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para el
Aportes
desarrollo
curricular
EDUCACIN INICIAL
EL LITORAL
Sonidos. Movimientos.
Msica y danza
G.C.B.A.
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000
palabras, segn Ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas
y citando la fuente; si ste excediera la extensin mencionada deber solicitarse
autorizacin a la Direccin de Currcula. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
DR. ANBAL IBARRA
Vicejefa de Gobierno
LIC. CECILIA FELGUERAS
Secretario de Educacin
LIC. DANIEL F. FILMUS
Subsecretaria de Educacin
LIC. ROXANA PERAZZA
Directora General
Directora General
de Gestin Privada
de Planeamiento
de Educacin
Directora de Currcula
G.C.B.A.
Judith Akoschky
Perla Jaritonsky
G.C.B.A.
Judith Akoschky
Ema Brandt
Adriana Castro
Perla Jaritonsky
Vernica Kaufmann
Nancy Mateo
Adriana Serulnicoff
Hilda Weitzman de Levy
Alicia Zaina
ndice
INTRODUCCIN 7
1. PRESENTACIN DEL PROYECTO 13
1.1. FUNDAMENTACIN 13
1.2. PLANIFICACIN INICIAL 14
1.3. INDAGACIN BIBLIOGRFICA Y DISCOGRFICA 16
2. PRESENTACIN DEL PROYECTO EN LA ESCUELA 18
2.1. CARACTERIZACIN DEL JARDN 18
2.2. CARACTERIZACIN DEL GRUPO DE ALUMNOS 19
2.3. RELACIN CON EL EQUIPO DE CONDUCCIN 19
2.4. EL TRABAJO CON LA PARTICIPACIN DE LA MAESTRA DEL GRUPO 20
2.5. RELACIN CON LOS PADRES 20
3. DESARROLLO DEL PROYECTO 21
3.1. ALGUNAS REFLEXIONES ACERCA DE LAS ACTIVIDADES 21
3.2. LAS ACTIVIDADES 22
3.2.1. Eje: Los pjaros 23
3.2.2. Eje: El ro 41
3.2.3. Eje: El chamam 47
CONCLUSIONES 52
ANEXO 1. ENTREVISTA A OSCAR CARDOZO OCAMPO 55
BIBLIOGRAFA 64
DISCOGRAFA UTILIZADA 65
G.C.B.A.
ANEXO 2. EL CHAMAM 61
Introduccin
LAS
ERA
EQUIPO
DE PRODUCCIN CURRICULAR.
MAESTROS Y LAS INSTITUCIONES A FIN DE ANALIZAR ALGUNAS DE LAS PROBLEMTICAS PLANTEADAS EN EL DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN
INICIAL (2000)
VIGENTE.
EN
G.C.B.A.
AS, EN EL PLAN DE TRABAJO PROPUESTO PARA EL AO 2001, SE DIO PRIORIDAD A LOS SIGUIENTES OBJETIVOS:
PARA DAR CUMPLIMIENTO A ESTOS OBJETIVOS, DISEAMOS TRES EXPERIENCIAS QUE SERAN DESARROLLADAS EN SECCIONES DE 4 Y 5 AOS:
A | UN PROYECTO DIDCTICO REFERIDO AL TRABAJO
CON TTERES ENFOCADO DESDE LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE.
B | UNA UNIDAD DIDCTICA QUE PERMITIERA CONOCER
LA AVENIDA DE MAYO ARTICULANDO CONTENIDOS
DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA PLSTICA.
G.C.B.A.
G.C.B.A.
G.C.B.A.
10
cin del espacio de la sala para el juego-trabajo en la unidad sobre las avenidas, etctera.
- Observando la actividad realizada, a fin de
intervenir o no, de evaluar la marcha de la propuesta para tomar las decisiones posteriores.
Por ejemplo, la actividad de Expresin corporal que se inicia en el saln de usos mltiples y
que frente a las dificultades de los chicos para
manejarse en un espacio tan amplio se vuelve a
realizar en la sala; la carta que se escribe a chicos de otra escuela para contarles cmo es la
avenida de su escuela que luego se evala como
una actividad no significativa en relacin con la
unidad y se vuelve a realizar, esta vez para agradecer al personal del Tortoni; en el proyecto de
tteres, la necesidad de enriquecer el mundo
imaginario de los alumnos a travs de la lectura y la narracin de cuentos, etctera.
- Mostrando a travs de diferentes acciones las
formas de resolver una consigna: enseando
cmo usar "los pajaritos voladores", haciendo
un movimiento con el cuerpo, ejemplificando la
manera ms adecuada para manejar los tteres...
- Escuchando a los chicos y comunicndose
con ellos a travs de la palabra, los gestos, las
miradas.
11
G.C.B.A.
TODO
ES NUES-
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12
1.
PRESENTACIN
DEL PROYECTO
1.1. FUNDAMENTACIN
Luego de un recorrido por el panorama folclrico que ofrece nuestro pas, decidimos
centrar la propuesta en la danza y en la msica del Litoral. Esta eleccin respondi, por
una parte, a su infrecuente inclusin en los
proyectos educativos destinados al Nivel Inicial, habitualmente ms conectado con otras
regiones; y, por otra, la msica litoralea aunque compleja en el canto y en la ejecucin ins-
13
G.C.B.A.
Este proyecto se propone acercar manifestaciones de nuestro folclore a la vida del jardn. Es
una manera de vincular a los nios del Nivel Inicial con lenguajes tan significativos como la
msica y la danza. A travs de escuchar, tocar,
cantar, bailar las msicas, disfrutndolas y recrendolas, los nios tendrn contacto con nuevos
aspectos de nuestra cultura popular.
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Objetivos
Contenidos
"
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"
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G.C.B.A.
c) Entrevistas con los docentes que acepten participar en este proyecto, con la finalidad de acercar lo relevado e intercambiar ideas y experiencias.
d) Reuniones con el equipo de conduccin.
e) Observaciones del grupo de alumnos con los que se llevar a cabo
el proyecto.
f) Adecuacin de la planificacin previa y acuerdos con los docentes
a cargo.
g) Desarrollo de las actividades previamente planificadas.
h) Filmacin en video de algunas secuencias de actividades.
i) Evaluacin.
