Henrquez Vsquez, Rodrigo

Un balance provisional de la investigacin en enseanza y aprendizaje de la historia en Chile en los ltimos 30 aos
Clo & asociados
2011, no. 15, p. 9-26
Este documento est disponible para su consulta y descarga en Memoria Acadmica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin y la preservacin de la produccin cientfico-acadmica dita e indita de los miembros de su comunidad acadmica. Para ms informacin, visite el sitio www.memoria.fahce.unlp.edu.ar Esta iniciativa est a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestin y coordinacin para la concrecin de los objetivos planteados. Para ms informacin, visite el sitio www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar
Cita sugerida: Henrquez Vsquez, R. (2011) Un balance provisional de la investigacin en enseanza y aprendizaje de la historia en Chile en los ltimos 30 aos. Clo & Asociados (15), 9-26. En Memoria Acadmica. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5012/pr.5012.pdf

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Un balance provisional de la investigacin en enseanza y aprendizaje de la historia en Chile en los ltimos 30 aos
por Rodrigo Henrquez Vsquez Universidad Catlica de Chile rodrigo.henriquez@uc.cl

Resumen El objetivo de este artculo es proporcionar una visin panormica de la investigacin sobre la enseanza y el aprendizaje de Historia, Geografa y ciencias sociales realizada en las ltimas tres dcadas en Chile. Se trata de una visin panormica parcial que caracteriza algunos de los tpicos y problemas estudiados. Palabras clave Investigacin; enseanza de la historia; aprendizaje de la historia; Chile. 2

