DEDICATORIA.

AGRADECIMIENTO.

PRESENTACION.

Contenido
DEDICATORIA....................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTO............................................................................................... 3
PRESENTACION................................................................................................... 4
RESUMEN............................................................................................................ 6
ABSTRACT........................................................................................................... 7
1. INTRODUCCION................................................................................................ 8
CAPITULO 1......................................................................................................... 9
Planteamiento del Problema............................................................................ 9

1.
1.1

Planteamiento............................................................................................. 9

1.2

Formulacin............................................................................................. 10

1.3

Antecedentes............................................................................................ 11

1.4

Justificacin.............................................................................................. 12

1.5 Limitaciones................................................................................................ 13
1.6

Objetivos................................................................................................. 14

1.6.1 Objetivo General..................................................................................... 14

1.6.2 Objetivos Especficos................................................................................. 14
CAPITULO 2. MARCO REFERENCIAL...................................................................15
2.1

La escuela Miguel Hidalgo y Costilla............................................................15

2.2

Polticas mundiales que regulan a las TICs..................................................15

2.3

Competencias de los docentes actuales segn las UNESCO...........................16

2.4 Competencias de los docentes actuales segn la OEI.......................................17

2.5 Estndares para docentes en Mxico.............................................................19
CAPITULO 3. MARCO TERICO...........................................................................20
3.1

Las Teoras de Aprendizaje y su relacin con las Tics....................................20

3.2

Desarrollo de la tecnologa alo largo de la historia..........................................30

3.3

Desarrollo de las Tics................................................................................. 32

3.4

La influencia del uso de las TICs.................................................................33

3.5

Las TICs en el mbito de la educacin.........................................................34

3.6

Las herramientas TICs destinadas a la educacin..........................................36

CAPITULO 4. MARCO METODOLGICO...............................................................41

CAPITULO 5. MARCO PROPOSITIVO...................................................................45
CAPITULO 6. RECOMENDACIONES.....................................................................54

RESUMEN.

ABSTRACT.

1. INTRODUCCION.

CAPITULO 1
1.

Planteamiento del Problema

1.1

Planteamiento.
En la poca actual las llamadas TICs (Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin) ha estado en constante innovacin y desarrollo, lo que ha
provocado que estas herramientas hayan provocado cambios en muchos
mbitos, entre los, la educacin.
Actualmente herramientas y recursos como lo son el internet, brindan
cantidades demasiado

amplias de

informacin muy til para las

investigaciones y trabajos que desarrollan los algunos de las instituciones

educativas, estos cambios han llegado a generar la idea en muchas
personas de que en un futuro, la educacin sufrir cambios radicales.
A pesar de todas las expectativas que se pueden tener en cuanto al futuro
de la sociedad de la mano del desarrollo de la tecnologa, se debe
reconocer que an falta mucho tiempo para que la tecnologa pueda
combinarse eficientemente con mbitos como la educacin.
Es evidente que la introduccin de TICs en una escuela genera mucha
expectativa e inters por parte de los alumnos, es por eso que en la escuela
primaria Miguel hidalgo y costilla, as como en muchas otras instituciones
educativas, se est buscando transmitir y difundir la idea de que es
importante ponerse a la vanguardia en cuanto al uso de TICs en el proceso
de educativo y en las teoras de aprendizaje usadas por los docentes.
De la mano con esta necesidad tambin es importante recordar que el
facilitar en acceso equitativo a todos los estudiantes puede llegar a sr muy
problemtico, aunque aun as, en esta escuela, as como tambin a nivel

internacional, se han empezado a implementar programas y proyectos para

usar las TICs en el proceso de aprendizaje
Muchas personas ya aceptan contundentemente que el uso de las nuevas
tecnologas puedo favorecer el proceso educativo de los estudiantes, mas
sin en cambio, tambin hay personas que han establecido una postura en
contra.
Ante esta situacin de la poca actual han surgido cuestionamientos como:
Cmo debe actuar el docente ante la introduccin de las TICs en la
institucin educativa?
Qu utilidad se le da a las TICs por parte de los alumnos y
docentes en la institucin educativa
Cules son las ventajas y desventajas ms relevantes que se
derivan del uso de las TICs en la institucin educativa?
Con que motivos es que se busca introducir a las tics a los
modelos educativos?

1.2

Formulacin
En las escuela primaria: miguel hidalgo y costilla, as como tambin en
muchas otros instituciones educativas del pas o incluso de

mundo las

herramientas consideradas como TICs se han vuelto indispensables a

criterio d muchos, siendo que estas herramientas hoy en da se pueden
encontrar en las casas, las escuelas, en el trabajo etc. Esto implica que las
nuevas generaciones tengan que prepararse adecuadamente para explotar
las ventajas que brindan estos recursos.
El propsito de este trabajo de investigacin es analizar el uso de las TICs
en esta escuela, por lo que, se plantean las siguientes preguntas:
Cules son las ventajas y desventajas del uso de las TICs en el
proceso educativo de los estudiantes?
Cmo es que se usan las TICs los docentes y los alumnos de la
escuela primaria: miguel hidalgo y costilla?

 Es correcto el uso que se le da a las TICs?

Qu medidas deben tomar aquellos profesores que se encuentren
rezagados en cuanto al uso de las TICs?
Qu acciones deben tomar los directivos de la institucin para
optimizar e implementar el uso ptimo de las TICs en la institucin?

1.3

Antecedentes.
La implementacin de las TICs con herramientas tiles al proceso educativo
no es algo nuevo ni novedoso, mas sin en cambio hay escases de estudios
en Tlaxcala sobre temas parecidos a este.
El uso de las TICs al estar en constante expansin ha originado la
necesidad en los docentes de analizar cmo es que deben usarse para
obtener el mximo de beneficios que estas herramientas son capaces de
brindar.
Existe un estudio de las TICs, e cual fue aplicado sobre escuelas europeas,
el cual lleva por nombre: Impacto de las TICs en las escuelas europeas,
informe sobre una revisin de estudios referente a esta campo (2006).
En esto estudio se indica que el uso de las TICs produce un gran impacto
en los alumnos y en los docentes, afirmando que las escuelas y los
alumnos que tengan un ptimo acceso a las TICs tendrn un impacto
positivo en el aprovechamiento escolar.
Dicho estudio tambin menciona ventajas para los docentes, entre las
cuales se pueden mencionar que: el uso de las TICs favorece la labor
cooperativa entre diversos docentes, lo cual es benfico para el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Se puede identificar que en el continente europeo se ve con optimismo y
aceptacin el uso de las TICs en la educacin, y que, siempre y cuando los
profesores sean competentes en el manejo de TICs, habrn un mejor
rendimiento por parte de los alumnos.

1.4

Justificacin.
El uso de las TICs en diversos mbitos de las sociedad actual, se h ha
vuelto algo muy comn e incluso se ha llegado a considerar indispensable
tener a la disposicin dichas herramientas. Actualmente incluso la poblacin
ms joven es capaz de usar las TICs, en algunos casos, de una forma ms
eficiente en comparacin a un adulto que se ha quedado rezagado.
En los procesos de aprendizaje se puede apreciar la comunicacin entre los
alumno que, bajo la tutela de los maestros, realizan diversas actividades de
carcter cognitivo, actividades en las que deben usar tanto la informacin
que se les proporciona al instantes, como tambin sus conocimientos
previos. Dicho esto, se puede apreciar desde este punto qu dicha
necesidad de informacin se puede ver solventar gracias a la utilidad que
nos pueden ofrecer herramientas como las TICs, especficamente, el
internet.
Con la implementacin de las TICs en las aulas y centros educativos, se
adquieren nuevas posibilidades para los alumnos y docentes, pues con
dichas herramientas, se extiende radicalmente el alcance a informacin de
prcticamente cualquier tipo, adems de que la oportunidad de estar
comunicados a distancia hace que tanto los alumnos como los profesores
puedan comunicarse entre s, o con sujetos en otros lugares, esto para
compartir opiniones y experiencias que enriquezcan el saber de ambos.
Otro aspecto muy importante a tomar en cuenta es que el implementar las
TICs en la educacin bsica, ayuda a erradicar el analfabetismo
tecnolgico, preparando a los alumnos en cuanto a la exigencia de la
sociedad actual de tener conocimientos sobre el manejo de las TICs.
Finalmente el aspecto ms importante de las TICs en la educacin es que
cuentan con el potencial de hacer que en el alumno surge un autentico
inters por aprender e iniciando sus habilidades sociales y de iniciativa, las

herramientas que fundamentan lo anterior son principalmente el internet, las

computadoras y los celulares.
Debido a eso es que surgi el inters en realizar el presente trabajo de
investigacin, ya que a pesar de todas las ventajas que pueden
proporcionar las TICs, tambin se han podido identificar desventajas que
han hecho que surjan opositores en contra de su uso. El presente trabajo
de investigacin enunciara las ventajas y desventase ms destacables que
tiene el uso de las TICs en el mbito educativo.
En la actualidad una gran cantidad de estudiantes poseen la posibilidad de
acceder a internet, ya sea en su propia casa o en algn otro lugar
obteniendo la posibilidad de apoyarse de internet pasara sus trabajos
escolares y socializar con otras persona
En resumen el presente trabajo de investigacin tendr como objetivo dar el
panorama del uso de las TICs en la escuela Miguel hidalgo y costilla, y que
dilas conclusiones sean de utilidad para futuros trabajos relacionados con el
mismo tema.

1.5 Limitaciones.
En el proceso que implico el presente trabajo de investigacin se
presentaran ciertas limitaciones entre las cuales destacaron:

Muchos docentes presentaron poco inters en permitir que los

alumnos tomaran las encuestas.