G.C.B.A.
16
17
G.C.B.A.
2.
PRESENTACIN
DEL PROYECTO
EN LA ESCUELA
LA ELECCIN
DECIDIMOS HACER LA EXPERIENCIA EN EL DISTRITO N 9 Y, POR SUGERENCIA DE LA SUPERVISORA, CONVINIMOS REALIZARLA EN EL JIN A, EN LA
SALA DE CINCO AOS DEL TURNO MAANA.
G.C.B.A.
lo que le otorga autonoma al jardn. En l funciona el equipo de Supervisin del Nivel Inicial Regin 9 A.
18
NUESTRA PLANIFICACIN:
All fuimos recibidas clidamente por la Vicedirectora que ya conoca nuestra modalidad
por algunas experiencias anteriores. Una vez
interiorizado del proyecto, el Equipo de Conduccin acept la periodicidad de nuestra asis-
19
G.C.B.A.
G.C.B.A.
20
3.
DESARROLLO
DEL PROYECTO
EL TRABAJO EN LA INSTITUCIN SE DESARROLL ENTRE MEDIADOS DE MARZO
2001.
Y JULIO DE
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G.C.B.A.
sin. Respecto del "Chamam", hubo diferentes temas, incluyendo desde los ms clsicos hasta aquellos ms innovadores.1
G.C.B.A.
22
PJAROS
Los brazos
a modo de alas
A la vez, esta exploracin nos permitira acercarnos a la imagen del pjaro, tan presente en
nuestra temtica del Litoral.
En primer lugar acondicionamos el espacio
elegido, que en esta oportunidad fue el saln
de usos mltiples del jardn. Sacamos aquellos
objetos que consideramos podan distraer la
atencin de los chicos y revisamos el piso quitando aquello que pudiera obstaculizar el desarrollo de la tarea prevista, dado que
necesitaban acostarse, sentarse o desplazarse
sin dificultades. Dispusimos las colchonetas en
uno de los ngulos, de modo tal que todos
pudieran sentarse cmodamente, con el espacio suficiente entre cada uno. De igual modo
preparamos el equipo de sonido, verificando
su funcionamiento para una buena reproduccin del material grabado en disco compacto y
casete que se utilizara en esta oportunidad.
Cuando los alumnos entraron al saln, los
invitamos a sentarse sobre las colchonetas,
les explicamos que comenzaramos a jugar
moviendo los brazos. Mientras enuncibamos la consigna mostrbamos con nuestros
propios movimientos diferentes maneras de
resolverla. Esta posibilidad "de mostrar"
cumpli solamente la funcin de darles "pistas". Los chicos estaban inquietos, desconcentrados y muy cerca unos de otros.
Consideramos que no estaban con disponibilidad para resolver adecuadamente el resto de
las consignas. Se nos ocurri ayudarlos a distenderse y a aflojarse provocando un cambio
de dinmica ms suelto, ms vivaz y menos
exigente. Propusimos que cada uno sacudiera
los hombros, primero en el lugar, y luego se
23
G.C.B.A.
El propsito de esta actividad fue que los chicos se iniciaran en la exploracin de los movimientos de su cuerpo. Elegimos para esta
primera propuesta comenzar con la exploracin de los movimientos de los brazos. Pensamos que desde esa zona del cuerpo podramos
abordar los primeros contactos de los nios
con una nueva modalidad del conocimiento
del cuerpo y sus movimientos.
G.C.B.A.
A partir de esta nueva situacin grupal, pudimos retomar la propuesta inicial y les pedimos
que apoyaran las manos en algn lugar del
cuerpo. El hecho de apoyar las manos sobre el
cuerpo permite un vnculo y un registro ms
personal, a la vez que se logra que el resto del
cuerpo "se acomode" a la situacin de reposo.
Fuimos logrando mayor atencin por parte del
grupo respecto del inicio, mejor vnculo grupal (incluidas nosotras) y, por lo tanto, un
grado de mayor confiabilidad. Propusimos,
entonces, jugar con los movimientos de los
brazos. Observamos que a los chicos les costaba involucrarse en la exploracin de los
movimientos, y que la mayora mova sus brazos tmidamente y en "bloque". Decidimos no
mostrar movimiento alguno, sino darles un
espacio para la exploracin espontnea, sugirindoles que podan doblarlos, estirarlos,
moverlos desde los hombros...
A medida que observamos algunas bsquedas
interesantes por lo novedosas o distintas del
resto del grupo, las retombamos y las convertamos en consigna para todos. Por ejemplo,
un varn comenz a mover los brazos en
redondo y nosotras sugerimos que buscaran
movimientos con los brazos ms circulares,
ms ondulantes. Edith, una integrante del
grupo, estaba arrodillada, mientras sus compaeros permanecan acostados o sentados. Nos
pareci una posicin que el resto del grupo no
haba experimentado y que permita mayor
libertad a los movimientos de los brazos.
Entonces les pedimos a los chicos que la
observaran y que intentaran mover sus brazos
desde esta nueva posicin.
A continuacin, les pedimos que se alejaran
mucho de los compaeros, y desde ese nuevo
lugar, cruzaran los brazos, se abrazaran fuertemente, que se acompaaran con sonidos de la
24
lengua haciendo: brrrrrrr. Los chicos respondieron con alegra, abrazaban sus cuerpos, con
movimientos de otras zonas. Algunos permanecan sentados, otros parados, se miraban
entre ellos. Les gust muchsimo acompaar
con sonidos sus respuestas corporales. Se
abrazaban, se soltaban, producan sonidos, se
paraban, se sentaban con mucha produccin y
concentrados. Muchas veces estos climas tan
diversos, con tanto compromiso afectivo, son
muy temidos por el docente porque podran
estar ligados a la dispersin; sin embargo, en
este caso se enriqueci la tarea.
