Discapacidades Del Aprendizaje

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DISCAPACIDADES DEL
APRENDIZAJE
Este dossier electrnico sobre Discapacidades del Aprendizaje es posible gracias a la
alianza entre Maestros Sin Fronteras y el Consejo Nacional para las Discapacidades
del Aprendizaje con sede en Estados Unidos, cuyas labores son el proporcionar
informacin esencial a los padres, profesionales e individuos con Problemas de
Aprendizaje; promover la investigacin y la creacin de programas que fomenten la
educacin de calidad y aboga por polticas para proteger y fortalecer las
oportunidades y derechos Educativos.
Para mayor informacin sobre el Consejo Nacional para las Discapacidades del
Aprendizaje, visite: http://www.ncld.org.

Este Proyecto fue Posible Gracias al Patrocinio de Cisco Foundation.
Este trabajo cuenta con licencia de Creative Commons Attribution 3.0 Unported License.
Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/

Discapacidades de Aprendizaje: Hechos y Conceptos:

Qu son los Problemas de Aprendizaje?
El Avance en el Estudio de los Problemas de Aprendizaje
Un Vistazo a los Problemas de Aprendizaje
Problemas de Aprendizaje en Resumen
Hechos y Estadsticas Sobre las Discapacidades del Aprendizaje
Problemas de Aprendizaje, Qu son y qu no son?
Estilos de Aprendizaje y Problemas de Aprendizaje
La Neurobiologa de los Problemas de Aprendizaje
Tipos de Discapacidades del Aprendizaje

Expresin Escrita: Disgrafia

1.- Disgrafa
2.- Disgrafa En Resumen

Lectura (Dislexia) y Comprensin Lectora

1.- Qu es la Dislexia?
2.- Dislexia En Resumen
3.- Lectura de Comprensin y Discapacidad de Aprendizaje
4.- Estrategias para promover habilidades slidas de Lectura de Comprensin

Matemticas: Discalculia

1.- Discalculia
2.- Discalculia En Resumen

Escritura: Dispraxia

1.- Discapacidad Motriz o Dispraxia
2.- Dispraxia En Resumen

Trastornos de la Funcin Ejecutiva:

1.- Funcin Ejecutiva: Informacin General
2.- Trastornos de la Funcin Ejecutiva: En Resumen
3.- La Funcin Ejecutiva y los Problemas de Aprendizaje

Trastornos del Procesamiento de la Informacin

1.- Trastornos del Procesamiento de la Informacin
2.- Trastornos del Procesamiento Auditivo
3.- Trastornos del Procesamiento Auditivo por Grupo de Edad
4.- Trastornos del Procesamiento Visual
5.- Trastornos del Procesamiento Visual por Grupo de Edad

Sntomas y Seales

1.- Seales de Problemas
2.- Qu Tanto Debo Preocuparme Como Padre?
3.- Debo Preocuparme por las Dificultades en la Lectura?
4.- Lista de Verificacin de Discapacidades de Aprendizaje

Problemas de Aprendizaje y Prctica Docente Efectiva

1.- Las Matemticas de Preescolar Crecen: Consejos para Maestros
2.- Comprensn Lectora: Ayudando a los Estudiantes a Convertirse en Lectores Exitosos
3.- La Enseanza Eficaz de la Lectura en el Aula
4.- La Enseanza de Alumnos con Dislexia
5.- Enseanza de la Lectura para Adolescentes con Discapacidad de Aprendizaje
6.- Preguntas al Experto: Cmo Mejorar la Velocidad y Comprensin de la Lectura en los
Adolescentes?
7.- Monitoreo del Progreso del Estudiante: Medicin Basada en el Currculum (CBM)
8.- Implementando la Medicin Basada en el Currculum en el Aula

Consejos para los Padres

1.- Cmo Ayudar a su Hijo a Aprender a Leer?
2.- Informes que los Padres Necesitan Mantener
3.- Lista de Informes que los Padres Necesitan Mantener

Dnde Buscar Ayuda:

1.- Dnde Buscar Ayuda si Sospecha que Tiene Dificultades de Aprendizaje?

Glosario de Trminos: Discapacidad de Aprendizaje

1.- Glosario

Qu son los Problemas de Aprendizaje?

Por Equipo de Redaccin del NCLD
Publicado: 4 de marzo 2009
Los Problemas de Aprendizaje (PA) son reales. El tener una Discapacidad para el
Aprendizaje significa que su nivel de inteligencia es promedio o superior al
promedio y sus dificultades para aprender no se deben principalmente a problemas
sensoriales (como la ceguera o la deficiencia auditiva), trastornos emocionales
graves, problemas cognitivos (como el retraso mental), diferencias culturales o
instruccin insuficiente o inadecuada.
Los Problemas de Aprendizaje" no son un objeto aislado, sino ms bien un trmino
que se refiere en general a un grupo de trastornos especficos en reas tales como la
escucha, lectura, escritura, ortografa, razonamiento o matemticas. La mayora de
los Problemas de Aprendizaje son inexplicables (no hay una causa conocida) y, a
menudo, los efectos de los PA son vistos durante toda la vida de una persona.
Qu es una Discapacidad de Aprendizaje?
Se presume que una Discapacidad o Problema de Aprendizaje (PA) es un trastorno
neurolgico que afecta la capacidad del cerebro para recibir, procesar, almacenar y
dar respuesta a la informacin. El trmino Discapacidad de Aprendizaje se utiliza
para describir la dificultad aparentemente inexplicable que una persona - de por lo
menos una inteligencia media- tiene en la adquisicin de las destrezas acadmicas
bsicas. Estas habilidades son esenciales para el xito en la escuela y el trabajo, y
para hacer frente a la vida en general. Los PA no son un desorden asilado. Es un
trmino que se refiere a un grupo de trastornos.
Cmo se puede saber si una persona tiene una Discapacidad de Aprendizaje?
Los Problemas de Aprendizaje pueden afectar la capacidad de una persona en
las reas de:
Escucha
Expresin Oral
Lectura
Escritura
Ortografa
Razonamiento
Matemticas
Se utilizan indistintamente los trminos Problema de Aprendizaje, Discapacidad de Aprendizaje para

referirse a los trastornos neurolgicos que afectan la capacidad del cerebro para recibir, procesar, almacenar
y dar respuesta a la informacin. Nota de la Traduccin.
Un Problema de Aprendizaje puede incluir las siguientes caractersticas:
Una diferencia sin explicacin clara entre los niveles esperados y los niveles
reales de progreso
Dificultades en las habilidades sociales y emocionales y en la conducta.
Una Discapacidad de Aprendizaje no es una enfermedad, por lo tanto no hay una

cura, pero hay maneras de superar los desafos que plantea a travs de una
cuidadosa identificacin, instruccin especializada y adaptaciones apropiadas. Los
PA a menudo se manifiestan de manera diferente en diferentes personas y en
diferentes situaciones, de modo que se requiere una evaluacin individualizada y la
instruccin necesaria para comprender los retos y necesidades nicos de cada
persona.
Identificacin
Si hay razones para pensar que una persona puede tener algn PA, es importante
que los padres, maestros, mdicos y otros agentes que tienen contacto con esa
persona puedan recoger y compartir observaciones entre ellos mismos. Los signos
de lucha y/o frustracin recurrente para aprender durante un perodo de tiempo
son una seal clara de que hay que buscar ayuda de la escuela o consultar con un
especialista en aprendizaje y pedir una evaluacin.
Ajustes y Modificaciones
Una vez que un Problema de Aprendizaje se identifica, se pueden proporcionar
diferentes tipos de ayuda. En Estadis Unidos los nios con PA tienen derecho a
ciertos ajustes (como mayor tiempo para realizar sus actividades y la posibilidad de
tomar notas en clase) y modificaciones (como exmenes ms cortos o tareas
suplementarias) sto, adems del acceso a educacin especial y la tradicional. Estas
son garantas establecidas en la ley para los nios con PA, como una proteccin
contra la discriminacin en el aula y se incluyen en el Programa de Educacin
Individualizada del alumno (IEP, por sus siglas en Ingls).
Cules son las causas de los Problemas de Aprendizaje?
Los expertos no estn seguros de cules son las causas de los Problemas de
Aprendizaje. Los PA pueden deberse a:
La herencia - a menudo las dificultades de aprendizaje se presentan en varios

miembros de la familia, por lo que no es poco comn encontrar que las
personas con Discapacidad de Aprendizaje tienen padres u otros familiares
con dificultades similares.
Problemas durante el embarazo y el parto - Los PA pueden ser causados por
enfermedades o lesiones durante o antes del nacimiento. Tambin pueden
ser causados por el consumo de drogas y alcohol durante el embarazo, bajo

peso al nacer, la falta de oxgeno y parto prematuro o prolongado.
Incidentes tras el nacimiento - lesiones en la cabeza, la privacin nutricional
y la exposicin a sustancias txicas (plomo, por ejemplo) pueden contribuir a
los PA.
Los Problemas de Aprendizaje no son causados por las desventajas econmicas, los
factores ambientales o las diferencias culturales. De hecho, muchas veces no hay
causas aparentes ante un PA.
Son comnes los Problemas de Aprendizaje?
En la actualidad, casi 2,8 millones de nios de escuelas pblicas en los EE.UU. son
clasificados con trastornos de aprendizaje especficos y reciben algn tipo de
educacin especial como apoyo. Esta cifra representa aproximadamente el 5% de
todos los nios en edad escolar en las escuelas pblicas. Estas cifras no incluyen a
los nios en las escuelas privadas y religiosas ni a los que son educados en casa.
Qu se puede hacer con respecto a las Discapacidades de Aprendizaje?
Las Discapacidades de Aprendizaje se padecen de por vida y, aunque no
desaparecen, no tienen por qu impedir que una persona se establezca altas metas y
alcance objetivos realistas. Los Problemas de Aprendizaje afectan a cada persona de
manera diferente, y pueden variar de leves a graves. A veces las personas tienen ms
de una Discapacidad de Aprendizaje en forma conjunta. Adems, aproximadamente
un tercio de las personas con PA tienen tambin Dficit de Atencin con
Hiperactividad (AD/HD, por sus siglas en ingls), lo que hace difcil para ellos el
concentrarse, mantener la atencin y enfocarse en tareas especficas.
Los PA y los nios
El reconocimiento temprano de las dificultades para aprender y la identificacin
exitosa de los PA es vital para ayudar a un nio a tener xito acadmico y social. Si
usted piensa que su hijo est mostrando signos de un Problema de Aprendizaje,
comparta sus preocupaciones con los maestros y otras personas que entran en
contacto con su hijo. Observe la forma en que su nio desarrolla el lenguaje, la
coordinacin motora y las habilidades sociales y otros comportamientos que se
consideren importantes para el xito escolar. Recuerde, entre ms temprano mejor -
incluso los nios en edad preescolar pueden mostrar seales de riesgo de PA.
Y no se asuste. No todos los nios que son lentos en el desarrollo de ciertas
habilidades presentan PA. Si su hijo tiene una Discapacidad de Aprendizaje, la
intervencin temprana con estrategias de enseanza especializadas puede ayudar a
superar tales dificultades. Como padre, es importante aprender lo ms que pueda y
ayudar a su hijo a entender que l o ella no est solo (a): otros nios batallan
tambin y los adultos estn ah para ayudar.
6
Lista de cotejo de los signos y sntomas de los PA

La mayora de la gente tiene problemas para aprender y de comportamiento de vez
en cuando. Durante el ao escolar, los padres y educadores deben estar alertas para
identificar patrones consistentes (y persistentes) de las dificultades que los nios y
adolescentes pueden experimentar a travs del tiempo, ya que pueden ser seal de
un Problema de Aprendizaje subyacente (PA). Si bien las variaciones en el ritmo de
desarrollo se pueden esperar, las irregularidades o retrasos en el dominio de las
habilidades y comportamientos, incluso con nios de tan slo 4 5 aos, no deben
pasarse por alto. Y porque los PA pueden ocurrir conjuntamente con otros
trastornos, es importante mantener un registro cuidadoso y completo de las
observaciones e impresiones, para que puedan ser compartidos entre padres,
educadores y proveedores de servicios relacionados, al tomar decisiones
importantes acerca de los servicios y apoyos necesarios.

El Avance en el Estudio de los Problemas del

Aprendizaje

Por Sheldon H. Horowitz, Ed.D.
Publicado: 1 de julio 2006
Hemos recorrido un largo camino ... Y nos falta mucho por recorrer!

A principios de 1960, el trmino "Discapacidades de Aprendizaje" fu acuado para
describir un grupo de nios que, a pesar de presentar una inteligencia normal,
estaban teniendo problemas significativos para aprender. Las dificultades de estos
nios eran inexplicables e inesperadas, y no se podan atribuir a condiciones como
retraso mental, discapacidades auditivas o visuales, trastornos motores o
condiciones mdicas.

En 1969, el gobierno norteamericano reconoci la "Discapacidad Especfica del
Aprendizaje" (SLD, por sus siglas en ingls) como una categora dentro de la
educacin especial y en 1975 fue autorizada una Ley Para la Educacin de
Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en ingls). Alrededor de 30
aos ms tarde, el campo de la educacin especial (as como la educacin en general
y la sociedad misma) estn tratando de entender De qu se tratan los Problemas de
Aprendizaje!

Una Definicin ante la Necesidad de Definicin

El trmino "Discapacidad Especfica del Aprendizaje" tal y como aparece en dicha
ley, se define como:

... Un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la
comprensin o el uso del lenguaje hablado o escrito, que puede manifestarse en una
habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir o para hacer
clculos matemticos, incluye condiciones como las discapacidades perceptuales,
lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo.

... El trmino no incluye problemas de aprendizaje que pudieran ser
preponderantemente el resultado de discapacidades visuales, auditivas o motoras,
retraso mental, problemas emocionales, o de desventajas ambientales, culturales o
econmicas. (Fuente: Cdigo Federal (Seccin 300.7 (c) (10) de 34 CFR Partes 300 y
303).

Si bien sigue habiendo cierta confusin ante esta definicin (por ejemplo, para
definer "los procesos psicolgicos bsicos" y la "capacidad imperfecta"), el
establecer esta definicin ha permitido que millones de nios en Estados Unidos
reciban servicios y apoyos que antes les eran negados en los centros educativos
pblicos y privados y ha sido una fuerza generadora de cambio en la investigacin,
la poltica y la prctica en beneficio de las personas con discapacidad en la escuela y
en la sociedad.

Lo que sabemos y hacia dnde vamos

Detrs de esta definicin hay tres factores bsicos que han sido objeto de
investigacin durante tres dcadas y (no es sorpresa!) fuente de controversia
continua:

1. La presuncin de que los Problemas de Aprendizaje son el resultado de una
disfuncin del sistema nervioso central (neurolgico);
2. La suposicin de que determinados trastornos de procesamiento psicolgico
subyacen a los problemas de aprendizaje;
3. La documentacin requerida (por ejemplo, una prueba de Coeficiente
Intelectual -CI- que muestre una discrepancia en el rendimiento del
individuo) a fin de asignar la etiqueta de Discapacidad del Aprendizaje (DA).

Realmente hemos progresado, especialmente durante la ltima dcada, en el manejo
de cada uno de estos factores. La investigacin gentica y neurobiolgica nos ha
llevado a establecer atributos familiares y una firma "neuronal" para la dislexia (el
ms frecuente y -bien entendido- subtipo de Problema de Aprendizaje). Los estudios
clnicos de caso han contribuido a orientar las evaluaciones a fin de comprender
mejor la naturaleza de los trastornos del procesamiento de la informacin y los
problemas con la funcin ejecutiva que afectan a las personas con Discapacidad de
Aprendizaje durante toda la vida. En Latinoamerica se han adaptado tambin
algunas iniciativas federales, estatales y locales para desenredar y reorientar la
enseanza y el manejo de los recursos con el fin de que el reconocimiento temprano
y las posibles respuestas especficas eviten a las personas con discapacidad de
aprendizaje la innecesariamente prolongada (e inconsciente) carga de frustracin y
fracaso.

Un resumen muy til de cuestiones importantes y reflexiones sobre el campo de los
PA fue ofrecido por John Lloyd de la Universidad de Virginia en el texto de 1996,
Introduccin a la Discapacidad de Aprendizaje (en co-autora con Jim Kauffman y
Hallahan Dan, Boston: Allyn & Bacon.). Parfraseando y resumiendo para este
documento, Lloyd sugiri que:

1. El campo de los Problemas de Aprendizaje es interdisciplinario, tanto en la
investigacin como en la prctica, y tiene un alcance internacional y
multicultural.

Tanto los maestros regulares como los especiales son responsables de
ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Otros
profesionales de diversas disciplinas (derecho, medicina, psicologa,
9
terapeutas del lenguaje, promocin, etc) juegan tambin un rol

importante.

Los Problemas de Aprendizaje no son slo un fenmeno de los EE.UU.;
son reconocidos y tratados en otros pases que cuentan con sistemas de
educacin universal bien desarrollados.

2. La disfuncin neurolgica se presume o se sospecha, pero los Problemas de

Aprendizaje tienen una variedad de posibles causas.
En parte, el campo de los Problemas de Aprendizaje surgi de la labor
de mdicos que identificaron los sntomas de lesin cerebral, mismos
que eran recurrentes en las conductas de las personas con Dificultades
de Aprendizaje.

La presuncin de disfuncin neurolgica se deriva del hecho de que
muchas veces no hay otra explicacin convincente para explicar el
fracaso en el aprendizaje.

Es completamente posible (y de hecho, en el rea de lectura, hay una
cierta evidencia para sugerir) que las Discapacidades de Aprendizaje
son atribuibles, en parte, a las complejas interacciones entre factores
biofsicos y ambientales.
3. El trmino "Discapacidades de Aprendizaje" describe un grupo heterogneo
de trastornos.

Los Problemas de Aprendizaje incluyen dificultades en reas tan
especficas como la lectura, ortografa, escritura, matemticas, lenguaje
oral, y la socializacin.

4. Los Problemas de Aprendizaje varan en severidad y ubicuidad, y persisten

durante toda la vida.
No todas las personas con discapacidad de aprendizaje presentan una
marcada debilidad para aprender, habiendo dicho lo anterior, no es
nada embarazoso el luchar con una dificultad de aprendizaje!

Los Problemas de Aprendizaje son omnipresentes (no desaparecen y
reaparecen) y afectan a las personas de manera distinta en situaciones
diferentes.
5. Una caracterstica distintiva de los Problemas de Aprendizaje es el contraste
entre la capacidad de un individuo y el logro real.

10
Hay gran controversia acerca de cmo deben ser evaluadas estas

diferencias y qu tan grande debe ser dicha diferencia para poder
entrar dentro de la clasificacin de PA.

6. Las personas con Discapacidades de Aprendizaje constituyen un grupo muy

diverso.

No hay dos individuos con discapacidades de aprendizaje exactamente
iguales, as que saber que una persona tiene problemas de aprendizaje
dice muy poco sobre esa persona.

La poblacin de personas con Discapacidad de Aprendizaje se extiende
a todos los gneros y grupos de edad, a todos los grupos raciales,
socioeconmicos y tnicos.
7. Los problemas de aprendizaje pueden coexistir con otras discapacidades o
con capacidades sobresalientes. Se estima que aproximadamente un tercio de
las personas con PA tambin califican para un diagnstico de Dficit de
Atencin.

No es raro que algunas personas con Discapacidad de Aprendizaje
tengan talentos especiales en las reas no afectadas por su discapacidad
o que presenten un modelo "fuera de serie" para la solucin de
problemas y retos.

Las personas con cierto tipo de trastornos (por ejemplo, el retraso
mental) no pueden ser identificados dentro del grupo con PA.
8. Los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden mejor cuando se les
presentan enfoques sistemticos para realizar sus tareas.
La mayora (si no todos) los individuos con Discapacidad de
Aprendizaje suelen enfocar las tareas en formas asistemticas,
desorganizadas e ineficientes. Ardua investigacin en el mbito de las
intervenciones educativas ha puesto de manifiesto que: Ensear a los
alumnos con PA a manejar las tareas con cierta estrategia y de una
manera sistemtica puede ser de gran beneficio.
9. Lo que pudiera parecer una Dificultad de Aprendizaje bien puediera ser el
resultado de una mala enseanza.

Los problemas para aprender (o aparente discapacidad) pueden en
realidad ser una consecuencia del fracaso del docente para ofrecer una
enseanza efectiva.

11
10. Los avances en el campo de las dificultades de aprendizaje provienen de

investigaciones cuidadosas y persistentes.
No todas las investigaciones son iguales! Asegrese de examinar
cuidadosamente la confiabilidad de las pruebas, en qu se basan las
prcticas recomendadas, asegrese de conectar las nuevas evidencias al
sujeto de investigacin que le precedi y tenga cuidado al proclamar los
avances.

Desconfe de los "curas rpidas" y "tratamientos garantizados."
Nuestras mejores intervenciones se han basado en investigaciones que
requieren un desarrollo profesional riguroso y el apoyo continuo, la
aplicacin fiel durante un perodo prolongado de tiempo, un
seguimiento cuidadoso del progreso y una sana combinacin de
flexibilidad, paciencia y sabidura profesional.

Tenga en cuenta que "Discapacidades de Aprendizaje" es un trmino que describe
un heterogneo ("variado") grupo de trastornos que impactan la escucha, el habla, la
lectura, la escritura, el razonamiento, las matemticas y las habilidades sociales. Y
recuerde Los Problemas de Aprendizaje no desaparecen! Una discapacidad de
aprendizaje no es algo que puede ser superado o que se "cura" con medicamentos,
terapia o tutora de expertos. Por lo tanto, la deteccin temprana de determinados
signos de alerta, la intervencin por medio de filtros y evaluaciones con objetivos
bien definidos y eficaces, y el seguimiento permanente del progreso, son crticos
para ayudar a las personas con Discapacidad de Aprendizaje a tener xito en la
escuela, en el lugar de trabajo, y en la vida.

Sheldon Horowitz, Ed.D. es el Director de Servicios Profesionales en el Centro
Nacional de Discapacidades del Aprendizaje. Este artculo apareci por primera vez
como columna de Resumen de Investigacin en LD News.

Lea todas las columnas de Resumen de Investigacin del Dr. Horowitz en el Archivo de
Resmenes de Investigacin .

12
Un vistazo a los Problemas de Aprendizaje

Por: Equipo de Redaccin del NCLD
Los Problemas de Aprendizaje son reales. Una persona puede tener una inteligencia
promedio o superior al promedio, no tener grandes problemas sensoriales (como
ceguera o deficiencia auditiva) y, sin embargo, batalla para estar al nivel de la gente
de la misma edad en cuanto al aprendizaje y el funcionamiento en general.
Qu es una Discapacidad de Aprendizaje?
Se presume que una Discapacidad o Problema de Aprendizaje (se utilizan
indistintamente las siglas DA o PA) es un trastorno neurolgico que afecta la
capacidad del cerebro para recibir, procesar, almacenar y dar respuesta a la
informacin. El trmino Discapacidad de Aprendizaje se utiliza para describir la
dificultad aparentemente inexplicable que una persona - de por lo menos una
inteligencia media- tiene en la adquisicin de las destrezas acadmicas bsicas.
Estas habilidades son esenciales para el xito en la escuela y el trabajo y para hacer
frente a la vida en general. Un PA no es un desorden aislado. Es un trmino que se
refiere a un grupo de trastornos.
Cmo se puede saber si una persona tiene una Discapacidad de Aprendizaje?
Los problemas de aprendizaje pueden afectar la capacidad de una persona en
las reas de:
Escucha
Expresin Oral
Lectura
Escritura
Matemticas
Otras caractersticas de una Discapacidad de Aprendizaje son:
Una clara diferencia entre el nivel de logro que se espera y lo que realmente
se est logrando
Dificultades que pueden manifestarse de diferentes maneras en diferentes
personas
Dificultades que se manifiestan de manera diferente a travs del desarrollo
Dificultades en las habilidades sociales y emocionales y en la conducta.
13
Una Discapacidad de Aprendizaje no es una enfermedad, por lo tanto no hay una

cura, pero hay maneras de superar los desafos que plantea a travs de una
cuidadosa identificacin, instruccin especializada y adecuaciones apropiadas.
Identificacin
Si hay razones para pensar que una persona podra tener algn PA, es importante
recoger las observaciones de los padres, maestros, mdicos y otros agentes que
tienen regularmente contacto con esa persona. Si resulta ser un patrn de
problemas que aparenta ser algo ms que un caso aislado de dificultad, el siguiente
paso es buscar ayuda de la escuela o consultar a un especialista en aprendizaje para
que le realice una evaluacin.
Ajustes y Modificaciones
Dependiendo del tipo de Problema de Aprendizaje y su gravedad, as como la edad
de la persona, se pueden proporcionar diferentes tipos de ayuda. Poco a poco los
gobiernos han adaptado leyes para proteger a las personas con problemas de
aprendizaje. Particularmente en el caso de los Estados Unidos, bajo la Ley para la
Educacin de Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en ingls) de
1997 y la Ley para Americanos con Discapacidades (ADA, por sus siglas en ingls)
de 1990, las personas de cualquier edad con Problemas de Aprendizaje estn
protegidos contra la discriminacin y tienen derecho a diferentes formas de
asistencia en el aula y en el lugar de trabajo.
Cules son las causas de los Problemas de Aprendizaje?
Los expertos no estn seguros de cules son las causas de los Problemas de
Aprendizaje. Los PA pueden deberse a:
La herencia - a menudo las dificultades de aprendizaje se presentan en varios

miembros de la familia, por lo que no es poco comn encontrar que las
personas con Discapacidad de Aprendizaje tienen padres u otros familiares
con dificultades similares.
Problemas durante el embarazo y el parto - Los PA pueden ser causados por
enfermedades o lesiones durante o antes del nacimiento.Tambin pueden ser
causados por el consumo de drogas y alcohol durante el embarazo, bajo peso
al nacer, la falta de oxgeno y parto prematuro o prolongado.
Incidentes tras el nacimiento - lesiones en la cabeza, la privacin nutricional
y la exposicin a sustancias txicas (plomo, por ejemplo) pueden contribuir a
los PA.
Los Problemas de Aprendizaje no son causados por las desventajas econmicas, los
factores ambientales o las diferencias culturales. De hecho, muchas veces no hay
causas aparentes ante un PA.
14
Al planear la instruccin y apoyo se deben tener en consideracin todas las

estrategias existentes. Una persona con disgrafa, por ejemplo, se beneficiar tanto
de la ayuda de los especialistas como de las personas ms cercanas. Para encontrar
el apoyo ms benfico hay que pasar por un proceso e intentar diferentes ideas e
intercambiar abiertamente pensamientos sobre lo que funciona mejor.
Son comnes los Problemas de Aprendizaje?
En la actualidad, casi 2,9 millones de nios en edad escolar en los EE.UU. son
clasificados con Discapacidades Especificas de Aprendizaje (SLD, por sus siglas en
ingls) y reciben algn tipo de apoyo de educacin especial. Esta cifra representa
aproximadamente el 5% de todos los nios en edad escolar en las escuelas pblicas.
Estas cifras no incluyen a los nios en las escuelas privadas y religiosas o los nios
educados en casa.
Los estudios demuestran que las Discapacidades de Aprendizaje no presentan
uniformidad entre los grupos raciales o tnicos. Por ejemplo, en el ao 2001, el 1%
de los nios blancos y el 2,6% de los nios no caucsicos, pero tampoco de origen
hispano, estaban recibiendo servicios educativos especiales relacionados con PA.
* Los mismos estudios sugieren que esto tiene que ver con la situacin econmica y
no con el origen tnico. Los PA no son causados por las desventajas econmicas,
pero el mayor riesgo de exposicin a las toxinas nocivas (por ejemplo, el plomo, el
tabaco, alcohol, etc.) en las primeras etapas del desarrollo son frecuentes en
comunidades de bajos ingresos.
Qu se puede hacer con respecto a las Dificultades de Aprendizaje?
Las Discapacidades de Aprendizaje se tienen de por vida, y aunque no van a
desaparecer, no deben representar un obstculo para que una persona alcance sus
objetivos. La ayuda est disponible.
Los Problemas de Aprendizaje afectan a cada persona de manera diferente y pueden
variar de leves a graves. A veces las personas tienen ms de una Discapacidad de
Aprendizaje en forma conjunta. Adems, aproximadamente un tercio de las
personas con PA tienen tambin Dficit de Atencin con Hiperactividad (AD/HD,
por sus siglas en ingls), lo que hace difcil para ellos el concentrarse, mantener la
atencin y enfocarse en tareas especficas.
Los PA y los nios
La identificacin temprana es vital para ayudar a un nio a tener xito acadmico,
as como socialmente. Si usted piensa que su hijo est mostrando signos de un
Problema de Aprendizaje, comparta sus preocupaciones con los maestros y otras
personas que entran en contacto con su hijo. Observe la forma en que su nio
desarrolla el lenguaje, la coordinacin motora y las habilidades sociales y
15
comportamientos que se consideran importantes para el xito escolar. Recuerde,

entre ms temprano mejor -incluso los nios en edad preescolar pueden mostrar
seales de riesgo de PA.
No entre en pnico. No todos los nios que son lentos en el desarrollo de ciertas
habilidades presentan PA. Si su hijo tiene una Discapacidad de Aprendizaje, la
intervencin temprana con estrategias de enseanza especializadas puede ayudar a
superar tales dificultades. Como padre, es importante aprender lo ms que pueda y
ayudar a su hijo a entender que l o ella no est sola: otros nios batallan tambin, y
los adultos estn ah para ayudar.
Los PA en la edad adulta
Nunca es demasiado tarde para obtener ayuda ante un Problema de Aprendizaje.
Informrse acerca de un Problema de Aprendizaje puede ser un gran alivio para los
adultos que no podan explicar la razn de sus problemas en el pasado. Existen
especialistas en diagnstico para personas de todas las edades y la asistencia est
disponible para todas las etapas de la vida. Tomar la iniciativa de buscar apoyo y
servicios que puedan ser de ayuda es el primer paso para superar un Problema de
Aprendizaje.
Muchos adultos (algunos de ellos son conscientes de su PA) han desarrollado
maneras de lidiar con sus dificultades y son capaces de llevar con xito el
funcionamiento de sus vidas. Un PA no debera impedir a una persona la
consecucin de sus objetivos. Independientemente de la situacin, el entender los
desafos y las estrategias de aprendizaje para enfrentar un PA en todas sus etapas,
puede aliviar gran parte de la frustracin y facilitar una vida exitosa.
* Resumen Ejecutivo, Consejo Nacional de Investigacin, 2001

16
Problemas de Aprendizaje: En Resumen

Lo que usted debe saber acerca de las dificultades de aprendizaje (DA):
Los PA son trastornos neurolgicos especficos que afectan la capacidad del

cerebro para almacenar, procesar o transmitir informacin.
"Discapacidad de Aprendizaje Especfica" (SLD, por sus siglas en ingls) es el
trmino utilizado para cualquier PA.
Los PA pueden afectar diferentes aspectos del aprendizaje y el
funcionamiento - ver la tabla de abajo para tipos especficos de Problemas de
Aprendizaje y trastornos relacionados.
Los PA se pueden compensar e incluso superar a travs de formas
alternativas de aprendizaje, ajustes y modificaciones.
Segn el Departamento de Educacin de EE.UU., los PA afectan
aproximadamente a un 5% de todos los nios inscritos en escuelas pblicas.*
Los PA pueden ocurrir en forma conjunta con otros trastornos (AD/HD,
Dificultad para Procesar la Informacin -SID, por sus siglas en ingls).
Los PA NO son lo mismo que el retraso mental, autismo, sordera, ceguera,
trastornos de conducta o pereza.
Los PA no son el resultado de desventaja econmica, factores ambientales o
diferencias culturales.
PA Terminologa
Discapacidad
rea de dificultad
Dislexia

Procesamiento del
Lenguaje

Discalculia

Habilidades
Matemticas

Los sntomas
incluyen
problemas como:
Ejemplo

Lectura, escritura y Las letras y las
ortografa
palabras pueden
ser escritas o

pronunciadas al
revs.

