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Programas de Estudios 2011. Secundaria. Ciencias.
Programas de Estudios 2011. Secundaria. Ciencias.
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Ciencias
PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Ciencias
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que
pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
Coordinacin acadmica
Noem Garca Garca
Coordinacin acadmica
Jess Plito Olvera y Omar Alejandro Mndez Hernndez
Responsables de contenidos
Mara Elena Hernndez Castellanos,
Csar Minor Jurez y Jorge Montao Amaya
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Kira Padilla Martnez, Alfredo Arnaud Bobadilla
y Mara Estela del Valle Guerrero
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Enrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Mora
y Natividad Rojas Velzquez
Coordinacin editorial
Gisela L. Galicia
COORDINACIN DE DISEO
Mario Enrique Valdes Castillo
COORDINACIN DE DISEO
Marisol G. Martnez Fernndez
CORRECCIN DE ESTILO
Mara del Consuelo Yerena Capistrn
CORRECCIN DE ESTILO
Erika Lozano Prez, Octavio Hernndez Rodrguez
y Sonia Ramrez Fortiz
DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez
formacin
Hctor Fernando Corts Martnez
FORMACIN
Oscar Arturo Cruz Flix y
Mauro Fco. Hernndez Luna
ndice
Presentacin
11
Propsitos
13
15
Enfoque didctico
21
29
Primer grado
35
Segundo grado
47
Tercer grado
59
73
93
99
109
Evaluacin
145
Bibliografa
163
P resentacin
7
a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de
con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin.
Esto se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de
los niveles de preescolar, primaria y secundaria.*
La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje
de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal.
Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares
Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
Programas
de estudio
2011
I ntroduccin
11
dad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-
La Reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, entre ellas: consultas con diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros,
talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar
2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se
obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.
La consolidacin de la Reforma en Educacin Secundaria ha planteado grandes
desafos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio
y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, derivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri introducir
modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo actualizado, congruente,
relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (preescolar
y primaria), sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido, al
proceso se le da continuidad.
La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos
diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que
12
P ropsitos
13
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el
consumo sustentable.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
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Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana.
E stndares C urriculares
de
C iencias
15
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.
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1. Conocimiento cientfico
Biologa
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en
las cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del carbono.
Fsica
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.7. Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleracin.
1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de
ondas.
1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas,
y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra
y en el Sistema Solar.
1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como
interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con
base en el modelo cintico de partculas.
1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el principio de conservacin en trminos de la transferencia de calor.
1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los
componentes del tomo.
1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona
con la energa que transportan.
1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como caractersticas de sus componentes principales.
Qumica
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes:
1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de las mezclas, compuestos y elementos.
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1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus
propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la Tabla Peridica de los Elementos, y la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa requerida por una persona.
1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de
las reacciones redox.
1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
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2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales,
la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del
ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa
en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica, y el desarrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento cientfico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones cientficas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin
(tic) y proporciona una justificacin de su uso.
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E nfoque
didctico
21
l enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de
una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje;
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea
necesario.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos
naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad,
en conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores:
H abilidades
Relacionados con
la ciencia escolar
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Vinculados
A ctitudes
a la promocin
de la salud y el cuidado
del ambiente en la sociedad
valores
Responsabilidad y compromiso.
Capacidad de accin y participacin.
Respeto por la biodiversidad.
Prevencin de enfermedades, accidentes,
adicciones y situaciones de riesgo.
Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como
actividades de construccin colectiva.
Hacia
la ciencia y
la tecnologa
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos
naturales.
Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos
contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.
Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los
alumnos quienes construyan sus conocimientos.
Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica.
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Modalidades de trabajo
Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para
propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la construccin y movilizacin de sus saberes.
Por esta razn, las actividades deben organizarse en secuencias didcticas que
renan las siguientes caractersticas:
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Contar con propsitos claramente definidos.
Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.
Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso,
reorientarlos.
entorno.
Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones.
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26
cen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con
xito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. La participacin de los alumnos en estos proyectos les brinda oportunidades para analizar
problemas sociales y actuar como ciudadanos crticos y solidarios, que identifican
dificultades, proponen soluciones y las llevan a la prctica. Es indispensable procurar una visin esperanzadora en el desarrollo de los proyectos ciudadanos, con
el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En este sentido, la proyeccin a futuro
y la construccin de escenarios deseables es una parte importante, en la perspectiva de que un ciudadano crtico va ms all de la protesta al prever, anticipar y abrir
rutas de solucin.
Las situaciones y los contextos que se consideran en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden ser locales (el saln de clases, la casa o sus alrededores), aunque tambin se puede abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional
o incluso mundial. Por ejemplo, al estudiar el abastecimiento y la disposicin del
agua en la escuela, la casa o la localidad, es posible reflexionar acerca de este problema en las entidades, en el pas y en el mundo. Esto permite trascender el saln
de clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto sociohistrico y
los involucra en situaciones reales, lo que favorece la reflexin en relacin con la
influencia de las ciencias en los aspectos sociales.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica que los
alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor
los fenmenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que
entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales
cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.
En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde
una perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin
e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones
para desarrollar nuevos conocimientos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan
el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera
informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.
Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de
vista cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus
conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin
de la cultura de la prevencin, para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa,
participativa y solidaria.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la
ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso
social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de
contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura
y las necesidades de la sociedad.
Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la ciencia y la
tecnologa en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales,
y aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
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Organizacin
de los aprendizajes
29
mbitos
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a
cinco mbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensin de
diversos fenmenos y procesos de la naturaleza:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Los mbitos se presentan con preguntas cuyo propsito es abrir el horizonte de
cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrn de enriquecer. Estas preguntas podrn funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favorecer la recuperacin de los conocimientos previamente adquiridos; de igual manera, las
preguntas estn planteadas para permitir niveles de aproximacin progresiva a lo largo
de la Educacin Bsica, y la bsqueda de respuestas durante el estudio de las temticas de cada bloque permite establecer relaciones entre los distintos mbitos, lo que favorece una visin integral de las ciencias.
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El mbito plantea la visin amplia del ambiente conformado por componentes naturales y sociales, as como de sus interacciones. De manera concreta se analizan las
interacciones que todos los seres vivos establecemos con otros componentes del ambiente, las cuales permiten satisfacer necesidades de nutricin, respiracin, proteccin
y reproduccin. A partir del anlisis de esta interdependencia se promueve la comprensin de la importancia del ambiente para la vida y se desarrollan actitudes y valores de
respeto y responsabilidad para el aprovechamiento de la riqueza natural y la prctica del
consumo sustentable. Se estimula el anlisis de los estilos de vida personales y las relaciones que los seres humanos establecemos con la naturaleza, para comprender que la
existencia de todos los seres vivos est influida por ciertas condiciones, y que cada una
de las acciones tiene impactos positivos o negativos en el ambiente, la salud y la calidad de vida. Con ello se busca favorecer la participacin en el cuidado del ambiente, en
los primeros grados de manera guiada y en los posteriores con mayor autonoma.
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Bloques de estudio
El programa est organizado en cinco bloques; en cada uno se destaca el estudio de
un mbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en
la descripcin de cada bloque.
Este programa se inicia con el mbito ms cercano a los alumnos: Desarrollo humano y cuidado de la salud, para proseguir con el conocimiento del entorno mediante
los mbitos Biodiversidad y proteccin del ambiente, Propiedades y transformaciones de los materiales, y Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Al
final se presenta un bloque en el que se trabaja por proyectos, entonces los alumnos
aplican aprendizajes relativos al Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico
en la sociedad.
33
Primer grado
C iencias I ( nfasis
en
B iologa )
37
estimula la reflexin acerca de la contribucin de la ciencia y la tecnologa al conocimiento de los seres vivos y a la satisfaccin de necesidades humanas relativas a la
salud y al ambiente, para concluir con la bsqueda de soluciones a alguna situacin
problemtica con base en el desarrollo de un proyecto.
Bloques de estudio
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin
El bloque inicia con el anlisis comparativo de las funciones de nutricin, respiracin y
reproduccin, desde lo ms familiar y conocido para los alumnos que es el cuerpo humano, orientado a reconocer la unidad y diversidad de los seres vivos. La perspectiva se
ampla para dar continuidad al estudio de la interdependencia de la vida en la dinmica de
los ecosistemas, en trminos de las transformaciones de materia y energa debidas a las
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interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas alimentarias, los ciclos del
agua y del carbono. El acercamiento al proceso evolutivo se plantea a partir de las nociones
de adaptacin y sobrevivencia diferencial como base para explicar la diversidad de la vida.
En cuanto a la relacin entre la ciencia y la tecnologa se destacan los aportes de
las culturas indgenas al conocimiento de la diversidad biolgica; se plantea el estudio del
desarrollo histrico del microscopio y sus implicaciones en el conocimiento de los seres
vivos y la salud. En particular, se estimula la prctica del escepticismo informado con
base en el cuestionamiento de ideas falsas acerca del origen de algunas enfermedades
causadas por microorganismos. Todo lo anterior ofrece elementos para reflexionar en
torno a la visin contempornea de la ciencia.
Al final del bloque se plantean preguntas opcionales para el desarrollo del proyecto, que enfatizan la formulacin de preguntas y la organizacin de las actividades y
estrategias para buscar respuestas mediante el trabajo colaborativo.
En cuanto a las interacciones que establecen los seres vivos con el ambiente se
aborda la diversidad de estrategias desarrolladas en las poblaciones para la obtencin
de alimentos como resultado de un proceso evolutivo, y se reconoce la trascendencia de la
participacin de los organismos auttrofos como base de las cadenas alimentarias.
Acerca de la relacin entre ciencia y tecnologa, se analizan los avances que han
tenido impacto en la produccin de alimentos y las acciones para favorecer la sustentabilidad.
El bloque concluye con la realizacin del proyecto, en el que son importantes las
habilidades para plantear preguntas, y obtener y seleccionar informacin de diversos
medios, como los impresos, audiovisuales o informticos.
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40
41
A prendizajes
42
C ontenidos
esperados
El
I mportancia
I nteracciones
valor de la biodiversidad
de las aportaciones de
D arwin
NFASIS EN BIOLOGA
A prendizajes
C ontenidos
esperados
I mportancia
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos B iodiversidad como resultado de la evolucin :
relacin ambiente , cambio y adaptacin
y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de
adaptaciones asociadas con la nutricin.
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con
Explica la participacin de los organismos auttrofos y los
la nutricin.
hetertrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinmica Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos y
de los ecosistemas.
hetertrofos en los ecosistemas y de la fotosntesis como base
de las cadenas alimentarias.
Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa
pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos
alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la
sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convencin Marco
de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico.
I nteracciones
Plantea situaciones problemticas relacionadas con la alimentacin P royecto : hacia la construccin de una ciudadana
responsable y participativa ( opciones )*
y la nutricin, y elige una para resolverla en el proyecto.
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de
Cmo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta
acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto.
correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres
Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto utilizando
del lugar donde vivo?
dibujos, textos, tablas y grficas.
Cmo construir un huerto vertical?
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios
escritos, orales y grficos.
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
NFASIS EN BIOLOGA
43
A prendizajes
C ontenidos
esperados
R espiracin
44
y cuidado de la salud
B iodiversidad
I nteracciones
P royecto :
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
NFASIS EN BIOLOGA
A prendizajes
C ontenidos
esperados
H acia
la evolucin : relacin
Reconoce que los conocimientos cientfico y tecnolgico asociados I nteracciones entre la ciencia y la tecnologa
con la manipulacin gentica se actualizan de manera permanente en la satisfaccin de necesidades e intereses
y dependen de la sociedad en que se desarrollan.
Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos en torno a la manipulacin gentica.
Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones
de solucin a la situacin problemtica planteada.
Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder
para documentar los temas del proyecto elegido.
Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos
o ticos de la situacin a abordar.
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto.
P royecto :
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
NFASIS EN BIOLOGA
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A prendizajes
C ontenidos
esperados
46
P royecto :
* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo,
o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
NFASIS EN BIOLOGA
Segundo grado
C iencias II ( nfasis
en
F sica )
49
En cada bloque del programa se enfatiza uno de los aspectos sealados anteriormente, aunque estn presentes los dems, y tienen estrecha relacin con los conceptos del mbito Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos, relativos al
movimiento, las fuerzas y la explicacin de algunas manifestaciones e interacciones de
la materia. Asimismo, los contenidos se vinculan con temticas de los mbitos: Propiedades y transformaciones de los materiales, y Conocimiento cientfico y conocimiento
tecnolgico en la sociedad.
Bloques de estudio
Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza
Se describe el movimiento de los objetos con base en la velocidad y la aceleracin,
para lo cual se utilizan representaciones grficas; estas herramientas permitirn a los
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alumnos definir y organizar las variables, as como interpretar los distintos movimientos
que observan. Se estudian, adems, las caractersticas del movimiento ondulatorio
como un antecedente necesario para el bloque IV.
Tambin se analiza la forma en que Galileo concluy sus estudios sobre la cada
libre y la aceleracin, lo que favorece la reflexin acerca del proceso de construccin
del conocimiento cientfico.
Desde la educacin preescolar y primaria, los alumnos se han acercado a la idea de
fuerza, mediante la interaccin entre los objetos y su relacin con el movimiento. Aqu, se
profundiza en los efectos de estas interacciones y las condiciones bajo las cuales ocurren.
Adems, en este bloque se incorpora la suma de fuerzas, por lo que es importante que se
realicen experimentos para identificar y representar las caractersticas vectoriales.
En relacin con el trabajo por proyectos, se sugieren algunas preguntas para orientar la seleccin del tema e integrar lo aprendido por medio del desarrollo de actividades
experimentales que permitan a los alumnos describir, explicar y predecir algunos fenmenos de su entorno relacionados con el movimiento, las ondas y la fuerza, as como
su aplicacin y aprovechamiento en productos tcnicos.
El trabajo con el contenido de cada libre implica que el alumno observe y describa este movimiento en objetos y relacione el fenmeno con la presencia de una fuerza
a distancia. En este caso, las aportaciones de Newton se toman como un ejemplo para reflexionar acerca de los alcances de las explicaciones cientficas.
El uso de esquemas de representacin, formas de razonamiento y la relacin entre
variables contribuyen a que el alumno las identifique como diversas maneras de proceder de la actividad cientfica.
Con la finalidad de enriquecer la explicacin de los cambios, se contina con una
aproximacin al concepto de energa, con base en el anlisis de la interaccin mecnica y sus transformaciones energticas.
En cuanto al proyecto, se sugiere el anlisis, el diseo y la elaboracin de objetos
tcnicos (dispositivos o mecanismos) y experimentos que permitan a los alumnos describir, explicar y predecir algunos fenmenos del entorno relacionados con las fuerzas
y la energa.
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El proyecto, en este bloque, pretende que los alumnos pongan en prctica habilidades de la investigacin cientfica escolar, con el fin de explicar y describir fenmenos
y procesos cotidianos con base en el modelo cintico de partculas. Asimismo, que
relacione algunas caractersticas y manifestaciones de la materia en ciertas aplicaciones tecnolgicas u objetos tcnicos (dispositivos o mecanismos) que analice o elabore.
52
modelo atmico son la base para analizar y explicar fenmenos y procesos elctricos,
considerando la carga y el movimiento de los electrones.
El acercamiento a los fenmenos electromagnticos considera, por una parte, el
anlisis de la induccin electromagntica a partir de la revisin histrica y de dispositivos tecnolgicos actuales; por ejemplo, los motores elctricos. Por otra parte, se
vincula el espectro electromagntico con las caractersticas de las ondas estudiadas
en el bloque I, con sus implicaciones tecnolgicas; adems, se utiliza el modelo atmico para relacionar los cambios de rbita de los electrones con la emisin de radiacin
electromagntica, que abarca la luz.
Por ltimo, se relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica con la energa y su aprovechamiento, con el fin de contribuir a la reflexin acerca de su importancia social y sus repercusiones ambientales.
Se sugieren algunas preguntas que orienten la seleccin del proyecto e integren
lo aprendido mediante el anlisis de fenmenos y procesos, as como de experimentos
que permitan a los alumnos describir y explicar fenmenos, como la luz y la electricidad, su aprovechamiento y utilizacin en situaciones cotidianas.
adems se profundiza en las caractersticas de algunos de sus componentes y se retoman contenidos revisados en bloques anteriores, como la gravitacin y la informacin
que proporciona la radiacin electromagntica que emiten respecto a la temperatura,
al color y a los materiales que los conforman, entre otros aspectos. El tema se orienta a la reflexin de las caractersticas de la ciencia y su interrelacin con la tecnologa.
Los proyectos del bloque se centran en las implicaciones que la ciencia y la tecnologa tienen en la sociedad, el ambiente y el desarrollo de la cultura. Se sugieren algunas
preguntas que orienten la seleccin del proyecto y la integracin de lo aprendido, a
partir de la realizacin de actividades experimentales, la construccin de un objeto
tcnico o de una investigacin de inters social. Es necesario destacar la importancia
de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las
opciones de preguntas para generarlo o, bien, de otras que surjan de las inquietudes
de los alumnos.
53
A prendizajes
54
C ontenidos
esperados
El
El
La
P royecto :
trabajo de galileo
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
NFASIS EN FSICA
A prendizajes
C ontenidos
esperados
La
E fectos
La
P royecto :
T ierra
y en el
U niverso
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energa y el movimiento
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
NFASIS EN FSICA
A prendizajes
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C ontenidos
esperados
L os
La
E nerga
modelos en la ciencia
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
NFASIS EN FSICA
A prendizajes
C ontenidos
esperados
E xplicacin
L os
La
P royecto :
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
NFASIS EN FSICA
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A prendizajes
58
C ontenidos
esperados
El
P royecto :
universo
* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo,
o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
NFASIS EN FSICA
Tercer grado
en
Q umica )
61
Bloques de estudio
Bloque I. Las caractersticas de los materiales
Este bloque inicia con una perspectiva fundamentalmente macroscpica, con el fin de
propiciar la contrastacin de las ideas de los alumnos con la visin de la ciencia y la
tecnologa, y su relacin con la satisfaccin de necesidades, el cuidado del ambiente
62
63
64
alternativas de solucin, seleccin de la mejor opcin (segn el contexto y las condiciones locales), y la argumentacin y comunicacin de los resultados de su proyecto
y evaluarlo.
Se busca que los alumnos apliquen diferentes metodologas de investigacin; planteen hiptesis, diseen experimentos, identifiquen variables, interpreten resultados, hagan
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, elaboren generalizaciones y
modelos, expresen sus ideas, y establezcan juicios fundamentados.
Se sugieren temas relacionados con la obtencin de un material elstico; las contribuciones de Mxico a la qumica, fertilizantes y plaguicidas; la elaboracin de productos
cosmticos; las propiedades de algunos materiales de construccin mesoamericanos;
el papel de la qumica en las expresiones artsticas, as como la importancia e impacto
de los derivados del petrleo.
65
A prendizajes
66
C ontenidos
esperados
La
I dentificacin
Cualitativas
Extensivas
Intensivas
C mo
P rimera
revolucin de la qumica
experimenta y
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
NFASIS EN QUMICA
Aprendizajes
Contenidos
esperados
Clasificacin
Estructura
Cul
de los materiales
de los materiales
Identifica el anlisis y la sistematizacin de resultados como caractersticas del trabajo Segunda revolucin de la qumica
cientfico realizado por Cannizzaro, al establecer la distincin entre masa molecular y
El orden en la diversidad de las sustancias:
masa atmica.
aportaciones del trabajo de Cannizzaro y
Identifica la importancia de la organizacin y sistematizacin de elementos con base
Mendeleiev.
en su masa atmica, en la tabla peridica de Mendeleiev, que lo llev a la prediccin
de algunos elementos an desconocidos.
Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y productos
de la ciencia como una forma de socializar el conocimiento.
Identifica la informacin de la tabla peridica, analiza sus regularidades y su importancia
en la organizacin de los elementos qumicos.
Identifica que los tomos de los diferentes elementos se caracterizan por el nmero
de protones que los forman.
Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia para los
seres vivos.
Tabla
Identifica las partculas e interacciones electrostticas que mantienen unidos a los tomos. Enlace qumico
Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a partir del modelo de comparticin Modelos de enlace: covalente e inico.
(covalente) y de transferencia de electrones (inico).
Relacin entre las propiedades de las sustancias
Identifica que las propiedades de los materiales se explican a travs de su estructura
con el modelo de enlace: covalente e inico.
(atmica, molecular).
A partir de situaciones problemticas, plantea preguntas, actividades a desarrollar y
recursos necesarios, considerando los contenidos estudiados en el bloque.
Plantea estrategias con el fin de dar seguimiento a su proyecto, reorientando su plan
en caso de ser necesario.
Argumenta y comunica, por diversos medios, algunas alternativas para evitar los
impactos en la salud o el ambiente de algunos contaminantes.
