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La inteligencia visoespacial es considerada como habilidad de pensar y percibir el

mundo en imgenes, se piensa en imgenes tridimensionales y se transforma la


experiencia visual a travs de la imaginacin.

Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran
capacidad para pensar en tres dimensiones. Adems, permite percibir imgenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, decodificar informacin
grfica.

Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran
capacidad para pensar en tres dimensiones. Adems, permite percibir imgenes externas
e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, decodificar informacin grfica.
Tambin se encuentra relacionada con la sensibilidad que tiene el individuo frente a
aspectos como color, lneas, forma, figura, espacio y la relacin que existe entre ellos.
La manifiestan las personas que les gusta imaginar, manipular objetos y crear arte,
diseadores, arquitectos, pilotos, se especializan en esta inteligencia. Todos la podemos
manifestar, haciendo escultura en barro, realizando pinturas en sus diversas tcnicas,
realizando mapas mentales, elaborando maquetas y collage.

Cmo se desarrolla la inteligencia visoespacial en los nios:

Bebes de 6 a 12 meses
Tiene inters muy marcado por imgenes a partir de los 10 meses.
Tiene inters por patrones visuales.
Tiene un inters marcado por sacar y meter objetos.
12 meses a ms:
Tiene inters y habilidad especial para armar rompecabezas con un grado creciente de dificultad.
Reconoce de inmediato una imagen o un material que falta.
Tiene inters por hacer diferentes construcciones con cubos y piezas diversas.
Caractersticas de las personas que presentan este tipo de Inteligencia:

Las competencias bsicas que presentan las personas que presentan este tipo de
inteligencia son:
Percibe exactamente la realidad visible.
Reproduce mentalmente la percepcin.
Reconoce el mismo objeto en diferentes circunstancias.
Anticipa a consecuencias de cambios espaciales.
Descubre coincidencias en cosas que aparentemente son distintos.
Habilidades que desarrolla la inteligencia visual-espacial:
Habilidad para pensar y percibir el mundo en forma de imgenes, apreciando tamaos, direcciones y
relaciones espaciales.
Habilidad para reproducir con la mente los objetos observados.
Habilidad para crear diseos grficos, pinturas, esculturas, planos, caricaturas y todo tipo de dibujos.
Habilidad para anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y adelantarse e i maginar cmo
puede variar un objeto que sufre algn tipo de cambio.
Estrategias para estimular la inteligencia visual-espacial

Considerando las actividades didcticas de proyeccin vertical, horizontal, arriba, sur,
norte, este, oeste, traslacin derecha-izquierda, giros y viceversa, presentaciones
visuales, actividades artsticas, juegos de imaginacin, creacin de mapas mentales,
metforas, visualizacin, etc.

Juguetes que estimulan la inteligencia visual-espacial:
Plastilina
Pelotas
Figuras de inclusin
Juegos de argollas
Cubos
Mozaicos
Tmperas
Crayolas, etc.
Juegos de arrastre y gateadores
Juegos de engranaje
Rompecabezas de figuras geomtricas, animales, etc.
Laberintos
Bloques
Libros de imgenes
Cuadernos para colorear
Cuentas para ensartar


La inteligencia visual espacial es un concepto que se ha retomado e investigado desde
tiempos remotos como Da Vinci, Pitgoras, Arqumedes, Platn entre otros. Se dice
que la vista es una de los primeros sentidos en desarrollarse, ya que antes de
aprender su nombre y un idioma o dialecto verbal lo primero que aprendemos es a ver
la forma de los objetos

Para Platn La inteligencia visual es el magno don, es la habilidad de pensar y percibir
a travs de imgenes fsicas o representadas.


El sentido de la vista es realmente el primero que se desarrolla ya que antes de
aprender a hablar aprendemos a ver y a reconocer a las personas y las imgenes. Por
lo tanto, los mensajes visuales son los primeros que empezamos a reconocer, es
posible que reconozcamos lugares, objetos o bien personas ya que aunque hayamos
olvidado su nombre podemos reconocerla por su rostro o por su imagen personal.
Estos mensajes son lo que llegan ms rpido a nuestro cerebro.


Por lo tanto, la Inteligencia Visual - Espacial se define como la capacidad
reconocer y elaborar imgenes visuales, distinguir a travs de la vista rasgos
especficos de los objetos, creacin de imgenes mentales, razonamiento
acerca del espacio y sus dimensiones, manejo y reproduccin de imgenes
internas o externas. Algunas de estas habilidades o todas ellas pueden
manifestarse en una misma.




