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El Extrañamiento en La Enseñanza de La Literatura Una Propuesta Didáctica
El Extrañamiento en La Enseñanza de La Literatura Una Propuesta Didáctica
ndice
INTRODUCCIN ............................................................................................................. 1
CAPTULO 1.- La enseanza de la literatura en la actualidad ........................................... 7
1.1.- Contexto acadmico, social y cultural .............................................................. 8
1.2.- Panorama breve sobre los estudios en la enseanza de la literatura ................ 11
1.3.- Prcticas de enseanza de la literatura en escuelas de Hermosillo .................. 16
INTRODUCCIN
pretende abrirnos a otras perspectivas, otras pticas para observar el mundo, rompiendo,
precisamente, la monotona, la rigidez o formalidad del lenguaje y de la vida misma. Mi
trabajo se fundamenta en la teora literaria del extraamiento y algunas de los formalistas
rusos, la corriente crtica que tuvo su auge en los aos de 1915 a 1930 aproximadamente, y
que una de sus principales posturas era estudiar la obra literaria dentro de la obra misma, y
lejos de cualquier estudio regido por la psicologa, la filosofa o la historia.
Uno de los principales exponentes de este grupo es Vctor Shklovsky, quien afirma
que el lenguaje literario, para concebirse como tal, debe ser un lenguaje que se aparte de la
lengua cotidiana. Un lenguaje que con el uso de recursos (desautomatizacion,
extraamiento, etc.) eviten la predisposicin y el automatismo perceptivo, propiciando en el
lector algn efecto, ya sea conmovedor, esttico, catico o extraordinario, y logrando con
ello que esta percepcin del lenguaje permanezca en los sentidos del lector.
En esta frecuencia, la literatura es vista como un lenguaje que rompe las
convenciones tradicionales para proponer un nuevo lenguaje, una nueva forma de decir las
cosas ante el lector, y por lo tanto, nuevas formas de concebir el mundo u pticas para
observar la realidad. Entonces, anlogamente, por qu la enseanza de la literatura no
obedece a los mismos procesos?, sino que se constituye como todo un esquema rgido,
autoritario y formal.
Ante estos cuestionamientos y reflexiones, y ante algunas experiencias en el aula
surge el presente trabajo: El extraamiento en la enseanza de la literatura: Una propuesta
didctica. Un enfoque pedaggico de la teora literaria, en el cual pretendo concebir la
enseanza en una relacin congruente con la concepcin que he expuesto de literatura. Es
decir, una pedagoga del extraamiento, constituida por actitudes, estrategias y recursos que
ayuden a evitar la predisposicin y el automatismo perceptivo de nuestras clases.
fundamentales:
a)
b)
aprendizaje en escuelas de Hermosillo, cuyo resultado tiene como fin establecer las
hiptesis o supuestos de los cuales partimos en este trabajo de tesis.
El siguiente captulo se constituye como el planteamiento del problema, en l
reflexiono sobre lo que debiera buscar la enseanza de la literatura, en dilogo siempre con
la teora literaria del extraamiento y con algunas posturas de los formalistas rusos;
proponiendo, con base en ello, una pedagoga del extraamiento.
En este captulo tambin considero apropiado tomar en cuenta cuatro aspectos
esenciales en el proceso de enseanza: los espacios educativos, los objetivos, los
contenidos, y algunas estrategias didcticas. Desde la perspectiva de esta tesis, propongo
concebir los espacios educativos de una forma distinta a lo tradicional, teniendo siempre
conciencia de que estamos enseando literatura; reflexiono tambin sobre los puntos que
debemos tener en cuenta al plantearnos objetivos, adems de reflexionar y proponer acerca
de los contenidos y materiales didcticos en nuestra clase. Adems, con base en las
reflexiones hechas sobre el contexto acadmico y sociocultural, aqu considero necesario
proponer la apertura del espacio a otras manifestaciones que coexisten en la actualidad con
la literatura.
El tercer captulo es una seleccin de estrategias y actividades didcticas
implementadas y evaluadas con sus respectivos resultados, en el nivel de Preparatoria y
Secundaria. Aunque el presente trabajo est dirigido principalmente a estos dos niveles,
incluimos una dinmica de trabajo en la Universidad con el fin de presentar variantes.
Las fuentes para este trabajo son diversas, las podemos clasificar en grupos.
Primeramente aquellas consultadas en artculos electrnicos, ponencias o tesis que nos dan
un panorama del estado actual de las investigaciones en torno a la enseanza de la
literatura, estn tambin aquellas pertenecientes a la pedagoga y la educacin en general,
con las cuales refuerzo algunas de mis teoras y propuestas. Tambin me apoyo en
bibliografa terico literaria, de la historia y el canon; en un ltimo apartado pondramos
aquella bibliografa que presenta propuestas especficas en torno a la enseanza de la
literatura y que proviene tambin de ensayos en libros, o revistas especializadas.
El fenmeno de la educacin es complejo, y debe ser visto desde distintas
perspectivas que no podemos abarcar en este trabajo; la presente investigacin pretende,
con sus limitantes, aportar en algo a la discusin de la enseanza de la literatura; y abrir
canales que inviten a la reflexin por parte de quienes tienen en sus manos la
responsabilidad de la educacin en los estudiantes.
CAPITULO 1
Los tiempos actuales que vive nuestra sociedad nos exigen estar replanteando
constantemente los procesos educativos. Una slida formacin humanstica har de
nuestros estudiantes individuos sensibles, crticos, autocrticos y analticos del entorno que
les rodea. Todos lo que compartimos la tarea de educar estamos de acuerdo en ello. Para
eso es necesario instaurar un modelo educativo acorde a nuestra realidad cotidiana, diversa,
problemtica; un modelo que niegue el contexto en el cual nos desenvolvemos, para
situarse en una realidad desfasada se reflejar en mtodos de enseanza caducos y arcaicos.
Vivimos en una era cientfica y tecnolgica. La literatura tiene que vencer
obstculos y luchar contra las materias de corte cientfico, prctico o tecnolgico. Con
todos sus riesgos, esta era nos pone en una situacin privilegiada en relacin a pocas
anteriores. Los adelantos cientficos y tecnolgicos han facilitado muchas prcticas
humanas cuando han sido utilizados en forma adecuada; pero por otra parte sabemos que
sujeto atrapan, que pueden destruir y producir sociedades enajenadas, materialistas,
deshumanizadas.
El libro es casi ya un elemento caduco; la lectura de ste, en tanto elemento esttico
(letras y ms letras) ha sido desplazado por otras formas de comunicacin; para el joven
contemporneo no presenta un atractivo visual o tctil aquel libro de biblioteca, ste es para
l un dinosaurio de la prehistoria.
La lectura impresa, carente de imgenes, no llama la atencin del joven porque se
encuentra viviendo en la era de la imagen. Es blanco del bombardeo de un sin fin de
informacin que le llega a travs de distintos medios: computadora, televisin, videojuegos;
distintos cdigos a travs de diversas imgenes, formas y colores que rebasan su capacidad
de abstraccin, y por lo tanto le enajenan.
Sartori sostiene en Homo videns: La sociedad teledirigida que el ser humano es el
nico que posee la capacidad de la abstraccin, y que la lectura le permite abstraer, inferir,
codificar y decodificar, construir e imaginar otras posibilidades; entonces la lectura
constante ejercita esta capacidad intrnsecamente humana. La televisin, afirma, presenta
un lenguaje abstrado, inferido, decodificado, construido; por lo que no pone a prueba ni
ejercita esta capacidad del ser humano, y al no ejercitarla, no slo la elimina, sino que va
destruyendo la poca o mucha capacidad que se tenga.
Con la invencin de nuevos cdigos se incrementa la prctica de la lectura, pero no
la capacidad de la lectura. El joven se enfrenta a las distintas formas de comunicacin, los
diversos lenguajes que van en aumento; podemos inferir, entonces, que existe la prctica
de la lectura. Los jvenes leen pero no tienen las capacidades de abstraccin; por lo tanto
debemos hablar, como afirma Sartori, de un analfabetismo funcional.
El joven practica la lectura, tal vez en demasa, de documentos electrnicos,
anuncios de televisin, cmics, grafittis, etc., pero no de libros. No tiene la capacidad de
abstraer, de inferir, de reflexionar y problematizar
consumiendo literatura, porque sta all est, cambiando progresivamente sus medios para
comunicarse. Vivimos una era de transicin, un cambio de estos medios, tal cual se vivi
cuando de la palabra hablada pasamos a la palabra escrita, de la pintura a la fotografa o de
la fotografa al cine. La era presente nos pide ser prcticos y los jvenes piensan que la
literatura y sus formas de enseanza no lo son.
Sabemos que la educacin humanstica es la respuesta contra la enajenacin, en este
tiempo los adelantos tecnolgicos atrapan al joven y lo cautivan. La literatura se encuentra
problemticas del mundo actual y entender de los problemas de los adolescentes, slo as se
lograra, a travs de la educacin, un mundo cada vez mejor.
