Un estilo matemtico de pensar para la solucin de tareas

docentes en los escolares primarios

RESUMEN
En el artculo, se realizan reflexiones acerca del estilo matemtico de pensar,
esclareciendo elementos esenciales sobre los trminos pensamiento lgico,
pensamiento matemtico y pensamiento combinatorio, en el que los autores ofrecen
una conceptualizacin de estos para el trabajo del maestro con los escolares primarios.
Se proponen tareas docentes de los libros de texto de la escuela primaria en las que
estn presentes ideas combinatorias y se aporta la solucin a una tarea que pone de
manifiesto las limitaciones que puede tener el maestro al trabajar el desarrollo del
pensamiento combinatorio en los escolares primario
Palabras claves: Pensamiento Matemtico, pensamiento lgico, pensamiento
combinatorio, didctica de la matemtica, aprendizaje matemtico.
A MATHEMATICAL STYLE OF THINKING FOR THE SOLUTION OF EDUCATIONAL
TASKS OF THE PRIMARY SCHOLARS.
ABSTRAC
In the article, they are carried out reflections about the mathematical style of thinking,
clarifying essential elements on the terms logical thought", mathematical thought and
thought combinatorio", in which the authors offer a conceptualization of these for the
teacher's work with the primary scholars. They intend educational tasks of the books of
text of the primary school in those that are present you devise combinatorias and the
solution is contributed to a task that shows the limitations that he/she can have the teacher
when working the development of the thought combinatorio in the primary scholars.
Key words: Mathematical thought, logical thought, thought combinatorio, didactics of the
mathematical one, mathematical learning.
La verdadera realizacin de una enseanza cientfica est ntimamente ligada a la
formacin en los nios y las nias ya desde los primeros grados de la bases del
pensamiento terico, que est en el fundamento de la actitud creativa del hombre hacia la
realidad (Davidov V. 1987 p. 143-154). La formacin de un pensamiento lgico desde los
primeros aos de escolarizacin es objetivo en todas las asignaturas del curriculum en los
diversos sistemas educativos.
En el escolar, ya desde edades tempranas coexisten tres tipos de pensamientos, el
concreto; que es el que se queda al nivel de lo perceptiblemente externo, el funcional que
opera con el uso del objeto o fenmeno y el lgico conceptual que al operar con
conceptos comienza a regular los procesos de la memoria y la imaginacin, como
consecuencia de una forma superior de la actividad cognoscitiva que se inicia en la
escuela (conocimiento racional).
En la literatura cientfica aparecen expresiones como: pensamiento concreto,
pensamiento abstracto, pensamiento matemtico, pensamiento lgico, pensamiento
probabilstica, pensamiento variacional, pensamiento divergente, pensamiento
combinatorio, etc. En general se consideran como expresiones que se generan por la
forma en que se manifiesta el pensamiento de un individuo ante la solucin a problemas
(en su concepcin ms general) en el aprendizaje escolar o de la vida diaria. Ahora bien,
en el proceso cognoscitivo que se realiza en la escuela, cada materia que se aprende
aporta estilos especficos del pensar, por ejemplo, la Matemtica aporta un entrenamiento
dirigido a desarrollar una forma y un procedimiento de pensar y aprender ante situaciones
muy generales (una situacin en la vida diaria) o muy especficas (que bien pudiera ser un
procedimiento escrito de clculo o la solucin de un tipo de ecuacin entre otras muchas).
Es el maestro quien a travs de sus clases tiene la misin de la formacin y desarrollo del
pensamiento lgico en el escolar. Circunscribir estos planteamientos generales en la
asignatura de Matemtica precisa la necesidad de conceptuar diferentes tipos de
pensamiento que se manifiestan en la enseanza y el aprendizaje de esta materia con el
objetivo de integrar estilos de pensar, pues de hecho ante la solucin de una situacin
determinada en esta asignatura coexisten distintos tipos de pensamientos (posibles
tambin en el nio). Conoce el maestro las caractersticas de los diferentes tipos de

