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Historiadela Educacion Jorge Orlando Castro
Historiadela Educacion Jorge Orlando Castro
INTRODUCCIN
Las dos ltimas dcadas del siglo pasado fueron prolijas en trabajos de investigacin de
carcter pedaggico y educativo, escritas por investigadores y docentes colombianos.
Quizs porque no tenemos a disposicin un inventario permanente de dichos trabajos o
porque estos se encuentran reseados de manera dispersa, no alcanzamos a apreciar su
magnitud; esfuerzos institucionales y muchas veces personales se han materializado en
producciones que dan cuenta de una u otra manera, con mayor e menor rigurosidad, del
pensamiento educativo y pedaggico colombiano, un mrito compartido por
universidades, editoriales, centros de investigacin y ONGs entre otras. En lo que
respecta al campo de la historia de la educacin y la pedagoga, el balance indica logros
importantes y esfuerzos significativos. Algunos grupos vinculados a universidades han
garantizado la publicacin de resultados investigativos, a pesar de los obstculos de
carcter administrativo y financiero, en otros casos; las restricciones y costos para asumir
publicaciones sobre historia de la educacin hace que tal empeo no deje de ser
quijotesco. De all que la posibilidad del artculo y la ponencia se constituyan en muchos
de los casos en una va gil, que va reportando a la comunidad educativa los avances o
sntesis de la investigacin.
Ahora bien, del cmulo de esta produccin quisiera resaltar cuatro obras, tres de ellas
publicadas en 1999, las cuales estn ntimamente relacionados con la produccin
investigativa en las dos ltimas dcadas en torno a la historia de la educacin y la
pedagoga. La primera, es una reedicin del texto Pedagoga e Historia, que tuvo su
primera versin impresa por all en el ao de 1987, gracias al esfuerzo de la Fundacin
Foro Nacional por Colombia y la Universidad de Antioquia. El documento mecanografiado
que sirvi de base para la publicacin, circul durante varios aos de mano en mano entre
los integrantes del Grupo Historia de la Prctica Pedaggica. De circulacin limitada, all
se recoge el grueso de las tesis que han orientado el trabajo del grupo, un documento de
carcter metodolgico, de escritura densa, propositivo y polmico, un texto que, sin ser
diversos perodos. Los tomos de dicha, obra editados por Hernn Surez, todava
inditos, se encuentran a la espera de un visto bueno para su publicacin por parte de la
actual Direccin del IDEP.
Esta referencia a cuatro documentos no es gratuita. Ellos indican la persistencia y el
esfuerzo de colectivos de investigacin que han aportado a la configuracin, o mejor an,
el fortalecimiento del campo intelectual de la educacin. Atendiendo a la proliferacin de
posturas que piensan, conceptualizan y polemizan en torno a la educacin y la pedagoga,
estos trabajos asumen tal discusin articulndola dentro de talleres histricos, o si se
quiere, a trabajos que buscan documentar el presente. Por otro lado, su publicacin ha
implicado alianzas estratgicas, generando coediciones que garanticen tanto la
publicacin como la difusin y socializacin de los resultados investigativos.
Que en estos momentos podamos afirmar que existe un campo de confluencia sobre
tpicos relacionados con la historia de la educacin y la pedagoga, adems de haber sido
un reto de los aos ochenta y del Movimiento Pedaggico, lo es tambin por un inters
epistemolgico y poltico, a la hora de pensar las condiciones en que se debaten la
pedagoga, los maestros, los nios, las instituciones educativas y, obviamente, las
polticas educativas. No en vano, en el marco de la Ley General de Educacin (1991), el
Decreto 272 de 1998 regulativo del proceso de acreditacin de las Facultades de
Educacin en el pas, coloca en un lugar privilegiado en la formacin de docentes a la
pedagoga, su horizonte conceptual y las condiciones histricas que han marcado su
constitucin como campo de saber.
