despus que la lean.
Organice al grupo en equipos de tres o cuatro nios para que
discutan cmo se pronuncia la palabra traca en slabas, la formen
textos escritos.
06/06/14 22:31
con el alfabeto recortable y se la muestren al grupo, leyndola en

slabas. Al resto de los equipos pdales que repitan las slabas de
esa palabra y que comenten cules letras tiene cada una.
Si lo considera conveniente proponga la misma actividad con
traqueteando.
Separa, con un compaero, las palabras en slabas. Indique a

los nios que lean la indicacin y elija a uno para que explique al
resto del grupo lo que harn.
Dgales que primero leern una palabra, en slabas y luego
las escribirn donde corresponde.
Observe el desempeo de los alumnos y, si nota que tienen
dificultad, trace en el pizarrn la tabla del libro y mustreles la
forma de hacer el trabajo. Apoye a quienes continen con dificultad para realizarlo, sobre todo con las palabras monoslabas. Proceda de igual forma con la otra oracin que se propone en esta
actividad.
Promueva que los equipos intercambien sus libros e ideas
sobre el trabajo que revisan; asegrese de que lo hagan con respeto.
143
Qu palabras se forman con las siguientes slabas? Con la

participacin de algunos nios, lea la indicacin y digan en qu
consistir lo que deben hacer.
Pida que alguno de ellos lea en voz alta las primeras slabas, y
al grupo que diga la palabra completa que stas forman (sin separacin silbica). Luego pdales que cada quien escriba la palabra
en su libro; esto mismo harn con las slabas siguientes.
Proponga que entre parejas aclaran dudas mientras llevan a
cabo la revisin de esta actividad.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin del
diccionario.
Encierra en un crculo el significado de la palabra Lea la

indicacin y pregunte si comprendieron qu harn. Explqueles
que deben leer todo para encontrar la palabra con otro color y
elegir entre las tres opciones la que se refiere al significado de
esa palabra.
Lee la siguiente estrofa y responde con tu grupo Pida a algn
nio que lea la pregunta y al grupo que diga sus respuestas. Para
06/06/14 22:31
comprobar si lo que dijeron es cierto, los alumnos leern la parte

del trabalenguas que se copi debajo de la pregunta, ya que ah
aparece la respuesta.
Despus de que lo lean y observen dnde dice tambor,
pregunte: por qu dir tambor? Si los nios no dicen que por el
ruido, pdales que lean el inicio de la estrofa (donde se hace alusin al ruido: traca que traca, con estruendo), cmo es el sonido del tambor?, por qu dir tambor gigante?, los tambores son
muy grandes?, para qu dir con ruedas?, el tambor tiene
ruedas?, de qu tamao es el tren?, de quin se habla, en realidad se habla de un tambor?, etctera. Pregnteles de qu se habla
en todo el trabalenguas. Es importante que recuerde que la pista
se encuentra en que se trata de un tren al que se le dice tambor
gigante con ruedas, debido al ruido que hace con sus ruedas.
144
Escribe palabras con las siguientes slabas. Pida a un nio que

lea la indicacin y explique lo que harn en esta actividad al resto
del grupo. Puede utilizar las slabas que aparecen en las del Material de apoyo a la alfabetizacin inicial; colquelas en el piso,
para que un grupo de cuatro o cinco alumnos elijan aquellas que
usarn para formar palabras.
Dgale al grupo que formar palabras con las slabas que estn escritas en su libro y que las escribirn enfrente del dibujo al
que hacen alusin.
Esta actividad le permitir observar los avances de los nios
en su lectura y escritura de las diferentes clases de slabas.
Interpretacin de
global y especfico.
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 11
LECCIN 11

Encierra en un crculo las palabras que dir tu maestro.
Traca traca traqueteando

tren tras tren entra al andn
pita, pita que te pita,
traca, traca, pita el tren.
Escribe lo que ves.
Tren tras tren
Propsitos
100
Un tren
Dos
entra al andn
Un
E1ALUMNO_R.indd 100
06/06/14 20:37
Que los nios:

Reconozcan las letras con que se escriben las palabras
para localizar informacin explcita en el texto.
Escriban palabras en singular e identifiquen las letras
que deben agregar para transformarlas en plural.
Se diviertan completando el trabalenguas, como apoyo
para memorizarlo y repetirlo.
Lea para el grupo el ttulo de esta serie de actividades y explique

que se llama as porque enfrentarn el reto de decir el trabalenguas; de esta manera, para que lo recuerden harn algunas actividades, que tambin les servirn para leer y escribir.
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
145
Encierra en un crculo las palabras que dir tu maestro. Pida al

grupo que lea la indicacin y a algn nio que explique lo que dice.
Proponga que lean en voz alta la primera estrofa del trabalenguas, todos juntos. Es conveniente observar a los que muestren dificultad para hacerlo y as trabajar de manera ms cercana con
ellos.
Lea el primer verso en voz alta y pdales que encuentren en
dnde dir una determinada palabra para que la localicen y la
encierren en un crculo.
Pida a los alumnos que encuentren traca. Es probable que
algunos localicen una de las diferentes ubicaciones de la palabra
en este primer verso, entonces pdales que encuentren todas las
repeticiones que aparecen en ste y en los dems renglones. Solicteles que comparen sus marcas con las de un compaero, corrijan
lo necesario y lean completo este primer rengln. Pdales a algunos
voluntarios que lo lean en voz alta para el resto del grupo.
Proceda de manera similar con el segundo verso para que
localicen la palabra tren y encierren con otro color todas las
06/06/14 22:31
repeticiones que localizaron. Pdales que lean ese segundo rengln completo y pregnteles dnde dir tras.
Cuestione a los alumnos sobre el significado de la palabra
tras y promueva que tomen en cuenta el contexto donde aparece
escrita para que infieran su significado. Si esto no fuera suficiente, ejemplifique el uso del trmino en otro contexto ms conocido
para ellos, por ejemplo: en fila, uno tras otro, los nios pasaron a
lavarse las manos. Si despus de varios intentos no logran interpretar el trmino, explqueles su significado: uno despus de otro.
Anime a los alumnos a leer en voz alta los dos renglones y que
traten de decirlos de memoria.
Lea para el grupo el tercero y cuarto versos, solicteles que
busquen la palabra pita, y que marquen con otro color las repeticiones; una vez hecho esto, propngales la lectura de estos dos
renglones para que tambin los memoricen.
Para que logren memorizar la estrofa completa, pdales que
la lean todos juntos de nuevo y motvelos a que la digan sin leerla.
146
Escribe lo que ves. Pida a los alumnos que lean en silencio la indicacin, despus que observen las ilustraciones, lean las palabras
y piensen para qu sern los espacios en blanco que aparecen
debajo de stas. Invite a un nio a leer la indicacin en voz alta y
a otro a explicarla.
Lea para el grupo la frase del trabalenguas que contextualiza
a las palabras de los dos primeros cuadros y analice con ellos lo
que deben escribir. Despus pdales que resuelvan los cuadros siguientes y los revisen con un compaero.
Pregnteles qu significan esas palabras que escribieron y
cmo fue que las formaron (qu letras agregaron).
Completa la segunda parte del trabalenguas. Lea la indicacin
en voz alta y pida a un nio que explique al grupo en qu consiste
esta actividad.
Promueva el trabajo grupal para propiciar el intercambio
de ideas sobre las palabras que deben escribir, una por una.
Con esta actividad se pretende por un lado, que los nios escriban palabras con slabas complejas y, por otro, que memoricen
el trabalenguas.
Singular y plural.
nmero.
Diminutivos y
aumentativos.
06/06/14 22:31
Escribe las letras que faltan en la tercera parte Pida a un

nio que lea y explique la indicacin al resto del grupo. Comnteles que la finalidad de esta actividad es que aprendan a escribir
las letras de las slabas que faltan en algunas palabras. Pdales
que lean esta tercera parte del trabalenguas para que traten de
memorizarla.
Ensaya el trabalenguas y reta a un compaero a decirlo. Lea
para los alumnos la indicacin y organice la forma en que procedern, puede ser que cada quien lea el trabalenguas completo en
su Libro de lectura para ensayarlo, luego que entre todos elijan a
un nio para que lo diga ante el grupo o que cada quien seleccione al compaero que retar para decirlo de memoria.
147
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
LECCIN 12
BIMESTRE III
LECCIN 12
Platica con tu grupo acerca de lo que hacen los marineros.
Propsito
En dnde trabajan?, qu hacen?, por qu es importante su trabajo?

Comenta con el grupo, cmo sabes en dnde termina un texto y en
dnde empieza el otro, cuando aparecen en el mismo libro?
102
Que los nios:

Desarrollen sus habilidades lectoras mediante el uso de
estrategias de comprensin para divertirse al leer juegos de
lenguaje.
Lee el ttulo de los dos textos y cuntale a tu grupo para qu los vas
a leer.
Platica con un compaero de qu crees que tratarn los textos.
Escucha y sigue en tu libro la lectura que har tu maestro.
Dile al grupo si los textos se trataron de lo que t creas.
E1ALUMNO_R.indd 102
Platica con tu grupo acerca de Propicie que los nios comenten lo que saben acerca de los marineros, tome como gua las
preguntas que se plantean en la pgina 102: En dnde trabajan?, qu hacen?, por qu es importante su trabajo?
148
06/06/14 20:37
Estrategias de
comprensin lectora.
Comenta con el grupo En esta ocasin, en lugar de partir de la

lectura de un texto para el desarrollo de las actividades, se tienen
dos textos breves llamados juegos de lenguaje con temticas diferentes. Es importante que los alumnos adviertan que una manera
de diferenciar los textos en un libro es mediante el reconocimiento
del ttulo. Esto, junto con el uso de los ndices, es una aproximacin a la consulta de fuentes de informacin que durante su vida
acadmica tendrn que efectuar.
Marinero que se fue a la mar
En la calle veinticuatro
Lee el ttulo de los dos textos y cuntale a tu grupo Solicite a
los alumnos que individualmente traten de leer los ttulos de los
juegos. Anmelos a que comenten para qu van a leerlos.
Platica con un compaero de qu crees que tratarn

Pdales que conversen con un compaero acerca de qu tratarn
o hablarn los textos.
Predicciones.
06/06/14 22:31

funciones.
Descripcin de objetos,
personas o lugares:
caractersticas fsicas y de
modo de ser.
Escucha y sigue en tu libro la lectura Invite a los nios a comprobar si el texto se trata de lo que ellos pensaban, siguiendo la
lectura que har en voz alta de ste. Pdales que observen con
atencin las ilustraciones y solicite a varios alumnos al azar que
las describan. Esta descripcin les ser til, en el caso del primer
texto, para hablar del contexto de los marineros y para ampliar
su vocabulario, ya que tendrn que hablar del marinero que est
en el barco, recordar que a los barcos tambin se les llama navo,
que un faro es una torre alta que se construye en las costas para
orientar con su intensa luz a los marineros, y que en el fondo del
mar hay peces. Para el segundo texto, la descripcin se puede centrar en las pistas que ofrece el dibujo, las cuales permiten saber
que el personaje est asustado.
Despus, lea en voz alta para el grupo los dos textos, dando
la entonacin adecuada para que los alumnos perciban la musicalidad que tienen. Es posible que algunos conozcan el juego que
se acompaa cantando la letra de ambos textos. Si esto es as,
solicteles que muestren al grupo cmo se juega.
Estrategias de
comprensin lectora.
Pertinencia de las
Dile al grupo si los textos se trataron de lo que t creas. Despus de leer propicie que los alumnos comenten si acertaron en
sus predicciones. Pida a quienes acertaron que comenten al grupo
en qu se fijaron para hacerlo, de manera que los dems tengan
ms elementos para mejorar las anticipaciones que hagan sobre
el contenido de los textos.
Localizacin de
Responde en las lneas las siguientes preguntas. Las preguntas

que se plantean tienen la intencin de desarrollar las estrategias
de comprensin en los nios. Se sugiere que primero traten de
responderlas individualmente, luego las comparen con las de un
compaero, y para evaluar formativamente, intervenga orientando
tanto el contenido de las respuestas como la forma de escribirlas.
Enseguida se describe hacia qu estrategia se dirige cada pregunta: a dnde fue el marinero?, qu vio el marinero?, por qu slo
pudo ver eso?, quin es el personaje de En la calle veinticuatro?,
qu hizo?, por qu se asust? Los textos te parecieron aburridos
o divertidos?, por qu?
Inferencias.
sobre lo ledo.
149
06/06/14 22:31
150
Lee los dos textos a algn familiar y pregntale Esta actividad extra clase es importante, ya que permite a los nios vincular
el aprendizaje escolar de la lectura con su vida diaria.
Programe la lectura de Marinero que se fue a la mar y En
la calle veinticuatro en equipos, de manera que todos los nios
tengan oportunidad de leer. Tambin es importante que dedique
un espacio para leer con quienes an no han adquirido las habilidades necesarias para hacerlo por su cuenta. Se sugiere que
forme equipos de cuatro o cinco nios para propiciar en ellos la
identificacin y el reconocimiento de los aspectos bsicos del sistema de escritura.
Recuerde que al interior de cada equipo los alumnos deben
tomar turnos para leer el texto en voz alta a sus compaeros, sealando lo que leen y dando la entonacin adecuada. Este tipo de
actividad ayuda a los nios a identificar las caractersticas del sistema de escritura que an no conocen y a desarrollar habilidades
para leer en voz alta. Por otra parte es til para adquirir seguridad
y confianza al hablar frente a un pblico. Esto se consigue mediante una intervencin docente que oriente de manera oportuna
a cada nio, observar las necesidades que presenta y ofrecerle la
informacin y el estmulo adecuado a cada caso y situacin.
Indique a los nios que escriban al final del libro el ttulo y

la fecha en la que leyeron los textos, si es que stos fueron de su
agrado.
Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo

de las habilidades de comprensin lectora de los nios, se propone
un registro de los resultados de las observaciones realizadas. Luego,
proponga a quienes lo requieran actividades similares a las que
E1MAESTRO_R2-140.indd 150
09/06/14 19:24
hemos planteado y analice con los nios lo que es necesario hacer

para lograr inferencias o localizar informacin en los textos de
manera exitosa.
Estrategias de comprensin y caractersticas
del juego tradicional
Localiza inforNombre
macin expldel alumno
cita.
S
CS
Infiere inforComprueba o
macin que no rectifica sus
est explcita predicciones.
en el texto.
S
CS
CS
Lee en voz alta

para sus compaeros.
S
CS
151
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
LECCIN 13
BIMESTRE III
LECCIN 13
Armamos palabras
Armamos palabras
Usa el Alfabeto recortable para formar palabras que lleven

mar al inicio, en medio o al final y escrbelas.
mar
mar
mar
Propsito
104
mar
mar
mar
Completa las oraciones usando las siguientes palabras:

calamares, mareado, camarones, amarillo, amargo.
Que los nios:

Identifiquen combinaciones iguales de letras en diferentes
palabras y las utilicen para formar palabras nuevas.
El marinero est
La seora toma caf
El barco es de color
Los marineros pescaron
.
y
E1ALUMNO_R.indd 104
152
Usa el Alfabeto recortable para formar palabras Solicite a

los nios que lean la indicacin. Si a ellos an les cuesta mucho
trabajo hacerlo, lala para el grupo y pida a alguno de los alumnos que la explique a todos para que les quede claro qu es lo que
van a hacer.
La intencin de la actividad es que los nios reflexionen sobre
las letras que requieren para formar palabras, el nivel de dificultad es mayor, porque deben incluir la combinacin mar, ya sea
al inicio, en medio o al final de las palabras que formen.
Escriba un ejemplo para mostrar a los alumnos cmo debern hacerlo, use el Alfabeto recortable y forme palabras como
se muestran en la tabla que aparece a continuacin:
mar al inicio
Copia la oracin que ms te guste y haz un dibujo para ilustrarla.
mar en medio
06/06/14 20:37
mar al final
martillo
amargo
tomar
maraca
amarillo
amar
mar
camarn
calamar
sumar
asomar
llamar
06/06/14 22:31
prrafos.
Completa las oraciones usando las siguientes palabras. Pida a

los nios que lean la indicacin y, al azar, pregunte a algn alumno que la explique para que todos tengan claro lo que van a hacer.
Orintelos para que lean e infieran las palabras adecuadas
para completar las oraciones.
Copia la oracin que ms te guste y haz un dibujo Anime a
los nios a seleccionar alguna de las oraciones que completaron.
Pdales que la copien en el espacio correspondiente y que hagan un dibujo para ilustrarla. Esta actividad tiene el propsito de
que lean o intenten leer e interpreten el significado de las oraciones.
Observe los dibujos que hagan los alumnos, si alguna de las
representaciones que hicieron le parece inadecuada, plantee preguntas al autor para indagar qu quiso representar y, si fuera el
caso, haga que se d cuenta de lo errneo de su ilustracin.
Muestra tu dibujo a un compaero y pdele que Organice la
socializacin de las respuestas, promoviendo el intercambio de
trabajos entre el grupo. Esto les servir, tambin, para coevaluar
lo que hayan escrito. Recuerde que el intercambio de informacin
y la discusin entre pares son elementos valiosos para promover
los aprendizajes.
153
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
LECCIN 14
BIMESTRE III
LECCIN 14
La carta
Comenta con el grupo para qu se escriben las cartas.
La carta
Propsito
Que los nios:
Identifiquen las caractersticas de la carta personal y las
consideren al escribir una a un supuesto destinatario, la
revisen y la den a conocer.
Lee con tu maestro la siguiente carta.
Monterrey, N. L., a 10 de marzo de 2014.

Querido seor marinero:
Hoy en la escuela le su historia.
Le quiero contar que yo me parezco a usted,
porque cuando voy al mar slo quiero ver qu
hay en el fondo. Pero en la noche me olvido de
eso y slo quiero ver el cielo y todas las estrellas
que brillan en l.
Espero que me escriba y me cuente lo que hace
usted en las noches, cuando navega en su barco.
Que tenga muy buen viaje. Hasta pronto.
106
Atentamente,
Vctor
Responde las siguientes preguntas.

1. Quin escribi la carta?
2. Cundo la escribi?
3. A quin se la escribi?
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06/06/14 20:37
Comenta con el grupo Pregunte a los nios quin de ellos o

de sus familiares ha recibido una carta, qu deca?, para qu la
escribieron?
Lee con el maestro la siguiente carta. Lea para el grupo la carta
que aparece en el libro.
154
Responde las siguientes preguntas. Al leer las preguntas se dar

cuenta que estn dirigidas hacia la identificacin de los elementos
que contiene una carta: quin escribi la carta? (emisor o remitente), cundo la escribi? (fecha), a quin se la escribi? (destinatario), qu pide en la carta? (cuerpo). Agregue otras preguntas que
considere pertinentes, por ejemplo: cmo saluda al destinatario al
inicio de la carta?, qu dice al despedirse?
Para guiar la escritura de las respuestas, sugiera, por ejemplo, que copien los datos que se solicitan. Acrquese a quienes
necesiten ms apoyo y brndeles ayuda sobre el sonido de algunas
letras y su escritura, sobre todo en palabras complejas.
textos escritos.
Cartas personales: fecha,
destinatario, saludo,
cuerpo, despedida y
emisor.
Escribe una carta con tu grupo Proponga al grupo que entre

todos escriban una carta. Pdales que lean las instrucciones o lalas para el grupo y corrobore que todos hayan comprendido lo
que debern hacer. Propicie la discusin y la toma de acuerdos
sobre la persona a la que le escribirn y para qu lo harn.
En el libro se sugiere que hagan la escritura de la carta en
forma colectiva, sin embargo, si en su grupo hay alumnos que ya
06/06/14 22:31
pueden hacerlo individualmente, anmelos a elaborar su carta,

mientras trabaja con el resto del grupo.
Para la escritura colectiva, pdales a los nios que le dicten sus
ideas, que discutan cul es mejor y escriba lo que entre todos vayan
acordando. Al terminar la carta, solicteles que la lean para revisarla
y planteen sus sugerencias de correccin. Hgales nfasis en el uso
de la mayscula inicial en los nombres de lugares y personas y al
inicio de los prrafos. Cuando estn satisfechos con los resultados
promueva que cada quien los escriba en su Libro para el alumno.
Muestra a tus familiares la carta que escribiste Pida a los
nios que lean la ltima indicacin y que hagan en casa lo que ah
se dice. Al da siguiente solicite que comenten las opiniones que
hayan externado los familiares de los alumnos.
Recuerde a los nios que deben registrar en la seccin correspondiente, en las pginas finales de su libro, los datos de la carta.
155
Utilice una tabla como la siguiente para registrar los avances

de sus alumnos.
Produccin y caractersticas de la carta
Nombre Reconoce y
del
usa los elealumno mentos de la
carta.
T
EP
Aporta ideas
claras y apropiadas para el
texto.
T
EP
Revisa
y corrige el
texto que
escribe.
T
EP
Socializa
el texto
producido.
N
EP
T = Totalmente; EP = En parte; N = Nada
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BIMESTRE III
LECCIN 15
BIMESTRE III
LECCIN 15
Los diez perritos

Observa las ilustraciones y responde con el grupo.
Los diez perritos

Propsito
108
Que los nios:

Identifiquen el tema o idea global del texto y los personajes
que intervienen, al leer una cancin rimada.
De qu personajes hablar la cancin Yo tena diez perritos?

Qu travesuras de los perritos los ponen en peligro?
Qu crees que se dir de los perritos en la cancin?

Para qu te gustara leerla?
E1ALUMNO_R.indd 108
156
06/06/14 20:37
Pida al grupo que lea el nombre de esta serie de actividades y pdales que observen las pginas que las contienen, esto con el propsito de que mencionen, en general, qu es lo que van a realizar.
Informe a los nios que leern una cancin que habla de varios perritos, pregnteles cuntos perritos piensan que menciona
la cancin. Si no aciertan, pdales que recuerden o lean nuevamente el nombre de esta actividad y con esa base se concentren
en la pregunta formulada, haga nfasis en el nombre de la cancin: Yo tena diez perritos.
Observa las ilustraciones y responde Lea para los nios la
indicacin y las preguntas una por una para que las vayan respondiendo, esto le ayudar a establecer una conversacin grupal
al respecto.
Las primeras dos preguntas tienen la intencin de que los nios imaginen a los personajes de la cancin y los relacionen con
sus experiencias sobre lo que hacen los perritos y los pone en riesgo. La tercera promueve la formulacin de predicciones sobre el
contenido del texto que leern, lo cual es til para que se formulen
ideas de lo que encontrarn en el escrito, y que tendrn que comprobar al leerlo.
Y la cuarta pretende que los alumnos establezcan una finalidad para leer; por ejemplo, para saber que le ocurri a los personajes, qu se dice de ellos en el texto, para divertirse o para
conocer la cancin, entre otras.
Estrategias de
comprensin lectora.
Pertinencia de las
06/06/14 22:31
Yo tena diez perritos

Predicciones.
Lee la cancin Yo tena diez perritos. Despus de que lean la

indicacin, pida a los nios que busquen en su Libro de lectura
la pgina donde se encuentra la cancin Yo tena diez perritos y
observen sus ilustraciones, esto les servir para responder a la
pregunta de qu se imaginan que habla la cancin. Recurdeles
localizar el ttulo en el ndice para que ah vean la pgina donde
encontrarn el texto de la cancin.
Realice la lectura bajo cualquiera de las modalidades ya vistas, o alguna otra que piense adecuada para facilitar la participacin de los nios y su comprensin lectora. Es recomendable que
les lea la parte inicial, de modo que cuenten con esa base para
que ellos lean solos la continuacin del texto.
De ser posible, cnteles la cancin e invtelos a hacerlo tambin.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de
global y especfico.
Marca con una las oraciones que cuentan algo Pida a los
alumnos que lean la indicacin y las oraciones, explqueles lo que
harn y mustreles un ejemplo con cualquiera de stas. Aclare
que podrn marcar una o ms oraciones, de acuerdo con lo que
dice la cancin. La intencin es que se den cuenta de lo que trata
el texto.
Recurdeles lo que conversaron sobre su propsito lector
para que en esta ocasin comenten si ste se cumpli o si encontraron algo diferente al leer la cancin.
Pertinencia de las
157
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
LECCIN 16
BIMESTRE III
LECCIN 16

Propsito
110
Que los nios:

Comprendan el sentido de una cancin tradicional y
descubran la rima que presentan los versos, para despus
cantarla y disfrutarla.
Subraya en la cancin frases donde haya palabras que no

entiendas y cpialas aqu. Escribe su significado con ayuda de tu
maestro. Mira el ejemplo.
Palabras desconocidas
Ya noms me quedan nueve.
Significado
Ya nada ms me quedan nueve.
E1ALUMNO_R.indd 110
06/06/14 20:37
Despus de leer el ttulo para los alumnos, comnteles que analizarn la cancin para conocerla y opinar sobre lo que dice.
Yo tena diez perritos
158
Subraya en la cancin frases donde haya palabras que Lea

para el grupo la indicacin y pida a los nios que busquen este
texto en su Libro de lectura para que realicen lo indicado. Pdales
que observen el ejemplo que aparece en su Libro para el alumno
y comnteles que decimos noms en lugar de decir nada ms,
como se seala en el significado.
Si los nios no mencionan las palabras bizcocho, banquete,
ayuno y cuada, propngaselas para que digan su significado
con base en los contextos donde aparecen escritas y en las ilustraciones de la actividad. Pdales que agreguen en la lista, las palabras desconocidas y sus respectivos significados.
Escriba en el pizarrn los significados que logren construir a
partir del contexto y las imgenes o pdales que los investiguen
con amigos, maestros o familiares y al siguiente da aydelos
a que los escriban en su Libro para el alumno.
Mxico.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de
global y especfico.
Encierra en un crculo las partes que riman Lea y explique la

indicacin a los nios. Analice con el grupo el ejemplo y pregnteles en qu riman. Pdales que observen las terminaciones de las
06/06/14 22:31
palabras de cada verso o rengln. Orintelos para que descubran

que la rima se da slo en algunas letras de las palabras finales de
los versos y no en las palabras completas. Invtelos a leer en voz
alta las palabras finales de los versos segundo, tercero y cuarto de
cada estrofa para que escuchen la rima.
Siga el mismo procedimiento para encontrar las letras que
riman en las siguientes estrofas, pidindoles a los alumnos que las
encierren en un crculo, tal como aparece en el ejemplo. Explique
a los nios la forma de escribir el sonido /ch/, como al final de
bizcocho y la palabra ocho, por ejemplo.
Dile al grupo qu palabras encontraste que riman. Promueva
el intercambio de experiencias entre los alumnos, ya sea verbalmente o comparando sus libros.
Elige con tu equipo las palabras que rimen Lea la indicacin, forme equipos y mustreles el procedimiento para realizar la actividad: seleccionar de las palabras del recuadro correspondiente a cada terminacin, aquellas que finalizan igual,
para que las escriban. Si lo considera necesario, segn las respuestas del grupo, resuelva con ellos el primer ejercicio e insista en que las ltimas letras deben ser iguales y aparecer en el
mismo orden.
159
Revisa con tu equipo las palabras que anotaste. Lea la indicacin y organice la forma en que se revisarn unos a otros. Promueva el intercambio de ideas sobre la pertinencia de las palabras
escritas.
Esta actividad puede ser til para valorar avances y dificultades en el reconocimiento de los finales iguales, es decir, de la
relacin sonoro-grfica de las letras en stas.
Estrategias de
comprensin lectora.
Pertinencia de las
Dile a tus compaeros qu opinas sobre la cancin. Lea la indicacin para el grupo y anmelos a opinar sobre el texto que leyeron. Para ayudarlos a construir sus opiniones, dgales que pueden pensar si fue difcil leerla, por qu, qu les pareci la historia
que cuenta, qu piensan del dueo de los perritos, si los cuid
06/06/14 22:31
bien, si la rima les gust, qu les pareci el final y cuando vuelve

a tener diez perritos, por ejemplo.
Pregnteles cmo se sentiran si los diez perritos fueran de
ellos y los perdieran, como dice la cancin. Recurdeles pedir la
palabra, expresarse y escuchar con respeto las opiniones de los
dems.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
y escucha atenta y
respetuosa.
160
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 17
LECCIN 17
Busco a mi perrito!
Lee el siguiente cartel que avisa algo importante.
Busco a mi perrito!
113
Marca con una
la respuesta correcta.
Propsito
Que los nios:
Conozcan los elementos de un cartel y escriban de manera
colectiva uno con base en un ejemplo, lo revisen y corrijan
para compartirlo con sus compaeros de la escuela.
1. Para qu es el cartel?
Para pedir un perrito.
Para pedir ayuda para encontrar a un perrito.
Para pedir ayuda para cuidar a un perrito.
2. Quin hizo el cartel?
Una seora.
Un nio.
Una nia.
3. Cmo se reconoce al perrito?
Por su raza y color.
Por el cario de su duea.
Por la fecha en que se perdi.
E1ALUMNO_R.indd 113
06/06/14 20:37
Pida a los alumnos que le den una mirada rpida al conjunto de

actividades que van a realizar y pregnteles qu fue lo que vieron
o leyeron, qu es lo que tendrn que hacer y para qu les servir.
Estrategias de
comprensin lectora.
Lee el siguiente cartel Cuestinelos sobre si han visto carteles

en la calle y si saben para qu sirven. Solicite a un nio que lea la
indicacin para el grupo e invite a un compaero a leer el cartel
en voz alta. Pida al resto del grupo que sigan la lectura en su Libro
para el alumno. Si observa que algunos nios tienen dificultades
para realizar dicha lectura, apyelos sealando lo que su compaero vaya leyendo en voz alta. Al finalizar es conveniente preguntarles a los alumnos qu es lo que aparece escrito en el cartel
despus de los dos puntos.