Fue Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y
ciencias de la educacin en la Universidad de Harvard, quien propuso desde
1993 su teora de las Inteligencias Mltiples.
Gardner lleg a la conclusin de que la inteligencia no es algo innato y fijo que
domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de problemas que
posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia est localizada en
diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin
trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse
ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones
necesarias para ello.





HOWAR GARDNER


Para Howard Gardner, la inteligencia est definida como la
"capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o ms culturas". En sus investigaciones,
Gardner, identifica 9 inteligencias que poseen todos los ser
humanos pero que nos todos las tienen desarrollas ni sacan el
mejor provecho de las mismas.Por ende, es importante que el
profesor desarrolle y estimule en el estudiante cada una de
dichas inteligencias, para as dotar al educando de diversas
habilidades y destrezas que lo ayuden a un mejor desempeo en el
mbito educativo y social, formando un individuo integral.

Dentro de sus 9 inteligencias Gardner hace mencin de la
Inteligencia Visual-Espacial, dicha inteligencia es la que
permite al individuo ubicarse en el espacio, hacer un modelo
mental en tres dimensiones del mundo (o un fragmento de l,
segn la situacin), entre otras cosas. Y es esa misma
inteligencia la que ocupa esta investigacin.Al hablar de
Inteligencia Visual-Espacial lo primero que viene a la mente son
las imgenes visuales, las cuales se constituyen un medio de
conocer y representar el mundo ms antiguo que la escritura. No
se debe olvidar que la vista se desarrolla antes que el
lenguaje, y esto sucede tanto en la evolucin humana como a lo
largo del desarrollo particular de cada nio.


En esta investigacin se desarrollaran temas relacionados con
sus caractersticas, como podemos desarrollarlas en nuestra
vida, como diferenciarla de las dems inteligencias, entre
otros.

El pensamiento de Howard Gardner radica en que la inteligencia
no es una cantidad que se pueda medir con un nmero como lo es
el Cociente Intelectual (I.Q.), sino que la inteligencia es la
capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las
acciones.

La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos
distintos. Nuestro sistema para implementar las IM est dedicado
a estimular las potenciabilidades en los nios en un clima
activo y afectivo como lo exige el siglo XXI.
Su teora de las inteligencias mltiples, que seala que no
existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una
diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y
acentos significativos de cada individuo, trazados por las
fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de
expansin de la inteligencia.

La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede
resumirse en las siguientes palabras: Cada persona tiene por lo
menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas
inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semi-
autnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras.
Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes
nfasis en ellas.
Las inteligencias que menciona Gardner son las siguientes:

1. Lingstica. En los nios se aprecia en su facilidad para
escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.

2. Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters
en patrones de medida, categoras y relaciones. Facilidad para
la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y
experimentos.

3. Corporal y kinsica. Facilidad para procesar el conocimiento
a travs de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines
o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.

4. Visual y espacial. Los nios piensan en imgenes y dibujos.
Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre
a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.

5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con
canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.

6. Interpersonal. Se comunican bien y son lderes en sus grupos.
Entienden bien los sentimientos de los dems y proyectan con
facilidad las relaciones interpersonales.

7. Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de
conocerse a s mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.

A estas siete lneas de inteligencia, inicialmente descritas
(1983), Gardner aadi posteriormente una octava,
la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicacin con
la naturaleza. Y finalmente, agrega a la inteligencia
existencialista que es la capacidad del hombre de conectarse con
ese nivel superior, mstico.

La diversificacin del desarrollo cognitivo que preconiza la
teora de las inteligencias mltiples ha a indicado lneas de
accin pedaggica adaptadas a las caractersticas del individuo,
modos de comunicacin ms eficaces y aplicaciones tecnolgicas
con un grado de conectividad adecuado al perfil intelectivo de
sus usuarios.

Para Gardner, la inteligencia natural [IQ] no es un sustrato
idntico de todos los individuos, sino una base biopsicolgica
singular, formada por combinaciones de potencialidades mltiples
que no siempre se despliegan como consecuencia de una educacin
estandarizada que no distingue los matices diferenciales del
individuo.

