Dinamicas Grupo en FP

CURSO 2010-2011
Asesor de referencia: Jos Luis Calvo Bentez

Coordinador: Marcos Hilario de la Vega
Participantes:
Antonio Alvarez Snchez
Jess Ortega Corbeira
Mara Azucena Bernal Urbano
Marcelino Ciriero Snchez
ndice
1) INTRODUCCION A LAS DINAMICAS DE GRUPO....................................................................3
1.1. JUSTIFICACIN .............................................................................................................................3
1.2. CONTEXTUALIZACIN ..................................................................................................................3
1.3. APRENDIZAJE Y DINMICAS DE GRUPO ..........................................................................................4
1.4. DINMICAS DE GRUPO. ACEPCIONES .............................................................................................6
1.5. DINMICAS DE GRUPO PARA PROFESORES .....................................................................................9
1.6. CMO USAR LAS DINMICAS DE GRUPO CON PRODUCTIVIDAD EN FP ............................................10
1.7. MODOS DE DIVIDIR LA CLASE EN SUBGRUPOS ..............................................................................11
2) DINAMICAS DE GRUPO: DE LA TEORIA A LA PRACTICA.................................................13
2.1. ESTUDIANDO DINMICAS PARA EL AULA ..................................................................................... 13
2.2. DISEANDO DINMICAS PARA EL AULA ....................................................................................... 19
2.3. ADAPTANDO DINMICAS PARA EL AULA...................................................................................... 21
2.4. EL CASO DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO ................................................................................24
3) RELACION DE TECNICAS DE GRUPO APLICABLES A ALUMNOS DE FP ....................... 29
3.1. DINMICAS DE PRESENTACIN ...................................................................................................31
3.2. DINMICAS DE COMUNICACIN ..................................................................................................42
3.3. DINMICAS DE RETROALIMENTACIN ......................................................................................... 53
3.4. DINMICAS DE DIAGNSTICO DE GRUPOS .................................................................................... 70
3.5. DINMICAS DE INTEGRACIN .....................................................................................................86
3.6. DINMICAS DE PLANIFICACIN PROFESIONAL Y PERSONAL .......................................................... 95
4) SUGERENCIAS PAR EL USO DE DINAMICAS DE GRUPO ................................................. 120
4.1. POTENCIANDO EL DESARROLLO DE CAPACIDADES ESPECFICAS .................................................. 121
4.2. MEJORANDO LA RELACIN ENTRE ALUMNOS Y PROFESORES ...................................................... 125
5) REFLEXIONES FINALES.......................................................................................................... 127
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................. 133
ANEXOS........................................................................................................................................... 134
Seminario
Dinmica de grupos para alumnos de FP
1) INTRODUCCION A LAS DINAMICAS DE GRUPO

1.1. Justificacin
La experiencia como profesores de FP nos indica que nuestros alumnos se
enfrentan a serias dificultades cuando utilizamos en el aula ejercicios en grupos
y actividades en los que deben emplear su iniciativa, sus dotes de
comunicacin,
su
asertividad,
y
en
definitiva
sus
relaciones
personales/profesionales/acadmicas con el resto de participantes. El simple
hecho de salir a la pizarra ya supone un mal trago para algunos. Existen
tcnicas que sirven para mejorar el funcionamiento, la eficacia y la
productividad de los grupos: la dinmica de grupos. Con la formacin de este
seminario pretendemos profundizar en la utilizacin de las dinmicas de grupo
para alumnos de FP porque pensamos que pueden contribuir de manera
definitivamente positiva al enriquecimiento personal de los individuos que
participan ellos, a mejorar las relaciones sociales, a experimentar el concepto
de liderazgo, a respetar opiniones contrarias a las propias sobre un
determinado asunto, o a mejorar la autoestima, por poner algn ejemplo.
Existe un campo interminable de dinmicas para grupos que van desde un
extremo de juegos escasamente estructurados hasta juegos de negocios con
estructura, materiales y protocolos perfectamente definidos para vivir
problemas de alta direccin y de conductas y comportamientos trascendentes
en la empresa, pasando, naturalmente, por actividades grupales que facilitan el
aprendizaje y las relaciones sociales. Las dinmicas para grupos no son juegos
en sentido estricto, pero gracias al sentido didctico del juego, se genera un
ambiente de alegra y relajacin que permite establecer una dinmica rica en
sentimientos, actitudes y comportamientos.
Profundizar en el estudio de dinmicas de grupos para alumnos de FP y
proponer una coleccin de tcnicas grupales para utilizarlas en el aula es el
objetivo del presente trabajo.
1.2. Contextualizacin
Para la realizacin de este seminario, hemos tenido presente analizar el
contexto socio-econmico de la Ciudad de Ceuta, la diversidad del alumnado y
las relaciones del Instituto con los servicios externos, como son las distintas
instituciones y Organismos pblicos y privados existentes en la ciudad.
Ceuta es una ciudad de tamao medio-grande, con unas particularidades
notables, caracterizada socialmente por su multiculturalidad y econmicamente
por la carencia del sector primario y secundario y un fuerte peso especfico del
sector servicios, donde predomina la pequea y mediana empresa. Por lo tanto
consideramos que los alumnos podran aprovechar el contenido de las tcnicas
que se proponen en este seminario tanto para realizar las prcticas como para
desarrollar su actividad profesional.
La propuesta parte de los ciclos de FP que se imparten en el Instituto de
Enseanza Secundaria Puertas del Campo, situado en la avenida San Juan de
Dios.
Las clases se imparten en aulas diferenciadas: unas cuentan con 24 mesas
adaptadas para el uso informtico, cada una con su correspondiente
ordenador, con conexin a Internet; y otras son aulas de simulacin, donde se
llevan a cabo todas las tareas administrativas que tienen lugar en una empresa
y que son las habilidades procedimentales. Este segundo tipo de aulas es el
que utilizaremos para desarrollar las actividades propuestas en el seminario.
1.3. Aprendizaje y dinmicas de grupo

Existen dos caminos fundamentales para la adquisicin de conocimientos: El
aprendizaje terico y el aprendizaje por medio de la experiencia vivencial.
Estos dos caminos no se rechazan, por el contrario, su complementacin es
necesaria para lograr un aprendizaje completo e integral sobre cualquier tipo de
conocimiento humano.
Como muchas reas, el aprendizaje se encuentra en una situacin difcil, pues
debe afrontar el creciente desafo de justificar su eficacia ante los grandes
cambios que se estn produciendo en las organizaciones y en los adelantos
tecnolgicos.
Es increble la cantidad de personas que no saben cmo desempear su
trabajo adecuadamente. Da a da, sufrimos en nuestras carnes el alto nmero
de errores de los empleados de tiendas comerciales, restaurantes, oficinas de
la administracin pblica, etc. Las organizaciones estn llenas de personas que
no realizan bien su trabajo.
El resultado de todo esto es que no pasa un da sin que existan clientes
molestos, se les proporcione informacin inexacta, las fechas lmite no se
cumplan o que alguien pulse la tecla equivocada en un ordenador y provoque
problemas crticos en una organizacin. Y stos son slo algunos de los
problemas visibles.
La incompetencia est daando la productividad, calidad y rentabilidad de las
empresas de forma alarmante. Los altos niveles de incompetencia afectan a
todos los planos, desde la moral hasta la productividad, pasando por el trabajo
en equipo.
Tericamente, el aprendizaje debera resolver los problemas mencionados en
prrafos anteriores; sin embargo, la forma en que actualmente se intenta lograr
que el personal adquiera conocimientos y habilidades no tiene absolutamente
nada que ver con la forma en que realmente las personas aprenden. Los
profesores nos solemos apoyar en ejercicios, actividades, memorizacin y
manuales. Es decir, en el aprendizaje terico tradicional. Y los alumnos con
frecuencia olvidan gran parte de lo que se le ense, y lo poco que aprenden
no se traduce en habilidades tiles.
El modelo tradicional est basado en la creencia de que la gente aprende
escuchando y memorizando: Memorizad la frmula; memorizad las polticas y
los procedimientos del libro de texto, etc.
En realidad este modelo no tiene nada que ver con el aprendizaje, tiene que
ver con la memorizacin a corto plazo de informacin sin sentido que jams
tendr una aplicacin prctica en la vida. Este modelo no tiene la intencin de
ayudar a las personas a adquirir habilidades prcticas sino a satisfacer la
creencia de que se est adquiriendo conocimientos.
Y debido a que las personas se esforzaron diligentemente en el colegio e
instituto durante muchos aos, se convencieron a s mismos de que debe
haber habido mucho aprendizaje de por medio. Como resultado de esto, lo
repiten en las situaciones de trabajo.
Por todo lo citado, nuestra realidad es que a muchas personas no les agrada el
aprendizaje, lo odian apasionadamente. Es visto como un mal necesario por los
directivos y con desdn por los empleados.
Seminario
Idealmente, el aprendizaje debe conducir a un mejor rendimiento en los planos

del individuo, el trabajo y la organizacin, y esto debera traducirse en una
ventaja competitiva para la organizacin.
Es posible mejorar las tcnicas de enseanza- aprendizaje utilizadas en clase,
porque existen tcnicas ms efectivas para lograr el aprendizaje en los
alumnos de formacin profesional.
A medida que los alumnos van adquiriendo madurez, aumenta su necesidad y
capacidad de dirigir el aprendizaje por ellos mismos, as como la capacidad de
utilizar su experiencia personal como recurso para el aprendizaje y organizar el
aprendizaje en funcin de los problemas de su vida. El proceso de aprendizaje
tradicional es una experiencia pasiva que muchos no suelen tolerar.
La nueva tecnologa didctica ha encontrado caminos para facilitar el
aprendizaje a travs de medios que no se contemplaban en el enfoque
tradicional. Las tcnicas modernas para facilitar el aprendizaje comparten un
enfoque comn: Ver al individuo como un todo. Estas tcnicas, ya sea para dar
un curso de contabilidad, idiomas, informtica o autoestima, se basan en el
principio de que el individuo posee mente lgica y mente creadora, posee un CI
(Coeficiente Intelectual) pero tambin un CE (Coeficiente Emocional), posee
consciencia e inconsciencia, pero tambin posee un cuerpo fsico.
Las complejas investigaciones llevadas a cabo en la ltima dcada sobre el
mecanismo del pensamiento han originado la conocida teora "hemisferio
izquierdo/ hemisferio derecho" del cerebro. Esta teora dice que el hemisferio
izquierdo de nuestro cerebro es responsable del pensamiento analtico,
racional y lgico, al hemisferio derecho le corresponden la intuicin, la
capacidad creadora y la imaginacin.
Sea cual sea la materia, las tcnicas modernas para facilitar el aprendizaje
buscan impedir que el hemisferio izquierdo, el hemisferio derecho, la
consciencia, la inconsciencia, las emociones y el cuerpo fsico trabajen
enfrentados y no desplieguen su mxima capacidad. Pretenden que todos
acten de modo coordinado para que le individuo despliegue toda su
potencialidad.
Se ha descubierto que gran parte de nuestro aprendizaje es inconsciente, de lo
que se trata es de crear un entorno abierto que maximice las oportunidades de
aprendizaje, un entorno abierto que permita explotar y experimentar sin peligro,
en el que los alumnos puedan mostrarse como son; un entorno en el que
asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje, al tiempo que se hacen
cada vez ms responsables de su desarrollo personal y profesional.
El aprendizaje se da conjuntamente en la relacin cuerpo/mente, es decir
integralmente. Estos descubrimientos han debilitado la creencia tradicional de
que el cerebro es el nico almacn del aprendizaje. Para estas teoras, el
aprendizaje es experiencia, una experiencia a travs de nuestros sentidos,
mediante los cuales entendemos al mundo que nos rodea.
Por consiguiente, es primordial crear ambientes donde la experiencia sensorial
sea rica y libre, donde exista la posibilidad de formar patrones de aprendizaje
complejos, donde estn involucrados los sentidos y las emociones,
comprometiendo totalmente a quien aprende.
La programacin neurolingstica dice que nuestro mundo de experiencia
interior se compone de sensaciones, sonidos e imgenes, al igual que el
exterior. Del mismo modo que diferimos unos de otros en nuestra manera de
utilizar los sentidos exteriormente, tambin diferimos en nuestra manera de
pensar. Hay personas que se hablan mucho a s mismas, mientras que otras
piensan ms en imgenes, y otras en forma de sensaciones o sonidos. Cada
persona es distinta. Por lo que es muy importante crear ambientes de
aprendizaje donde se utilicen tcnicas variables de modo que se incluyan
distintas maneras de decir la misma cosa, para que los visualizadores puedan
ver qu esta diciendo, los auditivos puedan orlo con plena claridad y los que
piensan mediante sensaciones puedan captar bien el sentido.
Otro principio de las tcnicas modernas para facilitar el aprendizaje se basa en
la idea de que la mente puede aprender con mayor rapidez y facilidad si el
cuerpo funciona a ritmo ms eficiente. Los fisilogos descubrieron, hace aos
que si una persona relaja su tensin muscular puede recordar mejor lo que
haba estudiado. As mismo, descubrieron que con un ritmo cardaco ms lento,
aumenta la capacidad mental de forma notable.
Otro descubrimiento es que existe una unin poderosa entre el ejercicio y el
cerebro. Los movimientos musculares coordinados activan la produccin de
neurotrofinas, que son sustancias naturales que estimulan el crecimiento de
clulas nerviosas e incrementan el nmero de conexiones neuronales en el
cerebro. Por lo anterior, para facilitar el aprendizaje es necesario crear
ambientes en donde se logre que el cuerpo de los alumnos tenga un estado de
relajamiento, un ritmo sincronizado y el suficiente ejercicio para facilitar el
aprendizaje.
Por ltimo, el cuerpo, el pensamiento y la emocin estn ntimamente ligados a
travs de impresionantes redes neuronales que funcionan en conjunto. Las
emociones son energas en movimiento que pueden controlarse, manejarse y
expresarse, estimulan grandes reas del cerebro logrando conexiones
poderosas entre el pensamiento. Por tanto, dicen las tcnicas modernas de
facilitacin del aprendizaje, que a mayor emocin en el aprendizaje, mayor
integracin de ste.
Las tcnicas que permiten alcanzar el conocimiento desde esta doble
perspectiva son conocidas como dinmicas de grupo, y sobre esta materia
vamos a focalizar nuestro esfuerzo en este trabajo, ya que creemos que
pueden permitir mejorar los resultados de aprendizaje de nuestros alumnos, lo
que en definitiva se traducira en mayor competencia profesional y mejor
preparacin con vistas a su introduccin en el mundo laboral.
1.4. Dinmicas de grupo. Acepciones
Pero, qu son las dinmicas de grupo? La dinmica de grupo como disciplina,
estudia las fuerzas que afectan la conducta de los grupos, comenzando por
analizar la situacin grupal como un todo con forma propia. Del conocimiento y
comprensin de ese todo y de su estructura, surge el conocimiento y la
comprensin de cada uno de los aspectos particulares de la vida de un grupo y
de sus componentes. Las caractersticas del grupo, tal como la concibe la
dinmica de grupo, son las siguientes:
1. Una asociacin de dos o ms personas identificables por nombre o tipo
2. Los miembros se consideran como grupo, tienen una "percepcin
colectiva de unidad", una identificacin consciente de unos con otros.
3. Existe un sentido de propsitos compartidos. Los miembros tienen el
mismo objetivo, inters o ideal.
4. Existe un sentido de dependencia recproca en la satisfaccin de
necesidades. Los miembros necesitan ayudarse mutuamente para lograr
los propsitos para cuyo cumplimiento se reunieron en grupo.
Seminario
5. Los miembros se pueden comunicar unos con otros.

Las investigaciones realizadas en el campo de la dinmica de grupo han
permitido establecer un cuerpo normal de prcticas o "conocimientos
aplicados", tiles para facilitar y perfeccionar la accin de los grupos. Algunos
llaman a esta tecnologa "Dinmica de grupo aplicada".
Las tcnicas de la dinmica de grupo aplicada son procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, fundamentados
en la teora de la Dinmica de grupo.
Son medios, mtodos o herramientas, empleados al trabajar con grupos para
lograr la accin del grupo. Tienen el poder de activar los impulsos y las
motivaciones individuales y de estimular tanto la dinmica interna como la
externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas
hacia las metas del grupo.
Como se le concibe de manera corriente, son tcnicas que pretenden lograr
que los integrantes de un grupo adquieran (gracias a los procesos observados
y experimentados en l) conceptos, conocimientos y en particular, nuevos
comportamientos.
Las experiencias grupales son consideradas como un modelo reducido de la
sociedad y un laboratorio donde los individuos realizan una investigacin sobre
ellos mismos, pero al mismo tiempo sobre los grupos sociales en general. Las
tcnicas grupales no deben ser consideradas como fines en s mismas, sino
como instrumentos o medios para el logro de la verdadera finalidad grupal.
Las diversas dinmicas para grupos, como tcnicas grupales, poseen
caractersticas variables que las hacen aptas para determinados grupos en
distintas circunstancias, entre las reas ms importantes de aplicacin
destacan:
1. Formativa: Todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes, es decir, a
brindarles la posibilidad de desarrollar capacidades o potencialidades
diferentes al simple conocimiento, y de superar problemas personales, por el
mero hecho de compartir una situacin con otros, cuando las condiciones del
grupo se presentan positivas.
2. Psicoteraputica: Los grupos pueden curar. En esto trabajan los
psicoanalistas de grupo.
3. Educativa: Los grupos pueden ser empleados con el fin expreso de
aprender.
4. Sociabilizacin: Los grupos provocan que sus integrantes aprendan a
comunicarse y aprendan a convivir.
5. Trabajo en equipo: Los grupos generan formas de trabajo en conjunto. La
aplicacin concreta de estas tcnicas grupales en el mundo real se realiza
principalmente en: organizaciones laborales; educacin; psicoterapia de grupo;
integracin familiar; organizaciones religiosas; trabajo en comunidades; grupos
multinivel, etc.
Las tcnicas dinmicas tienen la gran ventaja, a diferencia de otras tcnicas, de
que proporcionan un contexto para que al mismo tiempo se facilite el
aprendizaje en tres terrenos especficos:
Conocimientos y cmo aplicarlos
Habilidades
Valores y actitudes.
Una de las tcnicas ms conocidas de la dinmica de grupo aplicada son los
ejercicios y casos problema, los cuales han recibido diversos nombres como:
juegos experienciales, ejercicios vivenciales, experiencias estructuradas o el

ms comn: dinmicas para grupos. A las Dinmicas para grupos se les ha
denominado como "juegos", porque son divertidos y atractivos para los
alumnos y porque son ficticios.
Las dinmicas para grupos adquieren un valor especfico de diversin que no
slo estimulan emotividad y la creatividad, sino que tambin introduce
dinamismo y tensin positiva en los grupos. El carcter de juego encierra,
adems, un doble aspecto: por una parte, implica el hecho de desligarse de la
seria situacin del momento y, por otra, logra una identificacin profunda con
los problemas con los cuales se trabaja. Identificacin imposible de obtener de
otro modo. Por otro lado, la proposicin de un juego suele ir unida a un cambio
en el medio de interaccin. Lo ms importante es que el carcter de juego
integran los seis componentes esenciales del ser humano: corporal, afectivo,
cognitivo, social, esttico y espiritual.
A las dinmicas para grupos tambin se les ha llamado "vivenciales", porque
hacen vivir o sentir una situacin real, lo cual es muy importante porque con
ello la educacin se vuelve formativa y deja de ser informativa para convertirse
en conocimiento vivencial. Las dinmicas para grupos proporcionan vivencias
bajo la forma de juegos o ejercicios con una estructura mnima para que las
personas puedan sacar el mayor partido de la experiencia.
A las dinmicas para grupos se les denominan tambin "experiencias
estructuradas", porque son diseadas con base a experiencias del mundo real
que se estructuran para fines de aprendizaje. Lo que se busca es que las
personas experimenten el hecho como si ste en realidad estuviera
sucediendo.
Las dinmicas para grupos como tcnica son el planteamiento de situaciones
colectivas estructuradas que pueden ser desde un problema, un modelo de
conducta o conflictos simulados que el profesor utiliza para provocar que los
integrantes de un grupo puedan observarse a s mismos y puedan identificar
las conductas de los dems con fines de aprendizaje no tanto como asimilacin
de conocimientos, sino como un cambio de comportamiento y en ocasiones de
actitud. Es una tcnica en la cual existe una participacin activa del grupo y del
profesor. Guiado por ste, el grupo basa su aprendizaje en experiencias
propias dentro de una sesin. Dichas experiencias son comunes a todos los
integrantes del grupo, mediante vivencias prcticas provocadas por juegos o
casos. La tarea central de la dinmica para grupos es sacar a la superficie los
esquemas mentales de cada uno (imgenes, supuestos e historias que llevan
en la mente acerca de s mismos, o de los dems, las instituciones, etc.) para
explorarlos y hablar de ellos sin reservas, para que sean conscientes de cmo
influyen en su vida y encuentren maneras de modificarlos mediante la creacin
de nuevos modelos mentales que les sirvan mejor en su mundo real.
En la dinmica para grupos los puntos especficos que trabaja el profesor con
el grupo, son los siguientes:
Percibir el propio comportamiento y el de los dems
Indagar el pensamiento y razonamiento de los dems
Hacer los pensamientos y razonamientos propios ms visibles para los
dems
Adquirir mayor conciencia de los propios pensamientos y razonamientos.
El proceso general que se sigue en esta tcnica, es permitir que el grupo:
Seminario
1. Genere datos y experiencias observables por medio de la realizacin de

diversas actividades fijadas en una dinmica para grupos.
2. Seleccione y analice los datos de lo que se observ
3. Identifique los supuestos, creencias, emociones y sentidos personales que
provocan las conductas observadas.
4. Obtenga conclusiones y desarrolle nuevas creencias y modelos mentales.
5. Generalice el aprendizaje a su vida real.
En general, las dinmicas para grupos pueden ser utilizadas en distintos
sentidos:
1. Estimular y/o reforzar la temtica perseguida en un proceso de aprendizaje.
2. Hacer transferibles o traducibles a situaciones reales los conceptos tericos.
3. Diagnosticar y desarrollar habilidades y actitudes especificas.
4. Evaluar el conocimiento
5. Identificar las expectativas del grupo
6. Fijar reglas en un grupo
7. Superar el estancamiento de la dinmica de un grupo.
8. Preparar a un grupo para el aprendizaje
9. Diagnosticar y analizar procesos de dinmica de grupos
10. Integrar a grupos de trabajo, etc.
Las crticas ms comunes que se hacen a las dinmicas para grupos son las
siguientes: Requieren de mucho tiempo: lo cual es cierto si se compara con los
mtodos tradicionales en los cuales en cinco minutos se puede presentar la
teora de la comunicacin. Y no puede medirse: muchos profesionales
tradicionales de la formacin quisieran que en las dinmicas para grupos
existieran pruebas estandarizadas que permitieran medir cunto conocimiento
han adquirido los alumnos, cuando la nica forma de medir el resultado en las
dinmicas para grupos es el seguimiento de conductas observables.
1.5. Dinmicas de grupo para profesores
Didcticamente resulta muy til contar con algunas normas y principios para
utilizar las dinmicas para grupos, a fin de aprovechar este importante medio
para la formacin profesional:
Realizar una planificacin anual, evaluando los siguientes aspectos:
El grupo de alumnos con los que se trabajar.
Las instalaciones y materiales disponibles
El nmero de clases del ciclo escolar
Duracin de las sesiones
Preparar las clases teniendo en cuenta:
poca del ao y condiciones climticas
Necesidades e intereses de los alumnos que componen el grupo
Seleccionar las dinmicas considerando que deben permitir la
participacin del conjunto de los alumnos; que no haya exclusiones y
que posibilite la actividad constante.
La enseanza debe adecuarse al ritmo natural de aprendizaje del grupo;
dando la posibilidad de que disfruten de la dinmica. El profesor no debe
mostrarse ansioso por ensear contenidos.
Es importante tener un criterio amplio en la realizacin de lo
programado, manteniendo como parmetros constantes, la adecuacin
al alumno y a la realidad.
En la dinmica en s, debemos tener en cuenta los siguientes puntos:
Toda dinmica tiene un inicio y explicacin, luego un desarrollo que va

generando una gran euforia e inters por parte de los alumnos, con una
duracin muy elstica (de acuerdo a diversos factores); y finalmente
decadencia del entusiasmo y necesidad de cambio de actividad. El
profesor debe estar muy atento a que no caiga en la ltima etapa y que
por el contrario los alumnos se queden con el deseo de repetir en otros
momentos la dinmica.
Aprovechar la organizacin, la distribucin del grupo y el uso del material
para la realizacin de varias dinmicas o actividades. De esta forma se
evitarn prdidas de tiempo.
En el desarrollo secuencial de las dinmicas en una misma clase, es
importante tener en cuenta la dosificacin de los esfuerzos; sobre todo,
no realizar dinmicas sofocantes continuadas sin la debida
recuperacin.
Tratar de eliminar al mximo la espera de turnos o el momento de
intervenir activamente en la dinmica.
Preparar el material necesario con anticipacin para que no haya
interrupciones y la clase tenga agilidad.
Mostrar prcticamente lo que se quiere ensear y dar explicaciones
atractivas y sintticas. No valerse siempre de los mismos alumnos para
las demostraciones prcticas.
Aclarar antes de comenzar la dinmica cules sern las normas o reglas
a seguir, y no permitir que sean transgredidas.
Al final de la clase es conveniente introducir dinmicas calmantes que
preparen a los alumnos para las tareas que realizarn despus en el
aula.
1.6. Cmo usar las dinmicas de grupo con productividad en FP
Existen varios momentos especficos en los cuales un docente puede utilizar
las dinmicas para grupos:
Primer da de clase:
Al inicio de cualquier curso es muy til manejar una dinmica de
presentacin para que los alumnos se conozcan y se inicie
adecuadamente la conformacin de los alumnos como una comunidad
de aprendizaje.
Despus de la presentacin es conveniente manejar una dinmica para
conocer las expectativas que los alumnos tienen con relacin a la
materia en cuestin.
El primer da de clase tambin es muy importante establecer las reglas
del curso, sobre todo cuando se va a trabajar en la formacin de valores,
para lo cual existen muchas dinmicas para el establecimiento de reglas
y muchas ms para revisar estas reglas ya avanzado el ciclo escolar.
Durante el desarrollo del curso escolar:
De acuerdo a las teoras modernas, el aprendizaje se facilita cuando los
alumnos estn libres de tensiones y se prepara su cuerpo a un proceso
de aprendizaje. Por ello, antes de iniciar una clase es recomendable
aplicar una dinmica de "Preparacin al aprendizaje".
Si detectamos, antes de iniciar la clase, que el grupo se encuentra
tenso, cansado, o por el contrario muy revuelto, es conveniente manejar,
antes de iniciar la sesin, una dinmica para contrarrestar estas
situaciones.
10
Seminario
Muchas dinmicas pueden ser modificadas para reforzar el aprendizaje

de nuestra materia y hacer de la ejercitacin una experiencia divertida.
Cuando pretendamos que los alumnos realicen tareas o actividades en
grupo, debemos ayudarlos integrndolos primero en un autntico equipo
de trabajo a travs de una dinmica con este objetivo. No cometamos el
error de esperar que este proceso se genere en forma natural.
Es posible que, durante el desarrollo de la clase, el grupo no se integre o
existan emociones negativas producto de un conflicto surgido por un
problema entre los alumnos. Si esta situacin est afectando el proceso
de aprendizaje es muy til para ayudar a los alumnos a enfrentar y
solucionar sus problemas el aplicar una dinmica.
Es posible tambin utilizar dinmicas para evaluar los conocimientos
adquiridos por los alumnos.
Trmino del ciclo escolar:
Para cerrar o clausurar con "broche de oro" el curso, existen muchas
vistosas dinmicas con este objetivo.
El profesor que est interesado en mejorar, tambin dispone de diversas
dinmicas para que los alumnos lo evalen y obtenga til informacin
para conseguirlo
1.7. Modos de dividir la clase en subgrupos
En muchas de las dinmicas para grupos los participantes trabajan en
subgrupos de diferentes tamaos y es til el identificar las diferencias y
caractersticas ms importantes de cada tipo para tener xito en el desarrollo
de la vivencia.
Los principales tipos de subgrupos con los que se trabaja en las dinmicas son:
Parejas
Tros
Grupos de 4 a 8 miembros
Grupos de 8 o ms miembros
PAREJAS: El trabajar en parejas presenta beneficios que no se dan en ningn
otro tipo de grupo. En el trabajo en parejas se desarrolla el ms alto grado,
positivo o negativo, de manejo emocional y trabajo productivo. El afecto, la
hostilidad, la proactividad y la pasividad pueden adquirir proporciones ms
intensas que en grupos de mayor tamao. Esto es debido a que en el trabajo
en parejas la responsabilidad por los actos y la conducta individual es muy
evidente. No puede haber evasiones, ni malentendidos y tampoco es posible
ocultar los defectos y deficiencias personales. Esto provoca que sea ms fcil
identificar y reforzar aspectos positivos, pero de la misma manera, se refuerzan
valores negativos en su sentido ms destructivo.
Se puede pensar que el trabajo en parejas siempre se desarrolla sobre una
base democrtica de interaccin mutua, pero la realidad es que en muchos
casos prevalecen los rasgos de dominacin y sumisin.
La pareja es el ms frgil de los grupos, por el hecho que puede desintegrarse
totalmente por las acciones o comportamientos de cualquiera de sus dos
miembros. Las fuerzas que mantienen a este tipo de grupo unido pueden
convertirse con facilidad en fuerzas tendientes a desintegrarlo.
Por otro lado, en el trabajo en parejas se tiene la mxima oportunidad para que
florezcan los impulsos emocionales. A medida que aumenta el tamao de un
grupo los impulsos y relaciones emocionales van perdiendo fuerza y se
presentan situaciones ms cmodas, manejables y/o seguras.
11
TRIOS: En el tro se introduce una relacin adicional al trabajo en parejas. La