Volvimos a reunir al grupo cerca nuestro y les
pedimos que apoyaran las manos sobre el
cuerpo porque bamos a jugar con los movimientos de los hombros. Les fuimos dando
pistas, que podan mover uno, otro, los dos
juntos, rpido, haciendo crculos, sacudindolos... Nuestra actitud fue la de observar, circular entre ellos, ayudarlos, si era necesario, a que
pudieran entender mejor la propuesta y sobre
todo estimular sus ideas a travs de la palabra.
Propusimos una consigna que retomara tres
momentos de la actividad: mover los brazos
lejos del cuerpo, el abrazo y los movimientos
de los hombros. Les pedimos que eligieran la
manera y el orden para realizarlos. Aclaramos
que no era importante que se acordaran de
todos los movimientos, y que si haba alguno
que les gustaba ms, lo podan repetir todas las
veces que quisieran. Tambin que entre una
idea y otra podan descansar.
Nos pareci importante no apresurarlos,
dejarlos probar. Un nene mova slo un brazo,
otro tena un brazo muy cerca del cuerpo, evocando el abrazo, mientras el otro se extenda
hacia el espacio. Una nena, Carla, comenz a
arrastrar los brazos por el piso y el resto del
grupo comenz a seguirla. Fue un momento
de gran descarga, pero a la vez de un cierto
desbande, con algunos empujones, de mucha
De vuelta
a los pjaros
2 Tema "Pjaros" de Cuadros sonoros. Ver el apartado Discografa utilizada en este documento.
25
G.C.B.A.
El hecho de estar sentados en las sillas tambin fue un elemento que colabor para un
mejor desarrollo de la tarea. Estar sentado
resulta cmodo, deja libres los brazos, el rostro, el cuello, a la vez que la columna tiene un
buen apoyo sobre el respaldo. Estas zonas del
cuerpo fueron las que seleccionamos para
comenzar la exploracin del movimiento con
la imagen de los pjaros.
La primera propuesta fue que intentaran
reproducir con las manos el apoyo de las patas
de los pjaros en las ramas de los rboles en
esta oportunidad, con exploracin del brazo,
enfatizando en principio el descubrimiento de
las manos.
Cada subgrupo sus integrantes sentados alrededor de las mesas (cuatro o cinco nenes)
comenz a reproducir con sus manos el gesto
de prensin. Seguramente si hubiramos llevado
pequeas caas de bamb o ramas secas de los
rboles, habramos favorecido el movimiento o
gesto de prensin, ya que sostener las manos en
el aire sin apoyo es ms difcil. Si bien los chicos
realizaron el gesto con las manos, les cost
mucho sostenerlas en el aire. Muchas veces la
dificultad aparece en "el hacer", en esas oportunidades debemos retomar la consigna incluyendo un recurso, por ejemplo, el objeto, para que
se facilite la resolucin de la propuesta.
G.C.B.A.
Vuelos
Despus de haber hecho la experiencia en la
sala, decidimos volver al saln. Pensamos que el
grupo ya estaba en condiciones de enfrentar ese
26
Pjaros volando
hacia sus nidos
(JUGAR CON OTRO)
En este encuentro se decidi abordar el trabajo en parejas. Si bien en las actividades ante-
3 Ibid.
27
G.C.B.A.
G.C.B.A.
28
Luego de observar que comenzaban a relacionarse sin dificultades les propusimos que se
enfrentaran, que se tomaran de las manos
entre s y que cerraran los ojos. Y enseguida,
as, en quietud, los invitamos a escuchar los
sonidos del grabador.
Volvimos a utilizar la grabacin de sonidos de
pjaros y les preguntamos si se acordaban de
la charla que tuvimos en la sala cuando vimos
las lminas y hablamos de los nidos de los
pjaros. Como algunos chicos estaban con los
ojos cerrados y tomados de la mano del compaero, les pedimos que abrieran los ojos, que
soltaran las manos del compaero y que aflojaran los brazos sacudindolos. Percibimos
que el perodo de concentracin fue largo e
intenso, entonces propusimos un ejercicio que
ya habamos utilizado en una situacin anterior y que se haba convertido en un "hit" del
grupo: con una mano, suavemente pero rpido, percutir en la zona del pecho (esternn)
"soltando" la voz. La primera vez que lo hicimos un nene coment: "cmo quiero a mi
cuerpito!". Y en otra oportunidad, cuando una
colega observaba la tarea que realizaba el
grupo y se incluy en este automasaje, una
nena la corrigi y le dijo: "as no, el masaje en
el pecho hay que hacerlo ms lento!".
Aprovechando la distensin les propusimos volver a armar una pareja, con el compaero del
comienzo, o con otro a eleccin. Notamos que
los chicos volvieron a los compaeros elegidos
en el comienzo de la actividad (seguramente
como manifestacin de bienestar, o disfrute por
la primera eleccin realizada). La propuesta que
les hicimos fue: jugar a elegir ser nido "armndolo corporalmente". Les propusimos que uno
de los integrantes de la pareja armara un nido
con su cuerpo. Los ayudamos a permanecer en
quietud, imaginar el nido, "armar" un espacio
donde pudiera entrar el pjaro (el compaero),
que poda volar alrededor, posarse cerca del
nido, acostarse o acurrucarse.
Movimiento
y detencin
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G.C.B.A.
puestas fueron instantneas, relatamos a continuacin algunas de ellas: una nena apoy un
pie encima de otro y "luch" para mantener
su equilibrio, otro nene logr detener el movimiento en cuclillas, mientras otros "congelaban" el vuelo.
Una vez logrado el intento, llamamos al otro
subgrupo para repetir la experiencia.
Los apoyos
El propsito de esta actividad es que los nios aprendan maneras de apoyar
su cuerpo, que les permitan descubrir qu zona es la que est apoyada, y que
a la vez logren percibir y relajar otras zonas del cuerpo a travs del apoyo.
En este caso particular trabajamos los apoyos en funcin de las dos adquisiciones, para que stas favorecieran el enriquecimiento del repertorio de
movimientos.
G.C.B.A.