Cmputo, recordar Dificultad para
leyes de las
aprender a contar
matemticas,
en pares, de 3 en 3,
conceptos de
de 4 en 4.
tiempo y dinero

17
Disgrafa
Expresin escrita

Escritura,
ortografa,
composicin
Habilidades
motoras finas

Coordinacin,
destreza manual
Dispraxia

Letra ilegible,
dificultad para
organizar ideas

Problemas con las
tijeras, botones,
dibujo

Dificultades Para Procesar Informacin

Trastornos del
Procesamiento
Auditivo
Interpretacin de
la informacin
auditiva
Trastorno del
Procesamiento
Visual
Interpretacin de
la informacin
visual
El desarrollo del
Dificultad para
lenguaje, la lectura anticipar cmo un
orador terminar

una oracin

Lectura, escritura y Dificultad para
matemticas
distinguir letras
como la "h" y "n"

Otros Trastornos Relacionados

Dficit de Atencin Concentracin y
e Hiperactividad
atencin
(AD/HD)

El exceso de
actividad,
impulsividad y
distraccin
No puede estarse
quieto, pierde
inters
rpidamente
18
Problemas de Aprendizaje: Qu son y qu no son?

A pesar de que unos tres millones de nios en edad escolar en Estados Unidos estn
clasificados con Dificultades Especficas de Aprendizaje (SLD, por sus siglas en
ingls), esta categora de Necesidad Especial es a menudo incomprendida. Encuestas
a padres y educadores confirman que muchas personas errneamente vnculan las
Discapacidades de Aprendizaje con retraso mental y trastornos de la salud mental y
se cree que, al ignorarlos, los nios tienden a superar los Problemas de Aprendizaje
con el tiempo.
Vamos a poner las cosas en claro
El trmino de Discapacidad Especfica del Aprendizaje se refiere a uno o ms

de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en: la comprensin o uso
del lenguaje oral y escrito y afecta la capacidad de una persona para
escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, ordenar las letras en una palabra o
hacer clculos matemticos.
Los Problemas de Aprendizaje no se refieren primordialmente a problemas
visuales, auditivos o motores, aunque los estudiantes con tales diagnsticos
tambin pueden tener Problemas de Aprendizaje.
Las Dificultades del Aprendizaje no incluyen los problemas derivados
principalmente de retraso mental o trastornos emocionales, aunque, de
nuevo, los nios que experimenten dificultades especiales tambin pueden
tener Problemas de Aprendizaje.
Los Problemas de Aprendizaje no incluyen los problemas derivados
principalmente de la vida cultural, ambiental, econmica o situacin de
desventaja.
Los Problemas de Aprendizaje son reales! Aunque a menudo no se observan
hasta qu el nio est haciendo tareas escolares, existe una base biolgica
probada en los PA, incluyendo datos recientes que documentan vnculos
genticos para PA dentro de las familias.
Las Dificultades de Aprendizaje son comnes y afectan a un estimado del 4%
a 6% de la poblacin de escuelas pblicas en los Estados Unidos.Y si se
incluyen las personas que, por diversas razones, enfrentan dificultades con la
lectura o los nmeros tal porcentaje se incrementa considerablemente.
Las Discapacidades de Aprendizaje se llevan de por vida. Dicho esto es necesario

aclarar que las personas con Discapacidad de Aprendizaje pueden aprender a
compensar las reas de debilidad y, con apoyo temprano y eficaz, pueden ser
altamente exitosos y productivos dentro de la sociedad.
19
Servir a estudiantes con discapacidad de aprendizaje: Es la ley!

La calidad de los apoyos y servicios que los nios reciben en la escuela son
fundamentales para su xito en el aprendizaje. Trabajando juntos, los maestros
regulares y los de educacin especial se encargan de garantizar que todos los nios
reciban una educacin pblica gratuita apropiada en el entorno menos restrictivo
posible.
En Estados Unidos aunque los Estados y Distritos Escolares tienen una considerable
libertad en la forma de afrontar este reto, existen importantes leyes federales que
son la base de sus esfuerzos:
La Ley para la Educacin de Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en
ingls) provee servicios de educacin especial para nios y jvenes con
discapacidad, entre las edades de 3 a 21 aos. Se garantiza que cada nio reciba
educacin pblica gratuita, adecuada y basada en sus necesidades individuales y
especifica 13 posibles condiciones educativas incapacitantes, incluyendo las
Discapacidades de Aprendizaje. Tambin garantiza algunos derechos importantes -
la evaluacin oportuna, el acceso a todas las reuniones y papeleo, planificacin de la
transicin, y los servicios relacionados - para los nios con discapacidad y sus
padres o tutores. La mayora de los nios con DA reciben servicios bajo la IDEA.
La Seccin 504 de la Ley de Rehabilitacin de 1973 es una ley de derechos civiles
que prohbe la discriminacin por motivos de discapacidad en los programas y
actividades que reciben fondos federales. No provee fondos para estos programas,
pero s permite al gobierno retirar fondos de los programas que no cumplen con
esta ley. Para calificar para los servicios bajo la Seccin 504, una persona debe tener
un impedimento fsico o mental que limite substancialmente una o ms actividades
esenciales para la vida. Algunas escuelas usan esta ley para apoyar a estudiantes con
Discapacidad de Aprendizaje que slo necesitan un sencillo ajuste o modificacin.
Tambin es de uso frecuente para los nios con AD/HD -trastorno de atencin con
hiperactividad- y que no necesitan el apoyo integral que brinda la educacin
especial.
La Ley de Americanos con Discapacidades (ADA, por sus siglas en ingls) es tambin
una ley de derechos civiles que protege a las personas con Discapacidad de
Aprendizaje de la discriminacin en las escuelas, el lugar de trabajo, y otros
ambientes. ADA no proporciona fondos para los servicios y adecuaciones, y, al igual
que la Seccin 504, las personas deben tener un impedimento fsico o mental que
limite sustancialmente una o ms actividades esenciales para la vida. El aprendizaje
se considera una actividad importante para la vida en el marco de la ADA, por lo que
si un estudiante califica para recibir servicios bajo IDEA, l o ella tambin est
protegido por la ADA.
Que Ningn Nio Se Quede Atrs (NCLB, por sus siglas en ingls) es la versin actual
de la Ley Primaria y Secundaria de Educacin en Estados Unidos, aprobada
20
inicialmente en 1965, esta ley afecta a toda la educacin pblica, desde el preescolar
hasta el grado 12. El poder de la ley NCLB es que hace a las escuelas responsables
del progreso del alumno al exigirles estndares claramente definidos en sus
contenidos (lo que los estudiantes deben aprender) y las metas alcanzadas (que tan
bien lo han aprendido). Tambin demanda que las escuelas midan el progreso del
estudiante para verificar si todos los estudiantes estn progresando adecuadamente
durante el ao escolar. NCLB se asegura que las escuelas reporten el progreso global
de los alumnos, as como el progreso de determinados subgrupos de estudiantes,
incluyendo los estudiantes con discapacidad.
Liga de Bienestar Infantil de Amrica. Reproducido con permiso. Este artculo
apareci originalmente en La Voz de los Nios (Diciembre de 2005), publicado por la
Liga de Bienestar Infantil de Amrica.

21
Estilos de Aprendizaje vs Problemas de Aprendizaje

Publicado: 1 de septiembre 2007
A decir verdad, las dificultades de aprendizaje (DA) son difciles de explicar. Si bien
son "especficas" a cualquiera de las reas de aprendizaje (como lectura,
matemticas y escritura) a menudo se presentan en forma conjunta, lo que significa
que las personas con Discapacidad de Aprendizaje pueden tener problemas
importantes en ms de un rea de desarrollo de habilidades y rendimiento.
Porque el aprendizaje no se produce en una burbuja, las cuestiones sociales,
emocionales y de conducta a menudo enmascaran o exacerban los efectos de los PA.
Y como los individuos estn expuestos a nueva informacin, obtienen nuevos
conocimientos y experiencias, y crean sus propios mens de estrategias para
superar o evitar sus reas de dificultad, el impacto de sus problemas de aprendizaje
puede cambiar, para bien o para mal.
A estas circunstancias hay que aadir la personalidad del individuo, la motivacin y
otros factores como oportunidades para expandir el repertorio de ajustes efectivos
(intentando cosas nuevas y ver si funcionan) y es claro que los PA no son un
elemento aislado, no se entienden fcilmente con un explicacin sencilla y no
afectan a todos los individuos de la misma manera. De ah la necesidad de hablar
tambin de "estilos de aprendizaje".
No por tener un Estilo de Aprendizaje preferido se tienen Dificultades de
Aprendizaje
Mire a su alrededor a la gente con quien usted tenga contacto regularmente, piense
en cmo aparentan organizarse para el aprendizaje y cmo parecen ser capaces de
realizar diferentes tareas con facilidad o con dificultad:
"L" es una persona de telfono,"estupenda para recordar nombres de

personas y tiene la habilidad de recordar fechas importantes, citas y nmeros
de telfono "en su cabeza."
A "S" no le gusta hablar por telfono, lucha por recordar los nombres de los
pueblos, pero nunca olvida una cara, y anota todo, a menudo recuerda
detalles sin tener que consultar sus notas.
A "E" le molestan las explicaciones largas, tiene poco inters en la lectura y es
una persona ms "manual", prefiere pedir informacin cuando es necesario y
"hacer el trabajo" sin intercambiar pensamientos, sin espacio para la
reflexin o la peticin de retroalimentacin .
22
Pregunta: Alguna de estas personas tiene Discapacidad de Aprendizaje?

Respuesta: Tal vez.
Determinar si una persona tiene o no Problemas de Aprendizaje implica una
evaluacin formal y documentada, que incluya las investigaciones sobre la
experiencia escolar previa, la respuesta a la enseanza, el dominio de ciertas
habilidades, fortalezas y debilidades en el procesamiento de informacin,
motivacin y mucho ms. La informacin sobre los Estilos de Aprendizaje puede, sin
embargo, ser muy til en la orquestacin de oportunidades para el xito en la
escuela, en el trabajo, y en la comunidad.
Explicacin de Estilos de Aprendizaje
Hay muchas teoras sobre los Estilos de Aprendizaje, cada una con caractersticas
nicas, pero para resumir en esta breve columna diremos que hay un principio
bsico que casi siempre comparten: los individuos responden y utilizan diferentes
tipos de informacin cuando se involucran en el aprendizaje. Los trminos ms
comunes que se utilizan para describir estos estilos de lenguaje son:
Trminos Clave
Auditivo (lingstica)
Visual (espacial)
Kinestsica
Algunos supuestos y/o caractersticas

El lenguaje hablado es la forma preferida
de tomar y responder a la informacin.
La informacin visual (por ejemplo, las
palabras impresas, mapas, grficos,
seales ambientales) son necesarios
para facilitar su aprendizaje.
Participar en actividades prcticas y
obtener retroalimentacin de las
sensaciones fsicas es importante y til
para facilitar el aprendizaje y en la
demostracin de dominio de las
competencias.
Como se mencion anteriormente, nadie utiliza un mtodo exclusivo de aprendizaje

durante todo el tiempo y el tener una fuerte preferencia sobre cmo se presenta la
informacin y cmo se requiere y evala la retroalimentacin (o rendimiento) no
representa por s mismo un signo seguro de Problemas de Aprendizaje.
Echa un vistazo a las Hojas Informativas del NCLD sobre el procesamiento auditivo,
el procesamiento visual, la funcin ejecutiva, y los trastornos de procesamiento de
informacin para obtener informacin sobre cmo ciertas caractersticas de estos
Estilos de Aprendizaje se ubican dentro de Discapacidades de Aprendizaje
especficas.
23
El conocimiento del Estilo de Aprendizaje propio puede llevar al xito

Conocer la forma en que un individuo aprende mejor puede resultar de utilidad en
una gran variedad de aspectos e impactar en el desempeo al realizar ciertas tareas:
Los estudiantes pueden (y deben!) hablar con los maestros acerca de las
formas de enseanza que funcionan mejor para ellos y pedir que las prcticas
en el aula se ajusten para que les permitan alcanzar el xito.
Los padres pueden apoyar los esfuerzos de la escuela reproduciendo en casa
las prcticas, la estructura y el apoyo que reflejan la preferencias por cierto
Estilo de Aprendizaje y que redundaron en una mayor independencia y xito
escolar. Asegrese de mantener un debate sobre las peferencias de Estilo de
Aprendizaje durante las reuniones maestros - padres y cuando aborde
situaciones particulares sobre el aprendizaje de sus hijos.
Los educadores pueden ajustar y modificar la instruccin para garantizar que
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se estn cumpliendo
(adems de proporcionar servicios y apoyos que aborden los desafos
planteados por Discapacidades de Aprendizaje especficas).
Algunas Lecturas y Recursos
LDPride Este sitio web ofrece informacin acerca de Estilos de Aprendizaje e

Inteligencias Mltiples (IM). Proporciona un vnculo a una evaluacin
interactiva en lnea sobre Estilos de Aprendizaje y enlista consejos prcticos
para explotar su Estilo de Aprendizaje.
ndice de Estilos de Aprendizaje Este sitio web ofrece un servicio gratuito en
lnea e incluye un cuestionario que usted mismo puede calificar. El test fue
creado por los Dres. Felder y Soloman en la Universidad del Estado de
Carolina del Norte. El modelo de este cuestionario fue formulado
originalmente por el Dr. Felder en colaboracin con la Dra. Linda K.
Silverman, psicloga educativa, para ser utilizado por profesores
universitarios y estudiantes de ingeniera y ciencias, aunque ha sido aplicado
desde entonces en una amplia gama de disciplinas.
Inventario de Enfoques y habilidades de estudio para estudiantes (ASSIST,
por sus siglas en Ingls)
Este documento incluye un cuestionario que ha sido diseado para permitir a
los estudiantes describir, de una manera sistemtica, cmo van en su proceso
de aprendizaje y estudio. El cuestionario est compuesto de una gran
cantidad de preguntas (muchas de las cuales se superponen
intencionalmente) para cubrir diferentes formas de estudio. La mayora de
los artculos se basan en las observaciones formuladas por los estudiantes.
Inteligencias Mltiples Presenta un enlace a una sencilla prueba para los
jvenes, basada en las ocho inteligencias mltiples de Gardner. Aborda las
preferencias de Estilos de Aprendizaje en distintos mbitos del aprendizaje,
como son las inteligencias lgica kinestsica, intrapersonal, visual / espacial ,
interpersonal, musical, naturalista y la inteligencia lingstica.
24
Deberamos utilizar los estilos de aprendizaje?Qu tiene que decir la

investigacin a la prctica? Aunque un poco tcnica, sta es una visin
interesante y til de los diferentes enfoques de Estilos de Aprendizaje. Ofrece
anlisis de trece modelos, sus fortalezas y debilidades detectadas y
recomendaciones para los estudiantes, maestros y dems.
Sheldon Horowitz, Ed.D. es el Director de Servicios Profesionales en el Centro Nacional

de Discapacidades del Aprendizaje. Este artculo apareci por primera vez como
columna de Resmen de Investigacin en LD News.


25
La Neurobiologa de los Problemas de Aprendizaje

Publicado: 1 de febrero 2007

La categora de Discapacidades de Aprendizaje (LD, por sus siglas en ingls),
remontndonos a sus orgenes a principios de 1960, fue acuada bajo el supuesto de
que una disfuncin del sistema nervioso central era la causa principal de la lucha de
ciertas personas por alcanzar un nivel similar al de sus compaeros. Luego de ms
de tres dcadas de ensayos y clasificaciones, de enseanza y aplicacin de
programas, servicios y apoyos nos han beneficiado con una definicin de PA que
incluye:

Por lo menos capacidad intelectual promedio
Una discrepancia significativa (e inexplicable) entre los logros y el potencial
esperado
La exclusin de retraso mental, trastornos emocionales, trastornos
sensoriales, diferencias culturales o falta de oportunidades para aprender
Disfuncin del sistema nervioso central como la base del problema(s) que se
presenta(n)

Si bien es cierto que los sistemas de identificacin de Problemas de Aprendizaje y la
prestacin de servicios de instruccin y apoyo a estas personas en la escuela y en el
lugar de trabajo han experimentado cambios considerables (para bien) durante
estos aos, nuestra comprensin de la neurobiologa de los trastornos de
aprendizaje se ha quedado atrs. Esto se debe, en gran parte, a la naturaleza
compleja del cerebro, las formas especiales bajo las que cada persona procesa la
informacin y la interrelacin constantemente cambiante en el cerebro debido a las
experiencias de una persona en el mundo.

Lo que sabemos y lo que suponemos

Sabemos que:

Los Problemas de Aprendizaje son un grupo heterogneo de trastornos que
tienen un impacto negativo en el aprendizaje. Y los Problemas de
Aprendizaje en el rea de la lectura es sobre la que sabemos ms. Datos de la
dcada de 1800 demostraron que las variaciones en el desarrollo cerebral
(descubiertas por medio de autopsias) estaban conectadas de alguna manera
con las dificultades para aprender a leer. Hoy en da, utilizando sofisticadas
herramientas de imgenes del cerebro en sujetos sanos, podemos asegurar
que un buen nmero de regiones y estructuras cerebrales se asocian con
determinadas aptitudes que favorecen el desarrollo de la lectura. ( los Dres.
Sally y Bennett Shaywitz de la Universidad de Yale se refieren a una "firma
26
neuronal" caracterstica de una debilidad para el procesamiento fonolgico

que es evidente en los casos de dislexia.)
Los Problemas de Aprendizaje persisten durante toda la vida y hay un
componente gentico importante en el desarrollo de estos trastornos, con
tasas de discapacidad de lectura en familias que se estima puede ser tan alta
como 35 -45%. (El Instituto de Gentica del Comportamiento de la
Universidad de Colorado es un buen recurso para obtener ms informacin
sobre este tema.)
Algunas Discapacidades del Aprendizaje son de naturaleza congnita, lo que
significa que se pueden remontar a las influencias biolgicas durante la
gestacin; efectos del alcohol en el feto, exposicin del feto a la cocana, y
quizs incluso el tabaquismo de la madre, son ejemplos de factores que
contribuyen a los PA.
Los Problemas de Aprendizaje son a la vez familiares y hereditarios, lo que
significa que pueden ser causados tanto por las influencias del medio
ambiente y la gentica familiar. Este es un hallazgo importante porque
proporciona oportunidades para la identificacin temprana de los nios que
estn 'en riesgo' y hasta ayudar con la identificacin formal de PA en los
adultos.

Suponemos que:

Los Problemas de Aprendizaje son el producto de "daos" neurolgicos que
pueden ocurrir ya sea durante el desarrollo fetal y/o durante la infancia.
Los problemas neurolgicos pueden ser estructurales o funcionales y las
variaciones en el desarrollo y el comportamiento que resultan son nicos
para cada individuo (aunque los patrones de conducta se ven a menudo e
incluso se pueden predecir y monitorear con el tiempo).
Los Problemas de Aprendizaje en la edad adulta pueden (a menudo) ser
atribuibles a condiciones neurolgicas de la infancia que pudieron o no haber
sido descubiertas o comprendidas.

Una palabra de advertencia

En un afn por proporcionar ayuda y oportunidades para el xito a las personas con
Discapacidad de Aprendizaje, es la naturaleza humana recurrir a medidas
preventivas y mtodos de tratamiento que parecen ser un recurso prctico, que
"tienen sentido", o que en el peor de los casos, parece que "no podran hacer ningn
dao. " Los padres y educadores a menudo se encuentran bombardeados con
informacin acerca de curaciones y tratamientos, incluidas dietas especiales y
terapias que "entrenan al cerebro." En la mayora de los casos, los tratamientos que
se han sugerido tienen poca o ninguna conexin con la etiologa (o fuente) del
problema y pocos de ellos tienen un verdadero soporte cientfico para demostrar (o
comprobar) su eficacia. Tenga en cuenta que:

Si suena demasiado bueno para ser verdad, probablemente no lo sea!
27
Debemos desconfiar de los tratamientos que ofrecen "curar" los PA o que se

recomiendan para una larga lista de diferentes tipos de problemas.
Debemos ignorar los anuncios de productos o mtodos que prometen
resultados usando palabras como "inmediato", "completo", "garantizado" y
"notable".
Una recomendacin por parte de un "doctor" no es suficiente para evaluar la
credibilidad o la eficacia de un producto o mtodo.
Aprender a superar las barreras impuestas por los PA es un proceso
permanente y constante de cambio de vida y no debe ser causa de
aislamiento o vergenza; solicite informacin y apoyo a LD.org para
informacin confiable.

Sheldon Horowitz, Ed.D. es el Director de Servicios Profesionales en el Centro Nacional
de Discapacidades del Aprendizaje. Este artculo apareci por primera vez como
columna de Resmen de Investigacin en LD News.


28
Disgrafa
Qu es la Disgrafa?

La Disgrafa es un trastorno del aprendizaje que afecta las habilidades de escritura.
Puede manifestarse como dificultades con la ortografa, la mala letra y problemas
para poner las ideas sobre el papel. Debido a que la escritura requiere un complejo
conjunto de habilidades motoras y de procesamiento de informacin, decir que un
estudiante padece disgrafa no es suficiente. Un estudiante con trastornos en la
expresin escrita se beneficiara de ajustes en el entorno de aprendizaje, as como
de ejercicios de prctica para aprender las habilidades necesarias para ser un
escritor realizado.
Cules son las seales de peligro de disgrafa?

El slo hecho de tener mala caligrafa no significa que una persona tiene disgrafa.
Debido a que la disgrafa es un trastorno de procesamiento, las dificultades pueden
cambiar a lo largo de la vida. Sin embargo, debido a que la escritura es un proceso en
desarrollo -los nios aprenden las habilidades motoras necesarias para escribir,
mientras aprenden las destrezas de pensamiento necesarias para comunicarse por
medio de la escritura - ciertas dificultades pueden aparecer al mismo tiempo.
Si una persona tiene dificultades en cualquiera de las reas a continuacin,
peude ser de beneficio recibir ayuda adicional.
Es torpe al tomar el lpiz y en la posicin corporal.

Letra ilegible
Evita las actividades que impliquen escribir o dibujar
Se cansa rpidamente al escribir
Dice en voz alta las palabras mientras escribe
Palabras inconclusas o inexistentes en las oraciones
Dificultad para organizar los pensamientos en el papel
Dificultad con la estructura sintctica y la gramtica
Gran diferencia entre las ideas escritas y la comprensin demostrada
oralmente.
Qu estrategias pueden ayudar?

Hay muchas maneras de ayudar a una persona con disgrafa a alcanzar el
xito. Generalmente, las estrategias se dividen en tres categoras:
29
Ajustes: proporcionar alternativas a la expresin escrita

Modificaciones: reducir al mnimo las expectativas para evitar la zona de
debilidad
Remedios: proporcionar instrucciones para mejorar la caligrafa y las
habilidades de escritura
Se deben considerar todas las estrategias existentes al planear la enseanza. Una

persona con disgrafa se beneficiar tanto de la ayuda de los especialistas como de
las personas ms cercanas. Para encontrar el apoyo ms benfico hay que pasar por
un proceso e intentar diferentes ideas e intercambiar abiertamente pensamientos
sobre lo que funciona mejor.
Ejemplos de cmo ensear a los individuos con disgrafa a superar algunas de
sus dificultades con la expresin escrita.
Escritores novatos
Utilice papel con lneas en relieve para ofrecer una gua sensorial que les
ayude a mantenerse dentro de las lneas.
Pruebe diferentes plumas y lpices para encontrar el/la que le resulte ms
cmodo (a).
Practique la escritura de letras y nmeros en el aire con amplios
movimientos de los brazos para mejorar la memoria motriz de estos
importantes trazos. Tambin la prctica de letras y nmeros con
movimientos ms pequeos de los brazos, las manos o dedos, puede ser de
utilidad.
Fomente la forma correcta de tomar el lapiz, una buena postura y el
posicionamiento del papel al escribir. Es importante reforzar esto ante los
primeros signos ya que es difcil para los estudiantes deshacerse de malos
hbitos posteriormente.
Utilice tcnicas multisensoriales para aprender las letras, formas y nmeros.
Por ejemplo, a travs de secuencias motoras, como la "b" es "un palito largo
hacia abajo y un crculo al lado derecho del palito."
Introduzca un procesador de textos computarizado en los primeros aos,
pero sin eliminar la prctica de la escritura.. Si bien el teclear las palabras en
una computadora puede facilitar la escritura y aliviar la frustracin de
formar letras, la escritura a mano es una parte vital de la capacidad de una
persona para desenvolverse en el mundo.
Sea paciente y positivo, fomente la prctica y alabe el esfuerzo - Se necesita

tiempo y prctica para convertirse en un buen escritor.
Escritores Jvenes
Permita al alumno imprimir o escribir sus tareas - lo que le sea ms cmodo.
30
Use papel cuadriculado grande para el clculo de las matemticas para

ayudar a mantener las columnas y filas organizadas.
Permitir un tiempo extra para tareas de escritura.
Comience las tareas de escritura creativamente incluyendo dibujos o
grabando sus ideas con un dispositivo de grabacin de audio.
Alterne el enfoque en las tareas de escritura - haga hincapi en la pulcritud y
la ortografa en algunos y en gramtica y organizacin de las ideas en otros.
Ensee intencionalmente los diferentes tipos de escritura - expositivo,
ensayos personales, cuentos, poemas, etc
No juzgue pulcritud y ortografa en una tarea contra reloj.
Pida a los estudiantes revisar los trabajos despus de un receso - es ms fcil
ver los errores despus de una pausa.
Ayude al alumno a crear una lista de cotejo para el trabajo de edicin -
ortografa, pulcritud, gramtica, sintaxis, sucesin de ideas clara, etc
Alentar el uso de un corrector ortogrfico - existen algunos disponibles para
apoyar el trabajo de escritura manual.
Reduzca la cantidad de ejercicios de copiado; en cambio promueva la
escritura de respuestas e ideas originales.
Pida a los estudiantes completar las tareas por pasos en lugar de todo al
mismo tiempo.
Encuentre medios alternativos de evaluacin de conocimientos, tales como
los informes orales o proyectos visuales.
Fomente la prctica de la escritura a travs de oportunidades menos

estresantes tales como escribir cartas, un diario, lista de deberes en casa o el
seguimiento de equipos deportivos.
Adolescentes y adultos
Proporcione grabadoras para complementar la toma de notas y preparar los

trabajos escritos.
Cree un plan que divida paso a paso las actividades de escritura en pequeas
tareas (ver ms abajo).
Cuando organice los proyectos de escritura, elabore una lista de palabras
clave que sern de utilidad.
Proporcione retroalimentacin clara y constructiva sobre la calidad del
trabajo, explicando las fortalezas y debilidades en el proyecto, comente sobre
la estructura, as como la informacin que se incluye.
Utilice herramientas tecnolgicas de apoyo, como el software activado por
voz, si el aspecto mecnico de la escritura sugue siendo un obstculo
importante
Muchos de estos consejos pueden ser utilizados para todos los grupos de edad.
Nunca es demasiado pronto ni demasiado tarde para reforzar las habilidades
necesarias para ser un buen escritor .
31
En algunos pases los profesores y empleadores estn obligados por ley a hacer
"ajustes razonables" para las personas con Discapacidades de Aprendizaje, sin
embargo, algunos de ellos pueden no estar conscientes sobre cmo ayudar. Si es su
caso, hable con ellos acerca de la disgrafa, y explqueles los retos que enfrenta
como resultado de esta Dificultad de Aprendizaje.
Cmo Abordar las Tareas de Escritura
Organice su texto (Rena sus ideas y considere cmo las quiere presentar en
su documento.)
Organice sus pensamientos e ideas
Crear un esquema u organizador grfico para estar seguro que ha incluido
todas las ideas, puede ser de gran utilidad.
Haga una lista de ideas clave y palabras que tendr que utilizar en su
documento.
Escriba un Borrador
Este primer borrador debe centrarse en poner sus ideas sobre el papel - no se
preocupe por cometer faltas de ortografa o errores gramaticales. El uso de una
computadora es de gran utilidad ya que la edicin ser ms fcil posteriormente.
Edite su trabajo
Revise su trabajo para revisar la ortografa, la gramtica y la sintaxis, utilice

un corrector ortogrfico si es necesario.
Edite su texto para complementar y mejorar el contenido - un diccionario o
un manual de estilo pueden ser de utilidad para encontrar diferentes
maneras de expresar sus ideas.
Revise su trabajo y elabore un proyecto final
Vuelva a escribir su trabajo en un proyecto final.

