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Mapa Semntico y Conceptual
Mapa Semntico y Conceptual
USAT (2012)
TCNICAS DE ORGANIZACIN
1.
MAPA CONCEPTUAL
Para Campos (2005) los mapas conceptuales son diagramas jerrquicos que
reflejan la organizacin conceptual de una disciplina, o parte de ella; por ejemplo un tema.
Segn Ontoria (1994) citado por Campos (2005), expresa que el mapa conceptual
puede ser entendido como una estrategia, para ayudar a los alumnos a aprender y a los
profesores a organizar el material de enseanza; como un mtodo, para ayudar a los
alumnos y docentes a captar el significado de los materiales de aprendizaje, y como un
recurso, para representar esquemticamente un conjunto de significados conceptuales.
Asimismo Arellano y Santoyo (2009) citando a Novak (1998) expresa que es un
recurso esquemtico que grficamente ayuda a representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, que sirve como una
herramienta para organizar y representar conocimiento y para el aprendizaje. p. 42.; es
decir en otras palabras un mapa conceptual es una tcnica de representacin grfica del
conocimiento, que permite mostrar conceptos en forma de redes, en la que los conceptos
se van uniendo con las palabras de enlace para estructurar relaciones asociativas,
causales o temporales
1.1. Elementos
El modelo planteado por Novak, considera tres elementos fundamentales:
1.1.1. Los conceptos.
Son imgenes mentales, abstracciones que expresadas verbalmente indican
regularidades, caractersticas comunes, de un grupo de objetos o acontecimientos.
Aguilar (2006) tambin considera que los conceptos son representaciones mentales que
permiten al sujeto reconocer y clasificar eventos y objetos. La externalizacin de esta
representacin mental se hace mediante smbolos, tales como las palabras, seas o
dibujos.
Los conceptos no deben de ser ms de cuatro palabras a fin de que pueda tener
una mejor representacin esquemtica y mejor impacto visual.
1.1.2. Palabras de enlace.
Son las palabras que unen los conceptos para formar una unidad de significado.
As, por ejemplo, en la proposicin El carro es un vehculo, los conceptos Carro y
vehculo estn unidos por las palabra enlace es que permite tener una proposicin
que tienen sentido y puede determinarse como verdadera o falsa.
Tambin Aguilar (2006) considera que las palabras de enlace cumplen una funcin
de jerarqua conceptual y da precisin de relacin entre conceptos. Existe diferentes tipos
Oscar Lpez Regalado
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de enlaces entre los cuales se puede considerar depende de, es parte de, se divide
en y otros ms, sirven para precisar las relaciones de subordinacin entre conceptos.
Las palabras de enlace no deben de pasar de cuatro palabras con la intencin de
hacer viable la lectura concepto - palabra de enlace concepto, produciendo un
enunciado, conocido como proposicin.
1.1.3. Las proposiciones.
Aguilar (2006) citando a Ausubel (2002) expresa que es una expresin que
contiene tanto significados de palabras de carcter denotativo y connotativo como las
funciones sintcticas de las palabras y relaciones entre ellas. P.67.; Es decir son
unidades semnticas conformadas por dos o ms conceptos unidos por palabras
apropiadas que le dan significado. Es una unidad semntica que tiene valor de verdad ya
que afirma o niega algo.
1.2. Componentes
La expresin grfica de un mapa conceptual se lleva a cabo haciendo uso de lo
siguiente:
1.2.1. Elipses. Tambin puede utilizarse rectngulos y cuadrados, tradicionalmente se
usan las elipses para representar los conceptos.
1.2.2. Lneas rectas. Se utilizan para unir los conceptos. Van siempre interrumpidas o
cortadas, para permitir la insercin de las palabras enlace. Cuando los conceptos
que se relacionan se encuentran en un mismo nivel horizontal o diferentes niveles
de desarrollo horizontal del mapa, se usa una lnea con flecha (enlace cruzado).
1.3. Elaboracin del mapa conceptual
Para la elaboracin del mapa conceptual, (hecho por el profesor, por el alumno
individualmente o en grupo, por el profesor y los alumnos, etc.), en trminos generales,
debe observarse el siguiente procedimiento:
1.
2.
3.
4.
5.
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Concepto
super ordenado
Primer nivel de
Relacin (conceptos
generales)
Segundo nivel de
Relacin
(conceptos menos
generales)
Tercer nivel de
Relacin
(conceptos
ms
generales)
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La lectura puede hacerse de manera intuitiva, pero a fin de apoyarte te muestro los nmeros
que indican la secuencia de lectura del mapa conceptual. En un mapa conceptual existen varias
rutas de lectura, en este caso se muestra slo una. Cuando el mapa conceptual no tiene flechas,
la direccin de lectura en esos casos ser de arriba hacia abajo debido al orden jerrquico que
tienen los conceptos.