tercera persona, que puede ser cualquiera de las tres, adquiere un rol diferente.
Puede convertirse en juez, rbitro, observador u obstaculizar el trabajo de la
pareja. Por otro lado, la presencia de una tercera persona puede lograr un
equilibrio o desequilibrio en el manejo del poder al elegir a uno u otro de sus
compaeros para apoyarlo en el caso de algn desacuerdo. Por lo tanto, el tro
representa, para cada uno de sus integrantes, una fuerza potencial de energa,
lo mismo que una posible fuente de peligro. Por lo anterior, en el trabajo en
tros el desempeo individual de sus miembros puede ser precario y/o
inestable. Los problemas potenciales de celo o rivalidad pueden interferir en el
adecuado trabajo en tros.
En una dinmica el dividir a los participantes para que trabajen en tros no es
conveniente cuando se busca que las personas trabajen en equipo. Este tipo
de divisin es conveniente nicamente cuando, en el contexto de la dinmica,
la tercera persona desempeara funciones especficas de vigilar, supervisar,
observar el trabajo de otros.
SUBGRUPO DE 4 A 8 MIEMBROS: Despus de la pareja y el tro, la siguiente
subdivisin natural de un grupo es el subgrupo de 4 a 8 miembros. Este
subgrupo tiene la caracterstica de ser la subdivisin ms grande capaz de
funcionar sin un lder y sin normas ni reglamentaciones rgidas. Al pasar de 8
miembros, todos los grupos, ya sean sociales, musicales, teraputicos, de
aprendizaje o de cualquier otro tipo, tienden a hacer una de dos cosas. En
forma ya sea abierta o tctica, seleccionan a un lder o establecen normas y
reglamentos que dirijan su conducta. Un lder fuerte puede sustituir a las reglas,
o a la inversa, unas reglas rgidas y reconocidas pueden reemplazar a un lder.
Cuando por casualidad (y sobre todo en el caso de actividades en donde no
existe un objetivo comn), la mayora de los grupos compuestos por ms de 8
personas carecen de reglas rgidas o de un lder, inevitablemente se
fragmentan en subgrupos, dejando as de funcionar como equipo.
Algunas de las caractersticas de un subgrupo compuesto de 4 a 8 integrantes
son las siguientes:
1. Es bastante grande para hacer de los impulsos emocionales entidades
seguras y fciles de manejar.
2. Es lo bastante grande para como para ofrecer toda una variedad de
potencialidades.
3. Es lo bastante grande para evitar la fuerte polaridad positiva y/o negativa
de reaccin, caracterstica de la pareja y tro, por lo cual es ms
consistente.
4. Es lo bastante pequeo como para que lo dirija el profesor mediante un
liderazgo y control mnimo.
5. Es lo bastante pequeo para funcionar sin normas o reglamentaciones
numerosas o estrictas. Con reglas sencillas como las relativas a la hora
y sitios de reunin, no hace falta introducir muchas normas.
6. Es lo bastante pequeo para permitir que cada miembro del grupo reciba
una cantidad aceptable de tiempo y atencin y por lo tanto participe,
pero bastante grande para eliminar una tediosa conversacin
monopolizada
SUBGRUPO DE 8 O MS MIEMBROS: Al ir creciendo un subgrupo, 8
miembros en adelante, crece proporcionalmente la necesidad de un liderazgo y
12
Seminario
el promotor de la dinmica debe asumir este papel y establecer un mayor

nmero de reglas para garantizar su adecuado funcionamiento.
Cuando en una dinmica se divide al grupo en subgrupos de 8 a ms
miembros es necesario el contar con un lder y establecer reglas muy claras de
comportamiento para que funcionen adecuadamente. Tambin es importante el
tener presente que si no se designa un lder este surgir de manera natural.
Algunas de las propiedades de este tipo de subgrupo son las siguientes:
1. Es lo suficientemente grande para permitir un liderazgo activo.
2. Es lo suficientemente grande para facilitar que exista una interaccin
estrecha entre sus miembros.
3. Es lo suficientemente grande para favorecer el que sus miembros
intimiden
4. Entre ms numeroso sea el grupo ms manipulable puede ser por un
lder (es ms susceptible de ser influenciado por reacciones empticas y
no por procesos racionales).
2) DINAMICAS DE GRUPO: DE LA TEORIA A LA PRACTICA
2.1. Estudiando dinmicas para el aula
A muchas personas, producto de su visin del juego como derroche de tiempo,
puede ser que no les agraden las dinmicas para grupos, pero con un mayor
conocimiento sobre aprendizaje y las caractersticas de esta tcnica didctica,
es probable que ellos mismos sean los futuros defensores de esta forma de
educacin. En todo proceso de aprendizaje existe una interrelacin entre dos
factores: el contenido temtico de la enseanza y las tcnicas didcticas a
utilizar. Existen dos reas bsicas para englobar las diferentes tcnicas para la
transmisin de conocimientos: las tcnicas dirigidas al aprendizaje terico y las
tcnicas dirigidas al aprendizaje por medio de la experiencia vivencial. Estos
dos tipos de tcnicas no se rechazan, por el contrario, su coordinacin y
complementacin es necesaria para lograr una formacin completa e integral
sobre cualquiera de las ramas del conocimiento humano.
Tanto en las ciencias exactas como en las sociales se ha cuestionado la
concordancia del aprendizaje terico con aquel basado en la experiencia
vivencial. Evidentemente ninguna de estas dos formas puede ser considerada
autnomamente para lograr un aprendizaje significativo, por lo que debe existir
coordinacin entre los dos tipos mencionados.
Todas las teoras modernas de aprendizaje estn de acuerdo en que la mejor
situacin para aprender, resulta ser aqulla en donde la actividad es tan
agradable y satisfactoria para el alumno, que ste no puede diferenciar el juego
del aprendizaje. Es decir la considera como actividad integrada: juegoaprendizaje.
Las dinmicas para grupos son un mtodo de enseanza basado en
actividades estructuradas, con propsito y forma variables, en las que los
alumnos aprenden en un ambiente de alegra y diversin. Se fundamenta en la
formacin por la experiencia vivencial.
Existe un campo interminable de dinmicas para grupos que van desde un
extremo de juegos infantiles escasamente estructurados hasta los juegos de
negocios con estructura, materiales y protocolos perfectamente definidos para
vivir problemas de alta direccin y de conductas y comportamientos
trascendentes en la empresa, pasando por dinmicas apropiadas para alumnos
con el mismo perfil profesional.
13
Las dinmicas para grupos son fruto de la Psicologa social experimental, el

psicodrama, la sociometra, la psicoterapia, el Trabajo social, la teora del
juego, las ciencias administrativas y organizacionales y otras disciplinas
especializadas.
Las dinmicas para grupos no son juegos en sentido estricto, pero, gracias al
sentido didctico de juego, se genera un ambiente de alegra y juego, que
permite establecer una dinmica rica en sentimientos, actitudes y
comportamientos.
La diferencia entre un juego y una dinmica para grupos es que en el primero
se busca como fin ltimo la diversin y en las dinmicas para grupos se busca
el aprendizaje a travs del juego.
Las dinmicas para grupos adquieren un valor especfico de diversin que no
slo estimula la creatividad y la sociabilizacin, sino tambin introducen
diversos estados emocionales y dinamismo que facilitan el aprendizaje
significativo de los alumnos.
La educacin por medio de dinmicas para grupos permite responder a una
didctica activa que privilegia la experiencia de las personas, respetando sus
autnticas necesidades e intereses, dentro de un contexto educativo que
asume la espontaneidad, la alegra, el sentido de libertad y sus posibilidades de
autoafirmacin y que en lo grupal, recupera la cooperacin y el equilibrio
afectivo de la persona en el grupo.
Las dinmicas para grupos se realizan con un propsito, pues no se puede
intentar alguna actividad de aprendizaje efectiva si antes no se ha fijado un
objetivo, y por consiguiente ciertas reglas. Para alcanzar la meta en cualquier
dinmica es necesario que se establezcan, se acepten y respeten algunas
normas.
Pero tambin es cierto que "no existe algo tan prctico como una buena teora".
Sin una base terica firme, una dinmica puede acabar por confundir a los
alumnos con actividades incongruentes o conceptos contradictorios, o
simplemente exhibir delante de ellos una serie de actividades novedosas pero
intiles.
En general, las dinmicas de grupos pueden ser utilizadas para diversos fines;
sin embargo, generalmente proporcionan un contexto adecuado para el
aprendizaje en tres terrenos principales:
El conocimiento y cmo aplicarlo
El aprendizaje de habilidades y
El aprendizaje en el plano de los valores y actitudes
Algunas de las aplicaciones ms comunes, son las siguientes:
1. REFORZAMIENTO DE CONCEPTOS TEORICOS-MEMORISTICOS.
Pueden usarse para estimular el aprendizaje terico-memorstico de los
conceptos ms importantes de un determinado tema o curso. Esta utilizacin
como reforzamiento, facilita el aprendizaje al trabajar el alumno en un clima de
reto, alegra y diversin.
2. ESTIMULACIN DE LA TEMTICA PERSEGUIDA. Esta utilizacin conduce
a que los participantes observen con ms detalle o experimenten los conceptos
aprendidos durante la fase terica.
3. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Las dinmicas para grupos pueden ser
utilizadas para el control de la eficiencia del aprendizaje, a travs de su
demostracin en una situacin prctica vivencial.
14
Seminario
4. CONCIENCIAZACIN DE PROBLEMAS. Las dinmicas para grupos

pueden ser utilizadas para que los participantes se conciencien y exterioricen
"problemas palpables", hacindolos as accesibles a una aclaracin tanto
racional como emocional.
5. GENERALIZACIN DEL APRENDIZAJE. Otra utilizacin esta relacionada
con lograr que los participantes transfieran y traduzcan los conceptos
aprendidos en la sesin terica a situaciones reales.
6. SOLUCIN DE CONFLICTOS. Pueden servir para resolver conflictos
existentes. A travs de la creacin de un clima ms favorable para su solucin.
7. ANLISIS Y SOLUCIN DE PROBLEMAS. Mediante la utilizacin de
dinmicas para grupos puede hacerse ms conciso y efectivo el anlisis de
problemas que, de manera individual, consumiran mucho tiempo.
8. MODELAJE. Pueden aplicarse para dar a conocer, mediante un modelo,
pautas de comportamiento.
Existe un amplsimo mbito de aplicacin de las dinmicas para grupos. En
ellas existe un alto potencial; sin embargo, es importante subrayar que a pesar
de la extensa gama de posibilidades de utilizacin, no se debe caer en el error
de creer que son apropiadas para todos los problemas. La aplicacin de una
dinmica para grupos depende siempre de las aptitudes del profesor, de los
objetivos de aprendizaje y de las caractersticas del grupo.
Una misma dinmica puede permitir diferente manejo de informacin an con
un objetivo idntico de aprendizaje dependiendo del enfoque y aptitudes del
profesor. Desde este punto de vista, un profesor puede provocar ms el
autonalisis y la empata para que la actividad de grupo se desarrolle en un
clima de confianza y ayuda. En cambio otro profesor buscar el aprendizaje
ms en la confrontacin orientada de los conflictos y un tercero quizs siga la
tcnica de no intervenir y dejar que el grupo haga lo que considere adecuado.
Una dinmica para grupos puede, en teora no requerir de un instructor. Todo
puede ser preparado para que la dinmica pueda conducirse "sola". Pero quiz
esto sea demasiado utpico en nuestro mundo, que es siempre imperfecto para
permitir estas circunstancias. Es ms, nosotros creemos que la gente aprende
mejor en colaboracin con otros y con quien los puede guiar en el proceso de
aprendizaje. Esta es la esencia del rol del profesor en este tipo de tcnicas
educativas.
Es importante que el profesor tenga siempre presente que la dinmica no es
una actividad por s misma, ya que el proceso de anlisis y reflexin que le
sigue inmediatamente es lo verdaderamente importante. El profesor debe
aceptar la responsabilidad cuando surjan todos los datos generados por la
dinmica y facilitar que los alumnos puedan hablar libremente, con seguridad y
de forma integradora. La habilidad en el manejo del proceso de la dinmica, es
la capacidad ms importante que el profesor debe tener para el xito en el
manejo de la misma. Esta capacidad es muy importante para poder ayudar a
los participantes a lograr la generalizacin y el aprendizaje producto de la
dinmica. El profesor debe estar preparado para introducir aspectos tericos y
aplicaciones prcticas.
Existe un ciclo de aprendizaje que puede aplicarse a las dinmicas para
grupos. Para identificarlo con mayor facilidad es conveniente partir del ciclo que
formaliz David Kolb:
1. El aprendizaje empieza con una experiencia concreta.
2. El individuo piensa sobre esa experiencia y recopila informacin.
15
3. El individuo que aprende empieza a hacer generalizaciones y a

internalizar lo ocurrido en la experiencia.
En el caso de las dinmicas para grupos, este modelo se complementa con
unos pasos ms:
1. Experiencia o vivencia
2. Publicacin
3. Proceso
4. Generalizacin
5. Aplicacin
FASE EXPERIENCIA O VIVENCIA:
El primer paso est constituido por el desarrollo de las actividades indicadas en
la dinmica, y la informacin generada por su realizacin. Este es el paso que
frecuentemente asociamos con "juegos" o "diversin". Obviamente, si el
proceso se detiene o se limita a este paso, toda la enseanza se puede perder
y no se dar el aprendizaje. Las siguientes actividades (individuales o de
grupo) son las ms comunes en las dinmicas para grupos:
Haciendo productos
Creando Objetos de Arte
Escribiendo una parodia
Caracterizaciones
Transacciones
Resolviendo Problemas
Retroalimentacin
Auto - Descubrimiento
Fantaseando
Seleccionando
Comunicacin No verbal
Escribiendo
Anlisis de Casos
Negociacin
Planificacin
Competencia
Confrontacin
Estas actividades pueden ser conducidas de manera individual, por parejas,
tros, pequeos grupos, grupos configurados estratgicamente o grandes
grupos.
El aprendizaje se da a travs del descubrimiento, y las cosas exactas que
pueden ser aprendidas, no pueden ser especificadas de antemano. Todo lo
que se desea en esta etapa del crculo de aprendizaje es desarrollar datos
comunes que sean la base de futuras discusiones.
Esto significa que cualquier cosa que ocurra en la dinmica, ya sea esperado o
no, dar las bases para un anlisis crtico; los participantes pueden aprender
serena y profundamente.
Algunas veces el profesor invertir gran cantidad de energa planeando la
dinmica pero al mismo tiempo permitir un desarrollo y evaluacin de ella
fuera de lo planeado. Como consecuencia, el aprendizaje no es facilitado. Es
axiomtico decir que las siguientes 4 etapas del crculo de aprendizaje son ms
importantes que la propia fase de experiencia.
FASE PUBLICACIN:
16
Seminario
Despus de "vivir" la dinmica, los alumnos estn en condiciones de participar

a partir de la experiencia durante el desarrollo de la misma. La intencin de
esta fase es hacer que el grupo aproveche la experiencia de cada alumno. Esta
etapa involucra el descubrimiento ocurrido dentro del individuo en los dos
niveles: cognitivo y/o afectivo, mientras la dinmica iba desarrollndose.
Un gran nmero de mtodos puede ayudar al profesor para reafirmar las
reacciones y observaciones individuales de los participantes
Registrar los datos durante las etapas de la dinmica (anotando los
datos para una discusin futura)
Llevando un registro de aspectos como productividad, satisfaccin,
confidencia, liderazgo, comunicacin
Realizar asociaciones libres, alrededor o sobre varios aspectos
concernientes a la actividad
Participacin de subgrupos
Generando cuadros de doble entrada del tipo: "Cmo lo vimos/Cmo lo
sentimos".
Desarrollo de grados de dimensiones relevantes de la actividad,
ajustando y cotejando estas medidas
"Entrevistando" a los individuos sistemticamente acerca de sus
experiencias durante la actividad
FASE PROCESO:
Esta etapa recoge la forma sistemtica de examinar la experiencia por las
personas involucradas. El proceso es la fase en la cual esencialmente los
participantes reconstruyen los patrones e interacciones de la actividad
generada en la fase de "publicacin". Esta fase es parte crtica del crculo, y no
puede ser ignorada o manejada espontneamente si se quieren lograr
beneficios de aprendizaje. El instructor necesita planificar cuidadosamente
cmo ser llevado el proceso.
Algunas de las tcnicas que pueden ser usadas en el proceso son las
siguientes:
Proceso de observacin
Temtica de Discusin
Buscando recurrir a temas acerca de las sensaciones de los individuos
Oraciones de Complemento
Escribiendo individualmente acerca de "Liderazgo fue..." "La
participacin con esta actividad fue conducida..." Los ms participativos
fueron
Cuestionarios
Escribir respuestas individuales sobre desarrollo particular de la
actividad de la Experiencia Estructurada (por ejemplo, ver "Motivacin,
retroalimentacin, opiniones").
Anlisis de datos
Estudiando la direccin y correlacin en grado y adjetivos extrados
durante las etapas de publicidad de discusin
Retroalimentacin Interpersonal
Enfocar la atencin sobre el efecto de las caracterizaciones y conductas
que representan los miembros en la actividad.
Esta etapa debe ser enteramente trabajada antes de seguir con la prxima. Los
alumnos deben ser conducidos a mirar qu sucede en trminos de dinmica y
no en trminos de "significado". Ya que lo ocurrido fue real, pero fue algo que
17
artificialmente fue ideado por la estructura de la actividad. Es importante tener

presente que un consenso de la dinmica de la actividad es vital para el
aprendizaje.
Para lograr lo anterior, el conductor debe alentar al grupo a explorar sus
afirmaciones, premisas y datos a travs del siguiente procedimiento:
1. Identificar las conclusiones a que llegan los participantes
2. Solicitar los datos que llevaron a esas conclusiones
3. Identificar el razonamiento que conecta los datos y las conclusiones
4. Identificar las creencias o premisas
5. Exponer las inferencias y verificarlas con los dems miembros del grupo
Lo anterior se obtiene por medio de preguntas como las siguientes:
Cules son los datos observables que respaldan esta afirmacin?
Todos concuerdan en esos datos?
Puedes explicarme en qu basas tu razonamiento?
Qu pruebas tienes de ello?
Qu te lleva a esta conclusin?
Por qu dices eso? Qu significa eso?
Cmo se relaciona esto con ....?
A que te refieres?
Veamos si he comprendido Ests diciendo que....?
En qu estamos de acuerdo y en qu no? No estamos partiendo de
supuestos diferentes?
etc.
Frecuentemente los participantes se anticipan a la siguiente etapa del crculo
de aprendizaje y realizan declaraciones generales prematuras. El profesor
necesita lograr que el proceso haya sido completado antes de continuar.
FASE GENERALIZACIN:
Un problema de llegar de prisa a este paso es el creer que una dinmica para
grupos es la realidad, en lugar de una actividad extrada de la realidad de cada
da y aprovechada para fines del entrenamiento.
La clave de la cuestin est en que los alumnos sean conscientes de que son
conducidos por un enfoque que provee una situacin personal o de su vida de
trabajo que es similar a esa, y que nicamente sirve y es real como parte del
proceso de aprendizaje. Su tarea es abstraer del proceso algo importante que
ellos puedan aplicar "fuera".
Este paso convierte en prcticas las dinmicas para grupos, y si esta fase se
omite o se evita en el proceso de aprendizaje, la dinmica se vuelve dbil o
superficial. A continuacin exponemos algunas estrategias generales para el
desarrollo de esta etapa del proceso:
Fantasas. Guiar a los alumnos a imaginar situaciones reales y luego
"sacarlos de la fantasa" para mostrarles que han aprendido en la
discusin y que puede ser aplicado a su vida.
"Lo verdadero" .Escribiendo declaraciones del proceso de discusin
acerca de qu es lo "verdadero" sobre "el mundo real".
Anlisis Individual. Escribiendo "Qu he aprendido", "Qu estoy
comenzando a aprender", "Qu he de aprender".
Trminos Clave. Fortaleciendo conceptos para generalizaciones
potenciales, como liderazgo, comunicacin, sentimientos, etc.
Complementos de frases. Escribiendo el resto de frases sobre temas,
como "La efectividad de un buen lder depende de ..."
18
Seminario
Generalizaciones que son presentadas no solamente oralmente sino

visualmente. Esta estrategia ayuda a facilitar el aprendizaje entre los
alumnos
El profesor deber luego evaluar lo que se aprendi, orientar y complementar
las reacciones de otras generalizaciones que aparecieron incompletas; y
separar las controversias. En la etapa de generalizacin es posible que el
profesor presente teoras y recursos para reforzar el aprendizaje. Esta prctica
provee de una estructura para que el aprendizaje se produzca inductivamente y
encaje con una orientacin real del proceso.
ETAPA APLICACIN:
La etapa final del crculo de aprendizaje es el propsito para el cual fueron
elaboradas las dinmicas para grupos. La cuestin central es Ahora qu? El
profesor ayuda a los alumnos a aplicar generalizaciones a la situacin real en
la cual ellos estn involucrados. Ignorar esta fase disminuye la probabilidad de
que el aprendizaje sea til. Se le debe prestar especial atencin para que los
participantes apliquen a su realidad el aprendizaje generado durante la
dinmica, planificando una forma ms efectiva de conducta. Las tcnicas que
pueden ser incorporadas dentro de esta etapa son:
Consultado parejas o grupos de tres
Hablando por turnos ayudndose unos a otros con la situacin del
problema al "regresar de la fantasa"
Aplicando generalizaciones. Escribiendo aplicaciones de acuerdo a los
criterios de los objetivos como especificaciones, ejecucin, implicacin,
realismo, y observabilidad.
Contratos y compromisos. Haciendo promesas explcitas unos a otros
acerca de sus aplicaciones.
2.2. Diseando dinmicas para el aula
Las dinmicas para grupos pueden concentrarse en cuatro niveles distintos, y
la mayora opera en ms de uno al mismo tiempo. Hay que tener presente en
qu nivel deseamos concentrarnos primordialmente en cada dinmica.
Todo el grupo:
El grupo funciona como un todo, en el tratamiento, el debate o la visualizacin.
Un ejemplo podra ser cualquier invitacin abierta a que el grupo plantee
cualquier duda o pregunta. Las dinmicas para todo el grupo suelen encajar
bien al principio y al final de la formacin, para crear o restablecer la sintona de
grupo.
Entre grupos:
Los grupos pueden ser grandes o pequeos. Un ejemplo de dinmica entre
grupos sera aqulla en que un grupo disea y dirige una actividad para otro
grupo; otro ejemplo son las dinmicas de modelos competencia, en las que
distintos grupos resuelven problemas compitiendo entre s o bien se encargan
de llevar una parte distinta del proceso. Tanto los diseos para todo el grupo
como los de entre grupos se concentran en la competencia, cooperacin y el
trabajo en equipo.
Interpersonales dentro de un grupo:
sta es la estructura ms utilizada para practicar habilidades interpersonales.
Caractersticamente, habr una persona que practica la habilidad. Habr
tambin un cliente o un sujeto que plantea un problema o una cuestin, o bien
que proporciona un problema real para que un participante trabaje con l.
Adems puede haber un observador. Este observador controlar el tiempo y al
19
final proporcionar informacin til. El tamao de cada grupo puede oscilar

entre dos y cinco personas.
Intrapersonal:
Aqu el centro de atencin est en lo que ocurre en el interior de la persona. El
individuo incrementa su conciencia de s mismo sin trabajar con otra persona.
Como ejemplo de este tipo se podra citar el trance, las meditaciones, la
fantasa guiada o el trabajo escrito.
Diseo de Dinmicas para grupos:
El diseo de dinmicas parte del fundamento de que para la adquisicin de
conocimientos es indispensable una vivencia o experiencia. En las dinmicas,
el grupo aprende mediante la prctica en un entorno seguro. Las buenas
dinmicas proporcionan a los alumnos el mximo aprendizaje en el mayor
nmero posible de niveles.
Para disear dinmicas podemos utilizar la estrategia de buscar ideas y
posibilidades, organizarlas en una secuencia de acciones y, a continuacin,
criticar el diseo y tratar de descubrir posibles problemas. Al crear una
dinmica debemos estructurar un contexto para aprender o descubrir
habilidades, conocimientos y valores. Por otro lado, debemos considerar que
por muy buena que sea la dinmica, los alumnos no aprendern mucho si les
provoca cansancio o aburrimiento.
Adems, es poco probable que los alumnos se vuelvan expertos tras realizar
un solo ejercicio, pero deberan marcharse con una semilla de habilidad para
practicarla y desarrollarla.
En el diseo de una dinmica pueden distinguirse la siguiente serie de pasos:
Establecer objetivos:
Todas las dinmicas deben tener un objetivo de aprendizaje. Si el profesor no
tiene claros los objetivos del ejercicio, el resultado ser aleatorio en el mejor de
los casos, y no tendr manera de juzgar su xito. As pues, debe saber con
claridad qu objetivos quiere alcanzar con la dinmica, tanto los descubiertos o
explcitos como los encubiertos o no formulados. Una buena dinmica los
tendr de ambas clases. Queremos que los alumnos sean consecuentes de
los objetivos encubiertos? En caso contrario, estaremos enseando a la mente
inconsciente de los miembros del grupo. En la formacin, se comunica tanto
con la mente consciente de los alumnos como con la inconsciente. Las nuevas
metodologas de aprendizaje aaden una nueva faceta a las habilidades
tradicionales de formacin al concentrarse particularmente en los objetivos
encubiertos y la enseanza a los niveles inconscientes. As, los alumnos
terminarn la formacin habiendo aprendido habilidades de las que no eran
conscientes en el momento de adquirirlas.
Establecer la evidencia del xito:
Cmo sabr el profesor que ha alcanzado los objetivos planteados en la
dinmica? Necesita tener claro qu ver, oir y sentir durante su desarrollo y
cuando haya terminado. La evidencia puede derivarse de sus propias
observaciones mientras supervisa el grupo durante la dinmica, y de las
reacciones y el tratamiento del grupo al terminar.
Establecer pasos y actividades especficos:
Qu pasos y actividades utilizar para alcanzar el objetivo? Qu marco de
tiempo utilizar? Cunta gente formar el grupo? Cules sern sus papeles?
Qu estar haciendo cada persona?
20
Seminario
Podemos crear situaciones especiales para llevar al lmite a los alumnos. Por
ejemplo, en una dinmica fantasma, el profesor le entrega al alumno una
tarjeta fantasmacon instrucciones escritas. El mensaje puede ser algo as
como: Pngase a llorar, Limtese a hacer preguntas o Pierda
constantemente la sintona. La persona no sabe qu dice la tarjeta, y tiene
que esforzarse por alcanzar el objetivo del ejercicio a pesar de esas continuas
instrucciones fantasmas al alumno.
Criterios para el xito en el diseo de una Dinmica para grupos:
Que sea posible (adecuadamente dividida en fragmentos y etapas y con
un lapso de tiempo realista)
Que los alumnos experimenten cierta medida de xito.
Que los alumnos aprendan algo.
Que tenga al menos un objetivo descubierto u ostensible.
Que tenga al menos un objetivo encubierto.
Que lleve a los participantes ms all de sus niveles de habilidad
habituales (su zona de comodidad).
Que sea fcil generalizarlo a otras situaciones fuera del aula.
Que todos los papeles y actividades de la dinmica se utilicen para
aprender.
2.3. Adaptando dinmicas para el aula
Recordemos aqu de nuevo que el objetivo general de esta tcnica es
despertar en los participantes el inters por la integracin de la dinmica grupal
en los procesos de cambio personales, profesionales y organizacionales.
Asimismo, debemos sealar que tambin agrupan objetivos especficos, entre
los que cabe destacar los siguientes:
Reconocer que el cambio es un proceso continuo en nuestra vida y no
un evento aislado.
Desarrollar el autoconocimiento, identificando los mltiples recursos de
que disponemos para lograr nuestros objetivos.
Identificar la dinmica grupal como una herramienta que permite integrar
nuestros recursos individuales con los de las personas que nos rodean y
potenciar la sinergia.
El cambio es un proceso, no un evento. Partiendo de esta premisa, los seres
humanos aceptamos que estamos expuestos a cambios en todas las esferas
de nuestra vida, reducimos nuestra resistencia al cambio y enfocamos
esfuerzos hacia el aprovechamiento de las oportunidades que la nueva
situacin nos ofrece.
Como profesores del desarrollo de las capacidades profesionales de nuestros
alumnos, hay un aspecto que nos ocupa en nuestra labor diaria. En la ltima
dcada del siglo XX un aspecto de la vida humana ha experimentado cambios
tan radicales que se ha convertido en factor de crisis para el individuo, la familia
y la sociedad. Ese aspecto es el trabajo. Antes, el trabajo era un compromiso
casi vitalicio entre el trabajador y el empresario. Las grandes organizaciones
reclutaban a las personas, las entrenaban y les ofrecan como un beneficio
esperado la estabilidad laboral y un plan de desarrollo profesional. La
responsabilidad de las personas, una vez dentro de la organizacin, era cumplir
con los procedimientos de trabajo y las polticas internas, aprender y
desarrollarse, con la oportunidad de ser promovido de acuerdo a sus logros.
Con esta perspectiva de estabilidad, seguridad, crecimiento y reconocimiento,
las grandes corporaciones (como IBM, Procter & Gamble, Ford, Chysler,
21
General Motors y muchas otras) reclutaron y formaron varias generaciones de