Seguramente y, sin saberlo, hoy disponemos de un arsenal terico y metodolgico, de
publicaciones, asociaciones, proyectos interuniversitarios y vnculos internacionales, que
hace solamente dos dcadas no existan o eran patrimonio de las agendas personales de
uno u otro investigador. Con ello quiero resaltar el papel que han jugado los intensos
debates de los investigadores en historia de la educacin y la pedagoga, la necesidad de
articular esfuerzos dispersos, pero tambin la importancia de jalonar procesos que si bien
en algunos momentos nos han distanciado, mirados a mediano plazo, constituyen una de
nuestras fortalezas.
Los trabajos en Historia de la Educacin y la Pedagoga han tomado varios rumbos.
Algunos, reconociendo las posibilidades que ofrece la historicidad de la cultura, retoman
los elementos planteados desde la historia social, combinando aquellas elaboraciones de
Duby, Le Goff y Vovelle1, en todo lo que tiene que ver con las visiones de mundo, las
mentalidades y las relaciones entre cultura y poder. En otros trabajos, se ha enfatizado la
pregunta por las condiciones de saber, por el estatuto epistemolgico de la pedagoga, por
la historicidad de las prcticas, de los sujetos y los saberes, apropiando nociones y
herramientas tericas provenientes tanto de la historia de las ciencias (Canguilhem) como
1
DUBY, George. Historia social e ideologa de las sociedades (1974). En: Le GOFF, Jacques y NORA,
Pierre. Hacer la historia. Barcelona: Laia; VOVELLE, Michel (1985). Ideologa y mentalidades. Barcelona:
Ariel.
inters y valor resulta de su empeo por periodizar, recoger datos dispersos en crnicas,
artculos y ensayos.
Quizs uno de los libros de mayor envergadura y difusin fue el elaborado por el
boyacense Luis Antonio Bohrquez Casallas, titulado La evolucin educativa en
Colombia2. La obra de Bohrquez Casallas tiene un propsito esencial: hacer una revisin
del pasado, formando conciencia de nuestra tradicin. Partiendo de una concepcin de la
historia de la educacin entendida como el "estudio del desenvolvimiento histrico, o sea,
de las diversas fases y desarrollo por que han pasado en la sucesin de los tiempos, el
arte y la ciencia de educar"3, todava resuena hoy la periodizacin propuesta en la que se
proponan cuatro pocas o perodos, en cuya explicacin inclua una referencia a la
concepcin de escuela dominante:
I. Prehistricas y primitiva (Escuela espontnea o csmica)
II. Hispano-Granadina, 1500 a 1820 (Se combina la Escuela Oral y verbalista con la
Escuela memorista)
III. Democrtico-Moderna, 1820-1886 (Escuela Objetiva)
IV. Democrtica-Contempornea, 1886 a hoy (Escuela Activa).
Sin mayor rigurosidad en el tratamiento documental, sin un cuidado por evitar
generalizaciones sugeridas por la lectura de algunos documentos que la mayora de las
veces no tiene la referencia de ubicacin espacial y temporal, el autor privilegia aquellos
datos biogrficos, sociales y polticos que se inscriben dentro de su proyecto general, por
cierto ambicioso, de dar cuenta de la educacin colombiana (y espaola) en la sucesin
de los tiempos. Ahora bien, el mrito de la obra radica en reunir bajo un solo volumen
tantos datos, referencias y menciones a acontecimientos dispuestos en una lnea del
tiempo amplia. Este mrito no esconde las limitaciones de la misma: la inclusin dispersa
de datos, la adhesin partidista y confesional del autor, evidenciada en la distribucin,
inclusin y tratamiento de los hechos, todo ello unido a un nfasis en las adecuaciones de
carcter legislativo, referencia a personajes y establecimientos destacados, que en ms de
una ocasin se traducen en sendos listados.
