REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGAEDUCATIVA

Volumen4.Nmero1

ElPortafolio,metodologadeevaluacinyaprendizaje
decaraalnuevoEspacioEuropeodeEducacinSuperior.
UnaexperienciaprcticaenlaUniversidaddeSevilla
RaquelBarragnSnchez

UniversidaddeSevilla

FacultaddeCienciasdelaEducacin
Dpto.DidcticayOrganizacinEducativa
GrupodeInvestigacin,EvaluacinyTecnologaEducativa
Avda.CiudadJardn2022
41005SevillaEspaa
Email:rbarragan@us.es

Resumen: El uso del portafolio para el aprendizaje y la evaluacin se est

convirtiendo en algo popular en nuestro pas. El significado de la palabra
portafolios se ha extendido, comprendida como tcnica de recopilacin,
compilacin,coleccinyrepertoriodeevidenciasycompetenciasprofesionalesque
capacitan a una persona para el desarrollo profesional satisfactorio. El presente
artculo est basado en la experiencia de uso del portafolio como herramienta de
evaluacin en la asignatura Tecnologa Educativa. Esta asignatura se enmarca
dentro de los estudios superiores de la licenciatura en Ciencias de la educacin,
seccinPedagoga.ElusodelportafolioenlamateriaTecnologaEducativa,forma
partedeunmarcomsampliodereferenciaqueeseldiseoyexperimentacindel
programaformativodelaasignaturabajosupuestosdelCrditoEuropeo.Frentea
modelosclsicosdeplanificacinformativabasadoseneltemarioyeneldominio
deconocimientosporpartedelosestudiantes,elnuevomodelodeformacindela
asignaturasearticulasobreladefinicinypriorizacindeobjetivos,competencias
ydiseodeactividadesqueposibilitaneldesarrollodedichascompetencias.Con
elobjetivodecontribuirconnuestraexperienciaaldesarrolloyesclarecimientodel
uso de nuevas metodologas didcticas y de evaluacin vinculadas al espacio
Europeo de Educacin Superior y al desarrollo y evaluacin de competencias
profesionales, presentamos un modelo especfico de portafolios diseado para la
asignaturaTecnologaEducativayaportamosalgunosresultadosquenosindican
suxito.
Palabrasclave:EspacioEuropeodeEducacinSuperior,Portafolios,Carpetade
evaluacin,Carpetadeaprendizajes,enseanzareflexiva
Abstract:Theuseofportfolioforlearningandevaluationisbecomingpopular
inourcountry.Themeaningofthewordportfoliohasbeenextended,understood

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as a technique of collection, compilation and repertoire of evidences and

professional competences that qualify a person for a satisfactory professional
development.Thisarticleisbasedontheexperienceofusingtheportfolioasatool
ofevaluationinEducationalTechnologysubject.Thissubjectisframedinsidethe
upperstudiesofthedegreeinSciencesofEducation,Teachingsection.Theuseof
portfolio in Educational Technology, it is part of a more extensive framework of
reference,thatisthedesignandexperimentationoftheformativeprogramofthe
subject under European Creditassumptions. Facing classical models offormative
planningbasedonthesyllabusandinthecontrolofstudentsknowhow,thenew
subjectformationmodelisarticulatedonthedefinitionandpriorityofobjectives,
competences and design of activities that enable the development of these
competences. In order to contribute with our experience to the development and
clarification of new methodologies didactic use and of evaluation linked to
European Space of Higher Education, and to development and evaluation of
professional competences, we present a specific model of portfolio designed for
Educational Technology subject and we contribute some results that indicate us
theirsuccess.
Keywords: European Space of Higher Education, Portfolio, Portfolio
Assessment,portfolioprocess,reflectiveteaching,

1.Introduccin
Si buscamos el significado de la palabra portafolios en el diccionario de la Real
Academia de la Lengua Espaola, podemos comprobar que significa Cartera de
mano para llevar libros, papeles, etc. A parte del significado literal de esta
palabra,podemosdecirqueelusohabitualdelapalabraportafoliosencastellanoy
con un sentido educativo, est importado del contexto anglosajn, Portfolio
Assessment que podramos traducir como carpeta de evaluacin o portfolio
processquepodramosdenominarencastellanocarpetadeaprendizajes.
El significado de la palabra portafolios se ha extendido en nuestro pas
comprendidacomotcnicaderecopilacin,compilacin,coleccinyrepertoriode
evidencias y competencias profesionales que capacitan a una persona para el
desarrollo profesional satisfactorio. El uso del portafolios surge en el mundo del
arteyenparticulardelaarquitecturayeldiseo,podemosdecirqueelportafolios
comotcnica,surgedelanecesidaddedemostrarcompetenciasprofesionalesenel
mercado laboral. Como en muchas otras ocasiones, estas tcnicas nacidas en
entornos ms profesionales o empresariales, son trasvasadas al campo de la
educacinodeloeducativo,dondetomansignificadosymaticesmuydiferentes.
Podemosdecirqueenelcampodelaeducacin,elportafoliosseconvierteenuna
metodologadeenseanzayevaluacinquehacesuaparicincomometodologa
alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo, se trata realmente de un
procedimiento de evaluacin de trayectorias de aprendizaje que se basa en las