pensamiento? Tratemos entonces de ofrecer algunas reflexiones que permitirn

esclarecer estos aspectos.
DESARROLLO
Realizaremos algunas consideraciones iniciales antes de conceptuar algunos tipos de
pensamiento, pues en la literatura cientfica no siempre se aprecia la claridad necesaria.
Aportes estos que permitirn al maestro trabajar conscientemente la estimulacin y
desarrollo de un pensamiento matemtico propiamente dicho, intenciones que como
objetivos aparecen en los programas de matemtica en la Educacin Primaria.
PENSAMIENTO MATEMTICO
Primero reflexionemos sobre el trmino pensamiento lgico, aqu est presente una
cualidad que se le atribuye al pensamiento, la de ser lgico. Qu entendemos entonces
por lgico?
1. El uso cotidiano del trmino nos da idea de natural, adecuado, etc.
2. Tambin se utiliza para calificar el pensamiento en el sentido de su validez y su
correccin, en este sentido se entiende por lgico un pensamiento que es correcto, es
decir, un pensamiento que garantice que el conocimiento mediato que proporciona se
ajuste a lo real. (Campistrous L. 1983).
La segunda eleccin es propia del trabajo en la escuela. En este proceso de formacin del
pensamiento lgico en los primeros grados de la escuela primaria, una de las asignaturas
que mayor incidencia tiene en ello es, sin lugar a dudas, la Matemtica porque tiene un
estilo propio de razonamiento: brevedad de la expresin, el proceso de reflexin
estructurado con exactitud, la ausencia de saltos lgicos y la exactitud en su simbologa,
que son caractersticas de esta forma de pensar.
En la Matemtica se aspira a la concordancia ptima, con un esquema lgico-formal. El
estilo matemtico de pensar, a causa de su concordancia, posibilita en grado sumo,
controlar la exactitud en el proceso del pensamiento. El estilo matemtico de pensar es
una forma racionalizada de pensamiento, y por ello la educacin en este tipo de
pensamiento es de extraordinaria importancia para todas las esferas de la ciencia y para
la vida diaria.
No existe una definicin universalmente aceptada de lo que significa pensamiento
matemtico. Segn Schoenfeld A. H. (1992) los objetivos de la instruccin matemtica
dependen de la conceptualizacin de lo que uno tenga de lo que es matemtica. Tal
conocimiento vara ampliamente; para el aprender a pensar matemticamente significa
desarrollo de un punto de vista matemtico, valorando el proceso de matematizacin y
de abstraccin, teniendo predileccin por su aplicacin y desarrollar las competencias
para el uso de los instrumentos al servicio del propsito de la dualidad: estructura de
entendimiento y el sentido comn de cmo hacer las matemticas.
En nuestra experiencia educativa en la formacin de profesionales para la Educacin
Primaria, observamos en la ltima dcada la tendencia, incluso a escala mundial, del
desarrollo de las habilidades propias de los diferentes dominios cognitivos de la
Matemtica (clculo, magnitudes, geometra, ecuaciones, trabajo con variables, etc.) a
partir de la resolucin de problemas en diferentes situaciones.
El anlisis de este fenmeno, permite declarar nuestra posicin, es decir, sera
perfectamente comprensible hablar de pensamiento matemtico en la escuela primaria
cuando la tarea que se le presenta al escolar exige:
Calcular con seguridad y rapidez en N y con seguridad en Q+.
Resolver problemas matemticos con diferentes cantidades de magnitudes.
Hacer uso del lenguaje de la matemtica en la competencia comunicativa del ambiente
escolar.
Saber hacer uso de los conocimientos matemticos en diferentes situaciones de la vida
diaria.
Adems, con un nivel de aspiracin mayor, se debe propiciar a los estudiantes numerosas
y variadas experiencias que le permitan, entre otras cosas, formular hiptesis, probar y
formar de manera emprica argumento acerca de la validez de la hiptesis, sin que esto

se interprete como una simplificacin de la intencin de los autores de conceptuar el