Asegrese de leer por ltima vez antes de enviarlo.
32
Disgrafa: En Resumen
Lo que usted debe saber acerca de la disgrafa:
La disgrafa es un trastorno del aprendizaje que afecta la expresin escrita. Hace que
el acto de escribir sea difcil. Los individuos con disgrafa pueden tener dificultad
para organizar las letras, nmeros y palabras en una lnea o una pgina:
Dificultades visuales-espaciales - que ocasionan que una persona tenga

problemas para procesar lo que el ojo ve.
Dificultad para procesar el lenguaje - que ocasiona que la persona tenga
problemas para procesar y dar sentido a lo que el odo escucha.
Al igual que todos los Problemas de Aprendizaje, la disgrafa es un reto para
toda la vida. Con el uso de mtodos alternativos de aprendizaje, las personas
con disgrafa pueden aprender cmo alcanzar el xito.
Disgrafa: Signos de alerta por grupo de edad

Escritores novatos
Son torpes al tomar el lpiz y en la posicin corporal al escribir

Evitan las actividades que impliquen escribir o dibujar
Tienen dificultad para formar letras
Espaciado inconsistente entre letras y palabras
Poca comprensin del uso de maysculas y minsculas
Incapacidad para escribir o dibujar en una lnea o dentro de los mrgenes
Se cansan rpidamente al escribir
Escritores Jvenes
Su letra es ilegible
Mezclan cursivas y letra de imprenta
Dicen en voz alta las palabras mientras escriben
Se concentran tanto en el proceso mecnico de la escritura que la
comprensin de lo escrito pasa a segundo plano.
Tienen dificultad para pensar las palabras para escribir
Palabras inconclusas o inexistentes en las oraciones
33
Adolescentes y Adultos
Tienen dificultad para organizar sus pensamientos en el papel

Tienen dificultad para el seguimiento de los pensamientos ya escritos
Dificultad con la estructura sintctica y la gramtica
Gran diferencia entre las ideas escritas y la comprensin demostrada
oralmente.
Si una persona sigue mostrando dificultad con el paso del tiempo en las reas
anteriormente mencionadas, se debe considerar la aplicacin de pruebas de
disgrafa.
34
Qu es la Dislexia?


Cuando una persona tiene dificultades con la lectura, escritura, ortografa y tal vez
incluso al hablar, no importa cuan intensamente lo intente, el problema podra
indicar una Discapacidad de Aprendizaje conocida como Dislexia.

La Dislexia es un trastorno del procesamiento del lenguaje que se sufre de por vida e
impide el desarrollo de las competencias lingsticas orales y escritas. Los nios y
adultos con dislexia pueden ser muy inteligentes, sin embargo, tienen un trastorno
neurolgico que causa que el cerebro procese e interprete informacin de manera
diferente.

Ya que gran parte de lo que sucede en un aula se basa en la lectura y la escritura, es
importante identificar la Dislexia lo ms pronto posible, as como disear estrategias
para ayudar a un nio a alcanzar el xito acadmico.

Cules son los efectos de la Dislexia?

La Dislexia puede tener efectos diferentes en personas diferentes, dependiendo de la
severidad de la discapacidad y el xito de los esfuerzos para desarrollar mtodos
alternativos de aprendizaje. Tradicionalmente la Dislexia causa problemas con la
lectura, la escritura y la ortografa y los problemas se manifiestan de manera
diferente en cada persona. De hecho, algunos nios con Dislexia muestran pocos
signos de dificultad con la lectura y escritura a edad temprana, pero tienen ms
problemas con otras habilidades lingsticas complejas, tales como la gramtica, la
lectura de comprensin y la escritura que implican mayor profundidad.

La Dislexia puede tambin dificultar que la gente se exprese con claridad. Puede ser
un reto para ellos el utilizar un determinado vocabulario y estructurar sus
pensamientos durante una conversacin. Otros tienen dificultad para entender
cuando la gente les habla, no porque no oigan, pero debido a su dificultad para
procesar la informacin verbal. Esto es particularmente cierto con el pensamiento
abstracto y el lenguaje no literal, como las expresiones idiomticas, chistes y
refranes.

Tal vez lo ms importante es que todos estos efectos pueden tener un impacto
desastroso en la auto-imagen de la persona. Si no tienen ayuda, los nios a menudo
se sienten frustrados ante el aprendizaje. El estrs de lidiar con las tareas escolares
a menudo hace que los nios con Dislexia pierdan la motivacin para seguir
adelante y superar los obstculos que se les presentan.

35

Qu tan comn es la Dislexia?

Segn el Instituto Nacional de Salud, hasta el 15% de la poblacin de EE.UU.
tiene dificultades importantes para aprender a leer.
La Dislexia se da entre personas de todas las procedencias tnicas y
econmicas.
Las personas nacen con Dislexia. A menudo, otros miembros de la familia
tambin tienen Dislexia.

Cmo se identifica la Dislexia?

La identificacin de la Dislexia se debe hacer a travs de una evaluacin formal por
parte de profesionales capacitados. La evaluacin investiga la capacidad de una
persona para comprender y utilizar el lenguaje hablado y escrito y busca reas
especficas de fortaleza y debilidad en las habilidades que se necesitan para la
lectura. La historia familiar, la capacidad intelectual, el nivel educativo, el entorno
social y otros factores que pueden afectar el aprendizaje, tambin se toman en
cuenta.

El tratamiento de la Dislexia

Reconocer la Dislexia desde temprano en la vida es un factor clave para el efecto que
la discapacidad tenga en el desarrollo de una persona. Desafortunadamente, los
adultos con Dislexia no identificada a menudo trabajan en empleos por debajo de su
capacidad intelectual. Pero con la ayuda de un tutor, un maestro o de otros
profesionales capacitados, casi todas las personas con Dislexia pueden convertirse
en buenos lectores y escritores. La incorporacin de las siguientes estrategias en el
proceso de aprendizaje puede ayudar a superar las dificultades de la Dislexia:

La exposicin temprana a la lectura oral, escritura, dibujo y prcticas para
fomentar el conocimiento y desarrollo de portadores de textos, el trazo y
reconocimiento de las letras y la conciencia lingstica (la relacin entre
sonido y significado);
Prcticar leyendo diferentes tipos de textos (por ejemplo, libros, revistas,
publicidad, cmics);
La enseanza de la lengua con estrategias multisensoriales, practicar el uso
de la vista, el odo y el tacto en la introduccin de nuevas ideas;
Modificacin de las rutinas de la clase para permitir tiempo adicional para la
realizacin de las tareas, ayuda con la toma de notas, aplicacin de pruebas
orales y otros mtodos de evaluacin;
El uso de audio libros y herramientas tecnolgicas de apoyo, tales como
lectores de pantalla y software de reconocimiento de voz;
Ayuda con los problemas emocionales que surgen de la lucha para superar
las dificultades acadmicas.
36

Leer y escribir son habilidades fundamentales para la vida diaria, sin embargo, es
importante hacer hincapi en otros aspectos del aprendizaje y de la expresin. Al
igual que todas las personas, los individuos con Dislexia disfrutan de actividades que
involucren sus fortalezas e intereses. Como pensadores multidimensionales, los
campos visuales, como el diseo, el arte, la arquitectura, la ingeniera y la ciruga,
que no hacen hincapi en las competencias lingsticas, pueden ser de su inters.

37
Dislexia: En Resumen
Lo que usted debe saber acerca de la Dislexia
La Dislexia es un trastorno del procesamiento del lenguaje que causa

dificultades en la lectura, escritura y ortografa.
La Dislexia no es un signo de inteligencia pobre o pereza. Tampoco es el
resultado de debilidad visual.
La Dislexia puede afectar a diferentes personas de manera diferente -
algunos individuos pueden tener dificultades con la lectura y la ortografa,
mientras que otros pueden encontrar difcil el utilizar correctamente las
palabras y la escritura, o bien, confundir la izquierda con la derecha.
Segn el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano en EU, el
15% de los Estadounidenses tienen dificultades importantes para aprender a
leer.
Al igual que todos los Problemas de Aprendizaje, la Dislexia es un reto
permanente.
Con el uso de mtodos alternativos de aprendizaje, las personas con Dislexia
pueden aprender a alcanzar el xito.
38
Signos de Dislexia por grupo de edad:

Nios Pequeos
Nios en Edad Escolar
Dificultad para reconocer

las letras, para relacionar
las letras con sus sonidos;
intercambian los sonidos
al hablar
Confusin al pronunciar
palabras en una oracin,
por ejemplo, "taza la lava"
en lugar de "lava la taza"
Dificultad para dominar

las reglas de ortografa
Nivel de lectura por

debajo del esperado
Dificultad para recordar

hechos y cifras

Dificultad para entender

el lenguaje no literal, es
decir, refranes, chistes,
proverbios
Lentos al aprender y usar

correctamente nuevas
palabras del vocabulario
Mala letra, toman el lpiz

de manera tosca

Evitan la lectura en voz
alta

Dificultad para aprender
el alfabeto, los nmeros,
los das de la semana o
secuencias de palabras
similares

Dificultad con rimas

Lentos al aprender y
Dificultad para organizar y
comprender nuevas
manejar el tiempo
habilidades - dependen en
gran medida en la

memorizacin

Errores frecuentes en la
lectura y ortografa como
Invertir las letras (d, b) o
mover el orden de las
letras (pato, tapo)
Dificultad para resumir

una historia

Dificultad para seguir una Dificultad para aprender
secuencia de instrucciones una lengua extranjera

Dificultad con los
Mala memoria
problemas de
razonamiento matemtico

39
Enseanza de la comprensin lectora para

estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje

Por Gersten Russell, Ph.D., y Scott Baker, Ph.D.

Antecedentes y Objetivos

Las investigaciones realizadas desde la dcada de 1980 hasta la actualidad, han
sugerido que los nios con Problemas de Aprendizaje (PA) tienen dificultades con la
lectura de comprensin como resultado de problemas lingsticos ms amplios y no
se limitan a las dificultades para reconocer las palabras.
Debido a que la comprensin de la lectura es crucial para el xito escolar, es esencial
comprender las dificultades que los nios con PA enfrentan cuando se relacionan
con un nuevo texto e identificar estrategias de instruccin que se centren en el
aprendizaje y el uso de las mltiples habilidades que se necesitan para el xito en la
lectura.

Esta sntesis de investigacin se llev a cabo para evaluar crticamente las
contribuciones recientes al cuerpo de investigacion existente sobre la comprensin
lectora en estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje, todo con el objetivo de
mejorar las prcticas educativas actuales y para identificar nuevas vetas para la
investigacin. Sirvan estos puntos como informacin bsica para la discusin que
sigue:

El xito en la comprensin lectora se relaciona con la fluidez en la lectura
oral y el conocimiento del vocabulario. Sin embargo, las prcticas que se
centran en la mejora de la fluidez o el vocabulario no necesariamente
mejoran la lectura de comprensin, especialmente cuando se trabaja con
textos largos.
Los estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje frecuentemente parecen
darse por vencidos demasiado rpido cuando se enfrentan a un texto difcil.
La llamada "persistencia" es una habilidad que debe ser adquirida por todos
los lectores y especialmente importante para el aprendizaje de la lectura de
textos expositivos, tales como manuales de historia y ciencias, peridicos y
panfletos.
Se ha descubierto que los nios con Discapacidad de Aprendizaje que tienen
un historial de dificultades acadmicas presentan una brecha en los
conocimientos apropiados para su grado en las reas de historia, geografa
entre otras. Estas lagunas de conocimiento interfieren con su comprensin
del material que encuentran en los nuevos textos y constituyen problemas de
lectura de comprensin.

40
Conclusiones

Un anlisis de tres revisiones de la investigacin reciente pone los siguientes temas
y conclusiones a la vanguardia de la investigacin de la comprensin lectora.

Cul es el Papel del Auto-Monitoreo en la Comprensin de la Lectura?

Quienes se denominan lectores activos aprenden a monitorear qu tan bien
entienden lo que leen, mientras leen. Cuando el material que leen es difcil, este tipo
de estudiantes se involucra en benficas estrategias de auto-monitoreo, como leer el
texto por partes y tratar de averiguar el significado de palabras desconocidas que
son claves para la comprensin.
En contraste, los estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje generalmente no se
dan cuenta de que deben prestar atencin a qu tan bien entienden un texto
mientras lo leen, de modo que puedan volver atrs y releer cuando sea necesario.
Normalmente, los estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje tienen que aprender
varias tcnicas de autocontrol, tales como: formularse preguntas despus de leer un
pasaje o resumir en sus propias palabras el material que acaban de leer. Mientras
leen un cuento (un texto narrativo) se puede intentar predecir lo que suceder
despus. Aprender a hacer predicciones ayuda a la lectura de comprensin.

La capacidad de reflexionar sobre qu tan bien se est progresando en una actividad
de lectura es un componente crtico de la comprensin lectora. Los estudiantes a los
que se les ensean estrategias para utilizar mientras leen, tales como formularse
preguntas y resumir lo que leen, en general experimentan mayor mejora en la
comprensin, en contraste con aquellos estudiantes a los que se les ensea la
compresin como una nica, especfica habilidad. Es esencial que los estudiantes
aprendan "las estrategias de reparacin", para usar cuando se percatan de que no
estn entendiendo el texto que estn leyendo.

La lectura repetida de un prrafo hace mucho ms fcil que los estudiantes
recuerden el contenido importante. Leer repetidamente el mismo pasaje es una
estrategia fcil de implementar en situaciones reales en el aula.

Aunque se puede ensear a los estudiantes con Problemas de Aprendizaje a utilizar
las tcnicas de automonitoreo, es considerablemente ms difcil para estos
estudiantes generalizar estas habilidades o aplicarlas en otras situaciones de
lectura. Con frecuencia, los estudiantes no continan aplicando estas estrategias de
comprensin una vez finalizado el estudio a menos que se les pida. Al parecer, las
intervenciones a largo plazo, de mayor intensidad, sobre el uso de estrategias de
autocontrol puede ser el enfoque ms eficaz.

Los estudiantes con PA procesan la informacin de forma pasiva y tienen dificultad
para diferenciar las asociaciones relevantes de las irrelevantes. Las posibles
soluciones incluyen tcnicas que obligan a los estudiantes a centrar la atencin en el
41
material de lectura y les ayudan a identificar ms fcilmente el tema de una

narracin.

Cules son las Contribuciones de las Estructuras Textuales Para la Lectura de
Comprensin?

Las habilidades para discernir y utilizar la estructura de un texto (la forma en que
est organizado el material de lectura) son importantes para comprender los textos.
Los estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje tienen problemas para aprender
acerca de la estructura de las historias. Adems, por lo general recuerdan menos
informacin de historias que han ledo y no pueden identificar fcilmente la
informacin importante en las mismas. La estructura de texto ms til es la
denominada estructura del cuento, que es la manera en que se organizan los textos
narrativos. Es decir, hay personajes, un escenario, problemas, soluciones a los
problemas, etc. Los estudiantes con Problemas de Aprendizaje saben menos sobre la
estructura narrativa del texto que otros estudiantes. Esta falta de conocimiento
interfiere con la comprensin. Afortunadamente, la estructura narrativa del texto se
puede ensear y cuando se ensea, la comprensin mejora.

La escritura expositiva, el tipo de textos encontrados en peridicos y libros de
historia, por ejemplo, representa un reto an mayor para los estudiantes con DA. La
escritura expositiva suele contener una gran variedad de estructuras organizativas o
textuales que son ms difciles de identificar. Por lo tanto, las tcticas que pueden
ayudar cuando se leen historias tales como la identificacin de los elementos de la
historia principal, su tratamiento y transformacin, a menudo son menos eficaces
con textos expositivos.

Las estrategias de aprendizaje apoyadas por compaeros (PALS, por sus siglas en
ingls) mejoran las habilidades para la lectura de comprensin y para la lectura oral.
Adems de llevar a los estudiantes a releer el texto, las PALS tambin hacen que los
nios trabajen directamente en la comprensin elaborando un resumen de lo que
han ledo, identificando la informacin ms importante y anticipando lo que puede
suceder a continuacin.

Aunque el aprendizaje apoyado por compaeros ha demostrado grandes beneficios,
se necesitan investigaciones adicionales para determinar si los compaeros tienen
la habilidad de explicar a otro estudiante cmo manejar las dificultades que
encuentran durante la lectura. Est claro que los estudiantes pueden ayudar con la
prctica y que la prctica es esencial para la internalizacin de las estrategias, pero
no es claro hasta qu punto los lectores competentes en realidad puede ensear a
los lectores menos competentes.

Recomendaciones

La enseanza de la lectura de comprensin se encuentra entre las intervenciones
ms eficaces en los nios con PA.
42
Los estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje tienen que aprender una serie de
estrategias para mejorar su comprensin de la narracin y el material expositivo
que leen. Con respecto al texto expositivo, se debera enfatizar ms en un enfoque
ms natural de las habilidades de automonitoreo. Muy pocos estudios han
examinado las formas de mejorar la comprensin de textos del tipo expositivo.
Nuevas reas de investigacin hacen hincapi en que la comprensin del texto
expositivo debe centrarse en ayudar a los estudiantes a utilizar una serie de
estrategias de forma flexible en lugar de tener que adherirse firmemente al enfoque
de la estructura del texto, como lo haran al leer un texto narrativo o un cuento.

Parece que las intervenciones ms exitosas ensean a los nios mltiples estrategias
con el objetivo de que ellos las internalicen. Hay poca evidencia que sugiera que la
internalizacin se produce con intervenciones ms intensas -por lo general clases
ms largas y ms frecuentes.

La instruccin socialmente mediada, de la cual las estrategias de aprendizaje
asistido por pares (PALS) es un ejemplo, parece ser muy prometedora. En estas
situaciones, los estudiantes aprenden a procesar verbalmente con un compaero o
un grupo de compaeros lo que han ledo. Despus de leer un pasaje, por ejemplo,
los estudiantes o un estudiante y un profesor discuten el contenido del pasaje, se
formulan preguntas sobre el mismo, y en los textos narrativos, predicen lo que
suceder despus.

Las discusiones frecuentes sobre el significado del texto, en la que el maestro
modela la variedad de estrategias y herramientas que los buenos lectores utilizan
para comprender el texto, es un enfoque prometedor para la enseanza de la
comprensin lectora.

Es esencial encontrar maneras de ayudar a los estudiantes a generalizar sus recin
adquiridas habilidades de comprensin de la lectura. Es importante aprender cmo
estas habilidades se pueden transferir a otras reas acadmicas y lo que hay que
hacer para asegurarse de que los estudiantes continuen utilizando las estrategias
especficas que han aprendido despus de la clase o internalizar las partes
esenciales de la estrategia para que continen las mejoras en la comprensin
lectora.

El aprendizaje estudiantil se produce en medidas directamente relacionadas con el
enfoque de la enseanza. As que, si los estudiantes aprenden a hacer predicciones,
por ejemplo, tienden a obtener buenos resultados en las tareas que les pidan hacer
predicciones. Este tipo de medidas estrechamente alineadas se llaman medidas
desarrolladas por el experimentador. Cuando las medidas no se ajustan bien a la
meta especfica de la intervencin, como es el caso tpico de medidas
estandarizadas, los resultados del aprendizaje son menos impresionantes. Uno de
los objetivos de la investigacin de la comprensin de la lectura es el desarrollo de
enfoques de intervencin que tengan un mayor efecto en las medidas
43
estandarizadas, lo que sugiere un efecto ms generalizado o de base ms amplia de

la intervencin.

Este documento fue preparado para la Cumbre Claves Para el Exito en el Aprendizaje,
celebrada en mayo de 1999 en Washington,D.C. Claves Para el Exito en el Aprendizaje
es una colaboracin en curso patrocinado por el Centro Nacional de Dificultades de
Aprendizaje en colaboracin con la Oficina de Programas de Educacin Especial
(Departamento de Educacin de los E.E.U.U.) y el Instituto Nacional de Salud Infantil y
Desarrollo Humano (National Institutes of Health).

El objetivo de esta iniciativa es convertir la investigacin y la poltica sobre
Discapacidades de Aprendizaje en altos estndares de aprendizaje y logro en el aula y
tomar medidas en los planos local, estatal y federal para garantizar que todos los
estudiantes, incluidos aquellos con Discapacidades de Aprendizaje, tengan acceso a
una educacin de mxima calidad.

Claves Para el Exito en el Aprendizaje es apoyado por una coalicin de donantes
nacionales y regionales, as como por una amplia gama de organizaciones que
participan en la educacin.

44
Discalculia


Qu es la Discalculia?

Discalculia es un trmino que hace referencia a una amplia variedad de Problemas
de Aprendizaje que se sufren de por vida y que ataen al rea de las matemticas.
No existe una forma nica de discapacidad en las matemticas y las dificultades
varan de persona a persona y afecta a los individuos de manera diferente en la
escuela y a travs de la vida.

Cules son los efectos de la Discalculia?

Debido a que las discapacidades en las matemticas pueden ser tan diferentes, los
efectos que tienen sobre el desarrollo de una persona pueden tambin ser muy
diferentes. Por ejemplo, una persona que tiene problemas para procesar el lenguaje
se enfrenta a retos en las matemticas muy diferentes a los que una persona que
tiene dificultad en las relaciones visuales y espaciales se enfrentara. Otra persona
con dificultad para recordar hechos y para mantener el orden de una secuencia de
pasos tendr un conjunto de desafos relacionados con las matemticas muy
diferente por superar.

La Infancia Temprana

La construccin de una base slida para el aprendizaje de las matemticas incluye
muchas y muy diferentes habilidades. Los nios pequeos con Problemas de
Aprendizaje pueden tener dificultades para aprender el significado de los nmeros
(propiedades del nmero) dificultad con actividades como clasificar objetos por su
forma, tamao o color, reconociendo patrones o tendencias y comparando y
contrastando, utilizando conceptos como el ms pequeo / ms grande o ms alto /
ms bajo. Aprender a contar, reconocer los nmeros y relacionar los nmeros con
cantidades tambin puede ser difcil para estos nios.


Conforme avanza el aprendizaje de las matemticas, los nios en edad escolar con
discapacidades para el procesamiento del lenguaje pueden tener dificultades para
resolver problemas bsicos de matemticas utilizando la suma, resta, multiplicacin
y divisin. Luchan para recordar y retener los elementos bsicos de matemticas
(por ejemplo, las tablas de multiplicar) y tienen problemas para encontrar la
manera de aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver problemas
matemticos.
45
Tambin pueden surgir dificultades debido a la debilidad en las habilidades

visuales-espaciales, donde quiz los alumnos con PA puedan entender la necesidad
de aplicar conceptos matemticos, pero tienen dificultades para ponerlo en el papel
de una manera organizada. Las debilidades visuales-espaciales tambin pueden
dificultar la comprensin de lo que est escrito en una pizarra o en un libro de texto.


Si los conceptos matemticos bsicos no se dominan, muchos adolescentes y adultos
con Discalculia pueden tener dificultades para pasar a aplicaciones matemticas
ms avanzadas. La discapacidad en el procesamiento del lenguaje puede hacer difcil
para una persona el comprender el vocabulario de las matemticas. Sin el
vocabulario adecuado y una comprensin clara de lo que representan las palabras
es difcil promover el conocimiento de las matemticas.

El xito en procedimientos matemticos ms avanzados requiere que una persona
sea capaz de seguir procedimientos de varios pasos. Para las personas con
Discapacidad de Aprendizaje puede ser difcil visualizar patrones, reconocer las
diferentes partes de un problema de matemticas o identificar la informacin crtica
necesaria para resolver ecuaciones y problemas ms complejos.

Cules son las Seales de Advertencia? Debido a que las discapacidades para las
matemticas son variadas, las seales de que una persona pueda tener una
dificultad en este mbito pueden ser tan variadas. Sin embargo, tener dificultad para
aprender las habilidades matemticas no significa necesariamente que una persona
tiene una Discapacidad de Aprendizaje. Todos los estudiantes aprenden a ritmos
diferentes y en particular los jvenes; se necesita tiempo y prctica para encontrar
el sentido prctico de los procedimientos matemticos formales.
Si una persona tiene dificultades en cualquiera de las reas a continuacin, puede
ser de beneficio recibir ayuda adicional.

Es competente para hablar, leer y escribir, pero muestra un desarrollo lento
en el conteo y en las habilidades para resolver problemas de matemticas
Tiene buena memoria para palabras impresas, pero dificultad leyendo
nmeros o recordando los nmeros en determinada secuencia
Es competente con los conceptos matemticos en general, pero muestra
frustracin cuando se requieren habilidades de cmputo y organizacin ms
especficas
Tiene problemas con el concepto de tiempo - generalmente llega tarde, tiene
dificultad para recordar los horarios, problemas para establecer una
aproximacin de cunto tiempo le llevar hacer algo
Presenta un pobre sentido de la direccin, es fcilmente desorientado y se
confunde fcilmente por cambios en la rutina
46
Tiene mala memoria a largo plazo con los conceptos - puede hacer las
operaciones matemticas un da, pero es incapaz de repetirlas al da
siguiente
Poca capacidad matemtica mental - dificultad para estimar los costos de
comestibles o contar los das hasta las vacaciones
Tiene dificultad para jugar juegos de estrategia como el ajedrez, bridge o
juegos de roles en video
Dificultad para mantener el marcador cuando juega juegos de mesa o de
cartas.

Cmo se Identifica la Discalculia?

Cuando un maestro o un profesional capacitado evala a un estudiante por
problemas de aprendizaje en matemticas, el estudiante es entrevistado acerca de
un conjunto de competencias relacionadas con las matemticas y el
comportamiento. Pruebas matemticas con lpiz y papel son de uso frecuente, pero
una evaluacin de necesidades debe abarcar ms que eso. La idea es revelar cmo
una persona entiende y usa los nmeros y los conceptos matemticos para resolver
problemas de nivel avanzado, as como situaciones de la vida diaria. La evaluacin
compara lo que se esperara de dicha persona contra los niveles reales de capacidad
y comprensin, al mismo tiempo que se observan las fortalezas especficas de la
persona y sus debilidades. A continuacin se presentan algunas de las reas que
pueden ser abordadas:

Habilidad con las operaciones matemticas bsicas como contar, sumar,
restar, multiplicar y dividir
Capacidad para predecir los procedimientos adecuados sobre la base de
comprensin de los patrones - saber cundo sumar, restar, multiplicar,
dividir o hacer clculos ms avanzados
Capacidad para organizar objetos de una manera lgica
Capacidad para medir - decir la hora, utilizar el dinero
Capacidad para estimar cantidades
Capacidad de auto-monitoreo del trabajo y encontrar formas alternativas
para resolver problemas.

