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Evaluación de Diagnóstico para Determinar El Nivel de Aprendizaje de Lengua Escrita Y Las Matemáticas. Primero Y Segundo Grado
Evaluación de Diagnóstico para Determinar El Nivel de Aprendizaje de Lengua Escrita Y Las Matemáticas. Primero Y Segundo Grado
RESULTADOS PRCTICOS Y
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
INTRODUCCIN
Es incuestionable que en el Sistema Educativo Nacional lo que se ha venido haciendo desde
las dos ltimas dcadas es insuficiente, sobre todo en la adquisicin y desarrollo de
Conocimientos, Habilidades y Actitudes en los estudiantes. Una de las muestras de ello, son los
resultados obtenidos en las diversas pruebas nacionales e incluso internacionales, como;
Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE), Exmenes de la
Calidad y el Logro Educativo (EXCALE) y/o PISA (por las siglas en ingls del nombre Programme for
International Student Asssesment).
stas y otras preguntas que fueron surgiendo se contestaron formalmente con el Estudio
longitudinal del 2001 al 2006 de la Evaluacin Cualitativa del Programa Escuelas de
Calidad; pero tambin es del dominio pblico entre los docentes que:
Las evaluaciones de diagnstico todava hasta hace dos ciclos escolares eran
consideradas por la generalidad de docentes de primaria del estado como un requisito
administrativo, procedimiento que les solicitaba los resultados de los alumnos a travs de
una escala numeral.
Que no existen criterios comunes entre los docentes para asignar dichos numerales y en
su mayora se basan en la aplicacin de una prueba para asignar la calificacin a sus
alumnos. Esta prueba es generalmente comprada a una persona(s) desconocida y no se
sabe el procedimiento de elaboracin, tampoco cul es el marco terico metodolgico
que la sustenta, y principalmente, no cuentan con tabla de especificaciones que permitan
calificarlas objetivamente.
La evaluacin externa al PEC, revel que casi la totalidad de los docentes no elaboran
perfiles grupales con los resultados de las evaluaciones para sustentar la prctica
pedaggica. Por consecuencia no se hacen las adecuaciones curriculares pertinentes, una
muestra de ello es la queja recurrente entre los docentes que no alcanza el tiempo para
ver todos los contenidos del Plan y Programas, por lo tanto, si no se tiene claridad en
lo que se debe ensear menos en qu, para qu y cmo evaluar.
Un reflejo de dicha falta de claridad en la evaluacin es la confusin casi generalizada en
los docentes de las diversas muestras para determinar cundo es una evaluacin
formativa o cuando es sumativa. De hecho, se han venido encontrando a docentes que no
tienen claro los conceptos de objetivo/objetividad y subjetivo /subjetividad.
Este contexto y los bajos niveles alcanzados en lectura y matemticas en las evaluaciones ya
mencionadas, llev a la Direccin de Evaluacin de la Poltica Educativa (DEPOE) de la
Unidad de Servicios para la Educacin Bsica del Estado de Quertaro (USEBEQ) a
plantear la necesidad de contribuir a un mayor control en las evaluaciones de diagnstico de
inicio de ciclo escolar, principalmente en los dos primeros grados de primaria.
De tal forma que el presente trabajo muestra la experiencia que se ha ido generando en la
elaboracin e implementacin de la Evaluacin de diagnstico para determinar el nivel de
aprendizaje de Lengua Escrita y las Matemticas, en primero y segundo grado.
Los conocimientos, habilidades y actitudes son construidas por los alumnos a partir de la
interaccin que tienen con el medio social y fsico, de la fusin congruente de stos
elementos depender el grado de eficacia y eficiencia de la competencia en cuestin.
El desarrollo integral de nias y nios facilita que los aprendizajes acadmicos puedan
ser significativos y operar metacognitivamente con ellos.
La evaluacin es la parte del proceso del acto educativo que permite a los diversos
actores (alumnos, docentes, directivos y padres de familia) conocerse, por lo que debe
ser permanente, multidireccional, equilibrada entre las evidencias cualitativas y
cuantitativas, as como mantener la confiabilidad y validez.
Con esto el profesor se asegura de entender cmo el alumno est conceptualizando los
contenidos curriculares (conocimientos), cmo aplica lo que aprende (habilidades) y la
cantidad de contenidos escolares que ha ido adquiriendo (aprovechamiento escolar). Y El
alumno de darle sentido a lo que aprende en la escuela.
A lo largo de 12 aos me he desempeado como docente en Preescolar y Primaria, as como en tres Unidades de Servicio de
Apoyo a la Educacin Regular (USAER) y Centros de Atencin Mltiple de Educacin Especial. Un ao estuve en la
Evaluacin Cualitativa del Programa Escuelas de Calidad en la modalidad de Educacin Especial (PEC II) y llevo dos aos a
cargo del Depto. de Elaboracin y Anlisis de Instrumentos de Evaluacin.
El antecedente del concepto inicia en el Congreso Internacional de Educacin para Todos de Jomtien, Tailandia (1990). En
ste se determin que existen nuevas demandas que apuntan a caractersticas comunes de las necesidades bsicas
primero, para que sean adquiridas y segundo, como herramientas que coadyuvan en la
adquisicin y reconstruccin de conocimientos, habilidades y actitudes que se promueven en la
escuela, adems de que ofrece la posibilidad de aprender permanentemente y de manera
autnoma.
Actualmente para ensear la lengua escrita y las matemticas existen numerosos mtodos,
propuestas y/o las metodologas desarrolladas por cada uno de los docentes a lo largo de su
actividad profesional, dando por ende una diversidad impresionante de propuestas y
materiales sobre la enseanza de la lectura, escritura y matemticas.