Explica y evala la importancia de los elementos en la salud y el ambiente.
experimenta y acta
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
NFASIS EN QUMICA
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A prendizajes
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C ontenidos
esperados
I dentificacin
Q u
T ercera
C omparacin
de cambios qumicos
y el lenguaje de la qumica
me conviene comer ?
revolucin de la qumica
Escalas y representacin.
Unidad de medida: mol.
experimenta y acta
( preguntas
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
NFASIS EN QUMICA
A prendizajes
C ontenidos
esperados
I mportancia
P or
I mportancia
experimenta y acta
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
NFASIS EN QUMICA
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A prendizajes
esperados
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C ontenidos
P royectos : ahora t explora ,
( preguntas opcionales )*
I ntegracin y aplicacin
experimenta y acta
* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo,
o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
NFASIS EN QUMICA
Gua para
el Maestro
NTRODUCCIN
la
Subsecretara
de
Educacin
Bsica
de
la
Secretara
de
Educacin
Pblica
Gua
para el maestro
75
76
de secundaria.
Por las aportaciones a su funcin educativa y a la comprensin de los nuevos
enfoques del Plan de Estudios 2011, los invitamos a hacer una revisin exhaustiva de
este documento, a discutirlo en colegiado, pero ante todo a poner en prctica las
sugerencias planteadas en estas Guas.
RIEB forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, como
Programas
de estudio
2011
A fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la Educacin Bsica, se defini
como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan,
regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre s y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
En cada campo de formacin se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje,
de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la
formacin de la ciudadana, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.
En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que
conforman este nivel.
Gua
para el maestro
77
78
Programas
de estudio
2011
con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la
Gua
para el maestro
79
80
llevarla a cabo.
Programas
de estudio
2011
La ejecucin de estos nuevos programas requiere una visin de largo alcance que
le permita identificar en este Plan de Estudios de 12 aos, cul es la intervencin que
le demanda en el trayecto que le corresponde de la formacin de sus alumnos, as
como visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habr al tercero de
preescolar, tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo
intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de
solucin. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por
ellos mismos, bajo su orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con
base en ese anlisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo.
Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para
enfrentar nuevos desafos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al
alumnado en su propio aprendizaje.
Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se
espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con base en
el conocimiento de cmo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan,
ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para
que resulte til.
Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de
la prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas
actividades, su aplicacin y evaluacin.
El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se
ensea y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades
que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos
son para el contexto en el que se desenvuelven. Disear actividades implica responder
lo siguiente:
Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los
alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera
integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
Gua
para el maestro
81
82
b) Ambientes de aprendizaje
Programas
de estudio
2011
Gua
para el maestro
83
Para aprovechar este nuevo potencial una de las iniciativas que corren en paralelo
con la Reforma Integral de la Educacin Bsica, es la integracin de aulas telemticas,
que son espacios escolares donde se emplean tecnologas de la informacin y la
comunicacin como mediadoras en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Los materiales educativos, impresos, audiovisuales y digitales son recursos
que al complementarse con las posibilidades que los espacios ofrecen propician la
diversificacin de los entornos de aprendizaje.
Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de
accin a travs de la organizacin del tiempo y del espacio para apoyar las actividades
formativas de los alumnos con o sin el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
84
c) Modalidades de trabajo
Programas
de estudio
2011
d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias
y diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares
para compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en
atencin a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan
el aprendizaje, y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los
programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir
las propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase
y en el respeto a la organizacin escolar.
Los
Gua
para el maestro
85
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye
a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a
los libros de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su
formacin como lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera
sincronizada cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y
rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Particularmente en la Telesecundaria pero tambin en otros niveles y modalidades
de la educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos.
Los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos
diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos.
86
Programas
de estudio
2011
Es
herramientas que permiten generar contenidos digitales; interactuar con los materiales
educativos digitales (Objetos de Aprendizaje (ODA), Planes de clase y Reactivos); y
realizar trabajo colaborativo a travs de redes sociales como blogs, wikis, foros y la
1 Para ampliar informacin vase: SEP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio
2011. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124.
Gua
para el maestro
87
88
Son
Aula telemtica
Programas
de estudio
2011
rebasar los lmites de la escuela y la comunidad; las redes sociales, utilizadas como un
medio para el aprendizaje hacen posibles nuevas formas de trabajo colaborativo.
El aula telemtica se instala utilizando los modelos tecnolgicos 1 a 30 en primaria y 1
a 1 en secundaria.
Los
los ODA, los libros de texto y otros recursos existentes dentro y fuera del aula. Son
propuestas que promueven el logro de los aprendizajes esperados y que pueden ser
modificadas para adaptarlas a las caractersticas de los alumnos, a las condiciones
tecnolgicas del aula y al contexto de la escuela.
89
f) Evaluacin
El
Gua
para el maestro
90
durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso
de movilizacin de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, en el caso de la educacin primaria y secundaria, no
as en la educacin preescolar, en donde la acreditacin se obtendr por el hecho de
haberlo cursado.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus
estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en
experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.
La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se
corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y
cuenten con bases para mejorar su desempeo.
Por su parte, la coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden
a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto
conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
generar conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada
por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes mediante la creacin de oportunidades para aprender y la mejora de la
prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin,
independientemente de cundo se lleven a cabo -al inicio, durante el proceso o al
Programas
de estudio
2011
Estndares curriculares
Los
estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar
Gua
para el maestro
91
Cuando los resultados no sean los esperados, ser necesario disear estrategias
diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los
que el estudiante muestra menor avance.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente
ms adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el
instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin
anticipada es la mejor opcin para l.
92
Programas
de estudio
2011
I.
95
En
comprensin del mundo natural y social de la educacin secundaria, introducen a los jvenes
en el estudio sistemtico de los modelos explicativos, las estrategias de investigacin y los
desarrollos tecnolgicos que las caracterizan. A diferencia de la educacin primaria, donde
se abordan algunos temas cientficos, histricos y geogrficos cercanos a las experiencias
de vida familiar y comunitaria, en el ltimo periodo de la Educacin Bsica los estudiantes
Guas
para el maestro
96
humano.
Tanto en la Historia y la Geografa, como en la Ciencia y la Tecnologa, se promueve el
desarrollo de habilidades de razonamiento crtico y analtico indispensables para la investigacin,
entendida como bsqueda, sistematizacin, reformulacin y constante transformacin de los
conocimientos. Ser a travs de los procesos de observacin, reinterpretacin y transformacin
de los fenmenos abordados desde diversas
Ser a travs de los procesos de
perspectivas, que los estudiantes se apropien
observacin, reinterpretacin
del saber cientfico y logren una mayor
y transformacin de los
comprensin del mundo natural y social;
fenmenos abordados desde
en el entendido de que habrn de realizar
diversas
perspectivas, que los
un importante y significativo esfuerzo de
estudiantes se apropien del
integracin, anlisis y sistematizacin de los
saber cientfico y logren una
conocimientos y experiencias que aportan las
mayor comprensin del mundo
cuatro asignaturas del campo de formacin.
natural y social
Se trata, en suma, de instrumentar
procedimientos de contraste sobre las
distintas realidades histricas, geogrficas, cientficas o tecnolgicas que revisten los
fenmenos y pronunciarse por una interpretacin integral y fundamentada. Esto no implica
descartar de antemano las versiones a primera vista inverosmiles o faltas de fundamento, sino
involucrarse en la construccin de modelos explicativos y estrategias de prueba capaces de
generar nuevos sentidos y opiniones razonadas. En este sentido, se da continuidad al trabajo
realizado en primaria respecto de las nociones espaciales y temporales; de igual manera, se
fortalece la idea de reconocerse como producto de un complejo proceso histrico y, al mismo
tiempo, como elemento de cambio para el futuro; y se consolida el sentido de pertenencia y
compromiso con nuestra identidad nacional y cultural.
Desde este campo, la educacin secundaria contribuye al desarrollo de hbitos de
pensamiento que superan la descripcin distanciada de las cosas y los hechos del mundo, para
implicarse en la explicacin de sus causas y en la articulacin de los contextos polticos, sociales,
Programas
de estudio
2011
econmicos, culturales y geogrficos que los explican. La insercin de las cuatro asignaturas
en la ptica del campo formativo configura as las redes de conocimientos necesarias para
la comprensin global y multidisciplinaria de los sucesos y para la proyeccin de conjeturas
plausibles sobre eventos futuros, sean stos histricos, tecnolgico-cientficos o geogrficos.
En el marco del Currculo 2011, el docente tendr la tarea de organizar escenarios de
aprendizaje y animar secuencias didcticas que faciliten la bsqueda de informacin
documental, el trabajo colaborativo, el diseo de experimentos como estrategia para
Guas
para el maestro
97
A nivel personal, los contenidos y aprendizajes esperados de las asignaturas del campo
formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social habilitan a los alumnos
98
Programas
de estudio
2011
II.
MBIENTES DE APRENDIZAJE
PROPICIOS PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS DEL CAMPO
100
Programas
de estudio
2011
Guas
para el maestro
101
Tambin se indica que el aprendizaje cooperativo debe permitir a los estudiantes trabajar
en pequeos grupos fijos sobre una tarea especialmente estructurada. Sin embargo, cabe
aclarar que muchas veces el proceso de indagacin no necesariamente est estructurado
para los alumnos, pero el docente si debe prever las posibles propuestas de bsqueda de
102
Programas
de estudio
2011
103
Niveles
de
cooperacin
Patrn
de
interaccin
Evaluacin de
resultados
Guas
para el maestro
Indagacin2
104
Como se mencion anteriormente, se busca que la enseanza de las ciencias se lleve a cabo
a travs de un proceso de indagacin, lo que conlleva los siguientes procesos:
1. Preguntas cientficamente orientadas que enganchen a los estudiantes. Es importante
relacionar las preguntas con el contexto cotidiano de los alumnos.
2. Evidencia colectada por los estudiantes que les permita desarrollar y evaluar sus
respuestas a las preguntas cientficamente orientadas.
2. Segn el Webster Third International Dictionary, indagar es el acto o la instancia de buscar la verdad, informacin,
o conocimiento; investigar, contestar preguntas o resolver dudas.
Programas
de estudio
2011
3. Explicaciones desarrolladas por los estudiantes a partir de su evidencia para dirigir las
preguntas cientficamente orientadas. Fomentar la discusin y argumentacin entre
los miembros del equipo y entre los equipos.
4. Evaluacin de sus explicaciones, en las cuales puedan incluir explicaciones alternativas
que reflejen su comprensin de los temas
cientficos.
5. Comunicacin y justificacin de las explicaciones
propuestas.
