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Tesis de La Autoestima Desde El Marco Teórico
Tesis de La Autoestima Desde El Marco Teórico
2) ANTECEDENTES
En tiempos pasados no se identificaban procesos de autoestima en los nios/as, en la
actualidad se han detectado un porcentaje elevado de nios/as que presentan una serie
de problemas, por la falta de conocimiento sobre la autoestima en la superacin
personal debido a la irresponsabilidad en los diferentes escenarios en los cuales se
han desarrollado, entre ellos el hogar, el entorno social al que pertenece y la
institucin educativa en la que se estn formando; por lo que es importante plantear
esta investigacin para buscar soluciones urgentes a este problema.
La sociedad ha enrumbado una baja autoestima a los ms dbiles como son los nios/as,
a quienes desde temprana edad los ha mandado a callar durante una conversacin de
adultos, mal vestidos desaseados los ha maltratado mentalmente, esto ha influido en la
perdida de inters en el desarrollo y superacin personal; reprimiendo desde esa edad
su desenvolvimiento fsico, emocional en la ejecucin de sus capacidades.
En la actualidad el Ministerio de Educacin y Cultura esta implementando
capacitaciones permanentes en diferentes temas para las instituciones formadoras de
maestros especialmente en la educacin de calidad para mejorar la autoestima en la
superacin personal de la niez.
El nio/a que no conoce de autoestima presenta dificultades al integrarse, en su
mayora son producto de factores internos, sobre los cuales tenemos poco o ningn
control. Adems, se observa en las aulas maestros que no buscan soluciones, sino que
evaden y desplazan su responsabilidad.
Lo fundamental es que cada nio/a debe aprender que es lo que quiere, tomar sus propias
decisiones, fijarse metas y cumplirlas, utilizando tcnicas adecuadas a sus necesidades.
Por esta razn siendo pertinentes con el proceso de investigacin hemos credo
necesario formular y ejecutar un tema de investigacin. La Autoestima en la
Superacin Personal de los nios /as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de
la Escuela "San Martn" Parroquia, La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
3) PROBLEMA
4) JUSTIFICACIN
Este tema de investigacin tiene gran importancia, tomando en cuenta que en los
actuales momentos el Ecuador esta en crisis ya que no se observa autoestima
elevada por parte de la niez lo que conlleva a la despreocupacin personal, mismas
que estn por encima de todo los conocimientos terico.
De ah la necesidad de dar el mximo impulso a lograr elevar la autoestima en los
nios/as para la superacin personal consolidando el proceso educativo en base a
tcnicas motivadoras que eleven la calidad humana.
La autoestima en la actualidad se encuentra sin valores, porque el ser humano ha
confundido materialismo por encima del derecho a la autoestima en la superacin
personal y el aprovechamiento racional de los recursos es un caos, porque no existe
un compromiso profundo en los hogares para formar individuos responsables y con
criterio positivo.
Este problema de la sociedad en general radica en la formacin en el hogar y luego en
la escuela, por ello el objetivo de nuestra investigacin est encaminada a lograr
mejorar la
5) OBJETIVOS.
5.1 GENERAL:
Conocer las formas de utilizar tcnicas que eleven el autoestima mediante una
investigacin intensa de campo que influya
2010.
5.2 ESPECFICOS:
6) HIPTESIS
7) VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE
HIPTESIS
VARIABLE
Con
la La
aplicacin
Autoestima.
de
las
tcnicas se
elevar
la
autoestima
que influye
en
la
superacin
personal de
los nios /as
del Tercero
y
Cuarto
ao
de
Educacin
Bsica de la
Escuela San
Martn.
DEFINICION
INDICADORES
ITEMS
INSTRUMENTO
Es
un
sentimiento
de
valoracin
y
aceptacin de si
mismo
y
se
desarrolla desde
la infancia, a
partir de sus
experiencias y de
su
interaccin
con los dems.
Alta
Considera importante
dar a conocer a sus
estudiantes sobre la
autoestima?
Cuestionario
estructurado
y
aplicado a nios
y profesores.
Baja
Positiva
SI ( )
Negativa
NO ( )
Su
maestra
le
estimula para que
realicen las tareas en
clases?
SI ( )
NO ( )
Los recursos didcticos
que utiliza su maestra
son motivadores y
llamativos?
SI ( )
NO ( )
Fsica
Social
Afectiva
Acadmica
tica
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VARIABLE DEPENDIENTE
HIPTESIS
VARIABLE
DEFINICION
INDICADOR
ITEMS
INSTRUMEN
TOS
Con
la Superacin
aplicacin
Personal.
de
las
tcnicas se
elevar
la
autoestima
que influye
en
la
superacin
personal de
los nios /as
del Tercero
y
Cuarto
ao
de
Educacin
Bsica de la
Escuela San
Martn.
Proceso
de
cambio a travs
del cual una
persona trata de
adquirir una serie
de
cualidades
para mejorar la
calidad de vida.
Transformacin
Desarrollo
Cualidades
Disciplina
Coraje
Persistencia
Honestidad
Amor propio
Responsabilidad
Motivaciones
Conferencias
Trabajos
grupales
individual
Dramatizaciones
Exposiciones
de
trabajos
Videos
Pelculas
Cree qu es indispensable
elevar la autoestima en sus
nios/as
para
el
cumplimiento de tareas en
el aula?
Cuestionario
SI ( )
profesores .
estructurado y
aplicado
nios
NO ( )
Considera que su maestra
debe motivar para el
cumplimiento de las tareas
e en el aula?
SI ( )
NO ( )
los
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1.1.1. Autoestima.