El Doctor Joaqun M. Aguirre Moreno en su documento La enseanza de la
literatura
las
Nuevas
Tecnologas
de
la
informacin,
miembro
de
la
pgina
electrnica
del
profesorado
de
Guijn,
(http://aulavirtual.uji.es/file.php/993/La_educacion_literaria_en_la_ensenanza_obligatoria.
htm) el investigador Carlos Lomas reflexiona sobre la enseanza de la literatura a travs de
la historia. Indica que si hay desacuerdo en las formas tradicionales de la enseanza, se
debe tal vez a las formas en las que se han entendido los contenidos de la literatura a lo
largo del tiempo. Distingue cuatro etapas en la historia:
1) Desde fines de la Edad Media hasta el siglo XIX se form a las generaciones en el
arte de la educacin. La retrica en su calidad de arte del discurso, educaba en el
uso adecuado del texto y los clsicos grecolatinos suministraban los modos del buen
decir y del buen escribir.
2) El siglo XIX formaba a las personas a travs de la literatura, como si esta fuera un
espejo difano de la vida cotidiana de los pueblos y de las ideologas emergentes de
las nuevas nacionalidades.
3) En el siglo XX, a partir de la dcada de los sesenta, ante el fracaso de una enseanza
de la literatura orientada a transmitir a unos adolescentes, y a unos jvenes insertos
en la cultura de masas, las obras y los autores cannicos de la historia de la
literatura, se abre paso a la idea de orientar la educacin literaria a la adquisicin de
hbitos de lectura y la formacin de lectores competentes.
Para este trabajo de investigacin nos dimos a la tarea de recorrer algunas instituciones
educativas de Hermosillo. Tuvimos la oportunidad de presenciar, con el consentimiento del
profesor, varias clases de lengua y literatura, con el objetivo de tener nocin de las formas y
mtodos didcticos que prevalecen en secundaria y preparatoria, incluso a nivel primaria,
para reafirmar nuestras hiptesis o supuestos, y a fin de darnos cuenta de la pertinencia de
nuestro trabajo. Tenamos tambin la intencin de observar las instalaciones y los espacios
educativos, adems de observar algunos materiales educativos o libros de texto usados por
los maestros. De las escuelas visitadas, presento a continuacin los resultados obtenidos en
dos secundarias oficiales y en una de carcter privado; adems de dos preparatorias y una
primaria, las tres de carcter pblico.
Las dos secundarias oficiales visitadas tenan instalaciones semejantes, casi iguales.
Edificios con el mismo diseo arquitectnico y el mismo color de pintura. Las aulas son en
lnea y tiene cada uno la misma distribucin de bancos, pizarrn al frente y escritorio del
maestro en la esquina. En una de estas escuelas los bancos estn numerados conforme al
nmero de lista de los alumnos y cada banco corresponde a cada uno de ellos, por lo que al
iniciar la clase cada alumno debe tomar el banco que le corresponde. Esto se hace con el fin
de que el estudiante se haga responsable de su sitio, y en caso de rayado o maltrato hacia el
mueble, aplicar al alumno la sancin correspondiente.
Escogimos la clase de Espaol de tercer grado, llevndose a cabo de la siguiente
manera: El maestro llega puntual, toma la asistencia y pide a los alumnos que saquen el
libro. El maestro hace un comentario sobre el gnero lrico;
de pie, recargado
exactamente a la mitad del pizarrn, un brazo hacia atrs y libro en la otra mano, empieza a
leer un poema de Lope de Vega, con un ritmo y una entonacin sobresaliente. Un alumno
levanta la mano y dice que no trae libro, el maestro repite lo afirmado por el alumno y sigue
leyendo. Despus de leer da la definicin de dos o tres palabras que le parecen de difcil
comprensin. Cuenta una ancdota personal que provoca la risa de los alumnos, da las
indicaciones del ejercicio que ha de hacerse en el libro y se dirige a su escritorio. Durante el
resto de la clase el maestro permanecer en su escritorio haciendo unos apuntes y revisando
hojas. La clase contina entre ruidos, murmullos y risas en tono bajo. Al final los alumnos
se dirigen al maestro a revisar su ejercicio, se forman en fila para revisar y ste les firma la
actividad realizada.
En la siguiente secundaria, escogimos a un grupo de primer ao, tambin en la clase
de Espaol. Tanto el aula, el reacomodo de bancos, el escritorio, son de forma tradicional.
La maestra llega puntual, toma la asistencia rpidamente sin mirar a los alumnos. Pide que
saquen el libro en la pgina correspondiente. Da las indicaciones. Despus recorre fila por
fila repitindolas a los que no entendieron su explicacin. La clase transcurre entre voces y
risas de tono entre moderado y ruidoso. La maestra, durante este tiempo, se pasea
recorriendo el saln, dando explicaciones a los alumnos que la llaman para que se acerque a
donde se encuentran. La dinmica de la clase transcurre, en su totalidad, de esa manera,
alumnos escribiendo en el cuaderno lo que copian del libro, la maestra recorriendo las filas
y hablando con los alumnos.
La siguiente escuela es preparatoria, de carcter pblico y de gran demanda. La
asignatura es Literatura 1. El espacio y reorganizacin de sus elementos son de forma
tradicional. La maestra llega cinco o diez minutos despus de la hora de entrada. Pide que
saquen el folleto, un libro que la misma institucin elabora y que trae su logo en la portada.
La actividad es una lectura de un cuento, y es la misma maestra la que lee en voz alta. La
mayora de los alumnos sigue la lectura en sus folletos. Al terminar la lectura la maestra re
y hace preguntas a los alumnos. Algunos empiezan a contestar. La maestra, sonriente en
todo momento sigue hablando de ancdotas de la vida real, en analoga con la lectura que
acaban de hacer. Despus de varios comentarios y un pequeo debate de preguntas en los
que participaron de tres a cuatro alumnos, la maestra deja como tarea un dibujo alusivo a la
lectura. Una vez contestada las preguntas que le hacen, abandona el saln sonriente.
En la siguiente preparatoria, tambin pblica, pero de carcter tecnolgico,
escogimos la clase de Lectura. Espacio y elementos son organizados de forma tradicional, y
hay un templete frente a los alumnos, por lo que el docente queda en un sitio ms alto que
los alumnos. Llego al saln junto con la maestra. Los alumnos entran detrs de nosotros. Se
toma la asistencia y la maestra comunica que va a revisar el ejercicio de la clase anterior.
Los alumnos empiezan a revisar sus cuadernos y se acercan a la maestra formndose en
fila. El ejercicio consiste en un escrito que los alumnos escribieron en su cuaderno. En el
escritorio la maestra revisa cada uno de los ejercicios y va sealando puntos, escribiendo
alguna informacin sobre los escritos, y haciendo las aclaraciones pertinentes. Los
cincuenta minutos de la clase se van en esta dinmica, y a los alumnos que no se les revis
se les comunica que la prxima clase lo harn.
La escuela que visitamos posteriormente es una secundaria de carcter privado. Nos
llama la atencin las instalaciones, ya que es un edificio de ladrillo decorado con forma de
caracol, de manera que los salones son de distintas medidas y formas. La explicacin que
nos dan de este estilo arquitectnico es que tiene un carcter funcional, y que se dise as
para disminuir la temperatura en el lugar. No nos dicen que de esa manera se ofrece un
espacio distinto a lo tradicional, que se construye as un espacio educativo ms propicio
para el aprendizaje o que buscan un ambiente de mayor convivencia y recreacin.
Con base en este breve recorrido que hicimos en distintas instituciones, podemos
partir, para nuestro trabajo, de las siguientes hiptesis o supuestos: Las prcticas de
enseanza-aprendizaje siguen siendo tradicionales, salvo algunas excepciones, los mtodos
educativos, las estrategias y las tcnicas pedaggicas se caracterizan por:
El uso irrestricto del libro de texto, prctica que en ocasiones se repite todas las
clases de un ciclo escolar. El programa en el que se basa el maestro es el contenido
total del libro.
Los espacios educativos son siempre los mismos: El alumno en el lugar que le
corresponde, trabajando siempre de forma individual, el maestro frente a ellos todo
el tiempo o dando rdenes desde su escritorio. No se ofrecen opciones o distintos
escenarios pues se tiene la idea de que el nico lugar de aprendizaje es el saln de
clases.
1).- La
CAPITULO II
Una de las teoras ms importantes que tratan de definir la literatura, sin lugar a dudas es la
de los formalistas rusos. El trmino formalismo fue acuado con carga despectiva por los
crticos adversarios del movimiento, para definir la corriente de crtica literaria que tiene
lugar en Rusia en el periodo de 1915 a 1930. Esta doctrina formalista estuvo representada
por dos escuelas el Crculo Lingstico de Mosc y la Sociedad para el Estudio de la
Lengua Potica (OPOJAZ), entre cuyos representantes ms sobresalientes del movimiento
se pueden sealar a Romn Jakobson, Vctor Shklovsky, Jury Tinianov, B. Tomashevsky,
entre otros.
Los formalistas analizan la obra literaria desde una perspectiva de la lingstica,
poniendo la obra en el centro de sus preocupaciones y evitando cualquier estudio regido por
la psicologa, la filosofa o la sociologa (estudios que imperaban en la crtica literaria rusa)
y huyendo de la idea de explicar la obra con base en la biografa del autor o en el anlisis
del contexto sociohistrico de sta.
De esta manera la grandeza de una obra literaria se encuentra dentro del texto
mismo y no en factores externos que le rodean. Shklovsky, en un su ensayo El arte como
artificio, analiza la literariedad del lenguaje. Concibe, haciendo una simplificacin
metodolgica, dos manifestaciones del lenguaje: el lenguaje cotidiano y el lenguaje
literario. El primero es la forma comn y corriente de comunicarnos, lenguaje convencional
que sigue las normas del uso comn, de la gramtica, de la lgica o del sistema mismo.