De tal forma que elegir uno que sirviera de marco conceptual para la elaboracin del
instrumento planteaba inicialmente un reto considerable, pero al sumar la experiencia y tomar
como eje el Plan y Programas oficiales, as como la propuesta terica metodolgica que
sustenta a los libros de texto gratuitos de los grados en cuestin se resolvi fcilmente, se
retom la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y las Matemticas (PALEM)4,
la cual despus de aproximadamente 25 aos de haber sido elaborada continua siendo el
material con mayor vigencia, congruencia y validez para la enseanza de la lengua escrita y las
matemticas.
La seleccin de los temas, conceptos y/o habilidades a evaluar tambin present sus vicisitudes
en la determinacin de qu y para qu. Para ello se cont con la experiencia de algunos
docentes de primero y segundo, focalizados a travs de los talleres sobre elaboracin de
instrumentos de evaluacin que se llevan al nivel, as como de un anlisis de los contenidos,
determinndose que lo mnimo necesario en dominio de lengua escrita y matemticas que
deben tener los alumnos.
Los aspectos que pretende evaluar la propuesta se presentan en los cuadros 1, 2 y 3. Los
aspectos que evala la prueba de primero y segundo se presentan en los cuadros posteriores.
de aprendizaje en el contexto de las sociedades modernas, cada vez ms complejas y plurales, que emergen tanto en
el Primer Mundo como en los pases en desarrollo, aunque en estos ltimos en el marco de un modelo desigual y
contradictorio3. Es a partir de esas demandas que se defini como necesidades bsicas de aprendizaje: La capacidad para
resolver problemas. Sus componentes tienen que ver con la flexibilidad y la capacidad de adaptacin con las nuevas
situaciones. La capacidad de decidir con fundamento. Sus componentes son la capacidad para seleccionar la informacin y la
ponderacin de la misma. La capacidad de continuar aprendiendo. Se le consider la necesidad educativa ms importante,
porque es a travs de sta que la escuela puede dar respuesta ante la continua diversificacin y cambio de las demandas
sociales de lo que debe ser el aprendizaje escolar, lo cual es propiciado por la generacin de informacin a una gran
velocidad.
4
L e n g u a
E s c r ita
Aspecto
Componentes
Nivel de adquisicin
Escritura
Presilbico
Uso de pseudoletras.
Uso de grafas.
Silbico
Lectura
Conocimientos y habilidades
Direccionalidad.
Silbico / alfabtico
Alfabtico
Precisin de trazos.
Recuperacin
texto.
En funcin de la imagen
del
contenido
del
MATEMTICAS (2)
m a t e m t ic o )
( P e n s a m ie n to
M a te m tic a s
Aspecto
Niv e l d e
adquisicin
Componentes
Consolidacin de la
nocin
Conocimientos y habilidades
Correlacin 1 a 1.
Cardinalidad.
Nocin de
nmero
Conocimiento de
nmeros del
1 al 10.
Sistema decimal
de numeracin
Resolucin de
problemas
Geometra
Medicin
Antecesor y sucesor.
Nota.- Los aspectos de medicin, ley de cambio, valor posicional y valor del cero, no aplicaron
en la evaluacin de diagnstico inicial ya que es difcil de evaluar estos aspectos con un
formato escrito, de forma colectiva y sin el apoyo de materiales, sin embargo, se anexan los
materiales con los cuales se pueden evaluar de forma individual a cada nio.
PSICOMOTRICIDAD (3)
Aspecto
Componentes
Conocimientos y habilidades
P s ic o m o t r ic id a d
Lateralidad y
nociones
espaciales
Percepcin visual y
coordinacin entre
la vista y la mano.
Percepcin visual
Al considerar lo anterior y empatarlo con las propuestas de los docentes y contenidos se busc
evaluar lo siguiente:
PRIMER GRADO
ESPAOL (Se determin que para espaol nicamente se evaluara la adquisicin de la
lengua escrita)
MATEMTICAS
PSICOMOTRICIDAD
En este momento es necesario adelantarse un poco y mencionar que estos cuadros fueron
agregados al final de la prueba para que en la calificacin de la misma se vertieran los
resultados de los nios y nias, y as fuera ms fcil el llenado de los formatos que concentran
los resultados de todos los nios, permitiendo posteriormente hacer perfiles de grupo ms fcil.
Como se percibe en los cuadros se tiene a parte de los conceptos y/o habilidades a evaluar,
tres columnas sealadas con las letras I, P y A. stas significan nivel inicial, proceso y
avanzado, es decir, el nivel inicial (I) indica que el alumno an no logra contestar lo que se le
pide y es un indicador que permite al docente darse cuenta que tiene que profundizar ms
sobre ese aspecto y nicamente con el o los nios que estn en ese nivel y ya no con todo el
grupo.
El nivel proceso (P) se considera al nio que contest parcialmente el reactivo o que se le
proporcionaron ayudas y gracias a stas pudo contestar. Estos alumnos con un pequeo apoyo
podrn avanzar sin tanto esfuerzo al siguiente nivel de dominio. El nivel avanzado (A), es el
nio o nia que ya logra hacer lo que se le pide solo y sin ningn tipo de ayuda.
SEGUNDO GRADO
ESPAOL (Se determin que para espaol nicamente se evaluara la adquisicin de la
lengua escrita)
MATEMTICAS
10
PSICOMOTRICIDAD
Es una prueba de tipo formativa que pretende brindar informacin sobre los estados
iniciales del dominio de la lengua escrita y matemticas que se presentan los alumnos al
inicio del ciclo escolar.
Es de una aplicacin dirigida. Que permite adecuarse al contexto y estilo del docente.
Es una prueba que pretende aportar informacin cualitativa que se puede procesar
fcilmente de forma cuantitativa para definir perfiles de los alumnos para el arranque de
las actividades acadmicas.
