Diler Cy

REPBLICA DE CUBA
INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGGICAS
ESTRATEGIA METODOLGICA PARA El

FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES MORALES
HONESTIDAD Y SOLIDARIDAD EN LOS ESTUDIANTES
DE LA CARRERA DE PEDAGOGA DEL CENTRO DE
ENSEANZA UNIVERSITARIO DE Maranho-UniCEUMA Brasil
TESIS PRESENTADA EN OPCIN DEL GRADO CIENTIFICO

DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGOGICAS
AUTORA: Msc. Dilercy Arago Adler
TUTORES: Dr. C. Pilar Rico Montero

Dr. C. Esther Bxter Prez
Ciudad de la HABANA
2005
INTRODUCCIN
Es de conocimiento general que los estudios acerca de los valores morales, existen desde
pocas remotas, sin embargo esta problemtica se mantiene como una cuestin actual e
imperativa, principalmente en la educacin escolarizada de los pases capitalistas, debido
a las condiciones y contradicciones tpicas tanto de esta sociedad como de la escuela que
le es propia.
Se conoce tambin, que la forma en que se
establece la economa, la cultura y se
organiza el poder (el sistema poltico) se refleja directamente en la proyeccin y

organizacin de la enseanza. Esto tiene lugar porque la escuela expresa una ntima
conexin con la sociedad en su conjunto.
De esta forma, resulta evidente que la institucin educativa en su misin de construir y
transmitir conocimientos, habilidades y mtodos, concomitantemente, aporta a la
formacin de valores, normas y juicios de los estudiantes, de acuerdo con los valores que
prevalecen en la sociedad en la que desarrolla su trabajo pedaggico.
En una sociedad estratificada en clases sociales, la configuracin de los intereses de cada
una de ellas es antagnica, de modo que la clase dominante trata de mantener las
condiciones de acuerdo con sus patrones y normas, que le permitan la perpetuacin del
sistema vigente, pues ven, en el cambio, el riesgo de la prdida de sus privilegios.
Por otro parte, la moral, como forma de comportamiento humano, posee un carcter
social, pues a pesar de ser reflejada individualmente, ese comportamiento individual es
expresado por un ser social y, en l, se revela la sociedad de la que forma parte. De este
modo, se evidencia la subjetividad del individuo, reflejando en gran medida, los principios,
valores y normas morales, de una sociedad dada, en un determinado momento histrico.
Es tambin incuestionable que educacin y
valores morales son categoras
interrelacionadas y de fundamental importancia en la reproduccin y/o transformacin de

la organizacin de una sociedad determinada, ya que la historia del hombre est sujeta a
una necesidad objetiva (de producir las condiciones materiales de existencia), y la moral,
los valores surgen en ese proceso histrico necesario, de modo que ste determina su
configuracin.
El gran terico Gramsci, propicia grandes contribuciones en los estudios en cuanto a la
relacin Sociedad, Estado y Escuela, entre las cuales pueden ser enfatizadas la relacin
maestro-alumno, afirmando que son cruciales para la formacin intelectual y para el
mantenimiento de la hegemona burguesa (CARNOY, 1986, P.32). Seala que los
intelectuales son actores estratgicos de lucha (Gomes, 1988, P.44) y desempean un

papel de fundamental importancia para la consolidacin de la hegemona burguesa y el
establecimiento de la contra-hegemona (hegemona de la clase subordinada); y tambin
que la conquista del poder se relaciona con la eficiencia de la ideologa , al punto de
afirmar que en el camino para la conquista del poder, el recurso ms estratgico viene a
ser la lucha ideolgica (GOMES,1989, P.44).
Se toma como soporte terico en la literatura de Brasil, principalmente los trabajos de
Sonia Aparecida Ignacio Silva (1995), Terezinha Azerdo Ros ( 1999), Demerval Saviani
(1991), Moacir Gadotti (1988), ( Lea Diskin el Al (1998), Newton Duarte (1993) y Paulo
Freire (1983 e1998); a nivel internacional, Esther Bxter Prez - Cuba (1999 2003), Nancy
L. Chacn Arteaga - Cuba (1999 2000), Adolfo Snchez Vsquez - Mxico (1998), Pilar
Rico Montero Cuba (2003) y Josep Maria Puig - Espaa (1998).
Todos
estos estudios tratan el problema de la comprensin de los valores y
operacionalizacin de estrategias para una prctica educativa que contemple la dimensin

axiolgica en la enseanza. Algunos de ellos hacen propuestas concretas fundamentadas
en rigorosos anlisis que tienen como finalidad, establecer un trabajo pedaggico
orientado a la eliminacin de las inadecuaciones existentes en la actualidad.
Otras obras y trabajos cientficos subvencionan el presente estudio, sin embargo stos se
encuentran entre los ms utilizados.
En el caso de Brasil, resulta clara la percepcin de una prctica pedaggica, en los
diferentes niveles del sistema de enseanza, marcada por un fuerte autoritarismo (con la
jerarqua que le es peculiar), prejuicios y, tambin, por una sustancial dicotoma del trabajo
intelectual versus trabajo manual (rasgo de la mentalidad esclavista) .
Resulta claro, igualmente, que el actual modelo de educacin de Brasil tiene sus races en
los antecedentes histricos de su construccin y administracin, a lo largo de un poco ms
de quinientos aos de su existencia y la interrelacin de ese sistema educacional con la
sociedad en su conjunto.
En el caso brasileo, todos los niveles de enseanza, y entre ellos el universitario, siguen
los principios y fines orientados en la Ley de Directrices y Bases de la Educacin Nacional
LDB, N 9. 394 aprobada el 20 de diciembre de 1996.
Es conveniente observar que, en esa ley, la tica est contemplada en los contenidos de
los temas transversales (con sus estrategias y acciones metodolgicas correspondientes),
los cuales favorecen
los
aspectos educacionales contemplados en los
Parmetros
Curriculares de la Enseanza Primaria y Media. Se desconoce, sin embargo, la extensin

de ellos para la Enseanza Universitaria y, adems, todo el texto de la ley es pautado en
un discurso tico y democrtico, sin embargo, no presenta mucha resonancia en la
realidad educacional vigente.
En el caso del Centro de Enseanza Universitaria-UniCEUMA, tambin se hace pertinente
destacar que el Proyecto Pedaggico de la Carrera de Pedagoga del ao de 1999 (ao
del estudio que se expone en esta tesis), declara, en los propsitos de la Institucin, la
formacin de un profesional de la educacin imbuido de autodeterminacin, solidaridad,
sujeto y agente capaz de observar, preguntar y cuestionar el mundo, en las propias
palabras del texto, formar un nuevo tipo de hombre. Sin embargo, no hay indicios de que
esos propsitos se concreten
en el desarrollo de las metodologas y acciones
pedaggicas. stas parecen estar ms asociadas a prcticas poco reflexivas, con dbil
protagonismo y compromiso por parte de los alumnos, lo que ciertamente limita el
fortalecimiento de valores en general y, en particular, la solidaridad y la honestidad.
Por otro lado, se tiene claridad de que esa imposibilidad no es resultado de la falta de
habilidad por parte de aquellos que desarrollan y viven los programas y acciones
pedaggicas, sino tambin, por condiciones sociales especficas que fomentan relaciones
individualistas y competitivas en detrimento de otras posiciones ms solidarias y ms
honestas, que configuran, la compresin de este estudio, pilares morales para una
sociedad ms humana y ecunime.
As es que, se vuelve necesaria la bsqueda de mecanismos mediadores ms eficaces,
tanto para los procesos educativos y formativos en los que se involucran los alumnos,
como para la existencia de coherencia entre el discurso oficial de la ley, de los proyectos
pedaggicos y la prctica social y educacional de la universidad brasilea.
Lo anterior, cobra gran importancia en el caso de estos alumnos universitarios que
estudian carreras pedaggicas, ya que en el futuro, sern los maestros de la enseanza
primaria y secundaria, los cuales tendrn a su cargo el desarrollo y formacin de estos
valores en sus alumnos. De ah la necesidad del tratamiento pedaggico de valores
morales en el momento de la formacin acadmica de estos estudiantes.
Unido a lo anterior, se encuentra el hecho de las dificultades encontradas en cuanto a la
no presencia en el comportamiento de estos alumnos de los valores sealados, en
particular los correspondientes a la honestidad y solidaridad, los cuales consideramos se
constituyen en pilares morales de una sociedad ms humana, as como resultan
elementos esenciales para las relaciones intra e interpersonales. Estas observaciones han
sido constatadas en las experiencias de vida relatadas y vivenciadas en circunstancias de
la clnica de psicoterapia, as como en el trabajo diario en las clases, por trabajar la autora
de esta tesis como terapeuta y maestra respectivamente.
Partiendo de estas premisas, se delinea como problema de investigacin de este estudio:
Cmo fortalecer los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de la
Carrera de Pedagoga del UniCEUMA, de modo de optimizar, con sustentacin en esos
valores, su formacin para la prctica profesional futura en los grados de la escuela
bsica?
El Objeto de investigacin son los procesos de desarrollo y formacin de los valores
morales.
El campo de investigacin son las estrategias metodolgicas para el trabajo de los valores
morales honestidad y solidaridad en los estudiantes universitarios de la Carrera
Pedaggica.
Considerando lo expuesto se define como tema de investigacin: Modelo de Estrategia
Metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los
estudiantes de la Carrera de Pedagoga del
Centro de Enseanza Universitaria de
Maranho (UniCEUMA)- Brasil.

