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3° Básico - Guía Didáctica Matemática
3° Básico - Guía Didáctica Matemática
Matemtica
Perodo 2
GUA DIDCTICA
BSICO
Contenido
Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 2 del ao escolar que tiene
8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de
la evaluacin parcial del perodo.
La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1);
propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta
de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a
los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes
que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de
trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en
los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo
correspondiente.
Apoyo Compartido
Presentacin
1
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Clases
25 - 27
6 + 7 = 13 7 + 6 = 13
13 7 = 6 13 6 = 7
Resuelven una ecuacin, aplicando estrategias como:
- ensayo y error,
- utilizar la operacin inversa en forma concreta,
pictrica y simblica.
10
Clases
28 - 30
11
Apoyo Compartido
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) de figuras 3D como cubos, paraleleppedos, cilindros y conos, desarmndolas.
Describen figuras 3D como cubos, paraleleppedos,
cilindros y conos de acuerdo a sus caras, aristas y
vrtices.
Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D
correspondientes.
Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos
dimensiones.
Clases
31 - 33
2
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
A. 30
B. 40
C. 70
D. 100
B.
C.
D.
Qu tienen en comn un
cono una pirmide de base
cuadrada?
A.
B.
C.
D.
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
Apoyo Compartido
REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
3
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
12
Clases
34 - 36
13
Clases
37 - 39
Apoyo Compartido
14
Clases
40 - 42
ricas;
expresando una multiplicacin como una
adicin de sumandos iguales;
usando la distributividad como estrategia
para construir las tablas hasta el 10;
aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10 10, sin realizar clculos;
resolviendo problemas que involucren las
tablas aprendidas hasta el 10 (OA8).
4
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Miden el permetro de figuras planas.
Hallan el permetro de rectngulos y cuadrados a
partir de las propiedades de sus lados.
Calculan el permetro de rectngulos y cuadrados o
lados de estos.
Describen la regla de un patrn repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e indican cmo sigue el
patrn.
Identifican la regla de un patrn de crecimiento
ascendente/ descendente y extienden los 4 pasos
siguientes del patrn.
A. 6 cm
B. 12 cm
C. 15 cm
D. 18 cm
A. 5
y4
B. 25
C. 5
y4
y 20
D. 25
y 20
A. 8 piezas.
B. 13 piezas.
C. 40 piezas.
D. 48 piezas.
Apoyo Compartido
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
SEMANA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
15
Clases
43 - 45
16
Clases
46 - 48
Apoyo Compartido
6
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Identifican situaciones de su entorno que describen
una reparticin en partes iguales.
Representan un cuento matemtico que se refiere a
una situacin de reparticin en partes iguales, usando
fichas.
Crean un cuento matemtico dada una divisin.
Relacionan la multiplicacin con la divisin, utilizando
una matriz de puntos, y la describen con expresiones
numricas.
Aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin en la resolucin de problemas.
B.
C.
REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
Apoyo Compartido
Se consideran ejemplos de preguntas como los presen- Revise pginas del texto tems liberados de la prueba
tados en las semanas anteriores.
referidas al contenido
SIMCE:
en estudio.
www.simce.cl/index.
php?id=447&no_cache=1
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
7
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 25
Perodo 2: mayo - junio
Semana 9
Objetivo de la clase
Explicar la relacin inversa entre la adicin y la sustraccin de forma pictrica y simblica, y utilizarla para
encontrar el trmino desconocido en una frase numrica.
Apoyo Compartido
13 + 14 = 27 27 13 = 14
Destaque que ambas estn formadas por el mismo tro de nmeros, 13, 14 y 27; por tanto, son parte de la
misma familia de operaciones. Puede preguntar si recuerdan cmo formar una familia de operaciones a partir
de un tro de nmeros dados. Se sugiere proponer otros tros de nmeros para que definan las familias de
operaciones correspondientes, por ejemplo: 32, 24, 56; 65, 100, 35, etc.
Invite a desarrollar la Actividad 2, que plantea seis situaciones en que, dada una frase numrica, deben encontrar el trmino desconocido en una frase numrica de sustraccin o adicin relacionada con la anterior a travs
de la familia de operaciones. Por ejemplo la segunda frase en que deben encontrar el trmino desconocido es
la siguiente:
23 +
12 =
8
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
35
23 = 12
Frente a cada situacin se espera que escriban una explicacin que seale de qu manera encontraron el
trmino desconocido en la segunda frase numrica. Con ello se pretende que elaboren argumentos basados
en que como se conoce el tro de nmeros que forma la primera frase, y la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, entonces se puede obtener sin calcular el trmino desconocido. Sistematice con su curso que
dada una frase de adicin o sustraccin, con el mismo tro de nmeros se puede definir otra frase numrica de
adicin o sustraccin que pertenece a la misma familia de operaciones, por ejemplo, 42 + 35 = 77 77 42 =
35 o 77 35 = 42. As, usando este conocimiento se pueden encontrar trminos desconocidos en una frase de
adicin o sustraccin.
Al revisar las respuestas es importante enfatizar en las explicaciones que dan frente a cada frase que completan.
Esto contribuye a que vayan desarrollando la habilidad de comunicar y argumentar. Destaque que ambas frases
corresponden a distintas representaciones para la relacin que existe entre el tro de nmeros dado.
Se espera que, basndose en la relacin inversa entre la adicin y sustraccin, y en la familia de operaciones
que se puede definir a partir de ella, reflexionen que como 23 + 12 = 35, entonces 35 23 = 12, por tanto el
trmino desconocido es el nmero 35. Cabe destacar que entre las frases dadas se encuentran nmeros de dos
y tres cifras, y la relacin se estudi en el perodo 1 solo con nmeros de dos cifras; por tanto, es importante
observar si nios y nias son capaces de transferir este conocimiento aumentando el mbito numrico de los
nmeros involucrados en el tro.
- Hay nmeros que se relacionan entre s porque con ellos se puede formar una frase numrica de adicin o
sustraccin.
- A partir de esta frase numrica se pueden definir tres frases ms, que corresponden a la familia de operaciones que se construye a partir del tro de nmeros.
- Este conocimiento se puede usar para determinar un trmino desconocido en una frase de adicin o
sustraccin.
En la siguiente clase revise la tarea en conjunto, destacando las relaciones aritmticas entre los nmeros dados a
partir de los cuales se puede formar una familia de operaciones.
Apoyo Compartido
Formar la familia de operaciones que se obtiene a partir del tro 532, 650, 118.
9
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 26
Perodo 2: mayo - junio
Semana 9
Objetivo de la clase
Plantear y resolver ecuaciones simples con un trmino desconocido, provenientes de una representacin
pictrica con balanzas.
Apoyo Compartido
Sistematice que como la balanza est equilibrada, se puede deducir que el peso de la planta es 2 kilogramos;
esta relacin se puede representar a travs de la igualdad: = 2, ya que corresponde al peso de la planta.
Solicite que resuelvan la parte b) que permite retomar las ideas surgidas en a) pues presenta dos objetos, una
caja de legos y unos libros, de los cuales se conoce el peso. Se pide que sealen en qu balanza pondran cada
objeto para equilibrarla. As, como los libros pesan 3 kilogramos se deben ubicar en la balanza B que en uno de
sus platillos tiene un cubo que pesa 3 kilogramos, y de esta forma quedar equilibrada. Para determinar en qu
lugar ubicar la caja de legos, deben realizar un razonamiento similar. Luego se espera que definan la igualdad
que representa ambas situaciones.
En la Actividad 2 se muestra una balanza similar a la anterior, pero esta vez la cantidad desconocida se
encuentra junto a otro objeto en uno de los platillos, por tanto la expresin que permite modelar la situacin
es la siguiente: 200 + = 340. Se espera que usen la relacin inversa entre la adicin y sustraccin estudiada la
clase anterior para determinar el peso del libro. Pida que desarrollen la primera parte de la actividad en parejas
y luego revise en conjunto sus respuestas.
10
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
200 +
= 340
Como se espera determinar el valor de , la ltima frase es la que sirve para encontrar dicho valor. En esta clase
nios y nias pueden plantear las cuatro frases de la familia, luego se espera que directamente digan que hay
que restar para encontrar el valor desconocido.
Es importante destacar que como el 200, el y el 340 estn relacionados a travs de una adicin, con estos tres
trminos se puede formar una familia de operaciones y representar la relacin entre ellos como 340 200 = . De
esta forma se puede saber fcilmente el valor de .
en la expresin 3 +
Es importante destacar con ellos el significado del 200, el y el 340 en el contexto del problema; luego seale
que observen la igualdad y pregunte: Qu otras frases numricas se pueden definir con 200, el y el 340?
Se puede encontrar el valor de con una de esas frases? Es probable que algunos estudiantes determinen la
respuesta sin usar esta relacin, y lo hagan usando una estrategia por ensayo y error. Destaque con ellos esta
ltima estrategia, pero luego sistematice cmo obtener el valor de definiendo la familia de operaciones que
se puede obtener con estos tres trminos, esto es:
= 8.
Apoyo Compartido
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, y observe los procedimientos que usaron para encontrar el
valor de , que puede ser basado en la familia de operaciones o por ensayo y error.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 27
Perodo 2: mayo - junio
Semana 9
Objetivo de la clase
Plantear y resolver ecuaciones simples con un trmino desconocido, provenientes de una situacin de contexto.
Apoyo Compartido
Pida que respondan las tres preguntas de la parte a) y d un tiempo razonable; revise en conjunto sus respuestas.
Es importante destacar que corresponde al nmero desconocido en el que est pensando Mara Rosa; para
orientar la reflexin de los estudiantes sobre la ecuacin que plantea Arturo, puede preguntar: Qu le seala
Mara Rosa a Arturo? Cunto sum al nmero desconocido en el que est pensando? Qu resultado obtuvo?
