CLASE DEMOSTRATIVA MAYO 2015

LINEAMIENTOS PARA UNA CLASE DEMOSTRATIVA

Estimad@s docentes, reciba un cordial saludo en esta oportunidad permtanme que
comparta ciertas orientaciones dignas a tomarse en consideracin cada vez que tenga que preparar
una clase para el aula, sea esta una clase demostrativa, o quiz una de observacin y supervisin,
etc..
Inicio indicando en forma general como debe ser estructurada y como debe girar su clase en torno a
estos elementos bsicamente. Una clase debe contener:
A. Saludo/dinmica.
B. Tomar lista.
C. Revisar deberes.
D. Presentar el tema/objetivo.
E. Retroalimentar el tema anterior.
F. Desarrollar el tema/ interactuar con: sustento cientfico, prctico y vivencial.
G. Sintetizar/resumir el tema.
H. Evaluar
I. Enviar deberes y/o refuerzos si fuera necesario.
DESARROLLO:
A. Saludo/dinmica: es muy pedaggico y didctico que el docente entre a el aula de clase
saludando a sus discentes, esto predispone de manera correcta al grupo para el proceso de
aprendizaje.
B. Tomar lista: Si es un grupo escolarizado que normalmente necesita ser controlado es
necesario iniciar pasando la lista respectiva y hacer las anotaciones pertinentes tanto en el
leccionario acadmico del curso como el registro del docente.
C. Revisar deberes: Realizar la revisin respectiva de tareas escolares, buscando que no haya
aglomeracin en el escritorio del docente, mximo dos personas pueden estar, o buscar otro
mecanismo que puede ser que el docente pase por cada banca realizando el control, o quiz
busque algn ayudante que lo haga, en ocasiones se realiza tambin por sorteo para tomar
una muestra del control dado.
D. Presentar el tema/objetivo: Hacer una presentacin calara del objetivo que no ser otra cosa
que la destreza que quiere lograr con sus estudiantes. (Cabe indicar que en esta oportunidad

el docente no debe olvidar su planificacin de clase, el escrito debe tenerlo, por si hay control
de observacin hay que entregarlo a los que hacen el control respectivo. Caso contrario solo
se pondr el tema y el objetivo en la pizarra, escrita o en un papelgrafo preparado).
E. Retroalimentar el tema anterior: Iniciar siempre retomando la clase anterior de una manera
muy sinttica para tener la base en donde inserte el nuevo tema, lgicamente si ud. Ya tuvo
contacto con ese grupo, caso contrario remembrar ejemplos y despertar la participacin de los
estudiantes.
F. Desarrollar el tema/ interactuar con: sustento cientfico, prctico y vivencial
G. Sintetizar/resumir el tema: Nunca olvide de hacer una sntesis ojala muy apretada de lo
acaba de dar en su clase, esto le dar el sello de garanta de que usted si se ha interesado y
domina el tema dado.
H. Evaluar: Existen muchas maneras de realizarla, diversas metodologas para ponerla en
prctica, sea con una hoja previamente elaborada para control de aprendizaje, sea con dos o
tres preguntas a la clase o en forma individual, pero nunca olvide realizarlo es importante este
paso.
I. Enviar deberes y/o refuerzos si fuera necesario: En lineamiento ltimos dados por el
magisterio no pone mucho nfasis en esto, mas bien no lo recomienda. Pero los docentes y
pedagogos sabemos que es fundamental realizar refuerzos en casa y que mejor si son tareas
a realizarse, que ayude a cimentar y fortalecer lo aprendido. Muy digno de tomarse en cuenta
no enviar tareas muy repetitiva, largas y aburridas, que lo nico que sacar de esto ser el
desaliento, el aburrimiento y quiz el rechazo por la materia y el profesor. Por lo cual hay que
ser muy prudentes e inteligentes al momento del envo de tareas.
J. HAZ ESTO Y VIVIRAS MUCHO TIEMPO COMO DOCENTE APRECIADO Y TU LABOR
SERA SATISFACTORIA PARA USTED COMO PROFESOR Y PARA LOS DEMS
K. LOS DEMS

L.
Puntualizaciones valederas:
Determinar claramente cules son los objetivos de la leccin magistral es lgicamente el primer
paso y elemento importante que en ocasiones se minusvalora o se da por supuesto. Reflexionar
sobre los objetivos y definirlos en trminos precisos va a permitir una adecuada preparacin de las