Siguiendo los derroteros y la concepcin de Bohrquez Casallas, hace slo tres aos el
historiador Antonio Cacua Prada, motivado por la Academia Colombia de Historia, se dio a
la tarea de recopilar notas y datos sobre los procesos de la educacin desde los tiempos
prehispnicos hasta nuestros das, en una obra en donde se privilegia la mencin a los
principales establecimientos, a las leyes y normatividad, en fin, como l mismo lo
2
CACUA PRADA, Antonio (1997). Historia de la Educacin en Colombia. Santa Fe de Bogot: Academia
Colombiana de Historia. Coleccin Biblioteca de Historia Nacional. Llama la atencin su desconocimiento de
la produccin investigativa en historia de la educacin y la pedagoga de las ltimas dcadas del siglo XX. El
autor haba publicado un artculo (1994) con el mismo nombre del libro en la Revista Lmpara, Vol. 32, n
123. Santa Fe de Bogot, pp. 3-9.
5
LE BOT, Ivon (1979). Educacin e ideologa en Colombia. Medelln: La Carreta.
6
GONZALEZ, Fernn (1978). Educacin y Estado en la historia de Colombia. Bogot: CINEP.
7
VERA, Csar y MOLANO, Alfredo (1982). Evolucin de la poltica educativa en el siglo XX, Bogot: CIUP.
8
CERDA, Hugo (1982). Pasado y presente de la educacin preescolar en Colombia. Bogot, CIUP.
Estos estudios de gran cobertura, apenas esbozan hiptesis de trabajo y sin hacer
explcito su aporte al campo especfico de la historia de la educacin ms bien se dedican
a la descripcin de hechos y personajes.
RADKE, Franziska (1936). Historia del Instituto Pedaggico Nacional para seoritas desde 1927 hasta
1935. Bogot: Ed. El Grfico. Para la celebracin de los 50 aos se elabor otra memoria, ya en 1977, pero
bajo el mismo formato. En aos recientes, se present un trabajo de tesis en la Maestra en Educacin con
nfasis en Historia de la Educacin, el cual se encuentra reseado en los cuadros anexos del presente
documento.
10
SALAZAR, Jos Abel (1946). Los Estudios Superiores en el Nuevo Reino de Granada. Madrid.
11
PACHECO, Juan Manuel, S.J. Los Jesutas en Colombia.
12
ACUA DE MORENO, Julia Isabel (1989). Albores de la educacin femenina en la Nueva Granada.
Bogot: MEN-Colegio Departamental de la Merced.
13
SOCARRAS, Jos Francisco (1987). Facultades de Educacin y Escuela Normal Superior: Su historia y
aporte cientfico, humanstico y educativo. Tunja: UPTC-Ed. La rana y el Aguila. El documento en referencia
hace un esbozo de algunas instituciones y modalidades que precedieron a la Escuela Normal (Facultad de
Filosofa y Letras del Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario), cursos complementarios de
especializacin e Informacin de la Facultad de Educacin de Tunja, los cursos de la Facultad de Educacin
de Bogot). Despus incluye los planes de estudios de la Escuela Normal, menciona los institutos anexos,
incluye una relacin de profesores y alumnos, una pequea referencia a ancdotas y actividades
AYALA RUIZ, Ruth Edith (1998). La Escuela Nacional de Comercio. Un acontecimiento en la historia de la
educacin en Colombia. Santa Fe de Bogot: UPN, 130 pp.
17
HERRERA, Martha Cecilia (1993). Tendencias historiogrficas de la educacin en Colombia. Primera
mitad del siglo XX. Santa Fe de Bogot: UPN, P. 9. Documento Maestra en Historia de la Educacin y la
Pedagoga.
18
HELG, Aline (1987). La educacin en Colombia: 1918-1957; y La educacin en Colombia: 1958-
10
1980.
JARAMILLO URIBE, Jaime (1989). Educacin durante los gobiernos liberales 1936-1946. Bogot:
Planeta. Coleccin Nueva Historia de Colombia, T. IV, pp. 87-110.
19
11
SILVA, Renn (1984). La Reforma de Estudios en el Nuevo Reino de Granada. En: Dos estudios sobre
educacin en la Colonia. Bogot: UPN; Saber, cultura y sociedad en el Nuevo Reino de Granada - siglos
XVII y XVIII. Ms recientemente, este investigador particip en la Coleccin Nueva Historia de Colombia,
con un ensayo sobre la Educacin en Colombia, 1880-1930, T. IV, pp. 61-86.
