El dibujo infantil & diagnstico

El conocimiento del nio que presenta alteraciones psicolgicas es un

problema an no resuelto en nuestros das. La necesidad de comunicarnos y
de lograr un anlisis de las posibles causas de la aparicin de alteraciones
psicolgicas sigue estando sometida a los enfoques parciales de una u otra
teora. Mientras tanto quizs el nio nos mira de lejos y se sonre de lo simple
que resulta para l "llegar" al adulto en aquellos puntos ms sensibles. Su
capacidad de observacin, sensibilidad y consecuencia en las actitudes
asumidas, nos dan lecciones da a da de como pueden sin recursos aparentes
manejar sus relaciones con sus familiares cercanos.
Cuando abordamos la evaluacin psicolgica infantil desde el punto de
vista clnico partimos de premisas diametralmente opuestas a las
tradicionalmente establecidas para el diagnstico y la psicoterapia con el
adulto.
En primer lugar nos enfrentamos a un sujeto en pleno desarrollo tanto
desde el punto de vista biolgico, neurolgico y psicolgico, ya que no
es un individuo maduro y con una personalidad totalmente
estructurada y por ende est sujeto a cambios y a las influencias del
medio.
Error! Marcador no definido. No acude voluntariamente a la
consulta, es trado por sus padres, donde el examinador es
depositario de las "quejas" o "preocupaciones" sobre el nio, no
resultando el "Motivo de consulta" necesariamente lo ms importante
o nocivo para el desarrollo armonioso de la personalidad.
Error! Marcador no definido.No se siente "enfermo", ya que como
generalidad de los sntomas que se presentan son parte del nio
mismo y hasta la adolescencia no refieren grandes molestias por los
mismos o constituyen verdaderos "mecanismos de defensa" ante un
medio familiar, escolar o social del cual a su vez depende.
Error! Marcador no definido.No desea "curarse" pues no se siente
enfermo, por lo que la relacin con el especialista (en sus inicios), no
resulta necesaria para el nio y el lograr un acercamiento y
comunicacin es de inters exclusivo del examinador.
Error! Marcador no definido.
La influencia de la familia reviste
una importancia vital ya que depende tanto desde el punto de vista material,
(cubrir las necesidades bsicas de alimentacin, vestuario, higinicas, etc.),
como desde el punto de vista efectivo y educativo. Parte de la informacin
procede de los padres o tutores y a la vez de la modificacin de actitudes en
ellos depender tambin en gran medida la profilaxis o evolucin positiva
del caso.
Error! Marcador no definido.
La escuela es otro caso aspecto
de peso en el desarrollo del nio y el adolescente.

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En este caso se unen la instruccin cultural, el apropiarse de nuevos

conocimientos y la interaccin con el grupo de coetneos con la importancia y
valor que tiene para el nio y su desarrollo intelectual y social.
Algunos factores que pueden influir en la aparicin de alteraciones
psicolgicas.
Decimos que son potencialmente psicopatgenos ya que no en todos los
casos su sola presencia determina la aparicin de alteraciones sino que en su
conjuncin con otras condiciones y caractersticas del sujeto propician la
aparicin de signos o seales de alteracin.
La mayor o menor afectacin estar en dependencia de aspectos como:
Error! Marcador no definido.
La edad del nio.
Las condiciones biolgicas
El tipo de sistema nervioso.
Diferencias individuales, en cuanto a las caractersticas psicolgicas
del sujeto. Grado de sensibilidad, irritabilidad, etc.
Los factores potencialmente psicopatgenos podemos de manera
esquemtica dividirlos en tres grandes grupos.
Las actitudes de los padres o tutores.
Deficiencias o carencias.
Acontecimientos.
Las actitudes de los padres:
Entre las actitudes negativas ms frecuentes podemos mencionar las
siguientes:
Error! Marcador no definido.Sobreproteccin.
Error! Marcador no definido.Rechazo.
Error! Marcador no definido.Permisividad.
Error! Marcador no definido.Inconsistencia.
Error! Marcador no definido.Estimulacin indirecta de actitudes
negativas.
Error! Marcador no definido.Actitudes sociopticas.
Sobreproteccin: Podemos caracterizarla como el amor enfermizo y
"desmedido" que obstaculiza el crecimiento emocional y el desarrollo de
habilidades en el nio.
Este amor enfermizo y asfixiante impide un
entrenamiento natural y paulatino que va teniendo el nio en su interaccin con
el medio, ya que tratan de "protegerlo" y evitarle todo peligro sin darle al nio la
posibilidad de aprender l mismo a protegerse de lo que puede poner en
peligro su integridad. Esta actitud va acompaada por una gran ansiedad lo
cual recibe el nio como seales constantes de miedo provocando la
inseguridad y la "invalidez" fsica y emocional.