El tratamiento de la Discalculia

Saber cmo ayudar a un estudiante a identificar sus puntos fuertes y sus puntos
dbiles es el primer paso para conseguir ayuda. Despus de la identificacin, los
padres, maestros y otros educadores pueden trabajar juntos para establecer
estrategias que ayuden al estudiante a aprender matemticas con mayor eficacia.
La ayuda extraescolar permite que un estudiante y su tutor se centren
especficamente en las dificultades que el alumno est teniendo, disminuyendo la
presin de avanzar a nuevos temas con demasiada rapidez. El refuerzo constante y
la prctica concreta de ideas sencillas puede hacer ms fcil la comprensin. Otras
estrategias para dentro y fuera del saln de clases incluyen:
47
Utilizar papel cuadriculado para los estudiantes que tienen dificultad para
organizar las ideas en papel.
Trabajar en la bsqueda de maneras diferentes de resolver operaciones
matemticas, es decir, en lugar de slo memorizar las tablas de multiplicar,
explicar que 8 x 2 = 16, por lo que si 16 es el doble entonces 8 x 4 debe ser =
32.
Prcticar la estimacin como una manera de empezar a resolver problemas
de matemticas.
Introducir nuevas habilidades a partir de ejemplos concretos y ms tarde
trasladarlas a aplicaciones ms abstractas.
Para individuos con dificultades de lenguaje, explicar claramente las ideas y
los problemas y alentar a los estudiantes a hacer preguntas mientras
trabajan.
Proporcionar un lugar para trabajar con pocas distracciones y tener lpices,
gomas de borrar y otras herramientas a la mano cuando sea necesario.

Ayudar al alumno a tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades. La
comprensin de cmo una persona aprende mejor es un gran paso para lograr el
xito acadmico y la confianza.

48
Discalculia: En Resumen


Lo que Usted Debe Daber Sobre Discalculia:

El trmino Discalculia se refiere a una amplia gama de Problemas de
Aprendizaje que involucran el pensamiento matemtico.
No existe una forma nica de discalculia - las dificultades pueden variar de
persona a persona y pueden cambiar a lo largo de toda la vida.
Dos grandes reas de debilidad que se relacionan con Problemas de
Aprendizaje en las matemticas son:
o Dificultades visuales-espaciales - que ocasionan que una persona
tenga problemas para procesar lo que el ojo ve
o Dificultades para procesar el lenguaje - que ocasionan que la persona
tenga problemas para procesar y dar sentido a lo que el odo escucha.
Al igual que todos los Problemas de Aprendizaje, la discalculia es un reto
para toda la vida.
Con el uso de mtodos alternativos de aprendizaje, las personas con
discalculia pueden aprender a alcanzar el xito.

49
Discalculia: Seales de Advertencia por Grupo de Edad

Nios Pequeos

Dificultad para aprender Dificultad para estimar los
Dificultad para aprender a matemticas (suma, resta, costos de la lista de
contar
multiplicacin y divisin) abarrotes

Problemas para el
Dificultad para
Dificultad para aprender
reconocimiento de
desarrollar habilidades
los conceptos
nmeros impresos
para resolver problemas matemticos ms all de

matemticos
los hechos bsicos de

matemticas

Dificultad relacionando la Mala memoria a largo
Poca capacidad para el
idea de un nmero (4) y
plazo para las funciones
equilibrio presupuestario
cmo existe en el mundo matemticas
o un talonario de cheques
(4 caballos, 4 coches, 4

hijos)

Mala memoria para los
No est familiarizado con Problemas con los
nmeros
el vocabulario de las
conceptos de tiempo, tales

matemticas
como mantener un

horario o predecir el
tiempo aproximado

Dificultad para organizar Dificultad para medir las Problemas con las
las cosas de una manera
cosas
matemticas mentales
lgica - poniendo objetos

redondos en un lugar y en
otro los cuadrados

Evitar juegos que
Dificultad para encontrar
requieren estrategia
enfoques diferentes a un

problema

Si una persona sigue mostrando dificultad con el paso del tiempo en las reas
anteriormente mencionadas, se debe considerar la aplicacin de pruebas de
discalculia por parte de profesionales capacitados.

50
Disfuncin Motriz o Dispraxia

Qu es la Dispraxia?
La dispraxia, tambin llamada Disfuncin Motriz, es un trmino que se refiere a un
trastorno especfico en el mbito de la capacidad motriz. Las personas con Dispraxia
tienen problemas para planificar y realizar las tareas que involucran la motricidad
fina. Se estima que hasta un 6% de todos los nios muestran signos de dispraxia y
en la poblacin general, aproximadamente el 70% de los afectados por Dispraxia
son hombres. La Dispraxia puede afectar diferentes reas de funcionamiento, que
van desde tareas motoras simples, como decir adis a tareas ms complejas como
cepillarse los dientes.
Cules son los efectos de la dispraxia?
La Dispraxia es un trastorno permanente que afecta el desarrollo de la persona en la
esfera del desarrollo motor. Si bien muchos problemas pueden persistir durante
toda la vida de una persona, los tipos de dificultades que enfrenta pueden cambiar.
Nios Pequeos
Los bebs con Dispraxia pueden evitar el gatear y rodar y pueden resistirse a llevar
a cabo actividades que implican ciertas habilidades motoras. A medida que crecen,
estos nios son propensos a:
Presentar dificultad con los movimientos del ojo - puede ser que muevan
toda la cabeza en lugar de slo los ojos
Presentar dificultad para utilizar utensilios para comer o para sostener una
taza mientras beben
Dificultad para caminar, saltar, brincar; lanzar y atrapar una pelota o andar
en bicicleta
Retraso en el uso de la lengua hablada y lenguaje difcil de entender
Chocar con objetos
Establecimiento lento de la lateralidad (diestro o zurdo)
Dificultad para realizar actividades de motricidad fina como amarrarse los
zapatos o abotonarse la ropa
Dificultad con la escritura
Hipersensibilidad al tacto - puede que la ropa les sea incmoda y pueden
encontrar actividades como el cepillado y corte de pelo, cepillado de dientes
y corte de uas, por dems desagradables
Pobre sentido de la orientacin
51

La Dispraxia puede dificultar para los nios el desarrollo de habilidades sociales y
por consecuencia, pueden tener problemas para llevarse bien con sus compaeros.
A pesar de que son inteligentes, estos nios pueden parecer inmaduros y algunos
pueden desarrollar fobias y comportamientos obsesivos.
Si bien todos los adolescentes deben lidiar con cuerpos en rpida evolucin, muchos
jvenes con Dispraxia pueden aadir el estrs de enfrentar problemas de
coordinacin, as como en el habla y dificultades acadmicas.
Las dificultades de coordinacin pueden ser especialmente problemticas en

las clases de educacin fsica y otras actividades deportivas.
Las dificultades del habla pueden interferir con la conversacin informal, lo
que puede resultar en dificultad social y una falta de voluntad para
arriesgarse a establecer una conversacin.
Las dificultades en la escritura como trazos incorrectos, la forma de sostener
el lpiz y escritura lenta pueden hacer el trabajo escolar frustrante.

Los retos que plantea la Dispraxia a los adultos pueden ser vistos en todos los
aspectos de la vida cotidiana. Las dificultades pueden tener un impacto al:
Conducir
Realizar las tareas del hogar
Cocinar
Arreglo personal y actividades de auto-ayuda
La destreza manual necesaria para escribir y teclear
El control del habla - volumen, tono y articulacin
Inconsistencias en la percepcin -por exceso o insensibilidad a la luz, el tacto,
el espacio, el gusto, el olfato.
Es importante sealar que una persona que muestra el tipo de dificultades antes
sealadas no necesariamente tiene Dispraxia. Si una persona contina mostrando
este tipo de dificultad con el tiempo, debe considerarse la aplicacin de pruebas de
Dispraxia por profesionales capacitados.
Dispraxia y Dificultades de Desarrollo
Aunque no siempre, la Dispraxia a menudo coexiste con otras Discapacidades de
Aprendizaje, tales como la Dislexia (dificultad para la lectura, escritura y ortografa)
y la Discalculia (dificultad con las matemticas), as como el AD/HD (trastorno de
atencin con hiperactividad). Los sntomas de estos Problemas de Aprendizaje
52
pueden ser similares a los de una persona con Dispraxia e independientemente de si

existe o no una duplicacin en la discapacidad, la gravedad y la serie de dificultades
pueden variar considerablemente.
Otras dificultades comunes a las que se enfrentan las personas con Dispraxia
incluyen: baja autoestima, depresin, problemas mentales y emocionales y
dificultades de comportamiento. Las deficiencias en la comprensin, tratamiento de
la informacin y escucha tambin pueden aadirse a las dificultades
experimentadas por las personas con Dispraxia.
Qu Estrategias Pueden Ayudar?
No hay cura para la Dispraxia, sin embargo la intervencin temprana puede ayudar
a una persona a aprender a lidiar con sus dificultades. Dependiendo de la severidad
de la discapacidad, el trabajo con profesionales, terapeutas del habla y
fisioterapeutas puede mejorar la capacidad de una persona para desenvolverse y
tener xito de manera independiente.
Desde temprana edad, es vital que los padres ofrezcan a sus hijos paciencia y
estmulo. Puede ser muy frustrante tener dificultades para comunicarse o moverse y
un padre puede disminuir la frustracin ofreciendo ayuda y apoyo para superar
estas dificultades.
Todas las personas con Dispraxia necesitan ayuda para realizar tareas sencillas y
pueden beneficiarse de ir de las actividades sencillas paso a paso a actividades cada
vez ms complejas. Alentarlos a realizar actividades fsicas que facilitan la
coordinacin puede aumentar la autoconfianza. Es importante tambin fomentar la
amistad para ampliar la experiencia y comprensin de las relaciones sociales.

53
Dispraxia: En Resumen
Lo que Usted Debe Saber Acerca de la Dispraxia
El trmino Dispraxia se refiere a un tipo especfico de trastorno en el mbito

de la capacidad motriz
Se estima que la Dispraxia afecta al menos a un 2% de la poblacin en
general en los Estados Unidos.
El setenta por ciento de los afectados por Dispraxia son hombres.
Al igual que todos los Problemas de Aprendizaje, la Dispraxia es una
condicin de por vida.
Con la ayuda de mtodos de aprendizaje alternativo, la prctica repetida de
las tareas bsicas y en algunos casos terapia ocupacional, fsica y del habla,
una persona con Dispraxia puede aprender a vivir de forma independiente y
tener xito.
La Dispraxia a menudo coexiste con otras Discapacidades de Aprendizaje,
tales como la Dislexia, la Discalculia y Disgrafa.
La Dispraxia puede afectar una variedad de funciones bsicas necesarias
para la vida diaria. A menudo se divide en categoras diferentes - ver ms
abajo para una explicacin detallada.
Dispraxia por Categora

Categora
Dispraxia
Ideomotora
Indica dificultades con:

La incapacidad para completar tareas motoras sencillas, como
peinarse o decir adis.

Dispraxia
Ideacional

Dificultad con tareas de mltiples pasos como cepillarse los
dientes, tender la cama, poner la ropa en orden, as como
abotonar y abrochar.
Las dificultades de coordinacin de los movimientos
muscularesnecesarios para pronunciar palabras.
Dispraxia
Oromotora

Dispraxia
Constructiva

Problemas con el establecimiento de relaciones espaciales -

por ejemplo, ser capaz de cambiar objetos de posicin con
presicin o mover objetos de un lugar a otro.

54
Dispraxia por Rango de Edad

Nios Pequeos

Dificultad para aprender a
caminar, saltar en un solo
lugar y brincar de un lado
a otro.

Problemas con las
actividades que requieren
habilidades motoras finas,
como sostener un lpiz,
abotonarse, cortar con
tijeras

Problemas con el control
del habla - volumen,
afinacin, articulacin

Dificultad para pronunciar Mala coordinacin -
palabras y ser entendido
problemas con las
actividades deportivas

Lentitud para establecer
Lenguaje oral lento o
la propia lateralidad
difcil de entender
(zurdo o diestro)

Con frecuencia se tropieza Dificultades del habla que
con los objetos
pueden causar
incomodidad social grave

y la falta de voluntad para
establecer interacciones
sociales
Le molestan al tacto las
prendas de vestir, el
cepillado del pelo, etc

Dificultad para escribir

Sensibilidad extrema a la
luz, el tacto, el espacio, el
sabor, los olores

Dificultad con el aseo
personal

Dificultad para conducir

Muy torpe

Si una persona sigue mostrando dificultad con el paso del tiempo en las reas arriba
indicadas, debe considerarse la aplicacin de pruebas de Dispraxia por
profesionales capacitados.
55
Funcin Ejecutiva: Informacin General


Qu es la Funcin Ejecutiva?

"Funcin Ejecutiva" es el trmino utilizado para describir un conjunto de procesos
mentales que nos ayudan a conectar experiencias pasadas con acciones presentes.
Hacemos uso de la Funcin Ejecutiva cuando realizamos actividades como la
planificacin, organizacin, establecimiento de estrategias y prestar atencin y
recordar detalles.

Las personas con Trastornos de la Funcin Ejecutiva tienen dificultades con la
planificacin, la organizacin y el manejo del tiempo y el espacio. Tambin muestran
debilidad con la "memoria de trabajo" ("llevar a casa el libro, leer el captulo cuatro,
escribir un extracto") que es un instrumento importante para orientar las acciones
propias.

Al igual que con otras manifestaciones de las Discapacidades de Aprendizaje, los
Trastornos en la Funcin Ejecutiva pueden darse en familias. Los problemas pueden
ser vistos en cualquier edad, pero tienden a ser cada vez ms evidentes conforme el
nio avanza en la educacin elemental, las exigencias de completar tareas escolares
de forma independiente puede que hagan evidentes las dificultades en este mbito.

Cmo Afecta la Funcin Ejecutiva el Aprendizaje?

En la escuela, en la casa o en el lugar de trabajo, nos llaman todo el da, todos los
das, a autorregular el comportamiento. Normalmente, las caractersticas de la
Funcin Ejecutiva se ven en nuestra capacidad para:

Hacer planes
Llevar un registro de tiempo
Realizar un seguimiento de ms de una cosa a la vez
Incluir los conocimientos previos de manera significativa en los debates
Participar en dinmicas de grupo
Evaluar las ideas
Reflexionar sobre nuestro trabajo
Cambiar nuestras opiniones y corregir mientras pensamos, leemos y
escribimos
Terminar el trabajo a tiempo
Pedir ayuda
Esperar para hablar hasta que se nos indique
Buscar ms informacin cuando la necesitamos.
56

Estas habilidades nos permiten concluir nuestra labor a tiempo, pedir ayuda cuando
sea necesario, esperar a hablar hasta que se nos indique y buscar ms informacin.

Los Trastornos de la Funcin Ejecutiva Pueden Manifestarse Cuando una
Persona:

Tiene dificultad para la planificacin de un proyecto.
Tiene problemas para comprender cunto tiempo le tomar completar un
proyecto.
Batalla para contar una historia (verbalmente o por escrito); tiene problemas
para comunicar detalles en una manera secuencial, organizada.
Tiene dificultades con las estrategias mentales que ataen a la memorizacin
y para recordar informacin previamente memorizada.
Tiene problemas para iniciar las actividades o tareas o para generar ideas de
manera independiente.
Tiene dificultades para retener informacin mientras se realiza alguna
actividad con dicha informacin, por ejemplo, recordar un nmero de
telfono al marcar.

Cmo se Identifican los Trastornos de la Funcin Ejecutiva?

No hay una sola prueba o batera de pruebas que permita identificar todas las
caractersticas de la Funcin Ejecutiva. Los educadores, psiclogos, especialistas en
discapacidad de lenguaje y otros han utilizado pruebas como: el Wisconsin Card
Sorting Test (Berg, 1948), la Category Test (Reitan, 1979), el Trail Making Test
(Reitan, 1979) y la Progressive Figures and Color Form Test (Reitan y Wolfson,
1985) por mencionar algunos. La observacin cuidadosa y los intentos de
enseanza tienen un valor incalculable en la identificacin y una mejor comprensin
de las debilidades en este mbito.

Cules son Algunas Estrategias Para Ayudar?

Hay muchas estrategias efectivas que se pueden utilizar cuando se tratan los
Trastornos de la Funcin Ejecutiva. stos son algunos de los mtodos que vale la
pena probar:

Estrategias Generales

Abordar las tareas paso a paso; contar con ayudas visuales de organizacin.
Utilice herramientas para la organizacin del tiempo, computadoras o relojes
con alarmas.
Preparar y revisar los horarios impresos varias veces al da.
Pida instrucciones por escrito adems de las instrucciones orales, siempre
que sea posible.
Planee y estructure tiempos para cambiar de actividad.
57
Manejando el Tiempo

Crear listas de cotejo, listas de "actividades por hacer" y estimar qu tanto
tiempo llevar cada tarea.
Divida las tareas prolongadas en varios pasos y asigne plazos para completar
cada seccin.
Utilice calendarios impresos para no perder de vista las tareas a largo plazo,
fechas de vencimiento, tareas y actividades.
Utilice software de organizacin de tiempo, tales como el Franklin Day
Planner, Palm Pilot o Lotus Organizer.
Asegrese de escribir la fecha de vencimiento en la parte superior de cada
actividad.

Manejo del Espacio y de los Materiales

Organizar el espacio de trabajo.
Reducir al mnimo el desorden.
Considere la posibilidad de tener reas de trabajo separadas con suministros
suficientes para los diferentes tipos de actividades.
Programe un tiempo a la semana para limpiar y organizar el espacio de
trabajo.

Manejo del Trabajo

Haga una lista de cotejo para ir checando durante las actividades. Por
ejemplo, una lista de control de un estudiante podra incluir elementos tales
como: sacar lpiz y papel, escribir tu nombre en el papel, poner la fecha de
vencimiento en el papel, leer las instrucciones, etc
Renase con un maestro o supervisor de forma regular para revisar el
trabajo y solucionar problemas.

Conclusin

El cerebro sigue madurando y desarrollando conexiones en la edad adulta y las
capacidades ejecutivas de una persona estn determinadas tanto por los cambios
fsicos en el cerebro y por las experiencias de la vida, en el aula y en el mundo en
general. La atencin temprana para el desarrollo de habilidades eficientes en este
mbito puede ser muy til y, por regla general, la instruccin directa, el estmulo
frecuente y la retroalimentacin explcita se recomiendan ampliamente.

58
Trastornos de la Funcin Ejecutiva: En Resumen

Lo que Usted Debe Saber Sobre los Trastornos de la Funcin Ejecutiva
"Funcin Ejecutiva" es el trmino utilizado para describir un conjunto de procesos
mentales que nos ayudan a conectar experiencias pasadas con acciones presentes.
La Funcin Ejecutiva nos permite:
Hacer planes
Controlar nuestro tiempo
Llevar seguimento de ms de una cosa a la vez
Incluir los conocimientos previos de manera significativa en debates y
discusiones
Evaluar ideas
Cambiar nuestras opiniones y corregirlas mientras pensamos, leemos y
escribimos
Finalizar el trabajo a tiempo
Pedir ayuda
No hay una sola prueba o batera de pruebas que permitan identificar todas las
caractersticas de la Funcin Ejecutiva. Sin embargo, los educadores, psiclogos,
terapeutas de lenguaje y otros utilizan una variedad de pruebas para identificar
problemas de la Funcin Ejecutiva.
Seales de Advertencia
Un Estudiante Puede Tener Trastornos de la Funcin Ejecutiva Cuando:
Tiene dificultad para la planificacin de proyectos.

proyecto.
Tiene dificultad con la narracin de historias (verbalmente o por escrito);
batalla para comunicar detalles en forma secuencial, organizada.
Tiene problemas para iniciar las actividades o tareas, o para generar ideas de
59

telfono al marcar.
El cerebro sigue madurando y desarrollando conexiones durante la edad adulta y las

capacidades ejecutivas de una persona estn determinadas tanto por los cambios
fsicos en el cerebro como por las experiencias de vida, en el aula y en el mundo en
general. La atencin temprana para promover el desarrollo de habilidades eficientes
en este mbito puede ser muy til y, por regla general, la instruccin directa, el
estmulo frecuente y la retroalimentacin explcita se recomiendan ampliamente.

60
La Funcin Ejecutiva y los Problemas de

Aprendizaje


Muchas veces he escrito acerca de las estrategias de aprendizaje y lo importante que
es ayudar a los estudiantes a ser "estratgicos" en su enfoque de aprendizaje. He
planteado algunas formas en que los profesores pueden promover el aprendizaje de
sus estudiantes a travs de la enseanza y el refuerzo sobre el uso de estrategias
eficaces, as como la integracin de estrategias de enseanza efectivas en el aula. Lo
que faltaba en esa discusin era un enfoque real sobre los tipos de "pensamiento" en
que los estudiantes necesitan involucrarse cuando se enfrentan con diferentes tipos
de retos y oportunidades de aprendizaje. Estos "ingredientes de pensamiento" caen
bajo el trmino genrico de "Funcin Ejecutiva".

Una Definicin Prctica de la "Funcin Ejecutiva"

"Funcin Ejecutiva" es el trmino utilizado para describir los diversos procesos
cognitivos que los individuos utilizan para controlar su comportamiento y para
estar listos para responder a situaciones diversas. Si la tarea es leer un artculo en la
prensa, escribir un correo electrnico a un amigo, tener una conversacin telefnica
con un familiar o participar en un partido de ftbol en el parque, la Funcin
Ejecutiva est detrs de cada escena, ayudando a lograr la meta propuesta. En otras
palabras, la Funcin Ejecutiva:

Es consciente, intencional y reflexiva.
Implica activar, orquestar, seguir, evaluar y adaptar diferentes estrategias
para realizar tareas distintas.
Incluye la comprensin de cmo los individuos aprovechan sus
conocimientos y habilidades y cmo se mantienen motivados para lograr sus
objetivos.
Requiere la capacidad de analizar situaciones, planificar y tomar medidas de
accin, concentrarse y mantener la atencin y ajustar las acciones cuando sea
necesario para realizar el trabajo.

Todos la tenemos y todos la utilizamos

A veces, estos procesos parecen ocurrir de una manera transparente y automtica y
otras veces parece que no suceden con la suficiente rapidez (o definitivamente no
suceden), dando lugar a lo que algunos se refieren como "quedarse en shock" no
saber qu estaba mal y teniendo dificultades para discernir qu hacer a
continuacin. En el mejor de los casos, la Funcin Ejecutiva nos permite ser mental y
conductualmente flexibles para todo tipo de demandas que la tarea implique; para
ajustar nuestro pensamiento y lograr nuestro objetivo (incluso cuando hay cambios
61
en las condiciones sobre la marcha) y adaptar nuestros reflejos y respuestas de

manera que den lugar a respuestas coherentes y uniformes.

Cmo puede saber si sus habilidades de Funcionamiento Ejecutivo estn afinadas y
listas para la accin? Algunos indicadores podran ser si usted:

Hace buen uso de los conocimientos y la experiencia acumulada (antes de
iniciar una actividad y mientras est en curso).
Toma nota de la situacin actual y busca seales sobre lo que se espera de
usted y la mejor forma de proceder realizando la tarea en cuestin.
Piensa en lo que est haciendo (o lo que est a punto de hacer), visualiza las
implicaciones que tiene en el futuro y puede sentir si esta actividad tiene
algn valor personal o inters para usted (tomarse la "temperatura
emocional" es muy importante, ya que a menudo tiene un impacto real en su
forma de pensar!)
Siente que est listo y puede ser flexible para cambiar su forma de pensar
sobre la marcha, si es necesario.
Puede retrasar la gratificacin (no esbozar conclusiones demasiado rpido) e
inhibir cualquier reaccin impulsiva que pueda distraerle de su meta.
Es capaz de ajustar su forma de pensar y responder cuando las reglas
cambian inesperadamente.

Problemas de Aprendizaje y Funcin Ejecutiva

El Documento del NCLD Cmo Afecta la Funcin Ejecutiva el Aprendizaje? describe
cmo la escuela, la casa, el lugar de trabajo, nos llevan permanentemente a
autorregular el comportamiento. Normalmente, las caractersticas de la Funcin
Ejecutiva se ven en nuestra capacidad para:

Hacer planes
Controlar nuestro tiempo
Llevar seguimento de ms de una cosa a la vez
Incluir los conocimientos previos de manera significativa en debates y
discusiones
Evaluar ideas
Cambiar nuestras opiniones y corregir mientras pensamos, leemos y
escribimos
Finalizar el trabajo a tiempo
Pedir ayuda

Los Trastornos de la Funcin Ejecutiva puede manifestarse cuando una persona:

62
Tiene dificultad para la planificacin de un proyecto.

proyecto.
Batalla para contar una historia (verbalmente o por escrito); tiene problemas
para comunicar detalles en una manera secuencial, organizada.
Tiene problemas para iniciar las actividades o tareas o para generar ideas de
telfono al marcar.

Estos problemas de conducta son a menudo los que escuchamos acerca de los
alumnos con Discapacidades de Aprendizaje (DA), as como aquellos con el AD/HD y
Trastornos de Procesamiento del Lenguaje. Los padres y maestros se quejan de que
ciertos alumnos:

"Se olvidan de mirar hacia adelante" y tienen problemas con la planificacin
y establecimiento de metas.
Tienen dificultad para clasificar, organizar y priorizar la informacin.
Se enfocan ya sea en detalles o el panorama general, pero nunca en ambos a
la vez.
Tienen dificultad para pasar de una actividad a otra (especialmente cuando
las reglas o el objetivo de la tarea cambian)
Se les hace difcil lidiar con mltiples detalles en la memoria de trabajo
Batallan para contrastar la informacin que es literal con la figurativa, o la
que va del pasado al presente, etc
A menudo son abrumados por la creciente y variada carga de trabajo en los
grados medios y superiores
"Captan" (por ejemplo, la informacin que se ensea, las tareas de trabajo
asignadas) pero a menudo "no saben qu hacer con ella" (por ejemplo, cmo
llevar a cabo la tarea de una manera que demuestren sus conocimientos).

Para las personas con Discapacidad de Aprendizaje, los Trastornos de la Funcin
Ejecutiva son a menudo incrementados por la ansiedad de logro. El sentir ansiedad
acerca de qu hacer y qu tan bien lo estarn haciendo (en especial cuando, como es
el caso de personas con PA, se est "improvisando", se acta sin estrategia o plan)
puede llevar fcilmente a un sentimiento abrumador y de una gran carga. Esto a su
vez conduce al agotamiento, falta de atencin y un ciclo de inseguridad y de sentirse
fuera de control. Definitivamente !No es el mejor escenario para el aprendizaje!

Un Excelente Recurso

Un buen resumen de los Trastornos de la Funcin Ejecutiva y Dificultades de
Aprendizaje se puede encontrar en el quinto captulo de un nuevo libro titulado
63
Funcin Ejecutiva en la Educacin: De la Teora a la Prctica , editado por el Dr. Lynn

Meltzer (2007, Guilford Press). El captulo analiza algunos de los procesos bsicos
de la Funcin Ejecutiva que afectan el rendimiento acadmico:

Seleccin de objetivos apropiados
Inicio de los trabajos
Organizacin
Establecer Prioridades
Memorizar
Cambiar de estrategias y ser flexible en el pensamiento
Auto-monitoreo

El captulo tambin incluye una explicacin de las interrelaciones entre el uso de la
estrategia, el esfuerzo, el autoconcepto y rendimiento acadmico.

Tambin puede encontrar secciones tiles sobre la comprensin lectora, el lenguaje
escrito, estudio independiente, tareas y proyectos a largo plazo y exmenes. En este
captulo tambin se aborda el reto de identificar los Trastornos de la Funcin
Ejecutiva debido a la "confusin diagnstica", un trmino que significa exactamente
eso, el proceso de diagnstico es confuso. Hay muchas comportamientos
compartidos entre los Trastornos de la Funcin Ejecutiva y el Trastorno del Dficit
de Atencin con Hiperactividad. Tambin hay una considerable controversia en
torno a cmo la motivacin, el esfuerzo y la persistencia afectan los tipos de
conductas que caen bajo el mbito de la Funcin Ejecutiva.

Y la parte de este captulo que ms me gusta habla sobre los "enfoques de la
enseanza" en dos niveles diferentes: el medio ambiente y la persona. Ofrece
(sencillamente y lo parafraseo a continuacin) un conjunto de principios que son
importantes para la enseanza de todos los estudiantes y son especialmente
importantes para los estudiantes que muestran debilidad en los procesos de la
Funcin Ejecutiva:

Las Estrategias de la Funcin Ejecutiva deben ensearse de forma explcita y
sistemtica.
Ensee a los estudiantes cmo, cuando y por qu ciertas estrategias deben
ser utilizadas.
Integrar la enseanza de estrategias en el currculo.Los estudiantes deben
ser alentados a modificar y personalizar las estrategias para que coincidan
con sus propias preferencias de aprendizaje.
Practique el uso de estrategias con diferentes tareas en las diversas reas del
currculum.
Mantenga una alta motivacin (ser un aprendiz estratgico puede ser un
trabajo difcil!)
Ayude al alumno a establecer metas realistas y a utilizar estrategias de
autocontrol y autogestin para identificar reas de debilidad y conductas de
auto-correccin y rendimiento.
64
Asegrese de que los estudiantes experimenten el xito en el uso de

estrategias y fomente su uso constante con el paso del tiempo.
Considere "el empleo de estrategias" como parte de la calificacin del
estudiante (enfquese en el "cmo" del aprendizaje, no slo el "qu")
Ayude a los estudiantes a entender las limitaciones del trabajo duro cuando
se carece de un plan estratgico para el aprendizaje; el uso de instrumentos y
estrategias eficaces de la Funcin Ejecutiva pueden mejorar
considerablemente el aprendizaje.

