Modulo Investigación Cuantitativa PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
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2 MATERIAL DIDACTICO
CURSO INVESTIGACIN CUANTITATIVA
Elaborado por:
SANDRA MELO ZIPACON
Pitalito, 2012
La edicin de material didctico del curso Investigacin Cuantitativa,

diseado por Sandra Melo Zipacn del programa Psicologa estuvo a
cargo de la Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD).
Derechos reservados:
2012, Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedaggicas, Bogot D.C.
3443700 Calle 14 # 14- 22 sur.
Programa de Psicologa

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TABLA DE CONTENIDO
OBJETIVO GENERAL
UNIDAD DIDCTICA 1.
PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA
Presentacin.
Objetivos Especficos de la unidad.
Evaluacin diagnstica.
Capitulo 1. ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
Actividad preliminar.
Leccin 1. Conceptos fundamentales de la investigacin
Leccin 2. Conceptos fundamentales de ciencia y conocimiento.
Leccin 3.Conceptos fundamentales de paradigmas de investigacin.
Leccin 4. Conceptos fundamentales de la teora en las ciencias sociales.
Leccin 5. Conceptos fundamentales de la investigacin cuantitativa y la
investigacin cualitativa.
Ejercicios del captulo.
Otras lecturas sugeridas
Capitulo 2. ASPECTOS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN.
Actividad preliminar
Leccin 1. Diseo de investigacin.
Leccin 2. Mtodo de investigacin.
Leccin 3. Tipos de estudio.
Leccin 4. Tipos de investigacin.
Leccin 5. La triangulacin como estrategia.
Capitulo 3. ASPECTOS TICOS DE LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA.
Actividad Preliminar
Leccin 1. Principios generales del cdigo deontolgico y biotico de psicologa.

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Leccin 2. Definicin de la psicologa desde la ley 1090 de 2006.

Leccin 3. Principios generales de la profesin de psicologa.
Leccin 4. Actividad profesional del psiclogo.
Leccin 5. Parmetros de la actividad investigativa del psiclogo.
Autoevaluacin de la unidad.
Referencias bibliogrficas.
UNIDAD DIDCTICA 2.
EL PROCESO DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA
Presentacin.
Objetivos especficos de la unidad.
Evaluacin diagnstica.
Capitulo 1. LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA.
Leccin 1. Definicin del paradigma cuantitativo.
Leccin 2. La investigacin social cuantitativa.
Leccin 3. Acercamiento al tema y problema de investigacin.
Leccin 4. Preparacin del proyecto de investigacin.
Leccin 5. Ejecucin de la investigacin.
Capitulo 2. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN.
Leccin 1. Constructos, variables e hiptesis.
Leccin 2. Diseo y tipos de investigacin cuantitativa.
Leccin 3. Informes y fuentes.
Leccin 4. Poblacin, muestra y tipos de muestreo.
Leccin 5. Instrumentos de recoleccin.

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Capitulo 3. TRATAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN.
Leccin 1. Tratamiento cuantitativo de los datos.
Leccin 2. Anlisis de los datos.
Leccin 3. Plan de anlisis.
Leccin 4. Codificacin, escalas y anlisis de contenido.
Leccin 5. Los datos y las contrastacin de las hiptesis.
Autoevaluacin de la unidad
Referencias bibliogrficas.

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OBJETIVO GENERAL:
Brindar al estudiante elementos conceptuales y didcticos que permitan satisfacer
las necesidades de aprendizaje a travs de la activacin de esquemas
organizados y secuenciales de los temas propuestos y sugeridos con el fin de
posibilitar el alcance de las intencionalidades formativas expuestas en el protocolo
acadmico del curso.
UNIDAD DIDCTICA 1.
PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA
Presentacin:
La investigacin es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se
busca resolver problemas, es un proceso organizado y garantiza la produccin de
conocimiento o de alternativas de solucin viables. Esta primera unidad del curso
denominada perspectiva epistemologa se basa en la presentacin de los
aspectos tericos, metodolgicos y ticos de investigacin, especialmente en el
rea de las ciencias sociales con el fin de orientar un proceso de aprendizaje en
torno la coherencia y pertinencia de eleccin de un enfoque de investigacin, el
respectivo diseo metodolgico, el impacto a nivel de la generacin de
conocimiento y los parmetros ticos en torno acercamiento a las personas y las
comunidades. Por tanto, apreciado estudiante y prximo profesional de psicologa
es importante tenga en cuenta que desde el cdigo tico y deontolgico que
regula esta profesin en Colombia se define la psicologa como una ciencia
sustentada en la INVESTIGACIN, por tanto la invitacin es que realice la lectura
de cada uno de los temas, analizando los conceptos, igualmente desarrolle los
ejercicios planteados en cada leccin con el fin de reforzar y contextualizar los
temas. Estas dos actividades son fundamento del aprendizaje, permitir mejores
logros en las actividades evaluativas y de trabajo colaborativo, por ende permitir
una mayor de cualificacin como profesional, y ms aun, conducen a un ejercicio
tico, esttico y pragmtico que orientado por el principio de la autonoma y la
solidaridad lograran la consolidacin de procesos de gestin en comunidad y

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calidad de vida en las personas, aspectos que en la sociedad actual son el reto a
la labor y campo de accin profesional.
Objetivos especficos de la unidad:
- Brindar referentes conceptuales sobre los aspectos tericos, metodolgicos y

ticos de la investigacin a travs de la presentacin de las caractersticas de
conocimiento cientfico, generalidades del cdigo deontolgico y enfoques y
diseos de investigacin.
- Generar a travs de la comprensin de los temas y el desarrollo de los ejercicios

niveles de contextualizacin sobre las situaciones reales del contexto en el cual
cada estudiante interacta.
- Aplicar estrategias pedaggicas, didcticas y evaluativas en cada captulo con el

fin de promover las competencias cognitivas y contextuales basado en las fases
de aprendizaje de reconocimiento, profundizacin y trasferencia.
Evaluacin diagnstica
Apreciado estudiante, este es un momento preliminar para dar inicio a la lectura de

la unidad 1. Este curso requiere de unos conocimientos previos y bsicos sobre
metodologa de la investigacin, tcnicas de investigacin, e igualmente aspectos
sobre presentacin de propuesta de investigacin, y paradigmas y enfoques de
investigacin, por tanto es importante responda las preguntas expuestas.

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Preguntas:
1. Conozco la definicin de paradigma de investigacin?.
Si____ Cual :______________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
No____
Es importante conocerla?
Si____ No______
Por qu ____________________________________________________
__________________________________________________________
2. Conozco cules son los tipos de investigacin?
Si_____ Nmbralos:
________________________
________________________
________________________
________________________
No_____
Es importante investigar sobre ellos?
Si______ No________
Dnde o con quin puedo Investigar:_____________________________
3. Conozco los parmetros ticos de la profesin de psicologa en Colombia ?
Si_____
De un concepto general:
_________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
No_____
Es importante conocerlos como eje temticos del curso Investigacin Cuantitativa:
Si______ No_______
Por qu?____________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. He revisado de forma juiciosa el protocolo acadmico del curso.
Si______
Qu elementos son importantes:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
No_____
Es importante revisarlo?
Si_______ No_______
Por qu:___________________________________________________

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CAPITULO 1. ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.

Seor(a) estudiante es importante tenga en cuenta que el proceso de aprendizaje
se basa en una fases, que desde la UNAD se contemplan como reconocimiento,
profundizacin y trasferencia. En ese orden de ideas, se inicia con la fase de
reconocimiento del captulo 1. Es importante tenga en cuenta que esta actividad
que emprende se basa en los principios del aprendizaje autnomo y significativo.
Investigue qu es conocimiento cientfico y gestin de conocimiento,
redacte un informe puntual sobre las definiciones que encontr,
presentando las respectivas citas de las fuentes y autores consultados.
Leccin 1. Conceptos fundamentales de la investigacin.

La investigacin se define genricamente como el proceso que se desarrolla entre
un problema y su solucin. Proceso que implica el desarrollo organizado de un
conjunto de fases, etapas y pasos, que en cada caso particular adquieren forma
especfica y exige del uso adecuado de mtodos, tcnicas, instrumentos,
estrategias y lenguajes, que hacen de cada proyecto un caso particular. Como
puede verse, el punto de partida de toda investigacin est en un problema, que
surgido de la realidad social del entorno, despierta el inters de un investigador y
un grupo de investigacin. Las soluciones encontradas a dicho problema, deben
traducirse en explicaciones tericas, y en algunos casos en leyes, que adems de
engrosar el corpus de conocimientos de una disciplina cientfica, deben permitir
transformaciones importantes a partir de sus aplicaciones prcticas, de orden
tcnico y tecnolgico, que ltimas impulsan el desarrollo de la sociedad y mejoran
la calidad de vida del hombre.
La metodologa de investigacin -por ser la herramienta para desarrollar
conocimiento- es ms bien estable, convencional con criterios estandarizados y

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transversales que permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes

campos disciplinares, contextos y regiones del planeta. Es el idioma universal de
la ciencia que posibilita el avance en todos los campos, el intercambio y
transferencia de tecnologa, el consenso y el trabajo multidisciplinario como tal
esencial para el avance del conocimiento. La investigacin cientfica es por su
naturaleza un conocimiento de tipo instrumental es un saber hacer con el
conocimiento disciplinar para producir ideas-constructos nuevos, modelos tericos,
procesos de innovacin, en definitiva, evidencia terica y emprica que contribuya
a una mejor comprensin de la realidad y facilite la deteccin y resolucin de
problemas concretos. En este sentido la investigacin est siempre vinculada a la
realidad, al campo de conocimiento disciplinar de aplicacin, al contexto cultural,
social y poltico en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generacin de
pensamiento libre y til, cuya difusin aproxima a cientficos de diferentes campos
disciplinares, enriquece la formacin universitaria y orienta a actores sociales
relevantes. La investigacin, en trminos operativos, orienta al investigador en su
razonamiento y aproximacin a la realidad, ordena sus acciones y aporta criterios
de rigor cientfico de supervisin de todo el proceso. En tanto que, investigar
supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de
investigacin y demostrar la contribucin efectiva. En consecuencia, la
investigacin implica considerar algunas cuestiones clave:
La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemticas que permiten
descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad.
Es resultado de la reflexin profunda sobre evidencia terica y emprica para

entender la realidad, analizar su estructura y dinmica interna para explorar
nuevos componentes y nuevas maneras de entenderla y operar sobre ella. Esto
supone el dominio de la literatura especializada, tanto como, la apertura a nuevas
formas de concebir la realidad desde la teora y proponer de modo fundamentado
nuevos marcos de referencia ms precisos y tiles que abren vas de desarrollo de
la realidad.

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Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento lgico

vinculado a un campo disciplinar especfico.
Los desarrollos cientficos avanzan por canales bsicamente distintos como son
los campos propios de conocimiento, sin embargo, es cada vez ms evidente el
aporte que generan los procesos que vinculan dos o ms campos de
conocimiento, dentro de lo que se conoce como interdisciplinariedad. Equipos
multidisciplinarios dialogando sobre ideas provenientes de orgenes distintos pero
que se encuentran para construir un marco comn y rico de comprensin de la
realidad. En todo caso, el pensamiento y manipulacin racional de ideas es la
base obligada para el desarrollo de la investigacin cientfica.
La aproximacin a la realidad se desarrolla a partir de estrategias rigurosamente

aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y
orientar la posterior intervencin sobre ella.
La investigacin cientfica cuenta con paradigmas de aproximacin a la realidad,
que representan a las formas de concebir y desarrollar el conocimiento. Los dos
grandes caminos son el Emprico Analtico Cuantitativo y el Interpretativo o
Constructivo Cualitativo, dentro de cada uno de ellos se inscriben diversas
metodologas y tipos de estudios que tienen especificidades y criterios de rigor
cientfico necesarios para su aplicacin. Es condicin obligada el conocimiento
preciso de estos criterios para posibilitar que la investigacin tenga valor cientfico
y sus resultados puedan ser difundidos con confianza en la comunidad cientfica y
sociedad en general.
Se debe analizar cuidadosamente la informacin obtenida e interpretarla mediante
relaciones y argumentaciones tericamente coherentes que ilustren correctamente
la realidad estudiada.
La interpretacin de resultados se respalda en un vigoroso marco terico

conceptual que permite leer la realidad a la luz de la teora, para encontrar

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elementos nuevos y formularlos tericamente incorporndolos como nuevos

aportes. Es fundamental que el ejercicio reflexivo de interpretacin est apoyado
en el razonamiento y argumentacin antes que en la simple intuicin, puesto que
la investigacin y el conocimiento avanzan en la medida en que se revisan las
ideas para mejorar su potencial de representacin de la realidad.
Es necesario gestionar claramente recursos materiales y humanos de acuerdo con
la sistematicidad del proceso de investigacin a desarrollar.
Puede entenderse esto como el sentido bsico de coherencia tcnica y tica con
relacin a la gestin de recursos necesarios para el desarrollo efectivo y eficiente
del proceso de investigacin. Se trata, en definitiva, de no perder de vista en
ningn momento el sentido y el costo de la investigacin para que ambos aspectos
confluyan en una ejecucin presupuestaria transparente y productiva.
Se requiere establecer una estrategia amplia de difusin y divulgacin de la
informacin en diversos formatos y para diferentes tipos de audiencia.
Buscando que la informacin transcienda los espacios estrictamente cientficos y

acadmicos y llegue las personas enriqueciendo su cultura y comprensin de la
realidad. Al mismo tiempo, es importante considerar la investigacin cientfica
como una oportunidad de dilogo productivo con la comunidad acadmica y
cientfica internacional, intercambiando ideas y resultados, retroalimentando el
aprendizaje permanente de investigadores y acadmicos.
Debe velarse por la sensibilidad y el respeto a la realidad, los actores
involucrados, los procedimientos aplicados y por los alcances de los resultados y
conclusiones derivadas de la investigacin.
Cuidar el proceso e impacto de la investigacin es una condicin bsica en la

medida de las grises experiencias previas derivadas de investigaciones que
cruzan la lnea de la tica poniendo en duda el sentido y valor del proceso. El
nacimiento de la Biotica, por ejemplo, pone en relieve la necesidad de un marco
de regulacin de la investigacin y abre, pues, la compleja discusin sobre la

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forma en que los cientficos deben poner los lmites a su trabajo sin perder de vista
los fines de la investigacin. Fines, que, si bien, en algunos casos son confusos y
controversiales, debe considerarse que la investigacin como tal es para ayudar al
ser humano y el entorno natural, no obstante, esto no es a cualquier costo.
Tomado de Metodologa de Investigacin: Marcelo Andrs Saravia Gallardo, Ph. D.
Leccin 2: Conceptos fundamentales de ciencia y conocimiento.

El conocimiento cientfico es claro y preciso: sus problemas son distintos, sus
resultados son claros. El conocimiento ordinario, en cambio, usualmente es vago e
inexacto; en la vida diaria nos preocupamos poco por definiciones precisas,
descripciones exactas, o mediciones afinadas: si stas nos preocuparan
demasiado, no lograramos marchar al paso de la vida. La ciencia torna impreciso
lo que el sentido comn conoce de manera nebulosa; pero, desde luego la ciencia
es mucho ms que sentido comn organizado: aunque proviene del sentido
comn, la ciencia constituye una rebelin contra su vaguedad y superficialidad. El
conocimiento cientfico procura la precisin; nunca est enteramente libre de
vaguedades, pero se las ingenia para mejorar la exactitud; nunca est del todo
libre de error, pero posee una tcnica nica para encontrar errores y para sacar
provecho de ellos. La claridad y la precisin se obtienen en ciencia de las
siguientes maneras:
a) Los problemas se formulan de manera clara; lo primero, y a menudo lo ms
difcil, es distinguir cules son los problemas; ni hay artillera analtica o
experimental que pueda ser eficaz si no se ubica adecuadamente al enemigo; b)
la ciencia parte de nociones que parecen claras al no iniciado; y las complica,
purifica y eventualmente las rechaza; la transformacin progresiva de las
nociones corrientes se efecta incluyndolas en esquemas tericos. As, por
ejemplo, "distancia" adquiere un sentido preciso al ser incluida en la geometra
mtrica y en la fsica; c) la ciencia define la mayora de sus conceptos: algunos
de ellos se definen en trminos de conceptos no definidos o primitivos, otros de
manera implcita, esto es, por la funcin que desempean en un sistema terico

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(definicin contextual). Las definiciones son convencionales, pero no se las elige

caprichosamente: deben ser convenientes y frtiles. (De qu vale, por ejemplo,
poner un nombre especial a las muchachas pecosas que estudian ingeniera y
pesan ms de 50 kg?) Una vez que se ha elegido una definicin, el discurso
restante debe guardarte fidelidad si se quiere evitar inconsecuencias; d) la
ciencia crea lenguajes artificiales inventando smbolos (palabras, signos
matemticos, smbolos qumicos, etc.; a estos signos se les atribuye significados
determinados por medio de reglas de designacin (tal como "en el presente
contexto H designa el elemento de peso atmico unitario"). los smbolos bsicos
sern tan simples como sea posible, pero podrn combinarse conforme a reglas
determinadas para formar configuraciones tan complejas como sea necesario
(las leyes de combinacin de los signos que intervienen en la produccin de
expresiones complejas se llaman reglas de formacin); e) la ciencia procura
siempre medir y registrar los fenmenos. Los nmeros y las formas geomtricas
son de gran importancia en el registro, la descripcin y la inteligencia de los
sucesos y procesos. En lo posible, tales datos debieran disponerse en tablas o
resumirse en frmulas matemticas. Sin embargo, la formulacin matemtica,
deseable como es, no es una condicin indispensable para que el conocimiento
sea cientfico; lo que caracteriza el conocimiento cientfico es la exactitud en un
sentido general antes que la exactitud numrica o mtrica, la que es intil si
media la vaguedad conceptual. Ms an, la investigacin cientfica emplea, en
medida creciente, captulos no numricos y no mtricos de la matemtica, tales
como la topologa, la teora de los grupos, o el lgebra de las clases, que no son
ciencias del nmero y la figura, sino de la relacin. El conocimiento cientfico es
comunicable: no es inefable sino expresable, no es privado sino pblico. El
lenguaje cientfico comunica informacin a quienquiera haya sido adiestrado para
entenderlo. Hay, ciertamente, sentimientos oscuros y nociones difusas, incluso
en el desarrollo de la ciencia (aunque no en la presentacin final del trabajo
cientfico); pero es preciso aclararlos antes de poder estimar su adecuacin. Lo
que es inefable puede ser propio de la poesa o de la msica, no de la ciencia,
cuyo lenguaje es informativo y no expresivo o imperativo. La inefabilidad misma

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es, en cambio, tema de investigacin cientfica, sea psicolgica o lingstica. La

comunicabilidad es posible gracias a la precisin; y es a su vez una condicin
necesaria para la verificacin de los datos empricos y de las hiptesis
cientficas. Aun cuando, por "razones" comerciales o polticas, se mantengan en
secreto durante algn tiempo unos trozos del saber, deben ser comunicables en
principio para que puedan ser considerados cientficos. La comunicacin de los
resultados y de las tcnicas de la ciencia no slo perfecciona la educacin
general sino que multiplica las posibilidades de su confirmacin o refutacin. La
verificacin independiente ofrece las mximas garantas tcnicas y morales, y
ahora es posible, en muchos campos, en escala internacional. Por esto, los
cientficos consideran el secreto en materia cientfica como enemigo del
progreso de la ciencia; la poltica del secreto cientfico es, en efecto, el ms
eficaz originador de estancamiento en la cultura, en la tecnologa y en la
economa, as como una fuente de corrupcin moral.
El conocimiento
cientfico es verificable: debe aprobar el examen de la experiencia. A fin de

explicar un conjunto de fenmenos, el cientfico inventa conjeturas fundadas de
alguna manera en el saber adquirido. Sus suposiciones pueden ser cautas o
audaces simples o complejas; en todo caso deben ser puestas a prueba. El test
de las hiptesis fcticas es emprico, esto es, observacional o experimental. El
haberse dado cuenta de esta verdad hoy tan trillada es la contribucin inmortal
de la
ciencia
helenstica.
En
ese
sentido,
las
ideas
cientficas
(incluidos los enunciados de leyes) no son superiores a las herramientas o a los

vestidos: si fracasan en la prctica, fracasan por entero.
La investigacin cientfica es metdica: no es errtica sino planeada. Los

investigadores no tantean en la oscuridad: saben lo que buscan y cmo
encontrarlo. El planeamiento de la investigacin no excluye el azar; slo que, a
hacer un lugar a los acontecimientos imprevistos es posible aprovechar la
interferencia
del
azar
la
novedad inesperada. Ms an a veces el
investigador produce el azar deliberadamente. Por ejemplo, para asegurar la

uniformidad de una muestra, y para impedir una preferencia inconsciente en la

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eleccin de sus miembros, a menudo se emplea la tcnica de la casualizacin,

en que la decisin acerca de los individuos que han de formar parte de ciertos
grupos se deja librada a una moneda o a algn otro dispositivo. De esta manera,
el investigador pone el azar al servicio de orden: en lo cual no hay paradoja,
porque el acaso opera al nivel de los individuos, al par que el orden opera en el
grupo con totalidad.
Todo trabajo de investigacin se funda sobre el
conocimiento anterior, y en particular sobre las conjeturas mejor confirmadas.

(Uno de los muchos problemas de la metodologa es, precisamente averiguar
cules
son
los
criterios
para
decidir
si
una
hiptesis
dada
puede
considerarse razonablemente confirmada, eso es, si el peso que le acuerdan los

fundamentos inductivos y de otro orden basta para conservarla). Ms aun, la
investigacin procede conforme a reglas y tcnicas que han resultado eficaces
en el pasado pero que son perfeccionadas continuamente, no slo a la luz de
nuevas experiencias, sino tambin de resultados del examen matemtico y
filosfico. Una de las reglas de procedimiento de la ciencia fctica es la
siguiente: las variables relevantes (o que se sospecha que son sensibles)
debieran variarse una cada vez.
Tomado de Mario Bunge La ciencia. Su mtodo y

su filosofa.
Leccin
3.
Conceptos
fundamentales
de
paradigmas
de
investigacin.
Todo investigador trabaja de acuerdo con esquemas preestablecidos, los cuales

estn
compuestos
principalmente
de
conceptos
epistemolgicos
metodolgicos que utiliza como orientaciones en su trabajo profesional, aunque

esos esquemas no se expresan explcitamente. A estos esquemas se les conoce
hoy con el nombre de paradigma. Los paradigmas ocupan una pasin intermedia
entre las grandes concepciones, corrientes y escuelas del pensamiento filosfico

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y los diseos de investigacin. Debe tenerse en cuenta que no todo

paradigma se deriva siempre de nica concepcin filosfica y que su integracin
y formulacin puede hacerse con elementos conceptuales de diferentes
escuelas y tendencias, sin perjuicio de que una de ellas pueda primar o dominar.
La funcin del paradigma en el proceso de la investigacin, no es otra que la de

ofrecer modelos de problemas y soluciones a la comunidad. Frente a esta
afirmacin vale la pena hacer entonces la pregunta acerca de qu significa
solucionar problemas y como respuesta inmediata se dice que solucionar un
problema no es ms que explicarlo mediante teoras, leyes hiptesis,
nexos causales,
que
permiten
comprenderlo
interpretarlo.
Como
se
entender entonces, los paradigmas tienen una funcin variada y diversa que se
puede condensar en los siguientes aspectos:
Proporcionar formas de respuestas a los problemas planteados en la
investigacin.
Ofrecer modelos de problemas y soluciones a una comunidad
cientfica.
Solucionar un problema consiste en comprenderlo y explicarlo, identificando

sus causas o describiendo el mecanismo que lo produce.
De acuerdo con los diferentes tipos de ciencia o de disciplina cientfica y adems

segn los fundamentos tericos y filosficos, se pueden identificar diversos
tipos de paradigmas, los cuales deben ser se analizados y valorados
para ser adoptados
como
modelos
de
orientacin
de
los
procesos
investigativos. Teniendo en cuenta este planteamiento se define la propuesta de

la teora de la revolucin cientfica de T S. Kunt quien propone los siguientes
enfoques:

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Ciencias Emprico Analticas: Determinan aquellas ciencias que permiten,

tanto la elaboracin de teoras como su control crtico, por lo tanto tienen
aplicabilidad tcnica, que se da a partir de las reglas segn las cuales se aplican
las teoras a la realidad.
En este enfoque, dominante en las ciencias naturales y derivado del

positivismo, se establece una relacin unidireccional y separada ente sujeto y
objeto de investigacin. El sujeto manipula y controla al objeto (el cual pude ser
otro sujeto, pero es pasivo).
A estas ciencias se adapta una metodologa hipottico-deductiva, en la cual las

hiptesis se deducen a partir de proposiciones con contenido emprico, observable
y contable, por tanto permiten establecer pronsticos. Es decir, se da una
intervencin sistemtica en el curso de las cosas, mediante un procedimiento que
hace
aparecer
un
efecto
determinado,
detectable
ya
analizable
en
circunstancias preparadas y en funcin de las hiptesis dadas (experimentar).

