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3.desarrollo de Habilidades Del Pensamiento PDF
3.desarrollo de Habilidades Del Pensamiento PDF
CAPACITACION Y ACTUALIZACION
Desarrollo de Habilidades
del pensamiento
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PRESENTACION:
El presente curso surge del proyecto
que tiene Carrera
Administrativa para el ciclo escolar 2010-2011, y se da como
parte de los retos por formular estrategias tendientes a cumplir
con la Misin de la Secretara de Educacin, para lo cual es
prioritaria la preparacin de su personal.
Carrera Administrativa contina tomando como eje central la
educacin del ser humano como tal, ayudndole a desarrollar
competencias para la vida y para el trabajo en un entorno de
aprendizaje a travs de la experiencia, desarrollando y
utilizando de los participantes su saber, conocer y actuar.
Adems, a travs de la capacitacin, pretendemos que el perfil
del trabajador se integre a los nuevos paradigmas y desafos
que en materia de Educacin se han establecido.
Los contenidos de los cursos propuestos para este ciclo son
tambin un seguimiento de los realizados en el ciclo escolar
2009-2010. Donde se ha enfatizado de manera muy importante
la orientacin a cumplir con la Misin de la Secretara de
Educacin.
Esperando cumplir con las expectativas de superacin de
nuestros participantes lo ponemos a su consideracin.
Atentamente:
OBJETIVOS
CONTENIDO TEMATICO:
6. ANALISIS Y SINTESIS
a) Anlisis: Utilizacin del proceso
b) Sntesis
c) Integracin de anlisis y sntesis
d) Evaluacin y juicio
7. ANALOGIAS
a)Concepto y descripcin de analogas
8. RAZONAMIENTO VERBAL Y SOLUCION DE PROBLEMAS
a) Aseveraciones
b) Argumentos
9. CREATIVIDAD
a) Introduccin a la creatividad
b) Reglas y principios
c) Planificacin
d) Ideas activadoras
e) Inventiva
10. ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS
11. DISCERNIMIENTO E INTELIGENCIA PRACTICA
I.INTRODUCCION
Las habilidades del pensamiento son las capacidades y disposiciones
para hacer las cosas. Son la destreza, la inteligencia, el talento o la
accin que demuestra una persona.
En la bsqueda del sentido de cualquier forma de actividad humana de
que se trate, lo primero, lo ms importante y lo ms difcil es pensar y
pensar bien. Qu es pensar bien?, Qu es un pensamiento bien
elaborado?, Qu significa pensar?, En que consiste el
pensamiento?, cules son las condiciones que lo hacen posible?.
Estas interrogantes se han formulado los grandes pensadores y
cientficos, desde antes hasta nuestros das y an hoy, no se tiene total
claridad al respecto, sin embargo a travs de aportaciones que han
realizado los tericos del pensamiento y aprendizaje podemos
desarrollar estrategias y habilidades basndonos en la premisa que es
el pensamiento el que sirve de medida de todas las cosas.
De acuerdo a lo anterior a travs del desarrollo de habilidades del
pensamiento podemos optimizar: El uso de la memoria, la
comprensin, el anlisis y la sntesis, entre otras.
Estas habilidades del pensamiento deben permitir a la persona
relacionarse con la diversidad cultural, darle una mayor capacidad para
lograr sus objetivos, adquirir la madurez en donde sea capaz de
realizar propuestas, presentar alternativas de solucin con originalidad
y creatividad que puedan responder a los constantes campos de este
mundo complejo y multicultural.
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Escala verbal
Informacin
Comprensin general
Aritmtica
Semejanzas
Retencin de dgitos
Vocabulario
Escala de ejecuciones
Completar figuras
Diseo con cubos
Ordenamiento de figuras
Ensamble de objetos
Smbolos de dgitos
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La clasificacin es un
Proceso mental que permite agrupar
personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus
semejanzas y diferencias, es una operacin epistemolgica
fundamental.
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4. ORDEN
a)Cambios y secuencias
Los cambios y las secuencias son procesos dinmicos que ocurren
en el tiempo y modifican objetos y/o situaciones. El cambio se
explica mediante el comportamiento de la variable que lo define o
que se selecciona para analizarlo.
Proceso de cambio: Muchas de las cosas que observamos cambian
de sitio, evolucionan, se hacen ms grandes o ms pequeas.
Entender los cambios es muy importante cual seran algunos de
los cambios que ocurren en un nio desde su nacimiento hasta los
15 aos?