Recursos Adicionales

Denckla, MB (1 994). Measurement of executive functioning En Lyon GR (Ed.),
Frames of Reference for the Assessment of Learning Disabilities: New Views on
Measurement Issues (Pp 117-142).Baltimore: Paul H. Brookes Publishing
Company.

What Are Executive Functions and Self-Regulation and What Do They Have to Do
With Language-Learning Disorders?
Un artculo escrito por Bonnie D. Singer y Anthony S. Bashir impreso en LANGUAGE,
SPEECH, AND HEARING SERVICES IN SCHOOLS Vol. 30 265-273 julio 1999
Asociacin Americana del Habla, Lenguaje y Audicin 265.

como columna de Resmen de Investigacin en LD News.


65
Trastornos del Procesamiento de la Informacin

Qu es el Procesamiento de la Informacin?
La vista, el olfato, el odo, el gusto y el tacto, son todas maneras en que el cuerpo
obtiene informacin. Pero el acto de usar los sentidos es slo el primer paso hacia la
capacidad de utilizar los datos que stos recopilan. La informacin que el organismo
recoge se enva al cerebro el cual la reconoce, entiende, responde a sta y la
almacena, repitiendo este patrn cientos e incluso miles de veces cada da. El
Procesamiento de la Informacin hace posible que una persona realice todas las
tareas que se requieren en un da determinado, desde cepillarse los dientes, hacer
las compras de comestibles y ver la televisin.
Si bien hay varios y a menudo superpuestos tipos de procesamiento de la
informacin, dos grupos importantes son:
Procesamiento visual
Discriminacin Visual

Secuenciacin Visual
Memoria Visual
Procesamiento Visual-Motor
Cierre Visual
Relaciones Espaciales
Procesamiento Auditivo
Discriminacin Auditiva
Memoria Auditiva
Secuenciacin Auditiva
Qu es un Trastorno del Procesamiento de la Informacin?

Un Trastorno del Procesamiento de la Informacin es una deficiencia en la
capacidad de una persona para utilizar eficazmente la informacin que los sentidos
han reunido. No es el resultado de la prdida de audicin, problemas de visin,
Trastorno por Dficit de Atencin o cualquier tipo de dficit intelectual o cognitivo.
Aunque los Trastornos de Procesamiento de la Informacin no son siempre
considerados como un tipo especfico de Problemas de Aprendizaje, se les observa
en muchos individuos con Discapacidades de Aprendizaje y, a menudo, pueden
66
ayudar a explicar por qu una persona tiene problemas con el aprendizaje y el

rendimiento.
La incapacidad de procesar informacin de manera eficiente puede conducir a la
frustracin, baja autoestima y aislamiento social, especialmente ante alteraciones
del lenguaje.
Muchas personas experimentan dificultades de aprendizaje y comportamiento de
vez en cuando, pero si una persona constantemente muestra dificultades en estas
reas a lo largo del tiempo, las pruebas para detectar Trastornos de Procesamiento
de Informacin por parte de profesionales capacitados deben ser consideradas.

67
Trastornos del Procesamiento Auditivo


Existen varias maneras por las que el cerebro procesa la informacin auditiva. Si hay
una debilidad en un tipo particular de procesamiento auditivo, sta puede ser
observada a travs de tipos especficos de comportamiento.

A continuacin se muestra una explicacin de los diferentes tipos de procesamiento
auditivo. Cada categora incluye tambin las posibles dificultades que pueden
ocurrir si hay una debilidad en esa rea y las posibles estrategias que pueden
ayudar a superar las dificultades.

Tenga en cuenta que la debilidad puede ocurrir en una o ms categoras al mismo
tiempo.

Es importante sealar que muchas personas sin ningn tipo de Trastorno del
Procesamiento Auditivo pueden experimentar dificultades de aprendizaje y
comportamiento de vez en cuando. Sin embargo, si una persona constantemente
muestra dificultades en estas reas por perodos prolongados de tiempo, se debe
considerar la aplicacin de pruebas de diagnstico de Trastornos del Procesamiento
Auditivo por profesionales capacitados.

Discriminacin Auditiva

Destreza - La capacidad de percibir, comparar y distinguir los distintos sonidos y
separar sonidos en las palabras. Esta habilidad es vital para la lectura.

Dificultades que se observan:

Aprendiendo a leer
Distinguiendo la diferencia entre sonidos similares. Ejemplo: tres y trece
Comprendiendo el lenguaje hablado, siguiendo instrucciones y recordando
detalles
Parece or pero no escuchar

Tipos de Estrategias Utiles

Prcticar rimas, separar palabras en slabas, segmentar palabras compuestas
mezclar sonidos y el uso de palabras parecidas (como pollo / rollo)
Hable a los estudiantes con un ritmo lento
D al estudiante una tarea a la vez

68
Discriminacin Auditiva de Figura-Fondo

Destreza La capacidad de seleccionar los sonidos importantes en un ambiente
ruidoso.

Dificultades que se observan

Distinguir sonidos significativos del ruido ambiental
Permanecer concentrado en la informacin auditiva que se est dando.
Ejemplo: para seguir instrucciones verbales


Sentarse cerca de la fuente de sonido. Ejemplo: al frente de la clase o cerca de
un monitor de video
Eliminar ruido innecesario durante las tareas. Ejemplo: TV, equipo de
msica, ruido ambiental

Memoria Auditiva

Destreza - Hay dos tipos de memoria auditiva

Memoria Auditiva de Largo Plazo: es la capacidad de recordar algo escuchado
hace algn tiempo
Memoria Auditiva de Corto Plazo: es la capacidad para recordar algo que
escuch hace muy poco


Recordar los nombres de las personas
Memorizar nmeros de telfono
Seguir instrucciones de varios pasos
Recordar historias o canciones


Ofrezca material escrito para acompaar conferencias.
Fortalecer las habilidades de toma de notas.
Proporcionar seales visuales para diferenciar la informacin - por ejemplo,
utilizar colores diferentes para enfatizar el material ms importante en el
pizarrn o haciendo seales de mano cuando pasen a otro tema.

Secuenciacin Auditiva

Destreza - La capacidad de comprender y recordar el orden de las palabras.

69

Confundir nmeros de varios dgitos, como 74 y 47
Confundir las listas y otros tipos de secuencias
Recordar el orden correcto de una serie de instrucciones


Proporcionar material escrito para acompaar la instruccin verbal.

Usar imgenes o gestos para reforzar la comprensin y la memoria de una secuencia
o lista.

70
Trastornos del Procesamiento Auditivo por Grupo

de Edad


Lo que Usted Debe Saber Acerca de los Trastornos del Procesamiento Auditivo

Los Trastornos del Procesamiento Auditivo son a menudo denominados
Trastornos del Procesamiento Auditivo Central (CAPD, por sus siglas en
ingls);
Los Trastornos del Procesamiento Auditivo pueden ocurrir sin presentar
ninguna prdida de audicin;
Los Trastornos del Procesamiento Auditivo afectan la forma en que el
cerebro percibe y procesa lo que el odo oye;
Al igual que todos los Problemas de Aprendizaje, los Trastornos del
Procesamiento Auditivo pueden ser un desafo permanente;
Muchas de las dificultades que experimentan las personas con Trastornos del
Procesamiento Auditivo son tambin comunes en personas con Trastornos
por Dficit de Atencin;
Los Trastornos del Procesamiento Auditivo pueden darse en varios
miembros de una familia;
Los Trastornos del Procesamiento Auditivo pueden afectar la capacidad de
una persona para interactuar socialmente;
Hay diferentes tipos de Trastornos del Procesamiento Auditivo que afectan
diferentes aspectos del procesamiento de la informacin auditiva - ver
"Trastornos del Procesamiento Auditivo" para ms informacin.

Trastornos del Procesamiento Auditivo Por Grupo de Edad

Muchas personas experimentan problemas de aprendizaje y de comportamiento de
vez en cuando, pero si una persona muestra dificultades constantemente con estos
aspectos, se debe considerar la aplicacin de pruebas de diagnstico de Trastornos
del Procesamiento Auditivo por profesionales capacitados.

Nios Pequeos

Las dificultades comunes incluyen:

Aprender a hablar;
Comprender el lenguaje hablado;
Distinguir sonidos significativos del ruido ambiental;
Recordar historias o canciones;
Enfocarse profundamente en la voz de una persona;
Hipersensibilidad al ruido;
71
Confundir palabras cuyo sonido es parecido;

Dificultad en la comprensin del lenguaje oral.

Estrategias de Ajuste y Modificacin:

Presente instrucciones simples - slo diga a su hijo un paso a la vez;
D instrucciones de forma oral y visual - mustrele a su hijo lo que quiere
decir;
Hable despacio - especialmente cuando su hijo est escuchando la
informacin por primera vez;
Mantenga el contacto visual al hablar;
Limite el ruido ambiental cuando est enseando nueva informacin o dando
instrucciones;
Proporcione oportunidades especficas para practicar las habilidades de
desarrollo del vocabulario, la rima, separacin en slabas y reconocimiento
de unidades gramaticales en las palabras.


Las dificultades comunes se presentan para:

Recordar y seguir instrucciones orales;
Recordar los nombres de las personas;
Reconocer palabras nuevas;
Parecen ignorar a los dems en actividades que no implican hablar y
escuchar;
Entender a las personas que hablan rpidamente;
Encontrar las palabras adecuadas al hablar.


Complemente la enseanza oral con ayudas visuales;
Pida que los maestros y otros educadores sean claros fsica, visual o
auditivamente, cuando estn a punto de comenzar algo importante para que
el nio reconozca lo que se trata de hacer;
Pedir ayuda a un compaero para la toma de notas, quien se asegurar que la
informacin se entendi;
Solicite que el alumno se siente cerca del maestro;
Haga que el nio repita la informacin o las instrucciones para construir
habilidades de comprensin y asegrese de que los mensajes se entendieron
correctamente.

72

Entre las dificultades comunes figurarn:

Hablar ms fuerte de lo necesario;
Dificultad para recordar una lista o una secuencia;
A menudo necesitan que se les repitan palabras o frases;
Tienen poca capacidad para memorizar la informacin que aprendieron
escuchando;
Interpretan las palabras demasiado literalmente;
El ambiente ruidoso dificulta el or con claridad.


Buscar o solicitar un espacio de trabajo tranquilo, lejos de los dems.
Solicitar material escrito cuando se asiste a presentaciones orales.
Pida que le den instrucciones una a la vez, a medida que avanza en cada
etapa.
Tome notas o use una grabadora al obtener nueva informacin, incluso para
grabar pequeas cosas.

73
Trastornos del Procesamiento Visual


Existen mltiples formas en que el cerebro procesa la informacin visual. La
debilidad en una de estas formas de procesamiento visual puede verse a menudo en
dificultades en tareas prcticas, en la vida diaria.

A continuacin se muestra una explicacin de cada uno de los tipos de
procesamiento visual. Cada categora tambin incluye:

Las posibles dificultades que pueden ocurrir si hay una debilidad en esa rea
Las posibles estrategias que pueden ayudar a superar las dificultades.

Tenga en cuenta que la debilidad puede ocurrir en una o ms categoras al mismo
tiempo.

Es importante sealar que muchas personas sin ningn tipo de Trastorno de
Procesamiento Visual pueden experimentar Problemas de Aprendizaje y
comportamiento de vez en cuando. Sin embargo, si una persona constantemente
muestra dificultades en estas reas por perodos prolongados de tiempo, se deben
considerar las pruebas de diagnstico de Trastornos de Procesamiento Visual por
profesionales capacitados.

Discriminacin Visual

Habilidad - Uso del sentido de la vista para notar y comparar las caractersticas de
los distintos objetos a fin de distinguir un objeto de otro.

Dificultades Observadas

Dificultad para notar la diferencia entre dos letras similares, formas u objetos
No percibir similitudes y diferencias entre ciertos colores, formas y patrones


Evidenciar la separacin entre las palabras / problemas matemticos, en una
pgina.
Anticpese a las posibles confusiones y seale ejemplos de respuestas
correctas.

Discriminacin Visual Figura-Fondo

Habilidad - Discriminar una forma o caracteres impresos de un fondo determinado.
74

Dificultad para encontrar una pieza especfica de informacin en una pgina
impresa llena de palabras y nmeros
Al distinguir una imagen en segundo plano.


Prcticar ejercicios de "encontrar el elemento" tales como "Dnde est
Wally?"
Utilice una tarjeta o marcador cuando lee para cubrir el resto del texto y
evitar la distraccin de otras palabras.
Resalte con marcatextos la informacin til durante la lectura.

Secuenciacin Visual

Habilidad - Capacidad de ver y distinguir el orden de los smbolos, palabras o
imgenes


Dificultad al utilizar una hoja de respuestas separada
Al leer un prrafo, por ejemplo, omitiendo lneas, leyendo la misma lnea una
y otra vez.
Invertir o leer incorrectamente letras, nmeros y palabras
Problemas para comprender ecuaciones matemticas


Combinar la lectura con las presentaciones orales.
Establecer un cdigo de colores para la enseanza escrita.

Procesamiento Visual Motor

Habilidad - Usar la informacin que obtienen los ojos para coordinar el movimiento
de otras partes del cuerpo


Dificultad para escribir dentro de las lneas o los mrgenes de una hoja de
papel
Problemas al copiar de un libro o del pizarrn
Tropezar con las cosas al moverse
Al participar en deportes que requieren movimientos oportunos y precisos

75

Permitir el uso de una computadora.
Permitir el uso de una grabadora para las conferencias.
Substituir con informes orales las tareas escritas.
Facilitar que un compaero le ayude con la toma de notas, para comprobar
que las notas sean claras y bien organizadas.

Memoria Visual

Habilidad- Hay dos tipos de Memoria Visual:

Memoria Visual de Largo Plazo es la capacidad de recordar algo que se vi
hace algn tiempo.
Memoria Visual de Corto Plazo es la capacidad de recordar algo que se v
hace muy poco tiempo.


Problemas para recordar la ortografa de palabras irregulares conocidas
Comprensin de lectura pobre
Lentitud al usar una calculadora o el teclado de la computadora con precisin
Al recordar nmeros de telfono


Proporcionar folletos informativos que estn escritos claramente.
Proporcionar instrucciones orales para reforzar las instrucciones por escrito.

Cierre Visual

Habilidad - La capacidad de saber lo que un objeto es cuando slo partes de l son
visibles


Al reconocer la imagen de un objeto familiar viendo slo una imagen parcial.
Ejemplo: Un camin sin sus ruedas
Al identificar una palabra a la que le falta una letra
Al reconocer un rostro cuando se elimina un elemento (como la nariz)


Practique con rompecabezas y juegos de jeroglficos

76
Habilidad - La capacidad de comprender cmo los objetos estn colocados en el

espacio en relacin con uno mismo. Esto implica la comprensin de distancia (cerca
o lejos), as como la relacin de los objetos y personajes descritos en papel o en un
relato hablado.


Cmo ir de un lugar a otro
Espacio entre letras y palabras en el papel
Al estimar tiempo
Para la lectura de mapas


Prctica de la estimacin de la distancia con juegos de pelota y utilizando una
cinta mtrica.
Crear mapas y registros de viajes.
Practicar las habilidades sociales que se centran en juzgar la proximidad
fsica adecuada para con los dems.

77
Trastornos del Procesamiento Visual por Grupo de

Edad
Conceptos bsicos que usted debe saber acerca de los Trastornos del
Procesamiento Visual
Los Desrdenes del Procesamiento visual son tambin conocidos como

Trastornos del Procesamiento de la Percepcin Visual
Afectan el cmo el cerebro percibe y procesa lo que el ojo ve.
Estos trastornos pueden ocurrir aunque no existan dificultades de visin de
ningn tipo.
Al igual que todos los Problemas de Aprendizaje, los Trastornos del
Procesamiento Visual pueden ser un desafo permanente;
Las personas con Trastornos de Procesamiento Visual tienen problemas con
su forma de interpretar la informacin, pero lo que los dems notarn en las
personas con estos trastornos es el comportamiento que ocurre ante las
dificultades que se presentan.
Hay varios tipos de Trastornos de Procesamiento Visual, que afectan a los
diferentes aspectos del procesamiento de informacin visual - ver
"Trastornos de Procesamiento Visual en Detalle" para ms informacin.
Trastornos del Procesamiento Visual por Grupo de Edad

Muchas personas experimentan problemas de aprendizaje y comportamiento de vez
en cuando, pero si una persona constantemente muestra dificultades en estas reas
a lo largo del tiempo, las pruebas para detectar Trastornos de Procesamiento Visual
por parte de profesionales capacitados deben ser consideradas.
Nios Pequeos
Dificultades comnes
No entienden o confunden smbolos escritos (por ejemplo: +, x, /, &)

Se distraen fcilmente, especialmente ante la informacin visual que existe
en un segundo plano.
No pueden escribir dentro de los mrgenes o entre las lneas o bien alinear
los nmeros en los problemas de matemticas.
Dificultad para juzgar distancias (por ejemplo, tropezando con las cosas, la
colocacin de objetos demasiado cerca de la orilla)
Problemas en los movimientos de reaccin (por ejemplo: quitarse de la
trayectoria de una pelota que rueda, derribando objetos)
78
Diferenciacin de los colores o las letras y los nmeros con forma similar
(por ejemplo: b, d; p, q; 6,9; 2,5)
Estrategias de Ajuste y Modificacin
Use libros, hojas de clculo y otros materiales con letras grandes.

Leer instrucciones por escrito en voz alta. La variacin en los mtodos de
enseanza (a travs de lenguaje escrito e instruccin oral, uso de imgenes y
sonidos) puede ayudar a promover la comprensin.
Sea consciente de la debilidad del alumno, pero no le d demasiado nfasis. Si
bien es importante ayudar a un infante ante estas debilidades, es tan
importante construir otras habilidades y el desempeo en cualquier
ambiente.
Divida las actividades y las tareas en pasos claros y concisos. A menudo
mltiples pasos pueden ser difciles de visualizar y completar.
D ejemplos y seale los detalles importantes de la informacin visual (la
parte de una imagen que contiene la informacin para una pregunta en
particular).
Proporcionar informacin acerca de una tarea antes de comenzar a centrar la
atencin en la actividad.

Dificultades comnes
Organizar y resolver problemas de matemticas

Encontrar y recordar la informacin importante en las tareas de lectura o
exmenes.
Escribir ensayos coherentes y bien organizados
Copiar del pizarrn o de libros
Coser o realizar cualquier tipo de actividades de motricidad fina
Escribir de forma clara y rpida
Leer con velocidad y precisin.
Permita que los estudiantes escriban las respuestas en la misma hoja de

papel en que estn las preguntas y ofrezca oportunidades para los
estudiantes de que expliquen las respuestas en forma oral.
Provea papel para escritura y matemticas que tenga lneas ms oscuras o en
relieve, para marcar los lmites en forma ms ntida.
Organizar las tareas en pequeos pasos en lugar de un producto acabado de
gran tamao.
Use una regla como gua de lectura (para mantener la atencin en una lnea a
la vez) y un marcador (para enfatizar de inmediato la informacin
importante).
79
Proporcionar una grabadora para suplir la toma de notas.

Tener un compaero de correccin para las notas y ensayos.
Dificultades comnes
Identificar con precisin informacin proveniente de fotos, recuadros,

grficas, mapas, etc
Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes en un documento
coherente.
Bscar informacin especfica en un documento impreso (por ejemplo:
obtener un nmero de la gua telefnica)
Recordar la ruta para llegar a un lugar
Establecer un cdigo de color para la informacin importante.

Tener un compaero que ayude a leer y corregir los materiales escritos.
Usar una grabadora cuando se obtenga informacin importante.
Antes de escribir cartas o ensayos, crear un esquema para simplificar y
organizar las ideas.
80
Seales de Problemas: Se trata o no de una

Discapacidad de Aprendizaje?


Todo el mundo tiene problemas de vez en cuando para recordar los nombres, el
balance de una chequera, seguir instrucciones, etc. Para la mayora de las personas,
sin embargo, no son problemas que pueden presentarse de forma rutinaria. Para
otros, sin embargo, los problemas para aprender y aplicar la informacin interfieren
en su vida cotidiana. A menudo, estas personas no son conscientes de que sufren
Discapacidades de Aprendizaje.

Muchos luchan durante aos para aprender a realizar ciertas tareas bsicas sin
entender la razn de sus dificultades. Cuando por fin descubren que la causa de sus
dificultades es un Problema de Aprendizaje, hablan del alivio que conlleva este
hallazgo. Al saber que hay un PA, se tiene la capacidad de abordar el problema, de
encontrar maneras de trabajar sobre la discapacidad, y principalmente, para
alcanzar xito en la vida.

No siempre es fcil reconocer los Problemas de Aprendizaje. No hay un perfil
universal o un indicador nico que se ajuste a todas las personas. Sin embargo, la
siguiente lista puede ser til. Si usted o alguien que usted conoce muestra estos
signos, puede ser hora de buscar informacin adicional o ayuda:

Seales de Problemas de Aprendizaje

A menudo escriben la misma palabra con diferentes errores de ortografa en
un mismo documento
Se rehusan a llevar a cabo tareas que impliquen lectura o escritura
Problemas con las preguntas abiertas en las pruebas
Mala memoria
Dificultad para adaptar las habilidades de un rea a otra
Ritmo de trabajo lento
Pobre comprensin de conceptos abstractos
La falta de atencin a los detalles o su excesiva concentracin en ellos
Dificultad frecuente para la lectura de informacin
Dificultad para llenar solicitudes o formularios
Se confunden fcilmente con las instrucciones
Pobres habilidades de organizacin

Muchas personas que no tienen Problemas de Aprendizaje experimentan algunos de
estos signos de vez en cuando. La preocupacin debe venir cuando una persona se
enfrenta repetidamente ante este tipo de dificultades y cuando estos retos tienen un
impacto negativo en la vida cotidiana. Si ese es su caso o de alguien que usted
81
conoce, se debe programar una evaluacin diagnstica. Hay que entender las
ventajas de ser analizado por un profesional calificado. Si usted decide que quiere
una evaluacin, debe encontrar la manera de conseguirla y aprovechar sus posibles
consecuencias.

82
Qu tanto debo preocuparme como padre?


Como padre, una de las cosas ms importantes que usted puede hacer para ayudar a
su hijo a tener una buena educacin es entender cmo aprende - especialmente si
usted est preocupado de que pueda estar teniendo dificultades en la escuela. Pero a
veces nos confundimos y no sabemos qu hacer y dnde encontrar ayuda.
Si usted sospecha que las dificultades de aprendizaje de su hijo(a) requieren de
atencin especial, por favor no retrase la bsqueda de apoyo. Entre ms pronto lo
haga, habr ms posibilidades de que su hijo(a) alcance su mximo potencial.

Confe en sus instintos

Tal vez usted se ha preguntado si est reaccionando de forma exagerada, o si la
situacin se resolver con el tiempo. La verdad es que usted conoce a su hijo(a)
mejor que nadie. Y sin importar quin le diga que es slo una "etapa" o "no hay nada
de qu preocuparse", slo usted sabe lo mucho que su hijo teme que llegue el lunes
por la maana, es decir, el momento de ir a la escuela. Usted ha visto el impacto de la
lucha diaria en su auto-confianza. En el fondo, Usted sabe si algo no est bien.

Lo nico "malo" que puede usted hacer es no hacer nada. Si usted retrasa la
bsqueda de ayuda para su hijo(a), su frustracin y sentimiento de fracaso seguirn
mermando su autoestima, mientras que la ventana de tiempo para una intervencin
significativa se reduce.

Puede haber varias razones por las que su hijo est teniendo un mal rato. Pero lo
que est viendo tambin podra indicar un Problema de Aprendizaje. Esto no
significa que su hijo(a) sea lento o menos inteligente que sus compaeros.
Simplemente, su cerebro est conectado de manera diferente para aprender y
necesita adaptar las estrategias para que le permitan aprovechar al mximo sus
posibilidades. La intervencin lo ms temprano posible es fundamental para su
xito en la escuela.

Aprenda a reconocer los signos de una potencial Discapacidad de Aprendizaje. Si
usted ha observado varias de estas seales en su hijo, es el momento de hablar con
su maestro(a).

Observando las Seales

Es normal que los padres observen alguna de estas seales en sus hijos de vez en
cuando. Pero si su nio(a) demuestra constantemente varios de estos signos, es
importante que usted tome accin para obtener la ayuda que necesita.

83
Educacin Preescolar

En preescolar, su nio(a):

Tuvo problemas para pronunciar palabras?
Dificultad para encontrar la palabra adecuada?
Dificultad para encontrar rimas?
Dificultad para aprender los nmeros, el alfabeto, los das de la semana,
colores y formas?
Dificultad para concentrarse?
Dificultad para relacionarse con los compaeros?
Dificultad para seguir instrucciones o rutinas de aprendizaje?
Dificultad para controlar el lpiz, crayones, tijeras?
Dificultad para abotonarse, cerrar su cierre o abrocharse los zapatos?

Grados K-4 (5-10 aos)

Su hijo...

Tiene problemas para aprender la conexin entre las letras y los sonidos?
Confunde la lectura de palabras bsicas? (Correr, comer, leer)
Comete errores constantemente con la lectura y de ortografa?
Experimenta dificultades para aprender los conceptos bsicos de
matemticas?
Tiene problemas para aprender acerca del tiempo?
Le toma mucho tiempo aprender nuevas habilidades?
Tiene dificultad para recordar hechos?

Grados 5-8 (11 - 14 aos)

Tiene su hijo dificultades para ...

La comprensin de la lectura o matemticas?
Escribir la secuencia correcta de las letras en una palabra? (escibe como en
lugar de comi, pata por tapa)
Identificar prefijos, sufijos, races de palabras y reglas de ortografa?
Organizar su dormitorio, sus cuadernos, documentos y escritorio?
Manejar su tiempo?
Mantenerse al da con actividades o tareas?
La escritura manual?
Entender conversaciones y expresar sus pensamientos en voz alta?

Puede ser difcil reconocer que su hijo est teniendo dificultades en la escuela y
mucho ms difcil admitir la posibilidad de una Discapacidad de Aprendizaje. Tal vez
le preocupa que al llamar la atencin a los Problemas de Aprendizaje de su hijo(a) lo
84
podran estar etiquetado como "lento" o con "un problema de disciplina" o que lo
pudieran asignar a una clase menos desafiante.

Lo que muchos padres y sus hijos no se dan cuenta es que la mayora de nios con
Discapacidades de Aprendizaje son tan inteligentes como sus compaeros.
Simplemente sus cerebros estn conectados de una manera diferente para el
aprendizaje. Necesitan ser enseados de una manera que mejor se adapte a la forma
en que procesan la informacin.

Al entender ms acerca de los Problemas de Aprendizaje de su hijo(a), usted est un
paso ms cerca de conseguir la ayuda que ambos necesitan. Su hijo tiene la
esperanza de un futuro maravilloso si se le dan las herramientas y estrategias de
aprendizaje adecuadas.

Adaptado del trabajo de la Coordinacin de la Campaa por las Discapacidades del
Aprendizaje.

85
Debo preocuparme por las dificultades en la

lectura?

Por la Asociacin Internacional de Dislexia

Los nios siguen caminos diferentes al aprender a leer. Para algunos nios aprender
a leer parece no requerir esfuerzo alguno. Otros pueden tener problemas con el
mismo tipo de aprendizaje que parece natural para otros nios de su edad. Cuando
debera de preocuparse?

Si bien los nios se desarrollan de manera diferente, hay una ruta de desarrollo
tpica o habitual. Muchos nios tienen dificultades con el aprendizaje en algn
momento de su desarrollo. La mayora se pondr al da con un poco de prctica y
atencin individual. Sin embargo, usted tiene razn al estar preocupado si un nio
parece estar teniendo dificultades, especialmente si l o ella parece frustrado(a).

Los padres suelen ser los primeros en darse cuenta de que su hijo puede estar
teniendo problemas. A veces los profesores mencionan que hay algo que les
preocupa y no es raro que los pediatras o los mdicos sugieran "vigilar" algn
aspecto del desarrollo de un nio. Si un nio tiene dificultades con la lectura, lo
mejor es ser proactivo y tomar medidas lo antes posible. La investigacin ha
demostrado que entre ms pronto mejor, cuando se trata de proporcionar ayuda.

Si le preocupa, puede empezar por observar al nio en busca de signos de que l o
ella est batallando con la lectura. Recuerde, la mayora de los nios exhiben
conductas preocupantes de vez en cuando. Sin embargo, si varios de estos
comportamientos persisten, debe buscar el consejo de profesionales calificados,
como educadores, mdicos, enfermeras, trabajadores sociales, psiclogos o
terapeutas de lenguaje.

