Caracterizacion Ocupacional Musica

Caracterizacin Ocupacional
SECTOR DE LA MSICA
Investigador:
Diego Felipe Giraldo Serna
Historiador
Mesa Sectorial de la Msica

Medelln, noviembre de 2006
CARACTERIZACION OCUPACIONAL SECTOR DE LA MSICA
Copyright @ Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

Direccin Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo 2006
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA
Direccin Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo 2006
SENA 2006
Pginas 144
Caracterizacin Ocupacional del rea de la Msica
/Colombia
Ministerio de Proteccin Social
Mara Consuelo Araujo Castro, Ministra de Cultura - Ao 2002 - 2006

Dario Montoya Mejia, Director General Sena
Juan Bayona Ferreira, Director Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo
Edith Olivera Martinez, Directora Regional Sena Antioquia - Ao 2005
Jos Ignacio Orozco Martinez, Coordinador Grupo de Normalizacin
Fernando Cabrales Canizares, Profesional Grupo de Normalizacin Sena
Cecilia Giraldo Arroyave, Subdirectora Centro Servicios y Gestin Empresarial
Sena Regional Antioquia.
Alberto Correa Cadavid, Orquesta Filarmnica de Medelln.
Alberto Snchez, Percusionista Orquesta Filarmnica de Medelln
Alejandro Mantilla, Ministerio de la Cultura
Alejandro Ruz, Percusionista Orquesta Filarmnica de Medelln
Alvaro Velsquez B, Orquesta Tropicombo
Carlos Andrs Mejia, D.J., Ingiero de sonido
Carlos Manuel Arredondo Crdenas, Gerente ACINPRO
Elkin Velsquez, Tro Amrica
Francisco Arturo Sierra Herrera, Colmsica,
German Rodrguez Velsquez, Cantante, investigador, coleccionista
Hctor Ochoa, Compositor, Fundacin Antioquia le canta a Colombia
Hugo Espinosa, Profesor Universidad de Antioquia
Jairo Rincn G., Asesor Educativo Mincultura
Jhon Castao Cuartas, Concertista Guitarra
Jhon Jaime Villegas, Guitarrista
Jorge Bedoya, Audioconcert (msica electrnica).
Jorge Sosa, Fundacin Nueva Cultura
Juan Carlos Duque A., Msico Profesional
Julio Estrada Rincn, Fruko y sus Tesos
Julio Pulgarn, Guitarrista
Luis Alberto Flrez Villa, Msico
Luis Angel Montoya, Ingeniero de sonido
Luis Fernando Gaviria Vanegas, Baterista
Luz Alba Beltran, Rectora Conservatorio del Tolima
Marcela Ospina, Profesora Universidad Antioquia
Ofelia Luz de Villa Mesa, Presidenta Corporacin Fomento de la Msica.
Omaira Rivera, Emisora Cultural Radio Bolivariana
Oscar Velsquez, Intrprete Tro Amrica
Paul Fischler, Orquesta Sinfnica Juvenil de Antioquia.
Ricardo Crdenas, Proyecto Lutheria Sena
Rufino Duque Naranjo, Concertista guitarra
Sofia Salazar, Cantante Lirica
Victor Hugo Zapata, Msico Estudiante U. De Antioquia
Claudia Marcela Porras Ortiz, Asesora Metodolgica Mesa Sectorial
Luz Marina Londoo Crdenas, Asesora Metodolgica Mesa Sectorial
Mesa Sectorial de la Msica.
Medelln, Colombia, 2006
JUNTA DIRECTIVA
MESA SECTORIAL DE LA MSICA
PRESIDENTE
Alberto Correa Cadavid
Orquesta Filarmnica de Medelln
VICEPRESIDENTA
Ofelia Luz de Villa Mesa
Corporacin Fomento de la Msica
VOCAL
Jairo Rincn Gmez
Asesor Educativo Mincultura
VOCAL
Germn Rodrguez Velsquez
Cantante, compositor, investigador
Tabla de contenido
OBJETIVOS Y METODOLOGA DEL ESTUDIO ................................................ 19
CAPTULO 2 ....................................................................................... 25
ALGUNAS PRECISIONES SOBRE LA NORMALIZACIN Y LA
CARACTERIZACIN OCUPACIONAL POR COMPETENCIAS LABORALES. ..... 27
MESA SECTORIAL DE LA MSICA. .................................................................. 29
CAPTULO 3 ....................................................................................... 31
ANTECEDENTES Y RETROSPECTIVA DEL OFICIO DEL MSICO : ............... 33
3.1 EL OFICIO DEL MSICO EN LA HISTORIA MUSICAL EN COLOMBIA ..... 33
3.2. LA MSICA EN EL PERODO PREHISPNICO. ........................................ 33
3.3 PERODO DE LA CONQUISTA Y LA COLONIZACIN ............................... 35
3.4. SIGLOS XIX Y XX ....................................................................................... 37
CAPTULO 4 ....................................................................................... 41
ENTORNO POLTICO LEGAL DE LA ACTIVIDAD MUSICAL ......................... 43
4.1. LEY 397 DE 1997 (LEY GENERAL DE CULTURA) .................................. 43
4.2
DOCUMENTOS CONPES ......................................................................... 44
4.2.1 DOCUMENTO CONPES 256 DE 1969. .................................................... 44

4.2.2 DOCUMENTO CONPES 2961 de octubre de 1997 .................................. 44
4.2.3 DOCUMENTO CONPES 3191 de julio de 2002 ........................................ 45
4.2.4. DOCUMENTO CONPES 3208 de diciembre de 2002 .............................. 46
4.2.5. DOCUMENTO CONPES 3409 de febrero de 2006. ................................. 47
4.3 PLANES ........................................................................................................ 48
4.3.1. PLAN NACIONAL DE CULTURA. ............................................................. 48
4.3.2. PLAN NACIONAL DE MSICA PARA LA CONVIVENCIA. ...................... 49
4.3.3.ACCIONES SOLICITADAS AL ESTADO POR LOS
MSICOS ENCUESTADOS. ..................................................................... 50
CAPTULO 5 ....................................................................................... 53
ENTORNO Y CARACTERIZACIN DEMOGRFICA DE LOS MSICOS ........... 55
5.1
GNERO ................................................................................................... 55
5.2. EDAD ......................................................................................................... 58

5.3. NIVEL EDUCATIVO ................................................................................... 60
CAPTULO 6. ...................................................................................... 63
ENTORNO SOCIO ECONMICO DE LOS MSICOS ENCUESTADOS. .......... 65
6.1. CONFORMACIN DE LOS HOGARES DE LOS
MSICOS ENCUESTADOS ...................................................................... 65
6.2. NIVEL DE GASTOS DE LOS MSICOS ENCUESTADOS ...................... 67
6.3. CAPACIDAD DEL INGRESO PERCIBIDO POR LA ACTIVIDAD
MUSICAL PARA CUBRIR TODOS LOS GASTOS DE LOS MSICOS
ENCUESTADOS. ....................................................................................... 69
6.4. NECESIDAD DE LOS MSICOS DE TRABAJAR CON VARIOS
GRUPOS PARA CUBRIR TODOS LOS GASTOS .................................... 70
6.5. CANTIDAD DE GRUPOS CON LOS QUE TRABAJAN
LOS MSICOS ENCUESTADOS .............................................................. 72
6.6. EL INGRESO PERCIBIDO POR LA ACTIVIDAD MUSICAL COMO
COMPLEMENTO DE OTRO INGRESO BSICO EN LOS
MSICOS QUE CONSTITUYEN LA MUESTRA. ...................................... 73
6.7. PERCEPCIN DE LOS INGRESOS PERCIBIDOS POR LA ACTIVIDAD
MUSICAL COMO ESPORDICOS, POR PARTE DE LOS MSICOS
ENCUESTADOS. ....................................................................................... 75
6.8
INGRESOS PERCIBIDOS POR DOCENCIA COMO COMPLEMENTO A

INGRESOS PERCIBIDOS POR LA ACTIVIDAD MUSICAL ENTRE LOS
MSICOS DE LA MUESTRA .................................................................... 76
6.9
REALIZACIN DE OTRAS ACTIVIDADES PARA COMPLEMENTAR

INGRESOS. ............................................................................................... 78
6.10 ACTIVIDADES PARA COMPLEMENTAR SUS INGRESOS

REALIZADAS POR LOS MSICOS ENCUESTADOS. ............................ 79
6.11. AFILIACIN A ASOCIACIONES ............................................................... 81
CAPTULO 7 ....................................................................................... 85
ENTORNO EDUCATIVO. CARACTERSTICAS EDUCACIONALES DE LA
MUESTRA ENCUESTADA: NIVEL EDUCATIVO Y FORMACIN MUSICAL. .... 87
7.1. NIVELES EDUCATIVOS ALCANZADOS POR LOS INTEGRANTES DE
LA MUESTRA Y PROFESIN QUE DICEN TENER ................................. 87
7.2. TIPO DE INSTITUCIONES EN DONDE LOS MSICOS
ENCUESTADOS REALIZARON SUS ESTUDIOS ESPECFICOS ........... 89
7.2.1. ANTIOQUIA. ............................................................................................ 90
7.2.2.DISTRITO CAPITAL .................................................................................. 92
7.2.4. OTRAS REGIONES ................................................................................. 96
7.2.5.TOTAL GENERAL ..................................................................................... 97

7.2.6. NECESIDADES DE CAPACITACIN APORTADAS POR LOS
MSICOS ENCUESTADOS .................................................................... 101
CAPTULO 8 ..................................................................................... 103
ENTORNO OCUPACIONAL DE LOS MSICOS ENCUESTADOS................... 105
8.1. FUNCIONES QUE DESARROLLAN LOS ENCUESTADOS. ................... 105
8.2. ANTIGEDAD (EXPERIENCIA) DE LOS ENCUESTADOS EN EL
EJERCICIO DE LA ACTIVIDAD MUSICAL. ............................................ 102
8.3. MODALIDAD DE CONTRATACIN DE LOS MSICOS
ENCUESTADOS .......................................................................................112
8.4. VINCULACIN A LA SEGURIDAD SOCIAL POR CUENTA
DE LA ACTIVIDAD MUSICAL ENTRE LOS ENCUESTADOS ................. 113
8.5. MSICOS ENCUESTADOS QUE SON EMPLEADOS ............................116
8.6. MSICOS ENCUESTADOS QUE SON EMPLEADORES. ...................... 117
8.7. REQUISITOS QUE DEBEN CUMPLIRSE PARA LOGRAR UN
EXCELENTE DESEMPEO EN EL CAMPO DE LA MSICA,
SEGN LOS MSICOS ENCUESTADOS ...............................................119
CAPTULO 9 ..................................................................................... 121
ENTORNO ORGANIZACIONAL ............................................................. 123
9.1. CARGOS MS FRECUENTES EN LAS EMPRESAS MUSICALES DE
ACUERDO CON LAS PERCEPCIONES Y LA EXPERIENCIA DE LOS
MSICOS ENCUESTADOS. ................................................................... 123
CAPTULO 10 .................................................................................... 127
ENTORNO TECNOLGICO. .................................................................. 129
CAPTULO 11. CONCLUSIONES Y HALLAZGOS. .................................... 131
NETGRAFA ..................................................................................... 144
ndice de cuadros
Cuadro 1:
Distribucin de los msicos encuestados por gnero segn regiones y

localidades. ....................................................................................... 21
Cuadro 2:
Distribucin de las propuestas de los msicos encuestados a l a

pregunta: en su opinin, cual seran las tres principales acciones que
el estrado debera realizar para mejorar la situacin actual de la actividad
musical en el pas? ........................................................................... 51
Cuadro 3:
Distribucin de los msicos encuestados por genero segn

departamento. ................................................................................... 55
Cuadro 4:
Distribucin de los msicos encuestados por genero y segn

regiones ............................................................................................ 56
Cuadro 5:
Distribucin de la poblacin encuestada por genero segn grupo etreos

y rangos de edad. ............................................................................. 59
Cuadro 6:
Distribucin de la poblacin encuestada por departamentos y genero

segn nivel educativo mximo alcanzado. ...................................... 60
Cuadro 7:
Distribucin de las msicos encuestados por grupo etreos segn nmero

de integrantes del hogar. ................................................................. 65
Cuadro 8:
Distribucin de los msicos encuestados por regiones segn numero de

integrantes del hogar. ....................................................................... 67
Cuadro 9:
msicos encuestados por regiones segn su el nivel de gastos del hogar,

expresado en rangos de S.M.L.V. .................................................... 68
Cuadro 10:
Msicos encuestados por categora de respuesta a la pregunta: el

ingreso que usted percibe por el ejercicio de la actividad musical le
permite cubrir todos sus gastos?, segn regiones. ........................ 69
Cuadro 11:
Msicos encuestados por categora de respuesta a la pregunta :

para cubrir todos sus gastos trabaja con varios grupos ?, segn
regiones. ........................................................................................... 71
Cuadro 12:
Msicos encuestados que contestaron trabajar con varios grupos para

cubrir todos sus gastos, por regiones segn cantidad de grupos con que
trabajan. ............................................................................................ 72
Cuadro 13:
Msicos encuestados por categoras de respuestas a la pregunta: el

ingreso que usted percibe por el ejercicio de la actividad musical le
permite completar otros ingresos ? Segn regiones. ...................... 74
Cuadro 14:
Msicos encuestados por categora de respuesta a la pregunta: los

ingresos que usted percibe por el ejercicio de la actividad musical son
espordicos?, segn regiones. ......................................................... 75
Cuadro 15:
Msicos encuestados por categora de respuesta a la pregunta: los

ingresos que usted percibe por el ejercicio de la actividad musical los
complementa dictando clases ?, segn regiones. ........................... 76
Cuadro 16:
Los msicos encuestados por categora de respuesta a la pregunta:

complementa sus ingresos realizando otras actividades ?, segn
regiones. ........................................................................................... 78
Cuadro 17:
Msicos encuestados que contestaron complementar sus ingresos

realizando otras actividades, por regiones segn las actividades que
realizan. ............................................................................................ 80
Cuadro 18:
Msicos encuestados por categoras de respuesta a la pregunta: es

usted afiliado a alguna asociacin para la defensa de sus derechos ?,
segn regiones. ................................................................................ 81
Cuadro 19:
Opiniones sobre las organizaciones para la defensa de los derechos

de los msicos, expresados por los msicos encuestados por la
regiones. ........................................................................................... 83
Cuadro 20:
Distribucin de la poblacin encuestada por departamentos segn nivel

educativo mximo alcanzado y profesin que dicen tener. .............. 88
Cuadro 21:
Distribucin por tipos de formacin recibida de las categoras de

especializacin y las especialidades musicales, de los msicos de
Antioquia encuestados. ................................................................... 91
Cuadro 22:

especializacin y las especialidades musicales, de los msicos del Distrito
Capital encuestados. ........................................................................ 94
Cuadro 23:

especializacin y las especialidades musicales, de los msicos del Cesar
encuestados. .................................................................................... 95
Cuadro 24:

especializacin y las especialidades musicales, de los msicos de otras
regiones encuestados. ...................................................................... 96
Cuadro 25:
Distribucin de las respuestas de los msicos encuestados por tipos

de formacin recibida segn categoras de especializacin y
especialidades. ............................................................................... 100
Cuadro 26:
Distribucin de las respuestas de los msicos encuestados a la pregunta:

Qu capacitacin piensa usted que requiere una persona que se
desempee en su oficio para lograr un excelente desempeo? ..........
Cuadro 27:
Distribucin de las respuestas de los msicos encuestados sobre las actividades

musicales que realizan, por regiones segn campos. ........................... 101
Cuadro 28:
Distribucin de las respuestas de los msicos encuestados sobre las

actividades musicales que realizan, por regiones segn campos y
reas. .............................................................................................. 107
Cuadro 29:
Distribucin de las respuestas de los msicos encuestados sobre las

actividades musicales que realizan, por regiones segn campos, reas
y actividades especficas. ............................................................... 110
Cuadro 30:
Distribucin de la poblacin encuestada por regiones segn rangos de

antigedad en la actividad musical. ................................................ 112
Cuadro 31:
Msicos encuestados por regiones segn los tipos de contrato que han
celebrado con las organizaciones con las que han ejercido su actividad
musical. ........................................................................................... 113
Cuadro 32:
Msicos encuestados por categoras de respuesta a la pregunta:

Actualmente cuenta con seguridad social por su actividad musical?,
segn regiones. .............................................................................. 114
Cuadro 33:
Msicos encuestados por categoras de respuesta a la pregunta: En su

actividad msica, actual, Es usted empleado?, segn regiones. ....... 116
Cuadro 34:
Msicos encuestados por categoras de respuesta a la pregunta: En su

actividad msica, actual, Es usted empleador?, segn regiones. ...... 117
Cuadro 35:
Distribucin de las respuestas de los msicos encuestados a la pregunta:

En su opinin, qu requisitos debe cumplir una persona para poder
desempear la actividad musical que usted realiza, con niveles de
excelencia?. .................................................................................... 119
Cuadro 36:
Msicos encuestados por regiones segn los cargos existentes en las

organizaciones musicales que conocen. ........................................ 124
ndice de Tablas
Tabla 1. OBJETOS SONOROS DEL PERODO PREHISPNICO. ...................... 34
Tabla 2. FORMACIN MUSICAL DE LOS ENCUESTADOS ............................... 89
10
ndice de Grficas
Grfica 1:
Grfica 2:
Grfica 3:
Grfica 4:
Grfica 5:
Grfica 6:
Grfica 7:
Grfica 8:
Grfica 9:
Grfica 10:
Grfica 11:
Grfica 12:
Grfica 13:
Grfica 14:
Grfica 15:
Grfica 16:
Grfica 17:
Grfica 18:
Grfica 19:
Grfica
Grfica
Grfica
Grfica
Grfica
Grfica
20:
21:
22:
23:
24:
25:
Distribucin geogrfica de los msicos encuestados ....................... 22

Diagrama del proceso de normalizacin .......................................... 28
Principales acciones que el gobierno debera realizar para
mejorar la situacin actual de la actividad musical en el pas. ......... 52
Distribucin por gnero de los msicos encuestados ...................... 56
Distribucin de los msicos encuestados de cada regin segn
genero. .............................................................................................. 57
Distribucin de los msicos encuestados de cada genero segn
regiones. ........................................................................................... 57
Distribucin de los msicos encuestados de cada genero
y del total general segn grupos etreos. ....................................... 60
Msicos encuestados por nivel por nivel educativo mximo
alcanzado y gnero segn regiones. ................................................ 61
Msicos encuestados por grupos etreos y nmero
de integrantes del hogar. .................................................................. 66
Distribucin porcentual del total de msicos encuestados en cada
regin y en total por niveles de gasto promedio mensual del hogar. .... 69
El ingreso que usted percibe por el ejercicio de la actividad
musical le permite cubrir todos sus gastos? ..................................... 70
Para cubrir todos sus gastos trabaja con varios grupos? .............. 71
Cantidad de grupos con que trabajan. ............................................. 73
El ingreso que usted percibe por el ejercicio de la actividad
musical le permite complementar otros ingresos?. .......................... 74
Los ingresos que usted percibe por el ejercicio de la actividad
musical son espordicos? ................................................................ 76
Los ingresos que usted percibe por el ejercicio de la actividad
musical los complementan dictando clases? .................................... 77
Complementa sus ingresos realizando otras actividades? ............ 79
Es usted afiliado a alguna asociacin para la defensa de sus
derechos? ......................................................................................... 81
Capacitacin requerida para lograr un excelente
desempeo en la actividad musical. ............................................... 102
Campos de actuacin de los msicos encuestados ....................... 106
Curva de antigedad en la actividad musical .................................. 111
Cuenta con seguridad social por su actividad musical? ................ 115
En su actividad musical actual Es usted empleado?..................... 117
En su actividad musical actual Es usted empleado?..................... 118
Requisitos que debe cumplir una persona para poder
desempear la actividad musical con excelencia. .......................... 120
11
LA MSICA ES NUESTRA FORMA DE EXPRESIN MS ANTIGUA,

ms an que el lenguaje o la pintura; se inicia con la voz y con
nuestra necesidad avasalladora de establecer contacto con los
dems. De hecho, la msica es el hombre en mayor medida que las
palabras, pues estas son smbolos abstractos que solo transmiten un
significado factual. La msica toca ms profundamente nuestros
sentimientos que la mayora de las palabras y nos hace responder
con todo nuestro serdon humano nico, creativo y recreativo a la
vez, que se basa en nuestra capacidad para combinar el
descubrimiento con la memoria. Mientras exista el gnero humano, la
msica ser esencial para nosotros. Creo que necesitamos msica
en igual medida que nos
necesitamos unos a otros
Yehudi Menuhin y Curt
12
AGRADECIMIENTOS: A QUIENES HICIERON LOS COROS DE ESTA OBRA:
AL PRESIDENTE DE LA MESA SECTORIAL

A LOS EQUIPOS TCNICOS DE LA MESA DE LA MSICA EN MEDELLN Y
BOGOT
A LA METODLOGA DE LA MESA
A LAS DIRECTIVAS DEL CENTRO DE SERVICIOS Y GESTIN
EMPRESARIAL DEL SENA
AL PRESIDENTE DEL CONSEJO NACIONAL DE MSICA
AL EQUIPO DE INDICIOS Y PISTAS
Y A LOS MSICOS QUE RESPONDIERON A NUESTRO LLAMADO
13
14
CARACTERIZACIN OCUPACIONAL DE LA MSICA

EN COLOMBIA
DOCE COMPASES A CAPELLA PARA UNA
CARACTERIZACIN.
INTRODUCCIN EXPERIMENTAL EN ALLEGRETTO
Explorar una faceta de la realidad de los msicos del pas y de aquellos que los
acompaan para que sus ritmos pinten de armona nuestra realidad no es en verdad
tarea fcil, pues es muy grande la diversidad cultural que nos caracteriza y entraable
el papel que juegan los sonidos en nuestra vida cotidiana.
Es adems seguir los pasos del oficio del msico, unas veces admirado y aplaudido,
otras relegado y menospreciado, para encontrar en su transcurrir una explicacin a la
forma como ahora aparece en escena.
La meloda de este oficio, la entonaremos en diversos compases.
Un primer comps nos habla, en largo, de lo que se propone el estudio y de la
manera de lograrlo. Los objetivos y la metodologa para seguir las pistas de quienes
se dedican a tejer melodas.
En adagio, el segundo comps presenta el instrumento terico en el que se ejecuta el
estudio; el enfoque por competencias laborales, adoptado por el SENA.
Tambin en adagio el tercer comps sigue la pista al oficio del msico en varios
momentos: desde los sonidos de la naturaleza interpretados por los primeros
pobladores, hasta llegar al encuentro de los esclavizados ritmos africanos con la
estructura musical occidental trada por los conquistadores.
En larguetto, el cuarto comps explora los intereses y disposiciones del Estado
Colombiano en relacin con la actividad musical que se desarrolla en el pas.
En andante el quinto, sexto, sptimo y octavo comps taen la realidad actual de
msicos de Antioquia, el Distrito Capital, Cesar y Otras Regiones, para conocer sus
rasgos demogrficos, socio econmicos, educacionales y ocupacionales.
En Scherzo el noveno comps interpreta el entorno organizacional que enmarca el
ejercicio de la actividad musical.
En allegro, la tecnologa se entreteje, prestando nuevos colores a la meloda de la
actividad musical en Colombia.
Y en finale molto allegro, surgen los hallazgos y conclusiones de esta tonada.
15
16
PRELIMINARES
1
17
18
PRELIMINARES
OBJETIVOS Y METODOLOGA DEL ESTUDIO
Para responder a las necesidades planteadas por la Mesa Sectorial de la Msica, el
presente estudio no tocar lo relacionado con los estilos y formas musicales, ni lo que
tiene que ver con la tcnica musical en si. Al tratarse de un insumo para la definicin de
las competencias laborales que deben desarrollarse para ejercer el oficio de msico,
as como para la realizacin de las actividades conexas con la actividad musical, se
centrar en analizar los aspectos de esa labor entendida como actividad socio
econmica que genera ingresos a quienes participan en ella. Por eso, plantea su
Objetivo general, en trminos de describir la situacin actual de las diversas
ocupaciones y tendencias del subsector de la msica, como base para definir las
prioridades de mejoramiento de los trabajadores de la actividad. Y busca cumplir dos
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1
Caracterizar el entorno ocupacional y las tendencias artsticas en el sector

de la msica.
Describir los elementos necesarios para el ejercicio de los oficios

relacionados con la actividad musical.
En lo relacionado con la Metodologa empleada para el logro de los objetivos, se

realiz un estudio cualitativo de nivel exploratorio. El diseo de este tipo de investigacin
se caracteriza por la flexibilidad para ser sensible a lo inesperado y descubrir otros
puntos de vista no identificados previamente. Se emplean enfoques amplios y verstiles.
Estos incluyen las fuentes secundarias de informacin, la observacin y las entrevistas
con expertos. Dadas sus caractersticas emplea generalmente mtodos de muestreo
no probabilsticos, 1 y por tanto, no pueden inferirse estadsticamente sus resultados al
conjunto de la poblacin. Es apropiada en situaciones de reconocimiento y definicin
del problema. Una vez que el problema se ha definido claramente, la investigacin
exploratoria puede ser til para la identificacin de cursos alternativos de accin. Dadas
sus caractersticas, la Mesa Sectorial podr encontrar en ella informacin que oriente
su toma de decisiones.
No se llev a cabo un estudio concluyente, el cual se emplea para evaluar alternativas
de accin ya definidas y se caracteriza por procedimientos formales de investigacin
que incluyen la utilizacin de muestreo probablilstico2 , dada, entre otros factores, la
imposibilidad de estructurar un marco muestral que lo permitiera pues no existen bases
El muestreo no probabilstico es aquel en el cual se desconoce la probabilidad que tiene cada integrante
del total de la poblacin de pertenecer a la muestra. Sus resultados no pueden inferirse estadsticamente
al total de la poblacin, pero identifican tendencias.
2
El muestreo probabilstico es aquel en el cual se conocen las probabilidades que tiene cada integrante
del total de la poblacin de pertenecer a la muestra. Sus resultados pueden inferirse estadsticamente al
conjunto de la poblacin.
19
de datos que incluyan a todos los msicos de las ciudades a estudiar y habida cuenta
de que como es tan poca la informacin existente que se relacione con los objetivos
propuestos, la investigacin exploratoria responde a la necesidad de informacin de la
Mesa Sectorial. Es importante precisar que por tratarse de un estudio exploratorio, el
muestreo utilizado no fue probabilstico, vale decir, como no se dispona de un marco
muestral completo no pudieron seleccionarse aleatoriamente los integrantes de la
muestra, lo cual impide hacer inferencia estadstica al conjunto de la poblacin.
Para la recoleccin de la informacin primaria se determin la poblacin en acuerdo
con lo establecido por el Mapa Funcional elaborado por la Mesa Sectorial, en el cual se
consideran como integrantes del subsector a los creativos de la msica; los interpretes
de instrumentos y cantantes; aquellos que mezclan e interpretan msica electrnica, e
igualmente quienes hacen un manejo profesional del sonido; se incluyen tambin las
personas que manufacturan instrumentos, accesorios e implementos musicales,
quienes trabajan formando msicos y audiencias, y quienes gestionan programas y
proyectos musicales.
En lo relacionado con organizaciones se tuvieron en cuenta las orquestas sinfnicas
as como empresas y empresarios dedicados al sonido.
Para el proceso de recoleccin y anlisis de la informacin primaria se seleccion,
aleatoriamente cuando existan o se podan construir bases de datos y en los dems
casos por juicio y conveniencia, una muestra representativa de empresas y personas,
a las cuales se les aplic una encuesta, para determinar los aspectos relacionados
con los diferentes campos de la actividad musical que aparecen en el mapa funcional,
la formacin musical, la experiencia laboral y el tipo de organizacin de los grupos
musicales, entre otros aspectos.
Adicionalmente, fue muy valioso entrevistar directamente a expertos en el tema, a
msicos, vinculados con actividades de tipo administrativo, de formacin musical, de
gestin, as como a aquellos involucrados propiamente con la interpretacin, con el fin
de adelantar la Caracterizacin Ocupacional y determinar las Competencias Laborales
(conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas), funciones y necesidades de
capacitacin demandadas por esta actividad.
La encuesta para recoger la informacin primaria fue validada por algunos expertos
del equipo tcnico de Medelln; se someti a prueba con msicos callejeros y el diseo
grfico fue realizado por Indicios y Pistas. empresa experta en el tema. El instrumento
utilizado aparece en el anexo N 1
La informacin primaria fue recogida directamente por el investigador. Dado que los
trminos de referencia implicaban realizar encuestas en Bogot y Cali, se visit la
primera de estas ciudades y se realiz el trabajo en la segunda mediante la utilizacin
de correo electrnico, fax y entrevistas telefnicas.
Siguiendo sugerencias dadas por expertos de la mesa de la msica de Bogot y
Medelln, se ampli la muestra a msicos de otras regiones del pas. Finalmente se
recibieron 276 encuestas distribuidas como se observa en el cuadro No. 1 y la grfica
No.1, que constituyen una buena representacin del subsector de la msica.
20
D is tr ib u c i n d e l@ s m u s ic @ s e n c u e s ta d @ s p o r g n e r o s e g n r e g io n e s y lo c a lid a d e s
CD
D e p a rta m e n to
CL
L o c a lid a d
0 5 A n tio q u ia
05001
05088
05129
05266
05360
05631
05209
05212
05318
05440
05667
05790
05819
05861
M e d e llin
B e llo
C a ld a s
E n v ig a d o
Ita g u i
s a b a n e ta
C o n c o r d ia
C opacabana
G ua rne
M a r in illa
S a n R a fa e l
T a ra z a
T o le d o
V e n e c ia
1 1 D is t rit o C a p ita l
F e m e n in o
N
M a s c u lin o
% (1 )
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17
13
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2 0 ,%
4 0 ,5 %
3 1 ,%
2 ,4 %
2 ,4 %
2 ,4 %
1 0 0 ,%
2 ,4 %
% (1 )
% (2 )
104
77
6
1
4
8
1
1
1
8 6 ,%
8 5 ,6 %
8 5 ,7 %
5 0 ,%
8 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
4 4 ,4 %
3 2 ,9 %
2 ,6 %
0 ,4 %
1 ,7 %
3 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
1
1
1
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
T o ta l N
T o ta l % (1 ) T o ta l % (2 )
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
121
90
7
2
5
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
4 3 ,8 %
3 2 ,6 %
2 ,5 %
0 ,7 %
1 ,8 %
2 ,9 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
18
18
1 8 ,4 %
1 8 ,4 %
4 2 ,9 %
4 2 ,9 %
80
80
8 1 ,6 %
8 1 ,6 %
3 4 ,2 %
3 4 ,2 %
98
98
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
3 5 ,5 %
3 5 ,5 %
1 6 ,7 %
2 ,4 %
5
1
1
8 3 ,3 %
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
2 ,1 %
0 ,4 %
0 ,4 %
1 0 0 ,%
2 ,4 %
1
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
6
1
1
1
1
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
2 ,2 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
2
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
0 ,9 %
0 ,4 %
0 ,4 %
2
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
0 ,7 %
0 ,4 %
0 ,4 %
24
22
1
1
8 2 ,8 %
8 1 ,5 %
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 ,3 %
9 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
29
27
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 ,5 %
9 ,8 %
0 ,4 %
0 ,4 %
C h ia
C h o c o n ta
G u a ta v ita
Sopo
T e n jo
6
2
1
1
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
2 ,6 %
0 ,9 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
6
2
1
1
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
2 ,2 %
0 ,7 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
C o n v e n c io n
L a b a te c a
P a m p lo n ita
T ib u
4
1
1
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 ,7 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
4
1
1
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
3
1
2
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 ,3 %
0 ,4 %
0 ,9 %
3
1
2
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 ,1 %
0 ,4 %
0 ,7 %
4
1
1
8 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 ,7 %
0 ,4 %
0 ,4 %
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
0 ,4 %
0 ,4 %
5
1
1
1
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 ,8 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
7 6 5 6 3 P ra d e r a
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
0 ,4 %
0 ,4 %
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
0 ,4 %
0 ,4 %
9 9 9 9 9 S in In fo r m a c i n
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
0 ,4 %
0 ,4 %
1
1
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
0 ,4 %
0 ,4 %
1 1 0 0 1 B o g o t
15 B o yaca
15001
15403
15537
15600
15664
15810
T u n ja
L a U v ita
P a z D e l R io
R a q u ir a
S an J os e P a re
T ip a c o q u e
1 8 C a q u e ta
1 8 0 0 1 F lo r e n c ia
1 8 2 0 5 C u rillo
20 Cesar
2 0 0 0 1 V a lle d u p a r
20250 El P aso
2 0 7 1 0 S a n A lb e r to
5
5
1 7 ,2 %
1 8 ,5 %
1 1 ,9 %
1 1 ,9 %
2 5 C u n d in a m a r c a
25175
25183
25326
25758
25799
5 4 N o rt e d e S a n ta n d e r
54206
54377
54520
54810
6 3 Q u in d io
6 3 1 3 0 C a la rc a
6 3 0 0 1 A rm e n ia
6 8 S a n ta n d er
68167
68229
68276
68432
68679
C h a r a la
C u riti
F lo r id a b la n c a
M a la g a
S a n G il
2 0 ,%
2 ,4 %
1 0 0 ,%
2 ,4 %
7 6 V a lle
9 9 S in In fo rm a c i n
T o ta l g e n e ra l
4 2 1 5 ,2 % 1 0 0 ,%
2 3 4 8 4 ,8 % 1 0 0 ,%
2 7 6 1 0 0 ,% 1 0 0 ,%
F u e n te : B a se d e D a to s d e M sic o s e n c u e s ta d o s.
C O N V E N C IO N E S
C R = > C d ig o R e g i n , C L = > C d ig o L o c a lid a d , F = > F e m e n in o , M = > M a s c u lin o .
% (1 ) = > D is tr ib u c i n p o rc e n tu a l d e l@ s m s ic @ s e n c u e s ta d @ s e n c a d a re g i n o lo c a lid a d p o r g n e ro .
% (2 ) = > D is tr ib u c i n p o rc e n tu a l d e l t o ta l d e m u s ic @ s e n c u e s t a d @ s d e c a d a g n e ro y g e n e ra l s e g n r e g io n e s y lo c a lid a d e s .
CUADRO 1
21
Grfica 1
Es importante precisar que la inexistencia de un marco muestral confiable, sumada a
la dispersin e informalidad de una gran cantidad de las personas dedicadas a la
msica, imposibilit la realizacin de un Censo que concrete el nmero de personas
que trabajan en las actividades del rea de la msica, tal como lo pedan los trminos
de referencia, as como la seleccin del total de la muestra por mtodos aleatorios.
La tabulacin de la informacin y el levantamiento de los cuadros y grficos en los
cuales se basa el anlisis, fue realizada por la empresa Indicios y Pistas
En lo referente a la recoleccin y anlisis de informacin secundaria, vale la pena
anotar que es muy poco la informacin que se encuentra sobre la msica desde el
punto de vista ocupacional. Pese a ello se recogi informacin secundaria en bibliotecas,
centros de documentacin y diversas fuentes en Internet.
En relacin con el alcance de este trabajo deben hacerse algunas precisiones:
En primer lugar, y por tratarse de estudio exploratorio que aplica un muestreo no
probabilstico por conveniencia, los resultados no pueden inferirse estadsticamente al
22
conjunto de la poblacin. En segundo lugar, la presente caracterizacin incluye y

presenta aspectos no mencionados en los trminos de referencia como los anlisis de
diferentes entornos, a partir de la informacin obtenida mediante el trabajo de campo
y en algunas fuentes secundarias. En tercer trmino, por solicitud de algunos tcnicos
de la Mesa Sectorial radicados en Bogot, incluye regiones no contempladas en los
trminos de referencia, y en cuarto lugar, este estudio se realiz nicamente sobre los
msicos que viven (derivan su sustento) del ejercicio de la actividad musical.
As mismo es importante tener en cuenta que en la informacin de Antioquia incide el
alto nmero de personas pertenecientes a la Orquesta Filarmnica de Medelln.
Las principales limitaciones, adems de la ya sealada inexistencia de marcos
maestrales, tuvieron que ver con la dificultad de que los msicos devolvieran las
encuestas; por ello se determin recoger por telfono la informacin de Cali, utilizndola
como informacin obtenida por entrevista. Es de precisar que este manejo no est
por fuera de lo estipulado en los trminos de referencia.
As mismo, se aclara que pudo presentarse interpretacin no correcta de las preguntas
por parte de los msicos que recibieron la encuesta.
23
24
ALGUNAS PRECISIONES SOBRE LA

