Está en la página 1de 10

Diagnstico de un estudio de caso a travs de la psicologa

especial
RESUMEN
Es una prueba irrebatible para las concepciones tericas y metodolgicas, ms generales en la
psicologa de que lo psquico se construye por parte del sujeto desde fuera, desde lo social y lo
cultural, tomando en cuenta lo interno que ya est construido y existe en el sujeto.
Lo ms significativo en el propsito de lograr una mejor explicacin de cmo se llega a la formacin
de los trastornos de la conducta en los menores, en G. Grossman y otros, es la explicacin a partir
de una amplia cantidad de elementos causales que pueden llegar a provocar los trastornos de la
conducta. Los trastornos de la conducta, para estos autores, incluyen tanto los factores afectivos
como los cognitivos.
DESARROLLO
En la concepcin de los autores mencionados se seala la presencia de condiciones
interpersonales desfavorables de la conducta las cuales se deben a causas relacionadas con
trastornos en las funciones del Sistema Nervioso Central.
No se explota, hasta las ltimas consecuencias, la estrecha relacin que se produce en el
desarrollo del ser humano la accin constante de las causas de origen biolgico y social en la
formacin de una alteracin en el desarrollo o un dficit en los nios debido a que, en estos casos,
las razones no solo se pueden ubicar en las caractersticas y particularidades del Sistema Nervioso
Central, sino que son resultados de ellas (Interpersonales), en interaccin con los sociales y
culturales, sobre todo con las relacionadas con la falta de estimulacin y atencin afectiva y
educativa desde los primeros das, meses y aos de nacido (Interpersonales) que pueden evitar
que se desarrolle las estructuras psicolgicas de forma inadecuada y por tanto se produzca la
presencia de efectos psquicos.
Las condiciones desfavorables del ambiente creada por la participacin y direccin de los adultos
en ltima instancia, desempea un papel determinante y desencadenante de los trastornos en los
niveles llamados con defectos o con necesidades educativas especiales. Esta situacin social y
cultural se hace ms notable y evidente, en el caso de los nios con trastornos de la conducta dado
al peso que ellos tienen en la gnesis de este problema particular.
La esencia del trabajo educativo y reeducativo con los nios y adolescentes con trastornos de
conducta es transformar sus vivencias su estado vivencial, a partir de organizar y estructurar mejor
el orden exterior en el cual viven y se desarrollan. Brindarles apoyo y la afectividad positiva que no
han recibido, provocar la vivencia de xito social (en las relaciones personales, en la actividad
laboral, escolar, deportiva, en la vida familiar) y lograr que se le forme o ellos construyan sus
mecanismos de convivencia social y modos de enfrentar la vida hacindoles comprender sus
posibilidades y recursos para l.
La psicologa especial: rama de la psicologa que estudia las desviaciones del desarrollo psquico
que se presentan en las personas con necesidades educativas especiales.
Nocin de Personalidad
La personalidad ha sido considerada como aspecto fundamental del objeto de la psicologa, ya que
es una de las tareas esenciales de nuestra ciencia y consiste en explicar aquellos mecanismos y
leyes que caracterizan la regulacin y autorregulacin del comportamiento humano, la
responsabilidad es la integracin ms compleja y estable, de contenidos y funciones psicolgicas
que intervienen en la regulacin del comportamiento, en las esferas relevantes para la vida del
sujeto. Por otra parte esta constituye una realidad subjetiva en forma de sentidos psicolgicos, esto
en su expresin ms esencial, podramos entenderlos como unidades primarias y formaciones
motivacionales, entre las unidades psicolgicas primarias se encuentran las necesidades, motivos,
intereses, hbitos, carcter, actitud y entre las formaciones motivacionales se encuentran la
concepcin del mundo, los ideales, el sentido de la vida y las intenciones de autovaloracin.
Los sentidos psicolgicos se organizan y expresan de modo diferente y con diversas complejidades
de la regulacin personolgica. Ello nos permite explicar por qu nos comportamos como lo
hacemos, siendo la personalidad el modo de regulacin estable, integral y ms complejo del
comportamiento. Orienta, dirige e interviene en la regulacin y autorregulacin comportamental de
modo activo e integral. En la base de esta integracin y esta unidad de los procesos cognoscitivos
y afectivos constitutiva de sentidos psicolgicos su ncleo es la esfera motivacional, que
estructurada en sistemas motivacionales de regulacin se integran para formar un todo que defina
la capacidad de autodeterminacin. Caracterizando y determinando la posicin del sujeto hacia la
realidad. La personalidad posee una determinacin histrica cultural en la antagnica por medio de

