Desarrollo Psicomotor Infante

Carmen Maganto y Soledad Cruz
Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia
DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR EN LA ETAPA INFANTIL

Carmen Maganto Mateo
Soledad Cruz Sez
Facultad de Psicologa
Avda. Tolosa, 70
200018 San Sebastn

NDICE............................................................................................................................................ 2
1. INTRODUCCIN.......................................................................................................................... 3
2. DEFINICIN DE DESARROLLO FSICO........................................................................................ 3
2.1. Concepto de desarrollo........................................................................................................... 3
2.2. Desarrollo fsico..................................................................................................................... 5
3. DESARROLLO PSICOMOTOR ..................................................................................................... 7
3.1. Motricidad gruesa y fina.......................................................................................................... 7
3.2. Aspectos del desarrollo psicomotor ......................................................................................... 8
Esquema corporal .................................................................................................................... 9
Lateralidad............................................................................................................................. 10
Estructuracin espacio-temporal.............................................................................................. 10
Coordinacin dinmica y visomanual ....................................................................................... 11
Tono muscular ....................................................................................................................... 11
Independencia motriz ............................................................................................................. 12
Control respiratorio................................................................................................................. 12
Equilibrio ............................................................................................................................... 12
4. TCNICAS DE EVALUACIN PSICOMOTORAS ......................................................................... 12
4.1. La evaluacin psicomotora en la primera infancia ................................................................... 12
4.2. La evaluacin psicomotora en la segunda infancia.................................................................. 14
5. EDUCACIN PSICOMOTRIZ: ACTIVIDADES Y PROGRAMAS. .................................................... 16
5.1. Caractersticas generales de las estrategias de prevencin o programas psicomotores.............. 16
5.2. Funciones y actividades a desarrollar .................................................................................... 17
6. CONCLUSIONES....................................................................................................................... 22
7. CASO PRCTICO: CASO ALEJANDRO ...................................................................................... 23
8. BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................... 27
9. LECTURA COMPLEMENTARIAS ................................................................................................ 29
10. PALABRAS CLAVE: ................................................................................................................. 30
11. PRUEBA OBJETIVA: ................................................................................................................ 30
12. 5. EJERCICIOS ....................................................................................................................... 34
DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR EN LA ETAPA INFANTIL
educativos en el segundo profesional que interviene de forma precoz y
Carmen Maganto Mateo y Soledad Cruz Sez
directa en dicho desarrollo, amplindose la red asistencial a otros

profesionales en caso de alteraciones o trastornos importantes en el mbito
1. INTRODUCCIN
psicomotriz.
El desarrollo del ser humano se refiere a las sucesivas

transformaciones que sufre un vulo fecundado hasta convertirse en adulto.
2. DEFINICIN DE DESARROLLO FSICO
Entre los aspectos de este proceso de cambios, el desarrollo fsico y
2.1. CONCEPTO DE DESARROLLO
psicomotor requieren una atencin especial en los primeros aos de la vida
Iniciaremos la exposicin planteando el concepto de desarrollo y las
del nio por las sucesivas y rpidas transformaciones que acontecen en su
leyes que lo explican as como la importancia e implicacin del cerebro en
vida, y por las repercusiones que las mismas tienen en el desarrollo global
dicho desarrollo. El desarrollo proviene de factores genticos, considerados
del ser humano. Enfocaremos el tema, por consiguiente, desde un punto de
con frecuencia los responsables ltimos del potencial biolgico, as como
vista evolutivo. Se expondr inicialmente el desarrollo fsico y
de factores del medio ambiente, es decir, factores sociales, emocionales y
posteriormente el desarrollo psicomotor, las principales etapas o hitos que
culturales que interactan entre s de forma dinmica y modifican de forma
marcan la evolucin de dicho desarrollo en ambos aspectos, las tcnicas de
significativa el potencial del crecimiento y desarrollo (Thelen, 1989).
evaluacin ms comnmente utilizadas, y se plantearn las actividades
La argumentacin a favor de la herencia se basa en la previsibilidad
ms adecuadas o los programas ms idneos y actuales para el trabajo
de la conducta, lo que indica que los factores biolgicos estn fuertemente
educativo del desarrollo psicomotor, bien en el mbito educativo o familiar,
implicados en el desarrollo. Se basa, as mismo, en las secuencias
como medio de potenciar dicho desarrollo. La importancia del trabajo
madurativas que siguen dicho desarrollo y que se rigen por dos leyes
multidisciplinar en este tema es evidente. El pediatra en los primeros aos
fundamentales de la maduracin: la ley de progresin cfalocaudal y la ley
de la vida se convierte en el principal evaluador de dicho desarrollo, as
prximodistal. As, el control motor de la cabeza se consigue antes que el
como en el agente que con mayor frecuencia orienta a los padres sobre
de los brazos y el del tronco, y ste se logra antes que el de las piernas
cmo actuar, a quin acudir y qu otros profesionales debieran intervenir.
(secuencia cfalocaudal). De igual forma se domina la cabeza, el tronco y
No obstante, la escolarizacin temprana ha convertido a los agentes

3
los brazos antes que la coordinacin de las manos y los dedos (secuencia
prximodistal) (Illingworth, 1985; Nelson, Vaughan y McKay, 1983)
Hay un consenso general entre los pediatras y psiclogos infantiles

en considerar que el desarrollo sigue leyes de funcionamiento que explican
Sin embargo, la constatacin de las diferencias individuales en la
las etapas de adquisicin de las conductas (Berk, 1999; Nelson y cols.,
adquisicin de las secuencias motricas, as como el modo diferente que
1983; Rice, 1997; Shaffer, 2000). El desarrollo es un proceso continuo y
tienen los nios de conseguir dichas secuencias, aboga por la implicacin
progresivo desde el nacimiento a la adolescencia. Esto significa que unas
de los factores ambientales. Est demostrado que la clase social, la
etapas preceden a otras en secuencias ordenadas, y que las nuevas
nutricin, las enfermedades infantiles as como el estilo educativo familiar,
conductas integran las adquisiciones previas. Estos aspectos suponen que
son, entre otros, factores de importante repercusin en el desarrollo fsico,
la capacidad de exploracin del beb le lleva a ensayar y poner en
psicomotor y adaptativo-social. Por otra parte, los estudios sobre conducta
funcionamiento muchas respuestas diferentes en forma relativamente
social, es decir, la atencin visual selectiva a la faz humana, la atencin
casual y descoordinada, pero que posteriormente el beb selecciona las
preferencial a los sonidos agudos y femeninos, las respuestas
ms eficaces para conseguir lo que se propone y aprende exactamente qu
sensomotoras y cinestsicas al contacto maternal clido y rtmico, forman
funciona y qu no funciona, integrando respuestas en un conjunto eficaz.
parte de las comprobaciones sobre las que se asienta la confirmacin de
Es por tanto un proceso secuencial, un proceso en el que unas etapas
que la capacidad de crear lazos sociales y vnculos emocionales va a ser la
tienen que ser antecesoras para convertirse en la base de otras nuevas.
variable modeladora de desarrollo general del ser humano, incluido
Cuando las nuevas adquisiciones se practican repetidamente proporcionan
obviamente el desarrollo fsico y psicomotor. Est demostrada la plasticidad
respuestas voluntarias, dirigidas hacia un fin, cada vez ms precisas y
del cerebro del beb, es decir, la hipersensibilidad a los efectos de la
refinadas. Por ello es posible predecir las secuencias del desarrollo, ya que
experiencia, hasta el punto de que si una neurona no es estimulada de
en un primer momento las conductas motoras y psicomotoras son variables
forma apropiada, sta desaparece. Esto parece confirmar, como hemos
en su aparicin, pero se convierten en predecibles en la medida que se
indicado ms arriba, que el desarrollo del cerebro es ms el resultado de un
establecen como patrones de adquisicin de otras nuevas. Este proceso de
programa biolgico y de la experiencia inicial, que el resultado de un
desarrollo comprende actividades continuas de exploracin y seleccin a
determinismo biolgico (Berk, 1999; Illingworth, 1985; Shaffer, 2000).
travs de ensayo y error inicialmente, y, posteriormente, de planificacin

progresiva e intencional. Otra ley que funciona en el desarrollo es la
4
irreversibilidad. Esta irreversibilidad se asienta en la maduracin bioqumica
corteza cerebral. La corteza cerebral, denominada tambin crtex, es la
y en los cambios estructurales del encfalo que, de no mediar una
parte del cerebro ms evolucionada y controla las acciones voluntarias, es
patologa, no pueden revertir. Sin embargo la conjuncin de otros factores,
decir, las funciones de ms alto nivel. No toda la corteza cerebral madura
como la nutricin, las posibilidades de movimiento del cuerpo, el apoyo
uniformemente, sino que diferentes regiones de la corteza maduran a
ambiental hacia la destreza y la tarea que el nio tiene en mente, producen
ritmos diferentes. La primera rea en madurar es el rea motora, seguida
variaciones importantes en el nio. Por todo ello, como anteriormente
por el rea sensorial y finalizando con las reas asociativas. En este
hemos indicado, el desarrollo no est genticamente preestablecido, ya que
progresivo desarrollo se sabe que a los 6 meses, las reas motoras
solo lo determina la herencia a un nivel muy general, en otros aspectos las
primarias de la corteza cerebral se han desarrollado lo suficiente como para
condiciones ambientales promueven o retrasan dichas adquisiciones. La
dirigir la mayor parte de los movimientos del beb.
adaptabilidad que el desarrollo conlleva hace que las conductas permitan
El proceso por el que las neuronas se recubren de mielina, la
un mejor funcionamiento en diferentes reas, y esta adaptabilidad va pareja
mielinizacin, ayuda a transmitir de manera rpida y eficiente los impulsos
a la diferenciacin de las adquisiciones. Esto significa que en un
nerviosos, lo que a su vez aumenta la capacidad del nio para realizar
determinado momento se pierde una habilidad especfica para adquirir otra
actividades motoras ms complejas como levantar la cabeza y el pecho,
nueva, de lo contrario no sera posible el crecimiento adaptativo (gatear y
alcanzar con los brazos y las manos, rodar, sentarse, pararse y, al final,
andar). Todas estas leyes regulan el desarrollo del ser humano en
caminar y correr.
proporciones variables dependiendo de la edad del sujeto y del tipo de

conductas a las que nos estemos refiriendo.
2.2. DESARROLLO FSICO
Es importante hacer mencin de la implicacin del CEREBRO en
El concepto de desarrollo fsico se refiere a los cambios corporales
dicho desarrollo. Siguiendo a Shaffer (2000) podemos decir que el cerebro
que experimenta el ser humano, especialmente en peso y altura, y en los
tiene tres partes principales: el tronco cerebral, responsable del equilibrio y
que estn implicados el desarrollo cerebral, como ya se ha indicado, el
la coordinacin; el cerebro medio, que controla la respiracin y la deglucin;
desarrollo seo y muscular.
y el cerebro propiamente dicho que incluye los dos hemisferios y el haz de
El crecimiento es continuo a lo largo de la infancia y adolescencia,
nervios que los conecta. Los dos hemisferios estn recubiertos por la
pero no se realiza uniformemente. El ritmo de crecimiento es rpido en el