Aprovisional report on theresearchon teaching and learningof history inChilein the last30 years
Abstract The aim of this paper is to provide a overview of research on teaching and learning of History made in the past three decades in Chile. This is a partial overview that characterizes some of the issues and problems studied. Keywords research; teaching history; learning history; Chile. 2 Introduccin La enseanza y el aprendizaje de la historia ha sido un mbito frtil de debates entre profesores/as historiadores/as, polticos y reformadores curriculares, dado el inters estratgico de la historia escolar. Mucho se ha escrito sobre la funcin que cumple la historia en el curriculum escolar y mucho se ha discutido sobre las propuestas curriculares de nuestra historia reciente.
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Sin embargo, a diferencia de otros latinoamericanos como Argentina, Brasil o Mxico con una tradicin ms antigua, en Chile de forma reciente se han desarrollado investigaciones sobre la enseanza y el aprendizaje de la historia (EH) que pueda dar respuesta y sustento a los problemas, desafos y cambios curriculares que se han sucedido posdictadura. Los primeros aos de la transicin no fueron frtiles en investigaciones que tuvieran como foco comprender los procesos de enseanza y aprendizaje de la historia. La reforma curricular que comenz a implementarse en 1992 marc un punto de inexin y signic retomar preguntas histricas que haban quedado relegadas durante la dictadura qu historia queremos ensear luego de 17 aos de dictadura?, cmo comprendemos la historia reciente?, cmo repensar el presente y el futuro social a partir del pasado reciente?, qu ciudadana desarrollar? Los desafos de pensar un nuevo curriculum escolar supusieron actualizar los conceptos y los procedimientos utilizados para ensear historia y ciencias sociales. Los reformadores curriculares tuvieron que transformar un curriculum enciclopedista, basado en la instruccin verticalista de contenidos factuales, recargado de nacionalismo militarista, presentado de forma fragmentada y excluyente, en uno que respondiera tanto a las demandas sociales de memoria e historia de la sociedad como al marco curricular impuesto por la dictadura en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (Pinto, 19981999:233).1 El proceso de elaboracin del nuevo curriculum cont con la presencia de expertos en historia y educacin pero, a diferencia de otras reas de la poltica pblica y educativa, en el proceso de la reforma educativa no se consider desarrollar y nanciar investigaciones sobre EH que sustentaran los cambios propuestos. Tampoco las universidades aportaron luces sobre el tema. Slo a nales de la dcada de 1990 aparecieron las primeras investigaciones (tesis de doctorado fundamentalmente y proyecto nanciados por el Estado) que analizaron la implementacin de la reforma en la EH. La carencia de investigaciones en EH de este perodo, se contrasta con la rica y variada experiencia curricular y didctica de profesores de educacin bsica y media (primaria y secundaria) que lamentablemente han sido poco sistematizadas y difundidas. Frente a este panorama desalentador, un gran avance fue la fundamentacin del reciente ajuste del curriculum de Historia y Ciencias Sociales (junio 2009) (MINEDUC, 2009). Sin embargo la mayora de las investigaciones citadas para sustentar educativa y disciplinalmente el ajuste son extranjeras y solo una analiza el la enseanza y el aprendizaje de profesores y estudiantes chilenos/as. Cules son las razones de esta carencia? El objetivo de este artculo es realizar una panormica general de la investigacin sobre Enseanza y el Aprendizaje de la Historia (EAH) que permita visualizar los tpicos ms relevantes y los vacos ms notorios. La caracterizacin que plantea este artculo se focaliza en cuatro mbitos: En primer lugar se presentan los estudios realizados sobre la historia de la enseanza la historia. En segundo lugar se caracterizan las investigaciones que se han focalizo en estudiar los usos y funciones histricas y sociales que ha tenido la historia en la escuela durante el siglo XIX y XX. En tercer lugar, se describen las investigaciones focalizadas en el mbito de la enseanza de la historia y, para nalizar, se caracterizan algunas investigaciones que estudian el aprendizaje histrico. La seleccin de las investigaciones es parcial y poco representativa de todo lo investigado y publicado. Se excluyen de esta revisin algunas propuestas didcticas, reexiones sobre la enseanza
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de la historia y estados de la cuestin de la didctica de la historia, proyecto necesario y complementario a este artculo (Osandn y Muoz, 2011). Estas lneas son un primer borrador que esperamos pueda ser completado en los prximos aos gracias a nuevas investigaciones. El pasado de la historia escolar Al igual que otras prcticas sociales, la enseanza y el aprendizaje de la historia poseen una historicidad compleja con actores, signicados y prcticas. A travs de la historia de la enseanza de la historia podemos aproximarnos a las concepciones de una poca, conocer y comparar preocupaciones, proyectos y miradas de mundo que una generacin pretende ensear a otra (Fontana, 1999; Riekenberg, 1990). Una importante lnea de investigacin, al interior de este mbito, ha sido el anlisis de la historicidad de los contenidos de la enseanza de la historia. Una fuente privilegiada son los libros de texto de poca que utilizaron los estudiantes chilenos. Al igual que en gran parte de Latinoamrica, los textos que se elaboraron en Chile partir de la segunda mitad XIX tuvieron un explcito propsito educativo y social en pos de una idea de construccin nacional (Woll, 1982). Las investigaciones realizadas sobre este tema han sealado que los contenidos de la historia escolar decimonnica tuvieron una concepcin que mixtur al mismo tiempo el sentido republicano y nacional de la patria chilena con una narrativa teolgica de relato progresivo y de salvacin (Woll, 1982; Lira, 2004; Sagredo y Correa, 1996).2 El problema para los educadores de la historia del siglo XIX pas fundamentalmente por la denicin del sentido y el contenido de la historia a ensear; el mtodo estaba dado por la narracin de una nacin en construccin. Secuencias organizadas temporalmente presentadas como relato de hechos, fechas, personajes y escenarios. Como dice Robinson Lira, la enseanza de la historia fue el fulcro, o punto de apoyo de las elites para construir el proyecto nacional (Lira, 2009). La pregunta sobre el cmo ensear la disciplina histrica fue muy posterior. La llegada de nuevos pedagogos a partir de 1889, sobretodo alemanes, introdujo nuevas concepciones sobre la enseanza de los contenidos. Esta situacin se intensic en el siglo XX con la llegada de propuestas estadounidenses y francesas traducidas por editoriales, espaolas mexicanas y argentinas. Se trata de textos que entendieron la enseanza y el aprendizaje de la historia como una metodologa articulada en una secuencia de lecciones con mayores grados de complejidad (Schnass,1939; Leif, 1961; Verniers, 1962; Snchez Adell, 1970; Beyer Barry, 1974). De forma progresiva, estos manuales incorporaron las aportaciones de la psicologa gentica de Jean Piaget, de los postulados democratizadores de John Dewey y de las nuevas corrientes historiogrcas como la escuela de los Annales, el marxismo y los estudios culturales, al igual que ahora, se plantean los fundamentos psicolgicos, loscos y disciplinarios que sustentan la enseanza de la historia. El primer manual sobre EH escrito en Chile: Enseanza moderna de las ciencias sociales (1971) estuvo ispirado en tales postulados. Su autora fue la destacada historiadora y pedagoga Olga Poblete. En las primeras pginas se advierte la carencia evidente, en Chile y Latinoamrica, de obras que tengan una visin integrada de las ciencias sociales desde el punto
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estrictamente pedaggico (Osandn y Muoz, 2011:15). En la misma direccin se orient el manual para la formacin del profesorado de Iris Botarro, Hacia una enseanza vitalizada de las Ciencias Sociales, del ao 1975. Iris Botarro fue profesora de Metodologa de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. En ambos textos se aprecia la preocupacin de explicitar los fundamentos pedaggicos de la enseanza de la historia incorporando las aportaciones de Jean Piaget sobre el aprendizaje del tiempo cronolgico y el espacio en los/as nios/as. Asimismo, se presentan propuestas de secuencias de enseanza que combinan habilidades y contenidos relacionados con el contexto. Esto es, secuencias de enseanza organizadas en bloques temticos en directa articulacin con los contenidos del curriculum propuestos con la reforma educativa de 1965 (Lira, 2004). La reforma de 1965 tuvo entre los objetivos de la asignatura de Ciencias Sociales e Histricas: Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que lo preparen par una participacin eciente en una sociedad democrtica, y comprender los problemas que se presentan a un pas en vas de desarrollo y adoptar favorable para responderlos (Lira, 2004:172173). Hacia 1965, en Chile se estaban produciendo importantes transformaciones sociales impulsadas por un proyecto de Estado desarrollista y el curriculum de historia no fue ajeno a esas demandas. El organismo estatal encargado de viabilizar la implementacin curricular, el Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIPE), dependiente del Ministerio de Educacin, tradujo el texto del siclogo estadounidense Lisandro Orlandi: La evaluacin del aprendizaje en los estudios sociales de la escuela secundaria (1975). Fue un texto ampliamente difundido y utilizado por los profesores/as chilenos/as dado que facilit la elaboracin de objetivos de aprendizaje gracias a la aplicacin de la taxonoma de Bloom a la enseanza de las ciencias sociales. Para tal efecto, Orlandi adecu los objetivos de Bloom en dos tipos de conductas: cognoscitivas y afectivas. Las conductas cognoscitivas se clasicaron en aquellas relacionadas con el conocimiento y la comprensin y con las destrezas. Las conductas afectivas fueron subdivididas en actitudes y valores compartiendo con el dominio cognoscitivo el mbito de las habilidades cognitivoafectivas. Uno de los elementos ms interesantes de la propuesta de Orlandi es la caracterizacin que hace de la comprensin de la historia y las ciencias sociales, pues la sita como una parte del proceso de aprendizaje de la historia posterior al conocimiento de los hechos. Si, para Orlandi, el conocimiento de los hechos histricos involucra la habilidad de recordar y reconocer fechas y nombres, la comprensin es la habilidad para transformar la informacin en otras palabras. Para denir con precisin lo que implica comprender, l propuso tres elementos clave para su desarrollo: los conceptos, las generalizaciones y las estructuras y modelos. Los conceptos denidos por Orlandi como categorizaciones conceptuales que permiten agrupar a la sociedad (clase social, intereses comunes, creencias, intereses y necesidades, etc.). Las generalizaciones son las relaciones que se pueden establecer entre dos o ms conceptos aunque hay generalizaciones ms abarcables que otras. Las generalizaciones resultan imprescindibles ya que vinculan los conceptos proporcionando declaraciones consistentes para elaborar estructuras tericas o revisar las generalizaciones previas. Las estructuras y modelos necesitan de los hechos, los conceptos y las generalizaciones y son formalizados en una red compleja que vincula todos los elementos anteriores
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pudindose agregar nuevos conceptos y generalizaciones para complejizar la comprensin. Los modelos incorporan a la comprensin explicaciones y teoras acerca de los por qu a los problemas histricos. El texto de Orlandi tuvo una gran difusin gracias a la difusin que le dio el CPEIP a travs de los cursos de educacin continua a los que una buena parte de los profesores del sistema asisti. El n de la dictadura y el inicio de la transicin pusieron en la agenda pblica la necesidad de una reforma educativa. Sin embargo, se trataba de una reforma atada de manos y pies por la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza LOCE. El dictador Pinochet promulg das antes de irse una ley que enmarc el debate educativo de las dos dcadas siguientes. La reforma educativa comenzada en 1992 incorpor visiones renovadoras de la historia en el curriculum de historia y ciencias sociales as como contenidos vinculados a la vida cotidiana de los estudiantes. Los reformadores plantearon la necesidad de incorporar al curriculum la historia reciente de Chile (19601990). Esto gener intensos debates entre historiadores, educadores y reformadores del curriculum sobre todo en el perodo 19901998 por la presencia gravitante del ex dictador y sus seguidores en la poltica y en Parlamento. Estas tensiones se registraron en el debate de los contenidos del curriculum, en la escasa participacin de los profesores/ as, en la elaboracin de libros de texto y en la produccin historiogrca en general. Pero el proceso de reforma no fue acompaado de estudios sobre el aprendizaje y la enseanza de los estudiantes chilenos que avalaran los cambios que se haban sucedido. Nuevamente, se tomaron como referencia propuestas internacionales dada la escasez de referencias nacionales (investigativas y propuestas didcticas). Recientemente, y como intento de remediar la carencia de referencias nacionales, se ha publicado la obra Didctica de la Historia y la formacin de ciudadanos en el mundo actual, editada por Luis Osandn e Ignacio Muoz (2011). Se trata del primer compendio de artculos de didctica de la historia pensado para la realidad chilena y castellano parlante. Estructurado en cuatro partes, la primera Contextos analiza los fundamentos y funciones de la historia escolar desde las nuevas corrientes de la Filosofa de la Historia y desde el curriculum de historia en Chile. En la segunda parte, Propsitos se caracterizan las nalidades de la enseanza de la historia, desde el desarrollo de la ciudadana a las habilidades para la comprensin del pasado. En el tercer apartado, Problemas se presentan algunos de los desafos de la enseanza y el aprendizaje: el tiempo histrico, la atribucin causal y la memoria histrica. En la ltima parte se presentan propuestas para el trabajo con fuentes y con recursos electrnicos (Osandn y Muoz, 2011). La variedad de temas y autores/as hace de esta propuesta un punto de inexin de lo producido en Chile a la espera de nuevas aportaciones en este mbito. Las funciones de la historia La funcin de la historia como formadora de la identidad nacional ha sido un tema ampliamente estudiado. Una importante contr fue el texto de Allen Woll, A Functional Past: The Uses of History in Nineteenth Century Chile, publicado el ao 1982 (Woll, 1982).3 A pesar de que no es un estudio con nalidad educativa, entrega las pistas necesarias para adentrarse
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en los debates historiogrcos del siglo XIX, y como estos debates y visiones sobre el pasado nacional se difundieron en los manuales de Historia. Estos estuvieron cargados de interpretaciones funcionales a la necesidad de construir la nacin en el siglo XIX. Una profundizacin de esta visin se realiza en la tesis de Licenciatura de Historia de Esteban Romero, El discurso de la patria: la historia de Chile en la sala de clase (18431880). A partir del anlisis del contenido de libros de textos de historia y de su circulacin, Estaban Romero concluye algo similar a lo planteado por Allen Woll: que la historia enseada responde principalmente a los nes de las elites gobernantes. En consecuencia, el libro de texto de historia ha sido slo un el reejo de los intereses dominantes. A eso se suma la escasa cobertura de los libros texto de historia: limitada y poco accesible a los/as estudiantes y profesores/as del siglo XIX (Romero, 1994). Los estudios de Woll y de Romero plantean la temprana relacin de dependencia entre el discurso historiogrco y el Estado; la enseanza de la historia qued sujeta a los nes de un Estado que busc su legitimidad histrica en la narrativa escolar. Esta cuestin tambin la ha remarcado Rafael Sagredo y Sol Serrano en su artculo Un espejo cambiante: la visin de la historia de Chile en los textos escolares (1994) Se plantea que la relacin entre Estado, el discurso histrico y la historia escolar ha uctuado entre subordinacin en la construccin del discurso de la patria y la problematizacin de los discursos hegemnicos nacionales desde diferentes sectores que se han sentido excluidos de dicho proyecto. A juicio de Rafael Sagredo y Sofa Correa esto ha signicado la construccin de un espejo de lo que somos como sociedad muy inuenciable a los cambios de la poltica gubernativa. Como antdoto, Sagredo y Correa deenden una historia de los grandes procesos por sobre la histoire vnementielle ampliamente presente en la historia escolar donde establece la preeminencia del Estado en elaboracin del pasado sobre todo en perodos nodemocrticos, como la reciente dictadura militar (Sagredo y Correa, 1996). El actual curriculum de historia, que va junto a geografa y las ciencias sociales, ha tratado de transformar la pesada carga que la dictadura le conri a la historia escolar (as como a la historiografa en general) luego de 1973. A partir de 1974, la administracin educativa qued a cargo del Comando de Institutos Militares, cuya misin fue mantener el control ideolgico de la educacin censurando cualquier atisbo de crtica y denuncia a las nuevas autoridades militares que vigilaron, entre otros temas, que se mantuvieran los valores patrios (Reyes, 2002). La Junta Militar puso como prioridad que la historia deba priorizar las hazaas blicas y los valores individuales de quienes haban sacricado la vida por la patria, cuestin que ha sido estudiada en la tesis de magster de Robinson Lira: Enseanza de la historia en Educacin media: entre la tradicin y la tarea, uno de los mejores trabajos realizados en este mbito (Lira, 2004:201). ste hace un extenso recorrido por dos siglos de enseanza de la historia. A travs de la revisin de programaciones, libros de texto, documentos ociales y leyes educativas, se concluye que la funcin transmisiva de la historia en los siglos XIX y XX en un comienzo fue para inculcar el civismo y el patriotismo, y durante el siglo XX respondi a las ideas modernizadoras del Estado hasta 1973. Luego del golpe, la enseanza de la historia fue la vocera del nacionalismo militarista de la dictadura, eliminando cualquier atisbo de pensamiento crtico y contextualizado y destacando, por ejemplo, el cambio de nombre que realiz la dictadura
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a la anterior asignatura de Ciencias Sociales e Histricas (nombre dado por el curriculum de 1965). En su lugar atomiz la asignatura en Historia, Geografa, Economa y Educacin Cvica (HGCS), con el claro objetivo de desconectar la realidad histricosocial. El estudio naliza con una estructurada sistematizacin de los cambios producidos en el curriculum de HGCS entre 1992 y 2004 (Lira, 2004:226227). El apagn educativo y universitario de los aos de la dictadura (19731990) se reej en la escasa produccin de textos, investigaciones y propuestas sobre la enseanza y aprendizaje de la historia. Esto fue el reejo de una sociedad aplastada por las radicales reformas sociales y educativas realizadas autoritariamente por la dictadura y afect considerablemente la discusin sobre la enseanza de la historia en Chile, relegndola a la trasmisin del discurso ocial de los militares y sus seguidores civiles. En este sombro panorama, es destacable el esfuerzo realizado en la dcada de 1980 por la Asociacin Gremial de Educadores de Chile y su revista Signos, Revista de educacin y cultura. En su nmero de julio/agosto de 1984 se cuestion abiertamente el alcance de los contenidos de la reforma curricular de 1981. El texto de Regina Prez, La Educacin General Bsica (el carcter manipulador de los planes y programas), analiz crticamente el carcter tendencioso de los contenidos de la historia enfatizando los grandes personajes de la nacin con un carcter tendencioso cuyo n era desprestigiar la democracia lograda hasta 1973. Ejemplo de ello es el objetivo de 7mo. bsico planteado en el curriculum de 1981: Distinguir a Diego Portales como el estadista que, en medio del desorden, vio con claridad lo que deba hacerse en Chile para consolidar un gobierno rme y respetado (aprovechar nuestra traicin monrquica, la obediencia a un Ejecutivo fuerte) logrando unir a los bandos opuestos (pipiolos, pelucones, etc.) en torno a un Ejecutivo fuerte. Identicar el pensamiento y obra de Diego Portales, valorando su desinters econmico y herosmo patritico (Reyes, 1984:23). La exaltacin de los valores patrios y las hazaas blicas fueron paralelas al descrdito que tuvo con la historia reciente al demonizar el gobierno de la Unidad Popular. (19701973). En la misma lnea, Alejandra Ortzar public en el Centro de Investigacin en Educacin (CIDE) Cmo se ensea historia?: la hegemona de una visin conservadora (1988). Inuenciada por la nueva generacin de historiadores/as sociales de mediados de 1980, analiz crticamente la hegemona histrica de las elites chilenas en el poder sintonizando tambin con las nuevas pedagogas crticas en educacin (Lira, 2004:217). La puesta en marcha de la reforma en 1992 gener un campo frtil en debates sobre la enseanza de la HGCS que se expresaron con toda claridad en la elaboracin de los objetivos transversales del curriculum chileno a partir 1992, que incluy temas de equidad de gnero y promocin de los derechos humanos. Ante las presiones de la derecha y la Iglesia Catlica, el gobierno de turno decidi postergar el debate y al mismo tiempo negociar determinados trminos histricos con los sectores conservadores con el objeto de suavizar algunos temas: fue el caso del proceso de ocupacin de la Araucana (mapuche) por parte del Estado chileno en el siglo XIX, denominado en muchos textos escolares de modo eufemstico como de la Pacicacin de la Araucana. Este proceso de discusin tuvo un carcter cerrado sin participacin del profesorado ni de otros actores sociales, lo que acrecent las crticas y dicult su implementacin. La no resolucin de las causas pendientes de violaciones a los derechos humanos
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hizo que el gobierno convocara en 2000 a una mesa de dilogo a militares y vctimas de la dictadura. Nuevamente, surgieron visiones contrapuestas sobre las causas que llevaron al golpe de Estado que se expres en los contenidos de 6 grado de educacin primaria. En uno de los libros de texto promocionados por el Ministerio de Educacin, apareci una interpretacin que no satiszo a la derecha poltica por considerar que tergiversaba la verdad histrica. A pesar de que la discusin gener un debate entre historiadores/as, la cuestin dej en claro que el tratamiento de la historia reciente era un tema en disputa como todo proceso de conguracin de la memoria histrica. La anterior tensin ha sido caracterizada por Mara Isabel Toledo Jofr y Renato Gazmuri Stein en el artculo Obedientes memoriones o reexivos pensantes: tensiones entre objetivos identitarios y cognitivos en enseanza de la historia reciente de Chile en 6 ao de Enseanza Bsica. Toledo Jofr y Gazmuri realizan un breve recorrido histrico de la reforma educativa en sector de historia y ciencias sociales para contextualizar el tratamiento de los derechos humanos. Para ello, identican dos concepciones educativas a la hora de ensear historia: Enseanza tradicional de la historia y Propuestas didcticas contemporneas. La caracterizacin que se hace la enseanza de la historia tradicional es a partir de las prcticas de enseanza de la historia que han basado su actuar en cuestiones identitarias y valricas de lo considerado como patria chilena durante el siglo XIX y parte del siglo XX. La denicin de Propuestas didcticas contemporneas utiliza las ideas originadas desde 1960 que fueron inuidas por los avances de la historiografa de los Annales la revolucin cognitiva en educacin plantendose en oposicin a la enseanza de la historia que tiene como propsito la generacin de la identidad patria en trminos esencialistas, aborda el tratamiento de las identidades colectivas no desde la emotividad, sino desde su racionalizacin como construcciones sociales e histricas (Toledo Jofr y Gazmuri Stein, 2009). Aunque se trata de una interesante clasicacin, queda por saber si los propsitos de las Propuestas didcticas contemporneas ocurren efectivamente en las aulas o si, por el contrario, dichos propsitos son frases plasmadas en documentos curriculares sin mayor incidencia en las prcticas de enseanza y evaluacin de la historia. La continuacin de este estudio ser tratada en el siguiente apartado. Un dato que parece relevante es la numerosa cantidad de investigaciones se da en el mbito de los problemas de la historia escolar que se puede hacer desde los documentos ociales (curriculum y libros de texto). Ejemplo de ello son los artculos publicados en la recopilacin que realiz el MINEDUC: Textos escolares de Historia y Ciencias Sociales en el marco del Seminario Internacional del mismo nombre. Para el caso chileno, destaca el artculo de Renato Gazmuri: Una aproximacin al enfoque didctico de textos escolares emblemticos en la enseanza de la historia de Chile durante la segunda mitad del siglo XX, que analiza ciertos tpicos (identidad, nacionalismo) con su desarrollo didctico. Es una visin general que concuerda con los estudios histricos antes comentados, remarcando la estrecha relacin entre poder poltico y las tendencias historiogrcas predominantes y su transferencia al texto escolar. En la misma lnea van los estudios de Pablo Toro: Concepciones de ciudadana en Chile a travs de textos escolares de Historia y Ciencias Sociales (c. 1880c. 1930); Andrea Riedemann: Textos esco-

