GuiaEGAL EINparaelsustentante

GUA PARA EL SUSTENTANTE
EGAL-EIN
Gua para el sustentante

Examen General para la Acreditacin de la Licenciatura en
Enseanza del Ingls EGAL-EIN
D.R. 2010
Centro Nacional de Evaluacin
Para la educacin superior, A.C. (Ceneval)

EGAL-EIN
CONTENIDO
ACLARACIN IMPORTANTE
PRESENTACIN
CAPTULO I. DESCRIPCIN DEL EXAMEN GENERAL PARA LA
ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN ENSEANZA DEL INGLS,

EGAL-EIN
CAPTULO II. CONTENIDO DEL EXAMEN
CAPTULO III. MATERIALES
21
CAPTULO IV. CONDICIONES DE APLICACIN
24
CAPTULO V. TIPOS DE REACTIVOS
28
CAPTULO VI. RESULTADOS
31
SEMBLANZA GENERAL DEL CENEVAL
34

EGAL-EIN
ACLARACIN IMPORTANTE
El Ceneval no reconoce, avala, ni descalifica los programas o materiales didcticos que

entidades pblicas o privadas ofrecen para capacitar a los sustentantes de este proceso.
Tampoco reconoce compromiso alguno con organismos pblicos ni privados, ni
agrupaciones u organizaciones polticas, sociales o gremiales que ofrezcan cualquier
ventaja a simpatizantes o afiliados. Desautoriza el uso que algunos proveedores en el
mercado hagan de sus materiales, nombres registrados o signos de identificacin y se
reserva el derecho de ejercer accin penal o administrativa en consecuencia. Para el
Ceneval, ningn entrenamiento rpido permite sustituir la madurez y los conocimientos
adquiridos por la acumulacin de experiencia de vida, pero reconoce que la asesora en
procedimientos de sistematizacin, reforzamiento o correccin de esta experiencia ya
adquirida puede tener efecto en los resultados del examen.
La participacin en cursos o programas de pretendida preparacin para este proceso es
responsabilidad exclusiva de los interesados. La prueba administrada por el Ceneval ser
calificada por ste con total independencia.

EGAL-EIN
PRESENTACIN
La presente gua se dirige a las personas que sustentarn el Examen General para la
Acreditacin de la Licenciatura en Enseanza del Ingls (EGAL-EIN) y tiene el objetivo de
brindar informacin clara y precisa acerca de sus caractersticas, as como orientarles
sobre el proceso de evaluacin.
En ella encontrar informacin referente al objetivo, alcances, diseo, construccin y
caractersticas tcnicas del EGAL-EIN, as como ejemplos del material utilizado, tipo de
preguntas y resultados.
En el captulo I se presentan las caractersticas generales del EGAL-EIN, en el captulo II
encontrar informacin precisa de los contenidos que se evalan en l, as como el peso
que tiene cada uno de ellos dentro del examen.
En el captulo III se muestran los materiales que se utilizan durante la aplicacin para que
se familiarice con ellos y en el IV las condiciones generales de la aplicacin del examen.
Finalmente, en los captulos V y VI encontrar ejemplos de los reactivos que se incluyen
en el examen y la manera en la que se le informan los resultados al sustentante,
respectivamente.
Aproveche de la mejor manera el tiempo previo a la presentacin del

examen!
Le deseamos xito y un buen resultado.

EGAL-EIN
CAPTULO I
CARACTERSTICAS DEL EXAMEN GENERAL PARA LA ACREDITACIN DE LA
LICENCIATURA EN ENSEANZA DEL INGLS
EGAL-EIN
Objetivo del EGAL-EIN
Identificar el desempeo acadmico de los egresados de la Licenciatura en Enseanza
del Ingls y determinar si estos cuentan los conocimientos y las habilidades necesarios
para desempearse profesionalmente.
Propsitos y alcances
A las instituciones, el EGAL-EIN les aporta elementos de juicio para revisar los planes y
programas de estudio de la licenciatura, as como para revisar las prcticas educativas
que se realizan en las instituciones de educacin superior. Por otra parte, el contar con un
parmetro nacional, les permite compararse en relacin con el resto de las instituciones
que imparten la licenciatura y finalmente, contar con este instrumento como una opcin de
titulacin.
Poblacin a la que se dirige
Egresados de instituciones de educacin superior que hayan cursado el 100% de crditos
de la licenciatura y que tengan como opcin obtener el grado.
El examen est diseado en su totalidad en el idioma ingls, por lo que las personas que
lo sustenten debern contar con un nivel avanzado de dominio del idioma.
Diseo y construccin del examen
El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, asegura la validez y la
pertinencia de cada examen apoyndose en Cuerpos Colegiados independientes del
Centro que se integran por representantes de instituciones educativas, de colegios de
profesionales, de dependencias pblicas o de los rganos de gobierno encargados de los
asuntos educativos, de sectores empresariales o por expertos independientes que
establecen las normas, polticas y criterios para el diseo y la elaboracin de cada
instrumento de evaluacin.