Para mejorar el desarrollo de estos cinco rasgos
caractersticos de la indagacin es fundamental ensear
a nuestros estudiantes a generar preguntas que los
lleven a desarrollar alguna actividad de investigacin
(puede ser experimental en el laboratorio, bibliogrfica,
experimental de campo, construccin de modelos, etc.,
o que incluya varias de ellas) que le permita contestar
su pregunta o generar nuevas preguntas que lo vayan
guiando hacia las posibles respuestas. Para ello, es necesario que los alumnos reconozcan los tipos
de preguntas que pueden plantear, por ejemplo:
a) preguntas cerradas, de respuesta simple; generalmente empiezan con qu, dnde y
cundo, p.ej. en qu ao se enunciaron las leyes de Newton?;
b) preguntas abiertas, pueden tener ms de una respuesta y llegar a ella requiere de una
serie de experimentos, auque no siempre se obtiene la respuesta esperada ni es tan
fcil de conseguir, generalmente empiezan con: qu pasara si o por qu, p. ej. por
qu el universo se est expandiendo?;
c) preguntas semi-cerradas, no son de respuesta simple ni tan complicada como podra
ser la de una pregunta abierta, generalmente empiezan con cmo, p.ej. cmo funciona
el mecanismo de una bicicleta?
Cmo saber cuando nuestra pregunta es buena? Cuando no se contesta con un s o un no,
o con una sola palabra o frase corta y si, para contestarla, es posible desarrollar una pequea
investigacin que implique el planteamiento de una o varias hiptesis y de un determinado
Guas
para el maestro
105
106
experimentales es importante que los estudiantes cuenten con la gua del docente a
travs de preguntas que les permitan seguir avanzando en el proceso de indagacin.
Tambin es durante esta etapa cuando los estudiantes deben poder argumentar con
base en sus observaciones y resultados, de tal forma que para el docente sea ms
sencillo reconocer el tipo de ideas que se estn generando y pueda retomarlas en la
discusin global del tema.
en forma individual sobre el tema, de manera tal que sea viable la expresin y discusin de
todas las ideas en el equipo. Tambin es fundamental que los alumnos no se casen durante
todo el curso con el mismo equipo, deben aprender a intercambiar ideas y respetar las
opiniones de los dems sin importar quin las exponga y con quin estn trabajando. En el
aula, independientemente de la asignatura, se deben poner en juego valores y actitudes
como respeto, tolerancia, apertura, e incluso, democracia. Es decir, debe quedar claro el
marco de convivencia en el que desarrollarn sus actividades.
Para el desarrollo de la investigacin se requiere que el alumno haga uso de todos los
recursos disponibles, ya sea en el laboratorio, en el aula o en su casa. Es importante fomentar
el uso de la biblioteca escolar, as como de Internet, visitas a museos, zoolgicos, salidas de
campo, etc. Factores que favorezcan el inters de los estudiantes por la asignatura. En este
sentido, el personal docente, haciendo uso del programa de estudios, deber proponer un
conjunto de fenmenos que estn directamente relacionados con el entorno sociocultural
Programas
de estudio
2011
Guas
para el maestro
107
108
Colectar y registrar
datos
Programas
de estudio
2011
III.
RGANIZACIN PEDAGGICA DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
110
Programas
de estudio
2011
Planificacin
Ciencias I: Biologa.
Para
111
hacer el diseo de la planificacin se debe empezar con un anlisis del programa,
sealando los aprendizajes esperados, la relacin con los estndares y el contenido disciplinar
que se desea desarrollen los alumnos, por ejemplo para la primera parte del Bloque I. La
biodiversidad: resultado de la evolucin, se construy la siguiente tabla:
Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTNDARES
CONTENIDO DISCIPLINAR
Comparacin de las
caractersticas comunes de
los seres vivos: nutricin,
respiracin y reproduccin.
Comprender la dinmica
de los ecosistemas y la
necesidad de preservar la
biodiversidad.
Entender el proceso de
intercambio de materia en
las cadenas alimenticias
y los ciclos del agua y el
carbono.
Representa la dinmica
general de los ecosistemas.
Guas
para el maestro
112
ESTNDARES
Identificar ventajas y
desventajas del desarrollo
sustentable.
CONTENIDO DISCIPLINAR
Identificacin de las causas y
consecuencias de la prdida
de la biodiversidad y algunas
acciones para su cuidado.
Programas
de estudio
2011
Guas
para el maestro
113
114
Programas
de estudio
2011
consecuencias que tiene la forma en que concebimos nuestra relacin con el resto de los
organismos y la crisis ambiental que surge a raz de cmo estructuramos esta relacin.
Dentro de esta lnea de razonamiento, enfatizar la importancia de la evolucin para
hacer un anlisis crtico del trmino espcimen, por ejemplo, el hecho de poner altos
valores ticos y/o morales a una especie (el ser humano) sobre las otras y el anlisis que
sobre las importantes consecuencias que tiene esto sobre el ambiente y los derechos de los
animales.
Discutir cmo sera posible construir un mejor y ms consistente entendimiento de la
salud y las enfermedades si se viera a la medicina desde una perspectiva darwiniana.
Fomentar la evaluacin en todos los aspectos del proceso de enseanza/aprendizaje.
En la siguiente tabla se muestran los contenidos disciplinares y las relaciones con los
mbitos de aprendizaje de los alumnos:
MBITO CIENTIFICO
MBITO DE
CONDUCTA
MBITO SOCIAL
Diversidad y unidad de
los seres vivos. Estructura
celular.
Nutricin, relacin y
reproduccin.
Conductas respetuosas
con los seres vivos.
Relacin entre
seres vivos y
medio fsico.
Interacciones en los
ecosistemas.
Intervencin humana en
el medio natural.
Comportamientos
respetuosos con el
medio fsico.
Herencia
biolgica y
evolucin.
Localizacin y
transmisiones de
caractersticas
hereditarias.
Evolucin de los seres
vivos.
Comprender la informacin
relacionada con salud.
CONTENIDOS
Guas
para el maestro
115
Resumiendo, la planificacin para todas las asignaturas de ciencias debe constar de los
siguientes puntos:
1. Hacer un anlisis del programa, poniendo especial nfasis en la relacin entre los
aprendizajes esperados, los estndares y el contenido disciplinar.
2. Con base en el anlisis anterior, buscar en la literatura las posibles ideas alternativas
que presentan los estudiantes en relacin con esos contenidos disciplinares.
3. Hacer los diseos de las posibles estrategias de enseanza relacionadas con los
aprendizajes esperados en los respectivos mbitos de aprendizaje.
116
Programas
de estudio
2011
Orientaciones didcticas
Como
117
ya se discuti en las orientaciones generales para la enseanza de la ciencia se
recomienda hacer uso de estrategias de indagacin para que los estudiantes construyan sus
propios conocimientos. Tambin es recomendable utilizar la resolucin de problemas y la
argumentacin para favorecer la reflexin, la comunicacin y una mejor comprensin de los
contenidos disciplinares, as como la adquisicin de habilidades de pensamiento cientfico,
habilidades manuales, actitudes y valores relacionados con el contenido disciplinar.
Para continuar con la discusin, se retoma el anlisis de los contenidos de la primera
parte del Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin, empezando con el primer
tema: Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos: nutricin, respiracin
y reproduccin.
Para estos contenidos disciplinares se esperan los siguientes aprendizajes esperados y su
relacin con los estndares:
APRENDIZAJE ESPERADO
ESTNDAR
Guas
para el maestro
118
La pregunta que se debe plantear ahora es: Cmo puedo transformar ese aprendizaje
esperado en una o varias preguntas de investigacin? Cmo puedo saber qu saben las y los
alumnos sobre biodiversidad, considerando que muchos de sus conocimientos de biologa los
han aprendido de la educacin primaria y de su contexto cotidiano?.
Es necesario disear una pequea actividad que, adems de permitir al docente
reconocer las ideas previas que tienen los estudiantes sobre las caractersticas de los seres
vivos y la biodiversidad, tambin le permita dar una continuidad y regresar a ella en caso de
ser necesario.
Para transformar los aprendizajes esperados en posibles preguntas de investigacin, es
indispensable tener una idea muy clara de a dnde se espera que lleguen los alumnos y de
esta forma poder trazar una o varias posibles rutas que ellos podran sugerir.
Es posible plantear las siguientes preguntas:
1. Qu parmetros utilizan los alumnos para clasificar entre organismos vivos e
inanimados?
2. Son correctos estos parmetros de clasificacin?
3. Cmo se definen esas caractersticas llamadas comunes entre los seres vivos?
4. Es posible distinguir diferencias y similitudes entre los organismos vivos?
5. Si los perros, los gatos y los humanos son seres vivos por qu son tan diferentes?
Programas
de estudio
2011
6. Cmo se clasifican los seres vivos? Visita al museo de historia natural, y si no hubiera
uno cercano o accesible, se pueden visitar los parajes aledaos, o lugares como granjas,
potreros, corrales u otros espacios en los que se pueda realizar la observacin.
7. Si un cactus, un hongo y una rosa pertenecen al reino vegetal, qu caractersticas los
hacen tan diferentes?
Una vez que se tiene el conjunto de preguntas que guiarn las estrategias de enseanza,
entonces es posible empezar a plantearlas:
1. Esta actividad se deber resolver de forma individual:
DE ENTRE DIVERSOS OBJETOS, PLANTAS Y ANIMALES MARCA CON UNA O AQUELLOS
QUE CONSIDERES COMO ORGANISMOS VIVOS Y CON UNA X AQUELLOS QUE CONSIDERES
INANIMADOS. ESCRIBE LOS PARMETROS QUE UTILIZASTE PARA TU SELECCIN.
Computadora
Rosal
Coral
rbol de eucalipto
Escultura de mrmol
Caballo
Nopal
Pez espada
Bacterias
Celular
Estudiante
Elefante
Escarabajos
Pulpo
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Ahora, los alumnos compararn sus respuestas con el equipo analizando las coincidencias
y argumentarn en favor o en contra hasta llegar a un consenso. Si ste no se alcanza
escribirn por qu no lo consiguieron.
2. Enseguida discutirn a nivel grupal lo que hizo cada equipo y enlistarn los parmetros
utilizados para clasificar a los organismos vivos. Se deben enlistar los referentes
a: Nutricin, respiracin (manejar la idea del intercambio de gases puede ser ms
conveniente para no confundir a los estudiantes con la idea de que respiracin y
fotosntesis son procesos opuestos) y reproduccin. Si aparecen discrepancias en las
clasificaciones, es importante permitir que los estudiantes argumenten y manifiesten
sus ideas hasta llegar a la clasificacin adecuada.