Nuestra forma de ver la realidad, a travs de este lenguaje, provoca que nuestras
percepciones del mundo se familiaricen, se hagan costumbre, se vuelvan rutinarias; y por lo
tanto que se pierdan entre tantas percepciones que del mundo nos formamos.
El hbito nos impide ver y sentir los objetos; es necesario deformarlos para
que nuestra mirada se detenga en ellos: esa es la finalidad de las
convenciones artsticas. El mismo proceso explica los cambios de estilo en
arte: las convenciones, una vez admitidas, facilitan el automatismo en lugar
de destruirlo (El arte como artificio, 31).
Segn las leyes generales de la percepcin, cuando las acciones llegan a ser
habituales se transforman en automticas. De modo que nuestros hbitos se refugian en un
medio inconsciente y automtico. Sklovsky ejemplifica con la sensacin que se tiene por
primera vez al tomar un lpiz con la mano o hablar por primera vez en una lengua
extranjera y puede uno comparar esta sensacin con la que se siente al hacer la misma cosa
por ensima vez. Tolstoi, citado en Todorov, 60, escribe:
palabras, etc., vemos que su carcter esttico se revela por estos mismos elementos,
creados para liberar la percepcin del automatismo.
Mukarovsky (Escritos de esttica y semitica) concibe la dualidad Actualizacin vs
Automatizacin; afirma que mediante la automatizacin todo fenmeno adquiere un
carcter esquemtico y es con la actualizacin de lenguaje como alteramos los esquemas:
transgrede esquemas preestablecidos y nos provee de nuevas pticas que escapan hasta
entonces del pensamiento humano, la literatura en su prctica docente constituye todo un
esquema establecido, rgido, montono y autoritario.
La pintura, por ejemplo, se ensea pintando. Previo estudio de pintores, corrientes y
formas, se enfrenta al estudiante con pincel y lienzo en mano a un mundo de colores,
formas y contenidos para que ste cree su propio arte. El actor de teatro, despus de la
teora, aprender su arte realizando movimientos, gesticulando, hablando; es decir,
haciendo teatro; la bailarina, despus de los aspectos tericos se dejar llevar por los
movimientos de su cuerpo, frente a los acordes de la meloda.
Sin embargo la enseanza de la literatura mayormente se ha practicado con lectura
impuesta, con la letra carente de sentido para el joven estudiante. No se ha enseado
literatura como lo hacen las dems artes:
En concordancia con Bleich, nuestro objetivo al ensear literatura debe ser que el
estudiante cree su propio lenguaje y vaya conformando su propia obra literaria, poseedora
de su visin del mundo y definiendo su propia realidad, que cuestione y se autocuestione.
Que cometa sus propias fallas y sus errores, y l mismo busque posibles soluciones, porque
as estamos tambin formando para la vida. En nuestra propuesta didctica pondremos por
encima el aspecto emocional, lo ldico y lo recreativo; hacer que las clases se queden en la
percepcin de los alumnos y no en el archivo de la automatizacin y la rutina.
Este primer apartado es, primeramente, un punto de reflexin de la prctica docente,
y espero que los siguientes sirvan como una serie de sugerencias que puedan ser de gran
utilidad dentro de la propuesta didctica que en torno a la enseanza de la literatura
presento.
de algunas practicas didcticas provocar en los alumnos reacciones, efectos o estmulos que
tengas dimensiones educativas, pedaggicas o formativas.
El concepto de educacin es complejo y conlleva una serie de factores, vistos desde
distintas perspectivas, que no podemos definir por entero en este trabajo. Nuestra propuesta
didctica en torno a la enseanza de la literatura se centra en la reflexin y en la
proposicin de alternativas que contrarrestan, en la medida de lo posible, las prcticas
tradicionales, y con los objetivos que nos hemos planeado, abocndonos en cuatro aspectos
que yo considero relevantes dentro del proceso docente:
a) El espacio educativo.
b) Los objetivos.
c) Los contenidos.
d) Algunas estrategias que sugiero dentro de la perspectiva de esta tesis. Este apartado
hace referencia al primero de los aspectos aqu mencionados.
En concordancia con
habr que tomar conciencia de que existen una gran diversidad de factores que se presentan
simultneamente y que afectan las relaciones interpersonales.
Uno de sos factores, a los que aluden Gimeno y Prez, es el espacio educativo
visto desde la perspectiva ambiental y fsica. Este espacio puede definirse simplemente
como una dimensin geogrfica especfica, el lugar donde interactan alumnos y maestros,
etc. Pero un proceso didctico no concibe slo el espacio fsico sino a todos los procesos,
aspectos y fenmenos que dentro de l ocurren. Dgase de comunicacin, transmisin de
saberes, convivencia, etc, que conlleva el concepto educacin. Por ejemplo, Navarro dice
acertadamente acerca del espacio educativo:
...no slo se considera espacio educativo al medio fsico o material sino tambin a
las interacciones que se producen en dicho medio. Del espacio forman parte,
entonces, la organizacin y disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los
elementos de su estructura como son las dimensiones y proporciones, la forma,
ubicacin, calidad de los materiales, etc., pero tambin las pautas de conducta que
en l se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los
objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se
establecen, las normas que regulan la vida escolar, los criterios que prevalecen y las
actividades que se realizan o se proponen, la composicin de los distintos grupos
que conforman la trama institucional, as como las ritualizaciones y sucesos
creativos de la misma, entre muchos otros aspectos. (Navarro, Benito. Los espacios
educativos en la escuela secundaria. Disponible: http://www.latarea.com.mx/articu/
articu18/navarro18htm Adquirido Ene. 16, 2007)
pueden tener. Recordemos que al ensear literatura a los jvenes no debemos buscar
futuros crticos literarios ni conocimiento intelectualizado ni enciclopdico, sino acercarlos
a la lectura como la que provee aprendizajes y conocimiento libre y espontneo, a travs de
la recreacin, el juego y el disfrute; la lectura vista no como algo ajeno a l y sus intereses,
sino como algo que le pide su participacin, su cooperacin en la construccin del
conocimiento y el aprendizaje; todos estos elementos ofrecen, desde mi perspectiva, un
sentido a la enseanza de la literatura. En esta relacin congruente que buscamos entre la
literatura y su prctica docente, el uso de artificios, estrategias y/o dinmicas sern
esenciales. Podemos empezar con la reflexin acerca del espacio fsico en el que habremos
de llevar a cabo nuestras clases.
Hablar de este espacio fsico es hablar principalmente del aula. El aula es el lugar
donde se producen procesos de enseanza y aprendizaje tanto intencionados como no
intencionados. El aula, afirmo junto con los investigadores Hernndez y Sancho (Para
ensear no basta con saber la asignatura), tiene una serie de propiedades distintivas que
afectan a las personas que all interactan y actan, pese al tipo de organizacin de los
alumnos que se hayan establecido y a la filosofa educativa que han adoptado los maestros
de la escuela y el sistema de valores que cada persona representa.
En la enseanza de
lengua y literatura, vamos a construir un espacio que tenga sentido, es decir, que est en
una relacin congruente entre contenido y forma, entre lo que decimos, vemos y hacemos;
y el lugar donde nos encontramos buscando el aprendizaje. Permtaseme citar uno de los
postulados de Shklovsky en su ensayo El arte como artificio:
Para dar sensacin de vida, para sentir los objetos, para percibir que la piedra es
piedra, existe eso que se llama arte. La finalidad del arte es dar una sensacin del
objeto como visin y no como reconocimiento; los procedimientos del arte son el de
la singularizacin de los objetos y el que consiste en oscurecer la forma, en
aumentar la dificultad y la duracin de la percepcin. El acto de la percepcin es en
arte un fin y debe ser prolongado. El arte es un medio de experimentar el devenir del
objeto: lo que ya est realizado no interesa para el arte. (Teora de la literatura de
los formalistas rusos, 60)
Si en arte la liberacin del objeto del automatismo perceptivo se logra por diferentes
medios, en la enseanza de la literatura y la lengua el primer medio para evitar el
automatismo puede ser el cuestionarnos qu tan educativas son las aulas cuadradas, el
profesor frente al grupo, la conservacin en fila de los mesabancos, el mismo profesor
encima de una tarima viendo a sus alumnos hacia abajo, el profesor de frente toda la clase.