complejas interrelaciones a travs del sistema de actividades y comunicacin en los cuales se


inserta el individuo. Esta personalidad va a estar determinada por los determinantes biolgico,
psicolgico y social.
Los seres humanos formamos parte de la naturaleza y existimos en nuestra esencia en una
implicacin entre lo natural, lo sociocultural, lo histrico y lo propiamente psicolgico. Esta
indisoluble relacin resulta imprescindible en el camino de extender el origen y formacin de la
subjetividad, de la personalidad.
Lo biolgico es un determinante en el origen y desarrollo de la personalidad pues sin un sistema
nervioso de las particularidades o anatomofisiolgicas del cerebro humano no poda existir la
personalidad, sin embargo el sistema nervioso solamente es una condicin necesaria pero no
suficiente. Este propio sistema requiere de la interaccin del sujeto con la sociedad para que sus
propias potencialidades se desarrollen y maduren, lo biolgico intervienen en el proceso de
formacin de lo neurofisiolgico a partir de la informacin existente en el cdigo gentico en tanto
su estructura orgnica. A su vez el proceso est muy influido por lo sociocultural. De modo que lo
biolgico influye directamente en la formacin del SNC y su funcionamiento, pero indirectamente
en el proceso de formacin de lo psicolgico que aflora mediatizado por lo ambiental y cultural. La
psiquis humana aparece como una nueva cualidad derivada de un punto especfico del desarrollo
biolgico por un lado, y por una vida social que va construyendo el propio ser humano que
caracteriza su relacin con el ambiente.
Lo psquico interno est determinado por lo externo, esto constituye un principio de la psicologa de
orientacin marxista por su grado de generalidad en la comprensin de lo psicolgico, y debe
comprenderse su accin no de modo lineal, directo, sino como un reflejo en su construccin
individual en una compleja interaccin de los factores externos e internos.
Lo social no es algo que modela sino un elemento activo que se integra en las leyes reguladoras
de las condiciones internas, que a su vez, se mantiene en ulteriores relaciones inmediatas con lo
social, no existe identidad entre lo interno y lo externo.
Por lo cual se puede concluir que la personalidad es plurideterminada, los procesos se configuran a
los largo del desarrollo, su formacin es un proceso mediatizado y caracterizado por importantes
modificaciones cualitativas. En su determinacin el factor social es determinante. El determinismo
no es lineal, sino es una integracin en que lo social va configurndose e incorporndose la
individualidad.
OBJETIVO
El objetivo esencial que persigue este trabajo es identificar y caracterizar de manera aproximada,
los contenidos psicolgicos y su expresin reguladora, que integran la personalidad del sujeto y
sus posibles determinantes.
Identificacin del paciente.
Datos Generales
Nombre: L. R. G.
Fecha de nacimiento: 30/11/95 Sexo: M
Edad: 11 aos y 7 meses
Nivel Escolar: 6to. Grado
Municipio de Procedencia: Viales
Escuela a que asiste: Adela Azcuy Labrador
Nombre de la madre: Y. G. L.
Edad: 34 aos Ocupacin: Ama de casa
Escolaridad: Educacin Especial
Nombre del padre: J. R. V.
Edad: 48 aos Ocupacin: Obrero
Escolaridad: 9no. Grado
El nio asiste a una escuela primaria
Datos significativos del alumno
Diagnstico presuntivo
Presenta alteraciones en el comportamiento social que influye en la esfera escolar.
APP
Asma bronquial, desnutrido por debajo del tercer percentil, ha sido hospitalizado en muchas
ocasiones porque se deshidrata con facilidad.

