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Vigotsky: modelo y legado que trascienden

Autor: Msc. Rafael Bell Rodrguez


Director Educacin Especial
Ministerio de Educacin
Cuba
Cuando el inicio de un nuevo siglo nos convoca al inevitable balance retrospectivo
y a una cierta meditacin con visin de futuro, surgen con frecuencia, en los ms
variados mbitos del quehacer humano, interrogantes como la que he tomado
para encabezar estas reflexiones. Las mismas tienen que ver con la probabilidad
de que en el siglo XXI los hombres y las ideas que se constituyeron en nuestros
paradigmas en la centuria que culmina, logren probar que, sin dejar de ser hijos de
su tiempo, pueden ser tambin gestores y protagonistas del nuestro.
Es esa la intencin que nos gua en esta nueva aproximacin al legado de un
genio que sin vacilacin alguna me atrevera a afirmar que entrar, con voz propia,
en el prximo milenio: L.S.Vigotsky y su escuela histrico-cultural.
Vigotsky: El hombre
El siglo XXI tendr necesariamente que recuperar al hombre como centro de su
atencin principal y en ese sentido la vida y las cualidades humanas de Vigotsky
pueden seguir aportando elementos a favor del modelo de hombre que la
sociedad reclamar.
Se ha escrito bastante de las cualidades intelectuales de Liev Semionovich, de su
facilidad para el aprendizaje de las lenguas extranjeras, de su privilegiada
memoria, de su temprano inters por las cuestiones de la literatura, el teatro y el
arte en general; pero no han sido destacadas del mismo modo cualidades de su
personalidad de profundo valor tico y transcendencia espiritual.
Dentro de las citadas cualidades no deben omitirse las referidas al respeto por
sus padres, a la responsabilidad en el desempeo de su rol de hermano y a su
manera humilde de comportarse an cuando ya ostentaba una alta posicin
acadmica en la ciencia psicolgica de la naciente Rusia Sovitica.

La publicacin en 1996 de un libro acerca de la biografa de Vigotsky, surgido de


la colaboracin entre su hija Guita y su bigrafa Lifanova, aporta convincentes
argumentos que avalan lo anteriormente sealado.
As podemos apreciar el valor que Vigotsky otorgaba a la mirada de sus padres, al
silencio de su madre en los momentos de disgusto, a su entrega y desvelos ante
el sufrimiento de sus dos hermanos menores en periodos de enfermedad e incluso
a la hora de enfrentar sus prematuras muertes como consecuencia de stas. En
esos duros instantes, la familia encontr en l un refugio insustituible y un soporte
vital para su sostenimiento.
Revelamos otras aristas de sus cualidades humanas al recurrir a su figura de
padre y esposo, a aquel que insista en su participacin en el bao de su hija Asia,
a la que en broma sola llamar por un nombre masculino por desear tener un varn
como segundo hijo, o al enorgullecido esposo, capaz de dedicar versos a su
amada compaera.
Resulta de particular inters para nosotros la temprana manifestacin de una clara
vocacin docente en Vigotsky, que lo acompaara durante toda su vida.
Ya a los quince aos se le conoca como el pequeo profesor y lleg ms tarde a
aparecer en la relacin de nominados en un concurso para la eleccin del mejor
maestro, convocado por un peridico de su localidad con fecha 23 de abril de
1923.
Pero si a esto unimos su permanente deseo de superacin, que lo hizo matricular
en 1931, por segunda vez, la carrera de medicina y dedicar a su estudio parte
importante de sus tres ltimos aos de vida, estaremos mostrando rasgos que
difcilmente pierdan su vigencia con el advenimiento de un nuevo milenio. Slo as
podremos llegar a representarnos al reconocido cientfico Vigotsky como
estudiante y profesor, al mismo tiempo, del Instituto de Medicina.
Las autorizadas opiniones de Elkonin y Luria nos liberan de cualquier comentario
adicional. Veamos:
La propia combinacin de profesor de psicologa y de estudiante, que todava
estudia y se subordina a la disciplina estudiantil, a nosotros nos parece casi
inverosmil (Elkonin, D.B. 1966)
Profesores en un colectivo y estudiantes en otro, nosotros, al mismo tiempo,
ensebamos, estudibamos y desarrollbamos nuestras investigaciones (Luria,
A.R. 1982).
An as faltara mucho por decir. El propio Vigotsky como modelo de hombre y
amigo, de maestro, cientfico y creador, sigue pidiendo la palabra...

PRESENCIA Y VIGENCIA DE SU LEGADO PARA LA EDUCACION.