La propuesta comenz en la sala, aprovechando el momento en que los nios permanecan sentados en sus sillas, alrededor de las
mesas. En un principio, les pedimos que giraran sus sillas (es decir, dando "la espalda" a la
mesa) y que separando un poco las piernas
"sintieran" cmo apoyaba la cola sobre la
silla. A partir de esa posicin de reposo, de
quietud, les propusimos que buscaran "sin
despegar la cola" otros apoyos sobre la silla
distintos de la posicin inicial; por ejemplo, la
columna sobre el respaldo, los brazos sobre
un borde de la silla, las piernas cerca del
torso, etctera.
Luego de un tiempo prudencial, donde los
chicos a travs de varias incursiones fueron
comprendiendo en qu consista el juego de
apoyarse, acompaamos las bsquedas con
una msica tranquila. Les pedimos que fueran
30
modificando los apoyos con mayor continuidad; si queran, podan incluir movimientos en
cada uno de ellos. Algunos apoyaron los brazos sobre el respaldo y la cabeza sobre ellos,
otros percibieron la columna en el apoyo y
"soltaron la cabeza" relajando el cuello. Algunos estaban muy entretenidos sentados, cruzando alternativamente las piernas o los
brazos sobre el cuerpo.
Al observar estas respuestas decidimos convertirlas en nuevas consignas que enriquecieron el apoyo inicial del cuerpo. "Tratemos no
slo de apoyar el cuerpo sobre la silla, sino de
jugar con las partes del cuerpo que buscan
apoyo sobre s mismas."
A continuacin y sin detener la accin, les
aclaramos que haban logrado apoyarse sobre
un objeto (silla) y sobre el propio cuerpo.
En cualquier planificacin es imprescindible ir reflexionando, evaluando el resultado de las propuestas en trminos de aprendizaje por parte
de los chicos. Difcilmente cuando uno se plantea una nueva adquisicin, sta se logra de entrada. El aprendizaje demanda tiempo.
Por ello queremos valorizar la repeticin y cuando hablamos de repetir no
decimos hacer tal cual, sino utilizar, por ejemplo, la misma imagen, el
mismo objeto o bien repetir una idea de exploracin de los movimientos
que siempre ser enriquecida y ms compleja que la primera vez.
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G.C.B.A.
Sonidos
por descubrir
G.C.B.A.
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G.C.B.A.
Sonidos
de pjaros
La exploracin de objetos y de modos de
accin instrumental fueron los objetivos de
esta actividad. "En algunos casos la exploracin est
orientada por el inters de obtener informacin sobre los
objetos (sus propiedades, su funcionamiento, etc.); en
otros, en las propias acciones que se realizan sobre ellos.
Estos dos aspectos de la exploracin no implican necesariamente una jerarquizacin ni una secuenciacin."5
G.C.B.A.
5 G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, Diseo Curricular para
34
35
G.C.B.A.
Gorjeos
G.C.B.A.
6 Ver Judith Akoschky, Cotidifonos. Instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos, Buenos Aires, Editorial Ricordi, 1988.
36
Pajaritos voladores
en la sala
7 Ibid.
37
G.C.B.A.
Aleteos
Los "aleteos" fueron instrumentos incluidos
en nuestro proyecto para organizar actividades
que permitieran trabajar tanto desde la Msica
como desde la Expresin corporal.
El primer modelo utilizado con los chicos
lleva cintas de pelcula fotogrfica: unas 10
tiras de diferente longitud, de 120 cm las ms
largas y 60 cm las ms cortas, dobladas por la
mitad y atadas entre s por un pioln. Al tomar
el atado desde el doblez, se deja que las tiras
cuelguen, se balanceen y choquen entre s. Un
leve movimiento de la mano incrementa el
balanceo y el entrechoque, produciendo sonidos tenues que evocan el aleteo de los pjaros
o el movimiento de ramas o del follaje movido por una brisa, etc.. El sonido incrementa
su volumen proporcionalmente con la energa
del movimiento.
Cuando mostramos por primera vez este "instrumento", los alumnos se sorprendieron.
Alguno coment "son fotos", otro dijo "son
de pelculas". Varios se refirieron al sonido,
asocindolo con el viento, y con "un pjaro
volando".
G.C.B.A.
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Otros aleteos
Para su confeccin utilizamos medias 3/4 suficientemente elsticas; deberan cubrir los brazos de los nios, desde los dedos de la mano
hasta llegar con algn ajuste casi al hombro.
Comenzamos a coser en el guante tubitos destapados de fotografa, en hileras colgantes de
nmero creciente, separadas por unos 5 cm
entre s. A la altura de los dedos empezamos
por coser un solo tubito, luego dos, tres, cuatro, cinco, hasta llegar a hileras de 6, calculando que no pasaran demasiado de la articulacin
del codo. Para la costura de los tubitos suspen-
39
G.C.B.A.
G.C.B.A.
CIERRE
DEL EJE
LOS
PJAROS
40
nos se hicieron cargo de los movimientos de "aleteos". Para ello, distribuimos los instrumentos, tocados por los chicos con autonoma, mientras los dos alumnos "aleteaban" alrededor de los "msicos", "volando
como pjaros".
3.2.2. EJE: EL
RO
"CONFECCIN DE INSTRUMENTOS"
PARA COMENZAR ESTE NUEVO EJE PROGRAMAMOS
CON LA MAESTRA DE
A partir de ese momento los alumnos participaron en forma individual y en pequeos grupos, organizndose espontneamente para
41
G.C.B.A.
trados, interesados en la propuesta de "imaginar" y recibir, con sensibilidad y placer, estmulos sonoros que ellos haban contribuido a
organizar.
La actividad concluy con una batucada tambin inesperada. Luego de revolver los tubitos
negros dentro de la gran caja produciendo un
nuevo "terremoto" de sonidos la maestra
sugiri que hicieran ritmos tomando las cajas
como tambores. Haba mucha alegra en el
grupo y esto poda percibirse con claridad. Se
guardaron las cajas en un lugar visible y se
anunci para una prxima vez la segunda
etapa de la confeccin de instrumentos.
G.C.B.A.
