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Apuntes Cualitativo
Apuntes Cualitativo
DE ANLISIS CUALITATIVO
EN EDUCACIN
Formato de Cita:
Hernndez Castilla, R. y Opazo Carvajal, H. (2010). Apuntes de Anlisis Cualitativo en Educacin.
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Materiales/Apuntes_Cualitativo.pdf . Recuperado el DIA de
MES de AO a las HORA: MINUTO.
1. Introduccin
El diseo de la investigacin determina la concepcin de establecer el tipo de
estudio, que significar toda investigacin cientfica concreta, tanto en el aspecto de la
disposicin y enlace de los elementos intervinientes, como el plan a seguir en la
obtencin y tratamiento de los datos necesarios para comprobarla, reflejndose en el
plan o esquema de trabajo del investigador, describiendo los procedimientos gua del
estudio, incluyendo el cundo, el quin y bajo que condiciones sern obtenidos los
datos (McMillan y Schumacher, 2005). Considerando este enunciado es que nos
debemos el intento de comprender la investigacin cualitativa con la premisa
comprensiva como elemento imprescindible antes de actuar.
La investigacin cualitativa en educacin regularmente estudia la calidad de
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en determinadas
situaciones o problemas pretendiendo lograr descripciones exhaustivas con grandes
detalles de la realidad. No existe un solo tipo de investigacin cualitativa, sino diversos
enfoques con diferencias marcadas fundamentalmente por opciones que se toman en
los niveles ontolgicos, epistemolgicos, metodolgicos y tcnicos, determinando el
estudio cualitativos a realizar (Rodrguez Gmez, Gil Flores y Garca Jimnez, 1999). Por
su parte, el anlisis cualitativo requiere un conjunto de transformaciones y
operaciones que implican manipular y reflexionar sobre los datos a fin de extraer
significados en relacin a los problemas de investigacin, y como elementos de apoyo
a esta labor el uso de soportes informticos para gestin de informacin presenta
una relevancia crucial en el manejo, gestin, bsqueda y exposicin de resultados, de
forma rpida y de alta credibilidad investigativa.
Esperamos que este intento de orientacin terica sirva para su comprensin para
potenciales usos futuros.
2. Investigacin Cualitativa
En la segunda mitad del siglo XX hemos asistido al nacimiento de una determinada
forma de concebir la ciencia social que ha dominado el panorama cultural de Estados
Unidos, Australia y hasta cierto punto Gran Bretaa (con sus correspondientes
ramificaciones a America Latina y Espaa). Esta concepcin investigativa se asocia
comnmente a las ciencias conductuales, lo que ha supuesto una separacin de la
ciencia respecto de las cuestiones morales y ticas, proponiendo la idea del mundo
social (y educativo) como un conjunto de sistemas o variables empricas diferenciables.
Para numerosos cientficos sociales (desde la psicologa, sociologa y educacin
entre otros), estos supuestos antes mencionados representan una forma de
racionalidad perfecta alcanzada por la cultura occidental, otorgndose la directiva de
guiar legtimamente el desarrollo de la ciencia social, provocando una reduccin de los
problemas metodolgicos a las tcnicas de investigacin por los predominios de esta
forma de razonamiento (Popkewitz, 1988).
Considerando lo anterior, se evidencian frecuentes debates sobre el conflicto en la
investigacin, lo que lleva a los investigadores educativos a distinguir dos paradigmas
fundamentales de investigacin (Walker y Evers, 1997), lo que hace que se entienda
en trminos de la opcin entre mtodos cualitativos (interpretativo o humanista) y
cuantitativos (identificado con el positivismo), reduciendo con esta divergencia a la
ciencia a mera tcnica, mecanizando el proceso de investigacin y no advirtiendo en
este
enfrentamiento
posiciones
epistemolgicas
enraizadas
en
posiciones
planteado (Nez Cubero y Romero Prez, 2003), y considerando esto, los mtodos
son vas que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para
solucionar los problemas emergentes plantea.
Los modelos cualitativos en educacin son aquellos estudios que desarrollan
objetivos de comprensin de diversos fenmenos socioeducativos y de transformacin
de la realidad (figura 1), por tanto la investigacin puede dirigirse a la comprensin,
transformacin, cambio y tomas de decisin (Sandn, 2003).
establecimiento de
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
estrategias
de
recoleccin
de
datos
para
modificaciones
y/o
reorientaciones.
D. Caractersticas de los Estudios: Buscan considerar la subjetividad en el anlisis
e interpretacin de los datos, lo que ayuda a entender las mltiples
perspectivas de las situaciones estudiadas, desde las visiones de los
participantes.
E. Papel del investigador: El investigador en este modelo llega a menudo a estar
inmerso en la situacin y fenmenos de estudio, asumiendo en ocasiones
6
los datos que han sobrado, evaluado si algunos de ellos pueden ajustarse a
nuevas categoras de anlisis, no forzando nunca su ingreso en el esquema
analtico y si no hay ajuste analtico. Finalmente llegaremos a la [e] refinacin
del anlisis, dado que la codificacin y separacin de nuestros datos nos
permitir comparar diferentes fragmentos relacionados con temas, conceptos,
proposiciones, entre otros.
3. Relativizacin de los descubrimientos: Comprensin de los datos en el
contexto de su recoleccin, no debiendo descartarse nada. Las consideraciones
que se deben tener en esta etapa son con respecto a si los [a] datos fueron
solicitados o no, [b] la influencia del observador sobre el escenario, [c] las
influencias de quienes estaban cuando se obtuvieron los datos, como por
ejemplo directivos, supervisores, entre otros. Observar si se tratan de [d] datos
indirectos o directos, pues cuanto ms se deben realizar los datos indirectos
para realizar inferencias, menos seguridad tendremos con respecto a la validez
de las interpretaciones y conclusiones. Es necesario considerar las [e] fuentes
en que basamos nuestras interpretaciones, pues si son de un informante o un
grupo.
El proceso general para realizar este anlisis de datos (Rodrguez Gmez, Gil
Flores y Garca Jimnez, 1999) puede describirse grficamente en tres tareas: [1]
Reduccin de datos, [2] disposicin y transformacin de datos y [3] obtencin y
verificacin de conclusiones (figura 3).
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relaciones
entre
personas,
comportamientos
opiniones,
14
15
Introduccin de
Cambios:
Combinacin de
resultados de
anlisis en
diferentes
niveles:
Preparacin de
material para un
anlisis mas
estructurado
es
17
E. Software Atlas.ti
El software Atlas.ti (2010) es probablemente uno de las herramientas
ms
bsquedas y
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Documentos Primarios Primary Docs (P.DOCS): Ellos son base del anlisis y
son nuestros datos sin analizar. Estos son archivos de texto, imgenes, videos,
entre otros
Familias: As como los Cdigos pueden ser vistos como agrupaciones de Citas
(quotations), el programa nos permite agrupar en Familias otros componentes
principales (documentos, cdigos y anotaciones), lo que se pueden convertir en
un primer paso en el anlisis conceptual.
diferentes
19
Es necesario indicar que uno de los principios fundamentales que Tomas Muhr
(2001, 2004, citado por Andreu, Garca-Nieto y Prez Corbacho, 2007) indica como los
principios VISE (V: Visualizacin; I: Integracin; S: Suerte; E: Exploracin)
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Una de las estructuras para realizar el anlisis a considerar dentro del anlisis
cualitativo con el programa Atlas.ti implica considerar 4 etapas:
1
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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