A partir de esta informacin plantee la ecuacin en conjunto con los estudiantes en la pizarra. Recalque que
una ecuacin es una igualdad que contiene un trmino que no se conoce, en este caso corresponde al nmero
en que est pensando Mara Rosa.
Revise con los estudiantes las instrucciones de la parte b), en que aparece una tabla que contiene cinco
situaciones como las planteadas al inicio. La primera corresponde a un ejemplo de cmo completar la tabla:
A un nmero le sum 50. Obtuve como resultado 72, cul es el nmero? Antes de observar la tabla escriba
esta situacin en la pizarra y pregunte: Qu se est buscando en la situacin? Cunto se le sum al nmero
desconocido? Qu nmero result? Luego proponga algn smbolo para representar el nmero desconocido, por ejemplo, una flor como muestra el ejemplo. Concluya con los estudiantes que al nmero desconose le sum 50, por tanto se obtiene
+ 50, y se obtuvo como resultado 72, as se puede formar la
cido
ecuacin + 50 = 72, que aparece en el ejemplo.
Destaque que como la ecuacin presenta una suma, la operacin que permite resolverla es la resta, en este
caso, al total 72 se le debe restar el otro nmero conocido 50, obtenindose: 72 50 = . Esta ltima frase
numrica corresponde a la familia de operaciones que se puede formar con los nmeros 72, 50, y , por tanto
destaque las relaciones entre ellas:
+ 50 = 72 50 +
12
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
= 72 72 50 =
72
= 50
La Actividad 2 propone cuatro ecuaciones, dos similares a las resueltas en la Actividad 1. Sin embargo, dos
= 32 + 200.
de ellas requieren que calculen una suma antes de encontrar su respuesta, por ejemplo: 324 +
Primero deben calcular 32 + 200 y as obtienen: 324 + = 232, para posteriormente resolver la ecuacin como
en los casos anteriores.
La Actividad 3 propone dos problemas que se resuelven a travs de una ecuacin simple como las estudiadas
en esta semana. Ambos problemas se plantean en el contexto de peso de objetos, por tanto ser importante
recordar el uso de balanzas estudiado en la clase anterior. Puede dibujar en la pizarra una balanza de manera
que al explicar y resolver las ecuaciones correspondientes, se apoyen en este tipo de representaciones grficas.
Destaque que las ecuaciones que corresponden a igualdades en que hay un nmero desconocido, permiten resolver
problemas en que se desea conocer una informacin a partir de las relaciones con otros datos que se mencionan
en el problema.
Cabe sealar que la tercera frase numrica es la que permite encontrar el valor de . Se espera que paulatinamente nios y nia se basen solo en la relacin inversa entre adicin y sustraccin, y vayan prescindiendo de la
necesidad de formular todas las frases asociadas a la familia de operaciones. Invite a desarrollar en parejas las
situaciones, escribiendo cada parte de la tabla hasta encontrar los nmeros secretos solicitados. Es importante
destacar que algunas de estas situaciones permiten plantear ecuaciones como la anterior y otras derivan en
una ecuacin con una resta, por ejemplo la tercera situacin que seala: un nmero menos 10 es igual a 90,
10 = 90, por tanto la frase que permite encontrar el nmero
cul es el nmero? Se asocia a la ecuacin
secreto es 90 + 10 = . Este tipo de ecuaciones tambin se puede resolver preguntndose qu nmero menos
10 da como resultado 90.
Sistematice que las ecuaciones son igualdades en que se desconoce uno de sus trminos. Para resolver ecuaciones del tipo 43 + = 65 o 76 = 54 se puede usar la relacin inversa entre la adicin y sustraccin. Por
en la primera ecuacin, se puede pensar en cunto le falta a 43 para
ejemplo, para encontrar el valor de
que est relaciollegar a 65 y usar la estrategia de sumar para restar, o se puede calcular la resta 65 43 =
nada con la anterior a travs de la familia de operaciones.
Apoyo Compartido
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes y observe los procedimientos que usaron para encontrar el
nmero desconocido.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 28
Perodo 2: mayo - junio
Semana 10
Objetivo de la clase
Describir e identificar las figuras 2D que forman un cuerpo geomtrico y establecer relaciones entre ellas.
Apoyo Compartido
Observe si son capaces de identificar y nombrar las figuras que aparecen en la parte superior de la caja y
que representan los orificios por donde se deben encajar los cuerpos: crculo, tringulo y cuadrado. Pregunte
cules de ellos se pueden introducir en la caja y cul de los orificios no tiene ningn cuerpo que se pueda introducir por ah. Recoja las relaciones que establecieron entre las figuras y los cuerpos, solicitando que expliquen
con sus propias palabras dichas relaciones.
Destaque que los cuerpos geomtricos tienen algunas o todas sus superficies planas, cuyas formas corresponden a
figuras geomtricas como las que aparecen en la actividad. Estas superficies planas se llaman caras, y en los cuerpos
que tienen alguna de sus superficies curvas se llaman bases. Recalque que los cuerpos geomtricos que tienen una
superficie curva, pueden rodar al ponerlos sobre una mesa. Los cuerpos que tienen todas sus superficies planas no
pueden rodar en ninguna posicin. Muestre las conclusiones anteriores usando los cuerpos geomtricos del set.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Invite a desarrollar la Actividad 2 individualmente; podr observar quines an tienen dificultades para describir
cuerpos geomtricos a partir de sus caras y la forma de estas. Se presentan cinco cuerpos geomtricos (todos
poliedros) y un set de figuras que corresponden a posibles caras del cuerpo. Se espera que pinten todas las
figuras que permiten formar cada cuerpo. Para explicar la intencin de la actividad muestre el ejemplo que
aparece al final, donde se presentan pintados seis cuadrados que permiten formar un cubo. Es importante
observar si son capaces de discriminar los tamaos de las figuras que pueden formar cada cuerpo geomtrico;
por ejemplo, en el caso de las pirmides, aparece ms de una figura con la misma forma, pero solo una de ellas
corresponde al tamao del cuerpo que se quiere formar.
Los cuerpos geomtricos aparecen dibujados sobre una superficie plana, por tanto, adems de describir las relaciones entre las figuras que corresponden a las caras de dichos cuerpos, se espera que nios y nias vayan desarrollando la habilidad de comprender la representacin en 2D de un cuerpo 3D.
La parte b) propone una situacin en que deben identificar los cuerpos geomtricos relacionados con dos
set de figuras geomtricas presentadas grficamente. Para responder las preguntas nuevamente se sugiere
que cuenten con un set de cuerpos en forma grupal. D un tiempo para que respondan en parejas y luego
revise en conjunto sus respuestas. Las figuras que se presentan en cada set corresponden a los cuerpos A y D,
sin embargo, adems de llegar a esta respuesta es importante solicitar a los estudiantes que describan cmo
determinaron los cuerpos que correspondan a los sets de figuras. Haga preguntan como: Cuntas caras tiene
el cuerpo A? Qu forma tienen estas caras? Cul es la forma de las caras del cuerpo B? Hay algn set de
figuras que tenga solo rectngulos? De esta forma se espera que concluyan que: para determinar las figuras
2D que forman un cuerpo geomtrico dado, se debe considerar el nmero de caras que tiene dicho cuerpo y
la forma de sus caras. Sistematice esta idea antes de trabajar la siguiente actividad.
Pida que desarrollen la Actividad 3, en que se presenta un cilindro y se seala que Pedro quiere armar un cuerpo
como ese. Se espera que identifiquen los cortes de cartulina que puede usar Pedro. Use el set de cuerpos para
sistematizar; destaque las caractersticas de este tipo de cuerpos y los abordados en la Actividad 2 sealando:
- Los cuerpos geomtricos pueden tener algunas o todas sus superficies planas.
- Los cuerpos geomtricos que tienen solo superficies planas no pueden rodar, tal es el caso de: cubos, paraleleppedos, prismas, pirmides. Sus caras se pueden caracterizar a travs de figuras geomtricas como
cuadrados, rectngulos, tringulos, etc.
Apoyo Compartido
- Los cuerpos geomtricos que tienen algunas superficies planas, tambin tienen superficies curvas y dicha
caracterstica permite que estos cuerpos puedan rodar, como el cilindro o el cono. Si se desarman, se obtienen
superficies planas y entre ellas hay una circunferencia que permitir generar la superficie curva. Podemos
sealar que tiene una cara circular.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 29
Perodo 2: mayo - junio
Semana 10
Objetivo de la clase
Describir e identificar las figuras 2D que forman un cuerpo geomtrico y establecer relaciones entre ellas.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Es probable que algunos estudiantes tengan dificultades para distinguir entre las redes correspondientes a
las pirmides. Frente a estas posibles dificultades puede preguntar: Qu forma tiene la base de la primera
pirmide? Y la de la segunda? Estas figuras deben ser parte de la red? De esta forma puede orientar a nios
y nias para que determinen la red correcta utilizando como informacin el nmero de caras y la forma de
sus caras.
La Actividad 2 presenta cuatro cuerpos y cuatro redes, y se pide que unan con una lnea cada cuerpo con la red
que permite formarlo. Invite a desarrollar esta actividad en forma individual, de tal forma que pueda observar
quines an tienen dificultades para establecer las relaciones entre el cuerpo y su red. Se recomienda entregar
al curso sets con cuerpos geomtricos, de manera que puedan ir manipulando los cuerpos al momento de
determinar la red que corresponde. Los cuerpos y su correspondiente red son los siguientes:
Al revisar las respuestas pida que las expliquen y argumenten por qu sus elecciones son correctas. En dichas explicaciones es importante incentivar a los estudiantes para que se refieran a los cuerpos por sus nombres y utilicen
aspectos relacionados con la forma y el nmero de caras de los cuerpos en sus argumentos.