En trminos de mediacin cultural e informativa esta diseccin
de las capacidades perceptivas y, consecuentemente, de las
demandas intelectivas permite explorar nuevas vas de
acercamiento a los llamados pblicos objetivos, generalmente
descritos mediante parmetros sociolgicos y de acuerdo con los
intereses del emisor o de quienes usan los soportes. El anlisis
de la recepcin a partir de las potencialidades perceptivas e
intelectivas sugiere una relacin nueva entre el creador del
mensaje y la audiencia.

Gardner estudia asimismo el liderazgo, cmo se forma ste y su
relacin con las modas, con la diseminacin de las actitudes a
travs de la comunicacin. Es inimaginable un lder que no
comunique bien, que no transmita los valores que le sustentan
ante la opinin pblica, pero tambin que sepa describir
estrategias de comunicacin que le hagan llegar a pblicos
heterogneos y especializados, esto es, que tenga en cuenta la
naturaleza diversificada de las mentes perceptivas, su
sensibilidad y desarrollo cognitivo.

Entre sus obras se pueden nombrar:
Estructuras de la mente
La teora de las inteligencias mltiples.
Educacin artstica y desarrollo humano.
Inteligencias mltiples. La teora en la prctica.
Mentes creativas. Una anatoma de la creatividad vista a
travs de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso,
I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi.
La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin
cognitiva.
La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo
deberan ensear las escuelas.
7 Mentes extraordinarias.
Cuatro retratos para descubrir nuestra propia
excepcionalidad.
La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin
cognitiva.
La educacin de la mente y el conocimiento de las
disciplinas.
Lo que todos los estudiantes deberan comprender.
La inteligencia reformulada.
Las inteligencias mltiples en el siglo XXI.
Entre otras...

IDEAS BSICAS SOBRE LA TERA DE LAS
INTELIGENCIAS MLTIPLES.
EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO.

Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educacin de
calidad.
Para solucionar problemas en todos los mbitos de la vida se necesitan las
habilidades del pensamiento.
La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o
elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural.


Consideraciones para un nuevo modelo de escuela
y de enseanza-aprendizaje
No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.
No todos aprendemos de la misma manera
Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Antes de definir la inteligencia visual espacial hay que aclarar ciertos conceptos:

No debe confundirse la inteligencia visual espacial con la vista, en el sentido de
que puede haber personas con defectos como astigmatismo, miopa e incluso
ceguera y, sin embargo, poseer una inteligencia de este tipo, que abarca aspectos
referidos al espacio y la percepcin de sus dimensiones.

Visin: Como un sentido que consiste en la habilidad de detectar la luz y de
interpretarla (ver). La visin se nutre de mltiples fuentes de informacin para
interpretar el mundo que nos rodea. Se puede decir, que ella representa en la
mente la imagen de escenas, visualiza objetos, sucesos acontecidos o por
acontecer.

Espacio: Del latn spatium, se refiere al
espacio fsico en el que se ubica o no un cuerpo. Segn la categora Aristotlica,
se refiere al lugar donde se encuentra un objeto.



Inteligencia Visual-Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones. Es decir, la habilidad de pensar y percibir el mundo en imgenes. Se
piensa en imgenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a travs de la
imaginacin.
La imaginacin-visin mental (pensamiento visual) es el guin, es el referente interno
(inmanente) que hace posible la descripcin del entorno experiencial y de los objetos de
la mente (ideas). Es decir, es aquella que nos sirve como una base de datos en nuestra
mente para poder recurrir a ella cuando sea necesario.
Ubicacin:
Sistemas neurolgicos (reas primarias): Regiones posteriores del hemisferio
derecho.
Sistemas simblicos:

Lenguajes ideogrficos, (por ejemplo chino)

Factores evolutivos

El pensamiento topolgico de la primera infancia cede lugar al paradigma euclidiano
alrededor de los nueve-diez aos; el ojo artstico se mantiene robusto hasta la vejez.
Formas que la cultura valoriza

Obras de arte, sistemas de navegacin, diseos
arquitectnicos, invenciones, etc.
Orgenes evolutivos

Arte rupestre

Presencia en otras especies

Varias especies poseen instintos territoriales

Factores histricos (en Estados Unidos en la dcada del 90)

Ms importante con el advenimiento del video y otras tecnologas visuales

Perfiles profesionales

Artistas, arquitectos, fotgrafos, guas tursticos, inventores, diseador de interiores,
etc.