trabajadores. Los cambios tecnolgicos y de economa de mercado de los
ltimos treinta aos, han transformado el ambiente laboral en un entorno de
cambios tan radicales y continuos que exige de las personas una gran
capacidad de aprendizaje y de adaptacin al cambio. Como muestra de estos
cambios, tenemos la figura del "outsourcing".
Las personas ya no pertenecen a la empresa para la cual trabajan. Los
privilegios que confera pertenecer a una gran corporacin (entre ellos la
estabilidad laboral) ya son cada vez ms escasos y de corta duracin. La labor
diaria es cambiante y requiere conocimientos informticos y de sistemas de
rpida actualizacin. Pero cmo reaccionamos ante un cambio que nos ha
"movido el tapete"?
El Cambio: Qu es el Cambio?
Los seres humanos nos sentimos cmodos cuando tenemos control sobre lo
que llamamos "las 4 Cs", es decir, nuestras expectativas de competencia,
confianza, control y comodidad. Cuando las circunstancias cambian y esas
expectativas se perturban, nos hallamos ante el reto del cambio. Si nuestra
capacidad de adaptarnos no es adecuada, sufrimos el impacto del cambio y
nuestra conducta se hace disfuncional. Es como si nuestro centro de gravedad
se moviera de lugar y perdiramos el equilibrio. Cunto tardemos (y si
tendremos xito o no) en adaptarnos al cambio, depender de nuestra
percepcin como oportunidad o como amenaza del mismo, es decir, del marco
de referencia a travs del cual veamos la situacin. Ese marco de referencia
est conformado por nuestras creencias.
Autoconocimiento: Podemos cambiar?
Abraham Maslow identific cinco niveles de necesidades humanas: fisiolgicas,
seguridad,
sociales,
estima
y
autorrealizacin. La figura de la pirmide
nos permite visualizar un criterio bsico: los
seres humanos aspiramos a subir de nivel
en la pirmide slo cuando los niveles
inferiores estn satisfechos. Asimismo, si un
nivel inferior se desestabiliza, nuestro
inters desciende a ese nivel y no aspira a
subir hasta que ha sido satisfecho. La
situacin laboral cambiante en qu nivel de la pirmide se ubica y cmo nos
afecta? Ya hemos identificado nuestras necesidades, pero con qu contamos
para salir adelante? Para responder esa pregunta debemos conocer nuestros
recursos.
Las Esferas Pitagricas
Hace 2.500 aos, Pitgoras vea al ser humano conformado en su esencia por
tres grandes esferas: SER, HACER y TENER. El SER es nuestra esencia,
nuestro ncleo, donde se ancla la autoestima y donde reside el sentido de la
vida. El HACER es nuestra vocacin, donde nuestra creatividad se desarrolla y
nos permite satisfacer nuestras necesidades a travs de nuestro trabajo. El
TENER es donde reside nuestro apego por los bienes obtenidos. Cuando
nuestro "centro de gravedad" se desplaza de la esfera del SER a la del
HACER, el trabajo se convierte en el sentido de la vida y si se acaba (como
ocurre frecuentemente en estos tiempos) quedamos sin deseo de vivir.
22
Seminario
Cuando se desplaza hacia el TENER, desarrollamos un apego patolgico hacia

objetos con los que nos identificamos y que si se pierden o gastan (como suele
pasar) se deteriora la auto imagen.
Dnde iniciar el cambio?
El modelo de PNL nos muestra los niveles neurolgicos donde puede ocurrir el
cambio: Entorno, Comportamiento, Capacidades, Creencias, Identidad y
Espiritual. Antes de iniciar el proceso de cambio, debemos identificar el nivel
dnde enfocar los esfuerzos. La clave de este modelo es que un cambio que
ocurre en un nivel siempre afecta a los niveles exteriores pero no a los niveles
interiores al mismo. Por ejemplo, un cambio de creencias afecta a los niveles
de capacidades, comportamientos y entorno, pero no al de identidad y al
espiritual. Un cambio en el nivel espiritual afecta todos los niveles neurolgicos.
Nuestros recursos: Cmo podr salir adelante?
Es la pregunta que nos hacemos cuando nos enfrentamos a una situacin tan
cambiante en el trabajo que cada da nos presenta ms retos y ms riesgos. La
respuesta es que contamos con un "kit de recursos". Contamos con mltiples
inteligencias, varios sistemas de memoria, los canales de aprendizaje, los
neurotransmisores y nuestras emociones. Aprender a identificar y valorar
nuestros recursos es fundamental para percibir el cambio como una
oportunidad y crecer en el proceso.
La Dinmica Grupal: Aprendamos juntos!
En sus inicios, la sociedad humana fue nmada. A grandes rasgos, la
sobrevivencia de la especie dependa de la efectividad del clan para proteger a
sus miembros de los animales salvajes, apoyarse mutuamente en las labores
de recoleccin y caza y distribuir los alimentos entre ellos. Cuando el clan se
organiz en familias (personas ligadas por nexos de sangre) y stas se hicieron
sedentarias, la sobrevivencia dependa de la unin entre los miembros y la
asociacin con otras familias con quienes se compartiera el territorio, la labor
agrcola y las creencias religiosas, as como el sometimiento a la misma
autoridad. El trabajo se haca mayormente dentro del hogar o al menos, dentro
de la comunidad. El aprendizaje del trabajo se iniciaba con la vida y se
desempaaba hasta el final de la misma.
En la cultura occidental, no se conoca lo que ahora llamamos "tiempo libre", ya
que se trabajaba seis das a la semana y el sptimo se dedicaba a adorar a
Dios. Las festividades, como nacimientos, bodas, funerales, cosechas o fiestas
religiosas, se celebraban en comunidad, ya que eran del inters de todos los
miembros de la misma. Durante milenios, este modelo sufri pocos cambios.
Incluso durante las grandes migraciones, las familias y an las comunidades se
mantenan unidas, apoyndose mutuamente. El trabajo de cada persona iba
con ella, en la habilidad de sus manos o de su intelecto. Puede decirse que
aquellas comunidades formaban equipos con objetivos e intereses comunes.
Con la llegada de la industrializacin del trabajo, el modelo de convivencia
laboral cambi. El trabajo dej de ser de equipo (familiar o comunal) y se
convirti en individual. El trabajo sali del hogar y de la comunidad y se
traslad a lugares ajenos a ambos: las fbricas y oficinas. Aunque una lnea de
produccin emplease muchas personas, cada una aprenda y realizaba una
tarea o una serie reducida de tareas, y trabajaba ajena al resultado final. Slo
los patrones vean el "todo" del proceso. Se evaluaba y recompensaba
(positivamente o no) el trabajo individual y, en el caso de las promociones, los
compaeros se convertan en competidores por la recompensa.
23
El cambio en la forma de trabajar que se inici con la automatizacin de los

procesos mediante soluciones informticas, exige la conformacin de equipos
de trabajo. Esto significa que los compaeros-competidores se convierten en
miembros de equipos de trabajo o de proyectos, donde el logro de los objetivos
comunes afecta a todos, ya que se evala y recompensa el logro del equipo, no
del individuo. Es por esto que slo desarrollando en los individuos la habilidad
de trabajar en equipo, es posible lograr los objetivos del negocio. Y para ello
contamos con la dinmica grupal como herramienta de trabajo.
Conclusiones
En la labor formativa de un equipo de trabajo, o de un grupo de alumnos, el
elemento clave es la dinmica de grupos. Por su carcter vivencial, convierte la
experiencia del aprendizaje en una experiencia emotiva. Como sabemos
gracias a las experiencias con el Aprendizaje Acelerado, el carcter ldico de
las sesiones "ancla" los conocimientos a travs de las emociones. En la
dinmica grupal, se despiertan emociones, se ancla el mensaje, se retan las
capacidades y habilidades que poseemos, se fomenta el sentido de
pertenencia y se logra canalizar el estrs positivo hacia el trabajo en equipo
con un carcter ldico muy efectivo.
Una vez ms, depender de la experiencia y sensibilidad del profesor, disear
las dinmicas que trasmitan a los alumnos el conocimiento del proyecto, el
sentido de pertenencia al equipo y la capacidad de generar sinergia.
2.4. El caso del aprendizaje colaborativo
La tcnica de aprendizaje colaborativo diseada por los
hermanos Johnson consiste en disear, implantar y evaluar
actividades dinmicas dentro del aula para llevar al alumno al
descubrimiento de su conocimiento integral, dando un giro en
la educacin, siendo antes totalmente pasiva por parte del
alumno, ya que el profesor tena el conocimiento, la funcin del
alumno era solo escuchar: con la tcnica del aprendizaje colaborativo el
alumno se vuelve en el protagonista activo de la construccin de su
conocimiento y el profesor es el gua que da recomendaciones y orienta;
conforme va entrenndose al alumno en esta tcnica cada vez es ms apto y
creativo, y es capaz de poner en juego todas sus habilidades y actitudes
personales al servicio de los dems.
El aprendizaje colaborativo funciona formando grupos base mximo de 4
alumnos, lo ideal es que los equipos sean de 3 integrantes, los cuales deben
poner en prctica los cinco elementos fundamentales del aprendizaje
colaborativo, los cuales son: responsabilidad individual, interaccin
fomentadora cara a cara, interdependencia positiva, habilidades
interpersonales y procesamiento de grupo.
En un esfuerzo por implementar un cambio en el aprendizaje, profesores
comprometidos con el desarrollo en la educacin, se han dado a la tarea de
disear e implantar con los alumnos diversas dinmicas de grupo aplicadas al
conocimiento y desarrollo integral de sus estudiantes, un ejemplo de estas se
describe a continuacin: en un determinado curso universitario cuatrimestral, se
implantaron diversas actividades colaborativas a 104 alumnos con el fin de
evaluar el desempeo de los estudiantes. Se llev a cabo una secuencia de
dinmicas en las cuales, los alumnos diseaban e investigaban un proyecto
que afectara al entorno social y ambiental, con el fin de despertar en el
estudiante su compromiso de ser agente de cambio en el medio donde se
24
Seminario
desenvuelva. Los alumnos eran evaluados a travs de exmenes escritos los

cuales tenan un diseo particular: en una primera parte el alumno deba
resolver el examen de forma individual y en una segunda parte de forma
colaborativa, la cual consiste en lograr que los alumnos pongan en prctica los
cinco elementos del aprendizaje colaborativo antes mencionados; para esto el
profesor previamente en clase asignaba las parejas colaborativas (con quien
deberan resolver su examen), la indicacin del profesor era que cada
estudiante es responsable de que su pareja asignada deba estudiar lo
suficiente para obtener una calificacin por encima de 85/100, por lo cual
tendran que poner en juego todas sus habilidades y actitudes para lograrlo, ya
que por principio los equipos eran asignados por el profesor y no se podan
cambiar. Los exmenes individuales y colaborativos eran promediados,
obteniendo as la misma calificacin para los dos alumnos, y esto haca que los
estudiantes pusieran en prctica los cinco componentes del aprendizaje
colaborativo y el reto era verificar qu hacan los estudiantes en el proceso de
preparacin hasta llegar al momento de la evaluacin y comprobar si se
cumpla la meta.
Los resultados obtenidos fueron sorprendentes ya que los alumnos cerraron
filas, se aliaron para lograr su objetivo, implementaron tcnicas de
comunicacin como webs en internet, donde elaboraban resmenes,
diseaban diagramas y asesoraban a quien no entendiera alguna leccin, y
desde luego usaban correo electrnico y chat adems de establecer sesiones
presenciales de estudio, todo esto diseado e implementado por ellos, sin la
asesora del profesor. Conforme fue avanzando el temario, los estudiantes se
percataban de que les era ms sencillo trabajar con otro estudiante, ya que las
parejas no siempre eran las mismas: a cada estudiante le fueron asignadas 3
parejas a lo largo del experimento, y por lo tanto los diseos fueron siendo
mejores cada vez, logrando en ms del 85% de los estudiantes una
comunicacin efectiva y creativa, ya que no les era suficiente centrarse en su
pareja de estudio, sino que intercambiaban metodologas y estrategias de
estudio con el resto del grupo de trabajo, formando en ocasiones cadenas de
comunicacin y por lo tanto la meta propuesta por el profesor se obtena de
manera satisfactoria.
Adems, se lograba rebasar la propuesta del profesor esto es, cuando los
exmenes eran calificados se observaba claramente el desempeo individual y
el colaborativo, si un alumno obtena de manera individual 86 de promedio y en
pareja 88 en el examen colaborativo, quedaba de manifiesto que el esfuerzo de
los dos era compartido ya que la calificacin obtenida era similar a la individual;
de igual manera si un alumno obtena 60 de forma individual y en pareja 80 en
su examen colaborativo, se reflejaba de quin era el esfuerzo y de esta forma
el profesor poda proponer acciones para mejorar en la siguiente evaluacin.
Finalmente el promedio de los grupos fue superior a la meta propuesta y no
solo eso, sino que logr que los estudiantes fueran entusiastas, comprometidos
y responsables de lograr sus objetivos, lo cual preparaba a los alumnos a
buscar alternativas para resolver retos en cualquier rea de su vida y no
solamente en lo acadmico, la formacin aprendida se vuelve significativa y
con el tiempo trascendente ya que los alumnos comenzaron a aplicar esta
tcnica de forma natural en los procesos cotidianos.
El llevar a la practica este diseo de dinmica de grupo aplicado a la educacin
de adolescentes fue todo un reto, ya que los alumnos por lo general prefieren
25
trabajar de forma individual y slo lograr sus metas sin importarles las de los
dems, sin embargo esta experiencia demostr que el estar formando
personas conlleva a la responsabilidad de habilitar a nuestros estudiantes con
las herramientas necesarias para lograr en su comunidad, en su pueblo, en su
pas y en el mundo, un cambio significativo, el cual ya no es de sujetos
solitarios, sino volver la vista al mundo competitivo y globalizado en el cual
estamos inmersos y tener la seguridad de que las metas personales se
lograrn con el xito del equipo, recordando que somos como un cuerpo en el
cual cada miembro tiene una funcin importante, fundamental y significativa
para el buen funcionamiento de todo el organismo, lo cual no hace menos a
nadie, sino por el contrario convierte el trabajo individual en algo que
trasciende, ya que el individuo logra sus metas y coadyuva a que los dems
logren las propias, provocando una sinergia que no se detiene y por el contrario
contagia cada vez ms.
El aprendizaje colaborativo es un instrumento que se puede utilizar con
pequeos grupos desarrollados en el aula. Aunque el aprendizaje colaborativo
es ms que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea
que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeos grupos" despus de
haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los
estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos
sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la
colaboracin.
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de
aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden ms
cuando utilizan el aprendizaje colaborativo, recuerdan por ms tiempo el
contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento
crtico y se sienten ms confiados y aceptados por ellos mismos y por los
dems (Millis, 1996).
Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al dilogo
entre estudiantes y entre estudiantes y profesores. Los estudiantes pasivos
ahora participan activamente en situaciones interesantes. En las aulas de clase
de aprendizaje colaborativo, las actividades estn estructuradas de manera que
los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden. Algunas veces a un
estudiante se le asigna un rol especfico dentro del equipo. De esta manera
ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus
compaeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera ms
profunda acerca de lo que estn aprendiendo.
Trminos tales como: pasivo, memorizacin, individual y competitivo, son
elementos que no estn asociados con aprendizaje colaborativo (Johnson y
Johnson, 1997). Por el contrario, los elementos que siempre estn presentes
en este tipo de aprendizaje son:
Cooperacin: Los alumnos se apoyan mutuamente para cumplir con un doble
objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, adems de
desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los alumnos comparten metas,
recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un alumno no puede
tener xito a menos que todos en el equipo tengan xito.
Responsabilidad: Los alumnos son responsables de manera individual de la
parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben
comprender todas las tareas que les corresponden a los compaeros.
26
Seminario
Comunicacin: Los miembros del equipo intercambian informacin importante y

materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen
retroalimentacin para mejorar su desempeo en el futuro y analizan las
conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados
de mayor calidad.
Trabajo en equipo: Los alumnos aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de
decisiones y solucin de conflictos.
Autoevaluacin: Los equipos deben evaluar qu acciones han sido tiles y
cules no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalan
peridicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse
para mejorar su trabajo en el futuro.
METODOLOGIA
El diseo de las actividades colaborativas implementadas a lo largo de un
cuatrimestre se realiz de la siguiente forma:
Al inicio del cuatrimestre se programaron tres exmenes parciales, los cuales
seran propuestos a los alumnos de la materia. El diseo consista en formar
parejas diferentes para cada parcial, por lo tanto cada alumno trabajara con
tres personas distintas durante el semestre, los dos estudiantes trabajaran
juntos una semana previa al examen parcial, dicha pareja era asignada por el
profesor y la instruccin era que estos dos alumnos tenan que estudiar juntos,
explicarse los temas estudiados hasta ese momento, implementar estrategias
de estudio y lograr la meta propuesta por el profesor, la cual consista en
obtener una calificacin de 85/100 en su calificacin parcial.
El examen estaba dividido en dos partes, una era realizada de forma individual
y la otra parte en parejas, la meta era que los dos alumnos lograran
calificaciones similares y que se observara su desempeo en los resultados
obtenidos Lo que se pretenda observar en los alumnos era la forma en que
pudieran interactuar para lograr interdependencia positiva y de esta forma
alcanzar las metas personales y las del grupo.
A los alumnos se les aplic un cuestionario para identificar como perciban la
actividad en la que estaban participando, el cual se describe a continuacin
CUESTIONARIO DEL ALUMNO
Con relacin a la actividad de aprendizaje que se realiz en la (s) sesin (es)
contesta las siguientes preguntas:
1. Cules son los temas que se trataron durante la actividad?
2. Qu habilidades, actitudes y /o valores se pusieron en prctica en la
actividad?
3. Qu es lo que ms te gust de la actividad?
4. Qu sugieres para mejorar el proceso de la actividad?
5. Si participaras de nuevo en una actividad similar qu haras para
mejorar los resultados?
RESULTADOS
Al inicio del cuatrimestre los alumnos se sentan poco motivados a realizar esta
actividad y como usualmente sucede preferan trabajar de forma individual, no
comprometerse con nadie y solo ser responsables por lo que ellos realizaran; el
comprometerse con alguien ms les provocaba incertidumbre y no confiaban
en el compaero asignado por el profesor. Sin embargo se decidi continuar
con el proceso y apoyar a los alumnos dentro y fuera del aula con asesoras
para establecer estrategias de trabajo para lograr su meta.
27
Los resultados obtenidos en el primer parcial fueron variables y aceptables,

obtenindose un promedio grupal de 84/100. Al transcurrir el cuatrimestre los
estudiantes se mostraron cada vez ms comprometidos unos con los otros, y
tambin ms responsables, tanto en su desempeo como en el del compaero
asignado, lo cual se vio reflejado en sus calificaciones, obteniendo para el
segundo parcial un promedio grupal de 85/100. Y al finalizar el cuatrimestre, los
alumnos estaban entrenados en participar y colaborar entre s, de tal forma que
el desempeo fue ms eficiente y a los alumnos les pareca ms sencillo
trabajar as, ya que adems de aprender lograban una calificacin que
sobrepasaba la meta propuesta por el profesor, obteniendo un promedio grupal
de 89/100.
A continuacin se muestran los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a
los alumnos.
Pregunta 1: Cules son los temas que se trataron durante la actividad?
Los alumnos diseaban guas de estudio de tal forma que el 90% saba
qu temas seran evaluados en el examen.
Pregunta 2: Qu habilidades, actitudes y /o valores se pusieron en
prctica en la actividad?
Las respuesta ms frecuente con un 80% de incidencia fue
responsabilidad, seguida por compaerismo con un 79% y finalmente
con un 78% respeto.
Pregunta 3: Qu es lo que ms te gust de la actividad?
Algunos de los comentarios textuales de los alumnos fueron que el
elaborar guas y reuniones con otra persona los comprometan a ser
ordenados y organizados en tiempo que tenan que destinarle a estudiar
la materia, lo cual les hacia ms ligera la carga acadmica.
En general el grupo respondi que trabajar con otra persona les
gustaba, ya que podan sentir apoyo de su compaero y explicarse los
tpicos que no entendieran, buscar juntos alternativas de estudio como
las ya mencionadas guas, cuestionarios, diagramas de flujo, etc.
Pregunta 4: Qu sugieres para mejorar el proceso de la actividad?
La principal sugerencia de los alumnos fue que solo se trabajara con una
pareja y que no se cambiaran en cada parcial.
Pregunta 5: Si participaras de nuevo en una actividad similar qu
haras para mejorar los resultados?
Los estudiantes insistieron mucho en que la mejora sera establecer
horarios para estudiar paulatinamente y asesoras con el profesor para
verificar el avance de su investigacin escrita.
En cuanto a los temas investigados por los alumnos a lo largo del cuatrimestre,
manifestaron que desconocan la problemtica ambiental por la que esta
pasando nuestro entorno y el mundo entero, ya que al aplicar las herramientas
del mtodo cientfico, los alumnos fueron descubriendo la situacin actual por
la que atraviesa nuestro mundo en cuanto a contaminacin atmosfrica, dao a
la capa de ozono, mtodos para prevenir la contaminacin ambiental, etc.
Aunque son temas tratados y estudiados ampliamente en el mundo, al parecer
a los adolescentes no les afecta mucho, pero al enfrentarse e investigar la
situacin, realmente toman conciencia y proponen medidas de cambio desde
su entorno familiar.
Los estudiantes fueron analizados estadsticamente por el profesor a lo largo
del cuatrimestre y de una forma ms cercana durante la semana previa al
28
Seminario
examen parcial. En esta semana el profesor estableca asesoras con las

diferentes parejas para valorar el desarrollo, desempeo y situaciones de
mejora para que se llevara con xito el proceso de evaluacin y el examen
parcial.
CONCLUSIONES
El trabajar con adolescentes siempre es un reto, ya que al ser personas en
constante cambio, en ocasiones no se sabe los resultados que se obtendrn,
sin embargo en la investigacin realizada a lo largo de un cuatrimestre
aplicando la tcnica de aprendizaje colaborativo, los jvenes manifestaron su
inters y se comprometieron seriamente a desarrollar las actividades
propuestas. El aprendizaje colaborativo permite que el aula de clase se vea
trasformado de una forma total en un ambiente interactivo y dinmico, en el
cual participan todos, asumiendo su responsabilidad individual y colaborando
con los otros para alcanzar las metas comunes, esto es interdependencia
positiva. El diseo implantado durante este periodo permiti evaluar el
desempeo tanto acadmico como social de 104 alumnos, lo cual lo hace ms
trascendente an: el preparar a los estudiantes no slo en conocimientos
tericos sino tambin fomentar en ellos actitudes, habilidades y valores que en
un futuro laboral les sern de gran utilidad. El trabajar con los alumnos
utilizando aprendizaje colaborativo no solo prepara excelentes profesionales,
sino tambin excelentes personas, preparadas para enfrentarse a la vida.
3) RELACION DE TECNICAS DE GRUPO APLICABLES A ALUMNOS DE FP
De las innumerables dinmicas de grupo que existen, nosotros hemos
seleccionado 50, que creemos se ajustan al perfil de alumnado que nos
encontramos en los diferentes cursos de Formacin Profesional. A su vez, esas
50 dinmicas las hemos agrupado por categoras o tipos, de cuyo resultado
hemos obtenido el esquema resumido que se reproduce a continuacin:
3.1. Dinmicas de Presentacin
3.1.1. N 1: La bola caliente
3.1.2. N 2: La tarjeta de visita
3.1.3. N 3: Las huellas de la mano
3.1.4. N 4: Cadena de nombres
3.1.5. N 5: Presentacin por parejas
3.1.6. N 6: Presentacin con valor
3.1.7. N 7: Nombre-cualidad
3.1.8. N 8: Presentacin con fotos
3.1.9. N 9: Sondeo de motivaciones
3.2. Dinmicas de comunicacin
3.2.1. N 10: Dinmicas de comunicacin 1
3.2.4. N 13: Caballos
3.2.5. N 14: El mundo
3.2.6. N 15: El rumor
3.2.7. N 16: Vamos a hablarnos
3.2.8. N 17: Cuerpos expresivos
3.2.9. N 18: Una presentacin sin palabras
3.2.10.
N 19: Taller de comunicacin grupal
3.3. Dinmicas de retroalimentacin
29
3.3.1. N 20: El caso Fele

3.3.2. N 21: El mantel de papel
3.3.3. N 22: Juego de cartas
3.3.4. N 23: Dar retroalimentacin positiva
3.3.5. N 24: Fichas de retroalimentacin personal
3.3.6. N 25: Autopercepcin y percepcin de otros
3.3.7. N 26: Crtica y autocrtica
3.3.8. N 27: Nominaciones
3.4. Dinmicas de diagnstico de grupos
3.4.1. N 28: Tenemos un problema
3.4.2. N 29: Anlisis de la actividad del grupo
3.4.3. N 30: Diagrama de integracin
3.4.4. N 31: El rbol social
3.4.5. N 32: Un dibujo sobre mi equipo
3.4.6. N 33: Autoevaluacin de grupos
3.5. Dinmicas de integracin
3.5.1. N 34: Reunin intergrupo
3.5.2. N 35: Dictar dibujos
3.5.3. N 36: Almas gemelas
3.5.4. N 37: La servilleta
3.5.5. N 38: El regalo de la alegra
3.5.6. N 39: Discusin dirigida
3.5.7. N 40: Seminario
3.5.8. N 41: Phillips 6/6
3.6. Dinmicas de planificacin profesional y personal
3.6.1. N 42: Cambiando el guin de la pelcula
3.6.2. N 43: Cmo podra ser diferente tu vida
3.6.3. N 44: Inventario de la vida
3.6.4. N 45: La lnea de la vida
3.6.5. N 46: La ruta de mi futuro
3.6.6. N 47: Mi inclinacin vocacional
3.6.7. N 48: Mi proyecto de vida
3.6.8. N 49: Plan de futuro
3.6.9. N 50. Sntesis de plan de trabajo y vida
30
Seminario
3.1. Dinmicas de Presentacin

31

Objetivos:
Favorecer la presentacin inicial de un grupo.
Provocar que todos los miembros participen.
Fomentar un clima propicio en un grupo.
Tiempo:
Entre 10 y 20 minutos.
Tamao del grupo:
Entre 20 y 30.
Lugar:
Aula normal.
Material:
Una pelota o bola grande.
Desarrollo:
Los participantes se sientan en crculo de modo que todos se vean bien entre
s. Se lanza esta consigna: Esta pelota va a ser el motor de la presentacin
personal de cada uno, y del conocimiento de todos. El que recibe la pelota ha
de darse a conocer diciendo:
El nombre con el que le gusta que le llamen.
Lugar de procedencia o residencia.
Aficiones que tiene y cul de ellas prefiere.
Una vez terminada su presentacin, el participante lanza la pelota a otro para
que se presente. Y as sucesivamente.
32
Seminario

Objetivos:
Conocimiento mutuo entre los componentes de una clase al comenzar un
curso. Especialmente para grupos que no se conocen anteriormente. Resolver
dudas por parte del profesor.
Tiempo:
45 minutos
Tamao del grupo:
25 alumnos
Lugar:
Aula normal.
Material:
Folios, lpices y bolgrafos.
Desarrollo:
Se indica a los participantes que escriban cada cual con letra grandes, en el
centro de un folio doblado por la mitad, el nombre por el que le gustara que le
llamasen durante el curso y, entre parntesis, sus apellidos y la clase (o grupo)
en la que estuvo el ao anterior.
- En el ngulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que le
describen (curioso, sincera, atltica)
- En el ngulo superior izquierdo debe poner palabras que indiquen lo que le
gusta hacer (nadar, ver cine, leer)
- En la parte inferior, a todo lo largo, debe recoger: un lugar que le gustara
visitar, el espacio de TV que ms le gusta, su actor o actriz favoritos, alguna
cosa que ha hecho y de la que se siente orgulloso, cualquier aspecto o
actividad de su personalidad poco conocido por sus compaeros y que le
parece interesante dar a conocer.
- En la parte posterior del folio formular algunas preguntas que le gustara que
su tutor le respondiera (sobre su forma de ser, estilo de llevar al grupo)
Tras 10 minutos, todos los participantes colocan sobre la mesa su folio de
modo que pueda leerse. Se les pide que durante un rato se fijen en las tarjetas
de sus compaeros, porque el paso siguiente ser una prueba de detectives
basada en la atencin que hayan puesto a los datos de todas ellas.
Tras otros 10 - 15 minutos, el tutor recoge las tarjetas. Las mezcla, toma una
cualquiera y designa a alguien como primer detective:
- Hay que adivinar la persona de la que se trata en un mximo de 8 preguntas.
- Slo pueden hacerse preguntas de cosas que estn reflejadas en las tarjetas.
- Las preguntas han de hacerse de modo que el que tiene la tarjeta slo deba
responder "s" o "no".
- A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre empieza o
acaba por una determinada letra.
- Si quien hace de detective descubre el nombre, escoge otra tarjeta y as hasta
que falle.
33
- Una vez que se acierta el nombre de alguna de las tarjetas, sta se lee
entera.
El juego puede continuar mientras se mantenga el inters. Al final, o bien de
forma personal, el tutor tratar de responder a las preguntas que se le
formularon
en
el
folio.
34
Seminario

Objetivos:
Suscitar la comunicacin inicial en un grupo.
Favorecer el mutuo conocimiento entre los componentes de un grupo.
Facilitar el primer encuentro de un grupo numeroso.
Tiempo:
Tamao del grupo:
De 25 a 30 alumnos
Lugar:
Aula normal.
Material:
Folios y bolgrafos.
Desarrollo:
1. Cada miembro del grupo dibuja la silueta de su mano
derecha o izquierda y va rellenando los dedos dibujados
con la respuesta a las siguientes o parecidas cuestiones:
Motivos por los que est en el grupo o reunin.
Aportaciones concretas que deseara que le hiciese el
grupo a lo largo del ao.
Aspectos que ms valora en las personas.
Aquello que actualmente ms le preocupa.
Las aportaciones que est dispuesto a ofrecer a los
dems.
La persona que dinamice el grupo puede indicar otras pistas adecuadas a las
circunstancias del momento que favorezcan una mayor comunicacin y
dilogo.
2. Los componentes del grupo intercambian sus anotaciones, exponen las
propias y escuchan las de los dems.
3. Pistas que el profesor o dinamizador puede utilizar en el dilogo final con los
miembros del grupo:
Qu impresiones han tenido a lo largo de la dinmica?
Qu dificultades han encontrado para hacerlo?
Qu han logrado con esta dinmica?
Cmo
se
sienten
al
final?
35