3. Despus por equipos, debern buscar en la literatura las caractersticas fsicas de los
Guas
para el maestro
119
120
Chapultepec:
<http://www.sma.df.gob.mx/
Programas
de estudio
2011
Planificacin
Esta
seccin empieza de la misma forma que se inici Biologa con una tabla donde se
ESTNDARES
Explicar el modelo de partculas
cintico de la materia y su
relacin con el volumen, masa,
densidad, temperatura, calor y
estados fsicos (de agregacin).
(Reconocer que la materia no es
continua).
(Reconocer que el desarrollo
cientfico es un proceso
colectivo que depende del
trabajo y las aportaciones de los
cientficos).
(Reconocer que el tamao de
las partculas es tal que es
imposible observarlas a travs
de un microscopio comn).
CONTENIDO DISCIPLINAR
Los modelos en la ciencia.
Caractersticas e importancia
de los modelos en la ciencia.
Ideas en la historia acerca
de la naturaleza continua y
discontinua de la materia:
Demcrito, Aristteles y
Newton; aportaciones de
Clausius, Maxwell y Boltzmann.
Aspectos bsicos del modelo
cintico de partculas:
Partculas microscpicas
indivisibles, con masa,
movimiento, interacciones y
vaco entre ellas.
Guas
para el maestro
121
122
Describe la presin y la
diferencia de la fuerza, as como
su relacin con el Principio de
Pascal a partir de situaciones
cotidianas.
Utiliza el modelo cintico de
partculas para explicar la
presin, en fenmenos y procesos
naturales y en situaciones
cotidianas.
Describe la temperatura a partir
del modelo cintico de partculas
a fin de explicar fenmenos
y procesos trmicos que
identifica en el entorno as como
diferenciarla del calor.
Describe los cambios de estado
de la materia en trminos
de la transferencia de calor
y la presin, con base en el
modelo cintico de partculas
e interpreta la variacin de las
temperaturas de ebullicin y
fusin en grficas de presintemperatura.
ESTNDARES
CONTENIDO DISCIPLINAR
Identificar diferentes
caractersticas de calor y
temperatura (identificar que
calor y temperatura son ideas
diferentes, pero relacionadas
entre s).
La estructura de la materia a
partir del modelo cintico de
partculas.
Las propiedades de la materia:
Masa, volumen, densidad y
estados de agregacin.
Comprender la transferencia
de calor y el principio de
conservacin de la energa
e identificar las cadenas de
transformacin de la energa.
En este bloque se presentan una serie de conceptos que son particularmente difciles para
los estudiantes. Primero, por el grado de abstraccin, ya que es difcil hacer experimentos
macroscpicos, y segundo porque la construccin de un modelo que ayude a generar
explicaciones viables no siempre es tan simple para los estudiantes.
Programas
de estudio
2011
Para este bloque los estudiantes ya estudiaron una serie de ideas (movimiento, velocidad,
direccin y trayectoria) que son parte de los antecedentes curriculares que requieren para la
mejor comprensin de los contenidos de este bloque.
La idea de partculas viene desde los antiguos griegos. Estos ya manejaban la idea de
vaco, pero slo en los gases. Sin embargo, la idea de partculas fue realmente aceptada hasta
la segunda mitad de siglo XVI, cuando fsicos y qumicos empezaban a concebir la idea de la
materia formada por entidades muy pequeas.
En el grado en el que se encuentran las y los alumnos y debido a toda la informacin que
han recibido desde diferentes medios, ya conciben que la materia est formada de partculas;
el problema reside en el modelo que han construido a partir de esa informacin y de las
nociones de sentido comn.
Diversas investigaciones en didctica de
la fsica concluyen que a pesar de que las y
los alumnos tienen la nocin de partcula, no
tienen ningn tipo de idea sobre vaco. Es
decir, consideran que la materia es continua.
En este sentido es muy importante trabajar
la idea de la discontinuidad con experimentos
que involucren a los tres estados de agregacin:
Slidos, lquidos y gases. La complejidad de
El uso cotidiano de trminos como calor, temperatura,
los experimentos recae en el uso de analogas presin, etc. son utilizados en contextos cotidianos muy
que no generen concepciones equivocadas. Es diferentes al cientfico.
decir, observarn el fenmeno macroscpico
y es fundamental generar la necesidad de un modelo de explicacin. Esto implica ir del
fenmeno al modelo y no viceversa.
Es importante considerar la evolucin histrica de cmo surge el modelo cintico
molecular; sin embargo, se debe tener cuidado de no llevar ideas o conceptos que estn ms
all de la etapa conceptual de los estudiantes. Es decir, se busca fomentar la parte compleja
de la historia desde una perspectiva narrativa, en donde se muestren slo aquellos aspectos
cualitativos del modelo sin caer en la simplificacin conceptual.
Otra de las dificultades ms comunes asociadas al aprendizaje de los contenidos de este
Guas
para el maestro
123
124
bloque tiene que ver con el uso cotidiano de trminos como calor, temperatura, presin, etc.,
los cuales son utilizados en contextos cotidianos muy diferentes al cientfico. Por ejemplo, el
trmino calor es muy conocido por los estudiantes cuando dicen hace mucho calor o tengo
mucho calor y esta concepcin est asociada a nociones de temperatura. Diversos estudios
han mostrado que las nociones que los estudiantes tienen del trmino calor estn asociadas
a la idea de que es un fluido que se cede o se gana, se mueve (Nussbaum, 1992). Esta
nocin es muy comn y coincide con una concepcin isomrfica relacionada con la historia
de la ciencia; se ha demostrado que Dalton, Lavoisier y otros investigadores del siglo XVII
conceban al calor o calrico como un fluido. Otra concepcin muy comn es el calor como una
forma de energa y que est relacionada con la frase los focos
emiten energa calorfica. En el bloque II los estudiantes ya han
revisado el tema de energa y ya pueden identificar a la energa
cintica de la energa potencial. Es importante que comprendan
al calor como una forma de transferencia de energa (la otra es
el trabajo).
Con respecto a la temperatura los y las estudiantes piensan
que es una medida de la cantidad de calor o fro contenido en un
cuerpo; y que depende de las caractersticas macroscpicas del
mismo. Adems, hacen uso de los sentidos para determinar la
temperatura de los cuerpos, lo que da como resultado nociones
equivocadas sobre el equilibrio trmico.
En el caso de los contenidos de este bloque es fundamental
que el docente realice una evaluacin diagnstica para ubicar lo que piensan sus estudiantes
y poder proceder a la seleccin de estrategias didcticas. Para el diseo de stas se puede
decir que este tema se presta muy bien al uso de modelos materiales, representaciones y
visualizaciones que ayuden a las y los estudiantes a comprender mejor el fenmeno que
interesa estudiar.
A continuacin se presentan los contenidos curriculares relacionados con los diferentes
mbitos de estudio.
Programas
de estudio
2011
CONTENIDOS
MBITO CIENTFICO
MBITO SOCIAL
Reconocer la importancia
de los modelos para generar
explicaciones en la ciencia.
Valora la importancia de la
historia de la ciencia en el
desarrollo cientfico.
125
Cambios de estado;
interpretacin de grfica de
presin-temperatura.
En este caso y dado el tipo de abstraccin de los conceptos es, algunas veces, difcil
establecer los aprendizajes relacionados con el mbito de la conducta. En esta ocasin se
dejar al docente que reflexione sobre cules deberan de ser los mbitos de conducta que se
esperan sean modificados.
Guas
para el maestro
Como en la seccin de ciencias I y como ser en la seccin de ciencias III, una vez
ubicados los aprendizajes esperados, los estndares, el contenido disciplinar, las ideas previas
y habiendo realizado la evaluacin diagnstica, el docente hace un diseo general del tipo de
estrategias didcticas que se requieren, materiales que se ocuparn y posibles estrategias de
evaluacin. Tambin debe considerar los momentos y las estrategias con las cuales permitir
la auto-regulacin de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Y, finalmente, dedicar un
tiempo suficiente para la elaboracin de las rbricas que le permitirn hacer una evaluacin
imparcial y justa de los aprendizajes.
126
Otra de las dificultades ms comunes asociadas al aprendizaje de los contenidos de este
bloque tiene que ver con el uso cotidiano de trminos como calor, temperatura, presin,
etc., los cuales son utilizados en contextos cotidianos muy diferentes al cientfico. Por
ejemplo, el trmino calor es muy conocido por los estudiantes cuando dicen hace
mucho calor o tengo mucho calor y esta concepcin est asociada a nociones de
temperatura.
Programas
de estudio
2011
Orientaciones didcticas
De
127
la misma forma que se hizo en Biologa y como se har en Qumica, aqu tambin se
Guas
para el maestro
ESTANDAR
128
As pues, para poder llegar a la construccin de un modelo, debemos generar en
los estudiantes la necesidad de construirlo. Para ello, es recomendable hacer algunos
experimentos simples y algunas preguntas clave que los lleve a plantearse la necesidad de
construir un modelo de explicacin. Como ya se mencion anteriormente, es recomendable
hacer algunos experimentos que involucren a los tres estados de agregacin.
Una estrategia simple es llevar una caja con diversos objetos dentro y sellada. Se les
pide a los estudiantes que, sin abrir la caja, averigen qu hay dentro. Otra opcin viable
es utilizar trozos grandes de plastilina con uno o dos objetos dentro, esta bola se les da
a los estudiantes y se les hace la misma cuestin, sin sacar el o los objetos y sin utilizar
los dedos averigen qu objetos estn dentro de la bola de plastilina. La idea de estas
actividades es que los alumnos se den cuenta de que los seres humanos tenemos necesidad
de explicar fenmenos que muchas veces no podemos percibir con la vista, ni con el tacto,
pero que se manifiestan de diversas formas. Mostrar la necesidad de utilizar la imaginacin
para generar explicaciones. Sin embargo, la imaginacin no es suficiente, por ello hacemos
uso de modelos que funcionen en la explicacin del fenmeno.
En este punto, vale la pena reflexionar sobre lo que las y los estudiantes entienden por
el trmino modelo y cul es la interpretacin de este trmino en ciencias. Preguntar si ellos
han hecho uso de modelos para explicar algn fenmeno o algn hecho en su vida cotidiana.
Tambin es posible pedirles que antes y despus de la actividad completen la siguiente tabla:
Programas
de estudio
2011
ANTES DE LA ACTIVIDAD
DESPUS DE LA ACTIVIDAD
Ejemplo de modelo
129
Funcion mi idea? Si no funcion Qu otra cosa puedo hacer?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Esta tabla servir slo para la autorregulacin del estudiante. Se puede pedir a las y los
alumnos que discutan sus ideas con sus compaeros de equipo.
