1.

Tipo de Investigacin
a) SEGN LA FINALIDAD
Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la investigacin se puede dividir en bsica y aplicada.
Investigacin bsica (pura). Se define como aquella actividad orientada a la bsqueda de nuevos
conocimientos y nuevos campos de investigacin sin un fin prctico especfico e inmediato (De la
Orden, 1985). Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento terico sobre los fenmenos
educativos, sin preocuparse de su aplicacin prctica. Se orienta a conocer y persigue la resolucin de
problemas amplios y de validez general (Fox, 1981, 128). En este sentido, la investigacin de Piaget
sobre el desarrollo de la inteligencia puede considerarse bsica.
Investigacin aplicada. Tiene como finalidad primordial la resolucin de problemas prcticos
inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didctico y a mejorar la calidad educativa.
El propsito de realizar aportaciones al conocimiento terico es secundario. Un estudio sobre un
mtodo de lectura para nios con dificultades perceptivas sera un ejemplo de esta modalidad.
c) SEGN LA PROFUNDIDAD U OBJETIVO
De acuerdo con este criterio, la investigacin educativa puede clasificarse en exploratoria, descriptiva,
explicativa y experimental.
Investigacin exploratoria. Tiene carcter provisional en cuanto se realiza para obtener un primer
conocimiento de la situacin donde se piensa realizar una investigacin posterior. Puede ser de
carcter descriptivo o explicativo, o ambos a la vez,
Investigacin descriptiva. Tiene como objetivo central la descripcin de los fenmenos. Se sita en el
primer nivel de conocimiento cientfico. Utiliza mtodos descriptivos como la observacin, estudios
correlacionales, de desarrollo, cte.
Investigacin explicativa o confirmatoria. Su objetivo es la explicacin de los fenmenos y el estudio
de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinmica de aqullos,
Investigacin experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodologa
experimental con la finalidad de control de los fenmenos. Se fundamenta en la manipulacin activa y
el control sistemtico. Se aplica a reas temticas susceptibles de manipulacin y medicin.
d) SEGN EL CARCTER DE LA MEDIDA
Hace referencia a los dos enfoques histricos de investigacin en las ciencias sociales: el cuantitativo y el
cualitativo.
Investigacin cuantitativa. Se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de
cuantificacin de los fenmenos educativos, utiliza la metodologa empricoanaltica y se sirve de
pruebas estadsticas para el anlisis de datos. Es la modalidad de investigacin que ha predominado en
educacin.
Investigacin cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la
vida social. Utiliza la metodologa interpretativa (etnografa, fenomenologa, interaccionismo
simblico, etc.): su inters se centra en el descubrimiento de conocimiento, el tratamiento de los datos
es bsicamente cualitativo.
e) SEGN EL MARCO EN QUE TIENE LUGAR
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 De laboratorio. Se realiza en situacin de laboratorio, lo que conlleva la creacin intencionada de las

condiciones de investigacin con mayor rigor y control de la situacin. Los resultados de esta
investigacin son difcilmente generalizables a las situaciones naturales de los sujetos.
De campo o sobre el terreno. El hecho de realizarse en una situacin natural permite la generalizacin
de los resultados a situaciones afines; sin embargo, no permite el riguroso control propio de la
investigacin de laboratorio. Las investigaciones llevadas a cabo en el aula se consideran de este tipo.
f) SEGN LA CONCEPCIN DEL FENMENO EDUCATIVO
Investigacin nomottica. Pretende establecer las leyes generales por las que se rigen los fenmenos
educativos, orientndose hacia explicaciones generales. Utiliza la metodologa empricoanaltica y se
apoya bsicamente en la experimentacin.
Investigacin idiogrfica. Enfatiza lo particular e individual. Son estudios que se basan en la
singularidad de los fenmenos y su objetivo fundamental no es llegar a leyes generales ni ampliar el
conocimiento terico.
g) SEGN LA DIMENSIN TEMPORAL
Investigacin histrica. Estudia los fenmenos ocurridos en el pasado, reconstruyendo los
acontecimientos y explicando su desarrollo, fundamentando su significado en el contexto del que ha
surgido. Utiliza el mtodo histrico y se sirve de todo tipo de documentos. La investigacin histrica
describe, analiza e interpreta los acontecimientos del pasado.