Marca con una
la respuesta correcta. Lea para el grupo la
indicacin. Pdales que piensen en lo que dice el cartel, a partir
de las preguntas que aparecen despus de la indicacin. Pregnteles cmo se dieron cuenta de que son preguntas y en qu se
fijaron para saber.
Para verificar la comprensin de la actividad, lea para el grupo la primera pregunta con todas sus opciones de respuesta y
pida a los alumnos que mencionen cul es la correcta. Si existieran diferencias en sus respuestas es importante que vuelvan a
consultar el cartel para comprobarlas.
Organice al grupo para que trabajen en parejas o en grupos
pequeos de tres integrantes para contestar las dems preguntas.
161
06/06/14 22:31
Al finalizar, pida que intercambien sus libros y revisen las respuestas de sus compaeros, comparndolas con lo que se dice en
el cartel.
Despus, pregnteles cul es el mensaje del cartel y quin lo
escribi, esto con el propsito de confirmar la comprensin de los
elementos que contiene.
162
Elabora un cartel para buscar algn objeto que Proponga a

los nios que imaginen que una compaera perdi sus lentes en
la escuela y los necesita porque sin ellos no puede leer. Pregunte
qu podran hacer para ayudarla a que los encuentre. Orinteles a que hagan un cartel donde se d a conocer a la comunidad
escolar que los perdi; esto con la intencin de que las personas
al verlo le ayuden a buscarlos o si alguien los encontr, pueda
entregrselos.
Lea para los alumnos la indicacin y dgales que los carteles
llevan datos que describen, como en este caso, a los lentes (su color, forma, tamao, etctera), el nombre de quien los escribe y una
ubicacin para que las puedan recuperar.
Comente que entre todos harn un cartel, pero quien lo prefiera podr hacerlo individualmente. Explqueles el procedimiento:
le dictarn los datos del mensaje, los escribir en el pizarrn, al
mismo tiempo que los va repitiendo para que el grupo observe
cmo escribe el dictado, con lo que le acaban de dictar. Solicite
a los alumnos que escriban simultneamente o incluso le podrn
ayudar a escribir en el pizarrn lo que el grupo le vaya dictando.
Recurdeles utilizar palabras de cortesa ya que en el cartel las
usarn al preguntarle a las personas de la comunidad escolar si
encontraron sus objetos extraviados.
Revisa tu cartel y psalo en limpio Pregunte a los nios qu
necesitan hacer para que el texto est bien escrito y sea comprensible para todas las personas que lo vean. Lales la indicacin y
proponga el intercambio de libros para la revisin y correccin.
De esta manera se asegurarn que el texto est bien escrito
para exponerlo y as sus compaeros lo comprendern mejor.
textos escritos.
Carteles: emisor, mensaje
principal.
destinatario.
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
BIMESTRE III
LECCIN 18
Cmo sabes quin es

un buen amigo?
Platica con tu grupo acerca de los amigos.
Qu te gusta de la forma de ser de tu mejor amigo?
Qu has hecho para cuidar a ese amigo?
Qu ha hecho l por ti?
115
Lee el ttulo del texto. Dile a tus compaeros de qu crees que trata
y para qu vas a leerlo.
Cmo sabes quin es un

buen amigo?
Propsitos
Escucha y sigue en tu libro la lectura que har tu maestro.

Comenta el texto con tu grupo, trat de lo que t esperabas?
Que los nios:

Comprendan el mensaje de un texto, mediante la
aplicacin de estrategias de lectura.
Reconozcan las caractersticas del cuento.

1. Quines llegaron cojeando?
E1ALUMNO_R.indd 115
LECCIN 18
06/06/14 20:37
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin del
diccionario.
Platica con tu grupo acerca de los amigos. Propicie que los nios
comenten sus experiencias y sentimientos acerca de la amistad.
Oriente los comentarios con las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: Qu te gusta de la forma de ser de tu mejor
amigo o amiga?, qu has hecho para cuidar a ese amigo?, qu
ha hecho l por ti? Escuche con atencin los comentarios que hagan los alumnos y, si hace falta, enfatice en la importancia de la
amistad y de cmo conservarla, las atenciones que debemos dar
a los amigos, el cario, la paciencia y la solidaridad.
Diga a los alumnos que van a leer un cuento que se titula
Compaerismo; pero antes de leerlo definirn qu es el compaerismo. Pregnteles qu otras palabras significan lo mismo o algo
parecido a compaerismo.
163
Compaerismo
Predicciones.
Lee el ttulo del texto. Dile a tus compaeros Solicite a los

nios que localicen en el ndice el ttulo del texto y que ubiquen
el nmero de la pgina en la que empieza. Anmelos a decir para
qu van a leerlo y de qu creen que tratar.
06/06/14 22:31
Escucha y sigue en tu libro la lectura Lea en voz alta el cuento

y pida a los nios que sigan la lectura en sus libros. D la entonacin adecuada y realice los cambios de voces necesarios para
indicar cuando habla el nio y cuando habla el adulto; as como
para mostrar cuando Guy habla en secreto.
Con el propsito de que los alumnos realicen intentos de lectura en voz alta, solicite uno o ms voluntarios para que lean el
cuento nuevamente al grupo. Cuando terminen solicite opiniones
sobre el desempeo de los lectores y sugerencias para mejorar al
leer en voz alta.
Despus de leer, propicie la identificacin de las caractersticas del cuento, pidindoles que respondan a las siguientes
preguntas: cul fue el ttulo?, quines son los personajes?,
qu problema tuvieron los personajes al inicio?
Dgales que cuando ellos escriban un cuento, para iniciar
deben pensar en el problema que van a tener sus personajes y despus en qu harn para resolverlo.
164
Comenta el texto con el grupo: Trat de lo que t esperabas?

Para analizar la comprensin del texto, pregunte al grupo si lograron satisfacer su propsito de lectura y si el cuento se trat de lo
que ellos crean. Diga a quienes hayan atinado en sus predicciones que expliquen al grupo en qu se fijaron para hacerlo. Posteriormente, propicie que comenten las respuestas de las preguntas
que aparecen en su Libro para el alumno.
Responde las siguientes preguntas. Las cuatro primeras preguntas promueven la identificacin de datos que aparecen en el
texto, mientras que la quinta requiere un esfuerzo ms complejo:
relacionar los conocimientos y experiencias que ya poseen con la
informacin que aparece en el texto.
Como en actividades que ya han realizado antes para analizar la comprensin lectora, los alumnos escribirn o intentarn
escribir las respuestas. Para lograr esto, quienes ya lo logran escribirn dichas respuestas, mientras quienes an lo requieran podrn auxiliarse con la copia, retomando de su Libro de lectura la
informacin necesaria. Para los nios que estn en esta ltima
situacin, escribir las respuestas es una excelente oportunidad
textos escritos.
Cuentos, mitos e
historietas: ttulo,
personajes, inicio,
desarrollo y final.
Estrategias de
comprensin lectora.
Pertinencia de las
Localizacin de
06/06/14 22:31
para que los ayude a reflexionar, una vez ms, sobre la relacin letra-sonido y el valor sonoro convencional del inicio de las palabras
que escribirn.
Dile a tus compaeros qu opinas de lo que hizo Guy. Para
cerrar esta actividad pida al grupo que lea la ltima indicacin y
que cada quien piense lo que comentar. Organice el intercambio
de comentarios, poniendo cuidado en la atencin y respeto que
los nios deben mostrar al escuchar a sus dems compaeros,
aunque no opinen lo mismo que ellos.
Indique a los nios que anoten al final del libro el ttulo y la

fecha en la que leyeron el cuento, si es que fue de su agrado.
165
Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora de los nios,
proponemos que registre los resultados de las observaciones realizadas. Luego, proponga a quienes lo requieran actividades similares a las planteadas con anterioridad y analice con ellos lo que
necesitan realizar para lograr inferencias o localizar informacin
explcita en los textos, de una manera exitosa.
Estrategias de comprensin
y caractersticas del cuento
Establece preNombre
dicciones perdel alumno
tinentes.
S
CS
Localiza informacin explcita.

S
CS
Infiere inforComprueba o
macin que no rectifica sus
est explcita predicciones.
en el texto.
S
CS
CS
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
LECCIN 19
BIMESTRE III
LECCIN 19
Palabras con
Palabras con
Completa las oraciones con las palabras del recuadro, de acuerdo

con lo que leste en el cuento Compaerismo.
ensea
seor
pequeo
1. Guy es un
2. El
perrito
grua
porque senta dolor.
3. Jacinto es un
que conoce a Guy.
Propsitos
4. El cuento nos
Que los nios:

Infieran palabras adecuadas para completar algunas
oraciones que se refieren al texto ledo.
Identifiquen la relacin sonido-letra en palabras que
incluyen la en su escritura.
Busca en la sopa de letras palabras que lleven .
lo que hace un buen amigo.
117
Dile al grupo en qu se parecen las palabras que anotaste.
m
l
E1ALUMNO_R.indd 117
166
nio
que vive en el campo.
06/06/14 20:37
Completa las oraciones... Solicite a los nios que lean la indicacin. Si a ellos an les cuesta mucho trabajo hacerlo, lala en voz
alta para el grupo y pida a alguno de los alumnos que la explique
para que a todos les quede claro qu es lo que van a hacer.
Si lo considera necesario escriba un ejemplo en el pizarrn
y seale el recuadro del cual se tomar una palabra. Pregunte a
los nios sobre la palabra que es conveniente escribir para que
la oracin diga lo que pas en el cuento.
Dile al grupo en qu se parecen las palabras que anotaste.
Cuando plantee esta indicacin haga ver a los nios que el parecido entre las palabras debe referirse a la forma de escribirlas. Eso
facilitar la identificacin de la como un elemento comn.
Busca en la sopa de letras palabras que llevan . Solicite
al grupo que lea la indicacin y pregnteles si saben qu es una
sopa de letras. Explqueles que es un juego en el que los jugadores deben encontrar palabras, en este caso que contengan la
letra y que las pueden hallar buscando en forma horizontal,
de izquierda a derecha, o en forma vertical, de arriba hacia abajo.
Comnteles que se juega de manera individual y que, despus, compararn lo que encontraron, con otros compaeros.
Escribe en una lista las palabras que encontraste. Solicite a
los nios que lleven a cabo, de manera individual, lo que dice la
indicacin.
06/06/14 22:31
Pide a un compaero que te ayude a revisar Esta actividad le

servir para coevaluar los aprendizajes de los alumnos. Propicie un
clima de confianza y respeto para que expresen sus observaciones
y para que escuchen y reconozcan sus errores. De esta manera
avanzarn en el reconocimiento del sistema de escritura.
Muestra a tus familiares las palabras que aprendiste Esta
ltima actividad tiene una doble intencin: propiciar que los nios
compartan sus logros y enterar a los padres de familia sobre los
progresos de sus hijos. De esta manera los involucrar en la tarea
compartida de ensear a leer y escribir a sus hijos. Desde luego,
no se trata de que ellos realicen esta tarea que le corresponde desarrollar, sino de convertirlos en un apoyo, sobre todo, para quienes
ms lo necesitan.
167
06/06/14 22:31
BIMESTRE III
LECCIN 20
BIMESTRE III
LECCIN 20
Grandes amigos se encuentran
Grandes amigos
se encuentran
Ayuda a Guy a llegar donde est su gran amigo.

Primero marca el camino con lpiz para que puedas borrar si te
equivocas. Luego mrcalo con rojo.
119
Propsito
Que los nios:
Describan el camino que siguieron para resolver un
laberinto, empleando expresiones que indican ubicacin.
Describe a un compaero el camino que debe seguir Guy para

llegar con su amigo.
E1ALUMNO_R.indd 119
168
06/06/14 20:37
Ayuda a Guy a llegar a donde est su gran amigo. Comente

con los nios que van a jugar a resolver un laberinto. Pregunte si
alguien ha resuelto alguno. Si lo ha hecho, pdale que explique al
grupo en qu consiste resolverlos.
En caso de que sea desconocido para todos, explique que es
un juego en el que se tiene que hallar un camino que conecte dos
puntos, sin que se atraviese ningn obstculo.
Muestre en el pizarrn una parte del laberinto para que los
nios puedan identificar cules son los obstculos y comprendan
que por ah no se puede cruzar.
Invtelos a que individualmente traten de encontrar el camino,
trazndolo muy suavemente con su lpiz, para que puedan borrar,
si se equivocan. Una vez que estn seguros de haberlo hallado
deben marcarlo con color rojo.
Describe a un compaero el camino que debe seguir Guy
Organice al grupo en parejas. Lea en voz alta la indicacin y explique en qu consiste la actividad. Ejemplifique en el pizarrn mostrando una parte del laberinto con un camino trazado y descrbalo. Por ejemplo, entr y segu derecho hasta topar con la lnea que
lo cierra; entonces di vuelta hacia la derecha y luego luego a la
izquierda. Despus baj derecho hasta Para lograr el propsito
de la actividad, es importante que los nios utilicen palabras y
expresiones que indican el camino seguido: hacia arriba, hacia
abajo, derecho, vuelta a la izquierda, vuelta a la derecha, etctera.
06/06/14 22:31
Es probable que ste sea el primer acercamiento de los alumnos con una actividad de descripcin as. Tome esto en cuenta
para regular el grado de precisin que se puede esperar que alcancen en el desarrollo de la misma. Podr favorecer el desarrollo
de las habilidades de sus alumnos para describir, con apoyo de los
padres de familia, solicitndoles que describan con sus hijos el camino de la casa a la escuela y viceversa. Otra actividad posible es
la descripcin del camino que los nios siguen del saln al bao,
al patio de recreo, a la direccin de la escuela, etctera.
169
06/06/14 22:31
Bimestre IV
06/06/14 22:31
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Quin ganar?
Qu significan?
La coma
Crucigrama de animales
Cabras hticas
Estudiando palabras del trabalenguas
El final del trabalenguas de la cabra
Otros trabalenguas
Una entrevista
Hacemos una entrevista imaginaria
BIV
Qu indican los signos?

Hago, pienso, siento y soy
Poemas cortos
Chapuln y La cebra
La escritura de un haik
Pequeo y asombroso
Hoy les voy a hablar de
Cmo se escribe?
Un poema
A jugar con las palabras del
poema!
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
LECCIN 1
BIMESTRE IV
LECCIN 1
Quin ganar?
Une con lneas cada animal con las caractersticas que t crees
que tiene.
Quin ganar?
Propsito
172
veloz
Que los nios:

Identifiquen la idea global y las ideas principales del cuento,
mediante la reflexin que deben realizar para responder
ciertas preguntas.
122
astuto
lento
ingenuo
inteligente
fuerte
linda
dbil
dulce
Lee el ttulo del texto y comenta de qu crees que va a tratar.

Escucha y sigue la lectura que har el maestro para saber quin
ganar la carrera en el cuento.
E1ALUMNO_R.indd 122
06/06/14 20:37
Diga a los alumnos que van a leer un cuento que se titula La astucia
de la Coneja, en el que participan un coyote y un conejo. Pero primero harn una actividad sobre las caractersticas de esos animales.
Une con lneas a cada animal con las caractersticas Lea la
indicacin para el grupo y pida que trabajen individualmente.
Explique que en los cuentos de animales, generalmente los
autores les dan a los personajes caractersticas humanas; por
ejemplo, hablar, hacer bromas, enojarse, etctera, y que ellos vern si esto sucede en el cuento que van a leer.
172
Estrategias de
comprensin lectora.
La astucia de la Coneja
Lee el ttulo del texto y comenta de qu crees que va a tratar.
Solicite a los alumnos que localicen en el ndice el ttulo del texto y
ubiquen el nmero de la pgina en la que empieza.
Pida a alguno de los nios que lea en voz alta el ttulo y solicite a otros que comenten lo que suponen que tratar. Registre
algunas de las predicciones que mencionen para retomarlas despus de la lectura.
textos escritos. Libros:
ttulo, ndice, pginas.
Escucha y sigue la lectura que har tu maestro Lea en voz

alta la indicacin y haga notar a los alumnos que, al leerla, ya
mencion el propsito de la lectura, es decir, para qu van a leer.
06/06/14 22:31
Estrategias de
comprensin lectora.
Pertinencia de las
predicciones.
Interpretacin del
diccionario.
Inferencias.
Pregunte cul es ese propsito para que con la respuesta, a todos

les quede claro que van a leer para saber quin ganar la carrera. Dgales que sigan en sus libros la lectura que har en voz alta.
Despus de la lectura, propicie que los nios comenten el texto que acaban de leer. Para esto se proponen algunas preguntas
en el libro: El texto se trat de lo que t creas? El Coyote, el Conejo y la Coneja tienen en el cuento las caractersticas que marcaste
antes de leer? Pida a quienes hayan acertado en sus predicciones
que platiquen al grupo en qu se fijaron para hacerlo.
Antes de efectuar la bsqueda en el diccionario, pregunte

a los alumnos por el significado de las palabras tamborilear,
brincotear, atragantar, zampar, resollar y madriguera, releyendo para ellos el fragmento del cuento en el que se encuentran. En caso de que no puedan deducir el significado de algunas
palabras, apyelos para que en la parte de su cuaderno preparada previamente, y bajo la letra correspondiente, registren las palabras citadas con sus significados.
Es conveniente que les muestre cmo se buscan las palabras
en el diccionario y que escriba en el pizarrn la acepcin que corresponde al uso que se le da a esas palabras en el texto. En el
caso de brincotear, informe que no aparece en el diccionario
porque se trata de una palabra que solamente se utiliza en algunos lugares, es un regionalismo en lugar de brincar.
173
173
la respuesta correcta. Para ensear a los

Marca con una
alumnos a desarrollar su comprensin lectora, le proponemos
que trabaje las preguntas que se incluyen en la pgina 123. Estas
preguntas tienen el propsito de centrar la atencin de los nios
en aspectos importantes, que podrn encontrar directamente en
el texto o que debern suponer con base en los conocimientos que
poseen y lo que el texto dice. A continuacin se mencionan las estrategias que se pretenden desarrollar con cada pregunta:
1. Por qu el Coyote dijo hoy s voy a desayunar? Para responder esta pregunta los nios deben relacionar la informacin
06/06/14 22:31
174
174
que da el texto: el Coyote est hambriento, atrap al conejo, entonces se supone que va a desayunar porque se lo va a comer.
2. Para qu le dijo la Coneja al Coyote que era muy elegante
y muy veloz para correr? Esta pregunta requiere que tomen en
cuenta lo que ha sucedido en los prrafos anteriores del cuento y
deduzcan que la intencin de la Coneja es evitar que el Coyote se
coma al Conejo.
3. Por qu el Coyote acept competir en la carrera de lado a
lado de la Tierra? Igual que en la pregunta anterior, los alumnos
deben hilar lo que se ha venido diciendo sobre la forma de correr
del Coyote para deducir que l est seguro de ganar.
4. Por qu el Conejo dijo que l iba a correr por debajo de la
tierra? Para responderla, los nios deben relacionar lo que saben
acerca de la forma de desplazarse de los conejos y las acciones de
la Coneja, para inferir que, si no es verdad que los conejos corren
de manera subterrnea, entonces esto forma parte importante
del plan para engaar al Coyote.
5. Cmo se comunicaban entre s todos los conejos? sta es
otra de las ideas principales del cuento que los alumnos necesitan
identificar para comprender cmo fue que los conejos lograron
engaar al Coyote. Propicie que los nios localicen esta informacin todas las veces que se menciona en el texto.
6. El Conejo gan la carrera porque Para completar esta
afirmacin se requiere que los lectores hayan comprendido la idea
global: la colaboracin que se dio entre los conejos permiti la derrota del enemigo. As que es necesario, si ellos no la comprenden,
que los gue hacia este descubrimiento. Puede plantear nuevas
preguntas; por ejemplo, el Conejo solo podra haber derrotado al
Coyote?, si no se hubieran comunicado entre s todos los conejos
hubieran logrado engaar al Coyote?, y otras preguntas que considere tiles.
Escribe 1, 2, 3 y 4 para ordenar los lugares Esta actividad permite a los nios reconocer una parte de la secuencia de hechos, a
travs de una relacin imagen-texto. Es importante que propicie la
identificacin del punto de partida, es decir, del lugar en donde el
Coyote inici la carrera, en este caso el poniente, para que puedan
ubicar la direccin del desplazamiento, asociada con el orden en
que se abarcaron los cuatro puntos cardinales.
Inferencias. Idea principal.
Inferencias.
Inferencias. Idea principal.
Localizacin de informacin
explcita. Idea principal.
Idea global.
06/06/14 22:31
Compara con el grupo tus respuestas y corrige Propicie que

los alumnos comparen sus respuestas, aun cuando haya trabajado
grupalmente la resolucin del cuestionario. Esto ser til para que
los estudiantes recapitulen el contenido y la comprensin del texto.
Indique a los nios que escriban al final del libro el ttulo del
cuento y la fecha en que lo leyeron, si es que fue de su agrado.
175
Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora, le proponemos que
registre los resultados de las observaciones que realice. Luego,
proponga a quienes lo requieran actividades similares a las que
hemos planteado y analice con ellos lo que es necesario hacer
para lograr inferencias o localizar informacin en los textos, de
manera exitosa.
175
Estrategias de comprensin
Establece
Nombre predicciones
del
pertinentes.
alumno
S
CS
Localiza
informacin
explcita.
CS
Infiere
informacin
relacionando
partes del
texto.
CS
Comprueba o Identifica la
rectifica sus
idea global
predicciones. del texto.
CS
CS
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
LECCIN 2
BIMESTRE IV
LECCIN 2
Qu significan?
Qu significan?
Propsitos
176
Que los nios:

Identifiquen el significado de algunas expresiones de uso
coloquial para favorecer la comprensin del cuento.
Mejoren su comunicacin oral mediante la prctica de la
narracin de un texto y la escucha comprensiva del mismo.
Une cada expresin con su significado, de acuerdo con lo que dice

el cuento.
El Coyote estaba muerto de

hambre.
El Coyote le dijo al Conejo que

despus de la carrera iba a quedar
en los huesos.
El Conejo le respondi al Coyote

que un pacto es un pacto.
El pobre Coyote no vea ni rastro

del Conejo.
Necesitaba comer.
Haba fallecido.
Se iba a morir.
Iba a estar muy flaco.
No podan romper el acuerdo que

hicieron.
No haba ninguna pista del

Conejo.
No vea la cara del Conejo.
Solicita a un compaero que te ayude a revisar y corregir tu trabajo.
E1ALUMNO_R.indd 125
176
125
Estaba todo arreglado.
Une cada expresin con su significado Pida a uno de los alumnos que lea en voz alta la indicacin y a otro que explique lo que
van a hacer. Haga notar que para cada expresin hay dos posibles
significados y que ellos debern escoger el que se apega a lo que
leyeron en el cuento. Es conveniente que ubiquen en cada caso el
prrafo en donde est la expresin y lo relean para deducir lo que
sta significa.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de
global y especfico.
Solicita a un compaero que te ayude Comente con todos la

indicacin. Seleles que busquen a un compaero y le soliciten
ayuda para verificar su trabajo. Recurdeles que deben usar las
expresiones de cortesa.
Normas para
el intercambio
comunicativo. Ofrecer y
solicitar atencin.
Selecciona una de las expresiones anteriores La intencin con

esta actividad es dar oportunidad a los nios de retroalimentar lo
aprendido en cuanto al significado de las expresiones que analizaron. Harn un doble esfuerzo: primero, representar mediante
imgenes el significado y segundo, interpretar el dibujo que haya
producido su compaero.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de
global y especfico.
06/06/14 20:37
Solicita a un compaero que adivine Lea en voz alta la indicacin; comente que se renan con un compaero para que mutuamente se revisen y, a partir de la observacin de su dibujo,
resuelvan de qu expresin se trata.
06/06/14 22:31
Discursos. Narracin:
orden de sucesos.
Estrategias de
comprensin lectora.
Idea global e idea
principal.
correccin.
Acuerda con un compaero quin Con la finalidad de promover el desarrollo de las habilidades de los nios para comunicarse oralmente, proponga que en parejas narren La astucia de la
Coneja. Pida que se renan con un compaero y, entre los dos,
se pongan de acuerdo para decidir quin de ellos va a narrar y
quin va a escuchar. Seale que quien escuche, deber hacerlo
sin interrumpir a su compaero, pero que cuando l termine, deber decirle si se cont en orden el cuento y si algo le falt en la
narracin. Si lo considera pertinente, seleccione una pareja de
alumnos para que efecten la actividad frente al grupo, a manera
de ejemplo.
Cuando concluyan dicha actividad, pida que completen las
oraciones que se plantean en su libro. Indique que, para descubrir
cules son las palabras que debern apuntar, es necesario que
lean las partes de las oraciones que estn escritas y comprendan
a qu se refieren, tomando como base lo que leyeron y contaron
de La astucia de la Coneja.
Intercambia tu libro con otro compaero Propicie la coevaluacin como medio para que los alumnos se den cuenta de lo que
necesitan mejorar al escribir. Recurdeles que cuando encuentren
algo incorrecto deben explicar a su compaero por qu lo consideran as y ofrecerle una forma de corregirlo.
Preste atencin al desempeo de los nios en la actividad
de expresin oral y registre sus observaciones para proponer
otras actividades similares a quienes lo requieran, con el propsito
de que mejoren al expresarse oralmente y en su comprensin de
lo que escuchan.
177
177
06/06/14 22:31
Escucha comprensiva y expresin oral