Analiza los hechos y sus relaciones causales mediante la explicacin, para prever
y controlar el comportamiento tanto natural como social.
Ciencias Histrico-Hermenuticas: A diferencia de los anteriores no es simple
observacin, sino comprensin de sentido por medio de la interpretacin. El que
comprende el sentido abre una comunicacin y capta el sentido cuando aplica la
tradicin a si mismo y a su situacin, se comprenden los textos de un autor de
relacin con su obra o la de ambos en relacin con la poca.
El sujeto y el objeto interactan en una relacin de dialogo, utiliza la hermenutica
como mtodo de interpretacin, por ello no requiere modelos tericos previos. El
criterio de objetividad se encuentra en lo significativo del fenmeno en relacin con
el contexto histrico y sus contradicciones, por lo cual la teora se va construyendo
en el proceso de investigacin, a medida que se desarrollan las interpretaciones y
que se construye el sentido de una realidad particular.

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Ciencias Critico- Sociales: Articula la explicacin y comprensin con le fin de

liberar al sujeto de la dependencia del dominio ideolgico, es un prctica social
cuyo sentido y finalidad es la transformacin social, por tanto su punto de partida
se ubica en el conocimiento de la situacin especfica de los grupos. Dependiendo
de la situacin problema, de la realidad o fenmeno de estudio, la relacin sujetoobjeto puede o no ser interactivo. Esto depende fundamentalmente de si la
comunidad participa o no en le proceso de investigacin y en la concrecin de
alternativas de solucin. El objeto de estudio, la comunidad, se ve como un punto
de partida y de llegada, como un todo social dinmico que participa en la
estructuracin de todo el proceso de investigacin.
En muchos casos la investigacin en este enfoque asume la forma de
investigacin Accin Participativa (IAP), por lo cual mas que relacin sujetoobjeto, se debe hablar de relacin sujeto- sujeto, el mtodo utilizado es la
reflexin en unja secuencia de la practica a la reflexin, de ella a la elaboracin
terica y de nuevo a la prctica, para develar las situaciones problemticas y
emanciparse para darles solucin.
Igualmente en este tema de los paradigmas y entendiendo la psicologa como una
ciencia social es importante contar con el referente de el paradigma de la
complejidad planteado por Edgar Morin en cual establece en trminos generales
no hace falta creer que la cuestin de la complejidad se plantea solamente hoy en
da, a partir de nuevos desarrollos cientficos. Hace falta ver la complejidad all
donde ella parece estar, por lo general, ausente, como, por ejemplo, en la vida
cotidiana.
La complejidad en ese dominio ha sido percibida y descrita por la novela del siglo
XIX y comienzos del XX. Mientras que en esa misma poca, la ciencia trataba de
eliminar todo lo que fuera individual y singular, para retener nada ms que las
leyes generales y las identidades simples y cerradas, mientras expulsaba incluso
al tiempo de su visin del mundo, la novela, por el contrario (Balzac en Francia,
Dickens en Inglaterra) nos mostraba seres singulares en sus contextos y en su
tiempo. Mostraba que la vida cotidiana es, de hecho, una vida en la que cada uno
juega varios roles sociales, de acuerdo a quien sea en soledad, en su trabajo, con

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amigos o con desconocidos. Vemos as que cada ser tiene una multiplicidad de
identidades, una multiplicidad de personalidades en s mismo, un mundo de
fantasmas y de sueos que acompaan su vida. Por ejemplo, el tema del
monlogo interior, tan importante en la obra de Faulkner, era parte de esa
complejidad. Ese inner.speech, esa palabra permanente es revelada por la
literatura y por la novela, del mismo modo que sta nos revel tambin que cada
uno se conoce muy poco a s mismo: en ingls, se llama a eso self-deception, el
engao de s mismo. Slo conocemos una apariencia del s mismo; uno se
engaa acerca de s mismo. Incluso los escritores ms sinceros, como JeanJacques Rousseau, Chateaubriand, olvidan siempre, en su esfuerzo por ser
sinceros, algo importante acerca de s mismos.
La relacin ambivalente con los otros, las verdaderas mutaciones de personalidad
como la ocurrida en Dostoievski, el hecho de que somos llevados por la historia
sin saber mucho cmo sucede, del mismo modo que Fabrice del Longo o el
prncipe Andrs, el hecho de que el mismo ser se transforma a lo largo del tiempo
como lo muestran admirablemente A la recherche du temps perdu y, sobre todo, el
final de Temps retrouv de Proust, todo ello indica que no es solamente la
sociedad la que es compleja, sino tambin cada tomo del mundo humano. Al
mismo tiempo, en el siglo XIX, la ciencia tiene un ideal exactamente opuesto. Ese
ideal se afirma en la visin del mundo de Laplace, a comienzos del siglo XIX. Los
cientficos, de Descartes a Newton, tratan de concebir un universo que sea una
mquina determinista perfecta. Pero Newton, como Descartes, tena necesidad de
Dios para explicar cmo ese mundo perfecto haba sido producido. Laplace
elimina a Dios. Cuando Napolen le pregunta: Pero seor Laplace, qu hace
usted con Dios en su sistema?, Laplace responde: Seor, yo no necesito esa
hiptesis. Para Laplace, el mundo es una mquina determinista verdaderamente
perfecta, que se basta a s misma. El supone que un demonio que poseyera una
inteligencia y unos sentidos casi infinitos podra conocer todo acontecimiento del
pasado y todo acontecimiento del futuro. De hecho, esa concepcin, que crea
poder arreglrselas sin Dios, haba introducido en su munto los atributos de la

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divinidad: la perfeccin, el orden absoluto, la inmortalidad y la eternidad. Es ese

mundo el que va a desordenarse y luego desintegrarse.
Tomado de Introduccin al pensamiento complejo. Edgar Morin
Esta alusin a la fuente es porque el paradigma gua al investigador tanto en la
seleccin de mtodos como en los aspectos epistemolgicos los cuales se hallan
interconectados.
La mencin del paradigma nos remite a su definicin que, en esta ocasin,
adoptamos la de Ritzer: Un paradigma es una imagen bsica del objeto de una
ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario
responder, cmo deben preguntarse y que reglas es preciso seguir para
interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad ms general de
consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad cientfica
de otra. Subsume, define e interrelaciona las teoras, los mtodos e instrumentos
disponibles.
El paradigma se caracteriza por una serie de principios o supuestos generales y la
perspectiva es aquella que tiene un rango inferior en el sentido de no ser tan
abarcativo como el primero.
Aclaradas estas cuestiones nos preocupa ahora ofrecer los rasgos sobresalientes
de los paradigmas dominantes de las ciencias sociales. En el cuantitativismo se
fusionan en la versin del positivismo, neopositivismo estructuralismo y
funcionalismo los cuales se describen someramente:
Positivismo. Se inaugura en Francia y adquiere a travs de Comte (1798-1857),
una amplia trascendencia en el siglo XIX. El pensamiento medular gira en tomo
la concepcin de explicarla realidad tal como se presenta. En la perspectiva
epistemolgica (la obtencin del conocimiento) los resultados que se alcanzan
en la investigacin son verdaderos por la objetividad que el investigador tiene
sobre el sujeto. La meta se logra con la explicacin, a travs de la verificacin de
las hiptesis, exigiendo, en todo el proceso, la utilizacin de criterios de validez
tanto interna como externa. Las reglas metodolgicas que se aplican tratan de
aislar el fenmeno, retener las regularidades que se presentan y lograr el
relevamiento
emprico
con
total
objetividad,
descartando
pre-nociones

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alteradoras. Inspirado en esta corriente y como continuador de la misma se

encuentra Emite Durkheim (1855-1917), quien consideraba que la sociologa
deba ser estudiada no slo a ira vs de los individuos que la componen sino por
sus prcticas institucionales: la divisin del trabajo y la religin. De la primera
sostena que, a mayor avance de una sociedad mayor la especializacin
funciona! de sus tareas, dando lugar a ms profesiones. De la religin
consideraba imprescindible la cohesin, por lo cual se obedecen normas,
prcticas y obligaciones. Esto ltimo dio lugar a una de sus teoras ms
importantes y que ha sido citada precedentemente.
Neo Positivismo o Postpositivismo. Escuela que tiene su inicio en Viena hacia
1925. Encuentra en el empirismo su fuente bsica. An as, los neo-positivistas no
asuman totalmente dicho empirismo en el sentido de la necesidad que tiene la
ciencia de emplear hiptesis no verificables con los sentidos.
Con todo, el exponente ms descollante y creador de esta corriente, Ludwing
Wittgennstein (1889-1951), inicialmente, tom su posicin respecto del lenguaje
ordinario porque consideraba que el mismo estaba lleno de falsedades. Luego,
variara esta tesis para entender al lenguaje cotidiano en toda su complejidad. As,
comprendi que desde el lenguaje se basan una serie de reglas socialmente
admitidas que le permite a la gente describir, pedir, imaginar...
Funcionalismo estructural. Encuentra su punto de partida en la escuela de Harvard
(EEUU), hacia la dcada del treinta del siglo XX, concibiendo a la sociedad como
un conjunto de elementos o estructuras, que permiten que se mantenga viva como
un organismo.
Sus reglas metodolgicas se basan en la macrosociologa, y en el pensador Emile
Durkheim y en el funcionalismo europeo. Se entiende que los cambios que puedan
darse en una parte del sistema social influyen en el resto del mismo, admitiendo la
reforma ordenada de la estructura, negando de ese modo toda concepcin
revolucionaria.
Se destacan entre sus exponentes ms influyentes a Pitirim Sorokin (1889-1968).
TalcottParsons (1902-1979) y RobertMerton (1910- ). Desde estos referentes, se
sostiene la legitimacin por el statu quo del capitalismo y del liberalismo,

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colocndose en el lado opuesto al marxismo, el que no haba alcanzado

resonancia en la sociedad norteamericana, excepto el marxismo crtico. Se
consideraba que la sociedad para alcanzar su sobrevivencia requera de una
importante tasa demogrfica, explotacin adecuada de los recursos, medios de
socializacin para asignar roles sexuales y profesionales, capacidad para
controlarlos desrdenes. Fueron impulsores de la teora de la estratificacin social
segn la cual sera necesario que, la sociedad, para funcionar adecuadamente se
necesitaba de una jerarqua de posiciones conforme prestigio y remuneraciones.
Tomado de MENDICOA, Gloria E. Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de enseanza
aprendizaje. Editorial Espacio. Buenos Aires, Argentina, 2003. 1 UNIMINUTO
Leccin 4. Conceptos fundamentales de la teora en las ciencias sociales.

Las teoras representan esfuerzos de los cientficos de cualquier campo para
responder a la pregunta por qu?. En trminos ms formales, las teoras,
constan de dos partes principales: 1) conceptos bsicos y 2) afirmaciones
concernientes a las relaciones entre esos conceptos. Los cientficos usan esas
partes para generar proposiciones comprobables, que puedan ser examinadas en
la investigacin real y determinar si son verdaderas o falsas.
El desarrollo de teoras precisas es una meta primaria de todas las ciencias, y la
psicologa no es la excepcin (Howard, 1985; Popper, 1959). Los psiclogos,
como otros cientficos, no solo desean observar describir los fenmenos que
estudian, tambin desean explicarlos, por lo que una gran cantidad de la
investigacin en Psicologa consta de esfuerzo por construir, refinar y probar
teoras especificas.
Una vez que la teora ha sido formulada, empieza un proceso esencial. Primero,
se derivan predicciones de la teora. Esas predicciones, conocidas como
hiptesis, se formulan de acuerdo con los principios bsicos de la lgica. Luego
la hiptesis es probada en la investigacin. Si se confirma, aumenta la confianza
en la exactitud de la teora; pero si se refuta, disminuye la confianza en la
precisin de la teora. La teora puede ser modificada para generar nuevas

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predicciones, las cuales son sometidas a pruebas y el proceso contina. Si las

predicciones modificadas se confirman, se incrementa la confianza en la teora
revisada; si se refutan, la teora puede ser modificada de nuevo o, la final,
rechazada
Es importante recordar que las teoras solo son tiles en la medida que conduzcan
a predicciones comprobables. Si una teora no genera hiptesis que puedan ser
examinadas por medio de la investigacin, no puede considerarse de naturaleza
cientfica.
Leccin 5. Conceptos fundamentales de la investigacin cuantitativa y la

Uno de los aspectos ms relevantes, tenidos en cuenta en el debate
epistemolgico de los ltimos aos, ha sido el relacionado con los nexos entre los
diseos cuantitativos y cualitativos de la investigacin cientfica. Los defensores de
una y otra posicin asumen con frecuencia posturas radicales en relacin con los
puntos de vista que consideran fundamentadores de los modelos defendidos y
hasta se llega a posturas excluyentes y de rechazo de la posicin no compartida.
Pocas veces asumen la posibilidad de conjugar ambas formas del diseo en un
mismo proceso investigativo, cuando la realidad dice que lo cualitativo y lo
cuantitativo no son compartimentos estancos y excluyentes.
Lo cualitativo y lo cuantitativo en investigacin
Las diferencias entre la investigacin cuantitativa y la cualitativa, no estriban
tanto en que la una elabore sus conclusiones a partir del anlisis de cifras o que
trabaje con datos numricos, mientras la otra lo hace a partir de la evaluacin de
conceptos. Los dos tipos de diseos se diferencian ms bien en el punto de
partida, en el diseo metodolgico, en los objetos abordados y en el desarrollo
del proceso. Igualmente, se puede decir que hay diferencias en lo referente al
tratamiento de las fuentes y el uso de la informacin obtenida, adems de otros
aspectos relacionados. Lo anterior tiene implicaciones en la fase de planeacin o
elaboracin de la propuesta, proyecto o plan de la investigacin, lo mismo que en
la ejecucin del plan por cuanto para los proyectos cuantitativos el diseo es

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ms riguroso y prospectivo, pues requiere de una previsin de todos y cada uno

de los pasos que se van a ejecutar y las actividades planeadas se cumplen con
cierto rigor, pues se trata de pautas de estricto cumplimiento, si se quiere llegar a
los resultados previstos. En general, los enfoques cuantitativos pretenden
moverse en el campo de la prediccin y la explicacin, tratando encontrar nexos
lgicos entre hechos y causas o entre estas y sus efectos, en una realidad social
objetivada, vista desde afuera y considerada en sus aspectos generales.
Mientras que en la investigacin cualitativa, los esfuerzos se orientan ms a
comprender la realidad social como el resultado de un proceso histrico siempre
en construccin, visto con los lentes de la lgica, pero sin prescindir de los
aspectos valorativos de sus protagonistas todo lo cual pone de presente la
existencia de diferentes propsitos y diferentes lgicas. En los procesos
cualitativos por tanto, se presenta una situacin totalmente diferente a la que
plantean los diseos cuantitativos, especialmente en lo que tiene que ver con el
o los momentos de identificacin del problema, la exploracin y uso de la
literatura disponible, el muestreo, la metodologa, las tcnicas y estrategias a
emplear para la recoleccin de los datos, lo mismo que en el empleo de estos a
lo largo del proceso y en el momento final. Si se intenta establecer las diferencias
bsicas entre los dos tipos de diseo, se encuentra que entre ellas hay rasgos
distintivos que en general se pueden representar de manera a sinttica en lo que
se indica en el siguiente cuadro comparativo:
INVESTIGACIN CUANTITATIVA
Son
analticos.
Asumen
INVESTIGACIN CUALITATIVA
aspectos Tienen carcter holstico. Mediante un
parciales
enfoque totalizador de la realidad
de la realidad para abordarlos
Experimentales. Mediante el sistema de
mediante
el
anlisis
de
sus
Constructivistas. Se atienen a la realidad

estudiada, buscan afrontarla con una
componentes, los cuales reduce a

creacin de condiciones especiales,
variables.
controlan y manipulan variables para
visin integral o de conjunto, como un

dada, de la cual intentan hacer una
todo.
lectura, sin intervenir para modificarla.
medir resultados.

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Probabilsticos. Sus conclusiones se
Heursticos. Mediante un trabajo
a partir de
cualesdelun resultado
esfuerzo por
a la en
naturaleza
del
infieren
a las
partir
nmero se
de y
comprensivo,
sellegar
convierte
una bsqueda
puede
posibilidades
Deductivistas Universalistas.
Inductivistas
Particularistas.
objeto estudiado.
dar en condiciones especficas.
Extensivos.
A partir
de las o
deducciones
si inters
en el
A partir de
hiptesis
principios Intensivos.
Del estudioCentraliza
de casos
y hechos
generales o universales busca llegar a foco
particulares, su intencin es llegar a
alcanzadas,
Empiristas.
Sus
conclusiones
solo
Adems
de
las
incluir universos
inferencias ybuscan
aplicaciones
a casos Racionalistas.
conclusiones universales.
pueden
de
individuos en sus conclusiones.
particulares.
sugerencias
de estudio que la ocupa y circunscribe a
l sus conclusiones.
provenir del dictado experiencial que de la realidad estudiada, el investigador
Ejercicios del
suministran
loscaptulo.
datos de la realidad aporta
su
propia
racionalidad
estudiada. No hay
1. mucho
Realice un
campo
listado
para
de los
interpretacin,
conceptos que
a partir de su formacin y
la subjetividad.
experiencia.
le parecieron desconocidos
y busque su
significado.
2.
Organice en una matriz explicativa y sinttica de

cada uno de los temas expuesto en el captulo 1.
3. Exponga cules fueron sus nuevos aprendizajes.
Otras lecturas sugeridas:
Bunge Mario. 2000. La investigacin cientfica, su estrategia y su filosofa.

Siglo
XXI editores. Barcelona.
Bunge Mario. 1978. La ciencia, su mtodo y su filosofa. Barcelona.

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CAPITULO 2. ASPECTOS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN.

Investigue qu es metodologa de la investigacin, y que es diseo
metodolgico. Igualmente seale qu fases y en qu orden se debe presentar
un diseo metodolgico de un proyecto de investigacin.
Leccin 1. Diseo de investigacin.

En el proceso de construccin y reconstruccin del conocimiento en el campo de
las ciencias sociales hablamos de diseos cuantitativos y cualitativos. El diseo
que utiliza como base, preferiblemente una informacin expresada en forma
numrica y factible de cuantificar es el cuantitativo. El diseo cuantitativo es una
forma de aproximacin sistemtica al estudio de la realidad. Se apoya en
categoras numricas y permite realizar el anlisis de los fenmenos a travs de
diferentes formas estadsticas.
PARALELO
Diseo cuantitativo
- Se aplica a planteamientos operacionales.
- A referentes empricos observables.
- Se trata de entender el cunto.
Diseo cualitativo
- Se aplica a conceptos que por su abstraccin son de difcil operacionalizacin.
- Se trata de entender el porqu.

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Pero en la prctica existe interaccin de diferentes factores que se deben tener en

cuenta: sociales, psicolgicos y culturales que influyen en las personas.
Hoy en la investigacin social, se pueden integrar las herramientas estadsticas y
la informtica como instrumentos auxiliares.
La investigacin, independiente de cual diseo tenga mayor nfasis, se entiende
como un proceso social donde se debe integrar al anlisis: la creatividad, el
compromiso, la imaginacin, las ideas, la argumentacin, la perspicacia y la
sagacidad. Utilizando instrumentos vlidos y confiables.
Leccin 2: Mtodos de investigacin.

El mtodo cuantitativo nos permite concluir que la base de la investigacin parte
de los referentes tericos aceptados por la comunidad cientfica. Ello implica la
formulacin de las hiptesis, que sern puestas a prueba, tomando a las
variables como conceptos empricos y medibles. La clasificacin y anlisis de los
datos permitirn la obtencin de resultados y establecer el grado de significacin
entre las relaciones de los fenmenos en estudio.
En la investigacin una vez identificada la ndole de un problema y definidos los
objetivos que persigue, es el de escoger el modelo de mtodo que ms se adecua,
tanto al problema como al logro de los objetivos. Sin embargo, valga la pena
aclarar que es difcil escoger un mtodo como el ideal y nico camino para realizar
una investigacin, pues muchos de ellos se complementan y relacionan entre si.
Para ello dispone de un amplio men de posibilidades, dentro del cual se
encuentra:
El modelo lgico - deductivo.
Es un tipo de modelo por lo general empleado en las ciencias naturales, aunque
no exclusivamente en ellas. Tiene la estructura formal de un razonamiento
deductivo en el cual el explicandum es una consecuencia lgicamente necesaria
de las premisas explicativas por consiguiente, en las explicaciones de este tipo,
las premisas expresan una condicin suficiente (y a veces aunque no siempre,
necesaria) de la verdad del explicandum. Este tipo de explicacin ha sido
estudiado intensamente desde la antigedad, considerado como el paradigma de

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toda explicacin genuina" y ha menudo ha sido adoptado como la forma ideal a

la cual deben tender todos los esfuerzos por hallar explicaciones.
Para algunos acadmicos el mtodo ms completo de investigacin es el mtodo
DEDUCTIVO ya que en l se plantea una hiptesis que se puede analizar
deductiva o inductivamente y posteriormente comprobar experimentalmente, es
decir que se busca que la parte terica no pierda su sentido, por ello la teora se
relaciona posteriormente con la realidad. Una de las caractersticas del mtodo
deductivo es que incluye otros mtodos, como el inductivo, el deductivo y el
experimental, lo cual es opcional. La deduccin, tiene a su favor que sigue pasos
sencillos, lgicos y obvios que permiten el descubrimiento de algo que hemos
pasado por alto. Mediante este modelo, se aplican los principios descubiertos,
representados en proposiciones generales, a casos particulares, a partir de un
enlace de juicios. El rol de la deduccin en la investigacin es doble:
a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los ya
conocidos.
Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si, por
ejemplo, un cuerpo cae, decimos que pesa porque es un caso particular de la
gravedad.
b. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios
conocidos.
Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, por deduccin podremos
calcular la velocidad de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por
excelencia, que parte de axiomas y definiciones aplicables a los casos
particulares.
El proceso de la deduccin vara en ciencia y en filosofa. Las investigaciones en
ciencia y filosofa son de carcter terico porque su dinmica es la bsqueda de la
verdad en alas de resolver problemas tericos.
Ej. En filosofa
Se parte de una premisa general y se llega a una premisa particular.
En ciencia
Se parte de hiptesis o conjeturas y se van depurando con la experimentacin.