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En algunas ocasiones el nio trata de rebelarse siendo el resultado de

conductas agresivas y de rechazo.
Rechazo: Tanto en su variante encubierta como manifiesta el rechazo
genera a su vez rechazo y su manifestacin ms comn es la agresividad y la
rebelda ante la autoridad.
El nio rechazado es un nio en el que predomina la infelicidad y
generalmente busca refugio en otras personas (adultos o coetneos),
actividades (tratar de sobresalir y ganarse el afecto ausente de alguna manera,
pudiendo ser buena, estudio, o mala, hurtos, robos, etc.), o animales.
Otros de los problemas del nio rechazado es la incapacidad de
expresar a su vez sus afectos, por lo que a veces se muestra arisco e irritable.
En el rechazo manifiesto es caracterstico del castigo fsico, y la humillacin o
dao moral. En el rechazo encubierto la familia no golpea o castiga pero no es
capaz de nombrar una cualidad positiva del sujeto, lo quiere, pero no as.
Permisividad: Es el prcticamente no educar, sino mantener casi
"silvestre" al nio con la deficiente interiorizacin de normas, valores y nocin
de la medida de su conducta, acciones y consecuencias en los otros.
Generalmente en este tipo de ambiente el falso respeto y dejar hacer como
norma encubre en ocasiones la desatencin y el "haz lo que quieras con tal
que no molestes" es la norma por lo que el caos y la falta de preparacin para
la vida en sociedad predomina. Es frecuente encontrar que estos nios suelen
convertirse en tiranos de sus propios padres ya que la falta de medida se
revierte a los padres. Suelen ser nios egocntricos y egostas.
Inconsistencia: Lo bueno o lo malo, o posible o imposible depende de
los estados de nimo, preocupaciones o de como transcurri el da y no de
normas claras establecidas, por lo tanto lo que ahora est prohibido dentro de
un rato (quizs con un poco de insistencia), es posible, con la consiguiente falta
de interiorizacin de normas de conducta, lo cual puede ser generalizada a
otras esferas de la vida.
Estimulacin indirecta de actitudes negativas: Se trata de la
aprobacin y la exaltacin de conductas que han sido y son reprobadas en el
discurso. Los nios no deben fajarse, pero que hbil fue en lograr mediante la
astucia u otras maas, vencer al otro, no se debe hacer, pero disfruta los
detalles, lo narra, repite y refuerza. Por lo tanto nuevamente en el lmite entre lo
bueno y lo malo es muy relativo y el nio asumir de la misma manera
engaosa o en el "momento propicio" el ejecutor lo que quizs est prohibido
de palabra y aceptado de hecho.
Actitudes sociopticas: En estos casos el modelo es imitado, la
identificacin es clara, solo que el modelo es portador de las conductas
socialmente inadecuadas como puede ser el robo, la agresividad fsica o verbal
y la subversin de los valores morales.

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Deficiencias o carencias.
En este grupo se encuentran aquellos elementos necesarios al nio en
desarrollo de su personalidad y que por una razn u otra estn ausentes o
deficitarios.
Error! Marcador no definido.Ausencia total, parcial o el "presente
ausente" de las figuras paternas.
Error! Marcador no definido.Falta de estimulacin.
Error! Marcador no definido.Dficit de juego social.
Error! Marcador no definido.Dficit de normas, ticas, etc.
Ausencia de la figura paterna:
Este grupo abarca la ausencia absoluta (muerte, abandono), parcial (la
figura paterna en cuestin aparece de manera intermitente en la vida del
sujeto), bien sea de manera voluntaria o involuntaria, as como la falta de
comunicacin, interaccin o ascendencia de la figura paterna en la forma del
sujeto.
Por supuesto que la esencia de la figura influye por el dficit de afecto,
patrones, modelos o incluso carencias materiales que pueden traer como
consecuencia de la ausencia.
Cuando se trata de una ausencia parcial voluntaria o un "presente
ausente", los nios suelen fantasear sobre la atencin y muestras afectuosas
de la figura ausente. En algunos casos logran expresar sus verdaderos
sentimientos y reprochar al ausente su abandono. En cierta forma se sienten
rechazados y la hostilidad puede ser similar al rechazo manifiesto sobre todo si
no hay figuras sustitutas.
En los nios y adolescentes con desviaciones severas de la conducta
social se observa con frecuencia la ausencia de una o ambas figuras paternas
y la sustitucin de estos por algn otro familiar (abuelos, hermanos mayores).
Falta de estimulacin: La falta de estimulacin puede estar dada en
algunos casos por ignorancia de los padres, los que consideran que el
aprendizaje o la adquisicin de habilidades es un proceso espontneo.
Este acpite abarca muchos dficit diferentes como pueden ser
estmulos visuales-auditivos, fsicos, culturales y todos aquellos que limitan la
formacin de habilidades, el desarrollo neuromuscular o psicolgico del nio
con la subsiguiente limitacin del sujeto, pobre formacin de inters
intelectuales, dficit en el control muscular, falta de creatividad, no desarrollo
de la fantasa, etc. En casos extremos pueden llegar al seudo-retaso.
Dficit de juego social: El juego como cada vez ms se divulga en una
necesidad para el adecuado desarrollo del nio, se forman habilidades
especficas, se entrenan los papeles a asumir de acuerdo a los patrones que

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van asimilando, expresan sus vivencias, emociones y adems las relaciones

con otros nios. El dficit de juego social puede traer como consecuencia
severas alteraciones en sus relaciones sociales.
Dficit de normas morales, ticas, etc.: El nio en su interaccin
familiar y social va interiorizando normas morales y ticas. Las primeras
normas estn dadas en el hogar, los sistemas de premios y castigos, las
violaciones de lo aceptado y lo prohibido y el alcance de sus acciones. Los
dficit en este aspecto pueden traer como consecuencia la aparicin de
conductas socialmente inadecuadas.
Acontecimientos
Este grupo abarca los sucesos y catstrofes que pueden cambiar el
usual desarrollo de la vida de un sujeto, como pueden ser:

Error! Marcador no definido.Divorcio de los padres.