Si las dificultades que se indican a continuacin son de extraar de acuerdo a la
edad del nio, nivel educacional o sus habilidades, pueden tratarse de Dislexia, una
discapacidad relacionada con el aprendizaje de la lectura. Un profesional calificado
puede examinar a un nio para determinar si l o ella tiene Dislexia.

Los signos comnes de la Dislexia: Estudiantes de Preescolar a 4to grado (5 -
10 aos)

Puede ser lento para aprender la relacin entre letras y sonidos.
Tiene dificultad para descifrar palabra aisladas (leer palabras por separado).
Dificultad para deletrear fonticamente
Comente errores constantes en la lectura y de ortografa como por ejemplo:

86
o Inversin de letras de sonido semejante - "d" por "b" como en: "data"
por "pata"
o Transposicin de letras y slabas - "lava" por "aval"
o Inversin de letras de forma semejante - "m" por "w", "u" por "n"
o Transposicin de letras y slabas - "calvo" por "clavo"
o Sustituciones - "suelo" por "piso"
Puede confundir palabras cortas - "al" por "la", "en" por "el", "mes" por
"mas".
Se basa en conjeturas y el contexto.
Puede tener dificultad para aprender un nuevo vocabulario.
Puede revolverse en secuencias de nmeros y confundir los signos
aritmticos (+ - x / =).
Puede tener dificultad para recordar hechos.
Puede ser lento para aprender nuevas habilidades; depende en gran medida
en la memorizacin sin comprensin.
Pueden tener dificultad en la planificacin, organizacin y gestin de tiempo,
materiales y tareas
A menudo toma el lpiz de manera tosca (con el puo, pulgar enganchado
sobre los dedos, etc.)
Puede tener pobre coordinacin de la "motricidad fina".

Los signos comunes de la Dislexia: 5 - 8 Grados (11 - 14 aos)

Por lo general el nivel de lectura es por debajo del de su grado.
Transposicin de letras y slabas - "lava" por "aval" .
Puede ser lento para discernir y para aprender prefijos, sufijos, races de
palabras y reglas de ortografa.
Puede tener dificultad en la ortografa; escribir la misma palabra de manera
diferente en la misma pgina.
Puede evitar la lectura en voz alta.
Puede tener dificultad con los problemas de razonamiento.
Escribe con dificultad, su letra es ilegible; es torpe al agarrar el lpiz, lo toma
con el puo o muy apretado.
Evita el escribir.
Puede tener dificultades con la composicin escrita.
Puede tener mala o pobre memoria de los hechos.
Puede tener dificultad con la comprensin.
Puede tener problemas con un lenguaje no-literal (modismos, chistes,
refranes, jerga).
Puede tener dificultad con la planificacin, organizacin y gestin de tiempo,
materiales y tareas.

Si le preocupa que varios de estos comportamientos se presentan constantemente
con el paso del tiempo, es posible que desee obtener ms informacin sobre la
Dislexia.
87

"Seales de advertencia" se utiliza con permiso del Sitio web de la Asociacin
Internacional de Dislexia, que enumera, a su vez, las siguientes dos fuentes:

Basic Facts about Dyslexia: What Every Layperson Ought to Know - Copyright 1993, 2
ed.1998.

The International Dyslexia Association, Baltimore, MD and Learning Disabilities:
Information, Strategies, Resources

Copyright 2000. Campaa de Coordinacin para las Discapacidades del
Aprendizaje, una colaboracin de las principales Organizaciones sin Fines de Lucro
para las Discapacidades del Aprendizaje.

88
Discapacidades del Aprendizaje

Lista de verificacin

La mayora de las personas tienen dificultades de aprendizaje y
comportamiento de vez en cuando. Durante los aos escolares, los padres y
educadores deben estar alerta ante patrones de dificultad consistentes (y
persistentes) que puedan experimentar los nios y adolescentes durante el paso del
tiempo ya que pueden ser una seal de un Problema de Aprendizaje subyacente
(PA).

Si bien las variaciones en el curso del desarrollo son normales, las irregularidades o
retrasos en el dominio de ciertas competencias y comportamientos, incluso con
nios de tan slo 4 5 aos, no deben ser ignoradas.

Y porque las DA pueden co-ocurrir con otros trastornos, es importante mantener
registros cuidadosos y completos de las observaciones e impresiones de tal manera
que se puedan compartir entre padres, educadores y proveedores de servicios
relacionados al tomar decisiones importantes sobre los servicios y apoyos que el
alumno requiere.

Tenga en cuenta que PA es un trmino que describe un grupo heterogneo de
trastornos que impactan la escucha, el lenguaje oral, lectura, escritura,
razonamiento, matemticas y habilidades sociales. Y recuerde: Los Problemas
de Aprendizaje no desaparecen! Una Discapacidad de Aprendizaje no es algo que
puede ser superado o que es "curado" con medicamentos, terapia o tutora de
expertos. Por lo tanto,
el reconocimiento precoz de signos de alarma, deteccin con objetivos bien
definidos y la evaluacin, la intervencin efectiva y la vigilancia permanente del
progreso son fundamentales para ayudar a individuos con Discapacidad de
Aprendizaje a tener xito en la escuela, en el lugar de trabajo y en la vida.

La siguiente Lista de Verificacin de Problemas de Aprendizaje se ha diseado
como una gua til y no como una herramienta para identificar
Discapacidades Especficas de Aprendizaje.

En la medida en que marque ms caractersticas, mayor ser la probabilidad de que
la persona en cuestin est en riesgo de (o muestre signos de) Discapacidades del
Aprendizaje. Cuando llene este formulario, piense en el comportamiento de la
persona durante al menos los ltimos seis meses. Y cuando haya terminado, solicite
inmediatamente la asistencia de personal de la escuela u otros profesionales.

Sheldon H. Horowitz, Ed.D, Director de Servicios Profesionales, NCLD
Stecker Deanna, MA, Asociado Senior de Programas de Educacin, NCLD

89

Dominios y Comportamientos
Marque todas las casillas que correspondan.
Motricidad Gruesa y Fina

Parece torpe y fuera de lugar, tira, derrama
o
tropieza con los objetos
Tiene un xito limitado en juegos y
actividades que demanda de coordinacin
culo-manual (por ejemplo, clases de piano,
baloncesto, beisbol)
Tiene problemas con botones, ganchos,
broches, cierres y dificultad para aprender a
atarse los zapatos
Sus producciones en la clase de arte son
inmaduras para su edad
Demuestra capacidad pobre para colorear o
escribir entre los renglones
Agarra el lpiz torpemente, dando lugar a
una escritura deficiente
Experimenta dificultad para usar objetos
pequeos o los artculos que demandan
cierta precisin (por ejemplo, legos, piezas
de un rompecabezas, pinzas, tijeras)
No le gusta y evita las tareas de escritura y
dibujo
Lenguaje
Muestra retraso al aprender a hablar
Tiene dificultad para modular la voz (por
ejemplo, muy suave, muy alto)
Tiene dificultad para nombrar a las
personas u objetos
Tiene dificultad para concentrasre en el
tema
Inserta palabras inventadas en una
conversacin
Tiene dificultad para volver a contar lo que
se acaba de decir
90
Preescolar
Kindergart
en
Grad
os 1-
4 (6
- 10
aos
)
Grado
s 5-8
(11 -
14
aos)
Estudiant
es de
Preparato
ria y
Adultos
Uso vago e impreciso del lenguaje y tiene un

vocabulario limitado
Muestra un lenguaje oral lento y vacilante,
utilizando una gran variedad de muletillas
(por ejemplo: eh, mm, y, osea, por eso)
Uso de una gramtica pobre o mal uso de
palabras en una conversacin
Pronuncia mal las palabras con frecuencia
Confunde las palabras con otras que suenan
similar
Inserta palabras no apropiadas (errores) en
la conversacin (por ejemplo: Estoy leyendo
un librero; era un hombre de gran estatua)
Tiene dificultad para encontrar palabras que
riman
Tiene poco inters en los libros o historias
Tiene dificultad para comprender
instrucciones o directrices
Tiene problemas para entender los refranes,
proverbios, coloquialismos, el humor, y / o
juegos de palabras. (Nota: tener en cuenta
los factores regionales y culturales)
Tiene dificultad con las habilidades
pragmticas (por ejemplo, para comprender
la relacin entre el hablante y el oyente,
para concentrarse en el tema, para medir el
grado de conocimiento de los oyentes, para
hacer
inferencias basadas en seales verbales y no
verbales del hablante)
Lectura
Confunde letras y nmeros de aspecto
similar
Tiene dificultad para reconocer y recordar
palabras que ha visto
Con frecuencia se pierde mientras da lectura
a un prrafo
Confunde las palabras de apariencia similar
(por ejemplo, barba / barda)
Invierte el orden de las letras en las palabras
(por ejemplo, ser / res)
Muestra mala memoria para las palabras
impresas
Tiene una comprensin dbil de ideas y
temas
91
Tiene problemas significativos para

aprender a leer
Tiene dificultad para nombrar letras
Tiene problemas para asociar letras y
sonidos,
para entender la diferencia entre los sonidos
en las palabras o los sonidos de vocales
trabadas
Adivina palabras desconocidas en lugar de
utilizar el anlisis de la palabra
Lee despacio
Cambia u omite palabras durante la lectura
Tiene poca retencin del nuevo vocabulario
No le gusta y evita la lectura o lee de mala
gana
Lenguaje escrito
No le gusta y evita la escritura y la copia
Muestra retraso en el aprendizaje para
copiar y escribir
La escritura es desordenada e incompleta,
con muchas tachaduras y borrones
Tiene dificultad para recordar las formas de
las letras y nmeros
Con frecuencia invierte letras, nmeros y
smbolos
Usa un espaciado desigual entre letras y
palabras y tiene problemas para escribir
dentro de la lnea
Copias incorrectas (por ejemplo, confunde
letras y nmeros de aspecto similar)
Deletrea mal y de forma diferente (por
ejemplo, la misma palabra presenta
diferencias en un mismo documento)
Tiene dificultad para corregir y editar el
trabajo
Tiene dificultad para preparar esquemas y
en la organizacin de trabajos escritos
Dificultad para desarrollar ideas por escrito,
por lo tanto sus documentos son
incompletos o demasiado breves
Expresa ideas por escrito de una manera
desorganizada
Matemticas
Tiene dificultad con el conteo simple y con la
correspondencia de uno a uno, entre los
92
smbolos numricos y elementos de un

conjunto
Dificultad para el dominio del conocimiento
nmerico (Por ejemplo, el reconocimiento
de las cantidades sin contar)
Tiene dificultad con el aprendizaje y la
memorizacin de formas bsicas de
suma y resta
Tiene dificultad para el aprendizaje de
estrategias de conteo (Por ejemplo, de 2 en
2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100)
Alinea los nmeros errneamente, lo que
produce errores de clculo
Tiene dificultad para estimar (por ejemplo,
la cantidad, valor)
Tiene dificultad con las comparaciones (por
ejemplo, menor que, mayor que)
Tiene dificultad para decir la hora
Tiene dificultad para conceptualizar el paso
del tiempo
Tiene dificultad para contar rpidamente o
hacer clculos
Tiene problemas para aprender las tablas de
multiplicar, frmulas y reglas matemticas
Tiene dificultad para interpretar grficos y
tablas
Aspecto Social / Emocional
No entiende el estado de nimo y
sentimientos de otras personas (Por
ejemplo, puede decir algo inapropiado en el
momento equivocado)
No puede detectar o responder
adecuadamente a las bromas
Tiene dificultad para "unirse" y mantener
un estatus social positivo en un grupo de
compaeros
Tiene dificultad para compartir / expresar
sus sentimientos
Tiene dificultad para "llegar al punto"
(Por ejemplo, se estanca en los detalles en
una conversacin)
Tiene dificultad con el autocontrol cuando
se siente frustrado
Tiene dificultad para lidiar con la presin de
grupo, vergenza o desafos inesperados
93
Tiene dificultad para establecer metas

sociales realistas
Tiene dificultad para evaluar las fortalezas
personales en el rea social y para
identificar sus desafos
Duda de sus habilidades y es propenso a
atribuir el xito a la suerte o las influencias
externas en lugar de al trabajo arduo
Atencin
No logra prestar atencin a los detalles o
comete errores por descuido en las tareas
escolares, laborales u otras actividades
Tiene dificultad para mantener la atencin
en tareas o actividades de juego
No sigue instrucciones y no logra terminar
el trabajo escolar, los deberes u obligaciones
en
el lugar de trabajo
Tiene dificultad para organizar tareas y
actividades
Evita, le disgusta o es renuente a participar
en actividades en las que necesite realizar
esfuerzos mentales sostenidos tales como
los deberes escolares y la organizacin de
los proyectos de trabajo
Pierde con frecuencia las cosas que son
necesarias para tareas y actividades (por
ejemplo, juguetes, anotacin de las tareas,
lpices, libros o herramientas)
Se distrae fcilmente con las influencias
externas
Es olvidadizo en actividades de rutina
diarias
Otros
Confunde izquierda y derecha
Tiene un pobre sentido de la direccin; lento
para aprender las rutas en un nuevo lugar;
se pierde con facilidad o se confunde en
ambientes desconocidos
Le resulta difcil juzgar la velocidad y la
distancia (Por ejemplo, le es difcil jugar a
ciertos juegos, conducir un coche)
Dificultad para leer tablas y mapas
Es desorganizado y malo en la planificacin
A menudo pierde las cosas
94
Es lento para aprender nuevos juegos y

rompecabezas
Tiene dificultad para escuchar y tomar notas

al
mismo tiempo
Realiza de manera inconsistente las tareas

de un da para el siguiente
Tiene dificultad para generalizar (la

aplicacin) de habilidades de una situacin a
otra

El Centro Nacional de Discapacidades del Aprendizaje (NCLD) trabaja para
asegurar que los 15 millones de individuos entre nios, adolescentes y adultos con
Problemas de Aprendizaje, tengan todas las oportunidades para tener xito en la
escuela, el trabajo y la vida.

EL NCLD proporciona informacin esencial para los padres, profesionales y personas
con Problemas de Aprendizaje, promueve la investigacin y programas que fomenten el
aprendizaje efectivo y aboga por polticas para proteger y fortalecer los derechos a la
educacin e igualdad de oportunidades.

Centro Nacional de Discapacidades del Aprendizaje
381 Park Avenue South, Suite 1401
New York, NY 10016-8806
(212) 545-7510 (888) 575-7373

Para obtener ms informacin visite nuestros sitios Web:
www.LD.org
www.GetReadytoRead.org

95
Las Matemticas de Preescolar Crecen: Consejos

para Maestros

Por Kristin Stanberry
Publicado: 09 de diciembre 2009

Si eres educadora de preescolar, seguramente te deleitas con el entusiasmo de tus
pequeos estudiantes por el aprendizaje. Desde el exterior, podra parecer como si
tu trabajo es slo diversin y juegos, pero los padres de nios pequeos saben (y
aprecian) la forma en que promueves y modelas comportamientos positivos, le das
forma a la instruccin, fomentas el optimismo y la actitud positiva hacia la escuela y
el aprendizaje, estimulas la autoestima y sientas las bases para su futuro en la
escuela y en la comunidad.

Adems de ensear a los nios de preescolar a seguir reglas, compartir juguetes y
cooperar con los dems, tambin les enseas los conceptos bsicos de lectura,
escritura y matemticas. Los inicios de la lectura han sido un foco importante de la
investigacin educativa y la enseanza desde hace muchos aos, y afortunadamente,
la atencin se ha ampliado ahora para incluir a las matemticas. Al mismo tiempo
han surgido programas ms rigurosos de lectura y matemticas en la escuela
primaria. En consecuencia, muchos preescolares estn revisando sus programas de
matemticas para preparar a los estudiantes para la creciente demanda de las
matemticas en la escuela primaria. Es probable que ests experimentando este
esfuerzo para "escalar" en el preescolar donde enseas.

Qu necesitas saber y hacer para ayudar a los preescolares a aprender acerca de las
matemticas? Esbozaremos los elementos esenciales que componen un programa
efectivo de matemticas en edad preescolar. Encontrars consejos para ayudarte a
establecer habilidades bsicas y para medir el progreso de cada alumno. Adems
aprenders acerca de nuevos resultados de investigacin que mejorarn tus
conocimientos sobre la enseanza de matemticas en edad preescolar.

Construyendo un programa efectivo de matemticas para preescolar

Mientras tu escuela revisa y replantea su programa de matemticas para satisfacer
los requerimientos actuales, tu y tu director quiz puedan asegurarse de que su
programa se ajusta a las mejores prcticas actuales, las cuales incluyen:

Haciendo las matemticas reales mediante la enseanza en el contexto de
la "vida cotidiana de los nios en edad preescolar - en la escuela, en casa, y
en la comunidad. Las matemticas no existen slo en papel o en el pizarrn,
los preescolares aprenden mejor matemticas haciendo proyectos y
actividades prcticas y siendo recordados de cmo las matemticas que
estn aprendiendo "haciendo" son parte de su vida cotidiana.
96
Ensear los diversos aspectos de las matemticas: "Las propiedades del

nmero," la geometra (los patrones y las formas), la medicin, el lenguaje de
las matemticas y las relaciones espaciales.
Ensear matemticas a travs del currculo y no como un objeto aislado.
Incluir los conceptos de matemticas en proyectos de artes, lenguaje, msica,
y ciencia.
Observar, documentar y difundir los avances en las competencias
matemticas de cada estudiante, as como los desafos, con sus padres.
Individualizar la enseanza de las matemticas a las necesidades de los
estudiantes, partiendo de lo que ya saben.
Averige si el programa de matemticas y materiales que utiliza se basan en
las investigaciones de expertos que han demostrado ser efectivas.

Mantenerse en la cima de las mejores prcticas en la enseanza de las
matemticas

Mantenerse al da de las mejores prcticas en los requerimientos de matemticas en
preescolar puede ser un reto para los maestros parvularios. Si te sientes abrumada y
necesitas ms apoyo, no dudes en solicitar a tu director entrenamiento en el lugar
de trabajo, oportunidades de desarrollo profesional, recursos adicionales y tutora.
El apoyo adecuado puede mejorar tu nivel de comodidad, la confianza - y la calidad
de su enseanza. Tambin puedes mantenerte al da sobre las mejores prcticas:

Hablando con otros maestros y averiguando lo que funciona para ellos,
intercambiando ideas y planes de clases con ellos;
Revisar el plan de estudios y a continuacin, crear y ampliar las actividades
para ensear y practicar los conceptos y habilidades bsicas;
Hablando con la Asociacin Nacional de Profesores de Matemtica sobre el
apoyo y asesoramiento sobre los materiales de matemticas de preescolar y
sobre los mtodos efectivos de enseanza.

Te falta confianza en tu capacidad matemtica propia? Te disgusta el tema o sufres
de "ansiedad matemtica"? Si esto te suena familiar, Animo: Los nuevos enfoques de
las matemticas pre-escolares, apoyados por investigaciones recientes, son muy
interesantes porque dan a los educadores las tcnicas para la enseanza de las
matemticas de una manera que es a la vez eficaz y agradable.

Revisin de la conciencia matemtica y las habilidades en alumnos pequeos

Es una buena idea determinar el nivel de cada estudiante en el rea de las
matemticas al comienzo de cada trmino (por establecer un punto de referencia) y
para medir el progreso del nio con evaluaciones posteriores. De acuerdo con
Childrens Progress, Inc. los maestros de preescolar deben evaluar el progreso de
los estudiantes en matemticas en varias reas clave. Por ejemplo, Puede el nio:

Completar un patrn geomtrico o patrn de matemticas?
97
Identificar las formas y colores, nmeros y cantidad?

Colocar los nmeros en el orden correcto, tales como del ms pequeo al
ms grande?
Comparar diferentes cantidades?
Comparar objetos en funcin del tamao, forma, longitud, etc?

Debido a que las matemticas son un tema de mltiples facetas, un nio puede
mostrar fortaleza en algunas reas pero tener dificultades en las dems. En este
sentido, aprender matemticas es muy parecido a aprender a leer. Una vez que
sepas donde se encuentra un nio, puedes aludir a sus puntos fuertes y abordar las
reas en las que l o ella batalla.

En este momento, los investigadores no han podido identificar claramente las
deficiencias bsicas que indiquen discapacidad en matemticas en estudiantes de
preescolar. Si bien esto puede hacer la deteccin de las dificultades y retrasos en las
matemticas algo confuso, es posible que desee buscar ayuda y apoyo si un nio:

Tiene dificultades con el conteo simple.
No entiende la correspondencia uno a uno entre el smbolos numrico y los
elementos / objetos.
No parece entender o siquiera notar variaciones en el tamao, los patrones o
formas.
No percibe cmo los conceptos de matemticas existen en la vida cotidiana, a
pesar de que se le sealan ejemplos.
No le gustan y evita las actividades y juegos que involucren nmeros y
conteo.

Si te preocupa que un nio pueda tener una Discapacidad de Aprendizaje o retraso,
puedes sugerir que sus padres entren en contacto con el director de Educacin
Especial.

La influencia de la cultura, la comunidad y el estatus socioeconmico

As como la familia del nio y el vecindario pueden influir en el desarrollo de las
habilidades y conciencia de la lectura, estos mismos factores pueden afectar el
progreso en el aprendizaje de las matemticas. La investigacin ha puesto de
manifiesto las diferencias culturales en cuando - y cmo - los nios son expuestos a
conceptos matemticos a temprana edad en la casa.

Los nios que viven en pobreza a menudo corren el riesgo de logros bajos en
matemticas (y de bajo rendimiento acadmico en general). Estos nios pueden
entrar al preescolar sufriendo de una ausencia de estimulacin intelectual en casa,
especialmente si sus padres no recibieron el beneficio de una educacin completa.
Busca la forma de ofrecer experiencias matemticas ricas para los nios e involucra
a sus padres al compartir con ellos los conceptos de matemticas que su hijo est
aprendiendo en la escuela y alentndolos a que refuercen el aprendizaje en casa.
98

Actividades para ayudar a los nios en edad preescolar a acercarse al
"conocimiento matemtico"

Qu sabemos acerca de los alumnos de preescolar y las matemticas? La
investigacin reciente nos dice que son naturalmente curiosos acerca de las
matemticas en el mundo que les rodea. Tu ya sabes que los nios en edad
preescolar adoran "aprender haciendo" - involucra sus mentes, conctalos con sus
sentidos y aprovecha su entusiasmo. La investigacin refuerza el valor de permitir el
aprendizaje matemtico por medio de actividades manuales, juegos y actividades
que disfrutan. Un hallazgo sorprendente en la investigacin nos dice que mientras
los nios pequeos parecen aprender a leer mejor mediante el dominio de
habilidades de una manera ordenada, lineal, (por ejemplo, la conciencia de la
palabra impresa primero, la concencia fontica despus, etc), la curva "normal" del
aprendizaje en matemticas puede variar de un nio a otro. De hecho, algunos nios
parecen ser capaces de entender y participar en actividades de matemticas
determinadas sin antes haber dominado actividades ms sencillas como contar y
otras tareas relacionadas con las matemticas. Aprenda ms acerca de estos
descubrimientos de investigacin y puntos de vista .

A continuacin se presentan algunas de las actividades sugeridas para ayudar a
nios pequeos a aprender y practicar cada uno de los aspectos fundamentales de
las matemticas tempranas.

Destreza
Actividades propuestas

Sentido del Nmero
Contar alimentos a la hora del

refrigerio (por ejemplo, 5 galletas,
20 pasas, 10 zanahorias).
Usar un calendario para contar
los das que faltan para las
vacaciones.
Prcticar sumas y restas simples,
usando juguetes pequeos y
bloques.
Crear y utilizar una recta
numrica.
Jugar juegos de memoria
haciendo que los estudiantes
vean una fila de 3 nmeros y
luego pdeles que cierren los ojos
y repitan los nmeros que vieron,
en el orden correcto.
Geometra
Pide a los estudiantes que
nombren las formas de los
99
bloques y otros objetos

familiares.
Deja que los alumnos organizen
bloques y manipulables en
diferentes modelos y formas. Haz
que digan el nombre de las
formas resultantes.
En "artes y manualidades" da
tiempo para que los estudiantes
creen objetos (por ejemplo,
formas recortadas en papel) para
su uso posterior en actividades y
lecciones de matemticas.

Medicin

Pesar y medir diferentes objetos

en una "escala cientfica".
Utilizar sus manipulables
favoritos (como animales de la
granja de plstico o coches de
plstico) y cuestionarlos "Hay
ms coches azules y menos
coches rojos?"o "Qu hay ms,
vacas u ovejas?"
Jugar adivinanzas, tales como
"Estoy pensando en un nmero
que es superior a 2 pero inferior a
5. Adivina cul es"

Lenguaje Matemtico

Involucrar a los estudiantes en

juegos y actividades relacionados
con las matemticas.
Haz preguntas y promueve el
aprendizaje y uso de trminos
como: ms / menos, ms grande
que / ms pequeo que, etc


100
Jugar juegos en donde se pida a

los nios brincar hacia delante y
hacia atrs, o sealar las cosas
que estn lejos o cerca.
Cante canciones con movimientos
para reforzar los conceptos de:
dentro y fuera, arriba y abajo y
antes y despus.

Para obtener ideas adicionales sobre la exposicin de los estudiantes a estas
cinco reas bsicas de matemticas tempranas, echa un vistazo a los
siguientes recursos:

SRA Number Worlds
Get Ready to Read! Transition to Kindergarten Numbers and Counting
Activities

Colaborando con los padres

Conoce a los padres de tus alumnos al principio del ao escolar. A medida que
discutes y planificas el curso de un nio en la escuela, asegrate de que se incluyen
las matemticas junto con la lectura y otras reas de crecimiento y desarrollo. Y,
manten comunicacin fluida durante todo el ao, en las conferencias de padres y
maestros y a travs de conversaciones informales.

Puedes tomar ventaja de las lecciones aprendidas en la enseanza temprana en el
rea de lectura y estimular a los padres para la prctica de matemticas en casa con
sus hijos. Cuando los nios entienden cmo las matemticas entran en juego en la
escuela, en casa y en el mundo alrededor de ellos, el aprendizaje significativo puede
ocurrir. Apoya este "puente" entre el aula y el aprendizaje en el hogar mediante la
creacin de una biblioteca de prstamo de juegos de matemticas y actividades que
los nios puedan llevar a casa para disfrutar con sus amigos, hermanos y padres. Y,
comparte este artculo con los padres: Los primeros conceptos Matemticos: Una
gua para padres de nios en edad preescolar para ayudar a cerciorarse de que
ambos tienen un concepto similar acerca de las matemticas en la educacin
temprana.

Una oportunidad para un cambio positivo

A medida que tu enfoque para la enseanza de matemticas evoluciona y se
expande, descubrirs ms oportunidades para preparar a los pequeos estudiantes
a tener xito en matemticas - y aprender a apreciarlas y disfrutarlas tambin.

Kristin Stanberry es una escritora y editora especializada en la crianza, educacin,
salud y cuestiones de bienestar y salud del consumidor. Sus reas de especializacin
incluyen Problemas de Aprendizaje y el AD/HD, temas sobre los que escribe
extensamente para Schwab Learning y para GreatSchools.

101
Construyendo Significado: Ayudando a los

Estudiantes a Convertirse en Lectores Exitosos


Los profesionales de la educacin y los padres tienen la responsabilidad increible de
preparar a sus estudiantes para participar en una sociedad alfabetizada. Si el
objetivo final de la lectura es la comprensin del texto escrito, ya sea en el mbito
acadmico, el trabajo o la vida misma, debemos asegurarnos de que nuestros
estudiantes poseen las destrezas y habilidades que son fundamentales para la
construccin de significados a partir de la lengua escrita.

Si bien la comprensin lectora puede ser complicada para muchos de nosotros, se
estima que hasta un 20% de nuestros estudiantes experimentan problemas
significativos en este mbito. De ah la necesidad de centrar la atencin en el
conocimiento de lo que es fundamental para la creacin de entornos que desarrollen
y fomenten las capacidades de comprensin, tanto en la escuela como en el hogar.

La Naturaleza de la Comprensin

En pocas palabras, la comprensin es un proceso activo durante el cual el lector
construye el significado del texto independientemente de si lee "Dnde viven los
monstruos" o "La Voz de la Evidencia en la Lectura de Investigacin". Tambin se ha
definido como el producto de la decodificacin y comprensin auditiva.

Esta frmula representa lo que los investigadores y los profesionales reconocen
como la comprensin lectora "a simple vista"(Gough & Tunmer, 1986). Sin embargo,
cuando escarbamos la superficie de cualquier definicin, nos damos cuenta
enseguida de que el procesamiento activo del texto, durante el cual se involucran
habilidades y capacidades variadas, es extremadamente complejo.

Por ejemplo, si abundamos sobre la decodificacin, inmediatamente reconocemos la
relacin y la importancia de la conciencia fonolgica, el principio alfabtico y la
fontica para una decodificacin avanzada. Del mismo modo, la comprensin
auditiva refleja directamente el papel del desarrollo del lenguaje oral, la adquisicin
de vocabulario y la conciencia del mundo, as como el dominio del conocimiento en
este proceso.