Una vez que se ha mostrado la utilidad en la construccin de modelos, entonces es
posible realizar algunos experimentos sencillos en donde se vea la necesidad de construir un
modelo de partculas para explicarlos. Sin embargo, convendra hacer un diagnstico acerca
de lo que piensan sobre la continuidad de la materia:
De entre las siguientes frases, marca con una F para falso y una V para verdadero, segn consideres:
1. La materia est formada por partculas, y entre ellas hay aire....(
2. La materia est formada por partculas y entre ellas no hay nada..(
3. Las partculas de todos los materiales estn siempre en movimiento...(
4. La materia es continua y no existen espacios en su interior........(
5. Las partculas son entidades que se pueden fundir, evaporar,
disolver, expandir, contraer y dilatar......................................................................(
)
)
)
)
)
Para empezar con la idea de partculas es posible llevar a cabo los siguientes experimentos
dentro de la clase:
Guas
para el maestro
130
Experimento 1. Cerrar puerta y ventanas para evitar corrientes de aire. Pedir a los
alumnos que formen un crculo en los extremos del saln (pegados a las paredes). El profesor o
profesora se ubica en el centro del saln y con un desodorante de ambiente o un perfume hace
un disparo y pide a los alumnos que vayan levantando la mano en cuanto perciban el aroma.
La idea de esta actividad es reflexionar sobre qu es lo que hace que el aroma del
perfume se disperse a travs de la habitacin y por qu fue percibido antes por unos alumnos
que por otros.
Experimento 2. Sobre un trozo de madera colocar una gota de tinta china y observar. La
pregunta es Por qu puede la tinta penetrar en la madera?
Experimento 3. Poner agua en un vaso de vidrio y verter dos gotas de tinta. Pedir a los
alumnos que expliquen el fenmeno que observan.
Es posible hacer uso de un cuadro como el siguiente:
EXPERIMENTO
EXPLICACIN
1
2
3
1. Compara tus explicaciones con las de tus compaeros de equipo. Discutan posibles
similitudes y diferencias.
2. Qu tipo de similitudes presentan las explicaciones que diste a los diferentes
experimentos?
3. Crees que podras construir un modelo que explique las observaciones de los tres
experimentos?. Qu modelo sera?
Enseguida se puede organizar una discusin general sobre los modelos propuestos por
los estudiantes. Dirigiendo la reflexin hacia la naturaleza corpuscular de la materia, el
movimiento de las partculas, la idea de vaco (discontinuidad).
Una vez que se han discutido las primeras nociones sobre la naturaleza particular de la
materia se debe continuar con la reflexin del acomodo de las partculas cuando la materia
es lquida, slida y gaseosa. Para ello se les puede pedir a las y los alumnos que traigan a la
Programas
de estudio
2011
clase pelotas de diferentes tamaos, canicas, incluso piezas de lego, bolsas de plstico de
diversos tamaos y cajas de cartn (la ms grande debe ser de zapatos). Con este material
debern construir un modelo material que explique lo que se presenta en la siguiente tabla:
Haciendo uso de adjetivos completa esta tabla con una sola palabra:
ESTADO DE
AGREGACIN
FORMA
VOLUMEN
MASA
MOVIMIENTO DE
SUS PARTCULAS
Lquido
Slido
131
Gas
1. En equipo, escriban una justificacin a los adjetivos utilizados para cada estado de
agregacin.
2. Realizar el siguiente experimento y explicar el fenmeno que se presenta:
A una lata de refresco o de cualquier bebida, hacer una pequea perforacin lateral
y vaciarla a travs del orificio. Una vez vaca, con mucho cuidado, calentar la lata
utilizando una vela. Una vez caliente la lata cubrir el orificio con cinta adhesiva y
dejarla enfriar. Observar cuidadosamente y explicar lo que sucede.
Guas
para el maestro
132
A una lata de refresco o de cualquier bebida, hacer una pequea perforacin lateral
y vaciarla a travs del orificio. Una vez vaca, con mucho cuidado, calentar la lata
utilizando una vela. Una vez caliente la lata cubrir el orificio con cinta adhesiva y dejarla
enfriar. Observar cuidadosamente y explicar lo que sucede.
Programas
de estudio
2011
Planificacin
Para
133
iniciar el proceso de planificacin se har un anlisis del programa, sealando los
aprendizajes esperados, los estndares y el contenido disciplinar, tal y como se hizo para
Biologa y Fsica. En este caso se ha seleccionado el Bloque III. La transformacin de los
materiales: La reaccin qumica.
Guas
para el maestro
134
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTNDARES
CONTENIDO DISCIPLINAR
Describe algunas
manifestaciones
(macroscpicas) de
cambios qumicos sencillos
(efervescencia, emisin de luz
o calor, precipitacin, cambio
de color).
Identificacin de
cambios qumicos y el
lenguaje de la qumica.
Manifestaciones y
representacin de
reacciones qumicas
(ecuacin qumica).
Programas
de estudio
2011
Qu me conviene
comer?
La calora como unidad
de medida de la
energa.
Toma de decisiones
relacionada con:
Los alimentos y su
aporte calrico.
Esta
primera
evaluacin
la organizacin de los equipos de trabajo para este tema. Tambin se han aadido algunas
modificaciones a los aprendizajes esperados, que se indican entre parntesis, y se ha aadido
un estndar que es fundamental que los estudiantes comprendan: Una reaccin qumica
siempre implica la formacin de nuevas sustancias.
Para iniciar el diseo de las estrategias didcticas que se van a seguir es importante
ubicar lo que dice la literatura sobre didctica de la Qumica en relacin con el tema de
reaccin qumica. En este caso, Balocchi et al. (2005) considera que el tema de reaccin
qumica es de difcil aprendizaje para los estudiantes de secundaria, debido principalmente
a las dificultades de pasar de una representacin macroscpica a una representacin tanto
simblica como microscpica. Segn Johnstone (1991) la complejidad fundamental de
la qumica es la dificultad de reconocer las tres grandes dimensiones que la forman. La
primera es la macroscpica, y es la que percibimos con nuestros sentidos; la segunda, es
la microscpica e implica el uso de modelos de partculas para representar y explicar los
fenmenos macroscpicos, y finalmente el simblico, que tiene que ver con el uso de un
lenguaje propio que ayuda a que los qumicos de todo el mundo puedan comunicarse. Dentro
de este lenguaje estn los smbolos y frmulas que se utilizan para representar los fenmenos
macroscpicos y microscpicos. Sin embargo, es importante reconocer que se puede pasar de
Guas
para el maestro
135
136
un nivel a otro sin ningn problema, pero para las y los estudiantes de secundaria este proceso
suele ser muy difcil y requiere de tiempo y esfuerzo, por ello es importante reconocer hasta
dnde es posible llegar y qu se espera que las y los estudiantes comprendan de forma
significativa.
Con respecto a las dificultades del alumnado Balocchi et al. (2005) indican la importancia
de que los estudiantes de secundaria reconozcan, de forma cualitativa, que las reacciones
qumicas son el proceso mediante el cual unas sustancias se transforman en otras, lo que
ayudara a que encuentren relaciones entre procesos tan distintos como la combustin de una
vela, la oxidacin de un clavo o la disolucin de un comprimido anticido.
Una de las concepciones espontneas ms frecuentes entre estudiantes es que, para que se
lleve a cabo una reaccin qumica, debe existir afinidad entre los reactivos. As pues, generan
explicaciones antropomrficas dado que les atribuyen a las sustancias capacidades humanas
como amor y odio. De esta forma, una posible explicacin de los estudiantes relacionada con
la afinidad puede ser Las sustancias slo reaccionan si gustan una de la otra. Otra de las
dificultades comunes en el alumnado es no reconocer, en los cambios qumicos, la ley de la
conservacin de la materia y la energa. Esto es debido a que en muchas ocasiones, como por
ejemplo la oxidacin de un clavo o de un trozo de carbn, uno de los reactivos indispensables
es el oxgeno y sta es una sustancia que las y los estudiantes saben que existe, pero no la
pueden ver por lo tanto no la relacionan con los procesos de combustin. Adems, el no
reconocer la importancia de esta sustancia conlleva a que, cuando determinan la masa del
sistema antes y despus de la reaccin, resulta que hay un cambio en la masa que no pueden
explicar.
Otra problemtica se presenta con la energa. Los estudiantes consideran que para
reacciones de combustin no se requiere una temperatura mnima para que se lleve a cabo
el proceso. Tampoco reconocen de dnde viene la energa en las reacciones qumicas. Por
ello es importante retomar la idea de energa potencial que se estudia en el curso previo de
fsica, para ello se deben retomar las ideas previamente estudiadas sobre enlace qumico,
ya que es la formacin y rompimiento de enlaces la que hace que una reaccin produzca o
requiera energa.
De igual forma, en este tema se estudia la importancia de los alimentos y de una dieta
balanceada. En este sentido, y como se indica en la tabla anterior, vale la pena retomar
Programas
de estudio
2011
algunas de las ideas aprendidas en el curso de Ciencias I: Biologa, como por ejemplo retomar
la idea de los nutrientes y qu es lo que los hace qumicamente diferentes.
As pues, en la siguiente tabla se muestran los contenidos disciplinares y las relaciones
con los mbitos de aprendizaje de los alumnos.
CONTENIDOS
Manifestaciones y
representacin de
reacciones qumicas
(ecuacin qumica).
La calora como unidad
de medida de la
energa.
Toma de decisiones
relacionada con:
Los alimentos y su
aporte calrico.
MBITO CIENTFICO
Cambios qumicos
y caractersticas
macroscpicas.
Representacion
simblica y
microscpica.
Energa qumica.
Tipos de reacciones
qumicas.
Unidades de energa:
calora y joules.
La energa qumica y el
cuerpo humano.
Macromolculas y
alimentacin.
MBITO DE
CONDUCTA
Cambio de actitud
en relacin con las
emisiones de gases
relacionadas con
la combustin del
petrleo.
Conducta respetuosa
para el cuidado de la
energa.
Cambios en lo hbitos
alimenticios y de
actividad fsica.
MBITO SOCIAL
Valora la importancia
de los cambios
qumicos en todos
los procesos de vida
cotidiana.
Valora la importancia
del petrleo para la
obtencin de energa.
Reconoce la
importancia de una
dieta equilibrada y
su relacin con el
gasto energtico del
cuerpo.
Una vez ubicados los aprendizajes esperados, los estndares, el contenido disciplinar,
las ideas previas y habiendo realizado la evaluacin diagnstica, el docente hace un diseo
general del tipo de estrategias didcticas que se requieren, materiales que se ocuparn y
posibles estrategias de evaluacin. Tambin debe considerar los momentos y las estrategias
con las cuales permitir la auto-regulacin de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Y
finalmente, dedicar un tiempo suficiente para la elaboracin de las rbricas que le permitirn
hacer una evaluacin imparcial y justa de los aprendizajes.