Error! Marcador no definido.Nacimiento de un hermano.
Error! Marcador no definido.Cambios de domicilio y escuela.
Error! Marcador no definido.Pubertad.
Error! Marcador no definido.Situaciones de gran stress:
Error! Marcador no definido.Accidentes.
Error! Marcador no definido.Hospitalizaciones.
Error! Marcador no definido.Catstrofes naturales.

Divorcio de los padres: Las mayores influencias negativas se producen

por las tensiones que sobrevienen al mismo con relacin a la figura de los hijos.
Suelen haber tensiones antes de la separacin, las que pueden ser eliminadas
con el divorcio, pero no siempre hay acuerdo y las fricciones de la pareja son
trasmitidas al nio el que en ocasiones se convierte en el campo de batalla. En
otras ocasiones una de las figuras paternas se divorcia no slo de la otra parte,
sino tambin del nio, daando el abandono y la ausencia repentina.
Nacimiento de un hermano: Cuando sobreviene despus de los 3 aos
y sin una preparacin adecuada de la familia suelen aparecer celos con el
nuevo miembro de la familia que requiere de atencin y cuidados, algunos no
delegables por la madre en nadie provocando algunas conductas regresivas o
agresivas.
Cambios de domicilio y escuelas: Al igual que las anteriores requieren
una preparacin previa que permita al nio una mejor adaptacin y aceptacin
de la situacin nueva, en la que adems de los cambios ambientales,
generalmente "pierde" sus amigos y compaeros de juego o de escuela,
teniendo no slo que comenzar a establecer nuevas amistades, sino vencer los
temores que le puede causar esto.
Situaciones de gran stress: En este grupo se encuentran todos
aquellas situaciones que a veces de manera imprevista e inevitable y otras
previstas pero inevitables, inciden en la vida del nio pudiendo tener
consecuencias tanto fsicas (prdidas de algn miembro o funcin) o

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psicolgicas (temores, inseguridad, bloqueos, etc.), tanto propias como de un

familiar cercano.

Los primeros aos de vida, son probablemente los ms cruciales en el

desarrollo de un beb. Durante este perodo el nio comienza a establecer
pautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido de s mismo como ser, todo lo
cual da color a su vida. El arte puede contribuir a este desarrollo, pues el
aprendizaje tiene lugar en la interaccin del nio y el ambiente. Aunque por lo
general, algunos consideran que el arte comienza para el nio cuando
hace la primera raya en un papel, la realidad es que empieza mucho antes,
cuando los sentidos tienen su primer contacto con el medio y el nio
reacciona ante esas experiencias sensoriales.
Aunque el nio se exprese vocalmente muy temprano, su primer registro
permanente por lo general toma la forma de un garabato alrededor de los
dieciocho meses de edad. El primer trazo es un paso muy importante en su
desarrollo, pues es el comienzo de la expresin que no solamente lo va a
conducir al dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra escrita.
Por medio de los dibujos el nio logra expresar su estado psicolgico y
bienestar emocional, es adems un medio de socializacin con los dems y
sirve tambin por cuanto permite desarrollar la motricidad fina, es decir, aquella
que se relaciona con el movimiento de los dedos, lo cual facilita los procesos
posteriores de la escritura. A travs del dibujo los nios, pueden decir lo que
sienten, ya que ste les permite hacer relacin entre su mundo interno y su
mundo exterior
Fases del desarrollo del dibujo infantil
Primera Fase: Los Garabatos
Los garabatos tienden a seguir un orden bastante
predecible. Comienzan con trazos desordenados en un
papel y continan gradualmente evolucionando hasta
convertirse en dibujos con cierto contenido reconocible para
un adulto. De manera general los garabatos se pueden
clasificar en las siguientes etapas:
Garabateo desordenado
Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido, y el nio parece
no darse cuenta de que podra hacer con ellos lo que quisiera. Los trazos
varan en longitud y direccin, a menudo el nio mira hacia otro lado mientras
hace estos trazos y contina garabateando. La calidad de las lneas vara, pero
esto ocurre de manera accidental. El nio emplea diversos mtodos para
sostener el lpiz, puede sostenerse con la punta hacia el papel, de lado,
sujetarse con el puo entre los dedos cerrados. No se emplea todava los
dedos o la mueca para controlar el elemento que se dibuja. Muchas veces el

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garabato se har no en papel, sino en el polo acumulado, sobre las paredes o

muebles, sino se le proporcionan los medios y el lugar adecuado.
En esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir el
medio visual circundante, estos tienen como base el desarrollo fsico y
psicolgico y no la intencin de representar algo. El hecho de trazar
lneas les resulta a los nios sumamente agradable, disfrutan del
movimiento y de la actividad cinestsica que le representan sus garabatos.
De manera general se pueden presentar las siguientes
caractersticas resaltantes en la etapa del garabateo descontrolado:

Deja trazos intencionales.