21
SILVA, Renn (1992). Universidad y Sociedad en el Nuevo Reino de Granada. Contribucin a un
anlisis histrico de la formacin intelectual de la sociedad colombiana. Santa Fe de Bogot: Banco de la
Repblica.
22
JARAMIILO URIBE Jaime (1989). El proceso de la Educacin en el Virreinato. En: Nueva Historia de
Colombia, T. 1, Bogot: Planeta, pp. 207-215.
23
SOTO, Diana (1991). Mutis, filsofo e historiador. Santa Fe de Bogot: UPN; (1992) La administracin al
servicio de la acadmica: polmica de los catedrticos en Santa fe de Bogot, siglo XVIII. Santa Fe de
Bogot: UPN; (1992) Universidades y Colegios Mayores de Santa Fe, Quito y Caracas. Estudio comparado.
Santa de Bogot: UPN-Colciencias.
12
13
necesidad de vislumbrar "nuevas formas jurdicas que expliquen mejor las relaciones
colectivas e individuales de trabajo de los educadores"26, proponiendo los siguientes
conceptos: negociacin colectiva, acuerdo colectivo de trabajo y relacin individual de
trabajo. En un captulo dedicado a los antecedentes histricos del Estatuto Docente, el
autor incluye un conjunto de caractersticas unidas a la mencin de las normas expedidas
con base en tres perodos bsicos: 1903-1945, 1945-1968 y 1958-1980 enfatizando su
percepcin jurdica del Estatuto Docente27.
Por ltimo, siguiendo el mtodo sociolgico denominado "Historia de Vida", la profesora
Myriam Stella Ferro nos presenta un estudio descriptivo-exploratorio con el cual "trata de
presentar la vida del maestro rural"28. "Mi vida", ttulo del trabajo elaborado por la profesora
Ferro, narra en primera persona la vida de la maestra Mara Ins, enfatizando los aspectos
biogrficos relacionados con la educacin de aquella en tres momentos particulares:
primero como nia campesina (La Familia, La Escuela, El Internado); luego, en su
formacin como docente (La Normal), y por ltimo, en su accin como profesional (trabajo
en Yacop y en la vereda de Punta Estrella).
El nfasis en el detalle y la ancdota permite a la autora brindar un panorama ms o
menos amplio de la problemtica de la maestra rural (el papel de la familia, su origen
social, las relaciones con el prroco, la experiencia del internado, el paso por la Normal, la
importancia de los polticos como "palanca" para lograr un nombramiento, un ascenso o un
traslado, las dificultades de tipo econmico, los obstculos para su capacitacin, etc.), y a
su vez sugiere algunos aspectos claves hacia una caracterizacin de la escuela y el
maestro desde finales de la dcada de los 50 hasta inicios de los aos 70.
CARVAJAL S., Adalberto (1985). Educadores frente a la ley. Bogot: Rodrguez Quito Editores, 3 ed., p.
84.
27
Ibid., p. 194.
28
FERRO, Myriam Stella (1978). Mi Vida: historia de la vida de una maestra rural colombiana. Bogot: Ed.
Amrica Latina, 185 pp.
14
ZULUAGA, Olga Luca (1987). Pedagoga e Historia. Bogot: Foro Nacional por Colombia.
MARTINEZ B. Alberto (1990). Una mirada arqueolgica de la pedagoga. En: Pedagoga y saberes, No.
1. Bogot: Facultad de Educacin/UPN, pp. 7-13.
31
En este sentido, los trabajos del Grupo Historia de la Prctica Pedaggica marcan una diferencia en la
historiografa nacional, entre la historia de la educacin y la historia de la pedagoga. Hasta entonces, la
pedagoga apareca bajo la nocin bastante oscura y confusa de "lo pedaggico" al interior de las historias
de la educacin (centradas de manera general en aspectos polticos, sociales y econmicos) o bajo la forma
de una historia de las "ideas pedaggicas" en donde se destacaban tanto los modelos tericos como los
grandes pedagogos. Una lectura de las publicaciones del GHPP permite ubicar la pedagoga como un
amplio espacio donde se localizan instituciones, sujetos y discursos cuya historicidad constituira un dominio
susceptible de historiarse de manera ms o menos independiente.