Nombre Narra los
Considera las
del
sucesos en forma ideas ms imporalumno ordenada.
tantes del texto.
S
178
CS
CS
Escucha con
atencin y sin
interrumpir al
narrador.
S
CS
Comprende la narracin escuchada

y expresa dudas o
comentarios.
N
CS
178
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 3
LECCIN 3
La coma
Observa el dibujo y comenta con el grupo qu animales ves.
Completa la oracin.
La coma
Propsito
128
Que los nios:

Identifiquen la funcin de la coma para separar los
elementos escritos de una enumeracin y la apliquen al
redactar oraciones.
En el dibujo veo
, que se acercaron para ver

la salida de la carrera.
Renete con un compaero y busquen en La astucia de la Coneja
el prrafo en donde se nombran los animales del dibujo. Despus,
responde las preguntas.
E1ALUMNO_R.indd 128
179
06/06/14 20:37
Platique a los alumnos que van a conocer un signo de puntuacin

que es muy til para escribir mejor los textos.
Observa el dibujo y comenta con el grupo Lea en voz alta la indicacin y diga a los estudiantes que recuerden levantar la mano
para solicitar la palabra y escuchar con atencin para no repetir
informacin que ya hayan dicho otros compaeros. Una vez que
hayan identificado a todos los animales, pdales que completen la
oracin:
En el dibujo veo __________________________________
________________________, que se acercaron para ver la salida de la carrera.
Como habr notado, los nios escribirn los animales que en
el cuento dice que fueron a ver la carrera. En la enumeracin debern usar la coma para separar los nombres que se mencionan,
pero si en este momento no la utilizan, espere a la siguiente actividad para propiciar que descubran ese uso del signo.
coma en enumeracin.
179
Renete con un compaero y busquen Lea la indicacin en

voz alta y ayude a los alumnos a ubicar el prrafo citado. Pida
a uno de los estudiantes que lo lea y plantee las preguntas que
incluimos en el libro:
1. Escribiste los nombres de todos los animales? Si te falt
alguno, antalo.
2. Qu signo se us en La astucia de la Coneja para separar
los nombres de los animales?
06/06/14 22:31
180
Escribe las comas que hacen falta En esta actividad los nios
debern leer las oraciones para darse cuenta de que en ellas se
hacen enumeraciones, en las que tendrn que poner comas para
separar los elementos. Haga notar que el ltimo elemento de una
enumeracin no se separa con una coma, sino que en su lugar se
escribe y, con lo cual se indica que termina la lista de elementos.
coma en enumeracin.
Completa las oraciones con varios adjetivos Esta actividad

tiene un grado de complejidad mayor a las anteriores, porque requiere que los alumnos creen la enumeracin adecuada al inicio
de la oracin escrita y, desde luego, la aplicacin de la coma para
separar los elementos.
coma en enumeracin.
Pide a un compaero que te ayude Mediante esta actividad

puede llevar a cabo una coevaluacin, con la que se propiciar
el intercambio y la confrontacin de informacin entre los nios
para coadyuvar al aprendizaje.
180
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 4
LECCIN 4
Escribe los nombres de las figuras siguiendo la direccin de las
flechas.
h
q
Propsito
130
a
m
Que los nios:

Establezcan relaciones entre imgenes y texto, y apliquen la
correspondencia sonoro-grfica al resolver un crucigrama.
a
l
181
Compara tu crucigrama con el de un compaero y corrige lo

que sea necesario.
E1ALUMNO_R.indd 130
06/06/14 20:37
Escritura de palabras.
de letras en palabras,
cantidad y variedad.
correccin.
Comente con los alumnos que resolvern un crucigrama. Explique

que este juego es parecido al de palabras cruzadas que resolvieron en la pgina 67, pero con ms palabras que se cruzan.
Escribe los nombres de las figuras Lea la indicacin y diga a
los nios que para resolver el juego cuentan con dos pistas: las
ilustraciones y las flechas. Pregnteles cmo van a usarlas? Escuche las respuestas y, si es necesario, ample las explicaciones para
que todos tengan claro lo que van a hacer. Sugiera que si tienen
dudas acerca de la escritura de algunas palabras, le pregunten o
las consulten en algn libro o en el diccionario.
Mientras el grupo resuelve el crucigrama, atienda a los alumnos que ha detectado que tienen ms necesidad de apoyo. Puede brindar atencin individual o a pequeos equipos, guindolos
mediante preguntas como: qu representa esta figura?, hacia
dnde debes escribir esa palabra?, cuntos espacios hay para
escribir esa palabra?, cuntas letras necesitas?, cmo empieza
esa palabra?, qu sigue despus?, cmo termina?
Tambin puede dar apoyo a esos nios para que avancen en
su proceso lector pidiendo que lean el texto en voz alta, ubiquen
las palabras que indique, digan el sonido de determinadas letras
para luego leer la palabra de la cual forma parte, etctera.
181
Compara tu crucigrama Solicite que lean la indicacin e invtelos a intercambiar sus libros con otros compaeros para que se
ayuden a revisar y corregir lo que escribieron, as se darn cuenta
de qu hicieron bien y en qu deben poner ms empeo para mejorar su escritura.
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
LECCIN 5
4
BIMESTRE IV
LECCIN 5
Cabras hticas
Cabras hticas
Propsito
Conversa con el grupo acerca de los trabalenguas.

Cules trabalenguas conoces?
Te parece fcil o difcil decirlos?, por qu?
Qu crees que dice el trabalenguas Cabras hticas?
Con qu propsito lo vas a leer?
Que los nios:

Reflexionen sobre la escritura de palabras comunes e
inventadas para jugar a decir y crear trabalenguas.
182
Lee el texto con un compaero y comenta con el grupo si se cumpli

tu propsito.
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182
131
Informe a los alumnos que realizarn algunas actividades y despus leern un texto divertido. Pregnteles qu tipo de texto se
imaginan que leern.
Invite a un voluntario para que lea en voz alta el ttulo de la
leccin, informe que tambin es el nombre del trabalenguas que
conocern, y pregunte si alguien sabe el significado de lo que ley.
Probablemente dirn que cabra es un animal, aunque desconocern el significado de la palabra htica. Pregnteles en
dnde se podr encontrar esa informacin y mustreles cmo se
consulta el diccionario; y lales su significado: Htica. Se aplica a
la persona o animal que est muy delgado.
Proponga que apliquen este adjetivo a otros animales que conozcan, y tome la decisin de hacer mencin de este concepto o
no, ya que sta no es la intencin de la actividad.
Conversa con el grupo acerca de los trabalenguas. Pida que
otro nio lea la indicacin y dgale al grupo que para conversar
se basarn en las preguntas que aparecen en su libro; selelas y
promueva que todos las lean en silencio, y cuando terminen solicite que un alumno lea la primera en voz alta y los dems comenten
sus respuestas.
Invtelos a seguir ese mismo procedimiento con las dems
preguntas y ofrzcales las aclaraciones necesarias a los comentarios que vayan surgiendo:
Cules trabalenguas conoces?
Te parece fcil o difcil decirlos?, por qu?
Qu crees que dice el trabalenguas Cabras hticas?
06/06/14 20:37
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin del
diccionario.
Predicciones.
06/06/14 22:31
Comprobacin de los
propsitos de lectura.
Caractersticas de
los textos escritos.
Para responder la ltima pregunta: Con qu propsito lo vas a

leer?, motive a los alumnos a que establezcan su propsito: leer
para ver si la cabra es htica o gorda.
Lee el texto con un compaero y comenta con el grupo Forme

parejas de manera que se renan nios con diferentes habilidades lectoras, de esta manera se ayudarn al leer. Apoye a quienes
tengan dificultad para leer las palabras inventadas, que no son
fciles, proponiendo la lectura por slabas, para lo cual es recomendable que se las lea de esa forma. Ms adelante se propone
una actividad similar que ayudar a la lectura, memorizacin y
pronunciacin adecuada.
Al concluir la lectura pregnteles si se cumpli su propsito lector, y seale que argumenten al resto del grupo por qu s o por qu
no.
Pida voluntarios para decir el trabalenguas. Analice con los
nios las palabras que en ste se usaron para que identifiquen
que algunas no significan nada, explqueles que slo se inventaron para hacerlo difcil, y al mismo tiempo ms divertido.
Invite a los alumnos a realizar otras actividades similares que
les ayudarn a aprender palabras inventadas para que puedan
divertirse al retar a sus amigos a decirlas de memoria y sin equivocarse.
183
183
Escribe las slabas de las palabras. Lea en voz alta cada palabra
enfatizando las slabas, incluyendo aquellas que aparecen fuera
de los recuadros para que vayan memorizando el trabalenguas.
Pida a algn nio que haga lo mismo, mientras ejemplifica la
escritura de las slabas de alguna de estas palabras en el pizarrn.
Proponga al grupo que el trabajo se haga individualmente,
pero cuando lo considere necesario promueva que se consulten
unos a otros.
Solicite que repitan las slabas finales y las vayan anotando
en el pizarrn y en sus cuadernos.
06/06/14 22:31
Al terminar la separacin silbica lea para el grupo la indicacin anotada debajo del recuadro.
184
184
Subraya las partes iguales del final Aclare lo que deben subrayar: las palabras escritas con negritas y color, de manera que
subrayen tica en: htica, perltica y pelapelambrtica, en
el primer caso; y ticos en: hticos, perlticos y pelapelambrticos, en el segundo. Pida que digan a quines se refieren cuando
leen las terminaciones diferentes (a la cabra y a los cabritos).
Proponga que digan esas terminaciones y algunos nios las escriban en el pizarrn para que distingan las letras que las forman.
Con esto se busca que identifiquen las letras iguales, que se pronuncian igual y traten de decirlas con claridad al repetir esta parte
del trabalenguas.
Pregunte a los alumnos cul es la diferencia entre las terminaciones que subrayaron. Para facilitar el anlisis puede escribir las
letras subrayadas en el pizarrn: tica y ticos, y pedir que sealen y digan el sonido de las letras diferentes.
Singular y plural.
Concordancia de gnero
y nmero. Diminutivos y
aumentativos.
Lee dos veces los versos del trabalenguas Lea la indicacin

al grupo y proponga el trabajo en equipos para que haya mayor
interaccin y apoyo entre sus integrantes.
Pregnteles si pudieron decir esta parte del trabalenguas y
pida que algunos nios la digan al grupo para que los dems opinen si pronunciaron claramente las palabras.
Propngales que en casa, con sus familiares, sigan leyendo el
trabalenguas para que lo memoricen, y luego reten a otros nios
a decirlo y se diviertan escuchando quin lo dice ms rpido sin
equivocarse.
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 6
Estudiando palabras
del trabalenguas
Estudiando palabras
del trabalenguas
Comenta con el grupo las respuestas.

Quin tuvo a sus hijos hticos?
Por qu los hijos eran hticos?
Si la cabrita era perltica, cmo eran los hijitos?
En qu es diferente la escritura de perltica y perlticos?
Qu dice primero el trabalenguas de cmo era la cabrita htica?
Repasa con un color las letras que son diferentes en cada par de
palabras.
cabra
perltica
pelapelambrtica
pela
cabritos
perlticos
pelapelambrticos
pelos
LECCIN 6
133
Conversa con el grupo.
Propsitos
De qu otra forma se le llama a la cabra?

Cmo se les llama tambin a los cabritos?
Escribe otra forma de nombrar a los animales dibujados.
Los
. Los
E1ALUMNO_R.indd 133
06/06/14 20:37
Caractersticas de
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Que los nios:

Identifiquen el sentido de la relacin entre los
personajes del trabalenguas y las caractersticas que los
describen para comprender el significado humorstico
del texto.
Reflexionen sobre algunas variaciones lingsticas e
irregularidades en la relacin sonoro-grfica para una
mejor comprensin del trabalenguas.
Comenta con el grupo las respuestas. Solicite que algn nio

lea la indicacin y seale que irn haciendo los comentarios de
cada pregunta que vayan leyendo.
El propsito de las primeras tres preguntas es que reflexionen
sobre el contenido del trabalenguas e infieran las respuestas considerando las relaciones de parecido entre los animales.
La cuarta propicia el anlisis de la escritura, para lo cual puede apoyar la observacin escribiendo las palabras en el pizarrn
e ir preguntando por cada letra.
Y la quinta exige el uso del recuerdo de lo ledo o la localizacin de la informacin en el texto; como se detalla a continuacin.
Quin tuvo a sus hijos hticos?
Por qu los hijos eran hticos?
Si la cabrita era perltica, cmo eran los hijitos?
En qu es diferente la escritura de perltica y perlticos?
Qu dice primero el trabalenguas de cmo era la cabrita
htica?
185
185
06/06/14 22:31
Repasa con un color las letras que son diferentes Solicite a

un nio que lea y explique la indicacin. Proponga al grupo que
analicen el ejemplo y con ello repasen lo correspondiente en cada
par de palabras.
Al finalizar, es conveniente promover la coevaluacin de los
trabajos, invitando a los alumnos a decir lo que observaron y sus
sugerencias de correccin, si fuera el caso.
186
186
Conversa con el grupo. Lea para los nios la indicacin y las dos
preguntas, si no saben cmo se les llama de otra manera a estos
animales, ofrzcales la informacin: chiva y chivitos. Explique que
en diferentes lugares se usan palabras distintas para nombrar las
mismas cosas o animales.
Mencineles otras para que digan si conocen distintas formas de nombrarlas o brndeles algunos de esos trminos. Por
ejemplo, muchacho-chavo-huerco-chico; chancla-zapato-sandaliahuarache. Explique que estas formas de nombrar a las cosas son
correctas, no son errores, sino una muestra de que el lenguaje se
usa de muchas formas y se debe respetar.
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Mxico.
Escribe otra forma de nombrar a los animales dibujados. Seale a los alumnos que lean en silencio la indicacin y luego que
alguien la explique: que escribirn de distinta manera lo representado en los dibujos o ilustraciones.
Mediante esta actividad se pretende que observen la escritura de los artculos y los sustantivos, pero sin mencionarles las
categoras gramaticales, a menos de que ellos lo pregunten, pues
no es la intencin didctica para este momento, sino recordar y
escribir distintas palabras que se utilizan para nombrar algo en
especial, como vieron en la actividad anterior.
Lee de nuevo la primera parte del trabalenguas Comente con
los nios la indicacin. Recurdeles que en la pgina 132 escribieron la primera parte del trabalenguas en slabas y ahora la leern
para fijarse en la palabra destacada, y mencionar a qu se refiere.
Lea para los alumnos el contexto donde aparece para que
traten de inferir el significado.
06/06/14 22:31
Ortografa de bv y h.
Si lo considera necesario puede explicarles la derivacin del

verbo tener, de manera comprensible, mediante ejemplos relacionados con el mismo. Pida que escriban en el pizarrn y en sus
cuadernos algunas de las oraciones que mencionaron; y enfatice
en la escritura de tuvo con v.
Traza una lnea para unir cada oracin con la imagen... Lea
la indicacin al grupo y pregunte si la comprendieron, explqueles que deben leer cada oracin fijndose en cmo est escrita
la palabra tuvo, con v o con b. Promueva que opinen sobre
el significado de tuvo, que ya analizaron en la actividad anterior;
y que mencionen a qu se referir tubo, escrita con b, pero si
no logran argumentar al respecto, infrmeles dicho significado.
Muestre en el pizarrn un ejemplo de cmo realizar la actividad,
si es necesario.
187
Escribe en la lnea: tuvo o tubo. Pida a los alumnos que lean la

indicacin y que alguien comente al resto del grupo en qu consiste lo que harn. Con esta actividad se pretende que se cuestionen
sobre la ortografa que deben usar en cada oracin y se refuerce
el aprendizaje que han alcanzado al leer. Orintelos para que lean
detenidamente cada caso y observen las ilustraciones correspondientes.
Qu palabras aprendiste a escribir? Lea para el grupo la indicacin e invtelos a escribir las palabras que deseen. Aproveche
las escrituras de los nios para valorar qu letras van conociendo
y usando, y tome nota de lo que cada uno va aprendiendo.
187
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
LECCIN 7
4
El final del trabalenguas

de la cabra
BIMESTRE IV
LECCIN 7
El final del trabalenguas

de la cabra
Lee la parte final del trabalenguas.
Si la cabra no estuviera htica,
pelapelambrtica,
pela,
y pelapelambra,
no tuviera los hijitos hticos,
perlticos,
pelapelambrticos,
pelos
y pelapelambros.
Propsito
188
Que los nios:

Reconozcan la importancia de los signos de puntuacin
como elementos bsicos que permiten la adecuada
comprensin de los textos.
137
Completa el trabalenguas con las palabras que faltan.

En el campo
hay una cabra htica,
perltica,
,
,
y pelapelambra;
que tiene hijos hticos,
perlticos,
,
E1ALUMNO_R.indd 137
06/06/14 20:37
Lea para los alumnos el ttulo de la leccin y pida que exploren

lo que harn en esta actividad. Comente con ellos las dudas que
surjan.
188
Lee la parte final del trabalenguas. Solicite que de manera individual lean la indicacin y, luego, lean el texto a un compaero o
en equipo, como lo considere ms provechoso.
La idea de este trabajo es que se sientan con mayor confianza
para leer y, a la vez, recuerden esta parte del trabalenguas. Con
ella desarrollarn otras actividades para propiciar la escritura y el
acercamiento al anlisis de los signos de puntuacin; ya que stos
le servirn como apoyo para la memorizacin.
Proponga que algunos nios lean en voz alta y observe si la
entonacin coincide con las comas que aparecen en ste; es importante que en esos momentos slo les pida que observen en
dnde se encuentran ubicadas y lo que stas le indican al lector.
Completa el trabalenguas con las palabras que faltan. Lea y
explique a todos la indicacin. Dgales que lean en voz alta las dos
partes del trabalenguas. Apyelos cuando vea que se les dificulta
hacerlo.
Solicite a un estudiante que lea el primer rengln del trabalenguas y localice la palabra que lo completa, que la lea para que
todos la identifiquen y la escriban donde corresponde. Recurdeles observar la ubicacin de los signos de puntuacin, analice con
punto, dos puntos,
puntos suspensivos,
coma en enumeracin,
06/06/14 22:31
ellos los primeros dos renglones para que se fijen en que aunque
hay cambio de rengln, no hay coma al final del primero, por lo
que se deben leer continuos: En el campo hay una cabra htica
perltica, hasta donde est la coma.
Despus de trabajar de esta forma varios ejemplos, proponga que continen en parejas; as tendrn oportunidad de confrontar ideas sobre lo que leen y escriben, y de aprender unos de otros.
Al concluir, proponga que cada pareja lea la siguiente indicacin y la realicen.
189
Revisa tu escrito con un compaero. Lea la consigna de trabajo

para quienes lo requieran y organice la revisin entre parejas.
Pida que cuando vean algo que se debe corregir sean respetuosos al plantearlo y traten de ayudar a sus compaeros para
que stos hagan los cambios necesarios.
Escucha la lectura que har tu maestro. Motive a un alumno
para que lea la indicacin y mencione al grupo lo que tendrn
que hacer.
Lea en voz alta, haciendo las pausas en las comas y dando
la entonacin que stas implican, sin detenerse aunque haya
cambio de rengln. Explique este significado de la coma, y el del
punto como una pausa mayor, ya que a partir de ste se expresa
otra idea.
Promueva que algunos alumnos traten de leer los primeros
dos renglones tal como lo hizo con anterioridad. Y luego los repitan de memoria dando la entonacin adecuada segn indica la
puntuacin.
189
Ensaya el trabalenguas con un compaero Lea para los nios la indicacin y pdales que elijan con quin lo ensayarn; es
importante que puedan apoyarse en su Libro de lectura para leer
el trabalenguas o en la actividad donde tuvieron que completarlo.
Recurdeles que cuando se sientan seguros podrn retar a
sus amigos a decirlo.
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
LECCIN 8
4
BIMESTRE IV
LECCIN 8
Otros trabalenguas
Otros trabalenguas
Propsito
190
Pablito clav un clavito,

un clavito clav Pablito.
Comenta con el grupo las siguientes imgenes y su relacin con

los ttulos de los textos.
139
Que los nios:

Establezcan la relacin imagen-texto para identificar los
diversos trabalenguas que leern y memorizarn para jugar
con sus compaeros.
Camarn, caramelo
Camarn, caramelo,
camarn, caramelo,
camarn, caramelo,
camarn, caramelo,
camarn, caramelo.
Pepe Pecas
Pepe Pecas pica papas con un pico,
con un pico pica papas Pepe Pecas.
E1ALUMNO_R.indd 139
Solicite a los alumnos que observen la imagen y el ttulo de la leccin para que comenten de qu se tratarn las actividades.
Pregnteles para qu les servir leer otros trabalenguas e invtelos a leer la primera consigna de trabajo.
190
Comenta con el grupo las siguientes imgenes Permita que

el grupo lea la indicacin y que alguno de los nios explique a sus
compaeros lo que realizarn.
En este caso, adems de que los nios establecen la relacin
entre imgenes y textos, las ilustraciones activarn sus conocimientos previos vinculados con los temas que se trabajarn, esto
les servir para predecir lo que mencionarn en cada uno de los
trabalenguas.
Es importante que primero localicen los ttulos de todos los
trabalenguas que aparecen en la pgina para luego leerlos, compararlos con las ilustraciones correspondientes y expresar de qu
manera corresponden.
06/06/14 20:37
Estrategias de
comprensin lectora.
Caractersticas de
Estrategias de
comprensin lectora.
Lee los trabalenguas para que elijas Proponga a los alumnos

leer la indicacin y anmelos a que, por turnos y de manera voluntaria, lean en voz alta los trabalenguas de la actividad anterior.
Recurdeles que cuando vean una palabra larga o que les parezca difcil de leer, traten de hacerlo en slabas. Cuestineles cul
de los tres trabalenguas que leyeron desean que se vuelva a leer y
seale quin lo har para que los dems sigan la lectura en silencio, cada quien en su libro.
06/06/14 22:31
Interpretacin de
global y especfico.
Relacin del texto con

otros textos.
Une con una lnea cada ttulo con Lea la indicacin para los
alumnos y explqueles que para darse cuenta de que comprendieron lo que dicen los trabalenguas que han ledo, debern leer completa la columna de los Ttulos para recordarlos. Luego leern
el primer rengln de la columna Lo que dicen los trabalenguas
para que con este ltimo dato localicen el ttulo correspondiente
y tracen la lnea para unirlos. De ser necesario, ejemplifique con
uno de los casos.
Es importante que al terminar, les pregunte de qu trata alguno de los trabalenguas. El grupo deber evaluar la respuesta que
brinden los compaeros al respecto y aclararles, en caso de ser
necesario, las dudas que tengan.
Lee el siguiente trabalenguas y comenta con el grupo Lea la
consigna a todos e invtelos a que lean el trabalenguas para que
puedan responder la pregunta.
Si los nios no encuentran semejanzas, ofrezca datos que les
sirvan para encontrar el parecido, por ejemplo, relacionados con
el contenido o con la estructura de los textos.
Ensaya con tu equipo los trabalenguas Motive a los alumnos a leer la indicacin y a comentar en qu consiste el trabajo
por efectuar.
Proponga de qu manera se conformarn los equipos, de
modo que los nios tengan oportunidad de apoyarse unos a otros
leyendo y repitiendo los textos.
191
191
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
LECCIN 9
4
BIMESTRE IV
LECCIN 9
Una entrevista
Platica con el grupo lo que sabes de las entrevistas.
Una entrevista
Quines hacen entrevistas?

A quines entrevistan y para qu?
A qu personaje te gustara entrevistar?
El texto que vas a leer se titula Entrevista a Caperucita Roja.
Comenta con el grupo para qu crees que entrevistaron a este
personaje.
Escucha y sigue la lectura que har tu maestro.
Propsito
192
Que los nios:

Realicen la lectura dramatizada de una entrevista a partir
de la comprensin de su contenido y la identificacin de sus
caractersticas.
142
E1ALUMNO_R.indd 142
192
Platica con el grupo lo que sabes de las entrevistas. Comente

con los alumnos que en esta ocasin leern un texto diferente a
los que han ledo en su Libro de lectura, en este caso, ser una entrevista. Propicie que expresen lo que saben de este tipo de texto,
planteando las preguntas: Quines hacen entrevistas? A quines
entrevistan y para qu? A qu personaje te gustara entrevistar?
Escuche sus comentarios y si resulta necesario complemente la informacin diciendo que una entrevista es un discurso oral
en el que una persona le hace preguntas a otra o a varias con el
propsito de obtener informacin, una opinin o conocer ms sobre la personalidad (forma de ser) de esos entrevistados. Recurdeles que probablemente han visto entrevistas en la televisin o
escuchado algunas por radio, pero que tambin pueden aparecer
escritas en peridicos o en revistas con la finalidad de que las personas puedan conocerlas detenidamente al leerlas.
Si est dentro de las posibilidades de su escuela, grabe una
entrevista sencilla y adecuada a los intereses de los nios para
reproducirla en el aula y que stos puedan analizar: cmo inicia?,
utiliza frmulas de saludo?, el entrevistador hace la presentacin del entrevistado?, de qu manera se plantean las preguntas
y las respuestas?, qu se dice al final?, hay formas de despedida?
Estrategias de
comprensin
lectora. Conocimientos
previos.
El texto que vas a leer se titula Entrevista a Caperucita Roja

Comente con los alumnos que la entrevista que leern no est basada
en una situacin real, sino en una imaginaria, ya que el personaje de
Caperucita slo existe en el cuento. Lales la indicacin y solicite
Estrategias de
comprensin
lectora. Predicciones.
06/06/14 20:37
Discursos orales
y sus funciones.
Entrevista: entrevistador,
entrevistado, propsito,
saludo, presentacin,
despedida y preguntas.
06/06/14 22:31
a algunos de ellos que compartan con el grupo sus predicciones,

que en esta ocasin se enfocarn al propsito de la entrevista.
Utilice las predicciones que hayan hecho para establecer
como propsito lector la comprobacin de las mismas.
Discursos orales
y sus funciones.
Escucha y sigue la lectura que har el maestro. Lea en voz alta

y con buena entonacin la entrevista completa. Al terminar, pregunte: cmo supieron si hablaba el entrevistador o si hablaba
Caperucita? Haga notar que slo en las dos primeras preguntas
aparecen sealados con palabras completas los dos participantes y, a partir de la tercera se sealan con la letra inicial (E, C). Propngales que localicen este tipo de iniciales y que lean en voz alta
algunas participaciones del entrevistador y otras de Caperucita.
Estrategias de
comprensin
lectora. Pertinencia
de las predicciones e
inferencias.
Comenta con el grupo si el texto se trat de lo que t creas.