Carece de control visual sobre su mano.
A menudo mira hacia otro lado mientras grafica.
Los trazos varan de longitud y direccin.
Con frecuencia excede los lmites del soporte grfico.
Recoge sensaciones tctiles y cinestsicas, las visuales en menos
grado.
Percibe modificaciones en la superficie donde grafica, pero se da
escasa cuenta de la causa.
Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presin
con l sobre el soporte.
Experimenta con las propiedades fsicas de la materia y utensilios (bi y
tridimensionales).
Puede apilar dos o tres piezas de construccin.
A los materiales moldeables los pone en contacto con sus sentidos
(huele, degusta, etc.).

Garabateo controlado
En algn momento, el nio descubrir que hay una vinculacin entre sus
movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele suceder unos seis
meses despus que ha comenzado a garabatear, es un paso muy importante,
pues el nio ha descubierto el control visual sobre los trazos que ejecuta, y
representa una experiencia vital para l.
Ahora los trazos del nio sern casi el doble de largos, y algunas veces
tratar de usar diferentes colores en su dibujo. En esta etapa le gusta llenar
toda la pgina y todava ensaya varios mtodos para sostener la barra o
crayn, alrededor de los tres aos se aproxima a la forma correcta. Los
garabatos son ahora mucho ms elaborados y en algunas ocasiones descubre
ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el ambiente, parecidos que slo
existen para l.
El papel de los padres y maestros es ahora ms importante, ya que, a
menudo el nio acudir a ellos con sus garabatos, deseoso por hacerlo
partcipe de su entusiasmo, en este caso lo importante es la participacin y no
el dibujo en s.

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De manera general en esta etapa se pueden destacar las principales

caractersticas:
Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica
(coordinacin visual-motora).
Al placer tctil y cinestsico se le suma su inters visual por las
conquistas grficas que va obteniendo.
Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, lneas cortadas, puntos,
etc. con centros de interseccin.
Controla los espacios grficos aunque a veces por el entusiasmo
excede los lmites del soporte.
Se reconoce autor por los trazos.
Puede superponer y alineas algunas piezas de construccin, sin
combinarlas entre si.
Se interesa por dejar marcas reiteradas en los materiales moldeables
Garabato con nombre
Esta nueva etapa es de mucha importancia en el desarrollo del nio. En
este momento el nio comienza a dar nombre a sus garabatos, puede ser que
diga sta es mam, o ste soy yo, aunque en el dibujo no se pueda
reconocer ni a la madre ni a l. Esta actitud de dar nombre a los garabatos es
muy significativa, pues es indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado.
Esta etapa tiene lugar alrededor de los tres aos y medio.
La cantidad de tiempo que un nio le dedica ahora al dibujo aumentar y
los garabatos sern mucho ms diferenciados. Los trazos pueden estar bien
distribuidos por toda la pgina y a veces estarn acompaados por una
descripcin verbal de lo que est haciendo.
Puede ser realmente daino que los padres o los maestros impulsen al
nio a que d nombre o encuentre explicacin a lo dibujado. Por el contrario,
padres y maestros deben tratar de incentivar confianza y entusiasmo en este
nuevo modo de pensar.
En esta etapa se pueden mencionar las siguientes caractersticas
primordiales:
Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que
asocia con objetos de la realidad, dndoles as un nombre.
Hay intencin representativa, aunque un adulto no pueda reconocer el
objeto representado.
A veces anuncia que es lo que har antes de comenzar, y muy a
menudo cambia de nombre mientras trabaja o cuando ha terminado.
Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el significado de las
formas.
Al modelar asla trozos de material, les de nombre y puede hacerlos
actuar como si fueran objetos reales.
Con material de construccin logras estructuras sencillas.

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Segunda fase: Pre - Esquemtica