32
En relacin con esta nocin, dice Foucault: "En una sociedad, los conocimientos, las ideas filosficas, las
opiniones cotidianas, as como las instituciones, las prcticas comerciales y policacas, las costumbres, todo
se refiere a un saber implcito propio de esa sociedad. Este saber es profundamente distinto de lo que se
puede encontrar en los libros cientficos, las teoras filosficas, las justificaciones religiosas, pero es el que
hace posible, en un momento dado, la aparicin de una teora, de una opinin, de una prctica". FOUCAULT,
Michel y Otros. El libro de los otros. Anagrama, p. 9.
30
15
por las relaciones con la prctica poltica, hasta llegar a las relaciones de la Pedagoga con
la Didctica, su campo de aplicacin y de articulacin con los saberes enseados; con las
ciencias de la educacin; con la historia de la educacin y de la pedagoga que los
historiadores de las ideas toman como historia de su "progreso"; y con las teoras o
disciplinas que histricamente le han servido de modelo o de apoyo para su conformacin.
Con la adopcin del trmino saber para la pedagoga, se busca destacar la movilidad que
brinda al investigador para desplazarse desde las regiones ms sistematizadas hasta los
espacios ms abiertos que estn en permanente intercambio con las ciencias humanas y
otras disciplinas y prcticas"33.
Otra de las herramientas centrales de la arqueologa retomadas por el Grupo ha sido la
nocin de archivo. De acuerdo con Foucault, el archivo no es la masa documental que
guarda la memoria de lo dicho, antes que todo es "la ley de lo que puede ser dicho"34.
Segn esta idea, el discurso, aquello que queda registrado en los documentos, no es un
producto elaborado a voluntad del sujeto parlante, no es el reflejo del pensamiento de un
autor: se constituye a partir de un conjunto de reglas annimas que rigen la produccin del
discurso en una sociedad y en un momento histrico dado.
Dicho de otra manera, el discurso es una prctica y, en tanto tal, se define como "el
conjunto de reglas annimas, histricas, siempre determinadas en el tiempo y en el
espacio que han definido en una poca dada, y para un rea social, econmica,
geogrfica o lingstica dada, las condiciones de ejercicio de la funcin enunciativa"35, es
decir, las condiciones de produccin de lo enunciable, de aquello que puede ser dicho.
Siguiendo esta concepcin de discurso, el Grupo elabor la nocin metodolgica de
prctica pedaggica. Esta nocin es, entonces, claramente diferente de aquello que
acontece en el saln de clase, de aquello que hace cotidianamente el maestro. La prctica
pedaggica, como prctica discursiva, est constituida por el tringulo Institucin
(escuela), Sujeto (el maestro) y Discurso (saber pedaggico), tringulo que no es inmvil y
por el contrario posee su propia historicidad: de ah que se hable de la "historia de la
prctica pedaggica".
Uno de los resultados concretos de la apropiacin de la nocin arqueolgica de archivo es
la constitucin de lo que se ha denominado el Archivo Pedagogico Nacional36. Consiste
ste en un conjunto de registros (30.000 aproximadamente) que abarca el perodo
33
16
FOUCAULT, Michel. Verdad y poder. En: MOREY, Miguel. Sexo, poder y verdad. Conversaciones con
Michel Foucault, p. 224.
17
38
LECOURT, Dominique (1973). Para crtica de la epistemologa. Buenos Aires: Siglo XXI, p. 111.
ZULUAGA, Olga Lucia (1984). El maestro y el saber pedaggico en Colombia. Medelln: Universidad de
Antioquia.
40
ECHEVERRY, Alberto (1984). Proceso de constitucin de la instruccin pblica 1821-1848. Medelln:
Universidad de Antioquia.