Propicie que los nios comenten si el texto se trat de lo que ellos
suponan.
Pdales a quienes hayan acertado en sus predicciones que digan al grupo en qu se fijaron para elaborarlas.
Localizacin de
sobre lo ledo.
Discursos orales
y sus funciones.
Escribe las respuestas. Para ensear a los alumnos a desarrollar

su comprensin lectora, proponemos el trabajo con las preguntas que se incluyen en esta actividad. stas tienen el propsito
de centrar su atencin en aspectos importantes, que encontrarn
explcitamente en el texto o que debern suponer con base en los
conocimientos que poseen y relacionarlos con stos. A continuacin se detallan las estrategias que se pretende desarrollar:
Quines participaron en la entrevista?
Qu tuvieron que hacer para comunicarse durante la entrevista? (Inferencias).
Te gust la entrevista? Por qu?
Qu le preguntaras a Caperucita?
193
193
Renete con un compaero para Con la finalidad de que los

nios tengan una aproximacin al desarrollo de una entrevista se
propone que lleven a cabo la lectura dramatizada del texto. Para
ello, permita al grupo organizarse en parejas, de preferencia conformadas por un nio y una nia. Cada pareja deber ensayar la
06/06/14 22:31
lectura en voz alta de la entrevista, mostrando una actitud acorde

con el personaje que representarn.
Si el grupo es numeroso, proponga a los alumnos hacer un
sorteo para que tres o cuatro parejas pasen a representar la entrevista frente al grupo.
Los aspectos que debe ensear en esta actividad son:
194
L ee con seguridad y de acuerdo con las caractersticas

del personaje. Es necesario que los alumnos observen y comprendan que al leer en voz alta para un pblico, debern mostrar seguridad y adoptar las caractersticas de los personajes
de la entrevista, para que quienes la escuchan piensen que se
trata de Caperucita y el entrevistador.
justa el volumen de voz. Demuestre cmo se ajusta el voA
lumen de voz para indicar si el personaje grita, si murmura,
etctera.
a fuerza a las expresiones clave. Muestre, por ejemplo,
D
que en la expresin: Es que me salud taaaan amable, deben enfatizar el taaaan amable, porque Caperucita quiere
que sepan por qu crey en la amabilidad del lobo.
194
royecta su voz hacia quienes lo escuchan. Muestre de qu

P
manera se pierde la voz si al leer en voz alta se tapan la cara
con el libro o con la mano o si se voltean y miran hacia el suelo; por lo tanto, es necesario que si leen para un determinado
pblico lo hagan de frente y mirndolo de preferencia.
L ee con una velocidad adecuada. Por lo general, cuando
los nios leen frente a un pblico lo hacen demasiado rpido, como si quisieran terminar con la lectura lo antes posible.
Muestre lo que sucede si se lee de esa manera, para que ellos
entiendan por qu necesitan moderar la velocidad; si es necesario modleles una situacin de este tipo.
06/06/14 22:31
Opina sobre cmo leyeron y actuaron Propicie que los alumnos opinen acerca de la lectura dramatizada que hicieron sus
compaeros, que den las razones de sus puntos de vista y que
propongan sugerencias para ayudarlos a mejorar.
Recuerde a los nios que anoten al final del libro el ttulo y la

fecha en que leyeron la entrevista, si es que fue de su agrado.
195
Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo de las habilidades para la lectura en voz alta, proponemos
que registre los resultados de sus observaciones, ya que esto
le permitir atender a quienes lo requieran, mediante el diseo
de actividades que les ayuden a mejorar este tipo de lectura.
Lectura en voz alta (dramatizada)
Lee con seNombre guridad y de
del
acuerdo con
alumno las caractersticas del
personaje.
S
CS
Ajusta el volu- Da fuerza a

men de voz.
las expresiones clave.
CS
CS
Proyecta su
voz hacia
quienes lo
escuchan.
CS
Lee con una

velocidad
adecuada.
CS
195
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
LECCIN
LECCIN10
4
Hacemos una entrevista

imaginaria
BIMESTRE IV
LECCIN 10
Hacemos una
entrevista imaginaria
Recuerda los personajes de los cuentos que has ledo y comenta
con el grupo.
A cul de esos personajes entrevistaras?
Para qu?
Qu te gustara preguntarle?
145
Propsitos
196
Que los nios:

Escriban preguntas claras y adecuadas para hacer una
entrevista con un propsito determinado.
Respondan preguntas de manera pertinente con
claridad y precisin.
Acuerda con el grupo el personaje que vas a entrevistar en forma

imaginaria.
E1ALUMNO_R.indd 145
06/06/14 20:37
Lea el ttulo de esta leccin y pregunte a sus alumnos qu actividades creen que van a realizar. Escuche sus respuestas e invtelos a
descubrir quin contest acertadamente.
196
Recuerda los personajes de los cuentos que has ledo Gue a

los nios para que identifiquen a los personajes de algunos cuentos que conocen, aunque tambin pueden referirse a aquellos que
aparecen en los cuentos de su Libro de lectura. Escriba en el pizarrn los nombres de esos personajes cada vez que los mencionen.
Acuerda con el grupo el personaje que vas a entrevistar...
Cuestinelos sobre aquellos personajes que sera interesante entrevistar y que imaginen por qu. Lleve a cabo una votacin para
acordar quin ser el personaje entrevistado. Forme equipos de
tres integrantes y pdales que piensen dos preguntas que ellos le
haran.
Dibuja al personaje y escribe su nombre. Lea la indicacin en
voz alta y diga al grupo que efecte la actividad.
Con la gua de tu maestro escribe las preguntas Organice a
los equipos de tal manera que compartan sus preguntas y todos
opinen si estn o no de acuerdo en plantearlas. Elija a un nio
06/06/14 22:31
para que escriba en el pizarrn las preguntas acordadas y que los

dems le dictarn.
Cuando termine de apuntarlas, propicie la revisin de lo escrito para verificar que las preguntas sean claras, que tengan los
signos de interrogacin y las maysculas al inicio de la oracin y
en los nombres propios.
Indqueles que copien las preguntas en sus libros para que
todos las puedan leer cuando realicen la siguiente actividad.
197
Pida a los alumnos que registren el ttulo Preguntas para una

entrevista y la fecha en la que las escribieron.
Imagina que eres el personaje entrevistado... Anime a los alumnos a ponerse en el lugar del personaje para que piensen qu respuesta daran a cada una de las preguntas que escribieron. Es
importante que esas respuestas no las comenten con nadie, hasta
que lleven a cabo la entrevista, porque de esta manera ser una
sorpresa para los dems escuchar las ideas que cada quien pens.
Pon atencin al sorteo que har el maestro para saber Haga
un sorteo para asignar los papeles que cada quien representar.
Si el grupo es numeroso, sugerimos que, adems de los papeles de entrevistador y entrevistado, sortee tambin el de la audiencia. Explique con precisin lo que cada uno har durante las
entrevistas que se escenifiquen.
Discursos orales
y sus funciones.
Representaciones
teatrales: gestos,
movimientos y dilogos.
197
Representa ante el grupo la entrevista o escchala Planee

con los nios el orden de participacin y lleven a cabo la representacin de las entrevistas.
06/06/14 22:31
Al terminar las representaciones, organice una sesin con el grupo para

coevaluar el desempeo de todos. Recuerde a los alumnos que deben ser respetuosos al valorar el trabajo de sus compaeros y que las crticas que hagan
debern ayudarlos a mejorar.
198
Para la heteroevaluacin le sugerimos el siguiente registro:

Responde las preguntas de una entrevista
Comprende el Responde con
Nombre significado de informacin
del
las preguntas. coherente.
alumno
S
CS
CS
Muestra las
caractersticas del personaje que
representa.
CS
Muestra
creatividad
en sus
respuestas.
S
CS
Usa un
volumen de
voz adecuado.
CS
198
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 11
LECCIN 11

Lee las siguientes oraciones.
Cuntos aos tienes?

Cuntos aos tienes!
Eres una buena futbolista?
Propsito
Eres una buena futbolista!
148
Que los nios:

Reconozcan la funcin de los signos de admiracin e
interrogacin, mediante la comparacin de significados de
pares de oraciones, idnticas en contenido, pero con signos
diferentes.
Vino tu mam a la escuela?

Vino tu mam a la escuela!
No vas a salir a recreo?

No vas a salir a recreo!
E1ALUMNO_R.indd 148
199
06/06/14 20:37
Comente con los alumnos que van a aprender a usar los signos de
admiracin y de interrogacin para que cuando lean o escriban
textos los utilicen adecuadamente.
Lee las siguientes oraciones. Indique a los nios que lean en silencio las oraciones y observen los dibujos que las acompaan.
Esta primera lectura tiene la intencin de que cuenten con
una idea general de lo que se dice en esas oraciones.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de
global y especfico.
punto, dos puntos,
puntos suspensivos,
coma en enumeracin,
Forma un equipo y comenta Rena a los alumnos en equipos

de tres y que lean las oraciones de la actividad anterior. Formleles las siguientes preguntas: En qu es diferente la escritura de las
oraciones de cada par? Significan lo mismo las oraciones de cada
par?, por qu? Se espera que al responder la primera pregunta
identifiquen que las oraciones tienen signos diferentes, pero el
mismo contenido.
Para la segunda pregunta, si no descubren que las oraciones
significan cosas diferentes, guelos leyndolas en voz alta con la
entonacin adecuada, mientras ellos observan las imgenes relativas al primer par. El propsito es que descubran que mientras en la
primera oracin se quiere saber la edad de alguien, en la segunda
se dice con gran sorpresa que alguien tiene muchos aos.
Despus de este ejemplo, solicite a los equipos que continen
analizando las dems oraciones.
199
06/06/14 22:31
200
200
Compara con el grupo lo que platicaron en el equipo. Cuando

los equipos terminen con dicho anlisis, organice una sesin plenaria. D la palabra a diferentes nios para que comenten con todos
su interpretacin de las oraciones correspondientes.
Estrategias de
comprensin lectora.
Interpretacin de
global y especfico.
Con ayuda de tu maestro completa el siguiente prrafo. Copie el

prrafo en el pizarrn y pida a un alumno que lea las partes que
estn escritas. Luego, solicite a otro que mencione qu palabras
faltan para decir cul es el uso de los signos de interrogacin (hacer preguntas, escribir preguntas, preguntar, por ejemplo). Solicite a otro que pase a escribir lo que sus compaeros comentaron
al respecto. Siga el mismo procedimiento para la otra oracin. En
este caso escriba, entre otras respuestas: para indicar sorpresa,
enojo, gusto, admiracin.
admiracin e
interrogacin.
Escribe una oracin para preguntarle a un amigo Anime a

los nios a que escriban, como ellos puedan, las oraciones que se
indican utilizando los signos estudiados. Mientras ellos escriben,
observe cmo lo hacen y registre a quienes tienen mayor dificultad, indicando el tipo de problema que presentan. Utilice este registro para planificar actividades que ayuden a estos alumnos a
avanzar y programe los tiempos para atenderlos.
Relacin sonorogrfica y valor sonoro

convencional de
letras en palabras.
Segmentacin de la
escritura.
Pide a un compaero que te ayude a revisar y corregir Cuando

concluyan la actividad, solicteles que intercambien sus libros con
los compaeros ms cercanos para que les ayuden a revisar y corregir las oraciones que escribieron.
Preste atencin a la escritura de los alumnos y registre sus

observaciones en una tabla como la que se sugiere. stas le servirn para disear y proponer actividades especficas a quienes
lo requieran, de manera que avancen en el reconocimiento del
sistema de escritura.
06/06/14 22:31
Escritura de oraciones
Escribe oraciones comNombre pletas usando
del
el valor sonoalumno ro convencional.
CS
Escribe oraciones con

sentido, pero
presenta
errores en el
uso de algunas letras o
slabas.
S
CS
Intenta escribir algunas

palabras aisladas.
Separa adecuadamente
las palabras.
Usa adecuadamente los

signos de interrogacin y
admiracin.
201
CS
CS
CS
201
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
LECCIN
LECCIN12
4
BIMESTRE IV
LECCIN 12

Propsito
202
Que los nios:

Identifiquen los verbos en los textos y reconozcan su
funcin para manifestar acciones y estados de nimo de las
personas; as como las acciones de la naturaleza.
Lee las oraciones y despus contesta las preguntas.
Caperucita fue a ver a su abuelita.

Caperucita pens que a su abuelita le gustaran las flores.
Caperucita sinti miedo cuando vio la boca grande del lobo.
Caperucita es una nia linda.
151
Qu hizo Caperucita?
Qu pens Caperucita?
Qu sinti Caperucita?
Cmo es Caperucita?
Completa las oraciones.
Yo hago
Yo pienso que
E1ALUMNO_R.indd 151
.
.
06/06/14 20:37
Comente a los alumnos que van a identificar un tipo de palabras

que son muy importantes para comunicarnos.
202
Lee las oraciones y despus contesta las preguntas. Solicite a

un nio que lea y explique la indicacin al grupo. Mencione que
esas oraciones se refieren a lo que hizo Caperucita en el cuento,
as que podrn completarlas con facilidad, pero que si alguien requiere de su ayuda no duden en pedirla.
Observe que lean las cuatro oraciones y con base en ellas,
respondan las cuatro preguntas. Las respuestas que escriban pueden ser diferentes, pero deben guardar relacin con el cuento de
Caperucita.
El verbo es una de las palabras ms importantes para comunicarnos y esta clase de palabras existe en todas las lenguas. El
verbo indica lo que el sujeto realiza, lo que siente y piensa, pero
tambin se usa para describir una caracterstica del sujeto. Por
ejemplo, cuando decimos que Caperucita es una nia linda.
En el primer grado no es necesario que los alumnos aprendan
y repitan de memoria el concepto gramatical de verbo, lo importante es que usen los verbos, es decir, que reflexionen sobre stos al hablar, leer o escribir, aunque si alguien tuviera duda sobre
cmo se llaman esas palabras, es suficiente que les mencione su
nombre: verbos, sin dar una explicacin conceptual al respecto; lo
mismo se sugiere en el caso de los sustantivos, los adjetivos y los
artculos.
06/06/14 22:31
Completa las oraciones. Lea la indicacin para los nios y comnteles que van a usar las mismas palabras resaltadas en las
oraciones anteriores, pero que ahora las aplicarn a ellos mismos
de acuerdo con lo que hacen, piensan, sienten y son todos los das.
Despus las usarn al escribir acerca de una amiga o amigo.
Conversa con tus compaeros y tu maestro Oriente los comentarios de los alumnos hacia el reconocimiento de la importancia de los verbos, hacindoles ver que gracias a ellos podemos
manifestar todas nuestras acciones (correr, estudiar, vivir); estados de nimo (llorar, padecer); reconocer las acciones de la naturaleza (llover, nevar) y nuestra propia existencia (ser).
203
203
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BIMESTRE IV
LECCIN
LECCIN13
4
BIMESTRE IV
LECCIN 13
Poemas cortos
Poemas cortos
Propsitos
204
Lee el ejemplo de un haik, de Tablada.
Sanda
Del verano, roja y fra
carcajada,
rebanada
de sanda!
Conversa con tu maestro sobre el haik Sanda.

Te pareci corto o largo?
Te gust?, por qu?
Por qu crees que dice que la rebanada de sanda es una roja y
fra carcajada del verano?
Que los nios:

Avancen en el conocimiento del vocabulario y del
sistema de escritura al leer y comprender el sentido de
diversos poemas cortos.
Progresen en el dominio de la expresin oral, al
declamar y disfrutar poemas en un recital.
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204
153
06/06/14 20:37
Informe a los alumnos que van a leer un poema muy corto que
se llama haik. Escriba el nombre en el pizarrn y pregnteles si
creen que esa palabra es del espaol que hablamos en Mxico o
si puede ser de otro idioma.
Dgales que el haik fue inventado por los japoneses y por
eso se llama as, en japons. Aclare que los poemas que leern los
escribi un poeta mexicano, que vivi hace muchos aos, llamado
Jos Juan Tablada.
Platqueles que este poeta es famoso porque escribi unos
poemas llamados haikai y fue el primero en escribirlos en Mxico
y en Latinoamrica. Cunteles que en la ciudad de Mxico se han
hecho carteles con sus haikai para ponerlos en las calles y que
todas las personas puedan leerlos y disfrutar de su poesa; de esta
forma, el primero que leern tiene por ttulo Sanda.
Lee el ejemplo de un haik, de Tablada. Pregunte a los nios
qu saben de las sandas, cmo son, cmo se comen, cundo, etctera. La activacin de sus conocimientos previos relacionados
con este tema, probablemente no sea significativa, ya que es poco
posible que los estudiantes tengan conocimientos o experiencias
sobre las caractersticas de los poemas.
Lales la indicacin y solicteles que sigan la lectura del ejemplo. Lalo con la entonacin que marcan las comas:
06/06/14 22:31
Sanda
Del verano, roja y fra
carcajada,
rebanada
de sanda!
Estrategias de
comprensin
previos.
textos escritos. Poemas:
rima.
Conversa con tu maestro sobre el haik Sanda. Propngales

que comenten lo que sintieron y pensaron del poema: si les pareci corto, si les gust, por qu creen que el poeta dijo que la rebanada de sanda es una roja y fra carcajada. Si no aciertan,
promueva que observen las ilustraciones y piensen en la forma de
las rebanadas de sanda, cortadas a lo largo; que las dibujen en
el pizarrn y luego dibujen una carita feliz con una sonrisa en la
boca y digan en qu se parecen ambas.
Tambin pregnteles: por qu dir que es la carcajada (risa)
del verano? Orintelos para que viendo las imgenes deduzcan
que en el verano hace calor y es cuando se dan las sandas que
comemos para refrescarnos, pues son frutas frescas.
Compara los siguientes textos con el haik y comenta Es importante que, adems de ver el contenido, los nios tambin reconozcan la forma en que se usa el lenguaje en la poesa. Para promover esta observacin escriba en el pizarrn, a rengln seguido,
lo que dicen los globos de texto de la ilustracin de esta actividad
y el poema, con la distribucin de palabras en versos, tal como en
la escritura del mismo.
Solicteles que lean la indicacin, vean la ilustracin y lean
los textos que apunt en el pizarrn. Para que realicen la comparacin del lenguaje con lo escrito en el pizarrn, proponga que la
hagan en parejas y luego en grupo.
Formule preguntas para que reflexionen sobre la forma en
que se construyen las expresiones en el poema; con un orden diferente al que usamos al hablar y en versos cortos con cierto ritmo
y entonacin, as como acerca del tema, tanto de la sanda como
elemento de la naturaleza, como de aquello que sintieron al leerlo.
205
205
06/06/14 22:31
Comenta con el grupo. Es importante promover los comentarios

de los alumnos en torno a las emociones que se experimentaron al
leer los poemas en general, y en particular este haik de Tablada,
animndolos a que lean algunos otros de este escritor.
206
206
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 14
LECCIN 14
Chapuln y La cebra
Chapuln y La cebra
Propsito
155
Que los nios:

Lean dos poemas y mediante el anlisis de su contenido, los
comprendan y los disfruten.
207
Lee y comenta con tu equipo los poemas.
E1ALUMNO_R.indd 155
06/06/14 20:37
Estrategias de
comprensin lectora.
Informe a los alumnos que leern dos poemas ms de Jos Juan

Tablada, sobre dos animales que tal vez conozcan. Pdales que
lean el ttulo de esta leccin para que sepan de qu animales se
trata y conversen lo que sepan de cada uno de stos: dnde viven,
qu hacen, cmo son, en dnde los han visto, etctera.
Pregunte de cul de los dos animales les interesa saber ms y
en dnde podran encontrar informacin sobre los mismos.
Si slo mencionan alguna fuente infrmeles de todas las que
existen y converse con ellos sobre el procedimiento de bsqueda.
Dgales que en la Biblioteca Escolar pueden encontrar libros
con poemas de Tablada y de otros escritores, as como textos informativos y cuentos; y que la biblioteca tiene un responsable de
los libros, que les puede orientar sobre aquellos que tengan lo que
les interesa. Anmelos a planear una visita a la biblioteca acordando la fecha y hora.
Invite al grupo a conocer los poemas de Tablada para que
disfrute su lectura.
207
Haikai
Lee y comenta con tu equipo los poemas. Motive a los nios

para que lean la indicacin, localicen los poemas en su Libro de
lectura y los lean de manera individual y en silencio, aunque se encuentren ubicados en equipo, con la intencin de que si necesitan
ayuda se apoyen entre s.
06/06/14 22:31
208
208
Explqueles acerca de la conveniencia de ser amables en la

forma de pedir ayuda y de brindarla, ya que en el primer caso se
interrumpira el trabajo de otros, y en el segundo, quien pide ayuda es porque realmente la necesita y no lo hace por molestar a
los dems, entonces merece respeto cuando se le d la respuesta
adecuada.
Procure que los comentarios que hagan sobre los poemas se
orienten a cunto disfrutaron su lectura y a lo que les pareci la
forma en que se dicen.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo. Ofrecer
informacin.
Escribe las palabras de Chapuln que aparecen ilustradas. Lea

y explique la indicacin. Efecte con los nios el anlisis de la primera ilustracin para que traten de recordar las palabras que us
el poeta en Chapuln y las escriban.
Verifique la escritura de la palabra chapuln, con minscula,
recordndoles que se utiliza minscula porque se trata de un nombre de animal; del dgrafo inicial ch y finalmente de la slaba
trabada que aparece en la palabra matraca.
Solicteles que continen con la actividad y promueva la revisin entre parejas para que observen la escritura de ch, tr, v,
b, en donde corresponde.
Interpretacin del
contexto o con el apoyo
del diccionario.
Estrategias de
comprensin
lectora. Comentarios y
opiniones sobre lo ledo.
Escribe las palabras de La cebra que aparecen ilustradas. Esta

actividad es similar a la anterior, pero en este caso es probable
que los alumnos quieran escribir preso en lugar de galeote,
por lo que es conveniente aclarar que deben escribir palabras del
poema, y que pueden consultarlo. Explique el significado de inocente, tanto en el sentido de sin malicia, como de libre de culpa, relacionndolo con galeote y tras las rejas.
Marca con una todas las respuestas correctas Lea la indicacin para los nios y oriente la lectura de cada pregunta con
sus opciones de respuesta para que ellos elijan y marquen las correctas: en la 1, Un preso sin culpa; en la 2, las primeras dos opciones; en la 3, la ltima opcin, y en la 4, las primeras dos opciones.
Escribe con qu compara el poeta a En esta actividad se pretende que los nios se fijen en diversos aspectos de estos poemas:
06/06/14 22:31
Inferencias.
brevedad, descripcin usando palabras para decir cmo es algo

o alguien y comparacin de caractersticas con las de otro objeto o ser.
Lales la indicacin. Y explqueles que analizarn los poemas
para darse cuenta de cmo escriben los poetas.
En ese sentido, los nios identificarn en los textos de Tablada
con qu compara a los animales, y se darn cuenta que este autor
utiliza las palabras de manera diferente a como generalmente las
usamos, esto con la intencin de que se vean y oigan bonito, con
un lenguaje potico.
Apoye el anlisis de cada parte de los poemas mediante preguntas que conduzcan a los alumnos a entender esta forma de
escribirlos, lo cual les ayudar a comprenderlos mejor y a escribir
alguno similar en la siguiente actividad.
209
Anota cmo es la piel de la cebra y con qu la compara... Lea

en voz alta la indicacin y diga al grupo que completen lo que
hace falta.
Lee en voz alta uno de los haikai de Tablada para que... Anime
a los nios a elegir y leer en voz alta alguno de esos poemas.
Recurdeles hacer las pausas en donde aparecen los signos
de puntuacin.
209
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
LECCIN
LECCIN15
4
BIMESTRE IV
LECCIN 15
Propsitos
Platica con el grupo sobre la jirafa y el mono.
210
Que los nios:

Escriban un poema a partir de un modelo, respetando el
proceso de escritura de un texto.
Organicen un recital de poemas y lean el que
escribieron.
159
Qu come la jirafa?, con qu la compararas?

En dnde vive el mono?, qu hace?, sabe hablar?
Qu crees que dir Tablada en un poema sobre la jirafa y en otro
sobre un mono?
Lee en silencio y verifica si Tablada dijo lo que creas.
E1ALUMNO_R.indd 159
06/06/14 20:37
Informe a los alumnos que leern dos poemas de Tablada, uno

que habla de la jirafa y otro del mono. Y que tendrn que escribir
un haik tomando como prstamo el del mono, es decir, lo usarn
como modelo. Explqueles que las diversas actividades que desarrollarn les ayudarn a hacerlo; y finalmente lo leern en un recital que organizarn entre todos.
210
Platica con el grupo sobre la jirafa y el mono. Pida a un nio que

lea la indicacin y oriente la conversacin mediante las preguntas
que estn en el libro. La intencin de promover este intercambio
de informacin y creencias es que los alumnos se aproximen al
contenido de los textos que leern.
Estrategias de
comprensin
previos.
Predicciones.
La jirafa
Lee en silencio y verifica si Tablada dijo lo que creas. Lea la
indicacin y organice a los nios en equipos para que efecten
la lectura en silencio y se apoyen cuando tengan dificultades,
como en la sesin anterior.
Cuando hayan terminado de leer, pregnteles quines acertaron en lo que dira el autor de los poemas y en qu se basaron
para creer que de eso iba a hablar l en sus textos.
El resto del grupo comentar si se haban fijado en lo que dijo
su compaero.
06/06/14 22:31
destinatario.
Escribe algo diferente para cambiar las palabras Lea la indicacin para el grupo y explique toda la actividad, incluyendo
la informacin que comunican las palabras destacadas en el
poema de Tablada, y luego cmo se plantean en los recuadros
para que ellos escriban alguna de las que se proponen ah u
otras.
Escribe el borrador de tu poema. Lea la indicacin para el grupo

y comente que el borrador es la primera escritura que se hace de
un texto, que luego se debe revisar y corregir con ayuda de otros.
Verifique si comprendieron lo que harn: escribir lo que planificaron en la actividad anterior para completar su poema en el
esquema, donde se tomaron prestadas algunas palabras del poema de Tablada.
Pregunte qu saben de lo que significan los puntos suspensivos destacados con negritas en el esquema y complemente la
informacin: en este caso los puntos significan que quien los escribi quiere dar a entender que se queda pensando en lo que dijo
antes: me mira, o quiere interrumpir lo que est diciendo para
dejar en suspenso la idea. Recurdeles tambin la funcin de los
signos de admiracin, que ya conocen.
Aclare que todos los signos de puntuacin sirven para dar
a entender algo ms de lo dicho con palabras y se refieren a la
entonacin, las pausas o el nfasis que se quiere dar a algo en
especfico.
211
211
Revisa tu borrador del haik con un compaero Motive a un

nio a que lea la indicacin y explique por qu es importante pasar en limpio el texto en una hoja. Probablemente recordar que
debe estar bien presentado en el recital, donde lo vern otras personas, adems de que les ser ms fcil leerlo.
Organiza con el grupo el recital de haikai que leern Despus de que lea la indicacin, es necesario que oriente el desarrollo
de la toma de acuerdos, con base en los puntos sealados. Es posible que desee agregar o cambiar algunos, segn las necesidades
de la situacin en que se dar el recital, al hacerlo es conveniente
avisarle a los alumnos las modificaciones que se realicen.
06/06/14 22:31
Ante cada propuesta y opiniones diferentes, recurdeles explicar, decir por qu o dar razones que justifiquen sus ideas.
Es importante que a todos los nios les queden claros los
acuerdos y que los escriban en su libreta o que queden registrados
en una cartulina para que se exhiban en el saln, as desarrollarn las acciones que a cada uno le correspondan para preparar el
recital. De esta manera, vivirn una experiencia ordenada y agradable para todos.
212
Participa en el recital de haikai y lee tu poema o elige... Pida

al grupo que lea la indicacin y se preparen afinando los detalles
para la lectura de los poemas o la participacin como pblico.

funciones. Discusin
temtica y organizativa:
problema, opiniones
justificadas y acuerdos.
212
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 16
LECCIN 16
Pequeo y asombroso
Platica con tus compaeros acerca de lo que sabes de los
colibres.
Pequeo y asombroso
En dnde los has visto?