APF
Va Materna.
Abuela Cncer
Mam Retraso mental ligero
Hermano Cncer en la mdula.
APF
Va Paterna.
To Asma Bronquial
Abuela Hipertensin Arterial
Descripcin fsica del paciente
Es un nio de mediana estatura, de piel blanca, delgado. No tiene malformaciones fsicas, ni
ningn otro rasgo distintivo. Su apariencia personal es buena de forma general, aunque se observa
en algunas ocasiones la camisa del uniforme por fuera y sucia y su uniforme incompleto
manifestando no tener la camisa de la escuela limpia.
Dificultades logopdicas
No ha sido atendido logopdicamente ya que no presenta dificultades en el lenguaje, pero su
vocabulario es muy limitado para el grado y nivel que cursa.
Desarrollo psicomotor
Logro el sostn ceflico a los dos meses, se sent a los 7 meses, se par a los 8 meses,
presentando dificultades o irregularidades en el desarrollo psicomotor siendo tardo pues camino a
los 21 meses dado a la falta de estimulacin psicomotriz en las diferentes fases o etapas
cronolgicas.
Validismo (= vala propia)
Es adecuado a la edad del menor, no depende de nadie para realizar las actividades normales de
los nios de su edad como ir a la escuela y jugar. En el hogar es independiente, en ocasiones
realiza mandados que se le encomiendan.
Esttica
En sentido general mantienen una esttica buena, aunque despus del horario del receso se
ensucia al jugar, se la sale la camisa por fuera. Su higiene personal es buena.
Valoracin pedaggica
Su aprovechamiento acadmico puede considerarse pobre y muy semejante en todas las
asignaturas. El nivel de lectura se puede enmarcar en oracional, presenta retroceso y falta de
expresividad. Cursa el 6to. Grado con muy poco aprovechamiento. Es un nio muy distrctil e
intranquilo presentando dificultades para concentrarse en las actividades y ante las dificultades
deja el trabajo y cuando lo logra es en actividades muy simples y de marcada lentitud.
Generalmente expresa cansancio y se ve que no logra el objetivo de la actividad aunque trate de
hacer el esfuerzo mental, aun as no logra dar soluciones satisfactorias.
Se demora mucho en comprender un contenido dado lo cual no logra hasta despus de largas y
repetidas explicaciones. No es capaz de aplicar el conocimiento adquirido ante una situacin
similar. Cuando se le hace una se queda atnito, es como si le tomara por sorpresa.
Tiene gran dificultad en expresar sus ideas, tanto de forma oral como escrita. Sus respuestas
cuando no son errneas, son simples y concretas. Le cuesta gran dificultad estructura un discurso,
sus respuestas son telegrficas y a veces carecen de coherencia, se le da atencin con la
utilizacin de la tecnologa avanzada (computadoras, software infantiles) aprovechando su inters
por ellos.
En matemtica realiza clculos elementales y aunque se le hacen sealamientos no es capaz de
rectificar, no hay autocrticas, le falta razonar problemas, para llegar a la solucin, necesita niveles
de ayuda. Su comprensin es muy lenta, a pesar de la ayuda que se le d, resulta embarazoso que
aplique el nuevo conocimiento.
En la actividad que ms motivado se le ve, es en la educacin fsica, la cual realiza con gran
energa y prefiere estas actividades destacndose en las mismas
Valoracin psicolgica
Percepcin
En el expediente se plantea que no presenta afectaciones en este proceso.
Presenta buena percepcin, ya que tiene buena discriminacin visual y tambin auditiva