EGAL-EIN
El consejo tcnico estableci el contenido del EGAL-EIN en un perfil referencial que

describe detalladamente los conocimientos y las habilidades que evala el examen.
Para su funcionamiento, el consejo tcnico apoya sus actividades en dos comits
independientes:
Comit de Validacin. Valida el perfil referencial elaborado por el consejo tcnico y los
reactivos generados. Asimismo, se encarga de ofrecer elementos para asegurar la validez
de constructo del examen (representatividad y suficiencia de los contenidos por evaluar).
Comit de Elaboracin de Reactivos. Encargado de elaborar los reactivos, con base en el
Perfil Referencial del examen.
Caractersticas Tcnicas
El EGAL-EIN es un instrumento de evaluacin estandarizado, porque cuenta con reglas
fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin.
Es objetivo porque tiene criterios de calificacin unvocos y precisos y es de tipo criterial
porque se basa en estndares de calidad predefinidos por el consejo tcnico.
Es un examen conformado por reactivos de opcin mltiple que establecen con
precisin lo que se evala y que permiten una calificacin rpida y exacta.

EGAL-EIN
CAPTULO II
CONTENIDO DEL EXAMEN
Estructura
El contenido por evaluar en el examen se ha organizado en reas, subreas y temas, los
cuales exploran una muestra representativa de los conocimientos y las habilidades
indispensables que debe poseer el sustentante. El examen est conformado por
preguntas de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta.
reas
Porcentaje
Origin and history of the
Origin and
concepts of
Subreas
33.33
English
English language
Concepts and terminology
of language
Learning & teaching
Language
learning &
principles
30.56
teaching
Teacher practice
Total
36.11
Porcentaje
5.00
28.33
13.33
Teaching language skills
6.67
Teaching language system
10.56
Lesson and course planning
11.11
Classroom management
11.11
Reflective Teaching
5.56
Research
8.33
100
100
Aspectos a evaluar
A continuacin se detallan los contenidos especficos a evaluar y la bibliografa sugerida
para su consulta.

EGAL-EIN
rea
1. Origin and concepts
Definicin
Conocimiento del origen y de los componentes de la lengua
of English
Subrea
Definicin
a) Origin and history of
Conocimientos del origen y las influencias que crearon el
the English language
idioma ingls
Conocimiento de trminos y conceptos utilizados para
b) Concepts and
describir los componentes de la lengua (fontica, fonologa,
terminology of language
morfologa, sintaxis, semntica, pragmtica y anlisis del

discurso)
rea
Definicin
Conocimiento de las teoras de adquisicin y aprendizaje del
2. Language learning
ingls y de los mtodos de enseanza as como la aplicacin
and teaching
estratgica de actividades que promuevan el desarrollo de las

cuatro habilidades y del sistema.
Subrea
a) Learning and
teaching principles
Definicin
Conocimiento y aplicacin de las teoras y los factores
relacionados con la adquisicin y el aprendizaje del ingls, as
como de los enfoques y mtodos para su enseanza
b) Teaching language
Conocimiento y aplicacin estratgica de las actividades que
skills
promueven el desarrollo de las cuatro habilidades
c) Teaching language
Conocimiento y aplicacin estratgica de las actividades que
system
promueven el desarrollo del sistema de la lengua

EGAL-EIN
rea
3. Teacher practice
Definicin
Conocimientos y habilidades para analizar las acciones
llevadas a cabo en el saln de clases para mejorar su prctica
Subrea
Definicin
Conocimientos y habilidades para
la
organizacin de
a) Lesson and course
actividades didcticas y para la seleccin de recursos de
planning
evaluacin
de
acuerdo
con
necesidades
objetivos
especficos
b) Classroom
Conocimientos y habilidades para organizar a los estudiantes
management
y dar retroalimentacin efectiva

Habilidades
c) Reflective teaching
para
analizar
fortalezas,
debilidades
necesidades de actualizacin para mejorar la prctica

docente
d) Research
Conocimientos de los distintos enfoques, tipos y tcnicas de

la investigacin
10

EGAL-EIN
Referencias bibliogrficas
rea
Origin and concepts of English
Subrea: Origin and history of the English language

Tema
Bibliografa
Barber, C. (1993) The English Language: a historical
introduction. CUP.
English language origins
Baugh, A.C. & Cable, T. (2002) A history of the English

language. New Jersey: Prentice Hall.
Development of Modern
Crystal, D. (2004) The stories of English. Woodstock:
English
Overlook Press.
McCrum, R., Cran, W. & Mac Neil (1992) The Story of
English. USA: Penguin Books.
Subrea: Concepts and terminology of language

Tema
Bibliografa
Celce- Murcia, M. (1996) Teaching pronunciation: A reference
for teachers of English to speakers of other languages. CUP.
Knowledge of concepts
Clark, J., Yallop, C., Fletcher, J. (2007) An Introduction to
and terminology of
Phonetics
phonology
Publishers. Third Edition.
and
Phonology.
Massachusets:
Blackwell
Finegan, E. (1994) Language. Its structure and use. Forth

Suprasegmental elements
Worth: Harcourt Brace. Second edition.
and features
Hall, C. (2005) An introduction to language and linguistics:

Breaking the language spell. London: Continuum.
Connected speech
Roca, I. & Johnson, W. (1999) A Course in Phonology.

Blackwell Publishers.
Yule, G. (2006) The Study of Language. CUP. Third edition.
Manner of articulation for
Baker, A. (2006) Ship or sheep? An intermediate pronunciation
the production of
course. CUP. Third edition.
consonants
Celce- Murcia, M. (1996) Teaching pronunciation: A reference

11

EGAL-EIN
Tema
Bibliografa
Manner of articulation for
Clark, J., Yallop, C., Fletcher, J. (2007) An Introduction to
the production of vowels
Phonetics
and
Phonology.
Massachusets:
Blackwell
Publishers. Third Edition.