clases. Se trata, por tanto, de establecer qu se espera que los alumnos sepan o sean capaces de
hacer como resultado del proceso de enseanza-aprendizaje.
Una vez fijados los objetivos, es importante seleccionar los contenidos, siendo preciso
tener en consideracin el nivel y los conocimientos previos de los estudiantes, as como el tiempo del
que disponemos para toda la asignatura, para no caer en el error de un exceso de detalle o
contenido en unos temas, generalmente los primeros, y tener que sintetizar en los ltimos o en
algunos ms complicados por falta de tiempo al final de curso. La profusin de detalles sin una
buena organizacin puede confundir y desorientar al alumno.
Es por tanto imprescindible, una planificacin del curso que fije una correcta organizacin
de los contenidos en temas convenientemente estructurados y con una secuencia temporal de
aprendizaje. Es importante un correcto reparto del tiempo y adecuar el ritmo de aprendizaje a lo largo
del curso a la dificultad de los diversos conceptos y principios.
Por otra parte, tambin es recomendable, el que los contenidos no sean presentados de una forma
excesivamente abstracta. Los principiantes necesitan de una manera especial, ilustraciones y
aplicaciones que relacionen una nueva asignatura con conocimientos y experiencias previas.
La introduccin de la clase se puede plantear para que capte la atencin, pudiendo asumir
la forma de preguntas o breve exposicin de una problemtica. De igual modo, al constituir la clase
un elemento dentro de una asignatura, suele ser til para clarificar y ayudar al auditorio a organizar el
contenido, el exponer cmo encaja el contenido de esta clase concreta con las ltimas e incluso con
las siguientes, de forma que se muestre como un todo organizado. Puede ser til, por tanto, recordar
brevemente lo expuesto los das anteriores y cmo se estructura la continuacin de una forma lgica,
ayudando a recordar en el punto en que se dej la materia.
A partir de la introduccin, se desarrolla la exposicin, siendo de especial importancia y
responsabilidad del docente el mantener alto el nivel de atencin. El plan de clase debe dar cabida
varios mtodos encaminados a estimular la atencin. Un buen profesor har uso de ancdotas y
ejemplos ilustrativos y de ilustraciones visuales. O bien, trazar figuras en la pizarra que permitan a
los miembros del auditorio seguir la pista del argumento; asimismo variar el ritmo haciendo una
pausa antes de pronunciar nombres o afirmaciones importantes, levantando la voz y hablando de
modo ms circunspecto para dar nfasis.
Para la preparacin de una adecuada leccin magistral hay que tener presentes los
siguientes factores:
Conocer a fondo la materia.
Tener en cuenta el tipo de auditorio.
Prever para cada leccin un comienzo o introduccin, un ncleo y un final.
Planificar la estructura de modo que ayude a comenzar por el principio y recorrer los puntos ms
interesantes.
Partir de notas, aunque no hace falta tenerlo todo escrito.
No perder de vista que se trata de palabra hablada y no escrita.

Tener en cuenta el tiempo que dura la leccin magistral.

Prever las posibles ayudas audiovisuales.
Recordar al preparar la clase, que lo que aburre al profesor aburrir al auditorio.
Fuera de lo que es la preparacin propiamente dicha en lo que a contenidos se refiere, el
profesor debe tener en cuenta otros aspectos, como son: la comunicacin verbal y no verbal, el
cuidado de la voz, las pausas, etc. Es decir, no se debe prestar atencin exclusivamente al contenido
de la clase, sino tambin al nivel de comunicacin que se produce en la misma, pues el profesor
tiene que ser un buen comunicador.
El error ms desastroso en que puede incurrir el profesor es colocar sus apuntes encima de
una mesa baja y disertar sobre los mismos sin alzar jams la vista hacia el auditorio
No slo la exposicin oral tiene que ser prevista y organizada, sino tambin muy
especialmente las ayudas visuales. Falta imperdonable es que las diapositivas o las lminas de
acetato del proyector den imgenes demasiado pequeas para ser vistas con claridad por la mayor
parte del auditorio. El trazado de los dibujos debe ser sencillo y las letras deben ser lo bastante
grandes para poder leerse.
La leccin magistral facilita informacin y puede responder a las dudas ms comunes y a
algunas poco comunes de alumnos aventajados en las que otros no han pensado. El completar las
dudas particulares se puede hacer en seminarios, reuniones en grupos, los trabajos en grupos o en
tutoras. La informacin facilitada en la clase magistral se completa con clases especiales y sesiones
de tutoras que personalizan la oferta educativa.
La clase magistral permite resolver a un gran grupo las dudas ms comunes, motivarles y
suministrar la informacin ms importante. Posteriormente, se puede completar la formacin
facilitada en la clase magistral resolviendo las dudas particulares, de forma personalizada o en
grupos.
Gracias por su tiempo en la lectura de este artculo, seguro ha sido una inversin en su profesin.