Los aspectos sealados permiten formular el objetivo de investigacin siguiente:
Objetivo:
Elaborar una Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales
honestidad y solidaridad en los estudiantes de la Carrera de Pedagoga del UniCEUMA.
La elaboracin de dicha estrategia, responde a una necesidad apremiante en la accin
educativa escolarizada, de modo de actuar preventivamente, al centrarse en el
fortalecimiento de valores morales honestidad y solidaridad, en el momento de la
formacin universitaria del maestro, o sea, cuando an es alumno de la Carrera de
Pedagoga.
Para la consecucin del objetivo propuesto y dar respuesta al problema, se formulan en el
desarrollo de este estudio, las preguntas cientficas siguientes:
Preguntas cientficas:
1. Cul es el tratamiento que los valores morales reciben por parte de los tericos de la
educacin y reas afines?
2. Cul
es el tratamiento pedaggico proyetado para la enseanza universitaria en
Brasil, con relacin a los valores morales honestidad y solidaridad?

3. Cmo est planeado el trabajo de la disciplina Sociologa de la Educacin de la
Carrera de Pedagoga del UniCEUMA desde el punto de vista axiolgico?
4. Cul es la concepcin actual sobre los valores morales y su formacin que prevalece
en los maestros y estudiantes de la Carrera de Pedagoga de la UniCEUMA?
5. Qu elementos metodolgicos deber contener la estrategia propuesta, para que
permita a los docentes coadyuvar al fortalecimiento de los valores morales honestidad y
solidaridad en los estudiantes de la Carrera de Pedagoga?
6. Cmo validar la Estrategia propuesta de modo de precisar su factibilidad?
Las tareas de la investigacin fueron las siguientes:
1. Estudio terico de la literatura y las investigaciones realizadas por estudiosos de la
educacin y reas afines en el campo de los valores morales, en general, y de los valores
honestidad y solidaridad, as como el tratamiento pedaggico existente en la escuela
capitalista con relacin a estos valores.
2. Anlisis del acervo bibliogrfico brasileo, maranhense y del UniCEUMA, de lo que se
plantea con respecto a la configuracin de la educacin universitaria en Brasil, en
Maranho y en el UniCEUMA.
3. Identificar los aspectos esenciales que orientan el trabajo con los valores morales en el
Proyecto Pedaggico de la Carrera de Pedagoga y de los Planes de Enseanza de la
disciplina Sociologa de la Educacin, del ao 1999.
4. Elaboracin de instrumentos para un estudio diagnstico acerca de la
concepcin
sobre los valores morales que prevalecen en maestros y estudiantes.

5. Determinar los elementos metodolgicos que deber contener la propuesta de
estrategia para coadyuvar al fortalecimiento de los valores morales honestidad y
solidaridad en los estudiantes de la Carrera de Pedagoga, con la participacin efectiva de
los factores implicados, de modo de optimizar su implantacin.
6. Concebir el sistema de acciones de la propuesta, tanto en la sala de clase, a travs de
estudios terico-prcticos integrados (maestro y alumno), como extra-clases, tales como:
mesas redondas, exposiciones, seminarios, paneles, proyeccin y discusin de pelculas,
dramatizaciones, performances poticas y teatrales, crculos de lectura potica y literaria,
anlisis de letras de msica, dinmicas de grupo y otras que enfoquen los valores
morales.
7. Validacin de la Estrategia elaborada mediante consulta a expertos y acciones de

pilotaje con la participacin de los maestros y alumnos de la carrera de Pedagoga del
UniCEUMA.
Mtodos utilizados
Mtodos Tericos:
Anlisis y sntesis
Histrico-lgico
Induccin- Deduccin
Modelacin.
La aplicacin de estos mtodos permiti, a partir de la literatura consultada, identificar las
principales regularidades y antecedentes en lo que se refiere a los valores morales, as
como las tendencias actuales con respecto a los principales problemas en el desarrollo y
formacin de los mismos y las acciones que en el orden educativo permiten dar atencin a
su formacin, todo lo cual posibilit la profundizacin del conocimiento del objeto de
estudio. Adems fue utilizado el mtodo de la Modelacin para la concepcin de la
estrategia metodolgica elaborada, que permitiera identificar las interrelaciones entre los
diferentes elementos que la integran.
Mtodos Empricos:
La encuesta
La observacin
Consulta a expertos
Prueba Situacional.
La encuesta y prueba situacional, permitieron
obtener informacin acerca de la
concepcin actual que sobre los valores morales y su formacin

maestros y
prevalece en los
estudiantes de la Carrera de Pedagoga de la UniCEUMA. La observacin,
permiti el seguimiento a la aplicacin de la estrategia y su validacin, as como esta

ltima tuvo como otra va la consulta a expertos.
Mtodos estadsticos
Estadsticos:
Anlisis porcentual
Mtodo Delphy
Los mtodos estadsticos aplicados permitieron el anlisis de los datos, as como el

mtodo Delphy, posibilit obtener el coeficiente de competencia de los expertos y la
validacin de los diferentes aspectos contenidos en la propuesta de estrategia.
Como aporte terico de la investigacin se tiene, la modelacin de una Estrategia
Metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad, que
contempla dos lneas esenciales e interrelacionadas, para ser introducida en la carrera de
Pedagoga, en el momento de la formacin universitaria de los futuros maestros de la
Educacin Infantil, la Enseanza Primaria y la enseanza Media, Lnea de estudios
tericos en el saln de clases, a travs de la disciplina Sociologa de la Educacin y
Lnea de acciones extra-clases.
Los elementos tericos-metodolgicos fundamentales que orientan la concepcin de la
propuesta son:
Una prctica pedaggica reflexiva en el estudio de la disciplina Sociologa de la