No se puede hablar de comprensin sin que se hable tambin de la fluidez. Esta
capacidad de leer palabras con precisin y de forma automtica, leer a un ritmo
adecuado y/o con expresin, permite a los estudiantes atender y apreciar el
significado.

Dada la compleja naturaleza de la comprensin, no es sorprendente que los
estudiantes que tienen dificultades en este campo demuestren diferentes patrones
102
de habilidades y dificultades. Para algunos, es la lectura de las palabras lo que

representa el mayor desafo, para otros, el lenguaje, incluyendo el vocabulario y el
conocimiento previo es problemtico y, en seguida, hay otros estudiantes que tienen
dificultades con ambos.

La evaluacin de la comprensin lectora debe incluir tanto medidas informales
como formales que se centren en los dos principales componentes de la frmula de
la comprensin lectora y las habilidades y capacidades que representan. Dicha
evaluacin deber proporcionar informacin sobre la presencia o ausencia de un
problema, los factores contribuyentes, la informacin adicional necesaria, as como
posibles soluciones de instruccin.

Para fomentar y desarrollar la comprensin

La visin actual de la enseanza de la comprensin difiere significativamente de
prcticas anteriores y ha centrado nuestra atencin en el papel de la instruccin
directa, el aumento del tiempo de instruccin y estrategias de aprendizaje eficaces
para el maestro y el alumno. Al mismo tiempo, somos ms conscientes de cmo el
lector, texto y contexto son aspectos importantes a considerar para la planificacin
de la enseanza.

Es cada vez ms evidente que los profesionales deben ser conscientes de las
exigencias del propio texto. Un anlisis de textos narrativos o expositivos deja
entrever varias consideraciones para la enseanza, tales como la organizacin
general, la construccin de las oraciones y el uso de lenguaje figurado. La
comprensin del lenguaje acadmico (lenguaje del texto) debe estar reflejada en la
planificacin de la enseanza y evidenciar la instruccin directa en estas
caractersticas que representan un desafo para los estudiantes.

Adems, un examen de lo que los lectores competentes hacen antes, durante y
despus de leer puede contribuir a nuestra comprensin. Ellos son, de hecho,
conscientes y estratgicos, piensan en lo que saben sobre el tema, si entienden o no
lo que estn leyendo, qu hacer si no lo entienden y cmo podran aplicar o utilizar
la informacin.

Los lectores pobres, en cambio, son a menudo ineficientes en su acercamiento a esta
y otras tareas acadmicas. Los docentes pueden ensear directamente, modelar,
proporcionar experiencias y oportunidades para la aplicacin de estrategias
efectivas antes, durante y despus de leer.

El Panel Nacional de Lectura (2003) ha recomendado el siguiente conjunto de
estrategias para la planificacin de la enseanza: control de la comprensin,
aprendizaje cooperativo, organizadores grficos, estructura de la historia,
cuestionamiento y la sntesis.

Tambin es importante que los alumnos comprendan por qu las estrategias son
103
tiles, cmo se pueden utilizar de forma flexible y en qu situaciones. Los

profesionales y los padres pueden apoyar la comprensin del estudiante a travs de
la promocin de la reflexin mientras leen a los estudiantes, fomentando el dilogo
interno en que los lectores competentes se involucran continuamente y ofreciendo
oportunidades para que los estudiantes expresen sus pensamientos.

Consideraciones finales

Hay una relacin recproca entre aquellas habilidades que son necesarias para la
comprensin de la lectura. Los estudiantes deben participar en la lectura de textos
para mejorar continuamente la lectura precisa y automtica de las palabras, la
fluidez, el vocabulario y el conocimiento de fondo. La planificacin eficaz de la
instruccin aborda directamente todos los componentes de la lectura y, al mismo
tiempo, reconoce las necesidades individuales y el papel de la correccin y los
ajustes. La lectura es una tarea de mltiples facetas cognitivas que exige una
comprensin de todos los procesos involucrados para lograr el objetivo buscado, es
decir, el significado.

Referencias

Birsh, J. R. (Ed.) (2005) Multisensory Teaching of Basic Language Skills (2nd ed.),
Baltimore MD: Paul Brookes Publishing.

Beck, I.L., McKeown, M.G. Hamilton, R. I. & Kucan, L. (Eds.) (1997) Questioning the
Author: An Approach for Enhancing Student Engagement with Text. Newark DE:
International Reading Association.

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Carlisle, J.F. & Rice, M.S. (2002) Improving Reading Comprehension. Timonium, MD.:
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Program in Reading Comprehension:
Vaughn, S. & Klingner, J.K. (1999). Teaching Reading Comprehension Through
Collaborative Strategic Reading. Intervention in School & Clinic, 34, 284-
292.http//www.rand.org/multi/achievement for all/reading/readingreport.html.

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Bloomington, MN: Language Circle Enterprises.

Klingner, J.K., Vaughn, S., Dimino, J., Schumm, J.S., & Bryant, D. (2001). From Clunk
To Click: Collaborative Strategic Reading. Longmont, CO: Sopris West.

Pginas web

Big Ideas in Beginning Reading
Children of the Code
Florida Center for Reading Research
Inspiration and Kidspiration Software
LDOnline
Reading Rockets
University of Texas at Austin: Vaughn Gross Center for Reading and Language Arts

Hennessy Nancy, M.Ed. es una experimentada profesora de educacin general y
especial, administradora y consultora. Ex presidente de la Asociacin Internacional de
Dislexia, es miembro del Comit Unido Nacional para Problemas de Aprendizaje y es
miembro de la rama para los Ciegos y Dislxicos del Consejo Consultivo Nacion
105
La Enseanza Eficaz de la Lectura en el Aula

Por: La Alianza por la Lectura
Publicado: 03 de Marzo 2009
El siguiente resumen sobre la instruccin eficaz de la lectura ha sido extrado de un
folleto de 64 pginas, diseado por profesores para profesores y que resume lo que
los investigadores han descubierto acerca de cmo ensear con xito a los nios a
leer. Put Reading First: The Research Building Blocks for Teaching Children to
Read (Le lectura es primero: Los elementos de investigacin para la enseanza de
la lectura en los nios) describe los resultados del Reporte del Panel Nacional de
Lectura y proporciona anlisis y discusiones en cinco reas de la enseanza de la
lectura: conciencia fontica, fonologa, fluidez, vocabulario y comprensin de textos.
Enseanza de la Conciencia Fontica
La conciencia fontica es la capacidad de or, identificar y manipular los sonidos
individuales - los fonemas - en las palabras habladas. La conciencia fontica es
importante porque mejora la lectura de palabras en los nios y la lectura de
comprensin adems de que ayuda a los nios a aprender a deletrear para una
escritura correcta.
La conciencia fontica se puede desarrollar a travs de una serie de

actividades, como pedir a los nios:
Identificar los fonemas;
Clasificar los fonemas;
Mezclar fonemas para formar palabras;
Separar palabras en fonemas;
Eliminar o aadir fonemas para formar nuevas palabras, y
Sustituir fonemas para formar palabras nuevas.
La instruccin de la conciencia fonmica es ms efectiva cuando se ensea a los

nios a manipular fonemas usando las letras del alfabeto y cuando la enseanza se
centra en slo en uno o dos en lugar de varios tipos de manipulacin de fonemas.
Enseanza de la Fontica
La enseanza de la fontica ayuda a los nios a aprender las relaciones entre las
letras del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado. La enseanza fontica
es importante porque conduce a la comprensin del principio alfabtico - las
relaciones sistemticas y previsibles entre las letras escritas y los sonidos hablados.
Los programas de enseanza de la fontica son eficaces cuando son:
106
Sistemticos - el plan de instruccin incluye una selecta serie de relaciones

sonido-letra que se organizan en una secuencia lgica.
Explcitos - los programas proporcionan a los maestros las instrucciones
precisas para la enseanza de estas relaciones.
Los programas de fontica eficaces ofrecen amplias oportunidades para que los
nios apliquen lo que estn aprendiendo sobre las letras y sonidos en la lectura de
palabras, frases e historias. La instruccin sistemtica y explcita de la fontica
mejora significativamente el reconocimiento de las palabras, la ortografa y
comprensin lectora y es ms eficaz cuando se inicia en el preescolar o en el primer
grado.
Enseanza de la Fluidez
La fluidez es la capacidad de leer un texto con precisin y rapidez. La fluidez es
importante porque deja libres a los estudiantes para comprender lo que leen. La
fluidez en la lectura se desarrolla modelando una lectura fluida y promoviendo la
participacin de los alumnos en repeticiones de lectura oral.
El seguimiento del progreso del estudiante en la fluidez en la lectura es til para la
evaluacin y el establecimiento de objetivos de instruccin y puede ser muy
motivador para los estudiantes.
Enseanza del Vocabulario
Vocabulario se refiere a las palabras que debemos conocer para comunicarnos con
eficacia. Vocabulario oral se refiere a las palabras que utilizamos al hablar o
reconocemos al escuchar. Vocabulario de lectura se refiere a las palabras que
reconocemos o utilizamos al escribir. El vocabulario es importante porque los
lectores novatos utilizan su vocabulario oral para dar sentido a las palabras que ven
en la impresin y porque los lectores deben saber lo que la mayora de las palabras
significan antes de que puedan entender lo que estn leyendo.
El vocabulario se puede desarrollar:
Indirectamente, cuando los estudiantes participan a diario en el lenguaje

oral, escuchar a los adultos que les leen y leen mucho por su cuenta.
Directamente, cuando se ensea a los estudiantes explcitamente en forma de
palabras aisladas y a travs de estrategias de aprendizaje de palabras.
Enseanza de la Comprensin Lectora

La comprensin es la razn de la lectura. Si los lectores pueden leer las palabras
pero no entienden lo que estn leyendo, entonces no estan realmente leyendo. La
comprensin de textos es importante porque la comprensin es la razn de la
lectura.
107
La comprensin de textos es consciente y activa. Puede desarrollarse

mediante la enseanza de estrategias de comprensin como:
A travs de la enseanza explcita.

A travs del aprendizaje cooperativo.
Al ayudar a los lectores a utilizar estrategias de manera flexible y en
combinacin.

Este breve resumen de Enseanza Eficaz de la Lectura ha sido extrado de "Put

Reading First: The Research Building Blocks for Teaching Children to Read" de la
Alianza por la Lectura, un esfuerzo de colaboracin entre el Instituto Nacional para la
Alfabetizacin, el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano y el
Departamento de Educacin de EE.UU.

108
Vivir con Dislexia

La Dislexia es un trastorno de por vida. Con la ayuda adecuada las personas con
Dislexia pueden aprender a leer y/o escribir correctamente. La identificacin y el
tratamiento tempranos son la clave para ayudar a los dislxicos a alcanzar el xito
en la escuela y en la vida.
La mayora de las personas con Dislexia necesitan ayuda de un profesor, tutor, o
un terapeuta especializado en el uso de un enfoque multisensorial y estructurado
de lenguaje. Es importante para estas personas ser instrudas con un mtodo que
abarque varios sentidos (odo, vista, tacto) al mismo tiempo. Muchas personas con
Dislexia necesitan ayuda individualizada para que puedan avanzar a su propio
ritmo. Para los estudiantes con Dislexia, es til que sus terapeutas extra-
acadmicos trabajen en estrecha colaboracin con los profesores regulares.
Las escuelas pueden aplicar modificaciones acadmicas para ayudar a los
estudiantes dislxicos a ser exitosos. Por ejemplo, un estudiante con Dislexia
puede recibir tiempo adicional para completar las tareas, o ayuda para tomar
notas y/o asignaciones de trabajo adecuadas. Los profesores pueden aplicar
exmenes grabados en audio o permitir evaluar a los estudiantes dislxicos con
medios alternativos. Los estudiantes pueden beneficiarse de escuchar libros en
audio y de la escritura en computadora.
Qu Tipo de Instruccin Necesita un Nio con Dislexia?
Ni la Dislexia, ni otros trastornos relacionados con el aprendizaje se pueden curar.
Una instruccin adecuada promueve el xito en la lectura y alivia muchas
dificultades asociadas con la Dislexia. La enseanza para las personas con
diferencias en su forma de aprender debe ser:
Explcita - ensea directamente habilidades para la lectura, ortografa y

escritura
Sistemtica y acumulativa - tiene una secuencia definida, lgica, para la
introduccin de conceptos
Estructurada - establece procedimientos paso a paso para la introduccin,
revisin y prctica de los conceptos
Multisensorial - involucra los canales visual, auditivo y cinestsico
simultneamente o en rpida sucesin.
La enseanza multisensorial es a la vez visual, auditiva y cinestsico-tctil y tiene

como fin el de mejorar la memoria y el aprendizaje. Consistentemente se enlaza lo
109
visual (lo que vemos), lo auditivo (lo que omos), y lo cinestsico-tctil (lo que
sentimos) en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Los nios con Dislexia a menudo presentan deficiencias de procesamiento auditivo
y/o procesamiento visual. Pueden tener una conciencia fontica dbil, lo que
significa que no son conscientes del papel que juegan los sonidos en las palabras.
Tienen dificultades para hacer rimas, unir sonidos para formar palabras o para la
divisin de palabras en sonidos. Tambin pueden tener dificultades para adquirir
un vocabulario visual. Es decir, los nios dislxicos no aprenden las palabras
simples (sight words) que se espera en los grados primarios. En general, no captan
el cdigo o sistema alfabtico. Cuando se les ensea a travs de un enfoque
multisensorial, los nios tienen la ventaja de aprender los patrones de letras y
palabras mediante la utilizacin de las tres vas.
Qu Pueden Hacer los Padres?
Cuando los padres aprendan acerca de la dislexia, la lectura y la educacin especial
de este sitio Web y de otras fuentes fidedignas, sern capaces de ayudar a sus hijos
de manera significativa. Adems de abogar por la enseanza efectiva en el aula, los
padres pueden practicar la lectura en casa, trabajar de manera constructiva con la
escuela, ayudar con los problemas sociales y emocionales y prestar apoyo en el
hogar.
Adaptado con permiso de: Three factsheets from the International Dyslexia
Association: Conceptos bsicos sobre la Dislexia, Dislexia y otros trastornos
asociados y Enseanza Multisensorial.

110
Enseanza de la Lectura para Adolescentes con

Discapacidad de Aprendizaje

Publicado: 01 de mayo 2006

Los Problemas de Lectura no Desaparecen por s Mismos

Durante los ltimos aos, se ha hecho un esfuerzo significativo, tanto en las escuelas
como en toda la comunidad en general, para llamar la atencin sobre la importancia
crtica (y beneficios) de la instruccin eficaz de la lectura, especialmente para los
alumnos de los primeros aos escolares. Tambin es sabido que, en la gran mayora
de las escuelas en todo el pas, los estudiantes "aprenden a leer" durante los
primeros grados y luego se espera que "lean para aprender", en la medida que
avanzan de la escuela secundaria a la preparatoria. El problema es que demasiados
nios, especialmente aquellos con Discapacidades de Aprendizaje, no aprenden a
leer con eficiencia en los grados primarios. Los resultados de la Evaluacin Nacional
del Progreso Educativo (NAEP, por sus siglas en ingls) en los ltimos aos sugieren
que casi el 40% de los estudiantes de cuarto grado en los Estados Unidos leen por
debajo del nivel "bsico" (definido como "el dominio parcial de los conocimientos y
destrezas previos que son fundamentales para el trabajo competente en cada grado
") Y si estos alumnos no aprenden a leer al o cerca del nivel del grado para el final de
la escuela primaria, entrarn a la secundaria incapaces de tener xito en un plan de
estudios ms demandante y, por desgracia, rara vez se pondrn al da al momento
en que se graden.

Las Implicaciones del Fracaso en la Lectura

Los adolescentes de hoy estn entrando en un mundo de adultos donde la lectura y
la escritura son habilidades esenciales para la independencia y el xito. Altos niveles
de alfabetizacin son necesarios para la mayora de los trabajos y la habilidad de
lectura es casi un requisito previo para avanzar en muchas situaciones del empleo.
El dominio de la lectura tambin es necesario para realizar las labores del hogar,
participar en actividades comunitarias y en general, para llevar a cabo actividades
de la vida diaria. En un mundo complejo y a veces peligroso, la capacidad de leer es
crucial. Y los adolescentes con bajo nivel de alfabetizacin son especialmente
vulnerables al bajo rendimiento, el subempleo y a amenazas a la seguridad personal.

Tampoco hay que olvidar que muchos adolescentes y adultos jvenes tienen
dificultades lectoras toda su vida y estn tan familiarizados con el fracaso que a
menudo lo ven como menor que el de los aos escolares anteriores. Algunos han
sido expuestos a una serie de programas de instruccin que estaban destinados a
ayudarles a "ponerse al da" y otros han tenido poca o ninguna instruccin formal
desde el tercer o cuarto grado cuando la "enseanza de la lectura" fue ignorada por
sus profesores como un elemento prioritario en materia educativa. El resultado de
111
muchos aos de frustracin y de lucha con la lectura es un estudiante que disfruta

poco de las actividades de alfabetizacin, que ms de las veces tambin lucha con la
escritura y la ortografa, lee lentamente y con escasa comprensin, y que hace todo
lo posible para evitar las tareas que involucran la lectura.

Enfoques para Mejorar la Lectura en los Adolescentes

Si bien hay muchos modelos de instruccin disponibles para ayudar a los
estudiantes en la escuela preparatoria para ser lectores ms eficientes o expertos, la
investigacin dirigida especficamente a este grupo de edad sugiere cuatro factores
que contribuyen significativamente a construir la competencia lectora. Los
estudiantes necesitan ser:

motivados para leer y mejorar sus habilidades: a menudo es muy difcil para
los estudiantes reconocer sus debilidades y mantener un esfuerzo positivo,
incluso con apoyo, habida cuenta de sentimientos arraigados de vergenza y
desesperanza
capaces de decodificar la escritura: esto es cada vez ms difcil para muchos
estudiantes, en parte debido a las suposiciones incorrectas sobre el principio
alfabtico y cmo las letras y los sonidos funcionan; para otros, las destrezas
de decodificacin son tan lentas y laboriosas que la mecnica de
decodificacin interfiere con la comprensin de lo que se lee
capaces de comprender el lenguaje: los estudiantes cuya lectura no es
"automtica" y fluida, a menudo necesitan concentrar sus esfuerzos en la
pronunciacin de las palabras o en adivinar las palabras, lo que hace an ms
difcil el comprobar la comprensin del material a medida que leen
capaces de recabar informacin y formular respuestas personales a
preguntas: los lectores eficientes pueden emplear un nmero de estrategias
diferentes para validar las hiptesis que hicieron sobre el material que se lee

Dos modelos de xito que han incorporado estas cuatro caractersticas se describen
a continuacin.

Colaboracin Estratgica en la Lectura (CSR, por sus siglas en ingls)

Este modelo fue diseado especficamente para estudiantes con Discapacidades de
Aprendizaje y para los estudiantes que estn en riesgo de fracaso en la lectura. Este
pide que el profesor introduzca un conjunto de cuatro estrategias distintas al grupo
e introduzca y revise cualquier nuevo vocabulario que los estudiantes encontrarn
que no podran ser capaces de adivinar por s solos durante las actividades de grupo
y la instruccin.

Una vez que el profesor introduce el material para ser ledo a toda la clase, los
estudiantes se hacen cargo de la actividad y el maestro proporciona asistencia y
apoyo cuando es necesario y luego revisa por medio de una actividad breve de
recapitulacin al final de cada leccin.
112

Las estrategias utilizadas en el modelo de la CSR son:

Vista Previa (una lluvia de ideas sonbre lo que los alumnos piensan del tema
y predicen lo que van a aprender antes de empezar a leer)
Click - Clunk1 (los estudiantes identifican las partes de un pasaje que son
difciles de entender y utilizan cuatro estrategias para "arreglarlas")
Idea General del Tema (los estudiantes identifican la informacin ms
importante en un pasaje)
Atar Cabos (los estudiantes preguntan y responden preguntas que
demuestran la comprensin como una manera de revisar lo aprendido)

En este modelo, se asignan a los estudiantes diferentes roles dentro del grupo
cooperativo como: Lder, Experto en Clunk (el que recuerda al grupo las medidas y
estrategias necesarias para "arreglar") Expertos en Sntesis, Locutor (el que pide a
los miembros del grupo que lleven a cabo las diferentes actividades) y Animador.

Modelo de Instruccin Estratgica (SIM, por sus siglas en ingls)

El modelo SIM fue desarrollado para estudiantes que dominan las habilidades
bsicas de decodificacin y habilidades de reconocimiento de palabras. Dicho lo
anterior, incluso los estudiantes que luchan con estas habilidades de lectura
temprana necesitan "aprender a aprender" y podran beneficiarse de las rutinas de
aula y estrategias que ayudan a garantizar que estn aprendiendo contenido crtico
(el material del curso necesario para cumplir con los estandares) de manera que los
preparen para avanzar de grado, graduarse de la secundaria y lograr el xito
despus de la escuela.

El foco de SIM por lo tanto es promover la enseanza y el aprendizaje efectivo del
contenido crtico en las escuelas. SIM se esfuerza por ayudar a los profesores a
tomar decisiones sobre lo que es de mayor importancia, Qu estrategias se pueden
ensear a los estudiantes para ayudarles a aprender y qu estrategias en el aula son
efectivas para ayudarles a aprender? Tambin introduce el tipo de habilidades y
estrategias que ayudarn a los estudiantes para tener xito en los entornos de
enseanza superior, incluyendo la universidad y el lugar de trabajo.

SIM consta de un men de componentes para uso por los estudiantes con
Discapacidades de Aprendizaje, as como herramientas de instruccin para su uso
por los profesores. Las estrategias especficas utilizadas en este modelo
relacionadas con la lectura son:

parafrasear (los estudiantes expresan la idea principal y detalles en sus
propias palabras)
1
Nota de la Traduccin: El trmino se refiere a la onomatopeya que pudiera ser similar a chaz, chaz en
un contexto hispano, donde se identifica el error y se remedia de un chaz chaz.
113
auto cuestionamiento (los estudiantes desarrollan preguntas relativas a los

pasajes de lectura y leen para encontrar respuestas)
imgenes visuales (los estudiantes visualizan las escenas en detalle)
identificacin de palabras (los estudiantes decodifican palabras desconocidas
utilizando pistas del contexto y anlisis de palabras).

El modelo SIM tambin ofrece una serie de Rutinas para Mejorar el Contenido para
ayudar a los profesores a gestionar y presentar el contenido de sus clases de manera
que ayuden al estudiante a aprender. Algunas de estas rutinas se centran en:

organizacin (ayuda a los estudiantes a entender cmo est organizada la
informacin)
entendimiento (ayuda a los estudiantes a identificar la idea principal y los
conceptos en la lectura)
recordar (ayuda a los estudiantes a recordar informacin clave)
aplicacin (ayuda a los estudiantes a aplicar lo aprendido)

Existe evidencia para sugerir que cuando se ensean a los estudiantes estas
estrategias de manera sistemtica, intencional, e intensiva, demuestran mejoras
que les permiten llegar o acercarse al nivel correspondiente a su grado.

Otros Enfoques para Ayudar a Lectores con Problemas

Una serie de enfoques de lectura basados en la investigacin se han identificado
como tiles para trabajar con estudiantes de nivel secundaria que tienen
dificultades con la lectura. A menudo no hay nada mejor que una combinacin de los
diferentes enfoques para ayudar a los estudiantes a adquirir las habilidades
necesarias.

Estrategias para la Fluidez ( involucra que los lectores con fluidez modelen la
lectura oral para los lectores no tan fludos, repitiendo la lectura de textos en
voz alta)
Estrategias para el Vocabulario (los estudiantes o profesores seleccionan
palabras de vocabulario y luego los estudiantes usan las palabras en
oraciones o crean imgenes visuales para ayudar a recordarlas)
Estrategias de Guas de Estudio (los maestros desarrollan guas de estudio
que los estudiantes utilizan para ayudarles a identificar y entender los
conceptos clave en el rea de la lectura de contenido)
Enfoques basados en la literatura (los estudiantes leen cuentos, poemas, etc y
luego hablan y escriben sobre lo que han ledo)
Estrategias de Lectura Recproca (los estudiantes usan estrategias especficas
para ayudarles a aumentar su capacidad para monitorear y mejorar su
propia comprensin)
Estrategias de mapas textuales (los estudiantes y sus profesores utilizan
cuatro estrategias individuales para identificar los conceptos clave y
114
comprender las relaciones entre los conceptos clave en los pasajes de

lectura)
Mapas conceptuales y de vocabulario (los alumnos aprenden vocabulario y
conceptos a travs de la creacin de una representacin grfica de lo que se
lee)
Estrategias de anlisis de las palabras (los estudiantes aprenden y prctican
formas para decodificar palabras desconocidas de mltiples slabas)

Recursos

No deje de visitar el National Center on Secondary Education and Transition y el
OSEP Tool Kit on Teaching and Assessing Students with Learning Disabilities Web
site del que fue adaptado el texto anterior.

Otros recursos tiles son:

University of Kansas Center for Research on Learning proporciona
informacin acerca de SIM incluyendo un folleto, su boletn de noticias, los
recursos y sitios Web sobre temas relacionados y organizaciones.
Southwest Educational Development Laboratory, Reading Resources ofrece
recursos sobre la investigacin de lectura y evaluacin y un vnculo al
documento, "Building Reading Proficiency at the Secondary Level: A Guide to
Resources.
Texas Center for Reading and Language Arts, University of Texas at Austin
ofrece informacin sobre Colaboracin Estratgica en la Lectura (CSR) y
recursos para el desarrollo profesional para educadores, as como
investigacin y evaluacin de lectura y uso del lenguaje.

como columna de Resmen de Investigacin en LD News.


115
Preguntas al Experto: Mejorando la Velocidad y

Comprensin de la Lectura en los Adolescentes

Por Kevin Feldman, Ed.D.

No hay nada de sencillo en las cosas ms complicadas de la vida. El reciente informe
del Panel Nacional de Lectura en Estados Unidos dedic todo un captulo a la fluidez
en la lectura. Y eso es realmente de lo que estamos hablando, de la fluidez en la
lectura y la automaticidad, que estn directamente vinculadas con la comprensin.

Cuando lo piensas, a fin de comprender hay que tener toda la atencin centrada en
el significado. Si usted est leyendo lentamente y luchando con palabras
individuales, pronuncindolas en voz alta, incluso si las ests pronunciando
correctamente, toda su atencin mental est envuelta en la decodificacin. As que
no est prestando atencin al punto clave de la lectura, que es obviamente el
significado. Creemos que la fluidez y la automaticidad son un asunto muy
importante.

Q: Cmo podemos ayudar a aumentar su fluidez en la lectura?

Kevin Feldman, Ed.D.

Podra resumirlo en una frase y sta es "Lectura Oral Guiada y Repetida." Esto
significa leer con una cinta pregrabada o bien trabajar con un tutor. O bien, trabajar
de manera informal con un compaero, padre o un hermano mayor. Lo importante
es la idea de que no es slo una prctica.

Es el viejo adagio de Madeline Hunter, de que "la prctica no hace la perfeccin, sino
que hace la perfeccin permanente." La prctica es buena (y necesaria) por eso esta
cuestin de la prctica guiada, pero es ms en pos de la lectura repetida.
Encontramos que tenemos que involucrar a los estudiantes en la lectura de textos
que puedan leer con precisin. Pero tienen que leerlo muchas veces tres, cuatro,
cinco, seis veces para realmente lograr la fluidez. Si se involucran en esa lectura
guada repetida regularmente, con textos cortos, digamos pasajes de 150 - 200
palabras, con el tiempo esta prctica se generalizar y la cantidad global se
incrementar.

Eso no sucede de la noche a la maana. Esto no sucede en una sola sesin. Tenemos
buenos ejemplos de programas validados por la investigacin que involucran a los
estudiantes en esta lectura oral guada y repetida, que de hecho mejora su fluidez, la
cual, a su vez, mejora la comprensin. No hay atajos, absolutamente todo se puede
hacer y se est haciendo en las aulas y clnicas de todo el pas.

116
Q: Cmo conseguir que un chico de secundaria o preparatoria nos lea en voz

alta?

Kevin Feldman, Ed.D.

En la lectura silenciosa nunca se sabe, Est realmente leyendo? Est slo viendo el
texto? Est en la luna? Quin sabe lo que pasa? Y, sobre la cuestin acerca de cmo
(abordarlo), hay un par de cosas. Uno de ellos es el material de lectura, que sea
realmente de inters para los estudiantes. Se sugiere seleccionar cuidadosamente
pasajes cortos, pero coherentes, que por s solos comuniquen informacin
realmente interesante

Un elemento es la lectura de pasajes breves, coherentes, sobre informacin que es
de inters para un adolescente, y la segunda es que sea un juego, parecido a un juego
de computadora. Te has preguntado por qu los estudiantes o los jvenes o
personas de cualquier edad juegan el mismo juego una y otra? Y les preguntas:
"Dios, por qu haces eso?" Y dicen: " Oh, mam, oh, pap, tengo que llegar al
siguiente nivel!, verdad?" Es esta cuestin de tener una meta especfica. Digamos
que quiero ser capaz de leer 80 palabras por minuto. Y mi primera vez alcanc 45.
Parte de esto es tener algo que vale la pena leer. La otra parte es que sea a manera
de juego, donde tengamos una meta diaria que queremos alcanzar. Y es motivador
para los estudiantes el hacerlo un poco ms divertido.