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lares y conciencia histrica publicada sobre la Ocupacin de la Araucana; Robinson Lira: El fulcro de la nacin: cambios en el eje articulador del imaginario de nacin en los textos escolares chilenos: del centenario al bicentenario. Se trata de un campo cada vez ms extenso que aporta historicidad a una prctica, la enseanza de la historia, compleja, atravesada por su propia conciencia de la continuidad y el cambio. Y resulta interesante cmo la prctica de la enseanza de la historia se constituye en un campo cruzado entre la didctica de la historia y la historia de la educacin, donde se destaca la investigacin antes citada de Robinson Lira: Enseanza de la historia en Educacin media: entre la tradicin y la tarea. Sin embargo, en estos estudios se plantea una limitacin metodolgica: la dicultad de analizar la recepcin del texto ya sea por parte de los profesores y estudiantes. Esta cuestin, metodolgicamente muy compleja de ser llevada a cabo, resulta necesaria para ampliar la complejidad de una prctica inserta en representaciones y prcticas sociales. En otras palabras cmo sabemos si un texto favorece determinadas representaciones y aprendizajes de los alumnos y profesores si no analizamos como esos actores resignican tales contenidos? El balance provisional es que sabemos mucho de lo que dicen los documentos y poco de cmo los actores del proceso educativo comprenden la enseanza y el aprendizaje de la historia, eje de la didctica de esta especialidad. Una de las lneas de investigacin ms original del ltimo tiempo es la desarrollada por la lingista Mara Teresa Oteza. Su reciente libro El discurso pedaggico de la historia. Un anlisis lingstico sobre la construccin ideolgica de la historia de Chile (19702001). A diferencia de otras investigaciones que han analizado libros de textos analizando el contenido, Mara Teresa Oteza analiza las formas del discurso de los libros de textos. Tomando como referencia la lingstica sistmica funcional y el anlisis crtico del discurso, se analiza cmo las explicaciones histricas de los libros de textos referidas al perodo del gobierno de Salvador Allende (19701972, estn cargadas de valoraciones emotivas, morales e ideolgicas que, junto con el contenido de la historia, transforman al libro de texto en un artefacto que puede silenciar o hacer hablar a determinados actores sociales. Se trata de una de las lneas de investigacin con mayor proyeccin interdisciplinaria en Chile y en el extranjero. La preocupacin acerca de cmo el lenguaje es factor clave en el desarrollo del pensamiento histrico ha sido abordado por lingistas quienes han demostrado cmo el anlisis lingstico permite analizar las producciones escritas de alumnos y de libros de textos (Cofn, 2006; Schleppegrell, Achugar y Oteza, 2004). Estas investigaciones se han centrado en la evaluacin de la complejidad de las explicaciones histricas as como en los aspectos valorativos y argumentativos presentes en el discurso histrico de alumnos y textos escolares, y han destacado la relevancia de la adquisicin de recursos lingsticos especializados para el proceso de comprensin y produccin del discurso histrico. Ubicada en el mbito de la construccin ideolgica del discurso histrico escolar, pero ms cercana a lnea historiogrca, est lo desarrollado por la historiadora Leonora Reyes. Su propsito es analizar las representaciones sobre la historia reciente del curriculum de historia realizado durante la dictadura y del Marco Curricular de Historia y Ciencias Sociales de los gobierno de la transicin democrtica chilena (19902002 fecha de publicacin del artculo) en este