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ejecuciones y logros obtenidos por los participantes en dichas trayectorias y que

ademsincorporaelvaloraadidodesupotencialdeaprendizaje.ValKlenowski,
2005, nos da muestra de la gran popularidad alcanzada por esta tcnica en el
campo de la educacin con las siguientes palabras: Hoy los portafolios estn
presentesentodaslasetapaseducativasyeneldesarrolloprofesional,tantoenel
aprendizajecomoenlapromocinylaevaluacin.Untrabajodeportafoliospuede
usarseparaeldesarrolloyvaloracindelconocimientodeunaasignatura,parala
adquisicin de habilidades de enseanza y prcticas reflexivas, as como para la
preparacinprofesionalyvocacional.Comopodemosobservardeladeclaracin
expuesta,Klenowsk(2005)aligualqueotrosautoresconanterioridad,Cole,Ryan
yKick(2000),planteanadaptacionesymodalidadesdelaideabsicadeportafolios
enfuncindelanaturalezadelainformacinquesedeseaconstataryvalorar.Ello
supone que existen modalidades de portafolios; segn el contenido evaluado:
segnelmomentooperiododetiempoenquesedesarrollaysegnlosobjetivos
quepersigue,deaprendizaje,deenseanza(delprofesor),profesional,etc.
EnEspaa,diversosautoressehacenecodelautilidaddeesteprocedimiento
diagnstico(Corominas,2000;RodrguezEspinar,1997;Ibarra,1997).nosindican,
queelportafolioseshoydalatcnicamsapreciadaenelcampodeldiagnsticoy
la orientacin en educacin, en tanto que informa convenientemente sobre las
competenciasqueunapersonaogrupodepersonas,puededemostrar,ascomola
naturaleza y aprovechamiento del proceso de aprendizaje que han seguido para
obtener dichos logros; que a la postre permite valorar no solo lo aprendido sino
tambin la capacidad de aprendizaje que se demuestra y las habilidades que se
tienen en ello. En esta declaracin se reconoce el potencial del portafolios no
solamentecomotcnicadeevaluacinydiagnsticosinoquesehaceunespecial
hincapi en esta tcnica como metodologa de enseanza aprendizaje. Desde
nuestraperspectivalacaractersticamsvaliosaqueaportaelportafoliosfrentea
otros procedimientos de evaluacin, es que nos facilita o suministra informacin
acerca del proceso de aprendizaje y desarrollo del alumnado. Esto nos aporta la
informacin necesaria acerca del modelo de adquisicin de competencias
alrededor del cual gira el nuevo modelo de enseanza aprendizaje para la
innovacin y la convergencia europea, sustentado en la denominada enseanza
basada en competencias. Ya en el Seminario Internacional sobre Orientaciones
Pedaggicasparalaconvergenciaeuropeadeeducacinsuperior(911dejuliode
2003)JosuSolabarrietayLourdesVillardnhacenreferenciaalusodelportafolios
comotcnicadeevaluacinenelnuevomodelodeenseanzaaprendizaje,eluso
deestatcnicadeevaluacinsesustentaojustifica,debidoaquevaacordeconla
mayora de los criterios de calidad establecidos, para un modelo innovador de
aprendizaje.Porcitaralgunosdestacar:(Zabalza2001;Yniz,2002)
La evaluacin debe estar inmersa en el desarrollo habitual del proceso
enseanzaaprendizaje
Laevaluacindebeabarcartodoelprocesoformativo,inicial,deprocesoyfinal.

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Laevaluacindebeserformativa
Laevaluacindebeincluirdemandascognitivasvariadasyprogresivas.
Estas caractersticas evaluativas, entre otras, son las que nos empujan a
seleccionar el portafolio como procedimiento de evaluacin para nuestra
asignaturaTecnologaEducativa.
2.Contextualizacin
Elpresenteartculoestbasadoenlaexperienciadeusodelportafoliocomo
herramientadeevaluacinenlaasignaturaTecnologaEducativa.Estaasignatura
se enmarca dentro de los estudios superiores de la licenciatura en Ciencias de la
educacin,seccinPedagoga.EnlaUniversidaddeSevilla,ainiciativadeltitular
delamateriaysuscolaboradoras,seestllevandoacabodesdehacedosaosun
procesodeinnovacineducativasustentadoenlasdirectrices,msomenosclaras,
acerca de la incorporacin de las universidades al nuevo Espacio Europeo de
Educacin Superior. Como consecuencia de esta experiencia, hemos diseado e
implantado el portafolios como estrategia de evaluacin de la asignatura,
acompaado de otros procedimientos evaluadores. Con el objetivo de contribuir
con nuestra experiencia al desarrollo y esclarecimiento del uso de nuevas
metodologasvinculadasalespacioEuropeodeEducacinSuperioryaldesarrollo
yevaluacinatravsdecompetenciasprofesionales,queremosexponerunmodelo
especfico de portafolios diseado para la asignatura TE y aportar algunos
resultadosquenosindicansuxito.
El objetivo principal que nos mueve a experimentar con el portafolio como
procedimiento de evaluacin y aprendizaje, es la aspiracin que tenemos de
convertir a nuestros alumnos en estudiantes reflexivos y crticos. De esto se
desprende que en nuestro programa formativo, hemos priorizado entre otras,
competenciastalescomolacapacidaddereflexinyanlisiscrtico.Pensamosque
ambas juegan un papel fundamental para nuestros estudiantes como futuros
profesionales de la pedagoga. Las evidencias demuestran que el uso del
portafolios promueve el desarrollo de las mismas, y adems nos permite obtener
un mayor control del trabajo realizado por el alumnado, cuestin que toma una
especial relevancia dentro del nuevo crdito europeo. Adems de estas razones,
encontramosmuchasms,tantotericascomoprcticas,quejustificanyaconsejan
el uso del portafolios en diversidad de contextos educativos y con distintos
propsitos. Desde una visin ms metodolgica y tcnica, podemos destacar la
insatisfaccin que existe derivada de la utilizacin de metodologas basadas en
enfoques cuantitativos que derivan en el abuso de pruebas memorsticas finales
conlameraconsideracindelosresultados.
Finalmentequeremosindicarqueteniendoencuentaelnuevomarcoenelque
se ha desarrollado la experiencia educativa donde tiene lugar el uso de nuestro
portafolios, (Espacio Europeo de Educacin Superior), creemos que ha sido