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En un razonamiento deductivo se pretende que sus cuyas premisas suministren

pruebas, concluyentes para afirmar la verdad de su condicin. La teora de la
deduccin trata explicar la relacin entre las premisas y las conclusiones de un
razonamiento vlido y de establecer tcnicas para juzgar los razonamientos
deductivos, es decir, para discriminar entre las deducciones vlidas y las que no
lo son. El tratamiento clsico o aristotlico, de la deduccin se centraba en los
razonamientos que contenan proposiciones de un tipo especial llamados
proposiciones categricas.
El mtodo cualitativo indica que su recorrido es inverso al que sostiene el
cuantitativismo. Partir de la percepcin que la realidad nos ofrece, en un proceso
inductivo, en el sentido del pasaje de las situaciones particulares a las generales,
implica un esfuerzo de interpretacin de la conciencia sensible. La construccin de
enunciados como paso intermedio para la apertura a generalizaciones tericas es
la meta del recorrido que se analiza. Sin embargo ms que hablar de
construcciones tericas es inters del cualitativismo pasar de las realidades
actuales a las realidades simblicas. Los procesos sociales son vistos como
procesos de produccin de lo social a travs del lenguaje y de la accin simblica.
Leccin 3: Tipos de estudio.

Los argumentos acerca de los criterios metodolgicos, constituyen un apartado
muy importante en el proyecto. Complementando el enfoque metodolgico,
explicitar el tipo de investigacin es un paso que contribuye a definir como se
pretende la investigacin. As por su nivel de profundidad se pueden clasificaren
estudios exploratorios, descriptivos, correlacinales y explicativos.
Los estudios exploratorios observacin documental, a fin de rastrear la informacin
con estrategias que impliquen trabajo de campo, pueden tener como alcance la
realizacin de un sondeo de opinin, en una muestra limitada, de suerte tal que le
permita descubrir otras alternativas que no pudo detectar desde la bibliografa y
documentacin relevada, como as tambin podr dar sugerencias para aplicar
otras tcnicas y profundizar en la investigacin que se propone.

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En general este tipo de estudios, metodolgicamente no se exige rigurosidad

alguna, que, aunque tiene un perfil acotado, puede dar las bases de lo que hasta
el momento no se contaba.
Los estudios descriptivos, por el contrario, colocan al investigador frente a un
objeto de estudio el cual ser descrito y obligan a la medicin de las variables que
entran en juego. Esta medicin podr ofrecer un estado de situacin de las
variables sin profundizar en las relaciones que se establecen. Desde ese punto de
vista se responde al cmo es, ms que al por qu es.
Los estudios descriptivos, nos sitan ante las taxonomas, Las mismas procuran
lograr un esquema o clasificacin de cualquier cuestin de incumbencia social,
para nuestro caso. Desde luego que en las Ciencias Naturales se encuentran
estudios que clasifican un determinado factor de la naturaleza con lo cual se
puede tener una referencia del mismo, sin que por ello se ofrezcan explicaciones.
En las Ciencias Sociales existen muchos ejemplos que podran citarse, desde los
estudios de Parsons y Smelser- respecto de la distincin entre oferta y demanda
es un caso especial entre sancin y accin en un sistema social hasta los
sistemas de categoras establecidas.
En cualquiera de los casos, no se trata de estudios relacinales, tan slo, son,
pero no por ellos menos importante, diagnsticos sobre el objeto de estudio que
se aborde.
El mtodo que se instrumente tendr un fuerte sesgo cuantitativo, en el sentido de
procurar la medicin de variables especficas y generalmente aplicadas a reas
geogrficas de mayor extensin que, para acceder a ellas, se necesitaran de
tcnicas de corte cuantitativo, como los cuestionarios estructurados o el
denominado mtodo por encuesta, que tienen como particularidad la precisin de
los aspectos sobre los que se quiere indagar. Si bien no tiene un grado de
profundidad, desde el punto de vista de las potenciales explicaciones que del
diagnstico pueden derivarse, igualmente sus resultados tienen relevancia
sustantiva. Las investigaciones descriptivas adoptan tambin el mtodo cualitativo.
Sobre estudios de caso, que es a lo que el cualitativismo se orienta, en el sentido
del hecho particular, lo que se obtenga de una investigacin de esa naturaleza, es

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una descripcin basada en variables nominales. El modelo de los "tipos ideales,"

antes sealado, se presenta como un caso sobresaliente de investigacin
comprensiva-interpretativa, de la que Weber no slo pudo propiciar una sobrada
caracterizacin de la sociedad de su tiempo, sino que sienta las bases de una
construccin terica que tiene resonancia hasta nuestros das, dicho lo cual, los
criterios sostenidos respecto de los grados de profundidad conforme los modelos
que se exponen, entran en un tono de relatividad que no puede ser obviado.
Los estudios correlacinales: nos acercan a los estudios explicativos en tanto
medir el grado de influencia que una variable tiene sobre otra, aunque no
tengamos, a travs de tal respuesta, precisiones acerca de por qu se puede dar
tal o cual hecho o fenmeno y cules pueden ser sus efectos.
No obstante son estudios muy utilizados por cuanto, muchas veces, la
composicin de las hiptesis es realizada sobre ms de dos variables respecto de
las unidades de anlisis que se tengan en consideracin. En el esquema que
sintetiza los tipos de proposiciones segn relaciones establecidas entre
determinantes y resultados, pueden observarse diferentes maneras de provocar
las mismas. Entre otras: Si P ------ Q es la relacin que ms conocemos, pero,
tambin,
frecuentemente
usamos
ms
de
dos
variables
en
nuestras
investigaciones con lo cual los tipos que pueden establecerse son muy diversos.
Por su parte, tambin en Zetterberg85, "las relaciones que puedan intentar nos
pueden llevar a configurar sistemas de hiptesis", en los que podemos fijar
relaciones a travs de:
A) Listado de determinantes: "Todos los factores que afectan ciertos factores
estn ligados a un conjunto de determinantes".
B) Listado de Resultados: "La determinante es una y la misma, pero en la que las
variables dependientes son diferentes, es un inventario de resultados".
C) Secuencia de proposiciones encadenadas: "Cuando en dos o ms
proposiciones secuenciales en las cuales el resultado de una vuelve a aparecer
como determinante en otra, permiten su ordenamiento en cadena. Las relaciones
establecidas dan lugar a observar que la variable que aparece como efecto en
una, luego se presenta como determinante en otra".

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Damos a entender de ese modo las diversas opciones que en materia de

relaciones pueden establecerse entre variables y que dejamos para el lector
ampliar sobre el tema.
Los Estudios Explicativos: son aquellos que alcanzan mayor profundidad y, como
ya sealramos, son los que permiten responder al por qu de las hiptesis. Se
configuran a travs de un sistema de hiptesis que mediante su comprobacin
dan lugar a la obtencin de generalizaciones tericas de mayor relevancia.
Tomado de METODOS CUANTITATIVO, CUALITATIVO E INTEGRACIN DE
MEDIOS. Bibliografa: MENDICOA, Gloria E. Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de
enseanza aprendizaje. Editorial Espacio. Buenos Aires, Argentina, 2003.
Leccin 4: Tipos de investigacin:

La investigacin como un conjunto de actividades intencionales y organizadas de
bsqueda sistemtica que llevan a la formulacin, al diseo y a la descripcin
produccin de un cocimiento. La investigacin es de carcter cuantitativo o
cualitativo de acuerdo con la forma como aborda la realidad y la finalidad que tiene
el investigador.
La investigacin cuantitativa concibe el objeto de estudio como externo, sin tener
en cuenta el contexto en un intento de lograr la mxima objetividad porque su
propsito es consegu leyes generales referidas al tema de investigacin
recurriendo para ello a diferentes tcnicas objetivas de recoleccin de informacin.
Es una investigacin normativa que se apoya en la estadstica para interpretar la
informacin.
Las investigaciones cuantitativas se clasifican en exploratorias, descriptivas,
Correlacionales y explicativas de acuerdo con la relacin que se establece entre
las variables. ( Este tema ser ampliado en el captulo 1 de la unidad 2).
La investigacin cualitativa es un tipo de investigacin que remite a la unicidad del
hecho objeto de estudio en tanto totalidad con fronteras naturales por lo tanto, con
independencia de los dems hechos y fenmenos pero en relacin con ellos.
Como tal, la investigacin cualitativa se iniciara con Frederick Play (1855), en
investigacin sociolgica; posteriormente en antropologa se introduce una forma

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particular de la investigacin cualitativa con la investigacin etnogrfica. Weber

(1864-1920) aporta a la sociologa el nfasis necesario para comprender la
realidad por medio de la interpretacin de la accin social, en un contexto donde
lo subjetivo es importante.
La investigacin cualitativa involucra una categora de diseos que se ocupan de
la comprensin e interpretacin de las acciones y los contextos en los que los
seres humanos se implican e interesan, evalan y experimentan directamente.
Las investigaciones cualitativas se clasifican en etnogrfica, etnometodolgica,
interaccionismo simblico, estudio de caso, historias de Vida y la conocida IAP.
Leccin 5: La triangulacin como estrategia:
La triangulacin aparece como alternativa en la investigacin a fin de que el
investigador tenga la posibilidad de encontrar diferentes caminos para conducirlo a
una comprensin e interpretacin lo ms amplia del fenmeno en estudio.
Adems,
reconociendo
el
papel
del
investigador
como
constructor
de
significaciones de lo que acontece y no como mero sujeto distante y objetivo, el

tener presente esta estrategia le otorgar medios para utilizar diversas pistas de
verificacin.
El trmino procede del campo de la topografa y se utiliza con el fin de poder
ubicarse en el espacio. Aplicado a las ciencias humanas y sociales, el concepto
supone que cuantos ms datos diferentes obtenga el investigador a propsito de
un mismo problema, ms rica ser su interpretacin y mejor podr confiar en ella.
En las Ciencias Sociales, se propone cuatro tipos de triangulacin: de datos, de
investigadores, terica y metodolgica.
a) La triangulacin de datos. Procura destacar la originalidad de los puntos de
vista, a travs de la ampliacin de la muestra terica que hace que surjan nuevas
facetas sobre el objeto de estudio. Dentro de esta estrategia se puede recurrir
otras opciones que aluden a triangulacin temporal, espacial y de niveles.
La temporal procura conocerla evolucin del fenmeno, tratando de ver el grado
de estabilidad del resultado.
La espacial se ubica en los diferentes contextos, para encontrar semejanzas o
diferencias que ataen al objeto de estudio.

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El Tercero, por niveles, el investigador hace su anlisis desde el individual, el

interactivo y el colectivo.
b) La triangulacin terica: Considera la interpretacin a partir de diversos marcos
tericos. Encontrar superposicin en las fuentes exigir profundizar en ms de un
enfoque.
c) La triangulacin metodolgica (tal vez la ms utilizada), es la que a partir del
uso de distintos instrumentos de recoleccin y trabajo de campo, representan
enfoques metodolgicos. Se pude aplicar una tcnica como anlisis documental,
historias de vida y encuestas a travs de una muestra estratificada. A este tipo de
triangulacin se la conoce como triangulacin intramtodo.
La triangulacin metodolgica vincula dos mtodos (aludimos al cuantitativismo y
al cualitativismo) sobre un mismo objeto de estudio, tratando de superar las
limitaciones que puede desprenderse de la aplicacin de un solo mtodo. La
importancia del cruce entre ambos es para dar mayor validez al resultado, con la
salvedad que se tiene que llegar a las mismas conclusiones sea uno u otro el que
se aplique. Es decir que la frecuente utilizacin del "cuanti-cuali", no es sumar las
dos estrategias sino integrarlas en un mismo objeto a la bsqueda de respuestas
comunes.
d) La triangulacin de investigadores, es aquella que da posibilidad a distintas
disciplinas de incluirse en un estudio para que cada una otorgue una perspectiva
de anlisis y de esta forma confirmar o refutar los alcances del mismo.
En suma, las caractersticas ofrecidas en el marco de la Triangulacin, permitiran
como observacin final que la triangulacin es la expresin de la integracin de
los dos enfoques, superando la dicotoma existente entre ambos. Eduardo Bericat
en tal sentido expresa "no se trata de completar nuestra visin de la realidad con
dos
miradas
diferentes,
sino
de
utilizar
ambas
orientaciones
para
el
reconocimiento de un mismo e idntico aspecto de la realidad social. Los mtodos

son implementados de forma independiente, pero se enfocan hacia una misma
parcela de la realidad, parcela que quiere ser observada o medida con dos
instrumentos diferentes".

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As tambin destaca que la triangulacin no se presenta como estrategia que

combine o complemente mtodos diferentes. La combinacin, no tiene en cuenta
la independencia de los mtodos, un mtodo es subsidiario del otro, y no interesa
la convergencia de resultados. Tal el caso de usar una tcnica para mejorar la que
es central para la investigacin (el grupo de discusin como herramienta para
preparar un cuestionario). Por su parte la complementacin, es la estrategia que
utiliza los dos mtodos en forma independiente para un mismo estudio. Con esa
dualidad de perspectiva se pretende alcanzar mayor validez. Son dos formas de
entender la realidad, y no se entrecruzan en los resultados.
Tomado de METODOS CUANTITATIVO, CUALITATIVO E INTEGRACIN DE
MEDIOS. Bibliografa: MENDICOA, Gloria E. Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de
Hernndez Samper Roberto. 2002. Metodologa de la investigacin. MACGRAW
HILL.
CAPITULO 3. ASPECTOS TICOS DE LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA.

reconocimiento del captulo 3 . Es importante tenga en cuenta que esta actividad
. Investigue y realice una lectura comprensiva y reflexiva sobre el cdigo biotico y
deontolgico de la profesin de psicologa en Colombia. Ley 1090 de 2006.
Investigue y realice una lectura comprensiva y reflexiva sobre el cdigo

biotico y deontolgico de la profesin de psicologa en Colombia. Ley 1090
de 2006.

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Leccin 1. Principios generales del Cdigo Deontolgico y biotico de

psicologa.
Es importante considerar que todo profesional debe acogerse a unos parmetros
ticos y se retoma los principios como un conducto que regula toda accin
profesional entre ella la investigacin, igualmente es importante reconocer este
cdigo con el fin de orientar y servir como regla de conducta profesional, en el
ejercicio de la psicologa en cualquiera de sus modalidades, proporcionando
principios generales que ayuden a tomar decisiones informadas en la mayor parte
de las situaciones con las cuales se enfrenta el profesional de la Psicologa,
fundamentado en los principios de beneficencia, nomaleficencia, autonoma,
justicia, veracidad, solidaridad, lealtad y fidelidad, adems de las contempladas en
la ley. El ejercicio de la profesin de psicologa debe ser guiado por criterios,
conceptos y elevados fines que propendan a enaltecer su profesin; por lo tanto,
estn obligados a ajustar sus actuaciones profesionales a las disposiciones de las
siguientes normas que constituyen su Cdigo Deontolgico y de Biotica. Los
psiclogos en todas sus especialidades, para todos los efectos del Cdigo y
Biotico y su rgimen disciplinario contemplado en esta ley se denominarn los
profesionales.
Como componentes fundamentales esta el uso de la informacin, el respeto, la
igualdad, la prudencia, la crtica, igualmente aspectos legales de uso de la
profesin
nivel
pblico,
la
imparcialidad,
el
secreto
profesional,
la
confidencialidad de informacin del consultante, tales como datos de la entrevista,

resultados de pruebas psicotcnicas, aspectos que pueden consultarse de forma
ms puntual en la ley 1090 de 2006 en los artculos 14 hasta el 32.
Leccin 2. Definicin de la psicologa desde la ley 1090 de 2006.
El cdigo deontolgico y biotico define en su artculo primero la psicologa como
una ciencia sustentada en la investigacin y una profesin que estudia los
procesos de desarrollo cognoscitivo, emocional y social del ser humano, desde la
perspectiva del paradigma de la complejidad, con la finalidad de propiciar el
desarrollo del talento y las competencias humanas en los diferentes dominios y

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contextos sociales tales como: La educacin, la salud, el trabajo, la justicia, la

proteccin ambiental, el bienestar y la calidad de la vida. Con base en la
investigacin cientfica fundamenta sus conocimientos y los aplica en forma
vlida, tica y responsable a favor de los individuos, los grupos y las
organizaciones, en los distintos mbitos de la vida individual y social, al aporte de
conocimientos, tcnicas y procedimientos para crear condiciones que contribuyan
al bienestar de los individuos y al desarrollo de la comunidad, de los grupos y las
organizaciones para una mejor calidad de vida. Tal articulo presenta la siguiente
observacin: La definicin de salud por parte de OMS; En la que se subraya la
naturaleza biopsicosocial del individuo, que el bienestar y la prevencin son parte
esencial del sistema de valores que conduce a la sanidad fsica y mental, que la
Psicologa estudia el comportamiento en general de la persona sana o enferma.
Se concluye que, independientemente del rea en que se desempea en el
ejercicio tanto
pblico como privado, pertenece privilegiadamente al mbito de la salud, motivo
por el cual se considera al psiclogo tambin como un profesional de la salud.
Leccin 3. Principios generales de la profesin de psicologa.
Los psiclogos que ejerzan su profesin en Colombia se regirn por los siguientes
principios universales:
1. Responsabilidad. Al ofrecer sus servicios los psiclogos mantendrn los ms
altos estndares de su profesin. Aceptarn la responsabilidad de las
consecuencias de sus actos y pondrn todo el empeo para asegurar que sus
servicios sean usados de manera correcta.
2. Competencia. El mantenimiento de altos estndares de competencia ser una
responsabilidad compartida por todos los psiclogos interesados en el bienestar
social y en la profesin como un todo. Los psiclogos reconocern los lmites de
su competencia y las limitaciones de sus tcnicas. Solamente prestarn sus
servicios y utilizarn tcnicas para los cuales se encuentran cualificados.
En aquellas reas en las que todava no existan estndares reconocidos, los
psiclogos tomarn las precauciones que sean necesarias para proteger el

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bienestar de sus usuarios. Se mantendrn actualizados en los avances cientficos

y profesionales relacionados con los servicios que prestan.
3. Estndares morales y legales. Los estndares de conducta moral y tica de los
psiclogos son similares a los de los dems ciudadanos, a excepcin de aquello
que puede comprometer el desempeo de sus responsabilidades profesionales o
reducir la confianza pblica en la Psicologa y en los psiclogos. Con relacin a su
propia conducta, los psiclogos estarn atentos para regirse por los estndares de
la comunidad y en el posible impacto que la conformidad o desviacin de esos
estndares puede tener sobre la calidad de su desempeo como psiclogos.
4. Anuncios pblicos. Los anuncios pblicos, los avisos de servicios, las
propagandas y las actividades de promocin de los psiclogos servirn para
facilitar un juicio y una eleccin bien informados. Los psiclogos publicarn
cuidadosa y objetivamente sus competencias profesionales, sus afiliaciones y
funciones, lo mismo que las instituciones u organizaciones con las cuales ellos o
los anuncios pueden estar asociados.
5. Confidencialidad. Los psiclogos tienen una obligacin bsica respecto a la
confidencialidad de la informacin obtenida de las personas en el desarrollo de su
trabajo como psiclogos. Revelarn tal informacin a los dems solo con el
consentimiento de la persona o del representante legal de la persona, excepto en
aquellas circunstancias particulares en que no hacerlo llevara a un evidente dao
a la persona u a otros. Los psiclogos informarn a sus usuarios de las
limitaciones legales de la confidencialidad.
6. bienestar del usuario. Los psiclogos respetarn la integridad y protegern el
bienestar de las personas y de los grupos con los cuales trabajan. Cuando se
generan conflictos de intereses entre los usuarios y las instituciones que emplean
psiclogos, los mismos psiclogos deben aclarar la naturaleza y la direccionalidad
de su lealtad y responsabilidad y deben mantener a todas las partes informadas
de sus compromisos. Los psiclogos mantendrn suficientemente informados a
los usuarios tanto del propsito como de la naturaleza de las valoraciones, de las
intervenciones educativas o de los procedimientos de entrenamiento y

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reconocern la libertad de participacin que tienen los usuarios, estudiantes o

participantes de una investigacin.
7. Relaciones profesionales. Los psiclogos actuarn con la debida consideracin
respecto de las necesidades, competencias especiales y obligaciones de sus
colegas en la Psicologa y en otras profesiones. Respetarn las prerrogativas y las
obligaciones de las instituciones u organizaciones con las cuales otros colegas
estn asociados.
8. Evaluacin de tcnicas. En el desarrollo, publicacin y utilizacin de los
instrumentos de evaluacin, los psiclogos se esforzarn por promover el
bienestar y los mejores intereses del cliente. Evitarn el uso indebido de los
resultados de la evaluacin. Respetarn el derecho de los usuarios de conocer los
resultados, las interpretaciones hechas y las bases de sus conclusiones y
recomendaciones. Se esforzarn por mantener la seguridad de las pruebas y de
otras tcnicas de evaluacin dentro de los lmites de los mandatos legales. Harn
lo posible para garantizar por parte de otros el uso debido de las tcnicas de
evaluacin.
9. Investigacin con participantes humanos. La decisin de acometer una
investigacin descansa sobre el juicio que hace cada psiclogo sobre cmo
contribuir mejor al desarrollo de la Psicologa y al bienestar humano. Tomada la
decisin, para desarrollar la investigacin el psiclogo considera las diferentes
alternativas hacia las cuales puede dirigir los esfuerzos y los recursos. Sobre la
base de esta consideracin, el psiclogo aborda la investigacin respetando la
dignidad y el bienestar de las personas que participan y con pleno conocimiento
de las normas legales y de los estndares profesionales que regulan la conducta
de la investigacin con participantes humanos.
10. Cuidado y uso de animales. Un investigador de la conducta animal hace lo
posible para desarrollar el conocimiento de los principios bsicos de la conducta y
contribuye para mejorar la salud y el bienestar del hombre. En consideracin a
estos fines, el investigador asegura el bienestar de los animales. Al analizar y
decidir sobre los casos de violacin a la tica profesional del psiclogo, si no

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existen leyes y regulaciones, la proteccin de los animales depende de la propia

conciencia del cientfico.
Leccin 4. Actividad profesional del psiclogo.
La psicologa ya definida como una ciencia sustentada en la investigacin y una
profesin que estudia los procesos de desarrollo cognoscitivo, emocional y social
del ser humano se hace necesario retomar que el ejercicio de la profesin de
psiclogo toda actividad de enseanza, aplicacin e indicacin del conocimiento
psicolgico y de sus tcnicas especficas en:
a) Diseo, ejecucin y direccin de investigacin cientfica, disciplinaria o
interdisciplinaria, destinada al desarrollo, generacin o aplicacin del conocimiento
que contribuya a la comprensin y aplicacin de su objeto de estudio y a la
implementacin de su quehacer profesional, desde la perspectiva de las ciencias
naturales y sociales; b) Diseo, ejecucin, direccin y control de programas de
diagnstico, evaluacin e intervencin psicolgica en las distintas reas de la
Psicologa aplicada; c) Evaluacin, pronstico y tratamiento de las disfunciones
personales en los diferentes contextos de la vida. Bajo criterios cientficos y ticos
se valdrn de las interconsultas requeridas o har las remisiones necesarias, a
otros profesionales; d) Direccin y gestin de programas acadmicos para la
formacin de psiclogos y otros profesionales afines; e) Docencia en facultades y
programas de Psicologa y en programas afines; f) El desarrollo del ser humano
para que sea competente a lo largo del ciclo de vida; g) La fundamentacin,
diseo y gestin de diferentes formas de rehabilitacin de los individuos; h) La
fundamentacin, diseo y gestin de los diferentes procesos que permitan una
mayor eficacia de los grupos y de las organizaciones; i) Asesora y participacin
en el diseo y formulacin de polticas en salud, educacin, justicia y dems reas
de la Psicologa aplicada lo mismo que en la prctica profesional de las mismas; j)
Asesora, consultora y participacin en la formulacin de estndares de calidad en
la educacin y atencin en Psicologa, lo mismo que en la promulgacin de
disposiciones y mecanismos para asegurar su cumplimiento; k) Asesora y
consultora para el diseo, ejecucin y direccin de programas, en los campos y
reas en donde el conocimiento y el aporte disciplinario y profesional de la