42
Escuchar
y reconocer
Para realizar esta actividad en la sala, preparamos un bastidor con una tela a modo de
biombo. La preparacin tuvo como objetivo
facilitar el "esconderse" para producir los
sonidos; esta actividad de caractersticas ldicas facilit y estimul la escucha para el reconocimiento. Esta idea permiti hacer un
repaso tanto de algunos de los sonidos de
43
G.C.B.A.
pjaros de clases anteriores como de los producidos por las bolsitas recientemente confeccionadas. Al incluir nuevos instrumentos
que se integraran a la "orquesta" de los sonidos del ro no presentados an, se agregaron otras posibilidades, nuevos desafos. Los
instrumentos seleccionados no estaban a la
vista de los alumnos. Los chicos escuchaban
los sonidos y reconocan los instrumentos
con inters.
Varios nios se ocultaron tras el biombo e
hicieron escuchar diferentes instrumentos.
Luego hicimos sonar un "palo de lluvia". Uno
de los chicos dijo: "Son piedras...". Otro: "Es
una maraca". Preguntamos a los alumnos si ya
haban escuchado estos sonidos en clases
anteriores. Inmediatamente hicimos escuchar
otros sonidos: "stos, los conocen?". Los
chicos reconocieron el sonido de los tubitos
en las bolsitas. Volvimos al "palo de lluvia" y
preguntamos si les resultaba conocido. Manuel
dijo: "Parece una catarata!". Y Cristian agreg:
"Es agua cayendo".
A esta altura cabe destacar el salto cualitativo
en el aprendizaje de los chicos: el reconocimiento no produca dudas y hasta adelantaban
hiptesis respecto de los sonidos que no haban aparecido en actividades anteriores.
G.C.B.A.
El ro
Para el desarrollo de las actividades de Expresin corporal decidimos utilizar objetos como recurso. La presencia del objeto posibilitara acercar a los
chicos a la sensacin que despierta el paisaje del Litoral, ya que imaginar el
movimiento del ro y "pasarlo" al cuerpo resultara muy complicado con un
44
grupo de chicos con poca experiencia. Pensamos en dos objetos que fueran
muy diferentes y que permitieran jugar creativamente a partir de su exploracin. Decidimos utilizar la diapositiva con la imagen del ro y una tela muy
grande, traslcida, blanca.
El ro proyectado
Imagen de ro
del ro. Que pensaran qu movimientos realizan cuando estn en el agua; qu maneras se
les ocurra para entrar o salir del ro.
Es decir, nuestra intervencin estaba dirigida a
ayudarlos con algunas sugerencias para promover movimientos y acciones propias de juegos dentro del agua o en la orilla: pescar,
tomar agua, salpicar, nadar, etc. De esta manera los nios comenzaran a distanciarse del primer juego espontneo con la diapositiva, que
fue proyectar la propia imagen corporal.
45
G.C.B.A.
Un ro de tela
A diferencia de las actividades con la diapositiva, donde la imagen del ro estaba fija, en esta
oportunidad los chicos seran los encargados
de armar un ro con la tela, situacin que era
desconocida por el grupo. Esta actividad tambin se desarroll en el saln de usos mltiples.
G.C.B.A.
8 "Un ro" de Cuadros sonoros. Ver el apartado Discografa utilizada en este documento.
46
lentamente a semejanza del ro. Cuando retiramos la tela, los chicos siguieron sus bsquedas
ininterrumpidamente.
Luego les pedimos que fueran dejando el
espacio donde habamos armado el ro y que
llevaran la sensacin de agua, movimiento,
"olitas del ro", por donde quisieran. Algunos
chicos giraron sobre el piso, nadaron, otros
intentaron saltos y vueltas, algunos se movan
de un lado al otro continuamente. Poco a poco
les fuimos pidiendo que "calmaran" los movimientos, que bamos a dejar en el saln un ro
calmo y tranquilo.
Debajo de la tela hubo ciertas limitaciones
para el movimiento, los nios tenan determinado un espacio y la cualidad intrnseca de la
tela no permita movimientos bruscos, lo que
3.2.3. EJE: EL
SI
invitaba a profundizar determinadas bsquedas. En este caso, la presencia del objeto hace
que aparezcan movimientos ms sutiles, ms
complejos, que slo surgen con el lmite preciso de un objeto bien seleccionado para tal fin.
Cuando se retira la tela -o sea, cuando su
intermediacin desaparece-, es importante que
los chicos retengan la evocacin de los movimientos que vivieron, favorecidos por el objeto, pero, a la vez, que al reproducirlos los
puedan recrear en un espacio y un tiempo ms
ampliado que les permita mayor despliegue y
creatividad.
Como cierre de la temtica del ro, sumamos a
los desplazamientos y movimientos de los
alumnos la orquesta del ro. Sonidos y movimientos se conjugaron en un mismo cuadro de
evocacin, en una misma intencin expresiva.
CHAMAM
MSICA
Y DE
EXPRESIN
47
G.C.B.A.
A BAILAR EL CHAMAM
G.C.B.A.
A partir de esta conversacin con Beatriz acordamos que fuera ella la que enseara a los chicos los pasos del chamam. Esta decisin fue
tomada por dos razones: la primera, habilitar
un espacio vincular con un integrante de la
familia de uno de los miembros del grupo, a
travs de una experiencia de aprendizaje; y la
segunda, porque si bien nosotras aprendimos
los pasos y el estilo de la danza, Beatriz era la
portadora de las vivencias de su ciudad natal,
que seguramente iban a estar presentes en su
forma de ensear la danza. Esta vivencia emotiva era ms que "aprender un paso" o una
modalidad de enlace en la pareja.
Acordamos un encuentro con la mam y el
grupo. Beatriz se par frente a los chicos previa escucha del chamam elegido por ella9 y
haciendo un "gesto" con su mano, a modo de
"llamada", conform una pareja, que bajo su
gua comenz a "mostrar" el primer paso a
aprender. Nosotras fuimos colaborando para
9 "Sapucay de mi tierra", de Monchito Merlo. Ver el apartado Discografa utilizada en este documento.
48
ESCUCHAR EL CHAMAM
Desde un comienzo se plante la necesidad y
la importancia de la escucha musical. "Para
poder bailar, es necesario escuchar", dijimos a
los alumnos. Y decidimos otorgarle a la audicin musical momentos especficos, destinndole la atencin y la reiteracin necesarias.