5
primer ao de vida, a partir del segundo ao muestra un patrn ms lineal y
creciendo, se da una disminucin gradual en el ritmo del mismo hasta la
estable, enlentecindose gradualmente hasta la pubertad. En la
edad de 10 aos en las chicas y los 12 en los chicos. Aunque las
adolescencia se acelera de nuevo y se detiene al finalizar sta. Las
proporciones del cuerpo de chicas y chicos son parecidas en la infancia y
diferentes partes del cuerpo, as como los rganos del mismo, varan
en la niez, las diferencias importantes tpicas de adultos jvenes aparecen
tambin en el ritmo de maduracin. La asincrona del desarrollo de los
durante la adolescencia.
diferentes sistemas corporales est incorporada a la herencia de nuestra
El incremento de peso es incluso ms llamativo. Los nios pesan al
especie. Por ejemplo, el crecimiento de la cabeza y del cerebro es ms
nacer alrededor de 34 kg., normalmente para los 5 meses han doblado su
rpido que el resto del cuerpo y pronto alcanza proporciones de adulto,
peso, lo triplican al ao, y casi
mientras que los rganos sexuales reproductores crecen de forma lenta y
incrementos anuales son muy constantes entre los 2 y 6 aos, entre 2,7 y
se aceleran en la adolescencia
3,2 kg. cada ao. De los 6 a 11 aos, incrementan aproximadamente 2,5
Algunos datos del desarrollo fsico son hitos claves para la valoracin
lo cuadruplican a los 2 aos. Los
kg. al ao.
del desarrollo madurativo del nio. Es importante por ejemplo saber
La composicin sea experimenta un endurecimiento progresivo en
(Illingworth, 1985; Nelson y cols., 1983; Le Boulch, 1999; Rice, 1997) que el
funcin de la edad, aunque no todas las partes del esqueleto crecen y
recin nacido tiene proporciones corporales que difieren notablemente de
maduran al mismo ritmo. Las partes que antes maduran son el crneo y las
los lactantes, nios y adultos. Se sabe que el tamao de la cabeza es
manos, mientras que las piernas no finalizan su crecimiento hasta el final
aproximadamente la mitad del cuerpo, el abdomen es prominente y de
de la adolescencia. La edad sea es un criterio diferencial para discriminar
tamao superior a un cuarto del cuerpo y las piernas no alcanzan el cuarto
entre los nios de talla baja y los nios con un ritmo de crecimiento lento.
restante. El permetro ceflico tiene un promedio de 35 cm, aumenta unos
El desarrollo fsico est condicionado por el desarrollo muscular,
10 cm del nacimiento a los 6 meses, y unos 3 cm hasta los 12 meses. Al
siguiendo las leyes cfalocaudal y prximodistal previamente citadas, de tal
ao el permetro ceflico y torcico se igualan. El crecimiento del beb
forma que los msculos de cabeza y cuello maduran antes que los del
durante el primer ao es asombroso. La talla es por trmino medio de 50
tronco y las extremidades. La maduracin del tejido muscular es muy
cm, y al ao se incrementa en un 50% como promedio, a los 5 aos la
gradual durante la niez y se acelera al inicio de la adolescencia,
estatura se duplica. Despus de este rpido incremento aunque se sigue
cambiando asimismo la proporcin de msculo/grasa. El momento ms

6
lgido de acumulacin de grasa se suele observar a los 9 meses,
dominio del cuerpo y el entorno. Estos logros de los nios tienen una
posteriormente hasta los 8 aos los nios pierden tejido graso y se van
influencia importante en las relaciones sociales, ya que las expresiones de
haciendo ms delgados, y a partir de esta edad se van a presentar
afecto y juego se incrementan cuando los nios se mueven
diferencias en la acumulacin de grasa en funcin del sexo. As en las
independientemente y buscan a los padres para intercambiar saludos,
nias durante la pubertad y adolescencia se concentra, preferentemente,
abrazos y entretenimiento.
en brazos, piernas y tronco, mientras que los chicos desarrollan mayor

capacidad muscular y sea.
En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categoras:

1) motricidad gruesa (locomocin y desarrollo postural), y 2) motricidad fina
La importancia del crecimiento fsico es tal que en pediatra se
(prensin). El desarrollo motor grueso se refiere al control sobre acciones
registran de forma sistemtica los cambios en peso y altura como valores
musculares ms globales, como gatear, levantarse y andar. Las habilidades
criterio del desarrollo. Para evaluar estos cambios se utilizan curvas
motoras finas implican a los msculos ms pequeos del cuerpo utilizados
estandarizadas mediante las cuales se compara las medidas del sujeto con
para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir,
relacin a las medias del grupo de edad. Adems, stas se pueden
virar, abrir, torcer, garabatear. Por lo que las habilidades motoras finas
complementar con la curva de velocidad que indica la cantidad media de
incluyen un mayor grado de coordinacin de msculos pequeos y entre
crecimiento por ao, curva que permite conocer el momento exacto de la
ojo y mano. Al ir desarrollando el control de los msculos pequeos, los
aceleracin del crecimiento.
nios ganan en competencia e independencia porque pueden hacer

muchas cosas por s mismos.
3. DESARROLLO PSICOMOTOR
3.1. MOTRICIDAD GRUESA Y FINA
Los logros motores de los nios han sido suficiente y repetidamente

estudiados por pediatras, neurlogos, psiclogos, etc., hasta el punto de
Como se ha indicado anteriormente, el desarrollo motor de los nios
existir tablas de adquisicin de conductas evolutivas, indicando los hitos del
depende principalmente de la maduracin global fsica, del desarrollo
desarrollo motor y psicomotor. La revisin de la literatura existente (Bayley,
esqueltico y neuromuscular. Los logros motores que los nios van
1977; Cratty, 1982; Gassier, 1990; Gesell y Amatruda, 1981; Illingworth,
realizando son muy importantes en el desarrollo debido a que las sucesivas
1985; Maganto, 1996; Nelson, Vaughan, McKay, 1983; Newborg, Stock,
habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un mayor
Wnek, Guidubaldi y Svinicki, 1989; Rice, 1997; Secadas, 1988; Shaffer,

7
2000) ha servido para ofrecer una sntesis (Cuadro 1) de la secuencia de
precisin adquirida previamente y a la mecanizacin de los movimientos
conductas sobre motricidad gruesa y fina a lo largo del desarrollo.
habituales junto con la aceleracin de los mismos. A medida que avanza la
--------------------------------Insertar aqu cuadro 1

---------------------------------
edad del nio y se acrecienta su desarrollo fsico aumenta la rapidez sin

detrimento de la precisin del gesto, los movimientos se vuelven rpidos y
precisos como consecuencia de la repeticin continuada. Desde los 12
Hasta los 3 aos los aspectos ms relevantes en relacin al

desarrollo psicomotor estn relacionados con los desplazamientos
aos en adelante, la precisin, rapidez y fuerza muscular se integran,

dando al movimiento caractersticas adultas.
corporales y la impulsividad de los movimientos por una insuficiente

regulacin del freno inhibitorio.
3.2. ASPECTOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
A partir de esta edad hay una progresiva equilibracin de los
El trmino psicomotricidad tiene dos acepciones bsicas. Para
movimientos, se eliminan gradualmente las asociaciones o sincinesias y se
algunos, como Garca y Martnez (1991), la psicomotricidad supone la
va marcando progresivamente la independencia segmentaria. Todo ello da
interrelacin entre las funciones neuromotrices y las funciones psquicas en
lugar a una mayor precisin del dinamismo manual, a la aparicin de gestos
el ser humano. Para otros, hace referencia al conjunto de tcnicas
ms diferenciados y al perfeccionamiento de la coordinacin culo-manual.
encaminadas a un desarrollo global que, partiendo de la educacin del
Entre 6 y 7 aos ya los nios presentan una precisin general de los
movimiento y gesto, posibilite alcanzar la funcin simblica y la interaccin
movimientos cuando stos son efectuados a un ritmo normal. Los controles
correcta con el medio ambiente. En la actualidad la psicomotricidad
adquiridos y afirmados por el ejercicio sientan las bases para los
contempla ambas acepciones. Basndonos fundamentalmente en los
aprendizajes escolares en los que la simultaneidad de movimientos exigir
trabajos de Cobos (1999) y Picq y Vayer (1977) exponemos aqu aquellos
un gran esfuerzo de tipo psicomotor. A esto se une la importancia de la
aspectos del desarrollo psicomotor que son la base de los aprendizajes
atencin, la acomodacin de la postura y el manejo coordinado de los tiles
escolares. Estos aspectos son los que han generado ms investigacin,
a usar.
mayor nmero de programas y estrategias de intervencin.
A partir de los 7 aos y hasta los 10, el gesto va a ser regulado por el
freno inhibitorio. Esto da lugar a un perfeccionamiento gradual de la
8
ESQUEMA CORPORAL
Segn Ballesteros (1982), este concepto se puede definir como la
actuando en l. Aunque entre 5 y 6 aos el esquema corporal es bastante

bueno en cuanto a la calidad de los movimientos y a la representacin que
representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes
se
tiene
del
mismo,
todava
se
deben
dominar
conceptos
segmentos, de sus posibilidades de movimiento y de accin, as como de
espaciotemporales que permitan situarse adecuadamente en el espacio, en
sus diversas limitaciones. Es un proceso complejo ligado a procesos
el tiempo y con relacin a los objetos. De 6 a 12 aos se sigue
perceptivos, cognitivos y prxicos, que comienza a partir del nacimiento y
perfeccionando el esquema corporal, el movimiento se hace ms reflexivo,
finaliza en la pubertad, interviniendo en el mismo la maduracin neurolgica
permitiendo una potenciacin de la representacin mental del cuerpo y del
y sensitiva, la interaccin social y el desarrollo del lenguaje.
movimiento en funcin del tiempo y el espacio.
Las experiencias producidas por el movimiento, los resultados de
Los trastornos del esquema corporal, si no se deben a una causa de
dicho movimiento y la percepcin del cuerpo de otros sientan las bases
tipo neurolgico, se relacionan con dficits en su conocimiento o en su
sobre las que se va a elaborar la percepcin del cuerpo propio. Durante el
representacin simblica, por una inadecuada lateralizacin, concepcin
segundo ao de vida el nio manifiesta una progresiva diferenciacin de
espacial o por no poder situar el cuerpo como un objeto en el campo de la
algunas partes del cuerpo y en el tercero, los nios son capaces de
relacin.
identificar ojos, boca, orejas, nariz, manos, brazos, pies y piernas.
Se considera que un nio presenta un retraso en la elaboracin del
El lenguaje va a jugar un papel esencial en la construccin del
esquema corporal si a los 3 aos no es capaz de reconocer, sealando o
esquema corporal, ya que adems de permitir nombrar las partes que
nombrando, los elementos de la cara, o si a los 6 no lo reconociera en s
componen el cuerpo, como regulador de las secuencias de actos motores
mismo o no pudiera representarlo, adems es esperable que a esta edad
en la interaccin con el ambiente a travs del juego. La representacin
los nios distingan su derecha e izquierda y conozcan algunos conceptos
corporal hace posible la utilizacin del cuerpo de forma coordinada
espacio-temporales
mediante el ajuste de la accin a lo que se quiere o desea.
primero/ltimo, ayer/maana, etc.
sencillos
como
arriba/abajo,
delante/detrs,
Entre los 2 y 5 aos los nios van mejorando la imagen de su cuerpo

y los elementos que lo integran, van perfeccionando movimientos,
estabilizando su lateralizacin y conquistando el espacio, relacionndose y
9
LATERALIDAD
por lo que se convierte en un proceso largo que se va configurando desde
El cuerpo humano aunque a nivel anatmico es simtrico, a nivel
los planos ms sencillos (arriba, abajo, delante, atrs...) a los ms
funcional es asimtrico. El trmino lateralidad se refiere a la preferencia de
complejos (derecha-izquierda), dndose primero en la accin y pasando
utilizacin de una de las partes simtricas del cuerpo humano, mano, ojo,
posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el
odo y pie. El proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre de
espacio con los objetos.
lateralizacin y depende de la dominancia hemisfrica. As, si la dominancia
No hay que confundir la dominancia lateral con discriminar las
hemisfrica es izquierda se presenta una dominancia lateral derecha, y
nociones espaciales derecha-izquierda en s mismo o en los otros. El
viceversa. El que una persona sea diestra o zurda depende del proceso de
concepto derecha-izquierda se va configurando entre los 5 y los 8 aos.
lateralizacin. Se considera que un nio est homogneamente lateralizado
Generalmente los nios de 6 aos tienen adquiridos los conceptos bsicos
si usa de forma consistente los elementos de un determinado lado, sea ste
espaciales y la nocin derecha-izquierda sobre s mismo. La discriminacin
el derecho (diestro) o el izquierdo (zurdo). Cuando la ejecucin de un sujeto
de la derecha e izquierda de otro situado enfrente se consigue a partir de
con una mano sea tan buena como con la otra se le denomina ambidextro.
los 8 aos y la posicin relativa de tres objetos a los 11-12 aos.
Mora y Palacios (1990) establecen que la lateralizacin se produce entre

los 3 y los 6 aos.
Si un nio de 5 aos no tiene todava definida su dominancia lateral,
especialmente, la referente a la mano, es necesario reconducir la misma
hacia el lado o mano con la que el sujeto se muestre ms hbil y/o preciso.
El conocimiento de estos conceptos es fundamental cara a los

aprendizajes escolares, ya que el desconocimiento de los mismos se
relaciona con alteraciones de la lectura (dislexia), de la escritura (disgrafa)
y dispraxias.
La estructuracin temporal tiene 2 componentes principales: el orden
y la duracin. El orden permite tomar conciencia de la secuencia de los
ESTRUCTURACIN ESPACIO-TEMPORAL
La orientacin espacial implica establecer relaciones entre el cuerpo
y los dems objetos, est asociada al espacio perceptivo e incluye
acontecimientos y la duracin permite establecer el principio y final de los

mismos. El ritmo sintetiza ambos elementos constituyendo la base de la
experiencia temporal.
esencialmente relaciones topolgicas. La estructuracin del espacio
La evolucin de la comprensin del orden y la duracin tiene lugar de
conlleva adquirir nociones de conservacin, distancia, reversibilidad, etc.,
los 2 a los 12 aos. Los nios de 2 a 6 aos tienen dificultades para