Educacin rescatando el sello crtico a ella inherente.
La realizacin de acciones y actividades, de un sello cultural, poltico-social y educativo

que trabaje pedaggica, artstica y ldicamente situaciones que favorezcan la
ponderacin y el anlisis desde la perspectiva axiolgica.
Una direccin metodolgica de los procesos educativos, dirigidos al fortalecimiento de

valores morales, en general y, en especial, la honestidad y la solidaridad.
La novedad cientfica reside en el estudio, concepcin terico-metodolgica y

construccin de una estrategia metodolgica, mediante dos lneas de accin: Lnea de
estudios tericos en el
saln de clases, a travs de la disciplina Sociologa de la
Educacin y Lnea de acciones extra-clases, de sello cultural, poltico-social y educativo, a

travs de actividades diversificadas, ofreciendo los objetivos, actividades, tratamiento
metodolgico y formas organizativas y de evaluacin a ser aplicadas por los docentes
universitarios .
El aporte para la prctica educativa reside en el hecho de que las acciones delineadas
se dirigen al fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en el
momento de la formacin universitaria del maestro que tendr su prctica pedaggica
primordialmente en la Educacin Infantil, Enseanza Primaria y Enseanza Media,
configurndose como un
trabajo de sello preventivo que enriquece los recursos
metodolgicos para la atencin educativa de este alumnado por el profesor universitario

de la carrera pedaggica.
Este estudio presenta una significacin al quehacer educacional, desde el punto de vista
axiolgico, en una estrategia que se le ofrece al docente universitario de la carrera de
Pedagoga, la direccin metodolgica para el fortalecimiento de
los valores morales
honestidad y solidaridad de los alumnos, quienes, en su prctica futura, debern ejercer

gran influencia en la formacin de los valores morales de los nios y jvenes por ellos
atendidos.
A pesar de este tema ser objeto de estudio de varios autores preocupados con esta
cuestin, en otros pases, y an en algunos estados brasileos, se desconoce cualquiera
estudio, en esta rea, en el Estado de Maranho, lo que reafirma su novedad y valor para
la prctica educativa.
El trabajo que se presenta
se ha organizado en
tres captulos. En el Captulo I se
presenta el delineamento de la fundamentacin terica acerca del tema, a travs del

anlisis bibliogrfico sobre: Valores morales, sociedad y educacin, teniendo como
subtemas: Los valores morales en el mbito de la escuela capitalista, el Sistema de
Enseanza y la Enseanza Universitaria brasilea y el Tratamiento pedaggico de los
valores morales honestidad y solidaridad.
En el Captulo II se presentan los mtodos y procedimientos utilizados en la investigacin,
as como la propuesta del Modelo de Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de
los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de la carrera de
Pedagoga del UniCEUMA.
En el Captulo III se exponen los resultados de la validacin por los expertos del Modelo
de Estrategia Metodolgica, as como los resultados como parte de su aplicacin como
intervencin en la prctica educacional del UniCEUMA.
La tesis culmina con las conclusiones y las recomendaciones que proyectan la sntesis del
trabajo. Finalmente se presenta la bibliografa y los anexos.
Resulta claro que el presente estudio contiene contribuciones consistentes para
consubstanciar nuevas perspectivas referentes al tratamiento pedaggico de los valores
morales en la prctica educativa, esperndose, de ese modo, aportar para la existencia de
una escuela ms ciudadana y ms democrtica y, por extensin, favorecer el
establecimiento de una sociedad que presente un orden econmico, poltico y social
verdaderamente voltada para el bienestar general de todos sus miembros.
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CAPTULO I: VALORES MORALES, SOCIEDAD Y EDUCACIN
En el anlisis de los valores morales, en la escuela capitalista, se vuelve pertinente un

abordaje acerca de la relacin escuela capitalista y sociedad capitalista. Pero, para una
comprensin ms profunda de este estudio, se hace necesario, una comprensin acerca
de la sociedad humana, o dicho de otra forma, de las formas de organizacin de los
hombres dentro de un determinado tiempo y espacio histrico.
En el interior del modo de produccin capitalista pueden ser sealadas algunas
consideraciones acerca de las relaciones entre los hombres.
La apropiacin privada (por algunos hombres o grupos) de los medios de produccin

genera explotacin y desigualdad;
Una condicin deshumana es establecida cuando el reglaje de su economa es

descentralizada, y an considerarse la necesidad del colectivo donde se inserta;
La posibilidad del mercado, a travs de la induccin ideolgica, genera
un
consumismo, sin consonancia con las necesidades reales de existencia. Como

resultado muchos se ponen imposibilitados de que usufructen los productos y
servicios necesarios a la propia supervivencia;
Una relacin deshumana es tambin establecida cuando los empleadores, queriendo

aumentar su ganancias, buscan gastar menos con sus empleados, disminuyendo sus
salarios o aumentando las jornadas de trabajo (y eso tiene que ver directamente con la
potencialidad del ejrcito de reserva);
Y, finalmente, divide los hombres de una misma sociedad en categoras humanas

distintas con relacin a la produccin y al usufructo de lo que fue producido
materialmente y subjetivamente.
Por otra parte, por ser la moral un hecho histrico, puede ser entendida como un conjunto
de normas y reglas destinadas a regular las relaciones de los individuos en una realidad
social dada; su significado, funcin y validez sern distintos en diferentes sociedades y
momentos histricos.
Con base a lo expuesto, se hace pertinente realzar las interfaces existentes entre el
comportamiento individual y todo la gama de relaciones sociales. La individualidad, en esa
lnea de raciocinio, va a presentar su especificidad, segn la poca y la forma de sociedad
en la que se manifiesta. En otras palabras, la subjetividad humana resulta tambin de la
apropiacin de la realidad objetiva.
11
Los valores morales en el mbito de la escuela capitalista

La moral cumple una funcin social, por constituir una forma especfica del
comportamiento humano, por ser sus agentes individuos concretos. stos, a su vez, se
encuentran insertados en un colectivo social (ya que el hombre no tiene cmo sobrevivir
separado) y en l se manifiesta ese tipo de comportamiento.
Para Snchez (1988, P. 67), Moral es: un sistema de normas, princpios y valores, segn
l son reglamentadas las relaciones mtuas entre los indivduos o entre estos y la
comunidad, de tal manera que estas normas, dotadas de un carcter histrico y social,
sean acatadas libres y conscientemente, por uma conviccin ntima, y no de una manera
mecnica externa e impersonal.
Por otra parte, un mismo acto humano puede ser evaluado bajo varios ngulos y, por eso,
encarnar valores diferentes. De esa forma, en la bsqueda de la naturaleza del valor
existen dos posiciones unilaterales que no consiguen agotar el anlisis: de un lado, el
subjetivismo axiolgico, que reduce el valor de una cosa a un estado psquico del sujeto,
o sea, el valor del objeto depende de como ste afecta el sujeto; del otro, el objetivismo
axiolgico, que comprende el valor como entidad absoluta e independiente, encarnada
en las cosas: su existencia independiente de la relacin con el sujeto, es valor en s y no
para el hombre.
Una tercera posicin, que supera esa visin dicotomizada, es aqulla que explicita que el
valor existe para un sujeto, no como mero individuo, sino como ser social.
En esa perspectiva, las ideas que predominan en una sociedad dada (desde su base
material) pasan a ser vinculadas a travs de las instituciones sociales existentes y, en
especial, la escolar, por constituir un espacio privilegiado de la educacin del hombre. En
la escuela, los nios y adolescentes pasan gran parte de su tiempo en fases
determinantes de su desarrollo.
Para Snchez (1988, P. 116) valor no es propiedad de los objetos en si, es la
propiedad adquirida gracias a su relacin con el hombre como ser social. Ms, a su vez,
los objetos pueden tener valor solamente cuando estn dotados realmente de ciertas
propriedades objetivas.
Se puede sealar que existen diversas clasificiones de valores. Pero todas contemplan
las relaciones entre la instancia individual y la instancia social, de modo que al afectar la
personalidad del sujeto, movilizando al mismo para la accin, en esta accin se
manifiestan los principios, las normas de la sociedad, interiorizadas.
12
Por otra parte, se entiende por educacin, en lneas generales, el proceso histrico de
creacin del hombre para la sociedad y, concomitantemente, de modificacin de la
sociedad para el beneficio del hombre.
En una sociedad de clases, como la capitalista, las ideas pedaggicas propagadas son
aquellas propias de la clase que tiene el poder econmico (dominante). sta buscar
reforzar la hegemona existente, escamotear las contradicciones, buscando, de esa forma,
asegurar las relaciones de dominacin para la conduccin de las conciencias.
A pesar de la confrontacin de fuerzas establecida entre las diferentes ideologas, la de la
clase subordinada se queda subordinada a la de la dominante, no elimina la posibilidad de
algunas ganancias, un ejemplo de lo que viene aconteciendo, en grados y discursos
distintos, en la historia del capitalismo, que a su vez, posibilita a medio y largo plazo
cambios ms sustanciales y hasta rupturas.
Sobre la cuestin de la reproduccin ideolgica y la dominacin autores como Bourdieu y
Passeron e Paulo Freire, presentan en sus obras grandes contribuciones para lo
desvelamiento de la explotacin en la sociedad capitalista.
En sntesis, puede ser planteado que en la sociedad capitalista los valores transmitidos
por la educacin en general, y por la educacin escolar, en mayor o menor intensidad, de
forma clara o camuflada, van a ser aqullos que favorecen la reproduccin de las
condiciones de produccin capitalistas. En esa lnea de raciocinio se hace pertinente
recordar que:
[...] el mvil del capitalismo es el lucro; para viabilizarlo se vuelve imprescindible la
acumulacin, que solo puede ser concretada por la va de la explotacin del trabajo del
otro. La
moral entonces ah instaurada visa la justificacin y reglamentacin de la
opresin y a la explotacin y el enmascaramiento de la desigualdad entre las clases