trmino pensamiento matemtico, anlisis y reflexiones sustentadas en lo que en la
prctica el maestro hace en las clases de Matemtica, cuando de manera natural trabaja
por la formacin de un pensamiento lgico en los escolares primarios.
PENSAMIENTO COMBINATORIO
En la asignatura de Matemtica, en todos los grados de la escuela, existen ejercicios
donde estn presentes ideas combinatorias, podemos decir que las primeras ideas del
pensamiento combinatorio estn reflejadas en problemas sencillos que aparecen desde el
primer grado.
Es frecuente en Matemtica el trmino pensamiento combinatorio, sin embargo la
literatura cientfica no recoge con exactitud su significado, intentamos entonces
conceptuar este trmino, partiremos, a nuestro juicio, de los siguientes criterios:
Como la teora Combinatoria es una de las ramas de la Matemtica, situamos el
pensamiento combinatorio como una forma del pensamiento matemtico.
La introduccin de los primeros conocimientos matemticos en la escuela exige de un
riguroso trabajo con conjuntos, de hecho la teora de conjuntos fundamenta tericamente
la introduccin de las operaciones de clculo en el conjunto de los Nmeros Naturales
(N). De este modo mediante la realizacin de combinaciones con elementos de un
conjunto en diferentes condiciones, el nio adquiere los primeros procedimientos de
solucin de problemas aritmticos: se inicias as de manera intuitiva el trabajo con la
teora combinatoria.
Mediante los principios bsicos de la Combinatoria, el maestro podr obtener el total de
combinaciones posibles de respuestas en ejercicios que admiten varias soluciones,
presentes en todos los grados de la escuela.
Asumir la introduccin del trmino tarea que hace Werenr J. (1982), porque desde el
punto de vista de la didctica permite establecer la diferencia entre ejercicio y problema
(la misma tarea puede ser para una persona que conoce el algoritmo, un ejercicio y
para una persona que no lo conoce un problema en el sentido amplio...).
Por tanto sera perfectamente admisible hablar de pensamiento combinatorio en la
escuela primaria s:
Se explotan todas las posibilidades de la tarea que admite diferente posibilidades de
respuesta y que de manera directa implica el desarrollo de cualidades del pensamiento
como la amplitud y la flexibilidad, sin que esto quiera decir que no existan incidencias en
otras.
Se propicia en los escolares el anlisis de situaciones de la vida diaria que exigen un
mayor grado de abstraccin y generalizacin de las operaciones de adicin y
multiplicacin en N, como consecuencias de la variedad de respuestas posibles en una
misma situacin en problemas y ejercicios con textos.
Estamos en condiciones entonces de conceptuar el trmino pensamiento
combinatorio para el escolar primario:
PENSAMIENTO COMBINATORIO: es el que aparece cuando en la solucin de una tarea
se utilizan los principios generales y los elementos de la Teora Combinatoria, dndose
tratamiento a las ideas combinatorias presentes.
ELEMENTOS DE LA TERORA COMBINATORIA: variaciones, permutaciones o
combinaciones (con o sin repeticin).
IDEAS COMBINATORIAS: una de las formas de expresin del pensamiento
combinatorio.
ALGUNOS EJEMPLOS DE EJERCICIOS QUE APARECEN EN LOS DIFERENTES
GRADOS DE LA ESCUELA DONDE ESTN PRESENTES IDEAS COMBINATORIAS.
1. Ofrece diferentes posibilidades de cmo puedes pagar con monedas el importe
siguiente: 17, 28, 45, 50 y 70 (Primer grado ejercicio 48 pg. 114)
2. Escribe cuatro nmeros detrs lugares en los que (3. grado ejercicio. 7 pg. 21):
- En las unidades haya un cero
- En las centenas haya un cero
3. Escribe un nmero (4.grado ejercicio. 15 pg. 5):
- De cuatro lugares que tenga un tres en la centena

- De tres lugares que tenga un cero en las decenas.