Pida que desarrollen la Actividad 3, que presenta una situacin de contexto para que evalen las respuestas
de dos nios que muestran una red de un prisma; una de estas respuestas es correcta y la otra no. Solicite que
lean la situacin y luego gue una discusin grupal de tal forma que los nios se identifiquen con alguna de las
respuestas y argumenten por qu creen que es correcta. Luego sistematice con los estudiantes que:
- La red de un cuerpo geomtrico es una representacin plana del cuerpo que, a partir de dobleces, permite
armar una estructura para representarlo.
- La red debe contener todas las caras del cuerpo, y al imaginar dichos dobleces deben estar ubicados de tal
forma que permitan formarlo.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 30
Perodo 2: mayo - junio
Semana 10
Objetivo de la clase
Caracterizar cuerpos geomtricos a partir de sus vistas de frente, laterales y desde arriba.
Es importante orientar a nios y nias para que imaginen de qu forma se debe plegar la red para formar el cubo solicitado. Cuando un(a) estudiante esboce la red solicitada pida que la evalen verificando mentalmente si al plegarla
forma o no un cubo. Cuando se presenten errores pida que expliquen por qu la red no permite formar el cubo.
Apoyo Compartido
18
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Vista superior
Vista de planta
Vista lateral
Es importante sistematizar con ellos las formas que tendran las figuras que se
obtienen al observar una pirmide o un paraleleppedo desde distintas posiciones. Para obtener estas vistas entregue un set de cuerpos por grupo y solicite
que esbocen las figuras que observan al mirarlos desde la parte superior, desde
abajo o desde uno de los costados.
Invite a desarrollar la parte b) en forma individual, ya que as podr observar quines an tienen dificultades
para caracterizar un cuerpo a travs de sus vistas. En esta parte la tarea es diferente, pues se dan las vistas
lateral, superior y de planta, y se pide determinar el cuerpo correspondiente.
La Actividad 2 nuevamente solicita producir las figuras geomtricas que corresponden a las diferentes vistas
de un cuerpo, pero esta vez se incluye una representacin grfica del observador que mira el cuerpo desde
distintas posiciones. Invite a leer las instrucciones y analizar el ejemplo antes de responder.
Al revisar las respuestas de los estudiantes solicite que expliquen sus producciones haciendo alusin a los diferentes
elementos de los cuerpos y sus caractersticas. Recalque el nombre de estos elementos y las relaciones entre las
caractersticas del cuerpo y las vistas producidas.
Destaque las formas de las figuras que corresponden de las vistas del cuerpo, que en este caso son: rectangular
y hexagonal, precisando con ellos que por el tipo de cuerpo, las vistas superior y de planta corresponden a la
misma figura geomtrica. Sistematice que en un prisma, en general, las vistas superior y de planta coinciden y
corresponden a la figura que constituye la base del prisma. La vista lateral puede variar, ya que cuando se mira
directamente a una arista del cuerpo se obtiene una figura como la del ejemplo anterior, pero si se mira una de
las caras se obtiene una figura como la siguiente:
Apoyo Compartido
19
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 31
Perodo 2: mayo - junio
Semana 11
Objetivo de la clase
Determinar el nmero de caras, vrtices y aristas de un cuerpo geomtrico y establecer relaciones entre
cuerpos geomtricos usando esta informacin.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
cspide
base
base
La Actividad 2, presenta seis cuerpos geomtricos para los cuales deben escribir su nombre y luego completar
una tabla con informacin. En la tabla se definen nueve caractersticas y se solicita que marquen con una X los
cuerpos que cumplen con dicha caracterstica. Por ejemplo, la segunda seala tiene al menos una superficie
curva. Al observar los cuerpos de las imgenes solo la esfera cumple con dicha caracterstica, ya que el resto
de los cuerpos tienen todas sus superficies planas. De esta forma se espera que bajo la letra B marquen una X
frente a esta caracterstica.
Cabe destacar que entre los cuerpos a los cuales deben determinar sus caras, aristas y vrtices estn un cilindro
y un cono. Es probable que algunos estudiantes sealen que, por ejemplo el cilindro, tiene dos aristas, etc.,
pues no se ha estudiado en profundidad este tipo de cuerpos. Frente a estas respuestas tome estos cuerpos
y pngalos sobre una superficie plana de manera que observen que rueda. Pregunte: Son todas planas sus
superficies? Alguien recuerda cmo se llama este tipo de superficie? Concluya que este tipo de cuerpos se
denomina cuerpos redondos, y no poseen aristas ni vrtices, sino que se distinguen los siguientes elementos:
Pida que expliquen sus decisiones al marcar la tabla. Disponga de un set de cuerpos geomtricos al momento de
revisar, de manera que sus explicaciones las haga apoyndose de este material concreto.
Traer un objeto que corresponda a un cuerpo geomtrico e indicar el nmero de caras, vrtices y aristas que tiene.
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes.
Apoyo Compartido
21
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 32
Perodo 2: mayo - junio
Semana 11
Objetivo de la clase
Caracterizar las caras de cuerpos geomtricos dibujando las figuras que las determinan.
22
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Al final de la actividad aparecen dos preguntas con el propsito de retomar las caractersticas de los cuerpos
geomtricos a partir de la forma de sus caras. Incentive a responder estas preguntas y use las conclusiones que
surjan para hacer el cierre de la clase.
Es importante que nios y nias opinen sobre las otras caras de los cuerpos geomtricos que podran haber dibujado, sealando cmo deban haber posicionado el cuerpo para obtenerlas, y las caractersticas de dichas caras.
Solicite que expliquen estas relaciones con sus propias palabras.
Los cuerpos geomtricos se pueden describir a partir de la forma de sus caras que, en muchos casos,
permiten especificar de mejor forma el cuerpo al que se refiere, por ejemplo: prisma de base triangular,
se refiere a un prisma en que dos de sus caras son tringulos y el resto rectngulos. O pirmide de base
pentagonal se refiere a una pirmide en que una de sus caras (la de la base) es pentagonal y el resto de
sus caras son tringulos.
Establezca las relaciones entre distintos tipos de cuerpos geomtricos mostrando algunos de ellos y motivando a que nios y nias participen de la discusin.
Apoyo Compartido
23
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 33
Perodo 2: mayo - junio
Semana 11
Objetivo de la clase
Caracterizar cuerpos redondos como cilindros y conos y contrastarlos con poliedros regulares.
Apoyo Compartido
En la Actividad 2 aparece una tabla que permitir caracterizar el cono y el cilindro considerando las diferentes
vistas de estos cuerpos. En la primera fila deben dibujar las vistas de frente y desde arriba del cilindro. En la
segunda fila deben representar la vista de planta del cono. Revise las respuestas utilizando estos cuerpos del
set para que puedan explicar sus producciones con apoyo del material concreto.
La Actividad 3 presenta cuatro cuerpos de distinto tipo, y se solicita responder cuatro preguntas relacionadas
con las caractersticas de estos cuerpos. Invite a desarrollar la actividad en forma individual, de manera que
pueda observar quines son capaces de determinar las caractersticas de dichos cuerpos y quines an tienen
dificultades. En este ltimo caso puede entregar un set de cuerpos para que respondan las preguntas manipulndolos en forma concreta. Entre los cuerpos que se presentan en la actividad estn: un cilindro, un cono,
una esfera y un cubo. Se espera que determinen cules de ellos no tienen cspide, cules no tienen una cara
circular, cules no tienen superficies curvas, y cules no tienen vrtices. De esta manera se espera que discriminen entre los tipos de cuerpos presentados en las imgenes, entre los que se incluyen poliedros y cuerpos
con superficies redondas.
24
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
As, se espera que concluyan que los cuerpos A y B tienen al menos una cara circular y una superficie redonda,
sin embargo solo el cono tiene cspide. Asimismo, los cuerpos B y C tienen al menos una cara plana, pero el
cuerpo B tiene una superficie redonda y el C no. Finalmente, los cuerpos A y D tienen al menos una cara plana;
en ambos se podra decir que hay una cspide, sin embargo solo el cuerpo A tiene una superficie redonda.
Se espera que identifiquen similitudes y diferencias entre cuerpos poliedros y redondos, haciendo alusin
a las superficies planas y redondas que poseen, y al tipo de caras que los conforman. Puede plantear otras
preguntas adicionales a las de la actividad que permitan establecer ms diferencias y similitudes relacionadas
con el nmero de caras, vrtices y aristas estudiadas en clases anteriores.
Es importante que nios y nias opinen sobre las similitudes y diferencias de estos cuerpos, argumentando sus
opiniones a partir de las nociones estudiadas durante la semana.
La Actividad 4, nuevamente presenta cuatro cuerpos, entre los que se encuentran poliedros y cuerpos redondos.
Sin embargo las preguntas ahora apuntan a establecer semejanzas y diferencias entre pares de estos cuerpos.
Los cuerpos que deben analizar nios y nias son los siguientes:
Apoyo Compartido
- Los cuerpos poliedros estudiados son: prismas, cubos, pirmides y paraleleppedos. Sus caras tienen distintas
formas que pueden ser cuadrados, rectngulos, pentgonos, hexgonos, etc. Adems en ellos se pueden
identificar vrtices y aristas.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Semana 12
Objetivo de la clase
Medir el permetro de figuras planas.