41
QUICENO, Humberto (1988). Pedagoga catlica y escuela activa. Bogot: Foro Nacional por Colombia.
42
MARTNEZ BOOM, Alberto (1981). El maestro y la instruccin pblica en el Nuevo Reino de Granada;
(1984) Maestro, escuela y mtodo. Bogot, Universidad Pedaggica Nacional.
43
MARTINEZ, Alberto, CASTRO, Jorge Orlando y NOGUERA, Carlos (1999). Escuela, Maestro y Vida
Cotidiana en Santa Fe de Bogot. Santa Fe de Bogot: Sociedad Colombiana de Pedagoga, Socolpe.
Coautores; "Currculo y Modernizacin: Cuatro dcadas de educacin en Colombia" (Coautor), Santa Fe de
Bogot: Foro Nacional por Colombia. Tercer Milenio, 1994; "Medio Siglo de Educacin y Enseanza en
Colombia (1945-1992). En: Historia de la Educacin Iberoamericana, A. Puiggrs y C. Lozano (comp.), t. I,
Buenos Aires: Nio y Dvila Editores-Editores de Mxico, 1995, pp. 161-189.
39
18
5. HISTORIA Y GNERO
La temtica de gnero ya se encuentra presente en el campo de la historia de la
educacin y la pedagoga. De ellos da cuenta el trabajo pionero de Pilar Foz y Foz, titulado
Mujer y educacin en Colombia: siglos XVI y XIX48. Colciencias est apoyando
actualmente dos investigaciones sobre este tpico49. La primera, titulada Aproximacin
histrica a la formacin de maestras pblicas en Colombia 1880-1920. Una mirada sobre
las prcticas que configuran el ejercicio del magisterio como asunto de mujeres -Bogot,
Medelln, Santa Marta y Socorro-, que tiene a Marlene Snchez Moncada como
investigadora principal; el proyecto est inscrito, adems, en una lnea de investigacin de
la Sociedad Colombiana de Pedagoga, sobre pedagoga, gnero y escuela. El
antecedente inmediato de este proyecto se encuentra en una investigacin sobre la
mujeres como maestras que cont con la financiacin del IDEP y fue desarrollada por este
mismo grupo de investigacin, entre 1997 y 1998.
Con este proyecto se busca profundizar la pregunta por las condiciones que hicieron
posible el trocamiento que histricamente situ a la mujer en el centro de la educacin
como maestra y comparar las prcticas de formacin de las mismas (1880- 1920) en las
primeras Normales para Mujeres, a saber: Bogot, Medelln, Santa Marta y Socorro50.
44
ALVAREZ, Alejandro (1995). ... Y la escuela se hizo necesaria. Santa Fe de Bogot: Cooperativa Editorial
Magisterio.
45
SAENZ, Javier, SALDARRIAGA, Oscar y OSPINA, Armando (1997). Mirar la infancia. Medelln:
Universidad de Antioquia, Universidad de los Andes, Colciencias, 2 volmenes.
46
MARTINEZ, Alberto, CASTRO, Jorge Orlando, NOGUERA, Carlos (1997). Educacin, poder moral y
modernizacin (1911-1961). Santa Fe de Bogot: Fundacin Social; MARTINEZ, Alberto y ANGULO, Felipe
(1997). Educacin, poder moral y modernizacin (1962-1992). Santa Fe de Bogot: Fundacin Social.
47
NOGUERA, Carlos, ALVAREZ, Alejandro, CASTRO, Jorge Orlando. La ciudad como espacio educativo:
Bogot y Medelln en la primera mitad del siglo XX. Santa Fe de Bogot: Sociedad Colombiana de
Pedagoga -Arango Editores (en imprenta); Tambin se encuentra el Proyecto de carcter institucional
denominado Nociones de Pedagoga, algunas de cuyas reseas fueron publicadas en la Biblioteca
Pedaggica de Bolsillo, tomos 1 y 2, editada por el IDEP en 1999.
48
FOZ Y FOZ, Pilar (1997). Mujer y educacin en Colombia: siglos XVI y XIX. Santa fe de Bogot:
Academia Colombia de Historia.