(ADLER; COPPE, 2003, P. 34).
De all es que el individualismo, la ambicin, la competitividad y la falsedad, entre otros
comportamientos, se firman con el propsito de ascensin al poder. Por otro lado, la
comprensin de algunas categoras inherentes a las relaciones entre los hombres, como:
la libertad, el amor, la amistad, el dilogo sean totalmente despojadas de sus reales
significados.
En el caso de Brasil, en lo que se refiere a la universidad, el modelo actual tiene an sus
bases en la reforma universitaria (1968) del gobierno militar. La referida reforma no cont
con la participacin de ningn segmento de la sociedad brasilea.
13
Con respecto a la Ley de Directrices y Bases de la Educacin Nacional-LDB, N 9.394,

promulgada el 20 de diciembre de 1996, que norma la educacin escolar en el pas,
establece entre los principios y fines de la educacin, en su artculo 2 que : La educacin,
es deber de la familia y del Estado, inspirada en los principios de libertad y en los ideales
de solidaridad humana, tiene por finalidad el pleno desarrollo
del educando, su
preparacin para el ejercicio de la ciudadana y su calificacin para el trabajo.

En todo el discurso explicitado a lo largo de los 9 (nueve) ttulos y 92 (noventa dos)
artculos de la ley, se percibe plena coherencia con una sociedad verdaderamente
democrtica y atenta a los principios de libertad y respeto a las diferencias, honesta y
solidaria. Sin embargo, esto se contrapone a la realidad prctica, se percibe que destinar a
una sociedad estratificada, cuyas capas sociales no usufructan de los mismos derechos y
no disponen de las mismas condiciones objetivas.
Ciertamente, todo sistema escolar (y cada institucin escolar que lo integra), por
encontrarse en ntima relacin con la sociedad de la cual forma parte, presenta un fuerte
eslabn con la misma en lo que respecta a los valores vigentes, que, a su vez, lo que
justifica un anlisis ms depurado acerca del tratamiento pedaggico dado a los valores
en la escuela, en todos sus grados de enseanza.
Tratamiento Pedaggico de los Valores Morales y los Valores Honestidad y
Solidaridad
Es conocido que los valores humanos se basan en concepciones ticas y espirituales
colectivas interiorizadas individualmente, las cuales, a su vez, orientan el comportamiento
de cada individuo dentro de su colectivo.
Afirma Snchez (1998, P. 116) que el valor no es propiedad de los objetos en s, pero
propiedad adquirida gracias a su relacin con el hombre, como ser social.
En las ltimas dcadas, se ha observado como preocupacin y objetivo de los educadores
la planificacin de estrategias metodolgicas objetivando la adquisicin de valores en
consonancia con una sociedad ms justa y humana, a travs del desarrollo de actitudes,
con sustentacin en un sistema de valores con esas caractersticas. Sin embargo, esos
educadores tambin tienen conciencia de la complejidad (resultante de mltiples variables)
de establecerse acciones pedaggicas sistematizadas con ese fin.
Es en ese contexto que surgen diferentes programas de educacin en valores humanos,
los cuales se vuelven de fundamental importancia como estrategia metodolgica para la
modificacin del cuadro social y educacional existente en la actual sociedad y escuela
14
capitalistas.
En todas las obras consultadas existen puntos de vistas convergentes que podem ser
expresados en:
Comprensin de la existencia de cambios culturales y en que medida la escuela a

travs de su trabajo educativo enfrentar el problema de las crisis y cambios
axiolxicos;
Existencia de la preocupacin con la formacin del educador tomando en cuenta la

capacidad tecnica y poltica y an de la presencia de una dimensin tica en esa
capacidad;
Enfoque muy fuerte de la actuacin del hombre en su mundo, con base en valores
ticos compativeis con una sociedad justa;
Preocupacin en contribuir para a formao de indivduos no solo tecnicamente

capaces y sino en todos los aspectos de su personalidad, planteando la necdesidad de
un trabajo educativo en el rea de los valores morales;
Llama la atencin para la construccin de un cuerpo terico mediador entre
los
fundamentos filosficos, histricos, sociolgicos no mbito de los estudios sobre o-quehacer de la prctica educativa;
Necesidad de la existencia de una tica pedaggica y una visin del mundo sobre la
base da rigorosidad, investigacin, criticidad, tolerncia, disponibilidad, entre otros y a
nuestro juizio son indispensables la solidaridad e la honestidad.
As, se considera pertinente la elaboracin e instrumentacin de una Estrategia

Metodolgica devotada para el alumno de la carrera de Pedagoga, o sea, en el momento
de su formacin pedaggica universitaria, de modo de suscitar condiciones facilitadoras
para la formacin de un maestro ms competente, tcnica, poltica y ticamente.
As, se delinean a continuacin algunos presupuestos terico-metodolgicos de esta
propuesta:
Conocimiento profundo de la propia realidad social, con respaldo terico crtico,

indispensable para una aprehensin de la esencia -adems de la apariencia - de esa
realidad. Recordando que es esencial, en esa perspectiva, una capacidad de abrirse al
mundo, aceptndolo o negndolo para transformarlo.
Autoconocimiento, tambin profundo, recordando que la singularidad de cada ser

social tiene un vnculo con su colectivo; an, que el desconocimiento de esa imbricada
15
conexin individuo-sociedad empaca, muchas veces, los avances de los proyectos

colectivos,
consusbstanciados
por
la
bien
engendrada
ideologa
dominante,
reproducida con ese fin.
Elevacin de la autoestima y de la fe en el potencial creador de los alumnos, asociada

a la concientizacin de la necesidad de emplear esos talentos al servicio del bien
comn, de la colectividad, estimulando el espritu de equipo, la solidaridad y la
honestidad.
Comprensin de la importancia del papel del maestro como mediador en el proceso de

fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad.
Comprensin de la necesidad de utilizar estrategias reflexivas que permitan elevar el

nivel de conciencia crtica de los alumnos en las dimensiones valorativas de un modo
general y, en especial, de los valores honestidad y solidaridad.
Comprensin, tambin, de que la felicidad es el estado natural del ser humano, por
tanto, incompatible con la preocupacin del Tener en detrimento del Ser, y que el
progreso individual solo es viable en el progreso social, en el bienestar colectivo, no
apenas en el individual.
Vivencia del amor como pilar de sustentacin de la vida intra e interpersonal, dentro de
un contexto social e histrico ms amplio.
En fin, para atender a la necesidad de aportar para la construccin de los valores morales
compatibles con una sociedad ms justa, tan apremiantes en los das actuales, es que
este trabajo se constituye y se desarrolla, a travs del establecimiento de un conjunto de
estrategias metodolgicas, tratando de fortalecer los valores morales honestidad y
solidaridad en los estudiantes de la carrera de Pedagoga del UniCEUMA.
16
CAPTULO II. ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS

VALORES MORALES HONESTIDAD Y SOLIDARIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL CURSO
DE PEDAGOGA DEL CENTRO DE ENSEANZA UNIVERSITARIA DE MARANHOUNICEUMA
Buscando alcanzar objetivos que sobrepasen la adquisicin de conceptos, destrezas y

habilidades, se ha trabajado en una estrategia que permita potenciar los valores morales,
con lo cual se incide en la dimensin actitudinal que atienda a las necesidades personales
y sociales del los alumnos, de esta forma se propone el presente modelo de estrategia
metodolgica, en el rea de los valores morales honestidad y solidaridad, para estudiantes
de la carrera de Pedagoga del UniCEUMA.
El UniCEUMA es una Institucin de enseanza de la esfera privada de la educacin
superior, fundado en 1990, fecha del inicio de sus primeros grupos de la carrera de
Pedagoga.
Analizndose, en lneas generales, en el Proyecto de la carrera,
parece atender a la
necesidad de la sociedad, en el sentido de la formacin de un nuevo tipo de hombre

(Proyecto Pedaggico, 1999, P. 5, lo subrayado es nuestro), como el propio texto registra.
De hecho, lo que se quiere registrar es la desarticulacin existente entre lo que
es
comprendido como lo que debe ser, con lo que de hecho es.

A pesar de parecer que todos desean una sociedad ms justa, ms solidaria, ms
honesta, no se puede olvidar que eso significa el rompimiento con las condiciones
estructurales de la actual sociedad. Esto significa, tambin, que la capa que tiene
privilegios y poder tendra que renunciar a estos mismos privilegios y poder.
Estudio Diagnstico. Consideraciones metodolgicas.
Con vistas a la elaboracin
de un Modelo de
Estrategia Metodolgica para el
fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad de los estudiantes de la

carrera de Pedagoga del UniCEUMA, se consider necesaria la realizacin, en
una
primera fase, de un estudio diagnstico que permitiese una aproximacin a esta

problemtica en los alumnos y maestros que constituiran el objeto de estudio, en este
caso los alumnos y maestros de la carrera de Pedagoga de la institucin referida.
En la investigacin emprica fueron utilizados como instrumentos de recogida de datos:
1)
un cuestionario para maestros y alumnos, con preguntas cerradas y abiertas(Anexo A

y B );
17
2)
una prueba situacional para los alumnos (Anexo C )
La muestra para el estudio sometida al cuestionario fue constituida por un total de 133
alumnos de un universo de 450 los que estaban distribuidos en nueve grupos, tres de los
primeros grados, tres lunes y tres terceras, en los turnos vespertino y nocturno. Se tom el
30% del total de alumnos.
En lo que respecta al gnero, 93,23% es del sexo femenino y, apenas 5,26% es del sexo
masculino.
El
41,35 de los alumnos estudian en el turno vespertino y 58,65% en el turno nocturno.
El mayor porcentual de alumnos en el curso nocturno se justifica por el hecho de que ya

se encuentran incorporados en el mercado de trabajo y necesitan costear sus estudios.
En lo tocante a la edad, la muestra fue dividida en cuatro clases, desglosadas a
continuacin:
Hasta 25 aos:
41,35%
De 26 a 34 aos:
23,31%
De 35 a 43 aos:
18,80%
De ms de 44 aos:
16,54%
En cuanto a los profesores universitarios estudiados, que totalizaron 18, en cuanto al

gnero 56% era del sexo femenino, y 44% del sexo masculino, demostrando que en el
rea docente universitaria hay mayor equilibrio entre los dos gneros, difiriendo un poco
de los otros niveles de enseanza.
En lo tocante a la edad de los profesores, en este caso tambin sigui la divisin de
clases de los alumnos, la gran mayora se enmarca en el rango de ms de 44 aos (67%),
seguido del rango de 35 a 43 aos (17%), lo que denota que el maestro, con raras
excepciones, consigue ejercitar la docencia superior despus de alguna experiencia en
otros niveles de enseanza.
En lo que respecta a las preguntas del cuestionario propiamente dicho, se busc explorar
aspectos en comn entre el modelo aplicado al maestro y al alumno, que permitieran
determinadas correlaciones, aunque se formularon algunas cuestiones especficas para
cada categora.
Los aspectos del cuestionario de los alumnos tenan el propsito bsicamente, de explorar
siete reas:
1. Cmo los alumnos se vean a s mismo y cmo vean a sus compaeros, en lo que se
18
refiere a la expresin de determinados comportamientos valorativos.

2. A cules personas y organizaciones e instituciones, los estudiantes le atribuan ms
importancia en el proceso de formacin de sus valores.
3. La relacin entre situaciones cotidianas que proporcionen placer y la vinculacin de
stas a la honestidad y a la solidaridad.
4. Cmo la Institucin Universitaria propicia situaciones que pueden fomentar el
desarrollo de valores ms adecuados a la honestidad y a la solidaridad.
5. La opinin de los alumnos acerca del desarrollo de un trabajo pedaggico en el rea de
los valores morales honestidad y solidaridad en su carrera.
6. La opinin de los alumnos acerca de cmo instrumentar un trabajo pedaggico dirigido
a los valores morales honestidad y solidaridad en su carrera.
7. Su disponibilidad para participar del Proyecto.
En lo tocante al cuestionario del maestro, las cuestiones estaban dirigidas a:
1. Consubstanciar las declaraciones de los alumnos.
2. A quin o a qu atribuan ms importancia en la formacin de sus propios valores.
3. Constatar algunas situaciones vividas por l y sus colegas en la vida acadmica.
4. La opinin del maestro acerca del desarrollo de un trabajo pedaggico en el rea de
valores morales honestidad y solidaridad.
5. La opinin del maestro en lo que respecta a la instrumentacin de ese trabajo.
6. La disponibilidad para participar del Proyecto.
Prueba situacional
Objetivo de la prueba: explorar opiniones, actitudes y orientaciones acerca de los valores
morales honestidad y solidaridad a travs de las posiciones adoptadas frente a la
situaciones elaboradas hipotticamente, pero,
al mismo tiempo, con base a las
situaciones vividas en la vida cotidiana escolar y familiar.