102 cm
102 cm
102 cm
85 cm
102 cm
102 cm
Jardn
de Rosa
85 cm
PLAN DE CLASE 34
102 cm
Apoyo Compartido
La parte que quiere cercar Marta tiene forma de cuadrado, mientras que la que quiere cercar Rosa tiene forma
rectangular. En la actividad se pide que sealen las medidas de cada una de las superficies. Orintelos a que
escriban las medidas por separado, de tal forma que distingan claramente las dimensiones de cada figura, esto
es: jardn de Rosa: 102 cm, 85 cm, 102 cm, 85 cm; jardn de Marta: 102 cm, 102 cm, 102 cm, 102 cm.
Tambin podran explicar con palabras las dimensiones de ambas figuras sealando, por ejemplo, que el jardn
de Rosa tiene dos lados de 102 cm y dos lados de 85 cm. En esta parte de la gestin de la clase puede plantear
preguntas que permitan a los estudiantes recordar las caractersticas de un cuadrado y un rectngulo, por
ejemplo: De qu forma son las partes del jardn que quieren cercar Rosa y Marta? Cuntos lados de igual
medida hay en el jardn de Rosa? Y en el jardn de Marta?
En la segunda pregunta se espera que calculen el permetro de las figuras apoyados en el contexto del
problema. Para responder esta pregunta no es necesario todava que hayan estudiado la nocin de permetro,
pues el contexto que plantea la necesidad de cercar el jardn permite que ellos intuitivamente establezcan que
deben sumar la longitud de los lados para establecer los centmetros de cerca requeridos en cada jardn. Revise
las respuestas solicitando el procedimiento que usaron para responder, y haga otras preguntas relacionadas
con el problema, como quin deber comprar ms centmetros de cerca.
26
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
La Actividad 2 presenta tres figuras y se solicita que midan su permetro. Para ello, deben contar con una regla
antes de desarrollar la actividad. Trabajan individualmente y as podr observar quines an no comprenden
la nocin de permetro o quines no recuerdan un procedimiento efectivo para medir longitudes usando una
regla. D un tiempo razonable para que completen la tabla con sus respuestas y luego revise en conjunto.
Es importante que al revisar las respuestas sus estudiantes expliquen los procedimientos que usaron para
medir el permetro, contrastando las diversas tcnicas que pueden haber surgido en el curso. Destaque que
no importa por qu lado comenzaron a medir, ya que el permetro de la figura siempre ser el mismo, pero
es necesario medir todos los lados de la figura. Esto ltimo es importante sealarlo, ya que es probable que
algunos estudiantes no hayan medido todos los lados de la figura y obtengan respuestas diferentes.
La Actividad 3 presenta un problema para abordar en grupos. Se muestra una piscina con forma de octgono
regular a la cual se quiere instalar una reja alrededor como proteccin. El contexto del problema es similar al
estudiado al inicio de la clase, pero esta vez solo aparece explcita una medida y el resto deben completarlas
considerando la informacin que aparece en el problema.
Destaque que este problema es otro ejemplo de situaciones de nuestra vida diaria en que el permetro de una figura
permite responder el problema.
Luego se presenta la definicin de permetro y un ejemplo de cmo calcularlo. Solicite que lean y comenten
esta definicin en parejas, y pida que reflexionen sobre la relacin entre dicha definicin y el problema que
resolvieron anteriormente. Puede preguntar por otras situaciones en que se necesita calcular el permetro de
una figura para resolver el problema. Luego solicite que midan el permetro de las dos figuras que aparecen
sobre la cuadrcula. Cabe destacar que el que ambas figuras estn dibujadas sobre una cuadrcula permite que
los estudiantes se apoyen en este dispositivo para calcular el permetro. De esta forma se espera que cuenten
la cantidad de segmentos de un centmetro que rodean la figura para determinar su permetro, procedimiento
inicial para medir el permetro de una figura, que se apoya bsicamente en la definicin.
Resolver: Luca quiere poner una cinta alrededor de un marco de foto con forma de cuadrado. Cuntos centmetros de cinta necesita si los lados del cuadrado miden 5 cm?
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes solicitando que expliquen los procedimientos que usaron
para resolver el problema.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Semana 12
Objetivo de la clase
Calcular el permetro de cuadrados y rectngulos, y determinar la medida de uno de sus lados conocido el
permetro y/o la medida del resto de sus lados.
4 cm
La parte a) presenta tres figuras (dos rectngulos y un cuadrado) y se pide completar una tabla con los permetros de dichas figuras, pero sin medir el resto de los lados, pues se presentan en forma explcita solo algunas
medidas. Las figuras son las siguientes:
1 cm
PLAN DE CLASE 35
5 cm
Apoyo Compartido
3 cm
28
2 cm
Se espera que determinen sin medir que el resto de los lados de la figura A tienen tambin una longitud de 3
cm pues es un cuadrado. En B y C se espera que determinen las otras medidas basndose en que en un rectngulo los lados opuestos tienen la misma medida. Cabe sealar que si estas propiedades no fueron estudiadas
en aos anteriores, no es necesario hacer un repaso de las caractersticas de las figuras, pues en la clase anterior
y a travs de la tarea se abordaron estas propiedades. Observe si son capaces de establecer los permetros de
las figuras sin medir con su regla; a quienes presentan dificultades puede orientarlos preguntando: Cmo
son las medidas de los lados en un cuadrado? Qu pasaba con las medidas de los lados de un rectngulo? Si
observan la figura B, cunto medir el lado que est frente al de 5 cm?
En la parte b) se solicita que midan con sus reglas el resto de los lados y vuelvan a establecer el permetro
de estas figuras, comprobando sus respuestas de la parte a). Una vez que la mayora haya revisado si sus
respuestas eran correctas o no concluya con ellos que:
El permetro de cuadrados y rectngulos se puede calcular sin medir todos sus lados, ya que ambas figuras
tienen propiedades relacionadas con la longitud de sus lados. El cuadrado es una figura que tiene todos los
lados de igual longitud, por tanto basta conocer la medida de uno de ellos para calcular su permetro. El
rectngulo tiene los lados opuestos de igual longitud, por tanto basta conocer la medida de dos de ellos para
encontrar su permetro.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
La Actividad 2 propone una nueva tarea: determinar la longitud de los lados de un cuadrado dado su permetro, o determinar la longitud de un lado de un rectngulo conocido su permetro y la medida del otro lado.
Para ello se presenta una situacin en que Claudia dibuj un cuadrado y sabe que el permetro es 12 cm, pero
no recuerda la medida del lado. El cuadrado no aparece dibujado y se espera que nios y nias lo reproduzcan
sobre una cuadrcula.
Invite a desarrollar la actividad individualmente y a compartir sus respuestas con su compaera o compaero,
verificando si los cuadrados que dibujaron son iguales. Observe los distintos procedimientos para producir el
cuadrado, recorra la sala y vaya haciendo preguntas que le permitan conocer el tipo de reflexiones que estn
realizando.
Para resolver la tarea se espera que utilicen una estrategia basada en el ensayo y error (pues an no estudian la
divisin), apoyndose en la definicin de permetro. Para orientarlos puede preguntar: Cul es el permetro de
la figura? Podra ser 1 cm la medida de los lados? Luego proponga que calculen dicho permetro mentalmente
1 cm + 1 cm + 1 cm + 1 cm = 4 cm y seale que no corresponde. As, pueden seguir preguntndose por otras
medidas hasta encontrar la correcta.
La parte b) pide que nuevamente dibujen un cuadrado y un rectngulo, pero esta vez las condiciones dadas
incluyen el permetro de las figuras, por lo que ser necesario buscar una estrategia que les permita, a partir de
este, encontrar las medidas de los lados.
Para finalizar la actividad se propone que produzcan un cuadrado y un rectngulo, dadas la medida de uno
de sus lados y dos de sus lados, respectivamente. Luego, calculan el permetro de ambas figuras. Observe si
lograron producir las figuras y si fue necesario basarse en dichas representaciones para calcular el permetro.
Puede preguntar: Sin dibujar las figuras, se podra haber calculado el permetro del cuadrado y el rectngulo?
As, se reafirma un procedimiento para calcular el permetro de un cuadrado y un rectngulo.
Realizar la Actividad 3.
Motive a compartir las estrategias que usaron para responder las preguntas planteadas y destaque aquellas
ms eficientes.
- Para calcular el permetro de un cuadrado se puede sumar cuatro veces la medida de uno de sus lados, y
para calcular el permetro de un rectngulo se puede sumar el doble de la medida del largo y el doble de la
medida del ancho.
- De la misma forma, si se conoce el permetro de un cuadrado se puede conocer la medida de sus lados. Si se
conoce el permetro de un rectngulo y la medida de uno de sus lados se puede conocer la medida de sus
otros lados.
Apoyo Compartido
- El permetro de un cuadrado o un rectngulo se puede calcular sin medir todos sus lados, pues estas figuras
poseen propiedades relacionadas con la longitud de sus lados.
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PLAN DE CLASE 36
Perodo 2: mayo - junio
Semana 12
Objetivo de la clase
Identificar y describir la regla de formacin de un patrn numrico y completar los cuatro pasos siguientes.
Apoyo Compartido
Al revisar pida que expliquen y argumenten sus respuestas mostrando los nmeros que ubicaron en los espacios vacos. Concluya con ellos que:
Una secuencia de nmeros puede ser ascendente o descendente, y en ambos casos hay un patrn que
permite formarla y determinar otros nmeros que son parte de ella. Para determinar el patrn de formacin
se deben observar dos nmeros consecutivos y a partir de la resta entre ellos se puede saber las caractersticas de este patrn.