Pronunciation

Jackson, H.
(1988) Words and their meanings. Essex:
Longman.
Jacobs, R. A. (1995) English Syntax: A Grammar for English
Language Professionals. Oxford: OUP.
Kelly, G.
(2000) How to Teach Pronunciation. Essex:
Longman.
Roca, I. & Johnson, W. (1999) A Course in Phonology.
Blackwell Publishers.
Crystal,
D.
(1995)
The
Cambridge
Encyclopaedia
of
Language. CUP.
Word formation process
Jackson, H. (1988) Words and their Meaning. Essex:

Longman.
Jarvie, G. (1993) Bloomsbury Grammar Guide:
Grammar
Made Easy. London. Bloomsbury Publishing. Chapter 3.

Thornbury, S. (2002) How to Teach Vocabulary. Essex:
Longman.
12

EGAL-EIN
Tema
Bibliografa
Aarts, Bas (2001) English Syntax and Argumentation. Bristol:
Palgrave. Chapter 3.
Bolitho, R. & Tomlinson, B. (2005) Discover English. New
York: MacMillan- Heinemann.
Crystal, D. (1995) The Cambridge Encyclopedia of Language.
Cambridge University Press.
Syntactic category
Finegan, E. (1994). Language. Its structure and use. (2nd Ed.)

Forth Worth: Harcourt Brace.
Phrasal syntactic category

Lexical semantics (sense
Jacobs, R.A. (1995) English Syntax: A Grammar for English
relations)
Language Professionals. Oxford: OUP.

Swan, M. (2005) Practical English Usage. OUP.
Thornbury,
S.
(2005)
Beyond
the
Sentence.
Oxford:
MacMillan.
Thornbury, S. (1999) How to Teach Grammar. Harlow, Essex:
Longman.
Coulthard, M. (1985) An introduction to Discourse Analysis.
London: Longman.
Hatch, E. (1992) Discourse and language education.
Sentence semantics
Cambridge Language Teaching Library.
(Structural ambiguity)
McCarthy, M. (1991) Discourse Analysis for language

teachers. CUP.
Pragmatics and discourse
McCarthy, M. & Carter, R. (1994) Language as Discourse:
analysis
Perspectives for language Teaching. Essex: Longman.

Cook, G. (1989) Discourse. Oxford: OUP.
Nunan, D. (1993) Introducing Discourse Analysis. London:
Penguin.
13

EGAL-EIN
rea
Language learning & teaching
Subrea: Learning & teaching principles

Tema
Bibliografa
Da Silva, M. y Signoret, A. (2005) Temas sobre la adquisicin
de una segunda lengua. Mxico: Trillas.
Ellis, R. (2008) The study of second language acquisition.
Theories of language
OUP. Second edition.
acquisition
Lightbown, P. M & N. Spada (1999) How languages are

learned. OUP. Revised Edition.
Richards, J.C. & Rodgers, T. (2001) Approaches and methods
in language teaching. CUP. Second edition.
Da Silva, M. y Signoret, A. (2005) Temas sobre la adquisicin
de una segunda lengua. Mxico: Trillas.
Theories of Language
Lightbown, P. M & N. Spada (1999) How languages are
learning (L1 vs. L2)
learned. OUP. Revised Edition.

Saville- Troike, M. (2006) Introducing Second Language
Acquisition. CUP.
Klinger, C. (2000) Psicologa congnitiva. Mxico: Plaza y
Valdz.
Munssen T.H., Conger, J. J., Kagan, J. (2008) Aspectos
Human development
esenciales del desarrollo de la personalidad en el nio. Trillas.

Papalia, D., Wendkos-Olds, S., Phelpman, R.D., Gross, D.
(2005) Desarrollo humano. McGrawHill.
Sigelman, C.K. & Rider, E.A. (2008) Life span Human
development. Cengage Learning.
Larsen-Freeman, D. (2000) Techniques and principles in
language teaching. OUP. Second edition.
Principles of methods and Harmer, J. (2001) The practice of English language teaching.
approaches
(3rd ed.). Longman.

Richards, J.C. & Rodgers, T. (2001) Approaches and methods
in language teaching. CUP. Second edition.
14

EGAL-EIN
Subreas: Learning & teaching principles & Teaching the language system
Tema
Bibliografa
Bailey, K. M. & Lance S. (eds) (1994) New Ways in Teaching
Speaking. TESOL.
Brown, H. D. (2001) Teaching by Principles. An Interactive
Approach to Language Pedagogy. NY: Longman. Chapters 16-
Activities to develop
19.
written discourse
Carter, R. & D. Nunan (2001) The Cambridge Guide to TESOL.

UK: CUP. Chapters 1-4.
Strategies to develop
Celce - Murcia, M. (1996) Teaching pronunciation: A reference
spoken discourse

Davies, P. & Eric P. (2000) Success in English Teaching.
OUP.
reading skills
Day, R. R (ed). (1993) New Ways in Teaching Reading.

TESOL.
Flowerdieu, J.& Miller, L. (2005) Second language listening:
listening skills
theory and practice. CUP.

Gower, R. et al. (1995) Teaching Practice Handbook
Strategies for grammar
Macmillan-Heinemann. Second edition.
teaching
Grabe, W.& Stoller, F.L. (2002) Teaching and researching

reading. Longman.
Strategies for vocabulary
Hadfield, J. (1992) Classroom Dynamics. OUP.
teaching
Harmer, J. (2007) How to teach English. UK: Pearson.