Cmo se desarrolla la Inteligencia Visual-Espacial en los
nios?
En los bebes de 6 a 12 meses:
Tiene inters muy marcado por imgenes a partir de los 10 meses.
Tiene inters por patrones visuales.
Tiene un inters marcado por sacar y meter objetos.
12 meses a ms:
Tiene inters y habilidad especial para armar rompecabezas con un grado
creciente de dificultad.
Reconoce de inmediato una imagen o un material que falta.
Tiene inters por hacer diferentes construcciones con cubos y piezas diversas.


Personas con este tipo de inteligencia
desarrollada
La manifiestan las personas que les gusta imaginar, manipular objetos y crear arte,
diseadores, arquitectos, pilotos, se especializan en esta inteligencia. La inteligencia
visual-espacial es atributo de la casta diva: los profetas, visionarios, inventores, y de los
autores de los futuros. Pero tambin es inherente a todo ser humano.
Todos la podemos manifestar este tipo de inteligencia, haciendo escultura en barro,
realizando pinturas en sus diversas tcnicas, realizando mapas mentales, elaborando
maquetas y collage.

Caractersticas de las personas
que presentan este tipo de
Inteligencia
Percibe exactamente la realidad visible.
Reproduce mentalmente la percepcin.
Reconoce el mismo objeto en diferentes circunstancias.
Anticipa a consecuencias de cambios espaciales.
Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos.


Habilidades de las
personas que tienen
desarrollada este tipo de
inteligencia

Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que
poseen una gran capacidad para pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, decodificar informacin grfica.
Tambin se encuentra relacionada con la sensibilidad que tiene el individuo
frente a aspectos como color, lneas, forma, figura, espacio y la relacin que
existe entre ellos.

Habilidad para anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y
adelantarse e imaginar cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de
cambio.

Utilizan mucho las sealizaciones, esquemas, mapas, diagramas o planos
(visualizaciones).

Aprenden mejor por medio de la vista y la observacin. Reconocen con
facilidad caras, objetos, formas, colores, detalles y escenas.

Pueden desplazarse y transportar objetos en el espacio de manera eficaz.
Por ejemplo, para atravesar laberintos, para encontrar el camino en un
bosque donde no haya senderos, para conducir en medio del trnsito o
remar por un ro.

Utilizan imgenes visuales como recurso para recordar informacin.

Decodifican grficos, tablas, mapas y diagramas. Aprenden por medio de la
representacin grfica o los medios visuales.

Disfrutan haciendo garabatos, dibujando, pintando, esculpiendo o por medio
de toda actividad que les permita reproducir objetos de maneras visuales.

Disfrutan construyendo productos tridimensionales como figuras de origami,
modelos de puentes, casas o recipientes.

Son capaces de cambiar mentalmente la forma de un objeto. Por ejemplo:
engranes o figuras variadas en papel, realizar mentalmente movimientos de
objetos en el espacio.

Pueden ver un objeto de diferentes maneras o nuevas perspectivas, como
por ejemplo: el espacio negativo alrededor de una figura, la percepcin del
fondo y la figura y detectar una forma escondida en otra.

Disean representaciones concretas o visuales para la informacin.
Demuestran dominio para el diseo.

Manifiestan inters y condiciones para convertirse en artistas plsticos,
fotgrafos, ingenieros, diseadores, cineastas, arquitectos, crticos de arte o
estudiantes de carreras con caractersticas visuales.
Crean nuevas formas de medios visual-espaciales u obras de arte originales.
Los estudiantes visuales espaciales

Aman: soar despiertos, disear, dibujar, construir, crear, mirar dibujos.

Aprenden mejor: por medio de la vista y la observacin, visualizando las soluciones
por medio de los problemas, ubicando espacio, creando, dibujando, pensando con
imgenes, realizando objetos tridimensionales.

Necesitan: arte, juegos, videos, pelculas, libros ilustrativos, visitas a museos, entre
otros.

Destacan: en lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando
cosas, visualizando.
Al activar esta inteligencia los
alumnos adquieren:

a) Conocimiento, ya que redimensionan el espacio mental de
colorido, formas, creatividad, rompiendo las ataduras
limitativas. Cada ejercicio deber engancharse con la
imaginacin activa guiando a los participantes para abrir
horizontes libremente.

b) Acciones, la transferencia de estos conocimientos al casar lo
real con lo imaginativo, lo prctico con lo esttico, orientando
al alumno a que se sienta muy real. La posibilidad de innovar,
mejorar, colorear las situaciones y embellecerla.

c) Misin y/o Objetivos, el fortalecimiento de esta inteligencia
permite abrir a los alumnos sus espacios mentales, a ver desde
varias perspectivas cualquier concepto, y a aplicar su
pensamiento radial de acciones y oportunidades.

d) Resultado, el alumno podr romper lmites y atreverse a ver
con otros lentes lo establecido, lo convencional, para colorear
la vida y el mundo. Esta inteligencia fortifica la capacidad de
innovacin.