La jornada laboral docente rige desde el 18 de mayo y se aplica para las

instituciones educativas fiscales
11 de Mayo de 2015 - 16h19
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El ministro de Educacin, Augusto Espinosa, en su conversatorio semanal con los medios de comunicacin, se
refiri a dos temas importantes: la jornada laboral docente y la construccin de 200 Unidades Educativas
Provisionales tipo Milenio.
Sobre el primero record que la semana pasada se firm el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-201500099-A, que regula la jornada docente a partir del 18 de mayo para los docentes que trabajen en planteles
educativos que tienen ms de una jornada (matutina, vespertina o nocturna).
En el documento se establece que los maestros que trabajen en jornada matutina ingresarn a las 07:00 y su
jornada se extender hasta las 13:30. Quienes trabajen en jornada vespertina comenzarn a las 13:00 y
terminarn a las 19:30 y, para los profesores que trabajen en jornada nocturna, su horario ser desde las 16:30
hasta las 22:00.
El Ministro explic que la jornada laboral docente se mantiene en 8 horas diarias. Las mismas estn divididas
en 6 horas y 30 minutos que se destinarn a la labor pedaggica dentro del establecimiento educativo. Mientras
que 1 hora 30 minutos ser destinada a actividades de gestin fuera de la institucin.
En la 1 hora 30 minutos, los docentes seguirn laborando fuera de los planteles educativos, o dentro es
opcional, acot.
Las actividades que tendrn que realizar los docentes dentro del plantel educativo son:

6 horas pedaggicas de (40 minutos EGB y 45 minutos Bachillerato)

Reuniones de trabajo con otros docentes

Atencin a representantes legales de estudiantes

Actividades de refuerzo y apoyo educativo para estudiantes

Colaboracin en la organizacin, supervisin y control de las diversas actividades estudiantiles

Mientras que las actividades que se podrn realizar fuera de la institucin educativa son:

Planificar actividades educativas

Revisar tareas estudiantiles

Evaluar y redactar informes de retroalimentacin

Disear materiales pedaggicos

Realizar investigaciones relacionadas a su labor

Asistir a cursos de formacin y actualizacin profesional

Tambin Espinosa explic que si algn rector considera que es preferible que los docentes permanezcan las 8
horas dentro del plantel educativo debern hacer una solicitud con la debida justificacin.
Al respecto del seguimiento del uso del tiempo de los docentes, referente a la 1 hora y media fuera de las
instituciones educativas, el Ministerio de Educacin (MinEduc) implement el programa Comunidad
Educativa en Lnea, donde los docentes debern cargar la informacin que respalde su trabajo fuera de la
institucin.
As tambin mencion que se est tramitando en la Asamblea Nacional una reforma a la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural (LOEI). Si la Asamblea y el Ejecutivo aprueban la reforma en este mes, esta jornada
laboral se ampliar para todos los docentes de todos los planteles educativos del pas.
Unidades Educativas Provisionales tipo Milenio
En el segundo tema, el ministro Espinosa dio mayores detalles de la construccin de 200 Unidades Educativa
Provisionales tipo Milenio. Las mismas estarn listas hasta el primer trimestre del ao 2017, y tendrn todos los
estndares de las Unidades Educativas del Milenio (UEM).
El proyecto nace frente al crecimiento sustancial de la demanda en educacin fiscal que existe en el pas. Estas
UE se construirn de manera emergente en zonas priorizadas, seal.
La inversin en esta nueva infraestructura asciende a $1.080.387 incluido IVA. El tiempo previsto para su
construccin es de 11 semanas y su vida til ser de al menos 25 aos. La obra beneficiar a 456.000
estudiantes en doble jornada.
Sern Unidades Educativas Mayores, que acogern a 1.140 estudiantes por jornada, tendrn 30 aulas y cubrir
desde Educacin Inicial hasta Bachillerato, cuenta con todos los laboratorios, tendr el mdulo de biblioteca,
puntualiz Espinosa.
La diferencia entre una UEM y las UE Provisional tipo M, es el tipo de construccin la tecnologa es steel
framing con panel texturado, esta infraestructura se puede construir en todo el pas ya que es resistente a los
factores climticos.
Dos criterios se tomarn en cuenta para la ubicacin de estas UE Provisional tipo M. El primero es el
crecimiento de la demanda educativa fiscal y el segundo, las zonas donde la infraestructura es precaria. La
extensin de estas UE es de al menos una hectrea para el rea rural y dos hectreas para la zona urbana.
Para resolver la problemtica asociada al dficit de infraestructura educativa, en el Ecuador se requiere construir
900 UEM, que permitan trabajar a una sola jornada y la tarde se dedique a actividades extraescolares. Segn el
ministro Espinosa, hasta el 2017 se tendrn en funcionamiento 300 UEM y se sumarn las 200 Unidades
Educativa Provisionales tipo Milenio.
Introduccin

Dentro del sistema de trabajo metodolgico en los diferentes niveles organizativos de las universidades
cubanas se encuentran las clases metodolgicas, las cuales poseen dos modalidades: la Clase
Metodolgica Demostrativa y la Clase Metodolgica Instructiva.
La clase demostrativa posee el siguiente Tema N 3: Componentes del Proceso docente-educativo en el
modelo semipresencial (CPT).
Aspectos generales de la Clase Demostrativa

Centro de Educacin Superior: Universidad de Ciencias Mdicas Celia Snchez Manduley

Disciplina: Pedagoga.
Asignatura: Pedagoga.