Memoria
Conservada
Lenguaje
Su vocabulario es muy limitado, sus respuestas en el aula son telegrficas y en ocasiones carecen
de coherencia, mantiene un orden lgico en las conversaciones.
Pensamiento
Origen lgico, en la tcnica de los tres deseos, al pedirle que los mencionara, no le tomo mucho
tiempo y sus respuestas fueron complejas como pasar de grado y ser atltico e inteligente. En el
expediente se hace referencia al dominio de las generalizaciones a nivel concreto y abstracto.
Atencin
Distractividad, es muy distrctil al hacer las actividades que se orientan.
Descripcin de la conducta y el juego espontneo.
Teniendo en cuenta su conducta y actitud en el juego podemos decir que es muy intranquilo y a
veces agresivo con sus compaeros ofendindolos de palabra o empujndolos.
En el plano emocional se evidencia carencia de afecto tanto en la familia como en el aula, refiere
tener deseos de compaa.
Socializacin
Es un nio ms bien activo con tendencia a la violencia en sus relaciones con los compaeros de
aula, es indisciplinado y poco responsable, aunque el colectivo ha tratado de marginarlo por su
conducta, lo cual ha mejorado en gran medida demostrando al grupo lo positivo de su actitud. Es
sociable dentro del grupo aunque tiende a la agresividad en ocasiones dado su temperamento que
se caracteriza por ser colrico con movimientos rpidos y bruscos, la irascibilidad, la inquietud que
son tpicos en este temperamento lo cual se puede observar durante entrevistas y en la
observacin durante el juego. Es a veces objeto de burla por su torpeza aunque se ha tratado de
que lo incorporen y acepten en el grupo. Se relaciona fundamentalmente con alumnos que tienen
dificultades tambin. Se queja a veces de la actitud de los compaeros, lo cual demuestra que no
se siente satisfecho en el colectivo. Manifiesta en la tcnica de Rotter necesidad de compaa y la
aprobacin por sus compaeros.
Ambiente familiar
Composicin familiar
Este nio proviene de una familia disfuncional (padres separados) en la cual la figura paterna se
encuentra ausente y no se ocupa del nio. Viven en una casa que no es propia, tiene condiciones
materiales buenas aunque carece de privacidad pues solo tiene dos cuartos y son nueve personas,
la mama, el padrastro, cinco hermanos, un sobrino y la abuela materna.
La madre es egresada de la escuela especial y el padrastro curso hasta el nivel medio, es obrero,
las condiciones de vida son regulares, ya que del ncleo del hogar laboran cinco miembros de los
cuales uno no aporta nada al hogar, adems entran 2 pensiones, una de $ 150.00 la de la madre
por gentica y la de la abuela de $ 86.00, para un per cpita de $ 54.00, esta familia es ayudada
por las instituciones municipales del territorio dada la situacin econmica y social que presentan.
La madre se preocupa pero no puede ayudarle con los estudios por su bajo nivel cultural y el
desconocimiento de la metodologa de enseanzas actuales.
En general, los padres de l no poseen el nivel suficiente como para mantener una preocupacin
continua y eficiente sobre el.
La mam es demasiado persuasiva y sobreprotectora y con el padre a penas se relaciona,
presentando una tendencia al alcoholismo, lo cual, expresa el nio como motivo de preocupacin
en las entrevistas realizadas.
Relaciones familiares
Las relaciones familiares son regulares, pues existen conflictos entre los hermanos teniendo
discusiones y rias con frecuencia, adems el padrastro es alcohlico y llega en horas tardes de la
noche a la casa, la madre por su bajo nivel escolar, no cumple adecuadamente con su funcin
educativa y en ocasiones es muy sobreprotectora con el nio al igual que la abuela.
Desenvolvimiento del sujeto en su marco familiar
El nio en su ncleo familiar se desenvuelve favorablemente a pesar de los problemas existentes
en la familia, con las dems personas del barrio tiene buenas relaciones

Conflictos
Los conflictos familiares estn dado por las dificultades de la madre para solucionar los problemas
existentes, los conflictos y rias con el padrastro, la atencin del padre al nio, las dificultades
econmicas que presentan
Integracin de la personalidad
Las necesidades ms relevantes que se evidencian en L son las referidas al rea familiar y escolar
a la necesidad de afecto, cario y de sentirse reconocido y admirado por estas personas, aun
cuando no lo hace de la forma adecuada se puede apreciar que su conducta tiene como propsito
lograr la atencin de los dems.
La motivacin fundamental est referida a pasar de grado, sacar buenas notas en los exmenes es
decir las referidas al mbito escolar.
Rasgos temperamentales
Su temperamento se caracteriza por ser desenfrenado, incontenible, inquieto con movimientos
rpidos y bruscos teniendo adems algunos rasgos del temperamento melanclico pues en
ocasiones se muestra pasivo, inestable, con poca capacidad de trabajo, y distrae fcilmente su
atencin.