Cmo establecer un mbito de
aprendizaje visual en el aula de
clases?
Mejorando la iluminacin.

Utilizando mesas de trabajos circulares y semicirculares, as todos podrn verse
de con facilidad.
Utilizando muebles y objetos atractivos.
Exhibicin de trabajos artsticos, es conveniente crear un rea donde se
mostraran los trabajos realizados. Una especie de museo en el aula.
La visualizacin, que es la capacidad para construir o evocar imgenes visuales
mentalmente, es un gran recurso para fomentar la creatividad.
Utilizacin de recursos visuales, tales como mndalas, mapas mentales,
diapositivas, fotografas, etc.

Estrategias para estimular la inteligencia
visual-espacial en el aula de clases

Considerando las actividades didcticas de proyeccin vertical, horizontal, arriba, sur,
norte, este, oeste, traslacin derecha-izquierda, giros y viceversa:
Presentaciones visuales.
Actividades artsticas.
Juegos de imaginacin.
Creacin de mapas mentales, metforas.
Visualizacin, se puede realizar a travs de memoria visual, con imgenes en el aula
Cambios de perspectiva, mediante un cambio de ubicacin.
Comunicacin no verbal.
Representacin grfica, como diagramas de flujo, esquemas visuales, grficos, etc.
Estmulos perifricos.
Establecer reas de exhibicin.
Humor grfico.
Juegos de tableros y cartas.


Juguetes que estimulan la
inteligencia visual-espacial

Los bebs y nios pequeos con indicios de inteligencia
espacial van a tener un inters especial por manipular
objetos, y distribuirlos en diferentes patrones visuales.
Van a destacarse en su afn por explorar imgenes realistas
a partir de los 10 meses. Por hacer construcciones y
rompecabezas.
Entre los juguetes recomendados para la estimulacin de la
inteligencia visual-espacial se encuentra: plastilina,
pelotas figuras de inclusin, juegos de argollas, cubos,
mosaicos, tmperas, creyones, tizas, juegos de arrastre y
gateadores, juegos de engranaje, rompecabezas de figuras
geomtricas o de animales, laberintos, bloques, libros de
imgenes, cuadernos para colorear, cuentas para ensartar,
entre otros.

Aquellos que involucren la orientacin espacial,
direcciones, distancias, nociones espaciales: arriba,
abajo, izquierda-derecha, movimiento en el espacio a travs
del gateo o la marcha, giros; actividades artsticas,
juegos de imaginacin, medios para dibujar, etc.
Como por ejemplo: El juego Pintura con carritos. Es una
actividad de tipo artstica que se realiza a travs de la
tcnica grafico-plstica.

Tecnologa que promueve la inteligencia
visual-espacial
Los estudiantes de hoy han crecido mirando la televisin y se encuentran
notoriamente orientados hacia el aprendizaje visual, entre la tecnologa que
promueve dicha percepcin estn:
El video. Es un elemento que suele estar al alcance de todos los docentes y
brinda numerosas posibilidades para un aprendizaje activo. Al proyectarse una
pelcula se puede sugerir que inventen finales alternativos.
Cintas de video. La disponibilidad de cmaras de video concede a los
educandos producir sus propias cintas de video como alternativa a los
informes escritos.
Los ordenadores. Permiten a los estudiantes orientados al aprendizaje visual-
espacial interactuar con la tecnologa.

Actividades sugeridas para este
tipo de inteligencia
1. La elaboracin de diagramas de flujo y organizadores
grficos, que describen la estructura de los conceptos y
simbolizan la direccin de las ideas y las acciones a
seguir. Cualquier tipo de materia, ya sea historia,
literatura, ciencias sociales y naturales, entre otras,
puede presentarse en esta modalidad. Los diagramas pueden
realizarse con diferentes materiales, tamaos y colores,
con lo cual se enriquece la posibilidad visual de
representacin. Incluso si los contenidos lo ameritan se
pueden elaborar en cortinas de bao o plsticos sobre el
piso, y hacer que, cenestsicamente los nios y jvenes
caminen materialmente sobre los contenidos expresados as.