Fue constituida por cinco situaciones cotidianas, tres de ellas incluan la honestidad y dos
la solidaridad.
Las situaciones presentadas exploraban bsicamente, la capacidad de evaluacin del
alumno, as como, su postura personal, capacidad de tomar partido frente a situaciones
cotidianas en que estn expresados comportamientos que exigen de ellos identificarse con
respuestas de honestidad y solidaridad con relacin a otras personas.
19
La muestra fue constituida, aleatoriamente, por 63 alumnos, entre los 133 sometidos al
cuestionario, de modo de consubstanciar el diagnstico propuesto.
A continuacin se presenta la Estrategia Metodolgica elaborada, con vistas al
fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de
pedagoga, desde los estudios, ponderaciones y acciones construidas con los alumnos del
UniCEUMA.
Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y
solidaridad en los estudiantes del Curso de Pedagoga del Centro de Enseanza
Universitario de Maranho-UniCEUMA
Para la elaboracin de la Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de los valores
morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de la carrera de Pedagoga del
UniCEUMA, se toman como elementos centrales, ya referidos en el Captulo I:
La estratgia est constituida por dos lneas:
Lnea de Estudios Tericos en el Saln de Clases: a travs de estudios tericos de
Sociologa de la Educacin de modo de aportar a la desmitificacin de la intangibilidad de
los estudios sociolgicos y, con eso, quebrar las barreras sedimentadas frente a la
comprensin cientfica de la realidad social y de los efectos en el plano individual y
colectivo de los sujetos de una sociedad dada.
La lnea de estudios tericos en el saln de clases busca rescatar la importancia de la
relacin teora y prctica, demostrando que al mismo tiempo en el que la prctica es
presupuesto bsico de la teora, sta no puede ser entendida separadamente de la
prctica. No hay forma de que el hombre pueda crear una accin cultural desde la nada o
de una postura no humana, no social, no-histrica. La accin humana est insertada en un
contexto social determinado.
Lnea de Acciones extraclases: a travs de actividades variadas, de naturaleza abierta,
con participacin de alumnos de otros cursos.
La lnea de acciones extraclases fue planeada con el objetivo de reforzar el tratamiento
pedaggico de los valores morales honestidad y solidaridad, de modo de fortalecerlos, a
travs de actividades que extrapolen los contenidos programticos de la disciplina
Sociologa de la Educacin, trabajados en la sala de clase .
En la construccin de la lnea de estudios tericos en sala de clases algunos
20
cuestionamientos fueron incluidos como fuente inicial de ponderacin.

Con relacin a los alumnos, los objetivos de esta accin establecen objetivos de una
sociedad ms justa y humana;
Conviene recordar que, para la consecucin de estos objetivos, no se debe prescindir de
la mediacin pedaggica del maestro, como instrumento facilitador de desarrollo del
alumno y de promocin de cambios.
Fueron incluidos diez temas insertados en dos paradigmas tericos antagnicos.
Como formas de organizacin fueron adoptados mini proyetos de los seminarios con el
propsito de que los alumnos dispongan, mediante estudios en equipo, de las diferentes
teoras sociolgicas acerca de la sociedad y escuela capitalistas, en diferentes tericos y
paradigmas.
Como procedimientos metodolgicos se adoptan elementos problematizadores que
contribuyan las ponderaciones tericas de los alumnos y que permitan, al final de los
estudios y presentacin de los temas, conclusiones terico-prcticas pertinentes a una
accin educativa dirigida a la formacin de los valores morales honestidad y solidaridad.
La evaluacin de las acciones de esta lnea de trabajo se procesa en dos dimensiones:
Dimensin de Proceso y Dimensin de Producto
Dimensin de Proceso: Esta dimensin se relaciona al propio desarrollo de las acciones.
Tiene como objetivo detectar fallos o inadecuaciones e inmediatas correcciones, ajustes.
En ese sentido, la evaluacin de proceso ser peridica, teniendo como referentes
determinados indicadores.
Dimensin de Producto: Esta dimensin se relaciona al producto, a los resultados
logrados con la realizacin de las acciones. Su objetivo es medir, identificar, verificar los
efectos producidos o alcanzados. En esa perspectiva, la evaluacin del producto se realiza
al final de las acciones, teniendo indicadores determinados.
Las estrategias e instrumentos a ser utilizados en la evaluacin son los siguientes:
Lnea de Acciones Extraclases
Con relacin a los alumnos esta lnea presenta objetivos definidos.
Las temticas abordadas estuvieron dirigidas al contenido
de los valores morales
honestidad y solidaridad.
Como formas
de organizacin, incluy mini proyetos de actividades diversas, tales
21
como:
Dinmicas de grupo y an otras sugeridas a lo largo del desarrollo de las actividades.
Las formas organizativas seleccionadas tienen el propsito de reforzar y complementar
las valoraciones realizadas por los alumnos como parte de la disciplina Sociologa de la
Educacin.
De esta forma, actividades de un sello ms terico, como exposiciones, mesas redondas,
seminarios sern realizadas conjuntamente con otras de un sello ms cultural y ldico,
como proyeccin de pelculas, crculos de lectura potica y literaria, las cuales permiten a
los alumnos apreciar la presencia o no de esos valores en los estmulos, en las
situaciones vividas y presentadas en general.
Todas las actividades tienen el propsito de presentar elementos para la promocin de
amplias discusiones acerca de los valores morales y, en especial, de la honestidad y de la
solidaridad,
en
la
sociedad
escuela
capitalistas,
como
procedimientos
metodolgicos sern adoptados elementos problematizadores que consubstancien los

anlisis y discusiones.
La evaluacin de las acciones de esta lnea de trabajo sern procesadas igualmente en
las dos dimensiones ya referidas en la otra lnea de accin:
Un dato indicativo de la validez de esta estrategia es que en todas las modalidades de
accin, se pone de manifiesto la demostracin de la capacidad de identificacin de las
inadecuaciones por los alumnos y los posicionamientos lcidos emitidos por ellos en el
sentido de la indicacin de superacin de esas inadecuaciones. s decir, los alumnos
identifican con cierta facilidad los comportamientos que no son adecuados para una
convivencia harmoniosa y incluso tericamente demostran saber los camios de la
superacin de ellos.
Formas de Validacin de la Estrategia Metodolgica:
Para la validacin de la propuesta sern consideradas dos vas:

-
Criterio de expertos
Intervencin (en la modalidad de pilotaje), en la prctica educacional universitaria en la

carrera de Pedagoga con estudiantes del segundo ao, ya que era el momento en el
que se imparta la disciplina de Sociologa de la Educacin. An con relacin a la
intervencin sern hechas observaciones en la sala de clase y entrevistas abiertas e
informales a algunos de los alumnos de la serie y ao referidos.
22
Se presenta a continuacin un grfico ilustrativo de la propuesta:
Estrategia Metodolgica para

el fortalecimiento de los
valores Honestidad y
Solidaridad
Lnea de estudios
tericos en el saln de
clases
Lnea de accin
extraclases
Sociologa de la
Educacin
Mesas Redondas
Proyeccin de Filmes
Dramatizaciones
Dinmicas de Grupos
(entre otras)
Seminarios Temticos
Fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad

expresados en:
Posturas crticas, cuestionadoras;
Nivel superior de conciencia ante el anlisis crtico de las
problemticas tanto conceptuales, como de vida social;
Actitudes ms honestas y solidarias en las relaciones
interpersonales.
CAPTULO III: RESULTADOS DE LA VALIDACIN DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA
23
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES MORALES HONESTIDAD Y SOLIDARIDAD.
Resultados del estudio diagnstico
Las repuestas de los cuestionarios de los alumnos presentan semejanza a de los

maestros y adems permiten afirmar que la comunidad universitria, en su conjunto, cree
en la necesidad de un trabajo sistematizado, planeado, en el rea de los valores morales
hestidad y solidaridad en el mbito de la Universidad. Esa necesidad se vuelve patente a
travs de las respuestas emitidas en los instrumentos utilizados, apreciando en algunas
respuestas los que buscaban, quizs inconscientemente, escamotear las inadequaciones
de la realidad escolar, familiar y social en general.
En lo que respecta a la aplicacin de la prueba situacional a una muestra constituida,
aleatoriamente
se
busc explorar opiniones, actitudes y orientaciones acerca de los
valores morales honestidad y solidaridad a travs de posiciones adoptados frente a la

situaciones elaboradas hipotticamente, pero al mismo tiempo, con base a las situaciones
vividas en lo cotidiano.
Con base en los resultados (de los cuestionrios y prueba situacional), se ratifica lo que ya
fue afirmado anteriormente con relacin a la comprensin de la necesidad de
comportamientos ms honestos y solidarios, expreses en las respuestas emitidas frente a
las situaciones presentadas, aunque coexista una dificultad de expresar ese mismos
valores con ms frecuencia y de una forma ms plena. Qu, por su vez, justifica un
tratamiento pedaggico con vistas al fortalecimiento de los valores moris honestidad y
solidaridad.
Resultados de la validacin:
Resultados de la validacin de la estrategia, por la encuesta aplicada a los