Es una dimensin afectiva y se construye a travs de la comparacin de la percepcin
de s mismo y del yo ideal, juzgando en que medida es capaz de alcanzar los
estndares y expectativas sociales. La autoestima se basa en:
Significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por
aqullos que son importantes para l.
Competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos
importantes.
Virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.
Poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems.
La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una
enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La
autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una
imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida1
IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA.
Es importante tener autoestima. Todos la necesitamos porque esta nos ayuda a estar
contentos, nos ayuda a mantener valores morales y a sentirnos satisfechos con
nuestros pensamientos y nuestras acciones.
13
Tener una autoestima saludable es el primer paso para poder salir de algunas barreras
impuestas por las emociones negativas, como es la de sentirnos vctimas; vctimas del
tiempo, vctimas de otras personas, vctimas de todo. Si nos convencemos fatalmente
que somos vctimas nos entregamos al absurdo intil de sentir lstima por nosotros
mismos, y con esta idea ser imposible crecer una auto imagen positiva y poderosa,
porque nos habremos rendido ante el soldado obscuro de la autoestima baja.
Para trabajar hacia una autoestima alta y fortalecida es imprescindible limpiarnos de
ideas errneas acerca de la vida, de creer que nadie nos quiere, que nadie nos ayuda,
que alguien nos debe algo o que alguien nos est quitando algo. Por el contrario,
debemos pensar que nosotros somos valientes y capaces para lograr cumplir aquello
positivo que nos propongamos.
En este asunto de la autoestima, un factor determinante es la imagen de s mismo. La
imagen de s mismo y la autoestima se relacionan porque si tenemos una imagen
fuerte y saludable de nosotros mismos nuestra autoestima ser as tambin: fuerte y
saludable. Sin embargo, si la imagen que poseemos de nosotros es dbil y borrosa,
nuestra autoestima ser dbil y borrosa.
Fundamentalmente la imagen de uno mismo se forma a travs de aquello que los
dems nos dijeron sobre nosotros cuando fuimos pequeos, las conclusiones que
sacamos a partir de como los otros nos calificaron. Cuando ramos pequeos nuestros
padres o maestros afirmaron algo con respecto a nuestra imagen y de acuerdo a estos
comentarios sacamos conclusiones a veces negativas. Toda esta informacin ha
creado una confusin interna de quienes somos y de cuales son nuestras capacidades,
por lo tanto crecemos con muchas contradicciones y terminamos desarrollando una
autoestima baja. En forma contraria, si podemos clarificar estas confusiones y
convencernos por nosotros mismos, no por lo que los otros nos digan, que somos
dueos de valiossimos talentos y virtudes, de una tremenda fuerza interior, entonces
tendremos una autoestima alta.
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de forma global como las posibilidades precisas relativamente unitarias por su contenido,
del comportamiento pedaggico propio de la prctica educativa (Ausubel, 1983.p. 255)
Segn Kertsz el estilo de enseanza Autoritario, si bien apunta a hacer cumplir las
metas educacionales y la disciplina, sus contenidos (las palabras y conceptos que usa)
y/o su proceso de comunicacin es amedrentante o desvalorizante para el receptor,
generando habitualmente conductas sumisas o rebeldes en el estudiante, a la vez que
reduce su autoestima y motivacin. Esto deja en evidencia que el estilo autoritario
reduce la autoestima en los alumnos. (1993).
El desarrollo de la creatividad as como el desarrollo de la autoestima se pueden
potenciar es evidente que este tipo de estilo no ayuda en gran medida a que esto sea
as.
Si queremos conseguir formar personas responsables y comprometidas tendremos
que desarrollar la autoestima. Para comprometerse la persona, necesita tener
confianza en s misma, creer en sus aptitudes y encontrar en el propio interior los
recursos necesarios para superar las dificultades inherentes a su compromiso.
2
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21
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Cuando las cosas van bien, la gente tiende a tomar el crdito para s mismos.
Culpan a los factores externos de los fracasos.
Herzberg supuso que hay una relacin entre satisfaccin y productividad, pero la
metodologa de investigacin que utiliz slo se enfocaba a la satisfaccin, no a la
productividad. Para hacer relevante dicha investigacin, se debe suponer una relacin
estrecha entre la satisfaccin y la productividad.
Teora de Mc Gregor
Defiende la jerarqua de la importancia de las necesidades y sus aportaciones son ms
de tipo empresarial.
Segn McGregor las empresas tienen que proporcionar empleo estable y seguridad
laboral.
Teora de Taylor
Fue uno de los ms destacados promotores de la direccin cientfica del trabajo,
fijando las reglas que permitan aumentar el rendimiento de las mquinas y
26
herramientas. Se trata del primer autor que propone una organizacin del trabajo y
que habla sobre la motivacin.
Taylor propone una serie de acciones para incrementar la productividad:
Las necesidades, una vez satisfechas, pueden reaparecer (por ejemplo, las
necesidades bsicas), otras (por ejemplo, las necesidades superiores) cambian
constantemente y se reemplazan por necesidades nuevas
Las necesidades varan, por tanto no slo de una persona a otra, sino tambin
en una misma persona segn las diferencias de tiempo y circunstancias
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Por qu puedo confiar en que puedo conseguir lo que quiero? Porque tengo las
capacidades suficientes para ello. Porque puedo confiar en lo que ya s y he
aprendido a lo largo de mi vida. Y porque puedo confiar en mis capacidades de
pensar por m mismo, de aprender (copiar, modelar) y de crear (inventar) en relacin
a lo que an no s pero puedo saber.