Cul es su tamao?
Por qu llaman la atencin?
Conversa con el grupo acerca de las razones para leer El colibr.
El colibr
162
Propsito
Los colibres se caracterizan por

su pequeo tamao, son las aves
ms pequeas del mundo; tienen
un pico afilado, recto o arqueado,
y su plumaje multicolor refleja
todos los colores del arcoris.
Poseen una lengua apta para
succionar el nctar de las flores
o capturar insectos. Sus patas
son cortas y dbiles, por lo que
nicamente las utilizan para
posarse y no para caminar.
Una caracterstica que hace
especiales a los colibres es su
capacidad para volar no slo
hacia adelante, como los dems
pjaros, sino en reversa. Entre los
animales que se trasladan por
el aire, es uno de los que mejor
dominan el arte de volar.
E1ALUMNO_R.indd 162
Que los nios:

Identifiquen y comprendan las ideas principales de un
artculo informativo.
213
06/06/14 20:37
Estrategias de
comprensin
previos.
Platica con tus compaeros acerca de lo que sabes... Diga al

grupo que en esta ocasin van a leer un texto informativo sobre los
colibres. Propicie que los alumnos expresen lo que saben de estas
aves, planteando las preguntas: En dnde los has visto? Cul es
su tamao? Por qu llaman la atencin? Escuche sus respuestas y
registre en el pizarrn algunos de los datos que hayan mencionado. Esto con la finalidad de que, despus de leer, comparen lo que
ellos saban con lo que el texto dice.
Conversa con el grupo acerca de las razones para leer Invite
a los nios a pensar para qu van a leer este texto informativo y
pida a algunos que lo digan al grupo.
Escucha y sigue la lectura que har tu maestro. Mientras lee
en voz alta, los alumnos harn lo mismo en sus libros. Lea el texto
completo.
textos escritos. Artculo
informativo: tema e ideas
principales.
213
Platica con el grupo acerca de si lograste tu propsito Despus de leer el texto, seale a algn voluntario que lea la indicacin y la explique a los dems. Solicite a quienes pudieron satisfacer su propsito de lectura que comenten cul fue y expliquen por
qu consideran que s pudieron cumplirlo.
Pregnteles si el texto que leyeron es diferente a los cuentos
y que expliquen por qu. Escuche las respuestas y complemntelas diciendo que los artculos informativos dan a conocer hechos
reales sobre un tema particular, mientras que los cuentos hablan
de situaciones inventadas. De esta manera, cuestinelos. Pida el
06/06/14 22:31
tema del texto que acaban de leer, hacindoles ver que, en este
caso, s coincide con el ttulo.
214
214
Escribe lo que se indica. Exponga a los estudiantes que van a

identificar las ideas principales del texto y para esto localizarn
los datos que se solicitan. En primer lugar, las caractersticas del
colibr.
En segundo lugar, buscarn de qu se alimenta este tipo de
aves; en este caso, aunque la informacin est dicha en el texto
Los colibres succionan el nctar de las flores para alimentarse y
complementan su dieta con pequeos insectos y araas que atrapan en el momento en que visitan la flor, los nios tienen que
relacionar la palabra succionar con lo que significa alimentarse y con lo que significa complementan su dieta. Mediante este
proceso llegarn a concretar que los colibres se alimentan de:
nctar de flores, insectos y araas...
Para el tercer punto, realice un procedimiento similar al anterior, en el que los nios identifiquen que el dato: ponen dos huevos que se incuban indica que los colibres nacen en huevo.
Para el ltimo punto, que se refiere a encontrar la caracterstica que distingue a los colibres de todas las dems aves, aydelos
a que identifiquen palabras que sealen que son especiales o
que son los nicos, ya que eso los hace diferentes.
Comenta con el grupo cules colores usaras Una forma de
propiciar que los nios comprendan trminos nuevos como multicolor, y conceptos complejos como rapidez o 70 veces por
segundo, es mediante su representacin.
Estrategias de
comprensin
lectora. Localizacin de
Inferencias.
Discursos orales
y sus funciones.
Representaciones
teatrales: gestos,
Dibuja un colibr de acuerdo con lo que comentaste. Oriente a

los alumnos dando pistas o ejemplos cuando pase a revisar lo que
estn dibujando.
Muestra tu dibujo al grupo. Propicie que compartan con sus
compaeros sus dibujos y comenten libremente sus dudas y opiniones; el propsito es que se sientan satisfechos de los logros que
cada quien obtenga.
06/06/14 22:31
Indique a los nios que escriban al final del libro el ttulo y la

fecha en que leyeron el artculo informativo, si es que fue de su
agrado.
215
Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo de las habilidades para la lectura de un artculo informativo,
le proponemos que registre los resultados de las observaciones
realizadas. Luego, para quienes lo requieran, disee actividades
que les ayuden a mejorar este tipo textual de lectura.
Lectura de un artculo informativo
Establece
Nombre
propsitos de
del
lectura pertialumno
nentes.
S
CS
Localiza
informacin
explcita.
S
CS
Realiza
inferencias.
CS
Interpreta el
significado de
palabras por el
contexto.
N
CS
215
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
LECCIN
LECCIN17
4
BIMESTRE IV
LECCIN 17
Numera las siguientes oraciones de acuerdo con el orden que

debes seguir para hablar sobre un tema ante el grupo.
Voy a
hablar de
los tigres.
Ya s, voy
a hablar de
las jirafas.
Propsito
165
Que los nios:

Expongan un tema, a partir de un proceso de planificacin,
consulta de fuentes y escritura de un guion.
Ensayar lo que voy a decir y cmo lo voy a decir.

Escoger el tema del que quiero hablar.
Anotar las ideas ms importantes de lo que investigu.
216
Investigar en libros, revistas o internet la informacin

que necesito.
E1ALUMNO_R.indd 165
06/06/14 20:37
Lea el ttulo de esta leccin y pregunte a los estudiantes qu acciones creen que van a efectuar. Escuche las respuestas e invtelos a
que descubran quin respondi acertadamente.
216
Numera las siguientes oraciones Gue a los nios hacia la

identificacin del proceso que van a seguir para preparar una exposicin. Lea con ellos los cuatro pasos y despus pregunte a qu
se refiere cada uno. Cuando todos tengan claro el significado de
stos pregunte: cul se debe hacer primero?, cul despus? Pdales que registren los nmeros correspondientes para ordenarlos; as podrn consultarlos cuando lo requieran.

funciones. Exposicin:
temas y orden de ideas.
Escoge un animal que te llame la atencin Anime a los alumnos a comentar en equipo acerca de los animales que les interesara investigar y por qu. Al terminar, pida que completen las
oraciones con el propsito de que tengan claro lo que tomarn en
cuenta para preparar su exposicin.
destinatario.
Con ayuda del maestro y de tus familiares investiga Brinde

ayuda a los alumnos para que exploren diversas fuentes: libros,
revistas y, si est en sus posibilidades, pginas de internet. Tambin puede solicitar a los padres que, en casa o en la biblioteca
pblica, ayuden a sus hijos a localizar la informacin.
Solicteles que tomen como modelo los cuatro puntos de la
pgina 163 en donde anotaron las ideas principales sobre el colibr (caractersticas, alimentacin, etctera) para escribir en su
cuaderno, la informacin importante del animal que escogieron.
Fuentes de
informacin. Impresas:
ttulo, subttulo, ndice y
prrafos. Electrnicas:
exploracin de pginas.
destinatario.
06/06/14 22:31
Revise con cada nio el borrador de su guion, parece una tarea exhaustiva, pero servir para que ellos valoren la importancia
de escribir un buen texto, el cual les ayudar a tener una exposicin exitosa.
Cuando tu maestro te lo indique, presenta al grupo... Pdales
que pasen en limpio su guion y ensayen la lectura o memorizacin
de su contenido para que el da de la exposicin estn seguros de
lo que dirn. Motvelos a preparar algn apoyo grfico (lminas,
fotografas, dibujos, etctera), y que tomen en cuenta el volumen
de voz que usarn y la forma de ver y dirigirse a su pblico.
217
Recurdeles que deben registrar el ttulo en la seccin correspondiente: Guion para la exposicin, y la fecha en la que lo escribieron.
Organice el programa de participaciones, haga una lista y
pguela en un lugar visible para que todos puedan consultarla
y estar listos el da que les toque exponer.
217
Al terminar, pide a tus compaeros que te digan... Al trmino

de cada sesin, dedique unos minutos para evaluar las exposiciones que se hayan presentado. Anime a los nios para que digan
qu fue lo que les gust de cada exposicin y, luego, a que den
sugerencias a los participantes sobre cmo mejorar sus presentaciones.
06/06/14 22:31
Para la heteroevaluacin le sugerimos el siguiente registro:

Exposicin de un tema
Investiga la
Nombre informacin
del
necesaria.
alumno
218
CS
Escribe, revi- Expresa ideas Mira de frensa, corrige su claras y orde- te al pblico.
guion y elanadas.
bora apoyos
grficos.
S
CS
CS
CS
Usa un volumen de voz

adecuado.
CS
218
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 18
LECCIN 18
Cmo se escribe?
Lee cada par de oraciones y marca con una
correcta.
la oracin que es
Cmo se escribe?
El colibr es un pjaro asombroso.

El colibr es un pjaro asombrosa.
Las plumas est sobre el pasto.
Las plumas estn sobre el pasto.
El grupo de primer grado van a ir a la biblioteca.
Propsito
El grupo de primer grado va a ir a la biblioteca.

La mam colibr es lindo.
La mam colibr es linda.
Los huevos de colibr es pequeo.
167
Los huevos de colibr son pequeos.
Que los nios:

Reconozcan errores de concordancia en oraciones y las
letras necesarias en slabas trabadas.
219
E1ALUMNO_R.indd 167
06/06/14 20:37
Singular y plural.
nmero.
Lee cada par de oraciones y marca Lea la indicacin para los

alumnos y pida a alguno de ellos que la explique. Cuando ya todos
sepan lo que van a hacer, promueva que primero lean en silencio
todas las oraciones y despus marquen la que consideren correcta, en cada par.
Se trata de que los nios identifiquen en qu pares no existe
concordancia. Recuerde que para hablar y escribir relacionamos
palabras y debemos tener cuidado que entre ellas haya coincidencia o concordancia en nmero (singular o plural) y en gnero (femenino o masculino).
Las relaciones pueden ser de dos tipos:
Concordancia entre sujeto y verbo: Las nias atraparon
un colibr. El colibr atrap un insecto. Slo un grupo de
pjaros alcanz comida. Los pjaros volaron sobre el
jardn. En estos ejemplos los verbos coinciden en nmero
y persona.
Concordancia entre sustantivo y adjetivo: Las flores rojas
estn muriendo. El insecto venenoso est atrapado. En
estos ejemplos sustantivos y adjetivos coinciden en nmero y gnero.
219
Escribe las letras que faltan para completar las palabras. Esta
actividad tiene la intencin de que los nios reflexionen una vez
ms sobre la escritura de las slabas trabadas: br, bres, plu, flo,
tras, ple, pre; de las palabras colibr, colibres, plumaje, flores,
trasladan, completan, prefieran.
06/06/14 22:31
Intercambia tu libro con un compaero para que... Como en

ocasiones anteriores, sugerimos aprovechar la coevaluacin para
que el intercambio y la confrontacin de informacin entre los nios, los ayude a la adquisicin o reforzamiento del aprendizaje.
220
220
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 19
LECCIN 19
Un poema
Conversa con tus compaeros y tu maestro.
Un poema
Para qu escriben poemas los poetas?

Qu caractersticas recuerdas de los poemas?
Lee el poema. Reflexiona acerca de lo que te hace sentir.

Propsito
169

De quin habla el poema La exclamacin?
Por qu dice que est quieto en el aire?
Qu es un instante?
Por qu crees que el poeta relaciona al colibr con un instante?
Con ayuda de tu maestro busca en el diccionario el significado de la
palabra exclamacin.
Que los nios:

Apliquen estrategias de lectura para interpretar y disfrutar
el significado de un poema.
Platica con tus compaeros por qu creen que Octavio Paz, el autor
de La exclamacin, le puso ese ttulo a su poema.
221
Platica con el grupo acerca de lo que tratara un poema que t

escribieras y que se titulara La exclamacin.
E1ALUMNO_R.indd 169
06/06/14 20:37
Diga a los alumnos que van a leer un poema que habla de un colibr.
Estrategias de
comprensin
previos. Propsitos de
lectura.
Conversa con tus compaeros y tu maestro. Pdales que expresen comentarios relacionados con: Para qu escriben poemas los
poetas? y qu caractersticas recuerdan de los poemas? Esta actividad tiene la intencin de que recuerden las caractersticas del
tipo de texto que van a leer.
Caractersticas de
Canciones, poemas y
versos: rima.
Lee el poema. Reflexiona acerca de Invite a los nios a leer en

silencio el poema y solicteles que se fijen en lo que les hace sentir.
Luego lalo en voz alta con buena entonacin.
Estrategias de
comprensin
lectora. Inferencias.
Conversa con el grupo. Despus de su lectura, sugerimos hacer

un anlisis simple del poema, mediante una discusin que permita resolver las siguientes preguntas: De quin habla el poema La
exclamacin? Por qu dice que est quieto en el aire?
Si a los alumnos se les dificulta responder la primera pregunta, aydelos planteando otras preguntas: quin est quieto?, de
qu objeto, animal o persona se habla?
En la segunda pregunta es conveniente que los oriente para
que recuerden las caractersticas del colibr, que leyeron en el artculo informativo: mueve las alas con tanta rapidez que aparenta estar suspendido o quieto en el aire.
La tercera pregunta, qu es un instante?, requiere del conocimiento del significado de la palabra instante, si los nios lo
desconocen, mustreles cmo se busca en el diccionario y lales
la acepcin ms adecuada: periodo de tiempo muy breve.
Interpretacin de palabras
y expresiones a partir
del significado global y
especfico. Inferencias.
221
06/06/14 22:31
En esta ltima: Por qu crees que el poeta relaciona al colibr con un instante?, los alumnos tendrn que unir lo que saben
de las caractersticas del colibr con el significado de instante
para tratar de explicar el sentido que el poeta le dio a este verso.
222
Con ayuda de tu maestro busca en el diccionario... Enfatceles

que los poetas, generalmente, comunican la intencin y el tema
de sus obras mediante el ttulo; por eso es importante que ellos
sepan el significado de la palabra exclamacin. Aydelos a buscarlo en el diccionario: Enunciado exclamativo que se emite para
expresar una emocin o un sentimiento, como sorpresa, admiracin o temor, si lo considera necesario, parafrasee esta informacin para simplificarla y as facilitar su interpretacin.
Interpretacin del
contexto.
Platica con tus compaeros Pregunte: por qu el poeta se

sentira tan emocionado al ver un colibr?, a ustedes qu cosas
de la naturaleza les provoca sorpresa o alegra cuando las ven?
Escuche sus respuestas y comparta con ellos lo que le provoca
una exclamacin.
222
Platica con el grupo acerca de lo que tratara un poema Lea

la indicacin para los nios y motvelos a que ahora ellos comenten
al grupo de qu manera hablaran en un poema que escribieran
bajo el mismo ttulo.
06/06/14 22:31
BIMESTRE IV
BIMESTRE IV
LECCIN 20
A jugar con las palabras

del poema!
A jugar con las palabras

del poema!
Une la palabra Quieto con tres versos diferentes del poema

para formar tres ideas distintas y escrbelas.
170
Une la expresin que dice el colibr con tres versos diferentes

para formar tres ideas distintas y escrbelas.
Propsito
Que los nios:
Reflexionen sobre el uso de maysculas y verbos utilizando
palabras del poema ledo, para que reconozcan la
importancia de escribir ideas claras.
Intercambia tu libro con un compaero para que te ayude a

revisar y corregir lo que escribiste.
E1ALUMNO_R.indd 170
LECCIN 20
223
06/06/14 20:37
Informe a los alumnos que jugarn con los versos del poema para
escribir tres ideas diferentes. Aclare que stas ya no sern versos
ni formarn parte de un poema.
Une la palabra Quieto con tres versos diferentes Orintelos

para que con las tiras de los versos formen ideas diferentes que
empiecen con la palabra Quieto. Podran formar, por ejemplo:
223
Quieto el colibr
Quieto no en la rama
Quieto en el aire
Quieto en el instante
Es importante que escriban tres de las ideas que pudieron

formar.
Une la expresin que dice el colibr con tres versos Contine con el mismo procedimiento que us en la actividad anterior.
Los ejemplos posibles son:
06/06/14 22:31
el colibr quieto
el colibr no en la rama
el colibr no en el aire
el colibr en el instante
224
Hgales ver que para escribir estas ideas en su libro harn

tres cambios:
a. Escribirn con inicial mayscula la primera palabra de
cada idea.
b. Agregarn un verbo a cada idea. Una vez que lo hayan hecho, debern dictarle la primera idea para que la escriba
en el pizarrn. Por ejemplo:
El colibr no est en la rama.
El colibr no est en el aire
El colibr est en el instante.
El colibr no se par en la rama.

El colibr no vuela en el aire.
El colibr vuela en el instante.
Al final de cada oracin pondrn punto final.

Al terminar estos cambios, tendrn que escribir en su libro las
oraciones y finalmente las leern en voz alta. Luego pregnteles:
para qu sirvieron los cambios que realizaron? Este cuestionamiento est encaminado a que los nios valoren que se dio mayor
claridad a las ideas.
punto. Verbos. Signos de
puntuacin: punto.
224
Intercambia tu libro con un compaero Lleve a cabo esta actividad para coevaluar el trabajo efectuado.
06/06/14 22:31
06/06/14 22:31
Bimestre V
06/06/14 22:31
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Los libros de la biblioteca

Quin dijo qu?
Artculo informativo
Objetos en el cielo
El cielo y sus estrellas
Significado de las palabras de la
noticia
Muchas voces para cantar
Quin es y cmo es?
Con una r o con dos?
Manos a la obra!
BV
Rafa, el nio invisible

Rafa y sus abuelos
Rafa regresa a casa
Rafa quiere ser visible
El final del cuento
Un cuento sin palabras
A escribir el cuento!
Cmo est quedando el cuento?
Ya casi terminamos!
Vamos a publicar el cuento
06/06/14 22:31
BIMESTRE V
LECCIN 1
BIMESTRE V
LECCIN 1

Propsito
228
Que los nios:

Conozcan y apliquen criterios de clasificacin de los libros
de la biblioteca para advertir que la organizacin permite
una localizacin rpida de los textos que se requieren.
Conversa con un compaero sobre lo que sabes de los libros y las

bibliotecas.
174
Qu partes tienen los libros?

Cmo se sabe de qu tema trata un libro?
En qu se fijan para ordenar los libros en una biblioteca?
Llegaron a tu saln los libros de la Biblioteca de Aula?
De qu crees que tratar la historieta Llegaron los libros y para qu
la leers?
E1ALUMNO_R.indd 174
06/06/14 20:38
Informe a los nios que mediante las actividades que van a realizar conocern o recordarn algunas caractersticas de los libros
y de las bibliotecas.
228
Conversa con un compaero lo que sabes de los libros Lea la

indicacin para el grupo. Pida que lean en parejas y que conversen a partir de las preguntas que estn en su libro, respetando los
turnos para hablar y escuchando con respeto lo que el otro diga.
Las primeras dos preguntas se refieren al conocimiento de las
partes del libro y a la identificacin del tema en la portada, aspectos que los nios pueden comprobar en la ilustracin. Es importante que si no relacionan las imgenes con el texto les haga ver
la conveniencia de hacerlo para complementar lo que ste dice.
Las siguientes dos, se plantean para que opinen acerca de
las bibliotecas. Oriente su conversacin para que hablen sobre las
pblicas, las escolares y las de aula. La pregunta final promueve la
formulacin de predicciones y del propsito para leer la historieta
que, como siempre, habrn de establecer frente a la lectura de
cualquier texto.
Estrategias de
comprensin
previos.
Predicciones.
09/06/14 18:41
Llegaron los libros

Lee en silencio la historieta y comntala con el grupo. Solicite
que un nio lea la indicacin al grupo, verifique que todos la hayan comprendido y que lean en silencio la historieta. Conceda un
tiempo suficiente para que observen las imgenes y las lean con
tranquilidad.
Posteriormente, pdales que relaten los sucesos a partir de
la descripcin de las imgenes, de forma similar a cuando construyeron la historia en la actividad: Quin ha visto las tijeras?, al
inicio del curso.
Estrategias de
comprensin
Caractersticas de
Historietas: ttulo,
personajes, inicio,
desarrollo y final.
Estrategias de
comprensin
lectora. Comprobacin
de los propsitos de
lectura. Pertinencia de las
predicciones.
229
Marca con una las respuestas correctas. Al terminar la lectura de la historieta, lea para el grupo la indicacin y las dos preguntas con sus opciones de respuesta. Solicteles que acuerden con
su compaero lo que harn y que vuelvan a leer para que puedan
responder.
Las preguntas buscan que los nios recuerden la informacin
o la localicen consultando la historieta; dgales que podrn hacer
eso para elegir la respuesta correcta.
Durante la actividad apoye a los que menos habilidades lectoras hayan desarrollado y orintelos para que logren leer el ttulo,
identificar la parte por la cual se pregunta y leer algunas palabras, de manera que se sientan seguros de estar avanzando en su
aprendizaje.
Comenta con el grupo lo que encontraste al leer Promueva
comentarios sobre el contenido y el cumplimiento de sus predicciones y propsitos lectores. Pida a quienes hayan contestado correctamente que comenten en qu se fijaron para lograrlo, y al
grupo, que diga si est de acuerdo.
229
09/06/14 18:41
BIMESTRE V
LECCIN 2
BIMESTRE V
LECCIN 2
Quin dijo qu?

Subraya los personajes que aparecen en la historieta que leste.
Quin dijo qu?
Un nio
Un perro
Un gato
Un maestro
Una maestra
Una nia
Un conserje
Varios nios
Todos los maestros de la escuela
Los libros
Todos los nios de la escuela
Propsito
230
Que los nios:

Relacionen las imgenes y los textos de la historieta para
identificar qu personaje o personajes intervienen en cada
vieta y lo que dice cada uno.
176
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06/06/14 20:38
Subraya los personajes que aparecen en la historieta... En

esta actividad los nios debern leer la lista de palabras que se
presenta en la pgina e identificar las que nombran a los personajes de la historieta.
Pregnteles en qu se deben fijar para saber si se refieren
o no a un personaje de la historieta y pida que subrayen donde
corresponda.
Propngales que lean con atencin lo que dice su Libro para
el alumno y que observen las ilustraciones de la historieta completa para que diferencien si aparece, por ejemplo, un nio, varios o todos los de la escuela.
Al concluir la identificacin de los personajes, invtelos a revisar en parejas lo que ambos marcaron y a que consulten cualquier duda que tengan.
230
Escribe qu personaje dijo Esta actividad est encaminada a la

localizacin de informacin en el texto. Lea la indicacin para los
nios, pida que la expliquen y complemente lo necesario, de manera
que todos puedan hacer lo que se indica consultando la historieta,
si no recuerdan los dilogos. Infrmeles que donde se escribe lo que
dicen los personajes en las historietas se llaman globos de texto.
Proponga que se evalen unos a otros, observe y apoye la actuacin de los alumnos en las dos situaciones, tanto al ser evaluados
como al evaluar a sus compaeros. Reitere la recomendacin de que
los comentarios se hagan con respeto y que se apoyen para continuar con su avance.
06/06/14 22:31
Caractersticas de
Historietas: ttulo,
personajes, inicio,
desarrollo y final.
Utilice esta actividad para que analicen, mediante preguntas,

los momentos en que ocurren los sucesos en la historieta: el inicio,
el desarrollo y el final.
Platica con el grupo sobre lo que puedes hacer para Pida a
alguno de los alumnos que lea la indicacin y explique a los dems
lo que harn. Oriente las intervenciones preguntando por lo que
tienen que hacer para lograr el objetivo propuesto.
Al concluir, pida que expliquen por qu separaron algunos libros y otros los juntaron. Pregnteles qu deben tener los libros
para formar parte de una serie: el logo de Al sol solito o de Pasos de luna. Si los nios no pueden explicarlo, aydelos para que
recurran a la historieta y localicen en dnde se menciona la serie.
Lo mismo se puede hacer para que comprendan la clasificacin por color en las dos categoras: informativos y literarios.
231
231
06/06/14 22:31
BIMESTRE V
LECCIN 3
BIMESTRE V
LECCIN 3
Artculo informativo
Artculo informativo
Conversa con el grupo acerca de lo que sabes del da y de la
noche.
Propsito
232
Que los nios:

Comprendan el contenido de un artculo informativo,
identifiquen el tema que trata y conozcan algunas de sus
caractersticas.
Lee con un compaero el siguiente texto.
El da y la noche
178
El da y la noche parecen un nio y una nia que juegan a perseguirse:

primero es de da y luego de noche y luego de da y luego de noche... y
siempre as. Vamos a ver por qu. Mira el cielo, obsrvalo. Qu ves?
Lo puedes tocar? Quisieras subir y llegar muy alto?
Aunque parezca un techo, el cielo es un espacio enorme.
All viven el Sol, la Luna, las estrellas, los planetas y los cometas.
El mundo
El lugar donde vivimos es un planeta que tiene la forma de una inmensa
esfera.
Tiene dos nombres. Se llama Tierra, y tambin se llama mundo.
Como la Tierra es una esfera que gira, el Sol ilumina primero un lado y
despus el otro.
Esto produce el da y la noche. En este momento, es de da o de
noche? Muy bien, es de da. Cmo lo sabemos? Porque hay luz, porque
ahora estamos en esa parte de la Tierra que recibe la luz del Sol. A m,
en la noche me dan ganas de que me cuenten cuentos. Y a ustedes?
E1ALUMNO_R.indd 178
232
Pregunte a los nios si saben lo que es un artculo informativo y

complemente lo que respondan, comentando que es un texto que
presenta informacin sobre un tema y que casi siempre lo escribe
alguien que se ha dedicado a investigarlo y a estudiarlo.
Comnteles que actualmente se pueden leer muchos de estos
artculos en internet, e invtelos a explorar alguna pgina en donde se hable del da y la noche, si la escuela cuenta con los medios,
o pida que lo hagan en su casa o en un lugar que preste este servicio. Es importante que investigue lo que saben los nios del uso de
las computadoras y a partir de eso los motive para que progresen
en este conocimiento.
Infrmeles que leern un texto escrito por una astrnoma
mexicana, Julieta Fierro, una mujer que se ha dedicado a estudiar
los objetos que estn en el cielo, cmo se mueven en el espacio,
cuntas estrellas hay, etctera; pero tambin a escribir de manera
sencilla para que los nios lean y conozcan esa interesante informacin.
Dgales que antes de hacer la lectura del texto, conversarn
brevemente sobre lo que ellos saben del tema acerca del da y de
la noche.
06/06/14 20:38
Fuentes de
informacin.
Electrnicas: exploracin
de pginas.
Conversa con el grupo acerca de lo que sabes del da y