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Psicologa sea requerido o conveniente para el beneficio social; l) Diseo,

ejecucin y direccin de programas de capacitacin y educacin no formal en las
distintas reas de la Psicologa aplicada; m) El dictamen de conceptos, informes,
resultados y peritajes; n) Toda actividad profesional que se derive de las anteriores
y que tenga relacin con el campo de la competencia del psiclogo.
Igualmente se contempla el campo de accin de la psicologa en el cual el
psiclogo podr ejercer su actividad en forma individual o integrando equipos
interdisciplinarios, en instituciones o privadamente. En ambos casos podr
hacerlo a requerimiento de especialistas de otras disciplinas o de personas o
instituciones que por propia voluntad soliciten asistencia o asesoramiento
profesional. Este ejercicio profesional, se desarrollar en los mbitos individual,
grupal, institucional o comunitario.
En cuanto su competencia, el psiclogo ejercer sus funciones de forma
autnoma, pero respetando siempre los principios y las normas de la tica
profesional y con slido fundamento en criterios de validez cientfica y utilidad
social.
Leccin 5. Parmetros legales de la actividad investigativa del psiclogo.
Retomando nuevamente la definicin de la psicologa como una ciencia
sustentada en la investigacin, la ley 1090 de 2006 define de forma puntual el
proceso que debe seguir el profesional que se dedica a esta labor, invito en este
punto a detenernos un momento y hacer un anlisis y reflexin, realmente se
debe comprender que la actividad investigativa va ms all de la formulacin de
problemas, indagacin y bsqueda de respuesta bajo un estudio que aborda los
fenmenos, en nuestro caso, sociales; esta ley le da el realce como una actividad
que promueve la produccin cientfica, la propiedad intelectual y la gestin de
conocimiento, por lo cual contempla el uso adecuado de metodologas, la
planeacin, el manejo adecuado de la informacin recolectada, el consentimiento
de las personas o comunidades, la prctica de los principios bsicos definidos por
la Unesco y la APA para guiar ticamente la investigacin con animales, el
derecho a la propiedad intelectual sobre los trabajos que elabore en forma
individual o colectiva, en general guiarse por los principios ticos que generan de

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forma crtica y objetiva el anlisis de las problemticas y el respeto por el ser

humano. Estos aspectos pueden ser revisados de forma puntual en los artculos
49 y 55 establecidos en el cdigo deontolgico y biotico de psicologa.
1. Establezca la importancia de la labor de investigacin como profesional de

psicologa.
2. Exponga ejemplos de casos reales en los cuales usted puede evidenciar la
aplicacin de los principios ticos y otros ejemplos en los cuales se incurre.

Ferrero Andrea. 2000. La tica en psicologa y su relacin con los derechos
humanos. Fundamentos en humanidades. Pg. 21- 42
Autoevaluacin de la Unidad:
Apreciado estudiante, luego de la lectura, anlisis y comprensin de los temas de
la unidad 1, es importante el proceso de autoevaluacin, entendida como una
oportunidad para hacer la revisin y reflexin autocrtica de procesos, aprendizaje
y productos del proyecto de formacin que est desarrollando en su rol de
estudiante.
Conteste las siguientes preguntas de acuerdo con la siguiente escala valorativa:
5: Totalmente de acuerdo.
4: De acuerdo
3: Nivel medio
2: Desacuerdo
1: Totalmente desacuerdo.

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Competencia
1
1-Comprende los conceptos y temas presentados en el modulo.
cognitiva
2-Identifica la importancia
de los objetivos de aprendizaje.
3-Reconoce los conceptos y caractersticas de los aspectos tericos
de
4- Reconoce los conceptos y caractersticas de los aspectos
investigacin.
metodolgicos
deconceptos
investigacin
5- Reconoce los
y caractersticas de los aspectos ticos
de
Competencia metodolgica
1 2 3 4 5
1-Organiz
su
tiempo
para
el
desarrollo
de
lectura
y
ejercicios.
investigacin.
2-Demostr dominio en los ejercicios de cada captulo
3-Desarrol habilidades en el proceso de diseo metodolgico.
4-Consult otras fuentes bibliogrficas.
5-Gener estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje.
Competencia contextual
1 2 3 4 5
1-Reconoce el impacto social de la investigacin cientfica.
2-Relaciona el aprendizaje con situaciones reales del contexto.
3-Identifica los campos de accin en los que puede intervenir.
4-Genera aportes conceptuales ante los problemas del contexto.
5-Valora el desempeo profesional ante el servicio a la comunidad.
Competencia comunicativa
1 2 3 4 5
1-Gener dialogo claro y oportuno con el tutor y compaeros.
2-Comprendi las instrucciones para la elaboracin de trabajos.
3-Expres inquietudes sobre el tema o actividades del curso.
4- Intercambi ideas y opiniones sobre los temas del curso.
5-Establece pautas de interaccin apropiadas a su rol.
Referencias bibliogrficas
Bunge Mario. 2000. La investigacin cientfica, su estrategia y su filosofa.
Ediciones siglo XXI. Barcelona.
Briones Guillermo. 1997. Metodologa de la investigacin cuantitativa en las

ciencias sociales. ICFES. Modulo 3 Bogot.
Clark. Carter D. 2002. Investigacin cuantitativa en psicologa. Del diseo

experimental al reporte de investigacin. Mxico.
Gambara H. 1998.Diseo de investigaciones. MACGRAW HILL. Bogot.

Nombre escuela
Nombre programa
Kuhn Thomas. 1975. La estructura de las revoluciones cientficas. Fondo de la

cultura econmica. Mxico.
Mendicoa, Gloria E. Sobre Tesis y Tesitas. Lecciones de enseanza
aprendizaje. Editorial Espacio. Buenos Aires, Argentina, 2003.
Tamayo y Tamayo Mario. 2005. El proceso de investigacin cientfica. Limusa.

Mxico

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UNIDAD DIDCTICA 2.
EL PROCESO DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA
Presentacin:
La investigacin cuantitativa parte de entidades tericas de amplio reconocimiento
por parte de la comunidad cientfica, los estudios desde esta investigacin
generalmente examinan los datos numricos tomados de un fenmeno observado
especialmente con el apoyo de disciplinas como la estadstica. A partir de la cual
se hacen demostraciones de los aspectos separados de su todo, a los que se
asigna significado numrico y se logran inferencias causales, por tanto en esta
segunda unidad en la cual se tiene en cuenta el proceso propio de la investigacin
cuantitativa se presentara de forma puntual los aspectos de diseo de
investigacin cuantitativa, la recoleccin de informacin y el tratamiento y anlisis
de datos desde esa misma perspectiva de la investigacin cuantitativa. Por tanto
es importante en primer lugar reconocer que la investigacin cuantitativa no es de
ninguna manera una investigacin en contraposicin de la investigacin
cualitativa, solo se presenta como una forma diferente de abordar estudios o
problemticas y que desde esa perspectiva brinda opciones especificas tales
como mas rigurosidad, objetividad, generalidad y especialmente la deduccin,
formas que se basan en mtodos y estrategias de cuantificacin de la informacin.
La invitacin en este punto es que como profesionales de psicologa se adquiera
igualmente un aprendizaje sobre las caractersticas de la investigacin
cuantitativa, sus diseos y sus formas de recoleccin y tratamiento de datos, para
lo cual es importante realizar la lectura de cada uno de los temas, igualmente
abordar las lecturas complementarias sugeridas, as mismo el desarrollo de los
ejercicios y actividades de autoevaluacin, con el fin de generar competencias
metodolgicas y contextuales que contribuyan al conocimiento y especialmente la
intervencin en los contextos sociales, a partir de una mirada del mtodo lgico
deductivo que igualmente exigir el dominio de las teoras o enfoques
psicolgicos.

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Objetivos especficos de la unidad:
- Presentar de forma organizada referentes conceptuales sobre diseos

metodolgicos, formas de recoleccin y tratamiento de informacin a partir de la
investigacin cuantitativa.
- Establecer actividades reflexivas que promuevan actitudes valorativas y

competencias contextuales en torno los procesos de gestin de conocimiento
investigacin y el anlisis de las realidades desde la investigacin cuantitativa.
- Orientar un proceso de aprendizaje a partir de las respectivas fases de

reconocimiento, profundizacin y trasferencia basado en estrategias pedaggicas,
didcticas y evaluativas de cada captulo.
Evaluacin diagnstica:
Seor estudiante, es importante tenga en cuenta que para realizar la lectura de
los ejes temticos que integran la segunda unidad, se requiere que previamente
haya cumplido la lectura, ejercicios y trabajo colaborativo de la Unidad 1, es decir,
se requiere de bases conceptuales y dominio en los aspectos tericos,
metodolgicos y ticos de la investigacin, por tanto es un momento para
reconocer las fortalezas y reforzar aquellas en las cuales se detecto dificultad
dada la autoevaluacin de la Unidad 1. Responda las siguientes preguntas:
Preguntas:
1. Conozco los diseos de la investigacin cuantitativa?.

Si____ Cuales :______________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
No____
Es importante conocerlos?
Si____ No______
Por qu ____________________________________________________

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Nombre programa
__________________________________________________________
2. Conozco cules son las tcnicas de investigacin?
Si_____ Nmbralas:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
No_____
Es importante investigar sobre ellas?
Si______ No________
Dnde o con quin puedo Investigar:_____________________________
3. Conozco el mtodo de la investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa ?
Si_____
De un concepto general:
_________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
No_____
Es importante conocerlos?.
Si______ No_______
Por qu?____________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. He revisado de forma juiciosa el protocolo acadmico del curso y los objetivos de la
unidad..
Si______
Qu elementos son importantes:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
No_____
Es importante revisarlo?
Si_______ No_______
Por qu:___________________________________________________
__________________________________________________________
Reconozco la importancia de la investigacin en ciencias sociales.
Si______ No_______
Por qu?____________________________________________________
___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
6. Identifico las formas de gestin de conocimiento.
Si______ No_______
Por qu?____________________________________________________
___________________________________________________________

Nombre escuela
Nombre programa
_______________________________________________________
7. Valoro el impacto de la labor de investigacin desde la psicologa.
Si______ No_______
Por qu?____________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
CAPITULO 1. LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA.

El aprendizaje como proceso cognitivo implica la adquisicin de nuevos
conocimientos
en
trminos
conductuales
implica
la
modificacin
de
comportamiento, para la UNAD en trminos pedaggicos el aprendizaje se basa

en 3 fases, reconocimiento, profundizacin y trasferencia; en este momento se
inicia con la fase de reconocimiento del captulo 1. Es importante tenga en cuenta
que esta actividad que emprende se basa en los principios del aprendizaje
autnomo y significativo.
Investigue cules son las principales caractersticas de la
Leccin 1: Definicin del paradigma cuantitativo.

Este paradigma responde a un inters tcnico del conocimiento y tiene como
finalidad abordar la realidad para dominarla y transformarla apoyado en el
conocimiento de las causas que la determinan y de las relaciones entre los
hechos. Este enfoque investigativo no est el sujeto presente, ni como
investigador ni como investigado. Es una relacin en tercera persona donde el
investigador es ajeno al hecho en estudio para poder actuar sobre l, manipularlo
controlarlo.
La investigacin cuantitativa corresponde a un diseo que exige la determinacin
de variables, de tcnicas de recoleccin de informacin mediante instrumentos
objetivos y estandarizados; adems, requiere de la interpretacin de la informacin
obtenida por medio de tcnicas estadsticas para realizar generalizaciones en la

Nombre escuela
Nombre programa
cuantificacin de las caractersticas observadas. En este tipo de investigacin la

validez interna y la fiabilidad son los requisitos de rigor y credibilidad cientfica.
En l se exige a la investigacin el uso de tcnicas que en general son
cuantitativas dado que tiene como finalidad la elaboracin de leyes de algn nivel
de generalidad y desecha lo particular en tanto que a partir de unos pocos casos
no se puede inferir nada sobre lo universal.
El siguiente cuadro muestra cmo el paradigma cuantitativo se preocupa por los
hechos estticos que abarca en su totalidad, los asume como atemporales y los
sita en contextos de una amplitud considerable.
PARADIGMA CUANTITATIVO
La realidad es nica, se puede controlar y predecir dado que se caracteriza por
un orden mecnico y estable.
Es un diseo cerrado lgico deductivo conformado por conceptos, definiciones
operacionales, recolecciones de datos, comprobacin de hiptesis, anlisis e
informes para ratificar o desechar la hiptesis.
Busca identificar relaciones causales predominantes previamente establecidas
con base en un marco terico.
Se establecen generalidades
como
afirmaciones verdaderas y
con
independencia del contexto, con base en las relaciones de causalidad dado que
cada accin es el resultado de otra que la precede.
El investigador emplea conceptos y definiciones operacionales de los
mismos.
El papel del investigador debe ser neutro y acrtico por lo tanto debe eliminar
toda subjetividad y mantenerse al margen del hecho investigado. En este
paradigma la relacin sujeto objeto no debe existir.
Utiliza informacin previamente delimitada y reducida solamente a las variables
que se deben observar. Esta delimitacin es establecida solamente por el
investigador.
Transmite informacin por medio de nmeros y medidas requiriendo garantizar la
objetividad; para ello utiliza procedimientos estticos y sin la intervencin del
investigador.

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La informacin se entrega en un reporte final que se expresa en un informe

objetivo y ajeno tanto al investigador como al investigado.
Leccin 2: La investigacin social cuantitativa.
El trmino investigacin que, en general, significa indagar o buscar, cuando se

aplica a las ciencias sociales, toma la connotacin especfica de crear
conocimientos sobre la realidad social, es decir, sobre su estructura, las relaciones
entre sus componentes, su funcionamiento, los cambios que experimenta el
sistema en su totalidad o en esos componentes. Los conocimientos generados por
una investigacin en particular se unen a otros conocimientos ya existentes,
acumulados durante mucho tiempo por otros investigadores, sea en la forma de un
aporte original o como confirmacin o refutacin de hallazgos ya existentes.
Cualquiera que sea la situacin que se enfrente, la investigacin es siempre la
bsqueda de la solucin a algn problema de conocimiento. Esa solucin
constituye un nuevo conocimiento que se mantiene mientras no haya otras
propuestas
mejor
fundamentadas
de
acuerdo
con
criterios
tericos
metodolgicos y sean aceptadas por la comunidad de cientficos pertenecientes a

la misma rea de indagacin. La investigacin social, como prctica cientfica que
es, implica un camino largo y de mayor o menor dificultad segn los problemas
que se pretenden resolver. En todo caso, el punto de partida de tal camino
comienza con la socializacin del investigador en los primeros antecedentes de un
determinado paradigma que luego se explicita en una o ms teoras centrales,
como tambin mltiples en un sistema metodolgico de reglas y de tcnicas de
investigacin que la persona que ha elegido el camino de la investigacin debe
conocer y saber en qu momentos aplicarlas. La investigacin social cuantitativa
est
directamente
basada
en
el
paradigma
explicativo,
el
cual
utiliza
preferentemente informacin cuantitativa o cuantificable para describir o tratar de

explicar los fenmenos que estudia, en las formas que es posible hacerlo en el

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Nombre programa
nivel de estructuracin lgica en el cual se encuentran las ciencias sociales

actuales.
Tomado de Metodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias sociales.
Guillermo Briones
Leccin 3: Acercamiento al tema y problema de investigacin.

Como se ha recordado, toda investigacin se propone crear conocimiento sobre
un cierto aspecto objeto de la realidad social. Esa intencin no es posible de
realizar a partir de la .nada.. Muy por el contrario, el investigador debe conocer y
tomar en cuenta la existencia de un conjunto de conocimientos ya acumulados,
producto de un largo proceso de avances y retrocesos en el cual han intervenido
otros investigadores dentro de una tradicin cientfica en la cual se encuentran
teorizaciones, propuestas metodolgicas y resultados con mayores o menores
niveles de confirmacin. En el caso de un investigador con experiencia, su
acercamiento a un cierto tema especfico puede tener su origen en su formacin
terica y metodolgica y en los trabajos que ha realizado de modo tal que las
nuevas investigaciones que realiza corresponden a una misma lnea de
indagacin. Aun as, cuando tal investigador decide hacer un nuevo estudio, no
solo se basa en sus investigaciones anteriores, sino que debe conocer los trabajos
de otros investigadores, lo cual lo obliga a estar al da en la literatura pertinente,
sea para comprobar resultados presentados en ella o para proponerse otros
problemas que se relacionan con su lnea de trabajo y con la lnea de trabajo de la
comunidad cientfica con la cual se identifica. La situacin es diferente en el caso
de una persona sin mayor experiencia. Su acercamiento a un tema y a una
problemtica de investigacin requerir, desde el comienzo, una inmersin o
bsqueda bibliogrfica ms detenida y, en muchos casos, un trabajo como
asistente de un investigador ya formado, adems de la consulta con otros para
lograr una clarificacin de sus intentos de configurar una temtica y una primera
formulacin de su problema de investigacin. Una recomendacin elemental para
tal caso es proponerse la bsqueda de respuestas a problemas que estn dentro
de su real campo de competencia.

Nombre escuela
Nombre programa
La definicin del tema de investigacin requiere precisar sus caractersticas, la

diferencia con una idea y referirnos a las fuentes de ideas para su delimitacin.
Delimitar el tema es la primera tarea que debe abordarse para planear u
desarrollar una investigacin; la precisin con que ste se plantee depende en
gran medida su viabilidad y el xito del estudio que se adelante porque con base
en l se establece el problema. Los temas de investigacin surgen inicialmente
como ideas difusas, no precisas y a veces difciles de explicitar mediante un
enunciado sencillo y concreto. El origen de ideas de investigacin puede ser
cualquier situacin en la que participe el futuro investigador: una conversacin,
una lectura, la observacin de un contexto especfico etc. El surgimiento de ideas
para investigar est condicionado, aunque no determinado, por los conocimientos,
los intereses, las necesidades del investigador; sin embargo, un componente
fundamental al respecto es la capacidad crtica de la persona para detectar
problemticas, inconsistencia, necesidades y para hacerse preguntas relevantes.
La delimitacin del tema requiere concretar una idea susceptible de ser
investigada. El proceso de transformacin de una idea en un teme de
investigacin es transcurrir de la vaguedad y la generalidad a la precisin y la
concrecin, sin que ello signifique que el tema sea simple o poco relevante o
referido
un
contexto
limitado.
continuacin
encontrara
algunas
recomendaciones para seleccionar el tema:

a) tenga en cuenta que el tema sea de su agrado porque usted tendr que
encontrarse a gusto, sentirse motivado y no podr estar cambindolo
continuamente.
b) Seleccione su tema dentro del rea donde usted tenga mayor cantidad de
conocimientos, donde mejor haya sido su desempeo, donde la informacin este a
su alcance y crea que con ella dar solucin a un problema en el campo del
conocimiento o de la comunidad.
c) Tmese su tiempo, ya que la seleccin del tema debe hacerse consciente y
responsablemente.

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d) Evale con cuidado la seleccin del tema para que las primeras acciones
emprendidas no perjudiquen su ritmo de trabajo, ni su motivacin, ni su real
inters por su campo de formacin profesional.
Para facilitar el proceso de definicin y delimitacin del rea temtica se deben
resolver preguntas como las siguientes:
- Que es? Es decir cul es el objeto de estudio
- Como se define? Caractersticas del tema y condiciones que lo delimitan
- Donde esta? Ubicacin espacial tanto ahora como antes o en su posible
ubicacin posterior.
- En qu contexto temporal se ubica? En que momento s aparece, como se
desarrolla o cambia en el tiempo (Cuando).
- De qu esta hecho? Cmo estn sus partes? Su sustancia, componentes o
integrantes, relaciones entre ellos en tanto lo conforman no solo por estar all sino
por estar simultneamente (Composicin e interrelaciones).
- Cuanto? Caractersticas del objeto que pueden ser o no cuantificadas,
determinando la clase de informacin posible a obtener, la forma de conseguirla y
procesarla (Cantidad).
La formulacin del tema es concretar en un enunciado comprensible y sencillo el
contenido central de este; la tarea es similar a nombrar una tabla de datos o un
diagrama escrito. La formulacin corresponde al ttulo de su investigacin. Es
importante asignar el titulo con algunos criterios tales como:
a) Identificar en el ttulo el objeto central del estudio
b) Brindar en el titulo la informacin bsica y mnima sobre el objeto tema de
estudio en cuanto al contexto terico, histrico y geogrfico.
c) Acompaar el titulo haciendo explicito el tipo de estudio: descriptivo,
exploratorio, explicativo o correlacional.
d) El ttulo debe ser claro, corresponder al tema y en cierta medida invitar a la
lectura.
En tanto el planteamiento del problema es la segunda tarea de un proyecto de
investigacin y se deriva del tema que ha debido quedar enunciado en el paso
anterior. Toda investigacin pretende responder a un problema y de su

Nombre escuela
Nombre programa
determinacin clara y sencilla depende el xito del estudio que se adelante. Sin
embargo, en ocasiones, a profundizar en los antecedentes y el marco terico, es
posible que este deba replantearse. El planteamiento del problema de
investigacin se toma como referencia para definir los objetivos y el diseo de
investigacin, orienta el anlisis e interpretacin de la informacin y adems,
soporta la elaboracin del informe final.
Un problema bien formulado debe tener las siguientes caractersticas:
- Ser interesante para le investigador y acorde con la capacidad investigativo de
ste.
- Debe tener relacin con le tema planteado y delimitado. En caso contrario debe
justificarse el cambio de tema.
- Su respuesta debe ser til y conveniente en cuanto responda a una necesidad.
- Su solucin debe ser generalizable en algn grado importante.
- Su planteamiento es una pregunta expresada en trminos sencillos y directos.
- Los trminos que se usen deben ser conocidos y preciosos, no ambiguos. En
caso de requerir definicin debe incluirse.
- Debe incluir por lo menos dos variables que se relacionen o una variable que
requiere caracterizarse.
- Dicha pregunta debe se susceptible de solucin al considerar la posibilidad de
indagar informacin al respecto porque hay un contexto en el que se manifiesta
dicho problema, el tiempo necesario, los recursos humanos y materiales, el
soporte tcnica que requiere, las implicaciones que tiene su desarrollo.
Los siguientes son algunos pasos tiles para la formulacin correcta del problema:
1. identificar los datos conocidos o seale las premisas y diferncielos de la
incgnita.
2. Localice el problema en relacin con el tema: con frecuencia el problema no
abarca la totalidad del problema, sino que los limita, lo focaliza.
3. Identificar la clase de problema, como:
- Problema emprico que demanda observacin, enumeracin o medicin.
- Problema conceptual que exige descripcin, ordenacin, dilucidacin, deduccin
o construccin.