Todas estas prcticas de la educacin tradicional se sostenan en la idea de ver al maestro
como toda fuente de autoridad y atencin. La prctica del profesor colocado en una tarima
como smbolo de superioridad hay que erradicarla por completo, para colocarnos todos en
el mismo nivel y participar democrticamente, construyendo juntos el aprendizaje. El
maestro tiene la posibilidad de moverse, los alumnos no; el maestro puede comer o tomar
caf en la clase, los alumnos no. El maestro acomoda los lugares que se han de ocupar, y
por regla general lo primero que pide es silencio para preparar la actividad que el grupo ha
de realizar. Esto provoca la sumisin y la dependencia por parte de ellos, recordemos que
ensear literatura, como cualquier manifestacin artstica, es en parte una prctica de
trasgresin, que llevada adecuadamente puede sacar a la luz capacidades creativas
insospechables del alumno, reprimidas y acalladas en este proceso amaestrador. Siguiendo
a Bleich debemos valorar en el alumno el compromiso personal profundo, la franqueza y
un lugar de sufrimiento, para ello construiremos, junto con ellos, el tiempo y espacio del
aprendizaje.
nuestra clase ser de suma importancia. Podemos hacer formaciones en crculos por que eso
resta autoridad y promueve la democracia; tambin grupos de estudio que promuevan el
aprendizaje colaborativo; bandos de debate que faciliten la comunicacin y el intercambio
de ideas. Adems, cada alumno deber ocupar diariamente un asiento distinto en un lugar
distinto, adelante, atrs, al centro o a la izquierda. La prctica diaria ser buscar un espacio
distinto al de la clase anterior. Recordemos que un estudiante adolescente es, con base en lo
que afirman Hernndez y Sancho (Para ensear no basta con saber la asignatura) un
individuo que progresa en sus conocimientos no de una forma lineal ni lgica sino
analgica; a lo largo de un proceso repleto de saltos, de imgenes y de implcitos; que
valora las diferencias de lo que le rodea, pero al mismo tiempo no es del todo consciente de
ellas.
La literatura es una manifestacin artstica que no obedece a procesos lgicos ni
lineales, sino que se manifiesta y se percibe travs de asociaciones, imgenes y nuevos
cdigos. Es una prctica que nos provee de nuevas pticas, de nuevas formas de ver la
realidad, nuevas visiones del mundo, que quizs escapaban hasta entonces de la percepcin
humana. Esto hay que hacrselos saber a los alumnos a travs de nuestras dinmicas de
clase. Crear la conciencia de que las cosas se ven de distinta perspectiva desde el distinto
lugar donde uno las observa; que situada en otra parte hay otra persona observando lo
mismo que nosotros y formndose otra idea de ello; y que es bueno ponerse en su lugar
para observarlas nosotros tambin. Las distintas visiones del mundo son las que componen
nuestra realidad y la literatura las pone constantemente de manifiesto.
La salida del aula tambin ser importante, conforme nuestro espacio educativo nos
lo permita. Es recomendable una clase a la semana en el jardn, en el pasillo, en la cancha,
en el caf o en el camin de la escuela; viajar a campo libre o a algn poblado cercano, todo
ello para romper el hbito y la rutina, liberando de la percepcin automtica, por lo tanto
del hbito, el ritual, y con ello el olvido y quizs el no aprendizaje. Acorde a lo que afirmo,
permtaseme citar a Gonzlez (Pedagoga de la teora literaria, 226), cuando opina que al
innovar:
plantean los objetivos generales y tradicionales- que presentan los programas de estudio,
y aquellos elaborados por las instituciones educativas. Hay que diferenciar los objetivos
que presentan los programas oficiales, elaborados para llenar formularios o por otras
medidas, de los objetivos didcticos que nosotros nos trazamos como docentes. Aqullos se
elaboran generalmente como descripcin de contenido y siempre dentro de la transmisin
de conocimientos:
b) El alumno apreciar las tendencias literarias de vanguardia a principios del siglo XX.
Este tipo de objetivos sirven para darnos nociones de lo que la institucin exige. Habremos
de desecharlos en la medida de lo posible ya que slo funcionan para cumplir lineamientos
o programas burocrticos. No debemos confundirlos, repito, con los objetivos didcticos
que nosotros debemos plantearnos al ensear literatura. Adems este tipo de objetivos
responde a cuestionamientos acerca de lo que se har en clase o describe el contenido de
algn programa, pero se alejan del sentido que estamos buscando en nuestra propuesta
didctica. Al respecto, Popham y Baker sealan lo siguiente:
en ellos. Un buen objetivo de enseanza, sealo junto con Popham y Baker (Los objetivos
de la enseanza), debe ser establecido en trminos de conducta del alumno.
Si nuestro principal objetivo en la enseanza de la literatura es encontrar, junto con
los alumnos, el sentido de la literatura, slo podemos medir el logro de ste con base en el
comportamiento del alumno.(Para ver acerca de cmo los objetivos en los manuales de
literatura no consideran conductas observables, vase Gonzlez, El concepto de literatura
en los manuales de enseanza, 285)
reacciones, produce sentimientos, evoca, alude, juega y recrea. Busquemos la risa con
ciertos pasajes escogidos del Quijote y de Sancho (Recordemos a Don Quijote utilizando
ciertos eufemismos para referirse al olor que despide Sancho o los problemas escatolgicos
que ste experimenta seguido); el llanto con la seleccin de una buena pelcula, el
sentimiento de rechazo hacia un hecho histrico en un documental (el holocausto, la
dictadura); la conciencia ante un cuento de corte ecolgico o de ciencia ficcin o acerca del
impacto ambiental; las ganas de bailar ante una cancin de apoyo a un determinado tema; la
opinin libre y espontnea ante alguna noticia o la creatividad ante un dibujo o cartel, y as,
ante todos aquellos apoyos que utilizamos para la enseanza de la literatura. Segn David
Bleich (Texto no publicado), el sentimiento y la pasin preceden y dirigen al pensamiento y
al conocimiento, al ensear arte no debemos olvidar esta premisa.
Son varios los elementos que nos indicarn el comportamiento del alumno en
nuestra clase, y los objetivos se deben elaborar con base en los comportamientos que de
ellos queramos. Los valores de igualdad, tolerancia, libre expresin, creatividad,
pensamiento crtico, aprendizaje colaborativo, son puntos que tambin habremos de
reflexionar en la formulacin de nuestras metas y nuestros objetivos, y todos ellos habrn
no estn bien definidos ni los hemos aclarado como docentes. Adecuar nuestras
actividades en congruencia con lo que es en esencia la literatura, teniendo presente que
con nuestra pedagoga del extraamiento nos hemos planteado evitar la percepcin
automtica, la rutina o predisposicin de nuestra clase, y con ello el tedio, el olvido o el
rechazo. Un propsito que no debemos olvidar es que el estudiante se presente a la clase
sin saber qu experiencias relativas al aprendizaje le deparan,
sin prever en qu
trminos se habr de llevar la clase cada da. Uno de nuestros objetivos principales es
que el estudiante siempre se mantenga a la expectativa de lo que ser la sesin, que se
presente con curiosidad, deseoso de saber lo que pueda pasar en ella, tal como un lector
espera lo mismo de una buena obra literaria.
hecho y la reflexin acerca de lo que debe hacerse. En este caso, conviene reflexionar
sobre los programas y contenidos tradicionales en la enseanza de la literatura y sobre
las distintas manifestaciones que debemos considerar literarias, as como de las diversas
formas de comunicacin que rodean al estudiante y que es imprescindible incluirlas
dentro de nuestros contenidos y materiales didcticos.
Histricamente y tambin en la actualidad, hablar de contenidos y programas de
estudio es hablar bsicamente del libro de texto. El maestro, tanto en la enseanza de la
literatura como en otras asignaturas, depende en su mayora del libro de texto. Rockwell,
citada por Gavotto (Prcticas de enseanza aprendizaje en aula), afirma que los libros
de texto son la presencia ms objetiva del programa oficial dentro del saln de clase. Su
estructura es el punto de referencia de la secuencia temtica que se sigue durante el ao
escolar. La misma autora da testimonio de que dicha prctica obedece a un conjunto de
factores complejos en los que interactan tradiciones histricas, variaciones regionales,
numerosas decisiones polticas, administrativas y burocrticas, entre otros.
Por diversos factores, el libro de texto sigue siendo la pieza sagrada de la enseanza;
los factores que deberan ser ajenos al proceso de enseanza, inevitablemente inciden
en la prctica docente. Por ejemplo, en el nivel medio superior se presentan diversos
programas elaborados generalmente por maestros pertenecientes a las instituciones ms
importantes y representativas, aunque vara dependiendo de la situacin acadmica de la
institucin. Y son elaborados con base en la historia, el canon literario, o en lo que
dichos maestros disponen. En el caso de la educacin secundaria los contenidos son ms
diversos, pues existe el libro de texto oficial, mientras en la escuela particular existe una
extensa gama de propuestas elaboradas por las editoriales, y que tienen como base los
temas de lengua y gramtica contenidos en el programa oficial. Las lecturas y los temas
de literatura varan segn la editorial.
Elaborar una programacin pudiera ser sumamente sencillo, tanto como tomar un
libro o un programa de stos y seguirlo al pie de la letra. Pero un verdadero compromiso
con la enseanza requiere la elaboracin de un proyecto o programa de estudios, y esto
es una actividad que requiere de esfuerzo y dedicacin, de tener objetivos trazados, y
ganas de proponer y reformar prcticas caducas. En este sentido cuando hablamos de
programacin, afirmo junto con Martin, citado por Salas (La educacin literaria), es
para referirnos a un proyecto educativo didctico especfico, desarrollado por los
profesores para un grupo de alumnos concreto, en una situacin concreta. A travs de la
programacin se reinterpretan las previsiones y compromisos estndar del programa.
Aqu est la clave de la innovacin en el nuevo discurso pedaggico. La aplicacin
mecnica ciega de un programa implica un profesorado pasivo a nivel curricular e
identifica un tipo de institucin reproductora aislada del contexto.