2008 GreatSchools Inc. Todos los Derechos Reservados. Originalmente creado por
Schwab Learning, antiguamente un programa de la Charles y Helen Schwab
Foundation. Reproducido con permiso.

117
Medicin Basada en el Currculum

Por Kathleen McLane
La Medicin Basada en el Currculum (CBM, por sus siglas en ingls) es el mtodo
ms conocido de seguimiento del progreso del estudiante. CBM ayuda a los
maestros a saber cmo estn progresando los estudiantes en reas acadmicas
bsicas como matemticas, lectura, escritura y ortografa.

La CBM puede ser til para los padres ya que proporciona, semana a semana,
informacin sobre el progreso que su hijo est teniendo. Cuando el profesor utiliza
CBM, se entera de qu tan bien un estudiante est progresando en el aprendizaje del
contenido del ciclo acadmico. La CBM tambin monitorea el xito de la instruccin
que el alumno recibe - si el rendimiento del alumno no est cumpliendo las
expectativas, el maestro cambia su forma de ensear al estudiante para tratar de
encontrar el tipo y cantidad de instruccin necesarios para avanzar suficientemente
hacia el logro de la metas acadmicas.
Cmo Funciona la CBM?

Cuando se usa la CBM, el estudiante es examinado brevemente cada semana. Las
pruebas generalmente duran de 1 a 5 minutos. El profesor cuenta el nmero de
respuestas correctas e incorrectas logradas en el tiempo asignado para saber la
calificacin que obtuvo el estudiante. Por ejemplo, en lectura, se puede pedir al
estudiante que lea en voz alta durante un minuto. Su puntuacin se registra en un
grfico y se compara con el rendimiento esperado sobre el contenido de ese ao. El
grfico permite al profesor y a los padres ver rpidamente cmo el desempeo del
estudiante se compara con las expectativas.

Despus de que las puntuaciones se registran en los grficos, el maestro decide si
continua la instruccin de la misma manera, o la cambia. Un cambio se antoja
necesario si la tasa de progreso de aprendizaje del estudiante es menor que la
necesaria para alcanzar el objetivo al terminar el ao.
El maestro puede cambiar la instruccin de varias maneras. Por ejemplo, podra
incrementar el tiempo de instruccin, cambiar la tcnica de enseanza o la forma de
presentar el material, o cambiar la organizacin del grupo. Despus del cambio, el
maestro y los padres pueden ver a partir de las puntuaciones semanales en el
grfico si el cambio ayud al estudiante. Si no es as, entonces el profesor puede
tratar otro cambio en la instruccin, y su xito se seguir a travs de las mediciones
semanales.

118
Por qu Utilizar la CBM?

La CBM es til para los estudiantes, padres y profesores. stos son algunos de
los beneficios :
Los grficos de la CBM ofrecen una imagen clara del progreso del estudiante
hacia una meta acadmica para el ao escolar.
Los grficos de la CBM pueden ayudar a crear un entendimiento comn entre
padres, maestros, administradores y otros profesionales (como psiclogo de
las escuelas).
Los grficos de la CBM pueden incrementar la comunicacin productiva en
las conferencias y reuniones de IEP (Programa de Educacin
Individualizado) Tambin pueden ser tiles para desarrollar mejor las metas
y objetivos para el IEP.
Los grficos de la CBM pueden ayudar a los profesores a modificar sus
mtodos de enseanza de modo que sean ms eficaces en los avances hacia
los objetivos fijados.
Los padres pueden confiar en que la CBM es un buen indicador del progreso
de su hijo para obtener las habilidades que se estn midiendo. Hay una
investigacin slida que respalda la CBM, as como aos de uso con xito en
las escuelas pblicas.
Debido al registro visual que ofrecen los grficos, los estudiantes pueden
realizar un seguimiento de su propio progreso; adems, ver que cada semana
cambia la grfica, a menudo motiva a los estudiantes a trabajar ms duro
para lograr sus objetivos.
Qu Pasa si la CBM no se ha Implementado en la escuela que asiste mi hijo?

Los padres pueden abogar por la necesidad de que se adopte la CBM si no est
actualmente en uso en el aula de su hijo. Los padres interesados pueden aportar
informacin sobre la CBM para el maestro, discutirla, y promover que el profesor
considere la adopcin de la misma. Los maestros interesados pueden aprender
cmo empezar con la CBM leyendo Implementing CBM in the Classroom.
Ms informacin acerca de CBM est disponible en
http://www.studentprogress.org/ .

Adaptado de los artculos del Centro Nacional Sobre el Monitoreo del Progreso de los
Estudiante: "Qu es la medicin basada en el currculum y qu significa para mi hijo?
'; Fact Sheet: Benefits of Curriculum Based Measurement'; and 'What Can I Do to Make
Sure My Child Receives the Benefits of CBM? - Todas escritas por Kathleen McLane.

119
Implementando la Medicin Basada en el

Currculum en el Aula
Por Centro IRIS para el Desarrollo Docente
Hay muchas ventajas de utilizar la Medicin Basada en el Currculum (CBM, por sus
siglas en ingls) en el aula. Por un lado, ayuda a los profesores a planificar la
instruccin efectiva, estimar y documentar el progreso de los estudiantes y
comunicar a los padres y otros profesionales acerca del progreso estudiantil. Por si
fuera poco, los datos de la CBM pueden ayudar a los profesores a mejorar el
crecimiento acadmico de los alumnos en situacin de riesgo o los estudiantes con
Discapacidades de Aprendizaje que puedan necesitar un cambio en la forma de
instruccin o servicios de apoyo adicionales.
Los profesores pueden usar CBM para:
identificar las habilidades con que los estudiantes estn teniendo ms

dificultades
comparar la efectividad de diferentes estrategias de enseanza
identificar a los estudiantes que no progresan adecuadamente en un entorno
de educacin general y pueden necesitar servicios de educacin especial
monitorear el progreso hacia las metas del Programa de Educacin
Individualizado (IEP) en el caso de estudiantes que reciben servicios de
educacin especial.
Pasos en el proceso de CBM

Para implementar la Medicin Basada en el Currculum , un profesor puede
utilizar los pasos siguientes.
1er Paso
Cree o seleccione las pruebas apropiadas (llamadas tambin sondeos) de acuerdo al
grado y nivel de habilidad del estudiante. Cada prueba contendr elementos
diferentes pero equivalentes y evaluar las habilidades enseadas de principio a fin
del ao escolar. Conforme transcurre el ao, los nios deben obtener ms elementos
correctos que en cada prueba anterior.
2do Paso
Administrar y calificar sondeos a intervalos regulares (semanal, quincenal,
mensual). Las pruebas se administran y califican de la misma manera cada vez para
asegurar que los resultados son fiables (existe la probabilidad de que un alumno
120
alcance una puntuacin similar si la prueba se vuelve a administrar) y vlidas

(probabilidad de que las competencias abordadas son las que son analizadas).
3er Paso
Graficar las puntuaciones. Graficar es una parte integral de la utilizacin de la CBM.
Al ver su progreso en tan sencillo y entendible formato, los estudiantes pueden ver
la relacin entre su esfuerzo y el progreso en el aprendizaje. Los maestros tambin
pueden tomar decisiones pedaggicas ms rpidamente observando el grfico de un
estudiante al contrario que sucede al ver slo una lista de resultados.
4to Paso
Establezca metas que indiquen el nivel de dominio que los estudiantes demostrarn
al final del ao escolar y el nivel de crecimiento que se espera en perodos ms
cortos de tiempo, tales como los objetivos semanales.
5to Paso
Tome decisiones de instruccin basadas en los datos de la CBM. Los profesores
pueden determinar si una intervencin educativa est funcionando o si necesita ser
modificada.
6to Paso
Comunique el progreso a los estudiantes, padres y otros profesionales de la
educacin durante el ao escolar con datos y grficos de la CBM.
Encontrar las Pruebas de Monitoreo del Progreso
Los artculos para el sondeo se seleccionan al azar de entre el plan de estudios del
ao escolar, o puede utilizar sondeos que estn disponibles a la venta. Algunos
grupos de investigacin ofrecen pruebas gratuitas. Hay pruebas para medir el
progreso en la pre-lectura, lectura, matemticas, ortografa y escritura. Estos son
slo algunos ejemplos de los diferentes tipos de sondeos disponibles.
Fluidez en el Sonido de las Letras
El nio recibe una hoja de letras al azar y se le pide que diga cuntos sonidos
corresponden a las letras, deber mencionar todos los que conozca en un minuto.
Esta prueba se debe administrar a cada alumno por separado.
Fluidez para la identificacin de Palabras
Se pide al nio que lea tantas palabras como sea posible en un minuto. Esta prueba
se debe administrar a cada nio individualmente.
121
Clculo
Se presentan al nio problemas de clculo sistemticamente muestreados del plan
de estudios del ao. Se le da un corto perodo de tiempo (basado en el grado del
nio) para acabar tantos problemas como sea posible. El puntaje del nio es el
nmero de dgitos situados correctamente. Este examen puede ser administrado a
un grupo de nios.
Ortografa
El maestro dicta y el nio escribe hasta veinte palabras elegidas al azar del plan de
estudios de todo el ao. Se le dan diez segundos para escribir cada palabra dictada.
La prueba dura de dos a tres minutos y la puntuacin del nio es el nmero de
secuencias de letras correctas. Este examen puede ser administrado a un grupo de
nios.
Escritura
Se da al nio el inicio de una historia y se le pide que escriban de tres a cinco
minutos en respuesta al inicio de la historia. El puntaje del estudiante es el nmero
de pares de palabras escritas correctamente. Para ser contado como correcto, el par
de palabras debe ser gramatical y semnticamente adecuado y con buena ortografa.
Este examen puede ser administrado a un grupo de nios.
Para obtener informacin ms detallada sobre la implementacin de la CBM en el
aula, puede visitar el mdulo en el sitio Web del Centro IRIS titulado Classroom
Assessment: An Introduction to monitoring academic achievement in the classroom.

Adaptado del "Module: Classroom Assessment: An Introduction to monitoring
academic achievement in the classroom" por el Centro IRIS de Desarrollo Profesional
Docente del Peabody College de la Universidad Vanderbilt. Se utiliza con permiso.

122
Cmo Ayudar a su Hijo a Aprender a Leer:

Preescolar al Grado 3
Cuando los nios se convierten en buenos lectores en los primeros grados, es ms
probable que se conviertan en mejores estudiantes durante sus aos de escuela y en
su vida. Aprender a leer es un trabajo difcil para los nios. Afortunadamente, existe
investigacin disponible que sugiere la forma de dar a cada nio un buen comienzo
en la lectura.
Convertirse en lector implica el desarrollo de habilidades importantes,
incluye aprender a:
Usar el lenguaje en la conversacin;

Escuchar y responder a historias ledas en voz alta;
Reconocer y nombrar las letras del alfabeto;
Escuchar los sonidos del lenguaje hablado;
Conectar los sonidos a las letras, captar el "cdigo" de la lectura;
Leer con frecuencia para que las palabras conocidas se vuelvan fciles y
automticas;
Aprender y usar palabras nuevas;
Comprender lo que se lee.
Los maestros de educacin inicial y del jardn de nios preparan el escenario para
que los nios aprendan a leer promoviendo algunas habilidades tempranas crticas.
Los maestros de primero, segundo y tercer grado asumen luego la tarea de construir
las habilidades que los nios utilizarn todos los das por el resto de sus vidas. Los
padres tambin pueden ayudar a que sus hijos se conviertan en lectores. Aprender a
leer requiere de prctica - ms prctica de la que un nio pueda obtener durante el
da en la escuela.
Si su hijo va a empezar a aprender a leer, en casa usted puede:
Practicar los sonidos del lenguaje: Leer libros con rimas. Ensee a su nio
rimas, poemas cortos y canciones. Juegue juegos de palabras simples:
Cuntas palabras puedes decir que suenan como la palabra "masa"?
Ayude a su nio a separar las palabras habladas y luego juntarlas: Ayude a su
hijo a separar los sonidos de las palabras, haga que escuchen el sonido inicial
y el final y ponga de nuevo los sonidos juntos.
Practicar el alfabeto: Al sealar las letras donde quiera que las vean y
leyendo libros sobre el abecedario.
123
Si su nio est recin aprendiendo a leer, en casa usted puede:
Sealar las letras: Enfatice la relacin sonido-letra que su hijo est

aprendiendo, en las etiquetas, cajas, peridicos, revistas y carteles.
Escuche a su hijo leer palabras y libros de la escuela: Sea paciente mientras
su hijo practica. Asegrese que el nio sepa que usted est orgulloso de su
lectura.
Si su hijo ya est leyendo, en el hogar puede ayudar a su hijo:
Releyendo libros: Los nios necesitan practicar la lectura con expresin

cmodamente, lo que se puede lograr utilizando libros que ya conocen.
Construccin de la exactitud en la lectura: A medida que su hijo est leyendo
en voz alta, seale las palabras que no ley y aydele a leer las palabras
correctamente. Si lo interrumpi para centrarse en una palabra, pdale a su
hijo leer nuevamente la frase entera para asegurarse de que entiende el
significado.
Construccin de la comprensin lectora: Hable con su nio sobre lo que est
leyendo. Pregunte acerca de palabras nuevas. Hable de lo que sucedi en la
historia. Pregunte acerca de los personajes, lugares y acontecimientos que
tuvieron lugar. Pregunte qu informacin nueva ha aprendido del libro.
Anmelo a leer por su cuenta.
Haga de la lectura parte de cada da
Converse con su nio durante las comidas y cuando estn juntos: Los nios
aprenden palabras ms fcilmente cuando las escuchan a menudo.
Introduzca palabras nuevas e interesantes a cada oportunidad.
Lean juntos todos los das: Pasen tiempo hablando de historias, imgenes y
palabras.
Sea el mejor defensor de su hijo. Mantngase informado sobre el progreso de
su hijo en la lectura y pregunte al profesor sobre cmo puede ayudar.
Sea un lector y un escritor: Los nios aprenden hbitos de la gente alrededor
de ellos.
Visite la biblioteca con frecuencia. lectura de cuentos, computadoras, ayuda
con las tareas y otras actividades emocionantes esperan a toda la familia.
Recursos adicionales

A Child Becomes a Reader: Kindergarten through Grade 3 La Alianza para la Lectura
(La Alianza para la Lectura)

Adaptado de "Put Reading First: Helping Your Child Learn to Read", originalmente
publicado por La Alianza para la Lectura, un esfuerzo de colaboracin entre el
124
Instituto Nacional para la Alfabetizacin (NIFL), el Instituto Nacional de Salud Infantil

y Desarrollo Humano (NICHD) y el Departamento de Educacin de EE.UU..
125
Informes que los Padres Necesitan Mantener

Publicado: 22 de julio 2009
Es de vital importancia mantener archivos organizados y/o un block de notas sobre
las experiencias escolares de su hijo. Use esta lista como una forma de organizar los
documentos de la escuela del nio, para las reuniones importantes con los maestros,
consejeros, especialistas o administradores.

Una vez completo, adjunte dicho documento a la parte delantera de su carpeta o
cuaderno, para una rpida localizacin de los documentos antes de las
reuniones. Sugerencia: Puede ser til llevar un registro en orden cronolgico.

Descargue su copia gratuita de la Lista de Verificacin de Documentos (PDF) Hoy
mismo!

126
Lista de Informes que los Padres Necesitan

Mantener
Es de vital importancia mantener archivos organizados y/o un block de notas sobre
las experiencias escolares de su hijo. Use esta lista como una forma de organizar los
documentos de la escuela del nio, para las reuniones importantes con los maestros,
consejeros, especialistas o administradores.
Una vez completo, adjunte dicho documento a la parte delantera de su carpeta o
cuaderno, para una rpida localizacin de los documentos antes de las reuniones.
Sugerencia: Puede ser til llevar un registro en orden cronolgico.
Objetos para Mantener en el Archivo
Boletas de notas e informes de progreso

Resultados de pruebas estandarizadas
Resultados de evaluaciones
Registros mdicos relacionados con discapacidad o capacidad para aprender
Programas de Educacin Especial y otros servicios de los planes oficiales
tales como informacin de los Centros de Atencin Mutlidisciplinaria, USAER,
etc.
Premios y distinciones recibidos por el nio
Reportes de medidas disciplinarias
Notas sobre el comportamiento de su hijo o el progreso
Cartas o notas a/de la escuela o el maestro, educadores especiales,
evaluadores y administradores
Avisos de reuniones programadas
Registros de asistencia
Calendario de reuniones
Muestras del trabajo escolar
Otros: ________________________________
En sus archivos o cuaderno, utilice un registro para realizar un seguimiento de

sus comunicaciones con la escuela, incluyendo:
Actas de las sesiones y sus resultados
Fechas en las que envan o reciben documentos importantes
Fechas en las que dio a la escuela informacin importante
Fechas de suspensiones u otras medidas disciplinarias
127
Notas sobre conversaciones telefnicas (incluidas las fechas, persona con la que
habl y una breve descripcin de la conversacin)
2009 Centro Nacional para Discapacidades del Aprendizaje, Inc. Todos los derechos
reservados.Para obtener ms informacin, visite LD.org

128
Dnde Buscar Ayuda si Sospecha que Tiene

Problemas de Aprendizaje
Slo hay una manera de saber con seguridad si usted tiene una Discapacidad de
Aprendizaje: a travs de una evaluacin formal elaborada por un profesional
calificado que ha sido entrenado para identificar Problemas de Aprendizaje. Estos
profesionales pueden ser psiclogos clnicos o educativos, psiclogos escolares,
neuropsiclogos, especialistas en Discapacidades del Aprendizaje. Es esencial que
los profesionales tengan la formacin y la experiencia directa de trabajar y evaluar
adultos con Discapacidades de Aprendizaje. Esta persona tambin debe tener
informacin actualizada sobre la investigacin actual en PA y tener experiencia de
trabajo bajo las polticas locales, estatales y federales para proporcionar ayuda en
diferentes entornos. Este profesional debe ser capaz de ayudarle a entender sus
necesidades relativas a la escuela, el trabajo y la vida diaria.
Busque un profesional calificado en:
Localizador de Recursos NCLD

Asociacin para Problemas de Aprendizaje
Asociacin Internacional de Dislexia
Oficina de educacin de adultos de su sistema escolar local o de la
universidad pblica
Programas de alfabetizacin de adultos o los consejos de alfabetizacin
Organismos Comunitarios de Salud Mental
Consejera o centro de estudios de habilidades en una universidad local
Terapeutas educativos o especialistas en aprendizaje privados
Consejeros en las escuelas preparatorias
Escuelas privadas o instituciones especializadas en Problemas de
Aprendizaje
Departamentos de educacin especial y/o coordinadores de los
departamentos de servicios de apoyo a la discapacidad en los colegios o
universidades
Servicios de Rehabilitacin Vocacional del Estado
Programas locales en los hospitales
Despus de hacer contacto con cualquiera de las instancias anteriores, pida que lo
transfieran a un profesional con experiencia trabajando con adultos con
Discapacidades de Aprendizaje. Cuando se rena con l/ella, usted querr hacer
preguntas para asegurarse de que est trabajando con la persona adecuada.
129
Glosario
Alfabetizacin Familiar
Los programas de alfabetizacin familiar ayudan a las familias a ser ms fuertes y
ms autosuficientes mediante la construccin de habilidades y la promocin de la
educacin tanto de los padres y los nios. Mientras los nios cuentan con
experiencias de aprendizaje preescolar, los padres tienen la oportunidad de recibir
instruccin en alfabetizacin de adultos y habilidades de paternidad.
Alfabetizacin Temprana (Emergent -early- literacy)
La creencia de que la alfabetizacin es un proceso continuo que comienza con el
nacimiento y tiene lugar cuando los nios tienen interacciones significativas con
adultos, incluye lo que se les lee, el animarles a hablar de historias y eventos y darles
la oportunidad de explorar libros por s mismos.
Centro de Inters (Learning Center)
En un programa de educacin inicial, es es un rea que contiene materiales, como
bloques, juguetes que asemejan artculos del hogar o materiales de arte, donde los
nios pueden explorar sus propios intereses a su propio ritmo.
Comienzo (Onset)
Todos los sonidos en una palabra que vienen antes de la primera vocal, por ejemplo
/str-/ en "string".
Nota de la Traduccin: (Este principio es vlido en la fontica de la lengua inglesa)
Comprensin
La capacidad para obtener el significado de palabras habladas y escritas.
Conciencia fontica
La conciencia de que las palabras habladas estn compuestas de sonidos y la
capacidad de identificar los sonidos individuales en palabras habladas.
130
Conciencia fonolgica
La capacidad de entender las relaciones de los sonidos en las palabras habladas. En
un nivel simple, los nios pueden identificar palabras que riman. En un nivel ms
complejo, los nios pueden identificar similitudes en los sonidos y la ortografa.
Conciencia de la Escritura
El conocimiento de las normas de la lengua escrita, como saber que las letras y los
nmeros transmiten un significado y que las palabras estn separadas por espacios.
Conocimiento de la Letra Impresa (Concepts of Print)
Las ideas sobre cmo la escritura transmite significados que los nios deben tener
antes de que puedan aprender a leer, como la direccin de izquierda a derecha del
texto, la diferencia entre letras y palabras y las partes de un libro.
Conocimiento de las letras
La capacidad de identificar las letras del alfabeto.
Correspondencia de letra y sonido
La capacidad de decir o escribir la letra que corresponde a un sonido del habla.
Decodificar
La capacidad de pronunciar las letras y palabras.
Dislexia
Dificultad en la lectura, ortografa, escritura y habilidades relacionadas con el
lenguaje, que resulta de una alteracin en la manera como el cerebro procesa la
informacin.
Enfoque equilibrado (Balanced Approach)
Una forma de enseanza de la lectura que dispone de diferentes tipos de enseanza.
Por lo general, se refiere a la combinacin de la Instruccin Fontica y la Enseanza
Integral del Lenguaje. Con el uso de este enfoque, los nios aprenden a leer a travs
de la exposicin diaria a la literatura, as como de la instruccin sobre las
habilidades bsicas de lectura y escritura.
131
Enseanza Integral del Lenguaje (Whole Language Instruction)

Una aproximacin a la instruccin de lectura que se centra en aprender el
significado y los mensajes de las palabras escritas a travs de la exposicin a la
poesa y la literatura. Los nios son animados a usar el lenguaje de manera creativa
y expresiva.
Escritura funcional
La escritura utilizada con un fin especfico, como los signos, las direcciones, listas y
mensajes personales.
Escritura en el ambiente
Las palabras y los smbolos que se encuentran fuera de los libros, en la vida
cotidiana, tales como etiquetas de los productos, logos y seales de trfico.
Estrategias de Lectura
Procedimientos que un lector utiliza para ayudar a descubrir el significado de
palabras y frases, tales como el estudio de las ilustraciones y hacer predicciones.
Fonema
La unidad ms pequea de sonido que puede ser utilizada para formar palabras. Por
ejemplo, k-a-s-a (casa) tiene cuatro fonemas.
Fontica
La relacin entre las letras y los sonidos que hacen al decirlas.
Fusin fonmica
La combinacin de sonidos individuales para juntos hacer palabras, por ejemplo
para k-a-s-a "casa".
Instruccin Fontica
Un modelo de instruccin de la lectura que se centra en los sonidos y la ortografa de
las palabras escritas.
(Nota de la traduccin: El artculo refiere en particular a la enseanza de la lengua
inglesa, en la enseanza del castellano el modelo similar sera la enseanza de la
lectura por medio de slabas)
132
Lector con fluidez

Un lector con fluidez lee la mayora de palabras y frases y es capaz de utilizar
diferentes estrategias para descifrar la pronunciacin y el significado de palabras y
frases desconocidas. Un lector con fluidez es capaz de cuestionar el sentido de lo que
se lee.
Lector Emergente (Emergent Reader)
Un nio en las primeras etapas del aprendizaje de la lectura. Este nio conoce las
letras del alfabeto y puede comenzar a buscar su correspondencia con los sonidos
que les corresponden. Sabe cmo manejar un libro e interpretar imgenes. Los
lectores emergentes "juegan" a leer contando una y otra vez historias que conocen
bien y usando imgenes para hacer predicciones.
Lector Precoz (Early Reader)
Un lector precoz puede leer y pronunciar las palabras y es capaz de extraer el
significado de lo que leen. Considerando que un lector emergente puede observar
las imgenes para predecir lo que ocurrir en un cuento, un lector precoz utiliza las
imgenes para comprobar su comprensin de lo que lee.
Lectura Compartida
Durante la lectura compartida, el profesor y los estudiantes leen un poema o una
historia familiar juntos. La lectura compartida da oportunidades a los nios
pequeos de leer, ganar confianza como lectores, y apreciar la lectura como una
actividad social.
Lectura en voz alta
Durante una lectura en voz alta, un libro que es demasiado avanzado para un nio
puede ser ledo en voz alta por un adulto. El propsito de la lectura en voz alta es
exponer a los nios a una variedad de libros e inspirar un amor por la lectura.
Lectura repetida
Releer un libro con el fin de permitir que los nios se familiaricen con las frases
recurrentes, un procedimiento que ayuda a los nios a adquirir una mejor
comprensin de la historia, aprender nuevo vocabulario y entender los conceptos
que no pueden captar en una sola lectura.
Lengua Materna
La primera lengua que un nio aprende a hablar.
133
Libros Grandes (Big Books)

Libros de gran tamao utilizados por un profesor para la lectura a un grupo, permite
a los nios ver ms fcilmente las imgenes, palabras, letras y sonidos, y/o leer
junto con el profesor.
Libros sin palabras
Libros de cuentos con imgenes, no contienen palabras y se usan para estimular la
narracin y los conocimientos lingsticos.
Muro de las Palabras (Word Wall)
Una herramienta para ayudar a los lectores jvenes a aprender a reconocer y leer
palabras especficas. Las palabras aparecen en orden alfabtico en una tabla y se
muestran en el saln de clases para referirse a ellas durante la lectura.
Ortografa en desarrollo -de fantasa- Developmental (Invented) Spelling
Ortografa que se produce cuando los nios pequeos utilizan lo que saben sobre las
letras y sonidos para escribir, por ejemplo, "Puedo leer" escrito como "ped lr".
Palabras Simples (sight words)
Una palabra que un nio reconoce y lee sin tener que pronunciarla.
Pistas Visuales
Ilustraciones en las historias que guardan una estrecha similitud con las palabras de
modo que un lector puede remitirse a la imagen en busca de ayuda si l o ella tiene
dificultad con una palabra desconocida.
Principio alfabtico
La idea de que a todas las letras les corresponde un sonido y que las letras y los
sonidos se pueden combinar para construir palabras.
Problemas de Aprendizaje
La Discapacidad de Aprendizaje que no est relacionada con la inteligencia o las
oportunidades educativas. Muchos nios con Discapacidad de Aprendizaje tienen
dificultades en reas de habilidades particulares, como la lectura o matemticas o
con el aprendizaje de idiomas. Estos nios tambin pueden tener dificultades para
prestar atencin y para relacionarse con sus compaeros.
134
Programa de Lectura Fundamental (Basal Reading Program)

Un enfoque de instruccin de la lectura que utiliza libros de texto para guiar la
enseanza de destrezas y estrategias de lectura.
Reconocimiento de las letras
La habilidad de nombrar una letra que se le muestra o encontrar una letra en un
grupo.
Registro Corriente
Un mtodo de observar, anotar y analizar durante la lectura de un nio.
Retraso en el Desarollo
Cuando el desarrollo de un nio en un rea en particular se encuentra detrs de la
mayora de los nios de la misma edad.
Rima
La primera vocal en una palabra, junto con todos los sonidos que siguen, por
ejemplo, /-asa/ en "casa".
(Nota de la Traduccin: En Ingls se distinguen las palabras rhyme and rime, la
primera hace referencia a la rima potica y la segunda, a la que se alude en este
documento, es la parte de la palabra a partir de la primera vocal, como una parte de
la palabra)
Segmentacin fonmica
Lo opuesto a la fusin fontica, la separacin de una palabra en sonidos, por ejemplo
"casa" a k-a-s-a.
Slaba
La parte ms pequea de una palabra que se puede dividir, incluye una vocal, por
ejemplo, "sanda" tiene tres slabas: san-d-a.
Textos decodificables (Decodable Texts)
Libros para lectores principiantes que contienen palabras con los sonidos de las
vocales y ortografa similares, tales como, "Mi mam me mima"
135
Vocabulario
La coleccin o lista de palabras y frases

Volver a contar
Resumen de los acontecimientos en una historia contada por un nio que ayuda a
un padre o maestro a evaluar la comprensin del nio de la historia y la capacidad
de uso del lenguaje.

136

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