NORMALIZACIN Y LA CARACTERIZACIN
OCUPACIONAL POR COMPETENCIAS
LABORALES.
2
25
26
ALGUNAS PRECISIONES
SOBRE LA NORMALIZACIN
Y LA CARACTERIZACIN
OCUPACIONAL POR
COMPETENCIAS LABORALES.
El referente terico de este trabajo est dado por el enfoque de competencias laborales,
surgido de los cambios que se registran actualmente en el contexto organizacional
como respuesta al proceso de globalizacin, en trminos de bsqueda de incrementos
de productividad, generacin de ventajas competitivas y realizacin de una gestin
ms pertinente del talento humano.
El enfoque de competencias en opinin de varios estudiosos, y entre ellos Mertens,3
est directamente relacionado con las transformaciones productivas hijas de la dcada
de los ochenta del siglo XX como: el incremento y la mayor exposicin a la competencia
global, la presin por el mejoramiento de la calidad, la necesidad de reducir costos y
de diferenciarse en momentos en los cuales se difunden masivamente las mejores
prcticas productivas y las innovaciones tecnolgicas, pues las empresas
comprendieron que para permanecer en el mercado era importante generar elementos
diferenciadores que incorporaran, desde la estructura organizacional hasta aspectos
que antes no se tenan en cuenta, como el desarrollo del recurso humano.
Como puede observarse, el surgimiento del enfoque por competencias laborales est
directamente relacionado con la estrategia de competitividad, dado que contar con
una fuerza de trabajo competente es actualmente fundamental para el desarrollo y la
competitividad de un pas.
Existen mltiples definiciones del concepto de competencia laboral. Para el casos se
asumir la acogida por el SENA: conjunto de capacidades socio afectivas y de
habilidades cognoscitivas, sicolgicas y motrices, que permiten a la persona llevar a
cabo de manera adecuada, una actividad, un papel, una funcin, utilizando los
conocimientos, actitudes y valores que posee.4
A partir de 1996, Colombia empieza a introducir el enfoque de las competencias
laborales, misin que encomienda al Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA.
Para establecer el modelo, esta entidad realiza una exploracin de los diferentes
enfoques utilizados en varios pases, prestndole mayor atencin a los desarrollos de
Mxico, Espaa e Inglaterra.
VARGAS ZUIGA, Fernando 40 preguntas sobre competencia laboral. Montevideo, 2004. CINTERFOR.
Pg.27
4
Ibidem. Pag 16.
27
Posteriormente diversos decretos, entre ellos: el Decreto 1120 de 1996, el documento

CONPES 2945 de 1997, el decreto 933 de 2003 y el decreto 249 de 2004 establecen
y reglamentan diferentes aspectos del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo,
definindolo como ente rector de los procesos que tienen que ver con la normalizacin,
la certificacin y la formacin por competencias laborales, y asignando al SENA la
responsabilidad de crearlo y liderarlo.
Como aspecto clave y fundamental para llevar a cabo los procesos ya sealados se
crean las Mesas Sectoriales cuyo funcionamiento implica una dinmica y metodologas
propias, reglamentadas por el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo - SNFT
En el documento: Proceso de Normalizacin de Competencia Laboral, versin 1,
aparece el siguiente diagrama del proceso de normalizacin:
Grfica 2.
DIAGRAMA DEL PROCESO DE NORMALIZACIN

Dentro de este proceso, en el cual se inscribe esta investigacin, se entiende por
caracterizacin ocupacional, segn lo establecido por el Proceso de Normalizacin
del SENA a: la actividad de investigacin, que permite identificar y describir la
28
naturaleza, caractersticas y tendencias del rea a normalizar y por lo tanto, es un

insumo fundamental para la elaboracin de las normas de competencia laboral.5
La caracterizacin se elabora a partir de informacin tanto primaria como secundaria.
Implica entonces la realizacin de estudios de campo y la consulta bibliogrfca de
informacin estadstica, estudios y diagnsticos sectoriales y subsectoriales,
investigaciones realizadas previamente sobre el rea a normalizar, entre otros
documentos.
El producto, es el documento de caracterizacin ocupacional del rea, el cual debe ser
aprobado por la Mesa Sectorial.
MESA SECTORIAL DE LA MSICA.

La Mesa Sectorial de la Msica 6 se instala en agosto del 2005, cuando se firma el
acuerdo de voluntades entre las instituciones y personas participantes del sector, entre
quienes se encuentran intrpretes, arreglistas, compositores, empresarios,
representantes de los msicos, las agremiaciones y las instituciones de formacin en
ste campo, con el propsito de incidir en el mejoramiento laboral de la actividad
musical, mediante el diseo de programas pertinentes a sus necesidades y de la
certificacin del desempeo de los msicos autodidctas, bajo la coordinacin del
Centro de Servicios y Gestin Empresarial de la Regional Antioquia del SENA.
La Mesa se propone incidir en el reconocimiento de la msica como un oficio digno y
profesional, a travs de la certificacin de sus competencias laborales, as como en la
generacin de oportunidades de trabajo para quienes se dedican a ella, al reconocerlos
como gestores que participan y aportan al mejoramiento social e inciden en el desarrollo
de la integralidad de las personas
Para el desarrollo de las actividades propias de la Mesa, se ha contado con el apoyo
del Ministerio de Cultura, mediante la conformacin de equipos tcnicos en diferentes
ciudades y el aporte de estudios ya realizados sobre el particular.
Tomado de: Proceso de Normalizacin de Competencia Laboral. Bogota, mayo del 2005. Sena Direccin
General. Direccin del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo. Pg., 11
6
Msica: Expresin vital que el SENA dignifica. En: Revista Formar No 6, octubre noviembre de 2005.
Bogot DC. Oficina de Comunicaciones SENA, Direccin General. Pgs 10 a 15
29
30
ANTECEDENTES Y RETROSPECTIVA
DEL OFICIO DEL MSICO:
3
31
32
ANTECEDENTES
Y RETROSPECTIVA
DEL OFICIO DEL MSICO:
3.1 EL OFICIO DEL MSICO EN LA HISTORIA MSICAL EN COLOMBIA
Hablar de unos antecedentes de la msica colombiana o de la msica en Colombia, o incluso hablar del pasado de la msica en cualquier contexto cultural implica tener
en cuenta dos aspectos fundamentales.
De un lado, estara todo lo relacionado con el desarrollo de los gneros, los estilos y
las formas musicales, aspectos propios de la esttica musical y que tendran que ver
mas con una historia formal de la msica, cuyo objetivo principal seria analizar la obra
musical como tal, por dentro, su evolucin interior, teniendo en cuenta sus aspectos
tcnicos.
De otro lado, estara el contexto social en el cual se hace posible y se produce la
msica, aquellos escenarios que permiten determinar su funcin social. Este segundo
aspecto posibilita estudiar las relaciones entre quienes elaboran un hecho o producto
espiritual y aquellos a quienes va destinado 7 y la valoracin que puede hacer la sociedad
tanto de lo musical, como del msico mismo.
Teniendo en cuenta lo anteriormente sealado, la referencia que se har de los
antecedentes musicales del pas se centrar en le segundo aspecto, de ah que en la
bibliografa consultada se preste mayor atencin a aquellas referencias que permitan
establecer una imagen del oficio del msico en trminos histricos, mirando lo ocurrido
con la msica antes de la conquista hispnica y despus de ella.
As mismo, es importante tener en cuenta que Colombia es un pas con gran diversidad
cultural producto del mestizaje. Esto explica la multiplicidad de expresiones musicales
posteriores a la conquista, producto del amalgamiento entre lo indgena, lo espaol
(europeo) y lo africano.
3.2. LA MSICA EN EL PERODO PREHISPNICO.

Histricamente puede afirmarse que la historia musical de Colombia se divide en dos
momentos: la msica de la tradicin indgena y la msica que aparece con la conquista
de Amrica, momento en el cual confluyen varias tradiciones musicales entre las cuales
se destacan la msica occidental y la proveniente del continente africano.
Un primer momento musical en la geografa colombiana tiene que ver con la msica
del periodo prehispnico. Egberto Bermudez 8 conjetura en sus estudios sobre la msica
7
SALAZAR, Adolfo. La msica en la sociedad europea. Madrid, 1983. Alianza Msica. Pg. 44
BERMUDEZ, Egberto: Msica: La tradicin indgena y el aporte colonial. Gran Enciclopedia de Colombia.
tomo 6 Santaf de Bogot, 1993. Crculo de Lectores
33
indgena a partir de los hallazgos arqueolgicos de una variedad de instrumentos

elaborados en distintos materiales, que en trminos generales la msica se utilizaba
en ceremonias de carcter religioso, en rituales, en celebraciones y algunas veces se
asociaba con actividades militares As, por ejemplo, los primeros pobladores cazadores
recolectores pudieron haber utilizado cantos para la cacera, propiciatorios y
encantatorios e instrumentos elaborados en hueso, madera, conchas de caracol,
algunas cscaras de frutos y semillas. El Maestro afirma que el conocimiento de lo
ocurrido en ese perodo exige partir de estudios etnomusicolgicos combinando criterios
musicolgicos.
Durante el perodo de cacicazgos y seoros, es decir, aproximadamente dos siglos
antes de la conquista, no se presenta gran diferencia en la funcin que cumple la
msica, lo nico relevante que destaca el maestro Bermudez es la aparicin de nuevos
objetos sonoros, entre los cuales se cuentan sonajeros de concha o de cermica
recubiertos con metales preciosos como oro; flautas o silbatos cilndricos de la regin
del Sin cuya decoracin permite inferir que tuvieron un uso ritual
El artculo del Maestro Bermdez resalta que, en cuanto a la msica indgena, se debe
acudir a los hallazgos arqueolgicos. Estos permiten una aproximacin a ciertos usos
dados por los indgenas prehispnicos a la msica, pero no posibilitan hacer una
delimitacin detallada del papel del msico en esas sociedades.
Los hallazgos de los objetos sonoros del perodo prehispnico pueden resumirse as:
(Tabla No 1)
P E R O D O
IN S T R U M E N T O
D e s d e lo s
p rim e ro s
p o b la d o re s
h a s ta e l in ic io
d e lo s
s e o ro s o
c a c ic a z g o s
P ito s
T ro m p e ta s
F la u ta s g lo b u la re s
S o n a je ro s
S ilb a to s o r n ito m rfo s y
b io m rfo s
L m in a s d e p ie d ra
C a s c a b e le s
T ra n s ic i n
a
la e ta p a d e
c a c ic a z g o s o
s e o ro s
O tro s o b je to s q u e n o
tie n e n
uso
m u s ic a l
p e r o p r o d u c e n s o n id o s
son.
P e c to r a le s ,
d ia d e m a s ,
a p a re jo s ,
vasos
s ilb a n te s
o
v a s ija s
s o n a ra s
y
s is te m a s
h id r u lic o s
s o n o ro s
F la u ta s
y
s ilb a to s
c iln d ric o s o b ic n ic o s
T a m b o r c iln d ric o
M A T E R IA L D E L
IN S T R U M E N T O
Tubos de hueso
M a d e ra
C onchas de
c a ra c o l
R e c ip ie n te s
v e g e ta le s
R e c ip ie n te s
c e r m ic o s
C s c a ra s d e fru ta s
S e m illa s
C o b re c o n p ie d r a
C e r m ic a c o n
d e c o r a c i n in c is a
H u e s o s , a s ta s d e
venado,
c a p a ra zo n e s d e
to r tu g a y c o n c h a s
d e ca ra co l
B a rro
P ie d ra p u lid a
C o b re y p ie d ra
L o n ic o n o v e d o s o
es
que
son
de
c o n c h a o c e r m ic a
re c u b ie rto s
con
m e ta le s p re c io s o s
USO S
E n t rm in o s g e n e ra le s
s e u tiliz a b a n c o m o
in s tru m e n to s ritu a le s
c h a m a n s tic o s y
c e re m o n ia le s e n
c e le b ra c io n e s re lig io s a s
y e n a lg u n a s fie s ta s
c o rre s p o n d ie n te s a
c a le n d a rio s a g rc o la s .
Ig u a l a l a n te rio r p e ro d o
Tabla 1. OBJETOS SONOROS DEL PERODO PREHISPNICO.

34
Es importante anotar que, segn Egberto Bermudez, no es posible determinar, en el periodo

que va desde la antigedad prehispnica hasta el siglo XVIII, las tenues fronteras entre los
distintos tipos de la actividad musical; la diferencia solo empieza al parecer a mediados del
siglo XIX
3.3 PERODO DE LA CONQUISTA Y LA COLONIZACIN

La poca de la Conquista permite que los cronistas hagan un registro de la msica que
encuentran a su llegada y, en algunos casos, la comparen con formas musicales europeas.
As, por ejemplo, hacen una comparacin de los cantos indgenas con el villancico, estructura
musical dominante en la msica espaola de ese momento.
Egberto Bermudez seala que durante los primeros aos de contacto de los espaoles
con los indgenas, la msica europea se present a los grupos nativos en los siguientes
campos: 1) el militar, 2) el ceremonial y domstico, 3) el eclesistico educativo. Al cabo
de unas cuantas dcadas, estos diferentes tipos de msica se convirtieron en un importante
vehculo de aculturacin, que se desarroll especialmente durante los siglos XVII y XVIII9
Es importante tener en cuenta la afirmacin que hace el autor que se viene citando, en
cuanto al estudio y anlisis de la historia de la actividad musical en Colombia, al sealar
que el tratamiento de la msica por separado, es decir, msica acadmica, msica tradicional
y msica indgena. no permite exponer de forma coherente su desarrollo comn e
interdependiente durante ms de tres siglos.
En el momento de la conquista y en la confrontacin blica que sta suscita, ambas culturas
(Europea e indgena) emplearon instrumentos musicales de usos guerreros. Del lado de
los espaoles, la trompeta y el tambor y por parte de los indgenas, trompetas de madera,
flautas y posiblemente tambores (troncos de percusin)
En el campo de los eventos pblicos, vale decir, ceremonias civiles, as como en el mbito
domstico, se contino con la antigua prctica musical europea de utilizar la msica. En
este contexto, los instrumentos ms usados fueron las trompetas, las chirimas y los
sacabuches. Es importante resaltar lo mencionado por el autor citado, en relacin con las
primeras dcadas del contacto entre ambas culturas, pues se empez a contar con la
presencia de msicos profesionales y msicos aficionados, no siempre vinculados al clero
o al gobierno colonial 10
As mismo se sabe que la actividad musical jug tambin un papel importante en los
juegos, espectculos y diversiones populares.
Un aspecto fundamental que permite evidenciar la importancia del oficio del msico en
esa poca, es el relacionado con la msica eclesistica y la educacin musical, elementos
claves en los procesos de evangelizacin y de aculturacin.
BERMUDEZ, Egberto: Msica: La tradicin indgena y el aporte colonial. Gran Enciclopedia de Colombia.
tomo 6 Santaf de Bogot, 1993. Crculo de Lectores
10
Pese a reconocer su importancia, no es del inters de esta investigacin profundizar en las formas y
estilos musicales de este perodo, ni en los instrumentos empleados y su utilizacin, dado que no responden
al objetivo de la misma
35
Cuando comienza la colonizacin 11 que implica la fundacin de ciudades y el

establecimiento de obispados, la direccin de la actividad musical queda a cargo de
personas pertenecientes a la actividad religiosa, como son el clero secular y algunas
rdenes religiosas, dado que se sabe que algunos de los eclesisticos venidos de
Espaa eran msicos. con la creacin de numerosas instituciones eclesisticas,
aumenta el nmero de clrigos que tuvieron que encargarse de la solemnizacin de la
liturgia, en la cual la msica (el canto, el rgano etc.) era uno de los elementos ms
importantes12.
En este sentido puede mencionarse al Chantre como el principal rol musical de la
poca. Quien lo desempeaba alcanzaba la dignidad de Cannigo y estaba a cargo
del coro, de los mozos del coro, del organista y en trminos generales, de la coordinacin
de la actividad musical en la liturgia. 13 Este rol fue el comn en estos primeros aos
de la colonizacin, dado que las catedrales coloniales no contaban con los recursos
suficientes para implantar las estructuras que funcionaban en las grandes catedrales
espaolas.
Alrededor de 1570 empieza a consolidarse una estructura para el ejercicio del oficio
del msico en la Catedral de Santaf, basada en el modelo de la iglesia sevillana en el
cual, adems del Chantre se encontraban otros oficios: El Maestro de Capilla,
responsable de quienes interpretaban la msica vocal y polifnica; el instrumentista,
llamado en ese entonces el ministeril, quien interpretaba instrumentos como: la chirima,
el bajn, el sacabuches y las cornetas, empleados para dar solidez al canto polifnico,
doblando las voces cantadas.
Otro elemento que evidencia la importancia del oficio del msico en las celebraciones
religiosas tiene que ver con la instruccin musical en Santaf. Alrededor de 1581 se
fund el Colegio Seminario de San Lus. De acuerdo con las normas establecidas en
el Concilio de Trento, en dichos establecimientos se deba ensear <Gramtica y
Retrica y las dems cosas y canto que se requera para la buena doctrina y
enseanza>14 Este colegio fue fundado exclusivamente para los hijos de los espaoles.
En relacin con los indgenas, la instruccin musical se dio solo a travs de la doctrina.
Como puede verse y de acuerdo con la investigacin de Egberto Bermudez, en la
poca que se viene analizando, el ejercido de la msica en lo que hoy es Colombia, se
da con mayor solidez y se concibe como oficio hasta finales del siglo XVIII, bsicamente
11
Cuando se habla de colonizacin se entiende el asentamiento y el funcionamiento de toda la estructura

econmica y social de los espaoles a finales del siglo XVI, aunque el proceso no sea de igual forma en
toda la geografa de lo que hoy es Colombia
12
Op. Pag. 209
13
Esta informacin corresponde a la dada por el maestro Bermudez en la obra citada. Es importante
anotar que el autor seala que su estudio se concentra en el archivo de la Catedral de Bogot. Por tanto
la imagen del oficio del msico en ese perodo que se expone en esta investigacin responde a lo
propuesto por el autor y no a un anlisis de diversas fuentes en todo el territorio del pas.
14
Ibidem. Pg. 211
36
en el mbito religioso: Catedrales, seminarios y misiones. Es importante sealar que

al parecer y segn los estudios disponibles, la msica domstica no tena tanta
presencia.
3.4. SIGLOS XIX Y XX

Con el inicio del siglo XIX y despus de la independencia, el oficio del msico encontrar
mayores mbitos de desempeo, dado que aparece un espacio para la msica entre
familia y amigos y surgen incipientemente diversas instituciones de enseanza y
agrupaciones para la interpretacin musical, primeras semillas del ejercicio profesional
de la msica. En este siglo emerge un repertorio de autor conocido y aparecen las
primeras figuras musicales: compositores, directores y solistas. Con la imagen de
nacin, se perfila una semblanza musical colombiana15
Seguir siendo importante la msica religiosa pero comenzarn a tener relevancia las
bandas militares. Sin embargo y solo hacia mediados del siglo XIX y bajo el liberalismo
romntico, puede comenzarse a hablar de las instituciones musicales y de las
personalidades de sta actividad. Comienzan a verse en el pas compaas de visitantes
de pera italiana, las cuales introducirn la cultura del concierto. Los comerciantes
extranjeros residentes en el pas y poseedores de una cultura musical rudimentaria
y en casos excepcionales, pulida -, aportan su experiencia y conocimiento al
enriquecimiento de la actividad musical en el pas. En la segunda mitad del siglo se
publican diversos textos de estudios musicales y se consolida un proyecto para la
enseanza estable de la msica con la fundacin de conservatorios y academias16 .
La fundacin de la Sociedad Filarmnica de Conciertos de Bogot es ejemplo del
inicio de la consolidacin de la actividad musical, la cual hasta entonces tena solo
protagonismo en las celebraciones religiosas, que le dar otro carcter y diversificar
el oficio del msico, quien ser ahora formado en academias y encontrar
organizaciones en las cuales podr participar y ejercer su oficio. Los estudios
consultados afirman que el oficio del msico se concentr en el movimiento cultural
que suscit el inters por la msica sinfnica.
Sin embargo vale la pena aclarar que, como lo expresa Ellie A. Duque: .. lo poco que
se hubiera podido rescatar del legado musical del indgena y del negro, sufri una
mayor marginacin a medida que se recrudecieron las diferencias sociales y el racismo
de la minora criolla que detentaba el poder17
Otro captulo importante en el desarrollo musical de Colombia tiene que ver con la
fundacin de la Academia Nacional de Msica, en la cual la composicin y la pedagoga
15
DUQUE, Ellie Anne. La cultura musical en Colombia, siglos XIX y XX. En. Gran Enciclopedia de Colombia,
tomo 6. Santaf de Bogot, 1993. Crculo de Lectores. Pag. 217
16
Ibidem. Pg. 217
17
Ibidem. Pg 218
37
juegan un papel destacado en la profesionalizacin del msico en tanto se empieza a

notar en el pas el desarrollo y difusin de mtodos de enseanza aprendizaje, y
paralelamente, se presenta un auge de forjadores del repertorio musical nacionalista
colombiano.
Al referirse al siglo XX, Egberto Bermudez plantea varios aspectos importantes
relacionados con la cultura musical y con el debate entre el nacionalismo y el
universalismo, a partir del cual se genera una distancia entre quienes se dedican a la
msica de origen europeo y quienes cultivan otros gneros musicales. 18
Afirma el autor citado que: Si nos preguntamos qu saban hacer los profesionales (o
los aficionados) de la msica hace cien aos, tenemos que responder que saban ms
o menos tocar instrumentos y que estos eran viejos y la mayora obsoletos y sin
mantenimiento. Haban odo poco a Beethoven y Schumann y probablemente nunca a
Wagner. Los pianistas saban de Henri Herz y Chopin, algo de Listz y los otros
instrumentistas iban slo un poco ms all de las partes de partituras de opera. La
escuela que conocan en cuanto a la msica europea era la de la pera y la msica de
baile. Su tradicin era la de la msica religiosa, trisagios, lamentaciones y salves que
balbuceaban en el estilo del Stabat Mater de Rossini y alegres villancicos, remanente
de la cultura colonial, que acompaaban con bandolas y guitarras y que cantaban con
entusiasmo y hasta con verdadera conviccin religiosa 19 Esto por el lado de la
tendencia universalista. Por el lado de la tendencia nacionalista, se tena el pasillo
como baluarte instrumental para piano y grupo de cmara y el bambuco como tipo de
cancin preferida. Estos ltimos se consideraban la msica nacional, para muchos la
nica que haba. Se advierte as el desconocimiento de las dems formas de msica
popular y se refleja la discusin entre quienes queran volver universal el provincialismo
y quienes desconocan o no queran reconocer la msica local.
A partir de la dcada de los veinte del siglo pasado, se dan paralelamente los intentos
de integracin poltica y la consolidacin de los medios de comunicacin, entre ellos la
radio, as como el surgimiento de las orquestas sinfnicas y populares y del mercado
del disco. Comienzan a emerger otras manifestaciones musicales como el porro, el
fandango, y la msica de baile.
As mismo se consolida la figura de Conservatorio con su orientacin europeizante
como ente formador y profesionalizador de msicos que deja de lado en la msica
popular, la cual, sin embargo contina haciendo presencia entre el pueblo de la mano
de la radio y de la naciente industria discogrfica, amplindose as el horizonte para el
ejercito del oficio del msico, para quien no es un requisito la formacin acadmica. La
18
Un siglo de msica en Colombia: entre nacionalismo y universalismo? Autor: Egberto Bermdez.
Edicin original: 2005-06-22. Publicado: Biblioteca Virtual del Banco de la Repblica Tomado de Revista
Credencial Historia (Bogot, Colombia) Diciembre 1999 No 20. Biblioteca Virtual del Banco de la Repblica
19
Ibidem
38
envergadura de esta discusin fue tan grande que repercuti en que la llamada msica
popular fuera considerada como vulgar y chabacana y se profundizo tanto la brecha
entre la tendencia europeizante y la popular que los interpretes y compositores de esta
ltima quedaron por fuera de los procesos formales de formacin y reconocimiento
desde la academia, con todas las implicaciones que esto trae consigo en la
profesionalizacin del oficio del msico, entre ellas la formacin informal del msico a
partir de su experiencia, frente a lo cual no hay an hoy un reconocimiento en el pas.
El establecimiento de la televisin mostrar otros modelos y gneros a las nuevas
generaciones, posibilitando el surgimiento, la incorporacin y la apropiacin de otros
gneros, as como de numerosos grupos e intrpretes y consolidando la industria
discogrfica nacional. Sin embargo estos cambios, en palabras de Egberto Bermudez:
no lograron tocar el problema fundamental, la falta de opciones musicales en la
educacin primaria y secundaria, vitales en el fortalecimiento de cualquier medio
musical20
El desarrollo de los medios masivos de comunicacin, permite de un lado, la
consolidacin de las empresas disqueras en ciudades diferentes de la capital y, de
otro, da una dimensin nacional al nuevo fenmeno musical; sin embargo, no se
resuelve la problemtica relacionada con la formacin y profesionalizacin del msico.
Por el contrario, se fomenta el ejercicio musical basado en la propia experiencia, que
no pasa por la academia, entre otras cosas porque esta contina cerrada en lo
europeizante y no presta suficiente atencin a estos nuevos acontecimientos, como
afirma el maestro Bermudez, cuando observa: El Conservatorio y las instituciones
musicales del pas hubieran podido participar en este proceso y no lo hicieron. Los
prejuicios de quienes los orientaban y las falsas premisas del nacionalismo paternalista
no permitieron darle a los msicos la formacin que a nadie hubiera sobrado, ni al
msico de banda ni al integrante de la estudiantina o el grupo de salsa o rock. Aqullas
siguieron produciendo muy pocos instrumentistas de calidad y la composicin sigui
orientada por nacionalismos de toda ndole, el indigenismo de Jess Pinzn Urrea,
incursiones atonales y seriales a la Ginastera y tambin tendencias universalistas y
abstractas como las de Roberto Pineda Duque o Germn Borda21
Durante las ltimas dcadas del siglo XX contino el proceso que se ha venido
exponiendo, afectado por tendencias internacionales como resultado del proceso de
globalizacin. Tambin cobra importancia la msica tnica y rural al lado de formas
musicales modernas. Y, de acuerdo con el autor citado, mejora la calidad de la msica
popular y parece haber una articulacin entre sta y las instituciones populares22 . As
mismo se incrementa la demanda por formacin musical por parte de los jvenes.
De todas maneras vale la pena resaltar que al analizar diversos estudios sobre la
20
Ibidem
21
Ibidem
22
Ibidem
39
msica y su desarrollo en la historia del pas se encuentra que estos hacen nfasis
sobre el estilo, las formas y las tcnicas y dan seguimiento solamente a algunos
compositores. En estas fuentes nicamente se encuentran algunas referencias al
desarrollo al oficio como actividad econmica. Incluso, puede observarse que Ellie
Anne Duque para hablar sobre la msica contempornea en Colombia, slo se dedica
a estudiar los compositores ms representativos, quedando por fuera los dems actores
de la actividad musical. Por esto es importante advertir que fue difcil encontrar
informacin suficiente en fuentes secundarias acerca de aspectos concretos del oficio
del msico como son: crecimiento de la actividad cultural, surgimiento de orquestas y
bandas, crecimiento de escuelas para la profesionalizacin de los msicos, ejercicio y
profesionalizacin de los msicos dedicados a la msica popular, entre otros aspectos
importantes para hacer una radiografa del desarrollo de la actividad musical en el
pas.
Pese a ello, es necesario hacer mencin del estudio de la Realidad Musical de Colombia,
realizado a finales de 1979 por el Programa Regional de Musicologa PNUD-UNESCO,
en asocio con COLCULTURA 23 , el cual investig varios aspectos importantes de la
actividad como: Instituciones dedicadas a la educacin musical a nivel superior,
incluyendo las Universidades, las escuelas normales y aquellos centros educativos
con formacin igual o similar a la impartida por las universidades; Bandas de msica y
grupos corales; Visin general de los msicos en Colombia y elabor el primer directorio
de msicos y profesores de msica.
Dicho estudio, que reparti ms de cinco mil encuestas, de las cuales solo logr
recolectar 800 en tres aos: 1980, 1981, 1982, y pretendi abarcar todo el territorio
nacional, introdujo los diferentes campos de trabajo de los msicos, as: ejecucin
instrumental, educacin musical, canto, direccin coral, direccin de conjuntos,
composicin musical, arreglistas, direccin de bandas, investigacin y otras
especialidades,
En relacin con esta clasificacin, la novedad del mapa funcional elaborado por la
Mesa Sectorial de la Msica, radica en la introduccin de actividades musicales que
surgen de la influencia de la tecnologa en el quehacer musical, como: Ingenieros de
sonido, D.J, la luthera y todo lo relacionado con el manejo de los productos musicales
(amplificar sonido, gerenciar proyectos musicales, entre otros).
23
LONDOO, Mara Eugenia y Jorge Betancur Estudio de la Realidad Musical en Colombia. Bogot,
1983. Programa Regional de Musicologa PNUD-UNESCO; Instituto Colombiano de Cultura.
COLCULTURA
40
ENTORNO POLTICO LEGAL

DE LA ACTIVIDAD MUSICAL
4
41
42
ENTORNO POLTICO
LEGAL DE LA ACTIVIDAD
MUSICAL
El entorno poltico legal actual de la actividad musical se enmarca dentro de las
disposiciones establecidas por la Constitucin Nacional de 1991 que estipula los
derechos culturales de los colombianos, los cuales son implementados a partir de la
Ley General de Cultura, as como de las directrices, polticas y planes desarrolladas y
reglamentadas por el Ministerio de Cultura y dems instancias competentes.
4.1. LEY 397 DE 1997 (LEY GENERAL DE CULTURA)