10
establecer seriaciones cronolgicas y lgicas de los acontecimientos, pero
La coordinacin dinmica general juega un importante papel en la
cuando tienen de 7 a 12 aos pueden realizar tareas lgicas que impliquen
mejora de los mandos nerviosos y en la precisin de las sensaciones y
la conservacin, la reversibilidad y los ordenamientos, lo que va a ayudar a
percepciones. La ejercitacin neuromuscular da lugar a un control de s
que las nociones temporales se adquieran completamente.
mismo que se refleja en la calidad, la precisin y el dominio en la ejecucin
La ntima relacin entre ritmo y motricidad se pone de manifiesto en
de las tareas.
el movimiento . Igualmente relacionados estn el ritmo y la lectura al
Para que el gesto sea correcto es necesario que se den las
principio de su aprendizaje, ya que sta requiere que se transformen
siguientes caractersticas motrices: precisin ligada al equilibrio general y a
estructuras visuales, distribuidas en el espacio, en estructuras auditivas,
la independencia muscular, posibilidad de repetir el mismo gesto sin
distribuidas en el tiempo. Al escribir al dictado se da el proceso inverso, y
prdida de precisin, independencia derecha-izquierda, adaptacin al
ambas estructuras espacio-temporales se integran en el proceso lecto-
esfuerzo muscular, adaptacin sensoriomotriz y adaptacin ideomotriz
escritor. Los sujetos disprxicos presentan grandes dificultades para
(representacin mental de los gestos a hacer para conseguir el acto
reproducir estructuras rtmicas
deseado). Estas cualidades evolucionan en funcin de la madurez

neuromotriz y del entrenamiento.
COORDINACIN DINMICA Y VISOMANUAL

La coordinacin consiste en la utilizacin de forma conjunta de
TONO MUSCULAR
distintos grupos musculares para la ejecucin de una tarea compleja. Esto
Este concepto hace referencia al grado de contraccin de los
es posible porque patrones motores que anteriormente eran independientes
msculos pudiendo ir desde la hipertona (tensin) a la hipotona
se encadenan formando otros patrones que posteriormente sern
(relajacin). Est sometido, en parte, a un control involuntario dependiente
automatizados. Una vez que se han automatizado determinados patrones
del sistema nervioso y, en parte, a un control voluntario. Se va regulando
la presentacin de un determinado estmulo la secuencia de movimientos,
como consecuencia de distintas experiencias que se van teniendo en tanto
por lo que el nivel de atencin que se presta a la tarea disminuye, pudiendo
que las mismas exijan un control del cuerpo para adecuar las acciones a
dirigirse a otros aspectos ms complejos de la misma o incluso a otra
los objetivos. Este aspecto repercute en el control postural y en el grado de
diferente.
11
extensibilidad de las extremidades. Es un factor relacionado con el
en el desarrollo neuropsicolgico del nio ya que es clave para realizar
mantenimiento y control de la atencin, las emociones y la personalidad.
cualquier accin coordinada e intencional. Cuanto menos equilibrio se tiene

ms energa se consume en la ejecucin y coordinacin de determinada
INDEPENDENCIA MOTRIZ
Consiste en la capacidad para controlar por separado cada
accin, por lo que se acaba distrayendo la atencin e incrementndose la

ansiedad.
segmento motor necesario para la ejecucin de una determinada tarea,

aspecto que se espera pueda realizarse correctamente en nios de 7/8
4. TCNICAS DE EVALUACIN PSICOMOTORAS
aos.
Los rpidos cambios motores y psicomotores de la primera infancia
CONTROL RESPIRATORIO
La respiracin est vinculada a la percepcin del propio cuerpo y a la
atencin interiorizada que controla el tono muscular y la relajacin
segmentaria. Hay una estrecha vinculacin entre respiracin y
comportamiento. Existe evidencia de la relacin entre el centro respiratorio
y partes corticales y subcorticales del cerebro. La respiracin depende del
control voluntario e involuntario y est relacionada con la atencin y la
emocin. La toma de conciencia de cmo respiramos y la adecuacin en
cmo lo hacemos, tanto en lo referido a ritmo como a profundidad, son los
han propiciado disear escalas de evaluacin denominadas baby-tests,

apropiadas para las primeras edades de desarrollo, pero tambin se han
generado escalas o bateras psicomotoras que contemplan la evaluacin de
aspectos especficos o funcionales de la psicomotricidad relacionados con
aprendizajes escolares (Defontaine, 1982; Le Boulch, 1999). Vamos a
presentar las tcnicas de evaluacin atendiendo a un criterio evolutivo,
aportando los datos del identidad del instrumento, especificando los
aspectos que evalan y la finalidad del mismo. Aportaremos algunas
valoraciones a fin de saber con qu criterio utilizar cada una de ellas
aspectos fundamentales en el control respiratorio.

4.1. LA EVALUACIN PSICOMOTORA EN LA PRIMERA INFANCIA
EQUILIBRIO
Rene un conjunto de aptitudes estticas y dinmicas incluyendo el
La edad marca una diferencia notable en la evaluacin de un sujeto.

Cuando evaluamos a un nio pequeo, tanto el examinador como la propia
control de la postura y el desarrollo de la locomocin. Es un paso esencial

12
situacin de examen deben reunir una serie de condiciones (Maganto,
las conductas cualitativas, en ocasiones, aportan mayor informacin que las
1998):
cuantitativas.
Con relacin al examinador se requiere:
Las razones para la evaluacin de un nio pequeo son variadas
Experiencia con nios pequeos, es decir, que capte con prontitud el
(Maganto, 1996), pero lo esperable es que los nios en el primer y segundo
cansancio del nio, sepa dar un tiempo para conocerse y tantearse
ao de vida sean sometidos a escrutinios tempranos de evaluacin por
mutuamente, antes de iniciar la evaluacin propiamente dicha, y domine
parte de los pediatras como prctica rutinaria en su actividad asistencial
algunas estrategias adecuadas para atraer la atencin y motivacin del nio
habitual. En otras ocasiones, los pediatras realizan una evaluacin del
durante el examen.
desarrollo como control mdico tras tratamientos administrados durante el
Conocimiento acerca del desarrollo y la evaluacin infantil puesto
periodo prenatal, perinatal o neonatal (control de factores de riesgo).
que en los ms pequeos algunas conductas se pueden apreciar fuera de
En los centros de Educacin infantil se realizan observaciones
la situacin de examen, en un momento circunstancial de la relacin, y se
sistemticas del desarrollo a fin de identificar tempranamente algn retraso
dan por vlidas sin que sea necesario volver sobre ellas en el examen a fin
y/o proporcionar pautas educativas a los educadores y padres (diagnstico
de evitar el cansancio del nio.
preventivo) (Gassier, 1990).
En tanto que en la evaluacin con frecuencia est presente la madre
Sin embargo muchos padres solicitan dicha evaluacin ante la duda
u otro cuidador hay que tener capacidad de relacin simultnea con ambos,
o sospecha de retrasos en algn rea del desarrollo: motrica, lingstica,
madres y nio, as como saber reducir la ansiedad antes los tests (actitud
relacional, social o cognitiva. Esta evaluacin suele realizarla un
tranquilizadora).
especialista bien sea mdico, psiclogo o psicomotricista (funcin de
En cuanto a la situacin de examen se aconseja:

Permitir que la madre muestre el elemento en algunos casos y
edades, interrumpir si el nio necesita asearse o alimentarse y observar
identificacin de problemas).
Siempre es conveniente un seguimiento sistemtico del desarrollo
tras una patologa o retraso confirmado.
atentamente la conducta a fin de realizar un registro del comportamiento del
En el cuadro 2 se presentan las tcnicas ms conocidas en nuestro
nio,. Esta observacin es de gran utilidad para la evaluacin debido a que
mbito y de las que existen trabajos de estandarizacin que soportan los

resultados obtenidos.
13
-----------------------------Insertar aqu cuadro 2

-------------------------------
encuentran el dibujo de la figura humana y la imitacin de gestos realizados

con los brazos o manos.
Orientacin y estructuracin espacial. Para evaluar este aspecto se
4.2. LA EVALUACIN PSICOMOTORA EN LA SEGUNDA INFANCIA

Desde los 4 5 a los 12 aos los nios adquieren las principales
funciones psicomotrices que han sido estudiadas y evaluadas por diversos
autores.
La
situacin
de
examen
psicolgico
se
transforma
progresivamente debido a la maduracin del nio, lo que hace que se

asemeje a la del nio pber o adolescente.
La mayora de las estrategias de evaluacin se desarrollaron en los
aos 50 y 60, y las diseadas posteriormente se han basado en las
pruebas precedentes (Ajuriaguerra y Thomas, 1948, 1949; Berges y Lezine,
1963; Fraisse, 1957; Galifret-Granjn, 1959; Guilmain, 1948; Harris, 1978;
Stamback, 1951; Stambak y Santucci, 1953;Ozerezky, 1936; Strauss y
Werner, 1938; Zazz, 1960), adaptndolas en su presentacin y aplicacin,
y proporcionando perfiles psicomotores ms completos. Por ello todas
tienen en comn una serie de caractersticas que las hace en parte
similares, as como aspectos especficos que las singularizan.
Los aspectos comunes a todas ellas son los siguientes:
Evaluacin del Esquema Corporal. Generalmente se valora la
capacidad para reconocer o nombrar diferentes partes del cuerpo y para
representarlo. Entre las pruebas que se utilizan para valorarlo se
pide al nio que reconozca sobre s mismo la derecha y la izquierda. En

una segunda fase se pide que identifique la derecha y la izquierda pero en
el examinador y, finalmente, con relacin a objetos. Tambin se suele
valorar mediante la ejecucin de movimientos tras rdenes verbales (ej.
pon tu mano derecha en la oreja izquierda) o mediante la imitacin de
movimientos realizados por el examinador o representados en figuras
esquemticas. La superacin de estas pruebas requiere un esquema
corporal bien establecido y capacidad para realizar la transposicin del otro
a s mismo
Lateralidad. Se explora generalmente mediante cuestionarios de
preferencia y pruebas de eficiencia manual. En los cuestionarios de
preferencias se presentan al sujeto una serie de actividades y se le pide
que diga con qu mano las realiza. Las pruebas de eficiencia manual
incluyen actividades de punteo, fuerza, manipulacin y estabilidad que
deben ser realizadas primero con una mano y luego con la otra, para
determinar en funcin de la tendencia espontnea, exactitud y precisin la
preferencia lateral de mano, ojo, odo y pie
Tono muscular. Es importante valorarlo dada su relacin con el
control postural, emocional y atencional. Dentro de este apartado se
evalan aspectos que tienen que ver con la extensibilidad de los miembros
14
superiores e inferiores para lo cual se tiene en cuenta el cierre de los
controlada del cuerpo en situaciones de desplazamiento en el espacio, se
ngulos de las articulaciones; la pasividad mediante movimientos de
observa a travs de pruebas de marcha, carrera y saltos donde se tienen
balanceo, cada y flexin; y la relajacin de los miembros superiores e
en cuenta precisin, economa, armona, junto con el grado de control y
inferiores.
facilidad o dificultad para realizarlos, as como si se acompaan o no de
Independencia motriz. En su evaluacin se utilizan pruebas de
otros movimientos asociados.
separacin digital o de ejecucin de movimientos con los ojos, labios y
Estructuracin temporal y ritmo. La nocin de tiempo es una nocin
manos en tareas como pinzar, cortar, teclear etc., en las que se observa si
de control y de organizacin tanto a nivel de actividad como
el sujeto al realizar los movimientos que se le piden lo hace utilizando
cognitivamente. Suministra la localizacin de los acontecimientos en el
solamente los msculos necesarios y contrayendo los dems.
tiempo y la preservacin de las relaciones entre acontecimientos.
Coordinacin. Se evalan la coordinacin dinmica general y
Simultaneidad, secuenciacin y sincronizacin son dimensiones temporales
coordinacin manual a travs de ejercicios de marcha, carrera, salto, de
muy importantes para las funciones gnsicas y prxicas. La unidad de
progresiva dificultad en cuanto a precisin y rapidez. As como ejercicios de
extensin de la dimensin temporal es el ritmo, esto es, la toma de
lanzamiento, puntera, ensartar, reseguir laberintos, etc.
conciencia de la igualdad de los intervalos del tiempo. Para valorarlo se
Control respiratorio. Se recogen datos relativos al tipo y ritmo de

respiracin que presenta el sujeto mientras realiza las diferentes pruebas.
Equilibrio. Se evala la capacidad del nio para estar inmvil, es
decir, para inhibir voluntariamente todo movimiento durante cortos periodos
de tiempo. En el equilibrio esttico se trata de comprobar si el nio es
capaz de mantener durante un tiempo una serie de contracciones
utilizan secuencias rtmicas con y sin apoyo visual en las que se pide a los
nios que las repitan, o bien se pregunta sobre conceptos temporales
bsicos como por ej. maana-tarde-noche, ayer-hoy-maana, das de la
semana, estaciones o meses del ao, etc.
---------------------Insertar cuadro 3
---------------------
musculares coordinadas que producen un gesto adaptado, as se le pide

que se mantenga sobre un solo pie, que permanezca recto cuando anda
En el cuadro 3 se han elegido las bateras de evaluacin ms
sobre una lnea, barra, etc. y que est inmvil al apoyarse sobre las puntas
utilizadas en nuestro mbito y de las que existe sobrada experiencia de la
o talones de los pies. El equilibrio dinmico exige una orientacin