Objetivos:
Presentacin y romper el hielo de los primeros encuentros entre los miembros
de un curso.
Tiempo:
40 minutos
Tamao del grupo:
Entre 25 y 30 alumnos
Lugar:
Aula normal.
Material:
Ninguno.
Desarrollo:
Hay que decir el nombre y luego la
persona
a la derecha dice su nombre y repite el
nombre
de los que anteriormente
se
presentaron. Juego de memoria. Puede variarse utilizando, adems del
nombre, algn animal o inclusive el sonido que stos producen (para chicos es
muy
bueno).
36
Seminario

Objetivos:
Esta actividad de presentacin facilita los primeros encuentros de los alumnos
y mejora las relaciones de confianza. Puede ejercitarse durante las primeras
semanas de curso.
Tiempo:
45 minutos.
Tamao del grupo:
30 alumnos
Lugar:
Aula normal
Material:
Ninguno.
Desarrollo:
Se les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona para trabajar
en parejas (preferentemente un desconocido y del sexo opuesto) los
participantes se ubican cada uno con su pareja y durante un par de minutos se
comentan nombre, estado civil, lugar, etc. Cuando finaliza la charla sobre sus
vidas se hace un crculo y cada uno deber presentar al grupo lo que su pareja
le
cont.
37

Objetivos:
Generar autoconfianza en los alumnos como grupo. Prdida de la timidez de
los primeros das de curso.
Tiempo:
45 minutos
Tamao del grupo:
25 alumnos
Lugar:
Aula normal.
Material:
Ninguno.
Desarrollo:
Al que se considere persona desenvuelta se le pedir que se ubique en el
centro de un crculo y emplee unos minutos para presentarse expresando
aquello que pase bajo el foco de su conciencia. Mientras esta persona
decidida habla, se le pide al resto del grupo que trate de analizar cmo es su
personalidad y cmo se expresa a travs de su postura, movimiento, tono de
voz, etc. El coordinador del grupo podr pararse en el centro y hacer una
demostracin.
38
Seminario
Objetivos:
Conocer nombre y alguna caracterstica de las personas.
Tiempo:
40 minutos.
Tamao del grupo:
De 25 a 30 alumnos.
Lugar:
Aula normal.
Material:
Ninguno
Desarrollo:
Cada participante dice su nombre y una caracterstica personal que empiece
con
la
primera
letra
de
su
nombre.
39

Objetivos:
Facilitar la comunicacin entre el grupo.
Tiempo:
40 minutos
Tamao del grupo:
De 25 a 30 alumnos.
Lugar:
Aula normal.
Material:
Fotos diversas relacionadas con la actividad.
Desarrollo:
Se colocan en una mesa una serie de fotos enumerndolas con lpiz. Los
participantes la miran y eligen con la que mas se identifiquen. A continuacin
forman grupos de 8 personas y comentan por qu la eligieron y eligen una la
cual los va a representar. Por ltimo, se debate en grupo por qu la escogieron,
y
cmo
se
sintieron.
40
Seminario

Objetivos:
Comenzar a conocerse
Tiempo:
35 minutos
Tamao del grupo:
Ilimitado
Lugar:
Aula normal.
Material:
Ninguno.
Desarrollo:
Motivacin: cada vez que iniciamos algo debemos preguntarnos sobre qu es,
cmo estamos, y qu pretendemos. A ello se sigue una reflexin personal.
Responder: A qu se ha venido hoy a clase? En qu estado de nimo me
encuentro? Qu espero en este da? Qu estoy dispuesto a aportar para la
realizacin de mis ideas y esperanzas? Por ltimo, debate en grupo
comentando lo realizado.
41
3.2. Dinmicas de comunicacin

3.2.5. N 14: El mundo
3.2.6. N 15: El rumor
3.2.10.
42
Seminario

Objetivos:
El alumno debe ser capaz de sealar distorsiones que se proceden en la
transmisin oral de un mensaje. Ser capaz de constatar que las distorsiones
del ver sin menores que las del or, en la transmisin de un mensaje.
Tiempo:
45 minutos.
Tamao del grupo:
30 personas
Lugar:
Aula normal.
Material:
Fotos, pizarra, marcadores.
Desarrollo:
Se solicita cinco voluntarios y se les pide que esperen fuera del aula. Al grupo
que permanece dentro se le pide que tenga una actitud lo mas imparcial
posible. El profesor debe guardar silencio y tambin sus emociones. Se hace
entrar al primer voluntario y se le muestra (y tambin al grupo que permanece
en el aula) una foto, diapositiva, cuadro, etc. que sea significativa. Despus se
le dice que debe describir oralmente lo que ha visto al segundo voluntario. A
continuacin, el segundo al tercero, y as hasta el ltimo, el cual debe dibujar
en la pizarra lo que capt de la descripcin que le dio su compaero. Se vuelve
a mostrar, a todos, la foto, o imagen, y lo compara con lo que el oy de esa
figura.
43

Objetivos:
Ser capaz de distinguir la diferencia entre la transmisin de un mensaje y el
dialogo. Sugerencias metodolgicas: El presente ejercicio se trata de reproducir
la descripcin que hacen dos personas de una lmina que solo ellos ven. Pero
mientras que uno se limita a trasmitir, el otro lo hace y a la vez pueden dialogar
con el resto sobre lo mismo que hace. Para este ejercicio conviene tener
representadas en un papel grande las lminas que se van a describir.
Tiempo:
60 minutos
Tamao del grupo:
30 personas
Lugar:
Aula grande
Material:
Lminas de dibujos o fotos.
Desarrollo:
Primera etapa: Cada alumno se sita en semicrculo con una hoja de papel en
blanco y lpiz. El animador pide un voluntario que sea bueno en geometra. El
ser el comunicador y se sentar en el centro del semicrculo, de espaldas al
resto y algo ms adelantado que los dems, de modo que no vean lo que hay
en el papel que tiene en sus manos. Reglas del juego: Para el grupo, la tarea
consiste en reproducir en el papel que tiene cada uno, lo que el alumno
comunicador trasmite. Se trabajara en completo silencio. No mirar ni copiar lo
que tiene el vecino en su hoja. Para el alumno emisor: debe mirar lo que hay en
su papel y tratar de comunicar lo que ve, de manera que sus compaeros
puedan reproducir lo que l ve y describe. No puede gesticular ni moverse.
Cuando piense que ya esta preparado, avisa: "Empiezo", y una vez que
concluya la descripcin, debe decir. "Eso es todo", o "termin". El alumno
voluntario devuelve la hoja al animador sin que otros la vean y toma asiento.
Segunda etapa: El animador pide otro voluntario. El nuevo voluntario se sienta
en el mismo lugar que el primero, pero de cara al grupo. Reglas del juego: Para
el grupo: Se trata tambin ahora de reproducir lo que el alumno que est
adelante esta viendo y describiendo. Ahora se le puede hacer preguntas
cuando algo no se entiende. Tampoco en esta ocasin se debe mirar el trabajo
de los otros alumnos. Para el emisor: Debe transcribir lo que ve y responder las
preguntas sobre lo que describe hasta que nadie ms del grupo tenga algo que
preguntar. Tiene que cuidar que no vean el papel que contiene lo que l
comunica. Puede mirar a la gente, y preguntarles sobre la forma que l
comunica. Evaluacin: Se muestra la lmina nmero 1 y se le pide que la
comparen con el dibujo que cada uno ha hecho. -Anotar cuntos cuadros
tuvieron igual o parecido al dibujo original. Se muestra la lmina nmero 2 y se
hace lo mismo: anotar cada uno el nmero de aciertos o si estuvo correcto por
completo.
44
Seminario

Objetivos:
Medir el nivel de profundidad alcanzado en una conversacin informal.
Distinguir las comunicaciones que tocan al yo profundo de las personas de
aquellas que podrn compartirse con cualquier conocido. Sugerencias
metodolgicas: Existen temas sobre los cuales podramos hablar incluso con
desconocidos: preguntar la hora, comentar el tiempo... Otros temas los
compartimos slo con gente que conocemos. Hay cosas que no comunicamos
a un nuevo conocido; pero s a un amigo. Y otras cosas las hablamos slo con
amigos ntimos. Es probable que algunos temas no nos atrevamos a confiarlos
a persona alguna, e incluso existen cosas que ni siquiera a nosotros mismos
quisiramos decirnslas.
Tiempo:
45 minutos
Tamao del grupo:
30 personas
Lugar:
Aula normal.
Material:
Ninguno.
Desarrollo:
En pequeos grupos de 3 o 4
personas se hablan, de manera informal, sobre los temas que quieran durante
10 minutos. Al trmino de 10 minutos se les da a cada grupo cinco minutos
ms para que confeccionen una lista con los temas que han tratado. Por
ejemplo: vida familiar, de las fiestas, de lo que constituye una buena amistad,
de pelculas vistas, de sexo, etc. La evaluacin de la actividad consiste en
ubicar temas que se dieron un determinado momento y que ejemplifiquen
grados de profundidad en la comunicacin segn se indica a continuacin:
1. Cosas que se contaran a un desconocido.
2. Cosas que se conversan con conocidos.
3. Lo que se cuenta solo con amigos.
4. Temas que normalmente se hablan solo entre amigos ntimos.
5. Algo que no hubiera esperado que se manifestara en este grupo por
considerarlo
muy
personal.
45

Objetivos:
Descubrir las implicaciones de no escuchar
Tiempo:
60 Minutos
Tamao del grupo:
30 alumnos, divididos en subgrupos de 4 5
Lugar:
Aula normal. Saln amplio y bien iluminado para que los alumnos puedan
trabajar en subgrupos.
Material:
Lpiz y papel para cada participante.
Pizarra para el grupo
Desarrollo:
Se coloca a los participantes, alrededor de una mesa de trabajo, o sentados
frente a la pizarra. Despus la disposicin es libre. El problema que presenta el
profesor es el siguiente:
"Un da me compr un caballo por 600 ; al rato lo vend por 700 . Poco
despus, en el mismo mercado, volv a comprar el mismo caballo a otra
persona por 800 . Finalmente lo vend por 900". Gan o perd? Cunto
perd o cunto gan? O no gan ni perd?
Si se presentan problemas intergrupales en el transcurso del ejercicio, el
profesor puede suspender e iniciar la reflexin.
Se presenta el problema como tarea a resolver primero en forma individual, y
luego en grupo. Despus de escuchar el problema, cada participante escribe su
solucin.
Se forman subgrupos que deben llegar a una solucin nica. Cuando se ha
encontrado la solucin comn, se abre una discusin sobre las implicaciones
del ejercicio. El profesor gua un proceso para que el grupo analice cmo se
puede
aplicar
lo
aprendido
en
su
vida.
46
Seminario
3.2.5. N 14: El mundo

Objetivos:
Identificar las habilidades para escucha activa.
Reforzar el aprendizaje de conceptos tericos.
Tiempo:
60 minutos
Tamao del grupo:
Cualquiera
Lugar:
Aula normal. Saln amplio, acondicionado para que los alumnos puedan formar
un crculo.
Material:
Una pelota o un pauelo anudado o una bola de papel
Desarrollo:
El profesor pide a los participantes formar un crculo y sentarse. Luego explica
que va lanzar la pelota a uno de los participantes, diciendo uno de los
siguientes elementos: AIRE, TIERRA O MAR; la persona que reciba la pelota
deber decir el nombre de algn animal que pertenezca al elemento indicado,
dentro del tiempo de cinco segundos. El participante que reciba la pelota
deber repetir el procedimiento anterior. En el momento en que cualquiera de
los participantes, al tirar la pelota, diga: "MUNDO", todos deben cambiar de
silla. El participante que se pasa del tiempo establecido, o no dice el animal que
corresponde o no cambia de silla ser el perdedor. El profesor gua un proceso
para que el grupo analice cmo se puede aplicar lo aprendido en su vida.
47
3.2.6. N 15: El rumor

Objetivos:
Vivenciar cmo la informacin se distorsiona a partir de la interpretacin que
cada uno le da
Tiempo:
30 minutos
Tamao del grupo:
20 alumnos
Lugar:
Aula normal. Un saln espacioso que permita a los alumnos permanecer
inmviles
Material:
Desarrollo:
El profesor preparar un mensaje escrito que dir:
"Dicen que 483 personas estn atrapadas bajo un derrumbe, despus de pasar
el cicln se inici el rescate. Se han movilizado miles de personas llevando
medicinas, vendas y otros elementos. Pero dicen que la gente atrapada no fue
por accidente, sino que fue un secuestro, pues hay gente de mucho dinero
entre los atrapados."
Se piden un mnimo de 6 voluntarios que se numerarn. Todos menos el
primero salen del aula. El resto de los participantes son los testigos del proceso
de distorsin que se da al mensaje; y van anotando lo que va variando de la
versin inicial. El Facilitador lee el mensaje al No. 1, luego se llama al No. 2. El
No. 1 le comunica al No. 2 lo que le fue ledo, sin ayuda de nadie. As
sucesivamente, hasta que pasen todos los compaeros. El ltimo compaero,
en lugar de repetir el mensaje oralmente, es ms conveniente que lo escriba en
la pizarra, si es posible. A su vez, el profesor anotar el mensaje original para
comparar. El profesor llevar a cabo una discusin que permita reflexionar que
la distorsin de un mensaje se da por no tener claro el mensaje, pues por lo
general, se nos queda en la memoria aquello que nos llama ms la atencin, o
lo que creemos que es ms importante. Permite discutir cmo nos llegan en la
realidad las noticias y acontecimientos, y cmo se dan a conocer; cmo esto
depende del inters y de la interpretacin que se le da. El profesor gua un
proceso para que el grupo analice cmo se puede aplicar lo aprendido en su
vida.
48
Seminario

Objetivos:
Ilustrar el empleo de los gestos naturales en la comunicacin verbal.
Demostrar que la comunicacin verbal puede ser torpe cuando se prohben los
gestos o acciones sin palabras.
Romper el "hielo" en un grupo de personas que no se conocen.
Tiempo:
15 minutos
Tamao del grupo:
25 alumnos
Lugar:
Aula normal
Material:
Ninguno
Desarrollo:
El profesor le dice al grupo que los siguientes minutos se dedicarn a una
actividad sencilla en la cual volvern el rostro hacia una persona que est
sentada cerca y slo hablar durante dos o tres minutos. El tema carece de
importancia; lo importante es que las dos personas de un grupo conversen con
otras unos cuantos minutos. Despus de dos o tres minutos, se pide que se
detenga el ejercicio y digan a sus compaeros lo que notaron en el
comportamiento no verbal de los dems; por ejemplo, una persona estuvo
jugueteando con un lpiz o estaba chasqueando los dedos sin cesar, etc.
Despus de haber identificado estos gestos, deben reconocer que la mayor
parte de las personas hacen esos movimientos en forma inconsciente.
Despus de que cada persona haya recibido una
crtica de su compaero, se le dice al grupo que
reanude sus conversaciones, pero ahora deben
hacer un esfuerzo consciente para no hacer
ningn movimiento, excepto hablar. Continan
sus conversaciones otros dos o tres minutos.
Preguntas para discusin:
1. La mayor parte de vosotros pudo reconocer
o estar consciente de sus movimientos no
verbales en la primera conversacin?
2. Encontr que alguno de los gestos de su compaero lo distraa e incluso
era molesto?
3. Qu "sinti" cuando se vio obligado a sostener una conversacin
estrictamente de palabra? Fue la comunicacin igual de efectiva que sin
emplear gestos?
El profesor gua un proceso para que el grupo analice cmo se puede aplicar lo
aprendido
en
su
vida.
49

Objetivos:
Mejorar la comunicacin del grupo. Mejorar la integracin Romper el hielo.
Tiempo:
45 minutos
Tamao del grupo:
Ilimitado
Lugar:
Aula especial. Saln amplio y bien iluminado, acondicionado con sillas
movibles.
Material:
Tarjetas de cartulina donde se escriben nombres de animales (macho y
hembra), ejemplo: len, en una tarjeta; leona, en otra. (Tantas tarjetas como
participantes).
Desarrollo:
El profesor distribuye las tarjetas y
les dice que durante cinco minutos
deben actuar, sin sonidos, como el
animal que les toc en la tarjeta.
Cuando creen que han encontrado
a su pareja, se toman del brazo y
se quedan en silencio alrededor del
grupo; no se puede decir a su
pareja que animal es. Una vez que
todos tienen su pareja, cada
persona dice qu animal estaba
representando y se verifica si
acertaron. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice cmo se
puede
aplicar
lo
aprendido
en
su
vida.
50
Seminario

Objetivos:
Demostrar que la comunicacin, en ocasiones, se puede lograr sin palabras y,
de todos modos, ser muy eficaz.
Ilustrar que la comunicacin interpersonal es posible con el empleo de gestos y
otros mtodos no verbales.
Tiempo:
10 minutos
Tamao del grupo:
20 25 alumnos divididos en parejas
Lugar:
Aula normal. Saln amplio, bien iluminado, acondicionado para que los
alumnos puedan trabajar en parejas.
Material:
Ninguno
Desarrollo:
El profesor divide el grupo en subgrupos de dos personas. Expresa que la
finalidad de este ejercicio es que cada cual se presente a su compaero, pero
toda esta actividad se debe llevar a cabo sin palabras. Pueden utilizar
imgenes, fotografas, signos, gestos, seales o cualquier cosa excepto
palabras. Si es necesario, se pueden dar ciertos indicios, por ejemplo, sealar
el anillo de
matrimonio para dar a
conocer
que es una persona
casada,
simular que va corriendo
(o jugando
tenis), etc. Conceda dos
minutos a
cada miembro del equipo
y haga que
cada uno dedique unos
minutos a "
corroborar " de palabra,
es
decir,
permitir que expresen lo
que
estaban comunicando en
silencio.
Preguntas
de discusin:
1.- Fuisteis precisos al describiros vosotros mismos? (Haga que se califiquen
del uno al cinco).
2.- Acertasteis leyendo los gestos y seas de su compaero? (Califquense
otra vez).
3.- Cules fueron algunos de los mejores indicios que te dio tu compaero?.
4.- Qu obstculos o problemas surgieron? (Falta de tiles, falta de
experiencia en la comunicacin sin palabras).
5.- Cmo podramos eliminar o reducir esos obstculos?
aprendido
en
su
vida.
51
3.2.10.
Objetivos:
Analizar la comunicacin en grupo y su motivacin. Dentro de cada grupo hay
formas de rechazo o aceptacin.
Tiempo:
45 minutos
Tamao del grupo:
25 alumnos
Lugar:
Aula normal.
Material:
Ninguno
Desarrollo:
Reflexin personal.
1- Cuando entro de nuevo a un grupo me siento
2 Cuando el grupo empieza a trabajar yo
3 Cuando otras personas me conocen por primera vez ellas
4 Cuando estoy en un nuevo grupo solo me siento bien si
5 Cuando la gente guarda silencio yo
6-Cuando alguno habla mucho yo
7- En un grupo siento temores de
8-Cuando alguien me ataca yo
9-Me siento herido ms fcilmente cuando
10- Aquellos que me conocen bien piensan que yo
11- Me siento solo en un grupo cuando
12- Slo confo en aquellos que
13-La gente me quiere cuando
14- Mi gran fuerza personal es
15- Yo soy
16-Estoy triste cuando
17-Me siento ansioso cuando
Reflexin
grupal,
intercambio
de
datos.
52
Seminario
3.3. Dinmicas de retroalimentacin

3.3.5. N 24: Fichas de retroalimentacin personal
53

Objetivos:
Discutir sobre temas sobre los que hay que ponerse de acuerdo al final.
Tiempo:
60 minutos
Tamao del grupo:
25 alumnos
Lugar:
Aula normal.
Material:
Ninguno.
Desarrollo:
"Una joven esposa, poco atendida por un marido demasiado ocupado en sus
negocios, se deja seducir y va a pasar la noche a casa de su amante, situada
al otro lado del ro. Al amanecer del da siguiente, para volver a su casa antes
de que regrese su marido, que estaba de viaje, tiene que cruzar un puentecillo,
pero un loco, haciendo gestos amenazadores, le cierra el paso. Ella corre hacia
un hombre que se dedica a pasar gente con una barca, se monta, pero el
barquero le pide el dinero del pasaje. La pobre no tiene nada y por ms que
pide y suplica, el barquero se niega a pasarla si no paga de antemano.
Entonces vuelve a casa de su amante y le pide dinero, pero ste se niega sin
dar ms explicaciones. Al momento, se
acuerda de que un amigo vive en la misma
orilla y va a visitarle. l guarda por ella un
amor platnico aunque ella nunca le haba
correspondido. Le cuenta todo y le pide el
dinero, pero l tambin se niega: le ha
decepcionado por una conducta tan ligera.
Intenta de nuevo ir al barquero, pero en
vano. Entonces, desesperada, decide cruzar
el puente. El loco la mata."
Cul de estos seis personajes (mujer,
marido, amante, loco, barquero, amigo)
puede ser considerado ms responsable de
esta muerte?
Clasifcalos segn su grado de culpabilidad. El nmero 1 para el ms culpable
y el 6 para el menos culpable.
1._________________________
2._________________________
3._________________________
4._________________________
5._________________________
6._________________________
54
Seminario
Una vez hechas las clasificaciones, se trata de discutirlas en grupo, procurando

llegar
a
una
conclusin
comn.
55

Objetivos:
Facilitar la participacin de todos en torno a un tema. Precisar la reflexin a
travs del lenguaje escrito. Fomentar la atencin a lo que expresan los dems.
Facilitar el sentimiento de libre expresin. Posibilitar, al mismo tiempo, la
expresin de todos.
Tiempo:
Tamao del grupo:
25 alumnos
Lugar:
Aula normal
Material:
Un mantel de papel extendido sobre una mesa. Bolgrafos o rotuladores de
distintos colores.
Desarrollo:
1. Se lanza esta consigna a los participantes: "Cada uno va a escribir delante
de s en el mantel de papel lo que piensa sobre el tema que hemos propuesto.
Se puede escribir lo que se quiera con tal de que tenga relacin con el tema".
(Previamente se ha buscado un tema que tenga cierto inters para los
participantes). Pasado un tiempo suficiente, los participantes darn vueltas
alrededor de la mesa e irn leyendo en silencio lo que los otros han escrito.
Pueden responder, comentar o aadir alguna cosa ms escribiendo en el
mismo sitio que lo hicieron sus compaeros. De esta manera, con todas las
nuevas aportaciones, el mantel de papel se llegar a cubrir entero poco a poco.
2. Al final, sentados alrededor de la mesa, cada uno lee en voz alta lo que tiene
escrito delante de s: respetando al mximo el orden en el que han ido
apareciendo las sucesivas aportaciones.
3. Pautas para la valoracin:
- Qu conclusiones se han podido sacar sobre el tema trabajado?
- La participacin ha estado igualada?
- Se ha dado lugar a un cierto debate?
- Cmo se ha ido viviendo el proceso: con tensin, alegra?
56
Seminario

Objetivos:
Favorecer el trabajo en grupo a travs de la expresin escrita. Extraer en forma
de juego lo esencial de un tema. Suscitar el debate de puntos de vista distintos.
Tiempo:
45 minutos.
Tamao del grupo:
30 alumnos
Lugar:
Aula normal
Material:
Cartulinas blancas cortadas al tamao
de un naipe. Cinco por cada
participante. Bolgrafos o lapiceros.
Desarrollo:
1. El dinamizador, una vez elegido el tema de la sesin, reparte cinco cartas a
cada participante.
2. En las cartas, cada uno tendr que expresar en una frase sinttica o, si se
prefiere, por medio de un dibujo, lo que opina sobre el tema que se est
tratando.
3. Una vez que todos han rellenado sus cinco cartas, con ideas distintas en
cada una, el dinamizador recoge todas las cartas, las baraja y las vuelve a
repartir entre los participantes. Ahora stos debern ordenarlas segn sus
preferencias en orden de importancia. A continuacin, por turnos, cada uno
deber irse desprendiendo de las cartas, comenzando por la que ha
considerado menos importante, y explicando a los dems los motivos que tiene
para ello. Puede decir algo as: "Yo tiro esta carta porque" El juego contina
hasta que en la ltima ronda todos los jugadores se queden con una carta, la
ms importante.
4. Seguidamente se hace una puesta en comn de las cartas ms importantes
de cada subgrupo, que mostrar lo que el grupo ha considerado esencial sobre
el tema abordado.
5. Valorar por ltimo:
Se pueden establecer conclusiones sobre el tema? Cules?
Alguien se ha desprendido de una carta que otro consideraba valiosa?
57

Objetivos:
Estimular a las personas a que expresen de palabra o por escrito sus
sentimientos hacia los dems.
Tiempo:
15 minutos
Tamao del grupo:
25 alumnos
Lugar:
Aula normal. Un saln amplio que permita a los participantes estar sentados y
reunirse en grupos.
Material:
Ninguno
Desarrollo:
Divida a los asistentes en grupos de dos. Pida a cada persona que escriba 4
5 cosas que hayan notado en su compaero. Todos los conceptos deben ser
positivos (bien vestido, voz agradable, sabe escuchar, etc.).
Despus dles unos cuantos minutos para que escriban y entonces se iniciar
una comunicacin entre cada grupo, en el cual el observador expresa lo que
escribi acerca del compaero.
Se les aplicar unas preguntas para su reflexin:
Se sinti a gusto con este ejercicio? Si no fue as, por qu? (Puede ser una
nueva experiencia para el emisor y el receptor de retroalimentacin positiva).
De qu manera sera ms fcil dar retroalimentacin positiva a los dems?
(Crear primero una relacin ms estrecha; dar pruebas para validacin;
seleccionar un momento adecuado).
Qu nos hara ms fcil recibir retroalimentacin positiva de los dems?
(Practicar aceptarla de buen agrado; tomar la resolucin de ponderar su validez
antes de recursarla; permitir que uno mismo la reciba con agrado).
El instructor gua un proceso para que el grupo analice cmo se puede aplicar
lo
aprendido
en
su
vida.
58
Seminario

Objetivos:
Alentar el intercambio de retroalimentacin personal. Proveer de significados el
dar y recibir retroalimentacin personal. Crear en los participantes un clima de
confianza.
Tiempo:
120 minutos
Tamao del grupo:
Ilimitado.
Divididos
en
subgrupos
compuestos por 5 participantes
Lugar:
Aula Normal. Saln amplio y bien
iluminado, acondicionado para que los
participantes
puedan
trabajar
en
subgrupos sin molestarse unos a otros
Material:
Cinco tarjetas de cartulina para cada participante.
Un lpiz para cada participante
Desarrollo:
El profesor introduce la actividad, y da algunas guas a seguir y beneficios al
dar y recibir retroalimentacin personal. Divide a los participantes en subgrupos
de cinco personas, y reparte cinco tarjetas y un lpiz a cada participante. El
profesor indica a cada participante, que escriba el nombre de cada uno de los
miembros del subgrupo, (incluyendo el nombre del propio participante), en cada
tarjeta y que por la parte de atrs de la tarjeta, escriba una descripcin,
caracterstica o impresin de esa persona, basada en cualquiera de los temas
siguientes:
1. Una caracterstica positiva de esta persona es...
2. Esta persona es un buen lder porque...
3. Esta persona podra ser un lder ms efectivo...
4. Lo que me impresiona ms de esta persona es...
5. Yo creo que esta persona debera...
6. Me gustara conocer de esta persona...
7. Mi primera impresin de esta persona fue...
8. Esta persona desempea el papel de...
Cada participante completa la tarjeta para cada miembro del subgrupo. En la
tarjeta del propio participante, l escribe algo que piensa o siente que los otros
miembros del grupo no saben de l, y que estara dispuesto a compartir con el
grupo.
Las tarjetas de cada grupo son recolectadas (nombres abajo) mezcladas y
acomodadas en un montn. La descripcin de la primera tarjeta es leda en voz
alta, y los miembros del grupo deciden por acuerdo general, a quin describe la
tarjeta, y ponen la tarjeta (todava con el nombre boca abajo) enfrente de la
59
persona que eligieron. Este paso es repetido, hasta que todas las tarjetas en el
grupo han sido asignadas a los miembros del subgrupo.
Cada miembro en turno rpidamente da sus comentarios por cada tarjeta que
ha recibido.
Las tarjetas son volteadas y los nombres de las tarjetas son comparados con la
persona que los recibi. El grupo discute: 1. Porqu las tarjetas fueron
entregadas a personas equivocadas y 2. Si las descripciones son precisas para
la persona para la cual fueron escritas.
Los subgrupos se vuelven a integrar al grupo, y el profesor extrae comentarios
de todo los participantes acerca de sus reacciones y de sus sentimientos sobre
las impresiones que tuvieron los otros participantes sobre ellos.
aprendido
en
su
vida.
60
Seminario