Merecimiento
El merecimiento es estar convencido de que soy un ser humano digno de ser feliz, de
satisfacer mis necesidades, de disfrutar de mis logros, de ser apreciado y querido por
m mismo y por los dems [creencia de identidad]. El merecimiento es un sentido de
valor y significado en relacin con lo que estoy haciendo. Y todo ello a pesar de mis
limitaciones, errores y carencias. El merecimiento es un sentimiento ntimo de valor e
importancia como ser humano independientemente de mis realizaciones concretas.
Dimensiones y mbitos de la autoestima
La autoestima, como sentimiento de competencia productiva o eficaz, puede referirse
a la globalidad de la persona, o a las diferentes dimensiones de la personalidad: fsica,
sexual, emocional, mental, y espiritual. Es habitual que la persona tenga mejor
autoestima en algunas dimensiones de su personalidad que en otras.
Asimismo la vida transcurre en diferentes situaciones o mbitos; familiar, social,
poltico, econmico. En cada uno de estos mbitos la persona puede sentirse con
diferentes niveles de autoestima. La informacin sobre las diferencias de autoestima
en relacin con las dimensiones de la personalidad y los mbitos vitales, puede
ayudar a la persona a identificar qu aspectos de su persona y de su vida le conviene
preferentemente trabajar3.
30
la superacin personal es la
trabajo,
esfuerzo,
disciplina,
coraje,
persistencia,
honestidad,
respeto,
31
PARA
AYUDAR
LOS
MAESTROS/AS
SCHWARTZ, Doris: "La autoestima y su importancia" primer seminario internacional de capacitacin profesional
GREY Marsellach Imbert psi @ciudad.futura.com.
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c. No critique a nadie a sus espaldas; los nios/as pueden pensar que los critica a
ellos tambin.
d. Brinde a su nio/a la oportunidad de sentir el gozo de lograr hacer algo por s.9
TCNICAS PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA.
Convertir lo negativo en positivo. Todos tenemos algo bueno de lo cual
podemos sentirnos orgullosos; debemos apreciarlo y tenerlo en cuenta cuando nos
evaluemos a nosotros mismos.
Tratemos de superarnos. Con lo que no estemos satisfechos, cambiando los
aspectos que deseamos mejorar. Para ello es til que identifiquemos qu es lo que
nos gustara cambiar de nosotros mismos o qu nos gustara lograr, luego
debemos establecer metas a conseguir y esforzarnos por llevar a cabo esos
cambios.
Es fundamental que siempre nos aceptemos. Debemos aceptar que, con
nuestras cualidades y defectos, somos, ante todo, personas importantes y valiosas.
Confiar en nosotros mismos. En nuestras capacidades y en nuestras opiniones,
actuar siempre de acuerdo a lo que pensamos y sentimos, sin preocuparse
excesivamente por la aprobacin de los dems.
TIPOS DE AUTOESTIMA.
La Alta Autoestima.-Es
nuestras
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11
12
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7. Se relaciona menos.
8. Tiene menos aspiraciones en la vida tanto a nivel escolar, personal, familiar.
9. Obtiene menos logros.
10. Culpa a otros nios/as de sus problemas.
11. Tiende a relacionarse con personas con baja autoestima.
12. Tiene sentimientos de envidia y resentimiento hacia las personas con alta
autoestima.
13. Es propenso a padecer un trastorno psicolgico (estrs, depresin, fobias.)13
FORMA DE EXPRESIN DE LA AUTOESTIMA POSITIVA EN LOS
NIOS/AS.
EN RELACIN A SI MISMO.
Es una persona integrada, que esta en contacto con lo que siente y piensa.
Derribar las barreras internas para tener xito en la vida (trabajo, amor...).
Vivir activamente.
13
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Tiene una actitud de valoracin de los dems y los acepta como son.
Tiene una actitud emptica; es capaz de conectarse con las necesidades de los
otros.
Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras personas
de mayor jerarqua.14
Ser efusivo y claro al reconocer lo que los nios/as han hecho correctamente. Si
no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando un
poco ms lo que se espera de ellos.
Es importante reconocer logros reales, que sean sentidos como algo especial y
nico por el nio/a, permitindole as procesarlos como xitos personales.
14
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15
37
VARIABLE INDEPENDIENTE.
1.1.2.
SUPERACIN PERSONAL.
Los padres deben ayudar a los hijos con las tareas en la casa, pero los nios/as
necesitan ellos mismos hacer los trabajos, para aprender cmo resolver un
problema.
Que estn en capacidad de fijar sus propias metas con autonoma personal.
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Superen las dificultades personales y se valoren ellos mismos y puedan valorar a los
dems y esto redundar en un buen futuro.
Tener una vida social aceptable, satisfactoria y sobre todo poder disfrutar de lo que
hace.
Relajacin.- Cierra los ojos, respira profundamente por la nariz y exhala por
la nariz. Reptelo por seis veces. Luego abre tus ojos. Inmediatamente vas a
notar una hermosa calma interior.
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40
19
41
superarnos
solo
comprometindonos
internamente
con
nuestras
experiencias.
Somos individualmente responsables de iniciar y manejar el grupo de experiencia a
travs de las cuales nos superamos.
La voluntad de aceptar una toral responsabilidad personal por el crecimiento (o la
falta del mismo)
Una voluntad a comprometerse con y tomar la accin apropiada: Superacin no
significa tener una comprensin intelectual de la superacin20.
. Recuerda: todo lo que pasa, pasa a travs de nosotros, nada se queda. Cuando
reflexionamos sobre esta gran verdad la vida es ms fcil, ms llevadera y vamos a
comprender finalmente que un sentimiento de dolor -por ejemplo- solo cruza por
nuestra mente o nuestra vida pero no es ni nuestra mente ni nuestra vida.