Su edad aumenta
Crece
Sus intereses cambian.
Su desarrollo emocional evoluciona
Su manera de pensar se hace ms abstracta
Secuencias:
Es una sucesin de elementos organizados de acuerdo con los
valores de una o ms variables.
En las secuencias las caractersticas da cada elemento guardan una
relacin conocida con las caractersticas de los elementos
precedentes y siguientes.
Las secuencias pueden ser progresivas, alternas y cclicas.
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b) Variables ordenables
Las variables ordenables son las de carcter cuantitativo, es decir
aquella variable que puede tomar un valor cuantitativo, como peso,
longitud, temperatura, volumen, por lo tanto son de un correlato
lgico al tratar de dar orden y secuencia a un grupo
c) Transformaciones
Por ltimo las transformaciones, que se definen como una serie de
cambios sucesivos y esperados, que corresponden al campo de la
lgica y al conocimiento por observacin.
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5. CLASIFICACION JERARQUICA
a) Qu es una clasificacin jerrquica
Como ya se haba revisado con anterioridad un clasificacin es un
proceso mediante el cual una serie adquiere un orden y una
importancia, una categora resulta de mayor peso sobre otra, como
ejemplo tenemos la pirmide de Maslow, analizando su base
podemos encontrar las necesidades ms elementales del ser
humano.
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b) Sntesis
Los conceptos de "todo" y " parte" se interrelacionan. El
todo presupone las partes y las partes presuponen el todo.
Los todos, como composicin de partes, son diversos. Existen
"todos" que slo suman partes, como un montn de naranjas; y
todos unitarios, que como unidades dependen de diversos principios
organizadores. Pueden estar organizados por relaciones fsicas,
como es el caso del tomo. Puede, en otro caso, considerarse como
unidad por relaciones humanas o espirituales; tal es el caso de una
pintura o un edificio, donde los elementos fsicos cobran sentidlo
slo en funcin del hombre que es a la vez una de sus partes y su
principio organizador.
"El anlisis y la sntesis que estudia la lgica - dicen Romero y
Pucciarelli - son procedimientos intelectuales, no materiales. No se
trata de poner efectivamente por separado los componentes, sino de
considerarlos por separado. El anlisis material, que aleja uno de
otro los componentes, es slo un auxiliar del anlisis intelectual, y
no coincide con l por completo, ya que en el anlisis se llega de
ordinario a aspectos no materiales, corno veremos en seguida. Seria
un grosero error concebir todo anlisis sobre el modelo del anlisis
qumico, o de cualquier otro procedimiento analtico material.
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c) Anlisis y sntesis
El anlisis y la sntesis pueden estudiarse en dos planos: el emprico
y el racional. En el plano emprico, estos procedimientos se aplican,
por ejemplo, en la descomposicin y recomposicin del agua mineral,
a partir del oxgeno, hidrgeno, calcio, azufre, litio, etc.
Con la finalidad de aclarar lo relativo al anlisis y la sntesis, es
conveniente precisar en qu medida intervienen en el pensamiento
cientfico.
Todo conocimiento cientfico es, en realidad, la sntesis de muchos
otros conocimientos anteriores. La hiptesis recogen sintticamente
los resultados de los experimentos.
Las teoras cientficas representan la sntesis de todo un
conjunto de conocimientos de relaciones muy generales. En toda
investigacin cientfica se utiliza frecuentemente el anlisis con el fin
de conocer mejor la naturaleza recndita de los fenmenos. Pero
este anlisis no consiste solamente en la separacin de los
elementos de un todo. El anlisis pretende ser dinmico, no se da el
uno sin la otra.
"Primero se analizan las manifestaciones inmediatas de la existencia,
descubriendo sus aspectos fundamentales. Luego se sintetizan estos
elementos en la reconstruccin racional de la existencia, que se
formula por medio de una hiptesis explicativa."
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7. ANALOGIAS
a) Concepto y descripcin de analogas
Es la relacin de semejanza entre cosas diferentes o bien
similares. Las analogas
estn destinadas determinar
la capacidad del ser humano para identificar la relacin que
guardan entre s dos trminos bases o claves y encontrar en el
grupo de las alternativas la que tenga la misma relacin
propuesta.
El nmero de las analogas es infinito y por lo tanto, el razonar
es diferente en cada tipo. Para facilitar el aprendizaje de las
mismas, sealaremos las relaciones analgicas principales.