49
No sobra resaltar el trabajo, tambin financiado por Colciencias, titulado Proyecto Arco Iris. Una mirada
transformadora a las relaciones de gnero en la escuela, cuya investigadora es Angela Maria Estrada,
quien busca hacer un anlisis de las condiciones de inequidad de gnero y propiciar alternativas para la
transformacin de esa situacin.
50
Proyecto Colciencias, cdigo 1405-11-276-98.
19
Del mismo modo, encontramos el proyecto de tesis doctoral: La educacin de las mujeres
durante el perodo de la libertad de enseanza en la provincia de Bogot: 1848-1868, de
Magnolia Aristizbal51, cuya intencin es la de aportar al campo de la historia de la
mujeres, haciendo un seguimiento estadstico sobre la proporcin de mujeres que
accedieron a los niveles de educacin durante el perodo elegido, analizando las
diferencias en los planes de estudios, llevando a cabo un seguimiento a las nociones y
contenidos impartidos, las relaciones con la iglesia y el estado, y los impactos en la
formacin de la mujer.
A la anterior produccin se suman los siguientes trabajos: Diversas representaciones de
la mujer en Bogot: 1880-1920 (Marlene Snchez -Banco de la Repblica) , e Historia de
las maestras en Bogot: 1880-1920. Monjas, maestras pblicas, maestras privadas y las
maras (Marlene Snchez y Mara Solita Quijano -Asociacin Colombiana de Semitica e
IDEP).
Dentro de la emergencia de un tpico relacionado con gnero e historia de la educacin,
existen varios monografas producidas en la Maestra de la Universidad Pedaggica
Nacional. La primera que se podra comentar se titula, Educacin de las madres de
familia o de la civilizacin del linaje humano por medio de las mujeres. Elementos para una
genealoga de la maestra pblica en Colombia: 1880-1920, de Mara Solita Quijano52;
busca auscultar el modo cmo los saberes relacionados con la mujer, la familia y el saber
pedaggico, se constituyeron en condiciones que hicieron posible la emergencia de la
mujer como maestra pblica en Colombia.
Por ltimo, la monografa titulada, De la reclusin a la institucin escolar: o la educacin
como refuerzo del rol asignado a las mujeres neogranadinas: 1783-1832, de Luis Arturo
Vahos53, parte de la historia de la fundacin del Colegio de la Enseanza, el Colegio de la
Merced y la Escuela de Pedro de Ugarte como escenarios en donde, segn el autor,
confluyeron estrategias mltiples de asignacin de roles a la mujer a finales del perodo
colonial y principios de la Repblica.
51
Proyecto Colciencias. Proyecto de tesis doctoral para optar el ttulo de doctora en Historia social de la
educacin y educacin comparada, con nfasis en historia del curriculum (Cd. 2319-053-98).
52
QUIJANO, Mara Solita (1998). Educacin de las madres de familia o de la civilizacin del linaje humano
por medio de las mujeres. Elementos para una genealoga de la maestra pblica en Colombia 1880-1920.
Santa Fe de Bogot: UPN. (Monografa).
53
VAHOS, Luis Arturo (1997). De la Reclusin a la institucin escolar: o la educacin como refuerzo del rol
asignado a las mujeres neogranadina 1783-1832. Santa Fe de Bogot: UPN. (Monografa).
20
21
22
Las memorias del seminario se imprimi en Argentina, en una edicin conjunta entre la Universidad
Nacional de San Luis (Argentina) y la Universidad Pedaggica Nacional (Cololombia) dentro de la Serie
Latinoamericana de Educacin (1997).
23
pesar de todos estos esfuerzos, el trecho esta todava por recorrer. Si miramos la
situacin de la historia de la educacin en otros pases (por ejemplo, Espaa,
Argentina, Brasil, para mencionar los ms representativos), se puede observar un
proceso de institucionalizacin consolidado al interior de las universidades.