. Intentemos decir NO a esta sensacin de identificarnos con todo y a la voluntad
absurda de dejar que las cosas se queden. Si trabajamos en esta idea vamos a sufrir
menos. Tomaremos todo con ms calma, sin aferrarnos a ideas u objetos que solo son
pasajeros que se van en la prxima parada.
20
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2.
Asistir por lo menos al setenta por ciento (70%) de horas clase efectiva en cada
asignatura en cada curso lectivo.
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3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
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22
23
45
24
25
46
673... SP.-
Seccin
Primaria.- Asunto: Se
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Desde el ao de 1946 hasta 1980 funcionaron los cursos de capacitacin para los padres
y madres de familia; sobre costura, carpintera, tejido, belleza, tecnificacin en la
agricultura.
En el ao 86-87 mediante gestin de autoridades, maestros, estudiantes y padres de
familia, con el apoyo de personalidades de la provincia se logro conseguir maestro
de cultura fsica y profesora de manualidades. En la actualidad funciona con 8
docentes y 1 conserje.
Desde su creacin la imparti una educacin integral desde primer grado hasta sexto
comenzando con 120 estudiantes con un slo paralelo por grado; igualmente en ese
entonces servan 3 profesoras, funcionando as la escuela y en la actualidad hay 90
estudiantes y 8 profesores.
En el aspecto fsico la escuela San Martn al inicio la infraestructura era pobre, todo
de tierra, no exista canchas de cemento pero con los siguientes servicios bsicos
como son: agua, luz, letrinas, camino vecinal, no haba ningn problema. El terreno
perteneca al Sr. Virgilio Vega y fue donado a la Direccin de Educacin; luego este
mismo terreno es donado a la escuela San Martn.
Posteriormente gracias a la eficiente labor del Plan Internacional y Consejo
Provincial se consigui construir modernas aulas, una amplia cancha de deportes y
patios debidamente cuidados los cuales constituyen la planta fsica de la escuela
contando adems con una cocina comedor y todos los servicios bsicos de tal forma
se demuestra que la Institucin desde su inicio a mantenido un ritmo en continuo
ascenso de superacin y progreso.
La preparacin cientfica del profesor se complementa necesariamente con una
buena biblioteca, gabinetes, un mobiliario cmodo e higinico, aulas amplias, en
estos aspectos la escuela continua superndose, mucho se ha hecho pero en verdad aun
falta bastante por hacer, queda esta gestin para las posteriores autoridades. Entre las
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acto se realiza el tradicional tire de naranjas al pblico presente realizado por los
priostes de cada ao. Tambin se observa la presencia del folklor con el que se divierte
y se alegra su poblacin. 26
26
50
51
Es aplicada.- Porque nos permite dar solucin a los problemas que surgen de la
observacin de hechos y fenmenos tanto naturales como sociales; y encontrar
mejores frmulas de vida para el bienestar de los nios/as satisfaciendo todas sus
necesidades.
Test de autoestima, nos permite medir el grado de autoestima que posee cada nio/a
de tercero y cuarto de bsica.
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DOCENTES.
N DE DOCENTES.
TOTAL.
NIOS/AS
INSTITUCIN
AO BSICO
PARALELOS
NIOS/AS
29
21
50
53
TAMAO DE LA MUESTRA
Datos:
m
Tamao de la poblacin 50
Tamao de la muestra
m-1
Tamao poblacional 49
m
e (m 1) 1
2
50
n
(0.05) (m 1) 1
2
50
50
n
45
1.1225
0.0025 49 1
n = 45
FRACCIN MUESTRAL
DATOS:
n = 45
f
n
N
45
0,9
50
f = 0,9
TABLA DE MUESTRA ESTRATIFICADA
N AO
BSICO
SER
ENCUESTADOS
TERCERO
29
0.9
26
CUARTO
21
0.9
19
TOTAL.
45
54
2.9. MTODOS
Mtodo descriptivo.
Nos permiti establecer una descripcin de hechos que provocan la falta de la
aplicacin de la autoestima en la superacin personal.
de las
encuestas tanto a docentes como a los nios/as, confrontando las afirmaciones para
establecer un anlisis crtico e imparcial.
Inductivo.
Es el que nos permitir recolectar informacin investigada en la institucin para as
llegar a cumplir nuestro objetivo planteado, desde hechos particulares a lo general.
Este mtodo utilizamos cuando empezamos a investigar la teora cientfica,
estructurar los objetivos y plantear una propuesta que ser la parte medular del trabajo.
Deductivo.
Este mtodo parte de los hechos encontrados en la problemtica que
existe en la
55
Histrico lgico.
Que nos conducir a buscar antecedentes en el campo de la autoestima en la superacin
personal, y estos compararlos con informacin actualizada para poder sacar una
conclusin propia. Utilizamos este mtodo al momento que empezamos a investigar
la verdadera historia de la escuela, nmero de profesores, nmero de nios/as, aos que
lleva funcionado la institucin, entre otros.
56
57
SIEMPRE
38
A VECES
50
NUNCA
12
TOTAL
100
FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn
Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 1
TRANSMITE CONOCIMIENTOS
SOBRE AUTOESTIMA
12%
38%
50%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN:
De los datos obtenidos se observa que la mayor parte de docentes afirman que a
veces dan a conocer
58
SI
25
NO
75
TOTAL
100
FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 2
25%
SI
75%
NO
INTERPRETACIN:
De acuerdo a los resultados podemos determinar que la mayora de docentes
encuestados no conocen la clasificacin de la autoestima.
59
3.