Investigacin descriptiva. Estudia los fenmenos tal como aparecen en el presente, en el momento de
realizarse el estudio. Se incluyen en esta modalidad gran variedad de estudios cuya finalidad es
describir los fenmenos en el momento en que tienen lugar (estudios de desarrollo, de casos,
correlacionales, etc.).
Investigacin experimental. El investigador introduce cambios deliberados con el fin de observar los
efectos que producen. Dado que media un tiempo entre los cambios introducidos y los efectos
observados se considera orientada al futuro.
2. Variables
a) SEGN LA NATURALEZA DE LAS VARIABLES
Cualitativa. Tambin llamada atributo o categrica. Es una caracterstica que se expresa en
categoras, debido a que por su naturaleza no es cuantificable. Segn el nmero de categoras o
modalidades que toma se divide en dicotmica y politmica.
Dicotmica: admite o se expresa en dos categoras, ejemplo, el sexo: varn o hembra; tipo de centro:
estatal o privado; tems de verdadero falso.
Politmica: admite o se expresa en ms de dos categoras, ejemplo, la clase social: superior, media o
baja; el nivel de estudios.
Cuantitativa. Es la caracterstica que se puede medir y expresar en valores numricos referidos
a una unidad de medida. Ejemplo, la estatura, el rendimiento escolar. Esta, a su vez, se
subdivide en:
Cuantitativa discreta. Es la variable que por su naturaleza intrnseca slo puede tomar determinados
valores enteros. Ejemplo, nmero de hijos (0, 1, 2, 3...) nmero de alumnos en clase.
Cuantitativa continua. Es la variable que puede tomar cualquier valor entero o fraccionario dentro de
un continuum. Ejemplo, el peso, el rendimiento acadmico (6; 6,3: 6,05...).

b) SEGN EL CRITERIO METODOLGICO

Es el criterio ms importante de clasificacin en investigacin emprica. Las variables en funcin del papel
que se les asigna en la investigacin se clasifican en independiente, dependiente e interviniente.
Variable independiente (VI). Es la caracterstica que el investigador observa o manipula
deliberadamente para conocer su relacin con la variable dependiente. La VI es la situacin
antecedente de un efecto; responde a la idea de causa, si bien en educacin resulta ms propio
hablar de relacin. A veces se te denomina con los nombres de estmulo, experimental o
tratamiento. En la formulacin de la hiptesis se reconoce a la VI como el antecedente y a la VD
corno el consecuente. En los experimentos en sentido estricto, la VI es manipulada por el
investigador, convirtindose, en terminologa de Kerlnger, en una variable activa. Para Ary y
otros las variables independientes, segn sean manipulables o no, se clasifican en activas y
asignadas o atributivas:
Variable activa. Es la variable independiente susceptible de manipulacin directa y deliberadamente.
Ejemplo, el mtodo de enseanza, un programa de instruccin, etc.
Variable atributiva o asignada. Es la variable independiente que no es posible manipular activamente.
Ejemplo, la actitud, la edad, el sexo, etc.
Variable dependiente (VD). Es la caracterstica que aparece o cambia cuando el investigador
aplica, suprime o modifica la variable independiente. Suele denominarse criterio y corresponde
a la idea de efecto producido por los cambios de la VI. En educacin, la VD por excelencia suele
ser el rendimiento escolar.
Variables extraas. No son causa ni consecuencia, al menos, a ojos del investigador. Estas variables
pueden tener varios efectos:
Variables neutras: no afectan ni a la variable dependiente ni a la independiente.
Variables perturbadoras: pueden estar afectando a la variable dependiente y escapar a la atencin del
investigador.
Variables de control: pueden ser perturbadoras pero el investigador ha eliminado o evitado su
influencia.
c) SEGN LAS ESCALAS DE MEDIDA UTILIZADAS
Se sealan cuatro niveles de medida; cada uno posee sus propias caractersticas y, en cada uno de ellos, estn
o no permitidas determinadas operaciones aritmticas. l tipo de escala depende de las operaciones empricas
que permite efectuar. En orden de precisin creciente, las cuatro escalas o niveles de medida son: la nominal,
la ordinal, la de intervalos y la de razn.