Las ideas psicolgicas y
personalidad continuaremos
logr extraerle todos sus
convencional de estos cien
inician.

pedaggicas propuestas por ese hombre, cuya


admirando, a algunas de las cuales el siglo XX no
frutos, tambin lo harn trascender el umbral
aos, para hacerlo presente en los que ahora se

Vigotsky pasar al siglo XXI con sus concepciones acerca del desarrollo de las
funciones psquicas superiores, del anlisis dinmico causal y del mtodo gentico
formativo, entre otras, que constituyen el ncleo de su escuela histrico-cultural.
Sus conceptos sobre la edad psicolgica, la edad mental ideal, los perodos del
desarrollo, la actividad rectora, la situacin social del desarrollo, la zona de
desarrollo prximo y el aprovechamiento docente, seguirn reclamando nuestra
atencin y generando propuestas de los ms variados matices.
En consecuencia, la escuela continuar siendo un escenario privilegiado para que
las ideas de Vigotsky se desarrollen, enriquezcan y actualicen.
En este contexto adquieren renovada vigencia los postulados vigotkianos referidos
al diagnstico del desarrollo infantil, cuyo real establecimiento como principio
pedaggico, deber ser una conquista del siglo XXI en su inaplazable objetivo de
alcanzar la elevacin de la calidad de la educacin para todos.
En el esquema propuesto por Vigotsky para la investigacin del desarrollo infantil
en el nio con trastornos de la conducta o con desviaciones en el desarrollo, (T-V;
pgs 267-287) encontramos una gua que pone a prueba su vigencia no solo para
la pedagoga especial sino tambin para la pedagoga en general.

Sus pautas principales pueden ser reflejadas as:


Establecimiento del diagnstico como principio pedaggico
Antecedentes

Pautas del esquema de investigacin propuesto por L.S. Vigotsky


Fuentes de informacin

Nio
Padres
Institucin Educativa

Historia de la educacin del individuo


Conclusin pedaggica y recomendaciones

Si asumimos que en esencia, en el mbito pedaggico, el diagnstico es un


proceso de obtencin de informacin para la toma de decisiones a favor de la
educacin del nio, entonces comprobaremos que en el momento inicial de su
propuesta, Vigotsky nos est orientando hacia las principales fuentes de
informacin: el nio, los padres y la institucin docente.
Hoy podramos aadir a la comunidad como una fuente imprescindible de
informacin, y esto, en mi opinin, es de las cuestiones que enriquece su
propuesta pero que en modo alguno, la desacredita.
Otro aspecto, cuya presencia y vigencia parece incuestionable, es el referido a la
historia de la educacin del individuo, contemplado por Vigotsky como un
elemento absolutamente necesario (T-V, pg. 270) dentro de la historia del
desarrollo del nio.
Los actuales esfuerzos que desarrollamos en torno a lo que hemos denominado
como entrega pedaggica y al correcto reflejo de las cuestiones significativas de
este proceso en el expediente acumulativo del escolar, nos liberan de la necesidad
de aportar ms argumentos en funcin de revelar la trascendencia del citado
momento en el esquema de investigacin.
Sin negar la actualidad de los restantes eslabones estructuradores de la propuesta
del pionero del enfoque histrico-cultural, nos parece imprescindible detenernos
brevemente en el punto final del esquema presentado, es decir, la determinacin
pedaggica o teraputica y las recomendaciones.
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Parecen resumir y reflejar con claridad nuestros retos de hoy, los mensajes y
alertas contenidos en las reflexiones de Vigotsky:
... dicha determinacin generalmente resulta sumamente pobre, carente de
riqueza de contenido, abstracta... (T-V; pg. 286)
... esas frmulas estereotipadas de las recomendaciones pedaggicas...
decididamente no dicen nada al pedagogo... (T-V; pg. 286)
La recomendacin pedaggica... debe ser concreta, rica en contenido, brindar
indicaciones totalmente determinadas, precisas y claras con respecto a las
medidas que se deben aplicar... (T-V; pg. 287)
El pedagogo... debe saber contra qu precisamente el debe luchar en el
desarrollo del nio, qu medios se utilizan para eso y qu efecto se espera que
produzcan stos. (T-V; pg. 287).
En esencia entre los elementos que hoy pueden contribuir a la actualizacin y
desarrollo de las pautas propuestas inicialmente por Vigotsky se encuentran:

El aporte de la comunidad.

La concepcin y desarrollo de un proceso para el estudio y seguimiento de la


historia de la educacin del individuo con mltiples derivaciones (entrega
pedaggica).

La ampliacin del alcance de las conclusiones y recomendaciones.