Al pasar a la educacin Infantil, hacia
los 4 aos el nio/a comienza los primeros
intentos conscientes para crear smbolos que
tengan un significado y, aunque son la
progresin lgica de la etapa anterior tienen
su fundamento en la relacin significante
vivida por el nio. En esta etapa est
buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso se
perciben cambios constantes de formas simblicas, ya que cada individuo tiene
su particular forma de expresar los elementos cotidianos como la figura
humana, animales o construcciones. Es el comienzo real de una comunicacin
grfica. Los trazos van perdiendo su relacin directa con los movimientos
corporales caractersticos de la etapa anterior, son ahora controlados y se
refieren a objetos visuales
Generalmente, la primera figura lograda es la humana. Esta se
constituye por yuxtaposicin, inclusin y combinacin de trazos ya dominados
con anterioridad. Se le suele denominar "monigote", "cabezudo", "cabeza-pies"
o "renacuajo". La importancia de la representacin humana es fundamental
durante toda la infancia.
En cuanto a la eleccin del color, Lowenfeld dice que los nios de esta
etapa estn menos interesados en el cromatismo, que en la forma. Al haber
descubierto su habilidad para trazar estructuras que l elige, se deja dominar
por esta circunstancia. Hay poca relacin entre los objetos que pinta y su color
real. La relacin es ms sentimental que de otro estilo. Probablemente elija su
color favorito para representar a su madre, y un color amarillo para pintar un
cuento gracioso, o marrn para un tema triste. La funcin del adulto es dar
todas las posibilidades para que la criatura experimente, no debe nunca decir
que el cielo es azul y no verde. Debe permitir que el nio descubra por s
mismo, sus propias relaciones afectivas con el color y su utilizacin armnica
en los trabajos que realice.
De manera global se pueden citar las siguientes caractersticas dentro
de esta etapa:
Se inicia entre los tres y cuatro aos, y se supera alrededor de los
cinco o cinco aos y medio.
Aparecen representaciones comprensibles por el adulto.
La primera representacin que aparece, de manera general, es la
figura humana en forma de renacuajo.
Paulatinamente aparecen objetos de inters para el nio.
Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto.
El nio se concentra en representar las formas, el color tienen un
inters secundario.

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 Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles

(garabatos).
Espordicamente pueden aparecer trasparencias.
En tercera dimensin modela objetos reconocibles.
Se caracteriza por un fenmeno que se llama pensamiento sincrtico y
es que el nio confunde el todo y sus partes.
Dibujos pobres, sencillos, muy elementales
Tercera Fase: Esquemtica
Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda ser considerado como
un smbolo o esquema de un objeto real, l lo utiliza con una significacin
especfica: "es el concepto al cual ha llegado un nio, respecto de un objeto, y
que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que
influya sobre l para que lo cambie"
Las formas en esta etapa son ms definidas ya que su pensamiento se ha
hecho ms operatorio (segn Piaget); es la etapa en que su pensamiento da
los primeros pasos hacia el desarrollo del pensamiento abstracto. La figura
humana responder al esquema o concepto que el nio se haya formado a
travs de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema repetido y
estereotipo, es que el primero es flexible y presenta desviaciones y variaciones,
mientras que el segundo es siempre exactamente igual.
El esquema tiene su desarrollo mximo alrededor de los 7 aos y se refiere
tanto a las personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a esta
edad, logren representar un esquema humano con sus detalles caractersticos
y que para el adulto resulten fcilmente reconocibles.
El principal acontecimiento de esta etapa es que el nio descubre que
existe cierto orden en las relaciones espaciales, ya no piensa en objetos
aislados sino que establece relaciones entre los elementos y se considera a s
mismo como una parte del entorno. Esta evolucin se expresa, al menos en
nuestra cultura, por la aparicin de lo que el autor llama la "lnea de base, al
principio el nio colocar todo en el borde inferior de la hoja de papel;
posteriormente dibujar una raya para simbolizar la base sobre la que se
encuentran los objetos.
Como es lgico, el nio descubre que hay relacin entre el color y el objeto.
Y como tambin es comprensible para esta etapa, elige un color para cada
objeto y siempre repite el mismo. El color ha dejado de ser absolutamente
afectivo como lo era en etapas anteriores, y aunque ciertos objetos son
pintados con colores comunes para todos los nios, como el cielo azul o la
hierba verde, cada nio desarrolla sus propias relaciones de color.
El nio est buscando un modelo o una estructura dentro de su medio.
El concepto de s mismo que se desarrolle en este momento, puede ser un
factor importante en sus relaciones con la capacidad de aprendizaje y con la
gente. Los propsitos bsicos de un programa de plstica para ellos, deben
tender a "desarrollar una imagen positiva de s mismos, alentar la confianza en

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los propios medios de expresin y proveer la oportunidad para que se origine

el pensamiento divergente constructivo." (D. Acerete)
Surge de la lnea y la forma aparece a partir de los 6 aos y debe durar
aproximadamente hasta los 8.
Comienza a captar la interrelacin de las partes del objeto que pinta.
Los dibujos van a estar ms cercanos a la realidad aunque pueden
permanecer representaciones esquemticas.
El nio siente la necesidad de cargar la hoja de detalles, en ocasiones
innecesarias.
El color es objetivo y genrico
El significado del color.
La experiencia del garabateo es principalmente una actividad motriz, al
principio la satisfaccin deriva de la experiencia de los movimientos, despus lo
hace del control visual de esas lneas y finalmente de la relacin entre el dibujo
y el mundo exterior. El color, por consiguiente, desempea un papel secundario
en el garabateo.
Algunas veces la eleccin del color puede apartar la atencin del nio de
los garabatos en s, y concentrarla en la actividad de jugar con los colores.
Inicialmente, el lpiz negro sobre el papel blanco resulta preferible a la hora de
buscar el contraste deseado.
Slo cuando el nio entra en la etapa de dar nombre a sus
garabatos desea realmente emplear diferentes colores para significados
diferentes. Se ha intentado relacionar el color empleado y el
comportamiento del nio, pero en esta etapa, el color como parte del
proceso del garabateo en la pintura, es principalmente exploratorio, y el
uso de ciertos colores puede estar vinculado ms ntimamente con la
distribucin fsica y disponibilidad de los colores que con problemas
emocionales del nio.
Los cambios de color pueden a veces ser significativos para la
asignacin de nombres a los dibujos, pues los colores pueden tener algn
significado para el nio.
Algunas veces la eleccin del color puede apartar la atencin del nio de
sus garabatos y concentrarla en la actividad de jugar con los colores. Es
importante que el nio pueda distinguir sus trazos del resto de la pagina,
importando aqu el contraste de los materiales con los que trabajara, es decir
colores oscuros en hojas blancas, o bien colores claros en hojas oscuras. Solo
cuando los nios llegan al tercer nivel (garabato con nombre) empleara
distintos colores para darles distintos significados.