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necesaria plantearnos una innovacin tanto en el proceso de enseanza

aprendizaje como en la actividad evaluativa, ya que, no se puede innovar el
procesodeenseanzaaprendizajesinunainnovacinparaleladelaevaluacin.
3.Finalidadyobjetivosdelusodelportafolio
Cuando nos planteamos la necesidad de introducir el portafolios como
procedimientodeevaluacin,lafinalidadqueperseguamoseraladeconectarlos
objetivos de aprendizaje y el currculum con la evaluacin, involucrando al
alumnado y los tutores en dicha situacin. Pensamos que el alumnado deba
asumirunpapelactivoensuevaluacinysobretodoymuyimportante,eratener
encuentaentodomomento,larecogidadeevidenciasdedesarrollodurantetodo
elprocesodeenseanzaaprendizaje,loquenospermitehacerunanlisisdela
situacinevaluada,desdelasperspectivasdelosdistintoscontextos,entendiendo
el proceso de formacin desdesu origen hastasu formaacabada. La importancia
de implicar a los estudiantes en los procesos de desarrollo desde un trabajo de
portafolios,ylaimportanciadelarecogidadeevidenciasdeaprendizajeduranteel
proceso de enseanza aprendizaje, a travs de la tcnica de portafolios, toma su
fundamentacinyunsentidoespecfico,desdelateoradelaprendizajeHistrico
Cultural,desdelacualsefundamentannuestrasacciones.Desdeestaperspectiva
se le da una especial relevancia los procesos de interaccin social que se dan
duranteelaprendizajeyloscontextosdondesedesarrollan.SegnWertsch(1994)
la accin mediada implica una dialctica entre los instrumentos mediadores
proporcionadosporescenariosdeaprendizajeyelusocontextualizadoynicode
esos instrumentos en acciones concretas y particulares de los individuos, de esta
forma,esteenfoquereconoceelpapelactivodelindividuoenlaaccinmedida,ya
que es l el que elige y transforma estos instrumentos culturales y educativos.
Desde esta misma teora de aprendizaje, autores como Vygostky y Wertsch
interpretacindelmtodogentico.Desdeestemtodo,elelementodeestudiono
eselalumno/a,sinoelprocesoatravsdelcualelalumno/ahallegadoasercomo
es,esdecir,estudiamosalestudiantedesdesuorigen,fijndonosenelprocesoyen
aquellas fuerzas de cambio que provocan la transformacin del mismo hasta que
llegaalfinaldecurso.Sisintetizamosloanteriormenteexpuesto,podemosdecir
que hemos seleccionado el portafolio como tcnica de evaluacin porque nos
permitedesarrollarofacilitarlossiguientesobjetivosgeneralesentreotros:
1. Evaluartantoelprocesocomoelproducto
2. Motivaralalumnadoareflexionarsobresupropioaprendizajeparticipandoen
elprocesodeevaluacin
3. Desarrollardestrezascolaborativasentreelalumnado
4. Promoverlacapacidadderesolucindeproblemas
5. Estructurarlastareasdeaprendizaje(establecerloqueesobligatorioyloque
esoptativo)

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6. Proveeralosprofesoresdeinformacinparaajustarloscontenidosdelcurso
alasnecesidadesdelosestudiantes.
4.Estructuradelportafolio
Como ya hemos mencionado en otros apartados, el portafolio puede tomar
muchossentidosyformasdiferentes,dependiendodelafinalidadyobjetivoscon
losqueseutilice.CompartimoslaideadeShulman,(1999:45)dequelapercepcin
de portafolios va a estar determinada por la teora de aprendizaje donde se
sustenta: ser la teora que se sostenga acerca de la enseanza la que determine lo que
constituye un tem conveniente para incluir en el portafolio. Lo que vale la pena
documentar, considerar para la reflexin, lo que se cree til... Como ya ha quedado
patentealolargodenuestrodiscurso,elportafoliodetrabajonoesparanosotros
unasimpleestrategiaotcnicadeevaluacin,paranosotroseselhiloconductorde
todos los aprendizajes y competencias que se van desarrollando, tanto en el
procesodeaprendizajecomoaltrminodelmismo.Esporelloquepensamosque
elportafoliodebeestarcuidadosamenteorganizado.Laorganizacindistingueal
Portafoliodeunacarpetadetrabajo,deunalibretadeapuntes,odeundiariode
vida,comotambinestablecelaintencindelPortafolio.Estotambinhacequela
interpretacinyelanlisisdeunPortafolioseaunatareamsfcil.
ElusodelportafolioenlaasignaturaTecnologaEducativa,formapartedeun
marcomsampliodereferenciaqueformapartedeunproyectodetesisdoctoral.
Esteproyectodetesisdoctoralponeelnfasiseneldiseoyexperimentacindel
programaformativodelaasignaturabajosupuestosdelCrditoEuropeo.Frentea
modelosclsicosdeplanificacinformativabasadoseneltemarioyeneldominio
deconocimientosporpartedelosestudiantes,elnuevomodelodeformacindela
asignaturasearticulasobreladefinicinypriorizacindeobjetivos,competencias
ydiseodeactividadesqueposibilitaneldesarrollodedichascompetencias.Porlo
tantounaspectoclaveparaeldiseoyestructuracindenuestroportafolio,serla
elaboracindeunplandeactividadesperfectamentemoduladasconlosobjetivos,
competenciasycontenidospropuestasparalamateriaTecnologaEducativa.
El modelo de formacin propuesto para la materia Tecnologa Educativa, es
un intento de desarrollo de un modelo competencial de formacin basado en el
aprendizaje autnomo y significativo, lo que implica la puesta en marcha por un
ladodenuevasmetodologasdeaccin,queentraenqueelalumnadoseaelactor
en su proceso de enseanzaaprendizaje, y por otro, el uso del portafolios como
metodologa de evaluacin seleccionada por su coherencia con el tipo de
conocimientosquesepretendeidentificaryvalidar,poniendonfasisnotantoen
lamedicinoevaluacinsumativacriterial,sinoenlaevaluacinformativaqueha
de utilizarse en beneficio de los alumnos, a fin de orientarlos hacia nuevos
aprendizajes