La direccin de la escuela tambin mostro falta de inters en que se

llevara a cabo la investigacin.

El poco tiempo que se tuvo para realizar el trabajo de investigacin.

Las limitaciones fueron solventadas de la siguiente manera:

Se obtuvieron los horarios de clases para provocar la menor prdida

de tiempo posible a los alumnos y docentes.

Se mantuvo una pltica con los directivos para explicarlas la

importancia del tema, y ofrecindoles la oportunidad de poder

consultar el trabajo final.

El asesor de esta tesis, desempea la labor de decente en la
escuela, con lo que se pudieron obtener ciertas facilidades en la
realizacin del trabajo de investigacin.

1.6

Objetivos.

1.6.1 Objetivo General.

Estudiar a detalle cmo influye el uso de las TICs a los profesores y
estudiantes de la escuela primaria miguel hidalgo y costilla.

1.6.2 Objetivos Especficos.

Verificar si el alumno busca de las TICs principalmente: apoyarse de

ellas como recursos didcticos, o como medios de entretenimiento.

Identificar que herramientas tecnolgicas se usan con mayor

frecuencia en las escuelas.

Identificar como usan los alumnos las TICs desde sus hogares.

Identificar como es que los docentes usan las TICs en su labor de enseanza

CAPITULO 2. MARCO REFERENCIAL

2.1

La escuela Miguel Hidalgo y Costilla

2.2

Polticas mundiales que regulan a las TICs.

Las polticas mundiales en la actualidad estn presentes en un gran
variedad de mbitos, como el econmico, el social, el de la salud y por
supuedto tambin en el de la educacin. En esta poca actual en la que el
desarrollo tecnolgico y la innovacin es algo comun, esto provoca grandes
csmbios en el pernsamiento del hombre y en la vida cotidiana.
Para Santillana(2006), el obstculo mas importante de la actulidad para
poder lograr que los aveances tenologicos estn al alcance de todos, es el
potencial eonomico que suele variar muchos entre sociedades o familias,
tambin indica que a pesar de que para muchas personas en el mundo el
uso de herramientas como una computadora ya es algo cotidiano, es
muchos otros lugares del mundo el aceso a las TICs sigue siendo algo my
escaso.
El uso de la tecnologa y la extencion de las telecomunicaciones han
genrado grandes cambios para la sociedad acual. Las TICs, se estn
introduciendo en varioa aspectos, entre eloos, la educacin, la introduccin
de las TICs en la educacin se ha hecho con el fin y con la idea de que el
uso de dichas herramientas favorecer el proceso de aprenidzaje de un
alumno.
A pesar de que la implementacin de las TICs en la educacin se hace con
el propsito de conseguir consecuencias positivas esto no ha evitado que
surgan sujetos que opten por una postra en contra de las TICs, siendo sus
principales argumentos, todas aquuellas consecuencias que generala mala
implemntacion de las TICs y a que muchas veces estes recursos no estn
al alcance de toda la poblacin.

En la poca actual, el uso de las TICs en diferentes mbitos de las sociedad

ya es algo comn para muchas personas, por lo cual, actualmente la
globalizacin es un proceso en el que todos los pases quieren estar al
margen mejorando su competitividad y actualizndose en diversos
aspectos. Incluso han surgido organismos internacionales que buscan
establecer estndares y medidas para que los pases susbdesrrollados
alcancen niveles mas altos.
Cuando se tocan temas referentes a la globalizacin es comn escuchar
argumentos relacionados con la necesidad de equidad, la necesidad de que
los proceos de los pases posean efuicacia y claidad, etc., lo que es
llamativo en lo anteriomente mencionado, es que a dichos aspectos se les
busca mejorar por medio de el uso de tecnologa empezando claro, con una
educacin tecnolgica para las generaciones futuras.

2.3

Competencias de los docentes actuales segn las UNESCO.

Los drsticos cambios que ha provodcado la implementacin de la
tecnologa en la educacin ha hecho que los docentes ecesite de una
modernizacin y capacitacin para poder adpatarse a los entornos actuales.
Es por eso que la UNESCO ( Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacion, la Ciencia y la Cultura) en un documento llamado Estabndares
de competencia para docentes en TICs, ha indicado la necesidad de que
los docentes adquieran nuevas competencis y se capacite para ayudar a
sus alumnos a obtener las nuevas oportiunidades que ofrece el uso de las
TICs.
En los salones de clases los docentes deben llevar supervisar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes enseandioles a integrar el uso de las TICs
con la realizacin de sus trabajos e investigaciones(UNESCO, 2008)
El prioyecto que lleva por nombre Estabdares de Comoetebncia TICs para
docentes(Competency Standars Teachers), se ofrece la visin de todas

aquella habilidades y destrezas que son necesarias en un docente que

quiera ser eficiente en esta poca actual.
Dicho proyecto busca que los profesores mejoren generalmente todas sus
habilidades combinando el uso de las TICs con sus tcnicas de enseanza,
esto con el claro fin de mejorar el aprovechamineto esolar de los
estudiantes, y estos, despes de haber recibido una educacin eficiente, se
puedan convertir eb miemblos funcionables para la sociedad, los cual
ecvidentemente, hara que el pas mejora su nivel econmico y social.
La UNESCO estableci los estndares de competencia TIC para docentes,
con el cual buscan ser ellos quienes indiquen los objetivos de la educacin,
adems como tambin de mejorar el nivel econmico a base de una mejor
alidad en la enseanza impartida a los estudiantes.
Dicho documento pretende que el docente:

Comprenda las polticas educativas

Poseer las nociones bsicas sobre los planes de estudio y los
modelos de evaluacin, sin olvidar que es importante la habilidad que

puedan desarrollar para integrar las TICs al proceso de aprendizaje.

Los docentes deben tener bien claro los maomentos que son

adecuados y cuales no para trabajor por medio de las TICs.

Los docentes debern poseer concimiento bsico acerca de cmo

maniular y dar mantenimiento a las TICs.

El docente debe ser capaz de propiciar un agradable ambiente de
trabajo para que los alumnos puedan dearrollar sus habilidades

sociales y optimizar su participacin en trabaj0os de equipo

El docente debe usar las TICs para poder estar en contacto con
colegas de profesin, y asi, compartir opiniones o experiencias con
ellos y incrementar sus saber.

2.4 Competencias de los docentes actuales segn la OEI.

La OEI( Organizacin de Estados Iberoamericanos ha hecho una

compilacin con el propsito de de favorecer a el desarrollo genral de la
economa y el bienestraa social, dicha complilacion lleva el nombre de
MMetas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin
de los bicentenarios.
Est ciompilacion contempla nueve aspectos fundamentales para alcanzar
dicho desarrollo tecnolgico y social:

Alfabetizacion
Cultura escrita
Educacion artisitca
Educacion de nivel tcnico-profesional
Evaluacion
Desarrollo de la infancia
La labor de los docentes
Las reformas en materia de educacin
Y finalmente las TICs.

Este documento, al igual que los aportes de la Unesco, seala la necesidad

de morar el procesos de aprendizaje de los estudiantes por medio de el uso
de las TICs, estos cambios implicara un nuevo modelo de aprendizaje yel
requerimiento de una nueva forma de evaluzacion, por lo que, el profesor
tambeien requerira una formacin e instruccin para que se apto de usar
las TICs en su labor de docente(OEI; 2008).
Lo anterior implicara que los prfesores en diferentes escalas tendran que
realizar un esfuerzo significativo para estar actulizads, y para los directivos,
representara la necesidad de tener que hacer un esfuerzo econmico para
poder acondizianar sus aulas con herramientas tecnolgicas.
Para la OEi,un docente actual debe ser capaz de de lograr que su alumnos
sena competentes en cuanto a:
Uso optimo y rresponsable de las TICs
Investigacion y anlisis de problematicas, adems de poder emitir
sus propias resoluciones.

 Adquisicion y desarrollo de su habilidad social.

Adquirir poetencial, para en un futuro ser ciudadanos utiles para la
sociedad.

2.5 Estndares para docentes en Mxico.

La OCDE(Organizacio para la Cooperacion y Desaroollo Economico), ha
publicado u documento llamado Analisis de las polticas para maestros de
educacin bsica en Mexico, donde se seala la preocupante situacin que
afronta el pas, no solo en siu sistemas educativosino tambin en su
desarrollo econmico y social, la realidad de la deficiente educacin en
mexico quedan evidencia con los resultados que obtienen los estudiantes
mexicanos en la prueba ENLACE.
En el documento se explica claramente los objetivos que tiene la
organizacin que es: Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de
la informacin y la comunicacin TIC en el sistema educativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento (OCDE 2008, p.
18).

CAPITULO 3. MARCO TERICO

3.1

Las Teoras de Aprendizaje y su relacin con las Tics.

El trmino teoras de aprendizaje hace referencia a las teoras que tienen
como objetivo explicar o definir de qu manera es que los seres humanos, e
incluso los animales, entienden y comprenden las cosas.
Las teoras de aprendizaje son de mucha utilidad para poder entender,
anticipar y manejar al comportamiento de las personas, para entender cmo
es que las personas adquieren conocimiento.
A lo largo de la historia este tema ha tenido mucha importancia en el mbito
de la educacin puesto que:
Dan una visin sistemtica sobre todo lo que comprende el proceso
educativo, lo que pautas para poder conducir de forma eficiente el
proceso educativo.
Generan modelos, con carcter explicativo, relacionados con la
forma en cmo aprenden las personas
Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido
ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico,
pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica. (Baggini, 2008) 1
Para Imre Lakatos una teora se puede deferencia positivamente tomamdo
en cuanto aspectos como:
La menor inclusin de contenido empirico, esto en comparacin a
otra teora, esto quiere decir que una teora puede considerarse
mejor que otra si esta es capaz de preveer eventos con anticipacin
que no pdria prever otra teora.
Tiene una capacidad expliativa mas efectiva que la otra.