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Aunque hay que tener muy presente que el empleo y manejo de los
colores es ms exploratorio y mecnico que una respuesta emocional, como si
ocurrir con adolescentes o adultos.
Durante la etapa de los primeros ensayos de representacin, se
despierta ms inters y entusiasmo a travs de la relacin entre el color elegido
para pintar un objeto y el objeto representado, as pues, un hombre puede ser
rojo, azul, verde o amarillo, segn como hayan impresionado los colores al
nio.
El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el
nio no desee establecer una determinada relacin exacta del color, puede
disfrutar y generalmente lo hace, usando el color a su gusto. Es evidente que si
se le critica a un nio el uso del color o se le indica cul es el color correcto
para tal o cual dibujo, se estar interfiriendo con su expresin. Hay que
otorgarle al nio amplia oportunidad para que descubra sus propias
relaciones con el color, pues slo a travs de una continua
experimentacin establecer una correspondencia entre sus propias
reacciones afectivas frente al color y la organizacin armnica de ste en
su dibujo.
Funciones del dibujo:
El dibujo es una actividad motora espontnea, compleja y cada vez
ms coordinada que contribuye a la formacin de la personalidad;
como sucede con el juego, dibujando y garabateando, el nio siente el
placer del movimiento. Dominar el movimiento significa madurar
psicomotora, intelectual y afectivamente. Muchas conexiones
cerebrales permanecern estables en el sujeto precisamente a
continuacin de las primeras experiencias de movimiento y de control
del trazado grfico.
En el garabato y en el dibujo el nio desarrolla aspectos
fundamentales para su evolucin: Los prerrequisitos esenciales de la
lectura y de la escritura; La confianza en s mismo; La experiencia de
la motivacin interior; La creatividad.
Es un medio de comunicacin interpersonal (involuntaria y tambin
voluntaria) y por lo tanto un lenguaje ("oculto", "silencioso", "no
verbal"), el otro lenguaje.
Es una "terapia" que cumple brillantemente la funcin de descarga y/o
sublimacin de la agresividad.
Caractersticas del dibujo infantil
Ejemplaridad: cuando representa las cosas por sus aspectos ms
reconocidos
Transparencia: el nio siente el deseo de dar a conocer todo lo que
sabe de ese objeto que pinta y hace visibles elementos de ste an
cuando estn ocultos (mar, peces, plantas)
Rigidez: est ocupado en obtener un parecido con el objeto real y no
pone atencin a los movimientos (barco, bandera)

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 Utilidad o finalidad: el nio elimina las partes o detalles que considera

sin importancia destacando lo ms significativo para ellos.
Abatimiento: el nio plasma o dibuja como si estuviera en un avin
Yuxtaposicin: representa las cosas evitando ocultar algunas de las
partes, lo que da como resultado que se yuxtapongan elementos
Estereotipia: representacin de un objeto en forma de clich. Es el
mismo modelo de algo de forma automtica que van a ser diferentes
segn las edades y va a desaparecer con el tiempo
Antropomorfismo: tendencia de atribuir caractersticas o caracteres
humanos a los objetos
Separacin de planos: divisin en relacin a la lnea del horizonte.
Indicadores para el estudio del desarrollo psicogrfico normal y
sus desviaciones
Para facilitar el estudio de los indicadores se han agrupado de la
siguiente manera:

Formales o estructurales.
Uso del color.
Contenido temtico.
Desarrollo y ejecucin de la figura humana.