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Competenciasgenerales
delamateriaTE

Objetivos

Conocerycomprenderlos
fundamentoscientficosdela
TecnologaEducativapara
aplicarlosalconocimientodela
problemticarealdela
enseanza.

Habilidadesespecficas
enlainformtica.

Habilidadpara
recuperaryanalizar
informacinapartirde
diferentesfuentes.

Profundizarenelconocimiento
deldiseodelaenseanzaa
partirdediferentesconcepciones
curriculares.

Desarrollarunacapacidad
creativaaplicadaenrelacinal
diseodematerialeseducativos.
Iniciarseenlosconceptosbsicos
referidosalosmultimediaensus
aplicacioneseducativas.

Analizardiferentesmodelos
evaluativosparalavalidacinde
mediosymaterialeseducativos.

Llevaracabounasntesissobre

laslneasfundamentalesdela
investigacineducativaaplicada
alosmediosdeenseanza.

Desarrollarhabilidades
paralaresolucinde
problemas
Capacidaddecrticay
autocrtica.

Actividades
formativas

Pginaweb

Presentacinen
PowerPoint

Instrumentode
evaluacin

Elhombreyla
mquina

Seminariodecine

Diariodecampo

Habilidades
comunicativas.
Capacidadparaaplicar
lateoraalaprctica.
Capacidadparagenerar
nuevasideas
(creatividad).
Compromisotico.

Tabla1:Delimitacindeobjetivos,competenciasyplandeactividades

Para determinar el plan de actividades de la materia Tecnologa Educativa,

hemos seguido varios criterios de seleccin. Como ya mencionbamos
anteriormente, un criterio fundamental ha sido que dichas actividades
posibilitaraneldesarrollodeobjetivosycompetenciasplanteadosennuestroplan
deformacin.Ademsdeestecriteriodediseoyseleccindeactividades,desde
nuestropuntodevistaesnecesariotenerencuentaotrasconsideracionescomo:
1. Disear tareas que encuentren su significado en la experiencia prctica del
alumnadoyporlotantoseanpercibidascomorelevantesalosinteresesdelos
estudiantes.
2. Disear tareas que fomenten el pensamiento complejo y crtico de nuestros
alumnos/as
3. Disear tareas que sean (se ajusten) realistas con el tiempo de duracin de la
asignaturayconloscrditosasignadosaesta
4. Diseartareasquefomententantoeltrabajoindividualcomoelgrupal

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5. Disear tareas perfectamente estructuradas y con una identificacin clara de

lascompetenciasquepretendendesarrollarparaasfacilitarsuevaluacin
El diseo de tareas formativas encuentra una correspondencia clara con los
contenidosformativosdelamateria,ascomoconlascompetenciasseleccionadas
para la misma. Por la propia naturaleza de la asignatura Tecnologa Educativa,
dentrodesuplandeformacinseencuentrandiseadasprcticasyactividadesen
las que se hace uso de Internet, hipertexto y diferentes aplicaciones en formatos
digitales, lo que nos lleva a incorporar a nuestro portafolio una estructura
exclusivamente digital, acompaada de otra complementaria en una forma
impresa.Duranteelcursoseleshaofrecidolaoportunidadalalumnadodeincluir
en sus portafolios, todas aquellas actividades que forman parte del proceso de
creacindeunatareaespecfica,conloquealfinalnosolamenteobtendremoslos
resultados finales de la actividad, sino que tendremos tambin los indicios del
procesoformativoquehaconllevadosurealizacin.Deestaformaelportafoliose
convierte en una herramienta de autorreflexin, ya que los alumnos pueden
reflexionar sobre sus propios trabajos, comparar y analizar los cambios que se
producen en el proceso de aprendizaje a lo largo del curso y lo que es ms
importante, seleccionar aquellos que si quieren incluir en su portafolios como
muestradesutrabajoydesarrollo,conlocualelalumnotomaunpapelactivoyde
responsabilidad en su evaluacin y en la imagen que quiere darnos de su
aprendizaje.
Nuestro portafolio est estructurado en dos grandes bloques, uno est
compuestoporaquellasactividadesytareasobligatoriasycomunesparatodos,de
estaformanosaseguramosdequetodoslosalumnoscumplenconunmnimode
sutrabajo,yunsegundobloquedondeelalumnogozadeautonomapararealizar
actividades optativas que aumentarn su calificacin e incluir actividades
complementarias realizadas en el proceso de construccin de tareas tanto
obligatorias como optativas. Finalmente, el alumnado, tiene una opcin ms de
que conozcamos su proceso de desarrollo de aprendizaje, puesto que le hemos
dado la oportunidad de incluir en su portafolio una ltima actividad o tarea
denominada Diario de Campo. Esta actividad es de ndole optativa y trata de
fotografiardeunaformadetalladalosdistintosmomentosporlosquehanpasado
nuestros alumnos segn distintas dimensiones educativas y su opinin crtica
acercadetodoelprocesoeducativollevadoacabo.Estediarioestcompuestopor
cuatrotemascentralescomomarcoparalareflexinydeopinin:elcontenidode
laasignaturatecnologaeducativa,ladinmicadelaula,lametodologadidcticay
laregulacindelosaprendizajes,deestamanerapretendemosqueelalumnonos
de su opinin y explique como aprendi y como se sinti en todo el proceso
(sensacionesysentimientosevocados),provocandolareflexinacercadesupropio
aprendizajeypermitindonosevaluarsuslogrosynuestroplandocente.