Nombre escuela
Nombre programa
- Problema de estrategia que requiere el desarrollo de metodologas,

convenciones, tcnicas, disposiciones o un examen de mtodos.
- Problema valorativo que implica estimacin de datos, y evaluacin de hiptesis,
teoras o tcnicas.
4. Formular el problema con claridad; para esto minimizar la pregunta que lo
enuncia. Por lo tanor eliminar la vaguedad y evitar las frmulas defectuosas que
den espacio a la confusin.
5. Buscar problemas anlogos que ya han sido resueltos, transformar el problema,
replantear la construccin del mismo, transferirlo a otro contexto para evaluarlo
desde esa perspectiva.
Leccin 4: Preparacin del proyecto de investigacin.

El proyecto de investigacin es el documento en el cual se sistematizan los
conocimientos de la fase de acercamiento al tema y problemtica de la
investigacin por realizar y se agregan otros menos o no tratados anteriormente.
De
manera
convencional,
el
proyecto
de
investigacin
comprende
los
componentes y tareas que se indicarn en cada uno de ellos:

Planteamiento del problema de investigacin: El problema de investigacin,
cualquiera que sea la forma en la cual se presente, es un vaco de conocimiento
que el investigador descubre en cierta rea temtica. Esa rea puede
corresponder a una situacin social dada, como podra ser la pobreza, el trabajo
infantil, la apata poltica de los jvenes, la violencia intrafamiliar, el rendimiento
escolar en nios de sectores populares, etc. O bien podra corresponder a un rea
terica propiamente tal, como la anomia poltica, la estructura de la comunicacin
religiosa, la reduccin de la .complejidad. en los sindicatos de trabajadores, etc.
Finalmente, el rea temtica podra corresponder tanto al mbito terico como
prctico.
El problema de investigacin puede formularse: a.) como una o ms preguntas; el
problema de investigacin como una o ms preguntas Supongamos para dar
algunos ejemplos que el rea temtica, el tema de la investigacin fuera .La
comprensin lectora en nios de un mismo nivel de escolaridad. En esa rea, el

Nombre escuela
Nombre programa
investigador puede plantear su problema en la forma de preguntas como las

siguientes: Qu diferencias existen en el nivel de comprensin lectora de nios
del mismo nivel de escolaridad, pero pertenecientes, escuelas de distintos estratos
socioeconmicos? Existe correlacin entre nivel de comprensin lectora y niveles
de autoimagen? b.) como un objeto de indagacin; aqu, el investigador puede
plantear su problema con una o ms proposiciones que pueden o no basarse en
preguntas iniciales. En tal caso, el problema se expresa en proposiciones como
estos: El problema de investigacin consiste en : 1) el anlisis de los niveles de la
comprensin lectora de nios del mismo nivel de escolaridad pertenecientes a
distintos estratos socioeconmicos; 2 ) la determinacin de la correlacin entre
niveles de comprensin lectora y la autoimagen de los alumnos de esos estratos.
c.) como una o ms hiptesis; d. ) como propsito.
Marco conceptual del problema. El problema de investigacin se da siempre en
una .problemtica., es decir, en un sistema de preguntas y de posibles respuestas.
De manera ms elaborada, ese problema se da o debe plantearse dentro de un
marco conceptual dentro del cual toma su origen, formado por un conjunto de
definiciones, proposiciones generales, proposiciones especficas, resultados de
investigaciones afines y de preguntas de investigacin an no resueltas. La
relacin
entre
esos
componentes
del
marco
conceptual
se
distingue
principalmente porque todos ellos se refieren a una misma problemtica o

temtica, si se quiere, sin que esa relacin sea de naturaleza lgica. En la
realidad, en la mente del investigador est primero el problema como primera
tarea en la preparacin del proyecto de investigacin, pero conviene distinguir el
marco conceptual, del marco de antecedentes y del marco terico de la
investigacin.
El marco de antecedentes est formado por el conjunto de conocimientos que
otros estudios ya han logrado sobre el tema o el problema de investigacin
propuesto por el investigador. Son referencias directas a resultados obtenidos
dentro de una misma rea de indagacin.
marco conceptual es, como lo indica su nombre, una elaboracin que el
investigador hace a un nivel ms general que el formado por el marco de

Nombre escuela
Nombre programa
antecedentes, si bien habitualmente ste queda comprendido en este otro marco.

En la elaboracin conceptual, el investigador propone definiciones de algunos de
los conceptos que utiliza supuestos, hiptesis, etc. Se podra decir que el marco
conceptual es una especie de teorizacin o de problematizacin hecha por el
investigador sin
grandes pretensiones de
consistencia
lgica
entre
las
proposiciones que utiliza, aun cuando se haga referencia a una o ms teoras.

El marco terico es, finalmente, el uso de una o ms teoras en las cuales se
fundamenta directamente el problema de investigacin. Esas teoras pueden
haber sido propuestas por otros investigadores como tambin, sin perjuicio de su
aceptacin, pueden contener modificaciones a tales teoras hechas por el
investigador o bien contener una teora elaborada por el propio investigador.
Generalmente, el marco terico contiene elementos correspondientes por su
elaboracin a un marco conceptual y, consecuentemente con lo dicho ms arriba,
elementos de un marco de antecedentes.
En el caso de un problema de investigacin que pudo haber sido planteado en
trminos generales en el momento de acercamiento al mismo, basado en los
conocimientos previos del investigador y en su experiencia e inters cientfico, en
el momento de la preparacin del proyecto mismo debe ser aclarado y
especificado mediante un nuevo y ms profundo uso de la literatura pertinente y
actualizada. En ella, es posible que el investigador encuentre que el problema ya
ha sido investigado en la misma forma en la cual l lo ha planteado, o que ha sido
investigado en otras poblaciones diferentes a la cual l ha elegido, que se
exponga una mejor conceptualizacin del problema, que se ha utilizado tal o cual
metodologa, etc. Algunas de estas situaciones pueden llevar al investigador a
modificar el problema inicialmente planteado, a abandonar ese problema y buscar
otro o, bien, a realizar la misma investigacin que la de otro investigador para
comprobar si los resultados obtenidos por ste se mantienen en la misma forma o
varan. La revisin de la literatura, tarea indispensable para saber en qu nivel de
conocimientos se encuentra el problema elegido, lo es tambin para completar el
marco conceptual que l ha elaborado.

Nombre escuela
Nombre programa
Objetivos de la investigacin. Como se seal al comienzo de esta seccin, el

soporte terico y prctico del problema de investigacin se encuentra en el marco
conceptual. Sin embargo, ese problema puede formularse de varias maneras en el
proyecto respectivo: 1) como una o ms preguntas; 2) como un objeto de
investigacin; 3) como una o ms hiptesis; y 4) en otras formas de presentacin.
A cada una de ellas no referiremos a continuacin.
a) Objetivos descriptivos
Buscan determinar las caractersticas ms importantes del objeto de estudio: .El

objetivo de esta investigacin es la de describir las caractersticas de las personas
que tienen apata poltica.
b) Objetivos clasificatorios
Buscan agrupar a las personas del estudio en ciertas categoras que son
significativas para el estudio: .El objetivo del estudio es la de hacer una tipologa
de los profesores segn sus conductas en el aula con sus alumnos.
c) Objetivos comparativos. Tienen el propsito de comparar grupos o personas en
una o ms caractersticas que se dan en ellos: .Comparar los ingresos promedios
de salarios de hombres y mujeres que desempean una misma actividad.
d) Objetivos relacionales. Buscan relaciones entre dos o ms caractersticas que
se dan en las personas o grupos estudiados: .Determinar la relacin que se da
entre la autopercepcin de xito y fracaso y el logro escolar.
e) Objetivos explicativos. Buscan una explicacin basada en una teora o en
factores asociados con el fenmeno estudiado, los cuales se consideran como
factores explicativos o causales. Determinar el efecto del clima socio emocional
de la escuela en las tasas de desercin de sus alumnos.
Justificacin. La justificacin de la investigacin es el posible uso o aporte que
har la investigacin en el plano prctico o terico. En el primer caso, la utilizacin
prctica podra ser un aporte a la solucin de un problema social, como ayudar a
rebajar la desercin escolar, la pobreza, la irresponsabilidad social, etc. En el
plano terico, el aporte podra ser el conocimiento logrado por la confirmacin de
una hiptesis original propuesta por el investigador, dentro de un cuadro terico

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Nombre programa
apropiado o bien, la reconfirmacin de una hiptesis formulada y verificada por

otro investigador, etc.
Diseo metodolgico. El diseo metodolgico o metodologa de la investigacin
propuesta es la estrategia que se utilizar para cumplir con los objetivos de esa
investigacin. En trminos prcticos, tal estrategia est compuesta por una serie
de decisiones, procedimientos y tcnicas que cumplen funciones particulares. Una
vez elegido el diseo general entre las tres alternativas citadas, el investigador
opta por un tipo especfico de investigacin, por ejemplo, un estudio experimental
con grupo experimental y grupo de control o un estudio no experimental, como la
encuesta social. En relacin con esa decisin, el investigador debe especificar los
siguientes componentes y tareas:
. Poblacin en la cual se realizar el estudio.
. Tipo y tamao de la muestra, si procede.
. Descripcin de los instrumentos que se utilizarn en la recoleccin de
informaciones, tal como los cuestionarios, observacin estructurada, escalas para
la medicin de actitudes, etc.
. Plan general para la recoleccin de informacin o trabajo de campo.
. Procedimientos para el procesamiento de la informacin: codificacin.
. Tcnicas que se emplearn en el anlisis de los datos:
a) Para el anlisis descriptivo: tablas de frecuencias, medidas de tendencia
central, de variabilidad, representaciones grficas, etc.
b) Para el anlisis relacional: tabulaciones cruzadas, medidas de asociacin para
variables nominales, ordinales y proporcionales.
c) Para el anlisis tipolgico: espacio de propiedades, anlisis de conglomerados.
d) Para anlisis comparativo-descriptivo: 1) En el universo: comparacin de
distribuciones de frecuencias, proporciones, medios aritmticos, etc. 2) En una
muestra: segn el caso, uso de la estadstica, anlisis de la varianza, etc.
e ) Para anlisis explicativo: en general, tcnicas de anlisis multivariado como la
regresin mltiple, regresin logstica, anlisis de senderos, etc.
En el caso de variables subyacentes (como actitudes, motivaciones) y de variables
complejas, el investigador debe dar definiciones operacionales de tales variables.

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Nombre programa
Otros componentes del proyecto. Como se dijo al dar las indicaciones para la
preparacin de un proyecto de investigacin, ste debe contener, adems de los
ya descritos, los siguientes otros componentes:
a) Identificacin del investigador (investigadores) principal (es): nombre, ocupacin
actual, estudios y ttulos, publicaciones (libros y artculos en revistas), etc.
b) Identificacin de los otros investigadores.
c) Presupuesto detallado por categoras de gasto.
d) Cronograma y duracin de cada etapa de la investigacin (carta Gantt).
e) Informes para entregar: contenido, fechas de entrega (de avance, tcnicos,
informe final).
Tomado de Metodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias sociales.
Guillermo Briones
Leccin 5: Ejecucin de la investigacin:

Una vez que se ha terminado y revisado el proyecto de investigacin, se ha
aprobado su presupuesto y se dispone del personal requerido para desempear
las diversas tareas que se definen en l, el investigador est en condiciones de
iniciar la ejecucin del proyecto. Esta ejecucin implica cumplir las etapas y tareas
all especificadas, de las cuales, en esta oportunidad, daremos slo su
identificacin. Esas etapas y tareas son:
1. Preparacin del marco poblacin con el cual se trabajar y - si procede - se
tomar una muestra.
2. Seleccin del tipo de muestra que se va a emplear y determinacin de su
tamao. Seleccin de la muestra.
3. Elaboracin de los instrumentos que se utilizarn en la recoleccin de
informacin (cuestionarios, escalas para observacin estructurada, escalas para la
medicin de actitudes, etc.).
4. Prueba de los instrumentos e introduccin de modificaciones, si procede.
5. Seleccin y capacitacin de los entrevistadores o del personal encargado de la
aplicacin de las pruebas (como en una investigacin experimental).

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Nombre programa
6. Revisin de la informacin recogida (verificacin de la lista de preguntas,

desarrollo total de los cuestionarios, respuestas ambiguas, etc.).
7. Codificacin de la informacin recogida y revisada, de acuerdo con un cdigo
previamente preparado.
8. Preparacin de un plan de anlisis de acuerdo con los objetivos de la
investigacin (diseo de cuadros estadsticos, clculos con estadstica descriptiva,
clculo de asociaciones y correlaciones, clculos de ecuaciones de regresin,
etc.).
9. Eleccin de un paquete estadstico para el anlisis de la informacin ( por
ejemplo, el SPSS ). Clculo manual de estadsticas, si el nmero de casos es
bajo.
10. Preparacin de la estructura del informe: introduccin, captulos, secciones,
etc. Preparacin de la bibliografa pertinente y de la utilizada en el estudio.
11. Anlisis e interpretacin de los resultados (.lectura. de los cuadros y valores
obtenidos en el procesamiento estadstico de la informacin).
12. Primera redaccin del informe, con la siguiente estructura, presentada aqu de
manera aproximada:
a ) Breve sntesis de la investigacin, con presentacin de algunos de los
principales resultados (en forma equivalente a un .resumen ejecutivo.).
b ) Introduccin.
c ) Marco de antecedentes, conceptual o marco terico, segn sea necesario.
d ) El problema de investigacin tratado por el estudio (si no ha sido previamente
presentado en el marco conceptual).
e ) Metodologa utilizada.
f ) Presentacin de los comentarios (.lectura.) de los resultados obtenidos.
Interpretacin, segn los objetivos de la investigacin.
g ) Limitaciones del estudio.
h ) Conclusiones.
i ) Bibliografa empleada en el estudio y bibliografa de referencia.

Nombre escuela
Nombre programa
1. Elabore una lluvia de ideas ante lo comprendido en cada tema del captulo.
2. Realice la lectura del artculo de Jorge E. Avila y elabore un comentario
argumentativo.

Gutirrez L. 2006. Paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigacin socioeducativa: proyeccin y reflexiones. Revista paradigma.org.ve.
Mendoza
Palacios
Rudy.
2006
Investigacin
cualitativa
cuantitativa.
Monografias.com
CAPITULO 2. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Investigue en fuentes especializadas informes sobre investigaciones en
psicologa desarrolladas a partir de la investigacin cuantitativa.
Presente un listado de al menos 10 informes o artculos consultados.
Leccin 1. Constructos, variables e hiptesis.

La base metodolgica de la investigacin est constituida por constructos,
variables, indicadores de ellas y los ndices. Esto quiere decir que el anlisis de los
datos que se emplea en este tipo general de investigacin recae sobre esos
elementos bsicos a los cuales nos referimos a continuacin.

Nombre escuela
Nombre programa
Un constructo es una propiedad que se supone posee una persona, la cual

permite explicar su conducta en determinadas ocasiones. Como tal, el constructo
es un concepto terico, hipottico. Por ejemplo, la inteligencia, la motivacin, la
creatividad, las actitudes, etc.
Por su lado, las variables son propiedades, caractersticas o atributos que se dan
en grados o modalidades diferentes en las personas y, por derivacin de ellas, en
los grupos o categoras sociales. As, son variables, la edad, el ingreso, la
educacin, el sexo, la ocupacin, etc., que, como se ve, corresponden a grados
diferentes o iguales de darse una cierta propiedad en las personas o de darse en
modalidades diferentes.
Los constructos se definen como propiedades subyacentes, que no pueden
medirse en forma directa, sino mediante manifestaciones externas de su sexo, la
ocupacin, etc., que, como se ve, corresponden a grados diferentes o iguales de
darse una cierta propiedad en las personas o de darse en modalidades diferentes.
Los constructos se definen como propiedades subyacentes, que no pueden
medirse en forma directa, sino mediante manifestaciones externas de su
existencia, es decir, mediante indicadores. En otras palabras, los constructos son
variables subyacentes, por lo cual, habitualmente, caen en la denominacin
comn de variables.
Las variables se pueden clasificar segn por lo menos bajo tres criterios: relacin,
valores, forma y tcnicas u operaciones estadsticas.
Segn la Relacin:
- Variable independiente: es el atributo, propiedad o caracterstica que el
investigador va a observar bajo condiciones controladas, proceso denominado
manipulacin de la variable en una investigacin experimental, para valorar y
medir la incidencia en la variable dependiente; es la causa en la relacin causaefecto.
- Variable Dependiente: en una investigacin es una caracterstica cuyo valor
cambia porque se manifiesta de diferentes formas, o aparece y desparece cuando
el experimentador introduce, reitera o cambia la variable independiente. Es la
consecuencia en la relacin causa-efecto y no se manipula sino que se mide para

Nombre escuela
Nombre programa
ver el efecto de la manipulacin de la variable independiente sobre ella; por lo

tanto se debe definir para saber qu se va a medir u operacionalizar.
- Variables Intervinientes: son aquellas que pueden modificar os valores de la
variable dependiente pero que no son controladas por el investigador.
Segn el tipo de valor:
- Variables cualitativas son aquellas que toman como valores cualidades o
categoras que representan la pertenencia a una clase de cosas.
- Variables cuantitativas: toman como valores numricos aunque no representan
cantidades, como es el caso de los cdigos.
Segn la forma:
Variables Continuas: son variables cuantitativas cuyos valores cambian en forma
progresiva y no a asaltos o de una a otra categora, tienen un orden que no puede
alterarse y sobre ellas se pueden hacer anlisis estadsticos descriptivos a travs
de medidas de tendencia central y medidas de dispersin.
- Variables Discretas: son aquellas cuyos valores corresponden a clases
independientes, no admiten valores intermedios y por lo tanto, no tiene sentido
hablar de promedios o de otros estadsticos descriptivos.
Segn tcnicas u operaciones estadsticas (Escalas):
- Variables nominales: se refieren a nombres, no proporcionan informacin
referente a un atributo, excepto en trminos de equivalencia o no equivalencia.
Son excluyentes y si se asignan nmeros slo se utilizan para distinguir unos
objetos sociales de otros.
- Variables ordinales: se refiere a la distribucin de objetos segn su lugar relativo
con respecto a otros, de un tributo especifico. Los atributos o caractersticas se
ordenan de acuerdo con algn criterio, sin embargo no dice que tanto es mayor el
atributo con respecto a otro nivel. El criterio para clasificar a las personas u objetos
en un grupo u otro no obedece a operaciones matemticas sino a criterios
establecidos por el investigador que construyo la escala o prueba) Ver modulo
Psicometra o Medicin Psicolgica).
- Variables de intervalo: los nmeros asignados corresponden a la intensidad con
la cual se da una variable en las personas u objeto de estudio. Especifican el

Nombre escuela
Nombre programa
rango de ordenamiento de los objetos o atributos y la distancia entre dichos

objetos.
- Variables de proporcin o de razn: cumplen todos los requisitos anteriores,
excepto que aqu el cero si es racional, es decir el cero indica ausencia del
atributo o caracterstica que se est midiendo.
Al referirnos a los constructos dijimos que tales conceptos hipotticos o tericos
correspondan a variables subyacentes que no pueden medirse de manera directa.
Por lo mismo, deben buscarse procedimientos que permitan su medicin indirecta
mediante
manifestaciones
externas,
empricas
observables.
Tales
manifestaciones o expresiones reciben el nombre de indicadores. En el caso de

una cierta actitud, son indicadores de ella las respuestas que pueda dar un sujeto
a una o ms preguntas que se supone se relacionan con la correspondiente
variable subyacente. O, tambin como ejemplo, el ingreso de una persona es un
indicador de su posicin social, o bien su nivel de instruccin formal, etc. Como se
ve en estos ejemplos, los indicadores dicen la forma cmo ser medida una cierta
variable.
La seleccin de indicadores objetivos para medir una variable subyacente o
compleja corresponde a la definicin operacional de esa variable. De manera
abreviada, y si corresponde, una definicin operacional consiste en sealar el
instrumento con el cual ser medida la variable. As, la inteligencia queda definida
operacionalmente cuando decimos que ser medida por el test de Raven.
Otras definiciones operacionales se dan en los prrafos que siguen.
. Definicin operacional de la variable posicin socioeconmica. En este caso, se
dir que la variable ser medida con los siguientes indicadores con sus
respectivos valores ordinales:
Ocupaciones no manuales ..................................................... 2
Ocupaciones manuales ......................................................... 1
Educacin universitaria .......................................................... 5
Educacin secundaria ........................................................... 3
Educacin primaria ................................................................ 1

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Nombre programa
De acuerdo con esta definicin operacional, una persona con una ocupacin no
manual y con educacin secundaria tendr una posicin socioeconmica de valor
.5.; otra con ocupacin manual y educacin primaria tendr un valor .2.. Cabe
hacer notar que esos valores corresponden a una variable ordinal: los nmeros
slo indican que uno de ellos es mayor que el otro. Lo mismo vale para otros
ejemplos que damos a continuacin.
. Definicin operacional de .actitud autoritaria. La actitud ser medida con las
respuestas y ponderaciones dadas a las siguientes preguntas:
- Debe ensersele a los nios que la obediencia es siempre un comportamiento
positivo.
De acuerdo .............. 3 Indiferente............. 2 En desacuerdo .... 1
- En nuestra conducta debemos respetar la tradicin.
De acuerdo .............. 3 Indiferente............. 2 En desacuerdo .... 1
Definicin operacional de .flexibilidad laboral. a nivel de la empresa. Se medir la
flexibilidad laboral de las empresas con el nmero de trabajadores que salen de
ellas anualmente. (Ntese que segn el problema que se investiga, este mismo
indicador podra serlo de .inseguridad laboral.).
Directamente relacionado con los indicadores se encuentra la medida de una
variable compleja que no se puede medir directamente, denominada ndice. En
forma de definicin, un ndice es una combinacin de dos o ms variables o de
sus indicadores elegidos por el investigador que propone como procedimiento
para medir una cierta variable de la naturaleza indicada antes.
Por lo dicho, un ndice puede estar representado por los indicadores que se
utilizan en la definicin operacional de una variable. De esta manera, un ndice de
posicin socioeconmica sera la combinacin de valores o ponderaciones
asignados a las categoras distinguidas, por ejemplo, en la ocupacin y en la
educacin.
Como ya lo hicimos ver, en muchos trabajos de investigacin cuantitativa el o los
objetivos de investigacin se formulan como una o ms hiptesis. Ahora, para un
mejor desarrollo del tema, podemos definir la hiptesis como una suposicin o
conjetura sobre caractersticas con las cuales se da en la realidad el fenmeno

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social en estudio; o bien como una conjetura de las relaciones que se dan entre
caractersticas o variables de ese fenmeno. Como un problema de investigacin
es una pregunta que se plantea el investigador con el propsito de darle una
respuesta correcta, tambin se puede decir que la hiptesis es la respuesta
anticipada que el investigador propone a tal pregunta, respuesta que someter a
verificacin emprica con los datos que recoja, ya sea de manera directa o
indirecta. Agreguemos, todava, que no toda suposicin es una hiptesis: lo es
cuando ella se formula dentro de un conjunto de conocimientos ya acumulados
sobre el objeto de investigacin o dentro de la problemtica terica o prctica que
lo rodea. En tal caso, esos conocimientos constituyen la fundamentacin de la
hiptesis.
Ejemplo de un objetivo formulado como hiptesis.
Objetivo: En las escuelas bsicas de un municipio, determinar el efecto que
produce sobre el logro escolar la inversin per cpita por alumno en capacitacin
de los profesores en tcnicas actuales de enseanza - aprendizaje.
Hiptesis: En las escuelas bsicas de un municipio, la inversin per cpita por
alumno aumenta el logro escolar cuando la inversin se hace en la capacitacin
de los profesores en tcnicas actuales de enseanza - aprendizaje.
Clasificacin de las hiptesis.
Existen varios criterios para clasificar las hiptesis. Aqu elegimos la relacin que,
se supone, tiene la hiptesis con las principales funciones que ella, con las
principales funciones de la investigacin. Segn este criterio, se distinguen cinco
tipos
de
hiptesis:
descriptivas,
tipolgicas,
relacionales,
explicativas
estadsticas.
Hiptesis descriptivas
Se refieren a caractersticas que se daran en el objeto estudiado: .En un grupo
heterogneo en su composicin socioeconmica, las personas con mayores
niveles son menos autoritarias que las personas con menores niveles.