Objetivos:
Permitir a los participantes de un grupo conocer la forma en que son percibidos
y compararlo contra su autopercepcin.
Conocimiento de los miembros de un grupo.
Tiempo:
20 minutos
Tamao del grupo:
20 alumnos. Divididos en 4 subgrupos de 5 participantes.
Lugar:
Aula Normal. Un saln amplio y bien iluminado acondicionado para que los
participantes puedan trabajar en subgrupos
Material:
Hoja de trabajo de "Autopercepcin y Percepcin de Otros"
Hoja de trabajo de "Percepcin de otros"
Lpices.
Desarrollo:
En grupos que se conocen o que han realizado actividades en conjunto, se les
distribuye la hoja "Autopercepcin y Percepcin por Otro" y durante 3 minutos
se les solicita que se autoevalen los participantes.
Se forman grupos de 5 personas.
Se les distribuye la hoja "Percepcin de Otros", y se les solicita que la
chequeen con su evaluacin de los cuatro compaeros que cada participante
tiene en cada grupo.
Se les solicita que intercambien la evaluacin iniciando por algn miembro del
grupo y que la suma de opiniones lo anote el interesado en su hoja de
"autopercepcin" y "Percepcin de Otros", en la columna # 2.
Se solicitan conclusiones y comentarios a los grupos, evitando juicios
agresivos.
El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice cmo se puede aplicar
lo aprendido en su vida.
HOJA DE TRABAJO
AUTO PERCEPCIN Y PERCEPCIN DE OTRO
Nombre _________________________________________________
Seala las palabras que mejor describen cmo crees que sea tu conducta.
Todos quisiramos ser o parecer un tanto diferentes de como nos
comportamos, pero trata ahora de hacer tu seleccin lo ms exacta posible.
Marca con "X" una de cada parte en las columnas.
Penoso
Extrovertido
Interesado en el grupo
No le importa el grupo
Se expresa con facilidad
Se expresa con dificultad
61
Seguro de s
Inseguro
Pesimista
Optimista
Amigable
Poco amigable
Nervioso, tenso
Relajado
Positivo
Negativo
Decidido
Cauteloso
Preocupado
Despreocupado
Critico (al hablar)
Sencillo (al hablar)
Cooperador
Poco cooperador
Prejuicioso
No Prejuicioso
Aparenta superioridad
Aparenta inferioridad
Dominante
Sumiso
Sincero
Evasivo
Sarcstico
Sincero
Al terminar solicite a sus compaeros sus opiniones y anote en la columna 2 el

resultado. Compare y saque conclusiones.
PERCEPCIN DE OTRO
Nombre __________________________________________________
En cada columna anote las iniciales de sus compaeros de grupo. Seale las
palabras que mejor describan la conducta de sus compaeros, trate ahora de hacer
su seleccin lo ms exacta posible. Marque una de cada par con "X".
Penoso
Extrovertido
Interesado en el grupo
No le importa el grupo
Se expresa con facilidad
Se expresa con dificultad
Seguro de s
Inseguro
Pesimista
Optimista
Amigable
Poco amigable
Nervioso, tenso
Relajado
Positivo
Negativo
Decidido
Cauteloso
Preocupado
Despreocupado
Critico (al hablar)
Sencillo (al hablar)
Cooperador
Poco cooperador
Prejuicioso
No Prejuicioso
Aparenta superioridad
Aparenta inferioridad
Dominante
Sumiso
Sincero
Evasivo
62
Seminario
Sarcstico
Sincero
63

Objetivos:
Permitir dar y recibir retroalimentacin sobre diferentes comportamientos a lo
largo del proceso grupal.
Evaluar los aspectos ms constructivos y destructivos del grupo y las personas.
Propiciar un clima de amistad ms profunda.
Permitir crear un clima de autocrtica y evaluacin constantes.
Tiempo:
180 Minutos
Tamao del grupo:
20 alumnos
Lugar:
Aula normal. Un saln amplio bien iluminado
acondicionado para que los participantes puedan
estar cmodos
Material:
Ninguno
Desarrollo:
El ejercicio consiste en que un voluntario, siempre libremente, pase al frente y
haga su propia autocrtica.
Enseguida los dems participantes que lo deseen hacen una crtica al
voluntario, en el lenguaje concreto, de relacin personal y con sencillez. Van
pasando as uno tras otro, hasta que pasen todos los voluntarios. El profesor
estar atento para aportar sus crticas en forma oportuna. Es conveniente que
l haga tambin autocrtica y sea criticado. Y as, sucesivamente hasta el
ltimo voluntario.
aprendido
en
su
vida.
64
Seminario

Objetivos:
Proporcionar retroalimentacin de acuerdo a la forma en que los dems
perciben a esa persona. Analizar el clima y las normas de un grupo, estudiando
la conducta de sus integrantes, la composicin del grupo y lo que esperan unos
de otros.
Tiempo:
60 minutos
Tamao del grupo:
20 alumnos
Lugar:
acondicionado para que puedan escribir los
participantes
Material:
Seleccione uno de los siguientes formatos para cada participante:
- Formato del Anlisis sobre el Clima de Aprendizaje.
- Cuestionario del Comportamiento del Grupo.
- Inventario de Determinaciones y Alternativas.
Lpices
Desarrollo:
Cada uno de los formatos enfoca algunos aspectos de la conducta de los
miembros del grupo, el profesor puede poner en discusin parte del contenido
de los formatos. Este procedimiento se sugiere para cada una de las formas.
El profesor discute los objetivos y distribuye el formato seleccionado. Los
participantes lo llenan individualmente.
Tan pronto como terminan, deben compartir sus nominaciones con los dems.
(Cuando se usa el formato de Anlisis del Clima de Aprendizaje, los
participantes tratan de llegar a un consenso sobre cada nominacin). En lo
posible, la persona especificar los incidentes que lo llevaron a hacer tal
nominacin.
Los integrantes del grupo discuten el impacto que tuvo en ellos la
retroalimentacin.
El grupo analiza los efectos que tiene en l, la conducta de sus miembros.
Durante esta fase, el profesor puede desear dar algunas teoras relativas al
clima, normas y composicin del grupo.
Los miembros del grupo son motivados por el profesor, a intentar en reuniones
posteriores, nuevas conductas que reflejen los resultados de este ejercicio.
El profesor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar
HOJA DE TRABAJO
FORMATO DE ANLISIS DEL CLIMA DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIN: Aprender sobre uno mismo, sobre los dems y sobre los grupos
65
es ms fcil cuando las personas integrantes del grupo, se sienten libres de ser
ellos mismos; ellos contribuyen ms al grupo cuando son ms ellos mismos y
ofrecen menos cuando se les encasilla en un slo papel.
La gente parece ms libre de ser ella misma cuando el nivel de confianza dentro
del grupo es mayor: se disminuye la defensa, tienden a desaparecer las estrategias
de manipulacin y aumenta el flujo de informacin. En lugar de esto, cuando el
nivel de confianza es bajo, la gente trata de ponerse a la defensiva y adoptar
estrategias manipuladoras y de suspender la informacin sobre ellos mismos.
Un alto nivel de confianza parece ser el que facilita que haya un aumento en el
conocimiento, en la autoceptacin, la aceptacin de los dems y el enfocarse en un
problema. El propsito de este ejercicio es examinar algunas de las dimensiones de
los niveles de confianza y determinar sus efectos en el grupo.
INSTRUCCIONES:
1. Lea cada definicin.
2. Indique qu persona de su grupo, segn su particular punto de vista se
parece ms a la descripcin.
3. Cuando todos hayan terminado, compare con sus compaeros de grupo las
nominaciones efectuadas para cada una de las dimensiones.
4. Empleando el consenso del grupo, elija una persona que sea ms
representativa de cada dimensin.
5. Discuta lo que debern hacer para aumentar el nivel de confianza.
DEFINICIONES: SE PUEDE DECIR QUE UNA PERSONA ES O HA
DESARROLLADO...
1. CONSCIENTE. Cuando su conducta exterior refleja sus sentimientos y
pensamientos interiores; reconoce la manera en que sus sentimientos influyen en
su conducta; reconoce y responde a los sentimientos que experimenta. El que una
persona sea consciente puede estar indicado en afirmaciones como: "Siento que
algo nos pierde porque no estamos tocando un tema determinado" (en lugar de
"Estamos yendo de un lado a otro sin adentrarnos en nada") o "No estoy seguro, de
lo que siento acerca de ti" (en vez de: "No creo que debamos intimar")
Su nominacin
Consenso
2. AUTOACEPTACIN: Cuando una persona es capaz de aceptar sus propios
sentimientos sin negarlos, racionalizarlos o hacer una disculpa de ellos. La
autoaceptacin puede ser evidente con afirmaciones como: "Me aburre lo que
dices" (en lugar de decir "Es un tema aburrido" o "Estoy molesto conmigo mismo
por no ser eficiente" en vez de "Este grupo no va a llegar a ningn lado")
Su nominacin
Consenso
3. ACEPTACIN DE LOS DEMS: Cuando una persona es capaz de aceptar los
sentimientos y pensamientos de los dems sin tratar de cambiarlos; es capaz de
dejar a los dems como son, aunque sean diferentes a l (ella). La aceptacin de
los dems se muestra escuchando para poder entender, oyendo sin tratar de
refutar; tratando de no argumentar; haciendo preguntas para poder comprender y
no juzgando a los otros.
Su nominacin
Consenso
4. APOYADOR. Busca la forma de ayudar a que los dems logren los objetivos,
que son importantes para ellos; trata de entender lo que los otros hacen, no
obstante que l no est de acuerdo con sus conclusiones; o anima a los dems a
66
Seminario
intentar nuevas conductas. El apoyo puede verse en comentarios tales como:

"Podras decirme cmo puedo ayudarte a lograr tu objetivo" o "No creo estar de
acuerdo con lo que propones pero te apoyo en el esfuerzo que haces para
conseguirlo" o "Djame ver si entiendo lo que quieres que hagamos.
Su nominacin
Consenso
5. TOMAR RIESGOS: Cuando una persona va "tras lo desconocido"
experimentando nuevas conductas; intenta llevar a cabo algo o apoyar a alguien
ms a realizarlo en forma segura; est dispuesto a arriesgarse estando enojado,
ansioso, cuidadoso, conducente o retrado aunque lo hagan aparecer tonto, inepto
o poco inteligente o puedan aumentar su ansiedad. El que toma riesgos lo
demuestra iniciando la retroalimentacin de su conducta o apoyando a alguien
cuando no estn claras las consecuencias o dando retroalimentacin a otros acerca
de su comportamiento.
Su nominacin
Consenso
6. CENTRADO EN EL PROBLEMA: Enfoca el problema encarndolo en lugar de
buscar un control o mtodo; trata de aprender resolviendo problemas en lugar de
usar la solucin de otros. Se centra en un problema para detectar los motivos del
bloqueo de un grupo, aumentar la eficacia personal y escudria ms all de los
sntomas. Los que se centran en el problema, suponen que se hace un mayor
trabajo cuando los individuos y los grupos aprenden a resolver problemas, que
cuando mantienen el mismo patrn de mtodo, control, liderazgo o
retroalimentacin.
Su nominacin
Consenso
7. SENSATA. Cuando se es capaz de ser abierto en sentimientos y pensamientos,
cuando su conducta exterior refleja la experiencia interior.
Su nominacin
Consenso
CUESTIONARIO DEL COMPORTAMIENTO DEL GRUPO
INSTRUCCIONES: Conteste todas las preguntas con el apellido de dos miembros
del grupo. Base su nominacin en las interacciones del grupo, Est seguro de
elegir a dos miembros para cada pregunta. NO SE INCLUYA USTED.
1. Qu personas del grupo pueden influir ms
fcilmente para lograr que los dems cambien su
opinin?
2. Qu personas considera que son las que menos
pueden hacer que los dems cambien su opinin?
3. Quines han tenido ms problemas con los dems
durante las reuniones?
4. Quines son las personas ms aceptadas en el
grupo?
5. Quines parecen apoyar ms a los dems?
6. Quines tratan de tomar todo el protagonismo?
67
7. Quines parecen que antepondran sus intereses a

los del grupo?
8. Quines son los que proponen temas u objetivos
que no estn directamente relacionados con las tareas
del grupo?
9. Quines parecen querer evitar los conflictos en una
discusin?
10. Quines parecen ms interesados en lograr algo?
11. Quines tienden a retirarse de una discusin
cuando aparecen fuertes diferencias?
12. A quines acuden las dems personas para que
los ayuden a resolver un problema?
13. Quines quieren que el grupo sea clido,
amigable y agradable?
14. Quines compiten con los dems?
15. Quines han trabajado ms, para que el grupo se
mantenga vivo?
16. A quines escogera para trabajar?
17. Con cules habla menos?
INVENTARIO DE DETERMINACIONES Y ALTERNATIVAS
INSTRUCCIONES
En los espacios en blanco anote el nombre y apellido de dos personas de su grupo
que encajen mejor en las descripciones. Se puede incluir usted mismo.
DETERMINACIONES
1. Parece conocer sus determinaciones y es capaz de comunicarlas al grupo
claramente; los dems pocas veces dudan de cules son sus determinaciones con
respecto a un asunto y con el desarrollo del grupo.
2. Sus determinaciones son parcialmente claras, hay algo de ambigedad; los

dems miembros no siempre conocen lo que intenta esa persona, con respecto a
un asunto o al desarrollo del grupo.
3. Sus determinaciones se conocen slo infirindolas; los dems pueden inferir de

su conducta lo que intenta sobre un asunto o el desarrollo del grupo, pero sus
determinaciones no son comunicadas.
68
Seminario
4. Sus determinaciones no son claras; los dems miembros del grupo no saben
cul es su posicin sobre un asunto o sobre el desarrollo del grupo.
SECCIN DE ALTERNATIVAS
5. Parece tener una gran variedad de alternativas en diferentes situaciones, no
reacciona simplemente a los estmulos exteriores pero, elige su propio camino.
6. Parece que quiere contar con ms alternativas, pero encuentra mayor dificultad
en reaccionar cuanto ms las haya.
7. Parece que quiere que los dems seleccionen por l y por el grupo; no introduce
sus propias preferencias hasta que escucha lo que los dems quieren.
8. Parece estar a disgusto acerca de tener que elegir; parece preferir no tener que
elegir y l es infeliz cuando tiene que hacerlo.
69
3.4. Dinmicas de diagnstico de grupos

70
Seminario

Objetivos:
Analizar las distintas actitudes ante una tarea de grupo. Aprender a dialogar
respetando el turno de intervencin. Estudiar cmo se ha organizado el grupo
para resolver un problema concreto.
Tiempo:
De 50 minutos a 1 hora.
Tamao del grupo:
25 alumnos
Lugar:
Aula normal
Material:
Tiras sueltas de papel para
cada participante del grupo,
con 1 2 datos del problema.
Problema fotocopiado.
Desarrollo:
Se escogen los alumnos que van a participar en la resolucin del problema. Se
dispone la clase de tal modo que en el centro quede el grupo que participar en
el trabajo. Los dems miembros del curso se colocarn alrededor, de forma
que puedan observar el funcionamiento del grupo. El tutor explica las reglas del
juego a los participantes:
"Voy a repartir una serie de datos en torno a un problema. Vuestro trabajo
consiste en estudiar todos sus aspectos y llegar a las soluciones que se os
piden (Hay que obtener respuestas concretas a las preguntas). Ninguno de los
datos es falso, pero s puede haber alguno irrelevante, es decir, que aunque es
real no es til para llegar a la resolucin. Podis organizaros de la forma que
mejor os parezca con el fin de solucionar el problema en el menor tiempo
posible."
El tutor reparte algunas pistas del problema escogido -cada dato en una tira
distinta de papel- a cada miembro del grupo. Si las pistas son pocas, puede
aadir alguna irrelevante o bien repetir alguna en otra disposicin gramatical. Si
al cabo de 30-40 minutos no han terminado el ejercicio, se corta la actividad y,
despus de dar la solucin, se analiza el proceso segn los siguientes
indicadores.
Puesta en Comn: El tutor orienta la puesta en comn hacia a dos aspectos
distintos, puramente metodolgicos. Las preguntas se dirigen primero al grupo
participante y despus a los observadores, que quiz adopten una perspectiva
ms objetiva.
1. Organizacin y realizacin de la tarea:
- Cmo se ha organizado el grupo?
- Los medios que han usado han sido los ms eficaces?
- Qu otros medios podran haber previsto?
71
- Hubo alguna persona que moderase la reunin? Y alguien que hiciese

de secretario y recogiese los datos que iban aportando los dems?
- Si as ocurri, los eligi el grupo o han actuado en ese papel por iniciativa
propia?
- Se han puesto en comn todas las pistas? Se han atendido todas por
igual o alguna fue ignorada? Por qu?
- A vuestro criterio, qu tipo de organizacin habra ayudado a resolver el
problema con una mayor rapidez?
2. Actitudes
- Cul ha sido la capacidad de escucha de los miembros del grupo? Han
hablado todos a la vez? Algunos que se han inhibido? Se formaron
subgrupos que comentaban entre s pero sin intercambiar informacin con
el resto?
- Algn miembro del grupo ha invitado a hablar a aquellos que participaban
poco?
- Se han atendido realmente las pistas de los dems o cada uno estaba
centrado en las suyas?
- Alguien ha acaparado de tal modo el tiempo que pareca que quera
resolver l solo el problema?
- En qu podra haber mejorado este grupo?
- Qu situaciones similares, tanto en actitudes como de organizacin,
suelen darse en los grupos de trabajos escolares?
Solucin al problema: Despus de haber recibido una herida superficial de Jos
Prez, Jorge Roig, entre las 12'15 y las 12'30 de la madrugada, entr en el
ascensor donde fue asesinado con un cuchillo por el Sr. Hernndez (el
ascensorista), que estaba celoso.
Problema: Se ha cometido un asesinato, hasta ahora inexplicable. Ciertas
pistas pueden ayudarnos en el esclarecimiento de la muerte. Esta ser la tarea
que ahora os encomienda la polica.
El grupo tiene que averiguar:
- El nombre del asesino.
- El arma.
- La hora en que se cometi el asesinato.
- El lugar.
- El motivo.
Pistas:
1. La Sra. Hernndez haba estado esperando en el hall de la portera del
edificio a que su esposo dejara de trabajar.
2. El ascensorista dej el trabajo a las 12'30 de la madrugada.
3. El cadver de Jorge Roig fue encontrado en el parque.
4. El cadver de Jorge Roig fue encontrado a la 1'20 de la madrugada.
5. Segn el informe del forense, Jorge Roig haba estado una hora muerto
cuando fue encontrado su cadver.
6. La Sra. Hernndez no vio a Jorge Roig abandonar el edificio por la portera
cuando ella estaba esperando.
7. Manchas de sangre correspondientes al tipo de las de Jorge Roig fueron
encontradas en el garaje del stano del edificio.
8. La polica no pudo localizar a Jos Prez despus de la muerte.
72
Seminario
9. Sangre del mismo tipo de la de Jorge Roig fue encontrada en la moqueta del
pasillo del apartamento de Jos Prez.
10. Cuando fue descubierto, el cadver de Jorge Roig tena una herida de bala
en su pierna y una herida de cuchillo en su espalda.
11. Jos Prez dispar a un intruso en su apartamento a medianoche.
12. Jorge Roig haba casi arruinado los negocios de Jos Prez arrebatndole
sus clientes con engaos y falsedades.
13. El ascensorista dijo a la polica que l haba visto a Jorge Roig a las 12'15
de la madrugada.
14. La bala sacada de la pierna de Jorge Roig era de la pistola de Jos Prez.
15. Solamente una bala se haba disparado de la pistola de Jos Prez.
16. El ascensorista dijo que Jorge Roig no pareca herido gravemente.
17. Un cuchillo fue encontrado en el garaje del stano del edificio sin ninguna
huella digital.
18. Haba manchas de sangre en el ascensor.
19. La Sra. Hernndez haba sido buena amiga de Jorge Roig y haba visitado
en ocasiones el apartamento de l.
20. El esposo de la Sra. Hernndez estaba celoso de esta amistad.
21. El esposo de la Sra. Hernndez no apareci en el hall de la portera a las
12'30 de la madrugada, al fin de su jornada normal de trabajo. Ella tuvo que
volver sola a su casa. l lleg ms tarde.
22. A las 12'45 de la madrugada, la Sra. Hernndez no pudo encontrar el coche
de su marido en el garaje del stano del edificio donde trabajaba.
23. La noche del asesinato llova copiosamente.
24. El matrimonio Hernndez tena fuertes problemas econmicos.
73

Objetivos:
Evaluar numricamente el comportamiento de un grupo en la realizacin de
reas especficas, a travs del autoanlisis de cada uno de sus miembros.
Integrar grupos.
Tiempo:
40 minutos
Tamao del grupo:
25 alumnos
Lugar:
Aula normal. Un lugar que permita la discusin cara a cara entre todos los
miembros del grupo
Material:
Hojas de Evaluacin. Lpices. Una pizarra para anotar los resultados del grupo.
Desarrollo:
Pida al grupo que analice su equipo (el grupo que est congregado en la
misma sala), puntuando cada uno de los conceptos que se exponen en la
grfica del formato "Hoja de Evaluacin" a, a base de una escala de 1 a 7
(siendo que el nmero 7 representa la situacin que usted considera ideal).
El profesor debe crear un ambiente de confianza y apertura, es mejor si lo
aplica despus de algn otro ejercicio realizado en grupo.
D una breve explicacin de lo que significa cada uno de los puntos.
Se da un tiempo para el rellenado sin firmar, puntuando su punto de vista
personal sobre el estado actual del grupo.
Se suman las puntuaciones.
Un par de miembros preparan una grfica, sacando la media de las diversas
valoraciones y el total alto y bajo de cada concepto.
Junto con el resto del equipo, discuta lo grave de la situacin respecto a cada
concepto, prestando atencin particularmente a las puntuaciones inferiores a 5
y a las demasiado elevadas.
No se debe criticar ninguna presentacin en particular, y si el ambiente es
propicio, se analizar la evaluacin del lder al final.
Formule algunas ideas sobre los porqus de estos puntos de vista.
Probablemente esos porqus sean muy diferentes para los diversos conceptos.
El profesor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar
HOJA DE TRABAJO
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD DE GRUPO
Califique su grupo en una escala de 1 a 7 (el nmero 7 representa la situacin que
usted considera ideal) respecto a las variables que se relacionan a continuacin.
Discuta con los dems miembros del grupo la situacin respecto a cada variable,
dando especial atencin a aquellas calificadas por debajo de 5.
74
Seminario
1.- Grado de confianza mutua:

Alta sospecha
2.-
3.4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
1234567
Grado de mutuo apoyo:

Cada persona por s misma
Alta confianza
Inters
grupo
Comunicaciones:
Cautelosas-Cerradas
1234567
genuino
del
Abiertas:
Autnticas y sinceras.
Objetivos del grupo:

No son entendidos por los 1 2 3 4 5 6 7
miembros
Claramente entendidos
por los miembros
Resolucin de conflictos en
el grupo:
1234567
Evitamos
o
suprimimos
conflictos
Aceptamos
los
conflictos y tratamos de
resolverlos.
Utilizacin de recursos de los

miembros:
Nuestras
capacidades
y 1234567
habilidades, no son utilizadas
por el grupo
Nuestras capacidades
habilidades
son
Completamente
utilizadas por el grupo
Mtodos de control:
El control se nos impone de 1 2 3 4 5 6 7
manera externa
Nos controlamos
nosotros mismos.
Medio ambiente
organizacin:
Restrictivo-Presin
conformidad
en
la
1234567
hacia
Libre:
respeto por diferencias
individuales
75

Objetivos:
Presentar una ilustracin grfica de las relaciones entre los miembros del
grupo.
Tiempo:
20 minutos
Tamao del grupo:
25 alumnos
Lugar:
acondicionado para que los participantes puedan escribir y dialogar en grupo.
Material:
Lpiz y hojas para cada participante.
Pizarra
Desarrollo:
El profesor distribuir una hoja a todos los participantes del grupo, para que
cada cual escriba el nombre de la "persona ms importante para el xito del
grupo", o incluso, de la "persona del grupo cuyas ideas son ms aceptadas".
A continuacin orientar a los participantes para que firmen las hojas con letra
legible. Recogidas las hojas, se har un diagrama en la pizarra, marcando con
un crculo el nombre del participante elegido, y con una flecha que comience en
el nombre de la persona que lo eligi, yendo en direccin a la escogida.
El instructor gua un proceso para que el grupo analice cmo se puede aplicar
lo
aprendido
en
su
vida.
76
Seminario

Objetivos:
Ofrecer una forma creativa y accesible de apropiarse, utilizar y manejar, un
modelo de interpretacin estructural de un grupo y de la sociedad.
Lograr que se entienda a un grupo y la sociedad como un todo, diferenciando 3
niveles.
- Ideolgico
- Jurdico/poltico
- Econmico
Reconocer la interrelacin de estos tres niveles.
Tiempo:
50 minutos
Tamao del grupo:
25 alumnos
Lugar:
Aula normal. Un saln amplio y bien iluminado acondicionado para que los
participantes puedan estar cmodos.
Material:
Pizarra
Marcadores
Desarrollo:
Se comienza preguntando a los participantes: Cules
son las partes principales de cualquier rbol? Conforme
van respondiendo se va dibujando, hasta tener la raz,
el tronco y el follaje del mismo. Despus se les
pregunta: Qu funciones tienen estas partes (raz,
tronco y follaje) para el rbol?
En el momento que estn ampliamente descritas las
partes del rbol y sus funciones, se debe enfatizar que
ste en un TODO, un sistema con vida, que necesita
de la estrecha interrelacin de sus partes, para garantizar su supervivencia. Un
comentario que puede ayudar a esto es que ni un tronco, ni una raz o el follaje
solos, forman un rbol.
Habiendo resaltado al rbol como un sistema, se procede entonces a
compararlo con la sociedad preguntando: En la sociedad qu elementos se
asemejan o cumpliran las funciones sealadas para la raz, el tronco y el
follaje?
Si la raz sirve al rbol para extraer del suelo las sustancias que lo alimentan,
en la sociedad cmo extraemos de la naturaleza todo lo que necesitamos para
vivir?
Si el tronco le da fortaleza al rbol, en la sociedad qu o quienes simbolizan la
fuerza y el poder entre las relaciones de los grupos y comunidades humanas?
Si el follaje cubre al rbol, lo protege y es por medio de las hojas o frutos que
identificamos el tipo de rbol del que se trata, en la sociedad a travs de qu
77
medios o elementos los seres humanos, se explican (descubren) justifican

(protegen) o reproducen (encubren). la clase de relaciones que establecen
entre ellos, y los frutos que generan esas relaciones?
En el desarrollo de la discusin sobre la ubicacin de los distintos elementos de
la realidad en e rbol, debe llegarse a bautizar a cada uno de los tres niveles
del rbol. Al follaje se le nombrar nivel ideolgico, donde se reproduce,
encubre o descubre todo el sistema social. Al tronco se le llamar nivel poltico,
donde el poder, toma forma organizativa, institucional y jurdica, a estos dos
ltimos niveles se les puede llamar tambin superestructura. A la raz y todo lo
contenido en ella, se le llamar nivel econmico o infraestructura, donde se
ubica todo el proceso de produccin de bienes de una sociedad, su circulacin,
su distribucin y su consumo.
El profesor debe saber cundo introducir los trminos infraestructura y
superestructura, ya que esto va a ayudar o va a confundir al grupo. Esto
depender del nivel de conocimiento que tengan del mismo.
En grupo completo se analiza el ejercicio y el profesor obtiene los comentarios
finales.
Por ltimo, el profesor gua un proceso para que el grupo analice, como se
puede
aplicar
lo
aprendido
en
su
vida.
78
Seminario

Objetivos:
Propiciar la bsqueda de la empata a travs de los dibujos. Permitir tratar de
comprender a los dems en forma no verbal. Permitir interiorizar los
sentimientos de los dems.
Tiempo:
60 minutos
Tamao del grupo:
20 alumnos
Lugar:
estar cmodos.
Material:
Hojas blancas para cada participante.
Lpices negros y de colores
Desarrollo:
Se solicita a los participantes que en forma grfica (sin palabras escritas)
representen en las hojas, cualquiera de estos conceptos, de acuerdo a las
necesidades del grupo:
a) Necesidades del grupo.
b) Mi vida pasada.
c) Qu siento por mis compaeros.
d) Mi presente.
e) Lo que pienso sobre algn aspecto relacionado con el grupo.
f) Mi futuro.
Se permite que realicen el dibujo durante 30 minutos, se presentan al grupo y
se solicita sus comentarios sobre los dibujos y los autores.
aprendido
en
su
vida.
79

Objetivos:
Ayudar a que un grupo evale su propio funcionamiento. Proporcionar un
mtodo de examinar objetivamente la participacin de los miembros del grupo.
Examinar las normas que se han desarrollado en un grupo que se ha reunido
por algn tiempo.
Tiempo:
45 minutos
Tamao del grupo:
De 12 a 15 alumnos
Lugar:
Aula Normal. Un saln amplio y bien iluminado
acondicionado para que los participantes puedan trabajar en subgrupos
Material:
Elija una de las hojas de trabajo siguientes y prepare una copia para cada
participante:
- Inventario del clima en el grupo.
- Forma de evaluacin del crecimiento del grupo.
- Escalas de retroalimentacin.
- Formas de las reacciones despus de la reunin.
Lpices.
Pizarra y marcadores.
Desarrollo:
Cada una de los formatos se enfoca, sobre un aspecto de la vida
del grupo que el profesor quiera discutir. Se sugiere un desarrollo
general para emplearlos.
Despus de una reunin tpica de un grupo, el profesor distribuye
las copias de la forma elegida. Se dan instrucciones para que los
miembros la llenen en forma individual.
Tan pronto como terminen los participantes, la informacin se pone en la
pizarra a la vista de todos.
El profesor lleva a cabo una discusin sobre esa informacin, sacando
ejemplos especficos de las tendencias de la conducta. Puede ofrecer toda la
explicacin terica apropiada durante esta etapa analtica.
Se pide a los miembros del grupo planeen una conducta nueva para la
siguiente reunin a la luz de estos hallazgos.
aprendido en su vida.
HOJA DE TRABAJO
INVENTARIO DEL CLIMA EN EL GRUPO
INSTRUCCIONES:
Piense en los dems miembros del grupo como un todo, considerando la forma en
que se comportan con usted. Dentro del parntesis frente a los temas relacionados
80
Seminario
a continuacin, anote la letra que corresponda segn lo que percibe de la conducta

de ellos.
Se puede esperar de ellos la misma conducta siempre.
o T. Casi siempre espero que se comporten as.
o A. Algunas veces espero que se porten as.
o P. Pocas veces se comportan as.
o R. Raras veces se comportan as.
o N. Nunca, espero, se comporten as.
Podra esperar que los miembros de mi equipo
1.
()
2.
Sean sensatos conmigo.

()
3.
Oigan lo que estoy diciendo.

()
4.
5.
()
()
6.
()
Mal interpreten las cosas que hago o digo.

()
8.
()
()
Nieguen la clase de persona que soy.

()
12
Me incluyan en lo que sigue.

()
()
14
15
16
Proporcionen una atmsfera en la cual pudo ser yo

mismo.
Se guarden las cosas para herir mis sentimientos.
11
13
Estn interesados en m
()
10
Me acepten por lo que soy.