Solicite que alguno de los alumnos lea la indicacin para que
todos sepan qu van a hacer. Conduzca la conversacin hacindoles preguntas.
06/06/14 22:31
Normas de
participacin
para el intercambio
comunicativo.
Recurdeles que la forma de participar es de dos maneras:

escuchando con atencin y respeto para conocer lo que dicen los
dems y expresando sus ideas cuando se les d la palabra. Explqueles la importancia de esperar a que otra persona termine de
hablar o expresar sus opiniones, para pedir la palabra levantando
la mano, eso permitir saber que desean participar.
Lee con un compaero el siguiente texto. Invite a los nios a
leer la indicacin y el texto. Dgales que pueden leerlo en voz alta
y comentar lo que desean, lo que les parezca ms importante y
les haya gustado, intentando hablar con un volumen de voz adecuado, que permita a los dems compaeros hacer lo mismo, sin
interrumpirse unos a otros.
textos escritos.
Artculo informativo: tema
e ideas principales.
Estrategias de
comprensin lectora.
Idea global e idea
principal.
Localizacin de
Interpretacin de
global y especfico.
Comenta con el grupo sobre el texto El da y la noche. Orintelos para que respondan las preguntas, desarrollando las estrategias
de lectura que a continuacin se detallan:
1. Por qu se produce el da y la noche? Esta estrategia implica que los nios localicen en el texto dnde dice lo que produce al
da y la noche.
Para ayudar a los nios a localizar la respuesta, indqueles que
busquen en el texto las palabras clave de la pregunta: produce-danoche. En el texto van a encontrar la oracin: Esto produce el da
y la noche. Comente que la palabra esto se refiere a lo que est
escrito antes: Como la Tierra es una esfera que gira, el Sol ilumina
primero un lado y despus el otro. Entonces podrn concluir que
la causa que produce el da y la noche es que la Tierra gira.
2. Cmo sabemos que es de da? La pista para responder
radica en localizar en el interior del texto las palabras clave.
3. Qu hay en el espacio? Lo mismo que en los casos anteriores, los nios deben buscar palabras de la pregunta al interior del
texto, pero adems, deben reconocer que cielo y espacio se refieren a lo mismo: Aunque parezca un techo, el cielo es un espacio
enorme.
4. Para qu est escrito el subttulo El mundo? Esta pregunta tiene la intencin de promover el reconocimiento de una caracterstica de los textos informativos, los subttulos y su funcin
de anunciar la informacin especfica que se abordar.
233
233
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234
Escribe por qu existen el da y la noche. La escritura que se

solicita tiene dos intenciones, servir de medio para reconocer los
avances de los alumnos en la escritura, independiente de un texto mayor a la palabra y de confirmar la comprensin de la idea
global del texto que, en ms o menos palabras sera: el da y la
noche se producen porque la Tierra gira y la luz del Sol la ilumina
de un lado y luego del otro. Sin embargo, siempre se les deber
apoyar para que se sientan seguros en las tareas que se les proponen y reprogramar actividades que los ayuden a mejorar, como
en este caso, su comprensin lectora.
Estrategias de
comprensin
lectora. Idea global e
idea principal.
Recurdeles que deben registrar, al final de su libro, el ttulo

de su texto y la fecha en la que lo escribieron.
234
06/06/14 22:31
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 4
LECCIN 4
Objetos en el cielo
Objetos en el cielo
Escribe si las palabras en negritas se refieren a uno o a muchos
objetos.
Propsito
1. Mira el cielo, obsrvalo.

2. El cielo parece un techo.
Que los nios:

Lean y escriban palabras, oraciones y prrafos relacionados
con la noticia que leyeron e identifiquen en ellos el uso del
gnero y el nmero gramaticales.
3. Aunque parezca un techo, el cielo es un espacio.

180
4. El cielo es un espacio enorme.

5. En el espacio vive el Sol.
6. En el espacio vive la Luna.
7. En el espacio viven las estrellas.
8. En el espacio viven los cometas.
9. En el espacio viven los planetas.
10. La Tierra es un planeta.
E1ALUMNO_R.indd 180
235
06/06/14 20:38
Sistema de
escritura. Singular y
plural.
Escribe si las palabras en negritas se refieren a Despus de

la lectura de la indicacin, oriente el anlisis de las palabras destacadas para que los nios observen el nmero gramatical que
indican: singular o plural.
Es importante que el grupo completo vaya leyendo cada oracin y que enfatice la palabra destacada, por ejemplo: 1. Mira
el cielo, obsrvalo, puede preguntar de cuntos cielos se habla,
de uno o ms de uno; y mencionarles que cuando una palabra se
refiere slo a una persona o cosa, se dice que est en singular.
Para la oracin: 2. El cielo parece un techo., cuando pregunte de manera similar por la palabra El, hgales notar que esa
palabra y la siguiente indican singular: uno.
Si observa la necesidad de ejemplificar el uso del plural, proponga analizar cualquiera de las oraciones entre la 7 y la 9.
Con la finalidad de evaluar los avances de los alumnos, paso
a paso, pdales que realicen la revisin de cada oracin entre parejas. Esto ser til para apoyar a quienes ms lo necesiten.
Busca en el recuadro la palabra adecuada Solicite a un voluntario que lea y explique en qu consiste la actividad. sta tiene por
objeto que los alumnos encuentren la palabra que complete la oracin, lo que implica diferenciar adems de la direccionalidad y la
palabra relacionada con el contenido, aquella que tiene el mismo
nmero y gnero que la anterior o posterior a la lnea en la que escribirn, y de esta manera podrn construir oraciones que tengan
sentido y concordancia.
235
06/06/14 22:31
236
El procedimiento didctico es el mismo que en la actividad

anterior, promover la identificacin de la referencia de nmero
singular o plural en la palabra destacada, pero tambin anticipar
si la palabra que buscan implica al gnero femenino o masculino.
Para esto es necesario promover la reflexin de los nios analizando algunas de las palabras clave en la oracin.
Por ejemplo, lea la primera oracin, enfatizando una inmensa y proponga respuestas con gnero masculino, como baln,
para que identifiquen la falta de concordancia y la corrijan al darse cuenta; esto los llevar a buscar una palabra que la complete
adecuadamente.
Despus, algn nio puede leer otra oracin para que el grupo d la respuesta y explique por qu es adecuada la palabra que
propone.
Singular y plural.
nmero.
Dibuja en el lado izquierdo lo que acostumbras hacer La intencin de esta actividad es que los alumnos comprendan y sigan
la indicacin, por lo que es importante que la lean individualmente y luego la comenten con el grupo.
Escribe la respuesta de la siguiente pregunta. Esta actividad
complementa la anterior y da oportunidad para que los nios relacionen el contenido del texto que leyeron con sus experiencias
en la vida diaria. Apoye a los nios que an requieren ayuda para
escribir.
236
Produccin de
textos. Escritura de
prrafos.
Marca con una lo que aprendiste y platcalo con el grupo.

Esta actividad tiene la intencin de que los nios reflexionen sobre
lo que aprendieron y de manera especfica se observe de qu manera lo hacen. En realidad todas las actividades propuestas tienen
doble fin, por un lado, que los alumnos avancen en su aprendizaje
y por otro, que se identifiquen los aspectos en los que requieren
ms apoyo, con el propsito de que se diseen actividades acordes con ello.
06/06/14 22:31
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 5
LECCIN 5

Propsito
Conversa con el grupo sobre las imgenes anteriores y las
respuestas de las siguientes preguntas.
183
1.
2.
3.
4.
5.
Qu observas en las imgenes anteriores?

Cundo se pueden ver las estrellas en el cielo?
Has ledo o escuchado noticias sobre el cielo y sus estrellas?
Para qu se leen las noticias?
Qu crees que informar una noticia que dice Venus se cruz frente
al Sol, trayecto que no se repetir hasta 2117?
6. Para qu leers la noticia?
Que los nios:

Apliquen estrategias de lectura para comprender
el contenido de una noticia e identifiquen algunas
caractersticas de este tipo de texto.
Lee la noticia junto con tu maestro.
E1ALUMNO_R.indd 183
237
06/06/14 20:38
Lea para los nios el ttulo de esta actividad y pida que vean las
imgenes. Infrmeles que leern una noticia relacionada con algunas de esas imgenes para que en otra ocasin la comenten
con su familia.
Estrategias de
comprensin
previos.
Predicciones.
Conversa con el grupo sobre las imgenes anteriores Pdales

que platiquen acerca de lo que observaron y oriente su conversacin leyndoles las preguntas que aparecen en su Libro para el
alumno.
La intencin de las primeras dos preguntas es que los nios
intercambien la informacin que tienen sobre algunos de los objetos celestes. Y de las preguntas tres y cuatro, sobre el tipo de texto
que leern: la noticia.
En la pregunta cinco, harn predicciones acerca del contenido de la noticia a partir de conocer el ttulo y de observar la
ilustracin.
La pregunta seis tiene como objetivo que piensen para qu
leern, es decir, que recuerden que se lee para algo; por ejemplo,
para enterarse por qu sucedi, en dnde o para comentar la informacin con su familia.
237
Lee la noticia junto con tu maestro. Debido a la complejidad del

tema de la noticia, se sugiere realizar una lectura comentada, que
consiste en ir leyendo en voz alta, prrafo por prrafo e ir aclarando, con su participacin y la de los nios, lo que dice el texto.
06/06/14 22:31
238
238
Pida a un nio que lea el encabezado de la noticia y al grupo

que haga lo mismo en su libro. Pregunte si saben o han escuchado hablar sobre Venus. Dgales que es un planeta, como la Tierra,
donde vivimos, pero que est lejos, en el espacio. Cunteles que a
pesar de ser un planeta, no es una estrella, aunque se le conoce
como estrella de la maana, porque se puede ver en el cielo con
un brillo (como el de las estrellas) al amanecer, y tambin se le
conoce como: estrella de la tarde, porque se puede observar al
ocultarse el Sol.
Explqueles que cada cuerpo celeste sigue un camino en el espacio, pero que a veces quedan en lnea, uno frente a otro. Tambin
es importante aclarar el significado de la palabra trayecto, en el
sentido de recorrido o camino que sigue el planeta.
Lea en voz alta el primero de los prrafos verificando que los
nios tambin lo lean y al terminar formule preguntas que promuevan la comprensin de lo ledo, por ejemplo: qu significa silueta?,
qu es lo que se vio?; a quin se refieren las palabras deslizarse
lentamente sobre la superficie del astro rey, recopilar datos sobre los trnsitos de los planetas y no se repetir hasta 2117?
Al concluir el anlisis pida a alguno de los alumnos que recapitule la informacin. Comente con ellos que en las noticias es
comn encontrar la informacin general en el primero de los prrafos y en los siguientes los detalles de eso que se comunica.
Tambin puede aprovechar ese prrafo para comentar al grupo que en los peridicos, revistas, anuncios publicitarios, carteles,
textos en internet e incluso en algunos libros podemos encontrar
errores en la escritura (como lo destacado arriba con negritas),
debido a que probablemente quienes los escribieron no revisaron
bien; entonces, pdales que localicen en el texto que leyeron algn
error y si no pudieran identificar la falta de concordancia, selela
y pregnteles de qu error se trata y cmo se debera decir.
Pida a un nio que lea el segundo prrafo y asegure la comprensin del grupo sobre lo ledo, de igual forma que en el primero, preguntndoles sobre aspectos que considere difciles de
entender, como por ejemplo, sobre el significado de la oracin:
Venus apareci tmidamente como un pequeo lunar recorriendo
el disco dorado solar, o la fecha citada en que ocurri el fenmeno. Proceda de similar manera con el tercer prrafo.
textos escritos.
Artculo informativo: tema
e ideas principales.
Sistema de
Escritura. Concordancia
de gnero y nmero.
06/06/14 22:31
Estrategias de
comprensin
lectora. Interpretacin
del significado de
por el contexto o con
apoyo del diccionario.
Pertinencia de
las predicciones
e inferencias.
Comprobacin de
los propsitos de
lectura.
Al leer el cuarto prrafo es importante aclarar a qu o a quin

se refieren los trminos: alinean, orden, bloquea parte de la
luz, la estrella y eclipse. Muestre cmo buscar alguna de esas
palabras en el diccionario, por ejemplo, eclipse.
En el quinto prrafo seale que la informacin que ah se da
es vlida porque la ofrece una cientfica que ha estudiado el tema
profundamente. De este prrafo es conveniente explicar a los nios en qu consiste lo raro de ese fenmeno, considerando la inclinacin de las rbitas y su desincronizacin. Al hacerlo trate de
que sea mediante palabras que los alumnos puedan entender. Por
ejemplo, puede decir que cuando una pareja baila, si los dos se
mueven al mismo tiempo se dice que estn sincronizados.
Y en el ltimo prrafo, aclare el significado de la oracin: siglo
y no vuelve a repetirse (el fenmeno) hasta 105 aos despus.
239
Comenta con el grupo las respuestas. Lea en voz alta cada pregunta para que respondan una por una. Las dos primeras tienen
la intencin de reconstruir la informacin general, la tercera de
hacer notar una caracterstica del tipo de texto (lugar y fecha) y la
cuarta, de confirmar el propsito y las predicciones que los nios
se haban formulado antes de leer. Para esto es conveniente promover el recuerdo de lo que comentaron con anterioridad.
Comenta con el grupo por qu es importante leer Escuche los
comentarios de los nios y, si es necesario, diga que para saber lo
que pasa en el mundo, enterarnos de descubrimientos cientficos
o qu hacen algunos personajes, es necesario leer las noticias en
los peridicos o escucharlas en la radio y la televisin.
239
06/06/14 22:31
BIMESTRE V
LECCIN 6
BIMESTRE V
LECCIN 6
Significado de las palabras de

la noticia
Significado de las palabras

de la noticia
Encierra en un crculo el significado de las palabras escritas con

negritas.
Palabras
Significados
Washington, jun (EFEverde).-
Julio.
Junio.
Venus se interpuso entre el Sol y

la Tierra.
Venus dej ver su silueta.
Se puso en medio de los dos.

Se puso atrs de los dos.
Dej ver su forma.
Dej ver su cuerpo.
Propsito:
240
Que los nios:

Comprendan una noticia, mediante el anlisis de los
significados de algunas palabras que aparecen en sta y
muestren confianza al compartirla con sus familiares.
La superficie del astro rey.
La superficie de Venus.
La superficie del Sol.
186
El fenmeno no se repetir
hasta 2117.
El fenmeno no se va a repetir en
2117.
El fenmeno se va a repetir en
2117.
Venus se vio recorriendo el disco

dorado solar.
Venus se vio recorriendo la

Tierra.
Venus se vio recorriendo el Sol.
Realiza lo que se te pide.
E1ALUMNO_R.indd 186
06/06/14 20:38
Lea el ttulo de la actividad y explique a los nios el propsito de

continuar analizando los significados de las palabras de la noticia.
Encierra en un crculo el significado de las palabras Despus
de la lectura de la indicacin pida que analicen la tabla y expliquen lo que harn.
Dgales que se fijen en las palabras resaltadas en negritas, y
que identifiquen la oracin o el prrafo de la noticia en donde aparecen, para saber cul es su significado. Cuando lo tengan claro,
debern elegir la opcin correcta de las dos que aparecen en el
Libro para el alumno, encerrndola con un crculo.
240
Realiza lo que se te pide. Comente al grupo que van a llevar a

cabo cuatro actividades diferentes, por eso es importante que
vayan leyendo las indicaciones para entender qu harn en cada
uno de ellas.
La indicacin nmero uno requiere el conocimiento del significado de la palabra alineacin y la ubicacin del Sol, la Tierra y
Venus en el suceso que anuncia la noticia, si no la recuerdan debern buscarla en el texto. Apoye a los alumnos para que logren
expresar lo que se pide en ese dibujo y que escriban los nombres
de los cuerpos celestes que representen.
En la segunda, se piden dos respuestas relacionadas, por un
lado, reconocer de quin se habla cuando se dice que es quien
Estrategias de
comprensin
lectora. Localizacin
de informacin explcita.
Interpretacin de
global y especfico.
06/06/14 22:31
Interpretacin de
global y especfico.
Localizacin de
Inferencias.
bloquea la luz (Venus), y por otro, darse cuenta que se habla del
Sol cuando se le llama tambin estrella.
En la tercera, se indica la bsqueda de un dato en el texto
mediante la referencia a una cientfica.
Y en la cuarta, se solicita algo similar a la anterior, pero se
dan datos para que los nios ubiquen la palabra en el texto, lean
la informacin donde aparece y deduzcan que se trata de la fuente que comunica la noticia: segn explic a EFEverde Adriana
Ocampo.
241
Platcale a tu familia la noticia que leste. Como cierre de esta

actividad, invite a los nios a contarle la noticia a su familia. Despus busque la manera de preguntarles a los padres o familiares
la forma en que lo hicieron. Finalmente, comente con el grupo sobre las opiniones que obtuvieron al comentarla.
241
06/06/14 22:31
BIMESTRE V
LECCIN 7
BIMESTRE V
LECCIN 7

Platica con el grupo acerca de los pjaros que has odo cantar.
Cmo se llaman?
Cul es el que ms te gusta y cmo es su canto?
Propsito
Que los nios:
Identifiquen el tema y las ideas principales de un cuento,
mediante la aplicacin de estrategias lectoras.
Comenta con el grupo para qu vas a leer El canto del cenzontle y de

qu crees que se tratar.
Comenta con el grupo si el texto se trat de lo que t creas y si
lograste satisfacer tu propsito de lectura.
188
Escribe la palabra remedar con su significado.
242
E1ALUMNO_R.indd 188
Platica con el grupo acerca de los pjaros Diga al grupo que

en esta ocasin leern un cuento en el que se habla de algunos
pjaros. Propicie que los alumnos expresen lo que saben del canto
de esta clase de aves, planteando las preguntas: Cmo se llaman
los pjaros que has escuchado? Cul es el que ms te gusta y
cmo es su canto?
Escuche sus respuestas y escriba en el pizarrn algunos de
los datos que le compartieron. Esto con la finalidad de que, despus de leer, comparen lo que ellos saban con lo que el texto dice.
06/06/14 20:38
Estrategias de
comprensin
previos
El canto del cenzontle
242
Comenta con el grupo para qu vas a leer Invite a los nios a

buscar en el ndice de su Libro de lectura el texto que van a leer.
Solicite que cada quien piense para qu van a leer este cuento
y de qu creen que tratar. Pida a algunos alumnos que comenten
con el grupo la respuesta a estas preguntas.
Predicciones.
Escucha y sigue la lectura que har tu maestro. Pdales que

mientras escuchan la lectura en voz alta, ellos lo realicen en sus
libros. Lea el texto completo.
Comenta con el grupo si el texto se trat de lo que t creas
Despus de leer el texto, pida a algn alumno que lea la indicacin y la explique al grupo. Solicite a quienes pudieron satisfacer
06/06/14 22:31
su propsito de lectura y a quienes acertaron en sus predicciones

que comenten con el grupo por qu consideran que s pudieron
cumplirlo y en qu se fijaron para decir de qu iba a tratar.
desarrollo y final.
Estrategias de
comprensin
Inferencias.
Escribe la palabra remedar con su significado. Explique a los

alumnos que aunque muchas personas utilizan la palabra arremedar, existe otra que es ms recomendable utilizar: remedar.
Mustreles de qu manera se busca el significado de esa palabra. Dgales qu tambin pueden usar en lugar de sta, la palabra imitar.
Tambin pregnteles: cul es el ttulo del cuento?, qu pasa
en el inicio?, cul de los personajes tuvo un problema y qu problema tuvo?, qu pas en el final del cuento?, y qu personajes
participan?
Responde las siguientes preguntas. Explique al grupo que van a
identificar las ideas principales del texto y para esto respondern
unas preguntas. En primer lugar, identificarn la accin que da
inicio al cuento con la pregunta: Para qu mand llamar el Gran
Seor del Monte a todos los pjaros?
En segundo lugar, buscarn la caracterstica de uno de los
personajes: el canto entonado del canario.
En tercer lugar, identificarn el problema que enfrent el personaje principal, el cual da paso al desarrollo de las dems acciones.
En cuarto lugar, identificarn que la pregunta: Cmo canta el
cenzontle?, se refiere al desenlace del cuento, es decir, que da informacin sobre cmo se resolvi el problema. Estas cuatro preguntas
se responden con datos que aparecen en el interior del texto.
Para responder la ltima pregunta los nios necesitan hacer
una valoracin con base en sus conocimientos y experiencias para
decidir si lo que recibi el cenzontle fue mejor, argumentando las
razones de su opinin.
243
243
06/06/14 22:31
Subraya la respuesta correcta. Con la finalidad de que los nios

aprendan a lograr la comprensin global del texto y con ello identificar el tema, se plantea una pregunta con tres opciones de respuesta; oriente su reflexin de manera que puedan darse cuenta
de que las posibles respuestas se refieren a ideas que estn contenidas en el texto, pero slo una de ellas se refiere al tema general,
que adems se anuncia desde el ttulo del cuento.
244
desarrollo y final.
Escribe los nombres de los ocho pjaros que se mencionan...

Esta actividad tiene un triple propsito:
1. Dar oportunidad de reflexionar sobre la relacin fonemagrafa y el valor sonoro convencional.
2. Recordar que los nombres o sustantivos comunes se escriben con minscula.
3. Reconocer a los personajes del cuento.
Oriente el desarrollo de la actividad a la consecucin de los propsitos mencionados.
Pdele a un compaero que te ayude a revisar y corregir... Para
cerrar la actividad y evaluar los aprendizajes, promueva una coevaluacin entre los alumnos, en la cual revisen y corrijan lo que
escribieron.
244
Indique a los nios que escriban al final del libro, el ttulo y la

fecha en la que leyeron el cuento, si es que fue de su agrado.
06/06/14 22:31
Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo de las habilidades para la lectura del cuento, proponemos que
registre los resultados de las observaciones que realiz. Esto le
permitir disear actividades que ayuden a sus alumnos a mejorar en la comprensin lectora de este tipo de textos.
245
Lectura de un cuento
Establece
Nombre
propsitos
del
de lectura
alumno
pertinentes.
S
CS
Localiza
informacin
explcita.
S
CS
Realiza
inferencias.
CS
Identifica
el tema del
cuento.
S
CS
Identifica
el inicio, los
personajes y
el final.
N
CS
245
06/06/14 22:31
BIMESTRE V
LECCIN 8
BIMESTRE V
LECCIN 8
Quin es y cmo es?
Quin es y cmo es?
Sigue las instrucciones para descubrir la imagen sorpresa.

1. Traza una lnea siguiendo el orden de los nmeros.
2. Escribe el nombre de la figura que descubriste.
3. Colorea el dibujo que apareci.
Propsito
Que los nios:
Escriban la descripcin de una imagen, la revisen y corrijan
para compartirla con sus familiares.
Escribe un listado de caractersticas del ave que descubriste.
191
Toma en cuenta el tamao, el color de su plumaje, la forma de su cuerpo

(cabeza, cuello, patas, ojos); si es gordo, flaco o regular.
246
E1ALUMNO_R.indd 191
06/06/14 20:38
Lea para el grupo el ttulo de esta actividad y pregnteles qu

acciones creen que van a efectuar. Escuche sus respuestas e invtelos a realizarla para ver quin respondi acertadamente.
Sigue las instrucciones para descubrir la imagen sorpresa.
Pida a un nio que lea la indicacin general y las indicaciones
especficas. Pregunte al grupo si hay alguna duda o si ya entendieron lo que harn. Una vez aclaradas las posibles dudas, pdales
que realicen la actividad de manera individual. Observe el desempeo de los nios y ayude a quienes lo requieran.
246
Con la gua de tu maestro escribe la descripcin del ave. Antes

de hacer la descripcin que se indica, platique con los nios sobre los zopilotes. Motvelos a que comenten si conocen este tipo
de aves y mencineles que su nombre en nhuatl es tzopilotl. Son
animales que se alimentan principalmente de cadveres, aunque
tambin llegan a comer vegetales e incluso estircol. Tienen la cabeza calva porque esto impide que los invadan las bacterias que
estn en la suciedad que comen. Aunque mucha gente piensa que
los zopilotes son criaturas feas, su labor de limpieza de cadveres
es necesaria y muy valiosa para la naturaleza.
Anime a los nios a escribir la descripcin del zopilote que
encontraron para que les muestren a sus paps las caractersticas de esta ave. Pida que cada uno escriba su texto y brndeles
la libertad de que cuando tengan alguna duda o lo requieran,
acudan con un compaero para resolverla; ofrzcales tambin
su ayuda. Solicite que recuerden las descripciones que han hecho
Estrategias de
comprensin lectora.
Localizacin de
Produccin
de textos. Planificacin:
tipo de texto, tema,
propsito y destinatario.
06/06/14 22:31
anteriormente y que digan qu aspectos tomaron en cuenta para

realizarlas. Solicite a un nio que lea lo que sugiere su libro para que
escriban el listado de caractersticas con el que van a elaborar
la descripcin: el tamao, el color de su plumaje, la forma o el
tamao de su cuerpo (cabeza, cuello, patas, ojos); si es gordo, flaco o regular y despus tendrn que escribir el borrador del texto
descriptivo.
A manera de ejemplo, describa a un ave de su preferencia
o a un canario, siguiendo los aspectos anteriores. Puede escribir
en el pizarrn una lista con sus caractersticas y luego un texto
semejante al que se muestra en el Libro para el alumno (subrayamos las palabras de enlace que es necesario agregar al escribir la
descripcin):
El canario es un ave pequea, su plumaje es amarillo y muy
suave. Tiene un cuerpo frgil, su cabeza es redonda, su cuello es
corto, sus patas son delgadas, pero lo suficientemente fuertes
para caminar a saltitos, sus ojos son pequeos, oscuros y brillantes. Los canarios son aves ligeras, que pesan muy poco.
Anime a los nios a que escriban sus propios listados de caractersticas y finalmente la descripcin de manera individual del
animal que eligieron; se recomienda estar atento para brindar
ayuda a quienes la necesiten.
Pdele a un compaero que te ayude Recuerde que este tipo de

actividades es para aplicar la coevaluacin y aprovechar su valor
formativo mediante el intercambio y la confrontacin de los saberes
de los nios. Por esto se propone la revisin entre pares.
Es importante que revise con cada alumno el borrador de su
descripcin, mostrndoles cmo primero revisa que el contenido
se entienda, despus que las palabras estn escritas correctamente y luego que se hayan usado de manera adecuada los signos de
puntuacin.
247
247
Muestra a tus familiares el dibujo y la descripcin del ave

Invtelos a que compartan con sus familiares el texto que escribieron y les pidan una opinin acerca de su trabajo. Destine algunos
minutos para que los nios compartan con el resto del grupo algunas de esas opiniones.
06/06/14 22:31
Recuerde a los alumnos que deben registrar en la seccin correspondiente de su libro, el ttulo del texto que escribieron y la
fecha de elaboracin.
248
Registre el desempeo de los nios al escribir su descripcin:

Descripcin por escrito
Toma en
cuenta los
Nombre
aspectos
del
planeados.
alumno
CS
Escribe,
Expresa ideas Muestra
revisa y
claras y
buena
corrige el tex- ordenadas.
ortografa.
to.
CS
CS
CS
Usa comas
al enumerar,
punto y aparte y punto final en forma
adecuada.
N
CS
248
06/06/14 22:31
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 9
LECCIN 9

Lee en voz alta para ti las siguientes oraciones.
1. La urraca y el cuervo vuelan juntos hacia el Sur.