 Logra corroborar de forma empirica por lo menos una parte de su

contenido. (Lakatos, Wikipedia)2
Para De La Mora(1979) las Teorias de Arendizaje tienen tres funciones
destacables que son:
Llevar a cabo una investigacin a fondo sobre los aspectos mas
destacados de la educacin que, por su relevancia, merecen ser
investigados con mayor inters.
Reducir una gran cantidad de informacin acerca del aprendizaje en
una cantidad considerablemente mucho mas corta que la original.
Dar a entender de una manera clara el significado de aprendizaje y
el por qu de sus caractersticas. (De la Mora Ledesma, Psicologia
del Aprendizaje: Teorias I, 1977)3

La perspectiva Conductista: Surgi como una corriente de la psicologa y

uno de sus primeros autores fue John Broadus Watson,esta corriente
consiste en experiemntar con la conducta, prestando atencin a los
comportamientos que son explcitamente observables.
Se basa en la idea de que cuando a un organismo se le presenta un
estimulo se presenta una respuesta. El conductismo est relacionado con la
teora de la evolucin de Charles Darwin ya que en esta teora se observa
al ser humano como un organismo adaptable al medio que lo rodea.
El Conductivismo con la teora del condicianomiento operante de Skinner ha
influido en el diseo de software el condicianamiento operante es una forma
de aprendizaje en la que un sujeto adquiere la oportunidad de repetir
conductas que le den como resultado consecuencias positivas, asi mismo

2
3

tambin

le

premite

evitar

repetir

conductas

que

le

generaran

consecuencias negativas. Para Marti Las acciones del sujeto seguidas de

un reforzamiento adecuado tienen tendencia a sr repetidas(si el
reforzamiento es psitivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos el
control de la conducta proviene del exterior. Para Marti toda consecuencia
de la conducta que sea recompensante o, para decirlo mas tcnicamente,
reforzante, aumento la posibilidad de nuevas respuestas (Marti, 1992, pg.
65)4
Segn Marti, la aplicacin de esta tendencia tiene ciertas derivaciones que
son: el sujeto maneja un papel pasivo, se presenta una organizacin
externa de los aprendizajes, los aprendizajes cuentan con la posibilidad de
ser representados como unidades bsicas y las leyes de aprendizaje son
comunes para tdos los sujetos.
El uso en el mbito educativo de medios electrnicos como la
computadoras esta basado en el sistema de enseanza prorramada de
Skinner, de manera que se manejan preguntas ordenadas alas que les
corresponde una sancin dependiendo de las respuesta que haya dado el
sujeto(alumno). (Skiner, 1985)5
A este empleo de la computadora se le conoce como EAO( o CAI por sus
siglas en Ingles, Computer Assisted Instruction). El EAO esta basado en
programas de ejerci y practica con una gran precisin y estn basados en
las repeticiones. (Deval, 1986)6
Segn Araujo y Chadwick, cada pasa le da a un sujeto a capacidad para dar
el siguiente, esto significa que el proceso debe comprender varias etapas
para asi poder conseguir un gran numero de respuestas las cuales debern
ser convenientemente reforzadas. El proceso debe ser lineal en la mayora
de los casos. (Araujo & Chadwick, 1988)7
4
5
6
7

Segn Skinner, a el sujeto no tendra por que presentrsele alguna dificultas

o problema si es que el material ha sido eficienteente diseado, de ah la
importancia de que el material sea elaborado por programadores eficientes.
Analizando las opiniones y aportacin de autores como Marti, Salinas
Colom; se peden identificar las siguientes ventajas y desventajas del EAO
Ventajas
Se cuenta con un manejo

Desventajas
El alumno es suceptible a

relativamente fcil, que es una

adquirir una actitus pasiva

de las prioridades de los

programadores

al

elaborar

sus materiales.
Existe la oportunidad de la
interactividad

No

es

factible

que

el

educador pueda participar en

ciertos

aspectos

como

lo

puede ser el planteamiento

Existe
inmediata

retroalimentacin
sobre

cada

de problemas
Puede quedar a la deriva la
duda

de

respuesta.

respuesta

Ayuda a adquirir habilidades

incorrecta.
La divisin

bsicas

puede

necesarias

para

por
es
de

llegar

que

una

correcta

contenidos
ase

muy

materiales ms complejos
Entrega
conocimiento
de

reductora
La individualizacin es muy

manera personal(Individual)

estandarizado por lo que no

se

tomean

en

cuenta

aspectos como el ritmo del

alumno
A pesar de que las EOA presentan desventajas que le conseguiran
muchoa opositores, actualmente y como siempre, se ha trabajp para poer
solventar esas desventajas.

SIn

importar las criticas que han surgido, en la actualidad muchos

programas seguiran basandose en los principios conductistas.

La teora del aprendizaje significativo, de la cual el principal autor fue
Ausbel, se basa en adquirir el conocimiento de una manera que pueda ser
considerada significativa y no mecnica.
Para que un tema pueda ser considerado significativo este debe ser
introducido al sujeto de manera que, relacionndolo con conocimientos
previamente adquiridos, pueda ser adquirido por el sujeto.
Ausbel hizo enfsasis en la relevancia que tiene la recepcin en el
aprendizaje, siendo el alumno un receptor de lo que el profesor ha
oranizado en cuanto a la materia y a sus propias consideraciones. Esta idea
se considera opuesta al aprendizaje pr descubrimiento, del cual, el principal
autor fue bruner.
Aprendizaje por descubrimiento, se maneja como una expresin bsica
para entender la teora de Bruner que destaca la relevancia que se le da a
la accin en el proceso de aprendizaje. Cuando se presenta un problema, la
posibilidad de darla solucin depender de la forma en que se presente la
situacin, el problema causara el el sujeto la provocacin hacia darle
solucin, propiciando esto un proceso de aprendizaje.
En la teora de Bruner se puede apreciar claramente una influencia de las
dideas del autor Piaget.
Lo mas importante en la enseanza de conceptos bsicos, es que se ayude
a los sujetos a pasar de un ensamiento concreto a un estado de
representacin conceptual y simbolica mas adecuada al pesamiento (Araujo
& Chadwick, 1988, pgs. 40-41) 8. Cualquier caso contrario dara como
resultado la memorizacin sin sentido alguno y sin establecer relaciones o
conecciones. Esto posibilita el impartir un estudiante cualquier enseanza
siempre y cuando se haga de una manera que el sujeto pueda entender
(Araujo & Chadwick, 1988, pg. 41)9.
8
9

Tomando en cuenta todo esto y ubicndonos en el mbito escolar, si de

verdad existe la posibilidad de impartir una materia aun estudiante de
manera honesta, se tendr que aceptar que los programas educativos
debern girar en torno a los grandes principios y valores que la sociedad
considera acreedores de inters especial por parte de sus miembros
(Bruner, Desarrollo cognitivo y educacion, 1998, pg. 158) 10.
Las teoras cogntivas: Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de
los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los
fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando
aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las
estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del
medio ambiente. (Poso, 2006, pg. 11)11
No es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar
cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas,
pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiracin
cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia,
centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras
cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al
alumno en la construccin del conocimiento (Defior Citoler, 2000) 12.
Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a
quien aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que
hay un educador fsicamente presente. La presencia de un otro social
puede manifestarse por medio de los objetos, de la organizacin del
ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo

10
11
12

cultural que rodea al individuo. (De la Mora Ledesma, Psicologa del

Aprendizaje: Teoras I, 1977)13
La epistemologa Genetica, fue el enfoque sobre el qe se centro Pieget,
se basa en el anlisis de loos sentidos como la clave para comprender y
conocer el mundo, tomando en cuenta una perspectiva evolutiva.
Pieget visualizo el desarrollo del conocimiento como una adaptacin de los
indivduos a su medio. Los procesos elementales de para su realizacin son
la adaptacin, vista com la entrada de informacin, y la organizacin, vusta
como la estructuracin de la informacin.
La adaptacin consiste en el equilibrio que se genera a travs del
observamiento de los elementos del ambiente y del manejo de esos
elementos.
A el autor Pieget nunca le agrado la idea de el so de la computadora
(Bruner, Desarrollo cognitivo y educacion, 1998, pg. 177) 14pues este vea
con mejores cualidades a herramientas como el debate, la experiencia
empirica, los modelos, etc., mas sin en cambio, la influencia de sus trabajos
se nota en el autor Papert
La teora del procesamiento de la informacin de Gagn, tiene como
objetivo poner a disposicin de un sujeto principios tericos que guen la
planeacin de una instruccin de aprendizaje.
En esta teora Gagn estudia a la par el aprendizaje y la instruccin, pues
ambas dimensiones ocupan la misma teora.
El fundamento bsico de esta teora es que para conseguir ciertos
resultados de aprendizaje es indispensable conocer (Gros, Diseos y
programas educativos, 1997)15:

Las condiciones internas que participan en el proceso

13
14
15

 Las condiciones externa que pueden influir positivamente de manera

que se consiga favorecer al aprendizaje.
El estudio de gros tiene similitudes con el conductismo y y progresivamente
fue adoptando elementos de otras teoras. Debido a esto, a pesar de que
Gagnes esta situado dentro de la corriente del cognitivismo, esta
influenciadp por otras torias como lo son:
Conductismo: se destaca a el autor Skinner, presta especial atencin
a el uso de refuerzos y anlisis de tareas.
Ausubel: de este autor toma la relevancia que tiene el aprendizaje
significativo y la motivacin en el estudiante.
Teorias del procesamiento de la informacin: Presta especial
atencin a las condiciones internas.
De acuerdo a las metas en el aprendizaje que se busquen alcanzar es que
debern tratarse las condiciones externas. Para el autro Gagnede acuerdo
al tipo de aprendizaje a llevar a cabo se necesitaran diversas habilidades o
capacidades como lo pueden ser: cognitivas, intelectuales, destrezas,
actitudes o estrartegias (Gagne & Glaser, 1987)16.
La escencia de su teora basada en la instruccin, tiene orifen en las
aportaciones de Gros (Gros, Diseos y programas educativos, 1997) 17quien
sealo la importancia de los siguientes pasos en al elaboracin de un
modelo de instruccin:
Tener bien definido en resultado de la actividad que llevara a cabo el
sujeto. Esto hara posible identificar las condiciones internas que, por
su grado presicion, serian las mas convenientes.
Posteriormente, una vez ya bien definido la meta que se desea
alcanzar, se deben identificar los componentes que participaran en el
proceso de la actividad,los cueles funcionaran
aprendizaje.
16
17

como apoyo al

Tomando en consideracin que la teora de Gagn tiene como objetivo

brindar un modelo que sirva a los catedrticos para elaborar sus propios
modelos, personalizndolos de acuerdo a sus propias ideas o necesidades
de los estudiantes, su teorio tuvo influencia en el diseo de software.
Las aportaciones del autor Gagnes, representaron un nuevo camino para el
condutismo en el desarrollo de programas, enfocndose mas fuertemente
en los procesos de aprendizajes. Sus mayores aportaciones para gros
fueron:
Conforme a la forma de motivacin, considerar los refuerzos como
una motivavion intrinsica, debido a esto, la retroalimentacin tiene un
carcter informativo y no uno sancionador, con el prosito de aclarar
futuras respuestas.
En el diseo de software destinado a ser utilizado en el mbito
educativo, es muy imporante tomar en cuanta a el modelo cognitivo
de Gagne. Sus aportsaciones han servido como fundamentos para
disear un modelo de desarrollo de programas educativos. Algo muy
destacable de su teoriaa es que proporciona fundamentos muy
claros quue poseen una proceso de aplicacin relativamente fcil.
En resumen, las aportaciones de Gagne sirven como gua en la seleccin y
acoplacion del proceso en enselansa, lo cual sirve mucho a los
diseadores de programas. La labor dl autor Larry merece destacarse
debido a que desarrollo una teora dedica a la instrucion a partir de la teora
de Gagne.
Hoy en dia, para Merryl es de vital importancia elaborar modelos que sirvan
en el desarrollo de herramientas educativas que sean informaticas o
electrnicas (Gros, Diseos y programas educativos, 1997, pg. 66) 18.
Merryl destaca la importancia de el proceso de elaboracin de las
herramientas informaticas para asi asegurar un uso efectivo de medios
electrnicos en el proceso de aprendiaje, sin olvidar, que estos medios
electrnicos no deben sustituir al catedrtico, sino servirles de apoyo.
18

 Aportaciones de Papert, este autor tiene la visin de realizar un cambio en

los objeticvos educativos tomando en cuanta los medios electrnicos que
suponen una innovacin en este mbito.
Papert fue quien invento el leguejaje LOGO, que es un lenguaje de
programacin que tiene por objetivo ser entendido por nios. Se distingue
por proporcionar indicaciones que no sean complejo o ambiguas. Su
objetivo era ayudar a los sujetos a aprender y dominar conceptos bsicos,
esto significaba el uso de una herramienta de aprendizaje muy importante:
el aprendizaje por descubrimiento (Crevier, 1996, pg. 86) 19.
Para Papert, el uso de la computadora en el proceso de aprendizaje,
implicaba un cambio mjuy drstico en el estudio y abre paso a nuevas
formas de adquirir conocimiento.
A pesar de que su tranbajo estuvo fuertemente influenciado por las Terias
de Pieget, on quien incluso tubo la oportunidad de realiar estudios, para
Pieget no se visualizaban ventajas potencialemnte destacables en el uso de
medios electrnicos, mientras que para Papert hudo una gran atraccin
hacia esta idea, atracion que lo llevo a buscar establecer contacto con
investigdiores especializados en inteligencia artificial.
Fue asi como surgi su inters en usar la computadora como un simulador
de procesos cognitivos y poder estudiarlos a detalle (Marti, 1992, pg.
82)20 .Por otra parte, las aportaciones de Pieget ponan al ser humano como
el agente activo y contruifdos del proceso de aprendiaje, lo que llevara a
paret ha studiar dos aspectos sobre los que Pieget no indago lo suficiente
que son: el ambiente de aprendizaje y las estructuras mentales.
Papert busca que eun estudiante, por medio de el uso de de medios
electrnicos, llega a plantearse incognitas sobre su proio pensar. El
lenguaje LOGO tu vo mucha imortanciia dado que con la programacin un

19
20

estudiante poda pensar acerca de sus equivocaciones y aprovecharlas

para reformular prigramas
En resumen, el lenguaje LOGO representa una herramienta muy til para
disear sus ropiosm proyectos, corregirlos y evaluarlos con un proceso
interactivo.
Para Papert el uso de medios electrnicos innovadores, representa un
cambio en el proceso de aprendizaje de un estudiante, pues se trata de
algo que se considera revolucionario, y puede llegar a mostrar ventajas
irrefutables.
Aunque aun as, el uso de medios electrnicos debe ser igual de til que el
uso de instrumentos bsicos como lo son el lapiiz

y el papel (Papert,

1987)21.
Papert siempre fue potimista con el uso de medios electrnicos en el
proceso de aprendizaje pues para el seria algo que provocara cambios
positivos. Comparo esto con la medicina: la medicina ha cambiado al
hacerse cada vez mas tcnica; en educacin el cambio vendr por el uso
de medios tcnicos capaces de eliminar las naturaleza tcnica del
aprendizaje escolar (Papert, 1987, pg. 72) 22.
Siempre ha sido posible que un sujeto pueda adquirir modelos de
conocimiento mediante la exploracin personal, mas sin en cambio, el
adquirir conocimientos especificas sobre algn tema es mas complejo.En
tonces es indispensable definir el proceso de instruccin, tomamndo en
cuenta las ideas previas que poseean los sujetos, de sus opiniones y la
forma en que interndran otros posibles sujetos( alumno, catedrtico,
compaerso, etc.)
El uso de cierto instrumento para que el sujeto pueda adquirir conocimiento
debe tomar en cuanta las caractristicas del contexto en el que se aplique,
de la misma forma, un medio electrnico dara origen a un modo de
aprendizaje nico.

21
22

 Los postulados vygotskianos, destacan el papel del adulto y de los

iguales en el proceso de aprendiaje, ofreciendo una labor de andamiaje que
apoyara al sujeto en su proceso de aprendizaje. Para entender el concepto
de andamieje es neceario referirse a a la teora de Vytgosky y al termino
Zona de Desarrollo Proximo. Para Vyt gosky es la distancia entre el nivel
real de desarrollo, el cual esta determindao por la capacidad de resolver
independiente mente una pproblematica, y el desarrollo del potencial, el
cual se determina por la resolucin de una problemtica con la auyuda o
utela, de alguien cn mas capacidad (Vygotski, 1979, pg. 133) 23.
Muchos de los autores que sufrienron gran influencia de Vytgosky, destacan
la importancia de el profesor y sus instruccin en el uso de software
instructivo. Por ejmplo se puede mencionar a Mercer y Fisher, quienes
rguemntaban que en el proceso de aprendizaje el aspecto mas
sobresaliente es la comuniccion y el ambiente en el que se desarrolla el
proceso. De esta forma, los autores destcana que el profesos debe ayudar
a un sujeto a que pueda resolver problems or si solo (Mercer & Fisher,
1992, pgs. 339-355)24.

Segn Hernndez Rojas, para Vigostky existen dos tipos de funciones

psicolgicas, las primeras son las funciones elementales son innatas,
las que tenemos cuando nacemos, por ejemplo las de supervivencia
(el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el caminar) en
segundo lugar estn las funciones superiores se forman a partir de la
convivencia con los dems, se determinan conforme a la sociedad
(como

la

atencin,

lenguaje,

clasificacin

seguimiento

de

instrucciones). El lenguaje da la construccin cognitiva (habla,

pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser
23
24

nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros (Rojas,

2006)25.