Esta Ley se emite para desarrollar los artculos 70, 71 y 72 de la Constitucin Poltica
de Colombia de 1991 referentes a los derechos culturales, definidos como promover
y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades,
por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y
profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional24 .
Igualmente estipula la CN que en los Planes de Desarrollo se deber incluir el fomento
a la cultura y a la ciencia, creando incentivos y estmulos para las personas e instituciones
que desarrollan este tipo de actividad.
La Ley General de Cultura parte de definir la cultura como: Conjunto de rasgos
distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y emocionales que caracterizan a los
grupos humanos y que comprende, ms all de las artes y las letras, modos de vida,
derechos humanos, sistema de valores, tradiciones y creencias25 y de considerarla
como elemento fundamental de la nacionalidad y como proceso generado individual y
colectivamente que constituye parte integral de la identidad y de la cultura del pas.
En ese sentido reconoce como responsabilidad del Estado la de impulsar valorar difundir
y estimular procesos, proyectos y actividades culturales, teniendo en cuenta la diversidad
cultural de la nacin. Y como resultado, reconoce la validez de las diferentes expresiones
musicales.
La Ley ordena que el Estado tenga en cuenta dentro de sus polticas a los diferentes
actores, desde el creador y el gestor hasta el receptor de la cultura, garantizando el
acceso de todos los colombianos a los bienes y servicios culturales y el apoyo y estmulo
a las personas dedicadas a la actividad, y para ello prev varios mecanismos de
consecucin y asignacin de recursos.
24
Constitucin Poltica de Colmbia, en: www.presidencia.gov.co/constitu/titulo2_2.htm
25
Ley 397 de 1997. En: www.enredartepanama.org/site/index.
43
Establece la obligacin del Ministerio de Cultura y las entidades territoriales de fomentar

y estimular todas las expresiones y actividades artsticas, culturales y simblicas,
mediante programas de empleo, becas, premios, concursos, ferias, capacitacin,
exposiciones, incentivos y crditos especiales para artistas sobresalientes, entre otros;
todo ello orientado a las artes plsticas, la msica y las artes escnicas.
La Ley estipula la obligatoriedad de todos los establecimientos educativos, sea cual
fuere su nivel, de contar con infraestructura para el desarrollo y ejecucin de actividades
artsticas.
As mismo contiene estipulaciones relacionadas con la seguridad social para autores y
compositores de escasos recursos y establece disposiciones especiales sobre derechos
de autor y participacin en regalas.
La Ley se refiere al Sistema Nacional de Cultura y crea el Consejo Nacional de Cultura,
as como por los Consejos departamentales, municipales y distritales de Cultura, como
instancias de concertacin, asesoras en sus diferentes jurisdicciones en la formulacin
y en la ejecucin de polticas y programas para el desarrollo de los procesos culturales.
(entre ellos la msica).
La Ley ordena al Ministerio de Cultura la creacin y reglamentacin de los Consejos
de las artes y la cultura - entre ellos el Consejo Nacional de la Msica -, como entes
asesores del Ministerio para planes, polticas y programas en cada una de las
manifestaciones culturales. As mismo lo responsabiliza del Sistema Nacional de
Formacin Artstica y Cultural.
Otro elemento importante a tener en cuenta en el marco legal y de poltica de la actividad
musical, son los Documentos CONPES y los Planes de Desarrollo definidos por el
Ministerio de Cultura, pues establecen directrices que reflejan el inters del Estado en
el desarrollo de esta actividad.
En este orden de ideas se han emitido los siguientes CONPES para diferentes aspectos
de la msica.
4.2 DOCUMENTOS CONPES

4.2.1 DOCUMENTO CONPES 256 DE 1969.
Trata sobre la adquisicin de instrumentos, material de enseanza y equipos para el
Conservatorio del Tolima y no contiene lineamientos ni polticas sobre la actividad.
4.2.2 DOCUMENTO CONPES 2961 de octubre de 1997,

Se emite para fortalecer el Programa Nacional de Bandas mediante el financiamiento
parcial de un proyecto de capacitacin de directores y msicos de bandas.
En este documento, si bien no se formula una poltica explicita, se reconoce la existencia
e importancia de las bandas como una de las prcticas culturales de mayor presencia
histrica con respecto a otro tipo de organizaciones musicales y parte integrante del
patrimonio cultural de la nacin. Este documento CONPES identifica los siguientes
elementos de la problemtica que viven las bandas:
44
Carencia de educacin y formacin musical especfica para bandas.
Limitados recursos econmicos para adquirir instrumentos y material didctico

para apoyar las bandas existentes e impulsar la creacin de nuevas bandas.
Ausencia de coordinacin interinstitucional que dinamice los procesos de

desarrollo musical.
La estrategia propuesta en el documento para dar respuesta a los problemas ya

enunciados es la implementacin de un programa de capacitacin en todo el territorio
nacional, dotndolo de los instrumentos requeridos para su ejecucin, fomentando as
la creacin de nuevas bandas y de instancias departamentales que deben articularse
al Programa Nacional de Bandas.
4.2.3 DOCUMENTO CONPES 3191de julio de 2002,

Se orienta al fortalecimiento del Programa Nacional de Bandas como estrategia del
Estado para aportar desde esta expresin musical al desarrollo social de las
comunidades. Para ello, y a partir de un diagnstico de la situacin de las bandas en
ese momento, propone cinco reas de actuacin;
a.
Fortalecimiento del Marco Institucional, a partir de la elaboracin de un plan de

accin para desarrollar y priorizar las estrategias del Programa Nacional de
Bandas en lo relativo a la formacin, edicin de materiales, asesora local,
investigacin, dotacin instrumental y divulgacin; elaboracin y distribucin de
un manual metodolgico para la implementacin de proyectos de bandas en
departamentos y municipios; la formalizacin de convenios entre el Ministerio de
Cultura y los entes territoriales; la reestructuracin de la Banda Sinfnica Nacional;
la participacin del Programa Nacional de Bandas dentro del Programa de
Infraestructura Social para la Paz y de Gestin Comunitaria; el estimulo a las
organizaciones sin nimo de lucro y a otros entes asociativos que asuman la
responsabilidad de impulsar el movimiento de bandas con recursos del Programa
de Concertacin del Ministerio de Cultura; y la promocin de la organizacin
comunitaria en torno de las Bandas de Vientos
b.
Sostenibilidad financiera del Programa a travs de diversos mecanismos de

financiacin tanto nacionales como de cooperacin internacional.
c.
Creacin de un sistema de informacin que permita orientar polticas y programas

bajo criterios de equidad, transparencia, calidad y eficiencia.
d.
Dotacin y reposicin de instrumentos.
e.
Ampliacin de la cobertura del programa de formacin y mejoramiento

permanente del nivel musical de las bandas.
45
4.2.4. DOCUMENTO CONPES 3208 26 de diciembre de 2002 ,

En l, se proponen las lneas generales de una poltica orientada al mejoramiento de la
formacin, participacin y divulgacin de la msica de orquestas y bandas sinfnicas
en el mbito nacional, buscando fomentar el inters de la ciudadana tanto de los
interpretes como del pblico en general hacia la msica sinfnica y se busca fortalecer
el Plan Nacional de Msica para la Convivencia.
El documento se sustenta en varias razones, entre las cuales se destacan: La
importancia de la promocin de aquellos programas exitosos desarrollados en los
diferentes centros de formacin de distintas regiones y municipios, promoviendo la
interaccin entre msicos, directores y expertos y fomentando la creacin de
microempresas y cooperativas musicales, as como la investigacin y difusin del
patrimonio cultural nacional; la incentivacin del papel formativo y acadmico de las
agrupaciones sinfnicas y la reestructuracin y el fortalecimiento de la Orquesta
Sinfnica de Colombia as como de la Banda Sinfnica Nacional
El documento propone como propsitos de su poltica, los siguientes; (i) maximizar el
impacto de los recursos, (ii) lograr una distribucin regional ms equitativa y (iii) asignar
los recursos con criterios meritocrticos y transparentes; y para ello plantea que las
lneas de accin y las polticas propuestas por el Gobierno Nacional a travs del
Ministerio de Cultura se centrarn en:
1.
Brindar apoyo financiero a agrupaciones musicales, bandas u orquestas, de tipo

sinfnico que estn asociadas a procesos de formacin y capacitacin, y se
encuentren vinculadas a instituciones acadmicas, segn sus mritos y logros.
2.
Destinar recursos (y, en ltima instancia, constituir un fondo especial) para la

financiacin de agrupaciones musicales de tipo sinfnico escogidas segn sus
mritos y logros.27
3.
Creacin de una agrupacin de carcter nacional que convoque a los mejores

msicos y directores para difundir la cultura musical a travs del estudio, montaje
y presentacin de conciertos de msica del repertorio nacional y universal.
4.
Procesos de capacitacin y entrenamiento de msicos y directores.
5.
Impulsar en los mbitos regional, departamental y municipal, agrupaciones

sinfnicas que harn giras, conciertos didcticos y funciones especiales dentro
y fuera del pas. El ente encargado de la seleccin y establecer los criterios para
elegir las agrupaciones ser el Ministerio de Cultura.
6.
Comprar instrumentos, materiales afines, partituras, software y las herramientas

que sean necesarias para llevar a cabo la actividad musical.
26
Documento CONPES 3208. Lineamientos de una poltica de apoyo a la msica Sinfnica en Colombia.
Bogot, diciembre 2002. DNP en: www.dnp.gov.co
27
Ibid.,Pg. 4
46
7.
Establecimiento de un sistema de meritocracia basado en resultados para

implementar la destinacin recursos, teniendo en cuenta aspectos como: la
asociatividad de los msicos, la elaboracin de proyectos pedaggicos y las
virtudes de directores y msicos.
4.2.5. DOCUMENTO CONPES 3409 de febrero de 2006.

Este documento parte del siguiente objetivo general: Construir ciudadana democrtica,
promover convivencia y fortalecer el reconocimiento de la diversidad de identidades
culturales, mediante el desarrollo de procesos musicales y la consolidacin de escuelas
no formales para la poblacin infantil y juvenil, en torno a la prctica, el disfrute y el
conocimiento de la msica en el pas.28
Propone como objetivos especficos: Propiciar la sostenibilidad y la autonoma de los
procesos musicales en las entidades territoriales.
Consolidar la prctica musical como escuela y la apreciacin crtica de la msica.
Ampliar y democratizar las oportunidades de acceso y de uso adecuado a

instrumentos musicales y materiales pedaggicos para la prctica musical.
Fortalecer los procesos de socializacin, circulacin y apropiacin de la actividad

musical.
Contribuir al reconocimiento de los actores y procesos musicales y a la

organizacin del subsector de la msica.29
Este documento CONPES propone el desarrollo de cinco lineamientos estratgicos

para el logro de los objetivos, a saber: gestin, formacin, dotacin, divulgacin e
informacin.
El componente gestin apunta al fortalecimiento institucional, al logro de la participacin
comunitaria alrededor de la msica y a la organizacin y consolidacin del subsector
musical.
Por su parte, el componente formacin se refiere al establecimiento de parmetros y
lineamientos para la educacin musical no formal, la formacin de formadores y la
formacin musical de la poblacin.
De otro lado, y como elemento clave de logstica, est la dotacin de las escuelas
municipales de msica mediante la creacin y distribucin de materiales didcticos y
musicales y la dotacin de instrumentos musicales.
En el campo de la divulgacin se propone la socializacin de las prcticas musicales,
as como los estmulos a la investigacin y la creacin musical.
28
En: www.dnp.gov.co
29
Ibid. Pg. 4
47
En lo relacionado con la informacin, y dentro del marco del Sistema Nacional de

Informacin Cultural, se pretende fortalecer la planeacin administracin y evaluacin
de las actividades implicadas en el fortalecimiento del Plan Nacional de Msica Para la
Convivencia.
4.3 PLANES
4.3.1. PLAN NACIONAL DE CULTURA.
El Plan Nacional de Cultura fue convocado por el Ministerio de Cultura (MC) en julio de
2000 y formulado por el Consejo Nacional de Cultura (CNC)1 y el MC con base en una
consulta ciudadana que incluy a 23.000 personas que participaron en 570 foros
municipales, 7 regionales, 32 departamentales, 4 distritales, uno nacional y varios foros
sectoriales.
El propsito de este proceso fue disear polticas que garantizarn la sostenibilidad
del sector en el largo plazo. El Plan Nacional de Cultura 2001 2010 establece tres
campos de poltica comprometidos con la construccin de ciudadana democrtica
cultural: participacin, memoria y creacin y dilogo cultural. Cada uno de estos campos
formula un conjunto de polticas y estrategias que aspiran a constituirse en un marco
orientador del sector cultural en la presente dcada.
El Plan, presentado al pas por el Gobierno Nacional el 10 de Diciembre de 2001,
reconoce el potencial de la cultura como generadora de riqueza y calidad de vida,
como resultado de su capacidad de generar procesos creativos, aunque tambin tiene
en cuenta que el poco desarrollo del sector en el pas, no ha posibilitado que contribuya
en la misma medida, que lo hace en otras naciones, en las cuales las industrias culturales
tienen un mayor grado de desarrollo; hace explicita la necesidad de intervencin estatal
en el sector, dado que el mercado no est en capacidad de explotar todo su potencial
ya que la mayora de los aportes estn por fuera del control de mercado.
En este sentido, plantea que el Estado debe intervenir en los siguientes campos a
partir de la orientacin de sus polticas: i) impulsar dinmicas de creacin, produccin
y disfrute cultural, al igual que de preservacin del patrimonio cultural tangible, intangible
y natural; ii) equilibrar la distribucin, generacin y acceso a los recursos donde
prioritariamente se apoyen programas basados en la cooperacin, concertacin y
cofinanciacin; iii) democratizar y aumentar la oferta de bienes y servicios culturales
de calidad; iv) favorecer la autonoma de las comunidades sobre su desarrollo cultural
y aumentar la participacin geogrfica y poblacional en la vida cultural; y v) estimular
las prcticas, tradiciones y saberes empricos, acadmicos y cientficos que sean
autosostenibles.30
30
Documento CONPES 3162 Lineamientos para la sostenibilidad del Plan Nacional de Cultura 2001 2010 Hacia una ciudadana democrtica cultural Mayo 10 de 2002. Ministerio de Cultura DNP p 7 en:
www.dnp.gov.co
48
As mismo presenta una visin diagnstica sobre las dificultades y limitaciones del
sector cultural, entre ellas su baja integracin, las dificultades de financiacin, su
dispersin, la poca sostenibilidad de las empresas culturales, las limitaciones del marco
legal, entre otras; todas las cuales son compartidas por la actividad musical.
Al reafirmar la voluntad del Estado de proveer al pas de polticas culturales de apoyo
al plan construidas colectivamente, define trabajar sobre dos campos: uno es el
fortalecimiento del Ministerio de Cultura, como instancia coordinadora y lder de las
acciones estatales dirigidas al sector y el otro, la reorganizacin del sector mismo
alrededor de cuatro ejes: (1) Informacin, rediseando el SINIC; (2) Financiacin,
acudiendo a diversas acciones entre las que se destacan el fomento a las Industrias
Culturales, el apoyo a las Mipymes culturales y las alianzas con otros sectores; (3)
Legislacin, ampliando la normatividad existente y armonizndola con la de otros
sectores y con la internacional y (4) Gestin, mediante el Programa Nacional de
Formacin en Gestin Cultural, la reorientacin del Sistema Nacional de Cultura y el
fortalecimiento del Observatorio de Polticas Culturales.
Como puede observarse, este Plan constituye un antecedente jurdico importante en
el cual est involucrada la msica.
4.3.2. PLAN NACIONAL DE MSICA PARA LA CONVIVENCIA.

La Msica, por su naturaleza simblica y por ser una de las expresiones culturales
con mayor presencia en todos los contextos y mayor capacidad de influir en la vida
cotidiana de individuos y comunidades, ha sido escogida como una de las estrategias
culturales prioritarias para contribuir con los propsitos polticos y sociales del actual
Plan Nacional de Desarrollo.31
Es tenida en cuenta entonces dentro de la estrategia de la Seguridad Democrtica,
mediante el Plan Nacional de Msica.
Siguiendo la dinmica que se traa desde la formulacin del Plan Nacional de Cultura,
el Plan Nacional de Msica propone su construccin y ejecucin con la participacin
de mltiples actores locales, regionales y nacionales, introduciendo la descentralizacin
en el desarrollo de los procesos musicales del pas. En ese sentido propicia la formacin
y la practica musical fortaleciendo las escuelas de msica no formal en los municipios,
alrededor de los conjuntos de msica popular tradicional, las bandas, los coros y las
orquestas. Todo ello generara la ampliacin de las posibilidades de conocimiento y
disfrute de la msica para la poblacin y la facilitacin de la aproximacin de los saberes
musicales populares y acadmicos.
Los objetivos propuestos por el plan son:
31
www.mincultura.gov.co. Plan Nacional de Msica
49
Objetivo General
Ampliar y fortalecer la prctica, el conocimiento y el disfrute de la msica en el pas
mediante la consolidacin y creacin de escuelas para la poblacin infantil y juvenil.
De esta manera, se aspira a contribuir al desarrollo individual de los ciudadanos as
como al desarrollo social de las comunidades, creando y fortaleciendo prcticas
musicales. stas se convertirn en una actividad cotidiana como medio de
reconocimiento y expresin de la individualidad, y de construccin de proyectos
colectivos. As mismo, se busca promover vnculos de convivencia basados en el respeto
a la diversidad, la valoracin de la creacin cultural y la participacin social en
condiciones de equidad.
Objetivos Especficos
Propiciar la sostenibilidad y la autonoma de los procesos musicales de las

entidades territoriales mediante el fortalecimiento y la articulacin de actores
institucionales y comunitarios.
Impulsar procesos continuados de formacin que consoliden la prctica musical

como escuela y fomenten la apreciacin crtica de la msica.
Ampliar las oportunidades de acceso a instrumentos y materiales que permitan

consolidar los proyectos musicales de las regiones.
Fortalecer los procesos de socializacin de la actividad musical.
Disear y poner en marcha un subsistema de informacin que contribuya al

reconocimiento de los actores y procesos musicales y a la planeacin y gestin
de las polticas de Estado en el campo musical32
Es importante anotar que si bien el Plan propone estrategias y recursos para la difusin
y el fomento de la msica, el tratamiento que le da se basa en reconocer su importancia
como elemento constitutivo de la cultura nacional, pero no hace nfasis en considerarla
como una industria capaz de generar empleo, ingresos y bienestar para quienes la
ejercen.
4.3.3.
ACCIONES SOLICITADAS AL ESTADO POR LOS MSICOS
ENCUESTADOS.
En uno de los interrogantes formulados en la encuesta aplicada en esta caracterizacin,
se solicitaba a los encuestados enumerar las tres principales acciones que en su opinin
debera realizar el Estado Colombiano para mejorar la situacin actual de la actividad
musical en el pas.
Las respuestas a la pregunta se agruparon en 13 categoras. La categora Otros
incluye, entre otras, las siguientes respuestas: Mercadeo, rechazo al TLC, seguridad
ciudadana, transporte y apoyo social y moral.
32
Ibid
50
Como era de esperarse, las respuestas se concentran en cuatro temas fundamentales:

Proteccin social, educacin y capacitacin, fomento cultural y fomento del empleo y
estabilidad laboral.
La demanda por proteccin social tiene mayor participacin en el Distrito Capital (ms
de la mitad de las respuestas) y en Antioquia, en donde tres de cada diez respuestas
consistieron en esta solicitud. Tanto en el Cesar como en las Otras Regiones tuvo una
participacin del 24.3% de las respuestas.
Las solicitudes por educacin y capacitacin obtuvieron las mayores frecuencias en
el Cesar, (32%), seguido por Antioquia, (20.3%). En el Distrito Capital, aproximadamente
seis de cada diez respuestas se refirieron a esta necesidad y en las Otras Regiones
equivale aproximadamente a la quinta parte de las respuestas.
Distribucin de las respuestas de l@s msic@s encuestad@s a la pregunta: En su opinin,
Cules seran las tres principales acciones que el Estado debera realizar para mejorar la
situacin actual de la actividad musical en el pas?
CCAE
Categoras de Acciones del Estado
1 Proteccin social
2 Educacin y capacitacin
3 Fomento cultural
4 Fomento del empleo y estabilidad laboral
5 Bienestar
6 Apoyo econmico y subsidios
7 Apoyo a instituciones musicales
8 Reconocimiento
9 Aplicacin de la legislacin sobre derechos de autor
10 Fomento a gremios
11 Acceso a crdito
12 Promulgacin ley de la Msica
13 Otros
Total general
Antioquia
N
93
60
58
28
12
10
12
11
6
1
2
31,5%
20,3%
19,7%
9,5%
4,1%
3,4%
4,1%
3,7%
2,0%
0,3%
0,7%
0,7%
295
100%
Cesar
N
6
8
4
4
1
24,0%
32,0%
16,0%
16,0%
4,0%
8,0%
25
100%
Distrito Capital
Otras Regiones
Total N
Total %
131
50
19
20
16
19
10
7
4
4
2
2
5
45,3%
17,3%
6,6%
6,9%
5,5%
6,6%
3,5%
2,4%
1,4%
1,4%
0,7%
0,7%
1,7%
18
13
25
18
24,3%
17,6%
33,8%
24,3%
248
131
106
70
29
29
22
18
12
5
4
2
7
36,3%
19,2%
15,5%
10,2%
4,2%
4,2%
3,2%
2,6%
1,8%
0,7%
0,6%
0,3%
1,0%
289
100%
74
100%
683
100%
Fuente: Base de Datos de Msicos encuestados.
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual de las respuestas segn categoras de acciones que el estado debera relizar, en la opinin de l@s msic@s
encuestad@s de cada regin.
Cuadro 2
El fomento cultural se solicita principalmente en las Otras Regiones, en donde significa

la tercera parte de las respuestas; le siguen en su orden Antioquia, con el 19.7% de las
respuestas y por el Cesar, con el 16%. La necesidad de fomento cultural aparentemente
no es tan importante en el Distrito Capital en donde signific apenas el 6.6% de las
respuestas, posiblemente este porcentaje se debe a la accin realizada por el Instituto
Distrital Cultura y Turismo de la Alcalda Mayor de Bogot.
Le sigue en su orden la demanda por fomento del empleo y estabilidad laboral, la cual
es muy significativa en las Otras Regiones y en el Cesar. Esta demanda no es tan
importante en Antioquia y en el Distrito Capital. (Ver Cuadro No 2, Grfica No 3)
Llama la atencin el bajo nmero de menciones obtenidas por factores como: Aplicacin
de la Legislacin sobre derechos de autor, fomento a gremios y apoyo a Instituciones
Musicales, que cualquiera podra considerar como factores muy importantes para el
desarrollo de la actividad.
51
Grfica 3
52
ENTORNO Y CARACTERIZACIN
DEMOGRFICA DE LOS MSICOS
5
53
54
ENTORNO Y CARACTERIZACIN
DEMOGRFICA DE LOS MSICOS
5.1
GNERO
Distribucin de l@s music@s encuestad@s por gnero segn

departamentos
GneroDatos
Femenino
CD
Departamento
05
11
15
18
20
25
54
63
68
76
99
Antioquia
Distrito Capital
Boyaca
Caqueta
Cesar
Cundinamarca
Norte de Santander
Quindio
Santander
Valle
Sin Informacin
17
18
1
5
1
-
Total general
% (1)
Masculino
% (2)
14,% 40,5%
18,4% 42,9%
16,7% 2,4%
17,2% 11,9%
20,%
2,4%
104
80
5
2
24
6
4
3
4
1
1
% (1)
Total N Total % (1) Total % (2)

% (2)
86,% 44,4% 121

81,6% 34,2%
98
83,3% 2,1%
6
100,% 0,9%
2
82,8% 10,3%
29
100,% 2,6%
6
100,% 1,7%
4
100,% 1,3%
3
80,% 1,7%
5
100,% 0,4%
1
100,% 0,4%
1
100,% 43,8%
100,% 35,5%
100,% 2,2%
100,% 0,7%
100,% 10,5%
100,% 2,2%
100,% 1,4%
100,% 1,1%
100,% 1,8%
100,% 0,4%
100,% 0,4%
42 15,2% 100,% 234 84,8% 100,% 276 100,% 100,%
CONVENCIONES
CD => Cdigo Departamento.
% (1) => Distribucin porcentual del total de msic@s encuestad@s en cada Departamento por
gnero.
% (2) => Distribucin porcentual del total de music@s encuestad@s de cada gnero y general,
segn Departamentos.
Cuadro 3
Lo primero que se advierte en la muestra de msicos que viven de esta actividad es la

alta participacin de los hombres en contraste con la baja participacin de las mujeres,
equivalente a 1.5 mujeres por cada 10 hombres. Es decir y al parecer, el sexo femenino
acude en un mnimo porcentaje al ejercicio de la actividad musical como fuente de
ingresos, tal como lo muestran el cuadro No 4 y la grfica No 4:
55
Grfica 4
Al analizar por regiones, resalta que la mayor participacin de encuestadas estuvo en
el Distrito Capital seguido por Csar, tal como lo muestra el cuadro No. 4, que presenta
la distribucin por gneros segn regiones y los grficos Nos. 5 y 6, el primero de los
cuales compara la distribucin por sexos en las regiones en las cuales viven los
encuestodos, en tanto que el segundo muestra la participacin de cada regin en el
total de cada uno de los sexos
Distribucin de l@s music@s encuestad@s por gnero y segn regiones

Regin
Femenino
N
% (1)
Antioquia
Cesar
Distrito Capital
Otras Regiones
17
5
18
2
Total general
42
Masculino
% (2)
14,% 40,5%
17,2% 11,9%
18,4% 42,9%
7,1% 4,8%
104
24
80
26
% (1)
86,%
82,8%
81,6%
92,9%
% (2)
Total N
Total % (1)
Total % (2)
44,4%
10,3%
34,2%
11,1%
121
29
98
28
100,%
100,%
100,%
100,%
43,8%
10,5%
35,5%
10,1%
15,2% 100,% 234 84,8% 100,%
276
100,%
100,%
CONVENCIONES
% (1) => Distribucin porcentual del total de msic@s encuestad@s en cada regin por gnero.
% (2) => Distribucin porcentual del total de music@s encuestad@s de cada gnero y general segn
regiones.
Cuadro 4
56
Distribucin de l@s msic@s encuestad@s de cada regin segn gnero
100%
92,9%
86,%
84,8%
82,8%
81,6%
80%
60%
40%
18,4%
17,2%
20%
15,2%
14,%
7,1%
0%
Antioquia
Cesar
Distrito Capital
Gnero femenino
Otras Regiones
Total general
Gnero masculino
Grfica 5
Distribucin de l@s msic@s encuestad@s de cada gnero segn regiones
50%
44,4%
42,9%
40,5%
40%
34,2%
30%
20%
11,9%
10,3%
10%
11,1%
4,8%
0%
Femenino
Masculino
Gnero
Antioquia
Cesar
Distrito Capital
Otras Regiones
Grfica 6
57
Llama la atencin que la actual participacin de la mujeres en la actividad musical

muestre la misma tendencia, comparada con los msicos que aparecen en el Directorio
de Msicos y Profesores de Msica de la investigacin sobre la Realidad Musical
Colombiana realizada por Jorge Betancur y Mara Eugenia Londoo, con el auspicio
de la UNESCO y COLCULTURA, aunque es de aclarar que dicha investigacin no se
centr en identificar quienes derivaban su sustento de la actividad musical, aspecto
clave de esta caracterizacin.
Esta tendencia contrasta con los datos arrojados por el ltimo Censo de poblacin,
segn el cual, en lo relacionado con la distribucin por sexos, el 51.2% de los
colombianos son mujeres, en tanto que el 41.8% corresponden al sexo masculino
5.2. EDAD
En cuanto a la edad, resalta, tal como aparece en el cuadro No 5 y la grfica No 7, en
primer lugar, la baja participacin de personas jvenes de ambos sexos. El mayor
porcentaje de la poblacin se concentra en el grupo de adultos. Y dentro de estos, es
notoria la participacin de personas mayores de 40 aos, equivalente al 40.3% del
total de encuestodos.
Este resultado permite pensar en dos asuntos: 1). que las personas jvenes tienen
una menor inclinacin a optar por la actividad musical como medio de vida o, 2). que
inician el ejercicio de dicha actividad a una mayor edad.
Sin embargo, es preciso anotar que como esta investigacin se hizo nicamente con
las personas que derivan su sustento de la actividad musical, no tuvo en cuenta a las
personas vinculadas a la Red Nacional de Escuelas y Bandas de Msica. Esto permite
pensar que en el mediano plazo este resultado tender a variar.
Si se mira por edades, es mayor la participacin masculina en el grupo de adultos
jvenes (entre 25 y 39 aos) que la femenina.
Por su parte, la participacin femenina tuvo su mayor concentracin en el rango de
edades comprendido entre los 40 y 59 aos, equivalente a un 52.4% y vale la pena
anotar como ninguna mujer, entre las encuestadas, aparece con una edad superior a
los 60 aos.
58
Distribucin de la poblacin encuestada por gnero segn grupo etreos y rangos de

edad
GE
Rango Edad
5 Jvenes
De 15 a 19 aos
De 20 a 24 aos
6 Adultos
De 25 a 29 aos
De 30 a 34 aos
De 35 a 39 aos
De 40 a 44 aos
De 45 a 49 aos
De 50 a 54 aos
De 55 a 59 aos
Femenino
N
Masculino
% (1)
% (2)
22,5%
21,4%
1
8
12,5%
25,%
32
2
3
5
10
4
6
2
Sin Informacin
Total general
Total % (1)
Total % (2)
% (2)
31
77,5%
13,2%
40
100,%
14,5%
2,4%
19,%
7
24
87,5%
75,%
3,%
10,3%
8
32
100,%
100,%
2,9%
11,6%
14,4%
76,2%
190
85,6%
81,2%
222
100,%
80,4%
5,6%
7,7%
14,3%
23,8%
16,%
18,8%
15,4%
4,8%
7,1%
11,9%
23,8%
9,5%
14,3%
4,8%
34
36
30
32
21
26
11
94,4%
92,3%
85,7%
76,2%
84,%
81,3%
84,6%
14,5%
15,4%
12,8%
13,7%
9,%
11,1%
4,7%
36
39
35
42
25
32
13
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
13,%
14,1%
12,7%
15,2%
9,1%
11,6%
4,7%
13
100,%
5,6%
13
100,%
4,7%
6
5
1
1
100,%
100,%
100,%
100,%
2,6%
2,1%
0,4%
0,4%
6
5
1
1
100,%
100,%
100,%
100,%
2,2%
1,8%
0,4%
0,4%
De 60 a 64 aos
De 65 a 69 aos
De 75 a 79 aos
De 80 a 84 aos
9 S.I.
Total N
% (1)
7 Adultos Mayores
100,%
2,4%
100,%
0,4%
100,%
2,4%
100,%
0,4%
42
15,2% 100,%
234
84,8% 100,%
276
100,% 100,%
CONVENCIONES
GE => Grupos Etreos.
% (1) => Distribucin porcentual de los encuestados de cada grupo etreo o rango de edad por gnero .
% (1) => Distribucin porcentual de los encuestados de cada gnero segn grupos etreos y rangos de edad,
Cuadro 5
Pero en cambio, la presencia de adultos mayores de 60 aos, se da en los hombres,

lo cual puede indicar que deben trabajar hasta una edad muy avanzada, como resultado
de su poco acceso a los beneficios de la seguridad social, particularmente en lo
relacionado con la jubilacin. Esto tambin puede ser indicio del grado de informalidad
de las agrupaciones u organizaciones musicales, excepto las de carcter estatal y
algunas privadas, tal como se evidenci en el trabajo de campo y fue reafirmado por el
grupo de entrevistad@s.
59
Distribucin de l@s msic@s encuestad@s de cada genro y del total general segn grupos etreos
100%
81,2% 80,4%
D
i
s
t
r
i
b
u
c
i
76,2%
80%
P
o
r
c
e
n
t
u
a
l
60%
40%
21,4%
13,2% 14,5%
20%
5,6% 4,7%
2,4%
0,%
0,%
0,4%
0%
5 Jvenes
6 Adultos
7 Adultos Mayores
9 S.I.
Grupo etreos
Femenino
Masculino
Total general
Grfica 7
5.3. NIVEL EDUCATIVO
Con respecto a lo relacionado con la educacin se observa en el cuadro No 6 y la
grfica No 8 que en general el nivel educativo supera la primaria incompleta, solo dos
de cada diez encuestodos se ubica en los niveles de primaria incompleta y primaria
completa. El mayor porcentaje est en el nivel superior completo y se advierte que
cincuenta y cinco de cada cien han tenido acceso a algn tipo de estudios superiores.
En Antioquia se encuentra el mayor porcentaje de quienes solo tienen primaria completa
o incompleta, en tanto que el mayor porcentaje de quienes tienen bachillerato incompleto
se encuentra en el Distrito Capital.
Distribucin de la poblacin encuestada por Departamentos y gnero segn Nivel Educativo mximo
alcanzado
Antioquia
CNE
Nivel Educativo
Femenino
N
1
2
3
4
5
6
Primaria Incompleta
Primaria Completa
Bachillerato Incompleto
Bachillerato Completo
Superior Incompleta
Superior Completa
Total general
1 5,9%
1 5,9%
5 29,4%
4 23,5%
6 35,3%
Cesar
Masculino
N
4
12
8
24
16
40
Femenino
N
3,8%
11,5%
7,7%
23,1% 2
15,4% 1
38,5% 2
Distrito Capital
Masculino
N
Femenino
N
4,3%
2 8,7%
40,% 10 43,5%
20,% 6 26,1%
40,% 4 17,4%
7 38,9%
2 11,1%
1 5,6%
8 44,4%
Otras Regiones
Masculino
N
2
2
11
15
15
35
Femenino
N
2,5%
2,5%
13,8%
18,8% 1
18,8% 1
43,8%
Masculino
N
Total N
Total %
2 7,7%
1 3,8%
50,% 10 38,5%
50,% 7 26,9%
6 23,1%
17 100,% 104 100,% 5 100,% 23 100,% 18 100,% 80 100,% 2 100,% 26 100,%
7
17
30
69
51
101
2,5%
6,2%
10,9%
25,1%
18,5%
36,7%
275 100,%
CONVENCIONES
CNE => Cdigo Nivel Educativo
% => Distribucin porcentual del total de music@s encuestad@s en cada regin, de cada gnero y del total general segn Niveles Educativos.
NOTA: No incluye 1 caso del Cesar que no contest a la pregunta sobre el nivel educativo mximo alcanzado.
Cuadro 6
60
Mirando por regiones, en ambos sexos son mayores los porcentajes de msicos de
ambos sexos que tienen bachillerato completo, superior incompleta y superior completa
en Cesr y Otras Regiones el (89.3% en ambos lugares), que en Antioquia (78.5%) y
en el Distrito Capital (77.3%)
Por sexos, el mayor nivel educacional entre las mujeres est en Cesar (100%), y en
Otras Regiones (100%), en Antioquia equivale al 88.2% y en el Distrito Capital al 61.1%.
En el caso de los hombres, los porcentajes son los siguientes: En Otras Regiones, el
88.5%; en Cesar, el 87%; en el Distrito Capital, el 81.3%; y en Antioquia, el 76.9%.
En el total general se observa que, en cuanto al nivel educativo igual o superior al
bachillerato completo, es mayor la proporcin de hombres quienes presentan un
porcentaje del 80.7%, que la de las mujeres, quienes obtuvieron un porcentaje del
78.6%.
Esta informacin contrasta con la obtenida en el ltimo censo nacional de poblacin,
segn el cual solo el 12% de la poblacin tiene nivel de educacin superior, en tanto el
37.2% tiene educacin bsica primaria y el 35.8% tiene educacin secundaria. 33 Lo
cual permite concluir que el nivel educativo de los encuestados es superior al nivel
educacional promedio de la poblacin colombiana.
Msicos encuestados por nivel educativo mximo alcanzado y gnero segn regiones
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Primaria Incompleta
Primaria Completa
Bachillerato Incompleto
Bachillerato Completo
Superior Incompleta
Antioquia - Femenino
Antioquia - Masculino
Cesar - Femenino
Cesar Masculino
D.C. - Masculio
O.R. - Femenino
O.R. - Masculino
Total General
Superior Completa
D.C. - Femenino
Grfica 8
33
http://www.dane.gov.co/files/censo2005/perfil.pdf
61
El estudio de 1980 de (LONDOO Y BETANCUR) ya citado presenta los siguientes

resultados sobre el nivel educacional de los msicos:
Educacin primaria: 11%
Educacin secundaria34 : 51.9%
Superior: 37%.
La presente caracterizacin permite reafirmar la conclusin a la cual llegan los autores
que se vienen citando para la dcada de los 80 del siglo XX, cuando afirman: Dando
un vistazo general al cuadro educacional de los msicos , el msico, en lo tocante al
nivel educacional, est situado en una escala superior a lo que sera el nivel educacional
de 785 ciudadanos colombianos escogidos al azar. Esto indicara que, dentro de las
condiciones adversas que afronta el colombiano con vocacin musical, su grado de
superacin ha sido mayor que la del ciudadano comn35
Por otro lado, tambin los expertos entrevistados estn de acuerdo en que ha subido
el nivel educativo de los msicos, tanto en lo relacionado con la educacin formal
como con los estudios especficos en msica.
Sin embargo, no sobra anotar que entre los msicos de la calle se nota un nivel de
escolaridad ms bajo.
34
La investigacin de la UNESCO y COLCULTURA (LONDOO Y BETANCUR) desagrega el nivel de

educacin secundaria en: secundaria corriente, normalistas y otro tipo de secundaria. Y el nivel superior
en educacin intermedia y educacin universitaria.
35
LONDOO Y BETANCUR pagina 20
62
ENTORNO SOCIO ECONMICO DE