Escala nominal. Se aplica a las variables cualitativas. Permite clasificar los objetos e individuos segn
sean iguales o no con respecto a una caracterstica. Determina empricamente la operacin de
igualdad o desigualdad (=). Ejemplos, color del cabello (castao, moreno, rubio...), sexo, las lneas de
autobs (4, 14, 24...), etc. Estadsticos aplicables a la variable medida con esta escala son la
frecuencia, la moda, el coeficiente de contingencia, etc.
Escala ordinal. Clasifica los objetos e individuos segn el orden que ocupan con respecto a una
caracterstica Permite realizar las operaciones mayor que (>) y menor que (<), adems de la de
equivalencia (=). Ejemplos, clase social, orden de llegada a la meta, los centiles de un test,
dureza de los minerales. Estadsticos aplicables a la variable medida con esta escala son la
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mediana, los centiles, la correlacin ordinal, etc.

Escala intervalo. El tamao de la unidad de medida es arbitrario. El nmero 0 se coloca en cualquier
espacio sin una razn especial. Se pueden sumar y restar pero no multiplicar y dividir.
Escala de razn. Existe un valor en la realidad en el que no podemos encontrar valores por debajo de
cero. El tamao de la unidad de medida es arbitrario.
3. Hiptesis
Las hiptesis pueden tener tres diferentes caracteres o pueden presentarse de tres formas:
Hiptesis casuales. Son casualidades que no tienen relacin entre ellas.
Hiptesis correlacionales. Relacionan la presencia de varios mtodos.
Hiptesis causales. Establece cual es la causa y cual es la consecuencia.
4. Poblacin y Muestra
Universo o Poblacin. Es el conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los
que se desea estudiar el fenmeno. stos deben reunir las caractersticas de lo que es objeto de
estudio.
Muestra. Conjunto de casos extrados de una poblacin, seleccionados por algn mtodo de muestreo.
Se considera muestra grande cuando n es = 30 o mayor.
Individuo. Cada uno de los elementos que componen la muestra y de los que se obtiene la
informacin. Los individuos pueden ser personas, objetos o acontecimientos.
5. Diseo
a) SEGN EL NIVEL DE CREDIBILIDAD
Los diseos experimentales se clasifican en tres tipos DISEOS EXPERIMENTALES, DISEOS
CUASIEXPERIMENTALES y DISEOS PRE/PSEUDOEXPERIMENTALES segn el cumplimiento de
diferentes caractersticas que los hacen ms o menos crebles:
1) El investigador manipula la variable independiente y le asigna niveles.
2) Han de aplicarse dos o ms niveles de la variable independiente con el fin de poder contrastar los efectos
sobre la variable dependiente (con el fin de controlar las posibles variables perturbadoras). Estos efectos se
estiman comparando los resultados obtenidos en la variable dependiente.
3) La muestra se elegir al azar. Si los niveles de la variable independiente se aplican a un grupo de sujetos
distintos, antes de comenzar el experimento los sujetos se asignan al azar a los grupos donde se aplicarn los
niveles de la variable independiente. A cada grupo se le aplica al azar un nivel de la variable independiente.
As se garantiza que por efecto del azar los grupos sean homogneos o equivalentes, para que despus de
aplicar los niveles de la variable Independiente dichos grupos sean comparables entre s. De esta manera, las
posibles diferencias encontradas al medir la variable dependiente en cada grupo son atribuibles a la aplicacin
de los niveles de la variable independiente.
Diseos experimentales. Cumplen completamente las tres caractersticas. Por medio de estos diseos
logramos llegar a las causas viables de los fenmenos.
Diseos cuasiexperimentales. nicamente cumple la caracterstica de manipulacin de las variables
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independientes.