15
bondad y eficacia de su utilizacin. As mismo se muestra alguna de las
1999; Gomendio y Maganto, 2000; Garca y Fernndez, 1994; Garigordbil,
ms recientes por la novedad que aportan.
1999; Garrido, 1993; Jimnez y Jimnez, 1995; Picq y Vayer, 1977)
Ninguna de estas bateras ofrece datos psicomtricos de fiabilidad y
Aunque los primeros programas surgen en los aos 60/70 no hemos
validez por 2 razones fundamentales: En primer lugar, porque la adquisicin
encontrado diferencias sustanciales entre las propuestas de autores
de la funcin tiene un intervalo evolutivo determinado y es en ese momento
clsicos y las de autores ms recientes, ya que todos se basan en los
en el que dicha funcin est relacionada con la maduracin y aprendizaje
aspectos evolutivos del desarrollo psicomotriz y en las funciones bsicas
escolar, por lo que las pruebas se centran o focalizan en identificar retraso
que integran dicho desarrollo. Por lo tanto, nos ha parecido conveniente
o trastorno psicomotor. En segundo lugar, porque una vez consolidada la
abordar este apartado atendiendo en primer lugar a las caractersticas
funcin el nivel de habilidad que se pueden conseguir no determina el
generales de las estrategias de intervencin que proponen, y en segundo
aprendizaje acadmico.
lugar mostrar las principales funciones a desarrollar junto con algunas de

las actividades que sera de inters utilizar.
5. EDUCACIN PSICOMOTRIZ: ACTIVIDADES Y PROGRAMAS.

5.1. CARACTERSTICAS GENERALES DE LAS ESTRATEGIAS DE
La educacin psicomotriz se define como el conjunto de actividades
y ejercicios encaminados a promover un desarrollo adecuado y armnico
de la psicomotricidad del nio en cada periodo evolutivo.
Se han revisado las obras de diferentes autores que han trabajado
en educacin psicomotriz proponiendo estrategias de prevencin y/o
tratamiento para el desarrollo psicomotor. Todos ellos parten de la idea de
que la maduracin psicomotriz es la base del aprendizaje, generando
programas psicomotrices encaminados a la prevencin de las alteraciones,
a la identificacin temprana de retrasos psicomotores, y a la recuperacin
de los mismos (Bucher, 1978; Castro, 1995; Defontaine, 1982; Le Boulch,
PREVENCIN O PROGRAMAS PSICOMOTORES

En general parten de una evaluacin especfica de la psicomotricidad
a fin de proponer actividades o programas en funcin de los resultados de
dicha evaluacin.
Estos programas no son cerrados sino que consisten en una
propuesta de actividades graduadas en orden de dificultad a fin de adquirir
o madurar los aspectos psicomotores.
Habitualmente se recomienda su utilizacin grupal, aunque se
pueden utilizar tambin a nivel individual seleccionando determinadas
actividades especficas.
16
Se aconseja que las actividades tengan un carcter ldico a fin de

fomentar el inters y la motivacin, y que se asemejen al modo de
adquisicin natural.
Se realizan en espacios amplios, bien en gimnasios o aulas de
psicomotricidad.
5.2. FUNCIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Gran parte de las actividades y funciones propuestas pueden ser
utilizadas a lo largo del desarrollo variando el grado de dificultad del
ejercicio o exigiendo mayor precisin en el mismo. Es importante ejercitar a
los nios en actividades psicomotoras a fin de que las funciones que
Los materiales propuestos para el trabajo son los naturales de las
desarrollan se automaticen, se logre el control voluntario de las mismas y
actividades ldicas de los nios (aros, globos, balones, cuerdas, etc.) o
se transfieran a la vida cotidiana, de tal forma que sirvan de base para los
materiales especficos en funcin del aspecto a desarrollar o alteracin a
aprendizajes escolares. Dos interesantes y recientes programas de
tratar (metrnomo, colchonetas, laberintos, bolitas..).
actividades psicomotrices son los de Garaigordoil (1999), en el que se
Estos programas proponen actividades diversas y variadas
proponen una gran variedad de juegos grupales, diseados para ser
agrupadas en torno a 2 aspectos: la funcin a desarrollar y el carcter
realizados en el aula, con el objetivo de trabajar las funciones psicomotoras
evolutivo de la misma.
en nios de 6 a 8 aos, y el de Gomendio y Maganto(2000) en el que se
El tiempo suele ser aproximadamente una hora a la semana,

incrementando la temporalidad en funcin del retraso o alteracin motriz
que presente el nio.
No obstante, cada programa presenta aspectos especficos en
funcin de los objetivos y de la poblacin a la que estn destinados.
Los OBJETIVOS que se pretenden son:
proponen actividades alternativas en el aula para nios con necesidades

educativas especiales.
Hay que tener en cuenta que a medida que los ejercicios son ms
complejos ms se interrelacionan las funciones entre s, por lo que el
ejercicio de una conlleva la maduracin de otras, pero del mismo modo los
retrasos o alteraciones de una funcin repercuten negativamente en la
Estimular y fomentar el desarrollo psicomotor.
adquisicin y el desarrollo de otras funciones psicomotoras. Las actividades
Adquisicin de autonoma personal y aprendizajes escolares.
que se proponen en cada funcin no ejercitan o maduran esa nica funcin,
Prevencin de retrasos y/o alteraciones.
por lo que los educadores o los padres pueden utilizarlas con pequeas
Identificar trastornos a fin de intervenir precozmente.
variaciones a fin de conseguir un desarrollo armnico de otras funciones.
Intervencin en caso de trastorno o retraso.

17
FUNCIN: DOMINIO DE LA MOTRICIDAD GRUESA Y COORDINACIN
cuerpo, la piel que lo envuelve y que le da contencin, experimentar la
DINMICA GENERAL
lentitud y suavidad de movimientos en el agua, de los miembros superiores
Contenido: Marcha, carrera y salto. La marcha y la carrera son
e inferiores, etc. Hacer movimientos con partes especficas del cuerpo
patrones locomotores alternativos mientras que el salto es un patrn
como rotar la cabeza, flexionar la cintura, sacar pecho, hinchar el abdomen,
simultneo.
arquear la espada, subir y bajar los brazos, apretar y aflojar las manos, etc.
Actividades: Andar sobre una lnea, andar hacia delante y hacia
Reconocimiento de posiciones en el espacio y la posibilidad de
atrs, andar sobre las puntas de los pies, talones, correr a un ritmo
experimentar movimientos en las mismas. Ejercicios por parejas en los que
determinado, incremento de la velocidad en la marcha y en la carrera,
se sostenga una pelota entre el cuerpo de los dos nios, desplazndola por
saltar, saltar sobre un pie o sobre el otro, acomodar los movimientos a un
el cuerpo sin que se caiga, bailar por parejas a un comps sin pisarse.
ritmo determinados, saltar fuera y dentro de determinados objetos (aro,

lnea, cama elstica, etc.), saltar distancias cada vez mayores, saltar
alturas, saltar con y sin impulso.
FUNCIN: DISOCIACIN DEL MOVIMIENTO.

Contenido: Disociar diferentes segmentos corporales, localizacin,
seleccin y combinacin armnica. Dominio, control y automatismos
FUNCIN: CONOCIMIENTO Y DOMINIO DEL ESQUEMA CORPORAL.
segmentarios
Contenido: Conocimiento de todas las partes del cuerpo y de la
Actividades: Jugar a reproducir esculturas presentando a los nios
funcin que desempean en la coordinacin general y en la vida cotidiana.
imgenes para imitar. Hacer dictados de movimientos corporales para que
Experiencia de la unidad corporal, de los ejes de simetra vertical y
otros nios ejecuten las acciones dictadas. Estando los nios tumbados o
horizontal que son la base del equilibrio y de la orientacin espacial.
de pie dar rdenes de mover, tensionar, inmovilizar, apretar, lanzar, doblar,
Actividades: Observar frente al espejo su cuerpo y sealar las partes
estirar, etc, una determinada parte del cuerpo (brazo, cabeza, dedos,
del cuerpo nombrndolas correctamente, moverlas, tocarlas, dibujarlas,
hombros) describiendo posteriormente las sensaciones percibidas y el
sealarlas en otro nio, es decir todo lo que refuerce el automatismo del
dominio o dificultad de las mismas. Especialmente se trabajarn las
reconocimiento. Experimentar en el agua por ser uno de los medios
posturas adecuadas a la escritura: sentados, espalda derecha, brazos en
privilegiados para ello (piscina o baera en casa) el sentido de la unidad del
posicin sobre la mesa, cuerpo ligeramente inclinado hacia un lado, dirigir

18
la vista a tal punto, hacia otro, concentracin en un punto de la mesa, del
nasal: inspirar y espirar en 2, 3 tiempos; inspiracin, dejar caer hombros y
papel, etc. Se trabajar la segmentacin de los dedos, coordinacin entre
brazos y espirar. Cronometrar el tiempo de la espiracin a fin de prolongarlo
ellos, fuerza, precisin, habilidad, etc.
conteniendo el aire y espirndolo lentamente. Probar cmo se empaa un

cristal, cmo se apaga una vela, y controlar cmo se mueve la llama, pero
FUNCIN: EQUILIBRIO Y CONTROL POSTURAL.

Contenido: Coordinacin de movimientos y adecuacin postural.
Ausencia de tensin muscular. Equilibrio esttico y dinmico.
no se apaga, si espiramos controlando la respiracin y expulsando el aire

lentamente. Automatizar la inspiracin y espiracin al ritmo que se marque.
Solicitar a los nios que aflojen los msculos del cuerpo, brazos o piernas
Actividades: Mantenerse inmvil con los pies juntos, mantenerse
(progresando a diferentes partes del cuerpo) al ritmo de la inspiracin-
sobre un pie con los brazos extendidos; seguir una lnea con un pie tras
espiracin. Las sensaciones corporales de relajacin pueden ser inducidas
otro, andar sobre objetos (banco, larguero, sacos de arena), caminar con
con el tono de la voz, msica suave y/o con imgenes placenteras.
un objeto sobre la cabeza sin que se le caiga, caminar con algo en las
manos sin que se caiga, etc
FUNCIN: PERCEPCIN VISUAL, AUDITIVA Y TCTIL. PERCEPCIN

DE FORMAS Y TAMAOS.
FUNCIN: RESPIRACIN Y RELAJACIN.
Contenido: Conocimiento de colores, discriminacin de sonidos,
Contenido: Toma de conciencia de la respiracin y aprender a
percepcin del volumen, diferenciar alturas, diferenciar texturas en
respirar correctamente. Dominio y control voluntario de la respiracin bucal
diferentes partes del cuerpo. Discriminacin fina de formas y tamaos en
y nasal con expresin torcica y abdominal. Aprender a relajarse.
funcin de diferencias mnimas marcadas por la orientacin espacial de los
Actividades: Respiracin bucal mediante el soplo hinchando globos,

apagando velas, mover papelitos o bolas de ping-pong, hacer burbujas con
objetos, por pequeos detalles de los mismos y por la transcripcin

simblica al grafismo.
pajitas, emitir sonidos, soplar sobre la mano, etc. Espiracin nasal:
Actividades: Seguir con la vista trayectorias de una pelota que se va
mantener la boca cerrada hasta que el aire salga por la nariz, ejercicios
desplazando, discriminar diferentes intensidades de luz ;discriminar y
anteriores pero emitiendo el aire por la nariz y regulando la cantidad de
clasificar objetos segn forma (redondo, cuadrado, triangular, grandes,
aire, por un orificio nasal y luego el otro. Automatizacin de la respiracin
pequeos). Discriminar sonidos provenientes del cuerpo (risa, voz,