RELACIN DE SINONIMIA:
Cuando los trminos propuestos son dos palabras sinnimas:
Blanco
Niveo
sculo
Beso
RELACIN DE ANTONIMIA:
Cuando los trminos propuestos expresan ideas opuestas:
Albo
Azabache
Blanco
Negro
RELACIN DE PARTE A TODO:
Si el trmino primero especifica una parte y el segundo su todo, debemos
considerar si la clave seala de parte principal a todo o de parte opcional a
todo, veamos los ejemplos para distinguir segn lo planteado:
ngulo
Cara
Tringulo
Poliedro
Cajn
Jardn
Mesa
Casa
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Manubrios
Raz
Carro
Casa
Motor
Cochera
RELACIN DE INTENSIDAD:
Cuando los trminos propuestos expresan una gradacin, sta puede ser creciente o
decreciente:
+
Enfado
Furor
Pobreza
Miseria
+
Diluvio
Negro
Llovizna
Gris
RELACIN MITOLGICA:
Cuando los trminos propuestos se relacionan con personajes de la Mitologa:
Baco
Centauro
Vino
Caballo
RELACIN COGENRICA:
Cuando los trminos propuestos corresponden al mismo gnero:
Tibia
Omplato
Peron
Fmur
Homero
Vallejo
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Ascensor
Aspiradora
Chaira
Grasa negra
Abnegacin
Mula
Terquedad
Nio
Inocencia
Tigre
Fiereza
Chile
Picante
Vidrio
Trasparente
Piedra
Dureza
Plomo
Plmbeo
Agua
Incolora
Algodn
Ligero
Aceite
Insoluble
Limn
cido
Ring
Aire
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b) Argumento
El argumento es una oracin que sostiene una relacin de ideas que
se pretenden sustentar por medio de dos aseveraciones o ms, su
finalidad es convencer a otros, estos pueden ser lgicos o
convincentes.
El argumento lgico consta de tres aseveraciones, como lo
revisamos con anterioridad; dos de ellas son premisas y la tercera
conclusin, todas obviamente relacionadas y el argumento
convincente es un texto constituido por aseveraciones que son
conocidas como clave y de sustento, la primera es un desenlace
favorable que surge de las otras aseveraciones que sobran, que son
las que conforman el argumento.
La argumentacin es una variedad discursiva con la cual se
pretende defender una opinin y persuadir de ella a un receptor
mediante pruebas y razonamientos, que estn en relacin con
diferentes: la lgica (leyes del razonamiento humano),
la dialctica (procedimientos que se ponen en juego para probar o
refutar algo) y la retrica (uso de recursos lingsticos con el fin de
persuadir movilizando resortes no racionales, como son los afectos,
las emociones, las sugestiones)
Como acto comunicativo un texto argumentativo no es, en su forma
bsica, ms que un enunciado en l que un emisor dirige a un
receptor un argumento o razn para hacerle admitir una conclusin.
El emisor es el constructor del discurso con el que
pretende persuadir al receptor, influir en l para que modifique su
pensamiento o para que acte de un modo determinado. Su actitud
es subjetiva, pero intenta que su actitud tenga una aparente
objetividad. Por otro lado, si la argumentacin quiere ser efectiva,
habr de tener en cuenta el receptor a quien va dirigida.
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3. Segn su contenido:
El contenido de los argumentos se basa en los tpicos:
los diferentes valores en que se basa un argumento para establecer
su fuerza argumentativa. Son muy variados .
Aqu unos ejemplos de estos:
Lo existente es preferible a lo no existente
Lo til y beneficioso es preferible a lo intil: lo no perjudicial es
preferible a lo perjudicial
Lo moral y tico es preferible a lo inmoral.
La cantidad es preferible a la calidad.
La calidad es preferible a la cantidad
Lo bello es preferible a lo feo
Lo tradicional es ms valioso que lo reciente
Lo novedoso y reciente es ms valioso que lo antiguo
Lo agradable es preferible a lo desagradable
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4. Segn su finalidad
Las finalidades bsicas que tiene una argumentacin son
la demostracin y persuasin. Para la primera se utilizan
los argumentos racionales, que se fundamentan en los hechos.
Para la segunda se utilizan los argumentos afectivos.
Argumentos racionales:
a) La argumentacin lgica se basa en las relaciones causa-efecto,
concreto-abstracto, condicin-resultado, concreto-abstracto,
individual-general como los que se mencionan a continuacin.
El silogismo: es un razonamiento que consta de dos premisas y de
una conclusin que se deduce necesariamente de ellas.