SI
75
NO
25
TOTAL
100
FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn
Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 3
NO
INTERPRETACIN:
La mayora de docentes encuestados, manifiestan estar de acuerdo dar a conocer
temas sobre
la importancia de la
60
4.
Cree que es indispensable
cumplimiento de tareas en el aula?
CUADRO N 4.
X
SI
63
NO
37
TOTAL
100
FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar, en el periodo 2009- 2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 4
ES INDISPENSABLE ELEVAR LA AUTOESTIMA
PARA EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS
37%
63%
SI
NO
INTERPRETACIN:
El cuadro como el grfico demuestra que la mayora de los docentes manifiestan que
Si es indispensable elevar la autoestima para cumplimiento de tareas en el aula.
61
5. Cree que los nios/as con baja autoestima requieren de mayor motivacin?
CUADRO N 5
X
SI
88
NO
12
TOTAL
100
FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 5
LOS NIOS/AS CON BAJA
AUTOESTIMA REQUIEREN
MOTIVACIN
12%
SI
88%
NO
INTERPRETACIN:
Si bien la gran mayora de docentes afirman que es muy importante la motivacin en
los nios/as; esto demuestra una vez ms que hace falta aplicar tcnicas para elevar
la autoestima.
62
CARTELES
25
TEXTOS
63
VIDEOS
12
TOTAL
100
FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn
Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 6
QU RECURSOS DIDCTICOS UTILIZA
PARA ELEVAR EL AUTOESTIMA
12%
63%
25%
CARTELES
TEXTOS
VIDEOS
INTERPRETACIN:
De acuerdo a los datos observamos en el cuadro la gran mayora de docentes
manifiestan que solo utilizan textos en donde no pueden observar como ni de que
manera se forman los objetos; lo que hace que los estudiantes demuestren no estar
motivados en sus clases.
63
ENFADADA
63
AMABLE
12
PASIVA
25
TOTAL
100
FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 7
CON QUE ACTITUD REACCIONA ANTE EL
IMCUMPLIMIENTO DE TAREAS
25%
12%
ENFADADA
63%
AMABLE
PASIVA
INTERPRETACIN:
De acuerdo a los resultados podemos argumentar que la mayor parte de docentes
encuestados responden que reaccionan enfadadas, con esto se demuestra que desde el
mismo sistema educativo se acta de manera drstica, dando motivo a mantener una
autoestima baja.
64
SIEMPRE
12
A VECES
50
NUNCA
38
TOTAL
100
FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 8
38%
12%
SIEMPRE
50%
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN:
Entre una de las interrogantes importantes se puede observar que la mitad de docentes
refleja en su trabajo las dificultades que tienen en el hogar; por tanto el estudiante
recibe una autoestima negativa que no le ayuda a superar sus problemas.
65
SIEMPRE
10
22
A VECES
35
78
TOTAL
45
100
FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 1
ES ESTIMULADO
0%
22%
SIEMPRE
78%
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN:
Los datos
estimulan a sus nios/as, por lo tanto hace falta profundizar y promover una buena
autoestima que permita la superacin personal
66
2.
SIEMPRE
10
22
A VECES
35
78
NUNCA
TOTAL
45
100
FUENTE: Encuesta aplicada a nios/as de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 2
LE CONCEDE LA PALABRA AL OPINAR
0%
22%
78%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN:
De los datos estadsticos obtenidos se observa que la mayor parte de los nios/as
opina que a veces, le concede la palabra, lo necesario sera que a los nios con
problemas les hagan participar con ms frecuencia.
67
3.
SI
35
78
NO
10
22
TOTAL
45
100
FUENTE: Encuesta aplicada a nios/as de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 3
ES IMPORTANTE CONOCER SOBRE
AUTOESTIMA
22%
SI
78%
NO
INTERPRETACIN:
Los resultados demuestran que la gran mayora de los nios/as afirma que si es
importante conocer este principio ya que ayuda a la superacin personal tomando en
cuenta que un nio motivado responde mejor en la enseanza aprendizaje.
68
SI
10
22
NO
35
78
TOTAL
45
100
FUENTE: Encuesta aplicada a nios/as de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 4
NO
INTERPRETACIN:
Si analizamos sus respuestas, podemos determinar que los estudiantes estn
desmotivados, ya que la maestra no estimula la realizacin de las tareas en clase, lo
que demuestra que es necesario auto motivarles a los nios o a la profesora.
69
SI
38
84
NO
16
TOTAL
45
100
FUENTE: Encuesta aplicada a nios/as de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 5
ES IMPORTANTE LA MOTIVACIN PARA
ELEVAR SU AUTOESTIMA
16%
SI
84%
NO
INTERPRETACIN:
Si analizamos
las
determinar que la motivacin es parte fundamental para elevar el auto estima, lo que
permite ser mejores en clases y ante la sociedad.
70
SI
11
NO
40
89
TOTAL
45
100
FUENTE: Encuesta aplicada a nios/as de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 6
SI
89%
NO
INTERPRETACIN:
Las respuestas emitidas por los estudiantes, demuestran que los recursos didcticos
utilizados no les gusta por que no son llamativos ni motivadores tomando en cuenta
que son libros en donde no podemos disfrutar de colores ni formas.