Varios investigadores colombianos participan en la RITEI Red de Investigadores sobre
textos escolares iberoamericano, constituida en 1997 en el marco del Segundo
Seminario Internacional Textos Escolares en Iberoamerica: Avateres del pasado y
tendencias actuales, realizado en la Universidad de Quilmes, Argentina, en noviembre
de 1997. Con esta red se trata de mantener un intercambio de informacin y mostrar
avances investigativos. Cabe anotar que el Primer Seminario Internacional de Textos
Escolares fue realizado en la UNED de Madrid (Espaa).
24
Dentro del Macro-proyecto El Poder Moral en la Instruccin Publica en los siglos XIX y
XX, coordinado por el Profesor Alberto Echeverry S. (cohorte 1987-1989) de la
Universidad de Antioquia, se relacionan los siguientes trabajos de investigacin:
Tabla 2. Trabajos de grado derivados del Macro-proyecto sobre El poder moral en la
instruccin pblica en los siglos XIX y XX.
Ttulos de trabajos de grado
Autores
La Instruccin Pblica en el Estado Soberano del Jairo Albeiro Crdenas M.
Cauca 1870-1875
Pedro Elas Rentera R.
La Instruccin Pblica Primaria en el Estado Amparo Martnez Correa *
Soberano de Antioquia a travs del peridico La
Sociedad (1870-1876). Aspectos poltico religiosos
El sistema pestalozziano y la enseanza durante la Mirta Gonzlez *
reforma instruccionista en el Estado Soberano de
Antioquia (1870-1885) aspectos pedaggicos
La Reforma Instruccionista en el Estado Soberano de John Jairo Zapata V. Gustavo
Cundinamarca, durante el gobierno de los liberales Alzate Ramrez Beatriz Monsalve
1839-1885
Z.
La Escuela Normal el Estado de Antioquia durante la Gildardo Alonso Quiroz Mara
25
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26
27
61
62
28
En otro plano de accin, pero con el mismo propsito de asegurar una base documental
para posteriores investigaciones, se encuentra el REDUC y la inclusin dentro de los
resmenes analticos del tpico sobre historia de la educacin64. Como un complemento
de esta actividad se encuentran las Bibliografas aportadas a los estudiantes inscritos en la
Maestra en Educacin con nfasis en Historia de la Educacin y la Pedagoga65.
63
29
Una mencin especial merece el esfuerzo de Guillermo Hernndez de Alba quien desde
1969 hasta 1986 con el apoyo del Patronato de Artes y Ciencias y el Banco de la
Repblica lleva a cabo la edicin de siete volmenes de la obra Documentos para la
Historia de la Educacin en Colombia, fruto de un trabajo tenaz de codificacin y
transcripcin de legajos provenientes del Archivo Histrico Nacional (ahora Archivo
General de la Nacin) y el Archivo General de Indias.66
7.1 Revistas
30
68
69
http://www.educ.ubc.ca/edst/hsecover.htm
http://www.inrp.fr/publications/revues/HistEduc.html
31
32
8. RECOMENDACIONES
70
Esfuerzos como los planteados por la Fundacin Social, con su proyecto de historia
institucional, abre un trecho de posibles fuentes de apoyo y financiamiento de la
investigacin en historia de la educacin y la pedagoga. En este caso, las
propuestas en torno a historias de maestros o historias institucionales amplan el
abanico de posibles proyectos que gestionen sus recursos a nivel local e
institucional y que, a su vez, presionen a instancias de planeamiento de la poltica
educativa para que garanticen la recuperacin de la memoria histrica relacionada
con la pedagoga y la educacin.
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pedagoga es hoy todava un reto y una tarea permanente, pues en ella descansa la
posibilidad de emergencia de nuevas generaciones de investigadores. La propuesta
de Archivo Pedaggico se inscribe en esta ptica, pero cada vez es ms necesario
que tales resultados se incorporen a la dinmica de las instituciones formadoras de
docentes y se garanticen los mecanismos para la socializacin y acceso a dicha
informacin.
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BIBLIOGRAFA
DUBY, George. Historia social e ideologa de las sociedades (1974). En: Le GOFF,
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