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Hiptesis tipolgicas
Proponen clasificaciones de las personas u objetos estudiados: .En relacin con la
modernizacin del currculum, los profesores pueden clasificarse en: a)
innovadores; b) conformistas; c) opositores totales; d) opositores parciales.
Hiptesis relacionales
Suponen relaciones entre dos o ms propiedades o variables que se dan en las
personas del objeto estudiado: .La correlacin entre el nivel de escolaridad de la
madre y el nivel de escolaridad que logran sus hijos es mayor que la correlacin
que se da entre este nivel y la escolaridad del padre.
Hiptesis explicativas o causales
Suponen causas o factores determinantes de un cierto fenmeno: .La causa
principal de la desercin en las escuelas bsicas es la diferencia que existe entre
el cdigo lingstico que se usa en la escuela y el cdigo lingstico de los
alumnos en el cual han sido socializados en sus hogares.
Si bien muchas de las hiptesis explicativas o causales proponen un solo factor (el
cdigo lingstico, en el ejemplo), en la complejidad del mundo social sobre todos
y cada uno de los fenmenos se dan mltiples influencias. Como reconocimiento
de esta situacin, estas hiptesis deberan enunciarse con la clusula .en igualdad
de otras condiciones.. As se dira, por ejemplo: .En igualdad de condiciones
econmicas las personas que respetan principios religiosos son ms autoritarias
que aquellas que no se rigen por tales principios.. El investigador debe elegir las
condicin (es) que se igualar (n) en cuanto tambin podra tener efecto en el
fenmeno estudiado (el autoritarismo, en el ejemplo).
Hiptesis estadsticas
Las hiptesis estadsticas son supuestos hechos por el investigador acerca del
valor que puede tener una cierta medida estadstica en una muestra probabilstica
tomada de una determinada poblacin. Estas hiptesis se formulan con una cierta
probabilidad del margen del error que puede tener ese valor.
Dentro de estas hiptesis estadsticas tienen especial importancia las llamadas
hiptesis nulas y la correspondiente hiptesis alternativa. As, en un estudio
realizado en una muestra en la cual se han calculado dos medios aritmticos, la

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hiptesis nula dir que, si fuera el caso, no existe una diferencia estadsticamente
significativa entre el promedio de salarios de los hombres y de las mujeres en una
cierta profesin. La hiptesis alternativa, por su lado, dir que s existe diferencia.
Para aceptar o rechazar una u otra de las alternativas, se deber conocer cul es
la probabilidad de darse tal valor y cul es la probabilidad propuesta por el
investigador para eso.
Leccin 2: Diseo y tipos de investigacin cuantitativa.

Esta leccin integra el tema de diseo y tipos de investigacin cuantitativa con el
fin de se entienda la estructura lgica de marco metodolgico de la investigacin,
se aborda en primer lugar aspectos generales del diseo y posteriormente se
presenta los tipos de investigacin cuantitativa.
Diseo de la investigacin cuantitativa: La investigacin cuantitativa es aquella que
recurre a informacin ya cuantificada en las fuentes o que puede ser cuantificada
por el investigador en diversas formas y niveles aritmticos con el fin de resolver
los enigmas o interrogantes planteados por la realidad a partir del problema
abordado como objeto de investigacin. La informacin ya cuantificada puede
estar representada por datos poblacionales, como edad, sexo, ingresos, aos de
escolaridad, niveles de analfabetismo, etc. Y la informacin cuantificable por el
investigador
est
comportamientos,
representada
reacciones,
en
grados
presencia,
de
factores
aceptacin
causales,
rechazo,
conformidad,
inconformidad, etc.
Los procedimientos y tcnicas destinados a recoger informacin que pueda ser
cuantificada son cada vez ms sofisticados e informatizados y cobran mayor
fuerza en el campo de las ciencias sociales, como la economa, la psicologa, la
sociologa y la estadstica, en las cuales se aplican con mayor rigor y se prefieren
a las tcnicas de investigacin cualitativa, ms usuales en ciencias humanas,
como la filosofa, la antropologa, la historia y el derecho.
Lo anterior no obsta para que en ciencias sociales no se siga trabajando con datos
e informacin cualitativa, pues en general la inferencias o conclusiones a que llega
un investigador en un proceso cuantitativo, no pueden reducirse a simples cifras

Nombre escuela
Nombre programa
estadsticas, sino que exigen de una valoracin conceptual de los mismos, en la

cual se emiten juicios y conceptos, que son claramente cualitativos.
Lo expuesto tambin lleva a aclarar que los mtodos cuantitativos no son
exclusivos de las ciencias sociales, pues ellas no excluyen el uso de la
informacin cualitativa porque, a pesar de que las ciencias sociales ltimamente
han privilegiado el uso de los mtodos cuantitativos, distancindose de las
disciplinas humansticas, la informacin cualitativa sigue siendo de gran valor en la
investigacin que se realiza en su campo. Deber tenerse en cuenta adems, que
las ciencias naturales y bsicas, como la biologa, la fsica y la qumica y todas sus
aplicaciones en medicina, gentica, bacteriologa, investigacin aplicada en
ingeniera y disciplinas conexas etc., tienen mayor aplicabilidad los mtodos
cuantitativos que los cualitativos y en ellas la tendencia es cada vez mayor a
aplicar medios que contribuyan a generar informacin cuantitativa de rigor, de tal
modo que los resultados de sus indagaciones se ajusten o alcancen mayores
niveles de precisin y confiabilidad.
La investigacin cuantitativa engloba la recopilacin de gran volumen de datos
estadsticos descriptivos y la utilizacin de tcnicas de muestreo, modelos
matemticos avanzados y simulacin matemtica de los procesos, utilizando cada
vez ms el anlisis cuantitativo, el clculo de probabilidades y la prospeccin
estadstica, como modelos de las posibles relaciones causales entre las variables
dependientes e independientes analizadas. La informacin que se recoge en
desarrollo de un proceso de investigacin, de acuerdo con las finalidades u
objetivos propuestos o con el fin de resolver las incgnitas o interrogantes
planteados para el desarrollo de un determinado proyecto, pueden ser de
naturaleza cuantitativa y/o cualitativa, sin que ninguna de ellas, por s sola, defina
la naturaleza epistemolgica de la investigacin.
El diseo metodolgico o metodologa de la investigacin propuesta es la
estrategia que se utilizar para cumplir con los objetivos de esa investigacin. En
trminos prcticos, tal estrategia est compuesta por una serie de decisiones,
procedimientos y tcnicas que cumplen funciones particulares. En un plano
general, existen tres alternativas de diseo:

Nombre escuela
Nombre programa
a) emplear un diseo experimental

b) emplear un diseo cuasiexperimental
c) usar un diseo no experimental.
Una vez elegido el diseo general entre las tres alternativas citadas, el
investigador opta por un tipo especfico de investigacin, por ejemplo, un estudio
experimental con grupo experimental y grupo de control o un estudio no
experimental, como la encuesta social. En relacin con esa decisin, el
investigador debe especificar los siguientes componentes y tareas:
Poblacin en la cual se realizar el estudio.
Tipo y tamao de la muestra, si procede.
Descripcin de los instrumentos que se utilizarn en la recoleccin de
informaciones: cuestionarios, observacin estructurada, escalas para la medicin
de actitudes, etc.
Plan general para la recoleccin de informacin o trabajo de campo.
Procedimientos para el procesamiento de la informacin: codificacin.
El tipo de diseo adecuado a cada investigacin depende de la hiptesis y del tipo
de investigacin. El siguiente cuadro recoge las posibles relaciones:
TIPO DE ESTUDIO
Exploratorio
HIPTESIS
DISEO
Son conjeturas iniciales: por lo Transversal

tanto
descriptivo
Descriptivo
no se establecen.
Preexperimenta
Descriptiva
lPreexperimental
Longitudinal
Transversal
descriptivo
Correlacional
Correlacional
Cuasiexperimental
Longitudinal
Diferencia de grupos
Transversal
correlacional
Longitudinal no
experimental

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Nombre programa
Explicativo
Diferencia de grupo
Experimental
Atribuyendo causa
Cuasiexperimental
Longitudinal
Transversal causal
Tipos de investigacin cuantitativa: Hay numerosos tipos de investigaciones

cuantitativas que resultan de la aplicacin de uno o ms criterios de clasificacin.
As:
Segn el objetivo principal, las investigaciones pueden clasificarse en
descriptivas y en explicativas.
Segn el tiempo durante el cual se realiza el estudio se distinguen las
investigaciones sincrnicas o transversales, que se refieren al objeto de
investigacin en un mismo perodo de tiempo.
Las investigaciones diacrnicas o longitudinales, en las cuales los individuos se
analizan durante un cierto tiempo, de manera ms o menos continua. A este tipo
pertenecen los estudios de cohortes constituidas por personas que tienen uno o
ms rasgos comunes (por ejemplo, estudiantes egresados de un cierto nivel
educativo en un mismo ao), los estudios de paneles (un mismo grupo estudiado
en varios momentos), etc.
Otra clasificacin importante de las investigaciones cuantitativas se basa en la
posibilidad que tiene el investigador de controlar la variable independiente y otras
situaciones del estudio (como conformar por su cuenta el grupo o los grupos que
sern objetos de su estudio). De acuerdo con este criterio se distinguen los
siguientes tipos generales de investigaciones:
a) experimentales
b) cuasi experimentales
c) no experimentales.
Investigaciones experimentales
En las investigaciones experimentales el investigador tiene el control de la variable
independiente o variable estmulo, la cual puede hacer variar en la forma que sea

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ms apropiada a sus objetivos. De igual manera, puede controlar la conformacin

de los grupos que necesita para su estudio.
En trminos generales, las investigaciones experimentales permiten determinar:
a) El efecto de una variable independiente (llamada tambin causal, estmulo o
tratamiento) sobre una variable dependiente (por ejemplo, el efecto de la
autoimagen creada experimentalmente sobre el rendimiento en la solucin de
problemas de aprendizaje).
b) Los efectos diferenciales de dos o ms modalidades de una variable
independiente sobre otra dependiente (por ejemplo, comparar el estudio individual
con el estudio en grupo .dos modalidades de la variable estudiar. sobre los niveles
de aprendizaje).
c) El efecto conjunto de dos o ms variables independientes sobre otra (como
sera el caso de determinar el efecto combinado de dos mtodos de enseanza
con dos formas de organizacin del trabajo en el aula sobre el rendimiento
escolar).
Antes de pasar a la presentacin de los principales tipos especficos de la
investigacin experimental, cuando se trata de utilizar estos diseos en
educacin, de manera especial, pero no exclusivamente, conviene tener en
cuenta estas recomendaciones:
1. La investigacin debe realizarse, en la medida de lo posible, en la misma
escuela o ambiente en el cual se pretende generalizar los resultados obtenidos en
una muestra: de alumnos, profesores, etc.
2. Deben utilizarse diversos contextos educacionales (escuelas de diversos
niveles socioeconmicos, etc.) con las respectivas muestras experimentales
cuando se desea, por ejemplo, validar un cierto recurso instruccional: una gua
didctica, un nuevo texto, un mtodo de enseanza diferente, etc.
3. Al efectuar un experimento, el investigador debe prestar atencin a las
conductas de las personas sometidas al estudio con el propsito de utilizar, si
procede, sus opiniones y comentarios al interpretar los resultados obtenidos.
(Podra servirse de una entrevista individual en profundidad, con lo cual utiliza una

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tcnica cualitativa con una tcnica cuantitativa, como lo es el estudio

experimental).
4. En muchas ocasiones, es til darle instrucciones un tanto ms detalladas que
las usuales a las personas que participan en el experimento, sin llegar a inducir las
respuestas o reacciones buscadas. Este procedimiento puede convenir cuando las
condiciones en las cuales se va a realizar el estudio son muy diferentes a aquellas
en las cuales se desenvuelven habitualmente tales personas.
A continuacin pasamos a presentar los tipos especficos ms usados de la
investigacin experimental, propiamente tal.
a) Diseo con un grupo experimental, un grupo de control y mediciones antes y
despus en ambos grupos.
Este diseo constituye la forma clsica de la investigacin experimental. En l, los
sujetos del estudio son asignados aleatoriamente al azar al grupo experimental y
al grupo de control. Luego se siguen los pasos siguientes:
1. En ambos grupos se hace una medicin antes (pre-test) de la variable
dependiente, es decir, del fenmeno o caracterstica en el cual se desea
determinar el efecto de la variable independiente (llamada, tambin, como ya
dijimos, variable estmulo, experimental o tratamiento).
2. Luego, se aplica la variable independiente slo en el grupo experimental (por
ejemplo, se expone a los sujetos de este grupo un video sobre el tema que se est
estudiando).
3. Se hacen mediciones despus (postest) en ambos grupos.
4. Finalmente, se hacen comparaciones, en ambos grupos entre las mediciones
antes y las respectivas mediciones despus.
La aplicacin de la variable independiente puede ser de corta o de mediana
duracin. Un ejemplo del primer caso es la aplicacin de un video, ofrecer una
conferencia, etc. Del segundo, podra ser la enseanza durante algunas semanas
con un nuevo mtodo al grupo experimental. En este caso, debe cuidarse
especialmente la influencia posible de factores externos al experimento que
pudieran afectar a las personas involucradas en l.

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Dicho lo mismo en trminos metodolgicos: que pudieran afectar la validez interna

del experimento con lo cual sera difcil afirmar que los cambios producidos en el
grupo experimental se deben a la variable experimental, de manera directa. (Para
el concepto de validez interna y de los factores que pueden invalidarla, conviene
que usted recurra al libro de Campbell y Stanley Diseos experimentales y cuasiexperimentales en la investigacin social, que citamos en la bibliografa).
De acuerdo con la terminologa introducida por los dos autores que acabamos de
mencionar, el diseo experimental clsico se representa en la forma siguiente:
E: designa al grupo experimental.
A: quiere decir que el grupo se ha conformado al azar
C: indica al grupo de control
O: significan mediciones antes y despus
X: indica la introduccin o aplicacin de la variable independiente o tratamiento
utilizado por el investigador:
La conformacin aleatoria de los dos grupos permite eliminar, al nivel del azar, las
diferencias que pudieran existir entre sus sujetos componentes; las mediciones
antes y despus en ambos grupos y sus comparaciones en cada uno de ellos
permiten constatar si ha habido diferencias entre ellos, y si stas fueran a favor
del grupo experimental, entonces el investigador podra decir que ellas se deben
a la accin de la variable independiente o tratamiento que slo fue aplicado a ese
grupo.
Debido al mismo hecho de utilizar el azar, en la formacin de los grupos se
controlan los factores de seleccin (no hay eleccin intencionada) y el de
mortalidad (si los grupos son prcticamente iguales, los dos deberan tener, de
ocurrir, similar nmero de personas que no completan el experimento). Por usar
un grupo de control, el experimento clsico controla tambin los factores de
historia (efecto de circunstancias externas al experimento que pueden influir en
sus resultados, el cual debera ser similar para los dos grupos) y el de maduracin
(cambios biolgicos y psicolgicos que se daran en ambos grupos de manera
semejante mientras se hace el experimento).

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Para la constatacin de las posibles diferencias entre los grupos experimental y de

control, una vez terminado el experimento, se debe utilizar anlisis de la
covarianza con los puntajes antes (pretest) como covariable. Este procedimiento
permite ajustar las diferencias de los sujetos de ambos grupos, dejando solamente
los cambios de la variable independiente como causa de las modificaciones que
se daran entre ellos. Es frecuente, sin embargo, especialmente si hay bases para
asegurar que las condiciones de los dos grupos en lo que se refiere a su valores
en la variable dependiente son iguales en el momento de iniciar el estudio, que se
utilice en el anlisis de los datos la estadstica o el anlisis de la varianza. Este
diseo, como el que exponemos a continuacin, puede utilizarse con ms de un
grupo experimental.
b) Diseo con un grupo experimental y un grupo de control con mediciones slo
despus. Es un diseo que slo se diferencia del clsico que acabamos de ver en
cuanto, por alguna razn o impedimento, no se hacen mediciones antes de la
variable dependiente en ninguno de sus dos grupos. Comprende los siguientes
pasos:
Conformacin aleatoria de los grupos experimental y de control (puede utilizarse

ms de un grupo experimental, por ejemplo, al comparar dos mtodos de
exposicin sobre las drogas).
2) Aplicacin de la variable independiente, tratamiento o prueba slo al grupo
experimental.
3) Medicin despus (postest) de la variable dependiente (por ejemplo, actitud
frente a las drogas) en ambos grupos.
4) Comparacin de las dos mediciones despus.
La representacin simblica del diseo es la que sigue:
El diseo controla los factores que pueden actuar contra la validez interna del
experimento, como lo son la historia y la maduracin, por utilizar un grupo de
control. Tambin controla los factores de la seleccin (sesgos) y de la mortalidad
experimental. Debido al hecho que no se hacen mediciones antes no puede haber
efecto sobre la prueba que se utiliza en la medicin despus. Pero, precisamente,

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por no utilizar medicin antes, el diseo tiene varias desventajas, entre las cuales
se destacan las siguientes:
1) No es posible usar el anlisis de la covarianza para controlar las diferencias
inciales que podran tener los grupos experimental y de control.
2) Si se retiran sujetos de cualquiera de los dos grupos, y como no tenemos
mediciones antes., no sabemos si las diferencias, de producirse, entre las
situaciones finales del grupo experimental y de control se deben a la influencia del
tratamiento (variable independiente) en el primero de estos grupos o bien se
deben a las diferencias que pudieron existir al comienzo del experimento entre los
sujetos de ambos grupos.
3) El anlisis de los resultados (puntajes, en general) se hace comparando la
diferencia entre los puntajes despus de ambos grupos mediante la estadstica t.
Si se utilizan ms de dos grupos, se debe utilizar el anlisis de la varianza.
c) Diseo de dos grupos apareados con mediciones antes y despus. Es una
variacin del diseo clsico en cuanto consiste en aparejar (igualar, en la mayor
medida posible) los sujetos que constituirn el grupo experimental y el grupo de
control, con la finalidad de eliminar o disminuir al mximo las diferencias entre
ellos. El apareamiento cumple la misma funcin que la asignacin al azar utilizada
en el diseo clsico con el resultado que en este nuevo diseo se logra mayor
precisin en el momento de analizar los datos.
El procedimiento metodolgico comprende las siguientes tareas:
1) Se aplica una prueba a un grupo de sujetos, destinada a medir la variable
dependiente (digamos, la actitud hacia la poltica), o una variable estrechamente
correlacionada con ella, cuya modificacin se desea establecer por una cierta
variable independiente.
2) Con base en los puntajes obtenidos por los sujetos en la prueba mencionada en
el paso anterior, se forman pares de sujetos con puntajes iguales o con pequeas
diferencias entre s.
3) De cada par, se asigna un sujeto al grupo que ser el grupo experimental y el
otro al que ser el grupo de control (puede haber ms de un grupo experimental).

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4) Se aplica el tratamiento (por ejemplo, una exposicin sobre las funciones de la

poltica en la sociedad) al grupo experimental y, si es necesario, un placebo al
grupo de control.
5) Como medicin despus se aplica a los dos grupos la misma prueba de la
medicin o una prueba equivalente a ella.
6) Finalmente se comparan las diferencias entre los valores despus de los dos
grupos. Para el anlisis de la diferencia anterior se emplea la estadstica como
prueba de significacin estadstica.
El diseo se representa con la simbologa ya conocida:
Todos los diseos que hemos presentado hasta aqu trabajan con una sola
variable independiente. Sin embargo, se debe tener en cuenta que en muchas
investigaciones, sobre todo de aquellas que se realizan en el campo de la
enseanza-aprendizaje en el aula, se utilizan dos o ms variables independientes,
con el propsito de determinar los efectos combinados de ellas en la variable
dependiente del caso. Los diseos correspondientes a tales investigaciones
reciben el nombre de diseos factoriales como lo son el diseo factorial 2x2, el
diseo factorial m x n, el diseo jerrquico, etc.
Un problema diferente al anterior, pero importante de resolver, tiene que ver con el
tamao de los grupos del experimento. En sentido estricto, ese tamao est
determinado por la estadstica que se utilizar en el anlisis de los datos, el nivel
de significacin elegido, la estimacin del tamao de la varianza y la magnitud del
error probable que tendr la diferencia real encontrada. Sin perjuicio de esos
criterios, en la prctica, los investigadores utilizan alrededor de 10 sujetos por
grupo, con rangos que van de 5 a 30 sujetos.
Investigaciones cuasiexperimentales
En todos los diseos experimentales, propiamente tales, la asignacin a los
grupos experimentales y de control se realiza en forma aleatoria, con la finalidad
principal de lograr una igualacin, lo ms cercana posible, de las caractersticas de
los sujetos que conforman esos grupos. Esto, en definitiva, para descartar
variables (propiedades) distintas a la variable independiente cuyo efecto particular
se desea establecer en la variable dependiente.