Los intereses ms bien estn dirigidos a la relacin con los dems, al juego y la diversin aunque a
pesar de sus bajos resultados acadmicos se manifiesta con intereses en el rea escolar.
Autovaloracin
No se autovalora como buen amigo se siente fracasado en esta rea. Se considera un buen hijo y
buen estudiante.
Concepcin del mundo
No tiene an clara su concepcin del mundo, refiere respuestas muy categricas, cuando se refiere
al futuro, al matrimonio y a los hombres. Posee una concepcin del mundo con muy poca amplitud,
organizacin, sistematicidad y concientizacin siendo esta la formacin motivacional de ms amplio
alcance y de mayor cosmovisin.
No refiere tener ideales basados en otras personas solo refiere que tratara de obtener los camilitos
a peticin de su pap.
No tiene una elaboracin de proyectos de vida futura aun elaborados.
En L los determinantes de la personalidad juegan un papel muy importante lo social y lo psquico,
pues este ltimo est determinado por lo externo que no solo modela sino que va a constituir en
elemento activo que se integra en las leyes reguladoras de las condiciones internas. En L las
condiciones desfavorables del ambiente familiar creada por la participacin y direccin de los
adultos han desempeado un papel determinante y desencadenante en los trastornos de la
conducta de L y de forma general en la formacin de su personalidad.
Tcnicas utilizadas.
1. Observacin natural y entrevistas: nio, maestra y a la madre.
2. Completamiento de frases.
3. Tres deseos.
4. Tres rabias.
5. Tres alegras.
6. Tres tristezas.
7. Observacin natural.
8. Auto-dibujo y dibujo libre.
En la observacin natural y las entrevistas.
En la utilizacin de estas tcnicas se pudo corroborar la informacin ofrecida por la maestra, la
psicopedagoga y la familia de que es un nio agresivo, y torpe durante el juego. Sus repuestas a
las entrevistas se evidencian cortas en ocasiones con poca coherencia y que necesita de ayuda
elaborar sus respuestas. Se mostr poco colaborador y se pudo comprobar que se distraa con
facilidad.
Entrevista al nio con el objetivo de conocer datos generales del sujeto, de abordar su esfera
escolar y sus aspiraciones e intereses generales.
En la entrevista se le pregunto al nio su nombre y lo responde con los dos apellidos, el nombre de
la escuela, as como la edad al preguntar por el nombre de los padres, los dice pero manifestando

que no viene con l su pap, al indagar sobre sus relaciones con el pap manifiesta que lo quiere
mucho pero que apenas lo ve.
Se indaga sobre sus asignaturas favoritas entre las cuales menciona: la educacin fsica y la
computacin y las que menos le gustan, las matemticas y espaol. Cuando se le pregunta que
quiere ser cuando sea grande, dice que le gustara ser cantante, manifestando su inters por la
msica. Cuando se pregunta referido a sus relaciones con los hermanos manifiesta que son
buenos aunque dice que se pelean a veces cuando le coge las cosas sin pedrselas a estos o se
las rompe, dice que le gusta salir con sus hermanos pues los dejan divertirse.
A quien ms quiere dice que es a su abuela pues ella lo cuida y lo protege de su mam cuando le
vuelvo a preguntar por su pap baja la cabeza y vuelve a decir que casi nunca lo ve.
Al preguntarle por los compaeritos del aula refiere que se lleva con todos pero que a veces
cuando juegan de mano se fajan y me comenta que en una ocasin lo llevaron a la direccin, el se
siente apenado por su conducta y manifiesta que quiere cambiar para que su grupo lo quiera. De
sus cualidades fsicas plantea que quisiera ser ms atltico y fuerte. Dice que tena una novia pero
que la dejo por que los nios del aula lo molestaban y le decan cosas.
Entrevista a la madre con el objetivo de conocer aspectos sobre el adolescente que puedan
manifestar elementos referentes a la crisis, a sus relaciones, con los iguale, con los miembros de la
familia, en su desarrollo intelectual y afectivo motivacional.