3.2

Desarrollo de la tecnologa alo largo de la historia.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) es un concepto que
tiene dos significados. El trmino tecnologas de la informacin se usa a
menudo para referirse a cualquier forma de hacer cmputo. Como nombre
de un programa de licenciatura, se refiere a la preparacin que tienen
estudiantes para satisfacer las necesidades de tecnologas en computo y
comunicacin de gobiernos, seguridad social, escuelas y cualquier tipo de
organizacin (ACM, 2014)26.
A lo largo de el estufio sobre la tecnologa, mas especficamente en los
aos sesenta, una gran variedad de autores han propuesto

dividir la

historia de la humanidad en base a la tecnologa mas sobresaliente que

estuviera presente en esas pocas. El principal motivo de esto es que el
desarrollo de la tecnologa ha tenido gran influencia en los cambios que
corresponden a la visualizacin del conocimiento, en la organizacin de la
sociedad y en la identidad de las personas. Solo analizndolo de manera
historic es que se puede comprender los cambios que han definido a la
sociedad de hoy en dia.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni
frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta.
Se dispone de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio,
de instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los
medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin
mutua (Annan, 2003)27.
25
26
27

El uso de las TIC no para de crecer y de extenderse, sobre todo en los

pases ricos, con el riesgo de acentuar localmente la brecha digital8 y social
y la diferencia entre generaciones. Desde la agricultura de precisin y la
gestin del bosque a la monitorizacin global del medio ambiente planetario
o de la biodiversidad, a la democracia participativa (TIC al servicio del
desarrollo sostenible) pasando por el comercio, la telemedicina, la
informacin, la gestin de mltiples bases de datos, la bolsa, la robtica y
los usos militares, sin olvidar la ayuda a los discapacitados (por ejemplo,
ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados), las TIC tienden a
ocupar un lugar creciente en la vida humana y el funcionamiento de las
sociedades (Equal, 2004)28.
Los cambios sobrresalientes simpre han estado presentes alo largo de la
historia, uno de los primeros, y que sucedi ya hace demasiado tiempo fue
la aparicin del elengiuaje, la comunicacin oral, la cual se puede entender
como la representacin del pensamiento mediante sonidos emitidos por las
cuerdas locales, se puede ver como uno de los mas grandes pasos que ha
dado la humanidad. La aparicieon de la comunicacin oral fue importante
por que dio la posibilidad de transmitir o comparit ideas y conocimientos a
otros sujetos, y posteriormente, de generacin en generacin.
Otro gran cambio fue la aparicin de la palabra escrita, la cual surgi por
medio de la creacin de signos graficos ppara registrar el pensamiento.
Gracias a la palabra escrita fue que se pudo preservar para la posteridad lo
no escuchado o conocido por sujetos que estaban ausentes en el momento
en el que surgi la idea. Las nicas desventahjjas que tenia el uso de la
palabra escrita es que era difcil llevar el ritmo del habla por medio de
escritura, y que posea mas nivel de interaccion que laa comunicacin oral.
Sin embargo, la palabra escrita con la ventaja de poder guardar y acumular
conocimiento y despus ser reproducido y transportado a otros lugares, fue
lo que le dio su importancia en la humanidad.
28

Otro gran cambio, el cual no hubiera sido posible sin la aparacion de la

comunicacin oral y escrita, fue la imprenta, la cul permiti la priduccion
masiva de extos para su difusin, esta masiva difusin de informacin, es
un aspecto muy importante hoy en dia en los ambtios econmicos, polticos,
sociales, educativos, etc. A pesar de que la enseanza siempre se haban
cntrado en el uso de lla mermoria, los estudiantes, e incluso los
catedrticos, tenan a sus alcance numerosos textos u 0obrars en
bibliotecas.
El simpre hecho de pensar en como un sujeto poda adquirir cono cimiento
en un anetes y un despus de la aparici0n de estos medios, hace ver como
es que las innovaciones tecnolgicas influyen en el proceso de aprendizaje
de una persona.
El dominio de habilidades bsicas como lo son leer y escribir, siguen siendo
cruciales en el proceso de aprendizaje, y vitales para poder convivir en el
mundo actual, mas sin embargo, actualmente se vive en una poca de
constatnte innovavion y desarrollo.
La poca actual esta fuertemente diferenciada de las anteriores por los
medios electrnicos y el software, los cuales influyeron ucho en el
desarrollo de la forma de vida de hoy en dia. Para autores como Bosco, el
principio de esta etapa tiene un incio definido, el 24 de mayo de 1884
cuando Samuel Morse encio en primer mensaje por telgrafo (Bosco,
1995)29.
Este evento queda marcado por haber sido la primer vez que se transmitia
un mensaje a distancia que viajaba auna velocidad sin precedentes, mucho
mas que transportar esos mensajes a pie o en transporte mecanico. En un
lapso de tiempo no muy alejado al anterior, el ingeniero CCharles Babbage,
trabajaba en una maquina analtica que funcionaba de manera mecnica.

29

Esto representaba el inicio de la prioridad que se le daba a la intereccion

entre emisor y receptor de los medios electrnicos.
Fue ha si que hoy en dia se tienen nuevos materiales como la multiemdia,
los satlites, las bases de datos, etc., que permiten mantener al mundo
comunicado desde lugares extremadamente alejados. En este nuevo
mundo tecnolgico es en el que se deben frmar los estudiantes.

3.3

Desarrollo de las Tics.

En el desarrollo de las Tics ha influido el tiempo y las condiciones
econmicas o sociales de los pases en que se han aplicado las Tics. Es
indispensable analizar el uso de las TICs desde un punto de visto historuico
paea poder comprender el por quefracasaron o el por que tuvieron xito.
Para el autor Manuel Castells: el cambio tecnolgico tan solo puede ser
comprendido en el contexto de la estructura social dentro de la cual ocurre
(Castells, 1995, pg. 19)30.Esto se puede entender de la siguiente manera:
Por qu en algunos pases se poseen medios electrnicos que no estn
disponibles en otros pases?, esdo se debe a que en todos los pases varia
el nivel econocmico, las estructuras sociales y la poltica.
Actualmente las ventajas que nos ofrecen los medios electrnicos,
incluyendo las ventajas en el mbito de la educacin, han propiciado en
inters en la constante investigsacion y desarrollo de los mediso
electrnicos con el fin de enriquecer las ventajas y desarrollar estrategias
que permitan un optimo uso de ellas.
Este inters el la constantes innovacin de estas tecnologas en el mbito
de la eucacion ya tiene sus antecendentes, podiendomecionarse el ao de
1918 y la dcada de los 50. El uso de herramientas de tipo: audio-visuales
constituye el primer paso en el desarrollo de TICs ara el aprendizaje, de
checo: La investigacin y el estudo de las apcaciones de medios y

30

materiales a la enseanza van a ser una lnea constante de trabajo

(Cabero, 1999)31.
En la dcada de los 70, el desarrollo en el campo de la informtica, da paso
a el uso de herramientas computacionales con fines educativos, asi el
proceso educativo ahora poda ser supervisado y apoyado por las
computadoras. Posteriormente con las computadoras personles se poda
usar la ensaenza asitida de medios electrnicos de forma individual,
podiandose adaptar a las caractersticas de caa sujeto.
En la dcada de los 80, la introduccin de esta herramientas en las
instituciones dedcuactivas empieza aser tema de discusin, dando paso a
el debate lleno de criticas y apoyos a el desarrollo de tecnologa educativa y
asu influenica en la educacin. De las mismo forma, el Internet se ha
vizualizado como el espacio donde hay mayor oportunidad de desarrolloar
el un proceso de aprendizaje, empezando a dejar de lado a los libros de
texto.

3.4

La influencia del uso de las TICs.

A pesar de que es innegable que en el mundo actual la necesidad de estar
eb contacto hace indispensable el tener conocimiento sobre como usar las
TICs, tambeidebe reconocerse que deben analizarse las consecuencis que
tendr su uso, consecuencias que podran sertanto positivas como
negativas.
Se

mencionanaran

algunas

de

las

ventajas

desventajas

mas

sobresalientes y relevantes que procan el uso de las TICS en el desarrollo

de actividades cotidianas.
Apoya a las pequeas y medianas empresas de empresarios con una
limitadas extencion de operaciones dndoles la oportunidad de ofrecer sus
productos o servicios a travs de internet, tambin presenta beneficios en
31

mbitos como la educacin y la salud potencializando a los organismos

encargados de llevar la gestin de estos aspectos y permitindoles estar
comunicados a travs de redes de apoyo y compartimiento de dieas, a
hecho posible el aprendizaje a distancias favoreciendo a quellos que no
pueden estar en el aula de clases, e incluso, a ofrecido nuevas
oportunidades de trabajo, y las mas importane de todas las ventajas,
facilitar el compartimiento y accesos a informacin de csi cualquier tipo.
En cuanto ha desventajas es prudente selalar que a pesar de que los
beneficios puedan parecer muy numerosos, no estn bien repartido spara la
poblacin en generalc, esto ha generado un nuevo tipo de pobresa que
depende de que alcance tiene diferentes regionens en cuanto a
herramientas tecnolgicas.
En un informe de la OIT del 2001 se establece que, que aunque el rpido
desarrollo de las TICs representa una revolucin, las desigualdades en su
difusin y uso para la poblacin provocan que exita y se intensifique el
analfabetismo tecnolgico (Profesional, 2001) 32.
.
Otras desventajas que pueden mencionar en cuanto a el uso de las TICs
son: el riesgo en el que puede caer la privacidad de los usuarios, mismo
que se pueden volver aislados perdiendo su sociabilidad, tambin se
exponen a ser victimas de fraudes.

3.5

Las TICs en el mbito de la educacin.

La creciente importancia que tienen las TICs en la poca actual han hecho
indispensable la necesidad de tener que desarrollar polticas y normas para
regular su uso, en estas normas actualmente ya es comn que mencionen
la necesidad de inclurar las TICs como una herramienta fundamental en

32

Institucion educativas para ser usadas en el proceso de aprendizaje de los

alumnos.
En general, las primeras herramientas tecnolgicas que llegaron a las aulas
de clase fueron los proyectores, esto para apoyar la presentacin y
entendimiento de ciertas lecciones. Otros medios como la televisin, la
radio, los videos, etc., ya eran usados como medios de comunicacin
masiva antes de ser considerados para ser usados en la educacin, pero su
incorparacion a las era demasiado cuedtionado en tiempos pasados.
Pronto apareci la necesidad de no impedir o dificultar la presencia de las
TICs en los salones de clases para explotar su potencial en difusin de
informacin, pero este tipo de educacin implico una ardua labor para
adpatarse a los porcesos de aprendizaje.
Hoy en dia mchos docentes reciben aguna instruccin en el campo de las
TICs, aunque dichas informacin, no tiene solo por objetivo brindar
conocimiento sobre soporte tcnico para las herramientas tecnolgicas,
sino tamben a como usarlas de manera padagogica.
En resumen, lel uso de las TIC en la educacin debe baserse en la
educacin para los medios y no con los medios.
De esta forma, es qiue han surgido tres fomras para adaptarse a las TICs y
a la actualidad (Marisa, 2007)33.
Escenario tecnoctrata: Con pequeos ajustes es que una escuela puede
acoplarse a el uso de TICs, para empezar se debe eradicar cualquier caso
de analfabetizacion tecnolgica, para que los alumnos usen las TICs como
herramientas que potencialicen su desepeo en el proceso de aprendizaje.
Esto siendo osible si, aprenden a usar las TICs , para despus usarlas
como unaherramienta de investigacin y asim aprender de las TICs.