El ejemplo:
El uso del sentido comn y el uso de refranes y mximas
El argumento de autoridad
b) La argumentacin analgica se basa en las relaciones de
semejanza.
La comparacin
La metfora
Argumentos afectivos
La diferencia con los anteriores radica en el uso del lenguaje: se
buscan los valores expresivos, mediante el empleo de recursos
estilsticos. Predominan los valores connotativos, al igual que en
los textos literarios. El uso de la argumentacin afectiva est
condicionado por el tipo de texto. Es inadecuada en textos
cientficos, pero aparece con frecuencia en textos humansticos.
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Argumento a favor.
La discriminacin ayuda a separar lo bueno de lo malo
La discriminacin existe para mejorar la raza.
Por lo tanto, la discriminacin busca la distincin entre la mejor raza
Argumento en contra
Todos los de humanidades rechazan la discriminacin racial
Es la muestra de respeto y tolerancia
Por lo tanto, el rechazo a la discriminacin racial es muestra de
respeto.
Anote algunas aplicaciones de los contra argumentos.
Contradecir opiniones
Dar otro punto de vista
Resaltar errores de algn argumento
Elabora un argumento convincente a favor y uno en contra.
Considere en cada caso cual de los argumentos es ms
convincente.
La libertad de culto.
A favor. Si la libertad de culto se lleva a cabo se puede crear una
identidad propia.
Cada persona es libre de decidir que culto seguir.
Por lo tanto, la libertad de culto, es la libre decisin.
En contra. La libertad de culto no es relevante
Las dems religiones engaan
Ya que solo existe una religin nica y verdadera.
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9. CREATIVIDAD
a) Introduccin a la creatividad
En todos los momentos de la vida se presentan
situaciones y problemas los cuales requieren ser solucionados;
y para que esto se d, el cerebro debe actuar de manera
conjunta estableciendo un perfecto equilibrio
entre los dos hemisferios, tanto el lgico como el creativo.
El desarrollo de la creatividad es muy importante para el da a da
y trabaja junto con el pensamiento creativo, sus aspectos,
caractersticas, etapas entre otras sern estudiadas a
continuacin,
y
se
determinaran
un conjunto de estrategias creativas para facilitar
la interpretacin, el anlisis o el estudio de problemas o temas.
b) Reglas y principios
La creatividad supone por lo menos
tres condiciones
o reglas:
1)Una idea o respuesta nueva debe ser producida.
2) Esta idea o respuesta debe resolver un problema o alcanzar
cierta meta y
3) el conocimiento original debe ser mantenido y desarrollado al
mximo. La creatividad se extiende en el tiempo en vez de limitarse
en un breve episodio, y se caracteriza por originalidad, adaptacin y
realizacin.
Tambin se considera la conducta creadora como constituida por
cualquier actividad en la que el hombre impone un nuevo
orden sobre su medioambiente Puede suponer o no la creacin de
una estructura organizada.
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Incubacin.
Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se
establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados
y las posibles vas y estrategias de solucin, se juega con las ideas
desde el momento en que la solucin convencional no cubre con las
expectativas del pensador creativo. Existe una aparente inactividad,
pero en realidad es una de las etapas ms laboriosas ya que se
visualiza la solucin desde puntos alternos a los convencionales.
La dinmica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un
porcentaje elevado en la consecucin del producto creativo y a
ejercitar el pensamiento creativo, ya que se utilizan analogas,
metforas,
la
misma
imaginera,
el empleo de imgenes y smbolos para encontrar la idea deseada.
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Iluminacin.
Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores
denominan la concepcin, es el eureka de Arqumedes, en donde
repentinamente se contempla la solucin creativa ms clara que el
agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese insight
que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer
en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando
se "acomodan" las diferentes partes del rompecabezas y resulta una
idea nueva y comprensible.
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Verificacin.
Es la estructuracin final del proceso en donde se pretende poner
en accin la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para
el cual fue concebida, es el parmetro para confirmar si realmente la
idea creativa es efectiva o slo fue un ejercicio mental.
Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las
fases de produccin de las ideas creativas, pero tambin nos
permite pensar en las etapas que podemos trabajar para identificar
si se est gestando alguna idea que pueda llegar a ser
creativa, saber en qu momento del proceso se encuentra
cada uno de nosotros, reconocer las necesidades de apoyo
requerido para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento
creativo sea cada vez ms cotidiano y efectivo.
d) Ideas activadoras
Para promover la creatividad y sus procesos
Se necesita un rico medio que estimule
el pensamiento creador, cosa que parece ser esencial.