2. Hacer las propias notas y elaborar los cuadernos
escolares con subrayados y dibujos, utilizando diferentes
colores para los conceptos, ilustrarlos por el propio nio
los hace ms agradables a la vista y permiten que el nio
los sienta ms suyos.

3. Cuadros sinpticos y ltimamente la tcnica de realizar
mapas conceptuales , son formas ricas para poner en papel
los conocimientos que deben aprenderse y darles importancia
segn la jerarquizacin, el orden, el tamao y tipo de
letra que se emplea, permitiendo que visualmente se aprenda
algo ms que palabras.

4. Estimularlos a que produzcan sus propias imgenes
mentales e imaginar mundos fantsticos y virtuales, con
nuevos escenarios para sus pelculas de superhroes,
utilizar la fantasa que les proporciona la televisin, el
cine y las nuevas tecnologas, para que posteriormente
ellos mismos inventen cmo haran un programa, una pelcula
o un diferente Castillo de Hogwarts , para convertirlo en
una nueva escuela de magia.

5. Invitarlos a hacer su coleccin de imgenes de futbol,
carreras, artistas, motos, entre otros, y que creen sus
propios modelos dibujos o colecciones de smbolos y con
chicos mayores o adolescentes que inventen su propia
simbologa (por ejemplo para el Metro) para expresarse por
medios de signos visuales y simblicos propios.

6. Jugar memoria con cartas o juegos de tablero y baraja.

7. Los recursos visuales son de gran utilidad para nios
con problemas para memorizar, se pueden idear formas
variadas para que escriban los contenidos que deben
aprender con distintos colores, o colocando las palabras
sobre dibujos, alargando ciertas letras para que puedan ser
recordadas por su deformacin, subrayarlas o introducirlas
en cuadros.

8. Juego de construccin de madera u otro material puede
ser un gran aliado de los padres para que los nios
desarrollen este tipo de inteligencia, ya que deben
visualizar lo que van a construir ya sea un edificio,
carretera, circo, entre otros, o luego utilizar las maderas
para realizarlos, ensearles a pensar como un arquitecto
y pedirles que inventen restaurantes, parques de
diversiones, zoolgicos o canchas para juegos, segn la
edad e intereses de los pequeos.
9. Las burbujas de jabn pueden ser de mucha utilidad para
observar su trayectoria, seguira con la mirada y
posteriormente tratar de plasmarla en un papel a travs de
una lnea.
10. Ni qu decir de las imgenes audiovisuales, que
proporcionan los medios de comunicacin y las nuevas
tecnologas de la informacin, pues son una fuente casi
inagotable de actividades que los padres pueden realizar
con sus hijos y todos los adultos interesados en mejorar
sus conocimientos de tipo visual. Se recomienda, para
fomentar este tipo de habilidades, visitar la seccin
actividades con imgenes visuales del Micrositio.
11. Los alumnos crean una
representacin pictrica de lo que aprendieron en alguna
unidad haciendo un cuadro, un dibujo o un mapa mental.
12. Trabajando personalmente o con un compaero, crear un
collage para exponer los hechos, conceptos y preguntas.
13. Usar grficos de la computadora para ilustrar.
14. Diagramar estructuras de sistemas que se interconectan,
como por ejemplo: el sistema del cuerpo, sistema poltico,
sistema escolar, cadenas alimenticias.
15. Crear grficos de barras, grficos de torta, entre
otros, para comunicar lo que entienden sobre algn tema.
16. Crear un trabajo prctico como video o fotografas,
trabajando en pequeos grupos.
17. Disear disfraces o escenografas para literatura o
estudios sociales, herramientas o experimentos para
ciencias y manipulativos para matemticas para trabajar con
actividades tridimensionales.
18. Usar color, formas o imgenes en sus trabajos para
demostrar lo que entendieron.
19. Crear mviles o disear boletines.
20. Cuadros, mapas y grficos.
21. Crear un lbum de fotos.
22. Crear un pster o un mural.
23. Usar sistema de memoria para
aprender lo que quiere.
24. Crear una obra de arte para expresar cualquier
informacin.
25. Desarrollar dibujos arquitectnicos.
26. Crear una propaganda o publicidad.
27. Variar el tamao y la forma de algn objeto.
28. Ilustrar, pintar, dibujar, esculpir, o construir algn
objeto.
29. Usar el retroproyector para ensear.
30. Usar la tecnologa.
31. Imaginacin guiada.
32. Usar la fantasa.
33. Pretender ser o estar...para...
34. Visualizar.
35. Usar diapositivas y pelculas para.
36. Jugar con rompecabezas, laberintos visuales.
37. Apreciar el arte.
38. Narrar un cuento imaginario.
39. Crear metforas visuales.
40. Soar despierto.
41. Crear un bosquejo de idea.
42. Hacer ejercicios de pensamiento visual.