2. Todos los pjaros volaron hacia el monte.
3. El canario y el gorrin empezaron a cantar.
4. Despus de mucho rato, el cenzontle record que tena una reunin.
5. El cenzontle canta arremedando las voces de otras aves.
Forma un equipo con dos compaeros. Discutan en cul columna
debe ir cada una de las palabras subrayadas y cpienlas donde
corresponde.
Con r al inicio
Con r en
medio
Con rr
Propsito
Con r al final
193
Conversa con tu equipo sobre cmo suena la r en las palabras que

anotaste: fuerte o suave.
Completa las siguientes oraciones.
1. Cuando la r est al inicio de las palabras siempre suena
Que los nios:

Identifiquen que para que la letra r suene fuerte cuando
se escribe entre vocales es necesario escribir rr.
249
2. Cuando slo hay una r escrita entre vocales suena

.
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06/06/14 20:38
correspondencia sonorogrfica: r-rr.
Lee en voz alta para ti las siguientes oraciones. Lea la indicacin para los nios y pida que alguno de ellos la explique. Comnteles que para leerles en voz alta no necesit utilizar un volumen
alto, slo el necesario para que escuchen con claridad cmo se
pronuncian las palabras.
Como se puede observar, se trata de que los alumnos identifiquen que la letra r puede tener dos tipos de sonido: uno suave
y otro fuerte.
Forma un equipo con dos compaeros Esta actividad tiene la
intencin de que los nios descubran que el sonido fuerte de
la r se puede representar con una sola letra, si sta va al inicio
de la palabra; pero que es necesario representarlo con rr cuando
esta letra va en medio de dos vocales.
Conversa con tu equipo cmo suena la r Esta indicacin
da continuidad a la actividad anterior. Oriente a los alumnos
para que logren identificar cundo debe utilizarse el dgrafo rr.
Completa las siguientes oraciones. Apyelos para que escriban
individualmente las palabras necesarias para describir los usos
de la r y la rr.
249
Compara con el grupo lo que conversaron Propicie que algunos alumnos de diferentes equipos presenten al grupo los comentarios que hicieron al respecto. De esta manera reforzar el
06/06/14 22:31
aprendizaje de quienes lo lograron y brindar una nueva oportunidad de hacerlo a quienes an no han identificado el uso de
la rr.
Apyelos para que individualmente relacionen cada oracin
con la imagen que la ilustra y, as identifiquen la palabra que van
a completar.
250
Pdele a un compaero que te ayude a revisar Realice esta

actividad de coevaluacin para favorecer el desarrollo del aprendizaje a lo largo de toda la vida, de esta forma los nios se darn
cuenta de que la colaboracin, la crtica respetuosa y la aceptacin de errores son actitudes que siempre los ayudarn a aprender.
Haga comentarios sobre la importancia de escribir de manera correcta, ya que de lo contrario se daran a entender cosas
distintas a las que desean comunicar; por ejemplo al escribir: Me
com una perra, en lugar de me com una pera.
250
06/06/14 22:31
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 10
LECCIN 10
Manos a la obra!
Qu necesitas hacer para representar como obra de teatro
El canto del cenzontle?
Manos a la obra!
Propsito
195
Numera las acciones para ordenarlas.

Nmero
Acciones
Preparar el disfraz que usaremos.
Que los nios:

Desarrollen su comunicacin oral mediante una
representacin teatral.
Identificar quines son los personajes y su manera de ser.

Saber de qu trata el cuento desde el principio hasta el final.
251
Ensayar todos juntos.

Memorizar lo que cada quien va a decir y a hacer.
E1ALUMNO_R.indd 195
06/06/14 20:38
Lea para los nios el ttulo de esta actividad y pregnteles si han

escuchado que alguien haya usado esta expresin y para qu se
usa o qu significara.
Escuche las respuestas y complemente la informacin comentando que manos a la obra! generalmente se utiliza para decirle
a alguien vamos a trabajar, no hay que perder el tiempo!. Y que
en este caso se refiere, tambin, a la obra de teatro que van a
representar.
Produccin de
textos. Escritura
de palabras, oraciones y
prrafos.
Qu necesitas hacer para representar como obra de teatro

Solicite a los alumnos que expresen comentarios sobre lo que es
necesario hacer para poder representar una obra de teatro. Recurdeles que ya hicieron una lectura dramatizada, por lo tanto,
si piensan que harn algo parecido. Escuche sus opiniones y despus pdales que ordenen las actividades que aparecen en su
Libro para el alumno.
Cuando las hayan ordenado, explqueles en qu consiste cada
una. Luego organice equipos de nueve integrantes, para que cadauno
represente un personaje del cuento (son ocho aves y el Gran Seor
del Monte).
Mencineles que cada equipo deber hacer las actividades
que previamente enumeraron, en el orden que establecieron.
Esto significa que primero leern nuevamente el cuento para recordar todos los sucesos de la historia, luego dirn quines son
los personajes y cmo debe actuar cada uno. Como en el cuento
no todos los personajes hablan, dgales que pueden inventar un
dilogo breve (una oracin) para que todos hablen en la obra,
251
06/06/14 22:31
252
y que es conveniente que lo escriban para recordar lo que les

tocar decir.
La tarea que sigue es memorizar lo que cada quien dir y
har. Cuando todos estn listos debern ensayar juntos su actuacin y por ltimo hacer su disfraz; ste debe ser muy sencillo para
no generar gastos innecesarios a sus familiares. Seguramente su
creatividad le permitir sugerirles que hagan picos de cartn para
las aves o alas de papel, etctera.
Sugiera a los nios que pidan ayuda a un compaero o a un
familiar para que los escuchen mientras ensayan lo que les toc
decir en la representacin teatral, con el propsito de que les comenten si lo que dicen se entiende, ya que a veces, si no expresamos las ideas completas o no pronunciamos bien las palabras,
difcilmente nos comprendern los dems.
Discursos orales
y sus funciones.
Representaciones
teatrales: gestos,
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
Claridad y precisin en la
de ideas.
Atiende las indicaciones de tu maestro para saber... Invtelos a

escribir lo que les toc decir, as como los materiales que necesitarn para hacer su disfraz. Estas notas les servirn para que sus
familiares estn enterados sobre lo que debern proporcionarles.
252
Pdele a un compaero que evale tu desempeo en la obra.

Para evaluar los resultados de la obra y el desempeo de cada
alumno, sugerimos realizar una coevaluacin, en la que los nios
evaluadores llenarn el siguiente registro, anotando una palomita
cuando consideren que el aspecto a evaluar estuvo bien logrado.
En caso de que ellos crean que es necesario mejorar, debern anotar una sugerencia breve y adecuada, como se muestra a
continuacin:
06/06/14 22:31
Evaluacin de la actuacin de mi compaero

Ensay lo que Ayud a pre- Pronunci
Nombre iba a hacer y parar la obra. bien sus didel
decir.
logos.
alumno
Abre bien la
boca y habla
de frente al
pblico.
Ajust el volu- Actu como

men de voz.
el personaje
que le toc.
Tienes que
hablar un
poco ms
fuerte.
253
253
06/06/14 22:31
BIMESTRE V
LECCIN 11
BIMESTRE V
LECCIN 11

Propsito
254
Platica con el grupo.

Qu significa la palabra invisible?
Crees que una persona puede ser invisible?
Qu imaginas que le pasar a Rafa en el cuento?
Para qu lo vas a leer?
Que los nios:

Desarrollen estrategias de lectura para comprender
un cuento y avancen en el conocimiento del sistema de
escritura.
197
Escucha la explicacin de tu maestro sobre la forma en que leers el

cuento.
E1ALUMNO_R.indd 197
06/06/14 20:38
Lea con los nios el ttulo de esta actividad y dgales que es el

nombre del cuento que leern, el cual trata de un nio al que le
pas algo que tal vez a ellos tambin les ha sucedido. Dgales que,
como de costumbre, conversarn antes de leer.
254
Platica con el grupo. Indqueles que lean la indicacin y las preguntas. Luego, proponga que un nio sea el conductor de la conversacin para que organice las participaciones del grupo y vaya
dando la palabra a sus compaeros despus de que l mismo lea
cada pregunta.
Durante la lectura, si el conductor tiene dificultades para
leer alguna pregunta solicite a otros nios que lo apoyen, pero
anmelo a que siga dando la palabra e intentando leer; mientras
el resto del grupo deber ir leyendo en silencio al mismo tiempo
que su compaero y tener paciencia si ste lee despacio, porque
lo importante es que todos comprendan eso que van leyendo.
Las dos primeras preguntas tratan de lo que los nios comprendan sobre la palabra invisible al aplicarse a las personas.
Las dos siguientes se enfocan a promover que imaginen y comenten lo que ocurrir en la historia, o por lo menos lo que le pasar
al personaje, y que piensen para qu quieren leerlo, qu esperan
que les aporte este texto.
Estrategias de
comprensin
lectora.
Predicciones. Propsitos
de lectura.
09/06/14 18:39
textos escritos. El texto
escrito como medio para
registrar, informar, apelar,
explicar, opinar, relatar,
y divertir, expresando
sentimientos, experiencias
y conocimientos.
Escucha la explicacin de tu maestro Despus de que lean

la indicacin, informe a los nios que como este cuento es muy
largo, leern una parte por da, es decir, lo leern por episodios,
as tendrn tiempo para hacer otras actividades que les servirn para comentarlo y continuar con el aprendizaje de cmo es
posible comunicar ideas, emociones y sentimientos mediante la
escritura.
Dgales que si desean podrn leer el cuento completo en su
casa; mientras que en la escuela lo harn entre todos. Pregnteles quines quieren participar leyendo alguno de los cinco episodios y anote los nombres en una lista que colocar a la vista de
todos.
Despus de acordar el orden de cinco lectores, que leern
tres pginas cada uno, inicie la lectura del primer prrafo, ayudando a quien todava no pueda leer con fluidez. Al terminar esta
lectura, es recomendable que uno o dos nios lo lean nuevamente
en voz alta y el grupo los siga en su libro para que finalmente lo
comenten entre todos.
Es conveniente utilizar este procedimiento con los siguientes
dos prrafos, uno por uno, que forman el primer episodio en esta
modalidad de lectura.
En la siguiente actividad, en el Libro para el alumno observar algunas palabras en negritas, stas se destacaron con la
intencin de realizar el anlisis de la escritura. Consideramos que
este trabajo puede llevarse a cabo despus del efectuado con la
lectura y el anlisis del contenido del episodio del cuento. Sin embargo, se deja abierta la posibilidad de que se elija el momento
ms adecuado para abordarlo con su grupo.
255
255
Escribe una de las palabras de cada recuadro Analice con el

grupo la indicacin y elija a alguno de los alumnos para que lea la
primera oracin incompleta, haciendo la pausa correspondiente
frente al espacio en blanco:

Oracin 1. Rafa tena _________aos. Algunas oraciones,
como en este caso, presentan la ausencia de la palabra en medio
09/06/14 18:39
256
del texto, lo que exige leerla completa para poder agregar la palabra que falta.
Para que los nios elijan la palabra que completa esta oracin
es esencial que les pregunte cmo pueden saber cuntos aos tena el personaje, ya que el cuento no lo dice. Con esta pregunta
debern inferir que tiene cinco aos por la expresin encerrada entre signos de admiracin, en el primer prrafo, mismo que pueden
volver a leer para buscar la informacin necesaria.
Es importante que cada vez que los nios terminen de escribir
la palabra en la oracin, algunos las lean en voz alta, y mediante
su gua, el resto del grupo comentar si escribieron de manera
correcta.
Aunque los nios han ledo muchas veces la , hgales ver
su escritura en la palabra destacada en esta oracin, y en el ttulo
del cuento. Pdales que en el inicio del texto encuentren otra letra
igual y que mencionen la palabra que la contiene, adems del sonido correspondiente. Solicite que escriban dichas palabras en su
cuaderno para recordar cmo es su escritura.
racin 2. Rafa no saba cmo iba a cambiar todo adO
vierta a los nios que debern elegir la palabra que dice en
el cuento. Si alguno escribe grande, el resto del grupo deber comentar que es correcto, aunque es importante que les
mencione que deban responder tal cual aparece escrito en el
cuento.
256
Es necesario que lean el prrafo para compararlo con lo que escribieron y que comenten por qu en el cuento dir que el nio no
saba cmo iba a cambiar todo, relacionndolo con la causa de
la panza grandota (el nacimiento de la hermanita). Pregnteles
por ejemplo: cmo era la vida de Rafa?, y cmo sera despus de
que naciera la hermanita?
Estrategias de
comprensin
Produccin
de textos. Escritura,
revisin y correccin del
borrador.
Estrategias de
comprensin
Inferencias.
racin 3. Rafa segua yendo a la Despus de que alguO

no de los alumnos lea la oracin para el grupo, comnteles
que para elegir la palabra que complete la oracin debern
recordar la pista que proporciona el artculo la (de nmero
singular y gnero femenino).
06/06/14 22:31
correspondencia sonorogrfica: ll-y.
punto, dos puntos,
puntos suspensivos,
coma en enumeracin,
En esta oracin se encuentra una y con sonido /ll/, que puede

aprovechar para que los nios identifiquen el significado de la palabra y se percaten de que la letra representa a dos sonidos. Promueva la comparacin de significado y sonido con el uso de la y
/i/ en los tres prrafos de este episodio.

Oracin 4. A Rafa, su pap lo cargaba y Pregunte a los
alumnos qu haca el pap cuando lo llevaba a la escuela,
adems de cargarlo, para que recuerden que cantaba o localicen dicha informacin en el interior del texto.
257
racin 5. A Rafa, su mam lo Pregunte al grupo lo que

O
haca la mam de Rafa, cuando el nio sala de la escuela,
con el propsito de que identifiquen lo que debern escribir:
(lo) recoga.
En las preguntas 2 y 4 aparecen en negritas palabras terminadas en iba y aba, que se pueden aprovechar para que los
alumnos deduzcan el uso de la b en palabras con estas terminaciones.
Por otra parte, tambin tendrn que identificar algunas oraciones que carecen de punto final, mediante preguntas que formule para este fin.
Platica con el grupo cmo era Rafa y cmo lo trataban Esta
actividad final pretende que los nios recapitulen lo ledo para
continuar despus con la lectura y que tengan en mente que Rafa
era bien tratado y sus paps lo atendan en todo; y con ello relacionen lo que se dice en la oracin 2: Rafa no saba cmo iba a
cambiar todo. Infrmeles que en la siguiente clase continuarn
con la lectura programada.
257
06/06/14 22:31
BIMESTRE V
LECCIN 12
BIMESTRE V
LECCIN 12
Rafa y sus abuelos
Rafa y sus abuelos

Propsitos
258
Que los nios:

Desarrollen estrategias de comprensin al leer y
analizar una parte de un cuento.
Escriban ideas acerca de lo que comprendieron al leer.
Qu crees que suceder en este episodio del cuento?

Por qu te interesa leerlo?
199
Sigue la lectura de Rafa, el nio invisible, que har el lector

en turno.
E1ALUMNO_R.indd 199
Conversa con el grupo. Gue la lectura del ttulo, la indicacin y

las preguntas. Luego promueva la conversacin acerca de cada
una, tratando de que los nios imaginen y predigan lo que suceder a continuacin en el cuento, adems de que mencionen para
qu quieren leer, por ejemplo, en el caso de que deseen saber
lo que ocurre con Rafa, con la mam o con los abuelos.
06/06/14 20:38
Estrategias de
comprensin lectora.
de lectura.
258
Sigue la lectura de Rafa, el nio invisible Lea para el grupo la

indicacin. Anmelos a consultar la lista de lectores programados
para encontrar el nombre del alumno en turno e indique a todo el
grupo las pginas o prrafos que corresponden a este episodio
de lectura.
Proponga que en esta ocasin el lector, y todos, leern hasta el primer punto y aparte, y ah suspendern su lectura para
comentarlo y continuar as luego continen hasta terminar con
el episodio. Promueva que los alumnos intercambien opiniones
acerca de lo que les haya gustado o llamado ms la atencin.
Busca en el cuento las palabras que se indican Lea para los
nios la indicacin y aclreles lo que no comprendan de sta, por
ejemplo, el significado de la palabra cursivas.
06/06/14 22:31
Analice con el grupo cada pregunta:

Inferencias.
Pregunta 1. Es conveniente que pida a los alumnos que identifiquen el rengln y lo sealen para que se asegure que comprendieron, luego pregnteles qu van a buscar y si todava
no lo identifican oriente la observacin del contexto de la palabra Ellos, as como la ilustracin para que respondan la
pregunta.
Interpretacin de
especfico.
regunta 2. Je! y, antes om, om, son palabras u onoP

matopeyas que los nios habrn de interpretar, con su apoyo.
Procure guiarlos para que descubran a qu hacen referencia
proponiendo otras expresiones de risa: ja, ja, jo, jo, jo, ji, ji.
correspondencia sonorogrfica: g-j.
Estrategias de
comprensin
En esta actividad del Libro para el alumno no se marcan con

negritas las palabras para no distraer su atencin, ya que se usan
las cursivas. Sin embargo, se sugiere trabajar el sistema de escritura con las actividades que se mencionan enseguida.
Se puede promover la identificacin y escritura de la j minscula y mayscula al aplicarla en otras palabras que los nios
mencionen, tomndola como letra inicial, as como al escribirlas
en una lista de nombres con J.

Pregunta 3. El prrafo que inicia con Ah se qued Rafa con
los abuelos es complejo porque implica relacionar la informacin que se da ms adelante para inferir que los paps lo
llevaron mientras se iban al hospital o clnica, incluso simplemente al doctor, para que naciera la hermanita, por lo que
Rafa tena que quedarse con los abuelos. Es recomendable
que oriente a los alumnos para que establezcan estas relaciones de informacin. Las respuestas que escriban debern
analizarse bajo esta lgica y observar de qu manera realizan dicho establecimiento.
259
259
Pregunta 4. En sta se les pide que relacionen la informacin

que tiene que ver con cara de dormidos, con lo que muestra
la ilustracin (a los abuelos en bata, Rafa cansado, el reloj
y las palabras tibiecitos y almohadosos), vinculadas con
una cama, lo que da la idea de que era de noche.
06/06/14 22:31
Otro aspecto que puede abordarse en la escritura es el uso de

la h, en las palabras Ah y almohadosos, de esta ltima se
puede derivar el trabajo con la palabra almohada, de uso ms
comn para los alumnos, y otras palabras con h intermedia, inicial, o final, como la que leern en el siguiente prrafo.
260
regunta 5. En esta pregunta, que aparentemente se refiere

P
a informacin literal, se pide a los nios que interpreten las
expresiones de alegra de todos y las felicitaciones que daban, como algo bueno. Pregnteles si ellos han vivido la experiencia de tener un hermanito y pdales que digan si todos se
pusieron felices cuando naci o qu fue lo que sintieron.
regunta 6. La pregunta se orienta a la consideracin de lo
P
ocurrido en la historia, como el ir a quedarse con los abuelos,
en lugar de seguir con sus paps en su casa, que implica el
establecimiento de esa comparacin, en relacin con la duda
expresada en el segundo prrafo del primer episodio: Rafa
no saba cmo iba a cambiar todo.
Compara tus respuestas con las de un compaero La solicitud
de revisin tiene la finalidad de que los nios se den cuenta qu fue
lo que comprendieron del texto. Podrn encontrarse diferencias
en sus escritos, pero todos debern analizarse considerando la
explicacin que brindaron en las respuestas que escribieron, no
es necesario que utilicen las mismas palabras del texto, excepto
cuando se les indique.
260
Dile al grupo si se cumpli lo que esperabas Anmelos a recordar lo que comentaron con el grupo al inicio de la actividad, sobre
lo que ellos pensaron que sucedera en este episodio y motvelos a
que le expliquen si cambi en algo esa primera versin con la que
obtuvieron al finalizar su lectura.
Produccin
de textos. Escritura
de palabras,
oraciones y
prrafos.
Estrategias de
comprensin
06/06/14 22:31
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 13
LECCIN 13
Rafa regresa a casa
Rafa regresa a casa

Cuntale al grupo la historia de Rafa y lo que crees que suceder
en este episodio.
Propsitos
Qu pas primero?
Qu pas despus?
Qu sabes de lo que ocurre cuando llega un beb a la casa?
Cmo piensas que continuar la historia de Rafa?
Para qu leers este episodio?
Que los nios:

Desarrollen su expresin oral para comunicar con
claridad sus ideas al analizar un cuento.
Imaginen y escriban situaciones a partir de la historia
leda.
202
Sigue la lectura del cuento como indique tu maestro y con el lector

en turno.
E1ALUMNO_R.indd 202
261
06/06/14 20:38
Estrategias de
comprensin
previos.
de lectura.
Cuntale al grupo la historia de Rafa y lo que crees Pida voluntarios que recuerden y cuenten lo que han ledo del cuento y
luego, que platiquen sobre lo que ocurre cuando llega un beb por
primera vez a una casa.
Promueva entre ellos, el intercambio de ideas sobre lo que imaginan que ocurrir en la historia y que comenten para qu
quieren leer este episodio.
Normas de
participacin para
el intercambio
comunicativo.
Ofrecer y solicitar
ayuda e informacin.
Expresiones de cortesa.
Sigue la lectura del cuento como indique tu maestro Pida

a un voluntario que lea la indicacin y proponga a los alumnos que en esta ocasin lean completo un prrafo y despus
lo comenten, tomando como referencia sus opiniones sobre los
cambios que experiment Rafa; y as lo harn con el resto de
los prrafos.
Pdales que alguno de ellos consulte la lista de lectores y le
indique al compaero que le toca que lea en voz alta el episodio
para todos. Recomindele que lo haga de una manera amable,
recordndole que se dice por favor, pidindole despus que comience con la lectura; mientras el resto del grupo deber seguir la
lectura en silencio.
261
06/06/14 22:31
262
262
Lee las preguntas con un compaero y platcale Lea y explique la indicacin para el grupo, y pida que todos lean en silencio
las preguntas. Para que corrobore la comprensin de la forma en
que se presentan las preguntas, con los dos puntos, solicite que
alguien lea en voz alta nicamente una pregunta; si el alumno
slo lee: Por qu Rafa?:, explqueles que los dos puntos indican
que debemos aplicar esa pregunta a cada una de las oraciones
escritas despus de stos, lo que nos obliga a incluirla antes de
cada oracin, muestre un ejemplo de cmo se debe hacer la lectura. Entonces seale a diferentes nios que lean cada una de esas
preguntas hasta concluirlas.
La intencin de plantearles estas preguntas a los alumnos es
que reconstruyan la historia de manera oral al proponer y comentar entre todos las respuestas.
Conceda tiempo para que los alumnos expliciten sus comentarios y al terminar pregnteles qu fue lo que cambi en la vida
de Rafa y si encontraron algo de lo que esperaban al leer este
episodio.
Al terminar las conversaciones, proponga que algunos nios
compartan con el grupo lo que platicaron.
Comenta con el grupo si crees que Rafa era invisible y por qu.
Con esta indicacin se busca que los nios analicen en qu consisti la invisibilidad del personaje, asunto central del cuento, pero
tambin que pongan en prctica sus habilidades para intervenir
en una conversacin con muchas personas, respetando los turnos
para hablar, por lo que es importante que se establezcan los criterios con los que participarn.
Por otra parte, es conveniente ayudarles a organizar su lenguaje, por ejemplo, cuando escuche que sus ideas son poco claras
o imprecisas, es necesario apoyarlos para que sean ms organizadas y fluidas, mediante preguntas como si efectivamente eso
era lo que queran decir o cmo lo diran de otra manera.
y escucha atenta y
respetuosa.
Escribe una lista de lo que haras para divertirte A manera de evaluacin, esta ltima actividad de escritura pretende
promover la puesta en prctica de las habilidades que los nios
han desarrollado.
Produccin
de palabras,
oraciones y
prrafos.
Claridad y precisin en la
de ideas.
06/06/14 22:31
Recomendamos que utilice alguna lista de cotejo para registrar los avances que ha logrado cada alumno, qu letras domina
y cules les faltan aprender.
Tambin es importante valorar los avances en cuanto a su
expresin oral, para lo cual podr utilizar alguno de los recursos
propuestos con anterioridad, agregando o sustituyendo datos de
lo que se trabaj en esta actividad.
263
263
06/06/14 22:31
BIMESTRE V
LECCIN 14
BIMESTRE V
LECCIN 14

Propsito
Comenta con el grupo.
264
Que los nios:

Pongan en prctica diversas habilidades para escuchar,
hablar, leer y escribir a partir de la lectura de la
continuacin del cuento.
Qu crees que le pasar a Rafa en el siguiente episodio de lectura?

Para qu lo leers?
204
Contina la lectura del cuento junto con el lector en turno.
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06/06/14 20:38
Pida a los alumnos que lean el ttulo de esta actividad e informe

que continuarn con la lectura del cuento, mediante el uso de algunas estrategias que les permitirn mejorar su comprensin lectora.
Comenta con el grupo. Lea la indicacin para el grupo y pida que
algn alumno lea la primera pregunta y que el grupo responda
lo que imagina que continuar en la historia de Rafa. Si escucha
respuestas alejadas del contenido, centre la atencin de los nios
en el recuerdo de lo que ocurri en el ltimo episodio que leyeron y
que imaginen posibilidades congruentes para complementar este
cuento.
Anime a otros voluntarios a hablar sobre sus intenciones para
leer lo que sigue en el cuento y pdales que las recuerden con la
intencin de que comprueben si se cumplieron o no y que en determinado momento comparen en qu fueron diferentes.
Estrategias de
comprensin
264
Contina la lectura del cuento junto con el lector en turno. Nuevamente solicite que algn alumno consulte la lista de lectores y
pida al compaero que corresponde que lea en voz alta para todos. Indique al grupo que vayan leyendo junto con el nuevo lector.
06/06/14 22:32
Comenta con el grupo. Solicite a un nio que lea la indicacin y

la primera pregunta para que todo el grupo tenga la oportunidad
de participar con sus comentarios.
Inferencias.
Localizacin de
Comentarios y
opiniones sobre lo
ledo.
regunta 1. Qu le pas a Rafa que quiso volverse visible otra

P
vez? Oriente a los nios para que consideren lo que dice el prrafo
completo, sumado a lo que antes se cont sobre el tema.