71
ENFADADA
21
47
AMABLE
14
31
PASIVA
10
22
TOTAL
45
100
FUENTE: Encuesta aplicada a nios/as de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 7
22%
31%
47%
ENFADADA
AMABLE
PASIVA
INTERPRETACIN:
De acuerdo a los resultados podemos argumentar que la mayor parte de los nios/as responden que
la profesora se muestra enfadada cuando presentamos las tareas, demostrando as
que
las
72
A VECES
12
27
SIEMPRE
28
62
NUNCA
11
TOTAL
45
100
FUENTE: Encuesta aplicada a nios/as de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 8
LAS DIFICULTADES DEL HOGAR LA
REFLEJA EN LA ESCUELA
11%
62%
27%
A VECES
SIEMPRE
NUNCA
INTERPRETACIN:
Los criterios anteriores en cuanto al comportamiento de la maestra con sus alumnos
da mucho que hablar y es as que la mayora de estudiantes manifiestan que siempre
la profesora refleja sus dificultades que tiene en el hogar ante la despreocupacin y
falta de motivacin a los nios y nias, demostrando as la baja autoestima de la
maestra
73
TEST DE AUTOESTIMA
Para medir el grado de autoestima que posee cada nio/a de tercero y cuarto de
bsica.
Conteste sinceramente las siguientes preguntas:
1. Sus padres se preocupan por su bienestar
SI (
NO (
43
15
NO
30
3. Le agrada ir todos los das a clases.
SI
20
NO
25
4. Sus padres se preocupan del aseo personal diario
SI
NO
40
)
)
16
29
74
SI(
NO (
40
NO (
14
31
SI
10
NO
35
40
GRUPO
31
NO
16
75
De acuerdo a las respuestas emitidas por los nios y nias que intervienen en esta
investigacin, al aplicar el test se determina
que
en sus hogares
no existe
76
aplican la
la gran mayora de
77
Esto
78
Que los docentes no les motivan para dar a conocer con mayor facilidad el
contenido de los temas y hacer ms dinmica la clase, ni padres de familia se
preocupan en la superacin personal de los nios/as.
del nio y
nia de la escuela.
79
3.2.2. RECOMENDACIONES
comprensin de la
80
81
4.1.
TTULO.
APRENDAMOS JUGANDO CON LA AUTOESTIMA EN LOS
NIOS/AS DEL TERCERO Y CUARTO AO DE EDUCACIN
BSICA DE LA ESCUELA
La propia autoestima no puede ser verificada por los dems, t vales porque t dices
que es as. Si dependes de los dems para valorarte, esta valoracin estar hecha por
los dems. La autoestima, como su nombre lo indica, depende de cada persona, de lo
que ella sienta sobre s misma, de lo que piense sobre su propia vala. Por lo tanto no
ser suficiente decir a una persona eres valiosa, debes quererte mucho t misma,
etc. Lo ms importante es que logremos que esta persona se sienta valiosa, se quiera a
si misma.
82
nivel de autoestima de los educandos es un proceso que tiene que ser cultivado
siempre, donde los docentes juegan un rol fundamental.
que est
4.3.
OBJETIVOS
GENERAL.
Proporcionar un marco informativo de las tcnicas para elevar la autoestima de los
nios y nias de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo,
Provincia de Bolvar, que pueden ser aplicados como ayuda, motivacin en forma
personal y grupal; con el fin de elevar el autoestima y favorecer los aprendizajes
dentro del aula as como en sus hogares.
ESPECFICOS.
-
Elaborar ejemplos motivadores, para ser aplicados por los docentes con la
ayuda de estudiantes y as elevar la autoestima.
4.4. DESARROLLO
A lo largo de las horas clase, se destinarn perodos para realizar las diferentes
dinmicas o juegos destinados a incrementar la autoestima. Despus de cada juego o
dinmica se harn preguntas para el dilogo reflexivo, crtico sobre la dinmica y su
83
Tener siempre listo una alternativa para cada dinmica. Puede ser que
recientemente ya se haya practicado con los nios/as y no deseen
esta
dinmica.
En este manual usamos el trmino dinmica; para trabajar con los nios/as de la
escuela. Para una mejor comunicacin y no sentirnos confundidos con la palabra
dinmica.
Estas no son las nicas dinmicas o juegos ni los nicos medios de incrementar la
autoestima. Una vez que se haya experimentado y observado sus resultados, se
puede modificar para adaptar a la realidad local. De lo que se trata es de desarrollar
una cierta experiencia con la constante puesta en prctica de las dinmicas y de la
valoracin permanente de los resultados y ocurrencias de las mismas.
84
85
OBJETIVOS:
Los nios/as se conocen ms entre ellos.
Incrementar la autoestima de los nios/as.
PROCEDIMIENTO:
Se pide a los nios/as que cada uno busque una pareja, de preferencia a alguien a
quien no conoce, o quiere conocerle ms. Cada nio/a se sienta frente a su pareja,
ambos se ponen en una posicin relajada.
Se pide que uno de los miembros de cada pareja por 2 minutos hable al otro sobre lo
que ms me gusta de m. Debe emplear los dos minutos. La otra persona no podr
hablar nada y slo con gestos o alguna otra forma de expresin corporal debe mostrar
un gran inters por la otra persona. Cumplidos los 2 minutos se intercambian los roles
entre los miembros de cada pareja y se procede de manera similar al primer momento,
por 2 minutos ms.
El docente debe indicar el momento de empezar y de terminar y hacer hincapi que
no se trata de una conversacin, l uno habla y el otro escucha, luego los papeles se
cambian.
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN
Al finalizar la dinmica el profesor hace las siguientes preguntas:
86
4.
5.
87
GUIA N.2
OBJETIVO:
Incrementar la autoestima de los nios/as.
MATERIALES:
Tarjetas de 13 x 20 cm.
PROCEDIMIENTO:
Pide a los nios/as que en una cartulina escriban todas las habilidades o
destrezas que ellos tienen, para esto tienen 3 a 5 minutos.