Es en este punto donde debemos reflexionar. El basar ciegamente la enseanza en el
libro de texto o en los programas oficiales, lleva forzosamente a prcticas tradicionales,
producto de un profesorado pasivo. La pasividad y las prcticas tradicionales en la
enseanza de la literatura las tenemos que erradicar en la medida de lo posible. Tampoco
debemos confundir propuesta innovadora con improvisacin o desorganizacin. La
planeacin es algo fundamental. Primeramente para cumplir nuestros objetivos y los de
la institucin educativa; y para que el estudiante sepa que se trata de un curso organizado
y planeado previamente, y no uno improvisado y desorganizado. Aunque nuestro curso
sea el ms innovador y rompa con esquemas, en congruencia con la esencia de la
literatura, hay una base que lo sostiene en busca de lograr las metas trazadas. La obra
literaria ms innovadora y sui generis, que propone nuevas visiones, nuevos lenguajes u
pticas para ver la vida, lleva con seguridad un trabajo previo de reflexin, anlisis y
planeacin. Al respecto, Valverde, investigador de la enseanza en su pgina virtual,
seala:
afiliacin religiosa, de prestigios que se cuidan a ultranza, del aspecto rentable que
permea la educacin privada, entre muchos otros.
Sin embargo, en toda innovacin educativa el principal actor es el maestro. Es l
quien debe estar convencido del cambio. En palabras de Paulo Freire (Pedagoga de la
autonoma), el maestro no puede erradicar la ignorancia del alumno si en primer lugar
no supera permanentemente la suya. La reflexin de los profesores, en cuanto a la labor
docente que ha realizado, debe ser una tarea constante. Al respecto, Graff, citado por
Gonzlez, seala:
oficial. Para lo cual considero poner en perspectiva el mismo libro de texto, as como la
historia y el canon literario.
Los libros de texto y los programas de literatura se basan en su mayora de las
historias literarias. Y la historia literaria se ha escrito de forma externa al fenmeno y/o
siguiendo al canon. El canon es definido por Orlando Quirs Leyva, en su artculo
Desentraando los estudios sobre el canon de la literatura latinoamericana, como las
obras y sus lecturas apropiadas que han sido consideradas por la crtica literaria como
las mejores exponentes de la literatura. Segn Quirs Leyva, el canon est compuesto
por tres dimensiones:
a. Catlogo de obras y/o autores. El canon como catlogo de obras y/o autores
determinado por la institucin literaria para ser ledos como autnticamente
literarios, lo cual los convierte en un objeto privilegiado de lectura y estudio.
b. Modelo o tipo ideal. Las selecciones de obras y/o autores catalogados como
cannicos "ilustran" determinadas categoras literarias y/o extraliterarias, y
constituyen modelos de imitacin/socializacin que cumplen una determinada
funcin social.
c. Precepto o decisin. El canon como precepto implica el establecimiento de criterios
sobre los cuales se basa la inclusin/exclusin en el canon literario; estos criterios se
basan en presupuestos epistemolgicos. (Discusin sobre el canon de la religin a la
literatura.
(Disponible:http://www.monografias.com/trabajos13/cerodos/cerodos.
Shtml Adquirido: Feb. 7, 2007)
que se tiene que estar preparados para los acontecimientos que se van presentando, tanto
los buenos como los malos, y eso tiene tambin alcances ticos.
La enseanza de la literatura en preparatoria y en menor grado en secundaria,
reproduce las clasificaciones hechas por los historiadores siguiendo criterios diversos y a
veces arbitrarios, las cuales hasta hoy quizs nos han servido para organizar de forma
lineal, para tratar de entender y explicar el proceso literario a travs del tiempo y en
dilogo siempre con el momento histrico, con la forma de concebir el mundo por parte
de los hombres y las diversas estticas con las que la ha manifestado.
Al respecto, Mungua da tambin testimonio de que:
verlos como otras formas de comunicacin y manifestacin literaria, de gran ayuda para
el proceso de enseanza. Gmez, reflexiona acertadamente que:
El ideal del joven culto sigue siendo el ideal a perseguir, inclusive con la
batalla contra el sistema de los libros de texto, para un sistema diferente que
permita usar instrumentos ms adaptados a la formacin de personalidades
que desborden los esquemas (Gmez V., Una esperanza para lo innovador.
Disponible: http://www.unidad094.upn.mx/revista/39/esperanza.htm Adquirido Feb. 22, 2007)
Las prcticas poticas del discurso publicitario, del discurso flmico, los
comics, el discurso del video, constituyen modalidades que adems de
seducir, requieren una percepcin sintetizadora o integradora, que obliga
aprender de nuevo a leer, a entender, y obviamente a ver. (Dos perspectivas
en la didctica de la literatura. Revista Ciencias humanas, no. 23, 116).
el color, el
movimiento; todos los alcances cognitivos que perseguimos como objetivo al ensear
literatura.
Sabemos entonces que es necesario replantear las formas en las que se hacen
programas de estudio basados en historias literarias; mientras tanto, al elaborar programas y
contenidos todo texto tiene cabida mientras nos sirva para nuestros propsitos: La obra ms
representativa del canon, un recorte de peridico, el cuento del compaero, un cartel de
pelcula o publicitario, un web blog, etc. Todos ellos son material literario dispuesto a
decirnos algo del hombre, de la vida, del lenguaje, del mundo, del autor o de nosotros
mismos. Un texto literario conlleva una relacin dialctica entre el medio en el que se
manifiesta y el hombre. La literatura es dinmica y debe permanecer viva en todos los
tiempos. Dialoga con el pasado, el presente y el futuro, y est cambiando constantemente
de vestidura.
En este sentido, estamos de acuerdo con Gonzlez, (El concepto de la literatura en
los manuales de enseanza, 283), cuando afirma que al utilizar textos literarios y no
literarios en la enseanza, no confundimos la especificidad de la literatura:
independientemente de cual sea la forma en que sta se manifiesta. Para ello debemos
desechar la idea de que la literatura solamente est en la historia o en el canon, y
tambin debemos abrir el fenmeno a otras formas de comunicacin que rodean al
joven, en todos los niveles educativos, y en especial a los que va dirigida esta propuesta.
Hemos reflexionado en esta parte acerca de los objetivos que nos trazamos como
docentes, en nuestra propuesta los objetivos se plantean con base en el comportamiento que
deseamos lograr en los alumnos; yo propongo buscar el sentido de la literatura como
principal meta. Tambin al elaborar contenidos, no solamente tenemos que recurrir a los
programas tradicionales o el canon, sino a una diversidad de produccin literaria que stos
dejan fuera, adems de la produccin literaria que buscamos realicen los estudiantes. Tener
muy presente, tambin, que el momento histrico y sus adelantos tecnolgicos, nos exigen
abrirnos a otras manifestaciones, tambin literarias, que pueden sernos de gran utilidad
didctica.
Renovar e innovar, destruir y construir, tanto los espacios, los objetivos, los
contenidos y las estrategias, es extraar la forma, es estar en comunin en forma y
contenido, es darle sentido a la literatura, es estar en congruencia con su esencia a la hora
de ensearla. Acorde a esto ltimo, el siguiente captulo se constituye como una serie de
propuestas didcticas en las que utilizamos para nuestros propsitos, otros lenguajes,
tambin literarios como el cmic, la pintura, fotografa, la msica y tcnicas como el mapa
mental.
Captulo 3
Estrategias y actividades didcticas
Hemos propuesto hasta hoy ver la enseanza de la literatura en una relacin de contenido y
forma; es decir, en un proceso de concebir esta prctica docente como un juego de recursos
didcticos, en una analoga con la serie de artificios que la literatura crea para s. Para ello
necesitamos echar mano de un sin fin de estrategias, que constituyan la base fundamental
de nuestras clases. Una estrategia es definida, con base en la definicin de Castaeda y
Lpez, citado por Gonzlez, como:
Como podemos ver una estrategia est ligada a la nocin de plan u objetivo. Es
importante disearlas con base en el objetivo que estamos persiguiendo, y tomando en
cuenta el contexto acadmico en el cual nos desenvolvemos; no se trata de llevarla a la
prctica nicamente para cambiar la rutina o la dinmica de clase, sin ninguna orientacin
ni meta. Si bien buscamos evitar la predisposicin y el automatismo perceptivo, nos hemos
trazado encontrar junto con los alumnos el sentido de la literatura.
En la unidad anterior propusimos actividades a la vez que reflexionamos acerca de
los espacios educativos, los objetivos de la enseanza y sobre los materiales y contenidos.
En esta unidad proponemos estrategias y actividades didcticas cuyos objetivos que se
busca lograr los hemos comentado anteriormente, y habremos de sealar en cada una de
ellas. Por cuestiones de espacio y para darle seguimiento a estas actividades abordaremos
tres, todas ellas tienen en comn la imagen, pues consideramos importante fomentar una
pedagoga de la imagen ante el contexto cultural y social en el que actualmente vivimos.
Tambin son tres por haber abarcado, premeditadamente, tres niveles educativos:
secundaria, preparatoria y universidad. El orden en el que las presento tiene un grado de
especificidad hacia el nivel en el que va dirigida la propuesta Recordemos que este apartado
es slo una pequea parte del nmero de estrategias que conlleva un curso de literatura, es
misin del docente estar en una constante bsqueda de stas para lograr sus objetivos e ir
transformando la enseanza.
didctica que puede revolucionar la forma de enseanza en el futuro por sus mltiples
potencialidades. Pero antes de presentar la estrategia y de definir lo que es el mapa mental y
su implementacin, describiremos el proceso de una dinmica tradicional, con sus
respectivos resultados, por medio de la cual abordamos esta actividad y con un afn
comparativo.