Nombre: Y G L Ocupacin: Ama de casa


Edad: 34 aos Nivel Escolar: Educacin Especial
- Su hijo fue producto de un embarazo deseado?
- No fue planificado pues yo pensaba que era un fibroma pero al enterarme su pap y yo lo
decidimos tener pues ya tena alrededor de 4 meses.
- Tuvo riesgos durante el embarazo?
- Si tuve riesgos pues no fui atendida durante esos primeros meses y con riesgos de que la criatura
presentara algn problema pues haba entrado en la sala de Rayos X exponindome a estas
radiaciones.
- Cmo fue el parto?
- Un parto por induccin con mucho dolor
- El nio presento algn problema?
- Si se me puso negro (ciantico)
- A qu edad camino?
- A los 21 meses
- Y sus primeras palabras?
- Antes de cumplir el ao
- Padece usted de alguna enfermedad actualmente?
- Aqu somos un hospital, yo tengo que operarme de un fibroma, mi mam tiene cncer pero ella no
lo sabe, el nio del medio se dio un golpe en la cabeza y tiene una fractura en el crneo y el nio el
pobre es asmtico y desnutrido.
- Cmo es su situacin econmica?
- Bueno a m me ayuda por gentica con $ 150.00 y a mi mama le pasan la pensin de $ 86.00 y
con eso vamos tirando, pues los hijos trabajan por su cuenta y me ayudan muy poco.
- Cmo se porta L en el hogar?
- l es bueno aunque a veces hay que castigarlo para que haga caso pero yo soy incapaz de darle
porque esta tan flaquito que me da lstima, yo lo defiendo de los hermanos muchas veces.
- Cmo es en la escuela?
- En realidad a l no le gusta mucho.
- T lo ayudas en las tareas?
- Si yo apenas se leer. poco puedo hacer
- Cmo son sus relaciones con el aula?
- Yo he tenido algunas quejas pero Liosbel ha mejorado.
Entrevista a la maestra
- Podra decirme como es L en el aula?
- Es muy intranquilo, conversador, se distrae con facilidad
- Cree usted que en estos momentos vence los objetivos del grado? Qu dificultades tiene?
- En estos momentos considero que vence los objetivos del grado aunque presenta muchas
dificultades en matemtica y en espaol, pues tiene un vocabulario muy limitado, con dificultades
para expresar sus ideas, tiene muy poco desarrollo de las habilidades aunque ha venido
avanzando progresivamente.
- Cmo l aplica en sus actividades las orientaciones que usted da?
- En el desarrollo de las actividades tiene una actitud pasiva, realiza pocas preguntas y pone poco
inters, adems de que no se esfuerza por resolver los ejercicios.

- Las relaciones entre la familia escuela como son?


- La madre se preocupa pero no puede ayudarle en las actividades por su bajo nivel escolar y el
desconocimiento de la metodologa de la enseanza actual. Los padres de L no mantienen una
preocupacin continua y eficiente del nio.
- L participa en las actividades que se realizan en la escuela?
- Participa en las actividades culturales y deportivas que se realizan con gran entusiasmo.
2. Tcnica del completamiento de frases
Completa y termina estas frases para que exprese tus verdades, sentimientos, ideas u opiniones:
Me gusta correr
El tiempo ms feliz es cuando juego
Quisiera saber como es el mundo en su forma
Lamento ser aburrido
Mi mayor temor es la oscuridad
En la escuela soy feliz
No puedo estar sin hacer nada
Sufro cuando me enfermo
Fracase como un buen amigo
Mi futuro veremos
El matrimonio cuando llegue
Estoy mejor cuando ando con alguien
Algunas veces me pongo a pensar
Este lugar me gusta
Mi preocupacin principal es sacar buenas notas
Deseo no repetir nunca un grado
Yo secretamente pienso en todo
Yo soy aburrido
Mi mayor problema es el temor
El trabajo ya llegara
Amo a la escuela y a mi familia
Mi principal ambicin nunca ser mal amigo
Yo prefiero ser bueno en todo
Mi problema principal es ser feo
Quisiera ser ms gordito
Creo que mis mejores actitudes son estudiar y jugar
La felicidad cuando quiero
Considero que puedo lograrlo todo
Me esfuerzo diariamente por sacar buenas notas
Me cuesta mucho trabajo hacer nada en clase
Mi mayor deseo que todos me feliciten en fin de curso
Siempre he querido ser alto
Me gusta mucho jugar en la computadora
Mis aspiraciones son ser ms responsable
Mis estudios son estupendos
Tratare de lograr llegar a los camilitos a peticin de mi pap
A menudo reflexiono sobre los estudios
Me he propuesto ser ms responsable con mis amigos
Mi mayor tiempo lo dedico a jugar y estudiar como todo pionero
Siempre que puedo me voy de pesca
Lucho por llegar al 12 grado sin problemas
A menudo siento ser tan serio con algunas personas
El pasado pasado
Me esfuerzo por saber cada da ms
Las contradicciones se quedan contradicciones
Mi opinin se la doy a quien la necesita
Pienso que los dems pueden ser tan felices como yo
El hogar me gusta
Me fastidia mi hermanito
Al acostarme leo
Los hombres son hombres
La gente conmigo es tan buena, yo para la pelota
Una madre siempre quiere saber todo, quiero mucho a la ma
Siento no poder ser tan cmico como otros
Los hijos ya vendrn