Departamento: Psicologa y Pedagoga.

Curso acadmico: 2012-2013.

Se tratar el siguiente sistema de conocimientos:

El Objetivo de la Enseanza. Definicin. Caractersticas.

Clasificacin. Formulacin de los objetivos. Niveles de Asimilacin.

La elevacin de la calidad en la preparacin de los graduados de la Educacin Superior en Cuba,

independientemente de la modalidad pedaggica, es un objetivo primordial a seguir. Dicho objetivo est
encaminado a que los estudiantes adquieran un sistema de conocimientos, habilidades, hbitos de
carcter profesional y cientfico-tcnico general y la capacidad de aplicarlo de manera independiente y
creadora, de forma que les posibilite enfrentarse con xito a las exigencias del desarrollo cientfico-tcnico
y a los problemas concretos y prcticos que a diario se presentan en el pas (Vecino, 1983).
Existe un conjunto de factores que influye en la calidad de la formacin (los programas, los textos, la
infraestructura, la preparacin de los profesores), y se considera adems, desde una vertiente axiolgica,
que la calidad tiene que ver con un sistema de valores, como expresin cultural ejercida por los principales
actores: estudiantes y profesores, la familia y la sociedad en su totalidad (Martnez, 2007).
El sistema de conocimientos que debe tener un egresado de nuestros centros de educacin superior, y
que se refleja en los programas de las asignaturas, est formado no slo por un conjunto de conceptos,
sino tambin por el sistema de habilidades necesarias para el ejercicio de su profesin (Caedo, 2008 y
Cruz y col., 2003).

El problema conceptual metodolgico para el desarrollo de la actividad se determin a partir de las

observaciones realizadas en el proceso docente educativo y los resultados de los controles a los
estudiantes en el desarrollo alcanzado, teniendo en cuenta adems que se recoge dentro de los
lineamientos del trabajo metodolgico de la Filial de Ciencias Mdicas de Granma Haydee Santamara
Cuadrado (UCM) en el presente curso.
Problema conceptual metodolgico
Cmo contribuir metodolgicamente a la formacin de valores a partir de los conocimientos adquiridos
sobre los componentes del Proceso Docente-Educativo?
De manera que, la clase metodolgica tiene como objetivo: Demostrar a partir del tema No. 3.
Componentes del Proceso docente-educativo de la asignatura Pedagoga como se forman valores a partir
de la imparticin de una conferencia en la especialidad de Laboratorio Clnico.
Para la profundizacin del tema, los docentes pueden utilizar la siguiente bibliografa:

lvarez de Zayas, C. Didctica. La Escuela en la Vida. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la

Habana, 124 p., 1999.

Caedo, C. M. Fundamentos tericos para la implementacin de la didctica en el proceso

enseanza aprendizaje. Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodrguez, 2008.

Fabelo Corzo, J.R. La formacin de valores en la Educacin Superior. La Habana: Editorial Pueblo y
Educacin, 2000.

Fuentes, H. Didctica de la Educacin Superior. Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 1999.

Fuentes, H y lvarez, Ilsa. Dinmica del proceso docente educativo de la Educacin Superior.
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 1998.

Landaluce Gutirrez, O. Pedagoga tema tecnologa de la Salud. La Habana: Editorial Pueblo y

Educacin, 2006.
Desarrollo

En la clase demostrativa nos proponemos dar tratamiento metodolgico al contenido del Tema N 3 de
la asignatura de Pedagoga a partir de la dinmica del proceso docente educativo en el modelo
semipresencial (CPT). Esta asignatura se imparte en el cuarto ao del Modelo Pedaggico semipresencial
de la especialidad de Laboratorio Clnico, la asignatura tiene una duracin de 16 horas clases y el tema
que ser tratado tiene una duracin de 9, la tipologa de clase, como actividad presencial fundamental,
que se ha estado utilizando hasta el momento es la conferencia.

Plan Temtico de la asignatura

Temas

Trabajo

Total

Prctico

I. El proceso formativo

II. El proceso docente- educativo

III. Componentes del proceso docente- educativo

IV. La evaluacin del aprendizaje

V. Documentos organizativos del proceso docente- educativo

Total

3
2

11

16

A continuacin desarrollaremos cada aspecto del sistema de conocimiento:

Horas
Temas

III. Componentes del proceso docente- educativo

Total

C.

T.P.