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sentido cobra una especial. A partir de una contextualizacin histrica que incluy el anlisis de documentos ociales, curriculums, libros de textos, y de los debates historiogrcos y educativos, Leonora Reyes concluye que la historia reciente se presenta como una historia cerrada con opciones ideolgicas que tienden a simplicar la complejidad del anlisis histrico de la historia reciente. En relacin a las explicaciones del Golpe de Estado de 1973 Leonora Reyes seala que se presenta como algo inevitable sumado a la dicultad de nombrarlo como Golpe de Estado. Una segunda idea analizada, es la centralidad que se le da al proyecto econmico de la Dictadura para retratar el perodo en desmedro de otros enfoques, silenciando as todo lo vinculado a los efectos de esta modernizacin en la sociedad civil (Reyes, 2002:11). Las consecuencias epistemolgicas y sociales de lo anterior es segn Leonora Reyes la omisin de las causas complejas del pasado silenciando los por qu, los cmo, y los para qu de las nuevas medidas econmicas. Se relevan en muy pocas lneas las deciencias en materias sociales, argumentando que ser tarea de los nuevos gobiernos de la transicin asumir el crecimiento con equidad (Idem) Asimismo se omite el tema de las violaciones de los Humanos sus las causas descontextualizando el curriculum frente a las demandas sociales. En su conjunto, la autora sostiene que
La enseanza de la Historia y las Ciencias Sociales se ha convertido de este modo ms en una instruccin histrica y cvica que determina una manera de ver y participar de la sociedad. Presenta una historia que oculta los conflictos y hace aparecer una sociedad predeterminada, sin posibilidad de cambio sugiriendo una realidad independiente al quehacer humano, el de la Unidad Nacional. (Reyes, 2002)

Los actores de la enseanza de la historia: los/as profesores/as de historia como tema Uno de los mbitos ms estudiados en el repunte de nales de 1990 que comentbamos ms arriba, ha sido el de los profesores/as de historia. Los aspectos investigados han sido sus representaciones y valoraciones de diferentes aspectos de su formacin inicial docente, de su prctica y de la recepcin de la Reforma educativa. Aqu destaca la tesis de doctorado de Nelson Vsquez, La formacin del profesorado de historia en Chile. La formacin inicial y permanente de los educadores de la V Regin en el marco de la Reforma Educacional realizada en la Universitat de Barcelona. Se trata de una investigacin de corte descriptivo, cuyo objetivo fue conocer las caractersticas que ha tenido la formacin inicial de profesores de historia, conocer las percepciones que tienen los docentes sobre dicha formacin y sobre algunos aspectos de la reforma educativa. Las conclusiones a las que llega Vsquez son discutibles. En relacin a la formacin inicial Vsquez seala que los profesores
aun cuando reconocen una formacin marcada por la disciplina histrica, y en no pocas ocasiones indican que recibieron una instruccin para historiadores, tambin sealan en las respuestas que en dicha formacin no se les proporcion las herramientas bsicas y adecuadas para construir conocimiento histrico. Como estudiantes universitarios tenan escaso acercamiento con archivos y fuentes documentales. Por sus manos nunca pas un documento original y no saben qu hacer si se ven enfrentados a una fuente de primera mano. Asimismo, Vsquez seala que los profesores de secundaria no saben cmo construir hiptesis de investigacin, cmo definir metodologas y cmo realizar un anlisis histrico con

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fuentes. Por una formacin de historiador, ellos suponen un dominio del relato histrico y de los conocimientos factuales. (Vsquez, 2004:387388)

Son conclusiones son interesantes pero discutibles por la forma como llega a ellas. La metodologa de la investigacin se basa exclusivamente en un cuestionario. No se realizaron entrevistas, tampoco grupos focales u observaciones de clases permita visualizar si lo descrito por Vsquez sucede realmente en las prcticas de los/as profesoras. Resulta poco consistente sostener la conclusin de que los profesores no saben realizar un anlisis histrico de fuentes si no se presentan instrumentos que registren tales prcticas o textos historiogrcos escritos por los/as profesores/as. Y aunque los profesores estudiados tuvieran la carencia sealada, la forma de indagacin a travs del cuestionario, no permite comprender el sentido ni la racionalidad de dicha prctica. Este punto resulta esencial que sea aclarado en nuevas investigaciones dado que una de las competencias profesionales ms demandas en la actualidad es el trabajo con evidencias histricas para el desarrollo del pensamiento histrico. La investigacin, una de las primeras realizadas sobre esta materia en Chile, presenta interesantes aproximaciones que deben seguir siendo exploradas con el n de abordar las caractersticas sealadas por Vsquez pero con un mejor desarrollo y precisin en los mtodos de indagacin con el n de no caer en generalizaciones contraproducentes. Probablemente la investigacin que mejor profundiza en los procesos de resignicacin y apropiacin de los profesores frente a la Reforma Curricular sea la de Luis Osandn, Los docentes frente a una innovacin curricular. Experiencias de resignicacin de los programas de estudio en Historia y Ciencias Sociales (Osandn, 2006). Su tesis doctoral, realizada en la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica, revisa los conceptos de innovacin y cambio en el contexto de la Reforma Educativa y de cmo los profesores responden a esos cambios. Para ello, Osandn realiza un anlisis cuanticualitativo en el que destaca la elaboracin de biografas temticas a travs de las cuales pudo identicar las modalidades de innovacin curricular a partir de los Programas de estudio de Primero y Segundo Medio de Historia y Ciencias Sociales. Osandn concluye que las estructuras de la reforma educativa chilena, en marcha desde 1992, no son conocidas a cabalidad por los profesores y profesoras lo que implica una escasa apropiacin por los docentes. Para ello, caracteriza cuatro formas de innovacin curricular: como impulso reversivo, como empoderamiento alternativo, como reexin crticoreexiva y como accin escptica. La principal conclusin y aporte es que detrs de estas formas de resignicacin curricular, hay una fuerte conexin entre la formacin acadmica de los profesores y su forma de concebir el contenido, las teoras implcitas personales y la etapa profesional en la que se encuentran los docentes. A juicio de Osandn, estos son factores claves de considerar en la forma que el profesorado enfrenta la innovacin al currculum. La investigacin an indita, aporta argumentos para tomar en cuenta a la hora de plantear reformas curriculares. Otras investigaciones sobre representaciones y prcticas de profesores de EGHC, son las desarrolladas por el grupo de investigacin chilenoespaol TRADDEC. El objetivo de esta

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investigacin es analizar el tratamiento de las transiciones polticas en los procesos de enseanza y aprendizaje de la historia. El proyecto an en desarrollo parte del supuesto que los procesos de transicin no estn puestos sucientemente en valor en el mbito educativo, dentro de las disciplinas de Ciencias Sociales, Historia y Educacin para la Ciudadana (IBER, 2011). En una lnea similar est la lnea de investigacin de Mara Isabel Toledo y Renato Gazmuri, Concepciones de profesores y sus estudiantes sobre la historia, sobre la legitimidad de la historia reciente y el valor de su estudio. Se trata de un estudio que analiz las concepciones epistemolgicas de la historia de profesores y estudiantes y en relacin al tipo de dependencia administrativa de las escuelas. Las conclusiones muestran una diferencia sustancial entre las concepciones del profesorado y la de los/as estudiantes: los profesores se sitan desde posiciones crticas y los estudiantes presentan concepciones ms tradicionales del pasado. Para los autores, la problemtica a solucionar es saber que ocurre en las aulas para que esta transmisin ocurra o no. Los argumentos argumentan que a modo de templo
[] mientras 90% de los docentes declara que la historia es un saber construido en base a interpretaciones diversas, el 46% de los estudiantes cree que la historia es un relato objetivo sobre el pasado; mientras que el grueso de los profesores cree que la principal utilidad de la enseanza de la historia es permitir a los estudiantes situarse en el mundo actual o analizar el presente desde su historicidad, la mayora de sus estudiantes creen que su principal utilidad es ampliar su cultura general o conocer los hechos del pasado. (Toledo y Gazmuri, 2010)

Otra cuestin muy relevante es la relacin que hacen entre dependencia administrativa y calidad de los aprendizajes, cuestin que los autores denominan desigualdad epistemolgica. Mientras,
[en los colegios particulares pagados, que como se seal educan a la elite, el 64% de los estudiantes sealan que la historia es un saber construido en base a interpretaciones diversas y relativas, en los colegios municipales, que educan a los sectores ms vulnerables, esa conviccin alcanza slo al 49%, mientras que el restante 51% sigue pensando que la historia es un relato objetivo sobre el pasado. (Idem)

Estas conclusiones van en la misma direccin que lo estudiando por Laura Valledor que comentaremos en el siguiente apartado. Continuando con su lnea de investigacin Mara Isabel Toledo, Renato Gazmuri y Abraham Magendzo, profundizaron las formas como los profesores y alumnos ensean y se aprenden el tema de los Derechos Humanos en la escuela primaria. Los autores concluyen que hay cinco problemas que inciden en la enseanza de un tema polticamente complejo: la neutralidad del profesor, la implicacin de los estudiantes en los hechos, la victimizacin de las familias de los/as alumnos/as, la ideologa poltica del profesor y la gestin de las emociones ante un tema que genera temor en los estudiantes. Estas conclusiones, todava en desarrollo, son una de las lneas de investigacin ms consolidadas en el panorama chileno con varios proyectos de investigacin en desarrollo (Toledo, Gazmuri y Magendzo, 2010). Esta investigacin junto a las anteriores de Toledo y Gazmuri, conforman un importante campo de investigacin y desarrollo que continua en desarrollo.

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Los actores del aprendizaje de la historia: aprendizajes, escrituras y desigualdad La investigacin sobre el aprendizaje del pensamiento histrico ms reciente ha estado inuenciada por estudios realizados en otras latitudes. Por ello, resumir algunos de los tpicos ms discutidos por la investigacin sobre el aprendizaje en el contexto chileno. La caracterizacin acerca de la naturaleza del conocimiento histrico y su adquisicin ha sido una de las cuestiones ms debatidas en el mbito de la historiografa y de la losofa de la historia. Dicha discusin ha traspasado el mbito de la disciplina histrica y se ha posicionado como demanda educativa de formadores de historiadores, desarrolladores del curriculum y profesores de historia de formalizar el conjunto de procedimientos y habilidades que inciden en el proceso de aprender historia. Esta cuestin, de permanente discusin en la comunidad historiogrca y losca ha tenido un desarrollo ostensible a partir de la vertiente narrativista de la losofa de la historia convirtindose en un campo interdisciplinario de investigacin y desarrollo (Breisach, 2003; Rsen, 2002; Jenkins, 1999; Ankersmit, 1994; Roberts, 2001). Aunque en un primer momento, el conocimiento sobre los procesos de aprendizaje histrico fue propiciado por enfoques psicolgicos, en la actualidad las perspectivas de anlisis se han desplazado hacia historiadores, profesores de historia y lingistas (Hallam, 1971; Zaccaria, 1982; Pozo y Carretero, 1989). En este sentido destacan las primeras aportaciones realizadas por Holt (1980) y Shemilt (1987) que pusieron su atencin en las habilidades de investigacin histricas de los alumnos, hasta las ms recientemente desarrolladas por Barton y Levstik (2004) Stearns, Seixas y Wineburg (2000) Wineburg (2001) y Lee, Dickinson y Ashby (1996, 2000) que vinculan el desarrollo del pensamiento histrico al aprendizaje de estrategias y habilidades del trabajo con evidencias histricas y su reformulacin y organizacin el discurso histrico. Gracias a estos antecedentes, se sabe que desarrollo del pensamiento histrico es el conjunto de procesos que permiten signicar el pasado a travs del uso deliberado de estrategias creadas por los historiadores como son el tiempo histrico, la causalidad, la objetividad y la intertextualidad (Pla 2005). En la misma direccin Seixas y Peck (2004) sostienen que el pensamiento histrico posee una naturaleza especca dada por la signicancia que se le otorga al pasado, basado en cuestiones epistemolgicas sobre la naturaleza del trabajo historiogrco, el uso de evidencias histricas y el papel que juegan en ello los conceptos estructuradores (o de segundo orden) como la continuidad y cambio, la empata, los juicios morales y la causalidad histrica. Una reciente sntesis elaborada por Keith Barton (2010) indica que una de las lneas de investigacin ms relevante sobre el aprendizaje histrico es la comprensin de las ideas de los estudiantes acerca de la historia. Estas se sitan en el plano de la interpretacin de las evidencias histricas y las explicaciones de los porqus de las acciones de las personas en el pasado. Una lnea de investigacin representativa de este mbito es la realizada sobre el aprendizaje del tiempo histrico. En Chile, quien lidera este mbito es Laura Valledor con su estudio La comprensin del tiempo histrico en los estudiantes chilenos (2011). Presentada como tesis de doctorado de la Facultad de Educacin de la Ponticia Universidad Catlica de Chile. El objetivo de la investigacin fue comprender cmo estudiantes de 3 grado de educacin secundaria (1617 aos) de diferentes estratos socioeconmicos aprenden las nociones de tiempo hist-