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Formato
digital
Estructurade
portafoliodela
materiatecnologa
educativacurso
2004/2005

Pginaweb
Obligatorias

Obligatorias
Formato
impreso

Presentacinen
PowerPoint
Instrumentode
evaluacin
Elhombreylamquina

Optativas

Seminariodecine
Actividadesdeproceso
Diariodecampo

Tabla2:Estructuradeportafoliosdelamateriatecnologaeducativacurso2004/2005
A partir de los dos grandes bloques en los que est estructurado nuestro
portafolio, (actividades obligatorias y actividades optativas), existen diferentes
gradosdeexigenciaalosquecadaalumnopuedeoptar:
Grado 1: Requisitos mnimos. A este nivel corresponden todas las actividades
obligatorias en su forma ms bsica, es decir, los alumnos reciben unos
requisitos mnimos que deben cumplir en las actividades obligatorias. El
cumplimiento de estos requisitos mnimos da opcin de obtener la calificacin
deaprobado.
Grado 2: Ampliacin de la actividad. Existe en algunas de las actividades la
oportunidadde ampliar de forma optativa la actividad,estaampliacin puede
serlibreoasugerenciadelprofesortutor,deformaqueellossonlosquetoman
la iniciativa de si desean y necesitan ser orientados o por el contrario son
autosuficientes para esta ampliacin. Este segundo nivel no se da en todos los
casosyaportaalostutoresundatocualitativoqueataenosloalacalidadde
la actividad, sino tambin a la actitud del alumno con respecto al trabajo y la
asignatura.
Grado3:Originalidad.Entendemospororiginalidadtodasaquellasaportaciones
que el alumno realiza sobre la actividad que son de creacin propia, es decir,
todasaquellasideaspropiasynovedosasqueaportaelalumnobasndoseenla
experiencia e informacin adquirida. Este grado de realizacin de la actividad
daraaccesoalaobtencindelacalificacinmsalta,yaqueconsideramosque
es indicativo de un mayor esfuerzo e inters en las actividades. Desde la
perspectiva del aprendizaje Histrico Cultural el alumno habra llegado al
estadio de apropiacin de aprendizajes lo cual implica que ha interiorizado los
aprendizajes, ha tomado conciencia de ellos, y por ltimo ha tomado la
iniciativa de su uso en un contexto distinto, esta accin conlleva la
reconstruccin de los conocimientos, proponiendoas un uso nuevo, originale
individual, originando nuevas formas de realizar la actividad. Podemos decir
queelalumnohaatravesadoelprocesodeformacindeideaspropiasatravs
delacomprensinyapropiacindelasideasajenas.

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Paraqueelportafoliocumplaconlafuncinderegulacindelosaprendizajes,
hemos establecidos distintos momentos de revisin de las actividades, donde los
profesorestutores hemos revisado el portafolio manteniendo un feedback
constante con los alumnos, lo que nos ha permitido la revisin y mejora de los
trabajosquesevanrealizandodecaraasuevaluacinfinal.Asmismo,graciasa
esto hemos podido conocer la evolucin de los alumnos. Consideramos que el
feedback resulta fundamental para compensar las necesidades de nuestros
alumnosyposibilitarsudesarrollo.
5.Evaluacindelportafolio
Es importante tener en cuenta que para utilizar el portafolios como tcnica
evaluativayformativa,tenemosquetenerclaroelenfoqueevaluativodesdeelque
serealizalaevaluacin,elmodelodeevaluacinenelquenosvamosabasarylos
objetivos evaluativos determinados para el uso del portafolios. Estos tres
elementos son determinantes en un proceso de evaluacin. Cada tipo de
portafolios requiere un procedimiento de evaluacin que se adecue a su objetivo
particular.Elportafoliocomotcnicadeevaluacinydiagnstico,esdenominado
poralgunosautorescomotcnicaexpansionistayalternativa(ValKlenowski,2004;
Garca, R. 2003). Expansionista porque permite la incorporacin de mltiples
fuentesyvariedaddemedidasdeevaluacin;yalternativaporquenosofreceuna
serie de posibilidades evaluativas diferentes a aquellas de corte puramente
cuantitativo.Estasdoscaractersticashacenqueelportafoliosseaunatcnicamuy
rica de evaluacin pero tambin conlleva que el diseo evaluativo sea ms
complejodesdeelpuntodevistadelaorganizacin,estructuracinyeleccinde
indicadores evaluativos. Evaluar un portafolio es un proceso complejo que
conllevamuchomsqueotorgarunanotaafinaldecurso.
Desde nuestra perspectiva, se prioriza un modelo educativo basado en el
aprendiz,desdeesteenfoqueseofreceunaconsideracincadavezmsimportante
alaresponsabilidaddelestudianteenlagestinyautorregulacindesusprocesos
deaprendizajeyalacapacidaddeaprenderaaprender.Ennuestroplanformativo
el papel del alumno en el proceso de enseanza aprendizaje es activo y
participativo,delamismamaneraqueotorgamosalalumnadounpapelcentralen
el proceso formativo, pensamos que el mismo papel debe cumplir durante la
evaluacin. Pensamos que es ms importante para el estudiante controlar su
propio proceso de aprendizaje que para el profesor. Desde nuestra visin, la
evaluacintieneunafuncintransformadorayformativayporlotantotienelugar
durante el proceso. Esta perspectiva evaluativa, viene marcada por la teora
educativa que subyace a nuestro proyecto y que es evidente durante todo el
proceso. Desde la teora Histrico Cultural las interacciones sociales toman un
papelcentralenelprocesoformativo,ennuestrocasolasinteraccionesprofesor
alumno durante el proceso de evaluacin juegan un papel de regulacin muy
importanteyaqueesimprescindibleresaltarnosolamenteloquehanlogradolos
estudiantes,sinolomsimportanteesaquelloquepodrnllegaraconseguirconla
ayuda del profesor, esto enlaza perfectamente con el concepto de Zona de