Introduccin de la clase demostrativa

En este caso se desarrollarn, habilidades de expresin oral y escrita, habilidades de investigacin,
toma de decisiones, capacidad para trabajar en equipo y habilidades propias de la asignatura:
planificacin, ejecucin y evaluacin de los resultados del proceso docente-educativo.
Objetivo
Explicar uno de los componentes no personales del proceso docente-educativo para una mejor
formacin del tecnlogo de la salud.
El objetivo instructivo tiene como ncleo la habilidad generalizadora de la unidad de estudio; habilidad
que expresa el modo fundamental de resolver el conjunto de problemas del mismo tipo, inherentes a los
contenidos propios de esa unidad. (lvarez de Zayas, 1999).
Desarrollo de la clase demostrativa

En la clase anterior abordamos el estudio de los componentes personales y no personales del proceso
docente educativo, as como el objeto de estudio de la Didctica, ciencia que proviene su nombre del latn
didactik que significa, yo enseo.
Al respecto: Diga cules son los componentes no personales del Proceso Docente-Educativo?
Despus de escuchar las respuestas de varios alumnos, se precisan por parte del profesor y se otorgan
las calificaciones correspondientes.
Precisamente en el da de hoy vamos a comenzar el estudio de uno de estos componentes. El Objetivo,
por lo que pretendemos que una vez finalizada la clase ustedes sepan explicar la importancia que tiene
este para su formacin como futuros profesionales de la salud.
El profesor realiza una pregunta para la motivacin de la clase, consistente en:
Cmo definieran ustedes el Objetivo?
Una vez escuchado los criterios, se van poniendo las palabras claves en la pizarra que van definiendo el
mismo, hasta tener el ncleo duro que no es ms que la definicin ya del concepto.
Objetivo: El objetivo es lo que queremos lograr en el estudiante, concreta las
transformaciones esperadas, constituyen un sistema de aspiraciones de lo que el estudiante
debe saber y hacer, as como las cualidades que debe llegar a tener.
Responde a las preguntas Para qu ensear? Para qu aprender?
El profesor explicar el concepto, haciendo nfasis a que el estudiante que queremos lograr hoy en da
es el que tenga una formacin integral en todas las esferas de actuacin en la que se va a desempear
como profesional de la Salud. (Educacin en el trabajo, en las salas, en los laboratorios, en el hogar, la
comunidad; en fin en todos los contextos).
Acto seguido el profesor se referir a las caractersticas de los objetivos, siendo las mismas:

Es el componente rector del PDE. (El contenido es lo primario y los dems componentes
dinamizan el proceso).

Manifiesta las exigencias que la sociedad le plantea a las instituciones educacionales.

Orienta el PDE con vista a las transformaciones de los estudiantes para lograr el tipo de
hombre que la sociedad necesita.

Forma valores (Honestidad, humanismo) y pensamiento.

Despus el profesor abordar el segundo punto en el sistema de conocimientos relacionado con la

clasificacin y la formulacin de los objetivos:
Clasificacin

Generales.

Particulares.

Especficos.

Los generales: son los que se logran a largo plazo, al final de una asignatura, disciplina o carrera.
Particulares: los que se logran al final de cada tema.
Especficos: los que se logran a nivel de clase, encuentro o actividad a realizar en la educacin en el
trabajo.
El objetivo se formula de la siguiente manera:

En el desarrollo de la clase se trabajaran los valores a travs de lo curricular, visto el valor segn Jos
Ramn Fabelo Corzo como:

Significacin del objeto por el sujeto es decir grado de importancia de las cosas para el hombre que
se vincula con ese objeto.

Todos los objetos son portadores de valores en tanto el sujeto lo procesa y lo necesita por lo que
esto es importante para todos los profesores, porque todo lo que enseamos puede ser objeto de
valoracin por nosotros.

Otro aspecto importante es que esta dialctica se resuelve a travs del proceso conformando una
triada:

Como aporte de esa interaccin el profesor gua la formacin de valores a partir de la instruccin.
El valor por tanto se forma como resultado de estar inmerso en el proceso, el conocimiento que trasmite
el profesor, convirtindose en conviccin para los estudiantes en su conducta diaria.
Conclusiones de la clase demostrativa
El profesor har un resumen general de la clase partiendo que el objetivo recoge las convicciones a
formar, los sentimientos a alcanzar en el estudiante.
Adems motivar a los estudiantes para la prxima actividad referida al Contenido como componente
no personal del PDE.
Conclusiones
Las Clases Metodolgicas son formas de organizacin del trabajo docente-metodolgico en la Educacin
Superior cuya funcin es orientar a los docentes acerca de los mtodos, procedimientos y medios de
enseanza que se deben utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje, as como la estructura
metodolgica y las formas de control del aprendizaje por parte de los estudiantes, en el desarrollo de las
principales formas de organizacin de la enseanza, de los temas y de las asignaturas. Con este articulo se
quiere patentizar una vez ms como independientemente de que los componentes no personales del PDE
actan en forma de sistema, y no se pueden ver independientes unos de otros, el objetivo tiene un
carcter rector porque es el componente no personal donde se le transmite el conocimiento al estudiante
y como el mismo lleva implcito el valor educativo, el aspecto formativo y constituye el pilar fundamental
de cualquier forma de organizacin de enseanza que se imparta en la Educacin Superior.
Bibliografa

lvarez de Zayas, C. Didctica. La Escuela en la Vida. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la

Habana, 124 p. 1999.