Harmer, J. (2004) How to Teach Writing. Harlow: Pearson
Strategies for teaching
Education Limited.
pronunciation
Harmer, J. (2001) The Practice of English Language Teaching.

UK: Longman. Chapters 14-19.
Strategies to foster
Harris, J. (1993) Introducing Writing. London: Penguin English.
learner's autonomy
Hedge, T. (2002) Teaching and Learning in the Language

Classroom. OUP.
Kelly, G.
(2000) How to Teach Pronunciation. Essex:
Longman.
Moon, J. (2000) Children Learning English. Oxford: Macmillan
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EGAL-EIN
Tema
Bibliografa
Heinemann.
Nunan, D. & Lindsey M. (eds) (1995) New Ways in Teaching
Listening. TESOL.
O'Malley, J.M.& Chamot A.U. (1990) Learning strategies in
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Oxford, R. (1990) Language learning strategies: what every
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Scrivener, J. (2005) Learning Teaching: a guidebook for
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Thornbury, S. (2002) How to Teach Vocabulary. Essex:
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EGAL-EIN
Referencias bibliogrficas
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Teacher practice
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Tema
Bibliografa
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Underwood, M. (1987). Effective Class Management. London:
Longman.
Ur, P. (2006) A Course in Language Teaching. Cambridge:
CUP.
Woodward, T. (2005) Planning lessons and courses designing
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McDonaugh, J. & Shaw, C. (1993) Materials and methods in
Teaching materials and
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Richards, J. C. (2001). Curriculum Development in Language

Teaching. CUP. Pp. 270.
Baxter, A. (1997) Evaluating your students. London: Richmond
Learning evaluation and

assessment
Publishing.
Brown, H.D. (2004) Language Assessment. Principles and
Classroom Practices. NY: Longman. Pp. 254-279.
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EGAL-EIN
Tema
Bibliografa
edition.
McNamara, T. (2000) Language testing. OUP.
Graves, K. (1996) Teachers as course developers. CUP. Cap. 1,
Nation, I. & Macalister, J. (2010) Language Curriculum Design.
Routledge.
Needs analysis and

syllabus design
Nunan, D. (1997) The Learner Centred Curriculum. CUP.

Nunan, D. (1994) Syllabus Design. Oxford: OUP.
Richards, J. (2007) Curriculum development in language
teaching. CUP.
White, R. (1988) The ELT curriculum design, innovation and
management. Blackwell.
Subrea: Lesson and course planning

Tema
Bibliografa
Allwright, D.& Bailey, K. (1991) Focus on the language
classroom. CUP.
Brown, H.D. (2004) Language Assessment. Principles and
Teacher and learner role

Patterns of interaction
Motivation
Error correction
Effective feedback
Classroom Practices. NY: Longman.

Ellis, R. (2008) The study of second language acquisition. OUP.
Second edition.
UK: Longman. Chapter 8.
Harmer, J. (2007) How to teach English. UK: Pearson.
Richards, J.C. & Thomas, S.C. Farrell (2005) Professional
Development for Language Teachers. Strategies for Teacher
Learning. CUP. Pp. 3.
Ur, P. (2006) A Course in Language Teaching. CUP.
Wright, T. (2005) Classroom management and language
education. MacMillan.
18

EGAL-EIN
Subrea: Reflective Teaching

Tema
Bibliografa
Bailey, K., Curtis, A., Nunan, D. (2001) Pursuing professional
development: the self as source. Heille & Heille.
Moon, J. (2005) Reflection in learning and professional
development: theory and practice. Routledge.
Randall, M. and Thornton, B. (2001) Advising and supporting
teachers. CUP.
Strengths and
Richards, J.C. and Lockhart, C. (1994) Reflective teaching in
weaknesses of teaching
practice

classroom. CUP.
Richards, J.C. and Thomas, S.C.Farrell (2005) Professional
Learning. CUP.
Wallace, M., J. (1991) Training foreign language teachers: a
reflective approach. CUP.
Bailey, K., Curtis, A., Nunan, D. (2001) Pursuing professional
development: the self as source. Heille & Heille.
Moon, J. (2005) Reflection in learning and professional
development: theory and practice. Routledge.
Head, K. & Taylor, P. (1997) Readings in teacher development.
OUP.
Strategies for an
evidence informed
reflective teaching

classroom. CUP.
Richards, J.C. and Thomas, S.C.Farrell (2005) Professional
Learning. CUP.
Wallace, M., J. (1991) Training foreign language teachers: a
reflective approach. CUP.
19

EGAL-EIN
Subrea: Reflective Teaching

Tema
Bibliografa
Allwright, D. & Bailey, K. (1991) Focus on the language
classroom. CUP.
Bell, J. (2005) Doing your research project. MacGraw Hill.
Research methodology
Brown, J.D. (2001) Using surveys in language programs. CUP.

Hernndez, R., Fernndez, C. y Collado, P. (2006) Metodologa
Types of studies
de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. Fourth edition.