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Desarrollo Prximo (ZDP) desarrollado por Vygotski y que l mismo defini

como (1979:133): La Zona de Desarrollo Prximo es la distancia entre el nivel real de
desarrollo,determinadoporlacapacidadderesolverindependientementeunproblema,yel
niveldedesarrollopotencial,determinadoatravsdelaresolucindeunproblemabajola
guadeunadultooencolaboracindeotrocompaeromscapaz.ElconceptodeZDP
constituye un concepto til desde el punto de vista educativo ya que vincula el
proceso de aprendizaje y desarrollo, permitiendo detectar no slo los ciclos y
procesos ya completados, sino trazar el futuro inmediato del alumno. (De Pablos
1996)Estaregulacinllevadaacaboatravsdelainteraccinprofesoralumnonos
permite adaptar y personalizar la enseanza a las caractersticas e intereses
especficos del estudiante, lo que nos lleva a una evaluacin final esperada y
planificada conjuntamente (entre profesoralumno), elevndose el nivel de
satisfaccinyexpectativasdelalumnadoyporlotantoeliminandodelprocesola
frustracinylasevaluacionesinjustas.
6.Criterioseindicadoresdeevaluacindelportafolio
Como hemos comentado e indicado con anterioridad la evaluacin del
portafoliosnoserealizaalfinaldelcicloeducativo,sinoquesehaseguidounfeed
backconstanteconlosalumnos,loquenoshapermitidolarevisinymejoradelos
trabajos que se van realizando de cara a su evaluacin final, por lo tanto los
criteriosevaluativosenlosquenosapoyamosparahacernuestrasvaloracionesy
percepciones acerca del progreso del aprendiz, est presente durante todo el
proceso, aunque es al final cuando se establece una correspondencia o valor
numricodecaraalavertienteadministrativaqueejercelaevaluacinennuestro
sistemaeducativo.Desdenuestraperspectivalaevaluacinesconcebidacomoun
procesodecomprensinyvaloracindelosprocesosydelosresultados,nuestro
modelo evaluativo parte de una visin global de los diferentes componentes del
portafolioscomountododistintodelasumadelaspartesquelocomponen
El portafolio en su conjunto posee un determinado valor pedaggico y
evaluativo, esto es lo que lo distingue de la simple entrega sucesiva de trabajos
paraunadeterminadaasignatura.Paranosotroselportafoliosensutotalidaddebe
ser observado desde una serie de indicadores que nos aportarn informacin
acerca del proceso de aprendizaje desarrollado por el alumno, este tipo de
informacinformarpartedelanotanumricaocalificacinfinal.Loscriteriosde
evaluacin hacen referencia a la organizacin, presentacin, seleccin de
contenidos pedaggicos, desarrollo de ideas propias, habilidades para la
organizacin y gestin etc., en definitiva estos criterios deben estar ntimamente
relacionados con los objetivos y competencias seleccionadas y priorizados en la
materia; ya que estos han sido el hilo conductor del diseo de las actividades. A
travs de la evaluacin sometemos tambin a un proceso de validacin las
actividadesdiseadasparanuestroportafolioduranteelprocesoeducativo,loque
nos permite asegurarnos del xito metodolgico evaluativo a final del curso. Los
criterioseindicadoresalosquehacemosreferenciason:

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Presentacin del portafolio: Dentro de la presentacin de portafolios incluimos la