expertos.
Para la validacin de la Estrategia fueron utilizados 30 expertos, entre los cuales estaban:
directores, maestros de alfabetizacin, maestros de escuelas primarias, de escuela Media
y profesores de la universidad, que atienden el pregrado y que atienden el postgrado
fueron incluidos adems, supervisores y orientadores pedaggicos.
En sentido general, los entrevistados tanto con respecto al conocimiento que poseen
sobre el tema, como a su calificacin y experiencia profesional, demuestran poseer las
condiciones requeridas para las evaluaciones sobre las cuestiones presentadas.
24
En lo que se refiere a la evaluacin realizada a los diferentes componentes de la

propuesta el 100% de los encuestados consider que en las acciones de la propuesta
estn presentes los postulados tericos que le sirven de base.
Los resultados obtenidos permiten apreciar una posicin de aceptacin y reconocimiento
muy favorable por los expertos en cuanto a la propuesta elaborada.
Resultados de la intervencin en la prctica educacional del UniCEUMA (Pilotaje)
La evaluacin de la Intervencin en la prctica educacional, tuvieron en cuenta los

procesos de interrelacin existentes entre las dos lneas, tal como se proyect en la
concepcin de la propuesta.
En los resultados se puede destacar que la performance terica y comportamental positiva
de cada actividad se daba, en parte, por los resultados alcanzados a travs de los
estudios tericos en la sala de clase que permitieron el anlisis crtico y profundo de la
sociedad y escuela capitalistas, en esos momentos transportadas para las situaciones
cotidianas, vinculadas, a travs de los diferentes instrumentos de anlisis, tales como:
pelculas, performances teatrales entre otras.
Se tiene claridad de que a pesar de todo el esfuerzo emprendido por los alumnos y
maestra-encuestadora, durante un ao lectivo, con una nica disciplina y eventos
diversificados no son suficientes para alcanzar plenamente el objetivo de establecimiento
de una postura crtica y de actitudes y acciones a ella correspondientes. Sin embargo, se
pudo constatar que un proceso de cambio efectivo tuvo inicio y podr ser fortalecido en
mayor o menor intensidad, en el transcurso de los dems estudios hasta el final del curso.
Los resultados expuestos, permiten mostrar que la estrategia elaborada, puede ser
reforzada a travs de su utilizacin, con los ajustes necesarios, tanto por otras disciplinas
del curso, desde que sean consideradas las especificidades de cada de ellas, como
tambin por otros cursos de la enseaza superior o an de otros niveles.
25
CONCLUSIONES
Como culminacin del desarrollo del trabajo investigativo llevado a cabo, se presentan a
continuacin las argumentaciones conclusivas, de modo a posibilitar mayor comprensin
de los cuestionamientos levantados inicialmente y respuestas logradas a lo largo del
estudio:
Como primera evidencia se reafirma que a pesar de ser la preocupacin por los valores
morales, antigua e indispensable para aquellos que estudian y practican la educacin, se
mantiene como una preocupacin actual, principalmente en los pases capitalista, por ser
caracterstico de stos las constantes violaciones de los derechos humanos en sus ms
variadas formas e intensidades.
Se ha comprobado tambin en diferentes autores, como el individuo est sujeto, hasta
cierto punto, a los principios, normas y valores morales vigentes en la sociedad. Como la
moral instaurada en el capitalismo subordina el valor humano al valor del capital, actitudes
individualistas, competitivas y deshonestas son frecuentes como forma de ascensin al
poder y, las instituciones pedaggicas, en ese contexto, terminan siendo organizaciones
constituidas como instrumento de persuasin con carcter disimulador.
Al igual que otros estudiosos de esta cuestin, se considera que, concomitantemente a la
funcin de reproduccin de las condiciones de produccin vigentes en la sociedad, la
escuela puede tambin presentar la funcin opuesta - de superacin - de esas mismas
condiciones. En esta perspectiva, la escuela ejerce un importante papel en el sentido del
reforzamiento de la contra-ideologa, de modo de aportar para la emersin de la
conciencia crtica del intelectual gestado en su mbito y, en especial del maestro oriundo
de las carreras de formacin superior para el magisterio.
Teniendo como base
esa premisa se confirma la importancia fundamental de la
elaboracin e implementacin de proyectos y programas escolares que contemplen el

tratamiento pedaggico en el rea de los valores morales desde los grados iniciales, hasta
los grados de enseanza ms avanzados.
Sobre estos presupuestos es que se concibi, la Estrategia Metodolgica para el
fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de la
carrera de Pedagoga del UniCEUMA, la que viene,
con su objetivos y acciones
planteadas, complementar y enriquecer otros estudios y programas que vienen siendo

elaborados en diferentes pases y grados de enseanza.
26
En lo que respecta a los resultados de la investigacin se exponen a continuar las

principales conclusiones:
Se constata que a pesar de que el discurso oficial de las Leyes de la Educacin y del
Proyecto Pedaggico de la Institucin de Enseanza Superior estudiadas, presentan
una coherencia con una sociedad verdaderamente democrtica
y atenta a los
principios de libertad , respeto a las diferencias, honesta y solidaria, esto resulta

contrapuesto a la realidad prctica, en sta se pone de manifiesto la imposibilidad de
concretizacin de esos discursos por ser una sociedad, con capas poblacionales que
no usufructan de los mismos derechos y no disponen de las mismas condiciones
objetivas
Resulta claro la complejidad en evaluar, diagnosticar y proponer actividades

especficas de educacin moral, pero al mismo tiempo, es clara la certeza de la
apremiante necesidad de programas y estrategias para una educacin en valores
morales, coexistiendo con las asignaturas curriculares del sistema de enseanza,
como adjunto indispensable para una educacin integral que propicie la construccin
de la democracia, de la ciudadana y de las relaciones interpersonales ms justas,
solidarias y honestas.
La constatacin de la dificultad de evaluacin, tanto del educador como del educando

en lo que respecta a la existencia y manifestacin de los valores morales, en s mismo
y en los dems. Este estudio apunta que tanto los maestros como los alumnos fueron
ms benevolentes en la auto-evaluacin, ms condescendientes con la auto-imagen
que cuando se refieren a los dems. Si por un lado, estos resultados confirman la
dificultad de percepcin de s mismo y del otro, comn al gnero humano en sus
interrelaciones, por otro, torna evidente que esa inhabilidad se vuelve ms aguda en
una sociedad individualista y competitiva porque las inadecuaciones presentadas se
vuelven, casi siempre, amenazadoras por la posibilidad de prdida de su posicin
econmica y la consecuente prdida de prestigio social.
Los instrumentos aplicados permitieron constatar, la comprensin, por parte de la

comunidad
universitaria
estudiada,
de
la
necesidad
de
la
existencia
de
comportamientos ms honestos y solidarios y de la dificultad en expresar esos mismos

valores con ms frecuencia y de forma ms plena en diferentes situaciones y
contextos. Tambin reconocieron la necesidad de una intervencin pedaggica en esa
27
rea, lo que denota el grado de aceptabilidad, de la estrategia, as como de sus

objetivos, procedimientos y actividades que la integran, a pesar de las barreras
ideolgicas casi siempre inconscientes.
La comprensin de que, dada la naturaleza subjetiva (adems de la objetiva) inherente

a los valores morales honestidad y solidaridad torna, tanto su estudio, como la
precisin de los instrumentos utilizados en un tratamiento pedaggico de ese orden,
ms complejos y de percepcin de resultados menos inmediata. Sin embargo, esa
condicin no elimina el mrito de iniciativas que trabajen de forma planeada y
sistematizada la dimensin moral, de modo de ejercer influencia en el sentido opuesto
a la existente en la sociedad capitalista, como es el caso de la propuesta que se
presenta.
La reafirmacin de la eficacia de los anlisis tericos acerca de la realidad social en la