Nunan, D. (1992) Research methods in language learning. CUP.
Techniques
Action Research

Wajnryb, R. (1992) Classroom Observation Tasks. Cambridge:
CUP.
Wallace, M. J. (1998) Action research for language teachers.
CUP.
20

EGAL-EIN
CAPTULO III
MATERIALES
Cuadernillo de preguntas
El cuadernillo de preguntas contiene todos los reactivos que componen el examen. Usted
deber escribir su nombre completo y el nmero de folio que le fue asignado al
registrarse.
EXAMEN GENERAL PARA LA ACREDITACIN

DE LA LICENCIATURA EN ENSEANZA DEL
INGLS
EGAL-EIN
VERSIN 1
SESIN 1
AO 2013
NOMBRE DEL
SUSTENTANTE:
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRE(S)
NMERO DE FOLIO DE LA HOJA DE REGISTRO
ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIN,

EXPLOTACIN COMERCIAL, INTERCAMBIO O ALTERACIN, PARCIAL O TOTAL, DEL
CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO.
LA VIOLACIN DE ESTA PROHIBICIN SE PONDR EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES
COMPETENTES SIN EXCEPCIN DE PERSONA ALGUNA Y DAR LUGAR A QUE SE IMPONGAN
LAS SANCIONES PENALES, CIVILES O ADMINISTRATIVAS QUE PROCEDAN, DE ACUERDO CON
LAS LEYES, TRATADOS INTERNACIONALES Y EL CDIGO PENAL FEDERAL.
21

EGAL-EIN
Hoja de respuestas
Cada sustentante recibir, al inicio de la aplicacin junto con su cuadernillo, una hoja de
respuestas (como se muestra arriba) la cual se ha diseado para ser procesada por un
22

EGAL-EIN
lector ptico, por lo que es muy importante que est libre de dobleces, enmendaduras o
marcas que impidan su lectura.
El sustentante deber anotar, en la parte superior derecha de la hoja, su nmero de folio
que aparece en su pase de ingreso al examen (recuerde que es necesario que lo
presente para que se le permita la entrada a la sesin) y llenar los crculos
correspondientes.
De igual forma, anotar el nmero de la versin del examen que usted sustente, el cual
aparece en la portada del cuadernillo de preguntas y tambin deber llenar el crculo
correspondiente.
Instrucciones para el llenado de la hoja de respuestas
El sustentante deber llenar completamente el crculo correspondiente a cada pregunta
con tal precisin para sea claramente legible.
Si desea cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado nicamente cercirese de

borrar completamente la marca original y de llenar correctamente el crculo de su nueva
seleccin.
Es muy importante asegurarse de que cada respuesta que usted d a un reactivo
corresponda con el nmero asignado en la hoja de respuestas.
Debido a que la hoja es procesada por un lector ptico, sta deber llenarse
exclusivamente con lpiz del nmero dos o dos y medio (2 ).
23

EGAL-EIN
CAPTULO IV
CONDICIONES DE LA APLICACIN
Antes de presentar el examen
Usted
deber
registrarse
en
lnea
en
el
portal
de
Internet
del
Ceneval
www.ceneval.edu.mx de acuerdo con las fechas publicadas en el calendario vigente y

realizar el pago correspondiente.
El da del examen:
1. Para tener acceso se le solicitar el pase de ingreso que obtuvo al llevar a cabo su
registro, una identificacin oficial con fotografa (IFE o pasaporte) y su
comprobante de pago bancario.
2. Deber firmar un registro de asistencia.
3. Se le entregar un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas que deber
devolver al aplicador al finalizar la sesin.
4. Asegrese de llenar correctamente su nombre, folio y nmero de versin en el
lugar indicado.
Tiempo para resolver el examen

El tiempo destinado para resolver el examen es de cinco horas distribuidas en una sola
sesin.
Personal involucrado
La sesin es conducida por una persona designada por el Ceneval, quien es el
responsable de proveerle los materiales de la aplicacin y de coordinar las actividades
realizadas durante sta. Dicha persona est capacitada para brindar las instrucciones
necesarias.
24

EGAL-EIN
Recomendaciones
Previo a la presentacin del examen

Visite con antelacin el lugar en donde ha de presentarse para que sepa llegar
fcilmente y a tiempo el da del examen.
Llegue por lo menos una hora antes de la hora fijada para el inicio del examen. As
evitar presiones y tensiones innecesarias.
Si llega tarde, puede perder la oportunidad de presentar el examen!
Duerma bien la noche anterior.
Tome alimentos saludables y suficientes.
Use ropa cmoda.
Lleve dos o tres lpices del 2 2 , una goma blanca y un sacapuntas de bolsillo.
Lleve una identificacin oficial con fotografa (IFE o Pasaporte vigente).
Asegrese de llevar el comprobante que le fue entregado al momento de

registrarse (Pase de ingreso al examen).
Durante la presentacin del examen

Apague su telfono celular durante la aplicacin.
Escuche con atencin las indicaciones de los aplicadores. Ellos le proporcionarn

informacin importante acerca del momento de inicio y trmino del examen, as
como otras orientaciones pertinentes.
Lea con cuidado las instrucciones del cuadernillo de preguntas y de la hoja de

respuestas. No dude en preguntar al aplicador cualquier instruccin que no le
haya quedado clara.
Lea con atencin cada pregunta. Recuerde que cada una tiene cuatro opciones de
respuesta identificadas con las letras A), B), C) y D), y slo una de ellas es
correcta.
Marque sus respuestas llenando por completo el crculo correspondiente a la

opcin seleccionada.
25

EGAL-EIN
Marque slo una respuesta en cada pregunta. Si marca ms de una, el programa