Para las audiciones tomamos diferentes temas,
reiterando en particular el tema elegido por la
mam. Como esta actividad la realizamos
generalmente en el saln de usos mltiples, los
chicos comenzaron bailando, movindose
libremente en ese mbito amplio, durante
unos pocos minutos. Luego solicitamos que se
sentaran y que slo escucharan. As podan
distinguir con mayor precisin las diferentes
partes de la msica y la "participacin" de los
distintos instrumentos. En general, observamos que escuchaban reproduciendo los
modos caractersticos de ejecucin de los instrumentos reconocidos: el acorden, la guitarra, alternados con la voz en los recitados.
Esta situacin de escuchar la msica que
haban bailado y que volveran a bailar fue
creando una modalidad cuyo desarrollo se
hizo evidente en cada encuentro, introduciendo mejores hbitos de atencin y percepcin. Como oyentes ms entrenados,
notamos que comenzaron a escuchar "ms y
mejor", lo que les permitira estar "en mejores
condiciones para responder sensible y emocionalmente
al lenguaje musical".10 De igual modo, esta reiteracin no rutinaria de la escucha de temas
que luego seran bailados favoreci su familiarizacin, permiti diversificar su repertorio
de "msicas conocidas" y frecuentadas,
ampliando su panorama cultural.
Los chicos copiaron la idea. Mientras realizaban el "nuevo paso" de chamam, nosotras
circulbamos entre ellos pidindoles que jugaran a veces con el paso de arrastre y otras con
pasar el peso "de un pie al otro", y que fueran
alternndolos cuando quisieran.
10 G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, Diseo Curricular para
11 "Kilmetro 11", Trnsito Cocomarola, interpretacin del Chango Spasiuk. Ver Discografa utilizada en este documento.
49
G.C.B.A.
Los pasos
El abrazo
Decidimos comenzar esta actividad en
forma individual, aunque culminara en parejas. Pensamos que era importante experimentar nuevamente el abrazo con el propio
cuerpo, percibir la presin de los brazos:
sobre los hombros, en la cintura. Jugamos a
"abrazarnos con cario", sosteniendo pero
no apretando.
LA
G.C.B.A.
Acordamos con el equipo de conduccin y la maestra realizar un cierre significativo, donde los chicos pudieran compartir con sus familias y con las
otras salas del jardn la experiencia vivida.
Resolvimos comenzar en la sala y realizar con el grupo algunas de las actividades que haban resultado placenteras, novedosas y que a la vez sintetizaban y comunicaban lo aprendido a lo largo del trayecto del Litoral.
Tratamos de seleccionar actividades propias de los dos lenguajes, como
tambin aquellas que permitieran la participacin activa de los padres:
12 "Sapucay de mi tierra", de Monchito Merlo. Ver el apartado Discografa utilizada en este documento.
50
De este modo y de la mano de "un grande de la msica", artfice generoso y entusiasta de este cierre, dimos por finalizada esta etapa del proyecto.
51
G.C.B.A.
Luego lleg el turno del baile. Oscar invit a todos los concurrentes a
compartir la danza, a bailar al ritmo del chamam. Eligi temas clsicos y
muy caractersticos del Litoral: "Kilmetro 11" de Trnsito Cocomarola y
"Angela Rosa" de Flix Prez Cardozo, que promovieron la adhesin
inmediata de los chicos y de los adultos. Emocionados todos, compartimos el baile disfrutando este momento con enorme alegra.
Conclusiones
Este proyecto constituy desde un comienzo
un real desafo. En primer lugar, articular dos
lenguajes con una historia educativa en la
que se carece de suficiente reflexin y anlisis de la problemtica que implica la interaccin de ambos campos en situaciones
didcticas. En segundo lugar, el objetivo
esencial del proyecto, es decir, el acercamiento y la familiarizacin de los alumnos con
manifestaciones folclricas musicales y de
danza de una regin de nuestro pas el Litoral no abordadas habitualmente en el Nivel
Inicial. A esta dificultad se sum el hecho de
que ambas especialistas tampoco tenamos
con estas expresiones un contacto frecuente
ni familiar.
G.C.B.A.
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de movimiento, ya que el recurso de la diapositiva del ro permiti impregnarse de la imagen visual, "entrar en ella".
El estmulo fue tan intenso que slo su proyeccin motiv los movimientos y vivencias
buscados. Permiti delimitar una zona definida de escenario donde se desarrollaron los
movimientos de neto corte evocativo: nadar,
pescar, mojarse las manos. A la vez posibilit
la reproduccin de movimientos de alguna
manera ms cotidianos como tambin juegos
ms libres por ejemplo, entrar al agua con
otro, zambullirse en el ro proyectado o bien
contemplar las resoluciones planteadas por
algn integrante del grupo.
Consideramos que las actividades desarrolladas con ambos objetos permitieron que los
nios experimentaran sensaciones relacionadas con el espacio y las calidades de movimiento que, junto con las primeras
exploraciones sobre los movimientos del cuerpo, ampliaron su "vocabulario" expresivo.
Es interesante reflexionar sobre lo que aporta
el aprendizaje de una danza popular: permite
cierto grado de improvisacin, al no demandar
reglas coreogrficas complejas a las que hay
que ajustarse, y posibilita bailar en forma
espontnea. En este sentido creemos que la
eleccin del chamam fue acertada. Si bien los
chicos aprendieron a "bailar" en pareja, a jugar
enlazados con el cuerpo del otro, a seguir con
los pasos la msica del chamam, hubiramos
deseado desarrollar con ms profundidad
algunas caractersticas bsicas de la danza; por
ejemplo, abordar a travs de los desplazamientos el diseo de alguna figura espacial. Aunque
53
G.C.B.A.
En cuanto a la eleccin de la tela, por sus cualidades intrnsecas marc lo opuesto. Los chicos pudieron tocarla, moverla, manipularla en
grupo, tomar decisiones sobre la forma en que
deberan ponerla para que semeje un ro.