Se sientan libres de decirme cuando los "molesto"
7.
9.
Interrumpan o ignoren mis comentarios.
Acten juzgndome.
Sean completamente francos conmigo.
()
Reconozcan cuando alguien me molesta.

()
Me
respeten,
independientemente
capacidades o de mi nivel.
()
de
mis
Ridiculicen o desaprueben mis rarezas.
HOJA DE TRABAJO
FORMAS DE EVALUACIN DEL CRECIMIENTO DEL GRUPO
INSTRUCCIONES :
Califique a su grupo en cada caracterstica cmo era al principio y cmo es ahora.
Use una escala de uno al siete, siendo ste ltimo la calificacin ms alta.
CLIMA
PRINCIPIO
AHORA
1.
Se me trata como un ser humano, no slo

como otro miembro del grupo.
2.
Me siento cerca de los miembros de este
81
grupo.
3.
Este grupo muestra cooperacin y trabaja

en equipo.
4.
El pertenecer a este grupo ayuda a mi

desarrollo personal.
5.
Tengo esperanza y confianza en los

miembros de este grupo.
6.
Los miembros de este grupo se apoyan

entre si.
7.
Tengo mucha satisfaccin por pertenecer a

este grupo
8.
Me siento psicolgicamente cerca de este

grupo
9.
Tengo un sentimiento de realizacin por

pertenecer a este grupo
10
Soy honesto al contestar en esta forma.
11
Estoy deseoso de compartir informacin

con los otros miembros del grupo.
12
Me siento libre de discutir asuntos

personales con los miembros del grupo.
13
Estoy ms orientado hacia los objetivos

personales que a los del grupo.
14
Este grupo usa mtodos integradores y

constructivos para resolver problemas y no
mediante la competencia.
15
Estoy capacitado para tratar pronto y bien

los problemas importantes del grupo.
16
Las actividades de este grupo reflejan una

integracin constructiva de las necesidades
y deseos de sus miembros.
17
Mis necesidades y deseos se reflejan en

las actividades del grupo.
18
Este grupo tiene un verdadero sentido de

responsabilidad para hacer bien el trabajo.
19
Siento que manipulo al grupo.
OBJETIVO DE FORMACIN
PRINCIPIO
AHORA
CONTROL
PRINCIPIO
AHORA
82
Seminario
20
Creo que manipulo al grupo.
HOJA DE TRABAJO
ESCALA DE RETROALIMENTACIN
"Retroalimentacin" es comunicarle a una persona (o un grupo) algo que lo informe
sobre cmo afecta a los dems. La retroalimentacin ayuda a un individuo a
considerar y modificar su conducta y as lograr mejor sus objetivos.
Abajo se encuentran ocho criterios para retroalimentacin ms til. Clasifique la
retroalimentacin que ocurre generalmente en su grupo, encerrando en un crculo
el nmero adecuado en cada una de las ocho escalas. Tambin pueden desear
tomar algunas notas para cada criterio, por ejemplo algunos conocimientos del
grupo.
1. El uso de la retroalimentacin es ms descriptiva que evaluativa. Solamente se
describe la reaccin del que la da, dejando as al receptor en libertad de usarla o
no. Evitando un lenguaje evaluativo, reduce la necesidad del receptor de responder
en forma defensiva.
DESCRIPTIVA
12345
EVALUATIVA
COMENTARIOS :
2. Es ms especfica que general. Para decirle a alguien que es "dominante"

probablemente ser mejor decirle: "Ahora que tenemos que decidir sobre este
tema, mira lo que los otros dicen y yo me siento forzado a aceptar sus argumentos
o a enfrentarme a un ataque de parte de usted.
ESPECFICA
12345
GENERAL
COMENTARIOS :
3. Toma en cuenta las necesidades de ambos, el que manda la retroalimentacin y

el que recibe. La retroalimentacin puede ser destructiva solo cuando sirve a las
necesidades del que la da y no considera las del receptor.
TOMA EN CUENTA LAS
NECESIDADES
DE 1 2 3 4 5
AMBOS
NO TOMA EN CUENTA
LAS NECESIDADES DE
AMBOS
COMENTARIOS :
4. Se dirige a una conducta que puede cambiar el receptor. Solo se aumenta la

frustracin cuando se refiere a un defecto sobre el cual no tiene control.
DIRIGIDA
CONDUCTA
UNA
12345
DIRIGIDA
A
CONDUCTA
MODIFICABLE
UNA
NO
83
COMENTARIOS:
5. Solicitada ms que impuesta. La retroalimentacin es ms til cuando el receptor

hace una pregunta a la que los observadores pueden responder.
SOLICITADA
12345
IMPUESTA
COMENTARIOS:
6. Se da a tiempo. En general la retroalimentacin es mas til cuando se da lo ms

pronto posible despus de observar la conducta; dependiendo por supuesto, de la
capacidad que tenga la persona de escucharlo, del apoyo de los dems, etc.
A TIEMPO
12345
FUERA DE TIEMPO
COMENTARIOS:
7. Debe confirmarse con el que la da. Por ejemplo, el receptor puede parafrasear la
retroalimentacin que recibe para poder aclarar la comunicacin
CONFIRMADO CON EL 1 2 3 4 5
QUE LA DA
NO CONFIRMADO CON
EL QUE LA DA
COMENTARIOS:
8. Se confirma con los dems del grupo. En un grupo de entrenamiento,

principalmente, tanto el que da la retroalimentacin como el que la recibe pueden
confirmarla: Es la impresin de una persona o la comparte todo el grupo?.
CONFIRMADA
GRUPO
CON
EL 1 2 3 4 5
NO CONFIRMADA CON
EL GRUPO
COMENTARIOS :
HOJA DE TRABAJO
FORMAS DE LAS REACCIONES DESPUS DE LA REUNIN
INSTRUCCIONES:
Debe evaluar cada oracin de cada grupo del 1 (la ms parecida) al 10 (la menos
parecida) que describa mejor la reunin y su conducta. Use este mtodo: en cada
conjunto, primero identifique la oracin a la que quiere evaluar con el uno, luego
evale la nmero diez, despus la 2 y luego la nueve y as continuando
alternadamente.
LA REUNIN FUE:
Hubo mucha calidez y amistad.
84
Seminario
Hubo mucha agresividad.

La gente estuvo poco interesada y comprometida.
La gente trat de dominar y someter.
Estbamos necesitando ayuda.
La mayor parte de la conversacin fue sin importancia.
Estbamos orientados al trabajo principalmente.
Los miembros fueron muy atentos.
Haba mucha irritacin no manifestada.
Trabajamos en nuestros asuntos de desarrollo.
MI CONDUCTA FUE :
Fui clido y amigable con alguien.
No participe mucho.
Me concentr en el trabajo.
Trat de comprometer a algn otro.
Asum el liderazgo.
Fui atento con todos.
Mis sugerencias generalmente estuvieron fuera de foco.
Fui un seguidor.
Estuve irritado
Estuve ansioso y agresivo.
85
3.5. Dinmicas de integracin

3.5.8. N 41: Phillips 6/6
86
Seminario

Objetivos:
Ayudar a que dos grupos en conflicto examinen cmo ven ellos la cuestin y
cmo les parece que la ve el otro grupo.
Tiempo:
De 50 minutos a 1 hora.
Tamao del grupo:
25 alumnos
Lugar:
Aula normal
Material:
Rotuladores, papel y dos aulas o zonas separadas.
Desarrollo:
1. Trabajo en grupos separados.
Se hacen dos grupos pequeos y se separan de forma que no puedan orse (lo
ideal sera disponer de dos aulas o salas distintas).
Cada grupo se har estas tres preguntas:
a) Caractersticas que definen a vuestro grupo. No digis cmo creis que os
ven los otros, sino cmo os veis a vosotros mismos.
b) Caractersticas que, segn vosotros, os va a atribuir el otro grupo.
c) Caractersticas que definen al otro grupo. Cmo veis al otro grupo.
2. Reunin de los dos subgrupos.
Ambos grupos se renen y un representante de cada uno de ellos lee las
respuestas que han dado. Se van alternando las respuestas de los grupos. No
pueden discutir ni responderse mutuamente. Slo est permitido pedir alguna
aclaracin.
3. Nuevo trabajo en grupos separados.
Los dos subgrupos se separan de nuevo y dialogan sobre las siguientes
cuestiones:
a) En qu se diferencia la visin que tu grupo tiene de s mismo de cmo os
ve el otro? (Vuestra pregunta "a" con su pregunta "b").
b) Qu conductas de los miembros de tu grupo pueden haber causado las
discrepancias? Qu has hecho para que el otro grupo te vea diferente de
cmo eres?
c) Qu han hecho los miembros del otro grupo para que les hayas visto de
forma diferente a como son?
4. Nueva reunin de los dos pequeos grupos.
Finalmente, se renen los dos pequeos grupos, cuyos miembros se sentarn
todos mezclados en un gran crculo, incluidos los posibles observadores que no
pertenezcan a los grupos en conflicto y el profesor o dinamizador del grupo.
Se entabla un dilogo sobre cmo podran actuar en el futuro para evitar que
ambos
grupos
se
perciban
de
forma
equivocada.
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Objetivos:
Favorecer la comunicacin por medio de la escucha. Analizar las limitaciones
de una comunicacin unidireccional.
Tiempo:
50 minutos
Tamao del grupo:
25 alumnos
Lugar:
Aula normal.
Material:
Bolgrafos o lapiceros.
Folios en blanco.
Desarrollo:
Observaciones de partida: Hay que dejar muy claro que hasta el final del
ejercicio no se puede mirar a los compaeros ni preguntar a la persona que
dicta. sta debe intentar manejar un lenguaje claro, conciso y conveniente para
que pueda ser comprendido sin equvocos.
El grupo se divide en parejas que se sitan espalda con espalda sin tocarse. El
profesor entrega a uno de los componentes de las parejas el mismo dibujo. El
dibujo ser elegido por el profesor segn las caractersticas del grupo. Es
importante saber que los dibujos abstractos, tales como figuras geomtricas,
exigen un grado mayor de esfuerzo en la explicacin y en la comprensin que
los que representan situaciones habituales (casas, paisajes, etc.). La persona
que est viendo el dibujo (una por pareja) tratar de dictar el dibujo a su
compaero, el cual no puede hablar, preguntar o sugerir nada.
Una vez que todas las parejas han acabado, sin mirar los dibujos originales, se
vuelve a dictar el mismo dibujo cambiando las reglas. En esta nueva fase se
puede preguntar y, adems, las explicaciones sobre el dibujo se transmiten
cara a cara (para favorecer la comunicacin no verbal).
Se puede repetir el ejercicio cambiando los roles entre las parejas o cambiando
de parejas.
Evaluacin: Se comparan los dibujos realizados en las dos fases: en la
comunicacin unidireccional sin contacto visual y en la bidireccional con
contacto visual. Se puede comparar el tiempo que se tard en hacerlos as
como la precisin: Cmo se sintieron slo escuchando?, cmo se sintieron
slo dictando?, qu tipo de comunicacin se daba en un caso y en otro?,
cmo influyen otros canales como la mirada, expresin de la cara...?, qu
dificultades se establecen en la comunicacin verbal cuando no se apoya en el
gesto?
88
Seminario

Objetivos:
Comprobar que los jvenes no tienen gustos y preferencias muy distantes.
Acercar posiciones desde el conocimiento de lo que nos une.
Tiempo:
60minutos
Tamao del grupo:
Todo el grupo-clase dividido en grupos de 5 componentes
Lugar:
Aula normal.
Material:
Bolgrafos o lapiceros.
Hoja fotocopiada con una serie de preguntas y respuestas iguales o similares a
las siguientes:
Me gustara ser: beb, nio, chico, joven, adulto, viejo.
Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un cumpleaos, un santo, un
guateque.
Prefiero: discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar.
Me convierto en: len, pjaro, jirafa, elefante, canario, lechuza.
Elijo: tulipn, rosa, cactus, geranio, csped.
Cambiara: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis manos.
Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar, despistar, divertirme.
Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, suplicar, enfadarme.
Desarrollo:
Les pedimos que en unos minutos, cada uno subraye una sola respuesta de
cada una de las frases. Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en
grupos de 5 los que se consideren ms afines. Que comenten y vean en qu
respuestas coinciden y lo expresen grficamente (dibujos, cmics, etc.) en un
mural dividido en dos partes por la diagonal, en una pondrn todas las
coincidencias del pequeo grupo y en la otra todas las semejanzas.
Al final en gran grupo se hace una valoracin sobre lo que tenemos en comn y
que las diferencias suelen ser accidentales o muy personales.
Observaciones: Una sugerencia posible es que los grupos los hagamos
previamente a fin de que dos alumnos muy antagnicos queden en el mismo
grupo y puedan comprobar que es menos lo que les separa de lo que ellos
mismos
creen.
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Objetivos:
Facilitar una comunicacin afectiva entre los miembros de un grupo. Conseguir
que ciertos componentes del grupo puedan expresar sus sentimientos hacia
otros y que as se favorezca un mejor clima de relacin. Fomentar los lenguajes
no verbales de comunicacin.
Tiempo:
45 minutos
Tamao del grupo:
30 alumnos
Lugar:
Aula normal.
Material:
Tres paquetes de servilletas de papel de colores (rojo, blanco y azul).
Desarrollo:
Todo el grupo de clase sentados en crculo. Se colocan en el centro los tres
paquetes de pauelos abiertos.
La dinmica consiste en que salga un voluntario se levante y coja, sin decir
nada, un pauelo de cada color y ofrezca uno a cada chico o chica, segn el
significado del color. As, si ofrece la servilleta roja le est diciendo por medio
del pauelo que necesita o quiere su amistad; si le da la servilleta blanca
significa que le pide ayuda. O si le pone la servilleta azul encima de la cabeza,
le est diciendo que quiere ser como l.
Una vez que lo ha hecho, vuelve a su sitio y sale otro que hace lo mismo hasta
que hayan pasado todos los que libremente lo deseen.
Al final se hace una puesta en comn en la que cada uno expresar, si quiere,
qu sentimientos o qu impresiones le causa tener servilletas de un
determinado color, o tener de otro
Orientaciones didcticas: Es importante realizar el ejercicio en silencio y con
seriedad. Vale la pena poner una msica de fondo relajante e interesante para
ellos. En lugar de servilletas se pueden utilizar cintas o telas. Otra posibilidad
es que sobre la servilleta o la tela se escriba con rotulador el nombre del
compaero
que
se
la
entrega.
90
Seminario

Objetivos:
Promover un clima de confianza personal, de valoracin de las personas y de
estmulo positivo del grupo. Dar y recibir un feedback positivo en ambiente
grupal.
Tiempo:
60 minutos
Tamao del grupo:
De 25 a 30 alumnos
Lugar:
Aula normal.
Material:
Papel y bolgrafo, una sala con pupitres segn el nmero de los participantes y
se desarrollar con un slo grupo o varios subgrupos de seis a diez personas;
dispondrn de cinco minutos de tiempo por participante.
Desarrollo:
1. El animador forma los grupos y reparte el papel.
2. Luego, hace una breve presentacin: "Muchas veces apreciamos ms un
regalo pequeo que uno grande. Otras muchas, estamos preocupados por no
ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas
pequeas aunque tendran quizs un gran significado. En la experiencia que
sigue vamos a poder hacer un pequeo regalo de alegra a cada miembro del
grupo".
3. El animador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje
de este tipo a cada compaero de su subgrupo. Mensaje que tienda a
despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a s mismo.
4. El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos los que
enven un mensaje a cada miembro de su subgrupo, incluso por aquellas
personas por las que puedan no sentir gran simpata. Respecto al mensaje,
debe ser muy concreto, especificado y ajustado hacia la persona a la que va
dirigido, y que no sea vlido para cualquiera; que cada uno enve mensaje a
todos, aunque alguno no le conozca a fondo, en todos podr encontrar algo
positivo; procura decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo, sus
mejores momentos, sus xitos, y haz siempre la presentacin de tu mensaje de
un modo personal; di al otro lo que t encuentras en l que te hace ser ms
feliz.
5. Los participantes pueden firmar, si quieren.
6. Escritos los mensajes, se doblan y se renen en una caja, dejando los
nombres a quienes se dirigen hacia fuera. Se dan a cada uno sus mensajes.
7. Cuando todos hayan ledo sus mensajes, se tiene una puesta en comn con
las
reacciones
de
todos.
91

Objetivos:
Esta tcnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un
anlisis crtico de los temas y estimular la comunicacin interpersonal, la
tolerancia y el trabajo en equipo.
Tiempo:
40 minutos.
Tamao del grupo:
Mximo 25 alumnos
Lugar:
Aula normal.
Material:
Ninguno.
Desarrollo:
Das antes del empleo de la tcnica el profesor decidir el tema a tratar en
funcin de los intereses del grupo y elaborar una gua que contenga toda la
informacin que pueda ser de utilidad para los participantes. Les facilitar,
adems, varias preguntas preparadas para iniciar y guiar la discusin y fijar la
fecha de la misma. Facilitar la participacin si el profesor va pidiendo sus
opiniones, concediendo los turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones
que vayan surgiendo. A medida que se agoten los comentarios, el profesor
realizar un resumen de lo tratado, para finalizar con una visin de conjunto,
sin
inclinarse
nunca
a
favor
de
unas
u
otras
opiniones
92
Seminario

Objetivos:
Se relacionan con la adquisicin de conocimiento a travs del descubrimiento
de los distintos aspectos.
Tiempo:
180 minutos
Tamao del grupo:
40 alumnos
Lugar:
Aula normal
Material:
El necesario para llevar a cabo la investigacin de que se trate.
Desarrollo:
Reglas:
Las reuniones deben estar planificadas;
Su duracin no exceder de tres horas;
En la primera reunin se elige un coordinador y un secretario y se disea un
plan de trabajo.
Fases:
1. Bsqueda individual de informacin.
2. Puesta en comn y establecimiento de las conclusiones.
3. Elaboracin del informe resumen de las conclusiones del grupo.
El grupo de participantes estudia en profundidad un tema pero, a diferencia de
la tcnica anterior, no recibe informacin ya elaborada, sino que debe
investigar y estudiar el tema en reuniones, presentando al final un informe con
los datos obtenidos. Conviene que el grupo no tenga menos de cinco
componentes ni ms de doce y que todos posean un nivel similar de
conocimiento
e
intereses
homogneos
93
3.5.8. N 41: Phillips 6/6

Objetivos:
Esta tcnica suele utilizarse de apoyo a otras tcnicas de grupo cuando por
alguna razn se necesite: promover rpidamente la participacin de todo el
grupo, obtener muchas opiniones en poco tiempo; resolver un problema de
forma creativa y descubrir las divergencias existentes ante un tema concreto.
Tiempo:
50 minutos
Tamao del grupo:
25 alumnos
Lugar:
Aula normal.
Material:
Papel en blanco y lpices para los participantes.
Pizarra.
Desarrollo:
Se divide al grupo en subgrupos de, como mximo, seis componentes que
durante seis minutos discutirn para responder a una pregunta o resolver un
problema o caso formulado por el moderador. Los grupos se renen en salas
diferentes y cada uno de los integrantes expone su opinin durante un minuto.
Un secretario designado por el grupo tomar nota de las aportaciones, y en el
ltimo minuto, se realiza un resumen de opinin del subgrupo. Un portavoz de
cada grupo expone en el aula comn sus resultados, que una vez comparados
con los del resto de los subgrupos sern sintetizados por el moderador y
anotados en la pizarra. Si todava quedasen puntos por tratar se repite el
proceso hasta que se hayan trabajado todos los aspectos.
94
Seminario
3.6. Dinmicas de planificacin profesional y personal

95

Objetivos:
Estimular la reflexin y visualizacin de los participantes, para que programen
su guin de vida en distintas alternativas. Activar la visualizacin de los
participantes, para generar posibilidades de cambio personal.
Tiempo:
60 Minutos
Tamao del grupo:
Ilimitado
Lugar:
Aula Especial. Saln en donde los participantes puedan estar sentados
cmodamente en su lugar y que puedan trabajar sin ser molestados.
Material:
Ninguno
Desarrollo:
El profesor solicita a los participantes que se sienten cmodamente. Les indica
el objetivo del ejercicio y les solicita que sigan las instrucciones que dar
verbalmente.
Instrucciones:
1- Cierren por un momento los ojos y, mientras, presten atencin a su
respiracin.
2- Cuenten hasta diez y al contar tomen todo el aire que puedan;
3- Retengan el aire mientras cuentan hasta diez.
4- Exhale el aire mientras cuentan hasta diez.
5- Qudense sin aire y cuenten hasta diez.
6- Repitan el ejercicio anterior cinco veces.
7- Recuerden un momento en que les hubiera gustado haber actuado de
diferente manera.
8- Recuerden lo que vieron, escucharon y sintieron.
9- Pregntese: Qu podra haber hecho que fuera diferente?
10- Imaginen una escena en su mente de lo que hubiera pasado si lo hubieran
hecho en forma diferente.
11- Ahora visualicen su imagen en la escena.
12- Pregntense: Esta alternativa me hace sentir bien?
13- Pueden crear en su cerebro ms alternativas y seguir el mismo
procedimiento.
14- Escojan la alternativa ms adecuada y tu cerebro encontrar las acciones
que la hagan realidad.
15- Ahora, ubquense nuevamente en el aqu y el ahora, abran lentamente los
ojos.
El profesor, en sesin conjunta, solicita a cada participante que comparta sus
experiencias.
Por ltimo, el profesor gua un proceso para que el grupo analice cmo se
puede
aplicar
lo
aprendido
en
su
vida.
96
Seminario

Objetivos:
Facilitar a los participantes pensar ms profundamente en algunos de sus
deseos y aspiraciones y lo que estn haciendo para lograrlos
Tiempo:
30 a 45 Minutos
Tamao del grupo:
Ilimitado
Lugar:
Aula Normal. Un saln amplio y bien
iluminado acondicionado para que los
participantes puedan escribir.
Material:
Hojas de papel y lpiz para cada participante
Desarrollo:
El profesor comienza diciendo a los alumnos: "El mdico te ha informado que
slo te queda un ao de vida y ests convencido de que el diagnstico es
correcto. Describe cmo cambiara tu vida esta noticia".
Se da tiempo a que los participantes piensen y escriban sobre la pregunta
anterior.
El profesor contina: "Si deseas cambiar tu vida en esa direccin, qu te
impide hacerlo ahora mismo?".
El profesor integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten sus
respuestas a la pregunta anterior. En grupo se hacen comentarios sobre el
ejercicio y como se sintieron.
El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice cmo se puede aplicar
lo
aprendido
en
su
vida.
97

Objetivos:
Analizar los valores personales dentro de un grupo. Analizar los factores
personales por parte del grupo. Ampliar nuestra concepcin del mundo y de la
vida
Tiempo:
45 Minutos
Tamao del grupo:
Ilimitado
Lugar:
Aula Normal. Un saln amplio bien iluminado acondicionado para que los
Material:
Hoja de trabajo para cada participante.
Lpices para cada participante.
Desarrollo:
Se reparten las hojas con las preguntas a cada participante. Cada uno debe
escribir tantas respuestas a las nueve preguntas como se le ocurran,
rpidamente y sin detenerse a reflexionar profundamente. Se comparan las
respuestas individuales con las del grupo. Se puede consultar con los
participantes para profundizar ms en el "inventario de la vida".
HOJA DE TRABAJO
INVENTARIO DE LA VIDA
1. Cundo me siento totalmente vivo?
Cules son las cosas, los acontecimientos, las actividades, que me hacen sentir
que realmente vale la pena vivir, que es maravilloso estar vivo?
2. Qu es lo que hago bien?

En qu puedo contribuir a la vida de los dems?
Qu es lo que hago bien para mi propio desarrollo y bienestar?
3. Dada mi situacin actual y mis aspiraciones, qu necesito aprender a hacer?
4. Qu deseos debo convertir en planes?

Ha descartado algunos sueos por no ser realistas y que deba volver a soar?
98
Seminario
5. Qu recursos tengo sin desarrollar o mal utilizados? Estos recursos pueden

referirse a cosas materiales, a talentos personales o a amistades.
6. Qu debo dejar de hacer ya?
7. Qu debo empezar a hacer ya?
8. Las respuestas dadas a todas las preguntas anteriores,

Cmo afectan a mis planes y proyectos inmediatos para los tres prximos meses,
para el prximo ao?
99

Objetivos:
Incrementar conciencia de las influencias sociales en la formacin de actitudes,
creencias, valores y percepciones. Examinar el desarrollo y crecimiento
personal en el contexto de la
historia poltica, movimientos
sociales y cultura popular.
Compartir diferentes valores y
orientaciones.
Tiempo:
90 Minutos
Tamao del grupo:
Ilimitado. Divididos en subgrupos
compuestos
por
4
o
6
participantes
Lugar:
Amplio Espacio. Un saln suficientemente grande para permitir que los grupos
puedan trabajar sin interferencia entre unos y otros.
Material:
Una copia de la Hoja de Trabajo de la lnea de la vida para cada participante.
Un lpiz para cada participante.
Pizarra y un marcador.
Desarrollo:
El profesor explica los objetivos del ejercicio y les da una breve orientacin
acerca de la importancia del tema respecto a las influencias sociales en la
formacin de valores, creencias, actitudes y percepciones. Las siguientes ideas
pueden ser exploradas:
- Las personas parecen apegarse a diferentes grados de importancia y
significado, producto de la poca en que les toco vivir y la cultura social de su
comunidad.
- Los valores personales, creencias, actitudes y percepciones son resultado en
parte de las condiciones sociales y econmicas dominantes.
El profesor entrega a cada participante una hoja en blanco y les solicita que la
dividan a la mitad. En la parte superior derecha de la hoja les solicita que
escriban como titulo de la columna: Medio ambiente social y en la parte
izquierda: Vida Personal.
El Facilitador les explica que individualmente tendrn que poner en la columna
Medio Ambiente Social los eventos que fueron importantes para ellos, durante
los ltimos cinco aos. Los participantes pueden incluir temas como: poltica,
guerra, avances tecnolgicos, msica popular, cine, libros, deportes, u otra
cosa.
En la columna Vida Personal los participantes mencionarn importantes
eventos en sus propias vidas o en las vidas de personas cercanas a ellos, en
esos cinco aos descritos. Ejemplos: nacimientos, muertes, bodas, divorcios,
100
Seminario
colegio, cambios de trabajo, crisis, viajes, amistades, realizaciones y lo que

guste.
Al terminar el trabajo individual, el profesor divide a los participantes en
subgrupos de cuatro a seis miembros cada uno, para compartir la informacin
de sus Hojas de Trabajo de lnea de vida. (Los intercambios son ms
productivos cuando en cada grupo se incluyen personas de edades variadas).
Los participantes son instruidos a compartir informacin acerca de:
- Similitudes y diferencias en sus experiencias y su significado.
-La manera en que los acontecimientos pblicos fueron experimentados. Un
ejemplo puede ser el impacto de la crisis econmica en la fe de los
participantes y el sistema poltico.
- Cmo las diferencias en antecedentes son vistos como contribucin a
diferentes valores, percepciones, etc.
El profesor ahora dirige una discusin con el grupo completo. El profesor
presenta un ejemplo de la variedad de experiencias presentadas en el grupo.
Como ejemplos se pueden presentar eventos pblicos que tienen una
importancia especial para los miembros del grupo, diferencias y experiencias
entre participantes de varias edades, y aprendizajes acerca de los modos en
los cuales diferencias y experiencias contribuyen a conflictos y malos
entendidos basados en diferentes valores, creencias, percepciones y actitudes.
El Facilitador consolida los puntos hechos durante la discusin y ayuda a los
participantes a formular generalizaciones acerca del impacto social de eventos
en la formacin de actitudes personales.
Los integrantes son instruidos a interiorizar las implicaciones de sus
aprendizajes a situaciones cotidianas.
aprendido en su vida
HOJA DE TRABAJO
LA LNEA DE LA VIDA
EDAD
PERIODOS
SIETE AOS
DE MEDIO
AMBIENTE
VIDA PERSONAL
Nacimiento
a
7 aos
8 aos
a
14 aos
15 aos
a
21 aos
22 aos
a
28 aos
29 aos
a
101
35 aos
36 aos
a
42 aos
43 aos
a
49 aos
50 aos
a
56 aos
57 aos
a
63 aos
64 aos
a
70 aos
102
Seminario

Objetivos:
Estimular la
participante.
superacin
personal
de
cada
Tiempo:
45 Minutos
Tamao del grupo:
Ilimitado
Lugar:
Aula Normal. Un Saln amplio y bien iluminado acondicionado para que los
participantes puedan trabajar libremente.
Material:
Varios peridicos o revistas viejas para cada participante.
Una tijera para cada participante.
Cinta adhesiva para cada participante.
Desarrollo:
El profesor entrega, a cada uno de los participantes, sus materiales y les indica
que debern imaginar un viaje que inicia en el momento actual y termina en el
tiempo futuro, y de acuerdo al mismo, debern recortar todas las cosas que les
gustara ir encontrando en el camino.
El profesor pide a los participantes que se coloquen fsicamente en la parte de
la clase que les guste ms. A continuacin, el profesor les indica que en ese
lugar inicia su viaje y que all debern pegar la palabra, frase o figura que mejor
describa el momento actual.
Terminada la actividad anterior, el profesor explica a los participantes que
podrn moverse libremente por todo el aula y cada uno de ellos recortar
palabras, frases, figuras, etc. segn se hayan imaginado en el viaje, y las
pegarn haciendo un camino o ruta de viaje con sus distintas etapas.
Una vez que todos los participantes hayan terminado su ruta, el profesor
solicitar a cada uno de ellos que explique a los dems si lo desea, su ruta.
Al final, en sesin conjunta, se comenta la experiencia vivida.
aprendido
a
su
vida.
103