- De tres lugares que tenga un dos en la centenas y un cuatro en las unidades.
4. Escribe un nmero (5. grado ejercicio 4 pg. 8):
- De tres cifras que tenga un ocho en las decenas.
- De cinco cifras que tenga un tres en el lugar de las centenas.
- De siete cifras que tenga un cinco en el lugar de las unidades de millar.
5. En la figura te han representado cuatro segmentos con sus longitudes, escoge todos
los posibles tros de segmentos con los que se pueda formar un tringulo. Si no
seleccionas algn tro fundamenta. (6. grado ejercicio 19 pg. 198)
Como se pueda apreciar en todos los casos fuera conveniente que el maestro pudiera
determinar el total de posibles respuestas distintas, auxilindose de las reglas o principios
bsicos de la Teora Combinatoria, para explotar todas las potencialidades que brindan
para el desarrollo del pensamiento combinatorio en los escolares primarios.
Aunque parezca sencillo, de antemano te afirmamos que no lo es. Te proponemos por
ejemplo el de primer grado y queremos que el maestro trate de encontrar todas las
respuestas distintas que existen si se le dice al nio que ofrezca posibilidades de
pagar 17 utilizando monedas por valor de 1, 2 y 5.
De seguro que un escolar de tercer grado con dominio de la adicin con nmeros
naturales encontrar formas de responder, pero el maestro podr encontrar todas las
distintas posibilidades?, Bueno pudiera proceder escribiendo todas las respuestas y
contarlas, sera un trabajo engorroso y podra cometer error, la Teora Combinatoria, sus
reglas y elementos la permitir una solucin ms cmoda.
Veamos una idea de la solucin. Para el maestro resolver esta problemtica de manera
segura tiene que hacer la siguiente diferenciacin de casos:
1. En la respuesta no intervienen monedas de 5
2. En la respuesta interviene exactamente una moneda de 5.
3. En la respuesta intervienen exactamente dos monedas de 5.
4. En la respuesta intervienen exactamente tres monedas de 5.
Cuando encuentre las respuestas posibles en cada caso habr encontrado el total de
posibles respuestas distintas que pueden ofrecer los estudiantes. Veamos entonces como
resolver el primer caso y por analoga obtendremos las respuestas en los dems casos:
En la respuesta no intervienen monedas de 5, el problema se reduce a encontrar todas
las formas distintas de pagar 17 utilizando solo monedas de 2 y 1, es decir, encontrar
ahora la cantidad de soluciones naturales de la ecuacin 2x + y = 17, donde la variable x
identifica la cantidad de monedas de 2 utilizadas y la variable y las monedas de 1. Un
examen por ensayo y error nos conduce a:

Un anlisis similar para los dems casos nos conducira a encontrar las soluciones
naturales de las ecuaciones siguientes:
2x + y = 12 que aportar 7 posibilidades destinas.
2x + y = 7 que aportar 4 posibilidades distintas.
2x + y = 2 que aportar 2 posibilidades distintas.
Y como conclusin tendremos que existen 9 + 7 + 4 + 2 = 22 posibilidades distintas para
pagar 17 con las condiciones exigidas.
CONCLUSIONES.
Los autores han demostrado que en numerosas tareas que aparecen en los diferentes
grados de la escuela primaria en la asignatura de Matemtica, el maestro necesita tener
claridad de cuntas y cules son las posibilidades de solucin que existen. Esto debemos

de reconocerlos y ensearlos desde de los primeros grados. Resolverlos por tanteo,

realizar pruebas sistemticas, utilizar estrategias de ensayos y error es tarea del maestro.
En muchas situaciones de la vida, para tomar decisiones correctas, es necesario abarcar,
sistemticamente todas las posibilidades; dicho en otras palabras, primero hay que
precisar correctamente una alternativa, para despus considerar todas las posibilidades
mediante una diferenciacin completa de casos, esto no es solo parte del pensamiento
matemtico, sino de todo el pensamiento correcto. La Combinatoria facilita el desarrollo
del pensamiento, contribuye adems, a ensear mtodos del pensamiento que son tpicos
de la Matemtica.
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Primera parte. Editorial para libros de la Educacin. La Habana. Cuba. 1982.
FECHA DE REALIZACIN: Noviembre del 2005
AUTORES:
MsC. Luis Manuel Leyva Leyva Prof. asistente
MsC. Jorge Luis Leyva Leyva Prof. asistente
Dra. Yolanda Proenza Garrido Prof. titular
E-mail: lleyvaleyva@isphlg.rimed.cu
Centro de trabajo: Instituto Superior Pedaggico Jos de la Luz y Caballero Holgun