Diseos pre/pseudoexperimentales. No posee ninguna de las tres caractersticas. Es un diseo de
poca credibilidad ya que incurre en muchas amenazas.
b) SEGN SU NIVEL DE COMPLEJIDAD (Fisher)
Fisher divide en dos los diseos segn el nmero de variables independientes que intervienen en la
investigacin.
Cuando interviene una sola variable independiente hay que optar por los diseos unifactoriales o simples, y si
estn implicadas ms de una variable independiente hay que elegir entre los multifactoriales o simplemente
denominados factoriales.
6. Criterios de bondad
Fuentes de Invalidez Interna
Cuando un experimento carece de validez interna, el investigador no tiene garantas de que las diferencias
observadas (varianza total) en la variable dependiente puedan atribuirse exclusivamente a la aplicacin
intencional de los distintos niveles de la variable independiente. Existe la posibilidad de que dicha variacin
sea debida a la influencia de otras variables extraas o fuente de invalidez, es decir, hay motivos para
sospechar que las variables extraas no influyen por igual en todos los grupos del experimento, ya que no se
aplican tcnicas de control adecuadas. En consecuencia, cualquier elemento que afecte al grado de control del
diseo de investigacin constituye una fuente potencial de invalidez interna.
Las variables extraas, que de no controlarse pueden constituir fuentes de invalidez interna. Las agruparemos
bajo las siguientes denominaciones genricas.
a) HISTORIA
Engloba cualquier acontecimiento externo a los sujetos y diferente (le la variable independiente que influya a
lo largo del experimento (entre el pretest y el postest) en la variable dependiente. Estos elementos
distorsionantes pueden producirse dentro o fuera del marco del experimento. El efecto puede agudizarse
cuando:
1) el tratamiento es largo;
2) se trata de un experimento de campo;
3) los grupos no reciben los tratamientos simultneamente.
b) MADURACIN
Consiste en un cambio que se produce en los sujetos debido a su desarrollo biolgico o psicolgico al
transcurrir el tiempo, Puede estimarse a travs del cambio observado en un grupo control.
c) SELECCIN DIFERENCIAL DE LOS SUJETOS
Puede ocurrir en investigaciones cuasiexperimentales, cuando no se forman al azar los distintos grupos que
intervienen en el diseo. As, por ejemplo, cuando el investigador ha de utilizar grupos ya constituidos como
aulas de un colegio. Dado que en cada grupo las variables extraas han podido influir previamente de forma
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diferenciada, no puede garantizarse que los Grupos sean homogneos antes de aplicar la variable
independiente. En consecuencia, los cambios observados pueden ser debidos a las diferencias existentes entre
los grupos ms que a la accin del tratamiento.
d) PRDIDA DE LOS SUJETOS
Esta fuente de invalidez, tambin denominada mortandad experimental, puede afectar especialmente si la
prdida se produce en los sujetos situados en los extremos de la distribucin.
e) INTERACCIONES
Pueden aparecer entre seleccin y maduracin, seleccin e historia, etc. El grupo experimental puede hallarse
ms motivado, o ser ms gil al entender las instrucciones, y por ello, independientemente del tratamiento,
puede obtener mayor puntuacin que el grupo control en el postest.
f) INSTRUMENTACIN
Ciertos instrumentos de medida pueden cambiar con el tiempo. Por ejemplo, algunos sujetos pueden hacer
marcas en los protocolos de algunas pruebas que condicionarn las respuestas de otros sujetos si se utilizan los
mismos protocolos o un observador puede cambiar de criterio durante la recogida de datos o durante el
anlisis de los mismos. Tambin puede ocurrir que los instrumentos de medida no tengan una fiabilidad
adecuada.
g) REGRESIN ESTADSTICA
Cuando se aplica una prueba en sucesivas ocasiones (pretestpostest) las puntuaciones progresivas tienden a
aproximarse a la media del grupo de procedencia. Este efecto es ms pronunciado cuando se seleccionan
grupos en base a puntuaciones extremas. Por ejemplo, si queremos probar la eficacia de un programa de
tcnicas de estudio para los mejores alumnos de un curso de primaria podemos aplicar un test de rendimiento
con el fin de seleccionar los alumnos que presentan las puntuaciones ms altas. Si se les pasa posteriormente
un nuevo test de rendimiento, independientemente de la aplicacin de las tcnicas de estudio, la media que
obtendr el grupo en este segundo test tender a desplazarse hacia la media de la poblacin original, es decir,
tiende a descender. Si se hubieran seleccionado los alumnos ms retrasados, la segunda vez que se pasara el
test la media tendera a incrementarse. En arribos casos ocurre un fenmeno de regresin estadstica,
principalmente debido al azar y a posibles deficiencias de los instrumentos.