La estrategia implementada en preparatoria.Para implementar esta estrategia, y debido al sector que est principalmente dirigido este
trabajo de tesis, nos fuimos a una preparatoria de las de mayor demanda en Hermosillo: El
Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No. 11 (CBTIS 11). Esta
institucin es de corte tecnolgico y escogimos a los alumnos de primer ingreso, ya que
ellos llevan la materia de Lectura 1 y 2, en su plan de estudios.
Primeramente escogimos dos grupos, ambos de primer ao, en un primer grupo (A1), trabajaramos de forma tradicional, leeramos la obra seleccionada y sin antecedente o
alguna explicacin del autor, movimientos, corrientes, etc., les pediramos elaborar un
escrito sobre la obra leda, y con los resultados que presentamos a continuacin; en el otro
grupo, (A-2), trabajaramos de forma alternativa elaborando un escrito- comentario de texto
a travs de la libre asociacin e interpretacin de imgenes; en este caso, a travs de la
elaboracin de mapas mentales, para despus realizar un anlisis comparativo. La obra
seleccionada es un cuento de Isaac Asimov titulado Verdadero amor, el cual presentamos a
continuacin:
VERDADERO AMOR
DE
ISAAC ASIMOV
Algn da la encontrar, Joe. Quiero lo mejor. Quiero conseguir el autntico amor, y t vas a
ayudarme. Estoy cansado de mejorarte a fin de que resuelvas los problemas del mundo. Resuelve mi
problema. Encuntrame el verdadero amor.
Qu es el verdadero amor? pregunt yo.
No importa. Se trata de una abstraccin. Simplemente encuntrame a la chica ideal. Ests conectado
con el complejo de Multivac, de modo que tienes acceso a los bancos de datos de todos los seres humanos
del mundo. Resuelve mi problema. Encuntrame el autntico amor.
Estoy listo dije.
Primero elimina a todos los hombres dijo l.
Eso era fcil. Sus palabras activaban smbolos en mis vlvulas moleculares. Poda entrar en contacto con
los datos acumulados de todos los seres humanos del mundo. Como resultado de aquellas palabras, descart
a 3.784.982.874 hombres. Mantuve el contacto con 3.786.112.090 mujeres.
Elimina a todas las menores de veinticinco aos me dijo; a todas las mayores de cuarenta. Luego
elimina a todas las que tengan un CI inferior a 120; a todas las que midan menos de 150 centmetros y ms
de 175 centmetros de estatura.
Fue dndome instrucciones exactas; elimin a las mujeres con hijos vivos; elimin a las mujeres con diversas
caractersticas genticas.
No estoy seguro del color de los ojos dijo. Dejemos ese dato por el momento. Pero elimina a las
pelirrojas. No me gustan.
Al cabo de dos semanas, habamos reducido la lista a 235 mujeres. Todas ellas hablaban correctamente
el ingls. Milton dijo que no quera problemas con el idioma. Aunque poda recurrir a la traduccin por
computadora, eso resultaba un engorro en los tiempos ntimos.
No puedo entrevistarme con 235 mujeres dijo. Tomara demasiado tiempo, la gente podra llegar
a descubrir lo que estoy haciendo.
Eso traera problemas le advert.
Milton haba arreglado las cosas de modo que yo pudiera hacer cosas que no estaba diseado para
hacer. Nadie saba nada al respecto.
No es asunto tuyo dijo l, y su rostro enrojeci ligeramente. Te dir lo que vamos a hacer, Joe. Te
proporcionar holografas, y comprobars la lista en busca de similitudes.
Me aliment holografas de mujeres.
Esas son tres ganadoras de concursos de belleza dijo. Alguna de las 235 encaja con ellas?
Ocho de ellas encajaban, y Milton dijo:
Bien, tienes su banco de datos. Estudia las demandas y necesidades del mercado de trabajo y arregla
las cosas de modo que sean asignadas temporalmente aqu. Una a una, por supuesto. Pens unos
instantes, agit sus hombros arriba y abajo, y dijo: Por orden alfabtico.
Esta es una de las cosas que no estoy diseado para hacer. Trasladar a Gente de trabajo a trabajo por
razones personales es algo llamado manipulacin. Puedo hacerlo ahora porque Milton lo agreg as. De
todos modos se supona que solamente lo haca por l.
La primera chica lleg una semana ms tarde. Milton enrojeci cuando la vio.
Habl como si realmente le costara hacerlo. Estuvieron juntos durante mucho rato, y l no prest la
menor atencin. En un momento determinado le dijo:
Permtame invitarla a cenar.
Al da siguiente me inform:
De alguna manera, no era lo suficientemente buena. Le faltaba algo. Es una mujer hermosa, pero no
capt nada del autntico amor. Probemos la siguiente.
Ocurri lo mismo con todas las ocho. Eran muy parecidas. Sonrean mucho y tenan voces
extremadamente agradables, pero Milton encontraba siempre algo que no encajaba.
No puedo comprenderlo, Joe. T y yo hemos escogido a las ocho mujeres de todo el mundo que parecen
ms adecuadas para m. Son ideales. Por qu no me gustan?
El siguiente paso fue ajustar las hojas de trabajo y los requerimientos laborales de modo que Charity nos
fuera asignada a nosotros. Eso deba hacerse muy delicadamente, de modo que nadie se diera cuenta de que
se produca algo ilegal.
Por supuesto, Milton lo saba muy bien, puesto que era l quien lo haba arreglado todo y haba cuidado
de ello. Cuando vinieron a arrestarlo bajo la acusacin de abuso de sus atribuciones, fue, afortunadamente,
por algo que se haba producido haca diez aos. Me haba hablado de ello, por supuesto, gracias a lo cual
haba sido fcil arreglarlo todo..., y l no iba a hablar de m, porque eso hara que su delito fuera considerado
mucho ms grave.
Ahora l ya no est, y maana es el 14 de febrero, el Da de San Valentn. Charity llegar entonces, con
sus fras manos y su dulce voz. Le ensear cmo manejarme y cmo cuidarme. Qu importa la materia
cuando nuestras personalidades resuenan de tal modo?
Le dir:
Soy Joe, y t eres mi verdadero amor.
En el primer ejercicio con el grupo A-1, se pidi que leyeran la obra en conjunto,
sin ningn tipo de informacin previa, despus se les pidi que elaboraran un comentario
del texto en una cuartilla, obteniendo resultados como los siguientes:
A m el cuento me gust mucho porque es una historia muy bonita que trata
de un seor llamado Milton y una computadora llamada Joe. El seor quera
encontrar a su verdadero amor y busc los datos de todas las mujeres del
mundo hasta que un da encontr a 8 mujeres pero ni una le gust as que
comenz su bsqueda de nuevo y pues al final encuentra a su verdadero
amor y es la computadora.
Ya que al final le dice que son tan parecidos y se entienden tan bien
que se queda con ella.
Este ejercicio presenta una ligera variante, ya que podemos observar que emite un
juicio reflexivo sobre el amor, el no dejarse llevar por las apariencias y la importancia de
que la pareja ideal no debe ser de igual personalidad y carcter para que se lleve bien.
Veamos el ltimo ejemplo:
El ejercicio anterior fue uno de los pocos casos en los que el estudiante realiz
alguna abstraccin del texto ledo. El texto le da pie para reflexionar sobre la tecnologa y
las prcticas humanas.
Este primer ejercicio se realiz en un saln con 25 estudiantes. Obteniendo
resultados como los siguientes:
19 alumnos en su texto-comentario de lectura repitieron la ancdota o resumieron el
argumento.
3 alumnos escribieron la ancdota pero incluyeron algn tipo de juicio
valorativo como la facilidad de la lectura, lo entretenido de sta o emitieron algn breve
comentario sobre el amor y las relaciones sentimentales.
P rimer ejerc ic io
3
A lumnos
3
12%
A lumnos
12%
En sntesis, una de las tareas para los maestros de literatura es fomentar la capacidad
de abstraccin de los alumnos con base en las lecturas que realizan. Teniendo en cuenta la
perspectiva de nuestra tesis, la estrategia siguiente lleva como propsito que el estudiante
abstraiga o infiera algn tipo de conocimientos, de una forma libre ligera y espontnea,
como la asociacin e interpretacin de imgenes a travs de mapas mentales, actividad que
tiene como elemento principal la imagen. Con base en nuestra propuesta, la actividad tiene
que hacerse de forma alternativa, ldica, recreativa; buscando el efecto o reaccin que
tenga dimensiones pedaggicas o formativas. A continuacin presentamos una estrategia
que persigue los objetivos antes descritos, con sus respectivos resultados.
En esta estrategia y para asociar libremente las imgenes del texto, elaboramos mapas
mentales, pudiendo llevarse a cabo tambin con collages, collages con imgenes ya
impresas o el juego de asociacin que al maestro le parezca ms adecuado.
El mapa mental, siguiendo la definicin hecha por Buzan (El libro de los mapas
mentales), es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de
la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra para
acceder al potencial del cerebro.