Objetivos:
Esclarecer la propia orientacin vocacional laboral y las inclinaciones
vocacionales.
Tiempo:
45 Minutos
Tamao del grupo:
Ilimitado
Lugar:
Aula Normal. Un saln amplio y
bien iluminado, acondicionado
para que los participantes
puedan escribir.
Material:
Hojas de papel y lpiz para cada
participante.
Una copia del formato "Mi
inclinacin vocacional" para cada
participante
Desarrollo:
El profesor entrega a cada uno de los participantes una copia del formato "Mi
inclinacin vocacional". Los participantes de forma individual contestan el
formato. El profesor rene a los participantes en sesin conjunta y los invita a
comentar que orientacin profesional les gustan y cuales no, y los motivos de
esta seleccin.
El profesor divide a los participantes en grupos de 3 a 5 personas y les solicita
que identifiquen el perfil que debe tener la persona para tener xito en cada
profesin que les gust.
El profesor rene al grupo en sesin conjunta y le solicita a un representante de
cada grupo que presente las conclusiones a las que llegaron. El profesor invita
a los participantes a comentar lo que aprendieron de esta vivencia.
El profesor, por ltimo, gua un proceso para que el grupo analice cmo se
puede aplicar lo aprendido a su vida
HOJA DE TRABAJO
MI INCLINACIN VOCACIONAL
En la columna de la izquierda escriba las 5 Carreras que usted S
estudiara o le hubiera gustado estudiar y en la columna de la
derecha las que no estudiara o no le hubiera gustado estudiar:
LA QUE MS ME GUSTA
LA QUE MENOS ME GUSTA
1.
1.
104
Seminario
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
105

Objetivos:
Elaborar un proyecto de vida.
Tiempo:
45 Minutos
Tamao del grupo:
Ilimitado
Lugar:
Aula Normal. Un saln amplio bien iluminado acondicionado para que los
Material:
Hoja de trabajo "Mi Proyecto de Vida" para cada participante.
Un lpiz para cada participante
Desarrollo:
El profesor distribuye a los participantes la hoja de trabajo "Mi Proyecto de
Vida", y les solicita que la contesten, sean concretos y que omitan enunciados
demasiado generales o vagos.
Terminada la actividad anterior, el invita a los participantes a que
voluntariamente compartan sus proyectos con el grupo.
Por ltimo, gua un proceso para que el grupo analice cmo se puede aplicar lo
aprendido a su vida.
MI PROYECTO DE VIDA
Qu quiero lograr?
Para qu lo quiero
Cmo lo lograr?
lograr?
1.
1.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
4.
4.
4.
106
Seminario
5.
5.
5.
6.
6.
6.
7.
7.
7.
8.
8.
8.
9.
9.
9.
10.
10.
10.
107

Objetivos:
Explorar y planear expectativas especficas de trabajo futuro, y determinar las
implicaciones que aquellas representan para los participantes
Tiempo:
120 Minutos
Tamao del grupo:
24 Participantes, dividido en 8 subgrupos de 3
participantes
Lugar:
Aula Normal. Un saln amplio y bien iluminado
trabajar en subgrupos
Material:
Encuestas.
Lpices.
Desarrollo:
Se entrega el ejercicio y se solicita que llenen los cuestionarios en 25 minutos
como mximo. Se aclaran dudas sobre la forma de evaluar y marcar
correctamente. Se da tiempo para el llenado de cuestionarios:
o Plan de futuro.
o Fijacin de metas.
o Planes de accin.
A continuacin, se forman grupos de tres personas (cuatro mximo si es
necesario) y en reunin en grupos se solicita que discutan y afinen sus planes
de accin.
Se solicita que una persona acte como asesor y otra como observador y
retroalimentador.
Se realiza la reunin en grupo total para analizar y discutir los resultados.
HOJA DE TRABAJO
ETAPA 1a.
Cumplimente el cuestionario de plan de futuro.
Para ayudarle reflexionar sobre su plan de futuro, srvase llenar el cuestionario de
las paginas siguientes, teniendo en cuenta de que se trata de condiciones de
trabajo que usted considera como susceptibles de cambios en los cinco aos
prximos.
Utilice esta gua para responder de la columna A a la columna E en cada pregunta.
Para la columna A
Idealmente yo preferira
condicin:
que
Para la columna B
la Realmente
yo
espero
condicin:
que
la
108
Seminario
5= Crezca notablemente en los 5 aos siguientes

4= Crezca moderadamente en los 5 aos siguientes.
3= Permanezca la misma en los 5 aos siguientes.
2= Decrezca moderadamente en los 5 aos siguientes.
1= Decrezca notablemente en los 5 aos siguientes
Para la COLUMNA C
Reste de la COLUMNA A la COLUMNA B, sin fijarse en el signo. Algunos de los
resultados sern 0; la mxima diferencia ser obviamente 5 - 1 1 - 5 = 4.
Para la columna D
Para la columna E
La importancia de esta condicin en m La cantidad de CONTROL o influencia
o el efecto que tendr en mi ser:
que yo tengo sobre esa condicin es:
Mucho "X"
Relativamente poco "O"
CUESTIONARIO
PLAN DE FUTURO
1- Importancia de mi conocimiento de tcnicas A
analticas de toma de decisiones.
2- Necesidad de mayor conocimiento en el campo de

mi especializacin.
3- Mi habilidad para atender a muchos y diversos tipos
de informacin.
4- Tiempo empleado para mi propio entrenamiento y
desarrollo.
5- Importancia de mi habilidad para leer rpidamente y
efectivamente
6- Importancia de escribir eficazmente.
7- Importancia de hablar eficazmente
ESTRUCTURA DE LA COMPENSACIN ECONMICA
8- La diferencia entre la remuneracin total del
Director de la Empresa y la de los niveles bajos de
trabajadores.
9- nfasis en el mrito (Calificacin del Desempeo en
la determinacin que yo haga del salario de otros).
10- Importancia de tiene un conocimiento tcnico
actualizando acerca de la determinacin de sus
promociones y aumentos de salario
11- Importancia de mi reputacin profesional (con
cliente, colegas de profesin, empresas).
109
12- Importancia de mis conocimientos de principios y

prcticas administrativas en cuanto puedan afectar mis
promociones y aumentos de salarios.
REQUERIMIENTOS ORGANIZACIONALES
13- Control organizacional sobre mi vida personal.
14- Libertad para seguir mis propios intereses en la
seleccin de nuevos proyectos y actividades
15- Libertad para fijar mi propio horario diario de
trabajo.
16- El nmero de actividades (proyectos, grupos,
productos, etc.) de las cuales soy responsable o me
hallo involucrado.
17- El grado en que las polticas, normas,
procedimientos o decisiones de otros jefes determinan
lo que yo hago.
18- El tiempo que gasto en papeleo administrativo.
RELACIONES INTERPERSONALES E INTERGRUPALES
19- Cambio de toma de decisiones por s mismo a
decisiones en grupo o en comit.
20-Tiempo que empleo trabajando solo.
21- Tiempo que empleo supervisando actividades de
subordinados
22- Tiempo que empleo coordinando actividades de
individuos o de grupos.
23- Nmero de contactos con mi superior inmediato.
24- Tiempo que empleo en juntas.
25- Nmero de personas con las cuales est en
estrecha comunicacin o sea responsable de ellas.
26- Grado en que las habilidades interpersonales
("buenas relaciones humanas") sean requeridas en mi
puesto.
27Complejidad:
el
nmero
especializadas en mi Organizacin
de
funciones
28- Grado en que mi Organizacin o Empresa se

preocupe por los valores y bienestar de sus
empleados.
PREOCUPACIONES EXTERNAS
29- Grado en que los ejecutivos de mi Organizacin
110
Seminario
sern desplazados debido a avances tecnolgicos.

30- La influencia del gobierno en las polticas y
decisiones de mi Organizacin.
31- Tiempo empleado negociando con personas
externas a mi Organizacin (cliente, proveedores, etc.)
32- La influencia de los consumidores o clientes sobre
las actividades de mi Organizacin.
33- Nivel de competencia tcnica en los nuevos
empleados jvenes.
34- Dificultad en los reclutamientos y entrenamientos
de empleados competentes.
35- Grado de involucramiento de la organizacin y sus
miembros, en reas de responsabilidad social (p. ej.
problemas de comunicacin, control de la
contaminacin, reas polticas, etc.)
OBJETIVOS ORGANIZACIONALES
36- nfasis de mi organizacin en el desarrollo de
mercados internos, servicios o actividades.
37- nfasis en al calidad de nuestros productos o
servicios ms que en los costos o precios.
38- Importancia de las utilidades como mediada del
xito de mi Organizacin.
39- Preocupacin por el mercado de los productos o
servicios de mi organizacin.
40- Preocupacin de mi empresa por la calidad y
eficacia de su organizacin.
OTRAS CODICIONES NO MENCIONADAS
41424344455= Crecer notablemente
1= Decrecer notablemente
X= Mucho
O= Poco
111
A= Preferencia (Idealmente yo quisiera)

B= Expectativa (Realmente yo espero)
C= Diferencia Col A. Col.B
D= Importancia para m.
E= Control.
ETAPA 2a.
Complete los objetivos de su plan de futuro.
Esta segunda etapa le ayudar a usted a reflexionar y organizar sus pensamientos
al considerar los objetivos para su plan futuro. Usted puede tener OBJETIVOS
PERSONALES que quiera alcanzar en el lapso de cinco aos a partir de hoy que
quiz no fueron mencionados en el cuestionario. Si tal es el caso, probablemente
usted quiera asegurarse de que tales objetivos se definan en forma clara y
significativa.
Utilice esta oportunidad para indicar uno o dos objetivos personales viables que
usted no haya encontrado en el cuestionario.
OBJETIVO A:
OBJETIVO B:
112
Seminario

Objetivos:
Seleccionar los objetivos ms apremiantes en orden de prioridades y por reas.
Tiempo:
30 Minutos
Tamao del grupo:
Ilimitado
Lugar:
Aula normal.
Material:
Formato Sntesis de plan de vida y trabajo, uno por cada participante
Desarrollo:
El profesor distribuye entre los participantes el formato de Sntesis de plan de
vida y trabajo
Les pide que hagan una sntesis de las conclusiones a las que hayan llegado a
travs de este curso y llenen sus hojas de plan de vida y trabajo. Les indica que
para llenar los objetivos y necesidades debern hacerse las siguientes
preguntas:
Cmo deseo mi vida en relacin con cada rea?
Qu necesidades tengo que cubrir para lograr estos objetivos?
En qu fecha me propongo lograrlos?
El profesor integra a los participantes en subgrupos de 5 personas y les solicita
que comenten en grupo sus respuestas.
HOJA DE TRABAJO
SNTESIS DE PLANEACIN DE VIDA Y TRABAJO
REVISAR EL ASPECTO MATERIAL
Alimento:
Vivienda:
Vestido:
Objetos:
Dinero:
Nivel de vida:
Situacin geogrfica:
Lugar:
Espacio:
113
Alrededores:
Viajes:
Naturaleza:
Medios de transporte:
Medios de comunicacin:
Tiempo:
Oficina:
...Fsico
Edad:
Vigor:
Nivel de energa:
Salud:
Apariencia:
Coordinacin:
Conciencia corporal:
Imagen corporal:
Deportes:
Recreacin:
Tacto:
Comodidad:
Dolor:
...Afectivo
Temperamento:
Conciencia de los sentimientos propios y de los dems:
Expresividad:
Caractersticas personales:
Patrones Afectivos:
Padre:
Madre:
Hermanos:
Motivaciones, necesidades e impulsos
Temores:
114
Seminario
Defensas:
Conflictos:
Opciones:
...Intelectual
Habilidad-calidad:
Educacin
Conciencia:
Utilizacin de aptitudes:
Terico - prctico:
Rigidez - flexibilidad:
Innovacin
Lectura:
Estudio:
...Profesional
Talentos:
Capacitacin:
Educacin:
Experiencia:
Empeo:
xito:
Fracaso:
Tensiones:
Inters:
Importancia:
Logros:
Efectividad:
Adecuacin:
Progresos:
Reconocimiento:
Responsabilidad:
Desarrollo:
115
Supervisin:
Recompensa:
...Espiritual
tica:
Moral:
Religin:
Experiencia mstica:
Dios:
Oracin:
Culto:
Hombre:
Espritu:
Libertad:
Sobrenatural:
Extrasensorial:
Espiritualidad:
...Social
Calidez:
Aceptacin de los dems_
Rechazo:
Orientacin hacia la gente:
Familia:
Poltica:
Intimidad:
Iniciativa:
Independencia:
Dependencia:
Contradependencia:
Interdependencia:
Accesibilidad
Pertenencia:
116
Seminario
Franqueza:
Competencia:
Confianza en los dems:
Confianza en s mismo:
Modales:
Prejuicios:
...Otros aspectos
Vida:
Amor:
Sexo:
Cultura:
Arte:
Desarrollo:
Madurez:
Creatividad:
Riesgo:
Alegra:
Diversin:
LA RED
Relacin
He sido...
Soy...
Puedo...
Aspecto Material
Aspecto Fsico
Aspecto afectivo
117
Aspecto Intelectual
Necesito...
Debo...
Deseo...
Voy a...
Juego:
Humor:
Felicidad:
Autenticidad:
Autoimagen (positiva - negativa):
Voluntad de cambio:
Jubilacin
Soledad:
Muerte:
INTERRELACIONES: LA RED
Preguntas para completarla Relacin de aspectos. Cules son los elementos ms importantes para
usted en cada seccin de la lista? (Sea selectivo).
He sido... Cul ha sido su conducta en cuanto a cada uno de esos
aspectos en el pasado significativo? Vuelva atrs como le resulte til. (Sea
concreto).
Soy... Cmo se ve a s mismo ahora en relacin con cada uno de los
aspectos? Cul es la conducta, actitud e imagen de s mismo
actualmente?
Puedo... Cules son sus aptitudes, recursos y potencialidades con relacin
a cada uno?
Necesito... Cules son sus necesidades en cuanto a cada uno de los
elementos? (Necesidades fsicas, fisiolgicas, de seguridad, pertenencia,
afecto, autoestima y autorealizacin).
Debo... Cules son sus limitaciones externas en cuanto a cada a uno de
los elementos?
Deseo... Cules son sus preferencias, deseos y gustos en cada punto?
Qu posibilidades tiene? Cules son sus objetivos?
118
Seminario
Voy a... Qu plan de accin se propone seguir en cada aspecto a la luz de

lo que ha descubierto al completar la red?
SNTESIS DE PLAN DE VIDA Y TRABAJO

Quin soy?
Quin quiero llegar a ser?
Mis fuerzas
Mis lmites, miedos y debilidades
Lo que debo aprender de la vida
Lo que debo aprender laboralmente.
OBJETIVOS Y NECESIDADES
Conmigo mismo:
Objetivo: Fecha
1. ______
2. ______
3. ______
Necesidades:
1.
2.
3.
Con mi familia:
Objetivo: Fecha
1. ______
2. ______
3. ______
Necesidades:
1.
2.
3.
Con mi trabajo:
Objetivo: Fecha
1. ______
2. ______
3. ______
Necesidades:
1.
2.
3.
Con el mundo:
Objetivo: Fecha
1. ______
2. ______
3. ______
Necesidades:
1.
2.
3.
119
4) SUGERENCIAS PAR EL USO DE DINAMICAS DE GRUPO

Como se ha indicado anteriormente, las dinmicas para grupos no son el tipo
usual de estrategia de enseanza en el cual el profesor ocupa el centro del
escenario y domina la accin. Antes que nada, debemos sealar que ninguna
dinmica debe emplearse nunca sin que el profesor est completamente
familiarizado con la estructura, los procedimientos, los papeles y la
organizacin de la dinmica. Una vez que se ha decidido emplear una
dinmica, no debemos titubear en adecuarla a su realidad. Usemos la
creatividad y la imaginacin! Si deseamos adaptar la dinmica para satisfacer
objetivos educativos concretos, debemos hacerlo.
Repasaremos, por tanto, las notas fsicas o mentales antes de iniciar la
Dinmica y las ensayaremos mentalmente para asegurarnos de que podr se
realizar de la manera que queremos. El siguiente paso es proporcionar la
informacin previa para iniciar la actividad; as como, las reglas o informacin
adicional cuando se requiera. El papel del profesor en muchas dinmicas est
muy bien definido. Si este es el caso, desempearemos nuestro papel sin
interferir en los alumnos ms de lo necesario, y si no tenemos un papel
claramente definido, limitmonos a observar y a hacerse notar lo menos
posible.
Despus de realizar la actividad de una dinmica, resulta esencial para cumplir
con el ciclo de aprendizaje que los alumnos puedan intercambiar
observaciones y opiniones de lo realizado. Esquemticamente, los pasos a
seguir son los siguientes:
Primero, en los momentos posteriores a las actividades de la dinmica,
orientaremos a los alumnos para que hablen y expresen sus opiniones sobre la
vivencia. Es necesario crear un clima de libertad, confianza y respeto, que
permita generar el libre debate. Las discusiones han de enfocarse sobre la
manera de cmo los alumnos actuaron o representaron sus papeles, sobre las
conductas y actitudes, sobre cmo se sintieron. Se debe evitar las largas
discusiones sobre las posibles formas de ganar en la dinmica, sin embargo,
trataremos de que vayan dirigidas hacia las razones por las que ciertas
estrategias fueron ms efectivas que otras.
Segundo, guiaremos las discusiones u opiniones sin imposicin, de tal forma
que el grupo decida su tratamiento.
Tercero, estimularemos a los alumnos tmidos o introvertidos para que
participen; tratando siempre de no hacer evidente su comportamiento.
Cuarto, evitaremos actitudes autocrticas, corrigiendo errores temticos,
conceptuales o de cualquier tipo, sino por el contrario los pondremos a la
consideracin del grupo y orientaremos su participacin.
Quinto, guiaremos al grupo para que identifique los puntos clave de
aprendizaje. Lo que piensan haber aprendido y la manera como se sienten.
Sexto, conduciremos al grupo para lograr que generalice el aprendizaje
adquirido.
Otros aspectos que deben cuidarse durante la aplicacin de las dinmicas para
grupos son los siguientes:
1. Tener bien definido el objetivo. Se requiere tener siempre presente la
necesidad de aprendizaje y lograr satisfacerla en la mejor medida.
2. Tener un marco terico y una experiencia prctica de la dinmica, ya que
una equivocacin la har fracasar.
120
Seminario
3. Enfatizar las reglas y limitaciones que deber respetarse en el desarrollo de la

dinmica.
4.1. Potenciando el desarrollo de capacidades especficas
Las dinmicas para el desarrollo de habilidades especficas son actividades
estructuradas en las que los alumnos practican habilidades en un ambiente
alentador. Por consiguiente, constituyen el ncleo de la formacin por la
experiencia. Su forma y su propsito son variables; as por ejemplo, tanto una
dinmica de calentamiento para que los alumnos se presenten unos a otros
como una larga interpretacin de papeles para practicar habilidades de
negociacin, son dinmicas para el desarrollo de habilidades. Las mejores
dinmicas no slo conducen a las personas por una secuencia que las lleva a
descubrir por ellas mismas las habilidades o conocimientos implcitos en la
dinmica, sino que tambin los instalan. Una dinmica realmente buena
permite a los alumnos hacer descubrimientos que el profesor ni siquiera se
haba dado cuenta de que estaban en el material.
El proceso de manejo de las dinmicas sigue las siguientes fases:
Preparacin
Organizacin y encuadre de la Dinmica
Demostracin
Explicacin de la demostracin.
Realizacin y supervisin de la Dinmica
Tratamiento de la Dinmica
No todas las dinmicas pasan por estas etapas, as que el profesor de
adaptarlas y aplicarlas de acuerdo con su material.
La preparacin:
Debemos repasar nuestras notas fsicas o mentales antes de iniciar la dinmica
y ensayarlas mentalmente para asegurarnos de que podr realizarse de la
manera que hemos pensado. Hay que comprobar que estn dispuestos los
accesorios o ayudas visuales que hagan falta. Quiz debamos preparar de
antemano una transparencia para proyectar o escribir las instrucciones de la
dinmica. Repasaremos los objetivos para la dinmica, tanto los descubiertos
como los encubiertos, y pensaremos en la manera de enlazarla para que
encaje con fluidez en el proceso de la formacin
Una parte de la preparacin es aclarar los distintos papeles que intervienen en
la dinmica: puede participar cualquier nmero de personas, desde una sola
hasta un grupo entero, segn la naturaleza del material. La clsica dinmica
diseada para instalar una habilidad de comportamiento, consta de tres
papeles distintos.
El primero es el de la persona que practica la nueva habilidad.
El segundo es el de la persona con la que practica l capacitando; el papel de
sujeto o cliente. El cliente se interpreta a s mismo o a otro personaje para
que l capacitando pueda practicar la tcnica. La persona debe entrar de veras
en su papel.
Por ltimo, est el observador. El observador tiene varias responsabilidades.
Es el representante del profesor en el grupo y mantiene encaminados al cliente
y al capacitando asegurndose de que ninguno de los dos est sobrecargado.
El observador suele ser el responsable de mantener el espacio de tiempo fijado
para la dinmica y se halla en una posicin perfecta para proporcionar
informacin til tanto para l capacitando como para el cliente, implicado pero
no comprometido.
121
Las dinmicas para el desarrollo de habilidades especficas suelen ser bastante

cortas, de 5 20 minutos por tanda. Cada ejercicio se compone de tres tandas,
de manera que pueda durar entre 15 minutos y una hora.
La organizacin y el encuadre del ejercicio:
El profesor tendr que presentar la dinmica y enlazarla con lo que ha ocurrido
antes y con lo que viene despus. Establecer encuadres para la dinmica:
cmo quiere que los alumnos lo perciban? De todas las cosas posibles a las
que podran dirigir su atencin, hacia dnde har el profesor que la dirija?
Seremos explcitos acerca del encuadre de los objetivos, lo que la dinmica
pretende lograr.
Expondremos el porqu, el qu y el cmo: Porqu van a hacer la dinmica, qu
conceptos la fundamentan y qu aplicaciones tiene. En qu consiste la
dinmica. Cmo se desarrolla, los distintos pasos y los detalles prcticos.
Procuraremos que todos los participantes tengan claros estos puntos.
Si la dinmica est diseada para afrontar un determinado tipo de problemas,
indquelo desde el primer momento, de manera que los participantes tengan
tiempo suficiente para pensar en un ejemplo especfico para la interpretacin
de papeles.
La demostracin:
Ahora hay que elegir cmo se organizan los pasos y los detalles prcticos de la
dinmica. Lo ms eficaz, por lo general, es hacer primero una demostracin.
Una buena demostracin ejemplifica el procedimiento de la dinmica, de
manera que los alumnos no necesitan esforzarse por comprender una serie de
instrucciones. Sin embargo, las demostraciones son un arma de doble filo, por
que los alumnos copiarn lo que vean, y eso le obliga a hacer una
demostracin muy bien pensada.
El mejor modo de hacer la demostracin depende de la complejidad de la
dinmica. En una dinmica complicada que tenga que ver con habilidades de
negociacin, seguramente convendr hacer una tanda completa. Por otra
parte, si se trata de una dinmica repetitiva, como convertir una pregunta
cerrada, es probable que baste con el nmero justo de repeticiones para que
los alumnos se pongan en marcha.
Si por cualquier motivo el profesor se aparta significativamente de la tcnica
que est demostrando, deber anuncirselo al grupo en ese momento.
Es posible que queramos comentar algn aspecto sobre la marcha y el
desarrollo de la demostracin para poner de relieve algunas enseanzas.
Cuando hagamos tales comentarios, debemos sealizarlos claramente
cambiando la atencin, tono de voz, postura y posicin en el aula. Cuando
hayamos terminado, cambiaremos otra vez a la demostracin. Esto mantiene
separados los dos aspectos de la demostracin.
No debemos olvidar la identificacin de los sujetos de demostracin ms
adecuados. Si necesitamos un sujeto de demostracin, nos preguntaremos qu
clase de persona es probable que haga la mejor demostracin de la dinmica,
qu miembro del grupo se aproxima ms al ideal. Y elegiremos una persona de
la que sepamos que va a cooperar.
Hay dos clases de personas que pueden resultar difciles como sujetos de
demostracin. La primera es la persona que habitualmente se halla en una
determinada posicin, con tendencia a estar disociada de su experiencia. Esta
clase de persona no es muy til si lo que queremos es expresividad e impacto
emocional; para eso necesitamos un sujeto que se asocie plenamente a la
122
Seminario
experiencia. El segundo tipo de sujeto difcil es la persona que se rige mucho

por su referencia interna, puesto que juzgar y decidir por s misma durante
toda la dinmica en lugar de seguir al profesor automticamente. Las personas
que presentan esta pauta tienden a sentarse en el fondo del aula, a menudo
con los brazos cruzados y apoyados en el respaldo del asiento.
El profesor puede averiguar desde el principio de la sesin cules son las
personas que siguen referencias externas, ms propensas a cooperar, si les
pide a todos que realicen alguna tarea de poca envergadura, como cambiar de
sitio unas sillas. Anotaremos mentalmente quines son los primeros que
responden. Por lo general, sern los mejores sujetos de demostracin.
Reclutar a los sujetos de demostracin: Una vez identificados de antemano los
ayudantes en potencia, la manera ms sencilla de reclutarlos consiste en
pedirles ayuda directamente.
Por otra parte, quiz sea preferible ser un poco ms sutil y decir algo as como:
Para demostrar cmo se desarrolla la dinmica necesitar la colaboracin de
alguien, y me gustara saber quin est dispuesto a ayudarme. Mientras
hablamos, iremos estableciendo contacto visual con los posibles ayudantes y
terminaremos la frase mirando a la persona que preferiramos. Asimismo,
podemos formular una invitacin no verbal por medio de un gesto.
Despus de la demostracin, daremos las gracias al sujeto y le permitiremos
regresar a su asiento, a menos que sea importante que permanezca al frente
para responder a preguntas sobre su experiencia en la dinmica. Si queremos
que se quede, comprobaremos que eso no le produce incomodidad.
En una demostracin, su tarea como profesor consiste principalmente en
demostrar el ejercicio al grupo y slo en segundo lugar beneficiar al sujeto de
demostracin. Si estos dos objetivos entran en conflicto, el grupo tiene
prioridad. Quiz sea conveniente establecer un encuadre al respecto antes de
empezar, de manera que si se comprueba que la demostracin est llevando
demasiado tiempo podamos interrumpir la actividad comunicndoselo
previamente al grupo.
Comprobaremos, naturalmente, que el alumno no tiene inconveniente en
detenerse ah por el momento. En caso necesario, nos pondremos de acuerdo
para seguir trabajando con ella ms tarde. A continuacin, daremos las gracias
a ese alumno, permitindole volver a su sitio y reclutaremos otro voluntario o
describiremos lo que habramos hecho si la demostracin hubiera seguido
hasta el final.
Si no hace demostracin...
Si el profesor desea que los alumnos encuentren su propia manera de utilizar la
habilidad, dar instrucciones claras para cada papel pero no sin demostracin.
Aportaremos las instrucciones de cada papel desde un sitio diferente, para que
los papeles queden espacialmente separados y las instrucciones resulten
claras.
Explicar la demostracin
Despus de la demostracin y antes de la dinmica, podemos promover los
pasos de la dinmica en el grupo. Preguntaremos repetidamente: Qu hice
a continuacin?. Escribiremos los pasos principales de la dinmica en la
pizarra o los proyectaremos con una transparencia. Tambin podemos decirles
directamente los pasos o repartir apuntes. Entonces el grupo tendr una
demostracin por el comportamiento, un recordatorio visual e instrucciones
auditivas. Habremos cubierto las tres maneras principales de aprender.
123
Para concluir, an deberemos responder a las posibles preguntas. Y para ello,