prctica profesional del maestro, as como de la identificacin de las cuestiones
sociales, con un respaldo terico-crtico, en las situaciones cotidianas, contempladas
en las dos lneas de accin de esta propuesta (Lnea de estudio terico en el saln de
clases y Lnea de acciones extra-clase).
Finalmente, que la Estrategia Metodolgica propuesta, a travs de las dos lneas de

accin, que se interpenetran y se retro-alimentan configuran instrumentos esenciales,
para la agilizacin de cambios sustanciales en las relaciones interpersonales e intra
personales, en el mbito de la escuela y en las otras esferas relacionadas, pueden
coadyuvar al tratamiento de los valores morales honestidad y solidaridad en una
perspectiva verdaderamente democrtica tan necesaria en la escuela actual.
28
RECOMENDACIONES
Considerando la relevancia de la cuestin abordada en esta tesis y la inexistencia de
acciones, tanto de las Universidades Pblicas y Privadas, a travs de sus cursos de
formacin de maestros, como de las Secretaras de Educacin de Estado y Municipio de
Maranho a travs de la formacin continuada de sus maestros, se recomienda:
En lo que respecta a las Universidades Pblicas y Privadas, convocar a un grupo de

maestros con la finalidad de analizar la presente estrategia, de modo de viabilizar su
introduccin en sus cursos, prioritariamente en la formacin de maestros, no solo a
travs de la disciplina que es objeto de este estudio, sino del mayor nmero de
disciplinas posibles, de modo de agilizar y profundizar los resultados de los objetivos
trazados.
En lo que respecta a las Secretaras de Educacin Municipal y de Estatal convocar a

un grupo de especialistas para la elaboracin, con carcter experimental, de un
Programa Especial de Educacin Continuada, en el rea de los valores morales, para
maestros de sus unidades de enseanza, donde puedan hacer uso de las actividades
concebidas como parte de la estrategia.
Divulgar para la comunidad cientfica y en general estos resultados o parte de ellos, de

modo de permitir mostrar los elementos centrales de la concepcin de esta estrategia,
para llamar la atencin de la poblacin sobre una problemtica tan esencial como es la
formacin de los valores morales.
29
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Pedagoga, Pedagoga 2005, Habana-Cuba, Febrero/2005.
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Entre los Encuentros, Cursos y Congresos Internacionales, de los cuales particip,
pueden ser citados:1. Giornata di Studio Aiutare ad Aiutarsi: Esperienze in Tema de
Salute Mentale, Milano-Italia, Octubre de 1995. 2. Giornata di Studio Aiutare ad Aiutarsi:
Esperienze in Tema de Salute Mentale, Milano-Italia, (Outubro/1995). VIII Encuentro
Latinoamericano Del Enfoque Centrado en La Persona, Aguascalientes-Mxico,
(Outubro/1996). Pedagoga 99- Encuentro por la unidad de los educadores
latinoamericanos, Habana-Cuba,1999. Curso de Filosofa y Sociologa de La Educacin
(C.H.: 120 h), Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, Habana-Cuba (1999). Curso de
Postgrado Problemas Tericos y Metodolgicos de La Psicologa Pedaggica, (C.H.: 60
h), Habana-Cuba (1999). Curso de Postgrado Metodologa de La Investigacin
Educativa, (C.H.: 120 h), Habana-Cuba (2000). IX Foro Internacional Del ECP, Mar Del
Plata-Argentina, (Maro/ 2004), Pedagoga 2005- Encuentro por la unidad de los
educadores y 1 Congreso Mundial de Alfabetizacin, Habana-Cuba, Febrero/2005.

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REPBLICA DE CUBA

INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGGICAS

ESTRATEGIA METODOLGICA PARA El

TESIS PRESENTADA EN OPCIN DEL GRADO CIENTIFICO

AUTORA: Msc. Dilercy Arago Adler

TUTORES: Dr. C. Pilar Rico Montero

establece la economa, la cultura y se

organiza el poder (el sistema poltico) se refleja directamente en la proyeccin y

valores morales son categoras

interrelacionadas y de fundamental importancia en la reproduccin y/o transformacin de

intelectuales son actores estratgicos de lucha (Gomes, 1988, P.44) y desempean un

estos estudios tratan el problema de la comprensin de los valores y

operacionalizacin de estrategias para una prctica educativa que contemple la dimensin

aspectos educacionales contemplados en los

Curriculares de la Enseanza Primaria y Media. Se desconoce, sin embargo, la extensin

en el desarrollo de las metodologas y acciones

Centro de Enseanza Universitaria de

Maranho (UniCEUMA)- Brasil.

es el tratamiento pedaggico proyetado para la enseanza universitaria en

Brasil, con relacin a los valores morales honestidad y solidaridad?

sobre los valores morales que prevalecen en maestros y estudiantes.

7. Validacin de la Estrategia elaborada mediante consulta a expertos y acciones de

obtener informacin acerca de la

concepcin actual que sobre los valores morales y su formacin

estudiantes de la Carrera de Pedagoga de la UniCEUMA. La observacin,

permiti el seguimiento a la aplicacin de la estrategia y su validacin, as como esta

Los mtodos estadsticos aplicados permitieron el anlisis de los datos, as como el

Una prctica pedaggica reflexiva en el estudio de la disciplina Sociologa de la

La realizacin de acciones y actividades, de un sello cultural, poltico-social y educativo

Una direccin metodolgica de los procesos educativos, dirigidos al fortalecimiento de

La novedad cientfica reside en el estudio, concepcin terico-metodolgica y

saln de clases, a travs de la disciplina Sociologa de la

Educacin y Lnea de acciones extra-clases, de sello cultural, poltico-social y educativo, a

trabajo de sello preventivo que enriquece los recursos

metodolgicos para la atencin educativa de este alumnado por el profesor universitario

los valores morales

honestidad y solidaridad de los alumnos, quienes, en su prctica futura, debern ejercer

tres captulos. En el Captulo I se

presenta el delineamento de la fundamentacin terica acerca del tema, a travs del

CAPTULO I: VALORES MORALES, SOCIEDAD Y EDUCACIN

En el anlisis de los valores morales, en la escuela capitalista, se vuelve pertinente un

La apropiacin privada (por algunos hombres o grupos) de los medios de produccin

Una condicin deshumana es establecida cuando el reglaje de su economa es

La posibilidad del mercado, a travs de la induccin ideolgica, genera

consumismo, sin consonancia con las necesidades reales de existencia. Como

Una relacin deshumana es tambin establecida cuando los empleadores, queriendo

Y, finalmente, divide los hombres de una misma sociedad en categoras humanas

Los valores morales en el mbito de la escuela capitalista

moral entonces ah instaurada visa la justificacin y reglamentacin de la

opresin y a la explotacin y el enmascaramiento de la desigualdad entre las clases

Con respecto a la Ley de Directrices y Bases de la Educacin Nacional-LDB, N 9.394,

preparacin para el ejercicio de la ciudadana y su calificacin para el trabajo.

Comprensin de la existencia de cambios culturales y en que medida la escuela a

Existencia de la preocupacin con la formacin del educador tomando en cuenta la

Preocupacin en contribuir para a formao de indivduos no solo tecnicamente

Llama la atencin para la construccin de un cuerpo terico mediador entre

As, se considera pertinente la elaboracin e instrumentacin de una Estrategia

Conocimiento profundo de la propia realidad social, con respaldo terico crtico,

Autoconocimiento, tambin profundo, recordando que la singularidad de cada ser

conexin individuo-sociedad empaca, muchas veces, los avances de los proyectos

reproducida con ese fin.

Elevacin de la autoestima y de la fe en el potencial creador de los alumnos, asociada

Comprensin de la importancia del papel del maestro como mediador en el proceso de

Comprensin de la necesidad de utilizar estrategias reflexivas que permitan elevar el