En el caso de las estrategias didcticas, este tema se presta muy bien al uso de modelos
materiales, representaciones y visualizaciones que ayuden a los estudiantes a comprender
mejor el fenmeno que interesa estudiar.
Guas
para el maestro
137
138
Programas
de estudio
2011
Orientaciones didcticas
Como
139
ya se discuti en las orientaciones generales, para la enseanza de las ciencias es
recomendable fomentar la indagacin para que los estudiantes construyan sus propios
conocimientos. En el caso particular de la qumica y en especfico del tema de reaccin
qumica, es importante, adems que los estudiantes hagan experimentos, modelos materiales
y representaciones que les permitan comprender mejor el fenmeno a estudiar. Adems de
favorecer la argumentacin, la resolucin de problemas y el desarrollo de habilidades de
pensamiento cientfico.
Para continuar con la discusin retomaremos el anlisis de los contenidos del Bloque III.
La transformacin de los materiales: Reaccin qumica. Nos enfocaremos en el primer tema:
Identificacin de cambios qumicos y el lenguaje de la qumica: Manifestaciones y representaciones
de reacciones qumicas.
Para este contenido disciplinar tenemos los siguientes aprendizajes esperados y su
relacin con los estndares.
Guas
para el maestro
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe algunas manifestaciones
(macroscpicas) de cambios qumicos sencillos
(efervescencia, emisin de luz o calor,
precipitacin, cambio de color).
Identifica (que) las propiedades de los reactivos
y los productos (son diferentes cuando se lleva a
cabo) [en] una reaccin qumica.
Representa el cambio qumico mediante una
ecuacin e interpreta la informacin que
contiene.
140
ESTNDARES
(Identificar que una reaccin qumica siempre
conlleva la formacin de nuevas sustancias).
Identificar una reaccin qumica mediante una
ecuacin e identificar los componentes que
contiene.
Identificar algunos factores que conducen
a descomponer los alimentos, con especial
referencia a los catalizadores.
Identificar la similitud entre algunas de las
reacciones qumicas por ejemplo, cidos con
metales y diversas sustancias con el oxgeno, por
ejemplo, la oxidacin del hierro.
Identificar las transformaciones de la energa
cintica y potencial (Fsica).
Programas
de estudio
2011
DESCRIPCIN DEL
EXPERIMENTO
LO QUE
PREDIJE Y POR
QU CREO QUE
VA A PASAR
LO QUE
OBSERV
CMO LO
EXPLICO
CMO
LO
CLASIFICO
141
Una vez que se ha completado la tabla de forma individual, pedir a las y los estudiantes
que se coloquen en equipos de tres o cuatro integrantes, comparen lo que escribieron
y discutan las posibles diferencias. Aqu se debe hacer nfasis en que lo que cada quien
observa es distinto, porque todos observamos desde perspectivas distintas. Si se considera
conveniente y si se grabaron los experimentos, volver a presentarlos para que replanteen sus
observaciones.
En la discusin general preguntar sobre las diferencias macroscpicas de cada uno de
los experimentos. Si hubo formacin de gases, desprendimiento de energa, formacin de
slidos, cambios de color, etc. Hacer hincapi en la formacin de nuevas sustancias. Tambin
dirigir la discusin a una reflexin sobre cules s eran cambios qumicos y cules no lo eran
Guas
para el maestro
y cmo es posible reconocer los cambios qumicos. Hacer referencias cotidianas, por ejemplo
cuando se asa un bistec, si sabe igual crudo que cocido; o cuando se cuece un huevo, etc. Los
cambios de color, sabor, aroma implican un cambio qumico.
Hasta ahora se han discutido las caractersticas de los cambios qumicos. Es el momento
de empezar a introducir un lenguaje. En bloques anteriores ya se estudi la tabla peridica
y se han empezado a estudiar los smbolos de los elementos. Una estrategia es hacer una
analoga con las ecuaciones matemticas que ya conocen. Un ejemplo de actividad es la
siguiente:
142
Discute con tus compaeros de equipo las diferencias o similitudes de lo que cada quien interpret y
escriban con palabras su interpretacin de la siguie te ecuacin:
2Fe(s) + O2(g) > 2FeO(s)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Escriban lo que indica cada uno de los nmeros que estn en la ecuacin:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Una vez que cada equipo ha discutido y completado la tabla se deber organizar una
Programas
de estudio
2011
discusin grupal en donde se analicen las respuestas y se llegue a una conclusin grupal.
Fomentar la argumentacin entre los equipos en caso de que haya discrepancias, aunque
tambin deben justificar sus conclusiones.
Otra idea que se debe abordar en este tema es la diferencia submicroscpica entre
mezcla y cambio qumico. Para ello se les puede presentar dos representaciones: Una de
una mezcla y otra de reaccin qumica y pedirles que identifiquen cual es cada una y que
justifiquen su respuesta.
De entre los siguientes dibujos indica cul representa a una mezcla y cul a un cambio quimico.
Hasta ahora se han dado slo algunas ideas para abordar el tema de reaccin qumica,
mismas que se espera le ayuden al docente a mejorar su prctica y la comprensin del tema
por parte de los estudiantes.
Guas
para el maestro
143
144
sustancias. Tambin dirigir la discusin a una reflexin sobre cules s eran cambios
qumicos y cules no lo eran y cmo es posible reconocer los cambios qumicos. Hacer
referencias cotidianas, por ejemplo cuando se asa un bistec, si sabe igual crudo que
cocido; o cuando se cuece un huevo, etc. Los cambios de color, sabor, aroma implican
un cambio qumico.
Programas
de estudio
2011
IV.
VALUACIN
Guas
para el maestro
147
148
proporciona informacin sobre las ideas de los estudiantes; durante, porque indica de qu
forma y qu tanto comprenden los estudiantes y permite al docente modificar la estrategia
de enseanza; despus, porque indica si el alumno comprendi los conceptos de manera
significativa. As, una buena evaluacin diagnstica puede convertirse en una herramienta
para hacer evaluacin formativa, ya que le permite al estudiante reflexionar sobre lo que
sabe y sobre lo que requiere mejorar. Finalmente, segn Sanmart (2002) la evaluacin
sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de
un proceso de enseanza/aprendizaje. Debe poner el acento en la recogida de informacin
y en la elaboracin de instrumentos que permitan calificar no slo al alumnado, sino tambin
al propio proceso de enseanza. Este tipo de evaluacin tiene la funcin de que el alumnado
responda al sistema educativo, pero tambin tiene una funcin formativo- reguladora, es
decir que le permita reconocer si lo aprendido le permitir continuar aprendiendo. Es muy
importante ensear a los alumnos
En el caso de las ciencias, tambin se
a auto-regular su aprendizaje,
busca evaluar las habilidades de
ya que es una forma de que
pensamiento
cientfico que pueden
empiecen a tomar conciencia
ser desarrolladas por los estudiantes.
sobre la importancia de aprender
En este sentido se busca que la
a aprender. Para una mejor
evaluacin sea ms un instrumento de
evaluacin es importante dejar
aprendizaje,
de tal forma que sustituya
transcurrir
un
determinado
cualquier tipo de juicio terminal
tiempo
despus
de
haber
sobre los logros y capacidades de los
realizado el aprendizaje. De esta
estudiantes.
forma, si ste ha sido superficial
o memorstico una prueba que
se aplique de forma inmediata
mostrar buenos resultados, pero pasado cierto tiempo, seguramente los estudiantes ya
no sabrn cmo resolver tareas similares. Por ello, en la evaluacin final son importantes
los objetivos y criterios de evaluacin (que deben estar claros a lo largo del curso) y los
instrumentos de evaluacin. En este sentido es importante considerar el diseo de herramientas
de evaluacin que puedan ser usadas como evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
Objetivos y criterios de evaluacin con base en los contenidos (tomado de Sanmart, 2002)
Programas
de estudio
2011
Contenidos de evaluacin
Son los
Objetos de evaluacin
149
Criterios de evaluacin
Pueden ser
Hechos,
conceptos
y sistemas
conceptuales
Procedimientos
Pueden ser
Habilidades
Tcnicas
Estrategias
Son
Actitudes
Hbitos
Valores
Normas
Criterios de
realizacin
Criterios de
resultados
Concretandose en una
tarea determinada por
Indicadores
de xito
Guas
para el maestro
150
Los mapas conceptuales y las UVEs heursticas (Novak y Gowin, 1984) son herramientas
diseadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que favorecen la reflexin
sobre diversos aspectos de la formacin cientfica. Otras herramientas son las rbricas
y los portafolios de evidencias. A continuacin se har una descripcin breve de estas
herramientas.
Programas
de estudio
2011
Los
151
mapas conceptuales se desarrollaron con el propsito de representar relaciones
3
3. Un buen software para elaborar mapas conceptuales es el CmapTools diseado por el Institute for Human and
Machine Cognition (IHMC) y que se puede obtener gratis de la red en la siguiente direccin <http://cmap.ihmc.us/.>
Guas
para el maestro
MATERIA
formada por
152
MEZCLAS
para conocer
forman
SUSTANCIAS
se encuentran en
tienen
propiedades fsicas
caractersticas
su composicin
basadas en
se utilizan
tcnicas de separiacin
que son
Cristalizacin
Programas
Destilacin
de estudio
2011
Filtracin
Cromatografa
dependen
del tamao
del sistema
no dependen
del tamao
del sistema
Intensivas
Extensivas
como
como
Densidad
Temperatura de
ebullicin
Solubilidad
Conductividad
Temperatura de fusin
Concetracin
Presin
Volumen
Masa
Energa
NOVATO
EN PROCESO
Conceptos
Presenta ms de cinco
conceptos que tenga relacin
con el tema.
Se muestran dos o ms
ejemplos de aplicacin.
Relaciones
Algunos de los
conceptos presentan
una relacin coherente
y otros no.
Jerarquas
No se muestra ningn
tipo de jerarqua entre
los conceptos.
Se respeta la jerarqua
entre algunos
conceptos, pero no
entre otros.
EXPERTO
153
Se respetan todas las jerarquas
entre los conceptos.
Guas
para el maestro
Rbricas
154
Otro tipo de estrategias de evaluacin, que son muy utilizadas por los docentes de la educacin
bsica, son las rbricas. Segn Cooper y Gargan (2009) una rbrica presenta un conjunto de
categoras, criterios de evaluacin y gradientes para presentar y evaluar el aprendizaje.