Cuando era nio pues nada porque sigo siendo nio


Cuando tengo dudas pregunto
En el futuro pienso ser ms responsable
Necesito ms amistades
Mi mayor placer es la pesca
Odio aquel que me odia
Resumen del Completamiento de frases:
rea Familiar: Se expresa necesidad de afecto en el seno familiar, refiriendo que ama a la familia
que quieren mucho a la madre que su hogar le gusta aunque tambin dice que presenta problemas
en sus relaciones con su hermano.
rea personal: el sujeto evidencia una gran frustracin en cuanto a las relaciones interpersonales.
Para l constituye gran importancia el hecho de tener conocimientos y sentimientos de alegras,
tristezas y deseos entorno a ser ms inteligente, a pasar de grado. Manifiesta deseos de participar
en actividades recreativas. Se muestra insatisfaccin con sus caractersticas personales.
rea escolar: Todos los vinculados a esta rea se relacionan con la esfera personal, se muestra
preocupacin con no pasar de grado y de no sacar buenas notas. Se evidencia frustracin en esta
rea en las relaciones con sus compaeros.
3. Tres deseos
1. Pasar de grado
2. Ser ms atltico
3. Ser ms inteligente
Este aspecto est muy vinculado con la esfera escolar, pues expresa las principales motivaciones
del nio y la necesidad de reconocimiento positivo por su grupo planteando los deseos de pasar de
grado y de ser inteligente, adems de no sentirse satisfecho con sus cualidades fsicas queriendo
tener caractersticas ms atlticas que pueden estar muy vinculadas a este reconocimiento por el
grupo.
4. Tres rabias
1. Que me rompan mis cosas
2. Que me regaen
3. Que me acusen de lo que no hice
Se vincula a su rea personal y a sus relaciones interpersonales, se refieren a que le molesta que
critiquen su conducta y de que le rompan sus cosas mostrando ah sentido de pertenencia y de
responsabilidad por sus pertenencias.
5. Tres alegras
1. Mi escuela
2. Mi familia
3. El juego
Este aspecto est muy vinculado tambin con la esfera escolar, lo cual est determinado por la
necesidad de compaa, de relaciones de afecto y reconocimiento por los coetneos as como la
importancia que le da la familia, a pesar de los problemas existentes en el seno de la familia la
considera importante para l.
6. Tres tristezas.
1. Que algunos no me quieran
2. No ser tan cmico y ser tan serio con algunos
3. Cuando estoy triste.
Se relaciona con la esfera de la diversin y entretenimiento. Con su inconformidad por sus
caractersticas personolgicas, Se muestra la carencia de afecto en las relaciones sociales y
familiares.
7. Auto dibujo y dibujo libre.
En el auto dibujo segn los principios establecidos por Machover a partir de determinados rasgos
del dibujo se puede decir que expresa:
Con los rasgos extendidos hacia fuera agresividad, ostentacin, vanidad. Los rasgos muy largos se
asocian a ambiciones, deseo de adquisicin, bsqueda de afecto y ayuda. Los dedos en forma de
ptalos infantilismo e inmadurez.
Los botones en la camisa expresan dependencia. La omisin y el sombreamiento muestran
ansiedad y conflictos. El nio dibuj la cabeza pequea respecto al resto del cuerpo dando muestra