33

Esecenario reformista: en este escenario se comtemplan tres niveles para

integrar las TICs los cuales fueren aportados por Jose Maria Martin Patio y
Jesus Baltran Llera y Luz Perez, apoyan el fundamento: apredenr sobre las
TICs y despus aprender de las TICs, y adems, mencionan la importancia
de introducir en las pracicas docentes tcnicas construtivistas para hacer
uso de las ICs como un instrumento de carcter congnitivo. para que las
TICs puedan brindra su mximo potencial deben incluirse en el aula y
convertirse en una herramienta que trabaje de modo cognitivo para
optimizar el conocimiento arendido y hacer que los alumnos visualicen el
aprendizaje como una aventura (Venteo Fernandez, 2005) 34
Escenario holstico: muchas veces la instituciones educativoas se ven en la
necesidad de remodelar sus estructuras.El autor Joan Majo(2003) indico
que: la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enfocarse
en en enselar sobre las nuevas tecnlogias e innovaciones que se presentan
en el mundo actual o ensear materias a travs de las TICs, sino que esta
nuevas tecnologas aparte de producir cambios en las instituciones
educativas, tamben producen cambios en el entrorno, y como la escuela
pretende preparar a los lumnos para dicho entorno, sieste ultimo cambia,
tambin debe cambiar las escuelas o instituciones educativas.
Enfoncandose en la educacin, existe una rama de esta misma que se basa
en Educacion para los medios, la cual es complemeto de la educacin a
travs de los medios. La educacin para los medios tiene por objetivo
ayudar al estudiante a mejorar condicon de recepcin, de investigador
independiente y sus habilidades de comunicacin. La educacin para los
medios tiene como objetivo hacer que n sujeto sea capaz de ruinir,
organizar y emitir su propio criterio sobre determinadas informaciones. Esto
hace necesario mejorar las habilidades de lectura de informacin, anlisis
de datos y las habilidades de expresin y comunicacin para compartir
ideas.
34

3.6

Las herramientas TICs destinadas a la educacin.

Asi como ha pasado ya en la mayora de los mbitos que involucran la
actividad humana, las TICs an pasado a sr herramientas que muchas
personas ya consireran como indispensables para usarse en escuelas,
donde se pueden explotar sus capacidades y funciones:

Sin importar en que nivel de educacin se quieran incluir las TICs, el

docente nesecitara obligatoriamente de la llamada alfabtizacion digital,
adems de tener que estar en constante capacitacin y actualizacin para
que este sea completamente apto y capaz de entender, manipular y usar en
conjunto las herramientas tecnolgicas y las nuevas condiciones que se
presenten en la sociedad, tomando mas en cuanta, a la pratica docente.
Aprovechandose de la versatilidad que poseen las TICs, se han
desarrollado

entornos virtuales para el proceso de aprendizaje, lo cual

errdica inconvenientes como el factor tiempo, o la imposibilidad de hacer

presencia, adems de proporcionar la utilidad de poder usar comunicacin
a distancias entrealumnos o docente, tambin se pueden realizar trabajos
extraescolares realizables desde cualquier lugar que este conectado a
internet.
Para Javier Echeverria, el crecimiento que ha tenido el desarrollo e
innovacin en la tecnologa ha tenido una influencis sobre la educacin que

no se puede ignorar, Echeverria destaca las siguientes incidencias:

Los entornos virtuales, que so esopacios de interaccion social a distancia,
requieren que el sujeto que este dispuesta a usarloa adquiere nuevas
destrezas o habilidades, aparte de busacar comoartir informacin por medio
de las TICs, la capacitacin para usar entornos virtuales de manera eficiete

y responsable es igual de importante.

En una educacin que se enfoque en el uso de las TICs, las redes e
interconexciones sern las herramientas baicas para que los alumnos
puedan desarrollar su proceso de aprendiaje, por que un docente entonces

tendra que recibir formacin e instruccin en cuanto a lo que refiere de

manejo de redes didcticas (Echeverria, 2001) 35.
Los maestros deben estar concientes de que las TICs, debido a su gran
versatilidad, son capaces de resentar y brinar informacin de una manera
ampliamente variada. El uso de las TICs en los mbitos actuales significron
un gran cambio en la educacin, en las relaciones sociales, y en la forma y
facilidad de transmitir o compartir infrmacion.
Si bien a l largo de este trabajo se menciona la habilidad de las TICs para
tranmitir y compratir informacin, se debe destacar que tambin deben ser
vistas como herramientas que se sirve como una extencion al pensamiento
humano, y que cuando usamos dichas herramientas, se potencializan
mchas habilidades y capacidades del ser humano (Cabero Almenara, 2003,
pgs. 23-30)36
De esta forma queda establecido que las TICs, alser usdas como
herramientas en el proceso de aprendizaje, tomando parte de los siguientes
postulados:

Los divrsos medios electrnicos al contar con estructras my

variedas y sistemas que se diferencia entre otros, ayudan a

desrrollar la capacidad cognitiva de los alumnos.

El alumno debe ser vizualizado como un receptor activo de
informacin, por lo que dependiendo de sus actitudes cognitivas,
es que podr desarrollar su aprendizaje.

Los estudiosos en el anlisis y observacin de la sociedad actual han

llegado a la conclusin de que la educacin no puede llevar el mismo
paso de innovacin de las TICs (Gros, El ordenador invisible, 2000) 37.
De las aportaciones de dichos autores es que se pueden obtener las
siguientes conclusiones.
35
36
37

Actualmente, se debe afrontar la necesidad de que, al estar en

una poca de constante innovaacion y desarrollo tecnolgico,
se debe educar a los jvenes desde una edad muy temprana

en cuanto a el uso de TICs.

Es necesario reformular las tcnicas de los docentes de las instituciones
educativas, dichas reformulaciones debern tomar en cuanta aspectos
como:
Se deben reducir la cantidad de alumnos que posean los grupos, para
poder brindar mas atencin personalizada para los alumnos.
El trabajo en equipo debe tomar as importancia, pues este tipo de
trabajo es capaz de desarrollar y potenciar las habilidades sociales de
los estudiantes.
La enseanza debe dejar de lado el aprendizaje que se logra por medio
de

explicaciones, y bscar que

el aprendizaje

se

lleva

por

descubrimiento e investigaciones personales o grupales.

Tambien se ha mencioinado que las TICs deben tambein tomar en cuenta a

el aprendizaje significativo. En el momento en que el alumno usa
herramientas para realizar tareas en orden a construir un conocimiento
socialemenet compartido, estn aprendiendo de manera signinificativa
(Jonassen, 1999, pgs. 215-240).38
Las TICs, son muy utiles para diversas modalidades de aprendizaje como
los pueden ser:
Aprendizaje constructivo: Los alumnos enlacen sus conocimientos
previos y los que adquieren recientemente para analizar su
significado y relevancia en el mbito social actual.
Aprendizaje cooperativo: Se basa en el trabajo en quipo para al
final poder cambiar opiniones y ampliar el conicmiento adquirido

38

 Aprendizaaje Intencional: los alumnos definen sus objetivos de

manera autnoma e independiente, y ellos mismos definen sus
actividades a realizar.
Aprendizaje autentico: Tratan de analizar y manejar casos reales
e intentan resolver dichos problemas para comrobar de primera
mano los posibles resultados.
Aprendizaje activo: los alumnos

manejan

investigan

herramientas basadas en TICs y observan los resultados de las

operaciones.

CAPITULO 4. MARCO METODOLGICO.

4.1. Ubicacin
El estudio de investigacin de esta tesis se ha llevado a cabo en la escuela
primaria: Miguel Hidalgo y Costilla tomando en cuanto a todos los grados que
comprenden y que maneja la educacin primaria.
Ubicacin.
Calle:
Municipio:

Miguel Hidalgo No.1

La Magdalena Tlatelolco.

Localidad:
Entidad:

La Magdalena Tlatelolco.
Tlaxcala.

3.2 Variables.
En el presente trabajo de investigacin se ha considera la siguiente variable:

Uso o aplicacin de las TICs en el proceso educativo.

Dimensiones
Dimensiones:
El estudio contempla cinco niveles de anlisis, cada uno de los cuales considera
las siguientes dimensiones y criterios de evaluacin adaptados:

Contexto familiar:

Nivel de estudios y ocupacin de padres y madres; disponibilidad de recursos TIC

y conexin a internet en el hogar; utilizacin de la computadora por el alumnado
en el hogar y otros lugares fuera de la I.E.

Recursos TIC presentes en la I.E

: Equipamiento e infraestructuras de la I.E.; disponibilidad y nivel de ocupacin de

los recursos/aulas TIC; recursos humanos para la asistencia y la coordinacin
tcnica y didctica en relacin con las TIC en la I.E.

Procesos del centro con las TIC

: Integracin de las TIC en el currculo; formacin del profesorado y competencias

percibidas en relacin con el empleo de estos recursos; valoraciones, actitudes y
expectativas de los docentes.

Procesos del aula en la incorporacin de las TIC:

Usos de las Tics en los procesos de enseanza y aprendizaje en las distintas

reas, valoraciones del profesorado acerca del uso de las TICs en la enseanza
dentro del aula; valoraciones de los estudiantes en estos aspectos.