Formales o estructurales
Fortaleza del trazo: Se determina por el grado de presin que se ejerce
con el lpiz sobre el papel. Para su clasificacin la he subdividido en fuerte,
medio o dbil.
(F) Fuerte: Cuando la presin es tal que tanto el grafito como el creyn a
color brillan sobre la superficie de la hoja y por el reverso muestra los
trazos al relieve o rompe el papel.
Dbil: Cuando la presin es tan poca que apenas se logra su
observacin clara y definida en la superficie.
(M) Medio: La presin ejercida permite que la huella dejada sea
perfectamente reconocible sin duda en el curso de la ejecucin y no
presenta relieves o brillos en la hoja.
Reforzamiento: Puede producirse al rellenar los elementos dibujados o
en la ejecucin de los contornos. En este caso el sujeto vuelve una y otra vez
sobre la lnea o espacio demarcado.
Control Muscular: Grado de limpieza, seguridad y coordinacin visomotriz en la ejecucin de las figuras geomtricas componentes de los
diferentes elementos, capacidad de rellenar sin sobrepasar los lmites
establecidos. Puede ser clasificado en bueno, malo o regular.
(B) Bueno: Cuando en la ejecucin del dibujo se constata la correcta
realizacin de figuras geomtricas y al rellenar no sobrepasa los lmites
establecidos.

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(M) Malo: Cuando no es capaz como generalidad de lograr ngulos

rectos bien definidos, lneas rectas continuas, crculos cerrados y al
rellenar sobrepasa los lmites establecidos.
(R) Regular: Cuando no logra todos los requisitos de un buen control
pero su ejecucin como generalidad no es mala, cumpliendo algunos
requisitos, pero no todos.
Tamao de la figura: Espacio que abarca la, o las, figuras principales
de la composicin grfica. Lo calificamos en grande, mediana o pequea.
(G) Grande: Cuando dividiendo la hoja en tres partes en el plano
horizontal, la figura abarca ms de 2/3 de la hoja en el plano horizontal.
(M) Mediana: Cuando la figura alcanza ms de 1/3 y menos de 2/3 de la
hoja en el plano horizontal.
(P) Pequea: Cuando no sobrepasa 1/3 de la hoja en el plano
horizontal.
Proporcin: Cuando los diferentes elementos se presentan con relacin
a los otros acorde con sus caractersticas reales y no se han reducido o
aumentado teniendo en cuenta aspectos como la perspectiva. Aqu solo se
valora la existencia o no de proporcin.
Distribucin en el plano o distribucin ilgica de elementos:
Consiste en la falta de coherencia interna de los diferentes elementos que
constituyen la composicin grfica, pudiendo incluso parecer que son varios
dibujos diferentes que se han incluido en una sola superficie. En ocasiones
podemos tapar parte del dibujo y el resto sigue teniendo coherencia
independiente. Lo ms importante consiste en evaluar su presencia o no. La
distribucin ilgica puede aparecer en el plano horizontal, (lo ms frecuente),
en el vertical, y tambin de manera oblicua.
Elementos absurdos: Dentro de la composicin aparecen algunos
elementos que no guardan relacin alguna con el resto y el sujeto no es capaz
de dar explicacin sobre su presencia. Suelen estar presentes como parte de la
distribucin ilgica de elementos ya definida anteriormente aunque puede
haber una distribucin ilgica de elementos absurdos.
Elementos en el aire: Uno o varios elementos dentro de la composicin
aparecen flotando, sin base o apoyo alguno, sin ser sta una cualidad del
objeto mismo. Puede presentarse en el dibujo libre, en objetos o en la figura
humana.
Seriacin de elementos: Constituyen verdaderas estereotipias o
perseveraciones en que un mismo elemento es repetido una y otra vez con una
similitud casi perfecta. Pueden presentarse varias seriaciones diferentes en un
mismo dibujo y ponerlas en orden columnar o en el plano horizontal. La
seriacin en la mayora de los casos "estropea" la calidad del dibujo afectando
su equilibrio o coherencia interna. De acuerdo con el ordenamiento pueden
presentarse de manera ordenada en dependencia de la rigurosidad y el orden o
clasificacin que realice de los elementos seriados.

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Movimiento: Cuando la posicin de la figura humana sugiere alguna

accin o movimiento.
Uso del color
Pobre uso del color: Cuando apenas es utilizado color para expresar lo
deseado o los colores estn muy tenues y plidos. Se califica si el uso es pobre
o no.
Adecuacin del color: Cuando el color empleado en una persona,
animal u objeto se corresponde con su modelo en la realidad o la explicacin
de su utilizacin es satisfactoria. Puede por lo tanto ser adecuado o no.
Color inusual: Cuando no es frecuente su presencia en la vida real,
aunque esto responde ms a patrones y esquemas culturales o estticos que a
una falta de correspondencia con la realidad.
Color usual: Cuando el color empleado se corresponde con las formas
ms frecuentes de aparicin en la realidad.
Los indicadores de color guardan una gran relacin entre s, ya que
suelen estar presentes la combinacin de varios de ellos.
Seriaciones de color: Cuando se colorea uno o ms elementos del
dibujo a franjas, colocando un color junto a otro sin que esto responda al
"realismo visual", principio de realidad, o criterios estticos o artsticos. La
seriacin resultante puede abarcar otros criterios ya definidos como son:
adecuado, inadecuado, inusual.
Por ejemplo: si la seriacin definida semejante a un arco iris estuviera en
una persona, casa u objeto. La seriacin de color al igual que la seriacin de
elementos tiende a repetir la combinacin pudiendo por tanto resultar una
seriacin de color ordenada o desordenada.
Preferencia cromtica: Se trata de la predominancia de uno o ms
colores sobre el resto, independientemente del contenido o tema desarrollado.
Se ha observado que en las alteraciones psicolgicas cuando se orienta
trabajar al sujeto con su color preferido, lo utiliza sin tener en cuenta la
adecuacin del tema al color seleccionado, no sucediendo as en los nios que
no presentan alteraciones psicolgicas.
En el caso de la figura humana se observarn los siguientes aspectos:
Completamiento: Si acorde con su edad cronolgica es capaz de
elaborar una figura humana reconocible, con la diferenciacin de cabeza,
tronco, extremidades y elementos del rostro.
Mutilaciones: Cuando la figura humana est incompleta, faltndole
algunos elementos mencionados en el punto anterior y por el resto de las