h) DIFUSIN DEL TRATAMIENTO
Los sujetos del grupo experimental pueden comunicar a los dems las caractersticas del tratamiento
Fuentes de Invalidez Externa
Las fuentes de invalidez externa son condiciones que afectan a la representatividad o generalizacin de los
resultados de una investigacin, es decir. a la posibilidad de generalizar los resultados a otros sujetos, a otros
grupos y a otras condiciones y situaciones reales.
Las fuentes de invalidez externa ms importantes que pueden afectar a la representatividad de los resultados
son:
a) INTERACCIONES
Pueden producirse entre los errores de seleccin y la variable experimental. Cuando se realiza un experimento
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sobre una muestra sesgada (voluntarios, sujetos de un determinado nivel cultural, social, etc.), los resultados
no podrn generalizarse a otros grupos diferentes no representados en la muestra. De la misma, manera, si el
experimento se lleva a cabo en un contexto muy especfico (laboratorio, colegio, centro de rehabilitacin,
etc.), no existen suficientes garantas de que los resultados puedan extrapolarse a otros mbitos. En general,
para que los resultados puedan generalizarse a situaciones de la vida real, el experimento ha de realizarse en
condiciones similares a contextos reales.
b) Interferencias de tratamientos mltiples
Cuando se administra una serie de tratamientos, a menos que el efecto de los tratamientos anteriores quede
eliminado con el tiempo, no se sabr si los sujetos reflejan el efecto del tratamiento que se les aplica en ese
momento o la posible interaccin existente entre dicho tratamiento y los efectos de los tratamientos anteriores.
c) Novedad del tratamiento
La curiosidad, motivacin o novedad pueden influir aumentando el efecto de la variable independiente.
Cuando se aplicara el mismo tratamiento en un contexto real perdera efectividad a medida que se prolongara
el tratamiento.
Fuentes de invalidez de constructo
a) OPERACIONALIZACIN
Se refiere a la operacin entre los resultados y la explicacin:
Explicacin preoperacional inadecuada. Mala traduccin a la prctica.
Sesgos de monooperacin. Se ha llevado mal a la prctica la variable independiente.
Sesgos de monomtodo Se ha llevado mal a la prctica la variable dependiente o resultado.
b) CONFUSIN ENTRE CONSTRUCTO Y NIVELES DE CONSTRUCTO
Tiene que ver con la dosis o cantidad existente en la variable independiente.
c) Efecto reactivo o interactivo del pretest
La aplicacin de un test previo puede restringir el alcance de la generalizacin de los resultados obtenidos. El
pretest puede entrenar a los sujetos en relacin con la variable independiente; as, los resultados obtenidos no
sern generalizables a un grupo de sujetos que no hayan pasado el pretest.
d) RIVALIDAD COMPENSATORIA
Interacciones entre las caractersticas de los sujetos y el proceso de investigacin.
e) ADIVINACIN DE LA HIPTESIS
Los sujetos intentan adivinar la hiptesis y ajustarse a ella en vez de comportarse naturalmente (deseabilidad
social).
f) DESMORALIZACIN DE LOS SUJETOS
La conclusin de la investigacin puede estar distorsionada por la falta de motivacin del individuo.

g) RECELO ANTE LA EVALUACIN

Los individuos actan de una forma no natural sin propositividad ante la investigacin.
h) EXPECTATIVAS DEL INVESTIGADOR
El investigador puede distorsionar voluntaria o involuntariamente la investigacin. El procedimiento de
DOBLE CIEGO ayuda a neutralizar esta amenaza.
7. Valoracin general y recomendaciones
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