30
Solicite que respondan la parte b) en forma individual, y as podr observar si hay nios o nias que tienen
dificultades para determinar el patrn de formacin de secuencias de nmeros y completarlas. Este tipo de
secuencias de nmeros fueron estudiadas en el perodo 1, pero ahora se avanza poniendo nfasis en la explicacin del patrn de formacin y abordando secuencias con un patrn que combina la adicin y sustraccin,
lo que se ver en la siguiente actividad.
La Actividad 2 presenta una situacin en que Carlos ha formado una secuencia con nmeros de dos cifras,
frente a la cual seala que el patrn que us combina la suma y la resta. La secuencia que se propone en la
situacin es la siguiente:
35
45
40
50
45
55
50
Observe que la secuencia agrega 10 para encontrar el siguiente nmero y luego resta 5 para encontrar el
consecutivo.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
+ 10
35
+ 10
45
40
5
+ 10
50
45
5
+ 10
55
+ 10
50
5
De esta forma se espera que los estudiantes concluyan que el patrn de la secuencia agrega 10 al primer
trmino para encontrar el segundo, y resta 5 al segundo trmino para encontrar el tercero, y as sucesivamente.
Destaque que este tipo de secuencias usa una regla combinada, basada en la suma y la resta.
La Actividad 3 propone cuatro secuencias que deben completar determinado su patrn de formacin y describindolo. Dos de estas secuencias utilizan un patrn de formacin combinado y dos de ellas son simples
como las estudiadas en el perodo 1. Invite a desarrollar esta actividad en forma individual y luego revise sus
respuestas haciendo una reflexin grupal respecto de la formacin de secuencias numricas.
Lo primero que tienen que responder los estudiantes es si la secuencia es ascendente o descendente, frente a
lo que se espera que respondan que la secuencia no es puramente ascendente o descendente, ya que combina
ambos principios. Luego se pide que describan el patrn de formacin; motvelos a que lo hagan usando sus
propias palabras. En un inicio puede que sus explicaciones no sean las ms adecuadas, pero interesa que
sean capaces de elaborar conjeturas respecto a cmo se construy la secuencia, independiente de si lo hacen
correctamente o no. Para orientarlos en la discusin y elaboracin conjunta de una explicacin del patrn
puede preguntar: Qu diferencia hay entre el primer trmino y el segundo? Avanza o retrocede? Cul es la
diferencia entre el segundo y tercer trmino? Avanza o retrocede? Este tipo de preguntas se pueden apoyar
grficamente de la siguiente forma:
Motive a los estudiantes a explicar con sus propias palabras los patrones de formacin de las secuencias que
completan. Oriente la discusin que se puede formar en el grupo curso respecto de los patrones de formacin elaborando una explicacin general a partir de las respuestas de los estudiantes.
Apoyo Compartido
- Las secuencias numricas pueden ser ascendentes, descendentes o combinar ambos principios.
31
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 37
Perodo 2: mayo - junio
Semana 13
Objetivo de la clase
Crear y representar un patrn utilizando representaciones concretas, pictricas y simblicas y explicar su regla
de formacin.
Apoyo Compartido
- La situacin 2 combina las cuatro figuras, pero al igual que en el anterior su patrn es simple, pues corresponde a tringulo pequeo, tringulo mediano, cuadrado y tringulo grande. Las figuras que completan la
secuencia son: cuadrado y tringulo grande.
- La situacin 3 utiliza el cuadrado y el tringulo pequeo, pero el patrn de formacin no es simple y va
presentando un aumento del nmero de cuadrados que se van colocando a medida que avanza la secuencia,
as el patrn se puede describir como: un tringulo y un cuadrado, un tringulo y dos cuadrados, un tringulo y tres cuadrados es decir, el nmero de cuadrados va aumentando a medida que se repite el patrn
de formacin.
- La situacin 4 cambia la tarea, pues se solicita que formen una secuencia usando tres piezas del tangrama y
produzcan la secuencia en los espacios en blanco. Es importante que creen sus propias secuencias en forma
libre utilizando un patrn simple como en las situaciones 1 y 2 o uno ascendente o descendente en trminos
de la cantidad de figuras que se van utilizando al repetir el patrn, como se vio en la situacin 3.
32
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Al revisar las respuestas permita que compartan las distintas secuencias que formaron; puede dibujar algunos
trminos en la pizarra para que el resto del curso descubra el patrn y de esta forma verificar si las secuencias
estn bien formuladas o no.
En dichas secuencias tambin se usa un patrn de formacin que en algunos casos puede ser:
- Simple, si se repite siempre el mismo nmero de figuras.
- Creciente cuando la cantidad de figuras que se van poniendo en la secuencia va aumentando a medida que
se repite el patrn.
- Decreciente si la cantidad de figuras va disminuyendo a medida que se repite el patrn.
Pregunte: Cmo es el patrn de formacin de la secuencia anterior? Cul es el trmino que sigue?
(*) Solicite a los estudiantes que a la siguiente clase traigan una caja de fsforos.
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes solicitando que comenten sus reflexiones respecto del patrn
de formacin de la secuencia.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 38
Perodo 2: mayo - junio
Semana 13
Objetivo de la clase
Resolver problemas usando un patrn ascendente o descendente.
Apoyo Compartido
Luego de formarla, se espera que establezcan la cantidad de fsforos necesaria para armar una secuencia
como la de la figura. En esta primera etapa un posible procedimiento es que cuenten la cantidad de palos que
usaron, sin embargo ms adelante se espera que anticipen el resultado basndose en el patrn de formacin
de las secuencias. La segunda pregunta apunta a completar los tres trminos que siguen en la secuencia, obteniendo una figura como la siguiente:
34
Es probable que algunos nios o nias se pregunten si este patrn es ascendente o descendente; en dichos
casos seale que si no se da informacin al respecto en la actividad, asuman que el patrn es simple. A continuacin se pregunta por la cantidad de palos necesarios para formar toda la secuencia; nuevamente podran
usar el conteo de 1 en 1 para responder la pregunta. Oriente la reflexin para que busquen estrategias que
permitan anticipar las respuestas, por ejemplo, agregando 9 a la respuesta anterior, o contando de 3 en 3 las
veces que se repite la figura.
La tercera pregunta tiene el propsito de que anticipen la cantidad de palos que se usaran para formar una
secuencia con 10 trminos, ya que no han formado una secuencia con dichas caractersticas. Es importante
que al gestionar esta parte establezca como condicin que no formen la secuencia, de manera que puedan
surgir estrategias basadas en la anticipacin y no en el conteo de 1 en 1.
Destaque que para determinar la cantidad de objetos que se necesitan para formar una secuencia conocido el
patrn y la cantidad de trminos que se quiere formar, se puede usar un forma de conteo de 3 en 3, 4 en 4, 5
en 5, etc., tantas veces como la cantidad de veces que se repetir el patrn.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
La Actividad 2 propone tres problemas que se resuelven usando patrones. En las tres situaciones propuestas
se aborda un contexto de formacin de colgantes o collares utilizando distintos tipos de figuras, y se pregunta
por la cantidad de objetos de cada tipo que se utilizarn. Pida que trabajen de manera individual, porque as
podr evaluar si han logrado consolidar los conocimientos relacionados con el estudio de patrones estudiados
en esta y en clases anteriores.
Para resolver los problemas puede proponer que grafiquen el patrn descrito en forma verbal, pues el apoyo
grfico es una herramienta efectiva en la resolucin de problemas.
Solicite a los estudiantes que describan las estrategias usadas para resolver los problemas, destacando los distintos
pasos que siguieron para obtener la respuesta. Sistematice los pasos generales de una estrategia de resolucin de
problemas, esto es: leer el problema, identificar los datos y la pregunta del problema, establecer las relaciones entre
los datos y la pregunta apoyndose en caso de ser necesario en una representacin grfica, determinar los clculos
o estrategias a realizar para llegar a la respuesta del problema, hacer los clculos necesarios o desarrollar la estrategia, responder la pregunta y verificar que tenga sentido en el contexto del problema.
Solicite a los estudiantes que resuelvan la parte b) en que se proponen dos problemas similares, pero variando
el tipo de figuras que se forman con los palos de fsforos. Resguarde que respondan las preguntas sin usar los
palos de fsforos, utilizando este material solo para verificar si sus respuestas son correctas.
- Para determinar la cantidad de objetos que se necesitan para formar una secuencia conocido el patrn y la
cantidad de trminos que se quiere formar, se puede usar un forma de conteo de 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, etc.,
tantas veces como la cantidad de veces que se repetir el patrn.
Apoyo Compartido
En la siguiente clase revise la tarea con sus estudiantes solicitando que comenten sus reflexiones respecto del patrn
de formacin de la secuencia y la cantidad de figuras que se necesitan para formar una secuencia con cinco trminos.
35
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 39
Perodo 2: mayo - junio
Semana 13
Objetivo de la clase
Relacionar la multiplicacin con la iteracin de un grupo de objetos y con una suma iterada.
Apoyo Compartido
Pida que resuelvan los dos problemas que aparecen en la Actividad 2, que son del mismo tipo que el anterior,
y nuevamente aparecen los objetos de forma disponible, por tanto un procedimiento que podran usar es el
conteo de 5 en 5, ya que en ambos casos la cantidad de objetos en los grupos es 5. D un tiempo para que
resuelvan los problemas individualmente y luego revise en conjunto.