19
bostezo, taconeo, sonarse), de animales, de la naturaleza y del medio
acercarse un auricular a un odo para escuchar la msica, etc. Jugar con un
ambiente. Con los ojos cerrados identificar objetos por el tacto: ropa,
baln indicando acciones como regatear, chutar, pararla con un pie,
comida, papel de diferentes textura, etc.; as mismo discriminar
lanzarla lejos o cerca, marcando direcciones, etc.
temperaturas. Son aconsejables para conseguir la percepcin del tamao y

de la forma todos los ejercicios en que se pide reconocer, clasificar,
FUNCIN: ORIENTACIN ESPACIAL: DERECHA-IZQUIERDA.
ordenar, etc., objetos con diferentes formas, tamaos, colores, Observar las
Contenido: Conocimiento de los trminos verbales derecha e
formas de las seales de trfico y percibir las diferencias de color figura-
izquierda en el propio cuerpo, orientacin de los objetos en el espacio a
fondo, de direccin, etc.
partir del eje de simetra vertical del propio cuerpo, reconocimiento de la

posicin relativa de los objetos, y de la identificacin derecha e izquierda en
FUNCIN: LATERALIDAD.
Contenido: Lograr una lateralizacin definida en diferentes partes del
cuerpo, principalmente mano, ojo, odo y pie.
el otro.
Actividades: Colocar en el dedo o mueca preferente del nio una
cinta, anillo o pegatina a fin de ensearle a conocer cul es la mano
Actividades: Utilizar objetos con la mano dominante, como simular
derecha o izquierda. Dibujar un mueco lo ms simtrico posible, doblarlo
batir un huevo, enrollar un hilo, clavar un clavo, amasar la plastilina, tocar el
por la mitad y explicarle cmo la columna divide nuestro cuerpo en dos
piano, dar pitos con los dedos, lanzar una pelota a una diana, botar la
partes, la derecha e izquierda, y cmo esa simetra afecta a todo el cuerpo
pelota, etc. Repetir estas acciones con la mano izquierda y comprobar la
sealndole los dos ojos, orejas, agujeritos de la nariz, hombros, brazos,
diferencia de ejecucin en rapidez, exactitud, precisin, fuerza, etc. Hacer
codos, manos, dedos, caderas, piernas, rodillas y pies. Nombrar cada parte
un puzzle utilizando ambas manos, una para elegir la pieza y colocarla con
indicando derecha e izquierda a lo largo del cuerpo. Ejercicios de
cuidado, y la otra para sostenerla mientras se piensa dnde se coloca.
descripcin de cosas en el espacio en funcin de su posicin, es decir, de
Mirar con catalejos, utilizar un caleidoscopio, hacer una foto, mirar por un
su eje de simetra corporal: la puerta de la clase est a la derecha de los
agujero, etc haciendo caer en la cuenta al nio de qu ojo utiliza y con
nios, pero a la izquierda de la profesora. Cambiar a los nios de lugar y
qu mano sostiene el objeto. Escuchar el sonido de una caracola
describir cmo tambin los mismos objetos anteriores estn en otra
acercndosela al odo, escuchar el latido del corazn de un compaero,

20
posicin. Hacer dibujos o situar objetos en un espacio al dictado de rdenes
ensartar bolas, reseguir con el lpiz grecas marcadas en la direccin de la
verbales.
escritura.
FUNCIN: COORDINACIN DE BRAZOS Y MANOS. COORDINACIN
FUNCIN: ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN TEMPORAL.
CULO-MANUAL Y DOMINIO DEL GESTO GRFICO.
Contenido: Conocimiento de las nociones temporales por las que nos
Contenido: Adquisicin de movimientos precisos y coordinados,
regimos en la vida cotidiana a travs del reloj y de calendario
fuerza y destreza manual, lanzar y recoger, presionar y aflojar, simultanear
fundamentalmente, lo que incluye maana, medioda, tarde, y noche,
acciones, control voluntario de los brazos y manos. Control y dominio del
conocimiento de los das de la semana, meses y estaciones del ao.
movimiento y del gesto grafo-manual obedeciendo la direccin ocular y la

percepcin visual.
Actividades: Ubicar determinadas actividades en funcin de

intervalos temporales. Contar cuentos o historias y pedirle que nos diga qu
Actividades: Lanzar objetos hacia una diana, mover ambos brazos y
pas antes, o bien pedirle que ordene historias de varias vietas.
manos simultneamente o en sentido inverso, arrugar mucho un papel (u
Caracterizar los das de la semana por actividades escolares y
otro objeto como un pauelo) con una mano, con otra, con las dos
extraescolares, programas de la tele, etc. Utilizar un calendario para
alternativamente, al mismo tiempo Practicar con las manos las
memorizar los meses en el orden correcto y posteriormente sealar las
actividades propias de la preescritura como puntear, colorear, recortar,
estaciones, pintando cada estacin con un color y memorizarlas. Con el
picar, golpear, reseguir trazos sobre un papel, etc..
mismo calendario o con otro situar las fiestas escolares de todo el ao,
Para la coordinacin visomanual conviene ejercitarse en seguir con
redondear los cumpleaos de sus compaeros, de su familia, etc.
los ojos la direccin de una cometa, (cinta movindose en la clase, avin,

dibujo en la pizarra) sin mover apenas la cabeza y dibujar posteriormente
FUNCIN: RITMO.
con la mano la direccin anterior. Son ejercicios de coordinacin culo-
Funciones: Mantener cadencias, acomodar el cuerpo y partes del
manual y destreza digital todos los deportes que sean de lanzar a una
mismo a un ritmo determinado, memoria musical, simbolizacin del ritmo en
diana, meter el baln en una canasta, tenis de mesa, as como todos los
el grafismo, lectura rtmica y transcripcin del ritmo a la escritura
ejercicios de pintar, coser, amasar barro y hacer figuras, arrugar papel,

21
Actividades: Seguir diferentes ritmos y melodas con un instrumento
de cada da de la semana, componer un organigrama de actividades
musical como la pandereta, platillos, guitarra, piano. Saltar una cuerda,
extraescolares o recreativas, etc. Hacerse un mapa con la orientacin a
lnea del suelo, o dar botes al comps de unas palmadas. Hacer el
seguir para ir a comprar el pan, coger el autobs, etc. Ayudarle a
acompaamiento de una cancin con un tambor, maracas, castauelas,
experimentar el valor de las cosas en funcin de sus gastos personales,
etc. Ensear a representar distintos ritmos a travs de un smbolo escrito
como chucheras, coleccionables, cuentos, juegos, etc. Realizar las
construyendo un cdigo: palmadas rpidas = crculos juntos y palmadas
actividades cotidianas segn horario preacordado y comprobar las
lentas = crculos separadas. Posteriormente escuchar un ritmo y
consecuencias de no cumplirlo.
simbolizarlo grficamente con crculos ms juntos o ms separados en

funcin del ritmo. Aprender los smbolos grficos que representan un ritmo
6. CONCLUSIONES
(crculos grandes o pequeos, juntos o separados, segn se acuerde

previamente) y tratar de dar palmadas leyendo dichos smbolos. Todo el
aprendizaje musical de notas, instrumentos, canciones y bailes favorece el
desarrollo de la capacidad rtmica en el nio.
El desarrollo fsico y psicomotor tiene una etiologa multicausal en la

que factores de herencia y de medio ambiente interactan potencindose
mutuamente.
La leyes de desarrollo cfalocaudal y prximodistal tienen una base
FUNCIN: HBITOS DE INDEPENDENCIA PERSONAL

Contenido: Capacidad de vestirse y desvertirse sin ayuda, dominio
del aseo personal, autonoma en la alimentacin, capacidad de utilizar ropa
adecuada en funcin de la temperatura, manejarse con el dinero de uso
personal, de orientarse para coger el autobs y reconocer las direcciones
prximas al hogar y aprendizaje de la organizacin de tareas acadmicas.
Actividades: Permitir y fomentar la independencia progresiva en
vestirse y desvestirse, peinarse, asearse, ordenar sus cosas, preparar la
biolgica y regulan el proceso de desarrollo del nio, pero otros factores

aceleran o enlentecen de forma importante dicho proceso.
El desarrollo fsico no sigue un ritmo uniforme, ni siquiera todos los
rganos corporales evolucionan paralelamente, esta asincrona est
determinada biolgicamente.
El desarrollo de las psicomotricidad al comienzo de la vida se
observa fundamentalmente en dos aspectos: la motricidad gruesa y la
motricidad fina.
mochila con los materiales escolares, hacer un horario con las actividades
22
Los diversos aspectos del desarrollo psicomotor que hacen

referencia al esquema corporal, la coordinacin de movimientos, la
en este mbito realizados entre los aos 20 y 50, modificando ms los

aspectos formales de la evaluacin que el contenido de la misma.
orientacin espacial y temporal, el ritmo y los aspectos de la organizacin
La mayora de los autores que presentan bateras de reeducacin
perceptiva, tienen un periodo de maduracin que va de 4 a 12 aos
psicomotriz, proponen tambin estrategias de recuperacin o programas
aproximadamente.
psicomotrices.
Est demostrada la relacin entre los primeros aprendizajes
Actualmente en el diseo curricular de los alumnos de Educacin
escolares y la adquisicin de las funciones madurativas bsicas de la
Infantil y Primaria se ha incorporado la psicomotricidad como materia del
psicomotricidad.
programa educativo.
Todas las funciones psicomotrices estn relacionadas entre s, por lo
Los padres, ante cualquier sospecha de retraso, se aconseja que
que el retraso de una de ella afecta en mayor o menor medida a las otras
acudan al pediatra o a un profesional especializado a fin de identificar
funciones, y viceversa.
tempranamente los problemas. En la reeducacin psicomotriz su ayuda y
Las estrategias de evaluacin del desarrollo psicomotor en la primera
cooperacin es necesaria e inestimable.
infancia son principalmente Escalas de Desarrollo en las que la maduracin

psicomotora es un aspecto ms de los evaluados en el nio.
7. CASO PRCTICO: CASO ALEJANDRO
Existen para sujetos con edades comprendidas entre 4/5 y hasta 12

bateras especficas de psicomotricidad para prevenir retrasos, e identificar
alteraciones o trastornos. Estas bateras no consignan propiedades
psicomtricas de fiabilidad y validez.
Alejandro tiene 7 aos y 11 meses. Su padre de 42 aos es mdico y

su madre de 40 aos es profesora. Tiene un hermano mayor de 12 aos y
2 meses.
Las bateras de psicomotricidad proveen de un perfil madurativo en

relacin a las funciones evaluadas, atendiendo a criterios de edad.
Tanto las actuales Escalas de Desarrollo como las Bateras o Perfiles
de Psicomoticidad de ms reciente creacin se basan en estudios pioneros
ANTECEDENTES
Cuando Alejandro ingresa en el centro educativo para cursar 1 de
Educacin Infantil, los padres refieren que tiene un problema de tipo fsico,
naci con una malformacin en el pie derecho, un pie zambo, que no le
23
permite andar como los dems nios. Adems les parece que tiene falta de
Escala de Madurez Mental de Columbia: Centil 75
fuerza en las manos que hace que se le caigan las cosas con frecuencia.
Test Perceptivo-Motor de Bender:
Centil 35
Lo describen como muy dependiente y temeroso, con un lenguaje poco
Reversal Test:
Centil 40
evolucionado para su edad y en general un poco torpe, que se desenvuelve
Adems a Alejandro por sus caractersticas especiales se le aplica
mal en los parques y en actividades fsicas en general. Ha tenido dos
una Escala de Psicomotricidad (de la Cruz y Mazaira, 1990), obteniendo
operaciones en el pie, a los 8 meses y a los 2 aos, habiendo conseguido
estos resultados:
los mdicos este pequeo problema no debe impedir al nio hacer una vida
----------------------------Insertar aqu figura 1

----------------------------A la vista de los datos se estima que necesita un profesor de apoyo
normal, pero ellos observan que su hijo no puede andar, correr, saltar como
especfico para el prximo curso, pero sin alterar substancialmente la
los nios de su edad. En el parque tiene mucho miedo de que los nios le
marcha escolar ordinaria, ya que es capaz de mejorar estos resultados con
empujen, que pasen a su lado corriendo, que le peguen con un baln, etc.
apoyos puntuales y discretos cuando el propio educador se los proporciona.
Prefiere jugar con puzzles, ver cuentos y la televisin. El resto de su
En 1 curso de Educacin Primaria se establece el siguiente
enderezar el pie casi prcticamente como el otro, aunque ese pie es algo
inferior en tamao y no est derecho del todo. Segn dicen los padres, para
evolucin ha sido la normal y esperable de cualquier nio en cada una de

las edades.
El Orientador del centro tras un periodo de observacin estima que
los objetivos del curso pueden desarrollarse en el aula sin necesidad de
medidas especiales.
En 2 y 3 de Educacin Infantil se mantienen los objetivos de
Programa de Intervencin.
Objetivos:
Reasegurar la locomocin: marcha, saltos y carrera, as como
mejorar el equilibrio general
Perfeccionar la coordinacin culo-manual, as como la destreza,
habilidad, rapidez y fuerza manual.
lenguaje, autonoma y desarrollo motor, alcanzando el nivel esperable a su
Consolidar el esquema corporal y la orientacin espacial.
edad en los aprendizajes acadmicos, excepto en pre-escritura y
Temporalidad:
psicomotricidad. En la valoracin psicolgica que en este curso se realiza a
Un da por semana en actividades de trabajo personal
todos los nios, Alejandro obtiene los siguientes resultados:
Orientacin y coordinacin con los padres:

24
Se aconseja que en casa ande de puntillas, de talones , salte, suba y
locomocin rpida, mantiene un equilibrio ms seguro, ha conseguido
baje escaleras, y que en los parques infantiles trepe por construcciones
mejor coordinacin de las manos y destreza digital, pero sin alcanzar la
armadas, monte en bicicleta, y se ejercite en cualquiera de las actividades
meta propuesta en el programa: un nivel de desarrollo psicomotor
deportivas por las que sienta inters.
semejante a la edad cronolgica. No obstante, considero que se han
Se le recomienda apuntarse al taller de barro y cermica del centro,

o a tocar algn instrumento musical.
asociado una serie de variables que han dificultado el que dicho desarrollo
se adquiera: las secuelas del trastorno fsico, las experiencias negativas
Alejandro trabaja con el profesor de apoyo en 1 y 2 de Educacin
que ha sufrido por su falta de habilidad, el miedo consecuente as como las
Primaria. Al finalizar el ciclo se renen el tutor, el profesor de apoyo y el
estrategias que pone en funcionamiento para no afrontar estas actividades.
orientador que evalan el progreso de Alejandro a fin de tomar decisiones
Todo ello explica, a mi juicio, que el retraso psicomotor no se haya
para el nuevo ciclo.
superado y que posiblemente Alejandro no llegue a ser un nio tan

habilidoso como los dems en este aspecto, ni un practicante entusiasta de
INFORME DEL PROFESOR DE APOYO
los deportes activos, sin que esto signifique ninguna merma importante
Alejandro ha seguido durante dos aos acadmicos un programa de
para l. En un futuro inmediato aconsejara interrumpir el tratamiento de
tratamiento con el objetivo de superar las dificultades provenientes de un
apoyo, puesto que la prctica de la educacin fsica ordinaria del centro
defecto fsico en el pie derecho y las secuelas psicomotoras de dicho
educativo y los deportes extraescolares son suficientes para lograr que
trastorno, intentando como objetivo meta conseguir la autonoma funcional
Alejandro consiga el grado de autonoma y destreza psicomotora necesaria
a todos los niveles y un desarrollo psicomotor acorde a la edad
para proseguir sus estudios sin problemas. En cuanto a la destreza manual
correspondiente.
es algo a trabajar en el aula, en el hogar o en la prctica de otras
Su nivel de colaboracin ha sido parcial debido a su escasa
actividades voluntarias que incidan en este foco de atencin. Ms all de la
motivacin hacia dichas tareas, al convencimiento de que no puede
rehabilitacin fsica y la prctica psicomotriz, Alejandro necesita hacer las
hacerlas, y al miedo a caerse, lastimarse o hacerse dao. Durante estos
cosas por s mismo, trabajar el miedo a enfrentar las situaciones, y
dos cursos ha ido superando progresivamente algunos de estos miedos, ha
ofrecerle niveles de ayuda ms discretos y no tan directos, sin evitarle
mejorado la coordinacin general, ha reasegurado la marcha y la
exponerse a situaciones de dificultad fsica que l puede superar con algo

25
de ayuda o incluso solo. Desde mi punto de vista, el miedo es actualmente
profesionales implicados y se les aportan los siguientes datos de la ltima
una causa ms determinante del problema que el defecto fsico especfico.
evaluacin realizada a Alejandro:
INFORME DEL TUTOR
Resultados de la evaluacin psicolgica
Alejandro ha adquirido de forma satisfactoria los aprendizajes
En la BADYG las puntuaciones indican una inteligencia normal media
bsicos de la lectura, pero presenta alguna dificultad en la escritura. Le
en la mayora de las subescalas, sobresaliendo en aptitudes numricas y
gusta argumentar y dar su opinin en clase, es participativo y sociable.
en inteligencia no verbal o razonamiento lgico.
Tiene un excelente razonamiento lgico, pero tarda en hacer las tareas por
Se aplican las pruebas del Perfil Psicomotor de Picq y Vayer
escrito, es algo torpe en la expresin plstica y rechaza las actividades
(1985??) iniciando las mismas a la edad de 6 aos con el fin de observar
fsicas o deportivas. No presenta problemas acadmicos, pero necesita
los cambios experimentados durante este periodo de tiempo. Los
mejorar la presentacin de sus trabajos.
resultados se exponen en la figura 1
INFORME DEL ORIENTADOR
--------------------------------------Insertar aqu Figura 2

--------------------------------------------
En la entrevista con los padres se hace balance del trabajo realizado

en Educacin infantil y en Primaria.
Alejandro obtiene resultados madurativos entre 7 y 8 aos,
Los padres, en general, estn contentos del progreso de su hijo. El
observndose puntuaciones inferiores en las pruebas que implican la
padre est satisfecho del rendimiento y de lo que ha mejorado en el colegio
marcha, el equilibrio y la coordinacin dinmica general. No obstante, los
respecto a su problema y cree que el miedo ya se le quitar poco a poco.

La madre, aunque est satisfecha, dice que su hijo sufre por verse torpe, y
piensa que tener un pie ms pequeo y torcido produce muchos complejos,
por lo que considera que Alejandro necesita continuar con el tratamiento
individualizado para su problema. Se les informa de la opinin de los
progresos conseguidos, incluso en estas reas, confirman la eficacia del

programa de intervencin con el que se ha trabajado. Es conveniente que
en actividades extraescolares asista a talleres de cermica, pintura, etc, as
como a actividades deportivas recreativas, pero de forma sistemtica
necesita trabajar la marcha de puntillas tanto en el aula ordinaria de
psicomotricidad como en su casa todos los das. Se estima que las
26
dificultades actuales se corregirn sin necesidad de apoyos educativos

especficos, y que posiblemente stas no le afecten a su rendimiento
escolar.
De la Cruz, M. V. y Madaira, M. C. (1990). Escala de Evaluacin de la

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nio de 2 a 5 aos). Madrid. Cientfico Mdica.
Zazzo, R. (1979). Manual para el examen psicolgico del nio. Madrid.
Fundamenteos (original, 1969)
28
9. LECTURA COMPLEMENTARIAS
factores cognitivos que constantemente influyen en la actividad motriz

voluntaria. Se estudian desde los reflejos del infante hasta la participacin
Berk, L. E. (1998). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid. Prentice

Hall.
en competencias deportivas y las caractersticas fsicas vinculadas con el

origen tnico. Texto de indudable utilidad para los especialistas en
En este libro se describen las complejidades del desarrollo del nio y

del adolescente. Contiene una teora bien estructurada que permite una
comprensin fcil del desarrollo del ser humano. Aporta datos de
investigacin relevantes sobre los que soporta sus conclusiones. Se
destacan los aspectos comunes y diferentes entre los grupos tnicos y las
culturas. Esta obra proporciona un programa pedaggico que ayuda a los
estudiantes en el dominio de la informacin.
Boulch, J. L. (1995). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los
6 aos. Barcelona. Piados.
Esta obra realiza la sntesis de los conocimientos actuales sobre el
desarrollo psicomotor del nio hasta los seis aos. Segn el autor, la
evolucin psicomotriz est estrechamente ligada a la calidad de la relacin
afectiva que se establece entre el nio y su medio familiar, por lo que los
padres deben sentirse directamente aludidos por el anlisis de todas las
actividades educativas que permitan facilitar esos intercambios.
Cratty, B. J. (1982). Desarrollo perceptual y motor en los nios. Barcelona.
Paids
Esta autora ofrece un panorama detallado del desarrollo perceptual y
motor del nio desde el nacimiento hasta los doce aos, sin descuidar los
desarrollo infantil.
Fonseca da, V. (1998). Manual de observacin psicomotriz. Barcelona.
Inde.
El inters de este libro se debe al enfoque del cual parte para
analizar los factores que componen la Psicomotricidad: los descubrimientos
de Luria, en lo que respecta a las tres unidades funcionales del cerebro y
ubicar en ellas los factores psicomotrices. La parte conceptual ofrece un
nuevo y profundo planteamiento para entender la importancia de
la
psicomotricidad en el desarrollo humano. Plantea un instrumento de

evaluacin, la Batera Psicomotora (BPM), aportando criterios de valoracin
cuantitativa y cualitativa a fin de obtener un perfil o nivel psicomotor.
Garaigordobil Landazabal, M. (1999). Un instrumento para la evaluacinintervencin en el desarrollo psicomotriz: Una propuesta de
observacin y estimulacin sistemtica de situaciones de juego para
primer ciclo de educacin primaria. Vitoria. Agruparte
En esta obra se analiza el desarrollo psicomotriz y se aporta un
instrumento o batera psicomotriz formado por una serie de actividades
psicomotrices organizadas alrededor de funciones especficas. Dicho
instrumento, elaborado con 101 juegos, permite tanto la evaluacin como el
29
entrenamiento en las funciones evaluadas. Este trabajo es una herramienta
11. PRUEBA OBJETIVA:
til para profesionales de la psicologa o la educacin que trabajan en

1.
Primer Ciclo de Educacin Primaria.
Acerca del desarrollo fsico sera correcto afirmar que:

a) Est determinado exclusivamente por la herencia.
Shaffer, D. R. (2000). Psicologa del desarrollo: Infancia y adolescencia.

Madrid. International Thompson.
b) La herencia no es determinante del crecimiento, a veces ni influye.
Obra que presenta los hechos, teoras y procesos de la psicologa
c) Los factores explicativos del crecimiento son mltiples e interactan

entre ellos potencindose mutuamente
del desarrollo basndose en gran medida en preguntas, problemas de

razonamiento, comprobacin de conceptos y otros ejercicios para estimular
2.
el inters y participacin de los estudiantes.

Presenta
temas
de
gran
actualidad
como
los
Es importante conocer y evaluar el desarrollo fsico porque:

a) Indica el nivel de maduracin cerebral y su vinculacin con el
mtodos
desarrollo seo y muscular.
psicofisiolgicos y etnogrficos, la teora del procesamiento de la

informacin y los nuevos avances en gentica, etc. Obra de gran inters
b) Es un buen pronstico del aprendizaje escolar.
para documentarse convenientemente.
c) Es un buen pronstico del desarrollo psicomotor.
10. PALABRAS CLAVE:
3.
El ritmo de crecimiento desde la infancia a la adolescencia:

a) Es uniforme y regular en el periodo de 0 a 12 aos.
Desarrollo, psicomotricidad, esquema corporal, orientacin espacial,

estructuracin temporal, lateralidad, ritmo, coordinacin dinmica,
coordinacin viso-manual, equilibrio, respiracin, relajacin, tonicidad,
evaluacin psicomotora. Educacin psicomotriz. Intervencin psicomotriz.
b) Es lento de 0 a 6 aos, pero sigue ritmo muy acelerado hasta la

adolescencia.
c) No sigue un ritmo regular y adems distintos rganos del cuerpo
siguen patrones de crecimiento diferentes.
30
4.
b) A las relaciones topolgicas, es decir, las relaciones entre el
El esquema corporal es la representacin que tenemos de nuestro
cuerpo y los dems objetos
cuerpo:
c) A la lateralidad.
a) Esto significa que es una imagen objetiva de nuestras dimensiones

fsicas.
b) Esto significa que estn implicados procesos perceptivos y
8.
Los sujetos que tienen una correcta estructuracin temporal:

a) No tienen problemas de lectoescritura.
prxicos, entre otros.
b) Tienen una buena adquisicin de las nociones de orden o
c) Esto significa que es inmodificable.
secuencia de los acontecimientos y de duracin de los mismos.

5.
c) Es porque a los 6 aos conocen los conceptos de conservacin y
Cuando hablamos de lateralidad nos referimos:
reversibilidad.
a) A la preferencia lateral de un lado del cuerpo sobre otro que est

determinada por una dominancia hemisfrica cerebral.
b) A un concepto evolutivo en el que progresivamente se define si un
nio es diestro, zurdo o ambidextro.
c) Las dos anteriores son verdaderas.
9.
Respecto a las nociones de ritmo y motricidad, estaramos de acuerdo

en decir que:
a) El ritmo es algo congnito, hay una predisposicin mayor al ritmo
en unos nios que en otros, lo que conlleva que aprendan antes
6.
Las posibilidades de definicin de lateralidad son:
las nociones temporales.
a) Diestro o zurdo.
b) Son dos aspectos independientes entre s.
b) Ambidextro o lateralidad sin definir.
c) Son dos aspectos ntimamente relacionados.
c) Diestro, zurdo o ambidextro.