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Con toda la importancia que tiene la aleatorizacin de los grupos, en muchas

circunstancias no es posible cumplir con el propsito de control sealado
anteriormente. Sin embargo, como lo han sealado Campbell y Stanley, en
ausencia de esa posibilidad, an es posible realizar experimentos que pueden
tener validez interna y externa, si bien no eliminan todos los factores que las
debilitan. De manera general, los diseos en los cuales no se ha podido utilizar el
azar
en
la
formacin
de
los
grupos reciben
el
nombre
de
diseos
cuasiexperimentales, de los cuales presentamos los de mayor utilizacin.

a) Diseo con un grupo de control no equivalente.
Es un diseo que se utiliza, no exclusivamente, con grupos naturales, como el
constituido por los alumnos de un cierto grado o de una cierta escuela, personas
que han sido sometidas a una intervencin social (de la cual se podra tomar una
muestra), etc. Tales grupos forman el grupo experimental; el grupo de control se
forma con sujetos, no elegidos al azar, que tengan caractersticas muy semejantes
a los sujetos del grupo experimental. El diseo se representa de la manera
siguiente:
La lnea de puntos indica que los grupos no han sido formados al azar.
La principal debilidad del diseo es la no aleatorizacin de los grupos, en la
medida que el grupo de control sea diferente del grupo experimental, ms all de
la diferencias debidas al azar. En esa medida, no podrn controlarse los factores
extraos cuyos efectos podran confundirse con el efecto de la variable
independiente, que es el foco de la investigacin.
Esta situacin, sin embargo, puede resolverse, en buena proporcin, con el uso
del anlisis de la covarianza en el tratamiento final de los datos, con la eleccin de
una covariable adecuada.
b) Diseo de series cronolgicas.
Es un diseo cuasiexperimental que no requiere de grupo de control. Consiste en
una serie de mediciones peridicas que se hacen en las personas en estudio,
antes y despus que se ha introducido la variable experimental. Su representacin
simblica es la que sigue:

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Los posibles resultados entre los dos momentos se dan en el grfico siguiente,
tomado de Campbell y Stanley (pg. 78).
Posibles configuraciones de los resultados de introducir una variable experimental
en el punto X, en una serie cronolgica de mediciones, O1 - O8. Salvo en el caso
D, la diferencia O4 - O5 es la misma para todas las series cronolgicas, en tanto
que la legitimidad de inferir un efecto vara mucho, siendo mxima en A y B y
totalmente injustificada en F, G y H.
El principal problema de este diseo es el factor denominado historia, constituido
por la influencia que pudieron tener factores externos al experimento, ocurridos
durante su desarrollo. Otro problema tiene que ver con la eleccin de las tcnicas
de anlisis que permitan establecer el efecto de la variable independiente en los
sujetos del estudio. La mejor frmula es el anlisis de la varianza, que compara el
promedio de los valores antes de la introduccin de la variable independiente con
el promedio de los valores despus.
Las investigaciones no experimentales
Las investigaciones no experimentales sobre la variable independiente, que es
una
de
las
caractersticas
de
las
investigaciones
experimentales
cuasiexperimentales, como tampoco conforma a los grupos del estudio. En estas

investigaciones, la variable independiente ya ha ocurrido cuando el investigador
hace el estudio. O sea, ha ocurrido un cierto fenmeno, que es tomado como
variable independiente (por ejemplo, la exposicin a la televisin) para un estudio
en el cual el investigador desea describir esa variable como tambin los efectos
que provoca sobre otro fenmeno, que es la variable dependiente (por ejemplo,
conductas delictivas). Por esta caracterstica distintiva en lo que se refiere a la
ocurrencia de la variable independiente, las investigaciones en las que se da esta
circunstancia reciben el nombre de investigaciones ex post facto (despus del
hecho). A este tipo de investigaciones pertenecen, entre las principales se
encuentra la encuesta social, el estudio de casos, el estudio de cohortes, la
observacin estructurada, la investigacin accin participativa y la investigacin
evaluativa.

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Nombre programa
Tomado
de
Metodologa
de
la
investigacin.
TIPOS
DE
INVESTIGACIONES
CUANTITATIVAS. Autor: Guillermo Briones
Leccin 3: Informes y Fuentes

La definicin operacional de variables, la determinacin del tipo de estudio y del
diseo de investigacin son los referentes para definir el contenido de la
informacin que se requiere as como las fuentes; para seleccionar las fuentes
adecuadas deben conocerse sus caractersticas y las condiciones que deben
tener de modo que puedan brindar las informacin necesaria para validar la
hiptesis de investigacin y responder el problema de investigacin.
Fuentes primarias y secundarias: Las fuentes primarias se basan en la informacin
directa, originaria de un estudio en particular o proveniente de personas o
comunidades que tienen en contacto directo con el fenmeno que se estudia
porque lo han experimentado o porque tienen conocimiento directo de l, no a
travs de otros de quienes hayan recibido comentarios o de documentos escritos
en los que los han ledo. Son fuentes primarias de informacin los hechos mismos,
la realidad que el investigador puede observar, medir, tomar informacin directa.
Las fuentes secundarias son documentos, personas, materiales flmicos o
grabaciones que tienen informacin elaborada sobre el fenmeno a parte de la
informacin en fuentes primarias. Las principales fuentes secundarias son
publicaciones escritas, documentos escritos.
Leccin 4: Poblacin, muestra y tipos de muestreo.

La poblacin:
La poblacin es la concrecin de la unidad de anlisis en un contexto especfico,
por lo tanto ubicado espacial y temporalmente. Son todos los elementos,
personas, situaciones, objetos, en relacin con los cuales se disea la
investigacin.
La muestra:
La muestra es un parte de la poblacin que de acuerdo con la seleccin que se
haga representa la poblacin y es la suficiente y necesaria para obtener la

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Nombre programa
informacin requerida. Axial la muestra son los grupos de individuos,

acontecimientos o situaciones, que se incluirn en la investigacin. La muestra es
siempre una parte representativa de la poblacin dada y de ella se obtiene
efectivamente la informacin. El problema principal consiste en asegurar que la
muestra sea representativa de la poblacin, de manera que permite generalizar las
conclusiones a sta. En ocasiones, cuando la investigacin no es muy extensa,
puede tomarse la totalidad de la poblacin como muestra.
Establecer la Unidad de Observacin, es un paso inevitable. Esta nos conduce a
las Unidades de Anlisis, las cuales se configuran por las instituciones, grupos de
individuos, personas individuales, etc, las que por su parte se ubican en un
espacio geogrfico y temporal.
Por ejemplo, estudiantes universitarios, organizaciones gubernamentales, jefes de
hogar, otros.
La pregunta que aparece frente a tales Unidades de Anlisis es todos los
estudiantes secundarios?, todas las ONG?.. .Naturalmente, la respuesta remite a
considerar que "todos" es el universo de la poblacin, que exigir el diseo de una
muestra, lo que implica la seleccin de unidades concretas.
Como ya se dijo, depender de los objetivos de la investigacin. Si la decisin es
un estudio de caso, como se plantear en apartados prximos, la muestra en
cuestin, se limita a la seleccin de aquellas personas, grupos, instituciones que
sern constituidas como "el caso", para lo cual se avanzar con un procedimiento
diferenciado.
Mientras que si el inters es realizar una encuesta, es necesario una muestra, la
cual est determinada por un subconjunto del conjunto total que es el universo.
El propsito perseguido es establecer generalizaciones sobre lo que se est
investigando, los elementos que conforman la muestra y obtener conclusiones con
un mnimo de error. Se basa en la teora estadstica y fundamentalmente en el
clculo de probabilidades, en los diferentes tipos de distribucin de probabilidades
y el de prueba de hiptesis.
Para que una muestra sea representativa, se necesita:

Nombre escuela
Nombre programa
Determinar el tamao de la muestra: implica calcular el nmero de personas a

entrevistar con base en criterios de fabilidad de resultados y optimizacin de
costos y tiempo.
la forma de muestreo: elegir el tipo que se utilizar conforme la teora estadstica
que sea viable de aplicar (muestras probabilsticas, muestras no probabilsticas)
Determinar las unidades mustrales: establecida la muestra, obtener las
unidades (personas, instituciones, etc) sobre las que se aplicar.
El Tamao de la Muestra
Conforme la fuente citada cumple con el primer paso significa que se debe tener
en cuenta que las unidades seleccionadas sean representativas, conlleven el
menor costo y otorguen la mayor confianza. Ello implica tener en cuenta tres
funciones:
1. La varianza poblacional, que refiere a la heterogeneidad u homogeneidad de la
poblacin. A mayor homogeneidad, menor ser el nmero de elementos y,
contrariamente, a mayor heterogeneidad, o dispersin de la poblacin, ser
exigida mayor proporcin, a fin de garantizar la representatividad.
2. El nivel de confianza, que se alcanza a travs de la distribucin de los
elementos sobre la base de la campana de Gauss. En el ejemplo anterior,
distribuiramos a la poblacin, si se pretende reconocer nivel de estudios
alcanzados, conforme la frecuencia de jvenes con estudios de nivel bsico, de
nivel medio y de nivel superior. De ello se obtendra que la mayor parte se ubica
en el nivel bsico y medio y una minora estara en el nivel superior. El grado de
confianza se alcanza teniendo en cuenta que la poblacin sea representativa de
cada nivel de aprendizaje, de manera que se puedan establecer intervalos de
confianza siguiendo reglas estadsticas preparadas para tal fin.
Tales intervalos se encuentran delimitados por los valores de desviacin tpica o
tambin llamados sigmas que son:
-1 sigmay+lsigma
-2 sigmas y + de 2 sigmas
-3 sigmas y + de 3 sigmas
68.3
95.5
99.7

Nombre escuela
Nombre programa
Si se elige el primer intervalo la probabilidad de acierto es de 68.3, si se

elige el segundo el porcentaje podr ser de 95.5, y para el tercero ascender
99.7.
3. El mximo de error: Implica estimar hasta dnde es posible tener un sesgo

de error, que se define por algo que ya se apunt: cuanto mayor es el tamao
de la muestra, menor el error muestral y viceversa. Este ltimo, generalmente
ya est establecido por el investigador, el cual oscila entre 2.5% al 2%.98
Tomado de: MENDICOA, Gloria E. Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de

Clases de muestras: La seleccin de una muestra se hace en funcin

del problema, objetivos, hiptesis, variables y tipos de estudio.
Una
muestra
debe
satisface
dos
condiciones:
- En ella debe ser posible poner a prueba las hiptesis, es decir, las
relaciones entre variables.
Debe ser posible la generalizacin, es decir, inferencias validas con un grado de
incertidumbre conocido.
Tipos de muestreo:
- Probabilstica: o al azar. Para que un muestreo sea Probabilstico se requiere
que todo y cada uno de los elementos de la poblacin tnganla misma
probabilidad de ser seleccionados. Se divide en:
- Aleatorio simple: todos los elementos tienen las mismas probabilidades de ser
seleccionados.
- Muestreo sistemtico: tiene las mismas caractersticas del aleatorio simple, solo
difiere en el procedimiento de seleccin de las unidades de muestra.

Nombre escuela
Nombre programa
- Estratificado: se utiliza cuando la poblacin es demasiado heterognea con

respecto a las caractersticas que se desean estudiar; en este caso se agrupan los
elementos dentro de grupos o estratos. Se puede estratificar por sexo, edad, nivel
socioeconmico, ubicacin geogrfica etc.
- Conglomerado: se divide a la poblacin de acuerdo con caractersticas
especificas, se escogen los grupos que se requiere para el estudio y en cada uno
de ellos se hace una seleccin al azar conservando la misma proporciona en
todos.
- No probabilstico: no sigue el proceso aleatorio o al azar no es representativa de
una poblacin, se caracteriza porque el investigador selecciona su muestra
siguiendo algunos criterios identificados para los fines de la investigacin que
desea realizar. Dentro de ste se encuentra el muestreo por conveniencia y el
muestreo por cuotas.
La estadstica inferencial se ocupa de este problema y determine si la muestra es
o no representativa; cuando ello sucede, se puede predecir el resto de la
poblacin tambin cumple con la misma ley enunciada en la hiptesis.
Leccin 5. La eleccin de las Tcnicas de recoleccin de informacin

Seleccionada la unidad de observacin, a la misma llegaremos con la aplicacin
de determinadas tcnicas. Estas siguen siendo base de diferentes estudios. Son
necesarias para tener una nocin ms expansiva de la poblacin en estudio y
seguir esperando la concrecin de generalizaciones empricas.
ENCUESTA
A) Caractersticas Principales
Estrategia basada en las respuestas que ofrece una poblacin especfica sobre un
tema establecido. Por ejemplo "Inters por la Planificacin social Participativa". Su
instrumentacin requiere:
Combinar cuestionarios y sondeos de opinin, con el inters de conocerlas
tendencias sobresalientes.
Limitarse a las preguntas de un cuestionario precodificado.

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Nombre programa
Distinguir hechos objetivos (ingresos percibidos) y actitudes y opiniones

subjetivas (participaren actividades comunitarias)
Ordenar y clasificar conforme categoras pre-establecidas para proceder a su
anlisis e interpretacin mediante el uso de tcnicas estadsticas.
Evitar errores en la muestra, en el diseo del cuestionario, en el trabajo de
campo y el tratamiento de los datos.
B) Ventajas y Desventajas:
B1)
Poder recolectar informacin sobre un espectro amplo de variables
Comparar resultados y
Lograr generalizaciones.
B2) Como desventajas principales se cuenta:
La informacin es solo la aportada por los encuestados.
Limitada o nula interpretacin por carecer de referencias del contexto.
Alto costo y complejidad para la realizacin del Trabajo de campo.
CUESTIONARIO:
A) Caractersticas Principales
Es el instrumento principal para recoger informacin mediante encuesta. No es
exclusivo de la encuesta, tambin se lo utiliza en investigaciones experimentales y
para obtener datos de fuentes secundarias (la informacin de expedientes, por
ej.). Su diseo se centra en:
A1) Preguntas estandarizadas y categorizadas en abiertas y cerradas;
Preguntas de opcin mltiple (el entrevistado opta entre un nmero de
respuestas posibles, segn un criterio de prioridad o por la eleccin de una de las
opciones. (Eleccin en orden de importancia por Polticas de salud; vivienda;
empleo; seguridad social; otras)
Preguntas de estimacin. Las respuestas tienen distintos niveles de intensidad,
en el que la persona elige una posicin en la escala (Opinin sobre las medidas
econmicas: Muy de Acuerdo; de Acuerdo; Indeciso; en Desacuerdo; Muy en
Desacuerdo)
A2) Por la naturaleza de las respuestas:

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Preguntas de hecho o de accin, referidas a hechos, sucesos o acciones

concretos o comprobados (Trabaja? SI; NO)
Preguntas de opinin o de intencin (Cul es su opinin por las actividades del
Ministerio de Desarrollo Social?)
Preguntas test o de control. Actan como indicios para aquellos temas que no se
quieren revelar directamente (tipo de trabajo como indicador potencial de ingreso).
A3) Se consideran requisitos de esta tcnica
Trabajo de codificacin, con rigor metodolgico para evitar errores en la
recoleccin de la informacin.
Preguntas relevantes, breves y comprensibles.
Cuidado en la redaccin, evitando la insinuacin de la respuesta.
Eludir preguntas redactadas en forma negativa "Las polticas sociales no
aumentan el gasto del gobierno?"
Impedir preguntas combinadas "Qu prefiere polticas de salud o mantener los
programas de empleo?"
Entrenamiento de los encuestadores y recurrentes pruebas de control del
instrumento para tener el mnimo de error.
Formato que no concentre un nmero excesivo de preguntas ni aquel que, por
escasez de estas ltimas, se pierda informacin.
Si se trata de respuestas cerradas se puede obtener una ms amplia y exacta
informacin y posibilidades de comparacin. Su desventaja fundamental radica en
las restricciones de aqullas.
Si se trata de preguntas abiertas otorga mayor informacin, y libertad a quien
contesta. Por el contrario, sus desventajas se encuentran en la codificacin,
encontrarse expuestas a ms errores y mayor demanda de tiempo para el
encuestado.
Tomado de Gloria E. Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de enseanza aprendizaje.
Editorial Espacio. Buenos Aires, Argentina, 2003.

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1. Redacte un ensayo que refleje su opinin ante las investigaciones consultadas
en la fase de actividad preliminar.
2. Seale la diferencia entre las tcnicas de investigacin cuantitativa y la

Len y Montero, I 1993: Diseo de investigaciones. Introduccin a la lgica de la
investigacin en psicologa y educacin. MACGRAW HILL. Madrid.
CAPITULO 3. TRATAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Investigue cul es el impacto de los resultados de las investigaciones que
consulto en la fase preliminar de el capitulo 1.
Leccin 1. Tratamiento cuantitativo de los datos.

Realizado el trabajo de campo, es tiempo de proceder al tratamiento y anlisis de
la informacin obtenida. Recordemos que aludir la informacin est ligada a
tener del problema en estudio una base de "datos brutos", los cuales reclaman su
clasificacin y ordenamiento para orientarse a las etapas finales de la
investigacin.
Tomada la decisin respecto de lo que se har con la informacin, el investigador
procede a preparar la matriz de datos o la base de datos de su investigacin.

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Con el avance tecnolgico que sobre el tema existe, desde el punto de vista del
sistema informtico, no seremos nosotros los que daremos aportes en tal sentido.
No obstante cabe reconocer que es necesaria la elaboracin y ejecucin de un
programa para su aplicacin por computadora. Esto, desde ya, en el
entendimiento de que el anlisis de los datos ya nadie los hace en forma manual.
Sin embargo el conjunto de pasos a seguir, independientemente del procedimiento
informtico, sern por lo menos someramente descritos, ya que el sistema recibe
los insumos que deben ser preparados y cuidadosamente controlados por el
investigador.
La Matriz de datos es el espacio en el que converge la informacin que se
recolecta y la que nos da la oportunidad de construir los datos, considerados estos
ltimos como la conjuncin de tres elementos: Unidad de Anlisis; Variable; Valor,
los cuales son partes constitutivas de aquella, tal como ser observado.
Por lo tanto para comprender el proceso de tratamiento de los datos, los criterios
que a continuacin sern expuestos son los seguidos segn la tcnica del
cuestionario semiestructurado, haciendo para esta ocasin un breve punteado de
los pasos principales.
Recolectar la informacin conforme la tcnica ya mencionada.
Proceder a la codificacin de las preguntas cerradas, si es que no se hizo antes
de la salida a campo.
Realizar el trabajo de "limpieza" de los cuestionarios. Esto significa: su
numeracin; revisin dejas respuestas, a fin de corregir los errores de toma, por
ejemplo si no se ha pasado de una pregunta a otra, o aquellas que en las que se
debe registrar una sola opcin y aparecen marcadas dos o ms; los casos en que
no corresponda preguntar y por el contrario as ocurri; etc. En otras palabras,
proceder a la edicin de los cuestionarios, tarea inevitable porque de ella
dependen los pasos posteriores.
Proceder a la codificacin de las variables y/o preguntas cerradas.

Preparar la muestra para la codificacin de las preguntas abiertas.
Codificar las preguntas abiertas, segn la muestra seleccionada.

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Preparar el libro de cdigos

Completar la codificacin.
Resueltas estas instancias cabe completar la matriz, ya sea en forma manual o
informtica. Precisamente el trabajo de codificacin contribuye a identificar con un
nmero o smbolo cada respuesta, a fin de que la misma se traspase a la matriz.
Las variables seleccionadas en la matriz, responden al cuestionario realizado en la

investigacin "Exclusin y marginacin Social".
Para este caso se han elegid las variables de posicin que en este caso refieren a:
Variable 1: sexo
Variable 2: edad
Variable 3: lugar de nacimiento
Variable 4: trabaja
Variable 5: no trabaja.
Variable 6: tipo de trabajo.
Variable 7: Ingreso total de la familia.
Variable 8: Gasto total de la familia.
Variable 9: Recepcin de algn tipo de subsidio del Estado
Variable 10: Escolaridad
Como se puede notar, en la matriz, se han colocado los valores de las variables
que en este caso responden a la lgica UA (Unidad de Anlisis) V (variable) VV
(valor), o lo que es equivalente en nuestra matriz, por ejemplo, a que UA1; V3; V4
que "traducido" significare! entrevistado 1, responde en la variable 3, ("lugar de
Nacimiento") que naci en "otra provincia argentina", siendo uno de los valores de
la variable en cuestin, la cual se conforma en el cuestionario utilizado de la
siguiente forma:

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LUGAR DE NACIMIENTO
O) No corresponde*
(1) Provincia de Bs. Aires

(2) Capital Federal
(3) Otra Provincia Argentina
(4) Pas Limtrofe
(5) Otro Pas
(6) Ignorado
(98) No Sabe
(99) No Contesta
Los nmeros marcados en las respectivas celdas de la matriz, estn en clave,
razn por lo cual se recurre al "libro de cdigos", en donde han sido transcriptos
los valores de las variables, o bien a cada cuestionario, para ubicarnos en la
respuesta que sea.
La Matriz en cuestin es el producto que se alcanza, con esa forma o la que la
computadora edite, pero que cada uno de los smbolos que corresponden a las
Unidades de Anlisis, las variables y sus respectivos valores, han sido
previamente realizados, y mediante ellos es que se "carg" la base de datos.
Acerca de la matriz se aconsejan algunos detalles finales:
El trabajo con los datos. Hacia la contrastacin de las hiptesis.
a). Procurar que las celdas estn cubiertas. Es decir, cumplir con el principio de
integridad. Si se ha realizado bien el trabajo de campo, el cuestionario no ha
tenido dificultad en su implementacin y si las tareas posteriores como la edicin,
ha sido bien realizada, es de suponer que cada pregunta ha tenido una respuesta.
En otras palabras: cada variable del cuestionario, alcanz un valor, conforme las
dimensiones o la categorizacin otorgada a la misma en el instrumento. Ello
motiv la utilizacin del cdigo que reemplaza el valor de la variable, para ser
volcado en la matriz. Los espacios vacos del ejemplo, estn colocados en las
variables edad e ingresos. Para estas, las recomendaciones que se realizan son:
poner tal como ha sido dado el nmero de aos (32,15, o el que fuera), o bien
trabajar la variable y, dado su carcter cuantitativo, construir intervalos y luego a

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cada uno de ellos otorgar el valor del cdigo que corresponda, como lo
proponemos en el ejemplo:
-10 aos
(1)
11 a 20
(2)
21 a 30
(3)
34 a 40
(4)
41 a 50
(5)
+ de 50
(6)
De igual forma, con la variable ingreso, la cual tambin puede ser ordenada en
intervalos, segn lo valores que se hayan registrado.
b) La matriz sirve para clasificar. Por lo tanto a cada Unidad de Anlisis le
corresponde una variable y un valor de la misma, Es decir se tiene que producir
una clasificacin en la que el par comprendido por la (JA 1V1, por ejemplo,
muestre el carcter exclusivo del valor y a la vez el carcter exhaustivo del mismo.
Cada entrevistado debe registrar una sola respuesta o categora
c) Cada uno de las combinaciones que se realicen debe tener un sentido.
Si se alude a pases, (como unidades de Anlisis), estos no pueden tener valores
que respondan al sexo, o a lugar de residencia. Esta advertencia responde a la
posibilidad de comparacin de las variables entre s.
Lo expuesto corresponde a lo que se denomina "principios bsicos", que como se
observa son los de integridad; clasificacin y comparabilidad.
Tomado de Gloria E. Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de enseanza
Leccin 2: Anlisis de los datos:

Obtenida la Matriz, la misma permite tener una configuracin del problema de
investigacin, que hay que empezar a descifrar.
En primer lugar, ser coherentes entre el tratamiento de los datos y el tipo de
investigacin descriptiva o explicativa, y el grado de posibilidad que tienen las
variables para ser medidas.
En rigor todas las investigaciones, describen, por lo que habr que tener una base
de comprensin elemental para tratar con lo que Hernndez Sampieri y otros
denominan "estadstica descriptiva para cada variable" cuyos pasos se sintetizan:

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A.- Distribucin de la frecuencia: Cada Variable se la cuantifica de manera que si

tomamos, conforme al ejemplo de la matriz anterior, la variable sexo se encuentra
distribuida en 5 varones (correspondiente al cdigo 1) y 4 mujeres (que
corresponden al cdigo 2)
Si tomamos las restantes variables de la matriz de referencia la distribucin
tendra este resultado:
B.- La Tabulacin de los datos
B.1.- La preparacin de una tabla de contingencia
Con los pasos anteriores se ha obtenido una distribucin de frecuencia que puede
completarse con la relativa o, en otras palabras, obtener los porcentajes.
Por lo tanto para que nuestra propuesta sea completa, a continuacin
indicaramos criterios bsicos acerca de la configuracin de una tabla de
contingencia cuyo propsito es proceder al cruzamiento de la informacin que se
ha volcado en la matriz y de la que nos interesa, por ejemplo seleccionar algunas
variables y tratarlas de forma tal que podamos realizar un anlisis descriptivo o un
anlisis ms profundo que nos lleve a conocer la influencia de una variable sobre
otra. Pero antes de ello pasemos a describir someramente los elementos bsicos
que toda tabla debe contener tal como a continuacin se mostrar.
He aqu que una tabla en su preparacin requiere
a) el ttulo
a) las Columnas
b) disposicin de las variables
c) notas en cabeceras y marginales
d) las unidades que representan las cifras
e) las columnas y filas de totales
f) las fuentes de donde proceden los datos
En el siguiente cuadro es la expresin de una tabla bivariada (conteniendo dos
variables), en la que imaginaremos la distribucin de las frecuencias en los
estudiantes de un colegio secundario por sexo, y orientacin polimodal.
B.2.- El clculo de los porcentajes