Luego pide que cada uno ellos salga a ofrecer al resto de los nios/as, que se
dispondrn en un semicrculo, alguno de sus servicios, como si tuviera que
conseguir trabajo.
88
GUIA N. 3
OBJETIVO:
Estimular a los nios/as a brindar caricias positivas a otros
nios/as.
PROCEDIMIENTO:
rara vez, y a veces nunca, tienen algo agradable que decir acerca de
las personas?
89
GUIA N.4
OBJETIVOS:
Demostrar que es aceptable por el equipo que cada uno est orgulloso de s mismo.
Resaltar que es importante expresar los motivos de nuestro orgullo personal.
PROCEDIMIENTO:
Pedir que cada uno escriba en una hoja de papel 3 a 5 cosas que realmente le
gustan de s mismas.
Despus cada persona hace una lista de varios hbitos menos deseables que
les gustara cambiar de s mismas. Luego comparten esto entre los miembros
de cada pareja.
90
UNIDAD N. 5
OBJETIVOS:
Que el nio/as identifique las caractersticas de su voz frente a diferentes
circunstancias a las que se enfrenta en su vida diaria.
PROCEDIMIENTO:
Pedir que uno de los miembros de la pareja, por espacio de 3 minutos le hable
a su pareja sobre cmo es su voz en los diferentes momentos que le toca vivir
diariamente. Podra ser, por ejemplo, cundo estoy molesta, quiero pedir algo
para m, en una reunin muy grande, al hablo en pblico, cuando estoy frente
a una persona que no me cae bien. Mientras la persona habla de su voz, su
pareja no le puede hablar; slo con su expresin corporal le demostrar su
inters por escucharla.
Hay algo de su voz que hoy se hayan dado cuenta que quisieran cambiar? es
posible cambiar esto? si es as cmo?
91
GUIA N. 6
OBJETIVO:
Incrementar la capacidad de argumentacin
de los nios/as.
Mejorar el uso del tono, ritmo y entonacin de la voz de los nios/as
MATERIALES:
Un micrfono.
PROCEDIMIENTO:
Dar a cada grupo un tiempo de 10 minutos para acordar los argumentos que
tendrn que defender y explicarles que luego tendrn que discutir durante la
plenaria.
92
93
GUIA N.7
OBJETIVO:
Incrementar la autoestima de cada nio/a, al
identificar los aspectos valiosos de su persona.
PROCEDIMIENTO:
Dividir a los nios/as en parejas y pedirles que durante medio minuto uno de
ellos le cuente al otro lo que cree que ms le gusta de l o ella en su pareja.
Despus de medio minuto la persona que estaba escuchando pasa a contar lo
mismo de s misma a la otra persona.
94
GUIA N. 8
OBJETIVO:
Ayudar a la persona a identificar los aspectos en los que
puede mejorar.
PROCEDIMIENTO:
Dividir a los nios/as en grupos de dos. Pedirles que se sienten frente a frente,
muy cerca el uno del otro.
Indicar sobre lo que se hablar: Ustedes tienen que decirle a su pareja todo lo
que quisieran cambiar o mejorar de ustedes mismos. Tienen dos minutos, yo
les dir cundo empezar y cundo terminar.
Al cabo de los dos minutos pedir que termine esta parte y ahora se
intercambien los papeles: la persona que estaba escuchando ser la que hable
ahora y la otra persona escuchar mostrando atencin. Al terminar los dos
minutos indicar que se ha terminado el ejercicio y que en otro momento
pueden seguir conversando sobre este tema, si lo desean.
95
96
GUIA N.9
OBJETIVO:
Terminar el taller con un reforzamiento de la
autoestima de los nio/as.
MATERIALES:
Tarjetas pequeas: 5 x 10 cm.
Un sobre grande de oficio (o puede ser una caja de cartn forrada con papel de
regalo)
Sobres de oficios para cada nio/a.
PROCEDIMIENTO:
Pedir que en las tarjetas coloquen una observacin positiva de sus compaeros
de equipo (una tarjeta para cada compaero) y que coloquen sus tarjetas en el
sobre grande o en la caja.
Al final del taller entregar en un sobre personal a sus destinatarios las tarjetas
recibidas. Dar un tiempo para que cada nio/a lea en silencio sus tarjetas.
Pedir a cada nio/a que lea en voz alta la tarjeta que ms le ha gustado o
impactado. Al final pedir a los nio/as que aplaudan.
97
GUIA N. 10
OBJETIVOS:
Lograr que el/la nio/a identifique sus fortalezas,
sus cualidades positivas.
Lograr que el/la nio/a haga un recuento de sus principales xitos personales.
MATERIALES:
Hojas de papel bond o dibujo de un rbol.
PROCEDIMIENTO:
Repartir a cada uno una hoja de papel (o una silueta de un rbol). Pedirles que
coloquen su nombre en la hoja.
Pedirles que hagan el esquema del rbol y que en las races coloquen 5 o ms
fortalezas que ellos sientan que tienen.
Despus de unos minutos, verificando que todos hayan terminado, pide que
intercambien sus hojas con alguno de sus compaeros/as.
Pedir que cada nio/a ahora nos mencione las fortalezas y los frutos que tiene
la persona que le ha entregado su hoja. Al terminar cada intervencin pide que
todos aplaudan a la persona aludida.
98
GUIA N. 11
OBJETIVO:
Hacer conciencia de las propias capacidades y limitaciones y cules son factibles de
desarrollo y cambio.
MATERIAL:
Hojas de papel bond y lpiz para cada nio/a.
PROCEDIMIENTO:
Pedir a los nio/as que en el lado derecho de la hoja hagan una lista de sus
habilidades, talentos, y pensamientos positivos; y en el izquierdo, sus
debilidades, limitaciones, y errores.