Es incuestionablemente actual la atencin que Vigotsky presta al pedagogo,


orientndonos hacia la comprensin de las implicaciones del diagnstico para
los docentes y en particular para su preparacin. Siendo consecuentes con la
propia etimologa de la palabra diagnstico, conocimiento profundo... resulta
imprescindible que el mismo nos revele no solo las caractersticas del escolar, sus
potencialidades y necesidades, sino tambin en qu medida estamos preparados
para garantizar la atencin que todos y cada uno de los educadores requiere. Es
decisivo el arsenal de mtodos, procedimientos y medios de los que el docente
pueda disponer para asegurar una educacin verdaderamente personalizada.
Por otra parte al siglo XXI, para recuperar en realidad, al ser humano como centro
de su atencin, le ser indispensable partir de un enfoque optimista sobre sus
posibilidades de desarrollo. Precisamente en este enfoque radica uno de los
rasgos distintivos del planteamiento histrico-cultural.
Esta visin optimista no debe asociarse de manera exclusiva a una posicin ante
las perspectivas de desarrollo de los nios con necesidades educativas
especiales, en verdad, debe ser asumida como una postura que caracterice
nuestro abordaje pedaggico general en la nueva centuria.
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Lgicamente, en el rea de la educacin de los nios con necesidades educativas


especiales, el apego a esta postura es imprescindible.
A partir de las ideas de Vigotsky y sus discpulos podemos resumir nuestras
reflexiones al respecto del modo siguiente:

COMPRENSIN OPTIMISTA DE LA
COMPENSACIN

Profundidad del
defecto

Mtodos para la formacin de


los proceso correctivo
-compensatorios
. Desarrollo de las funciones
psquicas superiores.
. Ampliacin de la esfera de la
comunicacin.
. Desarrollo de relaciones
socio- laborales.

Independencia relativa de
la
profundidad
del
defecto en relacin con los
resultados
de
la
compensacin.

La conclusin a la que, guiados por Vigotsky arribamos, referida a la


independencia relativa de la profundidad del defecto en relacin con los
resultados de la compensacin, bastara para justificar el humano empeo
educativo de los nios con necesidades educativas especiales.
La comprensin dialctica de esta conclusin puede contribuir a nuestros intentos
por explicar las situaciones, a veces un tanto paradjicas, que se producen
cuando de nios que, presentan de estados del desarrollo de cierta severidad,
muestran, sin embargo, resultados elevados de los procesos compensatorios y
viceversa.
Y nuevamente se realza aqu el papel de la escuela en el logro de resultados
exitosos en la compensacin, vlido no slo cuando el centro docente se convierte
en el eje vertebrador de las acciones en torno a un defecto motor, sensorial o
mental, y sobre todo a sus consecuencias, sino all, donde a la escuela le
corresponde suplir carencias, atenuar impactos nocivos de diversos factores, etc.
Asistimos entonces, en las condiciones actuales, a un redimensionamiento de la
funcin social de la escuela que, ante la diversidad de condiciones y posibilidades
de desarrollo familiar y comunitario de sus alumnos, ante los dismiles retos que el
desarrollo social y tecnolgico imponen en un mundo cada vez ms
interrelacionado, se enfrenta a la necesidad de reforzar, sobre todo, su dimensin
compensatoria.
Las razones que, entre otras, avalan las posibilidades de la escuela en tan
decisiva dimensin estn relacionadas con:

El alcance de sus influencias y su capacidad movilizativa.


La duracin y sistematicidad de su labor.
El carcter cientfico de su trabajo.
- papel conductor del docente.
El reconocimiento del papel del colectivo y del sistema de relaciones y valores
que promueve.

De esta manera el establecimiento del diagnstico como principio pedaggico,


unido a nuestro justificado enfoque optimista se convierten, en la actual coyuntura
de desarrollo de la sociedad cubana, en pilares insolayables para el
redimensionamiento del papel de la escuela, convocada inexorablemente, a actuar
como institucin reguladora de la desigualdad que, a pesar de nuestros
esfuerzos, existe y en ocasiones, tiende a acentuarse.
En este sentido el Presidente cubano Fidel Castro, al intervenir el pasado 28 de
septiembre del 2000 expres:
El perodo especial cre muchas ms desigualdades y en consecuencia menos
oportunidades para aquellos que tienen menos ingresos, y nosotros tenemos que
luchar para que cada nio de este pas pueda tener las mismas oportunidades
de aprobar el sexto grado, la secundaria, el bachillerato, ir a una escuela
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vocacional, a la universidad, a lo que sea. (Oficina de Publicaciones, Consejo de


Estado, La Habana, 2000, pg. 52).
La tesis de Vigotsky acerca de que... el desarrollo cultural es la esfera principal
donde es posible la compensacin de la deficiencia... (T-V, pg. 153)
aadiramos hoy, y de la desigualdad, confirma, con su vigencia, la veracidad de
nuestro rumbo, en cuya brjula, la escuela seguir siendo un norte inequvoco.

BIBLIOGRAFA

Castro Ruz, F. Vamos a desarrollar un socialismo mucho ms justo. Oficina de


Publicaciones, Consejo de Estado, La Habana, Cuba, 2000.

Vigostky L.S. Obras completas, T-V. Pueblo y Educacin, Ciudad Habana,


Cuba, 1989.

Vigotskaia G.L. y Lifanova T.M.: L. S. Vigotsky. Vida, obra, rasgos para un


retrato. Smisl, Mosc, 1996 (En ruso).

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