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Como se observa, el cuadro que antecede se lo prepar en valores absolutos. Un

ligero repaso a la forma de calcular los porcentajes, para dejar al lector que
complete el cuadro con los porcentajes respectivos, los cuales pueden tomarse
sobre la base del total de las Unidades de Anlisis, utilizadas para esta
oportunidad.
As para los valores que representan el N de varones que estudian Humanidades,
sobre el total de la muestra que nos ocupa, se procedera de esta forma:
10x100/80=12,50 %. Por lo tanto, los 10 varones que estudian humanidades
constituyen el 12,50 % del total de la muestra.
Si se tomara el porcentaje sobre el total de la columna, en este caso todos los que
estudian Humanidades la frmula sera: 10x100/40=25 %. El clculo arroja que de
los 40 alumnos que estudian Humanidades el 25 % son varones.
Finalmente si se hace el clculo sobre el total de la fila, tendramos que
10x100/30=33,33 %. Conclusin: de los 10 varones que fueron entrevistados el
33.33 % estudia Humanidades. Por lo observado, con una misma cifra y calculada
sobre distintos N casos, se obtienen distintos resultados, aspecto ste que se
tendr en cuenta en los sucesivos tems.
B.3.- El tratamiento descriptivo o el anlisis simtrico de la informacin. La
perspectiva en H. Zeisel
Previamente se adelant que los datos pueden tratarse de forma simtrica, o
descriptiva, alcanzndose de ese modo un anlisis del objeto de estudio que no
nos ofrecer ninguna otra consideracin que la observacin de la distribucin de
los valores.
B.4.- El tratamiento explicativo de los datos y la aplicacin de la Regla Asimtrica.
El tratamiento asimtrico de los datos nos permite orientar el anlisis para
establecer relaciones entre las variables y aventurar alguna explicacin que nos
de mayor profundidad en la evaluacin de los resultados.
Supongamos que el ejemplo que se est utilizando, responde a una investigacin
que proponga como hiptesis "Las mujeres tienen mayor predisposicin que los
varones para el estudio de las humanidades"', si bien los resultados hasta ahora
obtenidos confirmaran tal supuesto, igualmente no podemos estar seguros de los

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mismos porque la forma de calcular los porcentajes y la lectura que se realizar

del nuevo cuadro nos impondr otra interpretacin.
A continuacin se presentan de forma general algunas tcnicas para el anlisis de
los datos:
a) Para el anlisis descriptivo: tablas de frecuencias, medidas de tendencia
central, de variabilidad, representaciones grficas, etc.
b) Para el anlisis relacional: tabulaciones cruzadas, medidas de asociacin para
variables nominales, ordinales y proporcionales.
c) Para el anlisis tipolgico: espacio de propiedades, anlisis de conglomerados.
d) Para anlisis comparativo-descriptivo:
1) En el universo: comparacin de distribuciones de frecuencias, proporciones,
medios aritmticos, etc.
2) En una muestra: Id. y segn el caso, uso de la estadstica y anlisis de la
varianza, etc.
e) Para anlisis explicativo: en general, tcnicas de anlisis multivariado como la
regresin mltiple, regresin logstica, anlisis de senderos, etc.
En el caso de variables subyacentes (como actitudes, motivaciones) y de variables
complejas, el investigador debe dar definiciones operacionales de tales variables.
Por ejemplo, se dir que la anomia poltica ser medida con preguntas del tipo de
una escala Likert, en las cuales cada individuo seala una opcin de respuesta,
proposiciones que en conjunto definen, segn el investigador, la anomia poltica,
en este caso. Una de tales proposiciones de la escala podra ser sta: No tengo
inters por la poltica.
Leccin 3: Plan de anlisis.

Es el conjunto de operaciones especificas que el investigador tiene que realizar
para dar respuesta al problema de investigacin de manera Valida, objetiva y
precisa.
Constituye el ltimo elemento de la estrategia metodolgica, y aunque se
desarrolla despus de la recoleccin de la informacin, debe ser planificada con
anterioridad. Consiste en determinar qu resultados de variables se presentarn y

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que relaciones entre esas variables se necesitan, a fin de dar respuesta al

problema y a los objetivos, adems permitir verificar las hiptesis. La elaboracin
del anlisis presupone un plan de tabulacin, que consiste en una serie de
cuadros estadsticos, que atendiendo a los objetivos del instrumento, permiten la
presentacin de datos en forma sistemtica.
Se sugiere seguir el siguiente proceso:
1. Detallar las variables identificadas, segn su definicin, los instrumentos
elaborados y el nivel de medicin: Nominal, ordinal, de intervalo y de proporcin.
Esto le permitir definir las estadsticas a utilizar.
2. Determinar las variables que ameritan ser analizadas en forma individual o
presentadas en cuadro simples y definir el tipo de anlisis a realizar en cuanto a
distribucin (frecuencias o porcentajes), la magnitud de las variables en el
colectivo (medidas de tendencia central y de dispersin) y la forma se
representacin grafica (histogramas, polgonos de frecuencias, ojivas).
3. Determinar las variables que deben cruzarse y cuales compararse. Si es
necesario elabore cuadros para determinar el cruce de variables, segn el nmero
que debe relacionarse y las escalas de clasificacin y medicin.
4. Hacer el listado de los cuadros y grficos que debern presentarse.
Leccin 4: Codificacin, escalas y anlisis de contenido.

CODIFICACIN:
A) Caractersticas Principales:
Es el proceso por el cual se le otorga un nmero a cada categora de pregunta,
permitiendo la clasificacin de las respuestas de los entrevistados.
Los datos obtenidos se transforman en smbolos, lo cual ordena y favorece al
tratamiento estadstico de los mismos. Ello da lugar a preparar una matriz de
datos, que es indispensable para el procesamiento de los mismos. Se conocen
dos tipos de codificacin:
Para preguntas cerradas
El cdigo, se coloca indistintamente a la derecha o la izquierda de cada categora
que tiene la variable.

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Por ejemplo, ante la pregunta Tiene hijos?, la misma puede admitir dos
respuestas (1) si; (2) no. La respuesta del entrevistado se registra en el N que se
encuentra al lado la opcin elegida. Asimismo, y esto es vlido para todas las
preguntas, en las mismas se incorporan dos cdigos que no pueden obviarse.
Son los que tienen en cuenta el No Sabe o No contesta. Cada uno, por una
cuestin prctica debe llevar un N que no se superponga con otros, de las
categoras de respuesta que tiene la pregunta. Se ejemplifica, en este caso, con
98 N/S; 99 N/C respectivamente.
En el caso de la opcin otros, se coloca en una pregunta de mltiple respuesta. Su
funcin es residual, ya que se supone que se elige porque no conforma ninguna
de las restantes alternativas y su tratamiento es igual al de la pregunta abierta. Su
importancia radica en que se evita la prdida de informacin. Naturalmente que si
la mayora de los entrevistados responden en esa categora, habra que revisar la
pregunta porque puede tener un error de diseo.
Es importante tener presente codificar las preguntas que no corresponde
preguntar. Es el caso de aquellas que por su respuesta s.-1 necesita pasara otra
pregunta, que se encuentra separada de la inicial. En ese caso todas las
preguntas intermedias tendran que codificarse con un valor, por ejemplo (0) que
significa, para este caso, que No Corresponde, hacer la pregunta.
Para preguntas abiertas.
El entrevistado tiene la oportunidad de responder libremente, por lo que su
respuesta o las respuestas del conjunto de encuestados requerira de un trabajo
particular, que se hace con posterioridad. Ello implica:
Construir nuevas categoras y proceder a su codificacin.
Analizarlas ideas contenidas, para destacar las de mayor relevancia.
Tratar todas las respuestas, an aquellas "que no tienen nada que ver con el
tema", en ese caso se incorpora la categora otras respuestas.
Proceder la realizacin de una muestra del total de los cuestionarios y de sus
respectivas preguntas abiertas (20%, es una proporcin estadsticamente
probada, para estos casos), para preparar una gua de cdigos que permita su
aplicacin en el resto de los cuestionarios que no ingresaron en la muestra.

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Considerar la respuesta de la pregunta abierta como si fuera una entrevista en

profundidad de suerte tal que, el tratamiento es bsicamente cualitativo y, desde
ese lugar, trabajar con tcnicas cualitativas.
Llegar a la configuracin de una base de datos que se caracteriza por su
integralidad y exhaustividad, a la par que permite su comparacin, como principal
ventaja.
Caer en la manipulacin de los datos y perder confiabilidad de los resultados. Se

evita con entrenamiento y acabado conocimiento de su implementacin.
ESCALAS:
Caractersticas Principales
Son instrumentos que miden la actitud de un sujeto, respecto de su predisposicin
para responder de manera favorable o desfavorable sobre un objeto o sus
smbolos. Las actitudes deben ser consideradas no como hechos sino como
sntomas y, desde ese punto de vista, pueden tener distintas propiedades, entre
otras: direccin (positiva o negativa) e intensidad (alta o baja). Entre las ms
sobresalientes se sealan:
- Escala Thurstone. Contiene un conjunto de afirmaciones que responden a una
actitud, para lo cual cada una de dichas afirmaciones se debe expresar en forma
taxativa, para no dar lugar a elegir otra respuesta ni ser ambiguo frente a la
misma. El encuestado debe responder De acuerdo o en Desacuerdo. Entre sus
principales caractersticas se distinguen.
Reunir hasta 100 tem o aseveraciones sobre el tema a investigar.
Elegir un grupo de jueces para reducirla serie de tems a 25 o 30 y proceder
asignar un valoren la escala.
Confeccionar el instrumento con la valoracin de los jueces y trasladarlo a la
poblacin que se desea investigar.
- Escala Guttman. Se preparan 30 afirmaciones pero no requieren de jueces para
su prueba, por lo que se aplica directamente a la poblacin seleccionada.

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Para su diseo se necesita:

asignar un puntaje a cada categora de respuesta. El puntaje favorable coloca al
encuestado en una posicin superior del que respondi desfavorablemente.
Las categoras son dicotmicas: Si-NO. La puntuacin ms favorable es para el
que dice SI. Si la pregunta tiene ms opciones, la puntuacin se asigna al valor
que sea ms favorable a la actitud.
Son ejemplos de estas alternativas:
Ante la afirmacin Tener un buen trabajo, la puntuacin que se alcanza est dada
de esta forma:
1 SI 0 NO
O bien, tomando el ejemplo de la fuente consultada, la escala de Guttman, puede
derivaren la Escala de Likert, la que tampoco necesita de la prueba de jueces. Las
variables se clasifican en categoras que van desde Muy de Acuerdo hasta Muy en
Desacuerdo.
ANLISIS DE CONTENIDO:
Caractersticas Principales:
Es la descripcin objetiva, sistemtica y cuantitativa del contenido manifiesto de la
comunicacin cuya finalidad es interpretarla. Actualmente se lo entiende, como el
conjunto de procedimientos interpretativos y de tcnicas de comprobacin y
verificacin de hiptesis aplicadas a productos comunicativos (mensajes, textos o
discursos), o a interacciones comunicativas que previamente registradas,
constituyen un documento, con el objeto de extraer y procesar datos.
En este apartado, diferenciaremos el Anlisis de Contenido teniendo en cuenta la
"Semntica Cuantitativa" o de base no gramatical en la concepcin de Duverger.
Para ello se tiene en cuenta:
Constituir un universo (Un libro; un capitulo, un discurso, las editoriales
publicadas en una fecha determinada por un N determinado de peridicos, etc)
que exige, una clara delimitacin
Establecer las Unidades de Anlisis. La palabra, la unidad ms sencilla, el tema,
conformado frecuentemente como una oracin; el tem, definido como la unidad de
anlisis que es usada por los productores de material simblico (pueden ser un

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libro, una editorial, un programa); las medidas de espacio-tiempo (N de pginas

dedicadas a la seccin economa y a la seccin; centmetros que ocupa una
columna; etc.).
Conformar las Categoras. Los niveles en los que se clasifican las unidades de
anlisis en las que Duverger, (pp. 182) distingue: Categoras de materia que
comprende:Los temas tratados(los diferentes programas televisivos; las diferentes
materias del plan de estudios; los fenmenos polticos -propuestos por Lasswelllas personas; los grupos y las comunidades; las organizaciones; la poltica; las
ideologas- los mtodos o tcnicas, son una variedad de las categoras basada en
los temas; Categoras de Forma. Como su nombre sugiere, se refiere al modo en
que son tratados los temas: De forma propiamente dicha. La distincin entre los
hechos, las declaraciones de preferencia y las declaraciones de identificacin ("El
Plan Econmico se pone en vigencia el prximo mes", es una declaracin de
hecho; las Polticas sociales estn bien instrumentadas -o no- es una declaracin
de preferencia; El Diario Pas de Espaa llega a la toda L.A, es una declaracin de
identificacin. De Intensidad. Es el efecto que provoca la comunicacin. Requiere
de la definicin de conceptos emocionales que midiendo su frecuencia intenta
conocer la intensidad del hecho. Las repercusiones de un hecho policial
transmitido en la TV. Es una estrategia, adems para su medicin a travs de la
escala de Thurstone. . Las estratagemas. El anlisis de un texto en el que se
encubre otro mensaje, por ej. Una propaganda. Las Categoras de Apreciacin. Se
clasifican las U.A. segn las estimaciones que hace el autor: toma de posicin
(aprobacin-desaprobacin; afirmacin - negacin); los valores (bien-mal; Justoinjusto; fuerte-dbil); las autoridades, las personas, grupos, etc, en cuyo nombre
se hace la declaracin. Las Categoras de Personas y de Actores. Se separan los
que responden a las personas, su caractersticas personales, de los que refieren a
los documentos.
Respecto del estatus personal y rasgos de carcter discierne sobre: sexo; edad;
educacin; nivel de ingresos. Se pueden aadir otras condiciones: preferencias,
atractivo personal; etc; o bien disponindose de informacin, tal el trabajo de
Berelson, en el que se cuentan el N de veces que se mencionan las

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caractersticas personales: por ej. Cuntas veces se dice que el funcionario es

leal para con sus votantes y coherente en su conducta con las decisiones que
toma? Un anlisis de ese tipo, lleva al investigador a contar las veces que tales
trminos se repiten en las preguntas abiertas, en un cuestionario que busque
informacin sobre el escaso xito de las polticas sociales, es frecuente la
respuesta: "los polticos no hacen nada. Solo vienen cuando hay que votar" (sic).
Esa respuesta el analista la puede connotaren una expresin que la identifique,
junto con otras expresiones parecidas y, categorizarla como "lealtad". En otras
palabras el investigador est codificando a travs de una operacin que le permite
"contar" las veces que el cdigo en cuestin se repite. Respecto de los actores,
indica las personas, grupos, presentados en los documentos como protagonistas
principales. Las Categoras de Origen y Destino. Alude a la procedencia y a
destinatarios del documento. El trabajo consiste en analizar durante un tiempo
determinado, el origen de la noticia, por ej. si es de una provincia, de un municipio,
de otro pas. El destino es la categora que procura determinara quien se dirige la
noticia, el discurso, la propaganda, etc. Analizar, por ej. A quin esta dirigido el
discurso del Presidente?: a los banqueros, a los empresarios, a los ms
necesitados, etc.; o la propaganda de una marca de cigarrillos: a los ms jvenes,
a las mujeres, etc.
El anlisis de contenido en las categoras que han sido descritas, es el medio por
el cual se realiza luego la codificacin de un documento, tcnica a la que nos
hemos referido. Es decir que codificacin y anlisis de contenido se encuentran
relacionados, y a su vez, ambas estn estrechamente vinculadas con el
cuestionario y las escalas de medicin de opinin y actitudes.
Tomado de: Gloria E. Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de enseanza aprendizaje.
Editorial Espacio. Buenos Aires, Argentina, 2003

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Leccin 5: Los datos y la contrastacin de las hiptesis.

Lo reseado debe servir para entender que el tratamiento de datos es la fase en la
que el investigador llega al seno mismo de la indagacin para buscar las
respuestas a sus hiptesis, sus interrogantes, sus proposiciones. Advertidos de las
diferencias entre los dos mtodos ms discutidos y usados en el campo de la
Investigacin cientfica, puede decirse tambin que son los mtodos que
posibilitan el contraste por la observacin, experimentacin, por muestreo y
aplicacin de encuesta, puede quedar la duda a quienes no utilizan estas
estrategias y se valen de lo que Dieterich (Op.cit. y ss153) denomina "constatacin
por documentacin". En este caso se podra ubicar el carcter del trabajo como
una "tesis terica", lo que no significa que no se propongan hiptesis y estas no
sean respondidas. Se estara frente a un doble dilema. Por un lado, tener un buen
conocimiento de la codificacin y del anlisis documental como tcnicas, sobre lo
cual ya se ha abundado en los apartados respectivos.
El otro punto, es la estrategia procedimental en el sentido del cumplimiento de
determinados pasos, tal como es sugerido por el autor. En esa direccin, el primer
paso, es la eleccin de las fuentes pertinentes que respondan al sector de la
realidad de nuestro estudio las cuales deben reunir los requisitos de seriedad y
confiabilidad y, naturalmente, la posibilidad de ser comparables. En otras palabras
la autoridad acadmica, que las instituciones de referencia acrediten. Luego la
actitud del investigador respecto de su grado de inters para la aprobacin o
refutacin de los datos buscados en tanto su visin crtica frente a los mismos. A
ello hay que agregar la "unificacin conceptual" de lo que se busca en una u otra
fuente.
Este criterio es vlido tanto para el marco terico como para la contrastacin
emprica del mismo, a travs de los datos estadsticos secundarios. Esto es
importante de considerar. Es lo que anteriormente se citaba como triangulacin
terica y de datos: llegar a las mismas conclusiones, por caminos que aparecen
bifurcados pero que al final se combinan. Por ejemplo, si se compara,
parafraseando a Dieterich, tasa de mortalidad qu variables contemplan una u
otra
fuente?
Algo
interesante
de
observar,
para
los
que
trabajan,

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fundamentalmente, con datos econmicos, es la diferencia de valores y

variaciones de costos en las tendencias que se siguen en una determinada
frecuencia y entre uno y otro pas, regin, etc. En ese aspecto es necesario
identificar los anexos estadsticos, que aluden a tratamiento de determinados
clculos, los cuales aparecen en ese tipo de documentos, lo cual contribuye a
ratificar la confiabilidad de lo que se consulta.
La bsqueda, su consulta y tratamiento concluye con las deducciones que sobre lo
analizado se realice. Es decir que el proceso lgico de la investigacin sigue su
curso y si bien no hubo un encuentro del investigador con el nivel fctico en forma
directa, ste lo ha logrado a travs de la documentacin. En consecuencia el
trabajo tendr un cierre y la verificacin se habr alcanzado con las conclusiones
que se deriven de toda la secuencia expuesta.
Por ltimo, esta instancia, de encuentro con los datos y formas de analizarlos no
se da como una finalizacin del proceso; se debe dar lugar a nuevos interrogantes
y no podra considerarse la obtencin de definiciones o conclusiones acabadas. El
investigador, s tendr que poner un lmite a su bsqueda aclarando sobre los
nuevos caminos que puedan abrirse y comenzar a sistematizar lo alcanzado hasta
el momento, para iniciar la exposicin de sus resultados mediante la redaccin del
informe.
Tomado de: UNIMINUTO. INVESTIGACIN. COMUNICACIN GRFICA N 3B
El trabajo con los datos. Hacia la contrastacin de las hiptesis.

1. Elija una de las investigaciones consultadas, identifique la escala de medicin
que se empleo y ampli en sus palabras el significado de la misma.
2. Seale la importancia del plan de anlisis y unidades de anlisis en una

Nombre escuela
Nombre programa

Red de revistas cientficas de Amrica latina y del Caribe. http://redalyc.com
Revistas reconocidas en investigacin de Universidades Colombianas. Publindex.
http://colciencias.org.co
Autoevaluacin de la Unidad:
Apreciado estudiante, luego de la lectura, anlisis y comprensin de los temas de
la unidad 2, es importante el proceso de autoevaluacin, entendida como una
oportunidad para hacer la revisin y reflexin autocrtica de procesos, aprendizaje
y productos del proyecto de formacin que est desarrollando en su rol de
estudiante.
Conteste las siguientes preguntas de acuerdo con la siguiente escala valorativa:

5: Totalmente de acuerdo.
4: De acuerdo
3: Nivel medio
2: Desacuerdo
1: Totalmente desacuerdo.
Competencia
1
1-Comprende los conceptos y temas presentados en el modulo.
cognitiva
2-Identifica la importancia de los objetivos de aprendizaje.
3-Reconoce los conceptos y caractersticas de los tipos diseos
de la investigacin cuantitativa.
4- Reconoce los conceptos y caractersticas de las
tcnicas de recoleccin de la investigacin cuantitativa.
5- Reconoce los conceptos y caractersticas del tratamiento
de la informacin desde la investigacin cuantitativa.
Competencia metodolgica
1
1-Organiz su tiempo para el desarrollo de lectura y ejercicios.
2-Demostr dominio en los ejercicios de cada captulo
3-Desarrol habilidades en el proceso de investigacin cuantitativa.
4-Consult otras fuentes bibliogrficas.
5-Gener estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje.

Nombre escuela
Nombre programa
Competencia contextual
1 2 3 4 5
1-Reconoce el impacto social de la investigacin cuantitativa.
2-Relaciona el aprendizaje con situaciones reales del contexto.
3-Identifica los campos de accin en los que puede intervenir.
4-Genera aportes conceptuales ante los problemas del contexto.
5-Valora el desempeo profesional ante el servicio a la comunidad.
Competencia comunicativa
1 2 3 4 5
1-Gener dialogo claro y oportuno con el tutor y compaeros.
2-Comprendi las instrucciones para la elaboracin de trabajos.
3-Expres inquietudes sobre el tema o actividades del curso.
4- Intercambi ideas y opiniones sobre los temas del curso.
5-Establece pautas de interaccin apropiadas a su rol.
Referencias bibliogrficas
Briones Guillermo. 1997. Metodologa de la investigacin cuantitativa en las
ciencias sociales. ICFES. Modulo 3 Bogot.
Clark. Carter D. 2002. Investigacin cuantitativa en psicologa. Del diseo

experimental al reporte de investigacin. Mxico.
Gambara H. 1998. Diseo de investigaciones. MACGRAW HILL. Bogot.

Mendicoa, Gloria E. Sobre Tesis y Tesitas. Lecciones de enseanza

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es, en cambio, tema de investigacin cientfica, sea psicolgica o lingstica. La

cientfico es verificable: debe aprobar el examen de la experiencia. A fin de

(incluidos los enunciados de leyes) no son superiores a las herramientas o a los

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novedad inesperada. Ms an a veces el

investigador produce el azar deliberadamente. Por ejemplo, para asegurar la

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eleccin de sus miembros, a menudo se emplea la tcnica de la casualizacin,

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conocimiento anterior, y en particular sobre las conjeturas mejor confirmadas.

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metodolgicos que utiliza como orientaciones en su trabajo profesional, aunque

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