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ejecuciones del dibujo libre sabemos que el sujeto es capaz de una

representacin completa, (para sujetos de nivel intelectual promedio).
Primitivismo: Cuando la figura humana responde a patrones o
esquemas por debajo de su nivel de edad de acuerdo con la ejecucin
promedio: clula, monigote.
Expresividad: Cuando el rostro de la figura humana expresa alguna
emocin estado de nimo como puede ser: alegra, tristeza, agresividad. La
agresividad tambin puede reflejarse en animales Generalmente la
expresividad va acompaada de algn tipo de movimiento.
Estropeo: Cuando resulta evidente la diferencia entre unas figuras
humanas y otras, o en su comparacin con la ejecucin de los objetos no se
justifica la falta de calidad. Puede plantearse en este caso hay cierto grado de
intencionalidad en que la figura parezca particularmente mal o fea. Tambin
puede tratarse de ridiculizar a un determinado personaje.
Elementos para la evaluacin
Anlisis de dibujos
Consideraciones finales
En los nios normales se observa una estructura formal armoniosa que
se corresponde con la intensin de expresin de una idea y la
significacin que la misma tiene para el sujeto.
El desarrollo del dibujo en las diferentes edades muestra cambios
cualitativos en dependencia de las caractersticas individuales del
sujeto y la influencia a que haya estado sometido en cuanto a
estimulacin y entrenamiento.
La utilizacin del dibujo libre como tcnica psicodiagnstica en nios
normales nos permite apreciar el desarrollo alcanzado, su capacidad
expresiva y creatividad as como particularidades de su personalidad
en formacin.
La expresin grfica infantil como lenguaje grfico posibilita la
expresin de ideas, sentimientos, emociones y estados de nimos.
Este proceso se puede observar en el contenido del dibujo, el uso del
color, el ritmo y la calidad general de la ejecucin. A mejor disposicin,
equilibrio y estados de nimos positivos, mayor calidad general del
dibujo.
En la ejecucin del dibujo en cuanto lenguaje grfico se pone de
manifiesto la interaccin entre los procesos cognitivos, la capacidad
del sujeto de expresar sus ideas y la influencia de los factores
emocionales y evocaciones en el dibujo. La mano se vuelve torpe o
simplemente se niega a dibujar "lo que no se siente", "lo que
desagrada" o resulta doloroso para el sujeto.
El uso del color tiene un valor particular, ya que desde la propia
decisin de su uso, hasta cul y de qu manera, tiene una relacin
muy directa con la evocacin de emociones y sentimientos lo cual se
expresa en los dibujos.

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 El dibujo libre tiene la ventaja sobre los temas dirigidos de mostrar que
desea expresar el nio. Nos brinda informacin tambin sobre sus
motivaciones, gustos y preferencias.
En el estudio libre infantil se pone de manifiesto la desviacin ms
profunda y estructurada del desarrollo por lo que entre lo conductual y
la alteracin profunda, que afecta algn proceso o su interaccin,
siempre prevalecer la manifestacin de lo profundo, sobre todo en los
indicadores estructurales o formales, el uso del color y la ejecucin de
la figura humana.
En la medida que la alteracin es ms profunda, estructurada y
estable, la desviacin del desarrollo grfico ser ms evidente, no
resulta posible para el sujeto dar una explicacin satisfactoria a las
preguntas que se le hacen para conocer la lgica de lo que ha querido
expresar.
La diferenciacin entre los grupos estudiados no est dada por un
indicador aislado y especfico, sino la combinacin de los cuatro
grupos: formales o estructurales, uso del color, desarrollo de la figura
humana y contenido o tema.
El dibujo libre constituye una tcnica valiosa en el proceso de
evaluacin y diagnstico infantil, ya que adems de mediante los
indicadores presentados de las desviaciones del desarrollo de la
personalidad, as como algunos cuadros clnicos de importancia.
Por la universalidad de su uso el estudio de los dibujos infantiles
resulta de utilidad en la deteccin temprana de las alteraciones
psicolgicas as como en el proceso de evolucin.
Es necesario acompaar el dibujo de la observacin de la ejecucin. El
interrogatorio sobre lo realizado es lo que nos posibilita una acertada
evaluacin.
Todo dibujo infantil expresa algo, nada es casual o fortuito. A nosotros
nos corresponde descifrar el mensaje.

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