Caedo, C. M. Fundamentos tericos para la implementacin de la didctica en el proceso

enseanza aprendizaje. Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodrguez.

Fuentes, H. Didctica de la Educacin Superior. Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 1999.

Fuentes, H y lvarez, Ilsa. Dinmica del proceso docente educativo de la Educacin Superior.
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 1998.

Horruitiner Silva, P. La universidad cubana: el modelo de formacin. La Habana: Editorial Flix

Varela, La Habana, Cuba, 249 p. 2006.

Landaluce Gutirrez, O: Pedagoga tema tecnologa de la Salud. La Habana: Editorial, 2006.

MES. Reglamento del Trabajo Docente y Metodolgico. Resolucin No. 210/2007.

Rodrguez, E. Algunas reflexiones sobre la calidad del proceso educativo en la Universidad. Revista
Pedagoga Universitaria, 1(2):10, 1996.

Vecino Alegret, F. Tendencias en el desarrollo de la Educacin Superior en Cuba. Significacin del

trabajo Didctico. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana,
Cuba, 1983.

Vecino Alegret, F. La Educacin Superior Cubana en la Bsqueda de la Excelencia. Conferencia

Especial. III Convencin Internacional de Educacin Superior. Ministerio de Educacin Superior.
Cuba. Universidad 2002.

MO SER UN BUEN PROFESOR. LA PRUEBA

DEL ALGODN.
de Angel Fidalgo el 8 agosto 2009

El algodn no engaa
Si una persona va al mdico y despus del tratamiento propuesto se queda como estaba; es decir, el paciente
sale igual que entra dira que ha ido a un buen mdico?

Y si el tratamiento que le pone el mdico es el mismo que el paciente se podra auto-aplicar dira que ha ido a
un buen mdico?
Bueno, pues esto vale para el profesorado.
Si un alumno que asiste a nuestras clases sale igual que entra (sin aumentar su conocimiento) diramos que
somos un buen profesor?
Si un alumno puede obtener el incremento de conocimiento que le va a dar el profesor por otros medios
(un libro, unos apuntes, internet,.) diramos que somos un buen profesor?
Es cierto que la profesin de profesor (como supongo que ocurra en otras) est llena de obstculos:
Un modelo educativo muy mejorable.
Unos colegas que si son de nuestro mismo departamento o rea de conocimiento se creen en posesin de la
verdad y si son de otro departamento o rea de conocimiento nos desprecian.
Unos alumnos (se les identifica porque son las personas de menor edad que la nuestra, que estn en el aula) que
no saben para que estn, que no les interesa lo ms mnimo lo que contamos y que nos ven como un tirano.
Unos padres de alumnos que nos piden mil explicaciones cuando sus hijos suspenden (por eso nos vienen muy
bien los exmenes escritos) y en algunos casos primeramente dejan clara su postura con ciertas expresiones
verbales y fsicas.
Un nulo reconocimiento al esfuerzo, la motivacin y al trabajo bien hecho (me refiero al profesorado y al
reconocimiento por la administracin, por si ustedes pensaban que hablaba de los alumnos)
Una parte del profesorado piensa que soportar todo esto, sin darse de baja por depresin, es bastante para ser un
buen profesor y convertirse en un santo-docente.
Sin embargo hay una prueba que podemos hacer para saber si somos un santo-docente o un buen
docente (adems de un santo-docente, por supuesto):
1. Tomemos una persona que no sea profesor, pero que tenga los conocimientos necesarios sobre el
incremento de conocimiento que queramos provocar en nuestro alumnado (se admiten alumnos de
cursos superiores que hayan aprobado la asignatura).
2. Concedmosla un da para preparar el concepto y suministrmosle el material necesario (o que lo
busque, es igual).
3. En el momento de impartir la clase demos el cambiazo y pongamos en nuestro lugar a la persona
seleccionada en el punto 1.
4. Ha sido capaz de realizar lo mismo que hubisemos hecho nosotros?
Si la respuesta a esta pregunta ha sido que s, seremos un santo-docente y si es que no seremos un buen
profesor.
Por qu?