10. Las estrategias y/o programas para la educacin psicomotriz tienen
7.
La orientacin espacial hace alusin a:
como objetivo:
a) La capacidad de saber cul es la mano derecha e izquierda.
a) El tratamiento de nios con trastornos de aprendizaje

b) Ayudar en la maduracin psicomotriz del nio
31
c) Observar la vinculacin entre dificultades escolares y retraso
13. En el caso de Alejandro las puntuaciones inferiores a su edad en el

perfil psicomotor de los 7 aos se deben:
psicomotor.
a) A que los objetivos de la evaluacin no eran los ms idneos

11. Las actividades o estrategias psicomotoras en nios con retrasos
para su problema.
madurativos:
b) A su defecto fsico.
a) Pueden ser llevados a cabo tanto en la familia como en un centro
c) En parte a su problema fsico y en parte a experiencias negativas
educativo, solo se necesita saber qu y cmo trabajar con el
derivadas de su problema fsico.
nio.
b) Aunque
algunas actividades
y programas
se
orientan
14. Segn los informes de los profesionales Alejandro ha mejorado en el
especficamente al desarrollo de una funcin desarrollan
desarrollo psicomotor por las siguientes razones:
simultneamente otras funciones psicomotrices.
a) Por la madurez que todos los nios experimentan en ese periodo.
c) Las dos anteriores son verdaderas.
b) Por la ayuda del profesor de rehabilitacin psicomotriz y del

programa que ha realizado.
12. Un buen programa psicomotor, para mejorar algunas funciones, debe
c) Porque el defecto fsico lo ha superado totalmente.
contemplar:
a) Actividades variadas y organizadas de forma secuencial, de ms
entretenidas a ms serias y formales.
b) El desarrollo de funciones especficas y actividades acordes a
dicho desarrollo, pero procurando que unas adquisiciones
potencien a otras en la mayor medida posible.
c) El desarrollo exclusivo de una funcin trabajada a fondo,
posteriormente el de otra funcin tambin trabajada a fondo, y as
sucesivamente hasta madurar en todo.
15. De las Escalas de Evaluacin de la Primera Infancia, considero que la

Escala Bayley y el Inventario de Desarrollo Batelle tienen en comn:
a) Que valoran los retrasos psicomotores de los nios entre 1 y 5
aos.
b) Que junto con aspectos cognitivos valoran aspectos del
desarrollo psicomotriz.
c) Ambas escalas plantean estrategias de intervencin con nios
con retraso psicomotor.
32
16. La Escala de Picq y Vayer es una Escala de gran utilidad para:

a) Valorar el desarrollo psicomotor en nios de 6 a 11 aos, y a
partir de los datos proponer estrategias de intervencin.
b) Identificacin temprana de retrasos psicomotores en nios de 0 a
5 aos.
c) Valora los retrasos escolares a partir de una evaluacin de la
psicomotricidad.
19. La evaluacin de la Orientacin y/o estructuracin Espacial puede

realizarse con las siguientes escalas:
a) Escala Observacional del desarrollo y el Perfil Psicomotor de Picq
y Vayer.
b) Escala de Desarrollo de Bayley, Perfil Psicomotor de Picq y
Vayer, Escala de Evaluacin de la Psicomotricidad en Preescolar
de V. de la Cruz y con la Escala de Psicomotricidad de V. da
Fonseca.
17. El nivel Disprxico se refiere a:

a) Nivel disprxico es similar a nivel disgrfico y se relaciona
fundamentalmente con la lectura y escritura.
c) Con la Batera de Evaluacin Psicomotriz de M. Garaigordbil,

Perfil Psicomotor de Picq y Vayer y con el Protocolo de Examen
Psicomotor de P. Cobos.
b) Un tipo de perfil obtenidos en la Batera Psicomotora (BPM) de

Victor da Fonseca, y supone una ejecucin incorrecta de
movimientos.
c) Obtener un nivel disprxico significa la incapacidad de mover las
manos.
20. Respecto a las propiedades psicomtricas de las estrategias de

evaluacin del desarrollo psicomotor podemos afirmar que:
a) La mayora de las Escalas actuales apenas presentan datos
sobre fiabilidad y validez debido a la naturaleza de las pruebas y
a la finalidad de la evaluacin.
18. Las sincinesias y paratonas son dos aspectos de la psicomotricidad
b) Hay Escalas, como La Escala de Desarrollo Psicomotor de
relacionados con:
Bayley y el Protocolo de Examen Psicomotor de P. Cobos que
a) La coordinacin general
presentan datos sobre las propiedades psicomtricas de sus
b) El ritmo y la orientacin del movimiento
Escalas.
c) La coordinacin y la independencia motriz.
c) Ninguna de las estrategias presentadas tienen estudios

experimentales sobre validez y fiabilidad.
33
Respuestas correctas de la Prueba:

1 c; 2 a; 3 c; 4 b; 5 c; 6 c; 7 b; 8 b; 9 c; 10 b; 11 c; 12 b; 13 c; 14 b; 15 b;
16 a; 17 b; 18 c; 19 c; 20 a.
sugeridas en el capitulo de los programas, elige 5 actividades para

cada uno de los objetivos planteados.
3. Qu evaluacin y programa sera ms conveniente utilizar en un aula
ordinaria en 1er y 2 curso de Educacin Primaria para el desarrollo de
12. EJERCICIOS
la psicomotricidad. Pon los datos completos del programa y seala tres
1. Seala 3 funciones a mejorar y algunas actividades a realizar con un
caractersticas del mismo por las que te parece el ms adecuado.
nio de 6 aos con dificultades de lateralidad y de orientacin espacial.

2. El caso presentado plantea el problema de Alejandro y los objetivos del
programa de educacin psicomotriz que se llevaron a cabo en el Centro
Educativo, pero no se especifican las actividades concretas que se
realizaron. Tras la lectura detenida del caso y de las actividades
4. Para identificar un nio de 3 aos con retraso psicomotor y con

sospecha de retraso mental qu tcnica de evaluacin es la ms
adecuada? Razona tu respuesta
5. Qu actividades aconsejaras realizar a unos padres de un nio de 5
aos con dificultades perceptivas visuales? (Indica al menos 5)
34
CUADRO 1. TABLA EVOLUTIVA CON LOS AVANCES MADURATIVOS EN MOTRICIDAD GRUESA Y FINA.
Motricidad
Gruesa
Motricidad
Fina
0 a 3 meses
4 a 8 meses
Reflejo de Moro
positivo
Reflejo de prensin
activo
Alza la cabeza 45
Posicin de cuello
tnica
Ajuste postural al
hombro
Movimientos
reptantes
Sentado con apoyo

Sentado sin ayuda
Apoyo de
antebrazos
Flexin ceflica
cabeza lnea media
Gira sobre su eje
Volteos
Se sienta solo.
De pie con apoyo
Pasos con ayuda
Se sienta solo
Sigue hasta la
lnea media
Movimientos
simtricos
Pasa la lnea
media
Reflejo de prensin
Manipula anilla
Intenta coger anilla
Junta las manos

Busca un objeto
Destapa la cara
Ase objetos
grandes con pulgar
y palma
Pinza inferior
Mira la bolita,
intenta cogerla
Observa manos
Coge el cubo
Retiene 2 cubos
Sujeta el lpiz
Tira del cordn
para coger anilla
Toca campanilla
intencionadamente
4 a 8 meses
0 a 3 meses
9 a 12 meses
13 a 18 meses
19 a 24 meses
2 y 3 aos
4 a 6 aos
7 a 12 aos
Sentado seguro
Da 5 pasos
marcha libre
De pie sin apoyo
Baja-sube
escaleras
Carrera libre
Camina hacia atrs
Camina hacia el
lado
Trepa por muebles.
Chuta la pelota
Salta hacia delante
Alterna pies al
subir escaleras
Se mantiene sobre
un pie
Salta un escaln
Camina de
puntillas
Vigorosa actividad
fsica con habilidad
muscular y motora
especial.
Marcha en tandem
hacia atrs
Se mantiene en
posicin marcha
tandem ojos
cerrados
Equilibrio puntas
con ojos cerrados
Pinza superior
Coge la bolita
Destapa objeto
escondido
Da objeto a
peticin
Palmotea
Mete un cubo en la
taza
Revuelve con
cucharilla a
imitacin
Seala con el
ndice
Llena /vaca
objetos
Torre de dos cubos
Sujeta lpiz
Intenta imitar
garabatos
Empuja cochecito
Vuelve pginas
libro
Lanza la pelota
Pasa pginas
Garabateo
espontneo
Imita horizontal
Tapa un bolgrafo
(encaja un objeto)
Torre de 4 cubos
(6 cubos)
Abre puertas
Coge un lpiz
Dibuja cruz
y traza lneas a
imitacin
Torre 8 cubos.
Ayuda a recoger
Saltos con pies

juntos
Salta hacia atrs
Alterna pies al
bajar escaleras
Lanza pelota por
encima de sus
manos
Va en bici
Camina con
talones
Salta sobre cuerda
desde 20 cm.
Hace un puente
con cubos
Copia crculo,
cuadrado, y otras
figuras.
Corta con tijeras.
Ayuda a vestirse y
desvestirse
Corta con tijeras
Copia un tringulo.
9 a 12 meses
13 a 18 meses
19 a 24 meses
2 y 3 aos
4 a 6 aos
Amplio desarrollo
psicomotor
Organizacin
coordinacin
habilidad de
funciones
perceptivas,
manuales,
oculares, para
aprendizajes
escolares
Coge al aire pelota
tenis.
Lanzar pelota a un
blanco
7 a 12 aos
35
Puntuacin Nivel Bueno

Locomocin
Normal
Bajo
Posiciones
Equilibrio
Coord. piernas
11
Coord. brazos
Coord. manos
E. Corporal (1)
E. Corporal (2)
*
*
*
*
Figura 1. Resultados de la Escala de Evaluacin de la Psicomotricidad en Preescolar
36
Perfil Psicomotor
10
o
itm
R
br
io
oo
r.
M
an
ua
l
R
ap
id
ez
O
ri,
es
pa
ci
Es
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t.
Te
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C
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ui
li
tu
ra
l
po
s
on
tr
ol
in
ic
a
ua
l
C
oo
r.
D
om
an
oo
r.
Vi
s
ltu
ra
6
Pe
s
Edad
Figura 2. Resultados de la evaluacin del Perfil Psicomotor
37
Cuadro 2. Evaluacin del desarrollo psicomotor de 0 a 6 aos

DATOS DE
FINALIDAD
UTILIDAD
IDENTIFICACIN DEL
INSTRUMENTO
Haizea-Llevant
Instrumento de seleccin para detectar retrasos en el desarrollo. Utilizado en Pediatra.

Evala:
0 a 5 aos
Socializacin, Lenguaje y lgica matemtica, Manipulacin y Control postural.
Generalitat de
Las medidas obtenidas quedan reflejadas en el panel grfico de logros evolutivos. Ofrece
Catalunya y Gobierno
signos de alarma para cualquier edad y signos para edades especficas.
Vasco
No ofrece indicadores psicomtricos puesto que sigue criterios evolutivos de frecuencia de
Vitoria (1995)
aparicin de una conducta.
Evaluacin del patrn de Desarrollo Mental Temprano. N = 1262. M =100, DT = 16.
Escala de Bayley de
Escala Mental: Agudeza sensorio-perceptiva, Respuesta a estmulos, Constancia del objeto,
Desarrollo Infantil
Comunicacin verbal, Resolucin de problemas, Generalizar y clasificar Se obtiene un ndice
(BSID)
de Desarrollo Mental (IDM).
De 2 meses a 30 meses Escala Motora: Control corporal, Coordinacin motrica, Habilidad manipulativa, Posibilitan
Bayley, N.
relacin con el entorno y aprendizajes nuevos. No est relacionada con funciones intelectuales.
1960
Se obtiene un ndice de Desarrollo Psicomotor (IDP).
Escala de Comportamiento: Orientaciones sociales del nio hacia su entorno expresadas en
Madrid. TEA (1977)
actitudes, intereses, emociones, etc.
BSID-II
De 0 a 36 meses
Presenta coeficientes de fiabilidad (Spearman-Brown) de .81 a .93 para la Escala Mental y de
.68 a .92 para la Escala Motora. La validez con Staford-Binet es de .57
Inventario de Desarrollo Identifica puntos fuertes y dbiles del desarrollo en las reas evaluadas. Su finalidad es
Batelle
realizar una intervencin temprana con nios con minusvalas.
(BDI)
Evala el desarrollo de la conducta cognitiva, motrica, adaptativa, comunicativa y personal
social.
De o a 8 aos.
til como test de screening, a nivel clnico y educativo.
Permite obtener un perfiles y proporciona Centiles y Edad equivalente.
Newborg y colbs., 1984, El error estndar de medida es bajo, comprendido entre los valores 3,39 y 5,23.
Madrid. TEA. (1989)
La fiabilidad test-retest oscila entre 0,81 a 0,99.
El manual refiere aceptable validez concurrente.
Instrumento vlido de seleccin.