LOS MSICOS ENCUESTADOS.
6
63
64
ENTORNO SOCIO
ECONMICO DE
LOS MSICOS
ENCUESTADOS.
El anlisis del entorno socio econmico de los encuestados se har en torno de la
conformacin por hogares y la informacin sobre gastos suministrada por los integrantes
de la muestra.
6.1. CONFORMACIN DE LOS HOGARES DE LOS MSICOS

ENCUESTADOS
El promedio de personas que conforman los hogares de los msicos encuestodos es
muy similar segn el grupo de edad. En efecto, la mayor concentracin del nmero de
integrantes del hogar se ubica en todos los grupos tareos entre tres y cinco personas,
aunque entre los jvenes tambin tienen alguna participacin los hogares compuestos
por dos personas, como se evidencia en el cuadro No. 7 y la grfica No 9.
Distribucin de l@s msic@s encuestad@s por grupos etreos segn

nmero de integrantes del hogar
Grupos Etreos
Datos
5 Jvenes
Grupo Familiar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total general
6 Adultos
%
4
8
7
8
6
4
1
1
9,2%
13,7%
11,8%
23,5%
31,2%
4,5%
3,4%
1,9%
40
7 Adultos Mayores
%
0,9%
22
27
46
56
26
12
11
9
2
1
8,6%
13,%
21,4%
26,2%
11,6%
4,6%
7,6%
3,9%
2,8%
0,2%
100,%
212
100,%
Total N Total %
1
3
2
2
7,4%
30,9%
14,7%
23,6%
16,1%
7,3%
10
100,%
26
36
56
66
34
16
13
10
3
2
8,6%
13,%
19,9%
25,5%
15,3%
4,5%
7,%
3,5%
2,4%
0,3%
262
100,%
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual del total de msic@s encuestados de cada grupo etreo y del
total general, segn el nmero de integrantes del hogar
NOTA:
El promedio de integrantes de los hogares de l@s music@s encuestados es de 3 a
4 personas (3,87) y la moda estadstica es de 4 (25,5%)
Cuadro 7
65
Esta informacin es cercana a los datos encontrados por el Censo poblacional de

2005 en lo relacionado con el promedio de personas por hogar, el cual se ubica en el
total general del pas en 3.9 personas por hogar.
Por regiones, la informacin que aparece en el cuadro No 8 muestra que tanto en
Antioquia como en el Distrito Capital la mayor concentracin tiene la misma tendencia
de la del total de la muestra, es decir, corresponde a aquellos hogares formados por
entre tres y cinco personas, aunque en Antioquia el mayor porcentaje se ubica en
cuatro miembros y en el Distrito Capital en tres integrantes. En las Otras Regiones los
mayores porcentajes se ubican entre tres y cinco integrantes. En el Cesr, est en
cinco integrantes, (es la situacin de aproximadamente tres de cada diez encuestados),
seguidos por los hogares de seis y siete personas, cada uno con el 14.3%
Msic@s encuestad@s por grupos etreos y nmero de integrantes del hogar
40%
30%
20%
10%
0%
1
10
Nmero de integrantes del hogar

5 Jvenes
6 Adultos
7 Adultos Mayores
Total general
Grfica 9
66
Distribucin de l@s msic@s encuestad@s por regiones segn nmero de integrantes del
hogar
Regin
Datos
Antioquia
Grupo Familiar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total general
Cesar
%
9
14
24
35
14
8
5
4
2
2
7,7%
12,%
20,6%
29,9%
12,%
6,8%
4,3%
3,4%
1,7%
1,7%
2
1
2
2
6
2
3
3
117
100,%
21
9,5%
4,8%
9,5%
9,5%
28,6%
9,5%
14,3%
14,3%
100,%
Distrito Capital
Otras Regiones
13
14
26
21
10
6
4
3
97
13,4%
14,4%
26,8%
21,6%
10,3%
6,2%
4,1%
3,1%
100,%
Total N
Total %
2
7
4
8
4
4,2%
15,2%
17,%
32,5%
16,9%
8,4%
5,8%
27
100,%
26
36
56
66
34
16
13
10
3
2
8,6%
13,%
19,9%
25,5%
15,3%
4,5%
7,%
3,5%
2,4%
0,3%
262
100,%
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual del total de msic@s encuestados de cada regin y del total general, segn el nmero de
integrantes del hogar
NOTA:
El promedio de integrantes de los hogares de l@s music@s encuestados es de 3 a
4 personas (3,87) y la moda estadstica es de 4 (25,5%)
Cuadro 8
Esta informacin es importante pues da indicios acerca de la necesidad de generar los

ingresos necesarios para el sostenimiento de sus familias por parte de quienes ejercen
la actividad musical
6.2. NIVEL DE GASTOS DE LOS MSICOS ENCUESTADOS

Con el nimo de evitar distorsiones en la informacin se les pregunt a los encuestodos
por su nivel de gastos y no por el de ingresos, para evitar la resistencia propia de la
indagacin directa sobre este aspecto, mxime si se tiene en cuenta que la encuesta
se haca para una entidad estatal.
Las respuestas a esta pregunta permiten darse una idea de los ingresos. Teniendo en
cuenta esta observacin, puede verse que el grueso de la poblacin se ubica en los
subgrupos que gastan hasta 4 salarios mnimos mensuales legales vigentes, siendo
relativamente pocos los que rebasan esta suma.
67
Msicos encuestados por regiones segn el nivel de gastos del hogar,

expresado en rangos de SMLV*
Regin
Datos
Antioquia
CNG
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
SMLV
Hasta 1
De 1 a 2
De 2 a 3
De 3 a 4
De 4 a 5
De 5 a 6
De 6 a 7
De 7 a 8
De 8 a 9
De 9 a 10
Mas de 10
Total general
Cesar
%
15
37
14
26
6
10
3
4
12,5%
30,8%
11,7%
21,7%
5,%
8,3%
2,5%
3,3%
3
2
2,5%
1,7%
120
100,%
3
10
3
2
1
15,%
50,%
15,%
10,%
5,%
5,%
20
100,%
Distrito Capital
Otras Regiones
Total N Total %
7
27
17
14
10
4
5
4
4
6
7,1%
27,6%
17,3%
14,3%
10,2%
4,1%
5,1%
4,1%
4,1%
6,1%
1
18
2
5
1
3,6%
64,3%
7,1%
17,9%
3,6%
3,6%
98
100,%
28
100,%
26
92
36
47
18
14
9
9
4
9
2
9,8%
34,6%
13,5%
17,7%
6,8%
5,3%
3,4%
3,4%
1,5%
3,4%
0,8%
266
100,%
CONVENCIONES
% (1) => Distribucin porcentual del total de la columna respectiva entre los diferentes rangos de gastos del hogar.
*SMLV => Salario Mnimo Legal Vigente.

NOTA: No incluye 10 casos que no contestaron a la pregunta sobre el nivel de gasto promedio del hogar
Cuadro 9
Al mirar la informacin por regiones se observa que entre los msicos encuestados en
Antioquia, aproximadamente ocho de cada diez encuestados tienen un nivel de gastos
de hasta cuatro SMLV; en el Distrito Capital estn en el mismo nivel de gastos seis de
cada diez; en el Cesar nueve de cada diez y en las Otras Regiones 9.2 de cada diez.
Por otra parte, en los rangos superiores a siete SMLV se encuentran un 10% de los
encuestados en Antioquia, un 19.4% en el Distrito Capital; ninguno en el Cesar y
solamente uno en las Otras Regiones, lo cual permite identificar que son superiores
los gastos y, presumiblemente, los ingresos de los msicos de la capital, donde se
observaron mayores posibilidades de trabajo.
Se observa que el grupo mayoritario de encuestodos gasta apenas entre 1 y 2 salarios
mnimos mensuales legales vigentes. En efecto, el 65% de los encuestados en el
Cesar y el 67.9% de los de Otras Regiones estn en este intervalo de gastos. En
Antioquia, equivalen al 43.3% y en el Distrito Capital al 34.7%. Estos resultados permiten
pensar en dos asuntos: de un lado, la precariedad de las condiciones de vida de los
msicos que viven de esta actividad, especialmente de quienes no estn vinculados
laboralmente con instituciones como las orquestas de msica sinfnica y del otro que
el nivel de gastos de los msicos de las grandes capitales es superior al de las ciudades
pequeas. Esto es particularmente cierto en el Distrito Capital
68
Distribucin porcentual del total de m sic@ s encuestados en cada regin y en total por niveles de
gasto prom edio m ensual del hogar
80%
60%
40%
20%
0%
Hasta 1
De 1 a 2
De 2 a 3
De 3 a 4
De 4 a 5
De 5 a 6
De 6 a 7
De 7 a 8
De 8 a 9
D e 9 a 10 Mas de 10
N iveles de gasto prom edio m ensual en Salarios M nim os Leg ales Vigentes
Antio quia
C esar
D istrito Capital
Otras Regiones
Total general
Grfica 10
Para tener una idea ms precisa de las circunstancias econmicas de los msicos
encuestados, se les hicieron otras preguntas relacionadas con el tema, as:
6.3. CAPACIDAD DEL INGRESO PERCIBIDO POR LA ACTIVIDAD

MUSICAL PARA CUBRIR TODOS LOS GASTOS DE LOS MSICOS
ENCUESTADOS.
M sic@ s en cu esta d @ a s p or ca teg o ras d e resp u esta a la

p reg u n ta: E l in g reso q u e u sted percib e p or el ejercicio d e
la a ctivid a d m u sical le p erm ite cu brir tod o s su s g a stos? ,
seg n reg io n es
R e g i n
VERDADERO
N
FALSO
N
T o ta l N
T o ta l %
A n tio q u ia
C esar
D is trito C ap ita l
O tras R e g io n e s
55
5
76
4 9 ,1 %
2 5 ,%
8 0 ,%
57
15
19
24
5 0 ,9 %
7 5 ,%
2 0 ,%
1 0 0 ,%
112
20
95
24
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
136
5 4 ,2 %
115
4 5 ,8 %
251
1 0 0 ,%
F u e n te : B a se d e D a to s d e M sico s e n c u esta d o s.
% = > D is trib u c i n p o rc e n tu a l p o r c a te g o ra d e re s p u e s ta d e l@ s
m s ic @ s e n c u e s ta d @ s e n c a d a re g i n y e n to ta l, q u e re s p o n -
d ie ro n a la p re g u n ta .
Cuadro 10
69
En el cuadro No 10 y la grfica No 11 se observa que aproximadamente cuarenta y

seis de cada cien encuestados reconoce que el ingreso percibido por el ejercicio de la
actividad musical le permite cubrir todos sus gastos.
El ingreso que usted percibe por el ejercicio de la actividad musical le permite cubrir todos sus
gastos?
100,%
100%
80,%
75,%
80%
60%
54,2%
50,9%
49,1%
45,8%
40%
25,%
20,%
20%
0,%
0%
VERDADERO
Antioquia
Cesar
FALSO
Distrito Capital
Otras Regiones
Total general
Grfica 11
Esta afirmacin es vlida fundamentalmente para los msicos del Distrito Capital entre
quienes contestan afirmativamente ocho de cada diez. En Antioquia las opiniones estn
ms divididas entre aquellos que estn de acuerdo y quienes la consideran falsa,
aunque el porcentaje de estos ltimos: 50.9% es levemente mayor. En el Csar las
tres cuartas partes consideran insuficiente el ingreso percibido por la actividad musical
para cubrir la totalidad de sus gastos y en las Otras Regiones ninguno de los
encuestados lo considera suficiente.
6.4. NECESIDAD DE LOS MSICOS DE TRABAJAR CON VARIOS GRUPOS

PARA CUBRIR TODOS LOS GASTOS
Por otra parte, al preguntrseles si requeran trabajar con varios grupos para cubrir la
totalidad de sus gastos se observa en el cuadro No 11 que ms de la mitad (51%) de
los encuestodos responden negativamente. As por ejemplo en el Cesar
aproximadamente seis de cada diez encuestados no consideran necesario trabajar en
varios grupos; en Antioquia representan cincuenta y cinco de cada cien, en el Distrito
Capital, piensa as menos de la mitad de la muestra y, finalmente, en las Otras Regiones
tres de cada diez consideran falsa esta afirmacin. (Ver cuadro No.11, Grfica No 12).
70
M s ic @ s e n c u e sta d @ s p o r c a te g o r a s d e r e sp u e s ta a la
p r e g u n ta : P a r a c u b r ir to d o s su s g a sto s tr a b a ja c o n v a r io s
g r u p o s ? , s e g n re g io n e s
FALSO
R e g i n
VERDADERO
%
T o ta l N
T o ta l %
A n tio q u ia
C esar
D is tr ito C a p ita l
O tra s R e g io n e s
59
12
46
6
5 5 ,1 %
6 3 ,2 %
4 8 ,4 %
3 0 ,%
48
7
49
14
4 4 ,9 %
3 6 ,8 %
5 1 ,6 %
7 0 ,%
107
19
95
20
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
1 0 0 ,%
123
5 1 ,%
118
4 9 ,%
241
1 0 0 ,%
F u e n te : B a s e d e D a to s d e M sic o s e n c u e s ta d o s .
% (2 ) = > D is tr ib u c i n p o r c e n tu a l p o r c a te g o ra d e r e s p u e s ta d e l@ s
m s ic @ s e n c u e s ta d @ s e n c a d a re g i n , q u e re s p o n d ie r o n a la
p re g u n ta .
Cuadro 11
Para cubrir todos sus gastos trabaja con varios grupos?
100%
80%
70,%
63,2%
60%
62,1%
55,1%
51,%
49,%
44,9%
36,8%
40%
37,9%
30,%
20%
0%
FALSO
Antioquia
VERDADERO
Cesar
Distrito Capital
Otras Regiones
Total general
Grfica 12
71
6.5. CANTIDAD DE GRUPOS CON LOS QUE TRABAJAN LOS MSICOS

ENCUESTADOS
Como puede observarse en el cuadro No 12, aproximadamente 7 de cada diez de los
ciento diez msicos que reconocieron trabajar con varios grupos para cubrir todos sus
gastos, lo hacen con dos y tres grupos.
Msic@s encuestad@s que contestaron trabajar con varios grupos para cubrir todos
sus gastos, por regiones segn cantidad de grupos con que trabajan
N de Grupos
1
2
3
4
5 o ms
Total general
Antioquia
N
Cesar
%
3 6,7%
18 40,%
12 26,7%
9 20,%
3 6,7%
45 100,%
Distrito Capital
Otras Regiones
Total N
Total %
4 100,%
1
2,%
14 28,6%
19 38,8%
2 4,1%
13 26,5%
2 16,7%
4 33,3%
6 50,%
6
5,5%
36 32,7%
41 37,3%
11
10,%
16 14,5%
4 100,%
49 100,%
12 100,%
110 100,%
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual de l@s msic@s encuestados en cada regin que contestaron trabajar
con varios grupos, entre las diferentes cantidades de grupos con que dicen trabajar.
NOTAS:
1) No incluye tres casos que no obstante haber contestado que para cubrir todos sus gastos trabajan
con varios grupos, no dijeron con cuntos.
2) La informacin contenida en la presente tabla, arroja como resultado que l@s msic@s
que trabajan con varios grupos para cubrir todos sus gastos, lo hacen en promedio con
de 3 a 4 grupos (3,36).
Cuadro 12
Al considerar este aspecto por regiones, las personas que trabajan con ms de tres
grupos se ubican en el Distrito Capital, en cuya muestra resalta que sus msicos
tienden a trabajar con un mayor nmero de grupos, seguidos por los msicos de
Antioquia, quienes se concentran en el rango promedio de entre dos y cuatro grupos.
Este resultado puede visualizarse en la grfica No 13.
72
Cantidad de grupos con que trabajan
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1
2
Antioquia
Cesar
3
Distrito Capital
4
Otras Regiones
5 o ms
Total general
Grfica 13
6.6. EL INGRESO PERCIBIDO POR LA ACTIVIDAD MUSICAL COMO

COMPLEMENTO DE OTRO INGRESO BSICO EN LOS MSICOS QUE
CONSTITUYEN LA MUESTRA.
As mismo, al preguntrseles si consideraban el ingreso percibido por la actividad
musical como un complemento a otro ingreso bsico, aproximadamente cuatro de
cada diez encuestodos estuvo de acuerdo, mientras para los otros seis el interrogante
no corresponde con su realidad, lo cual sugiere que la mayora de los integrantes de la
muestra derivan su sustento de la actividad musical.
Al mirar por regiones (Ver cuadro No 13, grfica No 14) se advierte que si bien el
mayor porcentaje del total de la muestra consider falsa la afirmacin, esta informacin
est afectada por los encuestados del Distrito Capital, entre quienes solo una tercera
parte estuvo de acuerdo en considerar los ingresos percibidos por la msica como
complemento de otros obtenidos como resultado de otras actividades, y por los de
Antioquia, entre los cuales cuarenta y cuatro de cada cien respondieron en el mismo
sentido.
Por el contrario, para casi la totalidad de los msicos de las Otras Regiones, los
ingresos por la msica complementan los obtenidos por otros medios y lo mismo sucede
para el 46.7% de los del Csar.
73
M sic@ s en cu estad @ s p o r ca teg o ra s de respu esta a la

p reg u n ta: E l in greso q u e u sted p ercib e p o r el ejercicio
d e la activid ad m u sical le perm ite co m p lem en ta r o tros
in greso s? , seg n regio n es
FA L S O
R e gin
VERDADERO
%
T o ta l N
To ta l %
A n tio q uia
C esar
D is trito C ap ita l
O tra s R e g io n e s
54
8
69
1
5 6 ,3 %
5 3 ,3 %
7 5 ,%
5 ,%
42
7
23
19
4 3 ,8 %
4 6 ,7 %
2 5 ,%
9 5 ,%
96
15
92
20
10 0 ,%
10 0 ,%
10 0 ,%
10 0 ,%
132
5 9 ,2 %
91
4 0 ,8 %
223
1 0 0 ,%
F ue n te : B a se d e D a to s d e M sico s en c uesta d o s.
% = > D is trib u c i n p o rc e n tu a l p o r c a te g o ra d e re s p u e s ta d e l@ s
m s ic @ s e n c u e s ta d @ s e n c a d a re g i n y e n to ta l, q u e
re s p o n d ie ro n a la p re g u n ta .
Cuadro 13
El ingreso que usted percibe por el ejercicio de la actividad musical le permite complementar otros ingresos?
95,%
100%
75,%
80%
59,2%
56,3%
60%
53,3%
46,7%
43,8%
40,8%
40%
25,%
20%
5,%
0%
FALSO
Antioquia
VERDADERO
Cesar
Distrito Capital
Otras Regiones
Total general
Grafico 14
74
6.7. PERCEPCIN DE LOS INGRESOS PERCIBIDOS POR LA ACTIVIDAD

MUSICAL COMO ESPORDICOS, POR PARTE DE LOS MSICOS
ENCUESTODOS.
Los ingresos percibidos por la actividad musical tampoco son considerados espordicos
por el conjunto de la muestra, como puede observarse en el cuadro No 14, en el cual
se aprecia que solo tres de cada diez encuestodos percibe los ingresos recibidos
como resultado del ejercicio de la msica, como ingresos espordicos.
Sin embargo, al analizar por regiones la situacin es diferente. En efecto, la apreciacin
de que dichos ingresos son espordicos es muy alta en las Otras Regiones, en donde
la totalidad (100%) de la muestra opina de esta manera, y en el Cesar, en donde el
85% de los encuestados comparte la misma opinin.
Msic@s encuestad@s por categoras de respuesta a la

pregunta: Los ingresos que usted percibe por el ejercicio de
la actividad musical son espordicos?, segn regiones
Regin
FALSO
N
VERDADERO
%
Total N
Total %
Antioquia
Cesar
Distrito Capital
Otras Regiones
75
3
84
79,8%
15,%
91,3%
19
17
8
24
20,2%
85,%
8,7%
100,%
94
20
92
24
100,%
100,%
100,%
100,%
Total general
162
70,4%
68
29,6%
230
100,%
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual por categora de respuesta de l@s msic@s
encuestad@s en cada regin y en total, que respondieron a la pregunta.
Cuadro 14
Por el contrario, en Antioquia solo dos de cada diez integrantes de la muestra

correspondiente a la regin consideran los ingresos percibidos por la msica como
espordicos, y en el Distrito Capital apenas el 8.7% de la muestra opina de la misma
manera.
Estos resultados permiten inferir que tienen ms posibilidades de vivir de la msica
quienes estn ubicados en las grandes ciudades.
Esta informacin puede visualizarse mejor en la grfica No 15.
75
Los ingresos que usted percibe por el ejercicio de la actividad musical son espordicos?
100,%
100%
91,3%
85,%
79,8%
80%
70,4%
60%
40%
29,6%
20,2%
15,%
20%
8,7%
0,%
0%
FALSO
VERDADERO
Antioquia
Cesar
Distrito Capital
Otras Regiones
Total general
Grfica 15
6.8 INGRESOS PERCIBIDOS POR DOCENCIA COMO COMPLEMENTO A
INGRESOS PERCIBIDOS POR LA ACTIVIDAD MUSICAL ENTRE LOS
MSICOS DE LA MUESTRA
Como puede verse en el cuadro No 15, el ejercicio de la actividad docente cobra
importancia entre los msicos que conformaron la muestra como complemento de su
ingreso, tal como fue reportado por aproximadamente uno de cada tres encuestodos.
En este caso el porcentaje de respuestas positivas es muy similar en Antioquia y en el
Distrito Capital.

pregunta: Los ingresos que usted percibe por el ejercicio de
la actividad musical los complementa dictando clases?, segn
regiones
Regin
FALSO
N
VERDADERO
%
Total N
Total %
Antioquia
Cesar
Distrito Capital
Otras Regiones
71
8
59
3
64,5%
53,3%
62,1%
13,%
39
7
36
20
35,5%
46,7%
37,9%
87,%
110
15
95
23
100,%
100,%
100,%
100,%
Total general
141
58,%
102
42,%
243
100,%
CONVENCIONES
% (2) => Distribucin porcentual por categora de respuesta de l@s
msic@s encuestad@s en cada regin, que respondieron a la
pregunta.
Cuadro 15
76
Las respuestas dadas por los integrantes de la muestra que respondieron la pregunta
acerca de si complementaban sus ingresos dictando clases, muestran que la actividad
docente es importante como fuente complementaria de ingresos para quienes viven
de la msica. Esta importancia tiende a ser mayor en las ciudades ms pequeas. Es
muy significativa en las Otras Regiones en las cuales el 87% as lo reconoce, y en el
Cesar en donde hace lo mismo el 46.7%.
En las dos ciudades grandes la proporcin de quienes perciben los ingresos por
docencia como complementarios es muy similar: el 35.5% para el caso de Antioquia y
el 37.9% para el caso del Distrito Capital, como puede apreciarse en la grfica No 16.
Los ingresos que usted percibe por el ejercicio de la actividad musical los complementa dictando
clases?
100%
87,%
80%
64,5%
62,1%
58,%
60%
53,3%
46,7%
35,5%
37,9%
42,%
40%
13,%
20%
0%
FALSO
Antioquia
VERDADERO
Cesar
Distrito Capital
Otras Regiones
Total general
Grafica 16
77
6.9 REALIZACIN DE OTRAS ACTIVIDADES PARA COMPLEMENTAR

INGRESOS.

pregunta: Complementa sus ingresos realizando otras
actividades?, segn regiones
Regiones
FALSO
N
VERDADERO
%
Total N
Total %
Antioquia
Cesar
Distrito Capital
Otras Regiones
60
9
69
5
61,9%
47,4%
76,7%
31,3%
37
10
21
11
38,1%
52,6%
23,3%
68,8%
97
19
90
16
100,%
100,%
100,%
100,%
Total general
143
64,4%
79
35,6%
222
100,%
CONVENCIONES
encuestad@s en cada regin, que respondieron a la pregunta.
Cuadro 16
El cuadro No 16 muestra que casi cuatro de cada diez encuestodos deben realizar
actividades diferentes a la musical para complementar sus ingresos. Esta situacin
tiende a presentarse con mayor frecuencia entre los msicos de las Otras Regiones y
del Cesar, en tanto que no es tan notoria entre los de Antioquia (treinta y ocho de cada
cien) y los del Distrito Capital (veintitrs de cada cien), lo cual refuerza la tendencia
que se ha venido mostrando en trminos de que los msicos del Distrito Capital tienen
una opinin ms positiva que los de las dems regiones encuestadas acerca de recibir
ingresos suficientes para cubrir sus gastos, por el ejercicio de la actividad musical.
No es desconocido que los msicos del pas deben recurrir a varias actividades
remuneradas para completar su ingreso, situacin que ya haba sido descrita por los
investigadores de la UNESCO y COLCULTURA, quienes al priorizar la problemtica
de los msicos con base en las respuestas dadas por estos en 1980 al instrumento
que aplicaron, refieren en primer lugar los problemas econmicos, mencionados por
el 73% de su muestra compuesta por 785 encuestados, y dicen que no es exagerado
afirmar que las tres cuartas partes de los msicos padecen problemas econmicos36 ,
un indicador de este problema, subrayado por los investigadores es que casi todos
tienen que recurrir a ms de un trabajo remunerado37
36
LONDOO, Mara Eugenia y Jorge BETANCUR. Estudio de la realidad musical en Colombia. Msicos
y profesores de msica. Bogot, 1983. PNUD UNESCO y COLCULTURA. Pg. 31
37
Ibidem. Pg. 31
78
Los resultados obtenidos en la presente caracterizacin permiten identificar que esta

tendencia ha tenido muy pocas variaciones pues, como puede apreciarse, un nmero
significativo de encuestados ha reconocido que para completar sus ingresos y cubrir
sus gastos debe trabajar en varios grupos, desempearse como docente o bien realizar
otras actividades (o acudir a varias de estas estrategias), situacin que, como se muestra
en la grfica No 17, se hace ms notaria en los lugares diferentes a las grandes capitales.
Complementa sus ingresos realizando otras actividades?
35,6%
68,8%
23,3%
VERDADERO
52,6%
38,1%
64,4%
31,3%
76,7%
FALSO
47,4%
61,9%
0%
20%
Antioquia
40%
Cesar
Distrito Capital
60%
Otras Regiones
80%
100%
Total general
Grfica 17
6.10 ACTIVIDADES PARA COMPLEMENTAR SUS INGRESOS

REALIZADAS POR LOS MSICOS ENCUESTADOS.
En el cuadro No. 17 se aprecia la gran dispersin de las actividades complementarias
realizadas por los msicos. Salta tambin a la vista que varias de ellas no tiene ninguna
relacin con la actividad musical. Esta situacin es igual todas las regiones que
participaron en la muestra.
79
Msic@s encuestad@s que contestaron com plementar sus ingresos realizando otras
actividades, por regiones segn las actividades que realizan
Antioquia
Cules
N
Actividades TV
Administracion
Agricultura
Almacenista EEMM
Arquitectura
Arreglo de Instrumentos
Artesanias Alfarera
Artesano
Asesor de Em presas
Asesorias y Gestin
Auxiliar Contable
Ayudante Instalacion
Barm an, DJ
Bordado
Conciertos
Conciertos Solista
Conciertos y Venta de Instrumentos
Conductor
Confecciones
Deporte
Docencia
Electricista
Electrnica
Empleado de la BPP
Empresa de Plsticos
Ensam ble Puertas
Fotografia
Ganadera
Grabar Discos
Independiente
Ingeniero
Investigacion
Lutier
Mantenim iento
Marqueteria
Mecnica Autom otriz
Mensajeria
Mercadotecnia
Negocios
Odontologia
Oficios Varios
Presentaciones
Produccion
Produccin de alim entos
Productor Independiente
Propagandas
Psicologa Ventas
Secretara
Sistem as
Soporte Tcnico
Talleres
Teatro
Tcnico Reparador Electrico
Tecnologia Industrial
Ventas
Ventas y Publicidad
Ventas y Secretaria
Vivero
Total general
Cesar
N
Distrito Capital
Otras Regiones
1
1
1
2,9%
2,9%
2,9%
1
1
2,9%
2,9%
2,9%
2,9%
2,9%
1
1
2,9%
2,9%
2
1
5,9%
2,9%
1
1
1
2,9%
2,9%
2,9%
2
1
2,9%
2,9%
2,9%
2,9%
2
1
2
1
1
1
4,8%
1
1
9,1%
9,1%
9,1%
9,1%
1
1
9,1%
9,1%
9,1%
9,1%
9,1%
9,1%
9,1%
20,%
1
1
4,8%
4,8%
4,8%
20,%
1
4
4,8%
19,%
4,8%
4,8%
1
1
1
4,8%
4,8%
4,8%
4,8%
4,8%
4,8%
4,8%
20,%
20,%
20,%
2,9%
2,9%
2,9%
5,9%
2,9%
5,9%
2,9%
2,9%
2,9%
34 100,%
4,8%
4,8%
4,8%
Total N
Total %
5,9%
2,9%
1
1
1
5 100,% 21 100,% 11 100,%
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
2,8%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
4,2%
1,4%
1,4%
8,5%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
2,8%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
2,8%
1,4%
1,4%
1,4%
2,8%
1,4%
4,2%
1,4%
1,4%
1,4%
71 100,%
CONVENCIONES
% (2) => Distribucin porcentual de l@ s msic@s encuestad@s en cada regin que contestaron
complementar sus ingresos realizando otras actividades, entre las diferentes actividades que realizan.
NOTAS:
1) No incluye tres casos que no obstante haber contestado que complementan sus ingresos realizando
otras actividades, no dijeron cules.
Cuadro 17
80
6.11. AFILIACIN A ASOCIACIONES

pregunta: Es usted afiliado a alguna asociacin para
la defensa de sus derechos?, segn regiones
Regin
VERDADERO
N
Antioquia
Cesar
Distrito Capital
Otras Regiones
22
3
22
1
19,3%
16,7%
22,4%
3,6%
Total general
48 18,6%
FALSO
N
92
15
76
27
80,7%
83,3%
77,6%
96,4%
210 81,4%
Total N
114
18
98
28
Total %
100,%
100,%
100,%
100,%
258 100,%
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual por categora de respuesta de l@s
m sic@s encuestad@s en cada regin, que respondieron a la
pregunta.
Cuadro 18
Se advierte una muy baja tendencia a la agremiacin por parte de los encuestados,
puede observarse en el cuadro No 18 y la grfica No 18 que solo dos de cada diez
reconocen pertenecer a asociaciones que trabajen en defensa de sus derechos.
Este resultado aporta la necesidad de analizar los porqus de tan bajo nivel de
asociatividad, dado que en efecto, el sector cuenta por lo menos con un gremio:
ACIMPRO, entre cuyas funciones aparece la defensa de los derechos de autor.
Grfica 18
81
A continuacin, en el cuadro No 19 se presenta el listado de las respuestas dadas por

los msicos a la pregunta, advirtiendo que solo unos pocos de ellos aportaron algunas
respuestas, Entre las cuales la ms frecuente fue aducir que no conocen las
organizaciones existentes con funcin de defender sus derechos.
Opiniones sobre las Organizaciones para la defensa de los derechos de los msicos, expresadas por l@s msic@s
encuestad@s por regiones
Opinin sobre las Asociaciones
Antioquia
N
No conoce
15 34,1%
Buena
6 13,6%
No existen
2 4,5%
No las hay
1 2,3%
Es buena
2 4,5%
Excelente
2 4,5%
No hacen nada por los artistas
1 2,3%
Deben ser promotoras y velar por la seguridad social de los msicos
2 4,5%
Difundir su existencia y presencia organizativa
Es importante le da solidez y proyeccin a la actividad de la msica
Falta organizacin y dedicacin para cumplir con el objetivo que fue creada
Les falta mas equidad con las diversas manifestaciones
No hacen nada
Son buenas
Acabar con la piratera
1 2,3%
Aceptable
1 2,3%
Buena alta la cuota
Buena lucha por el bien de los msicos
Buena organizacin, hay salud, asesores y bonificaciones
1 2,3%
Buena para es difcil permanecer en ellas
1 2,3%
Buena pero difcil pertenecer a una
Buena, difcil de entrar
1 2,3%
Carecen de recursos y polticas claras, para lograr objetivos
Casi no existen, no hay seguridad social, no polticas de vivienda
1 2,3%
Cobran demasiados impuestos por la realizacin de eventos de la actividad de la Msica
1 2,3%
Cumple objetivos y metas, pocas regalas se desvan para las disqueras
1 2,3%
Cumplir la ley de derecho de autor
Deben existir mas, son importantes para la estabilidad de los msicos
1 2,3%
Deben existir y tener buena cobertura para apoyar el fomento de los msicos
Deben luchar mas por las personas que interpretan la msica
Deben ser excelentes ya que tiene fundamentos para defender a los artistas
Desorganizadas, muchos prerrequisitos para lograr apoyo.
El apoyo es dirigido solamente a la parte comercial y discriminan otros gneros
1 2,3%
El gobierno no apoya a esas entidades para que den un buen desempeo
Es buena para atacar la discriminacin a los msicos
1 2,3%
Es buena pero hacen falta oficinas con atencin cliente
Es indispensable que estas organizaciones velen por la integridad de los msicos
Es muy buena
Es muy buena, excelente
Es un medio eficaz que debemos de conocer todos los msicos para una mejor aceptacin de nuestros dirigentes1 2,3%
Esenciales para el desarrollo de la msica
1 2,3%
Estas entidades estn politizadas, son necesarias para fortalecer el sector artstico
Excelente deben multiplicarse para el fomento de los msicos
Excelente gestin, difcil el ingreso son muy rgidos
Excelente oportunidad para los msicos
Excelente ya que los msicos no cuentan con apoyo por parte del estado
Falta apoyo
Falta apoyo a nivel administrativo
Falta ayuda administracin y coordinacin
Falta fundamentacin y apoyo
Falta informacin
1 2,3%
Falta seriedad y responsabilidad con los autores
1 2,3%
Fortalece los procesos individuales y orientan a un mismo horizonte
1 2,3%
Hace falta estrategias de difusin para masificar el apoyo
1 2,3%
Hacer valer mas los derechos.
1 2,3%
Importante defiende los derechos
1 2,3%
Importantes por que se dignificara la profesin
1 2,3%
82
Cesar
N
3 18,8%
Distrito Capital
Otras Regiones
28 280,%
2 20,%
3 30,%
4 40,%
2 20,%
1 10,%
2 20,%
2
20,%
10,%
2
2
20,%
20,%
1
1
10,%
10,%
10,%
10,%
10,%
1
1
10,%
10,%
10,%
2 12,5%
2 12,5%
1 6,3%
2 12,5%
6,3%
6,3%
1
1
6,3%
6,3%
1
1
6,3%
6,3%
6,3%
6,3%
10,%
1
1
1
1
10,%
10,%
10,%
10,%
6,3%
6,3%
Total N
48
8
5
5
4
3
3
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Importantes porque apoyan a las pequeas colectividades y fomentan la msica