La aplicacin aunque debi ser censal, hubo algunos maestros que no la aplicaron
porque ya haban hecho sus evaluaciones de diagnstico.
Se invit a todas las zonas a que mandaran sus resultados para darles seguimiento,
pero slo una mand sus resultados, siendo esta zona y dos escuelas del centro de la
ciudad de Quertaro donde se aplic la prueba de fin de ciclo.
11
La mayora de los docentes expresaron que la capacitacin con duracin de una hora
para aplicar la prueba fue insuficiente para entenderla, aplicarla y calificarla.
Sobre este punto, durante las reuniones donde fueron capacitados 1927 docentes de
primero y segundo grado de todas las primarias del estado, manifestaron que:
Conocen el PALEM - En promedio 2% de los asistentes en cada reunin.
Participaron en PRONALES En promedio 3% de los asistentes en cada reunin.
Participaron en los Cursos Nacionales de Actualizacin (espaol y matemticas) o participan
en los Exmenes Nacionales de Actualizacin de Maestros en Servicio - En promedio el 5%
de los asistentes en cada reunin.
Qu significa esto:
o
Que las personas en el estado que fueron formadas o capacitadas dentro de las
propuestas como el PALEM, IPALE, PRONALES, etc. ya se jubilaron o ya no estn frente
a grupo y ocupan algn otro puesto.
Sobre la formacin de nuevos docentes, se recuper un comentario que hizo uno de los
docentes encargados de ensearles a los jvenes los diferentes mtodos, propuestas,
etc. para la enseanza de la lengua escrita. l mencion:
Las compaeras del grado no pueden aplicar las pruebas, se necesita un ejercito de
prestadores de servicio social, ya que hay que tomarles lectura de uno en uno
Una de las escuelas primarias en donde se pilote la prueba fue en la que l labora, y es
necesario mencionar que fue un solo aplicador, el grupo tena 42 alumnos (21 hombres y
21 mujeres), y se llev la aplicacin completa de la prueba nicamente un da y medio.
Sin hacer juicios sobre cmo se ensea a los jvenes en las normales los diferentes
mtodos, metodologas y/o propuestas para la enseanza de la lengua escrita, el
comentario anterior da pie para que se lleve a cabo un anlisis muy detenido sobre qu
competencias docentes se desarrollan en las instituciones formadoras de docentes y
qu tan pertinentes son stas en el contexto actual.
Sobre todo cuando se sabe que hay catedrticos en la mayora de las normales del
estado, que no han estado al frente de un grupo de nios a nivel de preescolar, primaria
y/o secundaria, y que por tanto sus competencias docentes se quedaron a un nivel
terico. En el mejor de los casos, cuentan con catedrticos que si estuvieron frente al
grupo al inicio de sus carreras, pero que al momento actual y ya distantes de aquel
En las escuelas que sirvieron de muestra para la evaluacin externa del PEC demostr que en un inicio de la evaluacin los
ficheros no eran considerados por casi la totalidad de los maestros.
12
Otra evidencia que arroj la prueba fue que algunas escuelas calificaron la prueba con
una escala numeral cuando este procedimiento no estaba contemplado y no es posible
bajo la propuesta terica que la fundamente hacerlo6.
Por ltimo, la prueba demostr que la casi la totalidad de los docentes que estuvieron en
primero y segundo durante el ciclo 2006 2007, estaban acostumbrados a llevar a cabo
evaluaciones sumativas como si fueran de diagnstico con las limitaciones pedaggicas
que esto implica.
El anexo 2 es un reporte que se hizo a partir de los resultados que aporta la prueba.
Es una hoja de clculo donde al capturar las respuestas (1 a la correcta y 0 a la incorrecta) hace los procesos pertinentes para
informar por nio, grupo y escuela dnde se presentan fortalezas y en dnde se presentan reas de oportunidad con respecto a
cada uno de los contenidos evaluados.
13
PRUEBAS
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
14
MANUALES
Se hicieron manuales donde se explic reactivo por reactivo cmo deba aplicarse, calificarse,
etc.
Ejemplo.-
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
15
PGINA WEB
Cuando se habla de PALEM se est nombrando una propuesta ya entrada en aos, que ha ido
teniendo mejoras por parte de las autoras, tanto en la precisin de los conceptos como en las
actividades que se proponen. Sin embargo, ante el rea de mejora propiciada por su
desconocimiento se determin regresar a la fuente, por tal motivo la se nombr a la pgina Web
PALEM.
En sta se conjuntan la vieja propuesta y sus actividades con los nuevos, para que el docente
elija lo que necesita pueda hacer uso de ello. A continuacin se presentan algunas de sus
ventanas.
16
Ao
Documentos
Aspecto
Componentes
Revisa
Si sabe el nio escribir su nombre, el trazo que realiza y la ubicacin en el espacio para escribir.
Lengua escrita
Escritura
Cmo est la nocin inicial con la cual escribe las oraciones el nio, si hace un chorizo de letras, si identifica
las partes de la oracin en su enunciado, etc. De igual manera sirve para corroborar el nivel que se
mencion en el reactivo dos.
3
4
Lectura
Lengua escrita
8
9
10
2005
Propuesta para el
Aprendizaje de la
Lengua Escrita y las
Matemticas, Gua
de Evaluacin de la
propuesta, Libro
para el Maestro de
Matemticas y
Espaol de primer
grado.
11
Lectura
Nmero
Nmero y Serie
numrica
Nmero
Matemticas
Sistema decimal de
numeracin
12
13
14
Sistema decimal de
numeracin, as como
Resolucin de
problemas de suma y
resta
15
16
Geometra
Figuras geomtricas
bsicas
Lgica
Secuencias
19
Lateralidad
20
Nociones espaciales
17
18
21
22
Diversos materiales
de desarrollo
psicomotriz.
psicomotricidad
Percepcin visual
Coordinacin vista /
mano
EJEMPLO DE RESULTADOS:
El anlisis de los datos se hace en el programa SPSS.
Los datos son de los alumnos de un grupo que sirvi de muestra durante el piloteo de la prueba final para
primer grado.
En este primer cuadro con su grfica se puede observar los niveles de los alumnos con los
cuales terminaron el ciclo escolar 2006 2007. Y se hace la diferencia entre hombres y
mujeres, notndose un mayor avance entre las mujeres.
Pueden surgir muchos datos, algunos importantes y otros curiosos, como el del cuadro
anterior, en donde al cruzar el uso de la /S/C/Z/ con el nivel; se encuentra que los nios y nias
silbico alfabticos y alfabticos en ese momento tuvieron imprecisiones al escribir palabras
que llevan dichas letras, salvo tres alfabticos que lo hicieron bien.
18
Comentarios finales:
Ms all de los resultados finales que se obtengan, lo ms importante es:
o
o
o
o
o
o
Saber cunto avanzaron los alumnos desde un estado inicial al corte final.
La intencin de unificar criterios y procedimientos de evaluacin.
Darle la importancia que merece la evaluacin de diagnstico para la adecuacin curricular de
inicio de ciclo.
Erradicar las pruebas compradas de baja calidad que no brindan informacin vlida y confiable.
Seguir encontrando las necesidades de formacin de los docentes para mejorar la enseanza de
la lengua escrita y las matemticas.
Impactar que los alumnos de Educacin Bsica tengan un mayor dominio sobre estas dos
herramientas cognitivas fundamentales para acceder a los contenidos curriculares y resolver
problemas de la vida cotidiana.
19
ANEXO 1
Lengua Escrita
Teniendo en cuenta que:
de
se
las
se
Esquema 1
10
11
20
2) Mtodos analticos.
Al contrario de los mtodos sintcticos,
los analticos parten de la escritura de la
palabra
o
frase
para
ir
descomponindola en partes, hasta
llegar a las letras que la componen.
B) Mtodos
individualizada.
de
enseanza
21
trasciende
del
informacin.
nivel
de
simple
D) Mtodos
de
enseanza
bidireccionales y pluridimensionales:
Pertenecen a este gnero los mtodos
activos, dialcticos, interactantes y
diversificados.
D.1) Mtodos Activos: Ms que un
mtodo es una visin educativa
aplicable a los diversos mtodos. Se
basan en el principio de que la
accin y la experiencia son el
mayor motor de aprendizaje. Su
filosofa es aprender haciendo,
debido a que al alumno no se le
presentan soluciones ni resultados,
sino problemas y procedimientos
donde la participacin del alumno
es orientada por el profesor.
Dichos
fundamentos
acompaan
al
docente, apoyndolo a beneficiar y
estimular los procesos del desarrollo del
pensamiento matemtico y la capacidad
comunicativa de sus alumnos de una forma
significativa, pero sobre todo, propician el
desarrollo real del sentido de utilidad y
aplicacin en la resolucin de situaciones
cotidianas.
De tal forma que en el PALEM se menciona
que en lengua escrita los nios inician con un
nivel de conceptualizacin
presilbico,
continan con uno silbico y se concluye en
el alfabtico. Para los docentes que no han
tenido un acercamiento con este concepto,
se aclara a continuacin.
D.3) Mtodos
Diversificados
y
Pluridimensionales: Utilizan todos los
mtodos y se dosifican segn las
circunstancias,
ejemplo.Conferencias
seguidas
de
preguntas
para
promover
informacin, sesiones en pequeos
grupos para analizar y resolver
problemas, cartillas programadas y
lecturas
dirigidas,
y
para
individualizar la enseanza y el
incremento de la creatividad se
promueven investigaciones.
Independientemente
del
mtodo
empleado, lo que est comprobado desde
finales de la dcada de los 70s e inicios de
22
este
medio
Escrituras Fijas.
Escrituras Diferenciadas.
Representaciones
grficas
primitivas
(cuadro 1), en esta categora se agrupan a
los nios que consideran que los textos no
tienen
significado
si
estos
no
van
acompaados del dibujo, por lo que cuando
se les pide que escriban una palabra, lo
hacen acompaado del dibujo.
de
La metodologa
docente.
empleada
por
La estabilidad familiar.
el
Cuadro 1
El nivel presilbico
Las representaciones grficas14 de los nios y
nias en esta etapa no tienen una
12
13
14
Cuadro 2
23
Cuadro 5
Cuadro 3
Cuadro 4
24
En esta categora
subniveles, como:
se
agrupan
otros
Cuadro 9
Cuadro 7
Cuadro 10
Cuadro 8
25
Cuadro 11
Cuadro 12
El nivel silbico
Recapitulando, cuando al nio se le peda
que escribiera el nombre de un objeto y lo
representaba con una grafa, no le
provocaba ningn conflicto, ya que haca la
correspondencia entre dos elementos, pero
al ir formulando las siguientes hiptesis, como
la de la cantidad mnima de caracteres15, lo
enfrenta ante la situacin de tener que
hacer corresponder cada una de las grafas
que empleo en el texto con el sonido de la
palabra.
Cuadro 13
15
16
17
26
dem p. 71
Cuadro 17b
Cuadro 15
Cuadro 18
Cuadro 17
27
18
dem p. 74
19
la
hiptesis
Cuadro 20
Cuadro 19
El nivel alfabtico
Los nios y nias cuando empiezan a poner
en prctica su hiptesis silbica en la lectura
de textos no producidos por ellos y ven que
les sobran letras, se dan cuenta que sta
fracasa, ya que no pueden interpretar y
recuperar el significado de los mismos, por lo
20
28
dem p. 84
29
D ife r e n te s ln e a s d e l d e s a r r o llo
TIEMPO
ESPACIO
PSICOMOTRICIDAD
Empieza o ya demuestra a travs
de las palabras que comprende
las nociones izquierda-derecha,
teniendo
como
punto
de
referencia a s mismo y a otras
personas.
ETC.
Ya demuestra a travs
de las palabras que
comprende
las
nociones:
abierto-cerrado, cercalejos,
separado-junto,
dentro-fuera,
arribaabajo, adelante-atrs,
teniendo como punto
de referencia a s mismo
y/o otra persona u
objeto (por Ej. Lejos de
m, cerca de Judith,
delante de la pelota,
arriba de la casa, etc.)
Conocimientos previos:
- Ha odo y visto cuando le
cuentan cuentos.
- Carteles en las calles.
- Etiquetas en los productos de
comida que le gustan.
- Ha ido incrementando da a
da la cantidad de palabras
que utiliza.
Presilbico:
Silbico:
- Representaciones grficas
primitivas.
- Escrituras unigrficas y sin
control de cantidad.
- Escrituras fijas.
- Escrituras diferenciadas.
Esquema 1
- Al inicio combina la
hiptesis de cantidad
de grafas mnima
con
la
hiptesis
silbica.
- Si n
valor
sonoro
silbico estable.
- Valor sonoro silbico
estable.
Alfabtico:
Usuario
experto en el
uso
de la
lectura y
escritura como
medio de
comunicacin.
Matemticas
Antes de iniciar con este tema, es importante tener en cuenta las caractersticas del concepto de
signo y smbolo, lo cual se ejemplifica con el esquema de abajo.
Filognesis
Proceso de
construccin
individual
Proceso de
construccin
histrico / social
Significado
Significante
Representacin
Representacin
mental
grfica
i g
l i n
t i c
Ontognesis
Conceptual
/ individual
Social /
convencional
Sugerencias
pedaggicas:
(A partir de la
necesidad de
representar
grficamente
alguna situacin)
1ro. Fomentar la
representacin
grfica espontnea
e individual en los
nios.
2do.
Establecimiento de
una representacin
grfica e el nivel de
equipo.
3ro. Ahora al nivel
grupal.
4to. Conocimiento y
adopcin de la
representacin
grfica
convencional.
Esquema 2
31
Las matemticas
Nociones
(Espacio, tiempo,
objeto permanente,
tamao, forma, color,
peso, volumen, etc.)
problemas en la vida
cotidiana de las personas.
Convencionales
No Convencional
Desarrollo natural en
el nio.
Smbolos
Espacio
Desarrollo
Tiempo
Desarrollo
1er. nivel
Clasificacin
Representacin:
Concepto de
nmero
Seriacin
2do. nivel
Conservacin
de la cantidad
Desarrollo de
sus propias
matemticas
Preoperacional
Reversibilidad
Cardinalidad
Ordinalidad
Codificacin
Decodificacin
Operaciones concretas
Esquema 3
Sistema Decimal de
Numeracin.
Operaciones de
+,-,/,*
Resolucin de
problemas.
Geometra, medicin, Inicio franciones, probabilidad
y estadstica.
lgebra
Clculo
Diferencial e
Integrado
Probabilidad y
Estadstica, con
formulas. Etc.
Operaciones formales
21
22
33
34
Juego
simblico
FORMA DE
JUEGO:
Prefiere jugar
solo, hablando
en ocasiones
para s mismo.
Dibuja
smbolos
individuales.
Representa
papeles
relacionados
con su hogar y
el medio ms
cercano.
AUTONOMA:
Casi siempre
espera o
busca ayuda.
COOPERACIN:
Comparte
poco sus
juguetes y
materiales.
N iv e l 1
Funcin simblica
Afectivo social
Lenguaje oral
Lengua Escrita
Lectura
COMO
HABLA: Al
expresarse
sustituye
algunas
palabras por
acciones.
COMO SE
COMUNICA:
Habla para s
mismo an
cuando se
encuentra
junto con
otros
compaeros o
adultos
(monlogo
colectivo)
DONDE SE LEE: Al
preguntarle dnde
se lee, considera
que puede leerse
tanto en la imagen
como en los textos.
FUNCIN DE LOS
TEXTOS: Al
preguntarle si dice
algo donde est
escrito, no advierte
que los textos dicen
algo, es decir, que
tienen un
significado.
COMPRENSIN: La
asociacin entre
sonidos y grafas. No
demuestra
comprender que
hay una relacin
entre la palabra
escrita y los
sonidos.
RECONOCIMIENTO
DE SU NOMBRE: No
reconoce ni la letra
inicial de su
nombre.
23
Escritura
ESCRITURA DE LETRAS:
Escribe a travs de
dibujos o con
pseudo grafas, es
decir, hace grafas
distintas al dibujo
(garabatos que
considera como
escritura).
ESCRITURA DEL
NOMBRE PROPIO:
Usa garabatos para
representar su
nombre.
Preoperaciones
lgico matemticas
CLASIFICACIN:
Cuando se le pide
que guarde o
acomode material,
no lo rene de
acuerdo con un
solo criterio,
quedando
revueltos diferentes
tipos de objetos.
SERIACIN: Cuando
utiliza material para
construccin, forma
parejas o tros de
objetos, sin
establecer las
relaciones: ms
largo qu, menos
largo qu, menos
grueso qu, etc.
CONSERVACIN DE
LA CANTIDAD:
Cuando se le pide
que ponga los
platos suficientes o
que reparta el
material para todos
sus compaeros
(equipo) puede
poner ms o menos
sin poner la
cantidad exacta.
Nociones de:
Espacio
Demuestra a
travs de las
acciones y
no
necesariame
nte de las
palabras,
que
comprende
las nociones:
abiertocerrado,
cerca-lejos,
separadojunto,
dentro-fuera,
arriba-abajo,
adelanteatrs,
teniendo
como punto
de
referencia a
s mismo, Ej.
Lejos de m,
junto a m,
etc.
Tiempo
Est claro lo
que ocurre
en el
momento
presente.
Mezcla el
pasado y el
futuro (Ej.
Ayer ir al
cine)
Juego
simblico
Lenguaje oral
FORMA DE
JUEGO: Prefiere
jugar en
pequeos
grupos.
Dibuja, modela,
etc. lo que sabe
del objeto que
representa.
En sus
representacion
es incluye a
otros personajes
y elementos
que implican un
conocimiento
ms amplio de
su entorno.
COMO HABLA:
No requiere ya
de expresarse a
travs de las
acciones, utiliza
un lenguaje
ms explicito.
AUTONOMA: Se
muestra ms
autosuficiente
para resolver
por s mismo sus
problemas.
COOPERACIN:
Coopera ms
activamente en
el trabajo de
pequeos
grupos y
comparte ms
fcilmente sus
materiales.
N iv e l 2
Funcin simblica
Afectivo social
COMO SE
COMUNICA:
Sostiene un
intercambio
verbal
reducido.
Lengua Escrita
Lectura
Escritura
DONDE SE LEE: Al
preguntarle en dnde
se lee, considera que
preferentemente se lee
en los textos, la mayora
de las veces.
ESCRITURA DE LETRAS:
Comienza a utilizar
grafas parecidas a
letras.
FUNCIN DE LOS
TEXTOS: Al preguntarle si
dice algo que est
escrito, manifiesta su
comprensin de que los
textos dicen algo, es
decir, que tienen un
significado.
COMPRENSIN:
Establece ya una
relacin entre la
palabra escrita y los
aspectos sonoros, la /a/
la lee /a/.
RECONOCIMIENTO DE
SU NOMBRE: No
reconoce su nombre
pero s identifica la
inicial.
24
Preoperaciones
lgico matemticas
CLASIFICACIN:
Cuando se le pide que
guarde o acomode el
material, utiliza un solo
criterio para ordenar un
pequeo nmero de
objetos (por tamao,
utilidad, color, etc.) y
despus cambia de
criterio y ordena otro
pequeo grupo, as
hasta ordenar toda la
coleccin.
SERIACIN: Cuando
utiliza material para
construccin puede
establecer relaciones
de ms grande a ms
pequeo o de ms
grueso a ms delgado,
etc. utilizando el ensayo
y error, esto es
comparando cada
nuevo elemento con los
que ya tena.
CONSERVACIN DE LA
CANTIDAD: Cuando se
le pide que ponga los
platos suficientes o que
reparta el material para
todos los nios de su
mesa, va poniendo uno
a uno guindose por el
lugar de cada nio.
Nociones de:
Espacio
Tiempo
Demuestra a
travs de las
acciones y no
necesariament
e de las
palabras que
comprende las
nociones:
abiertocerrado,
cerca-lejos,
separadojunto, dentrofuera, arribaabajo,
adelanteatrs, teniendo
como punto
de referencia a
s mismo y/o
otra persona u
objeto (por Ej.
Lejos de m,
cerca de
Conchita,
delante de la
pelota, arriba
de la casa,
etc.)
Puede
diferenciar lo
que ocurre
ahora de lo
que ocurrir
despus.
Diferencia en
grandes
bloques entre
lo pasado y
futuro (ayer
puede
significar el da
anterior o un
pasado ms o
menos lejano)
FORMA DE JUEGO:
Se integra con
facilidad al juego
con diferentes
nios,
proponiendo y
asumiendo las
reglas que
determinen.
Funcin simblica
Expresin
grfico-plstica
Juego simblico
Puede dibujar, a
dems de lo que
sabe, lo que ve
del objeto que
representa.
Selecciona o crea
el tema a
representar, el
papel que va a
desempear y
prepara materiales
de apoyo
cooperando con
otros nios.
AUTONOMA:
Toma la iniciativa
con frecuencia;
pregunta y
comenta, opina y
hace valer sus
opiniones.
N iv e l
COOPERACIN:
Coopera y se
comunica
fluidamente en los
diferentes
momentos del
desarrollo de las
actividades
(planeacin,
organizacin,
desarrollo).
25
Lenguaje oral
COMO HABLA: En
la construccin de
sus oraciones
conjuga
correctamente los
tiempos simples de
los verbos y utiliza
los adverbios de
tiempo, lugar,
modo, etc. de
acuerdo con el
contexto en que
los utiliza.
COMO SE
COMUNICA:
Entabla dilogos
con sus
compaeros y
adultos tomando
en cuenta el
punto de vista del
interlocutor y el
suyo propio.
Lengua Escrita
Lectura
Escritura
DNDE SE LEE:
Considera que se
lee en los textos.
ESCRITURA DE LAS
LETRAS: Utiliza
letras
convencionales.
COMPRENSIN:
Lleg por s mismo
a comprender que
existe una
correspondencia
entre las palabras
y los sonidos.
RECONOCIMIENTO
DE SU NOMBRE:
Reconoce su
nombre escrito.
ESCRITURA DEL
NOMBRE PROPIO:
Escribe su nombre
correctamente o
con una gran
aproximacin a lo
correcto.
Preoperaciones
lgico matemticas
CLASIFICACIN:
Cuando se le pide que
guarde o acomode el
material utilizado, utiliza
un solo criterio para
ordenar todos los
elementos de la
coleccin
(Probablemente no se
alcance este nivel al
terminar el preescolar)
SERIACIN: Cuando
utiliza material para
construccin, ordena
los objetos con un
mtodo sistemtico,
comenzando por el
mayor o ms grueso o
el ms delgado, etc.
luego por el mayor de
los que quedan, etc.
(algunos nios alcanzan
este nivel al terminar el
preescolar).
CONSERVACIN DE LA
CANTIDAD: Cuando se
le pide que ponga los
platos suficientes o que
reparta el material para
todos los nios de su
mesa, cuenta los nios
que hay y de acuerdo
con ello trae la
cantidad necesaria. (Al
igual que en los
operaciones anteriores,
probablemente no se
alcance este nivel en
preescolar)
Nociones de:
Espacio
Tiempo
Demuestra a
travs de las
acciones y no
necesariamente
de las palabras
que
comprende las
nociones
izquierdaderecha,
teniendo como
punto de
referencia a s
mismo y a otras
personas.
Diferencia con
mayor
exactitud el
pasado
reciente o el
pasado
lejano, as
como el futuro
inmediato y el
futuro lejano.
(Este nivel no
se logra en
preescolar)
CLASIFICACIN:
La madurez que va adquiriendo la
percepcin a travs de los sentidos y la
operacin de clasificar, van de la mano, ya
que es a partir de la claridad que se va
logrando en la decodificacin de los
atributos de los objetos de conocimiento que
se puede entonces, Clasificar, dicho de otra
forma, juntar por semejanzas y separar por
diferencias, lo que a su vez perfecciona a la
percepcin en intrarrelacin con las otras
funciones,
principalmente
con
el
pensamiento, ya que cuando se logra la
destreza suficiente, no se requiere que
concretamente manipulemos los elementos
de una coleccin para separarlos o juntarlos,
lo hacemos de forma interiorizada, pero
aclarando, en un primer momento el nio s
necesita de manipular los objetos, de
contrastarlos fsicamente, de vivenciarlos
38
Clasificacin
Ejemplo.- 1
(pertenencia)
La reciprocidad es la relacin de un
elemento con el siguiente y el anterior, as
que al invertir el orden de la serie, esta
relacin se invierte tambin, haciendo
entonces posible que cada elemento de la
serie tenga una relacin transitiva y una
inversa, salvo el primer y ltimo elemento.
Clasificacin
Ejemplo.- 2
(inclusin)
39
Seriacin
Transitividad
Reciprocidad
La conservacin de la cantidad
o o o o o
oooooooo
Ejemplo 4
o o o o
oooooooo
Ejemplo 5
40
Cardinalidad
Ordinalidad
12345
1=
Decodificacin
Codificacin
1 = uno
Uno = 1
Ejemplo 5
41
Anexo 2 (Los logos oficiales y nombres del director y maestros fueron quitados del reporte por
considerarse no necesarios para el ejemplo).
Atn
Subdirectora
Profesora del Primer Grado, Grupo A
PRESENTE
HOMBRES
MUJERES
TOTAL
PORCENTAJE
PRESILBICO
SILBICO
5
1
6
14.28%
4
2
6
14.28%
SIL/ALF
ALFABTICO
(INICIAL)
1
11
2
16
3
27
7.14%
64.28%
Estadstica 1
Los datos de la tabla reflejan que:
ALFABTICO
TOTAL
0
0
0
0
21
21
42
100%
(CONVENCIONAL)
1. Son ms los nios que apenas inician la adquisicin de la lengua escrita (5 presilbicos) y
menos las nias (1 presilbica), significa que es el 14.28% de alumnos del grupo evaluado
que estn en el primer nivel en la adquisicin de la lengua escrita.
2. Entre nios y nias que estn en transicin o niveles intermedios en la adquisicin de la
lengua escrita, son 9 (6 silbicos y 3 silbicos/alfabticos), es decir un 21.42%.
3. Que entre nios y nias, son 15 los que necesitan de mayor atencin ya que se encuentran
al inicio o en niveles intermedios en la adquisicin de lengua escrita.
4. Son ms las nias las que han llegado a un nivel alfabtico inicial (16) y menos los nios (11),
pero globalmente significa que son la mayora de los alumnos (64.28%) los que ya han
42
adquirido la lengua escrita. Sin embargo, an son alfabticos iniciales porque omiten y
sustituyen grafas, lo que para solucionarlo requerir que adquieran el hbito de lectura, ya
que la ortografa nicamente se mejora leyendo.
Se recomienda que se emplee la propuesta para la adquisicin de la lengua escrita y las
matemticas (PALEM), para que los alumnos que estn en los diferentes niveles sean atendidos
en sus necesidades educativas bsicas acorde a sus niveles cognitivos.
DATOS ESPECFICOS
1
2
3
42
19
16
35
1
1
1
3
4
42
20
17
37
8 8 .0 9 %
9 .5 2 %
2 .3 8 %
7 .1 4 %
6
10
16
42
15
11
26
13
18
31
1
2
3
42
7
1
8
1 4 .0 4 %
1
3
4
7 .1 4 %
16
10
26
7 3 .8 0 %
4
8
12
42
a g e n
1
3
4
S in / im
6 1 .9 0 %
g e n
c / im a
Segmentacin
3 8 .0 9 %
lectura
N a d a
8 3 .3 3 %
9 .5 2 %
6 1 .9 0 %
Porcentaje
2 8 .5 7 %
Total
Identificacin
de textos
iguales
9 .5 2 %
Mujeres
Hombres
Lectura
Estabilidad del
contenido del
texto
Identificacin
de Partes del
enunciado
Escritura
1
1
2 8 .5 7 %
5 7 .1 4 %
2 .3 8 %
4
4
42
20
17
37
1
1
9
10
19
42
12
10
22
1
2
3
9
13
22
42
11
6
17
4 0 .4 7 %
5 2 .3 8 %
14
10
24
5 2 .3 8 %
6
6
12
42
Precisin de
trazos
4 5 .2 3 %
1
5
6
Ubicacin
espacial
2 .3 8 %
8 8 .0 9 %
9
2
11
9 .5 2 %
12
18
30
42
1 4 .2 8 %
2 6 .1 9 %
Direccionalidad
(escritura)
7 .1 4 %
Inicio de
correspon.