Permite una valoracin rpida del
desarrollo madurativo general.
Aplicacin sencilla y breve.
Vlido en Pediatra y en Educacin
Infantil.
Vlida para obtener ndices
independientes de Desarrollo Mental
y Psicomotriz
Es completa, til y con garantas
psicomtricas.
Requiere entrenamiento en la
aplicacin y correccin.
Aconsejable para descartar retrasos
en el desarrollo.
Una de las ms completas a nivel de

preescolar.
Valora la psicomotricidad en el
conjunto de otros
aspectos evolutivos.
til para sujetos con hndicaps o
retrasos en el desarrollo.
38
Escala Observacional El objetivo principal es el diagnstico del desarrollo evolutivo; descripcin y explicacin de los
del Desarrollo
procesos; mtodos de intervencin correctores y estimuladores para activar los
(EOD)
comportamientos observados.
Se basa en una descripcin de secuencias evolutivas. Evala;
De 0 a 16 aos.
Afectividad: Placentera; Ansiosa; Aversiva; Asertiva
Secadas, F.
Motricidad somtica: Posturas y desplazamiento; Posicin sentada; Posicin erecta.
Madrid. TEA. (1988)
Senso-motriz: Trfica; Viso-motriz; Audio-Motriz.
Reaccin motriz: Prensin y Habilidad manual
Percepto-motriz: Seguimiento y bsqueda; Mediacional; Figural.
Comunicacin: Reconocimiento; Seales; Demanda; Inhibicin; Mmica; Habla, etc.
Conceptualizacin
Normatividad: Norma y tarea; Escritura y lectura.
A partir de respuestas a los cuestionarios se realiza un Perfil Modal y un perfil de Rasgos.
El test plantea una validez diagnstica, es decir, la capacidad de que las conductas
discriminen entre una edad y otra.
Escala de Evaluacin Evaluacin de algunos aspectos de la psicomotricidad. Presenta puntuaciones para 4, 5 y 6
de la Psicomotricidad aos de las que se obtiene un perfil psicomotor categorizado como Bueno, Normal y Bajo.
Locomocin: se evalan desplazamientos y cambios de posicin
en Preescolar
De 4 a 6 aos.
Equilibrio: equilibrio esttico y dinmico.
Coordinacin: Coordinacin gruesa y fina.
De la Cruz, M. V. y Esquema corporal: conocimiento del cuerpo y percepcin del mismo. Lateralidad.
No se aportan datos de fiabilidad y validez
Madaira, M. C.
Madrid. TEA. (1990)
Su principal riqueza es proveer de un

almacn de conductas para ser
observadas y que permiten a padres
y educadores valorar el desarrollo
del nio.
Es la escala de mayor rango
evolutivo, por lo que puede hacerse
un seguimiento a ms largo plazo.
Contiene aspectos emocionales y
conductuales que completan la
valoracin global de un sujeto.
Fcil de administrar, pero complejo
establecer el perfil.
Prueba de psicomotricidad ms que
una Escala de Desarrollo.
Adecuada para el mbito educativo,
permite la comparacin con la edad
y el nivel escolar.
Administracin fcil. Criterios de
correccin poco definidos.
39
Cuadro 3. Tcnicas de evaluacin del desarrollo psicomotor de 6 a 12 aos

DATOS DE
FINALIDAD
UTILIDAD
IDENTIFICACIN DEL
INSTRUMENTO
Perfil Psicomotor
Evala la psicomotricidad desde un punto de vista evolutivo y la posibilidad de examinar los Escala que valora las dimensiones
problemas de inadaptacin con la finalidad de plantear una educacin psicomotriz en centros bsicas de la psicomotricidad.
6 - 11 aos
educativos. Se obtiene un Perfil Madurativo Psicomotor.
Ofrece reeducacin para las mismas
Picq L. y Vayer, P.
Se compone de las siguientes escalas:
funciones que evala.
Coordinacin dinmica de las manos. Coordinacin dinmica general.
Barcelona.
Editorial Equilibrio. Rapidez (manual). Organizacin del espacio. Estructuracin espacio-temporal: Vlida para disear posteriormente
Cientfico Medica
(Reproduccin. Simbolizacin espacial. Simbolizacin temporal). Lateralidad: mano-ojo-pie. un
trabajo
de
reeducacin
(1977)
Sincinesias-paratona. Conducta respiratoria. Adaptacin al ritmo.
psicomotriz.
Provisto de un sistema de puntuacin cualitativo y cuantitativo que permite obtener un Perfil
Madurativo Psicomotor.
Batera
Psicomotora Identifica nios que no poseen las competencias psicomotoras necesarias para el aprendizaje
destinada al estudio del y su desarrollo.
perfil psicomotor del
nio
Se obtiene un tipo de perfil psicomotor denominado: Superior o Bueno (Hiperprxico); Normal
(BPM)
(Euprxico); Disprxico; Deficitario (Aprxico)
Puede ser utilizada para estudiar la psicomotricidad atpica (psicomotricidad en deficientes
De 4 a 12 aos.
visuales, de comunicacin, socio-emocionales...).
Evala 7 factores:
Da Fonseca, V:
Tonicidad: Hipotonicidad/Hipertonicidad. Paratona. Diadococinesias. Sincinesias, etc.
1975
Equilibrio: Inmovilidad. Equilibrio esttico Equilibrio dinmico
Barcelona. INDE
Lateralidad: Ocular. Auditiva. Manual. Pedal. Innata. Adquirida.
(1998)
Nocin del cuerpo: Sentido Kinestsico. Reconocimiento. Auto-imagen. Imitacin, etc.
Estructuracin espacio-temporal: Organizacin. Estructuracin. Representacin, etc.
Praxia global: Coordinacin culo-manual. Coordinacin culo-pedal. Dismetra
Praxia fina: Coordinacin Dinmica Manual. Tamborilear. Velocidad-precisin.
Dificultad media de aplicacin y

correccin.
Especialmente til para conoce el
nivel de ejecucin prxica y sus
relaciones con el funcionamiento
neurolgico.
Detecta trastornos y retrasos
importantes en el desarrollo.
Facilidad media de aplicacin y
correccin minuciosa
40
Protocolo de Examen Evaluacin cualitativa que permite identificar la calidad de ejecucin psicomotora y detectar
Psicomotor
retrasos o alteraciones.
Evala:
Para preescolares y Esquema corporal: reconocimiento de elementos del cuerpo, dibujo de s mismo, imitacin de
escolares
gestos
Lateralidad: mano-ojo-pie.
Cobos, P.
Tono muscular: extensibilidad, pasividad y relajacin.
Madrid. Pirmide (1995) Independencia motriz: Calidad de ejecucin, sincinesias y paratonas.
Coordinacin: Calidad de ejecucin, sincinesias y paratonas.
Control respiratorio: ritmo y modo de respiracin.
Equilibrio: Nivel de estabilidad.
Estructuracin espacial: Conceptos bsicos y reconocimiento de derecha/izquierda.
Estructuracin temporal: Nociones bsicas y ritmo.
No existen normas mtricas
Batera de Evaluacin Aplicacin grupal en 8 sesiones de juego de 2 horas de duracin.
Psicomotriz
Es un instrumento de evaluacin del desarrollo psicomotriz que puede ser utilizado con fines
7 - 8 aos
de intervencin.
Aspectos evaluados:
Garaigordobil, M.
Coordinacin y control motriz: Coordinacin dinmica global. Equilibrio. Respiracin.
Vitoria.
Agruparte. Coordinacin culo-motriz. Velocidad, rapidez de movimiento. Control del movimiento.
(1999)
Reflejos. Precisin, puntera. Tonicidad.
Factores neuromotrices: Lateralidad.
Estructuracin perceptiva: Percepcin visual. Orientacin espacial. Relaciones espaciales.
Percepcin auditiva. Ritmo. Orientacin temporal. Percepcin tctil. Organizacin perceptiva.
Estructuracin del esquema corporal: Esquema corporal.
Provee de un sistema de puntuacin cuantitativo y cualitativo para nios de 8 aos.
Instrumento
sencillo
en
comprensin y aplicacin.
Aconsejable
educadores.
para
padres
su
Proporciona ms una visin general

del desarrollo o retraso psicomotor
del nio que la posibilidad de
detectar un trastorno especfico.
Escala preferentemente til para

educadores de Centros educativos.
Es de gran inters el carcter ldico
que plantea.
Excelente para aplicar en el diseo
curricular del aula.
Valora retrasos en edades de Primer
Ciclo de Primaria.
Aplicacin y correccin con grado
medio de dificultad.
41

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Carmen Maganto y Soledad Cruz

Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia

DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR EN LA ETAPA INFANTIL

Carmen Maganto y Soledad Cruz

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DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR EN LA ETAPA INFANTIL

educativos en el segundo profesional que interviene de forma precoz y

Carmen Maganto Mateo y Soledad Cruz Sez

directa en dicho desarrollo, amplindose la red asistencial a otros

El desarrollo del ser humano se refiere a las sucesivas

2. DEFINICIN DE DESARROLLO FSICO

Entre los aspectos de este proceso de cambios, el desarrollo fsico y

2.1. CONCEPTO DE DESARROLLO

psicomotor requieren una atencin especial en los primeros aos de la vida

Iniciaremos la exposicin planteando el concepto de desarrollo y las

del nio por las sucesivas y rpidas transformaciones que acontecen en su

leyes que lo explican as como la importancia e implicacin del cerebro en

dicho desarrollo. El desarrollo proviene de factores genticos, considerados

del ser humano. Enfocaremos el tema, por consiguiente, desde un punto de

con frecuencia los responsables ltimos del potencial biolgico, as como

vista evolutivo. Se expondr inicialmente el desarrollo fsico y

de factores del medio ambiente, es decir, factores sociales, emocionales y

posteriormente el desarrollo psicomotor, las principales etapas o hitos que

culturales que interactan entre s de forma dinmica y modifican de forma

marcan la evolucin de dicho desarrollo en ambos aspectos, las tcnicas de

significativa el potencial del crecimiento y desarrollo (Thelen, 1989).

evaluacin ms comnmente utilizadas, y se plantearn las actividades

La argumentacin a favor de la herencia se basa en la previsibilidad

ms adecuadas o los programas ms idneos y actuales para el trabajo

de la conducta, lo que indica que los factores biolgicos estn fuertemente

educativo del desarrollo psicomotor, bien en el mbito educativo o familiar,

implicados en el desarrollo. Se basa, as mismo, en las secuencias

como medio de potenciar dicho desarrollo. La importancia del trabajo

multidisciplinar en este tema es evidente. El pediatra en los primeros aos

fundamentales de la maduracin: la ley de progresin cfalocaudal y la ley

de la vida se convierte en el principal evaluador de dicho desarrollo, as

prximodistal. As, el control motor de la cabeza se consigue antes que el

cmo actuar, a quin acudir y qu otros profesionales debieran intervenir.

(secuencia cfalocaudal). De igual forma se domina la cabeza, el tronco y

No obstante, la escolarizacin temprana ha convertido a los agentes

Carmen Maganto y Soledad Cruz

Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia

Hay un consenso general entre los pediatras y psiclogos infantiles

Sin embargo, la constatacin de las diferencias individuales en la

las etapas de adquisicin de las conductas (Berk, 1999; Nelson y cols.,

adquisicin de las secuencias motricas, as como el modo diferente que

1983; Rice, 1997; Shaffer, 2000). El desarrollo es un proceso continuo y

tienen los nios de conseguir dichas secuencias, aboga por la implicacin

progresivo desde el nacimiento a la adolescencia. Esto significa que unas

de los factores ambientales. Est demostrado que la clase social, la

etapas preceden a otras en secuencias ordenadas, y que las nuevas

nutricin, las enfermedades infantiles as como el estilo educativo familiar,

conductas integran las adquisiciones previas. Estos aspectos suponen que

son, entre otros, factores de importante repercusin en el desarrollo fsico,

la capacidad de exploracin del beb le lleva a ensayar y poner en

psicomotor y adaptativo-social. Por otra parte, los estudios sobre conducta

funcionamiento muchas respuestas diferentes en forma relativamente

social, es decir, la atencin visual selectiva a la faz humana, la atencin

casual y descoordinada, pero que posteriormente el beb selecciona las

preferencial a los sonidos agudos y femeninos, las respuestas

ms eficaces para conseguir lo que se propone y aprende exactamente qu

sensomotoras y cinestsicas al contacto maternal clido y rtmico, forman

funciona y qu no funciona, integrando respuestas en un conjunto eficaz.