Impacto percibido en el alumnado:

competencias declaradas parel alumnado en relacin con las TIC; agentes que en
su opinin han intervenido en su formacin (profesorado, familia, ellos mismos,
amistades); percepciones de distintos agentes (docentes y equipos directivos)
sobre las ventajas de las TIC para el aprendizaje de los alumnos y apreciaciones
de los alumnos en relacin con estos usos. El anlisis en cada uno de los cinco
niveles descritos ha permitido destacar avances, entendidos como logros o
factores favorecedores, ilimitaciones o aspectos mejorables que podran constituir
un referente para la accin futura.

En el presente trabajo de investigacin se ha tenido en cuenta las siguientes

variables y dimensiones:

3.3. Poblacin y Muestra

La poblacin con la que se realiz la investigacin fueron alumnos de educacin
secundaria de las Instituciones Educativas pblicas del distrito de Cajamarca.
Adems se tom como criterio la accesibilidad y que cumplieran con los criterios
de inclusin para la investigacin, los cuales son: adolescentes de educacin
secundaria, ambos sexos, tomando como referencia las instituciones ms
relevantes del distrito de Cajamarca. Las instituciones educativas en total son 65
de stos deseleccion la muestra que la conforman estudiantes de tercer a quinto
ao de secundaria y profesores de las instituciones educativas siguientes: La
Merced, Dos de Mayo, Guillermo rrelo, Inmaculada Concepcin, Juan XXIII,
Cristo Rey, San Marcelino Champagnat,Rafael Loayza, Santa Teresita, San
Ramn, Miguel Carducci. Paradicha investigacin se tom el total de la poblacin
de las onceinstituciones educativas.
Muestra
La muestra utilizada para la presente investigacin es no
probabilsticaestratificada, ya que la seleccin de la muestra no es al azar y se
basaen el criterio del investigador. Se ha seleccionado once
InstitucionesEducativas, 20 alumnos y 5 profesores de cada una de ellas.
3.4 Tipo de investigacin

Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin se ha utilizadoel tipo

DESCRIPTIVO, ya que en ella se precisa definir claramente loque se deseamos
conocer y consecuentemente, que o quienes sernobjeto de la observacin
medida, que en nuestro caso son alumnos yprofesores de once I.E.El mtodo
empleado en la presente investigacin es Mixto ya que atravs de nuestros
instrumentos de recoleccin obtenemos en su granmayora datos objetivos
cuantificables sin dejar de lado los datossubjetivos. (Cualitativo)
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnicas:

La Encuesta:

Para recoger la informacin, directamente de lavariable de estudio. La encuesta

tiene cierto margen de errordebido a que est influenciada por la subjetividad
delencuestado.

Entrevista:

Para obtener datos o testimonios verbales pormedio de la intervencin directa del

entrevistador y personaentrevistada.

Instrumentos

Para la recoleccin de informacin de la presente investigacin seutiliz la tcnica

de la encuesta. Los instrumentos que se utilizaronen la investigacin consisten en
unos cuestionarios que contienenpreguntas cerradas, abiertas y de opcin
mltiple. Para laestructuracin de los instrumentos se tom en cuenta
aspectoscomo: equipos tecnolgicos a los que los alumnos tienen acceso,
eltiempo que los utilizan y la finalidad de usarlos, servicios ycontenidos que los
alumnos consultan cuando navegan en internet; adems de: aulas informticas
con las que cuentan las I.E.,antigedad de los equipos informticos y digitales, los
servicios TICque brindan, la frecuencia de uso, uso de software educativo,
comoaportan las TICs a la tarea docente, etc.Adems utilizamos los siguientes
instrumentos:

Fichas Bibliogrficas:

Para identificar las fuentes utilizadas. Esdonde se identifica los datos generales
del libro, texto ocaptulo ledo.

El trabajo de campo, usado para la obtencin de los datos.

La observacin

Validacin del instrumento

Para obtener datos confiables el instrumento fue sometido primeroa una
observacin y posterior evaluacin de expertos. Estatcnica permite obtener la

opinin de sujetos expertos en el temade estudio, lo cual refuerza la validacin del

instrumento, ya quees sometido a juicio de cada uno de los especialistas en las
reasde estadstica e investigacin. Ellos hicieron su aporte paramejorar el
instrumento de recoleccin de datos.
3.6. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Trabajo de campo
Ordenamiento y codificacin de datos
Tabulacin
Tablas estadsticas
Grficos

Anlisis e Interpretacin

CAPITULO 5. MARCO PROPOSITIVO.

Despues de todo el anlisis que se llevo a cabo en el presente trabajo de
investigcion se pudo comprobar que el uso de las TICs en la Escuela
Primaria: Migue Hidalgo y Costilla, a pesar de aun ser muy elemental y
bsico, sigue sin satisfacer completamente a las necesidades de hoy en
dia, ya que tal y como se pudo observar, existen maestros que aun no
poseen el conocimiento de cmo usar las TICs, mucho menos como
usarlas en su labro de enseanza, y actualmente, muchos maestros que se
encuentran rezagados en cuanto a el uso de las TICs, tienen que
enfrentarse a la sitacion de que muchos de sus alumnos puedan llegar a
tener ya un conocimiento adecuado y un dominio bsico de de todos los
avances tecnolgicos mientras que el maestro puede etar relegado en el
pasado.
La mayora de los maestros que tiene una edad ya avanzada, recibieron su
formacin en cuanto a TICs despus de su formacin profesional, y aun hoy
en dia tiene cierta inquietud a tener que adaptarse a la actualidad
tecnolgica, por lo que muchos docencentes prefieren seguir con sus
tecnocas tradicionales de enseanza.
Los cambios en las tecnolgias siempre han sido muy estrepitosos, y si
analizamos esto dede el punto de vista de la pedagoga, es obvio que
comforme se introdusacan mas herramientas tecnolgicas, el docente
tendr que usar o modificar otros sistemas de enseanza, los maestros ya
son concientes de esta situacin, y muchos se tienen propuesto
actualizarce para no quedarse relegados en el pasado.
La escuela primaria Miguel Hidalgo y Costilla, cuenta con centro de
computo, y algunas computadoras cuentan con conexcion a internet con
una velocidad promedio,teniendo asi la posibilidad de estar al tanto de los
ltimos avances en cuanto a tecnologa, descubrimientos cientficos, etc.,

es mas que suficiente tan solo empezar a usar e investigar sobre las
funciones de estas computadoras, para poder lebtamente, salir del
alfabetismo tecnolgico.
Tambien es necesario que los directivos comtemplen el hacer obligatorio el
uso de las TICs, pues se puede observar que el uso de las computadoras
de la escuela se realiza semanalmente, esto no es favorable para optimizar
el uso de las TICs. Puede ser Posible que los directivos sepan y entiendan
de la necesidad de hacer uso de la tecnologa en el proceso educativo de
los estudiantes, pero, otro gran problema es que haga fata recursos o
planes para poder poner en marcha una actualizacin en los docentes o
crear un ambiente optimo para el uso de la tecnologa.
Esta situacin no solo esta presente en la escuela primaria miguel hidalgo y
costilla, sino que en otras escuelas del stado y del pas se presenta la
misma problemtica.
Es evidente que el analfabetismo se presente en diferentes escalas
dependiendo de

las condiciones del lugar y que hoy en dia es

indispensable tener en mente que la poblacin en general, incluyendo

docentes y alumnos, no se puede que dar estancada el el uso de metdos,
tcnicas, herammientas, etc., que muchas personas uya cosiderarian
obsoletas o intiles para la poca actual.
Es importante destacar que los docentes de la escuela primaria, Miguel
Hidalgo y Costilla, independientemente de sus conocimientos sobre TICs,
tienen la intencin de querer aprender mas de ellas, para pder explotar
esas herramientas como recursos en el desarrollo de sus clases, utilizando
software educativo y recursos como lo son videos, esto es muy importante
para esta escuela pues, las TICs, le proporcionan a los estudiantes una
mayor motivacin y les despierta un gran inters en los temas a aprender,
obteniendo un mejor aprovechamiento escolar y un conocimiento mucho
mas amplio.

Existe un estudio que se aplico en escuelas ubicadas en el contienete

europeo y se llama: Impacto de las TIC en escuelas europeas,

este

trabajo menciona, tal y como se ha dicho en esta tesis, que las TICs tienen
un gran impacto en el proceso educativo de los estudiantes, y algunas de
sus conclusiones ms destacadas indican que:

La instituciones educativas que cuentan con recursos en el mbito

de las TICs llegan a obtener mejores resultados acadmicos en
comparacin a aquellas instituciones educativas que no cuentan con

dichos recursos.
Los involucrados en el proceso educativo, que son los padres de
familia, los docentes y los alumnos, concuerdan en que el uso de las

TICs tienen una buena influencia en eel proceso de aprendizaje

Los maestros, poco a poco, estn mas convencidos de que con el
uso de TICs, el aprovechamiento escolar se eleva y los alumnos

obtienen conocimientos mas amplios.

Los sistemas de informacin, favorecen la cooperazicion

entre

docentes lo cual provoca una influencia piositiva en el proceso de

aprendizaje
SE destaca que la forma en que influirn las TICs depende de la
forma en que se usen estas herramientas. Las ventajas que se
puedan obtener dependern de la capacidad del maestro

para

obtener su utilidad en cuanto a fines pedaggicos.

Sin importar la controversia qe se pueda presentar n cuanto a este tema, ya
es reconocido que un uso bien aplicadode las TICs puede proporcionar
ventajas

contundentes,

proporcionado

clases

mas

motivadoras

enriquecedoras alos estudiantes.