Porque como todo el mundo sabe un buen profesor no es un mero transmisor de informacin, eso sera ser un
mercader de la informacin existente, y cualquiera que tuviese esa informacin sera capaz de transmitirla,
incluso el propio alumnado sera capaz de auto-medicarse.
Un buen profesor es el que:
Motiva a sus alumnos. No hay frmulas mgicas para la motivacin, aunque hacer ver a sus alumnos para qu
les puede interesar la asignatura o para qu se aplica en la vida real ayuda. Ya s que esto es difcil, pero si el
profesor que todos los das est con sus alumnos, que sabe qu nivel educativo tienen, que sabe la carrera o el
inters por seguir estudiando que tienen sus alumnos y que conoce la materia que ensea, no sabe motivarles ya
me dirn ustedes quin es capaz de hacerlo; es decir, el profesor es la persona que est ms capacitada para
motivar a sus alumnos; as pues motveles.
Hace que entiendan el concepto no que lo aprendan. Segn todos los manuales de pedagoga y tcnicas de
estudio lo primero que se recomienda a un alumno es a entender el concepto; pues si eso es el primer paso
dselo hecho. El material de apoyo, las nuevas tecnologas y el conocimiento de nuestros propios alumnos nos
facilitarn esta labor. No se empee que aprendan en 50 minutos de clase lo que a usted le ha costado varios
das, experiencia y reflexin.
Da las pautas para que aprendan el concepto. Esto es lo que un buen profesor sabe hacer. Las metodologas
educativas, paradigmas de aprendizaje, su propio librillo y el conocimiento de sus alumnos son las claves para
dar esas pautas. La innovacin educativa ayuda a personalizar cada vez ms esas pautas incluso a establecer
pautas distintas para distintos alumnos en su misma clase.
Ensea a aplicar el concepto. En algunos contextos a esto se le llama formar en habilidades y capacidades; en
otros, aprendizaje significativo; pero en muchos casos, basta con buscar problemas, prcticas y ejemplos
cercanos al alumno.
Como toda prueba del algodn es fcil de hacer e inmediata es la comprobacin del resultado, pero si el algodn
est manchado Cmo quitar las manchas?
Pues eso es lo que saben hacer los buenos profesores que no quede mancha!

Ms opciones sobre innovacin educativa en los que participa el autor de este post.

Si quieres conocer ms conceptos breves sobre innovacin educativa en este mismo blog.
Acceder.

Si quieres formarte en innovacin educativa. Curso MOOC gratuito impartido por 3

universidades. Acceder.

Si aplicas innovacin educativa y quieres presentar un trabajo en un congreso cientfico

organizado por 5 universidades. Acceder.

Si quieres participar en una comunidad de aprendizaje sobre innovacin educativa. Acceder.

Cmo dictar una clase amena

Creado por Alhen, Jorge, Wilfredo Rodriguez
Dictar una clase amena no siempre es sencillo. Todo influye para que el desarrollo de una clase sea bueno,
desde la materia y el horario de la clase, hasta la situacin poltica del pas. Sin embargo, recae en el profesor
utilizar toda su energa e imaginacin para convertir una clase normal y aburrida en un espacio de aprendizaje
donde el estudiante est siempre dispuesto a volver y a aprender con la misma intensidad cada vez. Existen
diferentes tcnicas y aspectos a tener en cuenta al momento de dictar una clase amena. Sigue leyendo para
descubrir cules son y cmo las puedes aplicar a tu metodologa de enseanza.
1
Cree en tu trabajo. Los estudiantes se sienten motivados cuando quien les ensea est inmerso en el tema y
siente un verdadero inters por el mismo. Es importante estimular a los estudiantes teniendo la actitud que t
esperas de ellos.
2
Deja atrs el viejo mtodo. La idea de un profesor, sentado en su silla o parado hablando toda la clase es
bastante antigua y es exactamente el tipo de clase que tienes que evitar.
3
Establece una conexin directa y personal. Debes hacer un esfuerzo por conocer a tus estudiantes, aprender
sus nombres y sus caractersticas. De esta forma logrars un ambiente propicio y la comunicacin ser ms
fluida. Un entorno flexible y agradable ayudar a:

Aumentar la participacin y asistencia a clases.

Mejorar la receptividad de la informacin.

4
Dirige tu enfoque a formar ms que a informar. Hoy en da los estudiantes estn
atestados de informacin. T debes encargarte de brindarles las herramientas necesarias
para poder procesar la informacin de manera til y entretenida.
5
Estimula el pensamiento crtico. Ayuda a tus estudiantes a entender el por qu y el cmo
de la informacin, no te conformes con que simplemente acepten los conceptos
enseados. Mientras ms indaguen en el tema, ms dudas surgirn y mayor ser su
capacidad de aprendizaje.
6
Estimula la formulacin de preguntas y respuestas. Deja que algunas preguntas queden en el aire y permite
que ellos mismos descubran las respuestas. Ofrcete a responder las preguntas si es que nadie llega a una
respuesta despus de un tiempo. Considera que los estudiantes desarrollan confianza en s mismos cuando
descubren que tienen los conocimientos suficientes en un tema. As se alegrarn cada vez que vayan a tu clase al
saber que son capaces de hacer cosas por s mismos.
7
Organiza el plan acadmico. Es completamente necesario que sepas los contenidos de la materia que vas a
dictar en el curso y el orden en el que vas a dictarlos. Esto te permitir tener una idea del tiempo que puedes

invertir en cada tema y cunto te puedes distender en el mismo empleando diferentes tcnicas de discusin y
aprendizaje.
8
Trabaja con el factor de atencin de tu clase. Este factor es muy variable y afecta la forma en que los
estudiantes se ven envueltos en la materia. Mientras ms larga y montona sea la clase, menor ser la atencin
de los alumnos.