de cmputo lo considerar como no contestada.
Si desea cambiar una respuesta, borre totalmente la marca que considere

incorrecta y llene completamente su nueva seleccin.
Al llenar los crculos de opcin ejerza la suficiente presin, de modo que las
marcas sean claramente legibles.
Responda cada pregunta en el lugar correcto. Atienda a la numeracin de cada

pregunta y a cada respuesta.
No doble ni arrugue la hoja de respuestas.
El examen tiene preguntas de diferente grado de dificultad. Si alguna le resulta

fcil respndala y contine. Si otra le resulta difcil, no se detenga demasiado en
ella. Todas las preguntas tienen el mismo valor.
No dedique mucho tiempo al anlisis de las preguntas, aunque algunas le resulten

especialmente retadoras para su conocimiento o habilidad. Es conveniente marcar
tales preguntas en su cuadernillo y, al final del examen, si tiene tiempo, regresar a
ellas. Recuerde que es importante contestar todas las preguntas.
Si necesita hacer clculos, diagramas o anotaciones, hgalo en los espacios en

blanco del cuadernillo de preguntas, pero nunca en la hoja de respuestas.
Aproveche y distribuya adecuadamente su tiempo.
Reljese y trate de estar tranquilo durante el examen.
Al finalizar firme su hoja de respuestas.
Recuerde que est prohibido introducir cualquier material impreso o manuscrito,

libros, diccionarios, manuscritos, computadora, palm, telfono celular, radio
localizadores.
Si desea salir al sanitario, se le pide levantar la mano y entregar al aplicador el

cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas.
Recuerde que no est permitido fumar en el rea de aplicacin ni colocar

alimentos o bebidas sobre la mesa en la que resuelva el examen.
26

EGAL-EIN
Recomendaciones generales para prepararse adecuadamente para el examen

La mejor forma de preparacin para el examen depende de las actividades de estudio y
repaso que practique a partir de los lineamientos de esta gua, ya que constituyen un
aspecto importante para que su desempeo en el examen sea exitoso. Le sugerimos
considere las siguientes recomendaciones:
Planee por adelantado las sesiones de estudio y repaso. Decida fechas,

horarios y lugares para realizar las actividades necesarias para su preparacin,
tales como acopio de materiales, libros, informacin especfica, lecturas,
elaboracin de resmenes, ejercicios, entre otras.
Identifique los materiales de estudio que tiene y los que le faltan. Considere que
para los materiales que le hagan falta se puede apoyar en los servicios
bibliotecarios pblicos o de centros educativos.
Elija un lugar accesible y tranquilo para estudiar (de ser posible que tenga luz y
ventilacin) en su casa, en la biblioteca o en cualquier lugar con estas
caractersticas. Trate de utilizar en la medida de lo posible el mismo lugar.
Prepare todo lo necesario para iniciar sus actividades de estudio y repaso;

organice su material de estudio a partir de la informacin ms importante. Es
conveniente que elabore resmenes o cuadros sinpticos.
Asegrese de que comprende el significado de lo que estudia, trate de

explicarlo con sus propias palabras en forma oral o escrita. No trate de
memorizar algo que no entienda.
Repase sus materiales en orden, tratando de no abandonar un tema que crea

no domina en su totalidad.
Procure completar por lo menos seis sesiones de estudio a la semana, descansando

despus de cada hora de trabajo. No es conveniente que sus sesiones de estudio duren
ms de tres horas y tampoco que sean a altas horas de la noche.
27

EGAL-EIN
CAPTULO V
TIPOS DE REACTIVOS
El EGAL-EIN se compone de preguntas de opcin mltiple que se han integrado con los
siguientes elementos:
A) Base del reactivo: pregunta, afirmacin, enunciado o grfico acompaado de una
instruccin que plantea explcitamente un problema.
B) Opciones de respuesta: enunciados, palabras, cifras o combinaciones de nmeros
y letras que guardan relacin con la base del reactivo. Los reactivos del EGAL-EIN
tienen en todos los casos cuatro opciones de respuesta y nicamente una de ellas
es correcta.
En el examen, usted encontrar distintos tipos de preguntas, en el siguiente apartado, se

presentan ejemplos de los diversos formatos con el fin de que se familiarice con ellos.
1. Cuestionamiento directo
En este tipo de reactivos, el sustentante debe elegir una de las cuatro opciones de
respuesta para contestar la pregunta o afirmacin en la base del reactivo.
Pregunta
What stage of the lesson the teacher is working on in the following situation.
Teacher tells to the students: "Peter's having a party this weekend and he's buying
the drinks" and then shows a picture with different actions and asks to one student
"What else is he doing this weekend? he's ........."
Opcin correcta
Practice stage
Argumentacin
Correct because in this stage students get confidence in using
new language within a controlled but realistic activity.
28

EGAL-EIN
2. Ordenamiento o jerarquizacin
En estos reactivos se presenta una serie de hechos, fenmenos, partes o etapas de un
proceso que el sustentante debe ordenar de acuerdo con el criterio especificado en la
base del reactivo.
Pregunta
Order the steps for an inductive presentation.
1. Concept questions
2. Introduction of context and aids
3. Language selected for presentation
4. Controlled practice activity
5. Explanation of use
Opcin
Argumentacin
correcta
3, 2, 1, 5, 4
Correct. This is the correct order taking into account PPP as an

inductive approach.
3. Clasificacin o agrupamiento
En este tipo de reactivos el sustentante tiene que clasificar una serie de hechos,
conceptos, fenmenos o procedimientos de acuerdo con un criterio especfico solicitado
en la base del reactivo.
Pregunta
The aim of correcting a student is to:
1.
Identify which grammar structure is being used.
2.
Acknowledge achievement and progress.
3.
Make the student be more confident about himself.
4.
Raise awareness.
Opcin
Argumentacin
correcta
Correct because some of the main characteristics of correcting is to make

