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ESCOLAR ARGENTINA
Celina A. Lrtora
Mendoza
(1)
S o b r e s t o , u n l c i d o e x a m e n en R i c a u r t e S o l e r , El positivismo
pensamiento
filosfico
y sociolgico,
argentino,
1 9 6 8 , n, 2 2 0 , p. 1 5 7 - 1 6 7 .
His
It
orgenes e u r o p e o s , lo h i z o en un m o m e n t o p r o p i c i o desde el p u n t o
d e vista interno: terminada la tarea d e organizacin p o l t i c a bsica,
era necesario organizar el quehacer nacional. Y aqu el positivismo
aplicado p u d o p r o p o n e r ideas, metas y m e t o d o l o g a s que permitie
ron p o n e r en marcha diversos sectores de la vida cultural. P o r eso,
estimo q u e la importancia del positivismo d e b e buscarse n o tanto a
nivel d e la especulacin filosfica, sino de su aplicacin concreta.
L a legislacin escolar es u n o de los t p i c o s que ha p r o d u c i d o
debates bastante apasionados, demostrando que ms que una cues
tin de eficacia, se jugaba un c o n c e p t o acerca de ciertos temas ca
pitales c o m o : cul es el fin de la educacin, quin debe educar, qu
se d e b e ensear. El positivismo t u v o una respuesta a estas tres cues
tiones, y m u y precisa. Que se o p o n a f r o n t a l m e n t e a las pretensio
nes d e o t r o grupo de p o d e r cultural y p o l t i c o , el tradicionalista ca
t l i c o . L o s debates que r o d e a r o n la ardua sancin de la ley 1 4 2 0 ( 2 )
n o son histricos. Se han r e p e t i d o en 1 9 5 6 c o n m o t i v o d e la discu
sin sobre la ley de " l i b e r t a d de e n s e a n z a " ( p r i v a d a ) y d e algin m o
d o la d i c o t o m a que entcxices se presentaba sigue presente en las preiocupaciones legislativas actuales. Repasar d e qu m o d o se plasm en
legislacin una i d e o l o g a y cules fueron sus e f e c t o s queridos o no
p o r los iniciadores es una tarea de d o b l e inters: es una clarifica
c i n histrica valiosa en s misma, p e r o tambin es una clarificacin
prospectiva de inters.
EL POSITIVISMO PEDAGOGICO Y L A L E Y
1420.
(2)
El p r i m i t i v o p r o y e c t o d e la C o m i s i n d e D i p u t a d o s f u e o b j e t a d o p o r u n
g r u p o q u e p r e s e n t o t r o a l t e r n a t i v o , el d e O n s i m o L e g u i z a m n , d e f e n d i d o
por
L u i s L a g o s G a r c a , E m i l i o C i v i t , D e l f i n o C a l l o y el m i n i s t r o E d u a r d o W i l d e .
F u e r o n o p o s i t o r e s en D i p u t a d o s M a r i a n o D e m a r a , P e d r o G o y e n a , Tristn A c h v a l R o d r g u e z , el P r e s b . E m i l i o d e A l v e a r , R a i n e r i o L u g o n e s y D m a s o C e n
t e n o . S o m e t i d o a v o t a c i n , fue a p r o b a d o p o r c u a r e n t a v o t o s c o n t r a d i e z . E l S e
n a d o se d e c l a r c m a r a i n i c i a d o r a y n o le o t o r g m a y o r a . D i p u t a d o s r e c o n o
ci la p r e t e n s i n d e l S e n a d o e insisti c o n d o s t e r c i o s ; ste n o p u d o r e u n i r ig u a l p r o p o r c i n e n c o n t r a y el p r o y e c t o q u e d c o n v e r t i d o e n l e y el 2 6 de j u
nio de 1884.
109
Corate y
En m o r a l ( y pensemos, p o r ej. en A g u s t n A l v a r e z ) se p r o p o n e
una doctrina alternativa de la tradicional catlica, basando en un
evolucionismo ms o m e n o s generalizado el avance de la moral posi
tiva, que n o aspira a una h i p o t t i c a realizacin humana ultraterrena,
sino a lograr un satisfactorio presente temporal. P o s t e r i o r m e n t e In
genieros sintetiz el p e n s a m i e n t o positivista t i c o en d o s d e sus obras ms importantes: El hombre mediocre
y Hacia una moral sin
dogmas. P e r o para entonces la lucha p o l t i c a en t o m o a la r e f o r m a
d e las instituciones ya era cosa del pasado.