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2.
El mapa conceptual como mtodo de estudio. Puede ser una tcnica de estudio, para
ayudar a esto el profesor puede solicitar al alumno la realizacin de mapas conceptuales a
partir de lecturas.
MAPA SEMNTICO
Ontoria, Gmez y Molina (1999) consideran que en las definiciones de mapas semnticos se
resaltan las ideas del mtodo, representacin grfica y organizacin de categoras:
Mtodo: Heimlich y Pittelman (1990: 12) destacan las ideas de mtodo y conocimiento previo,
cuando definen los mapas semnticos como mtodo que se activa y construye sobre la base
del conocimiento previo de un estudiante.
Estructura grfica: En otro momento, dichos autores, acentan el aspecto grfico y el
establecimiento de las relaciones entre las palabras: Los mapas semnticos, dicen, son
diagramas que ayudan a los estudiantes a ver cmo se relacionan las palabras entre s
(1990: 9). Como estructura grfica es un instrumento que ayuda a esquematizar, resumir o
seleccionar la informacin.
Estrategia de categorizacin: De una manera general, la definen como una estructuracin
categrica de informacin representada grficamente (1990:9). Como tcnica de
categorizacin sirve para mejorar la comprensin y enriquecimiento del vocabulario.
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CARACTERSTICAS PRINCIPALES
Entre las caractersticas principales de los mapas semnticos apuntamos las siguientes,
agrupadas en dos apartados:
En relacin con el proceso de comprensin se centran en la comprensin lectora, que potencia el
incremento del vocabulario y su significado, y establecen una conexin de las ideas o
conocimientos previos con la nueva informacin que se presenta.
El proceso de la comprensin lectora es considerado como: Un proceso activo en el que los
lectores interpretan lo que leen de acuerdo con lo que ya saben sobre un tema, construyendo de
esta forma puentes entre lo nuevo y lo ya conocido (Pearson y Johnson, 1978; cit. por Heimlich y
Pittelman, 1990:9).
Consiste, pues, en un proceso de asimilacin de nuevos conocimientos que se integran en los que
ya tiene interiorizados el individuo, lo cual provoca una reestructuracin de ideas o confirmacin
de las existentes. La implicacin activa del individuo conduce, tambin, a dar un significado
personal a los nuevos conceptos o palabras, con lo cual se pone de manifiesto la importancia del
vocabulario en la elaboracin de estructuras mentales. Esto justifica que los conocimientos o
esquemas previos tengan mucho sentido en la construccin de los mapas semnticos. De hecho,
el valor del mapa semntico se ha reconocido recientemente, debido a que considera la activacin
del conocimiento previo como un elemento bsico en el proceso de la comprensin lectora.
En cuanto estrategia y/o tcnica los mapas semnticos pretenden la organizacin semntica del
texto, ms que la jerarquizacin en funcin de la relevancia de los conceptos.
PROCESO DE ELABORACIN
El proceso de aplicacin tcnica comprende bsicamente tres pasos:
Se sugiere comenzar por un brainstorming o torbellino de ideas para procurar obtener el mayor
nmero de palabras asociadas con el tema, aunque sean absurdas, lo cual permite, al mismo
tiempo, descubrir el conocimiento previo del alumnado.
Organizacin o estructuracin semntica, es decir, formar agrupaciones con los conceptos
generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas palabras surgidas.
Discusin y seleccin de las palabras-concepto, lo cual supone la comprensin de las palabras.
EL MAPA SEMANTICO COMO TCNICA DE ESTUDIO
Hanf (1971) utiliza el mapa semntico como una tcnica de estudio, en cuanto elemento
organizador previo. Propone tres etapas bsicas para su procedimiento:
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Referencias bibliogrficas
Aguilar, M. F. (2006). El mapa conceptual una herramienta para aprender y ensear. Plasticidad y
restauracin
neurolgica.
5(1).
Recuperado
de
http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/ElMapaConceptual.pdf
Arellano, J. y Santoyo, M. (2009). Investigar con mapas conceptuales: Procesos metodolgicos.
Espaa:
Narcea.
Recuperado
de
http://books.google.com.pe/books?id=uAvTBiETJYkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepag
e&q&f=false
Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representacin del
contenido. Per: Cooperativa editorial magisterio.
Ontoria, A., Gmez, J. P. y Molina, A. (1999). Potenciar la capacidad de aprender y pensar.
Madrid: Ediciones Nrcea.