Por su cuenta, esta tesis tambin indica que uno de los recusos mas
utilizados por los estiucidnates es la televisin, siendo que se le dedica una
importante cantidad de tiempo, sin dejar de mencionar qu una gran parte de
los alumnos cuentan con celulares o tablets que les permiten estrar
conectados a internet.

El xito de estas herramientas radica en que cuenta con una variedad de

informacin y entretenimiento que adems de interesar al individuo, lo
informa, lo instruye y le permite conocer acerca del mundo, mas sin
embargo, se debe reconocer que el medio tecnolgico que causa mas
revuelo es el internet, que proporcionas una amplia gama de opciones de
entretnimeinto como el estar en contacto en lnea, acceso a informacin de
prcticamente cualquier tipo, distraccin con juegos y recursos sdidacticos
para el desarrollo de el proceso de aprendixzaje.
Como se pdo apreciar en la encuestas lo alumnos no dedican much tiempo
a jugar con video juegos pero si a navegar en internet
5.1 Desventajas y Ventajas sobre e uso de las TICs.
Las TICs brindan diversas ventajas y desventajas tal y como menciona el
Dr.

PERE

Marquez

Graells(2000)

en

la

pagina:

http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm
Contemplando las ventajas desde el punto de vista del proceso de
aprendizaje se pueden reconocer llas siguientes ventajas:
Surge un inters genuino en los estudiantes con lo que estudiantes
adquieren motivacin, cabe destacar que la motivacin es muy
importante en elaprendizaje.
Los alumnos interactan con los medios electrnicos, e incluso entre
ellos a distancia, de forma de que los estudiantes no realizan su
estudio con pasividad, sino todo lo contrario.
Al ser crucial la participacin activa del alumno, este empieza a
adquirir iniciativa propia, y empieza a conocer lo que es el trabajo
independiente.
El aprendizaje por medio de herramientas tecnolgicas, al estar
basado en retroalimentacin, permite a los estudiantes conocer a la
brevedad sus errores, dndoles la oportunidad de corregir y no
avanzar con ideas equivocadas.

 Los alumnos y los docentes pueden estar mejor comunicados por

medio del internet con herramientas como el correo electrnico, el
chat, etc.
Las TICs tambin favorecen a el trabajo en equipo, el intercambio de
ideas entre alumnos y docentes.
El uso de las Tics en medio del proceso de aprendizaje provoca la
disminucin de los ndices de analfabetes tecnolgicos.
Los alumnos desarrollan su habilidad para poder investigar y
seleccionar informacin adecuada.
Las TICs al contar con medios de experiencia auditiva y visual,
permiten recrear secuencia o fenmenos, para que los alumnos
pudan visualizarlos y entenderlos de mejror forma.
Contemplando desde el punto de vista del proceso de aprendizaje se
pueden reconocer llas siguientes desventajas:
Los alumnos pueden caer en la tentacin de dedicarse a jugar en vez
de estudiar, probablemente este pueda ser mayor argumento en
contra y en mas real a la vez.
La navegacin en internet ofrece una amplia gama de informacin
por lo que un estudiante fcilmente puede desviarse en su bsqueda
de informacin.
La amplia cantidad de informacin que se puede obtener en internet
puede llegar a ocasionar perdida de tiempo.
Se pueden provocar aprendizajes inconclusos o superficiales, ya que
el alumno pude llevar a cabo investigaciones poco profundas.
En equips de trabajo se puede generar dependencia de otros, ya que
entre mas grandes sean los equipos, mas se corre el riesgo de que
existan integrantes que se limiten a observar y no hacer nada.
El uso exxcesivo o prolongado de medios electrnicos puede generar
ansiedad.

Las anterioeres Ventajas y dsventajas mencionadas estn estrictamenete

relacionadas con el proceso de aprendizaje, pero tambein se puede
memnncionar ventajas y desventajas relacionadas con el alumno, tomando
en primer plano a el alumno se pueden mencionar las siguientes ventajas:
Ls herramientas tecnolgicas son comtempladas my atractivament
por el estudiante, este aprenciando sus usos y componentes.
Los estudiantes, al poseer TICs en el proceso de aprendizaje, tiene a
su alcance todo tipo de informacin sobre prcticamente cualquier
temay adems,cuentan con herramientas auditivas y visuales que
enriquecen el aprendizaje a obtener.
La variedad de herramientas disponibles y materales didcticos
permiten personalizar el proceso de aprendizaje de cada alumno
facilitantado la enseanza.
A travs de la interaccion a distancias que ofrece el internet es
posible tener mas comunicacin con los docentes para poder recibir
su asesora.
Se obtiene acceso a una gran variedad de horarios flexibles, y
adems, se puede llevar la educacin hasta sujetos que no tienen la
posibilidad de asistir a el aula de clases.
Las computadoras al tener componentes especiales pueden
disminuir las complicaciones que se presenten en sujetos que tengas
limitaciones fsicas.
Los alumnos adquieren un mas amplio circulo social, teniendo la
posibilidad de compartir toda clase de informacin ente ellos.
A travs de herramientas como el correo electrnico, chats.

Tomando en primer plano al alumno se pueden mencionar las siguientes

desventajas:
EL uso de herramientas ellectronicas resulta muy interesante para
cualquier msujeto, incluso llegan a considerarse motivadores en el

roceso de aprendizaje, ero ligado a esto, debe reconocerse que se

puede caer en el exceso, e incluso en la adiccin.
Las herramientas tecnolgicas, debido a la gran cantidad de recursos
que nos ofrecen, permiten a el alumno aprender de manera individual
e independiente a el ritmo de otros estudiantes, mas sin embargo, la
posibilidad de llevar a cabo el roceso de aprendizaje de frma
individual puede provocar el aislamiento y la perdida de sociabilidad
en los estudiantes.
El uso de excesivo de computadoras u otras herramientas
tecnolgicas puede provocar consecuencias, omo el cansancio de la
vista y otros problemas o dolencias fsicas.
Las herramientas tecnolgicas nos brindan una infinidad de
posibilidades para optimizar el proceso de aprendizaje, posibilidades
que eventualmente, requeriran de una inversin considerable de
tiempo.
En el momento en el que las TICs se vuelven indispensables en
ciertas aspectos, queda implicada la necesidad de tener que hacer el
gasto econmico para obtener dichas herramientas.
Tambien se puede memnncionar ventajas y desventajas relacionadas con el
alumno, tomando en primer plano para el maestro se pueden mencionar las
siguientes ventajas:
Las TICs constitutyen una amplia gama de recursos que pueden usar
en sus clases para hacer el aprendizaje mucho mas profundo y
comprensible
Con el uso de materiales intereactivos que se adapten a los
conocimientos previos y habilidades de cada estudiante, se puede
individualizar el trabajk de los alumnos.
Las TICS proporcionan facilidades para llevar a cahbo trabajos
grupales, por medio de herramientas electronicas los alumnos peden
interactuar incluso fuera de clases.
Por medio de medios que proporcionen retroalimentacin, se pueden
evitar trabaos repettitivos

 Existen programas con actividades en lnea que pueden ser

contestadas en lnea, y en consecuencia, los resultados son
enviados al profesor pudiendo este ultimo registrar esos resultados
para evaluacin y control de sus estudiates.
Es bien conocido que en la docencia debe haber actualizacin para
impartir a los alunos conocimientos que no estn resagados y sirvan
para la poca actual, y es eso precisamente lo que pueden
proporcionar kas TICs, informacin actualizada.
Asi como los alumnos pueden estar comunicados con el uso de las
TOCs, los profesores tambein pueden interactar entre ellos,
compartiendo experiencias , consejos, etc.
Tomando en primer plano al docente se pueden mencionar las siguientes
desventajas:
El hecho de que un maestro se encuentre resagado encuanto a el uso
de las TICs, puede provocarle estrs al no saber como afrontar su
propoia situacin.
En internet se pueden r
Ealihzar muchos trabajos de investigacin que son fcilmente copiables
por los alumnos que luego entregaran como propios.
Si se depende de el aparato electrnico para llevar a cabo la clase,
cualquier falla tcnica o inconveniente similar, impiradira que se pueda
llevar a cabo la clase.
La tecnologa esta en constante innovaacion, sin mencionar que surgen
nuevas herramientas, esto genera la necesidad de estar en constante
renovacin
Aunque las TICs funcionan como herramientas para el docente, esto no
deja de implicar que se requiere esfuerzo ara prparar la clase.

CAPITULO 6. RECOMENDACIONES.
Despues del presente trabajo de investigacin me parece pertinente que las
escuela Miguel Hidalgo y Costilla tome en cuenta las siguientes
recomendaciones:

Hay casos en que los alumnos no cuentan con acceso a

computadoras o herramientas similare en sus hogares por lo que,
para asegurarse de que todos puedan contar con el uso de estas
herramientas,

deben

extenderse

los

horarios

de

uso

de

computadores independiente mente del horario de clases.

Confome se vaya incementado el numero de alumnos que tengan el

alcance a TICs es que el profesor debe ir incrementado el mnumero
de tareas

que imliquen el uso de las TICs en sus areas

correspondientes

Se debe buscar que la escuela consiga un centro educativo que

posee una gran variedad de recursos tecnolgicos y que cuenten
con un mantenimiento constante.

Los centros educativos con recursos tecnolgicos necesitan de una

buena gestin, por lo que indispensable contar con sujetos que
puedan mantener dichos equipos y asesorar en cuanto a su uso.

El uso de las TICs como una herramienta en el proceso de

aprendiajze puee ser muy complejo para ciertos docentes, por lo que
debe haber capacitacin constante para los docentes.

La escuela debe renovar y modernizar sus equipos al mens cada 4

aos para evitar que se vuelevan obsoletos, asi como mejorar la
conxcion de internet.

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