identificacinylocalizacinclaraydetalladadeactividadesydelapersonaque
harealizadoelportafolio.
Redaccin clara y comprensiva: pensamos que es primordial y necesario exigir a
nuestrosalumnosunniveldeexpresinescritaconciertogustoliterario,pueses
algofundamentalparaelfuturopedagogocomoprofesional
Inclusin de Informacin actual, diversa y seleccionada con criterio. Las fuentes de
informacinqueutilizamos como fundamento denuestrasactividades,ideas y
argumentos son una fuente de informacin esencial para evaluarnos como
profesional, es por ello que debe formar parte de un cuidadoso proceso por
partedelaprendiz.
Equilibrioentrelainformacinaportadaprocedentedefuentesexternas,delprofesoryla
propia. Se exige del alumnado un nivel de creacin propia donde se hagan
patentessusideas.
Organizacin e integracin del portafolios: la capacidad de organizar cada una de
las actividades de forma en que quede claro para el profesor el proceso
educativo seguido por el alumno, tambin hacemos referencia aqu a la
capacidadpararelacionartodasycadaunadelasactividadesdeformaqueno
seanactividadesaisladassinoqueobtengamosunavisinintegradadetodaslas
actividadesensuconjunto,endefinitivaqueseacteconciertacoherenciaala
horadeorganizarelportafolios
Seleccin de actividades complementarias y optativas, el alumno debe mostrar su
capacidad de seleccin para mostrarnos lo que realmente l ha decidido que
veamosyevaluemos.
Aportacin de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividades: los
portafoliosdebenteneralmenosunapartepersonalizadaqueloshacedistintos
delrestodecompaeros,estapersonalizacindelportafolioselalumnolapuede
realizaratravsdellenguajeutilizadoparapresentarlasdistintasactividades,la
seleccin de tarea, el formato, la organizacinetc. Es lo que hemos
denominadocreatividaddelportafolioensuconjunto.
Implicacin,participacinycompromiso:Estecriterioformapartedelcompromiso
personal que el alumnado adquiere con la asignatura, este compromiso se
demuestra con la asistencia y participacin en clase, realizacin de tareas
complementarias,asistenciaatutorasetc.
Todos estos criterios e indicadores de calidad de los portafolios de nuestros
alumnossontratadosdesdeunaperspectivaholsticadelaevaluacin.

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7.Algunosresultadosaportadospornuestrosestudiantes
A continuacin ofrecemos algunos resultados obtenidos desde laperspectiva
del alumnado que avalan una experiencia satisfactoria con el portafolio como
tcnica didctica y de evaluacin. Tambin queremos ofrecer algunas reflexiones
de los profesores implicados en la experiencia, donde se ponen de manifiesto los
puntos fuertes y puntos dbiles de cara a una mejora en su posterior
implementacin.Encuantoalosresultadosfinalesobtenidos,podemosdecirque
nmerodeaprobadosesbastantesatisfactorioyquelanuevametodologausada
no ha repercutido negativamente en los resultados acadmicos de nuestros
estudiantes. Los grficos que presentamos a continuacin reflejan los resultados
finalesobtenidospornuestrosalumnos:

21%

Aprobados

79%

Suspensos

Grfico1.Porcentajedesuspensosyaprobados
5%
21%

32%

Aprobado
Notable
Sobresaliente
42%

Suspenso

Grfico2.Niveldecalificaciones

De los resultados obtenidos por nuestros alumnos sera destacable el gran

nmero de aprobados en la materia, aunque el reverso de estos datos es el bajo
porcentaje de alumnos que obtienen una la calificacin mxima (sobresaliente).
Adems de estos resultados ms evidentes, pensamos que el uso del portafolios,
merece un anlisis ms profundo y cualitativo de los resultados, puesto que el

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Volumen4.Nmero1

cambiometodolgicodelaevaluacinvienemotivadoporlaadopcindemedidas
ligadasallogrodecompetenciaspriorizadasparalamateriayunpapelmsactivo
del alumnado en proceso evaluativo. A continuacin presentamos algunos datos
extrados del anlisis de resultados de una herramienta construida para la
evaluacin del diseo de la materia, donde podemos analizar la opinin de los
alumnosdesdedistintasdimensiones.Resaltamosalgunosdatosreferidosalgrado
de satisfaccin en la realizacin de las actividades diseadas para nuestro
portafolios yel grado dedesarrollo de las competencias enlasque seapoyanlas
actividades diseadas, por ltimo aportaremos algunas valoraciones de los
alumnosacercadelautilidadquetienenlosaprendizajesadquiridosenlamateria
parasufuturoprofesional.Enelsiguientegrficoserepresentaelvalormediodel
grado de satisfaccin obtenido respecto a la realizacin del conjunto de
actividadesquecomponenelportafolio,estegradodesatisfaccinestmedidoen
unaescalade1a5donde1esungradoinsatisfactorioy5representanungrado
muysatisfactorio:

Voluntarias
Instrumento
Pginaweb
Presentacin
1

Grfico3.Gradodesatisfaccinporlarealizacindelasactividades
Como podemos observar en el grfico 5, el grado medio de satisfaccin de
nuestrosalumnosconrespectoalasactividadesessiemprefavorable,puestoque
entodosloscasossesuperaelvalortresyenelcasodelapresentacinenP.Pse
superaelgradocuatro,porloquetodaslasvaloracionesestnmuycercadelgrado
desatisfaccinmximo.Otrodatoquecreemosimportanteresaltareselgradode
desarrollo de las competencias propuestas para la asignatura, nos parece
importante resaltar este dato pues la puesta en marcha y adquisicin de
competenciaseselprincipalenfoquedelsistemadeECTS.Paraellohemospedido
alalumnadoque,bajosupercepcin,nosindiqueelgradodedesarrolloalcanzado
alfinaldecursoencadaunadelascompetenciaspropuestasparalamateria,los
resultados son medidos en calificacin media en una escala de 1 a10 donde 1 =
menornively10=mximonivel,sonlossiguientes:

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COMPETENCIAS
Habilidadesespecficasenlainformtica
Habilidad para recuperar y analizar informacin a partir de diferentes
fuentes
Desarrollodehabilidadesparalaresolucindeproblemas
Habilidadescomunicativas
Capacidadcrticayautocrtica
Capacidadparaaplicarlateoraalaprctica
Capacidadparagenerarnuevasideas(creatividad)
Compromisotico(aplicacindevaloresasumidos)

X
7,31
7,06
6,75
7,41
7,46
7,23
7,49
7,24

Tabla3:Resultadosmediosdeldesarrollodecompetencias

tica
Creatividad
Aplicarteoraaprctica
C.Crticayautocrtica
Habilidadescomunicativas
Resolucinproblemas
Recuperaryanalizar
C.Informtica
1