Metodologa para ensear todas
las inteligencias


a) Sensibilizar la inteligencia: Cada inteligencia tiene
estrecha relacin con los 5 sentidos para accionar o activar a
travs de ejercicios, se utiliza cualquiera de las bases
sensoriales como la vista, sonido, sabor, tacto, olor, habla,
comunicacin con otros, as como tambin los sentidos internos
como el metaconocimiento.
b) Ensear para y con la inteligencia: Vemos como usarla,
confiar en su capacidad, interpretar este don a travs de
conocerla, aprender de ella entendiendo las tareas. Ensear con
la inteligencia, acercarse desde la perspectiva de las lecciones
del saln de clases enfatizando y utilizando diferentes
inteligencias en el proceso de enseanza-aprendizaje.

c) Ampliar la inteligencia: Usar prcticas para expandir,
profundizar, educar y despertar o activar las inteligencias.
Como cualquier habilidad, hay que desarrollarla y fortalecerla
con el uso diario, ya que de lo contrario, si no la trabajamos,
puede volver a empequeecer o quedar dormida. La misin es
fomentar la autoestima a travs del fortalecimiento de cada una
de ellas.
d) Transferir la inteligencia: Buscar la integracin de esta
inteligencia al diario hacer, implicacin para resolver
problemas y enfrentar los retos de la vida real. La meta es que
sta forme parte de nuestra capacidad cognoscitiva, afectiva y
sensorial en nuestra vida.


Podemos concluir que debemos aprender de todas las inteligencias
ya que podemos incorporar todos esos aprendizajes valiosos para
adaptarlos a la realidad y transformarla. Por ello el aprender
va de la mano con cada una de las inteligencias.
Nosotros como docentes desde nuestras aulas, podemos observar de
qu modo se manifiestan los alumnos a la hora de trabajar, con
el fin de utilizar estrategias de estmulo que sirvan para
destacar los puntos fuertes y xitos de ellos en un rea
determinada, lo que contribuye a potenciar otras reas en las
que podran presentar dificultad.
Son las aulas los lugares clave donde les podemos permitir a
nuestros alumnos aprender priorizando sus tendencias, sus
intereses y sus necesidades. Entonces, enmarcar el aprendizaje
en un mbito que resulte propicio y contenedor es pensar en un
aula que acepta la diversidad de talentos, de capacidades y de
necesidades.
Hacer que los estudiantes participen en proyectos significativos
y valiosos, tener en cuenta sus potencialidades, trabajar en
equipo, poner en juego autonoma y creatividad, son unas cuantas
sugerencias que debemos tomar en cuenta en nuestro saln de
clases.
Tenemos que innovar, utilizar da tras da, nuevas estrategias y
recursos para desarrollar esas inteligencias.
En este trabajo la inteligencia visual-espacial es muy
significativa ya que podemos pensar y percibir el mundo en forma
de imgenes. Por ello es importante animar a los alumnos para
que puedan encontrar sus propias formas expresivas y educar su
mirada, no slo para aprender sino para disfrutar de los goces
que este tipo de capacidad visual puede proporcionarles.
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Etiquetas: Caracteristicas de la Inteligencia Visual Espacial, Howard
Gardner, inteligencia visoespacial, inteligencia visoespacial en el aula, juegos.
Juego: Pintura con carrito
Este juego ayuda a desarrollar la inteligencia visoespacial un los nios preescolares.
Materiales: carritos de juguete, pintura- tempreras,
cartulina.
Procedimiento: permita que el nio escoja los carros que
ms le gusten y ntele las ruedas de pintura. Luego
indquele que ruede los carros sobre el papel en diferentes
direcciones para formar caminos. Esto los divertir y a las
vez observara como se van formando diferentes caminos por
donde pase los carritos.
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Etiquetas: inteligencia visoespacial, juegos