Sonorogrficas
7 1 .4 2 %
P s e u d o g r a fa s
L e tra s
20
19
39
Escritura del
nombre
2 .3 8 %
Porcentaje
Total
1
2
3
42
9 2 .8 5 %
Mujeres
Hombres
7 .1 4 %
N a d a
Uso de:
Estadstica 2
Los datos que se pueden obtener con la estadstica 2, son varios, pero entre otros:
1. Un 92.85% de los alumnos ya manejan las letras, mientras que un 7.14% utiliza an
pseudografas, lo que da por resultado que ya todos se encuentran en este aspecto
iniciados en el conocimiento de las grafas.
2. En la escritura del nombre propio, la mayora 71.42%, escriben su nombre sin apellidos. El
26.19% ya lo escribe y slo uno de ellos an no sabe como escribirlo.
43
En las pginas siguientes se muestran las grficas del nivel de adquisicin de matemticas
convencionales en los alumnos.
ESTADSTICAS DE MATEMTICAS
Concepto de nmero
44
9 0 .4 4 %
20
18
38
2
4
6
42
18
15
33
7 8 .5 4 %
1
2
3
1
1
42
1 4 .2 8 %
1
2
3
7 .1 4 %
Codificacin
N
P
L
2 .3 8 %
17
19
36
Decodificacin
N
P
L
7 .1 4 %
2
2
4
42
8 5 .6 8 %
6 9 .0 2 %
9 .5 2 %
16
13
29
Correlacin 1 a 1
N
P
L
4 .7 6 %
5
6
11
42
2 6 .1 9 %
18
16
34
4 .7 6 %
2
2
2
3
5
42
8 0 .9 2 %
Porcentaje
1
2
3
1 1 .9 %
Total
Ordinalidad
N
P
L
7 .1 4 %
Mujeres
Hombres
Cardinalidad
N
P
L
Mujeres
Hombres
Total
Porcentaje
Mujeres
Hombres
Total
Porcentaje
73.80%
21.42%
N
1
2
3
7.14%
Medicin
P
20
19
39
42
92.82%
0
0
Trazos en general
N
P
10
14
0
24
42
0
57.14%
L
11
7
18
42.84%
P
3
3
42
7.14%
L
16
14
30
N
2
3
5
P
6
8
14
42
L
13
10
23
71.4%
11.9%
33.32%
54.74%
Geometra
IDENTIFICACIN FIG.
ELABORAR FIG. GEO
(bsicas)
(bsicas)
L
15
12
27
Nociones espaciales
N
P
L
3
18
3
18
0
6
36
42
0
14.28%
85.68%
Resolucin laberinto
N
P
L
2
1
18
2
19
4
1
37
42
9.52%
2.38%
Estadstica 3
45
88.09%
N
1
2
3
P
2
2
4
42
N
2
2
4.76%
L
18
17
35
8 3 .3 %
3
3
P
6
6
12
42
9 .5 2 %
7 .1 4 %
L
19
12
31
6 4 .2 6 %
1 1 .9 %
1 4 .2 8 %
Porcentaje
N
2
8
10
1 6 .6 6 %
Total
14.04%
N
5
4
9
Resolucin de Problemas
Nociones
Suma
Resta
P
L
N
P
4
15
2
3
10
4
5
7
25
6
5
42
42
2 3 .8 %
Mujeres
Hombres
7.14%
5 9 .5 %
Porcentaje
L
17
14
31
2 8 .5 6 %
Total
P
3
5
8
42
7 3 .8 0 %
N
1
2
3
Mujeres
Hombres
Antecesor y sucesor
7 .1 4 %
Serie numrica
Lateralidad
P
L
4
17
6
13
10
30
42
23.8%
71.42%
97.58%
46
ATENTAMENTE
Ccp. Archivo.
47
BIBLIOGRAFA
CITADA
NAMO de Mello, Guimar. Nuevas propuestas para la gestin educativa. SEP, 2003.
Pg. 17
CONSULTADA
PIAGET, Jean. La formacin del smbolo en el nio. Ed. Fondo de Cultura Econmica,
Decimotercera reimpresin, Mxico 1996, p: 10, 11
PIAGET, Jean Y INHELDER, Brber. Psicologa del nio. Ed. MORATA. Decimotercera
edicin. Madrid, Espaa 1993, p:56
BRAVO Valdivieso, Lus. "Lenguaje y Dislexias". Ed. ALFAOMEGA, tercera edicin, Mxico
1999.
GMEZ Palacio, Margarita y otros. "El nio y sus primeros aos de escuela". Ed. SEP,
primera reimpresin, Mxico 1996.
48
ESPECIAL,
ED.
SANTILLANA,
CURRCULUM
M. Rodrigo lvarez
Ramos
Licenciado en Educacin Especial de la E. Escuela Normal del
Estado de Quertaro y Maestra en Pedagoga del Instituto
Americano Centro Universitario y Pedaggico.
Ha sido docente en educacin bsica y ha ocupado varios puestos
de tipo acadmico-administrativos, actualmente es Jefe del
Departamento de Elaboracin de Anlisis de Instrumentos de
Evaluacin de la Direccin de Evaluacin de la Poltica Educativa de
la USEBEQ, Quertaro.
49