10

Grfico4.Resultadosmediosdeldesarrollodecompetencias

Como se puede observar todas las competencias alcanzan niveles de

desarrollo medios de notable en nuestros alumnos. Estos resultados son
indicadoresdelxitodenuestrametodologadetrabajo.Porltimo,aportaremos
datosacercadelautilidaddeloquehanaprendidoparasufuturoprofesional,con
estopodemosconocerelniveldeimportanciaqueotorganalosaprendizajesque
les ha proporcionado cursar nuestra materia, ya que la utilidad como futuros
profesionales es un indicativo de aprovechamiento desde la perspectiva del
alumnado, es lo que algunas autoras ya han denominado como empleabilidad;
concepto muy dinmico que dentro del proceso de convergencia europea debe
entenderse como la generacin y desarrollo en las personas de una serie de
competenciasdirigidasalaintencindealcanzarunaocupacinoempleoformal

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antelasociedad.(Gonzlez,T.yBarragn,R.2005).AlapreguntaCreesqueloque
hasaprendidoserdeutilidaddecaraatufuturoprofesional?Lasrepuestasentrminos
deporcentajessonlassiguientes:

Aveces
11,29%

Siempre
57,44%

Casisiempre
31,27%

Grfico5:Impactoenelfuturoprofesional
Como se puede observar las respuestas siempre y casi siempre aglutinan el
mayorporcentaje,mientrasquelarespuestanuncanosedaenningncaso,porlo
tanto el grado de importancia de lo aprendido queda confirmado desde el punto
de vistadelalumnado. Creemos que los resultadosexpuesto son suficientes para
justificar el xito obtenido en nuestra asignatura desde el punto de vista del
alumnado.Acontinuacinaportamosalgunasreflexionesyanlisisporpartedel
profesorado.
8.Consideracionesfinales
Comohemoscomentadoconanterioridad,elusodelportafoliosenlamateria
Tecnologa Educativa, surge bajo la necesidad de implantar e innovar
metodologasdeenseanzayevaluacindecaraalaconvergenciadelsistemade
educacin superior espaol al mbito europeo. No cabe duda de que la
implantacindeestetipodeexperienciasvaprecedidayseguidadeunprocesode
reflexin y anlisis sobre los nuevos modelos pedaggicos y su implicacin
prcticaenelcontextodelasaulasuniversitarias.Laprimerareflexinimportante
atenerencuenta,esqueaunquedesdelanuevaperspectivadelcrditoeuropeo,
se establece el nfasis en el trabajo del alumno, el trabajo del docente no pasa a
estar en un segundo plano, todo lo contrario, la planificacin y conocimientos
metodolgicos as como el domino pedaggico de una serie de pautas didcticas
porpartedelprofesorsonmsexigentesdentrodeestanuevaperspectiva,espor
elloqueelprofesordebeestarpreparadoyformadopedaggicamente,puestoque
esunpuntoesencialparaqueelcambioseproduzcaconxito
Otro tema que nos preocupa despus y que consideramos importante es el
temadelaratioprofesoralumnos.LamateriaTecnologaEducativaensuturnode
maana cuenta con un total de 225 alumnos inscritos en acta, repartidos en dos

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grupos, lo que determina una ratio aproximada de 112 o 115 alumnos por aula
asignadosaunsoloprofesor.Laexperienciaquehemosllevadoacabo,Hacontado
con la participacin coordinada de tres docentes. Por lo tanto, un primer y
fundamentalrequisitoparaelbuendesarrollodelportafoliocomometodologade
evaluacin y desarrollo es una reduccin de la ratio ya que en este tipo de
metodologas basadas en experiencias prcticas, un elemento fundamental es la
atencinindividualizadaylapresentacindeguasyapoyosparalaresolucinde
problemas. Por lo tanto, bajo las condiciones administrativas actuales sera
imposible llevar esta experiencia a cabo, salvo que se cuente con el apoyo
coordinado de otros docentes. Pensamos que otras de las claves del xito de la
puestaenprcticadelportafolioscomometodologadetrabajo,ascomocualquier
otra metodologa basada en el trabajo del alumno requiere de un plan didctico
bien estructurado y una atencin individualizada del alumnado entre otras
cuestiones, lo que conlleva a una necesaria reduccin de la ratio y a una
convenienciadetrabajarconequiposdocentes.
Sidesdelanuevaperspectivaeducativa,yaalgunosautores(DePablos2005)
apuntanlagranimportanciaqueejercenelusodelastecnologasdelainformacin
y la comunicacin para la actividad docente e investigadora, ser necesario y
fundamentaldisponerdeinfraestructurastecnolgicasyrecursosinformticosque
nos permitan incorporar de forma real las TIC como herramientas habituales y
cotidianasdetrabajo.Finalmente,nosgustaraaadirquedesdelaperspectivadel
profesor, esta nueva forma de trabajo que estamos experimentado, nos ofrece la
oportunidaddeunmayoracercamientoanuestroalumnadoyconellonospermite
una mayor adaptacin de nuestra enseanza a las necesidades e inquietudes de
nuestrosalumnos,loquesetraduceensatisfaccindenuestrosalumnosacercade
suaprendizajeysatisfaccinprofesionalparanosotroscomodocentes;Encambio
creemosimportanteresaltar,queeltrabajodelprofesorseduplicaytriplica,conlo
que terminamos el cuatrimestres exhaustos. Con estas palabras terminamos
nuestra reflexin con una pregunta que quizs no podamos contestar por el
momento.Existirunreconocimientoprofesionalparaeldocenteporsuesfuerzo
ytrabajo?.
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