En Msica, como ya fuera sealado, fue posible reconocer el avance producido luego de
las primeras exploraciones. Observamos
cmo los chicos se sumaban con mayor decisin a las actividades individuales y conjuntas
para la produccin sonora: participaron en la
formacin de la orquesta asumiendo diferentes roles, tocando distintos instrumentos, y
eligiendo diferentes momentos para intervenir. Incluso avanzaron en su capacidad de ser
coordinados por un compaero y en la eleccin de los instrumentos, haciendo primar sus
preferencias, sus gustos y tambin su habilidad para tocarlos. De igual modo la seleccin
y la clasificacin de los objetos necesarios, la
confeccin de los "instrumentos", los modos
de accin adecuados para producir los sonidos buscados, las diferentes combinaciones
entre s, el agregado de otros instrumentos no
fabricados por ellos y, finalmente, la combinacin ltima coordinada desde una direccin,
fueron etapas de progresivo conocimiento y
de sensibilizacin.
G.C.B.A.
54
LITORAL
ARGENTINO
Anexo 1
Entrevista
LA MSICA DEL
UN REFERENTE
ESTE
COMO
QU SIGNIFICA CHAMAM?
Algo as noms... es despectivo... el origen
de la palabra chamam es otro neologismo
dentro del folclore paraguayo, muy popularizado en la zona sur de Paraguay y muy adentrado en la provincia de Corrientes, en la
Argentina. El creador de este rtulo es el cantor Samuel Aguayo, quien us como nombre
55
G.C.B.A.
TRABAJO.
G.C.B.A.
ES MS UN VALSECITO...
Se parece a un vals. Ah viene la influencia
espaola. Ah Espaa aporta... Porque el sur
de Espaa tiene mucha mezcla; pero para m
se pierde en la noche de los tiempos.
Y CMO NACE EL CHAMAM?
Cmo nace? Es muy interesante ver que
cuando se habla de msica del Litoral hay que
hablar de regin como es el Litoral y no de
pas. Hay muchas cosas interesantes: antes de
la guerra, Chaco y Formosa pertenecan al
Paraguay. Misiones, tambin. El norte de
Corrientes, tambin. Formosa y Chaco fueron
Territorios Nacionales no organizados como
provincias.
Cuando yo era chico, en la poca de la
escuela, era Territorio Nacional de Formosa,
Chaco y de Misiones. No eran provincias.
Despus se hicieron provincias. No as
Corrientes que siempre fue... un pas...
Entonces, los que empezaron a poblar,
estos ltimos aos, y hablo de estos ltimos
sesenta aos, a poblar intensamente Chaco y
Formosa, son hijos de paraguayos o paraguayos. No ha pasado tanto tiempo como para que
Formosa tenga una creacin regional, definida
e importante. Pero ya tiene su msica que es
similar a la paraguaya porque es la msica de su
pap y tienen todo el derecho del mundo a
usarla (...) aunque ellos no hayan nacido en
Paraguay. Por ejemplo, una ancdota: en el Festival de Cosqun ves las delegaciones provinciales y Formosa trae una fiesta la Fiesta de la
56
Galopa que es paraguaya. Abren con "Galopera" y lo primero que dicen para no decir "en
un barrio de Asuncin", dicen "en un barrio
Cambacu". Entonces mi padre que era parte
del jurado en Cosqun... se puso verde. Y dijo:
"Pero no cambien, si dice 'en un barrio de
Asuncin'". Y le contestaron: "Bueno, pero si
decimos 'Asuncin' no podemos traer esto a
Cosqun". Y mi viejo les contesta: "Y no lo
traigas. Tra lo tuyo". Y el otro le replica: "Es
que no tengo algo mo. Lo mo es esto. Yo soy
hijo de paraguayos! Esto es lo que est en mi
sangre! Mucho ms que mi cdula", le dice.
QU BUENA DEFENSA DE LO PROPIO...!
Peridicamente viajo a Formosa. Hay una
orquesta juvenil en Formosa financiada por el
Estado. Una orquesta juvenil, popular. Con
acordeones y todo eso. Tocan chamam, tocan
polca... pero la mayora de las cosas que tocan
son de Paraguay porque sus paps tocaban esa
msica. Encima escuchan las radios de Paraguay que estn enfrente. Entonces, es toda una
regin... no son pases. Es la regin guarantica. Pero guarantica mezclada con espaol y
con blancos. Porque si vos decs guarantica
solamente, da la sensacin de que es indgena.
Como el caso de Misiones. Misiones trat de
inventar la galopa misionera, para tener una
msica propia.
CMO ES LA GALOPA MISIONERA?
Se hizo hace cincuenta aos, es una hermossima polca, pero con un poco ms de vuelo
(...) con mucho xito en Misiones. (...) de ah,
un xito as, con un error en el nombre... crea
toda una corriente (...) Y mi padre, en la letra
de "galopera" cuenta la historia de la galopa,
que se toca con tambor, trombn, bombo y
platillos... Es la tpica banda espaola!
ES
TOS COREOGRFICOS?
TIPO DE...
57
G.C.B.A.
polca. Porque la polca tambin se baila agarrados de la cintura. O el vals, el vals europeo... El
vals europeo que no es solamente el vals viens porque hay muchos valses italianos, hngaros, austracos...
EL CHOTIS TAMBIN SE BAILA AGARRADO.
Claro, entonces es el tipo de influencia que
fue poblando el Litoral.
Y
TAS SEPARADAS...
CIN CORPORAL...
QU ES EL SAPUCAY? TAM-
DE
S, y como los mexicanos tambin. Latinoamrica los usa mucho, el espaol tambin.
Los mexicanos hacen ey, ey, ey, ey...
RESPECTO DEL BAILE EN PAREJAS Y EL CONTACTO FSICO CERCANO QUE NO TIENEN OTRAS
G.C.B.A.
ESA
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CON LA GEOGRAFA...,
TRASCIENDE EN LA
MSICA, EN LA POESA, EL PAISAJE?
S, creo que tiene que ver con el llano. En
Corrientes hay mucho llano. No mezclemos la
selva misionera y el monte chaqueo eh?
Corrientes es llano. Para m, es una msica del
llano. Msica selvtica no es. La gente no se
mete, no vive en la selva, vive en su rancho que
est en el llano o al pie de la montaa o en la
montaa. Entonces la msica del Litoral,
correntina, yo la veo como msica de planicie.