Ten en cuenta que los alumnos tienden a perder el hilo de la clase a partir de los 45 minutos dependiendo
del grupo y del tema. Entonces, procura crear lecciones que no duren ms de 45 minutos (30 minutos si
el tema es bastante rido).

Si tienes asignada una clase de ms de 45 minutos, es conveniente que utilices unos 10 minutos de tu
tiempo para hacer una actividad no directamente relacionada con el tema. As la mente de tus estudiantes
se relajar y estarn listos para volver a empezar. Si no puedes hacer esto, un simple descanso de 10
minutos puede ayudarles a recuperar fuerzas.

9
Refuerza el aprendizaje. Al crear una clase participativa y dinmica, podrs ir obteniendo diferentes opiniones
de tus estudiantes. Tmalas todas, sin descartar las erradas, y rescata lo mejor de cada intervencin.
10
Controla la clase a travs de diferentes mtodos. Esto no significa que te pases pidiendo a tus alumnos que se
callen o cosas similares. Existen varios mtodos para controlar tu clase sin que el alumnado se de cuenta:

Organiza grupos de trabajo y pide que un estudiante tome el mando del grupo. Este estudiante te ayudar
a organizar el grupo de trabajo y a llevar la clase.

Mantn a tus estudiantes ocupados. Procura crear una ambiente en el cual los estudiantes no se
distraigan con cosas del exterior. Esto evitar que tengas que pedir a alguien que atienda en clases, pues
la clase ser ms interesante que cualquier elemento exterior.

Explica claramente el objetivo de la clase y consulta al final de la misma si este objetivo fue alcanzado.
Puedes colocar este objetivo en una parte visible de la clase e invitar a los estudiantes a opinar al
respecto unos minutos antes de que termine la clase. Esto mantendr a los estudiantes conscientes de lo
que tienen que aprender y les har saber que la clase fue til para ellos. En el proceso, ellos tendern a
autocontrolarse y tratar de llegar al objetivo planteado. Esta forma es particularmente til en materias
tcnicas.

Establece las reglas con tus alumnos. Guerra avisada no mata soldado. Al principio del curso puedes
proponer que los estudiantes diseen un conjunto de reglas relacionadas a su comportamiento y a la
entrega de deberes o tareas. Negocia aquellos "extras" que quizs los estudiantes puedan pedir para
ganar tarea extra o trabajos que te gustara que los estudiantes hiciesen, pero que no haran en
condiciones normales. Usa tu astucia como profesor para lograr un trato que beneficie a ambas partes.

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Haz tu clase dinmica. Lo que sirvi un da en tu clase, puede que no funcione al da siguiente. Los estudiantes
se aburren cuando hacen lo mismo todos los das. Trata de cambiar el mtodo y hacer las mismas cosas pero de
diferente forma.

Cambia la pizarra por diapositivas. Si vas a hablar de Clculo estructural, lleva fotos de las estructuras
en las que se aplica lo que van a aprender ese da en clases.

Si vas a hablar de arte rupestre, lleva un poco de pinturas naturales y papel; luego invita a tus alumnos a
tratar de reproducir los grabados que tienen en los libros y luego a crear otros de su propia imaginacin.

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Aplica el refuerzo positivo. Es cierto que tus estudiantes van a cometer errores, pero debes guiarlos a que
aprendan de ellos. Invtalos a seguir tratando a travs de refuerzos positivos.

Si ves que tu clase se est esforzando, dales un premio extra fuera del paquete de reglas previamente
acordado.

Si ves que un estudiante se destaca, dale ms informacin y oportunidades para seguir creciendo.

Si ves que un estudiante no est rindiendo como debera y no se esfuerza por hacerlo, habla con l/ella y
comuncale lo valioso/a que es para tu clase. Pregntale porqu no le interesa la materia o qu
asignaturas son las que ms le agradan. Indagando podrs encarar la clase de una forma interesante para
todos en general.

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Sonre. Sin importar lo que te haya pasado en casa o si tuviste algn problema con algn colega, sonre. Esto
llevar a que tus estudiantes entiendan que t disfrutas tu materia y ser mucho ms sencillo para ellos tener una
actitud ms relajada con respecto al tema del da.
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Reconoce la clase de grupo que tienes. Todas las personas que han enseado alguna vez saben que existen
diferentes clases de estudiantes. Identifica cul es la clase de actividad que es mejor recibida y cul es la forma
en la que ellos aprenden ms rpido. Es muy posible que una actividad de discusin abierta funcione muy bien
en un grupo de estudiantes que guste de hablar mucho.