Montes (Mapas mentales paso a paso) dice que estimulan el pensamiento y las
acciones de naturaleza creativa, permite utilizar el cerebro globalmente, ya que son una
Ejemplo:
Para nuestra propuesta, el mapa mental puede ser sumamente significativo, ya que
hemos reflexionado acerca del mundo de imgenes en el cual est inserto el joven. Si el
cerebro humano capta la informacin en imgenes, el joven piensa, siente y acta en
imgenes, y una forma de sistematizar y aprovechar las potencialidades de ellos, de una
forma libre, ligera y espontnea, puede ser a travs del mapa mental. En la estrategia que
presentamos, los hemos utilizado con un propsito, pero son muchos las ventajas que de
ellos podemos obtener, por lo cual invitamos a estudiar ms ampliamente a los autores aqu
mencionados.
La estrategia consisti entonces en elaborar mapas mentales con base en la misma
lectura Verdadero amor de Isaac Asimov; y a travs de la libre interpretacin de cada una
de las ideas del mapa, elaborar un pequeo escrito, comentario de texto, en el cual
tuviramos como resultado un proceso de inferencia, reflexin, o juicio crtico de los
estudiantes a partir del texto ledo. El ejercicio se llev a cabo en el grupo A-2, de la misma
escuela, mismo grado, y turno. Los pasos fueron los siguientes:
1.- Lectura grupal del texto, con dos o tres lectores voluntarios que leyeron en voz alta.
2.- Inmediatamente despus de la lectura, previa ilustracin del modelo, iniciaran la libre
asociacin de imgenes. Partiendo con una imagen y un concepto en el centro y ocho
ramificaciones con imagen y concepto, siguiendo las manecillas del reloj. En este segundo
paso obtuvimos resultados como los siguientes:
3.- El siguiente paso era interpretar cada una de las ocho ideas sin perder de vista el centro,
explicando en una oracin la imagen y el concepto creado.
La alumna interpret su mapa (fig. anterior) de la siguiente manera:
1.- Siempre tenemos que empezar por orden para ser ordenado.
2.- No importa la estatura.
3.- El cerebro es lo ms importante y es el que trabaja ms.
4.- San Valentn es un da importante para los humanos para amarse y respetarse.
5.- A veces todos necesitamos ayuda pero no siempre de la computadora.
6.- No hay que menospreciar por el color ni por su apariencia.
7.- No siempre hay que buscar cerca sino lejos.
8.- Hay muchos que menosprecian a las pelirrojas o no les gustan en el caso de Joe.
El amor no es apariencia
Siempre tenemos que empezar por orden para ser ordenado, incluso
tambin en la bsqueda del amor. En el ser humano el cerebro es lo ms
importante y es el que trabaja ms. No hay que menospreciar por el color
ni por la apariencia a las personas, no importa la estatura o sin son
pelirrojas o no nos gustan fsicamente. A veces todos necesitamos ayuda,
aunque no siempre de una computadora. Por ejemplo el catorce de
febrero es un da importante para los humanos, para amarse y respetarse.
1.- Siempre hay muchas bsquedas en la vida y una de las ms importantes es la bsqueda
del amor.
2.- Siempre en la bsqueda del amor se tiene que seleccionar por anticipado lo que
buscamos, ya sea hombre o mujer.
3.- Nunca se camina sin mirar, o sea para la bsqueda del amor debemos conocer algunas
caractersticas que buscamos en la mujer o en el hombre.
4.- Siempre podemos cambiar de opinin y hacer una nueva bsqueda del amor verdadero.
5.- Normalmente en esta bsqueda el amor y la belleza siempre se enfrentan y hay que
saber elegir.
6.- Siempre hay que hacer las cosas uno mismo ya que nunca va haber igualdad de nosotros
con otra persona o cosa.
7.- Lo mejor de la bsqueda es el descubrimiento ya que en este gran trabajo que es la
bsqueda la mayor satisfaccin es el descubrimiento.
8.- Despus del descubrimiento viene el encuentro donde el amor verdadero se sabe, ya que
para l no slo se necesita el amor de uno sino de dos.
Este ejercicio se llev a cabo tambin con un grupo de 25 alumnos, obteniendo los
siguientes resultados:
2
A lumnos
3
8%
A lumnos
!2%
20
A lumnos
80%
Vemos que a travs de estos sencillos pasos y utilizando las potencialidades del
mapa mental, se puede lograr que los estudiantes realicen alguna actividad de abstraccin e
inferencia, y lo plasmen en escritos sencillos a manera de ensayos. Reitero que al ensear
literatura a los jvenes y adolescentes no debemos buscar conocimiento intelectualizado, ni
enciclopdico, sino jugar con el conocimiento libre y espontneo que los textos le puedan
proporcionar. Sus reflexiones girarn en torno a su mundo, a los intereses y
preocupaciones cercanas a l y a su universo, adems que le otorgarn material a
reflexionar sobre las dems personas que le rodean en su mbito, en este proceso de
conocer y reconocer al otro individuo que coexiste con el mismo, y ha existido a travs de
la historia en el mundo. Esta es una de las funciones que ms esperamos de la literatura. No
olvidemos que buscamos que realicen todos estos procesos a travs del juego y la
recreacin, y sin perder la perspectiva que proponemos en este trabajo, alejarnos de la
forma tradicional de elaborar reportes o ensayos. Provocar reacciones en los alumnos, y
hacer que la percepcin de lo hecho y lo aprendido se quede por ms tiempo en su
horizonte de expectativas.
Son muchas las alternativas grficas y audiovisuales que hoy se vienen a sumar al gran
nmero de recursos que podemos encontrar para la enseanza de la literatura. Recordemos
que vivimos en la era de la imagen, y que el joven se ve expuesto a un constante
bombardeo de informacin que le llega por diversos medios. El libro seguir siendo la
herramienta principal de la enseanza, pero hoy, por s solo no puede cumplir con toda la
tarea educativa. La utilizacin del cmic en la enseanza de la literatura puede ser
sumamente significativa.
Hemos reflexionado en la primera unidad acerca del contexto sociocultural en el
que se desenvuelve el joven en nuestra era; una era donde la imagen predomina, en la cual
ste se ve expuesto, decamos, a un bombardeo de imgenes que le llegan a travs de
distintos medios, y una herramienta con mltiples potencialidades puede ser el cmic o
historieta. Primeramente porque aprovechamos las potencialidades
adolescente se ve atrado, en primer lugar,
de la imagen; el
gradualmente, tambin por el texto que la utiliza. A todos los jvenes y no tan jvenes les
atraen las caricaturas, los carteles, los anuncios; son presa de diversos lenguajes
manifestados a travs de la imagen por ello consideramos que es una herramienta valiosa
que vern como una actividad ldica y recreativa.
Jos Romera, en Didctica de la literatura (244), seala que el cmic, ya sea en
las actividades acadmicas como en las horas de ocio, desarrolla la formacin del escolar
porque:
-
crean las historias, acciones, personajes, y todas aquellas partes que unidas forman el texto
del cmic. Semnticas por el mundo que intentan representar, a veces fantstico, a veces
realista, pero cuyos personajes son elementos simblicos de una realidad representada.
Pragmticos por el carcter del cmic, como un vehculo transmisor de ideologas o
visiones del mundo.
En la elaboracin de cmics los alumnos pueden realizar ejercicios de creatividad,
como la invencin y reinvencin de historias, el dibujo en el cual reelaboran cdigos
morales a travs de la esttica; por ejemplo la virtud equiparable a la belleza fsica; la
maldad a la fealdad; el ingenio u otras cualidades o defectos humanos que se representan en
sus figuras. La metfora visual, como parte fundamental
elemento formativo, por ejemplo la interrogacin para la sorpresa, los ojos abiertos para el
terror, las estrellas en el golpe, el foco para las ideas brillantes. O la metfora de los
gusanos, los caracoles, y otros como, parte de un lenguaje altisonante ante la censura social.
Jos Romera, dice acerca del cmic:
Es este sentido la lectura del cmic es una lectura compleja que pone en juego
distintas potencialidades del lector, pues no slo se leen los textos y las imgenes sino todo
un conjunto de signos y metforas de los cuales ste se alimenta. Podemos afirmar que en
el cmic se manifiestan dos lenguajes. El de la imagen, que a veces dice mucho ms que el
texto, y el mismo texto con el que se constituye una afortunada sntesis de dos medios de
expresin distintos. Los estudiantes, como creadores y lectores de cmics se convierten en
creadores y lectores atentos y activos que no nicamente crean y descifran signos, sino que
tambin tienen que ordenarlos para poder interpretar su sentido. Como creadores se ponen
en el papel del lector y de las posibles reacciones de ste. Ello los hace creadores y lectores
dinmicos, atentos, crticos y despiertos; competencias que esperamos de ellos al ensear
literatura.
La actividad que proponemos es adaptar obras literarias segn los intereses de
nuestra clase. As podramos realizar cmics de El Quijote, Las mil y una noches, cuentos
de Cortzar, de Wilde, y todas las posibilidades que nuestra clase nos permita. En este caso,
la estrategia implementada en secundaria se llev a cabo con leyendas de tradicin oral,
porque el tema es parte del contenido oficial de los libros de texto de primero y tercer ao.
de tradicin oral que los estudiantes tenan que investigar en libros o recopilar de forma
oral.
Una de las caractersticas inherentes a la leyenda es que al irse transmitiendo de
generacin en generacin van transformndose y adaptndose conforme al transcurso del
tiempo. Quien narra la leyenda se convierte a su vez en el escritor de tal historia, y puede a
su vez recrearla a su manera, agregar sucesos o personajes u omitirlos.