de represin y constriccin. Los ojos cerrados representan autismo, narcisismo, concentracin


narcisista y aislamiento del mundo.
El dibujo muestra primitivismo pues la figura humana responde a patrones o esquemas por debajo
de su nivel de edad de acuerdo con la ejecucin promedio. El uso del grafito de forma exclusiva
revela inhibicin de la respuesta emocional.
En el dibujo libre nos brinda la siguiente informacin:
Segn el contenido y tema del dibujo seleccionado expresa sus deseos de ir al campo segn
refiere al preguntar porque pintaba el campo, adems de reflejar la realidad histrico- social en que
se desenvuelve. La fortaleza del trazo muestra que la presin ejercida se puede considerar que es
fuerte y con mayor prevalencia los trazos dbiles pues permite que la huella sea reconocible en el
curso de la ejecucin pero hay presencia de algunos relieves y brillos en la hoja.
Se aprecia en el control muscular una buena ejecucin del dibujo se constata la correcta ejecucin
de las figuras geomtricas y al rellenar no sobrepasa los lmites establecidos. Con respecto al
tamao de las figuras no alcanzan ms de un tercio y menos de las dos terceras partes de la hoja
en el plano horizontal (mediana).En cuanto a la proporcin los diferentes elementos se presentan
con relacin a los otros segn sus caractersticas reales. Existe seriacin de elementos que indican
en el mejor de los casos falta de madurez, ya que tambin esta deteccin puede obedecer a
dificultades en la atencin, o a alguna idea fija del sujeto de carcter obsesivo.
En cuanto a la seleccin cromtica:
Se muestra un uso del color adecuado pues los colores empleados en los elementos se
corresponden con su modelo en la realidad.
Los colores ms utilizados son primarios siendo los colores puros. Son los de uso ms frecuente
en los primeros aos de la vida, en los que su seleccin responde a su intensidad y no a la relacin
con el objeto mismo. Los que predominan son el azul: revela ansiedad basal, larvada y el amarillo:
revela impulsividad, aunque no incontrolable.
Adems del uso del color secundario:
Verde: Resultan de la combinacin del azul y el amarillo, por lo que al mezclar ansiedad e
impulsividad, tenemos como resultado una ansiedad de tipo agitada resultante de la mezcla antes
mencionada.
CONCLUSIONES
El diagnstico presuntivo que se da en un inicio al nio se corresponde con el diagnstico que
luego de hacer este estudio le brindaremos, el cual es trastornos del comportamiento y de las
emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia
Trastorno Hipercintico
Pronstico
Reservado.
RECOMENDACIONES
Dinmicas familiares, con seis recomendaciones acerca de la forma de comunicase y dirigirse al
caso.
- Consulta de psiquiatra infantil
- Ofrecer atencin psicologas a ambos padres
- Remisiones para intervencin de psicologas individual a ambos padres
- Lograr que el nio pueda desarrollar cada vez ms independencia que le servira para su futura
integracin a la sociedad
- Estimular sus logros para apoyarlo y darle seguridad con las actividades que realiza en el aula
- Potenciar en el aula su participacin

BIBLIOGRAFA
- Fernndez, Lourdes: Pensando en la Personalidad, Editorial Flix Varela, La Habana, 2005
- Bello, Z y Rosales, J. C: Psicologa General, Editorial Flix Varela, La Habana, 2002
- Garca, M. T y Arias, G: Psicologa Especial Tomo I, II y III, Editorial Flix Varela, La Habana,
2006
- Garca, Aurora: Psicologa Infantil, su Evaluacin y Diagnostico, Editorial Flix Varela, La
Habana, 2003
AUTORES
Dr. Yordanis lvarez Riveras

Yusleivy Valds Quiones.


Lic. Xandra Hernndez Dovales.