encuadraremos esta parte pidiendo preguntas exclusivamente acerca del
proceso: Tienen alguna pregunta acerca de cmo hacer esto ahora? Por
favor, gurdense las dems preguntas para despus de la dinmica.
Responder a preguntas como: y si en vez de esto hubiera ocurrido aquello o
lo otro? carece de utilidad. El propsito de la dinmica es que los participantes
lo descubran por ellos mismos.
Cuando no haya ms cuestiones a las que responder, el profesor preguntar si
estn todos preparados para empezar la dinmica y observar que haya un
asentimiento congruente. Indicaremos con claridad el espacio de tiempo de que
se dispone para llevarla a cabo.sta es una dinmica para tres personas a 10
minutos por tanda, es decir, 30 minutos en total. Les haremos saber que
pueden formularnos preguntas durante el ejercicio.
Realizacin y supervisin de la dinmica
Probablemente el profesor la mayor parte del tiempo a supervisar la dinmica,
teniendo siempre presente la pregunta: qu puedo hacer que resulte ms
significativo para la calidad de la dinmica?. Supervisar es una habilidad en s
misma, y existen libros dedicados nicamente a este tema. He aqu unas
cuantas ideas claves.
En primer lugar, como el aprendizaje por la experiencia se fundamenta en el
descubrimiento, abstngase de intervenir hasta el ltimo momento. Intervenga
slo si en la dinmica se ha desencaminado significativamente, si el alumno
est atascado y si le piden ayuda especficamente. Si el observador da
muestras de incomodidad, por lo general puede considerarse una seal para
intervenir. Si no est usted seguro de lo que est ocurriendo, pregnteselo al
observador en voz baja. A menudo es mejor reservar los comentarios hasta el
final de la dinmica.
Cuando decida intervenir, evite la trampa de mostrarse como el experto que
sabe hacerlo bien y va a ensearle al pobre alumno incompetente cmo se
hace. Una enseanza dada se olvida pronto, mientras que una enseanza
inducida es del alumno para toda la vida.
Ponga al alumno en segunda posicin y, desde el punto de vista de l, decida
qu enfoque le parece ms susceptible de dar buenos resultados: delicado o
ms desafiante, abierto o encubierto. Es buena costumbre solicitar informacin
til de la siguiente manera: empiece reconociendo lo que hacen bien, formule
una pregunta para comprobar cualquier dificultad y termine con otro
reconocimiento. En nuestra cultura, pocos padecemos de un exceso de
valoracin.
Las siguientes preguntas suelen resultar tiles:
o Qu puntos no estaban claros?
o Qu ms hubiera podido hacer?
o Qu cree que habra hecho la persona "X"?
Quiz crea conveniente hacerle preguntas al observador para cambiarlo a un
estado de mayor plenitud de recursos:
o De qu manera distinta se tendra que sentir para ser capaz de
hacer esto?
o Podra citar una ocasin en que se haya sentido de esa
manera?
124
Seminario
Tambin puede pedirle que se aparte del grupo de tres y que repase
mentalmente los ltimos minutos de la dinmica desde la posicin del
observador, para adquirir una nueva perspectiva.
Si el capacitando se queda en blanco, puede usted ofrecerle respetuosamente
algunas opciones:
o Qu cree que habra ocurrido si hubiera usted hecho "X"?
o Querra considerar algunas otras posibilidades?
Sobre todo, resista la tentacin de entrar en la dinmica y realizarla por ellos. Si
lo hiciera, ni usted ni los alumnos aprenderan gran cosa, y ellos perderan una
significativa oportunidad de aprendizaje.
Por ltimo, site al capacitando en el futuro:
As pues, la prxima vez t puedes...
Puesto que es usted el responsable de controlar el tiempo, puede resultarle til
disponer de una campanilla para sealar las etapas de la dinmica. Quiz
desee reservar los ltimos minutos de cada tanda para que los grupos realicen
el tratamiento de la dinmica.
Finalmente, elabore una serie de maneras eficaces para devolver a los
participantes en la dinmica al grupo principal. Lo que usted diga es importante.
Compare lo siguiente: quiere acabar ya? con Me gustara que llegara ya a
la conclusin y, en cuanto est dispuesto, puede regresar ya a su sitio.
Mientras lo hace, fjese en los comentarios y preguntas que se lleva usted de
vuelta.
El tratamiento de la dinmica:
Para completar el ciclo de aprendizaje, tendr que proceder al tratamiento de la
dinmica. Cada uno de los miembros del grupo aprender de su experiencia y
la de los dems, y su tarea como monitor consiste en crear el contexto para
que suceda as y en facilitar el proceso. As pues, una vez terminada la
dinmica solicite comentarios, observaciones y preguntas, estableciendo los
encuadres que considere adecuados. Aproveche la ocasin para impartir
enseanzas sobre puntos clave y convierta el material en un todo coherente.
Aclare cualquier posible malentendido y empiece a generalizar el material
aplicndolo a otras situaciones, ya sea por medio de ejemplos o formulando la
pregunta: Qu ms podis hacer con este material?.
4.2. Mejorando la relacin entre alumnos y profesores
Las dinmicas grupales se pueden configurar como el medio para conseguir
relaciones optimas entre alumno y profesor, ya que propicia la comunicacin,
que es el elemento fundamental que debe existir en el aula; pero no debemos
entender la comunicacin como el hecho de mandar informacin y decodificarla
como cualquier persona; este proceso va ms all de una simple transmisin
donde tanto el profesor como el alumno deben verse como iguales. Es un
proceso difcil, pero es preciso aplicarlo para que haya una participacin ms
activa en clase, que beneficia no slo al alumno sino tambin al profesor para
conocer al grupo y los miembros que lo integran.
ROL DEL PROFESOR EN LA DINMICA GRUPAL
En el profesor recae la gran responsabilidad de tener una buena relacin
porque es el promotor para la ejecucin de las dinmicas grupales, ya que
debe actuar como psiclogo y buscar la manera de poder integrarse al grupo
para conocerlo ms y romper las barreras que no permiten la interaccin eficaz
con los alumnos; por lo tanto el profesor que recurre a trabajar mediante
125
dinmicas grupales debe estar convencido que el interaccionar con los

individuos es la mejor forma para el proceso de enseanza - aprendizaje.
Asimismo debe tener cuenta que tiene que desempear funciones distintas a
las del profesor tradicional. Debe tomar la postura de coordinador de grupo (en
el que estar involucrado l y el grupo); es un propiciador de conocimientos,
observador del proceso grupal y la comunicacin dentro del grupo; para ello es
conveniente considerar que un grupo no es esttico sino que atraviesa por
diversas etapas y est en constante cambio; as que el coordinador (docente)
debe asumir la responsabilidad de involucrar a los integrantes para que posean
conciencia de grupo y pueda determinar cmo va actuar frente a ellos.
El profesor debe estar preparado para detectar en la primera etapa de
evaluacin del grupo conductas defensivas, actitudes de rechazo y determinar
la forma ms adecuada para que no prevalezcan. Por lo general el primer da
clase el profesor acta como observador grupal; luego, de observador pasa a
ser asesor o informador siempre y cuando no adopte la postura de que es el
poseedor del saber; en cierta forma tendra la razn porque le da poder el
hecho de tener un ttulo pero no servira de nada si no lo sabe transmitir; de tal
forma que "tendr que cambiar su forma de concebir la autoridad y en la
manera de relacionarse con cada individuo y con el grupo".
Su actuacin es determinante frente a los alumnos porque no slo "informa
sino que tambin forma una actitud", en el sentido de estimular, motivar o bien
desanimar.
Debe promover la participacin y mostrar una actitud abierta y receptiva,
entusiasta, para que los alumnos opinen y respondan con entusiasmo; "un
profesor que slo dicta sus notas, habla slo la pizarra en actitud indiferente y
autoritaria, induce a una clase rida y sin inters que pronto se aburre y cansa"
porque no existe la disposicin de implementar la dinmica de grupos en su
clase. Esto puede provocar un bajo aprovechamiento, pero tambin interviene
la poca disposicin del grupo por miedo a hablar conduciendo de esta manera
a una clase tediosa y cansada. El buen profesor acta como participante, no
como dictador. No slo debe impartir conocimientos sino que debe ayudar a los
alumnos a adquirirlos por s mismos: aqu es donde el profesor se vuelve en un
cercano consejero.
ROL DEL ALUMNO EN LA DINMICA GRUPAL
En ocasiones el profesor no tiene la culpa de que una dinmica no funciones,
ya que el mismo grupo opone resistencia: pues no sirven de nada las
dinmicas que sugiere el profesor si no hay disposicin de participacin de los
estudiantes. Los alumnos tienen, por tanto, que cambiar su actitud por una ms
abierta, poniendo de su parte cada integrante del grupo, ya que "el grupo
conforma al individuo y el individuo al grupo", ocurriendo que ste influye en la
formacin de nuestra conducta y personalidad.
TCNICAS GRUPALES
Las dinmicas grupales no se manejan por s solas, sino que se apoya de las
tcnicas grupales para fortalecer el trabajo de los docentes ya que educan para
la convivencia y conseguir los objetivos deseados. As "una tcnica adecuada
tiene el poder de activar a los impulsos y las motivaciones individuales y de
estimular tanto la dinmica interna como la externa, de manera que las fuerzas
puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas de grupo", siempre y
cuando considere en la eleccin de la tcnica adecuada los objetivos que
persigue, el tamao del grupo, el lugar, la disponibilidad y madurez del grupo
126
Seminario
para realizar las actividades. Sin embargo, para algunos profesores es difcil
aplicar algunas tcnicas a grupos numerosos; para ello una de las sugerencias
que se proponen es dividir el grupo en pequeos subgrupos, aplicndoles la
tcnica y luego integrarse de nuevo en el grupo para discutir o recibir
aportaciones de los subgrupos.
El profesor no podra aplicar las dinmicas sino no est presente el alumno;
adems la finalidad de convivencia en ambos permite al alumno a tener ms
libertad de opinar, responsabilidad, cooperacin, seguridad, desarrollar el
pensamiento divergente; consiguiendo que en lugar de tomar siempre las
decisiones por la autoridad sea por el propio grupo.
Como conclusin de este punto, podramos decir que las dinmicas de grupo
contribuyen a mejorar las relaciones entre el profesor y los alumnos y no slo
eso, sino que tambin ayudan al aprendizaje y formar la actitud del estudiante,
es aqu donde el profesor puede propiciar que se dedique a una carrera
referente a la materia que l imparte por el gran impacto que tiene hacia sus
alumnos. No obstante para llevar a cabo esto el profesor es quien lleva la
iniciativa; no es un trabajo sencillo, ya que debe de actuar como psiclogo y
buscar la manera de poder integrarse en el grupo para conocerlo ms y romper
esa barrera de la comunicacin, mientras que los alumnos slo son participes
para dicha actividad. Si actualmente todos los profesores tuvieran en cuenta
que la dinmica de grupo es una herramienta eficaz para el este desarrollo
habra un mejor aprovechamiento acadmico.
5) REFLEXIONES FINALES
Algunas dinmicas de grupo estn bastante extendidas en la docencia del
mbito de la formacin profesional. Sin embargo, existe un grupo numeroso de
profesores que considera que no son adecuadas para sus mdulos por
diversos motivos. Convendra extender la investigacin en el futuro con el fin de
detectar tambin las ventajas que ofrece el uso de estas tcnicas y la
frecuencia o tiempo de clase dedicada a las mismas. Tambin sera interesante
desglosar las ventajas e inconvenientes por tipo de tcnica con el fin de
descubrir las barreras y facilitadores para el uso de cada una de ellas.
Otra lnea de investigacin es profundizar en las diferencias de grado de uso
utilizando otras variables de agrupacin, por ejemplo: asignatura impartida
cantidad de alumnos/grupos, curso y caractersticas del profesor (creencias,
estabilizado, edad, sexo...). Por ltimo, convendra analizar si los profesores
universitarios se sienten preparados para utilizar dinmicas de trabajo en grupo
y lo que necesitan para poner en marcha o mejorar el uso de estas actividades
en el aula.
A pesar de todo ello, hemos comprobado que con la utilizacin de estas
dinmicas, el grupo estimula la accin, sostiene el esfuerzo y aumenta la
creatividad; el trabajo en grupo mejora el rendimiento del individuo; en grupos
reducidos, el tiempo de uso de la palabra de cada uno es mayor, ampliamos las
posibilidades de participacin; el grupo pequeo favorece la formacin mutua y
facilita la responsabilizacin personal a nivel de autoaprendizaje. Sin embargo,
tambin algunas precauciones que debemos tomar, son las siguientes: una
buena planificacin del trabajo; control de la competicin, evitando as el
conflicto entre los grupos o dentro de un grupo. Si la competicin no est
programada debemos controlarla y aclarar que no son ejercicios de
competicin. En un momento dado se pueden utilizar ofreciendo algn tipo de
127
recompensa para el grupo que acabe antes, que realice un mejor trabajo, etc.;
realizar una buena composicin de los grupos para evitar los liderazgos
apabullantes que suelen terminar con la participacin. Trabajar en subgrupos
nos facilita crear o romper subgrupos que estn demasiado cerrados.
Como hemos visto en las pginas anteriores, las dinmicas para grupos
adquieren un valor especfico de diversin que no slo estimula emotividad y la
creatividad, sino que tambin introduce dinamismo y tensin positiva en los
grupos. El carcter de juego encierra, adems, un doble aspecto: Por una
parte, implica el hecho de desligarse de la seria situacin del momento y, por
otra, logra una identificacin profunda con los problemas con los cuales se
trabaja. Identificacin imposible de obtener de otro modo. Por otro lado, la
proposicin de un juego suele ir unida a un cambio en el medio de interaccin.
Lo ms importante es que el carcter de juego integra los seis componentes
esenciales del ser humano: Corporal, afectivo, cognitivo, social, esttico y
espiritual.
A las dinmicas para grupos tambin se les ha llamado "vivenciales", porque
hacen vivir o sentir una situacin real. Lo cual es muy importante porque hoy
ms que nunca la educacin se vuelve formativa y deja de ser informativa para
convertirse en conocimiento vivencial. Las Dinmicas para grupos proporcionan
vivencias bajo la forma de juegos o ejercicios con una estructura mnima para
que las personas puedan sacar el mayor partido de la experiencia.
Las tcnicas Dinmicas tienen la gran ventaja, a diferencia de otras tcnicas,
que proporcionan un contexto para que al mismo tiempo se facilite el
aprendizaje en tres terrenos especficos: conocimientos y cmo aplicarlos;
habilidades; valores y actitudes.
Facilitan el desarrollo individual y grupal, en su capacidad de expresin,
motivacin, cambios de actitud, posibilidades de accin, nos permite escuchar
y ser escuchado, asumir responsabilidades y comprometernos con una tarea.
Respecto a la tarea formativa: potencian la productividad, permiten una mejor
generalizacin del conocimiento, nos ofrece ver distintos puntos de vista y
hacer una evaluacin grupal y crtica.
Las ms fuertes crticas que se hacen a las Dinmicas para grupos son las
siguientes:
Requieren de mucho tiempo. Lo cual es cierto si s compara con los mtodos
tradicionales en los cuales en cinco minutos se puede presentar la teora que
queremos transmitir.
No puede medirse. La nica forma de medir el resultado en las Dinmicas para
grupos es el seguimiento de conductas observables.
Es muy importante dominar el desarrollo de la Dinmica y actuar con prudencia
en los comienzos de su aplicacin siguiendo las normas establecidas en su
procedimiento. Luego la propia experiencia ir indicando los eventuales
cambios que convenga hacer para adaptarla a determinadas situaciones.
Existen Dinmicas muy complejas en su estructura que requieren de una
explicacin terica previa, dividir al grupo en subgrupos, manejar varias fases o
formatos y un alto control del tiempo. Lo anterior requiere que el conductor
domine el manejo de la Dinmica para que pueda tener xito. Se sugiere que
conductores no experimentados inicien con Dinmicas sencillas.
Por otro lado, se requiere un buen conocimiento del grupo, de sus miembros,
sus intereses, necesidades, valores y objetivos. De la medida en que el
conductor del grupo se encuentre capacitado en todos estos aspectos,
128
Seminario
depender tambin la eleccin de la Dinmica. As mismo, es conveniente

elegir aquellas Dinmicas ms afines con las caractersticas de personalidad
del conductor de forma tal que se facilite su manejo.
Otro aspecto muy importante de considerar, al seleccionar una Dinmica, es el
impacto emocional que puede producir y que tanto el conductor tiene la
capacidad profesional para manejarlo. Recomendamos que los conductores
inexpertos o no capacitados en comportamiento humano utilicen Dinmicas con
un bajo impacto emocional.
Los criterios ms importantes para determinar si una Dinmica es adecuada
son los siguientes:
Que cumpla con el objetivo de aprendizaje
Que sea fcil generalizarlo a otras situaciones fuera de la sala de capacitacin
Que sea congruente con la cultura y madurez del grupo
Que sea posible realizarlo (tiempo, espacio, materiales)
Y por ltimo, que al formador no le d pena o miedo utilizarlo.
Recordemos que las dinmicas para Grupos pueden concentrarse en cuatro
niveles distintos, y la mayora opera en ms de uno al mismo tiempo.
Tengamos presente en qu nivel deseamos concentrarnos primordialmente en
cada dinmica.
Todo el grupo: El grupo funciona como un todo, en el tratamiento, el debate o la
visualizacin. Un ejemplo podra ser cualquier invitacin abierta a que el grupo
plantee cualquier duda o pregunta. Las dinmicas para todo el grupo suelen
encajar bien al principio y al final de la formacin, para crear o restablecer la
sintona de grupo.
Entre grupos: Los grupos pueden ser grandes o pequeos. Un ejemplo de
dinmica entre grupos sera aqulla en que un grupo disea y dirige una
actividad para otro grupo; otro ejemplo son las dinmicas de modelos
competencia, en las que distintos grupos resuelven problemas compitiendo
entre s o bien se encargan de llevar una parte distinta del proceso. Tanto los
diseos para todo el grupo como los de entre grupos se concentran en la
competencia, cooperacin y el trabajo en equipo.
Interpersonales dentro de un grupo: sta es la estructura ms utilizada para
practicar habilidades interpersonales. Caractersticamente, habr una persona
que practica la habilidad. Habr tambin un cliente o un sujeto que plantea un
problema o una cuestin, o bien que proporciona un problema real para que un
participante trabaje con l. Adems puede haber un observador. Este
observador controlar el tiempo y al final proporcionar informacin til. El
tamao de cada grupo puede oscilar entre dos y cinco personas.
Intrapersonal: Aqu el centro de atencin est en lo que ocurre en el interior de
la persona. El individuo incrementa su conciencia de s mismo sin trabajar con
otra persona.
En el diseo de dinmicas se parte del fundamento de que para la adquisicin
de conocimientos es indispensable una vivencia o experiencia. En las
dinmicas, el grupo aprende mediante la prctica en un entorno seguro. Las
buenas dinmicas proporcionan a los alumnos el mximo aprendizaje en el
mayor nmero posible de niveles.
Al crear una dinmica debemos estructurar un contexto para aprender o
descubrir habilidades, conocimientos y valores. Por otro lado, debemos tener
presente que por muy buena que sea la dinmica, los alumnos no aprendern
mucho si les provoca cansancio o aburrimiento.
129
Tambin se debe tener presente que es poco probable que los alumnos se
vuelvan expertos tras realizar un solo ejercicio, pero deberan marcharse con
una semilla de habilidad para practicarla y desarrollarla.
Cuando utilicemos alguna dinmica seguro que la tomaremos de referencias
que tengamos en libros especficos. Es muy importante no aplicarla tal cual
viene, es necesario una reflexin previa para adaptarla a las caractersticas del
grupo, a los objetivos propios que nos marcamos y al contenido que
trabajamos.
Para realizarlo es recomendable escribir y estructurar la dinmica; para ello
podemos utilizar la siguiente ficha de trabajo y adaptarla en funcin de las
necesidades.
Nombre de la tcnica
Objetivos marcados
...
Duracin aproximada
Recursos
necesitar
que Espacios
Materiales
Pasos a realizar
...
Observaciones
y
recomendaciones para
el xito y conclusiones
Es muy importante hacer un seguimiento sobre el trabajo con las dinmicas
grupales. Puede ser que se apliquen en exceso, o que los alumnos nos
requieran ms o que debamos introducir alguna mejora. Para ello existen dos
herramientas. Una para aplicacin del profesor y otra para que los alumnos nos
evalen:
1. Ficha de auto evaluacin.
Nombre de la tcnica / dinmica / actividad realizada:
N participantes:
Resultados de la aplicacin de la tcnica
Se han implicado la mayora de los alumnos? SI NO
Ha sido positiva la evaluacin de la tcnica por parte de los participantes? SI
NO
Has recogido la informacin que decidiste recopilar en el diseo de la
actividad? SI NO
Han adquirido la informacin que queras transmitirle? SI NO
Diseo de la tcnica
Aadiras alguna aportacin o explicacin para el desarrollo de la dinmica o
tcnica.
Respecto a los objetivos:
Respecto al desarrollo:
Respecto a las recomendaciones de evaluacin:
2. Ficha de evaluacin para el alumno.
130
Seminario
Para que podamos evaluar rpidamente cmo perciben los participantes el

estado general de la formacin que llevamos a cabo (la relacin entre el grupo,
el inters por los contenidos, la relacin con el profesor como formador,....)
recomendamos la utilizacin esta sencilla plantilla. Su aplicacin es rpida y
sencilla. Aunque tan solo nos da una informacin general en un determinado
momento.
Los pasos para su aplicacin son los siguientes:
1. Esta actividad se realizar al final de las sesiones que el profesor
determine. Es recomendable hacerlo en una primera sesin, para
ver la primera impresin de los participantes. Lo primero es
comunicarles que nos gustara conocer sus impresiones respecto
al funcionamiento de la sesin, la relacin que se existe en el
grupo, las tcnicas que se han aplicado. En resumen, que nos
indiquen su impresin general. Y para expresar esa impresin
deben marcar con un asterisco la expresin que mejor refleje su
impresin.
2. Se les pasa la fotocopia con las expresiones y las miran
detenidamente para ver si tienen dudas sobre qu significado
tiene cada expresin.
3. Una vez que comprenden las expresiones dibujadas, marcan con
cual se identifican en ese momento respecto al transcurso de la
sesin; relacin, contenido, tcnicas,...
4. Segn terminan nos entregan las fotocopias. Para esta
evaluacin superficial no necesitamos saber los nombres de las
personas que participan en la evaluacin, es annima.
5. Una vez terminada la sesin extraemos las conclusiones de la
evaluacin. Estas conclusiones es recomendable que se
expongan en la siguiente sesin, para decirles que quizs se
introduzcan cambios, o que la evaluacin fue positiva, con lo que
viene a decir que la situacin en general va bien y que hay que
mantenerlo as.
Como variable se puede introducir que la evaluacin no sea tan general,
y plantear que rellenen una plantilla por cada bloque a evaluar. Por
ejemplo se puede pasar una plantilla en la que reflejen su impresin
sobre las tcnicas, otra sobre la relacin en el grupo, otra sobre el
material que reciben, etc., buscando siempre tener una idea general de
la situacin en un momento determinado.
131
La tendencia de trabajar en equipo ha influido en los puestos de trabajo ya que

requiere que los empleados cooperen unos con otros, compartan informacin,
enfrenten las diferencias y cambien sus intereses personales en aras del bien
del equipo.
Los equipos de trabajo juegan un papel importante en la organizacin ya que
apoyan a que se logren las metas organizacionales mediante mayor motivacin
de los empleados, logro de niveles ms elevados de productividad, mayor
satisfaccin del empleado, compromiso comn con las metas, mejor
comunicacin, mayores habilidades para el puesto y flexibilidad organizacional
orientando los esfuerzos hacia procesos y no funciones.
132
Seminario
BIBLIOGRAFIA
Andreola, B. A., 1982, Dinmica de grupo, Ed. Sal Terrae, Espaa.
Balduino, A., 1994, Dinmica de grupo. Ed. Sal Terrae, Espaa.
Fritzen, S.J., 1988, 70 ejercicios prcticos de dinmicas de grupos. Ed. Sal
Terrae, Espaa.
Gmez, M.T. y otros, 1990, Propuestas de intervencin en el aula. Tcnicas
para lograr un clima favorable en la clase. Ed. Narcea, Espaa.
Napier R. W., Gershenfeld M. K., 2000, Grupos: Teora y experiencia. Ed.
Trillas, Mxico
Nelly P. K., 1999, Las tcnicas para la toma de decisiones en equipo,
Editorial Granica. Espaa.
Destacamos los siguientes sitios web utilizados para el desarrollo de este
trabajo, y que contienen amplia informacin sobre dinmicas de grupo en
el aula:
http://www.cuadernointercultural.com/dinamicas-y-juegos/necesidadesgenerales-y-especiales/
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/03accion/op03.htm
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0042tecnicasgrupos.htm
http://www.llibreriapedagogica.com/butlletins/butlletins_inicials/dinamica_de_gr
upos_y_educacion12.htm
http://www.gerza.com/
http://www.cuadernalia.net/spip.php?article2514
http://docenciapsic.bloginom.com/
Consultoras especializadas en formacin de equipos de trabajo
consultadas durante la elaboracin de este trabajo:
http://www.gottraining.es/
http://www.slideshare.net/jcfdezmx2/gestion-de-equipos-de-trabajo
http://www.fabricaexperiencias.com/formacion-equipos.htm
http://www.aiteco.com/index.htm
http://www.redconsultoras.com/
Webs que contienen vdeos que muestran el uso de dinmicas de grupo

con alumnos:
http://www.google.es/search?q=dinamicas%20de%20grupo&hl=es&rls=com.mi
crosoft:es:IE-ContextMenu&rlz=1I7ADSA_es&prmd=ivnsb&um=1&ie=UTF8&tbo=u&tbs=vid:1&source=og&sa=N&tab=wv
133
ANEXOS
134
Seminario
ANEXO I
En muchas ocasiones nos enfrentamos a la problemtica de evaluar una
dinmica de acuerdo a su valor educativo. Por lo anterior, a continuacin
presentamos dos cuestionarios que le pueden ser tiles para este fin.
135
Cuestionario I
Instrucciones: Marque con una cruz la respuesta correcta
De acuerdo a las caractersticas que tienen los participantes, la
dinmica:
1. Puede ser interesante para todos:
Si
No
A lo mejor
2. Provocar gozo el vivenciarla:

Si
No
A lo mejor
3. Participarn todos activamente:

Si
No
A lo mejor
4. Desarrolla varias habilidades:

Si
No
A lo mejor
5. Presenta metas retadoras pero alcanzables:

Si
No
A lo mejor
6. Despierta la imaginacin y creatividad:

Si
No
A lo mejor
7. Desarrolla la inteligencia:
Si
No
A lo mejor
8. Es segura ( no pone en riesgo) fsica y emocionalmente:

Si
No
A lo mejor
9. Es adecuada para la edad que se indica:

Si
No
A lo mejor
10. El material es atractivo y est en ptimas condiciones:

Si
No
A lo mejor
Total "Si":
Total "No":
Total "A lo mejor":
Califique multiplicando:
3 puntos por cada respuesta "Si"
1 puntos por "A lo mejor"
0 Puntos por cada respuesta "No".
Total "Si":
Total "No":
Total "A lo mejor":
136
Seminario
Resultados:
28 a 30 Puntos = Excelente
24 a 27 puntos = buena
18 a 23 puntos = regular
menos de 18 = mala
Cuestionario II
Instrucciones: Marque con una cruz la respuesta correcta
1. Caractersticas de la dinmica:
Es innovadora (Diferente a otras experimentadas por Si
los participantes)
No
Est diseada especficamente para el objetivo de Si

aprendizaje que pretendo lograr
No
Requiere de ingenio y creatividad para solucionar el Si

problema
No
Tiene algn
descubrirse
debe Si
No
Comprende actividades diversas ms que repetitivas Si
No
Es adecuada
participantes
los Si
No
Si
No
Requiere de un mnimo de practica, experiencia o Si

conocimientos previos por parte de los participantes
No
elemento
inesperado
que
para las caractersticas de
Provoca una alta motivacin y entusiasmo
2. Interaccin Social:
Conduce por s sola a la interaccin de los Si
participantes
No
Favorece sentimientos sociales positivos
Si
No
Fortalece la autoestima de los participantes
Si
No
Favorece el juicio crtico
Si
No
Favorece la sensibilizacin a trabajar con calidad
Si
No
Respeta los intereses personales
Si
No
La dinmica por s misma permite al participante Si

adquirir conocimientos y destrezas
No
El instructor debe alentar al participante para que Si

adquiera conocimientos y destrezas
No
3. Aprendizaje:
137
El instructor debe guiar al participante para que Si

adquiera conocimientos.
No
La interaccin entre el instructor y el participante es Si

continua
y necesaria
para
que adquiera
conocimientos y destrezas
No
Total:
Resultados:
15 a 18 Puntos = Excelente
11 a 14 puntos = buena
7 a 10 puntos = regular
menos de 7 = mala
138
Seminario
ANEXO II
A continuacin se reproduce ntegramente el trabajo realizado por la profesora
Miriam Beln Ramrez, del IES _Antonio Galn Acosta_ de la localidad de
Montoro en Crdoba, con un grupo de alumnos del primer curso del Ciclo
Formativo Superior de Administracin y Finanzas, publicado en Revista-eCO,
n5,
con
fecha
18
de
septiembre
de
2009.
139
140
Seminario
141
142
Seminario
143
144
Seminario
145

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CURSO 2010-2011

Asesor de referencia: Jos Luis Calvo Bentez

Dinmica de grupos para alumnos de FP

1) INTRODUCCION A LAS DINAMICAS DE GRUPO

1.3. Aprendizaje y dinmicas de grupo

Dinmica de grupos para alumnos de FP

Idealmente, el aprendizaje debe conducir a un mejor rendimiento en los planos

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5. Los miembros se pueden comunicar unos con otros.

juegos experienciales, ejercicios vivenciales, experiencias estructuradas o el

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1. Genere datos y experiencias observables por medio de la realizacin de

Toda dinmica tiene un inicio y explicacin, luego un desarrollo que va

Dinmica de grupos para alumnos de FP

Muchas dinmicas pueden ser modificadas para reforzar el aprendizaje

TRIOS: En el tro se introduce una relacin adicional al trabajo en parejas. La

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el promotor de la dinmica debe asumir este papel y establecer un mayor

Las dinmicas para grupos son fruto de la Psicologa social experimental, el

Dinmica de grupos para alumnos de FP

4. CONCIENCIAZACIN DE PROBLEMAS. Las dinmicas para grupos

3. El individuo que aprende empieza a hacer generalizaciones y a

Dinmica de grupos para alumnos de FP

Despus de "vivir" la dinmica, los alumnos estn en condiciones de participar

artificialmente fue ideado por la estructura de la actividad. Es importante tener

Dinmica de grupos para alumnos de FP

Generalizaciones que son presentadas no solamente oralmente sino

final proporcionar informacin til. El tamao de cada grupo puede oscilar

Dinmica de grupos para alumnos de FP

General Motors y muchas otras) reclutaron y formaron varias generaciones de

Dinmica de grupos para alumnos de FP

Cuando se desplaza hacia el TENER, desarrollamos un apego patolgico hacia

El cambio en la forma de trabajar que se inici con la automatizacin de los

Dinmica de grupos para alumnos de FP

desenvuelva. Los alumnos eran evaluados a travs de exmenes escritos los

Dinmica de grupos para alumnos de FP

Comunicacin: Los miembros del equipo intercambian informacin importante y

Los resultados obtenidos en el primer parcial fueron variables y aceptables,

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examen parcial. En esta semana el profesor estableca asesoras con las

3.3.1. N 20: El caso Fele

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3.1. Dinmicas de Presentacin

3.1.1. N 1: La bola caliente

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3.1.2. N 2: La tarjeta de visita

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3.1.3. N 3: Las huellas de la mano

3.1.4. N 4: Cadena de nombres

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3.1.5. N 5: Presentacin por parejas

3.1.6. N 6: Presentacin con valor

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3.1.8. N 8: Presentacin con fotos

Dinmica de grupos para alumnos de FP

3.1.9. N 9: Sondeo de motivaciones

3.2. Dinmicas de comunicacin

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3.2.1. N 10: Dinmicas de comunicacin 1

3.2.2. N 11: Dinmicas de comunicacin 2

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3.2.3. N 12: Dinmicas de comunicacin 3

3.2.4. N 13: Caballos

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