2, 4
students realise whenever they are improving and making a better process
during learning.
29

EGAL-EIN
4. Relacin de columnas
En este tipo de reactivos se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos,
que el sustentante deber relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del
reactivo.
Pregunta
Match the words to their correct word formation process classification.
Word
Word formation process
1.
Skyscraper
a. Conversion
2.
Ad
b. Blending
3.
Party
c. Acronym
4.
Invisible
d. Compound
5.
Cellophane
e. Derivation
f. Clipping
Opcin
Argumentacin
correcta
Derivational morphemes are added to produce new words which are

derived from the parent word. Compounding Compounds are possibly those
multimorphemic words that we most readily identify as consisting of several
parts. In a compound, several free morphemes are combined, resulting in a
word that often derives its meaning from the combination of its components.
Conversion. A word class change without any morphological marking.
1d, 2f, 3a, Clipping Shortening longer words. Clipping or trimming words in the front or
4e, 5b
back (and sometimes both) is another word formation process in English.

Blending Blends are combinations of two or more words in which the sound
patterns overlap. Often parts of either or both words are reduced or lost in
the blend, though usually the initial components are still recognizable.
Acronyms reduce each component word to its initial letter. The word is
pronounced in spoken language, namely letter by letter or without
intermission.
30

EGAL-EIN
CAPTULO VI
RESULTADOS
El EGAL-EIN se contesta en una hoja de formato ptico, conocida como hoja de
respuestas, debidamente identificada para cada sustentante y cada versin de examen.
Las respuestas a cada uno de los reactivos asentadas en esta hoja son ledas y
calificadas mediante procesos automatizados, con los mismos criterios para todos los
sustentantes del examen. El programa de calificacin realiza el establecimiento de las
respuestas correctas e incorrectas, el conteo de aciertos por rea (ya que cada una de
ellas es calificada independientemente) y la asignacin de puntajes en una escala
especial denominada ndice Ceneval, cuyo rango de calificacin va de 700 a 1,300
puntos.
Una vez cumplido el proceso de calificacin, el Ceneval emite los informes de resultados
individuales. En ellos se establece la calificacin global, el puntaje obtenido por el
sustentante en cada una de las reas del examen y el dictamen final.
El EGAL-EIN es un examen criterial, lo cual significa que se espera que los sustentantes
posean un nivel de conocimientos mnimos requeridos o superiores. Estos conocimientos,
definidos por el Consejo Tcnico del examen de acuerdo con el perfil referencial del
examen, establecen un estndar ideal o deseable.
El estndar mnimo est fijado en 1,000 puntos. Los resultados superiores a 1,000
corresponden al nivel de dominio considerado deseable.
Como se muestra en la siguiente figura, en esta escala, un resultado por arriba del lmite o
punto de corte ubicado en los 1,000 puntos ndice Ceneval designa un dominio suficiente.
31

EGAL-EIN
Escala del ndice CENEVAL

Punto de Corte del nivel de
Dominio Suficiente
700
800
900
1000
Dominio
No Suficiente
1100
1200
1300
Dominio
Suficiente
Tomando en cuenta lo anterior, el sustentante puede obtener alguno de los siguientes

dictmenes:
No suficiente: el sustentante no alcanz la suficiencia en una o ms reas de las que
componen el examen, por lo que, s as lo decide, podr reiniciar el proceso para la
acreditacin de la Licenciatura en una nueva fecha de registro.
Suficiente: el sustentante alcanz la suficiencia en cada una de las tres reas y de
manera global en el examen, por lo que podr acreditar la Licenciatura.
Nivel de desempeo satisfactorio por rea
Origin and concepts of English. El sustentante conoce el origen y los componentes del
idioma ingls y es capaz de identificar la influencia de otras lenguas en su desarrollo,
tambin conoce los trminos y conceptos que describen los componentes de la lengua
como son la fontica, la fonologa, la morfologa, la sintaxis, la semntica, la pragmtica y
el anlisis del discurso.
Language learning & teaching. El sustentante conoce las teoras de adquisicin y
aprendizaje del ingls y sus mtodos de enseanza, adems aplica estratgicamente
actividades que promueven el desarrollo de las cuatro habilidades y de los sistemas del
idioma ingls.
32

EGAL-EIN
Teacher practice. El sustentante tiene conocimientos y habilidades para seleccionar,

disear y aplicar actividades didcticas, as como para aplicar recursos de evaluacin de
acuerdo con las necesidades de los estudiantes en congruencia con los objetivos
especficos de aprendizaje. Tambin tiene conocimientos y habilidades para organizar y
promover una interaccin adecuada entre los estudiantes y brindar retroalimentacin
efectiva. Por otra parte, demuestra capacidad para analizar fortalezas, debilidades y
necesidades de actualizacin que le permitan mejorar su prctica docente. Asimismo,
reconoce los distintos enfoques, tipos y tcnicas de investigacin en su campo de accin.
Publicacin de resultados
Los resultados se dan a conocer en el portal de internet del Ceneval, en las fechas
programadas en su pgina. Los resultados de los exmenes son inapelables.
33

