Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Educación y Neurodidactica
Educación y Neurodidactica
MAESTRIA EN EDUCACION
III SEMESTRE
SEMNIARIO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA
PROFESOR: JOAO CUESTA RIVAS
PRESENTADO POR: DANIEL MORENO
FECHA: 22/02/2014
NEUROCIENCIAS Y EDUCACION
(UN ESTRATEGIA PARA LA MODERNIDAD LIQUIDA)
futuro que aun depara a esta nacin que se encuentra en un brusco estado de transicin con miras
a un desarrollo que nos posicione ante los dems pases desarrollados en una nivel cercano.
Es muy complicado determinar que tan cierto es, que los estos tiempos obedecen a un nuevo
momento de superacin de la modernidad. Ya en algn momento Marshall Berman (1989), nos
acerco a la idea de que todo lo que creamos eterno e inmvil en el mundo no era ms que una
ilusin banal que se desvanece en el aire, la necesidad de aferrarse a un pasado y a las
tradiciones vuelve al individuo obsoleto e inerte. Esta perspectiva de vivencia de la modernidad
traducida en el afn de cuestionar todo lo que se desea imponer como una verdad nica y
absoluta como gua y esperanza de vida, esas verdades que aun se ensean y se hacen creer tan
firmes y solidas como los monolitos ancestrales que posan en las llanuras de los campos desde
hace millones de aos antes de la existencia de las especies.
Bauman (2008) expresa en otros trminos esta misma idea y lo interesante es que trata de
advertir como la educacin en el mundo ya no responde a las mismas metas que durante aos se
pens que deba ser. De esta manera el pensador alemn, luego de hacer una reflexin en torno a
las angustias y necesidades del hombre actual, entre esas la desesperacin y el miedo a las
responsabilidades, llega a la idea principal de su texto En el mundo de la modernidad liquida, la
solidez de las cosas, como ocurre con la solidez de los vnculos humanos, se interpreta como una
amenaza (Bauman, 2008, p. 28). Esta amenaza, puede ser interpretada como el final de los
valores eternizados por siglos. Ese valor preciado del conocimiento, producto de la educacin,
que se pens como indispensable en todos los tiempos y para todas las generaciones se encuentra
en peligro.
Las aspiraciones y propsitos del individuo moderno se volvieron instantneos y desechables.
No se desea lo perdurable. Cada da hay algo por lo que hay que innovar. La mercantilizacin
2
cambio el rumbo de las cosas, dndoles un uso limitado: El consumismo de hoy no se define
por la acumulacin de las cosas, sino por el breve goce de esas cosas (Bauman, 2008, p. 29).
Es as como el futuro de la educacin, en el mundo entero, tiene un gran reto. El primero de ellos
es dejar de verla como algo que se obtiene y no como un proceso inacabado. En otros aspectos,
el de enfrentarse ante la gran cantidad de informacin que se despliega y desvanece
constantemente por el afn de desechar todo aquello que cueste tiempo y alargue las metas.
Para poder contextualizar el argumento de Bauman, se debe reconocer que el mundo actual est
pasando por un momento donde toda la informacin que transita por las diversas redes de
comunicacin est minando el inters del hombre por un conocimiento. Las redes sociales, y el
fcil acceso por medio del internet, atiborran la mente del hombre con contenidos inservibles que
no llegan a su centro de inters.
Los estudios ms recientes en neurociencias han demostrado que el lenguaje (oral y escrito) tiene
una fuerte influencia en el pensamiento del hombre. El profesor Ludwig Jger, logra dar cuenta
de las mltiples investigaciones que han dado un camino para acabar con la tradicin, de que el
lenguaje no era ms que la expresin de las ideas, independiente del proceso de abstraccin que
se da en la mente del hombre. El lenguaje era entendido como una manifestacin de la
racionalidad del hombre, ms no un procesador indispensable de conocimiento. Sin embargo, el
evolucionismo determino que el hombre al tomar una postura ms erguida, dio la posibilidad a
que otras partes de su cuerpo tambin se modificaran entre ellas el crneo: Dentro de ese nuevo
espacio craneal se ubicaron, en la corteza cerebral, nuevas regiones que alojan una serie de
funciones mentales superiores, la del lenguaje incluida (Jger, 2003, p. 23). El reconocer el uso
de estas caractersticas del cerebro del hombre permite al pedagogo comprender claramente
cmo interpreta, el mundo el estudiante.
De igual manera concuerda con las investigaciones expuestas por el doctor Jger el profesor Joao
Cuestas (2009) al determinar que la educacin debe tener las prcticas didcticas que se basan en
los estudios de la neurociencias. Ya que:
Las estrategias didcticas y los enfoques pedaggicos que permiten el desarrollo de las
habilidades que recaen en estas reas de la produccin
y la comprensin del lenguaje, conllevarn muy seguramente a formar generaciones de
profesionales mucho ms productivos en cualquier campo, especialmente con la
aplicacin de las competencias comunicativas. (Cuestas, 2009, p. 33)
Si las condiciones que los gobiernos han dado para una educacin que aun no se encuentra en un
nivel competitivo, no debe dejar a los ciudadanos de manos cruzadas. Es momento de pensar en
alternativas de liberacin. Y la liberacin es mental, hay que cambiar el orden y las concepciones
que tanto han encadenado las actitudes de los individuos al trmino de convertirlos en sujetos.
REFRENCIAS