Observe si son capaces de completar los espacios en blanco con la informacin correspondiente, es decir,
si son capaces de identificar que en ambos casos la cantidad de objetos de cada grupo es 5. Al revisar las
respuestas de los estudiantes puede preguntar: Cuntos bombones pone el vendedor en cada caja? Cuntas
cajas tiene preparadas para vender? Cuntas veces se est iterando el 5? De la misma forma puede relacionar
la informacin que aparece en el segundo problema. Es importante recalcar con los estudiantes que para el
primer y segundo problema se tiene:
5 veces 5 = 5 5 = 25
6 veces 5 = 6 5 = 30
La Actividad 3 contina con el estudio de problemas que iteran una medida; sin embargo, en este caso se
mostrar solo un grupo de objetos, por tanto realizar un conteo no es un procedimiento que se pueda usar
directamente. Pida que resuelvan la actividad en parejas y luego revise sus respuestas.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Invite a producir los pasteles apoyndose en las representaciones que aparecen en la actividad y de esta forma
comprobar la respuesta de Teresa. Es importante resguardar que completen las frases numricas relacionando
la representacin grfica de los pasteles con la suma iterada, y luego con la multiplicacin.
En la Actividad 4 se presentan dos problemas, pero esta vez solo se representa grficamente uno de los grupos;
adems, nios y nias no tendrn la posibilidad de producir los grupos. Se espera que sean capaces de asociar
el problema que corresponde a la iteracin de una cantidad con la suma iterada para resolverlos. Observe los
procedimientos que utilizan y genere una instancia de discusin grupal que permita contrastarlos y concordar
la respuesta correcta.
Pida que describan las estrategias usadas para resolver los problemas, destacando los distintos pasos que siguieron
para obtener la respuesta. Es importante mencionar que entre las tcnicas que pueden haber surgido para calcular
la multiplicacin est la suma iterada o el conteo de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, etc., estrategias de conteo estudiadas en el perodo 1.
La actividad plantea que Teresa fabrica pasteles poniendo dos frutillas en cada uno, y seala que para fabricar
8 pasteles necesitar 16 frutillas. Los primero que deben responder los estudiantes es si estn de acuerdo con
Teresa; recoja sus impresiones y pregunte cmo creen que calcul Teresa la cantidad total de frutillas que
necesitaba. Frente a esta pregunta podran aparecer procedimientos como contar de 2 en 2 ocho veces o
directamente decir que realiz una suma iterada, esto ltimo porque se podran basar en los procedimientos
usados en la actividad anterior.
- La multiplicacin es la operacin matemtica que permite saber el total de objetos que hay en varios grupos
con la misma cantidad.
- Para calcular una multiplicacin se pueden usar varias estrategias, entre ellas, calcular una suma iterada.
- Para plantear la suma iterada relacionada con este tipo de problemas se debe considerar la suma de la
cantidad de objetos de cada grupo tantas veces como se repitan los grupos.
Se sugiere sistematizar estas ideas apoyndose en un ejemplo concreto, por ejemplo 4 estuches con 3 lpices
en cada uno.
Apoyo Compartido
Resolver el problema: Mara tiene 3 cajas con lpices, cada caja tiene 6 lpices, cuntos lpices tiene en total?
37
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 40
Perodo 2: mayo - junio
Semana 14
Objetivo de la clase
Comprender que en una multiplicacin al cambiar el orden de los factores el resultado se mantiene. Resolver
problemas de iteracin de una medida usando diferentes tipos de registros.
38
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
A: Se presentan dos situaciones en el mismo contexto, las manzanas que compran en la feria Ana y Rubn. Se
pide producir los grupos con manzanas de cada uno y luego, a partir de las representaciones que produzcan,
deben responder la cantidad total de manzanas que compr cada uno. Cabe destacar que Ana compr 3
bolsas con 5 manzanas cada una, mientras que Rubn compr 5 bolsas con 3 manzanas cada una. Es importante destacar que la cantidad total es la misma, ya que de la primera situacin se desprende la multiplicacin
3 5 mientras que de la segunda 5 3, y aplicando la propiedad estudiada anteriormente se puede establecer
que los resultados sern los mismos.
B y C: Corresponden a un arreglo bidimensional de objetos, en la A el arreglo viene dado grficamente y en la
B debern producirlo. Es importante destacar, por ejemplo, que en la situacin b) se tienen 3 filas con 5 acelgas
en cada una, por tanto se tiene 3 veces 5. La nocin de arreglos bidimensionales ser la base para la introduccin de una matriz con puntos en el clculo de productos que se desarrollar en la siguiente clase.
D: Propone nuevamente un problema de iteracin en base a una medida, pero esta vez presenta una recta
numrica que permitir realizar el clculo apoyndose en este dispositivo. Oriente a sus estudiantes para
entender el uso de la recta numrica en el clculo de productos y sistematice con ellos las ideas que aparecen
en el recuadro al final de la actividad.
Destaque las distintas formas de calcular una multiplicacin: la suma iterada, arreglos bidimensionales y recta
numrica. Destaque que esta ltima es un apoyo grfico para calcular un producto basndose en un conteo de 5 en
5, como es el caso del ejemplo.
La Actividad 2 propone cuatro situaciones de iteracin en base a una medida, pero con diferentes tipos de
registros. Invite a resolver estos problemas en forma individual, y as podr observar quines an tienen
problemas para comprender y resolver este tipo de situaciones. Revise sus respuestas en conjunto contrastando los distintos procedimientos que pueden haber surgido en el curso.
Resolver el problema: Cristin puso 3 filas con 4 fichas en cada una. Cuntas fichas utiliz Cristin en total?
(Pida que dibujen las fichas de Cristin antes de resolver el problema).
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes solicitando que expliciten la estrategia usada para resolver
el problema.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 41
Perodo 2: mayo - junio
Semana 14
Objetivo de la clase
Construir las tablas del 3 y del 4 utilizando una matriz con puntos.
Apoyo Compartido
En la Actividad 2, se presentan dos problemas con el contexto de poner tomates en bandejas. En ambos casos
se incluye una matriz con puntos como la anterior, de tal forma que nios y nias la utilicen para realizar los
clculos. Cabe destacar que estos problemas involucran los mismos nmeros, esto es; el primero seala que
Carlos pone 5 tomates en 3 bandejas, y se pregunta por el total de tomates; el segundo seala que Carlos pone
3 tomates en 5 bandejas, y nuevamente se pregunta por el total. El propsito que en ambos problemas se
involucren los mismos datos es retomar con los estudiantes la propiedad conmutativa, ya que dicha propiedad
puede ser utilizada al momento de construir las tablas del 3 y del 4. Pida que resuelvan los dos problemas y
luego revise sus respuestas en conjunto.
La Actividad 3 tiene el propsito de que construyan la tabla del 3; se presentan una serie de recuadros que
deben completar primero dibujando los puntos correspondientes al producto y luego usando la propiedad
distributiva para encontrar los resultados basndose en el producto anterior, por ejemplo, para los productos
3 4 y 3 5 se espera que completen:
40
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
3 5 = ........
( 3 3 )+ 3
...... ...... ........
( 3 4 )+ 3
...... ...... ........
9 + 3 = 12
12 + 3 = 15
Para desarrollar esta actividad y la siguiente es importante que nios y nias cuenten con una matriz con
puntos de papel, de 10 x 10 como la usada en la actividad 1 y vayan pintando los puntos respectivos a cada
producto. Luego, se espera que pinten solo los puntos que permiten encontrar la respuesta como se mostr en
los ejemplos. Esta matriz con puntos la pueden dibujar en un papel cuadriculado o utilizar su pizarra y plumn
individual.
La Actividad 4 es similar a la anterior, pero el propsito es que construyan la tabla del 4. La desarrollan en forma
individual y revise en conjunto. Destaque que para completar por ejemplo 4 3 no es necesario realizar todo
el clculo, pues por la propiedad estudiada en clases anteriores pueden determinar directamente el resultado
ya que 4 3 = 3 4.
Al finalizar la clase desarrolle una actividad ldica con sus estudiantes que les permita ir memorizando las tablas
del 3 y del 4; por ejemplo, utilizando sus pizarras y plumones individuales, pida que escriban lo ms rpido posible
el resultado de un producto que usted anota en la pizarra. Para responder escriben el resultado en sus pizarras y
lo muestren hacia delante. Los resultados los pueden ver en las tablas ya construidas en la actividad, pero ms
adelante se espera que los vayan memorizando.
3 4 = ........
- Para construir las tablas de multiplicar se pueden ir usando los productos ya conocidos, por ejemplo, para
calcular 3 7 se puede calcular 3 6 + 3 = 18 + 21. Tambin se puede usar la propiedad estudiada en la clase
anterior, que seala que al cambiar el orden de los factores el resultado se mantiene, de esta forma 4 2 =
2 4 que ya fue estudiada el ao anterior.
Apoyo Compartido
- Para calcular el resultado de la multiplicacin de dos dgitos se puede usar un recuadro con puntos, pintando
tantas filas como el primer factor y en cada fila tantos puntos como lo indica el segundo factor.
41
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 42
Perodo 2: mayo - junio
Semana 14
Objetivo de la clase
Construir las tablas del 6 y del 8 a partir de los dobles de las tablas del 3 y del 4.
Apoyo Compartido
En la Actividad 2 se presenta una tabla que deben completar calculando el doble de los nmeros del 1 al
10. Solicite que completen la tabla en forma individual y luego revise sus respuestas en conjunto. Destaque
los distintos procedimientos que pueden haber surgido para completar la tabla: utilizar la tabla del 2 y la
secuencia de 2 en 2, o calcular la suma iterada del nmero dos veces, por ejemplo 5 2 = 5 + 5 = 10. Destaque
los productos de las tablas que ya han estudiado (tablas del 3 y del 4) sealando que con esta mquina de
clculo de los dobles aparece un nuevo procedimiento para calcular estos productos.