Nuestra cultura es sumamente rica en tradiciones orales, pues contamos con un
corpus grande de leyendas que se remontan a la tradicin espaola, a la tradicin indgena o
en una fusin interesante de ambas. Adentrarnos a ellas es adentrarnos a nuestra historia,
nuestra cultura, presente en los lugares, en las formas de vida o en los sucesos que todava
impactan a la gente de nuestros pueblos.
Algunas de las ventajas de fomentar las leyendas de tradicin oral en nuestras clases
de literatura son:
-
Nos adentramos en nuestros propios orgenes pues cada familia es portadora de sus
propias tradiciones y fomentamos la transmisin de ellas a travs de sus
generaciones.
Otras
Podemos realizar con los materiales hechos un sin fin de actividades ldicas y
recreativas, como exposiciones, carteles, concursos, representaciones, etc.
Se insertan en un juego ldico y recreativo para que despus desarrollen por s solos
el hbito de la lectura.
En este trabajo nos hemos propuesto como objetivo encontrar el sentido a la literatura; es
decir, acercar a los jvenes y adolescentes al texto literario (que no solamente se encuentra
en los libros) a travs de los sentidos: la letra, la imagen, el sonido, el color, produciendo en
ellos un conocimiento libre y espontneo no exento del juego y la recreacin. La siguiente
actividad didctica lleva como propsito hacer que los estudiantes se acerquen al texto
potico a travs de los sentidos en un proceso que los lleva a concluir en actividades de
creacin propias. Y para ello utilizamos el texto escrito, la msica, la tecnologa, la imagen
y la imaginacin; teniendo como resultado la actividad que llamamos poemgenes.
llamadas metforas muertas que son parte del habla comn de las personas. Al
preguntrsele qu entendan por metfora se obtuvieron resultados como los siguientes:
Interpretacin que cada uno le da a una frase, la idea que le das a algn
poema, cmo lo entiendes t y qu es lo que te quiere decir.
Cynthia Coronado B.
Grupo T02
Lic. En Trabajo Social
Universidad de Sonora
UNICORNIO
Mi unicornio azul ayer se me perdi
pastando lo dej y desapareci
cualquier informacin bien la voy a pagar
las flores que dej, no me han querido hablar.
Mi unicornio azul ayer se me perdi
no s si se me fue, no s si se extravi
y yo no tengo ms que un unicornio azul
si alguien sabe de l, le ruego informacin
cien mil o un milln yo pagar
mi unicornio azul, se me ha perdido ayer
se fue...
Mi unicornio y yo hicimos amistad
un poco con amor, un poco con verdad
con su cuerno de ail pescaba una cancin
saberla compartir era su vocacin.
Mi unicornio azul ayer se me perdi
y puede parecer acaso una obsesin
pero no tengo ms que un unicornio azul
y aunque tuviera dos yo solo quiero aquel
cualquier informacin la pagar
mi unicornio azul se me ha perdido ayer
se fue...
UNICORNIO
Esto nos ayuda a aprender y conocer cmo jugar con texto-imagen ya que es
divertido y nos ayuda a utilizar la imaginacin y tener una idea ms clara de
lo que significa el texto.
Andrena Ayala Snchez
Grupo T02
Lic. En Trabajo Social
Universidad de Sonora
Marisol Ros G.
Grupo T02
Lic. En Trabajo Social
Universidad de Sonora
MI RECUERDO
Le robe a la luna un rayo de luz,
al cielo dos estrellas,
a un lucero su sonrisa,
a la lluvia su frescura,
al rosal una rosa,
a la rosa una espina,
la rosa es para tus manos,
la espina para las mas,
el rayo de luz para iluminar tu camino,
las estrellas sern tu amuleto,
la sonrisa ser tu alegra,
la frescura es para tu rosa,
y esa rosa.........
mi nico recuerdo.
Grupo T02
Lic. En Trabajo Social
Universidad de Sonora
Creo que la creacin del texto no fue muy difcil porque nos hizo abrir
nuestra mente y usar nuestra creatividad para hacerlo y nos facilit mucho la
forma en que lo hicimos.
Sonia Y. Mendvil M.
Grupo T02
Lic. En Trabajo Social
Universidad de Sonora
relaciona, sin olvidar que este tipo de actividades, que rompan un poco con la forma
tradicional de la enseanza, puede romper con la percepcin automtica de nuestras clases,
y con ello del tedio y el olvido. Tambin debemos hacer conciencia a los alumnos de que la
literatura tambin est en la msica, en el cine, en la imagen, o en las tradiciones orales. El
resultado obtenido en esta actividad fue que todo el grupo realizo sus poemgenes y
despus los enviaron por correo electrnico; algo muy relevante fue que, ya sensibilizados,
la mayora realiz la lectura frente al grupo. En grfica, los resultados fueron los siguientes:
Como pudimos observar cada estrategia y actividad propuesta en esta tercera unidad
tiene un comn denominador: la imagen. Recordemos que el texto necesita de otras
actividades didcticas que complementen las actividades de formacin Con el mapa mental
buscamos la reflexin y el anlisis en un proceso de inferencia y de abstraccin. Con los
poemgenes la creacin literaria utilizando todos los sentidos, y a travs de otras
manifestaciones artsticas, incluyendo la tecnologa. Con el cmic buscamos unir ambos
propsitos anteriores en uno slo que constituya un ejercicio creativo y dinmico, a la vez
que fomentativo de la lectura y nuestras tradiciones orales.
Pero sobre todo tratamos de realizar actividades que rompan con la forma
tradicional que impera en las aulas donde se ensea literatura. Hacindolo de esta manera
tal vez logremos dejar en el alumno alguna percepcin o efecto, propiciemos sus
reflexiones y su anlisis, pasemos un rato ldico y agradable, adems de aprovechar todas
sus potencialidades didcticas
Hoy en da el alumno tiene a la mano un sin fin de elementos constitutivos y
constituyentes de su formacin. Las prcticas tradicionales de la enseanza les podemos
agregar una inmensa gama de recursos u opciones que complementen su educacin. Unos
didcticos, otros de la tecnologa mass media, entre todos estos recursos podemos utilizar el
mapa mental, la imagen visual y la msica, y por supuesto el cmic.
CONCLUSIONES
Hemos propuesto hasta aqu otra forma de concebir la enseanza de la literatura; ese es
nuestro principal objetivo. Una didctica del extraamiento suena tal vez radical, parecera
una postura en la que rompemos todas las prcticas tradicionales en una posicin anrquica.
Despus observamos que nuestra propuesta no lo es tanto en el sentido de ver que lo que se
hace en el aula est mal hecho y debe reformarse, sino en un afn que, de acuerdo con el
planteamiento que hacemos sobre la literatura y sus potencialidades didcticas, vaya de
acuerdo con los objetivos que buscamos. En contenido, es decir los fines, buscamos acercar
a los estudiantes al texto literario como el cual provee un conocimiento libre y espontneo,
buscamos formar alumnos sensibles, analticos, reflexivos, con capacidad de crtica y de
autocrtica. En forma, es decir, los medios, buscamos que a travs de este proceso educativo
encuentren esparcimiento, recreacin, juego y placer esttico, en una dinmica que rompa
cada vez ms los esquemas autoritarios, tradicionales y rutinarios, buscando que esta
percepcin de la enseanza no sea automtica, sino que permanezca en esa percepcin de
los estudiantes, viva y dinmica.
Un factor muy importante que deberemos evitar, es el caer en el exceso en el cual
todo es (o creemos que es) innovacin, y queramos inventar o improvisar cada da
actividades didcticas sin ninguna orientacin ni meta. Recordemos a Shklovsky,
representante del formalismo ruso, cuando afirma que las acciones cuando se hacen
convencionales se automatizan. En este sentido, no debemos hacer de la pedagoga del
extraamiento una dinmica rutinaria, en la que el estudiante ya no se sorprenda. Una o dos
estrategias por semana, combinadas con algunas de las actividades didcticas que
propusimos en el captulo dos acerca de los espacios, el cambio de escenario, el constante
que vive nuestra sociedad, a nivel de prcticas, conocimientos, valores, costumbres, nos
obligan a reformar y a reformarnos nosotros tambin. Deberemos hallar mecanismos que
vayan en congruencia con lo que asumamos que es la literatura, para ello deben existir
docentes preparados y capacitados. Ensear es un aprendizaje simultneo, conlleva
esfuerzo, dedicacin, motivacin y una apertura hacia el cambio, hacia lo nuevo o lo
diferente. Sabemos tambin que en ocasiones es ms fcil caer en la cmoda rutina de los
profesores que basaban el aprendizaje en la memorizacin de fechas, en la repeticin de
nombres y en la imposicin del mismo conocimiento.
Uno de los mximos aportes que buscamos dejar en el lector, se puede sintetizar en
los siguientes renglones: reflexin constante del proceso docente, evitar la percepcin
automtica de las clases, lo cual fomenta el tedio y la rutina, y por lo tanto el rechazo y el
olvido de los alumnos. Al ensear literatura no slo buscaremos desarrollar competencias
relacionadas al conocimiento intelectual o la simple transmisin de conocimientos. La
literatura es tambin emocin, recreacin, sensacin, ludismo, creatividad, libre expresin y
libertad, no debemos dejar que esta esencia se pierda en el proceso de enseanza.
BIBLIOGRAFIA
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