El docente hace hincapi en que sean revisadas todas las reas: Fsica,
Intelectual, Emocional, o Espiritual y Social.
El docente pide que cada uno indique cuantas B tiene. Luego comenta que
todos tenemos siempre algo de B y que esas cualidades buenas que tenemos
las podemos desarrollar. Pedir que todos se brinden fuertes aplausos.
Luego que levanten la mano los que tienen alguna M. Es probable que todos
levanten la mano. Entonces el docente resalta que siempre tenemos algo qu
mejorar.
99
100
GUIA N. 12
LA CAJA MGICA
OBJETIVO:
Reforzar la dignidad y la autoestima de los nio/as.
MATERIAL:
Una caja en el fondo con un espejo para reflejar el rostro de la persona que mira al
interior de la caja.
PROCEDIMIENTO:
Pedir que cada nio/a se acerque para mirar al interior de la Caja Mgica.
Antes de permitirle mirar, se le pregunta a quin cree que ver en la caja.
Pedir al nio/a que regrese a su sitio y que mantenga en secreto este hallazgo,
que no hable con nadie.
101
GUIA N. 13
MI XITO DEL DA
PROCEDIMIENTO
A muchos nio/as les puede parecer difcil esto al inicio; pero al ver que otros
empiezan a compartir, ellos se pueden animar tambin a compartir algn logro
obtenido en este da.
Otra forma de realizar este ejercicio es preguntando a los nio/as que han
aprendido este da. Sirve como un repaso y una ocasin para dar
retroalimentacin para elevar su autoestima.
TIEMPO NECESARIO:
30minutos.
102
GUIA N. 14
ESCOGIENDO SER POSITIVOS
OBJETIVO:
Ayudar a los nio/as a pensar de s mismos lo positivo.
MATERIAL:
Una hoja de papel con las frases siguientes:
Yo me quiero a mi mismo.
Me agrada ir a la escuela.
PROCEDIMIENTO:
Pedirle que frente a cada frase ponga una P si representa una actitud
positiva, o una N si representa una actitud negativa.
Indicarles que es muy importante que cada uno piense y hable de s mismo
en trminos positivos. La mayor parte de gente quiere estar cerca de las
personas que tienen actitudes positivas sobre ellas mismas.
103
GUIA N. 15
VALORANDO M PERSONA
OBJETIVO:
Lograr que los nio/as valoren diferentes
aspectos de su persona.
Incrementar la autoestima de los nio/as.
MATERIAL:
Formato de evaluacin para cada uno de los nio/as.
PROCEDIMIENTO:
Pedir que se valoren todos los aspectos, marcando en cada caso un solo
nmero, en la apariencia fsica el 0 significa que no me gusta absolutamente
nada mi aspecto fsico, que me considero feo/a mientras que el 10 significa
que mi aspecto fsico me gusta mucho, me encanta, que estoy feliz de mi
apariencia.
Despus de unos pocos minutos, fijndose que todos hayan terminado, pedir
que nios/as voluntariamente nos comenten los resultados de su autovaloracin en cada uno de los aspectos. Agradecer y felicitar por su
104
intervencin y pedir que cada nio/a conserve su valoracin, ya que puede ser
de su inters personal y de utilidad para otro tipo de juegos.
105
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Documentar todas las dinmicas o juegos con el fin de mantener una base de
datos que sirvan de apoyo para nuevos nios/as y docentes.
106
TALLER N 1
Fecha de la socializacin: el 5 de noviembre del 2009.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
107
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
NOMBRE
Y CDULA
DE FIRMA.
020058175-9
Castillo Laura
020058345-0
Bosques Beatriz
020036865-2
Benites Consuelo
020043283-9
108
Guamn Dolores
020036643-3
Mestanza Ibelia
020064597-8
Snchez Mariana
020139463-2
Silva Amparito
020123165-1
Listado de
del Manual
Aprendamos jugando sobre la autoestima con los nios/as del Tercero y Cuarto
ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn
Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010.
TALLER N 2
Fecha de la socializacin: el 15 de diciembre del 2009.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
109
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
NOMBRE
Y CDULA
DE FIRMA.
020058175-9
Castillo Laura
020058345-0
Bosques Beatriz
020036865-2
Benavides Consuelo
020043283-9
Guamn Dolores
020036643-3
Mestanza Ibelia
020064597-8
110
Snchez Mariana
020139463-2
Silva Amparito
020123165-1
111
APLICACIN DE LA PROPUESTA
Plan operativo de la propuesta
Escuela: San Martin
Elaboracin: Ximena Chimbo y Mariana Snchez
Fecha: Noviembre 2009
Actividad
Objetivo
Metodologa
Fecha
Nov.
8h00-10h00
2009
importancia
del - Participativa
Responsable
05- Ximena Chimbo
Mariana
manual de tcnicas
a
los
Beneficiario
Nios/as
docente
Snchez
docentes
nios/as
Seminario
8h00- 12h00
taller Aplicacin
del Materiales
2009
Mariana
Colores
materiales
para Crayones
elevar
auto Hojas
estima
Dic.
el
Nios/as
docente
Snchez
Acuarelas
Otros
Participacin
Equipo
de
Nios/as
docente
es
112
Se hace evidente que despus de la aplicacin de las tcnicas los nios/as son
capaces de expresarse verbal y corporalmente con mayor fluidez.
El clima afectivo
113
114
BIBLIOGRAFA
LVAREZ Hilda.com./autoestima.htm - 34 k
CRDOVA Rafael.Internet.com.
GUERRERO Jess-internet.com.
115
116
117