E m p a r e n t a d o con los supuestos positivistas d e la tica, el po
sitivismo p e d a g g i c o p r o p o n a nuevos enfoques. R e c o r d a m o s en es
ta lnea los n o m b r e s de P e d r o Scalabrini, V i c t o r M e r c a n t e , L e o p o l
d o Herrera y A l e j a n d r o C a r b . V o l v e r a algunos d e estos n o m b r e s
al tratar el " n o r m a l i s m o " . L o s citados, y o t r o s que participaron ac
tivamente en el Congreso P e d a g g i c o d e 1 8 8 2 y que srvieron de t e
ricos a los p o l t i c o s que d e b a t i e r o n la ley 1420, c o i n c i d a n en una
tnica positivista c u y o c o n t e n i d o e x a c t o es d i f c i l de precisar. Arries
gando una generalizacin, p o d r a decirse que sostenan un modera
d o e v o l u c i o n i s m o general, de tinte optimista, c o i n c i d a n en su f e en
el desarrollo de la ciencia y el uso de la razn para asegurar el pro
greso h u m a n o , eran librepensadores, se o p o n a n a los d o g m a s ticos
o religiosos y a las instituciones eclesiales organizadas c o m o factores
d e p o d e r social, y en p o l t i c a eran en general liberales y republica
nos decididos. Convertidas estas ideas en plataforma de p o l t i c a edu
cacional, nos da un liberalismo laicista, n e u t r o o tolerante y estatal.
D e h e c h o , la e d u c a c i n y la ciencia fueron p r e o c u p a c i n gu
bernativa en los aos anteriores a la eclosin del positivismo, p o r l o
cual no p o d e m o s decir que sto sea un mrito de esa p o c a Pensa
d o r e s y p o l t i c o s argentinos a los que n o se p u e d e calificar de posi
tivistas (aunque c o i n c i d a n en algunas propuestas) c o m o M i t r e , Sar
m i e n t o y el m i s m o A v e l l a n e d a , c o m p r e n d i e r o n la importancia d e la
educacin en un pas que apenas acababa de salir d e la anarqua.En
su discurso de inauguracin de las sesiones del Congreso de 1 8 8 8 de
ca Mitre que a pesar de las dificultades financieras y de los graves
p r o b l e m a s p o l t i c o s internos, haba l o g r a d o mejorar el estado de los
Colegios Nacionales, lamentando no haber p o d i d o ocuparse de la educacin primaria c o n la asiduidad que la cuestin m e r e c a ( 3 ) . En
el mensaje de Sarmiento de 1 8 7 1 , adems de referirse a la contrata
cin de profesores alemanes para la universidad, museos y Observa
os)
M e n s a j e del Presidente
T r i b u n a , 1 9 6 8 , p. 2 4 .
al Congreso
Macional,
La
110
(4)
Mensaje.
( 5 ) Mensaje.
. . B s . A s . L a T r i b u n a , 1 8 7 1 , p p . 1 3 y 14.
. . B s . A s . L a T r i b u n a , 1 8 7 4 , p p . 25
ss.
111
(6)
N o ha s i d o m u y e s t u d i a d o este a c o n t e c i m i e n t o e n su m o m e n t o t a n i m p o r
t a n t e . A l g u n a s r e f e r e n c i a s e n M a r t n H e r r e r a y J u a n M . d e V e d i a , Cdigo
de
Instruccin
Mo
nitor
Primaria,
de la Educacin
B s . A s . E s t r a d a , 1 8 9 0 , p. 6 9 3 ss. y e n el n / 7 5 8 d e El
Comn,
junio de 1934.
112
CELINA A . LERTORA
MENDOZA
{7)
Debate
citada c o m o
Parlamentario
1420)
sobre
(8)
" E s t u d i o P r e l i m i n a r " , DP
(9)
DP1420,
p. 1 9 .
la ley 1420,
p. 13.
1420
p. X X V I .
113
( 1 0 ) Es el c o n t e n i d o d e c i s i v o d e las i n t e r v e n c i o n e s d e A c h v a l R o d r g u e z y G o
yena.
114
( 1 1 ) D P . 1420,
p. 1 2 0 .
( 1 2 ) D P . 1420,
p. 1 2 6 .
( 1 3 ) DP.
1420,
p . 8 2 ss. P e r o n o t o d o e r a m e r i d i a n o ; las a l u s i o n e s d e C i v i t y
G o y e n a s o b r e la f i l i a c i n m a s n i c a y/o los s e n t i m i e n t o s r e l i g i o s o s d e l G e n e r a l
S a n M a r t n s o n un b u e n e j e m p l o
de tertium
quid
f u e r a de c u e s t i n , q u e c r e
i n n e c e s a r i a s f r i c c i o n e s y e n t u r b i la c o m p r e n s i n d e l p r o b l e m a p r i n c i p a l .
115
{14)
DP.
il5)
i n t e r v e n c i n del m i n . W i l d e , DP
( 1 6 ) DP.
1420,
1420,
p. 1 3 5 ss.
1420,
p. 2 5 6 .
p. 1 5 9 .
favorecer
y dirigir s i m u l t n e a m e n t e e l d e s a r r o l l o m o r a l , i n t e l e c t u a l y f s i c o de t o d o ni
o d e 6 a 14 a o s d e e d a d " . O b s r v e s e el v o c a b l o
nico.
116
cacin primaria tena c o m o fin una instruccin general bsica y com m a t o d o s los habitantes. Se vincula sto a su propuesta d e la educacjn c o m o e l e m e n t o civilizador y c o n t e n e d o r de la barbarie.
Por eso, en su c o n c e p c i n , c o n algo de romanticismo, el maestro es
c o m o un apstol. Esta idea es recogida luego por el n o n n a l i s m o y
sus cultores.
EL POSITIVISMO Y EL NORMAUSMO
El n o r m a l i s m o c o n s t i t u y un m o v i m i e n t o c e n t r a d o en los pos
tulados p e d a g g i c o s rectores de la Escuela N o r m a l de Paran, m o
d e l o de otras posteriores. L a Escuela N o r m a l es una alternativa a la
nica f o n n a de estudios secundarios existente hasta 1 8 7 0 , la de los
Colegios Nacionales. En stos, la influencia de maestros europeos
c o m o A m a d e o Jacques, rector del C o l e g i o N a c i o n a l de Buenos Ai
res, era demasiado fuerte c o m o para permitir un c a m b i o en la insti
tucin. Este p r o f esor, en su M e m o r i a de 1865 se ocupa de la instruc
cin secundaria y universitaria, sosteniendo que la primera d e b a ser
una instruccin general, una preparacin, a la vida y n o a una carre-'ra determinada. Este c o n c e p t o , que t u v o la curiosa consecuencia de
favorecer el e n c i c l o p e d i s m o , careca de la especializacin necesaria
para f o r m a r un plantel de maestros de escuela primaria. Las Escue
las N o r m a l e s fueron la solucin ideada p o r Sarmiento para suplir es
ta carencia.
Es c o m n vincular el n o r m a l i s m o a la corriente positivista aun
que algunos estudiosos r e c i e n t e m e n t e han cuestionado esta tradi
cin, ( 1 8 ) Sin e m b a r g o , es innegable que ei n o n n a l i s m o conjuga prin
cipios liberales, laicistas y p r ^ m a t i s t a s , caracteres t o d o s que tuvo
entre nosotros la corriente positivista. P e r o p o d e m o s concretar es
t o y la relacin entre n o r m a l i s m o y legislacin primaria cindonos
a datos histricos. El establecimiento de Paran, cuna y c e n t r o del
normalismo, c o m e n z a funcionar el 10 de agosto de 1 8 7 1 , c o n la
direccin del norteamericano Jorge Stearns, que i m p l a n t aqu el
sistema y la organizacin del sistema del norte. L u e g o de cuatro aos de regencia, Stearns fue sucedido por Jos Mara T o r r e s ( 1 8 2 3 1 8 3 5 ) , quien anteriormente haba sido Inspector General de Cole
gios Nacionales. C o n el c o m i e n z a a introducirse la influencia pestalozziana en la enseanza argentina. Su c o n c e p c i n acerca del m t o -
( 1 8 ) Cf. C a r l o s A . Uzin.La
cin
de la Facultad
escuela
de Ciencias
cin, Paran, 1 9 7 9 , p, 2 1 .
Normal
Educacionales,
de la crea
F a c . de Q e n d a s de la E d u c a
117
( 1 9 ) L o s r e s u l t a d o s d e e s t o s p r i m e r o s p a s o s n o se h i c i e r o n e s p e r a r . E n el Ae?isaje al C o n g r e s o de 1 8 7 6 el p r e s i d e n t e A v e l l a n e d a , a d e m s d e sealar q u e el a u
m e n t o , e n 1 8 7 5 . d e o c h e n t a e s c u e l a s m s q u e e n 1 8 7 4 , d e s t a c la c r e a c i n d e
la E s c u e l a N o r m a l de T u c u m n , y el h e c h o a u s p i c i o s o d e q u e e n las e s c u e l a s
N o r m a l e s de C o r r i e n t e s , San L u i s y S a n t i a g o h a b a ms d e 5 . 0 0 0 a l u m n o s . C o
m e n z a b a a f u n c i o n a r la E s c u e l a d e C o m e r c i o de R o s a r i o y la N o r m a l d e P a r a
na e n t r e g a b a los p r i m e r o s d i p l o m a s . {Mensaje.
42-431.
118