Les falta un poco de apoyo
Los artistas estn desprotegidos por el estado colombiano
Mala administracin por desconocimiento de las legislaciones
Mala no apoyan al folclor
Mayor organizacin incentivar el emprendimiento
Muchas exigencias
Muchos requisitos
Muy buena
Muy buena ya que prestan bastante apoyo a los msicos
Muy buenas
Muy burocrticas, difcil ingreso, los requisitos no consideran los jingles
Muy completa, organizada, defiende a los msicos.
Muy regulares no ofrecen mucha ayuda
Muy regulares no ofrecen mucha ayuda a los msicos
Necesarias
No apoyan msicos
No apoyan msicos de la calle
No ayudan
No beneficia al msico informal
No confa
No conoce esta recin afiliado
No cubre a los mas necesitados
No cumplen con los msicos
No es casi rentable
No es muy abierta, no se conocen bien las normas y como liquidan las regalas
No existen pero seria bueno para no desmeritar a nadie y que halla igualdad
No hay apoyo
No hay muchas en bogota y hacen falta
No la conozco
No la conozco bien a nivel administrativo buena labor, importante para el fomento de la cultura
No las conozco
No responden correctamente con sus obligaciones y falta un plan de organizacin
No sabe sobre ellas
No sirve es de nombre
No sirven
No sirven exigen mucho
No son funcionales
No son objetivas y funcionales falta equidad
No son organizados
Olvidan a los que no estn afiliados, cobran muchos impuestos
Pagan muy poquito dividendos
Por fuera de esto deberan estar muchos msicos que no son tenidos en cuenta y no estn haciendo nada
Presta un buen servicio pero hay fallas que debe corregir
Que las guen personas idneas con conocimiento y no por beneficio personal
Regalas no son justas
Sayco y Acinpro es para msicos reconocidos y no tienen en cuenta a los que promueven el folclor
Seguridad en la contratacin de todos los servicios musicales y adems se cuenta con seguridad social
Si ayuda
Son buenos generan seguridad a los msicos
Son de muy poco alcance, y les falta presupuesto
Son inoperantes
Son muy primarios
Son necesarias no conoce ninguna
Son necesarias para que reconozcan el esfuerzo
Son necesarias y convenientes
Son precarias en algunos casos y en otros falta veedura sobre su labor
Tiene muchos requisitos, buena
Trabajar en la defensa de la Msica, ya que se esta relegado en este campo
(en blanco)
1
1
1
1
42
Total general
44 100,%
1
1
1
1
1
1
1
6,3%
6,3%
1
1
6,3%
6,3%
16
100,%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
1
1,2%
84 97,7%
16 100,%
86 100,%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
1
1
1
1
1
1
1
1
10,%
10,%
10,%
10,%
10,%
10,%
10,%
10,%
1
1
1
10,%
10,%
10,%
10,%
10,%
1
1
1
1
1
10,%
10,%
10,%
10,%
10,%
2,3%
1
1
2,3%
2,3%
1
1
1
1
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
1
1
1
2,3%
2,3%
2,3%
1
1
1
1
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
1
1
1
1
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
10,%
10,%
6,3%
1
1
1
10,%
10,%
10,%
10,%
10,%
10,%
10
100,%
2,3%
2,3%
2,3%
95,5%
16
100,%
16 100,%
10 100,%
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual de las opiniones expresadas por l@s msic@s encuestad@s de cada regin.
Cuadro 19
83
84
ENTORNO EDUCATIVO.
CARACTERSTICAS EDUCACIONALES
DE LA MUESTRA ENCUESTADA: NIVEL
EDUCATIVO Y FORMACIN MUSICAL.
7
85
86
ENTORNO EDUCATIVO.
CARACTERSTICAS EDUCACIONALES
DE LA MUESTRA ENCUESTADA:
NIVEL EDUCATIVO Y FORMACIN MUSICAL.
El anlisis del entorno educativo se realiza alrededor de los estudios formales y los
especficos en el campo de la msica.
7.1. NIVELES EDUCATIVOS ALCANZADOS POR LOS INTEGRANTES DE

LA MUESTRA Y PROFESIN QUE DICEN TENER
Adems de mostrar nuevamente la informacin correspondiente a quienes no alcanzan
a ser bachilleres, poblacin mnima en la muestra como ya se expuso en el captulo 5,
el cuadro No 20 permite observar la dispersin de los estudios realizados por los
encuestodos, en el rango de quienes tienen educacin superior completa o incompleta,
siendo muy superior la proporcin de quienes realizaron estudios superiores de msica
en Antioquia y el Distrito Capital.
Entre quienes son bachilleres comienzan a encontrarse las personas que han realizado
estudios de msica propiamente dichos. Y de este nivel en adelante, setenta y nueve
de cada cien encuestodos han realizado estudios musicales.
En el nivel educativo superior completa, se advierte una gran dispersin de profesiones,
aunque aproximadamente una cuarta parte ha realizado estudios en el campo de la
msica.
Mirados por regiones, el mayor porcentaje de personas (42.9%) que tienen estudios
musicales de nivel superior, est localizada en el Distrito Capital, en tanto que en
Antioquia corresponde al 24.8%
En la observacin y las entrevistas realizadas en el trabajo de campo pudo observarse
la mejora en el nivel educativo promedio de los msicos.
87
D istrib u c i n d e la p o b la c i n e n c u e sta d a p o r D e p a rta m en to s se g n n iv el e d u c a tiv o

m x im o a lc a n za d o y p ro fe si n q u e d ice n te n e r
CNE
N ive l Ed u c a tivo
A n tio qu ia
P ro fe sin
C es ar
N
P rim a ria In co m p leta

( en b la n c o )
4
4
3 ,3 %
3 ,3 %
P rim a ria C o m p le ta
( en b la n c o )
13
13
1 0 ,7 %
1 0 ,7 %
B a c h ille rato In c o m p le to
( en b la n c o )
9
9
7 ,4 %
7 ,4 %
2
2
B a c h ille rato C o m p le t o
D o c e n c ia M u s ic a l
E s tu d ian te
M s ic a
S ec re ta ria do
( en b la n c o )
29
1
2 4 ,%
0 ,8 %
1
2
25
0 ,8 %
1 ,7 %
2 0 ,7 %
S u p e rio r In c o m p le ta
20
A rq u ite c tura
D o c e n c ia
G e s tio n C u ltu ra l
In g e n ie r ia A g ro p ec u a ria
M s ic a
2
T e c n o lo g a e n A d m inis tra c i n d e E m p re s a s
( en b la n c o )
18
1 6 ,5 %
S u p e rio r C o m p le t a
A dm in is tra c i n d e E m pre s a s
A dm in is tra c i n In te rn a c io n a l
A dm in is tra c i n P ub lic o
A dm in is tra c i n , M s ic a
A rre g lis ta M u s ic a l
A ux ilia r C o n ta b le
C o m u n ic a c i n
D e lin e a n te d e A rq u ite c tura
D ire c c i n d e C o ro s
D is e o In d u s trial
D o c e n c ia E d u c a c i n A rts tic a
D o c e n c ia M u s ic a l
F ilo s o fa , P e d a go g a
H is to ria
In g e n ie r a d e S is te m a s
In g e n ie r a d e S o nid o
In g e n ie r a E le c tro m ec n ic a
In g e n ie r a E le c tr n ic a
In g e n ie r a M e c n ic a
In s tr u m e n ta c i n In d u s trial
L ic e nc ia tura e n C o m u n ic ac i n S o c ia l
L ic e nc ia tura e n E d u c ac io n A r ts tic a
L ic e nc ia tura e n M a te m tic a s
L ic e nc ia tura e n M s ic a
M a e s tr ia F la u ta T r a ve r s a
M e r c a d o te c n ia
M s ic a
M s ic a c o n n fa s is e n In te rp re ta c i n
M s ic a F la u ta
M s ic a , In ge n ie ra d e S o n id o
M s ic a , P e d a go g a
M s ic a , P ilo ta je d e A v ia ci n
M s ic a , T e cn o lo g a In d u s tria l
P ed a g o g a
P erc u s i n
P erio d is m o
P s ic o lo g a
P ub licid a d
T c n ic a C o n ta b le
T c n ic a E le c tr n ic a
T c n ic a e n H o te ler a y T u ris m o
T c n ic a e n S is te m as
T e c n o lo g a A g r o in d u stria l
V io ln
V oc a c io n a l e n p ian o
( en b la n c o )
46
4
1
1
1
D istrito C a pital
O tra s R eg ion es
2
2
2 ,%
2 ,%
2
2
2 ,%
2 ,%
2
2
6 ,9 %
6 ,9 %
18
18
1 8 ,4 %
1 8 ,4 %
12
4 1 ,4 %
17
3 ,4 %
11
3 7 ,9 %
2 4 ,1 %
6 ,9 %
7 ,1 %
7 ,1 %
17
17
6 ,2 %
6 ,2 %
1
1
3 ,6 %
3 ,6 %
30
30
1 0 ,9 %
1 0 ,9 %
1 7 ,3 %
11
3 9 ,3 %
17
1 7 ,3 %
11
3 9 ,3 %
69
1
1
1
2
64
2 5,%
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,7 %
2 3 ,2 %
16
1
1 6 ,3 %
1 ,%
2 8 ,6 %
1 ,%
3 ,1 %
3 ,6 %
3 ,6 %
3 ,6 %
1 7 ,9 %
51
1
2
1
1
6
1
39
1 8 ,5 %
0 ,4 %
0 ,7 %
0 ,4 %
0 ,4 %
2 ,2 %
0 ,4 %
1 4 ,1 %
1 01
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
3
1
1
1
2
1
8
1
4
1
1
37
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3 6 ,6 %
1 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,7 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
1 ,1 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,7 %
0 ,4 %
2 ,9 %
0 ,4 %
1 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
1 3 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
0 ,4 %
1 ,1 %
1
1
0 ,4 %
0 ,4 %
276
1 0 0 ,%
1 7 ,2 %
11
1 1 ,2 %
3 8 ,%
3 ,3 %
2 0 ,7 %
43
4 3 ,9 %
2 1 ,4 %
3 ,4 %
1
1
1
1 ,%
1 ,%
1 ,%
1 ,%
1
3 ,6 %
1 ,%
2 ,%
1
3 ,6 %
7 ,1 %
3 ,6 %
3 ,6 %
0 ,8 %
0 ,8 %
0 ,8 %
0 ,8 %
0 ,8 %
0 ,8 %
0 ,8 %
0 ,8 %
1
1
2
0 ,8 %
0 ,8 %
1 ,7 %
0 ,8 %
3
1
2 ,5 %
0 ,8 %
18
1 4 ,9 %
0 ,8 %
1
1
1
0 ,8 %
0 ,8 %
0 ,8 %
1
1
1
0 ,8 %
0 ,8 %
0 ,8 %
1 0 0 ,%
3 ,4 %
3 ,4 %
3 ,4 %
3 ,4 %
3 ,4 %
1
1
3 ,4 %
3 ,4 %
29
1 0 0 ,%
T o tal %
2 ,5 %
2 ,5 %
1 4 ,9 %
1
1
1
1
1
T ota l N
7
7
1
1
1
5
12 1
3 ,4 %
3 ,4 %
1 ,7 %
N o s a b e /N o re s p o n d e
( en b la n c o )
To ta l g e n e r a l
1
1
5 ,1 %
1 ,%
1
19
1
1
1
1
1
1 ,%
1 9 ,4 %
1 ,%
1 ,%
1 ,%
1 ,%
1 ,%
1
1
1 ,%
1 ,%
1 ,%
2 ,%
98
1 0 0 ,%
28
1 0 0 ,%
Cuadro 20
88
7.2. TIPO DE INSTITUCIONES EN DONDE LOS MSICOS ENCUESTODOS

REALIZARON SUS ESTUDIOS ESPECFICOS
En este aparte es importante traer a colacin las cifras y porcentajes de la formacin
musical que encontr la investigacin de la UNESCO y COLCULTURA en 1980, al
encuestar 785 msicos:
FORMACIN MUSICAL.
FORMAS DE
NMERO
En clases particulares
310
39.5%
En Instituciones no
252
32.1%
223
28.4%
785
100%
ESTUDIO
universitarias
Con estudios a nivel
universitario
TOTAL
Tabla No 238
Al respecto, vale la pena citar la observacin que se hace en la investigacin de la
UNESCO y COLCULTURA, en el sentido de afirmar que la formacin acadmica
universitaria en el campo musical es de reciente data. Los programas acadmicos
ms antiguos relacionados con la msica datan de 1964 en las Universidades del
Cauca y de Antioquia y del ao 1965 en la Universidad Nacional39
En la misma investigacin se afirma tambin que son pocos los msicos en Colombia
que han tenido camino abierto y expedito para lograr un alto grado de formacin musical.
La mayora han tenido que luchar a brazo partido para ubicarse en la posicin en que
estn, especialmente si se trata de una posicin destacada en el campo profesional de
la msica. Si esta afirmacin no fluye directamente de los datos de las encuestas que
estudiamos, si es una conviccin profunda, resultado de ms de tres aos de
investigacin y contacto con el mundo de la msica y de los msicos, con las instituciones
que imparten enseanza musical, con todas las gentes que tienen que ver con los
msicos y las actividades musicales.40
38
Op. Pg. 20 NOTA: La presentacin en cuadro de estos datos corresponde a esta caracterizacin
39
Op. Pg. 31
40
Ibidem. Pg. 20
89
Ahora bien, en esta caracterizacin se encontr la siguiente informacin en relacin

con las instituciones en donde los msicos encuestados realizaron sus estudios
especficos:
7.2.1. ANTIOQUIA.
Como se observa en el cuadro No 21, el mayor porcentaje de la muestra estudi en
Universidades que ofrecen esta carrera. Entre quienes conforman este grupo se observa
la prevaleca del estudio de los diversos instrumentos empleados para ejecutar la msica
sinfnica, con una casi inexistente participacin de instrumentos propios de la msica
popular.
En segunda instancia se destacan las clases particulares como modo de formacin
al que acuden las personas para ser msicos. En este campo resalta el aprendizaje
del violn, la guitarra, la armona, el piano, la tcnica vocal e incluso, la armona.
Distribucin por tipos de formacin recibida de las categoras de especializacin y las especialidades musicales, de
l@s msic@s de Antioquia encuestad@s
CCEM
Categoras de
especialidad
musical
Especialidad
Instrumentos de msica sinfnica

Contrabajo
Fagot
Guitarra Clsica
Instrumentista
Interpretacin
Maestro en Fagot
Msica de Cmara
Oboe
Piano
Saxo
Sinfnica
Talleres de Oboe
Trombn
Trombn de Vara
Tuba
Viola
Violn
Violoncelo
Instrumentos de msica popular
Acorden
Bajo
Bajo Elctrico
Bandola
Batera
Caja
Cuerdas Elctricas
Cuerdas Pulsadas
Guacharaca
Giro
Guitarra
Guitarrn
Lira
Llamadores
Msica Tradicional
Percusin
Requinto
Talleres de Msica Tradicional
Tambora
Tiple
Trompeta
Canto
Canto
Coro
Tcnica Vocal
Vocalizacin
90
1 Estudios
Universitarios
2 Conservatorio
29
34,9%
11
13,3%
22
81,5%
2
1
7,4%
50,%
100,%
1
50,%
100,%
1
100,%
1
1
33,3%
100,%
3 Academia
N
17
1
20,5%
50,%
1
2
100,%
7,4%
50,%
44,4%
4 Clases Particulares
N
26
1
2
31,3%
50,%
100,%
1
1
3,7%
50,%
55,6%
1
2
100,%
66,7%
100,%
11,8%
2
3
11,8%
42,9%
1
5
2
25,%
29,4%
28,6%
3
8
2
75,%
47,1%
28,6%
1,7%
1,7%
20
33,3%
18
1
30,%
50,%
100,%
100,%
1
100,%
100,%
28,6%
100,%
12,5%
12,5%
1
8
33,3%
38,1%
1
4
1
100,%
100,%
12,5%
1
2
6
2
1
3
28,6%
40,%
100,%
25,%
50,%
100,%
100,%
100,%
100,%
9,5%
4
1
19,%
20,%
9
2
42,9%
40,%
1
1
8,3%
33,3%
2
1
16,7%
33,3%
6
1
50,%
33,3%
Total N
Total %
100,%
5 Autodidacta
N
20
1
2
33,3%
50,%
100,%
1
1
100,%
100,%
3
2
7
1
100,%
66,7%
33,3%
100,%
1
1
12,5%
100,%
83
2
2
1
27
2
1
2
1
9
1
1
1
3
1
1
4
17
7
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
60
2
2
1
2
1
1
1
1
3
3
21
1
1
1
4
8
1
1
1
2
2
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
21
5
1
12
3
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
l@s msic@s de Antioquia encuestad@s
CCEM
Categoras de
especialidad
musical
Especialidad
4 Teora musical
Apreciacin Musical
Armona
Teora Musical
1 Estudios
Universitarios
2 Conservatorio
11,1%
4
1
1
2
17,4%
100,%
20,%
11,8%
N
40,%
50,%
11,1%
100,%
3
1
2
20,%
50,%
22,2%
33,3%
55,6%
8,7%
11
47,8%
26,1%
11,8%
2
9
40,%
52,9%
2
4
40,%
23,5%
50,%
1
1
100,%
7 Composicin
Composicin
Composicin Musical
20,%
50,%
4
3
1
8 Bachillerato musical
Msico Bachiller
2
2
100,%
100,%
Educacin Bsica Musical

Lecto Escritura Musical
Solfeo
6,7%
3 Academia
N
6
1
1
4
5 Solfeo
6 Direccin musical
Armona y Direccin
Direccin Coros Infantiles
9 Otros
1
D.J.
Ensamble de Jazz
Historia de La Msica
Monitor Bandas de Msica
Sistema Berckley
13 Ingeniera de sonido
Ingeniera de Sonido
20,%
40,%
1
1
100,%
100,%
Total general
100,%
100,%
100,%
100,%
50,%
100,%
2
1
1
100,%
100,%
100,%
80,%
100,%
50,%
5
3
2
100,%
100,%
100,%
2
2
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
7
1
2
4
100,%
100,%
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
2
2
100,%
100,%
46
45
1
100,%
100,%
100,%
20
20
100,%
100,%
1
1
100,%
14,3%
100,%
100,%
100,%
31
30
1
67,4%
66,7%
100,%
6
6
13,%
13,3%
8
8
17,4%
17,8%
1
1
2,2%
2,2%
2
2
10,%
10,%
3
3
15,%
15,%
2
2
10,%
10,%
4
4
20,%
20,%
35 11,9%
20,%
100,%
68 23,1%
85,7%
2
4
100,%
100,%
100,%
100,%
2
2
78 26,5%
1
1
100,%
100,%
1
1
S.I. Sin Informacin

(en blanco)
23
1
5
17
16 Produccin radial
Produccin Radial
Msica
Msica con nfasis en Ingeniera
100,%
100,%
100,%
100,%
20,%
1
1
22 Msica
Total %
15
2
9
4
15 Manejo profesional de sonido

Equipos de Audio
Manejo de Sonido
Sonido
21 Estudios Universitarios en msica

Licenciatura en Msica
Total N
5
1
1
1
1
1
14 Gestin cultural
Especializacin en Gerencia Cultural
5 Autodidacta
N
77 26,2%
9
9
45,%
45,%
36 12,2%
294 100,%
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual de l@s msic@s encuestad@s de cada categoras de especializacin y de cada especialidades, por tipos de formacin recibida.
Cuadro 21
91
En tercer lugar aparecen las academias y los mayores porcentajes de los estuidos
cursados en ellas correspnden a msica41 y solfeo.
Ocupando el cuarto lugar como instituciones que eligen los msicos para su formacin
musical, aparecen los conservatorios.
Y con un menor porcentaje surge la figura del autodidacta, especialmente en lo
relacionado con los estudios de guitarra y sonido.
7.2.2.
DISTRITO CAPITAL
En el Distrito Capital el mayor porcentaje de menciones (32.5%) de instituciones en las

cuales los msicos encuestados realizaron estudios especficos, correspondi a las
universidades, seguidas por las clases particulares con un 25.6% y el menor porcentaje
corresponde a los conservatorios, como puede verse en el cuadro No 22.
Entre los estudios realizados en universidades, la msica se destaca por el mayor
nmero de menciones y le siguen, aunque con una mnima frecuencia el canto y la
pedagoga musical.
Los tems ms indicados como estudiados a partir de clases particulares en el Distrito
Capital son: la guitarra, la percusin, la armona y el canto.
En cuento a los estudios musicales cursados en academias, solo aparece la msica
con cuatro menciones y la guitarra, la msica caribe e iberoamericana, el solfeo y la
trompeta con dos menciones cada una.
Dentro de los estudios cursados en Conservatorio se destacan la msica y la educacin
bsica musical.
Es importante tambin anotar que varios msicos mencionaron la institucin en la cual
cursaron estudios sin definir su especificidad.
41
Esta fue la palabra utilizada por l@s msic@s al responder las encuestas, para referirse a los estudios
de esta temtica realizados en universidades, academias y conservatorios.
92
Distribucin por tipos de formacin recibida de las categoras de especializacin y las especialidades
musicales, de l@s msic@s del Distrito Capital encuestad@s
CCEM
Categoras de
especialidad
musical
Especialidad
1 Estudios
Universitarios
N

Clarinete
Concertista
Contrabajo
Flauta
Instrumentista
Interpretacin
Interpretacin Clarinete
Msico con nfasis en Instrumento
Msico Especialista en Violoncelo
Msico Tubista
rgano
Piano
Trombn
Violn
Violoncelo
12
42,9%
1
1
1
1
1
1
1
1
1
100,%
33,3%
50,%
33,3%
50,%
100,%
100,%
100,%
100,%

Acorden
Bajo
Bajo Elctrico
Batera
Cajn
Cuatro
Cuerdas
Guitarra
Instrumentos de Viento
Maracas
Msica Caribe e Iberoamericana
Msica Folclrica
Msica Popular
Msico Interprete Guitarra Popular
Percusin
Percusin Popular
Trompeta
Vihuela
Canto
Canto
Tcnica Vocal
Vocalizacin
Voz
1
2
50,%
50,%
13,3%
16,7%
33,3%
1
2
100,%
22,2%
4
3
1
23,5%
37,5%
25,%
Teora musical
Armona
Fundamentos Musicales
1
1
16,7%
20,%
Solfeo
2
1
18,2%
20,%
33,3%
Educacin Bsica Musical

Gramtica Musical
Lecto Escritura Musical
Solfeo
6
Direccin musical
Direccin
Direccin Coral
Direccin de Bandas
Direccin de Orquesta
4
1
2
1
66,7%
50,%
100,%
100,%
Composicin
4
2
1
1
44,4%
100,%
100,%
16,7%
Arreglo y Composicin
Arreglos Musicales
Composicin
2 Conservatorio
N
3 Academia
N
14,3%
17,9%
33,3%
1
1
33,3%
50,%
33,3%
50,%
100,%
4,4%
8,3%
11,1%
2
1
11,8%
12,5%
33,3%
16,7%
100,%
3
3
27,3%
60,%
2
1
4 Clases
Particulares
N
7
2
25,%
100,%
1
1
33,3%
50,%
1
1
100,%
33,3%
66,7%
25,%
25,%
14
31,1%
1
1
50,%
50,%
21
1
2
1
1
46,7%
100,%
100,%
50,%
50,%
1
1
2
1
100,%
50,%
16,7%
100,%
2
1
1
66,7%
100,%
100,%
11,1%
100,%
11,8%
1
1
50,%
33,3%
4
1
1
36,4%
20,%
100,%
66,7%
5 Autodidacta
N
Total %
100,%
52,9%
50,%
75,%
50,%
33,3%
17
8
4
2
3
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
4
4
66,7%
80,%
6
5
1
100,%
100,%
100,%
9,1%
9,1%
50,%
50,%
11
5
1
2
3
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
6
2
2
1
1
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
9
2
1
6
100,%
100,%
100,%
100,%
50,%
5
1
55,6%
100,%
100,%
50,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
9
4
3
1
1
50,%
58,3%
4,4%
28
2
1
3
2
3
2
1
1
1
1
1
3
2
4
1
45
1
2
2
2
1
1
2
12
1
2
3
1
1
1
9
1
2
1
1
7
33,3%
50,%
100,%
11,1%
33,3%
11,1%
16,7%
50,%
16,7%
Total N
93
Distribucin por tipos de formacin recibida de las categoras de especializacin y las especialidades
musicales, de l@s msic@s del Distrito Capital encuestad@s
CCEM
Categoras de
especialidad
musical
1 Estudios
Universitarios
Especialidad
Bachillerato musical
Bachillerato Musical
Medio Superior Msica
Otros
Comunicacin Social Musical
Estilo
50,%
100,%
1
1
50,%
100,%
2 Conservatorio
N
1
1
3 Academia
N
4 Clases
Particulares
N
5 Autodidacta
N
Total N
50,%
100,%
50,%
100,%
Total %
2
1
1
100,%
100,%
100,%
2
1
1
100,%
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
2
2
100,%
100,%
11
Estudios de postgrado en msica

Postgrado en Pedagoga del Folclore
1
1
100,%
100,%
13
Ingeniera de sonido
Ingeniera de Sonido
1
1
50,%
50,%
17
Pedagoga musical
Pedagoga Artstica
Pedagoga Musical
4
1
3
100,%
100,%
100,%
4
1
3
100,%
100,%
100,%
18
Tecnologa musical
Tecnologa Musical
1
1
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
20
Arte (msica)
66,7%
1
1
100,%
100,%
3
1
1
1
100,%
100,%
100,%
100,%
7
1
3
1
1
1
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
7
1
3
1
1
1
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
13
12
1
56,5%
54,5%
100,%
5
5
21,7%
22,7%
23
22
1
100,%
100,%
100,%
2
2
5,6%
5,6%
3
3
8,3%
8,3%
36
36
100,%
100,%
Arte Musical
Artes
Artes Musicales
21
Estudios Universitarios en msica

Licenciado en Ciencias Artsticas
Licenciatura en Msica
Maestra en Artes Musicales
Maestra en Artes Musicales Percusin
Maestro en Msica
22
Msica
Msica
Msico
S.I.
Sin Informacin
(en blanco)
Total general
66
1
1
1
1
32,5% 24
4
4
50,%
50,%
33,3%
100,%
17,4%
18,2%
1
1
4,3%
4,5%
5
5
13,9%
13,9%
26
26
72,2%
72,2%
11,8% 31 15,3% 52 25,6%
30
14,8% 203 100,%
CONVENCIONES
Cuadro 22
94
7.2.3 CESAR
l@s msic@s del Cesar encuestad@s
CCEM
Categoras de
especialidad
musical
Especialidad

Bandas
Clarinete
Msica de Viento
Piano
Trombn
1 Estudios
Universitarios
2 Conservatorio
12,5%
12,5%
50,%
50,%
3 Academia
N

Acorden
Guitarra
Msica Folclrica
Msica Popular
Percusin
4
1
50,%
100,%
66,7%
100,%
3
1
1
50,%
50,%
100,%
100,%
Canto
Canto
Tcnica Vocal
Teora musical
Armona
Sistema Mtrico Musical
Direccin musical
Direccin de Bandas
1
1
50,%
100,%
25,%
1
1
100,%
33,3%
16,7%
1
1
7,9%
2,6%
23,5%
23,5%
12 31,6%
Total N
Total %
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
6
2
1
1
1
1
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
2
1
1
100,%
100,%
100,%
2
1
1
100,%
100,%
100,%
1
1
50,%
100,%
2
1
1
100,%
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
17
17
100,%
100,%
2
1
33,3%
50,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
4
4
5 Autodidacta
N
8
1
1
3
2
1
1
1
S.I. Sin Informacin

(en blanco)
Total general
100,%
100,%
11 Estudios de postgrado en msica

Danzas
19 Tcnico musical
Tcnico en Msica
1
1
5,9%
5,9%
8 21,1%
12
12
70,6%
70,6%
14 36,8%
38 100,%
CONVENCIONES
Cuadro 23
En el Cesar se destaca en primer lugar el alto porcentaje de autodidactas que no

identifican que estudiaron. Entre los msicos encuestados en este departamento las
instituciones que siguen en orden de importancia por frecuencia de menciones son las
academias, con el 31.6%. Las clases particulares con un 21.1% de menciones
constituyen la tercera forma de cursar estudios musicales por parte de los integrantes
de la muestra. En este departamento es muy bajo el porcentaje de menciones obtenidas
por los conservatorios como medio para adquirir educacin musical, y apenas uno de
cada diez encuestados inform haber realizado estudios musicales en universidades.
95
7.2.4. OTRAS REGIONES

l@s msic@s de Otras Regiones encuestad@s
CCEM
Categoras de
especialidad
musical
Especialidad
1 Estudios
Universitarios
2 Conservatorio
1 Instrumentos de msica sinfnica

Bandas
Piano
Solista
2 Instrumentos de msica popular
Bajo
Bandola
Charango
Cuatro
Guitarra
Guitarra Flamenca
Guitarra Optativa
Instrumentos Andinos
Msica Llanera
Msica Llanera - Popular
Msica Popular Tradicional
Msica Tradicional
Organeta
Percusin
Requinto
Saxofn
Taller de Guitarra
Tiple
Viento
1
1
1,7%
14,3%
16,7%
50,%
1,7%
14,3%
3 Academia
N
100,%
26
44,8%
28,6%
100,%
1
6
14
1
3 Canto
1
1
Coros
16,7%
100,%
85,7%
87,5%
100,%
Gramtica Musical
Iniciacin Musical
Solfeo
5 Autodidacta
N
2
1
1
33,3%
50,%
33,3%
33,3%
66,7%
13
22,4%
17
1
29,3%
100,%
1
1
1
1
1
100,%
100,%
100,%
14,3%
100,%
28,6%
100,%
1
100,%
1
1
14,3%
6,3%
100,%
1
2
20,%
100,%
6,3%
1
1
100,%
100,%
80,%
100,%
100,%
33,3%
100,%
1
1
33,3%
100,%
Total N
Total %
100,%
4 Teora musical
Armona
5 Solfeo
6
2
3
1
100,%
100,%
100,%
100,%
58
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
7
16
1
8
1
1
1
5
2
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
33,3%
100,%
3
1
1
1
100,%
100,%
100,%
100,%
6 Direccin musical
Direccin
1
1
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
7 Composicin
Composicin
1
1
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
9 Otros
1
1
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
1
1
100,%
100,%
6
6
100,%
100,%
3
3
100,%
100,%
Aerfonos
12 Diplomados en msica
Diplomado con nfasis en Msica
22 Msica
Msica
1
1
2
2
33,3%
33,3%
2
2
33,3%
33,3%
S.I. Sin Informacin

(en blanco)
Total general
3,7%
7,3%
2
2
33,3%
33,3%
2
2
66,7%
66,7%
32
39,%
1
1
100,%
100,%
33,3%
33,3%
19 23,2%
22 26,8%
82 100,%
CONVENCIONES
Cuadro 24
96
7.2.5.
TOTAL GENERAL
En el total general la mayor frecuencia en nmero de menciones como forma para

realizar estudios especficos por parte de los msicos encuestados, corresponde a las
clases particulares con el 25.5%, seguidas muy de cerca por las Universidades, las
cuales obtienen el 24.3%,
Las academias, por su parte, participan con un 23.1%, los estudios por cuenta propia
(autodidactas) lo hacen con el 16.5% y, finalmente, los conservatorios obtuvieron el
10.6% de las menciones.
Al comparar estos resultados con los obtenidos en la investigacin de la UNESCO y
COLCULTURA42 , se observa:
-
Se mantiene la prevalencia de las clases particulares como instancia prioritaria

de formacin musical. En la muestra del estudio citado significaban el 39.5%; en
esta caracterizacin corresponden al 24.3%
Aparentemente, la disminucin porcentual en las participaciones de las clases
particulares, las Universidades y las Academias obedece a que la investigacin
de la UNESCO y COLCULTURA no contempl la - categora autodidacta
como medio de formacin, en cambio, dicha categora, incluida en esta
caracterizacin dado que uno de los propsitos de la Mesa Sectorial de la Msica
es el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos en el desempeo, mediante
la certificacin por competencias, fue considerada como importante por los
encuestados.
Comparativamente se observa que se mantiene la participacin de Instituciones

no Universitarias. En efecto, tanto las academias (23.1%) como los
Conservatorios (10.6%) pueden considerarse en esa categora, y sumados
muestran en esta caracterizacin una participacin del 33.7%. Esto permite
deducir que es notoria la importancia de la educacin no formal en el campo de
la msica.
Las tendencias detectadas por la investigacin de UNESCO y COLCULTURA en

relacin con las entidades en las cuales se cursan estudios especficos de msica
se mantienen, con leves variaciones.
En los datos de sta caracterizacin puede tambin cotejarse que el grupo de msicos
del Distrito Capital que estudiaron en universidades presenta un porcentaje ligeramente
superior al grupo de msicos de Antioquia que tambin estudiaron en Universidades,
Los conocimientos adquiridos mediante clases particulares muestran una gran variedad,
aunque se aprecia que se concentran en el aprendizaje de diversos instrumentos.
Cabe destacar que este es el medio bsico para aprender a ejecutar msica e
instrumentos tradicionales y populares.
42
Op. Pg 2o
97
El mayor porcentaje de quienes realizaron estudios universitarios se formaron en

Universidades con carrera de msica. Entre quienes conforman este grupo se observa
la prevaleca del estudio de diversos instrumentos empleados para ejecutar la msica
sinfnica, con una muy baja participacin de instrumentos propios de la msica popular.
Los estudios por cuenta propia (autodidactas) se concentran en la ejecucin
instrumental, con una significativa participacin del aprendizaje de guitarra y percusin.
Los estudios realizados en conservatorio se concentran en msica y en la ejecucin
de algunos instrumentos.
Los temas especficos estudiados se concentran alrededor de: msica en general;
guitarra con el 7.1%; canto, con el 6.3%; solfeo, con el 4.8%; armona y piano, cada
uno con el 2.7%; y composicin, con el 2.4% de las menciones.
En Antioquia aparece la figura del autodidacta para estudiar guitarra y sonido. En el
Distrito Capital ninguno de los encuestodos dijo ser autodidacta.
En general llama la atencin el porcentaje de encuestodos que, si bien identific el tipo
de institucin en el cual se form, no indic la especificidad de los estudios cursados.
Los msicos de las Otras Regiones se formaron mayoritariamente en academias,
instituciones que recibieron el 39% de las respuestas, con alguna concentracin en el
aprendizaje de msica tradicional. Los estudios por cuenta propia siguen en orden de
frecuencia con un 26.8% de las menciones y a continuacin aparecen las clases
particulares, con el 23.1% .
Destaca la poca participacin de los conservatorios, con el 7.3% de menciones y las
universidades, que obtuvieron apenas el 3.6%.
98
D istrib u c in d e la s re sp u es ta s d e l@ s m sic @ s en cu e sta d os p or ti p os d e form a c in r e cib id a seg n ca teg ora s

d e esp ec ia liz a c in y esp ec ia l id a d e s
1 E stu d io s
C ateg o r as d e
C C EM
E s p ec i al i d ad
es p e ci al i d a d
I n str u m e n to s d e m si ca si n f n i c a
B a nd as
C larine t e
C o nc ert is t a
C o nt ra ba jo
F ag ot
F la ut a
G uit arra C l s ic a
In s t ru m e n t is t a
In t erp ret ac i n
In t erp ret ac i n C la rin e t e
M a es t ro en F ag ot
M s ic a d e C m ara
M s ic a d e V ie nt o
M s ic o c on n fa s is en Ins t ru m e nt o
M s ic o E s p ec ia lis t a e n V io lo nc elo
M s ic o Tub is t a
O bo e
rga no
P ian o
S axo
S infn ic a
S o lis t a
Ta llere s de O bo e
Tro m b n
Tro m b n d e V ara
Tu ba
V iola
V ioln
V iolon c e lo
I n str u m e n to s d e m si ca p o p u l a r
A c ord e n
B a jo
B a jo E l c t ric o
B a nd ola
B a t era
C a ja
C a j n
C h ara ng o
C u at ro
C u erd as
C u erd as E l c t ric a s
C u erd as P uls a da s
G ua c h arac a
G iro
G uit arra
G uit arra F lam en c a
G uit arra O p t at iva
G uit arr n
In s t ru m e n t os A n dino s
In s t ru m e n t os de V ie nt o
Lira
Llam ad o res
M a rac as
M s ic a C aribe e Ibe ro a m e ric a na
M s ic a F o lc l ric a
M s ic a L la ne ra
M s ic a L la ne ra - P o pu lar
M s ic a P op ular
M s ic a P op ular Trad ic io na l
M s ic a Trad ic io na l
M s ic o Int e rpre t e G u it a rra P o pu la r
O rga ne t a
P e rc u s i n
P e rc u s i n P op ular
R e qu in t o
S a x o f n
Ta ller d e G uit arra
Ta llere s de M s ic a Tra dic io na l
Ta m b ora
Tiple
Tro m p et a
V ien t o
V ihu ela
C a n to
C a nt o
C o ro
C o ros
T c n ic a V o c a l
V o c a liz a c i n
V oz
T e o r a m u si c a l
A p rec ia c i n M us ic al
A rm on a
F un da m en t os M u s ic al e s
S is t e m a M t ric o M u s ic a l
Te ora M u s ic a l
S o l fe o
U n i ve r s i ta r io s
N
m u s ic a l
42
33 , 6 %
1
1
1 00 , 0 %
20 , 0 %
50 , 0 %
23
1
1
1
76 , 7 %
25 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1
1
1
1
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
5,9%
1 00 , 0 %
2
1
33 , 3 %
1 00 , 0 %
19 , 0 %
4,7%
2 C o n s er v ato r io
N
3 A c a d em ia
N
7,3%
1 00 , 0 %
11 , 5 %
10
5
1
24 , 4 %
35 , 7 %
1 00 , 0 %
23 , 5 %
8,3%
12 , 5 %
16 , 2 %
13 , 6%
33 , 3%
27
1
2 1, 6 %
3 3, 3 %
37
1
3
29 , 6%
33 , 3%
1 00 , 0%
20 , 0%
4 0, 0 %
1
2
20 , 0%
1 00 , 0%
1
1
2
5 0, 0 %
10 0, 0 %
6, 7 %
2
2
6 , 7%
50 , 0%
1
2
5 0, 0 %
6 6, 7 %
33 , 3%
1
5
10 0, 0 %
2 9, 4 %
47 , 1%
10 0, 0 %
1 6, 7 %
1
2
1 00 , 0%
33 , 3%
1
6
2
2 5, 0 %
2 8, 6 %
2 5, 0 %
3
9
2
75 , 0%
42 , 9%
25 , 0%
63
1
3 7, 3 %
2 0, 0 %
1
2
1
3 3, 3 %
6 6, 7 %
3 3, 3 %
53
2
2
2
1
2
31 , 4%
40 , 0%
40 , 0%
66 , 7%
33 , 3%
66 , 7%
5 0, 0 %
5 0, 0 %
1
1
1
1 00 , 0%
50 , 0%
50 , 0%
1 00 , 0%
3
1
10 , 0%
25 , 0%
50 , 0%
1
1
5 , 9%
1 00 , 0%
16 , 7%
1 00 , 0%
2
4
9 , 5%
50 , 0%
2 , 4%
4 , 9%
33 , 3 %
17
1
1
1
4 C la se s P ar tic u la r es
7 , 7%
1
13
3 3, 3 %
3 1, 7 %
10 0, 0 %
10 0, 0 %
10 0, 0 %
2
1
6 6, 7 %
5 0, 0 %
1
2
6
18
10 0, 0 %
10 0, 0 %
8 5, 7 %
9 0, 0 %
1
2
10 0, 0 %
7, 7 %
10 0, 0 %
1
2
2
10 0, 0 %
2 8, 6 %
5 0, 0 %
14
1
34 , 1%
1 00 , 0%
1 00 , 0%
1 00 , 0%
50 , 0%
5 , 0%
10
1
1
1
38 , 5%
1 00 , 0%
50 , 0%
1 00 , 0%
1 00 , 0%
4
2
57 , 1%
50 , 0%
1 00 , 0%
5
1
12 , 2%
7 , 1%
6
1
1 4, 6 %
7, 1 %
20
7
48 , 8%
50 , 0%
1
1
1
1
1 00 , 0%
5 , 9%
20 , 0%
33 , 3%
2
2
1
1 1, 8 %
4 0, 0 %
3 3, 3 %
10
2
1
58 , 8%
40 , 0%
33 , 3%
7
1
1
1
29 , 2%
50 , 0%
6 , 3%
1 00 , 0%
4
1
2
1 6, 7 %
5 0, 0 %
1 2, 5 %
11
45 , 8%
11
68 , 8%
10 0, 0 %
1 00 , 0%
16 , 2%
16
4 3, 2 %
21 , 6%
5 A u to d id a cta
N
To ta l N
To ta l %
1 , 6%
1 1 , 8%
41
2
3
2 4 , 3%
4 0 , 0%
6 0 , 0%
1
1
10 0, 0%
10 0, 0%
10 0, 0%
3
2
9
10 0, 0%
6 6 , 7%
2 2 , 0%
10 0, 0%
5 0 , 0%
1
1
5 0 , 0%
10 0, 0%
1
1
1 4 , 3%
5 , 0%
3 4 , 6%
5 0 , 0%
1 4 , 3%
10 0, 0%
2 , 7%
125
3
3
1
5
2
2
1
30
4
1
1
2
3
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
6
1
1
4
21
8
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
169
5
5
3
3
3
1
1
1
2
2
1
1
3
3
41
1
1
1
1
1
1
1
2
3
2
1
1
2
7
20
1
1
26
1
2
1
1
1
1
7
4
2
1
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
41
14
1
1
17
5
3
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
24
2
16
1
1
4
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
1 00 , 0 %
37
1 00 , 0 %
99
Distribucin de las respuestas de l@s msic@s encuestados por tipos de formacin recibida segn categoras de
especializacin y especialidades
Categoras de
especialidad
musical
CCEM
Especialidad
S o l fe o
E d u c a c i n B s ic a M u s ic a l
G ra m t ic a M u s ic a l
In ic ia c i n M u s ic a l
L e c t o E s c rit u ra M u s ic a l
S o lfe o
D i r e c c i n m u sic a l
A rm o n a y D ire c c i n
D ire c c i n
D ire c c i n C o ra l
D ire c c i n C o ro s In fa n t i le s
D ire c c i n d e B a n d a s
D ire c c i n d e O rq u e s t a
C o m p o si c i n
A rre g lo y C o m p o s ic i n
A rre g lo s M u s ic a le s
C o m p o s ic i n
C o m p o s ic i n M u s ic a l
B a c h i ll e r a to m u si c a l
B a c h ille ra t o M u s ic a l
M e d io S u p e rio r M s ic a
M s ic o B a c h ille r
O tr o s
A e r fo n o s
C o m u n ic a c i n S o c ia l M u s ic a l
D .J.
E n s a m b le d e J a z z
E s t ilo
H is t o ria d e L a M s ic a
M o n it o r B a n d a s d e M s ic a
S is t e m a B e rc k le y
11
E stu d i o s d e p o stg r a d o e n m si c a
Danz as
P o s tg ra d o e n P e d a g o g a d e l F o lc lo re
1 Estudios
Universitarios
2 Conservatorio
50,0%
3 0,0%
1
2
33,3 %
100,0 %
3 3,3%
10 0,0%
100,0 %
1
10 0,0%
1 3,3%
1
1
1 0,0%
5 0,0%
6
1
3
1
7 5,0%
10 0,0%
10 0,0%
25,0%
100,0 %
25,0%
100,0 %
9,5%
14,3 %
14,3 %
10 0,0%
1
3
16,2%
33,3 %
26,7%
100,0 %
100,0 %
10,0 %
1 6,2%
5 0,0%
6
2
4
2
1
1
6
3
3 Academia
N
43,2%
16,7%
1 00,0%
2 1 ,6 %
2,7%
2
11
28,6%
52,4%
3
5
4 2 ,9 %
2 3 ,8 %
14,3%
1
1
1 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
25,0%
1 00,0%
50,0%
100,0 %
10,0%
33,3%
4 6 ,7 %
13,3%
6 0 ,0 %
5 0 ,0 %
20,0%
2
1
25,0%
1 00,0%
1 00,0%
37
6
2
1
7
21
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
10
1
3
2
1
2
1
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
15
2
1
10
2
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
4
1
1
2
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
2 5 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1
1
5 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
2
1
1
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1
1
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1
1
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 00,0%
D i p lo m a d o s e n m si c a
D ip lo m a d o c o n n fa s is e n M s ic a
13
I n g e n ie r a d e so n i d o
In g e n ie ra d e S o n id o
14
G e sti n c u l tu r a l
E s p e c ia liz a c i n e n G e re n c ia C u lt u ra l
15
M a n e j o p r o fe sio n a l d e so n i d o
E q u ip o s d e A u d io
M a n e jo d e S o n id o
S o n id o
1
1
16
P ro d u c c i n ra d ia l
P ro d u c c i n R a d ia l
1
1
17
P e d a g o g a m u si c a l
P e d a g o g a A rt s t ic a
P e d a g o g a M u s ic a l
4
1
3
18
T e c n o l o g a m u si c a l
Te c n o lo g a M u s ic a l
19
20
1
1
33,3%
33,3%
3
3
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1
1
1 00,0%
1 00,0%
1
1
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
7
1
2
4
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1
1
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 00,0%
100,0 %
100,0 %
4
1
3
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1
1
1 00,0%
100,0 %
1
1
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
T c n i c o m u si c a l
T c n ic o e n M s ic a
1
1
1 00,0%
100,0 %
1
1
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
A r te (m sic a )
A rt e M u s ic a l
A rt e s
A rt e s M u s ic a le s
66,7%
1
1
100,0 %
100,0 %
3
1
1
1
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
21
E stu d i o s U n iv e r sita r i o s e n m si c a
L ic e n c ia d o e n C ie n c ia s A rt s tic a s
L ic e n c ia t u ra e n M s ic a
M a e s t ra e n A rte s M u s ic a le s
M a e s t ra e n A rte s M u s ic a le s P e rc u s i n
M a e s t ro e n M s ic a
9
1
5
1
1
1
1 00,0%
100,0 %
100,0 %
100,0 %
100,0 %
100,0 %
9
1
5
1
1
1
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
22
M si c a
46
44
1
1
61,3%
60,3 %
100,0 %
100,0 %
13
13
1 7,3%
1 7,8%
14
14
18,7%
19,2%
2
2
2 ,7 %
2 ,7%
75
73
1
1
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
4
4
5,3%
5,3%
6
6
7,9%
7,9%
8
8
10,5%
10,5%
11
11
1 4 ,5 %
1 4 ,5 %
47
47
61,8%
61,8%
76
76
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
150
2 4 ,3 %
66
1 0 ,7 %
143
2 3 ,2 %
156
25,3%
102
1 6 ,5 %
61 7
100%
M s ic a
M s ic a c o n n fa s is e n In g e n ie ra
M s ic o
S .I.
S i n I n fo r m a c i n
(e n b la n c o )
T o tal g e n e r al
66,7%
66,7 %
Total %
12
2
2
1
1
100,0 %
Total N
16
1
2
1
1
5 Autodidacta
N
1
1
1 4 ,3 %
1 0 0 ,0 %
85,7%
2
4
1 00,0%
1 00,0%
1 0 0 ,0 %
1 0 0 ,0 %
33,3%
1 00,0%
F u e n te : B a se d e D a to s d e M sic o s e n c u e sta d o s.
% = > D is t r ib u c i n p o r c e n t u a l d e l@ s m s ic @ s e n c u e s t a d @ s p o r t ip o s d e f o r m a c i n , s e g n c a t e g o r a s y e s p e c ia lid a d e s d e f o r m a c i n m u s ic a l r e c ib id a
Cuadro 25
100
7.2.6. NECESIDADES DE CAPACITACIN APORTADAS POR LOS

MSICOS ENCUESTADOS
Las necesidades de capacitacin expresadas por los msicos encuestados se
agruparon en 13 categoras, como se observa en el cuadro No 26.
En la categora Otros se consideraron, entre otras, las siguientes respuestas: sociologa,
pintura, talento, idiomas, manejo de audiovisuales, psicologa, por no estar directamente
relacionadas con el rea de la msica.
Distribucin de las respuestas de l@s msic@s encuestad@s a la pregunta: Qu capacitacin piensa
usted que requiere una persona que se desempee en su oficio para lograr un excelente desempeo?
CCCR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Categoras de capacitacin requerida
Capacitacin en tcnica instrumental

Capacitacin en teora musical
Educacin formal en msica
Requisitos de la capacitacin
Capacitacin para la gestin de empresas musicales
Capacitacin en desarrollo personal y humano
Capacitacin en pedagoga
Capacitacin para puesta en escena
Otros
Capacitacin en manejo profesional del sonido
Capacitacin en informtica
Direccin musical
Capacitacin en Investigacin
Total general
Antioquia
N
Cesar
%
59
66
20
21
17
13
4
8
3
5
7
5
1
25,8%
28,8%
8,7%
9,2%
7,4%
5,7%
1,7%
3,5%
1,3%
2,2%
3,1%
2,2%
0,4%
9
4
3
1
2
42,9%
19,0%
14,3%
4,8%
9,5%
9,5%
229
100%
21
100%
Distrito Capital
Otras Regiones
66
15
42
9
7
9
40,0%
9,1%
25,5%
5,5%
4,2%
5,5%
2
6
4
1
1
3
1,2%
3,6%
2,4%
0,6%
0,6%
1,8%
165
100%
Total N
Total %
1,8%
1,8%
169
88
70
31
28
22
15
10
10
9
8
7
5
35,8%
18,6%
14,8%
6,6%
5,9%
4,7%
3,2%
2,1%
2,1%
1,9%
1,7%
1,5%
1,1%
100%
472
100%
35
3
5
61,4%
5,3%
8,8%
3,5%
15,8%
1,8%
1
1
57
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual de las respuestas segn categoras de capacitacipn requerida, de l@s msic@s encuestad@s de cada regin.
Cuadro 26
El cuadro No 26 muestra la capacitacin en tcnica instrumental como la mayor

necesidad sentida por los encuestados, especialmente los pertenecientes a Otras
Regiones, Cesar y el Distrito Capital. Esta misma necesidad se presenta en Antioquia
en grado menor. En la totalidad de la muestra fue identificada por treinta seis de cada
cien ecuestados.
En orden de importancia le sigue la capacitacin en teora musical, mencionada por
diez y nueve de cada cien integrantes de la muestra. Esta necesidad se destaca en
Antioquia, seguida por Cesar y tiene poco peso en el Distrito Capital y en las Otras
Regiones.
En orden descendente le sigue la educacin formal en msica, seleccionada por la
cuarta parte de los encuestados en el Distrito Capital. Este tem es significativo tambin
en Cesar y menos relevante en Antioquia y las Otras Regiones.
101
La capacitacin en gestin de empresas musicales fue mencionada fundamentalmente

en Cesar, seguido por Antioquia y no gener mucho inters en el Distrito Capital ni en
las Otras Regiones.
La capacitacin en Desarrollo Personal y Humano ocupa el sexto lugar en orden de
importancia, habiendo sido mencionada por los encuestados de las dos grandes
ciudades: Distrito Capital y Medelln.
La capacitacin en Pedagoga fue elegida fundamentalmente en las Otras Regiones.
Y los dems tems aparecen con muy bajas frecuencias, como puede observarse en la
grfica No 19.
Grfic0 19
102
ENTORNO OCUPACIONAL
DE LOS MSICOS ENCUESTADOS
8
103
104
ENTORNO OCUPACIONAL
DE LoS MSICOS ENCUESTADOS
8.1. FUNCIONES QUE DESARROLLAN LOS ENCUESTADOS.
Hablar del entorno ocupacional de la actividad de la msica es referirse a las reas de
desempeo o funcin clave y subfunciones descritas en el mapa funcional por la Mesa
Sectorial de la Msica, a saber:
-
Creador
Intrprete: Incluye a quienes dirigen, ejecutan un instrumento, cantan y mezclan

msica electrnica.
Luthier
El que circula productos y procesos musicales.
Formador de msicos, audiencias y agentes relacionados con el campo de la

msica
Investigador
Gestor
Quien documenta la creacin y los productos musicales
El resumen agregado de las actividades desarrolladas por los integrantes de la muestra

se presenta en el cuadro No 27 y la grfica No 20
Distribucin de las respuestas de l@s msic@s encuestados sobre las actividades musicales
que realizan, por regiones segn campos
Campo
Antioquia
N
Cesar
%
Distrito Capital
Otras Regiones
Total N
Total %
Interpretacin de instrumentos
Otras actividades relacionadas con la msica
Creativo
Interprete cantante
Direccin musical
Grabacin o manejo profesional del sonido
Mezcla e interpreta msica electrnica
239
150
70
79
61
39
-
37,5%
23,5%
11,0%
12,4%
9,6%
6,1%
59
64
26
25
18
11
2
28,8%
31,2%
12,7%
12,2%
8,8%
5,4%
1,0%
184
166
95
82
65
62
12
27,6%
24,9%
14,3%
12,3%
9,8%
9,3%
1,8%
100
107
45
31
40
4
-
30,6%
32,7%
13,8%
9,5%
12,2%
1,2%
582
487
236
217
184
116
14
31,7%
26,5%
12,9%
11,8%
10,0%
6,3%
0,8%
Total general
638
100%
205
100%
666
100%
327
100% 1.836
100%
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual de l@s msic@s encuestad@s en cada regin, segn categora de respuesta, del total de respuestas a las
preguntas sobre la actividad musical.
Cuadro 27
105
Campos de actuacin de l@s msic@s encuestad@s
Mezcla e interpreta msica

electrnica
0,8%
Grabacin o manejo profesional del

sonido
6,3%
10,0%
Campos de accin
Direccin musical
11,8%
Interprete cantante
12,9%
Creativo
Otras actividades relacionadas con
la msica
26,5%
31,7%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Grafica 20
Por su parte, el cuadro No 28 revela los siguientes aspectos:

-
Treinta y dos de cada cien encuestados interpreta algn instrumento, entre los
cuales se destacan los de cuerdas populares.
Veintisis de cada cien se dedican a otras actividades relacionadas con la msica. En

este grupo sobresalen los consagrados a la formacin de msicos, a la gestin de
planes, proyectos y programas musicales y a la investigacin sobre la msica y sus
procesos socioculturales. En el segmento dedicado a otras actividades se encuentra
una mayor participacin de Cesar y de las Otras Regiones. Y dentro de l fue muy bajo
el porcentaje de los dedicados a la luthera
-
El siguiente grupo en orden descendente est compuesto por los intrpretes

cantantes, (doce de cada cien ecuestados), la mayora de los cuales interpreta
canciones populares. La menor presencia de este grupo estuvo en las Otras
Regiones.
El cuarto grupo en orden de frecuencias est integrado por los creativos, quienes
participan con pesos especficos muy similares en las cuatro localidades
estudiadas, aunque tienen mayor presencia porcentual en el Distrito Capital y en
las Otras Regiones. La mayora de ellos compone la msica y escribe la letra.
106
Distribucin de las respuestas de l@s msic@s encuestados sobre las actividades musicales que realizan, por
regiones segn campos y reas
Campo
Antioquia
reas
Cesar
%
Creativo
Canta canciones populares
Compone la letra
Compone y escribe msica
Hace arreglos de obras musicales o melodas ya existentes
70
18
30
22
11,0%
Direccin musical
Dirige agrupaciones mixtas (instrumental y vocal)
Dirige agrupaciones vocales
Dirige orquestas y/o agrupaciones musicales
Hace solamente la grabacin
Planea la actividad para el proceso de grabacin
(en blanco)
26
12,7%
2,8%
4,7%
3,4%
11
7
8
5,4%
3,4%
3,9%
61
12
9
40
-
9,6%
1,9%
1,4%
6,3%
18
7
2
9
8,8%
3,4%
1,0%
4,4%
39
21
5
5
8
6,1%
3,3%
0,8%
0,8%
1,3%
11
3
2
1
5
Cuerdas sinfnicas
Instrumentos de cuerda popular
Instrumentos de percusin popular
Instrumentos de percusin sinfnica
Instrumentos de viento de madera
Instrumentos de viento Metlicos
Instrumentos de viento popular
Instrumentos populares elctricos
Otras clases de interpretacin y manejo del sonido
Otros instrumentos de viento
Teclados acsticos
Teclados electrnicos
239
37
87
42
4
13
8
2
10
18
6
11
1
37,5%
5,8%
13,6%
6,6%
0,6%
2,0%
1,3%
0,3%
1,6%
2,8%
0,9%
1,7%
0,2%
Interprete cantante
Canta obras lricas
Canta toda clase de msica
Membranfonos
(en blanco)
79
64
15
-
12,4%
10,0%

(en blanco)

Forma audiencias y agentes relacionados con la msica
Forma msicos
Gestiona planes, programas y proyectos musicales
Investiga sobre la msica y sus procesos socioculturales
Manufactura instrumentos, accesorios e implementos musicales
Recopila, archiva, conserva, cataloga y digitaliza documentos sonoros
Repara instrumentos musicales
Trabaja afinando instrumentos distintos al que toca
150
12
53
29
25
4
17
7
3
23,5%
1,9%
8,3%
4,5%
3,9%
0,6%
Total general
638

Masteriza las obras musicales
Mezcla solamente los sonidos grabados de las obras
Distrito Capital
Otras Regiones
95
1
26
39
29
14,3%
0,2%
3,9%
5,9%
4,4%
65
24
14
24
1
1
1
9,8%
3,6%
2,1%
3,6%
0,2%
0,2%
0,2%
5,4%
1,5%
1,0%
0,5%
2,4%
62
16
11
13
22
9,3%
2,4%
1,7%
2,0%
3,3%
0,6%
59
1
15
14
2
3
5
5
28,8%
0,5%
7,3%
6,8%
1,0%
1,5%
2,4%
2,4%
1,5%
4,4%
1,0%
27,6%
1,4%
9,9%
5,7%
0,3%
1,2%
1,4%
1,2%
1,5%
0,3%
1,5%
2,6%
0,8%
100
1
62
23
4
3
1
3
2
1
30,6%
0,3%
19,0%
7,0%
3
9
2
184
9
66
38
2
8
9
8
10
2
10
17
5
25
16
12,2%
7,8%
9,5%
8,9%
0,3%
0,3%
4,4%
12,3%
10,2%
0,9%
0,9%
0,2%
0,2%
31
29
1
1
82
68
6
6
1
1
2
2
1,0%
1,0%
12
12
1,8%
1,8%
64
7
11
12
10
6
31,2%
3,4%
5,4%
5,9%
4,9%
2,9%
5
8
5
2,4%
3,9%
2,4%
24,9%
3,2%
5,6%
4,8%
5,1%
1,8%
0,2%
2,7%
1,4%
0,3%
107
11
27
25
25
6
10
1
2
32,7%
3,4%
8,3%
7,6%
7,6%
1,8%
2,7%
1,1%
0,5%
166
21
37
32
34
12
1
18
9
2
100%
205
100%
666
100%
327
2,4%
45
13,8%
14
16
15
4,3%
4,9%
4,6%
40
23
8
9
4
2
Total N
Total %
236
1
69
92
74
12,9%
0,1%
3,8%
5,0%
4,0%
12,2%
7,0%
2,4%
2,8%
184
66
33
82
1
1
1
10,0%
3,6%
1,8%
4,5%
0,1%
0,1%
0,1%
1,2%
0,6%
116
42
18
19
37
6,3%
2,3%
1,0%
1,0%
2,0%
582
48
230
117
8
28
22
15
23
24
28
32
7
31,7%
2,6%
12,5%
6,4%
0,4%
1,5%
1,2%
0,8%
1,3%
1,3%
1,5%
1,7%
0,4%
217
177
7
22
10
1
11,8%
9,6%
0,4%
1,2%
0,5%
0,1%
14
14
0,8%
0,8%
487
51
128
98
94
28
1
50
25
12
26,5%
2,8%
7,0%
5,3%
5,1%
1,5%
0,1%
2,7%
1,4%
0,7%
100% 1.836
100%
1,2%
0,9%
0,3%
0,9%
0,6%
0,3%
3,1%
0,3%
0,6%
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual de l@s msic@s encuestad@s en cada regin, segn categora de respuesta, del total de respuestas a las preguntas sobre la actividad
musical.
Cuadro 28
Diez de cada cien encuestados se dedica a la direccin musical. Entre ellos se

destacan quienes dirigen orquestas y agrupaciones musicales. La presencia de
este grupo es porcentualmente mayor en las Otras Regiones.
Seis de cada cien integrantes de la muestra se dedican a la grabacin o manejo

profesional del sonido. Este grupo tiene mayor presencia en el Distrito Capital y
en Antioquia
107
La desagregacin de las actividades desarrolladas por los msicos encuestados se

presenta en el cuadro No 29.
Distribucin de las respuestas de l@s msic@s encuestados sobre las actividades musicales que realizan, por
regiones segn campos, reas y actividades especficas
Campo
reas
Especificidad
Creativo
Antioquia
N
Vallenato
Direccin musical
Dirige agrupaciones mixtas (instrumental y vocal)
Dirige agrupaciones vocales
Dirige orquestas y/o agrupaciones musicales
(en blanco)
Masteriza las obras musicales
Mezcla solamente los sonidos grabados de las obras
Cuerdas sinfnicas
Arpa
Contrabajo
Viola
Violn
Violonchelo
Instrumentos de cuerda popular

Bandola
Bandola llanera
Charango
Ctara
Cuatro
Cuerdas
Guitarra
Guitarra armnica
Guitarra clsica
Guitarra popular
Guitarrn
Kanun
Lira
Requinto
Tiple
Tiple quinto
Vihuela
Batera
Bongo
Caja
Cajn
Cajn flamenco
Congas
Guacharaca
Giro
Llamadores
Maracas
Marimba
Percusin
Tambor
Tambora
Tambores
Vibrfono
Xilfono
108
26
-
Distrito Capital
Otras Regiones
12,7%
95
1
14,3%
0,2%
45
-
Total N
13,8%
236
1
Total %
12,9%
0,1%
0,2%
0,1%
18
30
22
2,8%
4,7%
3,4%
11
7
8
5,4%
3,4%
3,9%
26
39
29
3,9%
5,9%
4,4%
14
16
15
4,3%
4,9%
4,6%
69
92
74
3,8%
5,0%
4,0%
61
12
9
40
-
9,6%
1,9%
1,4%
6,3%
18
7
2
9
-
8,8%
3,4%
1,0%
4,4%
65
24
14
24
1
1
1
9,8%
3,6%
2,1%
3,6%
0,2%
0,2%
0,2%
40
23
8
9
-
12,2%
7,0%
2,4%
2,8%
184
66
33
82
1
1
1
10,0%
3,6%
1,8%
4,5%
0,1%
0,1%
0,1%
39
21
5
5
8
6,1%
3,3%
0,8%
0,8%
1,3%
11
3
2
1
5
5,4%
1,5%
1,0%
0,5%
2,4%
62
16
11
13
22
9,3%
2,4%
1,7%
2,0%
3,3%
4
2
1,2%
0,6%
6,3%
2,3%
1,0%
1,0%
2,0%
239
37
37,5%
5,8%
59
1
28,8%
0,5%
184
9
27,6%
1,4%
1
4
8
12
12
0,2%
0,6%
1,3%
1,9%
1,9%
87
13,6%
11
1
3
42
1
2
1
12
13
1
1,7%
0,2%
0,5%
6,6%
0,2%
0,3%
0,2%
1,9%
2,0%
0,2%
0,6%
100
1
30,6%
0,3%
582
48
31,7%
2,6%
0,1%
0,4%
0,5%
0,8%
0,8%
0,5%
0,3%
1
8
9
15
15
15
7,3%
66
9,9%
62
19,0%
230
12,5%
1,0%
3
1
1
1
4
1
34
2
1
3
12
1
2
0,5%
0,2%
0,2%
0,2%
0,6%
0,2%
5,1%
3,7%
0,5%
1,8%
0,2%
0,3%
12
2
1
20
1
1
1
10
14
-
28
2
3
1
7
2
105
1
1
1
5
1
1
27
41
1
3
1,5%
0,1%
0,2%
0,1%
0,4%
0,1%
5,7%
0,1%
0,1%
0,1%
0,3%
0,1%
0,1%
1,5%
2,2%
0,1%
0,2%
38
5,7%
23
117
6,4%
0,6%
6
3
5
2
1
12
13
5
2
6
2
55
1
1
1
1
1
0,3%
0,2%
0,3%
0,1%
0,1%
0,7%
0,7%
0,3%
0,1%
0,3%
0,1%
3,0%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
4,4%
2
2
1,0%
1,0%
6,8%
6,6%
14
2
2
2
0,3%
0,3%
0,3%
4
8
2
1
3
1
14
1
1
1
0,6%
1,3%
0,3%
0,2%
0,5%
0,2%
2,2%
0,6%
1
1
2
0,2%
0,2%
0,3%
116
42
18
19
37
4
1
3
1
42
Instrumentos de percusin sinfnica

Bombo
Campanas
Redoblante
Timbales
11,0%
Compone la letra
Compone y escribe msica
Hace arreglos de obras musicales o melodas ya existentes
Instrumentos de percusin popular
Cesar
%
70
-
4
2
2,0%
1,0%
0,5%
2,9%
0,5%
1,0%
0,5%
0,5%
0,2%
0,2%
0,3%
0,2%
3
2
1
3
3
1
1
0,2%
0,6%
0,2%
0,5%
0,2%
19
1
-
0,5%
0,3%
0,2%
0,5%
0,5%
0,2%
0,2%
2,9%
0,2%
0,3%
6,1%
0,3%
0,3%
0,3%
3,1%
4,3%
7,0%
0,3%
0,3%
0,6%
2
1
16
-
0,6%
0,3%
4,9%
0,3%
0,4%
0,3%
1
1
1
5
0,1%
0,1%
0,1%
0,3%
0,6%
Instrumentos de viento de madera

Clarinete
Corno francs
Fagot
Flauta
Flauta de caa
Flauta dulce
Oboe
13
2,0%
1,5%
1,2%
1,2%
28
1,5%
3
5
2
1
0,5%
0,8%
0,3%
0,2%
1,0%
0,3%
0,3%
0,9%
8
5
2
10
1
1
1
0,4%
0,3%
0,1%
0,5%
0,1%
0,1%
0,1%
Instrumentos de viento Metlicos

Flauta traversa
Trombn
Trombn de vara
Trompeta
Tuba
Teclados acsticos
5
1
0,8%
0,2%
2,4%
1,4%
22
1,2%
1,0%
2
1
0,3%
0,2%
2
1
1,0%
0,5%
5
1
0,8%
0,2%
2
7
1
10
2
0,1%
0,4%
0,1%
0,5%
0,1%
0,8%
5
-
0,3%
2,4%
1,2%
15
0,3%
2,4%
1,2%
15
0,8%
10
1,6%
10
1,5%
9
1
1,4%
0,2%
6
4
0,9%
0,6%
18
2,8%
0,3%
0,2%
1
1
4
1
0,2%
0,2%
0,6%
0,2%
1
1
1
1
3
1
1
1
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
0,5%
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
0,9%
3
-
1,5%
0,5%
0,9%
23
1,3%
0,9%
18
5
1,0%
0,3%
0,3%
24
1,3%
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
2
0,1%
0,1%
0,1%
0,2%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,2%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,3%
0,2%
1,0%
4,4%
10
1,5%
0,9%
28
1,5%
0,2%
0,3%
0,6%
2
1
4
2
1
16
1
1
0,1%
0,1%
0,2%
0,1%
0,1%
0,9%
0,1%
0,1%
1,7%
1
2
0,5%
1,0%
0,3%
1
5
0,2%
0,8%
3
1
0,5%
0,2%
0,2%
11
1,7%
1,0%
17
2,6%
0,6%
32
11
1,7%
1,0%
17
2,6%
0,6%
32
1,7%
0,2%
0,8%
0,3%
0,4%
0,2%
0,8%
0,3%
1
6
0,1%
0,3%
Teclados electrnicos
-
0,3%
Piano
Organeta
Teclados
0,5%
Otros instrumentos de viento

Armnica
Bombardino
Gaita
rgano
Quena
Saxofn
Saxofn tenor
Zampoa
1,3%
0,6%
0,2%
0,5%
Bajo
Bajo elctrico
Ajuste de equipos
Ameniza eventos
Capachos
D.J.
Escenario
Esterilla
Guasca
Interpreta msica electrnica
Manejo de consola
Manejo de equipos de audio
Mezcla
Mezcla de msica
Mezcla instrumentos
Miniteca
Msica folclrica
Seffing
Sonidista
Soprano
4
1
3
Acorden
Otras clases de interpretacin y manejo del sonido
0,2%
0,2%
Instrumentos de viento popular

Instrumentos populares elctricos
1
1
2,9%
109
Interprete cantante
Balada
Balada pop
Bolero
Folclor
Folclor costeo
Fusin
Merengue
Msica brasilera
Msica caribea
Msica colombiana
Msica cubana
Msica de antao
Msica de carrilera
Msica europea
Msica folclrica
Msica guasca
Msica internacional
Msica latinoamericana
Msica llanera
Msica mexicana
Msica parrandera
Msica popular internacional
Msica ranchera
Msica religiosa
Msica romntica
Msica suramericana
Msica tradicional popular
Msica tropical
Msica vieja
Nueva cancin
Pop
Pop blues
Pop fusin
Pop rock
Popular internacional
Rock
Salsa
Son cubano
Tecno cumbia mejicana
Todos los gneros
Vallenato
Canta obras lricas

Canta obras lrica
Coral
Msica clsica
Membranfonos
0,5%
0,2%
0,8%
25
16
0,2%
0,3%
0,2%
1,1%
0,2%
0,3%
3,0%

(en blanco)

Forma audiencias y agentes relacionados con la msica
Forma msicos
Gestiona planes, programas y proyectos musicales
Investiga sobre la msica y sus procesos socioculturales
Manufactura instrumentos, accesorios e implementos musicales
0,2%
0,3%
0,3%
1
1
1
1
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
0,6%
0,2%
Atrilero y utilero filarmnica
0,3%
0,3%
1
1
4
0,2%
0,2%
0,6%
0,2%
1,5%
0,5%
0,2%
1
2
1
1
0,2%
0,3%
0,2%
0,2%
0,3%
15
2,4%
1
1
0,2%
0,2%
12
1
1,9%
0,2%
0,3%
0,2%
0,3%
0,2%
6
1
0,9%
0,2%
0,6%
0,2%
1
3
7
0,2%
0,5%
1,1%
0,5%
0,5%
-
7
-
0,5%
2
1
0,5%
2,6%
0,2%
17
1
-
3,4%
31
29
1
9
0,2%
1,4%
0,9%
3
3
0,5%
0,5%
0,9%
4,4%
4,4%
11,8%
9,6%
5
1
7
1
1
1
5
2
1
10
1
2
45
1
1
1
3
6
1
2
1
3
3
1
2
1
1
11
2
1
4
1
1
1
12
4
10
1
1
1
18
0,3%
0,1%
0,4%
0,1%
0,1%
0,1%
0,3%
0,1%
0,1%
0,5%
0,1%
0,1%
2,5%
0,1%
0,1%
0,1%
0,2%
0,3%
0,1%
0,1%
0,1%
0,2%
0,2%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,6%
0,1%
0,1%
0,2%
0,1%
0,1%
0,1%
0,7%
0,2%
0,5%
0,1%
0,1%
0,1%
1,0%
0,6%
1,8%
3
2
0,9%
0,6%
1
3
0,3%
0,9%
0,3%
0,3%
10
3,1%
0,3%
0,4%
0,3%
1
3
3
0,1%
0,2%
0,2%
0,3%
22
1,2%
0,1%
0,1%
0,1%
0,9%
0,1%
0,1%
0,1%
0,5%
0,6%
1
1
0,2%
0,2%
1
1
1
16
1
1
1
0,2%
217
177
9,5%
8,9%
1
1
0,3%
10
0,2%
10
0,5%
0,2%
0,1%
0,2%
0,1%
1,0%
1,0%
12
12
1,8%
1,8%
14
14
0,8%
0,8%
1,0%
1
1
1
1
1
2
1
1
3
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
0,3%
0,2%
0,2%
0,5%
1
1
1
1
1
2
1
1
5
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,3%
64
7
11
12
10
6
31,2%
3,4%
5,4%
5,9%
4,9%
2,9%
166
21
37
32
34
12
1
24,9%
3,2%
5,6%
4,8%
5,1%
1,8%
0,2%
32,7%
3,4%
8,3%
7,6%
7,6%
1,8%
487
51
128
98
94
28
1
26,5%
2,8%
7,0%
5,3%
5,1%
1,5%
0,1%
0,1%
3,1%
0,3%
0,6%
50
25
12
2,7%
1,4%
0,7%
100% 1.836
100%
2
2
150
12
53
29
25
4
-
Recopila, archiva, conserva, cataloga y digitaliza documentos sonoros

Repara instrumentos musicales
Trabaja afinando instrumentos distintos al que toca
12,3%
10,2%
Composicin
Electrnica
Grabacin
Mezcla gneros cross over
Popular
Productor musical
Programacin
Secuenciacin
Software sonido
0,5%
Coral
82
68
-
1
2
1
7
1
2
19
12,2%
7,8%
Tambora
(en blanco)
Total general
12,4%
10,0%
3
1
5
-

Bailable rock
Bolero
Msica clsica
Msica colombiana
Msica lrica
Sefard
79
64
23,5%
1,9%
8,3%
4,5%
3,9%
0,6%
-
107
11
27
25
25
6
-
0,2%
17
7
3
2,7%
1,1%
0,5%
5
8
5
2,4%
3,9%
2,4%
18
9
2
2,7%
1,4%
0,3%
10
1
2
638
100%
205
100%
666
100%
327
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual de l@s msic@s encuestad@s en cada regin, segn categora de respuesta, del total de respuestas a las preguntas sobre la actividad musical.
Cuadro 29
110
8.2. ANTIGEDAD (EXPERIENCIA) DE LOS ENCUESTADOS EN EL

EJERCICIO DE LA ACTIVIDAD MUSICAL.
Curva de antigedad en la actividad musical
100%
80%
70,%
60%
40%
20%
9,4%
4,1%
2,2%
3,%
2) De 2 a 4 aos
3) De 4 a 6 aos
11,2%
0%
1) De 0 a 2 aos
4) De 6 a 8 aos
5) De 8 a 10 aos
6) Ms de 10 aos
Rangos de antigedad
Grfica 21
Se observa que ocho de cada diez de los encuestodos ejercen su actividad musical
hace por lo menos seis aos.
Analizando por regiones se aprecia que las personas que tienen menos aos en el
ejercicio de la actividad musical se concentran en el Cesar y tienen una participacin
casi insignificante en Antioquia, en el Distrito Capital y en las Otras Regiones. Por otra
parte, en el Distrito Capital es ligeramente mayor que en Antioquia la participacin de
quienes tienen ms de 10 aos de dedicacin a la msica como fuente de subsistencia;
y es en Cesar, donde este segmento tiene la menor participacin, como puede
observarse en el cuadro No 30.
La comparacin de estos datos con los correspondientes a los grupos etreos en los
cuales se ubican los msicos encuestados, plantea interrogantes sobre el relevo
generacional en la actividad asumida como medio de subsistencia. En efecto y tal
como lo muestran el cuadro No 4 y la grfica No 6, la participacin de jvenes es
escasa en la muestra encuestada. Sin embargo, es importante reiterar que, dado su
alcance, no corresponda a sta caracterizacin los anlisis del impacto de los
programas estatales de fomento dirigidos a nios y jvenes.
111
Distribucin de la poblacin encuestada por regiones segn rangos de antigedad en la

actividad musical
Rango
1) De 0 a 2 aos
2) De 2 a 4 aos
3) De 4 a 6 aos
4) De 6 a 8 aos
5) De 8 a 10 aos
6) Ms de 10 aos
Total general
Antioquia
Cesar
Distrito Capital
%
Otras Regiones
N
Total N
Total %
4
1
4
12
12
86
3,4%
0,8%
3,4%
10,1%
10,1%
72,3%
3
1
3
2
1
12
13,6%
4,5%
13,6%
9,1%
4,5%
54,5%
3
2
1
6
14
72
3,1%
2,%
1,%
6,1%
14,3%
73,5%
1
2
3,6%
7,1%
5
3
17
17,9%
10,7%
60,7%
11
6
8
25
30
187
4,1%
2,2%
3,%
9,4%
11,2%
70,%
119
100,%
22
100,%
98
100,%
28
100,%
267 100,%
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual del total de msic@s encuestad@s en cada regin y en total segn rangos de antigedad.
NOTA: El total no incluye 9 casos que No saben o no responden a la pregunta Cunto hace que se
dedica a la actividad de la msica?
Cuadro 30
8.3. MODALIDAD DE CONTRATACIN DE LOS MSICOS ENCUESTADOS

A continuacin se presenta la informacin sobre la modalidad por medio de la cual
estn contratados los encuestados:
Puede apreciarse que seis de cada diez estn vinculados mediante contratos de
prestacin de servicios, lo cual implica cierta inestabilidad laboral puesto que esta
modalidad de trabajo trae consigo la obligacin de asumir directamente los costos de
afiliacin a la seguridad social. Tampoco incluye prestaciones sociales ni facilidades
para acceder a capacitacin y a programas de bienestar laboral por parte de las
organizaciones con las cuales laboran, entre otras desventajas. En relacin con esta
modalidad de contratacin resulta importante anotar que el trabajo de campo permiti
darse cuenta que la modalidad de contratacin ms frecuente corresponde al contrato
verbal, as este tipo de contrato haya sido interpretado como contrato de prestacin
de servicios por muchos de quienes respondieron la encuesta, dado que la pregunta
que indagaba sobre este tema era abierta.
Los contratos a trmino indefinido se dan con mayor nfasis en el Distrito Capital y en
Antioquia: 15:3% y 10.2% respectivamente. En Cesar y las Otras Regiones este vinculo
laboral es propio de menos del 10% de los encuestados
112
Msic@s encuestad@s por regiones segn los tipos de contrato que han celebrado con las
organizaciones con las que han ejercido su activiodad musical
Tipo de contrato
Antioquia
N
Cesar
%
Prestacin de servicios
A trmino indefinido
Informal
A trmino Fijo
Propietario
Medio Tiempo
Independiente
Contrato de Exclusividad
Temporal
No sabe/No responde
243
33
75,2%
10,2%
6
4
13,3%
8,9%
30
12
9,3%
3,7%
4,4%
Total general
323 100,0%
1,5%
33
Distrito Capital
Otras Regiones
73,3%
45 100,0%
119
38
62
10
7
4
47,8%
15,3%
24,9%
4,0%
2,8%
1,6%
2
2
5
0,8%
0,8%
2,0%
249 100,0%
51
5
86,4%
8,5%
5,1%
59 100,0%
Total N
419
80
62
42
19
4
3
2
2
43
Total %
62,0%
11,8%
9,2%
6,2%
2,8%
0,6%
0,4%
0,3%
0,3%
6,4%
676 100,0%
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual segn los tipos de contrato que han celebrado.
Cuadro 31
El contrato informal tiene una alta participacin en el Distrito Capital y no aparece en

los otros sitios en donde se aplic la encuesta, lo cual da mayor peso a la observacin
que se hizo en el punto anterior.
El contrato a trmino fijo muestra bajas participaciones en Antioquia, Cesar y el Distrito
Capital y no aparece en las Otras Regiones. No aparecen en el Cesar ni en las Otras
Regiones.
Los propietarios de empresas musicales tienes una baja presencia en Antioquia y el
Distrito Capital.
Las otras modalidades de contratacin consideradas tiene muy bajos porcentajes y
resalta la situacin del Cesar en donde siete de cada diez encuestados no respondieron
el interrogante.
8.4. VINCULACIN A LA SEGURIDAD SOCIAL POR CUENTA DE LA

ACTIVIDAD MUSICAL ENTRE LOS ENCUESTADOS
Un indicador importante de la calidad de la situacin laboral es la afiliacin a la seguridad
social: salud, pensin y riesgos profesionales, como resultado del ejercicio de una
profesin, cargo u oficio, beneficios a los cuales tienen derecho todos los trabajadores,
especialmente quienes laboran con la economa formal.
En el caso de los msicos encuestados, la situacin en cuanto a la afiliacin a seguridad
social como resultado del ejercicio de su actividad se presenta en el cuadro No 32,
grfico No 22.
Lo primero que puede resaltarse es que sesenta y tres de cada cien encuestodos,
tienen afiliacin a seguridad social como resultado del ejercicio de su actividad musical.
La mayor proporcin de afiliados est en Otras Regiones, seguido por Antioquia y por
el Distrito Capital
113
En cuanto al tipo de vnculo con el sistema de seguridad social predomina la modalidad

de trabajador independiente, que corresponde a treinta y ocho de cada cien
encuestados, la mayora de los cuales, (84.6% de los encuestodos de ese grupo)
estn en Otras Regiones, seguidos por Antioquia con el 38.6%.
Msic@s encuestad@s por categoras de respuesta a la pregunta: Actualmente cuenta con
seguridad social por su actividad musical?, segn regiones
Cuenta con
seguridad social por
su actividad
musical?
Antioquia
Tipo de vnculo con el Sistema de

Seguridad Social
1 Empleado Cotizante
2 Trabajador Independiente
3 Beneficiario
4 Sisben
Distrito Capital Otras Regiones

Total N
VERDADERO
Cesar
1 Empleado Cotizante
2 Trabajador Independiente
4 Sisben
5 Ninguno
Total general
Total %
78 68,4%
9 37,5% 51
56,% 23 88,5%
161 63,1%
34 29,8%
44 38,6%
3 12,5% 22 24,2%
6 25,% 27 29,7% 22 84,6%
2 2,2%
1 3,8%
59 23,1%
99 38,8%
2 0,8%
1 0,4%
36 31,6% 15 62,5% 40
FALSO
44,%
1 0,9%
4 3,5% 2 8,3% 1 1,1%
17 14,9% 13 54,2% 13 14,3%
14 12,3%
26 28,6%
3 11,5%
3 11,5%
114 100,% 24 100,% 91 100,% 26 100,%
94 36,9%
1 0,4%
7 2,7%
46 18,%
40 15,7%
255 100,%
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual segn categora de respuesta de l@s msic@s encuestad@s en cada regin, que
respondieron a la pregunta.
NOTA:
1) Excluye el caso de un encuestado que no contest a la pregunta.
Cuadro 32
Los empleados cotizantes tienen una mayor participacin en Antioquia,

(aproximadamente tres de cada diez), seguidos por el Distrito Capital, en donde
representan el 24.2%. y no se presentan en las Otras Regiones.
Es importante precisar que como la pregunta indagaba sobre afiliacin como trabajador
de la msica, las tres personas que dijeron estar afiliadas como beneficiarios o por el
SISBEN, probablemente no comprendieron la pregunta.
En lo relacionado con quienes respondieron que no tienen ninguna afiliacin como
resultado de su actividad laboral como msicos la gran mayora, segn las respuestas
dadas por ellos, dicen pertenecer al SISBEN, solo 8 personas dijeron estar afiliados
como cotizantes o trabajadores independientes, presumiblemente por realizar otras
actividades diferentes a la msica.
114
La mayor participacin de los sisbenizados se encuentra en el Cesar, con ms de la

mitad de los encuestados, y es de anotar que las participaciones de Antioquia, Distrito
Capital y Otras Regiones son, en los tres casos, inferiores al 15% de las respectivas
muestras.
Al sumar las participaciones de los msicos afiliados al Sisben y los que no tienen
ningn tipo de afiliacin a la seguridad social, se encuentra que significan el 27.2% en
Antioquia; el 54.2% en Cesar en donde no aparece ninguno sin seguridad social; el
42.9% en el Distrito Capital en donde se ubica la mayor cantidad de quienes no tienen
ningn tipo de seguridad social y el 11.5% en las Otras Regiones, en las cuales tampoco
aparece ninguno sin seguridad social.
Sin contar con el hecho de la afiliacin al SISBEN, el cual no exista en el momento en
el que se realiz la investigacin de la UNESCO y COLCULTURA, parece continuar la
tendencia detectada por sta ltima: la falta de seguridad social como resultado del
ejercicio de la actividad musical, situacin que fue catalogada en segundo lugar en
esa investigacin al hablar de los problemas del msico. Este aspecto sigue siendo
una preocupacin para los msicos encuestados.
Estos resultados pueden visualizarse en el grfico No 22.
Cuenta con seguridad social por su actividad musical?
100%
80%
88,5%
88,5%
68,4%
62,5%
56,%
60%
44,%
37,5%
40%
31,6%
20%
11,5%
11,5%
0%
VERDADERO
Antioquia
Cesar
Distrito Capital
Otras Regiones
Total general
Grfica 22
115
8.5. MSICOS ENCUESTADOS QUE SON EMPLEADOS

Para conocer mejor el entorno ocupacional es tambin importante diferenciar entre
quienes son empleados y empleadores. Este anlisis permite adems hacerse una
idea de la facilidad o dificultad para los encuestados de crear empresas musicales. El
cuadro No 33 muestra las respuestas dadas por ellos a la pregunta: en su actividad
musical actual, es usted empleado?

pregunta: En su actividad musical actual, Es usted
empleado?, segn regiones
Regin
VERDADERO
N
FALSO
Total N
Total %
Antioquia
Cesar
Distrito Capital
Otras Regiones
45
4
48
2
37,8%
19,%
50,%
7,4%
74
17
48
25
62,2%
81,%
50,%
92,6%
119
21
96
27
100,%
100,%
100,%
100,%
Total general
99
37,6%
164
62,4%
263
100,%
CONVENCIONES
Cuadro 33
En el total general solo treinta y siete de cada cien encuestados son empleados, ello
permite presumir que tienen algn tipo de vnculo laboral para el ejercicio de la actividad
musical. La mayor proporcin de msicos empleados corresponde a Distrito Capital,
en donde la mitad se definen como tales. Se observa que el porcentaje de msicos
empleados en Cesar y en Otras Regiones es nfimo y en Antioquia es relativamente
bajo, pese al alto nmero de encuestados pertenecientes a la Orquesta Filarmnica
de Medelln, que incide, como ya se dijo, en los porcentajes. La grfica No 23. da
cuenta de lo mencionado:
116
Grfica 23
8.6. MSICOS ENCUESTADOS QUE SON EMPLEADORES.
El cuadro No 34. que se presenta a continuacin da cuenta de las respuestas dadas
por los encuestados al preguntrseles si son empleadores en su actividad musical
actual:

pregunta: En su actividad musical actual, Es usted
empleador?, segn regiones
Regin
VERDADERO
N
FALSO
N
Total N
Total %
Antioquia
Cesar
Distrito Capital
Otras Regiones
2
4
7
1,7%
20,%
7,3%
117
16
89
27
98,3%
80,%
92,7%
100,%
119
20
96
27
100,%
100,%
100,%
100,%
Total general
13
5,%
249
95,%
262
100,%
CONVENCIONES
Cuadro 34
117
Es muy baja la cantidad de quienes se definen como empleadores. Este porcentaje es

prcticamente insignificante en Antioquia y aumenta levemente en el Distrito Capital.
En el Cesar corresponde a cuatro de cada diez encuestados y no se da en las Otras
Regiones. Estos resultados permiten pensar suponer varias cosas: en primer lugar,
que la tendencia a la creacin de empresas musicales formales que generen empleo,
es muy escasa entre quienes se dedican a la actividad musical como profesin. En
segundo trmino y dado que en el trabajo de campo se observ que muchos de ellos
tienen agrupaciones, permite pensar que teniendo en cuenta su tendencia a la
informalidad, no consideran las agrupaciones como empresas. Para una mejor
visualizacin, obsrvese la grfica No 24.
En el trabajo de campo pudo detectarse que en muchos casos, pese a trabajar
constantemente con un conjunto o agrupacin, los msicos tienen la tendencia a armar
grupos circunstanciales (las llamadas chisgas), con otros msicos diferentes a aquellos
con quienes trabajan cotidianamente, de acuerdo con las ocasiones o las temporadas.
Este tipo de grupos se constituye para mejorar el ingreso y no es considerado por sus
integrantes como una organizacin permanente. Esta tendencia suele generar
problemas de sentido de pertenencia y afiliacin, as como conflictos e incluso
problemas ticos con las agrupaciones con las cuales trabajan ms constantemente y
a las que les incumplen a veces por ganarse unos cuantos pesos ms, entre msicos
de la calle, as como entre quienes trabajan en sitios nocturnos o en agrupaciones
ms formalizadas
Grfica 24
118
8.7. REQUISITOS QUE DEBEN CUMPLIRSE PARA LOGRAR UN

EXCELENTE DESEMPEO EN EL CAMPO DE LA MSICA, SEGN LAS
MSICOS ENCUESTADOS
Las respuestas a esta pregunta se agruparon en 20 categoras, como aparece en el
cuadro No 35 y la grfica No 25
Distribucin de las respuestas de l@s msic@s encuestad@s a la pregunta: En
su opinin, qu requisitos debe cumplir una persona para poder desempear la
actividad musical que usted realiza, con niveles de excelencia?
CCR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Categoras de requisitos a cumplir
Conocim iento musical

Talento
Desarrollo personal
Experiencia
Tcnica instrumental
Conocim ientos de ingeniera de sonido
Pedagoga
Tcnica vocal
Disciplina y dedicacin
Recursos econm icos
Buenos instrumentos
Conocim ientos de Adm inistracin
Conocim ientos de folclor
Gramtica m usical
Conocim ientos de direccin de orquesta
Conocim ientos de inv estigacin
Experiencia en gestin cultural
Manejo de software
Presentacin personal
Repertorio
Total general
Antioquia
N
85
37
36
26
12
8
39,0%
17,0%
16,5%
11,9%
5,5%
3,7%
2
3
2
1
1
0,9%
1,4%
0,9%
0,5%
0,5%
Cesar
N
9
3
11
1
1
2
1
Distrito Capital
%
36,0%
12,0%
44,0%
4,0%
4,0%
57
40
32
15
12
1
1
3
1
34,1%
24,0%
19,2%
9,0%
7,2%
0,6%
0,6%
1,8%
0,6%
1
1
0,6%
0,6%
1
1
0,6%
0,6%
0,6%
Otras Regiones
N
23
17
15
1
37,1%
27,4%
24,2%
1,6%
6,5%
1
1
1,6%
1,6%
0,9%
0,5%
0,5%
0,5%
218 100%
25 100%
167 100%
62 100%
Total N
174
97
94
43
24
9
5
5
4
3
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
Total %
36,9%
20,6%
19,9%
9,1%
5,1%
1,9%
1,1%
1,1%
0,8%
0,6%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
472 100%
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual de las respuestas segn categoras de requisitos a cum plir, de l@s m sic@s encuestad@s
de cada regin.
Cuadro 35
Se aprecia que ms de las cuatro quintas partes de las respuestas se concentran en

cinco categoras, en orden descendente. Conocimiento musical, talento, desarrollo
personal, experiencia y tcnica instrumental.
119
Categoras de requisitos
Requisitos que debe cumplir una persona para poder desempear la actividad musical con excelencia
Repertorio
Presentacin personal
Manejo de software
Experiencia en gestin cultural
Conocimientos de investigacin
Conocimientos de direccin de orquesta
Gramtica musical
Conocimientos de folclor
Conocimientos de Administracin
Buenos instrumentos
Recursos econmicos
Disciplina y dedicacin
Tcnica vocal
Pedagoga
Conocimientos de ingeniera de sonido
Tcnica instrumental
Experiencia
Desarrollo personal
Talento
Conocimiento musical
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Grfica 25
El conocimiento musical muestra frecuencias muy similares en las cuatro localidades

donde se aplic la encuesta. Por su parte, el talento tiene mayor importancia en las
Otras Regiones y en el Distrito Capital.
La importancia del Desarrollo Personal para poder desempearse con niveles de
excelencia es mayor en el Cesar (44% de las menciones), en las Otras Regiones
(24.2%) que en el Distrito Capital (19.2%) y en Antioquia (16.5%). Es de resaltar que
los encuestados destacaron esta categora por encima de la experiencia y la tcnica
instrumental
Las dems categoras presentan bajas menciones, aunque puede anotarse que tanto
los msicos de Antioquia como los del Distrito Capital tuvieron en cuenta una mayor
variedad de requisitos en comparacin con los del Cesar y de las Otras Regiones.
120
ENTORNO ORGANIZACIONAL
9
121
122
ENTORNO ORGANIZACIONAL
En este captulo se expondr lo hallado en el trabajo de campo en relacin con la actividad
musical organizada y entendida como empresa
No es desconocido que la actividad musical en el pas, dada su condicin particular de actividad
artstica y su tendencia a la informalidad, no cumple con los parmetros organizacionales
propios de otros sectores. Incluso, es muy reciente pensar el sector cultural como industria y
hasta hace muy poco la mayora de los artistas consideraba que hablar de una organizacin
empresarial en su campo era algo que rea con la naturaleza misma del arte y que por tanto
el ejercicio artstico deba ser subvencionado por el Estado o por la empresa privada, por lo cual
no les competa pensar en asuntos como el mercadeo, la gestin financiera o la administracin.
Todo ello permite inferir que el desarrollo organizacional de este tipo de empresas es incipiente
Dentro de las empresas ms formalizadas se destacan las orquestas pblicas y privadas, as
como algunas bandas, especialmente las adscritas a instituciones, las cuales en el caso de las
instituciones educativas, comparten un carcter pedaggico y de difusin de la cultura musical
y la institucin.
En lo relacionado con las dimensiones de las organizaciones del sector musical, aunque existen
microempresas, pymes y empresas grandes, es importante puntualizar que la estructura es
diferente a la habitual en otras actividades econmicas; est caracterizada en general por la
informalidad en las condiciones laborales y contractuales y est en funcin del gnero musical.
As por ejemplo, un grupo de mariachis tendr habitualmente entre seis y doce integrantes, un
grupo de vallenatos estar compuesto dependiendo de si es agrupacin callejera, la cual suele
contar con cuatro integrantes o si se trata de una agrupacin vallenata reconocida, en cuyo
caso tendr habitualmente ms de cinco miembros; una orquesta de msica sinfnica puede
tener hasta noventa integrantes; un dueto tendr dos y as sucesivamente.
En las agrupaciones pequeas incluidos los duetos, se encuentra un director quien suele ser el
lder y tener mayores conocimientos y experiencia musical, mientras los dems son intrpretes.
En agrupaciones medianas, adems del director, aparecen otras responsabilidades musicales
como las de arreglistas y compositores aunque estas ltimas suelen ser tambin ejercidas por
una sola persona, generalmente el director. En general los msicos suelen cumplir tambin
funciones de tipo administrativo, de mercadeo y logstico.
Las estructuras ms complejas aparecen fundamentalmente en las orquestas y bandas de
msica sinfnica, en las cuales se aprecia divisin del trabajo y especializacin, presentando
incluso una estructura organizacional muy bien definida.
9.1. CARGOS MS FRECUENTES EN LAS EMPRESAS MUSICALES DE

ACUERDO CON LAS PERCEPCIONES Y LA EXPERIENCIA DE LOS MSICOS
ENCUESTADOS.
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, se expone a continuacin la informacin suministrada
por los encuestados al preguntrseles por los cargos cuya existencia conocan en las empresas
musicales.
123
Msic@s encuestad@s por regiones segn los cargos existentes en las organizaciones
musicales que conocen
Cargo
Antioquia
N
Intrprete
Director
Arreglista
Compositor
Utilero
Sonidista
Gerente
Docente
Manager
Personal Administrativo
Representante
Coordinador rea de Msica
Solista
Biblioteclogo
Luminotcnico
Analista
Asesores
Comunicador Social
Conductor
Contador
D.J
Director de Grabaciones
Escengrafo
Gestor Cultural
Jefe de Personal
Jefe de Prensa
Jefe de Produccin
Luthier
Monitores
Presentador
Promotor
Publicista
Relaciones Laborales
Responsable de las Partituras
Secretarias
Tesorero
Total de la Regin y General
98
95
54
54
65
44
52
3
4
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
121
Cesar
N
Distrito Capital
N
Otras Regiones
N
81,% 12 41,4% 86 87,8% 25 89,3%

78,5% 11 37,9% 73 74,5% 22 78,6%
44,6% 6 20,7% 67 68,4% 21 75,%
44,6% 5 17,2% 68 69,4% 17 60,7%
53,7% 3 10,3% 62 63,3% 13 46,4%
36,4% 3 10,3% 72 73,5% 16 57,1%
43,% 4 13,8% 38 38,8% 9 32,1%
4 4,1% 7 25,%
2,5%
6 6,1% 1 3,6%
3,3%
1,7%
2
2,%
1,7%
1 3,6%
0,8%
2
2,%
1,7%
2
2,%
0,8%
1
1,%
0,8%
0,8%
0,8%
1
1,%
1 3,4%
1
1,%
0,8%
0,8%
0,8%
0,8%
1
1,%
0,8%
0,8%
1
1,%
0,8%
0,8%
0,8%
0,8%
1
1,%
29
98
28
Total General
N
221
201
148
144
143
135
103
11
10
4
4
3
3
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
80,1%
72,8%
53,6%
52,2%
51,8%
48,9%
37,3%
4,0%
3,6%
1,4%
1,4%
1,1%
1,1%
0,7%
0,7%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
276
CONVENCIONES
% => Distribucin porcentual por categora de respuesta de l@s msic@s encuestad@s en cada regin,
que respondieron a la pregunta.
Cuadro 36
124
Como se aprecia en el cuadro anterior, los cargos existentes en las empresas musicales
ms conocidos por los msicos (y es importante tener en cuenta que la gran mayora
de los encuestodos tienen una larga trayectoria en la actividad) se concentran alrededor
de los siguientes: Intrprete, director, compositor, arreglista, utilero, sonidista y gerente,
todos ellos, excepto el ltimo, vinculados directamente con el la produccin del producto
musical. Llama la atencin la baja mencin de cargos como: Manager y gestor cultural,
y en general, de los cargos que se refieren a la parte administrativa y de marketing de
las empresas musicales, cuyo desempeo es fundamental para garantizar la
sostenibilidad de dichas organizaciones.
125
126
ENTORNO TECNOLGICO.
10
127
128
ENTORNO TECNOLGICO.
El elemento tecnolgico de la actividad musical est relacionado prioritariamente con
el manejo profesional del sonido como tal, aunque no puede desconocerse que el
desarrollo de los medios informticos ha contribuido a facilitar actividades como la
composicin, as como la produccin y circulacin de productos musicales, ni tampoco
puede ignorarse la importancia de la msica electrnica ni de los instrumentos que
incorporan componentes tecnolgicos.
Las entrevistas realizadas a ingenieros de sonido y otros profesionales dedicados a
este campo, indican que las empresas que manejan sonido se desempean
fundamentalmente en amplificarlo en eventos acadmicos, conferencias, congresos y
eventos de msica en vivo.
Las funciones claves en este tipo de organizaciones (nos referiremos solamente a las
relacionadas con el manejo del sonido), y teniendo en cuenta que en el pas son muy
pocas las empresas que presentan esta configuracin, debido a que, en su mayora,
se trata de empresas informales o famiempresas en las cuales varias funciones tienden
a ser desempeadas por una misma persona, estn distribuidas de la siguiente manera.
-
Un ingeniero de sonido, con conocimientos en elctrica y electrnica, adems

de conocimientos en msica (y no en todas las ocasiones). Se evidenci que en
algunos casos son msicos. Incluso varias empresas manifestaron preferir
ingenieros con perfil de msico o por lo menos con conocimientos del tema.
Asistentes: de sonido, de luces y/o de video. Aunque en algunos casos se observ

que cada asistente realiza las tres funciones dependiendo de la ocasin. Las
empresas prefieren que este personal, que generalmente se encarga de la
coordinacin de la parte operativa, tenga conocimientos de electrnica, elctrica,
informtica y msica..
Tcnicos: corresponden al nivel operativo, y sus responsabilidades se relacionan

con la conexin de equipos, el manejo de cableado y de todo lo relacionado con
la utilera.
No se encontraron evidencias de la existencia de instituciones para formar este tipo de

personal. Inclusive, quienes cumplen funciones del denominado popularmente
ingeniero de sonido43 muchas veces no han realizado estudios en ese campo, sino
en disciplinas afines. Es pues, importante insistir en la carencia de oferta educativa en
este campo del sonido, especialmente en cuanto a tecnlogos y tcnicos, e incluso
ingenieros de sonido, pues son muy pocas las universidades del pas que ofrecen esta
carrera. Por eso, la mayor parte de quienes trabajan en este campo han adquirido sus
conocimientos a partir de la experiencia y solamente reciben algn tipo de capacitacin
43
No necesariamente el ttulo de quien ejerce el cargo significa que sea graduado en ingeniera de
sonido. En esta actividad se denomina ingeniero a quien maneja la consola y coordina los eventos.
129
cuando las empresas hacen renovacin tecnolgica de los equipos. Esta capacitacin
es impartida generalmente por las empresas vendedoras de las nuevas tecnologas.
En relacin con el entorno tecnolgico en el campo de la interpretacin los encuestados
identificaron tres aspectos nterrelacionados.
1.
El desarrollo de nuevo software, que ha permitido a los msicos realizar sus
propias composiciones, grabaciones y reproducciones. Estos dos ltimos aspectos
han sido de vital importancia debido a lo limitado del acceso que la gran mayora de
los msicos tenan anteriormente a estos servicios. El desarrollo de los medios
informticos les ha facilitado tambin la comercializacin de sus propios productos
musicales y la participacin en actividades como por ejemplo la produccin de jingles
y msica institucional.
2.
Las llamadas secuencias, que consisten en la reproduccin de uno o ms
instrumentos y/o composiciones sonoras o musicales a travs de medios electrnicos
como computadores, samplers, teclados, secuenciadores entre otros, para lograr el
efecto musical de una orquesta en ausencia de varios instrumentos en presentaciones
en vivo, en televisin o en grabaciones. Esto reduce la necesidad de utilizar msicos.
3.
Las denominadas pistas utilizadas como base para las interpretaciones usadas
para lograr ejecuciones musicales en ausencia de agrupaciones u orquestas completas.
Dada la importancia que se vislumbra para los D.J. en el campo laboral y el de la
formacin, se considera pertinente hacer referencia a los aportes logrados mediante
entrevista con algunos de estos profesionales.
Este gnero comienza a introducirse en el pas en la dcada de los 90 del siglo XX y
aunque no se destac hasta finales del siglo, ha visto crecer su importancia durante lo
que va corrido de la presente dcada, hasta el punto de que ya existen en Medelln
programas informales creados hace menos de cinco aos y un programa de nivel
tcnico iniciado en el 2006 por el IME para formar talento humano en este campo.
As mismo y como sucede a nivel global, se han incrementado los clubes y festivales
de msica electrnica, con gran acogida entre el pblico, lo cual permite suponer que
se trata de un campo ocupacional creciente, que plantea las siguientes posibilidades
de desempeo: Animacin de eventos (minitecas), produccin de jingles para radio y
televisin, as como la creacin propia de la msica electrnica, en la cual se enmarcan
la creacin de obras y la remezcla (remix) de obras existentes.
Por tratarse de un campo muy reciente, esta actividad no ha generado an un entorno
organizacional definido. Se advierte que cada D.J. acta como si fuera una empresa
y a diferencia de quienes hacen el manejo profesional del sonido (ingenieros, asistentes,
tcnicos), solamente hace la mezcla de las melodas como creador - intrprete de su
propia msica electrnica.
130
CONCLUSIONES Y HALLAZGOS.
11
131
132
CONCLUSIONES
Y HALLAZGOS.
El anlisis del sector musical como actividad econmica propiamente dicha, se cruzara
con el de otros sectores econmicos e implicara estudiar aspectos como: Contribucin
al PIB, comportamiento del rengln entretenimiento: presentaciones en vivo, crecimiento
de bares y similares, produccin discogrfica, realizacin de eventos, crecimiento de
instituciones educativas y agremiaciones musicales, comportamiento de la msica en
el sector turstico, entre otros aspectos, todo lo cual desborda el alcance de sta
caracterizacin pero es de gran significacin para identificar la situacin y perspectivas
ocupacionales de una actividad econmica cualquiera. Sin embargo, esta
caracterizacin permite vislumbrar la importancia de realizar un estudio de este tipo a
nivel nacional, teniendo en cuenta la diversidad cultural, dados las pocas investigaciones
que se han llevado a cabo al respecto, las cuales no solo datan de hace varios aos,
sino que no han hecho nfasis en considerar el ejercicio de la msica como actividad
generadora de riqueza, empleo, ingresos y bienestar.
Adicionalmente, es importante resaltar que son pocos las investigaciones en las cuales
se hace un estudio de la msica que contemple aspectos distintos al estilo, la forma y
la tcnica musical y describa los aspectos mencionados de la misma.
Por ello, estas conclusiones giran alrededor de los aspectos evidenciados en los datos
recogidos en la muestra encuestada, que, como ya se expuso, no pretenden inferirse
al conjunto de los msicos que se desempean como tales en el pas.
Vale la pena tambin resaltar la importancia de la caracterizacin socio histrica de
un oficio para mirar en la larga duracin las permanencias y los cambios, comprender
a cabalidad su desarrollo, su problemtica y circunstancias, as como para plantear
caminos y alternativas que posibiliten un mejoramiento significativo. No en vano las
afirmaciones de Egberto Bermdez muestran un paradigma sobre la esttica que incluso
tiene repercusiones polticas y an sigue siendo vlido para la actividad musical.
Recurdese la discusin vivida en el pas entre Nacionalismo y Universalismo (ver
captulo 3 de este estudio).
En este sentido y como profundizacin del mismo asunto, la historiadora Patricia
Cardona ilustra en su artculo: LRICAS Y TONADAS: LA MEMORIA PICA DE LAS
TRANSGRESIONES como: En Amrica Latina, los aires musicales de los respectivos
pases se han convertido en emblema importante de la nacionalidad y en elemento
integral de la identidad. Empero lo que se ha entronizado como msica nacional
est determinado, en gran medida, por los grupos de poder que imponen, de acuerdo
con sus criterios, ciertos ritmosas, en el caso de Colombia, los aires musicales que
se instituyeron como fundamentos de la identidad fueron aquellos gneros de la zona
andina del pas, con clara influencia espaola, cuyas letras difundieron la idea de un
pas buclico, poblado de campesinos catlicos y respetuosos del orden y de la tradicin:
joropos, guabinas, pasillos y bambucos se agruparon bajo el adjetivo de msica
133
colombiana, excluyendo del marco de Lo nacional, aires musicales con fuerte

raigambre negra o mestiza de esta manera, los aires de las zonas atlntica y pacfica,
con fuerte influencia negra y mestiza, fueron excluidos de la colombianidad, y
estigmatizados como msica de negros, bulla, o msica de guaches.1 As la
autora nos cuenta que la msica andina-colombiana fue difundida como expresin
nica de cultura con el fin de llegar hasta los ms recnditos confines de la nacin,
excluyendo a su vez de esta imagen de nacin aquellos sectores populares de
mediados del siglo XX que migraban del campo a la ciudad como resultado de la
violencia y el proceso de modernizacin y que elaboraron sus propios gneros
musicales, puestos al margen, como la msica de carrilera, en los cuales reflejaban la
problemtica socio cultural en que vivan. Esta situacin, como pudo evidenciarse
en el trabajo de campo, se perpeta en el presente, con manifestaciones como la
informalidad de quienes interpretan estos gneros musicales, y su ausencia de los
sistemas formales de educacin musical. Irnicamente estos gneros, aunque no son
de total recibo en los medios acadmicos, gozan de gran aceptacin entre el pblico,
como lo demuestran sus niveles de venta y de sintona en todo el pas.
Hechas estas observaciones la caracterizacin realizada conduce a plantear los
siguientes aspectos:
ENTORNO POLTICO LEGAL

Aunque en la documentacin consultada, es reciente la preocupacin Estatal por
establecer polticas con respecto a la actividad musical, en el CONPES que se emite
para fortalecer el Plan Nacional de Msica se expresa la intencin de acercar estos
saberes populares con los saberes acadmicos.
El estudio de los documentos producidos por el Estado para la actividad musical,
muestra que a pesar de incluirla como parte integral de los Planes de Desarrollo y de
formular una poltica estatal en relacin con ella, dicha poltica se dirige prioritariamente
a la formacin de las nuevas generaciones, limitando su accin de fomento y apoyo a
quienes la ejercen, solamente a acciones como la investigacin y las becas. Este
hallazgo refuerza la percepcin de que an en el pas, se mira la msica
fundamentalmente como una actividad cultural circunscrita a la creacin de valores
estticos y al disfrute y no se hace nfasis en considerarla parte de la industria del
entretenimiento, generadora de empleo e ingreso, lo cual conduce a que no se generen
polticas de fomento al subsector de la msica como actividad empresarial.
Pese a que en esta investigacin no se evalo el potencial de impacto de la poltica
estatal dirigida a los jvenes y a los nios, si es posible considerar su impacto en el
mediano y el largo plazo, cuando esta generacin ingrese a la poblacin
econmicamente activa. Dado que los mecanismos que est utilizando el Estado en
todo el territorio nacional para formar a la niez y la juventud en el campo de la msica
1
CARDONA ZULUAGA, Patricia. Lricas y Tonadas: la memoria pica de las transgresiones. En: Revista
Universidad de Medelln. Volumen 41, No 81. Enero Junio de 2006. Pg. 91 - 107
134
obedecen a figuras de educacin no formal, puede preverse que esta poblacin

constituir un segmento interesante para la certificacin, conjuntamente con los msicos
actuales que carecen de estudios formales. Es de fundamental importancia que el
SENA est al tanto de los resultados de estos programas y de la informacin sobre el
particular contenida en el SNIC.
El estudio del marco legal de la actividad demuestra la pertinencia de la labor del
SENA, pues el CONPES 3208 del 2002 tiene entre sus objetivos fomentar la creacin
de microempresas y cooperativas musicales y fortalecer los procesos de formacin y
entrenamiento de msicos y directores.
As mismo, el SENA podra contribuir al logro de varios de los aspectos contenidos en
el Documento CONPES 3408 de 2006, a saber:
-
Propiciar la sostenibilidad y autonoma de los procesos musicales en las Entidades

Territoriales.
Reconocer los actores y procesos musicales e igualmente contribuir a la

organizacin del subsector de la msica.
Desarrollar la formacin, como lineamiento estratgico.
Esta contribucin partira de la certificacin de los msicos empricos. y del diseo de

programas de formacin pertinentes y adecuados a las realidades regionales y locales,
para lo cual debern hacerse estudios sobre las necesidades y circunstancias propias
de cada una de ellas.
Igualmente el SENA puede contribuir al logro de las propuestas contenidas en el Plan
Nacional de Msica para la Convivencia, en lo relacionado con la formacin,
fortaleciendo la educacin no formal en msica, a travs de los mecanismos
contemplados por la institucin, como el reconocimiento de programas.
Por otra parte, el mejoramiento de la situacin actual de los msicos implica el
establecimiento de relaciones claras interinstitucionales entre las entidades interesadas
en el fomento de la actividad. Por tanto, es necesario que desde la Mesa Sectorial se
definan mecanismos claros, inscritos en el marco de la Recomendacin 195 de la OIT,
y pensados en el contexto de los ciclos propeduticos, para la relacin entre el Ministerio
de Cultura, el SENA, las universidades y las dems instituciones de educacin no
formal.
En este sentido debera concertarse con el Ministerio y las entidades dedicadas en la
actualidad a la formacin en este campo, la definicin de los diferentes niveles de
educacin musical, as como las salidas de cada uno de los ciclos. Por ejemplo, los
programas de formacin creados a raz del plan Nacional de Msica pueden constituir
un nivel A (educacin no formal diferente a la impartida por el SENA); un nivel B, que
podra iniciar en el SENA, e incluso en la media tcnica, as como en las Academias y
dems instituciones que imparten educacin no formal, dando lugar a una certificacin
en formacin por competencias laborales; y un nivel C, que competera a la Educacin
Superior. Esto permitira disminuir el tiempo de formacin de los msicos y a la vez
posibilitara la agilizacin de su insercin laboral, dado lo largo de los programas
135
universitarios. Sin embargo, la puesta en prctica de esta recomendacin implicara

resolver asuntos como los contratos de aprendizaje y los espacios de prctica.
Aunque no constitua un interrogante dentro del instrumento aplicado, el trabajo de
campo y el contacto con los msicos permitieron observar que ellos consideran
demasiado extenso el perodo de formacin en las instituciones educativas no formales
y de educacin superior, para poder salir a ejercer su profesin. Para reforzar esta
apreciacin sera interesante realizar una investigacin del comportamiento del ingreso,
permanencia y desercin en las instituciones educativas.
ENTORNO DEMOGRFICO
El anlisis del entorno demogrfico permiti establecer que solo un bajo porcentaje de
jvenes y de mujeres se dedica a la actividad musical como medio de vida, (ac llama
la atencin la existencia de un grupo femenino ms numeroso entre las mariachis del
Distrito Capital) aunque la observacin detecto que muchas mujeres estudian msica.
ENTORNO SOCIO ECONMICO

El estudio del entorno socio econmico demuestra que las condiciones de ingreso
de los msicos no se corresponden con las exigencias de formacin y prctica
necesarias para ejercer la actividad, en especial en aquellos que han iniciado y
culminado estudios formales. Si se contrasta con el nmero promedio de integrantes
del hogar y pese a que no se les pregunt si eran cabezas de familia, puede deducirse
que esta labor, unida al estilo de vida que implica la actividad sobre todo entre quienes
la ejercen en las noches, les dificulta gozar de una situacin econmica holgada.
Es importante anotar que el desarrollo de otras actividades, como las celebraciones
religiosas y funerarias, as como la organizacin de eventos pblicos y privados entre
ellos las promociones institucionales, han jalonado el crecimiento de la actividad musical
y han llevado al establecimiento de alianzas con otras actividades econmicas como
casas de banquetes, bares y funerarias.
En este sentido podra aprovecharse la gran importancia que se est dando al sector
turstico en el desarrollo del pas para promover la msica tradicional popular. Esto se
lograra mediante la organizacin de paquetes tursticos culturales que pueden ofrecerse
en el pas y en el exterior. Ac sera clave el papel del SENA, junto con la media
tcnica, en las ciudades pequeas y los municipios apartados con perfil turstico.
En cuanto a la tendencia a la asociatividad, se encontr muy poco inters por pertenecer
a asociaciones, una baja participacin y un alto desconocimiento de la existencia y
beneficios de las instituciones que existen para tal fin.
ENTORNO EDUCATIVO
En lo que respecta al nivel educativo y pese a la alta participacin de los integrantes
de la Orquesta Filarmnica de Medelln, los resultados de esta caracterizacin muestran
la misma tendencia creciente ya detectada en el estudio de la UNESCO y
COLCULTURA.
136
En lo atinente a la formacin especfica en msica, no se encontraron grandes

variaciones a lo ya detectado por el estudio de la UNESCO y COLCULTURA, en el
sentido de que el medio ms frecuente de formacin son las clases particulares. Sin
embargo, tambin se observa la aparicin de nuevos programas universitarios para
formar los msicos, en especial en las grandes ciudades. En ese sentido, la certificacin
por competencias laborales que lleva a cabo el SENA en otras actividades econmicas,
podra cobrar gran validez para la gran cantidad de msicos que no tuvieron acceso a
una educacin institucional. Esta conclusin se refuerza si se tiene en cuenta que los
msicos encuestados que viven de esta actividad son adultos en su mayora y llevan
largos aos ejerciendo su oficio sin ningn reconocimiento acadmico.
Ac es vlido reiterar nuevamente la gran posibilidad de cambios a mediano plazo en
el contexto educacional, como resultado de las polticas Estatales de fomento al ejercicio
de la msica.
Los muchos aos de experiencia en el oficio de la mayora de los msicos permiten
pensar en la importancia de ofrecerles programas de actualizacin, dirigidos
particularmente a quienes no han tenido acceso a la educacin formalizada.
Por otra parte, se percibi en la interaccin con ellos, el sentimiento de que una
certificacin de su competencia laboral sera un reconocimiento a su labor y coadyuvara
a mejorar su estatus, valorar su desempeo y generar mayor credibilidad. Este mismo
sentimiento se not entre quienes hacen manejo profesional del sonido, sin haberse
formado en alguna universidad.
En relacin con este aspecto, algunos expertos entrevistados llamaron la atencin
sobre las caractersticas que deber reunir la certificacin, tales como flexibilidad al
tener en cuenta los diferentes contextos y contemplar los distintos niveles de desarrollo
musical propios de los msicos del pas que surgen de la informalidad y la diversidad
que caracterizan el medio.
Es entonces clara la necesidad de hacer estudios cuantitativos en las diferentes regiones
del pas para identificar estos aspectos as como las necesidades de formacin
puntuales de los msicos, y sus niveles de educacin en el campo musical.
En lo relacionado con la formacin se encontraron algunos factores crticos que deben
ser tenidos en cuenta, a saber:
-
La informalidad y las condiciones propias de las empresas musicales, as como

de las asociaciones que los msicos establecen entre ellos para eventos
especficos, las cuales dificultan las prcticas acadmicas y la insercin laboral.
(ver entorno organizacional).
Las orquestas formalmente constituidas (empresas musicales) son muy pocas

y varias de ellas estn vinculadas con Universidades. Surge entonces el
interrogante acerca de dnde haran su prctica los estudiantes.
Las condiciones de contratacin, generalmente mediante contratos de prestacin

de servicios, plantean interrogantes sobre las posibilidades de contratos de
aprendizaje y campos de prctica.
Grfica 26
137
La investigacin realizada permite concluir que el papel que juegue el SENA en la

profesionalizacin del msico desde la certificacin y la formacin continua, ser
fundamental para el desempeo de los msicos informales, as como para elevar el
nivel de competitividad de la actividad en el pas.
La formacin a ofrecer por parte del SENA debera, a diferencia de la brindada por
otras instituciones, hacer nfasis en la msica popular dado que ofrece ms
posibilidades ocupacionales.
De otro lado, la certificacin por competencias laborales resulta muy pertinente para
los intrpretes y compositores de msica popular, quienes histricamente han tenido
menos posibilidades de formarse en las instituciones de educacin superior, dada la
orientacin de los programas de estas ltimas. Ello ha llevado a que estos msicos se
formen generalmente de manera emprica.
La pertinencia de la accin del SENA en el sector de la msica, respondera tambin a
las solicitudes formuladas al Estado por un alto porcentaje de los msicos encuestados,
demandando educacin y capacitacin, principalmente en temas como teora musical,
tcnica instrumental (cuerdas populares, violn, percusin) y manejo profesional del
sonido.
La accin formativa y certificadora del SENA es pertinente en las grandes ciudades, y
mayormente en las ciudades pequeas y municipios alejados en los cuales no existen
otras opciones de profesionalizacin para los msicos.
Es importante que el SENA tenga en cuenta que una de las principales actividades
que desarrollan los msicos para complementar sus ingresos es la docencia, y por ello
podra ofrecer programas de formacin continua para mejorar las competencias
docentes.
El SENA podra coadyuvar en el trabajo de formacin que realizan diversas instituciones
pblicas y privadas, que utilizan la formacin musical como parte de sus programas,
posibilitando el acceso a la profesionalizacin para aquellas personas de bajos recursos
que no lo tienen a academias y universidades. Esto se refuerza en tanto que la
investigacin demostr que un considerable porcentaje de msicos ha adquirido sus
conocimientos mediante clases particulares, especialmente en guitarra, violn, percusin,
canto y lo relacionado con el manejo profesional del sonido.
La investigacin demostr que los msicos otorgan una gran importancia a lo
relacionado con su formacin humana y en gestin empresarial. As mismo, sera
importante fortalecer el manejo de software en la formacin de los msicos con el fin
de apoyar la produccin y difusin de sus obras, dado que la mayora de ellos no
tienen acceso a los estudios de grabacin y se percibe la tendencia a producir sus
propias obras y/o interpretaciones.
ENTORNO OCUPACIONAL.
El anlisis de las modalidades de contratacin y la situacin frente a la seguridad
social, permiten concluir que las condiciones laborales de esta actividad son precarias,
caracterizadas por la informalidad (la modalidad de contratacin ms frecuente es la
138
verbal) y con casi total ausencia de regulacin. Por eso, es apenas lgico que la
principal solicitud de los msicos hacia el Estado gire alrededor del establecimiento de
mecanismos de Proteccin Social, los cuales solo son estipulados por la Ley General
de Cultura para autores y compositores de bajos recursos.
Aunque la observacin, las entrevistas e incluso la encuesta, permitieron detectar que
los msicos tienen tendencia a constituir con frecuencia agrupaciones musicales, as
sean de carcter ocasional, resalta el que no las consideren empresas musicales, lo
cual se pone de manifiesto en el bajo porcentaje de ellos que se consideraron
empleadores.
En relacin con el estilo de vida predominante entre quienes trabajan preferentemente
en las noches, el acercamiento realizado en Medelln y el Distrito Capital y las
conversaciones que se sostuvieron con msicos de Cali, permitieron encontrar que
son muy pocos los que asumen su actividad como una empresa que requiere ser
administrada como cualquiera otra. No en vano lo que tiene que ver con el desarrollo
humano, administrativo y personal aparece en tercer lugar, como requisito para ejercer
el oficio con niveles de excelencia, despus del conocimiento musical y el talento, y
por encima de la experiencia y la tcnica instrumental.
En relacin con este tema es importante anotar que el trabajo de campo evidenci el
cambio en la percepcin del msico como bohemio y la preferencia de las agrupaciones
por los msicos jvenes, como resultado de las demandas del pblico. Esta situacin
es al parecer ms notoria en Cali y particularmente entre los mariachis.
Los campos de accin laborales propios de esta actividad, encontrados por esta
caracterizacin se detallan en el siguiente grfico:
MSICA
EN VIVO
MSICA EN
ESTUDIO
CREACIN
MARKETING
CULTURAL
DOCENCIA
GESTIN CULTURAL
INVESTIGACIN Y
CONSERVACIN
DE PRODUCTOS
MUSICALES
139
En el campo de la msica en vivo se incluyen todo tipo de interpretaciones,

desde la realizacin de eventos privados en recintos cerrados, hasta eventos
pblicos en espacios abiertos con caractersticas de grandes espectculos. Es
vlido para cualquiera de los actores considerados, incluyendo a los D.J, a quienes
hacen manejo profesional del sonido, y a quienes desempean actividades
conexas. Vgr. logsticas.
El campo de la msica en estudio incorpora actividades que van desde la

creacin hasta la interpretacin, con la finalidad de reproducir y hacer circular
productos musicales propiamente dichos, que bien pueden ser empleados para
comercializarse o para utilizar en la televisin, la radio, el cine, o presentaciones
corporativas, entre otros, empleando medios tecnolgicos. En este tipo de
actividades pueden intervenir todos los actores considerados en esta
caracterizacin.
El campo del Marketing cultural est considerado, segn el msico William

Biafara de la ciudad de Cali, quien lo ha desarrollado, como una estrategia
involucrada en los procesos administrativos de gestin y desarrollo del talento
humano mediante la recreacin y animacin, as como presentaciones
corporativas. Su creador lo considera como una alternativa ocupacional
interdisciplinaria que articula lo administrativo, el marketing, la puesta en escena
y la msica en vivo, dando otro perfil al msico diferente a lo clsico y lo popular
y contribuyendo a la integralidad de quienes ejecutan esta actividad, as como al
desarrollo de su capacidad empresarial, en la medida en que la unira con lo
artstico, posibilitando un mejor desarrollo profesional.
Los campos de gestin cultural, investigacin y conservacin de productos

musicales, as como el campo de la docencia constituyen actividades conexas
que se realizan en otros escenarios y son tambin alternativas ocupacionales
para todos los involucrados en el quehacer musical.
La creacin, adems de ser una actividad propia de la manifestacin artstica

en la medida en que produce obras musicales, puede extenderse y considerarse
requisito transversal para lograr excelentes desempeos en cualquiera de los
campos anteriores.
El trabajo de campo permiti tambin detectar la existencia de alianzas con actividades

diferentes a la msica, para ejecutarla en reas especializadas. As por ejemplo se
encontraron empresas constituidas por msicos y banqueteros para atender cierto
tipo de eventos como matrimonios. Igual situacin se detect para la celebracin de
honras fnebres.
Un campo poco explorado en cuanto a oferta de formacin y profesionalizacin, es el
del manejo profesional del sonido, pese a sus posibilidades ocupacionales,
especialmente en los niveles de tcnico y tecnlogo. Valga la pena anotar que los
ingenieros de sonido formados en universidades, fueron enfticos en sealar la
importancia de crear programas de formacin en esos niveles que incorporen un buen
140
conocimiento en msica, adems de los saberes relacionados con la electrnica y la

informtica, para mejorar la atencin que se presta actualmente en ese campo.
Se resalta que todos los expertos entrevistados consideraron promisorio el futuro de
la actividad musical y se mostraron interesados en conocer ms a fondo los desarrollos
que pueden surgir de la actividad de la Mesa de la Msica.
En este sentido opinaron que sera interesante que el SENA tuviera presencia en las
regiones en donde no existen programas de educacin superior en los diferentes oficios
relacionados con la msica. Adems sealaron las posibilidades de articular este
sector con otros como el turismo, en el cual la msica popular puede pasar a hacer
parte de los paquetes tursticos y de realizar el trabajo de encadenamiento por ciclos
propeduticos, incorporando incluso a quienes participan en la Red Nacional de
Escuelas y Bandas de Msica, para su profesionalizacin.
Todo lo que se ha mencionado anteriormente apunta a pensar en un nuevo rol socio
econmico para quienes estn vinculados al ejercicio de la actividad musical.
Como dato curioso se encontr en el trabajo de campo en Medelln, Bogot y Cali, una
proliferacin de msicos cubanos profesionales, quienes llegan incluso a ser los
productores de grandes artistas colombianos de reconocimiento internacional.
ENTORNO ORGANIZACIONAL.
Dada la situacin encontrada en lo relacionado con las caractersticas de las
organizaciones, el grado de informalidad en el ejercicio de la msica popular y la
carencia de polticas laborales claras, debe fomentarse el fortalecimiento de las
organizaciones existentes, mediante programas de capacitacin y asesora y la creacin
de empresas formales que ofrezcan servicios de calidad y a la vez mejoren las
condiciones laborales de los msicos. Estas empresas podran articularse con
empresas del sector turstico, de recreacin y de entretenimiento y actuar como campos
de prctica para los estudiantes.
Finalmente llama la atencin la poca presencia de investigaciones sobre la actividad
musical, ejemplificada en la no continuidad de los estudios sobre la realidad musical
en Colombia, iniciados por la UNESCO y COLCULTURA. En ese orden de ideas sera
importante una alianza interinstitucional entre el SENA y el Ministerio de Cultura, que
posibilite realizar un diagnstico ms profundo y detallado de la realidad de la msica
y el sonido en los diferentes lugares de la geografa nacional.
141
142
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144

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CARACTERIZACION OCUPACIONAL SECTOR DE LA MSICA

Ministerio de Proteccin Social

Mara Consuelo Araujo Castro, Ministra de Cultura - Ao 2002 - 2006

CARACTERIZACION OCUPACIONAL SECTOR DE LA MSICA

DOCUMENTOS CONPES ......................................................................... 44

4.2.1 DOCUMENTO CONPES 256 DE 1969. .................................................... 44

5.2. EDAD ......................................................................................................... 58

INGRESOS PERCIBIDOS POR DOCENCIA COMO COMPLEMENTO A

REALIZACIN DE OTRAS ACTIVIDADES PARA COMPLEMENTAR

6.10 ACTIVIDADES PARA COMPLEMENTAR SUS INGRESOS

CARACTERIZACION OCUPACIONAL SECTOR DE LA MSICA

7.2.5.TOTAL GENERAL ..................................................................................... 97

CARACTERIZACION OCUPACIONAL SECTOR DE LA MSICA

Distribucin de los msicos encuestados por gnero segn regiones y

Distribucin de las propuestas de los msicos encuestados a l a

Distribucin de los msicos encuestados por genero segn

Distribucin de los msicos encuestados por genero y segn

Distribucin de la poblacin encuestada por genero segn grupo etreos

Distribucin de la poblacin encuestada por departamentos y genero

Distribucin de las msicos encuestados por grupo etreos segn nmero

Distribucin de los msicos encuestados por regiones segn numero de

msicos encuestados por regiones segn su el nivel de gastos del hogar,

Msicos encuestados por categora de respuesta a la pregunta: el

Msicos encuestados por categora de respuesta a la pregunta :

Msicos encuestados que contestaron trabajar con varios grupos para

Msicos encuestados por categoras de respuestas a la pregunta: el

Msicos encuestados por categora de respuesta a la pregunta: los

CARACTERIZACION OCUPACIONAL SECTOR DE LA MSICA

Msicos encuestados por categora de respuesta a la pregunta: los

Los msicos encuestados por categora de respuesta a la pregunta:

Msicos encuestados que contestaron complementar sus ingresos

Msicos encuestados por categoras de respuesta a la pregunta: es

Opiniones sobre las organizaciones para la defensa de los derechos

Distribucin de la poblacin encuestada por departamentos segn nivel

Distribucin por tipos de formacin recibida de las categoras de

Distribucin por tipos de formacin recibida de las categoras de

Distribucin por tipos de formacin recibida de las categoras de

Distribucin por tipos de formacin recibida de las categoras de

Distribucin de las respuestas de los msicos encuestados por tipos

Distribucin de las respuestas de los msicos encuestados a la pregunta:

Distribucin de las respuestas de los msicos encuestados sobre las actividades

Distribucin de las respuestas de los msicos encuestados sobre las

CARACTERIZACION OCUPACIONAL SECTOR DE LA MSICA

Distribucin de las respuestas de los msicos encuestados sobre las

Distribucin de la poblacin encuestada por regiones segn rangos de

Msicos encuestados por categoras de respuesta a la pregunta:

Msicos encuestados por categoras de respuesta a la pregunta: En su

Msicos encuestados por categoras de respuesta a la pregunta: En su

Distribucin de las respuestas de los msicos encuestados a la pregunta:

Msicos encuestados por regiones segn los cargos existentes en las

CARACTERIZACION OCUPACIONAL SECTOR DE LA MSICA

Distribucin geogrfica de los msicos encuestados ....................... 22

CARACTERIZACION OCUPACIONAL SECTOR DE LA MSICA

LA MSICA ES NUESTRA FORMA DE EXPRESIN MS ANTIGUA,

CARACTERIZACION OCUPACIONAL SECTOR DE LA MSICA

AGRADECIMIENTOS: A QUIENES HICIERON LOS COROS DE ESTA OBRA:

AL PRESIDENTE DE LA MESA SECTORIAL

CARACTERIZACION OCUPACIONAL SECTOR DE LA MSICA

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