Pregunta 2. Por qu Rafa le hizo esa pregunta a su hermanita beb? Esta respuesta implica relacionar el conocimiento
de que los bebs no hablan, no slo lo que dice el prrafo donde
se menciona este hecho, que la hermanita no lo oa ni lo vea
porque estaba durmiendo; sino que deben considerar la mencin de que Rafa crea que era mgica, en este caso oriente a
los alumnos para que localicen este dato en el texto.

Pregunta 3. Qu explicacin le dio Rafa a su pap cuando le
pregunt cmo poda dejar de ser invisible? Propngales que
para responder esta pregunta, encuentren en el prrafo lo que Rafa
le dice a su pap, la razn por la cual quiere dejar de ser invisible.
265
Para terminar esta actividad solicteles opiniones en torno a lo

ledo, incluyendo sus razones para argumentar lo expresado.
Escribe las oraciones cambiando las palabras Lea la indicacin en voz alta y pida a los nios que lean cada oracin para que
digan lo que harn. Si es necesario, explqueles que van a escribir
las oraciones completas, y que van a cambiar las palabras que
estn escritas con negritas por otras que signifiquen lo mismo.
Esta actividad implica, adems de la escritura, la comprensin de
lo que se dice en cada oracin, por esto es necesario verificarla
antes de la escritura que harn los nios.
Indique que todos lean la primera oracin y hagan el cambio,
conservando el significado. Avseles que al terminar la primera
oracin debern revisar con un compaero si con el cambio que
hicieron la oracin significa lo mismo que antes. Una vez concluido esto, solicite voluntarios que las lean para el resto de sus
265
06/06/14 22:32
compaeros, para que opinen si lo hicieron de manera correcta o

necesitarn volver a buscar otras palabras.
Proceda de igual manera con cada oracin y asegrese de
observar el avance de los alumnos durante el desarrollo de la
actividad.
266
Escucha la respuesta que d tu compaero Lea la pregunta

para el grupo y pdales que imaginen la posible respuesta que
dar el pap en la continuacin del cuento. Promueva que el grupo comparta sus comentarios y explicaciones en relacin con lo
que tomaron en cuenta para formular sus suposiciones. Es conveniente que registre algunas respuestas en una hoja de rotafolio
y la tenga a la vista de todos para que puedan comparar lo que
dijeron con lo que leern en el siguiente episodio.
Interpretacin de
global y especfico.
sobre lo ledo.
266
06/06/14 22:32
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 15
LECCIN 15
El final del cuento
El final del cuento

Propsitos

Para qu quieres leer el final del cuento?
Cmo te imaginas que terminar?
Que los nios:

Continen aplicando estrategias de lectura para
comprender el final del cuento.
Desarrollen habilidades para escribir un prrafo.
206
Lee el final de Rafa, el nio invisible con el ltimo lector en turno.
E1ALUMNO_R.indd 206
267
06/06/14 20:38
Estrategias de
comprensin
Conversa con el grupo. Pida a alguno de los alumnos que lea la

indicacin y las preguntas. Oriente las intervenciones de manera
que la mayor cantidad de nios las respondan en forma congruente con la historia e invtelos a leer la siguiente indicacin.

Lee el final de Rafa, el nio invisible Propngales que lean en
silencio la indicacin para que todo el grupo tenga despus oportunidad de comentar lo que harn.
Despus de que un nio lea en la lista el nombre del ltimo
lector en turno, invite al grupo a seguir la lectura en silencio.
Pregunte a los nios qu sienten al saber que ste ser el ltimo episodio que leern entre todos.
Durante la lectura verifique nuevamente que cada nio vaya
siguindola en su libro.
Inferencias.
267
Platica con el grupo. Pida a un alumno que lea la indicacin

y las preguntas. Proponga al grupo que las vayan respondiendo una por una y coordine las participaciones, promoviendo
que tengan la palabra aquellos que hayan participado poco en
otros comentarios.
06/06/14 22:32
268
regunta 1. Cules fueron las palabras mgicas que Rafa

P
dijo para que su pap volteara a verlo? Para responder esta
pregunta los nios tienen que buscar en el prrafo anterior del
texto o recordar qu fue lo que Rafa le dijo a su pap, y reconocer
que a esas palabras se les est llamando mgicas, porque lograron que el pap volteara a verlo, lo que no ocurra desde haca
varios das, por estar ocupado con la beb. Para que los alumnos
identifiquen estas relaciones, tal vez requieran de orientacin, que
en este caso sera mediante la formulacin de preguntas.
regunta 2. Qu respondi el pap a la pregunta de Rafa?
P
Oriente a los alumnos para que busquen en el texto la pregunta
que hizo Rafa y que lean lo que sigue para localizar la respuesta.
Pida a un alumno que lea lo que escribieron al finalizar la actividad anterior sobre lo que crean que iba a responder el pap, para
que lo comparen con lo que se dice en el texto.
Localizacin de
Pertinencia de las
predicciones.
regunta 3. Qu le quiso decir el pap al nio con la expreP

sin Rafa de mi corazn? Apyelos para que identifiquen que
la respuesta implica que el pap se da cuenta que se ha olvidado
un poco de mirar y atender a Rafa por estar ocupado con la beb,
quien necesita de mucha ayuda, porque no puede hacer nada
sola; sin embargo, siempre lo ha querido, por eso le dice Rafa de
mi corazn.
268
regunta 4. Por qu Rafa sinti que volva a aparecer? En la

P
respuesta a esta pregunta: porque se dio cuenta de que su pap
s lo oy y le dijo: Rafa de mi corazn!, los alumnos deben identificar que, antes, Rafa crea que era invisible, situacin que pueden
confirmar en el texto cada vez que se menciona que nadie lo vea y
nadie lo buscaba.
Inferencias.
Pregunta 5. Cmo termina la historia? Tal vez los nios busquen

el final de la historia en el ltimo prrafo, pero realmente ste se
plantea desde el penltimo; sin embargo, cualquiera de esas partes que mencionen los alumnos son correctas.
06/06/14 22:32
Pertinencia de las
predicciones.
regunta 6. El cuento termin como imaginaste? Invtelos a reP

cordar lo que haban dicho sobre el final de la historia y a responder qu fue diferente, comparndolo con lo que se dice de manera
explcita en el cuento.
Comprobacin de los
regunta 7. Se cumpli tu propsito para leer? Motvelos a que

P
mencionen si se cumpli o no con su propsito lector, al recordar
lo que expresaron cuando se les cuestion para qu queran leer
el final del cuento.
Produccin
de palabras,
oraciones y
prrafos.
textos escritos. El texto
escrito como medio para
registrar, informar, apelar,
explicar, opinar, relatar,
y divertir, expresando
sentimientos, experiencias
y conocimientos.
269
Escribe qu haras si te sintieras invisible como Rafa. Antes de

que los alumnos escriban la respuesta es conveniente que la contesten oralmente e intercambien ideas, esto les dar mayor claridad sobre lo que van a escribir.
Al concluir la escritura, promueva la lectura en voz alta
para que todos conozcan las ideas de los dems.
269
06/06/14 22:32
BIMESTRE V
LECCIN 16
BIMESTRE V
LECCIN 16

Comenta con el grupo lo que recuerdas del cuento Quin ha visto
las tijeras?
Qu diferencia hay entre ese cuento y los otros que has ledo en tu
Libro de lectura?
Qu hiciste para saber de qu trataba ese cuento?
Arcoris de animales es otro cuento sin palabras. Comenta con el

grupo para qu lo vas a leer. De qu crees que se tratar?
Propsito
Que los nios:
Inventen, escriban y narren un cuento a partir de las
imgenes que observan.
208
Observa las imgenes y piensa qu sucede en cada una.

Forma un equipo con dos compaeros.
270
Comenten qu imaginaron acerca de Arcoris de animales.
E1ALUMNO_R.indd 208
06/06/14 20:38
Comente con el grupo que van a leer un cuento que se titula Arcoris de animales, que ste ser el ltimo texto que leern en su
Libro de lectura de primer grado, y que es muy importante porque,
despus, se convertirn en autores de cuentos, a partir de la actividad que desarrollen con este texto.
270
Comenta con el grupo lo que recuerdas del cuento Lea para

el grupo la indicacin y plantee las siguientes preguntas: Qu diferencia hay entre ese cuento y los otros que has ledo en tu Libro
de lectura? Qu hiciste para saber de qu trataba ese cuento?
La intencin de este recordatorio es que los nios aprovechen
los conocimientos y experiencias que poseen sobre los cuentos
que slo tienen imgenes.
Comnteles que leern un cuento semejante a Quin ha visto las tijeras?, no por la historia que narra, sino porque tampoco
tiene palabras para contarlo, pero igual que hicieron en aquella
ocasin, debern leer las imgenes que contiene. Pregnteles:
qu ves en un arcoris?, por qu creen que este cuento se llama
Arcoris de animales?
Escuche sus respuestas y escriba en una hoja, que pegar
en el pizarrn, algunos de los datos que le dictarn. Esto con la
finalidad de que, despus de leer el cuento, los alumnos comparen eso que respondieron con lo que obtuvieron al leer el cuento. Es importante que los motive a leer lo que qued registrado
en la hoja.
Estrategias de
comprensin
previos. Comentarios y
opiniones sobre lo ledo.
06/06/14 22:32
Arcoris de animales
Predicciones.
Arcoris de animales es otro cuento sin palabras Solicite que

cada quien piense para qu van a leer este cuento y de qu piensan
que tratar. Pdales que se organicen para que algunos compartan con el grupo eso que pensaron.
Observa las imgenes y piensa qu sucede en cada una. Es importante que los alumnos realicen esta actividad en silencio para
que cada quien pueda imaginar lo que narran las imgenes.
271
Forma un equipo con dos compaeros. Recurdeles que se trata de un libro que no tiene escritura, y que cada quien podr imaginar cosas distintas, de ah que resulte interesante conocer lo
que cada miembro del equipo pens. Para esto deben escuchar
con mucha atencin y respeto a sus compaeros.
Comprobacin de los
Comenten que imaginaron acerca... Cuando todos hayan narrado lo que imaginaron, pregunte quines acertaron en sus predicciones y quines lograron su propsito de lectura. Solicteles a
quienes lo consiguieron que comenten con el resto del grupo por
qu s pudieron cumplirlo y en qu elementos se fijaron para comentar de qu iba a tratar.
Comente a los alumnos que a partir de la prxima clase comenzarn a escribir con su equipo un cuento a partir de las imgenes de Arcoris de animales.
271
06/06/14 22:32
BIMESTRE V
LECCIN 17
BIMESTRE V
LECCIN 17
Escribe la lista de los nueve personajes del cuento.

1.
6.
2.
7.
3.
8.
4.
9.
5.
Propsito
272
Que los nios:

Escriban los sucesos del cuento a partir de las imgenes
que observaron y de la narracin oral que previamente
realizaron.

1. Cul es el personaje que aparece desde el inicio hasta el final del
cuento?
2. Qu le pas a este personaje?

209
.
3. Por qu crees que le pas eso?
.
4. Por qu fueron llegando los dems personajes?
.
5. Qu les ocurri a esos personajes?
.
E1ALUMNO_R.indd 209
06/06/14 20:38
Lea el ttulo de esta actividad y pregunte al grupo qu creen que

van a hacer. Escuche las respuestas e invtelos a llevarla a cabo
para comprobar si acertaron.
Escribe la lista de los nueve personajes del cuento. Explique al
grupo que primero identificarn los personajes que participan en
el cuento y escribirn sus nombres en la lista que se indica; sugirales que si desean podrn darle un nombre propio al personaje
del nio.
Responde las siguientes preguntas. Infrmeles que las respuestas que darn a las preguntas les van a servir para identificar las
partes y los sucesos del cuento, esto les permitir escribir con ms
facilidad la versin del cuento que ellos imaginaron. Cada una de
las preguntas planteadas tiene la siguiente utilidad:
272
desarrollo y final.
1. Cul es el personaje que aparece desde el inicio hasta el

final del cuento? La respuesta implica que los nios reconozcan al
personaje principal.
2. Qu le pas a este personaje?
3. Por qu crees que le pas eso? Estas preguntas (2 y 3) son
tiles para identificar la complicacin que tuvo el personaje principal, que es la razn de los acontecimientos que suceden despus,
es decir, el desarrollo del cuento.
4. Por qu fueron llegando los dems personajes?
06/06/14 22:32
5. Qu les ocurri a esos personajes? Estas preguntas (4 y 5)

sirven para identificar la razn de que aparezcan los dems personajes y cul es su papel en la historia que se narra.
6. Quin fue el ltimo en llegar?
7. Qu hizo este ltimo personaje? Dichas preguntas (6 y 7)
estn dirigidas a la identificacin del nudo del cuento, la parte
ms interesante y a la que le seguir el desenlace.
8. Se resolvi el problema del personaje principal?
9. Por qu piensas que pas eso? Estas ltimas preguntas (8
y 9) se encaminan al reconocimiento del desenlace, en el cual se
sabe si se resolvi o no el problema.
Estrategias de
comprensin
Inferencias.
desarrollo y final.
destinatario.
273
Mediante las preguntas anteriores se desarrollan algunas estrategias de lectura, aun cuando los alumnos slo hayan hecho
una lectura de imgenes; como en el caso del reconocimiento
de los elementos y la funcin del cuento. Esto significa que es
fundamental que oriente a los nios para que logren comprender el texto original y a partir de sus elementos puedan escribir
su propia versin.
Para escribir el borrador del cuento. Comente al grupo que conocern las instrucciones para organizarse en el equipo al escribir
su cuento y as lograr que ste les quede muy bien. Sugirales que
para las primeras once pginas, cada miembro del equipo tenga
una funcin asignada: dictar, escribir y revisar. Luego cambiarn
de funciones para el resto de pginas que faltaran para concluir
con la lectura. De esta manera, todos tendrn oportunidad de dictar, de escribir y de revisar el borrador del cuento. Es necesario
que cada alumno escriba en su libro lo que vayan dictando.
Trace en el pizarrn dos recuadros como los del Libro para
el alumno y muestre cmo para cada imagen y pgina debern
escribir un texto breve. Hgales ver que no se trata de escribir
todo en la primera ilustracin, sino slo lo que se ve en ella. Por
ejemplo, para las dos primeras imgenes podra escribir:
273
06/06/14 22:32
La cabeza del conejo est

en el suelo.
o
Al conejo se le ha cado la
cabeza.
274
Una vaca lo mira espantada.

o
Una vaca le dice:
Te voy a ayudar.
Mientras los nios realizan el trabajo, recorra todos los equipos para cerciorarse de que estn haciendo el trabajo en forma
adecuada y para apoyar a quienes ms lo requieran.
Debido a que se trata de una actividad larga, sugerimos realizarla en tres sesiones de clase. As evitar que los nios se cansen,
porque lo que finalmente se desea es que resulte una actividad
gratificante para ellos, que les haga sentir que crear un texto es
algo importante. Provqueles entusiasmo por la escritura.
274
06/06/14 22:32
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 18
Cmo est quedando el

cuento?
Cmo est quedando

el cuento?
Comenta con el grupo qu crees que hacen los escritores para

que los cuentos les queden bien y a los lectores les gusten.
Lee con tu equipo lo que escribieron en la clase anterior. Si
encuentran errores o quieren cambiar algo, corrijan lo necesario.
Une a cada animal con las palabras que puedes usar para decir
cmo son y cmo se ven en el cuento.
loco
mgico
pinta
chistoso
listo
horroroso
negro
descabezado
narign
picudo
cabezn
alta
escandalosa
enredado
asustada
enorme
gorda
larga
orejn
cornuda
inteligente
212
Propsito
Que los nios:
Sigan un proceso ordenado para escribir un cuento, lo
revisen y corrijan para obtener un texto que los lectores
puedan comprender con facilidad.
Revisa si en el borrador del cuento usaron palabras para decir

cmo son y cmo se ven los animales de acuerdo con lo que
sucede en el cuento. Agrega las necesarias.
E1ALUMNO_R.indd 212
LECCIN 18
275
06/06/14 20:38
Comenta con el grupo qu crees que hacen los escritores...

Pida a alguno de los alumnos que lea la indicacin y a los dems
que opinen al respecto. Oriente sus participaciones hacia la reflexin de lo importante que es revisar varias veces y corregir lo
que escribimos para asegurarnos de que aquellos que lo lean,
lo comprendan.
Invtelos a leer cuidadosamente lo que escribieron y a hacer
los cambios o correcciones que necesiten. Se sugiere que esta revisin-correccin la realicen sobre lo ya escrito en su libro; puede
ser borrando, tachando o agregando eso que desean cambiar o
corregir. Recuerde que eso que han escrito es slo un borrador del
cuento. Si ellos no se percatan de algn error u omisin, hgaselos saber para que lo corrijan.
Une a cada animal con las palabras que puedes usar Despus de revisar y corregir el contenido, y de cerciorarse que las
ideas son claras y completas, es conveniente enriquecer el texto,
por lo tanto, se sugiere que los alumnos utilicen adjetivos que
enriquezcan las descripciones de los personajes del cuento. Pdales que unan a cada animal con los adjetivos que sealan sus
caractersticas.
275
06/06/14 22:32
Revisa si en el borrador del cuento Invite a los alumnos a

que localicen en su escrito los nombres de los diferentes animales que participan en la narracin. Luego pdales que lean lo que
llevan escrito y que valoren si sera conveniente agregar algunos
adjetivos.
276
276
06/06/14 22:32
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 19
LECCIN 19
Ya casi terminamos!
Escribe las comas, los puntos, los signos de interrogacin y los
signos de admiracin que hacen falta en las siguientes oraciones.
Ya casi terminamos!
Propsito
Qu te pas
Santo cielo, se te cay la cabeza
Se form un animal con la trompa del elefante las orejas del conejo los
cuernos de la vaca las alas de la gallina y la cabeza del conejo
Por qu estn todos revueltos
Qu listo eres nos arreglaste muy bien
El conejo la vaca la jirafa el tucn el elefante la gallina el tecolote y el
pavorreal se mezclaron
Qu chistosos se ven
213
Que los nios:

Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intencin de
que los lectores lo comprendan con facilidad.
277
E1ALUMNO_R.indd 213
06/06/14 20:38
Comente con el grupo que en esta ocasin harn una nueva revisin del borrador del cuento que estn escribiendo, que se enfocar hacia el uso de los signos de puntuacin que ya han estudiado
con anterioridad en su Libro para el alumno.
Sistema de
escritura. Signos de
puntuacin: punto,
dos puntos, puntos
suspensivos, coma en
enumeracin, signos
de admiracin e
Escribe las comas, los puntos Solicteles que recuerden para

qu se usan el punto, la coma, los signos de interrogacin y
los de admiracin. Requiera voluntarios para decir al grupo eso
que recordaron. Si hace falta puntualizar algo, apyelos; y si lo
considera necesario mencineles otros signos si ha observado
que los textos de los nios los requieren; por ejemplo, los puntos
suspensivos y el guion largo para sealar los dilogos de los
personajes.
Escriba en el pizarrn las oraciones del libro y luego pdales
opiniones sobre los signos acordes con cada una de stas. Recuerde a los alumnos que al opinar siempre es necesario explicar por
qu piensan as, es decir, argumentar sus razones.
Cuando terminen de analizar las oraciones, pdales que revisen el borrador de su cuento para anotar aquellos signos que
hicieran falta.
277
Intercambien el cuento con otro equipo Comente con el grupo que realizarn una nueva revisin de su borrador, pero que
sta ser diferente a las anteriores porque la llevarn a cabo
otros compaeros. Organice el intercambio de los libros y pida
que con mucho cuidado y respeto lean y piensen qu les recomendarn a sus compaeros. Sugirales escribir esas propuestas en
06/06/14 22:32
una hoja en blanco y dgales que al terminar debern regresar los

libros y la hoja al equipo correspondiente.
Conforme vayan terminando los equipos, revise cada uno
de los borradores para asegurarse que ya estn listos para que
los alumnos los pasen en limpio. Adems de tomar en cuenta lo
propuesto, sugerimos que revise la ortografa y haga notar a los
nios que este ltimo aspecto es tambin muy importante y necesario para dar claridad a los textos que escriben.
278
Registre el desempeo de los alumnos en el proceso que llevaron a cabo durante la escritura del borrador del cuento.
Proceso de escritura, revisin y correccin del borrador
Escribe ideas
Nombre
lgicas
del
y completas.
alumno
S
CS
Revisa
y corrige
su borrador.
S
CS
Usa adjetivos Usa signos de Muestra

como corres- puntuacin
buena
ponde.
en forma
ortografa.
adecuada.
CS
CS
CS
278
06/06/14 22:32
BIMESTRE V
BIMESTRE V
LECCIN 20
LECCIN 20

Prepara hojas blancas para escribir en limpio el cuento.
1. Copia las oraciones que escribieron y corrigieron en el equipo.

2. Usa tu mejor letra, recuerda que lo van a leer otras personas.
3. Recorta las oraciones que copiaste y pgalas en la pgina que les
corresponde en el Libro de lectura.
4. Escribe en la cartula del cuento: Versin escrita por y anota tu
nombre y el de tus compaeros de equipo.
Muestra a tus familiares y amigos el cuento que escribiste y
pdeles que en el espacio de abajo escriban su opinin.
Fecha
Nombre del lector
Propsito
Opinin
215
Que los nios:

Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intencin de
que los lectores lo comprendan con facilidad.
279
E1ALUMNO_R.indd 215
06/06/14 20:38
Comente con el grupo que han creado cuentos muy lindos, interesantes y divertidos, pero que para que el proceso quede completo
es necesario que los den a conocer, es decir, que los compartan;
por eso es necesario que pasen en limpio sus borradores.
Dgales que el cuento que escribieron formar parte de su Libro de lectura, que estar junto con todos los otros textos que han
escrito autores importantes y que por esa razn deben sentirse
muy orgullosos.
Solicite la colaboracin de los padres de familia para que
lleven al saln de clases tres hojas divididas en diez lneas, por
cada alumno, de manera que queden once espacios anchos
para la escritura que los nios debern realizar, estos dobleces
permitirn a los alumnos recortar cada texto escrito, con la intencin de que los puedan pegar en este cuento que aparece en
su Libro de lectura.
Prepara hojas blancas Pdales que lean en silencio las cuatro

indicaciones que debern seguir para publicar su cuento.
Comnteles que en la primera debern copiar las oraciones
ya corregidas, en la segunda, se les indica que lo hagan con la
mejor letra posible, ya que las leern otras personas.
Luego indique a los alumnos que recorten las oraciones y supervise con mucha atencin de qu manera llevaron a cabo esta
actividad. Sugerimos que revise en el Libro de lectura el espacio
con el que contarn para pegar sus oraciones.
Por ltimo, promueva que escriban en el Libro de lectura, en
donde est la cartula del cuento, despus del nombre del autor:
279
06/06/14 22:32
Versin escrita por, y enseguida el nombre de cada uno de los

integrantes del equipo. As quienes lean el cuento sabrn los nombres de aquellos que escribieron los textos; sin olvidar que existe
un autor original, al cual le tomaron prestadas las imgenes que
cre para inventar y escribir sus propios cuentos.
280
Muestra a tus familiares y amigos el cuento que escribiste

La publicacin consistir en que los alumnos elijan a las personas a quienes darn a leer su cuento; en este caso, al compartir sus textos con otras personas estarn dndolos a conocer. Finalmente motvelos a que pidan una opinin por escrito a
quienes lean sus producciones, la cual deber registrarse en su
Libro para el alumno.
Solicite a los nios que registren el ttulo del cuento que escribieron, la fecha y lo que sintieron cuando otras personas lo leyeron.
Por ltimo, felictelos por el esfuerzo que realizaron al imaginar y crear sus propios cuentos y anmelos a seguir escribiendo. Si
lo considera pertinente, escriba en el pizarrn la siguiente frase:
No existen ms que dos reglas para escribir: tener algo que
decir y decirlo. Comparta con ellos que esta frase la escribi un
gran escritor ingls, Oscar Wilde, autor de varios cuentos famosos, entre ellos El gigante egosta y El prncipe feliz. Recomindeles que durante sus vacaciones le dediquen un tiempo a la lectura.
280
06/06/14 22:32

1° Español para El Maestro 2014 - 2015

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Espaol. Libro para el maestro.

Primera edicin, 2014 (ciclo escolar 2014-2015)

Espaol. Libro para el maestro. Primer grado

ms del acercamiento a las normas de la interaccin comunicativa.

Propician la activacin de conocimientos previos sobre el tema, el tipo de texto o

el significado de palabras que los nios encontrarn al leer, el establecimiento de

de apoyo a la alfabetizacin inicial. Tiras recortables, es el nombre completo del recurso;

Cmo utilizar los conos

Indica la consulta del Libro de lectura; a un costado se ilustra el texto

Se integra al final de una leccin; el alumno debe registrar, al final de su libro, si le

Remite al Material de apoyo a la alfabetizacin inicial, en el que, de acuerdo con

Se realizan actividades para verificar el proceso de aprendizaje, las cuales estn

Cuntas palabras contamos?

Escoge a uno de los personajes de la ilustracin.

Que los nios:

Cuntale a tu grupo si te fue fcil o difcil adivinar y por qu.

Discursos orales y sus

Escoge a uno de los personajes de la ilustracin Lea para el

Escribe lo que se pide.

Que los nios:

Diles a tus compaeros cmo te llamas y qu te gusta hacer.

Dibuja tu cara. Lea la indicacin. Dgales que primero dibujarn

Diles a tus compaeros cmo te llamas y Organice al grupo

Dibuja la cara de tu maestro Recuerde a los nios la actividad

Revisa si escribiste con mayscula la primera letra de tu nombre.

Copia tu direccin en el Directorio del grupo, de acuerdo con

Para dar continuidad al trabajo con el nombre propio, iniciado en

Revisa si escribiste con mayscula Pida que revisen lo que

dicho tamao, para formar el directorio del grupo. Reparta una a

Platica con un compaero acerca de las ilustraciones de los

Que los nios:

Cules ilustraciones te gustan ms?

Mira las ilustraciones del cuento. Imagina lo que pasa y nrralo.

En esta serie de actividades se propone el trabajo de comprensin

Quin ha visto las tijeras?

Discursos orales y sus

Lea el ttulo del cuento y empiece la narracin a partir de lo

Conversa con tus compaeros sobre la narracin Pdales que

Los nombres de mis compaeros

Aprende a leer los nombres de tus compaeros. Esto te servir

Que los nios:

1. Qu nombre te toc leer?

Anote algunos nombres de los alumnos en el pizarrn. Invite a los

Aprende a leer los nombres de tus compaeros Prepare con

a los ms avanzados en el dominio del sistema de escritura que

Identifica inicios iguales

Relaciona la Escribe palaextensin de bras convenuna palabra cionalmente.

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