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rico. A partir del establecimiento de diferencias entre jvenes con distinto capital econmico y cultural, se analizaron en qu medida estas variables explican aquellas diferencias, en una direccin similar a lo trabajado por Toledo y Gazmuri. La metodologaaplicada fue de carcter cualitativocuantitativo. Mediante el anlisis cuantitativo se elabor un mapa de la comprensin del tiempo histrico en Santiago, tomando como unidad de anlisis los establecimientos educacionales y considerando su dependencia administrativa, nivel socioeconmico y nivel de puntaje en la prueba SIMCE de lenguaje. La principal conclusin de esta investigacin es que en Santiago el conocimiento del tiempo histrico se encuentra repartido de manera muy desigual. Esta distribucin muestra un claro patrn socioeconmico, siendo los jvenes del estrato ms alto quienes ms saben de tiempo histrico y los del estrato ms bajo quienes menos saben. Las conclusiones de esta investigacin son abrumadoras: se sostiene que un joven del estrato ms bajo sabe la mitad de tiempo histrico que uno perteneciente al estrato ms alto. Asimismo, por medio de Anlisis Multivariado de la Varianza, se estableci que las habilidades de lenguaje representan el factor explicativo ms consistente para explicar de las diferencias en la comprensin del tiempo histrico entre los estudiantes, lo que resulta absolutamente concomitante con la literatura especializada. En tanto, el capital econmico y cultural de los estudiantes constituye un factor explicativo de menor intensidad que las habilidades de lenguaje, pero que sin duda representa un factor obligado a tener en cuenta en la futura elaboracin de estrategias didcticas especcas, encaminadas al mejoramiento de la distribucin social de la comprensin del tiempo histrico entre nuestros jvenes (Valledor Cuevas, 2011). En un campo similar est la lnea de investigacin llevada por quien escribe estas lneas, denominada Aprender a pensar histricamente: adquisicin y desarrollo de habilidades para la explicacin histrica en alumnos de Educacin Bsica y Media. La investigacin propuso como objetivos generales, comprender y analizar el funcionamiento de las habilidades de pensamiento histrico de alumnos de Educacin Bsica y Media en una primera fase y, elaborar un modelo de evaluacin y el desarrollo de habilidades de pensamiento histrico en la segunda etapa. Con una perspectiva similar a la planteada por Mara Teresa Oteza (2009), partimos del indicio de que la calidad del pensamiento histrico est asociada a la reformulacin y organizacin de las evidencias histricas en una cadena causal presentes en el discurso escrito. Es por ello que hay una relacin directa entre las competencias argumentativas presentes en un texto historiogrco y las habilidades de razonamiento histrico. La hiptesis de la investigacin se sostiene en que mientras ms desarrollada estn las habilidades para: a) la reformulacin de las evidencias histricas dadas, b) la conexin de evidencia histrica en la construccin de la cadena causal, y c) la jerarquizacin de hechos, motivaciones y condiciones de acuerdo con su poder reactivo en la cadena causal. En una primera fase (2010) analizamos ms de 300 textos escritos por alumnos de entre 12 y 16 aos a partir de evidencias dadas. Una primera conclusin preliminar indica que el factor ms inuyente en la produccin de explicaciones causales histricas es la reformulacin de las fuentes, seguida de la capacidad para jerarquizar la informacin de acuerdo al poder desencadenante de conceptos y hechos. Con estos elementos establecimos algunos criterios

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para desarrollar una intervencin didctica en 4 grados de educacin (8 Bsico, 1, 2 y 3 Medio) Presentamos a los/as estudiantes un conjunto de 11 fuentes y una pregunta inicial que indicara un cambio de estado. Por ejemplo, por qu si los EE. UU. fueron aliados al nalizar la Segunda Guerra Mundial luego se enfrentaron en la Guerra Fra? Las actividades propuestas al estudiante estn enfocadas en los criterios de la reformulacin, jerarquizacin causal y en la escritura de una explicacin causal partir de las fuentes. stas fueron seleccionadas con un doble criterio: a) histrico, a partir de su peso como condiciones, motivaciones y hechos; b) argumentativo: es decir, si las fuentes presentaban un nivel inferencial (marcar la posicin sin argumento) y analtico causal, esto es, si presenta argumentos que permitan responder la pregunta presentada al inicio de cada secuencia didctica (Henrquez Vsquez, 2011). Esperamos contar con resultados para nes del ao en curso. Un balance provisional Luego de aprobarse el actual curriculum de historia y ciencias sociales se han realizado algunos ajustes para dar una mejor organizacin a los contenidos y objetivos entre un grado y otro. A pesar de contar con un curriculum de historia ms o menos consensuado, la administracin de la coalicin derechista actualmente en el poder decidi eliminar, en noviembre de 2010, una hora semanal de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales para traspasarla a Lenguaje y Matemticas. Una inesperada y masiva movilizacin social que incluy a historiadores/as, profesores/as de historia y estudiantes de historia hizo que el Ministerio se retractara de la medida.4 Esto demuestra que los debates por los contenidos, la enseanza y el aprendizaje de la historia son dinmicos en una sociedad que corre el riesgo de ser prisionera del presentismo. De todas formas, las demandas sociales de memoria e historia reciente ha tenido cada vez ms eco en la historiografa y en el profesorado de historia que cuenta hoy en da con nuevas investigaciones y propuestas didcticas para tratar la historia de los ltimos 50 aos. En tal sentido, a pesar de los signicativos avances del ltimo tiempo, se hace necesario contar con una mayor produccin investigativa que pueda dialogar con las profundas transformaciones y demandas sociales por las que est atravesada la enseanza y el aprendizaje de la historia.

Notas
La LOCE fue promulgada el 10 de marzo de 1990, un da antes de que el dictador Pinochet dejara la presidencia. 2 Agradezco a Robinson Lira la apreciacin sobre sentido teolgico. 3 Ver especialmente el captulo For God or Country. History and Education in Chile, pp. 150-171. 4 Ver el blog http://historiayreforma.wordpress.com/
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