Siegel y Halverson (2011) dicen que las rbricas son herramientas de aprendizaje, tanto para
los alumnos como para los docentes, ya que permiten clarificar los objetivos de aprendizaje.
Las rbricas son herramientas que sirven incluso para evaluar los procesos de argumentacin
ya sea oral o escrita. Por ejemplo, para evaluar un ensayo o un resumen es conveniente que
el docente aplique una rbrica que le ayude a ser imparcial y a mejorar la organizacin de la
evaluacin. De tal forma que se puede evaluar la coherencia del ensayo, si incluye conceptos
y si estos estn relacionados de forma lgica, etc. As pues, las rbricas son herramientas que
permiten evaluar no slo habilidades de pensamiento o contenidos disciplinares, tambin
actitudes y valores que interesa sean desarrolladas por los estudiantes. Del mismo modo son
tiles para dejarles saber a los estudiantes qu es lo que deberan saber cuando termine un
periodo escolar o un bimestre, entre otros beneficios que se enuncian a continuacin:
1. Ayuda a los docentes a pensar cuidadosa y crticamente sobre lo que estn enseando
y sobre lo que sus estudiantes necesitan saber.
2. Permiten proveer oportunidades de reflexin, la retroalimentacin, y el aprendizaje
continuo.
La elaboracin de una buena rbrica requiere que el docente tenga los propsitos de
aprendizaje, as como las metodologas y las competencias muy claros, lo que implica que
su elaboracin requerir de tiempo y de un gran esfuerzo por parte de los docentes. Una
Programas
de estudio
2011
mala rbrica puede prestarse a una evaluacin subjetiva y tambin puede restringir los
aprendizajes.
Sieget et al. (2011) reporta que los profesores consideran tres tipos distintos de rbricas:
La lista de cotejo, aunque comentan que esta herramienta no es propiamente una rbrica,
porque no tiene niveles de desempeo especificados, pero provee criterios que pueden
ser seguidos por los estudiantes.
155
enseanza/aprendizaje de ste.
Rbricas generales: Este tipo de rbricas pueden ser utilizadas para ms de una tarea.
Es una herramienta muy poderosa porque adems de ser utilizada en diversos momentos
del aprendizaje ayuda a los estudiantes a reconocer cmo debe verse un trabajo de alta
calidad.
La elaboracin de una buena rbrica requiere que el docente tenga los propsitos de
aprendizaje, as como las metodologas y las competencias muy claros, lo que implica
que su elaboracin requerir de tiempo y de un gran esfuerzo por parte de los docentes.
Una mala rbrica puede prestarse a una evaluacin subjetiva y tambin puede restringir
los aprendizajes.
Guas
para el maestro
Anlisis de
evidencia
NOVATO
EN PROCESO
La informacin cientfica
es poco exacta o
irrelevante. La evidencia
es cuestionable, no
hay relacin con el
contenido, o hay
repeticin de los
espacios llenados pero
no da ningn argumento
convincente.
La informacin
cientfica es bastante
exacta. Se analizan
muchas piezas de la
evidencia. Hay un
anlisis parcial de la
validez de la evidencia,
la cantidad de
evidencia y la fuente de
informacin presenta
algunos errores.
La informacin cientfica
es exacta. Todas las piezas
relevantes de evidencia
son analizadas. El anlisis
muestra detalladamente la
validez de la evidencia, la
cantidad de evidencia y la
validez de la evidencia.
La eleccin no est
basada en la evidencia.
La eleccin incluye,
nicamente, opiniones o
son difciles de seguir. No
hay ninguna refleccin.
La eleccin es descrita
a partir del anlisis
de la evidencia. La
eleccin menciona
opiniones personales.
Se muestran algunas
reflexiones o algn
cambio de opinin
durante el transcurso
del proyecto.
156
Eleccin
EXPERTO
Comentarios
En su artculo, Siegel et al. (2011) presentan una rbrica de contenido especfico con
la que evaluaron el desempeo de sus estudiantes cuando se les dej una investigacin en
internet sobre clulas madre. Los estudiantes tenan que presentar un documento en donde
presentaran una crtica al material analizado, adems este documento fue revisado por los
pares (por otros compaeros) y por ellos mismos usando como herramienta la rbrica que se
presenta a continuacin.
Clulas madre: t decides (Rbrica de contenido especfico)
Nombre: _____________________________________________________
Programas
de estudio
2011
NOVATO
EN PROCESO
EXPERTO
Marco terico
La introduccin no
empata con el resto del
documento, o presenta
inexactitudes menores.
(5-7 puntos)
La introduccin es lgica y
provee informacin cientfica
precisa.
(8-10 puntos)
Opiniones
alternativas
Las opiniones
alternativas contienen
errores menores.
(0-2 puntos)
(3-4 puntos)
El contenido tiene
imprecisiones, es irrelevante
o repetitiva y contiene
evidencia cuestionable.
(0-10 puntos)
El contenido presenta
errores menores o no
est muy elaborada.
Menos de cuatro
afirmaciones conllevan
a una crtica para cada
sitio web.
(11-14 puntos)
Eleccin
(la decisin
final incluye la
opinin personal
del estudiante y
el anlisis de la
evidencia cientfica)
El estudiante provee un
soporte poco preciso para la
eleccin.
(0-7 puntos)
(8-10 puntos)
Referencias
La lista de referencias
contiene dos o menos
(viables) sitios web. Las citas
estn incompletas dentro
de la lista de referencia o
texto.
La lista de referencias
contiene tres o cuatro
(viables) sitios web. Se
incluyen citas textuales
en el cuerpo del texto de
forma correcta.
(0-2 puntos)
(3-4 puntos)
El documento tiene
una menor claridad,
organizacin, coherencia o
puntos gramaticales.
El documento tiene
una mayor claridad,
organizacin, coherencia
o puntos gramaticales.
(0-4 puntos)
(5-7 puntos)
Evidencia
Profesionalismo
La lista de referencias
contiene ms de cuatro
(viables) sitios web con la
cita completa (ej.: Autor,
titulo, fecha, liga). Se
incluyen citas textuales en
el cuerpo del texto de forma
correcta.
(5 puntos)
El documento es coherente y
est claramente escrito con
pocos errores gramaticales y
de ortografa.
(8-10 puntos)
Guas
para el maestro
157
Portafolios de evidencias
158
Programas
de estudio
2011
Diagramas heursticos
Guas
para el maestro
159
Puntos
D) CONCEPTOS
D1) Qu conceptos me ayudarn
a comprender el fenmeno?
Distancia
Tiempo
Rapidez
Velocidad
Trayectoria
C1,
C2
3
D1
D2
3
Tiempo (s)
Distancia (m)
10
0.04
0.02
0.06
20
0.08
0.04
0.12
30
0.12
0.06
0.18
0.2
Distancia (m)
160
C) METODOLOGA
0.15
450
0.1
150
0.05
600
00
m1=4x10-3
m2=2x10-3
m3=6x10-3
10
20
30
40
Tiempo (s)
C3
3
E1
E2
3
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
De los hechos: Libro de texto de fsica. Ciencias II: Fsica. Ed. Ros de Tinta.
De los conceptos:
De la metodologa:
F
3
Programas
de estudio
2011
Diagrama Heurstico
modificado por Kira
Padilla
Este diagrama debe ser autoevaluado por los estudiantes y evaluado por el docente, para
ello es conveniente presentar una rbrica como la que se muestra abajo. De esta forma, el
estudiante puede darse cuenta de lo que le est fallando y le permitir mejorar y reflexionar
sobre lo realizado. Igual que con los mapas conceptuales, la elaboracin de buenas preguntas
y de propuestas de investigacin (que es lo que se requiere para desarrollar los diagramas
heursticos) requiere de periodos de aprendizaje, por ello es recomendable acercar a los
estudiantes a esta estrategia desde el inicio del ciclo escolar.
PUNTOS
CARACTERISTICAS
A) FENMENOS
0
No hay fenmenos
Se identifican fenmenos
161
B) PREGUNTA
0
No hay pregunta
Hay una pregunta basada en los fenmenos, que incluye conceptos y que sugiere aspectos
metodolgicos
METODOLOGA
C1, C2) PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL Y PROCESAMIENTO DE DATOS
0
No hay anlisis
El anlisis incorpora adems de los datos una conclusin de la parte metodolgica, los
hechos
El anlisis incorpora adems de los datos, una conclusin de la parte metodolgica, los
hechos y los conceptos (particularmente el modelo)
Guas
para el maestro
PUNTOS
CARACTERISTICAS
D) CONCEPTOS Y APLICACIONES
0
No hay conceptos
162
No hay respuesta
No hay resultado
F) REFERENCIAS
No hay referencias
0
Programas
de estudio
2011
Bibliografa
Balocchi, E., Modak, B., Martnez, M., Padilla, K., Reyes, F., Garritz, A. (2005), Aprendizaje
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Competitive and Individualistic Learning, Boston, Allyn and Bacon, 5 edicin.
Guas
para el maestro
163
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Enciclopedia
Britanica.
Retrived
from
<http://www.britanica.com/EBcheked/
topic/638670/Websters-Third-new-International-Dictionary-of-the-English-Lenguage>
Programas
de estudio
2011
Mariano Martn G.
Maribel Espinosa Hernndez
Marissa Mar Pecero
Martha Estela Tortolero Villaseor
Martha Ruth Chvez Enrquez
Mauricio Rosales Avalos
Miguel ngel Dvila Sosa
Nancy Judith Nava Castro
Nelly del Pilar Cervera Cobos
Nonitzin Maihualida
Norma Erika Martnez Fernndez
Norma Nlida Resndiz Melgar
Norma Romero Irene
Oscar Isidro Bruno
Oscar Luna Prado
Oscar Osorio Beristain
Oscar Romn Pea Lpez
scar Salvador Ventura Redondo
Oswaldo Martn del Campo Nez
Ramn Guerra Araiza
Rebeca Contreras Ortega
Rita Holmbaeck Rasmussen
Roberto Renato Jimnez Cabrera
Rosendo Bolivar Meza
Rubn Galicia Castillo
Ruth Olivares Hernndez
Samaria Rodrguez Cruz
Sandra Ortiz Martnez
Sandra Villeda vila
Sergio Pavel Cano Rodrguez
Silvia Campos Olgun
Sonia Daza Seplveda
Susana Villeda Reyes
Teresita del Nio Jess Maldonado Salazar
Urania Lanestosa Baca
Uriel Garrido Mndez
Vernica Florencia Antonio Andrs
Vicente Oropeza Caldern
Vctor Manuel Garca Montes
Virginia Tenorio Sil
Yolanda Pizano Ruiz