Bueno, el ro, siempre propone llano a su alrededor. No es el ro Paran que va por la selva.
(...) Corrientes y Paraguay tienen ros y hay a
sus costados tierras chatas, como Chaco, como
Corrientes. Es una msica alegre, agradable...
HOY EN NUESTRO GRUPO SURGI ESTE
TEMA: SI DENTRO DE UN ESTILO MUSICAL, HAY
CONDICIONANTES NATURALES.
La msica del Litoral es una msica simple.
Digamos, se divierte ms contando historias,
que son los compuestos; los compuestos son
relatos de acontecimientos, cosas que han
pasado... largos, eso es muy de Latinoamrica.
Como los corridos mexicanos que son
compuestos. Cuentan historias. Donde la
IMPORTANTSIMA.
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G.C.B.A.
G.C.B.A.
QU HARAS?
Si me van a escuchar, me siento y toco chamam y listo (...). Es as de simple. Tengo la
opcin o la posibilidad de seducir, no quiere
decir que seduzca. Tiro para el que me escuche
y tiro para seducir. Y que la gente se meta.
QUE LA GENTE ESCUCHE LA MSICA Y QUE
TAMBIN ESCUCHEN ALGUNA ANCDOTA DEL
LUGAR O ALGO RELACIONADO...
Yo empezara por tocar. La msica atractiva es simple. Hoy, es atractiva por su simpleza.
Porque estamos viviendo un momento de
msica muy complicada, casi inasible o de un
primitivismo agresivo.
TOCABAS
ALGO EN EL ACORDEN?
60
HAY
Algunas referencias dan cuenta de la utilizacin del trmino chamam en el siglo pasado.
Sin embargo, hay consenso en aceptar que
aparece por primera vez denominado como tal
en 1931.15 Pero ms all de las disquisiciones
sobre el nombre, el gnero ya se haba conformado bastante tiempo antes y era conocido
entre sus cultores como litoralea, cancin correntina o polka correntina aunque existen algunas
diferencias de opinin respecto de este ltimo
nombre, diferente y similar en distintos
aspectos a la "polka paraguaya".
Su conformacin musical se ubica hacia 1870,
cuando el acorden de dos hileras de "cantos"
y 8 bajos conocido popularmente como
"verdulera" lleg a Corrientes de la mano de
los inmigrantes europeos. As, y en combinacin con la voz humana, el bandonen
14 Este apartado fue elaborado a partir de: Ricardo Salton, marzo de 1997, en el disco Rudi y Nini Flores, Por cielos leja-
15 En una de las caras de un disco de 78 rpm. Del cantor paraguayo Samuel Aguayo, grabado y editado en Buenos Aires,
se incluye el tema "Corrientes Paty" ("La flor de Corrientes") de los argentinos Francisco Pracnico y Novillo Quiroga,
con el agregado de "chamam correntino".
16 La guitarra es conocida en la regin con el nombre de mbarak, que en lengua guaran significa "sonajera".
61
G.C.B.A.
Anexo 2
El chamam
14
LOS
Guitarra
G.C.B.A.
17 I. Ruiz, R. Prez Bugallo y H.L.Goyena, Instrumentos musicales etnogrficos y folklricos de la Argentina, Secretara de Cultu-
ra, Instituto Nacional de Musicologa Carlos Vega, Buenos Aires, 1993, libro y disco compacto.
62
Acorden
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G.C.B.A.
("Cordeona", "acordeona" en la campaa correntina.) El sonido es producido a travs del aire impulsado mecnicamente por un fuelle. Adems
posee botones que permiten accionar slo las lengetas necesarias para
cada acorde, que es distinto segn se abra o cierre el fuelle. Los primeros se introdujeron probablemente a fines del siglo pasado, desde Alemania. Su gran difusin en Corrientes desaloj virtualmente al arpa,
modificando con su estilo de ejecucin la polca paraguaya, de lo que
result el chamam. El acorden antiguo de ocho bajos es llamado "verdulera" en el rea pampeana y tiene amplia vigencia para ejecutar rancheras, valses, polcas y ms raramente mazurcas y pasodobles. En el Centro y
Norte del pas, participa junto al bombo en los bailes campesinos, con
un repertorio de gatos, chacareras, escondidos, etctera.
Bibliografa
AKOSCHKY, Judith, Cotidifonos. Instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos, Buenos Aires, Editorial Ricordi, 1988.
ARETZ, Isabel, El folklore musical argentino, Buenos Aires, Editorial Ricordi,
1952.
G.C.B.A. Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento,
Direccin de Currcula, Diseo curricular para la Educacin Inicial, 2000.
MALAJOVICH, Ana (comp.), Recorridos didcticos, Buenos Aires, Paids, 2000.
RUIZ, I., R. PREZ BUGALLO y H.L. GOYENA, Instrumentos musicales etnogrficos
y folklricos de la Argentina, Buenos Aires, Secretara de Cultura, Instituto
Nacional de Musicologa Carlos Vega, 1993, libro y disco compacto.
VEGA, Carlos, Panorama sonoro de la msica popular argentina, Buenos Aires, Instituto Nacional de Musicologa Carlos Vega, 1998, libro y dos discos compactos.
ARTCULOS
ARETZ, Isabel, "El universo de la msica de tradicin oral", en Revista de Investigaciones Folclricas, Buenos Aires, 1998, volumen 13.
CERRUTI, Ral Oscar, "El chamam, Elementos para su estudio integral", en
Cuadernos de Cultura Popular, Subsecretara de Cultura y Educacin de la Provincia de Chaco, 1986.
G.C.B.A.
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Discografa utilizada
AKOSCHKY, Judith, Cuadros sonoros, Sello Tarka.
DOMNGUEZ, Juanjo y Ral BARBOZA, Pjaro Chog, Sello Epsa.
MERLO, Monchito, Jagel del monte, Sello PolyGram.
RUDI y Nini FLORES, Por cielos lejanos, Sello Epsa.
SPASIUK, Chango, 15 grandes xitos, Sello M y M.
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G.C.B.A.