Al costado de la tabla aparece como desafo escribir la tabla del 4 basndose en el clculo de los dobles. Invite
a leer el desafo en parejas y luego a escribir la tabla. Se espera que construyan la tabla del 4 basndose en los
dobles de la siguiente forma:
2 1 = 2 4 1 = el doble de 2 = 2 2 = 4
2 2 = 4 4 2 = el doble de 4 = 2 2 = 8
2 3 = 6 4 3 = el doble de 6 = 2 2 = 12
2 4 = 8 4 4 = el doble de 8 = 2 2 = 16, y as sucesivamente.
42
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Es importante destacar que como 6 es el doble de 3, y 4 es el doble de 2, se pueden calcular las tablas del 6 y
del 4 usando los dobles de la tabla del 3 y del 2 respectivamente.
La Actividad 4 propone una tabla en que deben completar las tablas del 2, del 4 y del 8 basndose en una
estrategia a partir de los dobles. De esta forma se espera que reflexionen de la siguiente forma:
2 3 = 6 4 3 = el doble de 6 = 2 2 = 12 8 3 = el doble de 12 = 2 12 = 12 + 12 = 24
Revise las respuestas destacando las distintas estrategias que utilizaron para completar las tablas estudiadas
en la clase. Es importante contrastar las distintas respuestas para que sean ellos mismos quienes se den cuenta
de su error.
Frente a aquellos estudiantes que presentan dificultades para desarrollar las actividades de la clase que son ms
bien simblicas y buscan que memoricen las tablas de multiplicar, puede entregar una tabla con los 100 primeros
nmeros y pedirles que marquen las secuencias de 3 en 3, 4 en 4, 6 en 6 y 8 en 8, de manera que puedan apoyarse en
este dispositivo para desarrollar las actividades.
3 3 = 9 6 3 = el doble de 9 = 2 9 = 18
4 3 = 12 8 3 = el doble de 12 = 2 12 = 12 + 12 = 24
En la Actividad 3 un nio seala que al ingresar a la mquina DOB los productos de la tabla del 3 se puede
obtener la tabla del 6. Invite a reflexionar sobre la afirmacin del nio en parejas y luego a completar la tabla
que aparece a continuacin para encontrar la tabla del 6 basndose en el procedimiento descrito.
- De la misma forma se puede calcular la tabla del 4 a partir de la del 2, o la tabla del 10 a partir de la del 5.
Pida que representen grficamente cada situacin.
Apoyo Compartido
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes a travs de una actividad ldica que involucre estas tablas.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 43
Perodo 2: mayo - junio
Semana 15
Objetivo de la clase
Resolver problemas de reparto equitativo utilizando una matriz de puntos.
Apoyo Compartido
1 ramo
44
Sistematice que la operacin que permite resolver un problema en que se quiere repartir en partes iguales una
cantidad de objetos en varios grupos es la divisin; en el ejemplo sera 24 : 8 donde 24 corresponde al total de
objetos y 8 a la cantidad de grupos.
Solicite que resuelvan los problemas A y B de la Actividad 2. Nuevamente aparecen dados los objetos a repartir
en forma pictrica y se espera que utilicen estas representaciones para resolver los problemas. Adems, aparece
informacin que deben completar sealando el total de objetos y los grupos en los que se quieren repartir.
Cabe destacar que esta informacin es muy relevante para modelar el problema a travs de la divisin, pues
el total de objetos corresponde al dividendo en la frase numrica de divisin y el nmero de grupos corresponde al divisor. Finalmente, es importante sealar que los objetos se presentan agrupados, de tal forma que
se induce a los estudiantes cmo realizar el reparto al igual que en problema inicial.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Para introducir el uso de la matriz de puntos en el clculo de divisiones se plantea una situacin donde Claudia
quiere ordenar 20 fichas en 5 filas, pero no sabe cuntas fichas debe poner en cada fila. En la actividad se
modela la realizacin del reparto de algunas de estas fichas, pintando el primer punto de cinco filas de la matriz,
y se pide a los estudiantes completar el reparto pintando el resto de los puntos. Se espera que concluyan que
las filas corresponden al nmero de grupos en los problemas de reparto, por tanto para resolver este tipo de
problemas usando la matriz, se puede ir realizando el reparto de uno en uno, pintando un crculo en cada fila,
y as sucesivamente hasta completar el total de objetos. Oriente para llegar a dicha reflexin preguntando:
Cuntas fichas hay en total? Cuntas filas se quieren formar? Si ponemos una ficha en cada fila, cuntas se
ocupan? Cuntas quedan por repartir?
Es importante destacar la relacin que hay entre la multiplicacin y la divisin. Apoyndose en la matriz con
puntos que completaron puede preguntar: Cuntas filas se pintaron? Cuntos puntos por filas? Cul es el
resultado de 5 4? Luego concluya que 20 : 5 = 4 y al mismo tiempo 5 4 = 20.
Desarrollan la Actividad 4 en forma individual. En ella se presentan dos problemas de reparto equitativo
que se presentan con una matriz con puntos vaca en la cual se espera que nios y nias se apoyen para
resolver los problemas. Cabe sealar que el problema A presenta los objetos disponibles grficamente,
mientras que el B no.
Es importante que nios y nias vayan construyendo paulatinamente una estrategia para calcular divisiones
apoyndose en la matriz con puntos o basndose en la relacin que existe entre la multiplicacin y la divisin. Para
ello, al revisar las respuestas y cmo pintaron la matriz con puntos, recalque las relaciones entre filas, columnas y
total de puntos a travs de una multiplicacin y a travs de la divisin que resuelve el problema.
En la Actividad 3 se avanza en el estudio de este tipo de problemas proponiendo una estrategia basada en la
matriz de puntos para calcular las divisiones asociadas a ellos. Invite a leer lo que se plantea y a responder las
preguntas en parejas. Luego revise en conjunto.
Apoyo Compartido
- Para encontrar el resultado de la divisin se puede usar una matriz con puntos de forma similar a como se
usaba en la multiplicacin, pues la multiplicacin y la divisin son operaciones que estn relacionadas.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 44
Perodo 2: mayo - junio
Semana 15
Objetivo de la clase
Resolver problemas de reparto equitativo utilizando una matriz de puntos.
18 3 = 15
2 ronda
15 3 = 12
3 ronda
12 3 = 9
Le quedan
4 ronda
93=6
Le quedan
6
........ autos por repartir.
5 ronda
63=3
Le quedan
3
........ autos por repartir.
6 ronda
33=0
........
Destaque que este procedimiento se denomina resta iterada, y a travs de l es posible saber la cantidad de
autos que se debe poner en cada caja sin hacer el reparto en forma concreta. Para ello se debe restar reiteradamente la cantidad de autos que corresponden a poner 1 en cada caja; como en este caso son 3 cajas, se resta
en forma reiterada 3. La cantidad de veces que se rest el 3 corresponde a la cantidad de autos que debe ir en
cada caja.
(*) Si es posible entregue a los estudiantes vasos y fichas de manera que puedan efectuar el reparto en forma
concreta, antes de realizarlo en forma pictrica como se propone en la actividad.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
20 5 = 15; 15 5 = 10; 10 5 = 5; 5 5 = 0
Luego como se rest 4 veces el 5 al total de botones que era 20, se tiene que 20 : 5 = 4, por tanto la respuesta
es: deber poner 4 botones en cada delantal.
La Actividad 3 propone tres problemas, pero esta vez los objetos no se encuentran disponibles en forma
grfica, por tanto se espera que usen una estrategia basada en una resta iterada o en la matriz con puntos para
resolver el problema. Por lo anterior, frente a cada problema se ha incluido una matriz con puntos que permita
apoyarlos en la resolucin del clculo.
Cabe destacar que los problemas A y B son de reparto equitativo, mientras que el problema C es de iteracin de
una medida. Pida que resuelvan estos problemas en forma individual, y as podr observar quines an tienen
dificultades para encontrar la solucin en el tipo de problemas estudiados hasta el momento.
Una vez que la mayora de los nios o nias haya resuelto los problemas revise en conjunto con todo el curso
sus respuestas. Contraste las distintas estrategias que pueden haber surgido para calcular las divisiones y multiplicacin relacionadas con las situaciones planteadas. Solo en caso que algn estudiante lo requiera entregue
material concreto que les permita apoyarse para efectuar los repartos equitativos.
Destaque las relaciones entre la multiplicacin y la divisin apoyndose en la matriz con puntos que deben haber
completado. Relacione los distintos procedimientos haciendo alusin al contexto de los problemas. Solicite que en
cada caso justifiquen los procedimientos que utilizan para resolver los problemas planteados.
La Actividad 2 propone dos problemas similares al anterior, en que tambin se presentan los objetos en forma
grfica. Pida que los resuelvan en parejas registrando la resta que realizan para llegar a la respuesta. Cabe
destacar que no es necesario que escriban con palabras el procedimiento, basta que registren las restas que
calculan para llegar al resultado de la divisin. Por ejemplo, en el problema a) se espera que registren:
- Destaque que es un problema de reparto en partes iguales, por tanto se resuelve con una divisin. Como el
total de lpices es 15 y el nmero de estuches 3, la divisin que resuelve el problema es 15 : 3.
- Para calcular la divisin 15 : 3 se pueden usar distintas estrategias, entre ellas, una resta iterada: 15 3 = 12;
12 - 3 = 9; 9 3 = 6; 6 3 = 3; 3 3 = 0
- Como el 3 se rest 5 veces, es decir se hicieron 5 rondas en el reparto, la cantidad de lpices que debe poner
en cada estuche es 5.
- Otra estrategia es la matriz con puntos; para ello se deben ir pintando los puntos que corresponden a una ronda
en 3 filas de la siguiente forma: 1 ronda 2 ronda y as hasta obtener una matriz como la siguiente:
Apoyo Compartido
Proponga el siguiente problema: Juan tiene 15 lpices y los quiere repartir en 3 estuches. Cuntos lpices
debe poner en cada estuche para que todos queden con la misma cantidad?