EGAL-EIN
Ceneval, A.C.
Camino al Desierto de los Leones 19,
Col. San ngel, Deleg. lvaro Obregn, C.P. 01000, Mxico, D.F.
www.ceneval.edu.mx
El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (CENEVAL) es un

asociacin civil sin fines de lucro, que desde 1994 disea y aplica instrumentos de
evaluacin de conocimientos, habilidades y competencias, y analiza y difunde los
resultados que arrojan las pruebas.
Su mxima autoridad es la Asamblea General, cuya integracin se presenta a
continuacin, segn el sector al que pertenecen los asociados, as como los porcentajes
que les corresponden en la toma de decisiones:
Asociaciones e instituciones educativas (40%): Asociacin Nacional de Universidades

e Instituciones de Educacin Superior, A.C. (ANUIES); Federacin de Instituciones
Mexicanas Particulares de Educacin Superior, A.C. (FIMPES); Instituto Politcnico
Nacional (IPN); Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM);
Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM); Universidad Autnoma de San Luis
Potos (UASLP); Universidad Autnoma de Yucatn (UADY); Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM); Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla
(UPAEP); Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC).
Asociaciones y colegios de profesionales (20%): Barra Mexicana Colegio de
Abogados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psiclogos,
A.C.; Federacin de Colegios y Asociaciones de Mdicos Veterinarios y Zootecnistas de
Mxico, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Pblicos, A.C.
Organizaciones productivas y sociales (20%): Academia de Ingeniera, A.C.; Academia
Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundacin ICA, A.C.
34

EGAL-EIN
Autoridades educativas gubernamentales (20%): Secretara de Educacin Pblica.

Ceneval, A.C., EXANI-I, EXANI-II son marcas registradas ante la Secretara de
Comercio y Fomento Industrial con el nmero 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL,
con el nmero 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III, con el nmero 628839 del 1
de julio de 1999.
Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Cientficas y Tecnolgicas del Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa con el nmero 506 desde el 10 de marzo de 1995.
Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalizacin y Certificacin de
Competencia Laboral (CONOCER) (1998).
Miembro de la International Association for Educational Assessment.
Miembro de la European Association of Institutional Research.
Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration.
Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.
35

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GUA PARA EL SUSTENTANTE

Gua para el sustentante

GUA PARA EL SUSTENTANTE

CAPTULO I. DESCRIPCIN DEL EXAMEN GENERAL PARA LA

ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN ENSEANZA DEL INGLS,

CAPTULO II. CONTENIDO DEL EXAMEN

CAPTULO III. MATERIALES

CAPTULO IV. CONDICIONES DE APLICACIN

CAPTULO V. TIPOS DE REACTIVOS

CAPTULO VI. RESULTADOS

SEMBLANZA GENERAL DEL CENEVAL

GUA PARA EL SUSTENTANTE

El Ceneval no reconoce, avala, ni descalifica los programas o materiales didcticos que

GUA PARA EL SUSTENTANTE

Aproveche de la mejor manera el tiempo previo a la presentacin del

Le deseamos xito y un buen resultado.

GUA PARA EL SUSTENTANTE

GUA PARA EL SUSTENTANTE

El consejo tcnico estableci el contenido del EGAL-EIN en un perfil referencial que

GUA PARA EL SUSTENTANTE

Origin and history of the

Teaching language skills

Teaching language system

Lesson and course planning

GUA PARA EL SUSTENTANTE

a) Origin and history of

Conocimientos del origen y las influencias que crearon el

the English language

describir los componentes de la lengua (fontica, fonologa,

morfologa, sintaxis, semntica, pragmtica y anlisis del

ingls y de los mtodos de enseanza as como la aplicacin

estratgica de actividades que promuevan el desarrollo de las

Conocimiento y aplicacin estratgica de las actividades que

promueven el desarrollo de las cuatro habilidades

Conocimiento y aplicacin estratgica de las actividades que

promueven el desarrollo del sistema de la lengua

GUA PARA EL SUSTENTANTE

a) Lesson and course

actividades didcticas y para la seleccin de recursos de

Conocimientos y habilidades para organizar a los estudiantes

y dar retroalimentacin efectiva

necesidades de actualizacin para mejorar la prctica

Conocimientos de los distintos enfoques, tipos y tcnicas de

GUA PARA EL SUSTENTANTE

Origin and concepts of English

Subrea: Origin and history of the English language

English language origins

Baugh, A.C. & Cable, T. (2002) A history of the English

Crystal, D. (2004) The stories of English. Woodstock:

Subrea: Concepts and terminology of language

Clark, J., Yallop, C., Fletcher, J. (2007) An Introduction to

Publishers. Third Edition.

Finegan, E. (1994) Language. Its structure and use. Forth

Worth: Harcourt Brace. Second edition.

Hall, C. (2005) An introduction to language and linguistics:

Roca, I. & Johnson, W. (1999) A Course in Phonology.

Manner of articulation for

Baker, A. (2006) Ship or sheep? An intermediate pronunciation

course. CUP. Third edition.

Celce- Murcia, M. (1996) Teaching pronunciation: A reference

GUA PARA EL SUSTENTANTE

Manner of articulation for

Clark, J., Yallop, C., Fletcher, J. (2007) An Introduction to