Es importante el sostenimiento de considerable espontaneidad.
Reconocer los esfuerzos creadores y reforzar su capacidad
creadora.
Deben estimularse las contribuciones de grupo a la capacidad
creadora individual. El estmulo interpersonal del esfuerzo creador
nos hace prever que pueden aparecer nuevas sntesis como
resultado de las empresas de grupo.
La importancia de la comunidad entera como estmulo para el
esfuerzo creador.
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e) Inventiva
Como se desarrolla la capacidad de inventiva y creatividad, como
hemos revisado, la creatividad no es el resultado de un evento
fortuito, si no ms bien resultado de varios esfuerzos y ponerse al
lmite de las propias capacidades.
De tal forma pueden surgir mtodos a travs de los cuales se
desarrolle la capacidad inventiva y creativa en situaciones cotidianas
y nuestras reas de trabajo
Se mencionan a continuacin
El Mtodo creativo
Puede ser usado para enfrentar problemas tan diversos como lo son
las relaciones humanas, la competencia entre productos,
restricciones de espacio y presupuestales, percepcin ciudadana,
etc.
El Mtodo Creativo est fuertemente orientado al trabajo en grupo
pero tambin puede utilizarse en la solucin de problemas. Cuando
se enfoca al trabajo individual, el mtodo creativo tambin se
conoce como pensamiento horizontal. El mtodo creativo se puede
describir con los siguientes simples pasos:
Enunciacin del problema
Enunciacin de restricciones y de metas
Criterios de evaluacin de propuestas de solucin
Lluvia de Ideas de propuestas de solucin
Revisin cruzada de las ideas (Slo si es un equipo de trabajo)
Evaluacin de las opciones
El resultado final del mtodo creativo es una propuesta de solucin
que ha de implantarse.
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La lluvia de ideas
la regla de oro es no descartar ni evaluar ninguna de las opciones.
Todas las opciones deben ser consideradas siempre y cuando sean
remotamente posibles.
Una vez determinadas todas las opciones, la evaluacin se basa en
las metas, en las restricciones y en el criterio de evaluacin
escogido (tiempo de implantacin, costo, etc.)
Aqu es importante sealar que el mtodo creativo es una
invaluable herramienta para las situaciones en las que se piense
que no hay una solucin posible o que no se tiene la capacidad para
resolver el problema. Cuando se considera que un problema no
tiene solucin se dice que se est pensando verticalmente (en forma
estrecha).
Esto significa que nosotros mismos nos estamos limitando las
posibilidades de solucin del problema. El pensamiento horizontal
implica una ampliacin de los horizontes, de nuestra visin del
problema que nos permita eliminar las barreras mentales y atacar el
problema con enfoques nuevos.
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Inteligencia Espacial
consiste en formar un modelo mental
del mundo en tres dimensiones, es la
inteligencia que tienen los marineros,
los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los
decoradores.
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Inteligencia Musical
Es la que desarrollan naturalmente y
en mayor grado aquellos que se
dedican al canto.
O bien son compositores, msicos,
artistas
Inteligencia Intrapersonal,
es la que nos permite entendernos
a nosotros mismos. No est asociada a ninguna
actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal,
la que nos permite entender a los dems, y la
solemos encontrar en los buenos vendedores,
polticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal
conforman la inteligencia emocional y juntas
determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra
propia vida de manera satisfactoria.
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Inteligencia Naturalista
la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza.
Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios y ambientalistas
o ecologistas.
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10.
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12.
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SI
NO
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CRITERIO
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16.
17.
18.
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SI
NO
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CRITERIO
SI
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33.
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NO
Criterio
5, 7, 15, 20, 25
3, 4, 13, 24, 28
Inteligencia intrapersonal
2, 6, 26, 31, 33
Inteligencia interpersonal
Total
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DIRECTORIO:
SECRETARIO DE EDUCACION
LIC. JUAN ANTONIO MARTINEZ MARTINEZ
DIRECTOR DE ADMINISTRACION
DR. JOSE MEJIA LIRA
COORDINADOR GENERAL DE RECURSOS HUMANOS
LIC. HECTOR JAIME HEREDIA
COORDINADORA ESTATAL DE CARRERA ADMINISTRATIVA
LIC.PSIC. AURORA PALOS GARCIA
ELABORO:
CAPACITACION Y ACTUALIZACION