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 45
Perodo 2: mayo - junio
Semana 15
Objetivo de la clase
Resolver y formular problemas de reparto equitativo e iteracin de una medida.
Apoyo Compartido
Situacin
Total de
objetos
Cantidad de
grupos
Objetos por
grupo
3 bandejas
5 manzanas
21 libros
3 cajas
5 canastos
4 huevos
Tipo de
problema
Iteracin de una
medida
Reparto
equitativo
Iteracin de una
medida
Cabe sealar que en el primer problema algunos estudiantes podran formular un problema de reparto equitativo, por ejemplo: Mara tiene 15 manzanas y las pone en 3 bandejas, cuntas manzanas pone en cada
bandeja si en todas puso la misma cantidad? En dichos casos pregunte: En qu parte de la informacin se
seala que las manzanas son 15? Qu se observa directamente de las manzanas y bandejas dibujadas? Qu
problema podramos formular considerando la informacin que aparece directamente en la situacin?
48
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Una vez que hayan formulado los problemas, se sugiere que se escriban en la pizarra algunos de ellos y se
solicite al curso que los resuelva. Sistematice con los estudiantes las estrategias de resolucin de problemas
multiplicativos estudiadas en esta y en clases anteriores utilizando algunos de los ejemplos formulados por los
estudiantes.
Es importante destacar la forma en que elaboraron los distintos problemas a partir de las situaciones dadas.
Pregunte: En qu se fijaron para escribir el enunciado? En qu se fijaron para escribir la pregunta? Con qu operacin creen que se resuelve el problema?
Tambin se podra encontrar con estudiantes que suman las cantidades que aparecen en las situaciones; en
dichos casos puede preguntar: Es posible sumar las manzanas con las bandejas? Qu preguntas podramos
hacer frente a esta situacin?
Apoyo Compartido
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes pidiendo que resuelvan algunos de los problemas formulados.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 46
Perodo 2: mayo - junio
Semana 16
Objetivo de la clase
Realizar la evaluacin del perodo.
Apoyo Compartido
Con respecto a las Actividades propuestas para esta clase, son de tipo ldico y desafan a las y los estudiantes
a elaborar un razonamiento matemtico que permita resolverlas. Por ejemplo, la primera actividad presenta
un tringulo sobre cuyos lados se han dibujado varios crculos. Se espera que completen dichos crculos con
nmeros del 1 al 9 de tal forma que todos los lados del tringulo sumen 20.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Es importante que mientras se realiza la prueba, haya silencio y se eviten interrupciones que distraigan la atencin
de los nios y nias.
Est atento a posibles dificultades, observando permanentemente el trabajo que estn realizando, para tomar
medidas a tiempo, evitando tensiones.
El registro que usted haga de las consultas le permitir entablar el dilogo en la prxima clase.
Quienes terminan, entregan la prueba y realizan las actividades propuestas, en duplas o individualmente, cautelando que no interfieran el normal desarrollo del trabajo de los estudiantes que todava no entregan su prueba.
Acoja las consultas con respecto a las actividades propuestas. No d la respuesta, sino que apoye para que la
encuentren por s mismos.
Esta evaluacin consta de 20 preguntas de seleccin mltiple, cada una con cuatro alternativas de respuesta.
Resolver el problema: Teresa est fabricando un collar. Para ello pone 3 esferas pequeas y 2 grandes. Si
siempre utiliza el mismo patrn, cuntas esferas grandes y cuntas esferas pequeas ocupar si repite el
patrn 4 veces?
Apoyo Compartido
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes pidiendo que expliquen los procedimientos utilizados para
resolver el problema.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 47
Perodo 2: mayo - junio
Semana 16
Objetivo de la clase
Revisar colectivamente la evaluacin parcial del primer perodo y reforzar los contenidos abordados.
Apoyo Compartido
En la Actividad 1 deben determinar la ecuacin que permite modelizar el problema. Observe si son capaces
de encontrar dicha ecuacin; si tienen dificultades pregunte: Cunto se resta al nmero desconocido? Qu
resultado se obtiene? Invite a reconocer la ecuacin correspondiente sealando como al nmero desconocido en el problema.
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En la Actividad 2 se presenta una secuencia para la cual deben determinar el nmero marcado por la flecha. Es
importante destacar que esta secuencia tiene un patrn de formacin que combina una adicin y una sustraccin. Pida que analicen los trminos consecutivos en la secuencia y luego describan con sus propias palabras
el patrn de formacin antes de determinar el nmero que debe ir en la posicin marcada. Observe si hay
estudiantes que an tienen dificultades para determinar el patrn y completar la secuencia, y proponga otras
secuencias similares a manera de repaso.
En la Actividad 3 corresponde a una pregunta del eje de Geometra. Se presentan cinco figuras geomtricas
que corresponden a las caras de un cuerpo y se solicita que determinen a qu cuerpo corresponde. Cabe
destacar que se ha prescindido de las alternativas en este tem de la prueba, para permitir que se genere en la
clase una instancia de discusin no solo en relacin a la forma del cuerpo, sino tambin respecto del nombre
que recibe. Puede disponer de un set de cuerpos geomtricos al momento de revisar las respuestas, de manera
que expliquen apoyndose en dicho material concreto el cuerpo que corresponde a las figuras presentadas.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
La Actividad 5 corresponde al eje Geometra y se presentan las redes de tres cuerpos geomtricos para las
cuales deben identificar los cuerpos correspondientes y establecer semejanzas y diferencias entre ellos. Esta
actividad no corresponde a un tem de la prueba, pero es una oportunidad para retomar las caractersticas de
cuerpos geomtricos como prismas y pirmides estudiadas durante este perodo.
Es importante que las Actividades 1 a 4 se resuelvan en parejas o grupos pequeos; d tiempo para que lleguen
a una respuesta; es importante que pida explicaciones y argumentos, para que quienes la respondieron errneamente, puedan tomar conciencia del error cometido.
La Actividad 4 tambin corresponde a una pregunta del eje Geometra, y nuevamente se ha prescindido de las
alternativas de respuesta. Para solucionar el problema se requiere el clculo del permetro de un rectngulo. Es
importante mencionar que dicho rectngulo solo presenta dos medidas en forma explcita, y el resto se debe
deducir a partir de las propiedades de esta figura. Utilice esta pregunta para retomar con los estudiantes la
definicin de permetro de una figura plana, y la forma de calcularlo tanto en rectngulos como en cuadrados.
Apoyo Compartido
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes pidiendo que expliquen los procedimientos utilizados para
resolver el problema.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 48
Perodo 2: mayo - junio
Semana 16
Objetivo de la clase
Revisar colectivamente la evaluacin parcial del primer perodo y reforzar contenidos abordados en l.
Apoyo Compartido
La Actividad 1 es un problema de iteracin de una medida como el revisado en la tarea. Destaque los datos y
pregunta del problema, esto es, la cantidad de bolsas es 8, y la cantidad de globos por bolsa tambin es 8 y se
pregunta por el total de globos. Puede plantear preguntas que orienten a los estudiantes a establecer la operacin y frase numrica que permite resolver el problema, por ejemplo: Qu operacin matemtica permite
saber la cantidad total de globos? Si sabemos el nmero de grupos y la cantidad de globos por grupo, cul es
la frase numrica que permite obtener el resultado?
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La Actividad 2 corresponde a un problema de reparto equitativo. Nuevamente es importante destacar con los
estudiantes los datos y la pregunta del problema, esto es, hay un total de 40 cartas de naipe, y 8 jugadores, se
quiere repartir las cartas en partes iguales. Se pregunta cuntas cartas recibe cada jugador. Pida que expliquen
las diferentes tcnicas que utilizan para resolver la divisin asociada al problema, que pueden ser una matriz
de puntos o una resta iterada.
La Actividad 3 es un problema de reparto equitativo, pero esta vez se pide a los estudiantes modelizar la
situacin identificando la frase numrica que permite llegar al resultado. Es importante que argumenten sus
respuestas respecto de por qu consideran que la frase numrica que seleccionaron es la correcta.
La Actividad 4 presenta una situacin de iteracin de una medida y se pide que sealen la pregunta que
permite completarla. Es importante que argumenten sus respuestas respecto de por qu consideran que la
pregunta que seleccionaron es la correcta.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Este es un buen momento para generar las condiciones que permitan los estudiantes que no han logrado an los
aprendizajes que se esperan para este perodo, disponerse a hacer un esfuerzo adicional.
La Actividad 5 plantea tres problemas a los estudiantes. El problema A corresponde a una iteracin de una
medida y el C a un reparto equitativo. Sin embargo en el problema B, que corresponde a un desafo, se
presenta una situacin en que deben agrupar en partes iguales, tipo de problemas que no ha sido estudiado
en este perodo, pero que se espera puedan resolver apoyndose en representaciones grficas (por ejemplo
una matriz con puntos). Pida que resuelvan los tres problemas y destaque que b) tambin se resuelve con una
divisin. Estas situaciones sern estudiadas en clases posteriores.
Apoyo Compartido
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes pidiendo que expliquen los procedimientos utilizados para
resolver el problema.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Apoyo Compartido
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 2
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del segundo perodo curricular, consta de 20 tems de diferente nivel de complejidad, referidos a los Ejes Patrones y lgebra,
Geometra, y Nmeros y Operaciones.
EJE / HABILIDAD
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
10
Patrones y
lgebra
Geometra
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Pauta de correccin - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
INDICADOR
RESPUESTA
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Geometra
Nmeros y
operaciones
TEM
Apoyo Compartido
EJE / HABILIDAD
57
Pauta de correccin - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico