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Lengua de Señas
NDICE GENERAL
Dedicatoria..
Pg.
ii
Agradecimiento...
iii
ndice General.
iv
ndice de Cuadros
vii
ndice de Grficos...
viii
Resumen..
ix
Introduccin
CAPTULO I. El Problema
1.1. Planteamiento del Problema.....
- Objetivo General.
- Objetivos Especficos.
1.3. Justificacin.......
12
12
13
14
15
17
19
2.3.1 Mtodos...........................................................................................
20
2.3.2 Tcnicas..........................................................................................
22
ii
2.3.3 Actividades......................................................................................
22
2.3.4 Recursos.........................................................................................
27
2.4. El Cuento.................................................................................................
27
2.4.1 Definiciones....................................................................................
27
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29
31
34
38
41
41
42
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44
44
45
48
48
49
51
53
54
54
55
61
62
iii
63
88
5.2. Recomendaciones....................................................................................
89
91
6.2. Justificacin.............................................................................................
92
94
95
Anexos de la Propuesta...................................................................................
103
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.....
111
ANEXOS
114
iv
NDICE DE CUADROS
Pg.
1.
Poblacin Estudiada....................
55
2.
Operacionalizacin de Variable..............................................................
57
3.
4.
5.
72
9.
70
8.
68
7.
66
6.
64
74
76
10. Relacin porcentual sobre los cuentos folklricos empleados por los
docentes..................................................................................................
78
80
12. Relacin porcentual sobre los docentes que utilizan el cuento para
motivar la lectura....................................................................................
82
utilizar
el
cuento
en
la
motivacin
de
la
lectura......................................................................................................
84
14. Relacin porcentual sobre las actividades sugeridas por los docentes
para motivar la lectura.............................................................................
86
NDICE DE GRFICOS
Pg.
1.
64
2.
67
3.
4.
5.
71
6.
69
73
75
7.
77
8.
79
9.
81
83
85
87
vi
vii
INTRODUCCIN
CAPTULO I
1.- EL PROBLEMA
Objetivos Especficos
1.
Detectar las estrategias utilizadas por los docentes para motivar la lectura en los
alumnos de la I Etapa de Educacin Bsica.
2.
Describir el uso del cuento como recurso didctico para motivar la lectura.
3.
Analizar la opinin de los docentes en cuanto al uso del cuento como recurso
para motivar la lectura.
4.
Proponer estrategias para el uso del cuento como recurso didctico para motivar
la lectura.
1.3 JUSTIFICACIN
El xito del proceso enseanza-aprendizaje depende en gran medida del
dominio que posean los alumnos de la lectura, pues sta junto a la escritura
constituyen la base para la adquisicin de los restantes aprendizajes escolares. Por tal
razn, es importante que los nios desde sus primeros aos de escolaridad desarrollen
el gusto por la lectura y adquieran adecuados hbitos lectores, esto le permitir
pasearse por ese mundo de magia y fantasa que encierra la palabra escrita, y a la vez
recrearse, desarrollando el sentido crtico, ampliando su vocabulario y adquiriendo
valores como la responsabilidad y la honestidad.
En tal sentido, el docente tiene la responsabilidad de emplear estrategias
metodolgicas adecuadas y recursos didcticos motivadores para acercar al nio al
texto escrito. Es importante sealar, que, uno de los recursos didcticos ms
importantes que puede emplear el docente para motivar la lectura es el cuento, pues, a
travs de l logra, no slo despertar el goce esttico en los nios, sino, que le permite
globalizar el conocimiento de todas las reas acadmicas como lo sugiere el Currculo
Bsico Nacional, ya que, la versatilidad y variedad del cuento as lo permiten.
El estudio sobre las estrategias empleadas para el uso del cuento como recurso
didctico para motivar la lectura, constituye un valioso aporte para los educadores,
pues, conduce a un mejor conocimiento acerca de la importancia de la motivacin en
la lectura, y de las estrategias que pueden emplearse para el uso del cuento,
contribuyendo a facilitar el trabajo de los docentes y por consiguiente a mejorar la
calidad de la educacin impartida, al tener como resultado, egresados de Educacin
Bsica que posean buenos hbitos de lectura que les facilitar durante toda su vida
adquirir nuevos conocimientos.
Por otra parte, el estudio, contribuye a ratificar lo formulado por la teora
Constructivista, que lo sustenta, segn la cual, el individuo de acuerdo con las
herramientas proporcionadas por los docentes y el medio donde se desenvuelve, tiene
la capacidad de construir su propio aprendizaje. El buen lector siempre estar
aprendiendo cosas nuevas, enriquecer su vocabulario, mejorar su capacidad para
expresarse correctamente en forma oral o escrita, sabr valorar las manifestaciones
artsticas y estticas de su pas y la de otros pases.
De igual manera, la presente investigacin ampla los estudios realizados por
otros autores sobre el uso del cuento para el logro de metas acadmicas como: el
desarrollo de la comprensin lectora, la formacin de valores, la promocin de la
lectura, etc, y al mismo tiempo, genera inquietudes para la realizacin de
investigaciones ms profundas relacionadas con el tema.
Es importante sealar que, la realizacin de la investigacin fue factible de ser
llevada a cabo porque la autora tuvo a su disposicin todos los recursos necesarios,
tanto humanos, como materiales y econmicos, de igual manera cont con el tiempo
estimado para el desarrollo del mismo.
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
Los docentes no aprovechan las habilidades que tienen los alumnos de leer.
El cuento es poco usado por los docentes y que para los nios es un material
valioso que los motiva a construir sus propios conocimientos.
Los docentes deben prepararse para ejercer el rol protagnico que les
corresponde desempear.
Se puede inferir de las conclusiones de esta investigacin, que uno de los
instituciones educativas ubicadas en el sector rural del Municipio Araure del Estado
Portuguesa, ya que las bibliotecas de las escuelas donde trabajan carecen de dotacin
de cuentos.
De las conclusiones anteriores se puede deducir que el cuento es un recurso
didctico de gran utilidad dentro del proceso enseanza aprendizaje. Este estudio
sirve de base a la presente investigacin porque se relaciona con el uso del cuento
como un recurso didctico muy importante dentro del proceso enseanza aprendizaje.
Hiralys Laya Guacarn (2000), estudiante de la Universidad Central de
Venezuela, realiz un estudio titulado: Utilizacin del cuento como recurso
didctico para la promocin de la lectura en los alumnos de 2 Grado de Educacin
Bsica de la U.E. Jos Antonio Anzotegui. El propsito del estudio fue el Diseo
de una estrategia para que los docentes de 2 grado de Educacin Bsica de la U.E.
Jos Antonio Anzotegui utilicen el cuento como recurso didctico para desarrollar
en sus alumnos el hbito de leer. El trabajo es una investigacin documental de
campo de carcter exploratorio basado en la teora Constructivista. Entre las
conclusiones ms importantes se destacan:
-
son poco promovidas por los docentes. Los fines y propsitos de la lectura no estn
bien definidos por los docentes lo que evidencia la carencia de una visin didctica
que promueva el desarrollo de lectores autnomos. Para los docentes es fundamental
adquirir metodologas que le permitan el uso del cuento como recurso didctico ya
que esto potenciara el aprendizaje significativo.
Del anlisis de las conclusiones anteriormente presentados se puede deducir
que el aprendizaje de la lectura se hace de manera mecnica, carente de significado
para el nio, ya que los fines y propsitos de la misma no estn bien definidos y en tal
sentido las estrategias aplicadas no son efectivas para promover la adquisicin de
adecuados hbitos de lectura. Esto sirve de sustento al estudio realizado porque
plantea la necesidad de presentar estrategias efectivas para desarrollar el hbito de la
lectura a travs del cuento y el propsito del trabajo es proponer estrategias para el
uso del cuento en la motivacin de la lectura.
Sulmira Gamboa de Bustamante (2001), estudiante de la Universidad
Nacional Abierta, realiz un estudio titulado: La lectura de cuentos como Estrategia
Didctica para facilitar la Comprensin Lectora en nios de Segundo Grado de
Educacin Bsica. Caso U.E. Dr. Rafael Antonio Fernndez Padilla, El Rincn,
Municipio Sotillo, Estado Anzotegui. El objetivo central de la investigacin fue
comprobar la efectividad de la lectura de cuentos como estrategia didctica para
10
Generalmente existen dificultades por parte de los docentes de este nivel por
causa de la carencia de estrategias acordes con los nuevos paradigmas, donde el
docente debe desempearse como agente motivacional.
11
estrategias para superar esa falla y tener como resultado lectores autnomos con
capacidad de anlisis y sntesis. Coinciden adems con la autora en que uno de los
mejores recursos que se pueden emplear para el logro de este objetivo es el uso del
cuento.
2.2 BASES TERICAS
2.2.1 Bases Filosficas
El Ministerio de Educacin (1997) plantea que la filosofa reflexiona sobre los
valores y fines de la educacin, para establecer prioridades en las dimensiones del
aprender a ser conocer hacer y vivir juntos.
12
Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciera tender a
la creacin de una sociedad internacional homognea que amenaza la identidad
cultural, ello lleva a plantear la necesidad de construir la sociedad del conocimiento,
13
que obliga a asumir retos a ser cumplidos en corto plazo, para no quedar anclados en
la crisis que hoy vive la sociedad.
En la sociedad del conocimiento la competitividad de un pas, en el mbito
mundial, estar marcado por el uso inteligente de la informacin, la construccin del
conocimiento y la capacidad de difusin de stos.
Al respecto Moreno Len, Jos Ignacio (2000) plantea que:
La educacin y el sistema e instituciones que la soportan estn
llamadas a cumplir un papel protagnico en la configuracin de
la aldea global, hacia donde, segn varios autores, apunta el
proceso globalizador. Ya que a la educacin se le debe entender
como un factor clave para impulsar el desarrollo sostenible y
equitativo de los pueblos y para lograr la superacin de los
individuos e incrementar el desarrollo humano y la calidad de
vida en general. (p. 88).
14
le
concibe),
psicolgica
(cules
son
sus
caractersticas
intelectuales,
15
Comunidad
Enseanza
Didctica
Alumno
Aprendizaje
Docente
Interaccin Constructiva
16
Por otra parte, Norma Odreman (1996), citada por el Ministerio de Educacin
opina:
Partiendo de esta interaccin constructivista los actores de la
escuela promovern la construccin de su propia identidad en
interaccin con la comunidad a la cual pertenecen, contando
con un diseo curricular legtimo y flexible que responda a las
caractersticas y necesidades de la comunidad y gue la accin
docente, permitindole elaborar los proyectos tanto de plantel
como de aula, aspectos contemplados en el Proyecto Nacional.
(p.13).
17
18
Al respecto, se refiere que los maestros deben utilizar los recursos existentes
en la biblioteca, entre ellos los cuentos infantiles, con el fin de favorecer y motivar al
nio por la lectura.
2.3 LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
19
Mtodos
Tcnicas
Actividades
Recursos
2.3.1 Mtodos
De descubrimiento o inductivo
Expositivos o deductivos
20
21
Por todo esto, las Estrategias Metodolgicas deben brindar una combinacin
armnica entre el mtodo de descubrimiento y el expositivo.
El mtodo expositivo implica un Procedimiento Deductivo. El docente provee
al educando la informacin central que requiere sobre los conceptos, reglas y
principios del fenmeno en estudio, luego le da ejemplos sobre como ellos funcionan
y finalmente lo induce a ejercitarse con otros ejemplos. Con este mtodo se logra una
mayor eficiencia, pues el docente trasmite el contenido y cumple con el proceso de
aprendizaje; con el mtodo de descubrimiento a menos que se den muchas
oportunidades para la ejercitacin del desempeo, se comprueba a travs de la
evaluacin formativa el proceso de aprendizaje.
2.3.2 Tcnicas
Una vez seleccionado el mtodo, se proceden a determinar las tcnicas que
ayudarn a operacionalizarlo. Las tcnicas constituyen herramientas individuales o
grupales que faciliten la sistematizacin de la organizacin y procedimiento de los
aspectos cognoscitivos, afectivos o psicomotores implicados en las competencias
propuestas.
Las Tcnicas Grupales permiten desarrollar el proceso de aprendizaje en
grupos, entre las tcnicas grupales se citan:
2.3.3 Actividades
Son una manera activa, estructurada, ordenada y secuenciada de llevar a cabo
un conjunto de experiencias de aprendizaje.
En cuanto a las actividades, una vez seleccionados el mtodo y las tcnicas, el
docente especifica las actividades que l y sus alumnos van a realizar para lograr los
22
contenidos globalizados. El mayor cuidado debe estar en observar que ms del 60%
de la actividad sea realizada por los alumnos. La actividad del docente es de
facilitador, organizador del proceso, l organiza el ambiente para que los alumnos
aprendan ms fcilmente; da instrucciones, trae invitados, lleva a sus alumnos a otro
ambiente, orienta, expone cuando es necesario, conduce las conclusiones y refuerza
constantemente las buenas actuaciones de sus alumnos.
Las actividades propician al educando la prctica adecuada del desempeo
esperado.
Es por ello,
23
Momento de Inicio:
El inicio es una fase fundamentalmente motivacional que permite al nio
Lectura de cuentos
Dramatizacin de cuentos.
El docente podra motivar a los alumnos con actividades que puede relacionar
con los contenidos a desarrollar y que al mismo tiempo le sirvan de prcticas
adecuadas a los ya vistos previamente.
Momento de Desarrollo:
El desarrollo de la clase tiene que ver con las oportunidades de aprendizaje que
24
25
Momento de Cierre:
Culmina la clase con el proceso de desarrollo de los contenidos, se profundizan
El horario de cada grupo debe ser colocado en un lugar visible, para que
todos los nios tengan acceso a ste.
26
2.3.4. Recursos
Son los medios que facilitan la interaccin educando realidad en el proceso de
aprendizaje.
Segn Ontoria y Otros (1.995):
Los recursos sirven de vehculo a los contenidos y a los
procedimientos de enseanza y deben ser accesibles,
eficaces, adaptables a las necesidades individuales,
sugerentes y motivadores. Adems, deben ser ricos en
contenido figurativo (para incitar al pensamiento
intuitivo), estructural (que ayuda a la construccin de la
realidad), semntico (para el desarrollo del pensamiento
verbal) y cognitivo (que recoja la dimensin humana de la
realidad). (p.47).
Entre los recursos que se pueden utilizar en los Proyectos Pedaggicos de
Aula en el rea de Lengua se pueden utilizar: cuentos, cuentos en lminas, mapas,
lminas, ilustraciones, revistas, peridicos, atlas, audiovisuales, video, carteleras,
biblioteca, pizarra. Recursos Humanos Personal Docente, Directivo, Administrativo,
obrero, padres y representantes, comunidad Educativa. local, personajes de la
comunidad.
2.4. EL CUENTO
2.4.1 Definiciones:
Segn Encarta Biblioteca de Consulta (2002):
Cuento, narracin breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario.
Aparece en l un reducido nmero de personajes que participan en una sola accin
con un solo foco temtico. Su finalidad es provocar en el lector una nica respuesta
emocional.
Originalmente, el cuento es una de las formas ms antiguas de literatura
popular de transmisin oral. El trmino se emplea a menudo para designar diversos
tipos de narraciones breves, como el relato fantstico, el cuento infantil o el cuento
folklrico o tradicional.
27
2.4.2 Funciones del cuento, Segn Literatura para Nios y Jvenes (U.N.A.,1995):
-
Esttica.
tica.
Psicosocial.
Psicolingstica
Didctica
Funcin Esttica
Los textos literarios que poseen valor esttico producen goce, divierten,
interesan, gustan y de esta forma estimulan las posibilidades artsticas del nio y su
creatividad.
Funcin tica
El cuento permite transmitir a los nios mensajes que se anidarn en su
corazn y los ayudar por largos aos a encontrar los caminos correctos de la vida.
Funcin Psicosocial
La narracin de cuentos permite unir y encariar al nio con la escuela, con el
maestro y con los compaeros, vencer la resistencia de los pequeos renuentes a
28
29
30
31
32
Es importante sealar cmo ocurre ese proceso de transicin que sufrieron los
cuentos desde la etapa de la oralidad hasta los cuentos escritos, al respecto Griselda
Navas (1998) sostiene que:
El proceso de aliteracin que sufrieron las narraciones
orales, hasta su incorporacin definitiva al lenguaje
escrito respondi a una etapa de transicin entre la forma
primigenia del cuento oral y las versiones alteradas,
adaptadas y convencionales de la literatura moderna.
Los cuentos populares reflejan las estructuras propias del
mito, de la fbula, de la leyenda. Un claro ejemplo de esto
es el cuento recopilado por los hermanos Grim Los aos
de vida, donde se explica por qu el hombre vive 70 aos.
Es difcil conseguir un relato actual que pueda clasificarse
como un mito puro o una fbula pura. Especialmente en
los relatos para nios, las caractersticas de los tres tipos
de narraciones suelen mezclarse. (Pg. 28).
De lo expuesto anteriormente por Navas se puede dilucidar que los orgenes
de la Literatura Infantil y del cuento como gnero literario incluido en este rengln se
encuentran en los propios orgenes de las historias primitivas, es decir, a los mitos, ya
que anteriormente en diferentes lugares se creaban relatos breves para explicar toda
suerte de fenmenos naturales a los que no podan encontrar explicaciones cientficas.
Por otra parte, es importante sealar que este tipo de relato en la sociedad oral era
pertenencia de todos y era escuchado por grandes y chicos. Adems, estas formas
narrativas que hablan del origen de fenmenos y elementos de la naturaleza perviven
hoy en la estructura de los cuentos infantiles.
Sobre la Literatura Infantil y en especial sobre la obra de Perrault, Navas
(ob.cit.) opina que:
... debemos reconocer que en una poca en la que los
pblicos popular e infantil no parecan tener mucha
importancia, Perrault aporta con sus cuentos un material
extraordinario para la investigacin tanto del folklore, el
mundo literario, y sin proponrselo, para el propio
mundo de la Literatura Infantil. (Pg.41).
Y ms adelante aade, como podemos observar, Perrault conceba los
cuentos populares como relatos agradables que ayudarn al nio a amar la verdad,
33
adems de enfatizar que este contacto con los cuentos debe ser propiciado por los
padres" (Pg. 42).
En relacin a lo expresado por Navas se puede sintetizar que en efecto la labor
de Perrault como recopilador y adaptador de cuentos populares es de un incalculable
valor para la literatura infantil, adems hace un aporte a la cultura porque esos
cuentos reflejan aspectos del folklore de la poca a la que se refieren estos relatos.
Por otra parte, se hace alusin al efecto que producen los cuentos en los nios en este
caso ensean a los nios a amar la verdad, adems, el mismo Perrault habla de la
importancia de iniciar a los nios en el mundo de los cuentos y que le corresponde a
los padres encaminar a los pequeos en ese andar por el maravilloso mundo de las
hadas.
34
Lo referido por Izquierdo manifiesta que anteriormente las nanas eran las
encargadas de iniciar a los nios en la literatura, con las canciones de cuna,
posteriormente el relato de cuentos, hasta lograr introducir en los nios la lectura de
cuentos. De esta forma se incorpora al nio a ese fascinante mundo de las hadas que
transporta al nio a lugares lejanos y distantes, a travs de la lectura los pequeos
iluminan el camino que los lleva a conocer el mundo que los rodea y su propia
interioridad.
Por otra parte Eveline Charmeaux (1998) con relacin a la motivacin hacia la
lectura manifiesta que:
Desarrollar el gusto por la lectura, propiciar el placer de
leer, hacer que leer resulte una fuente de dicha, de amor o
de gozo... tales son las afirmaciones ms frecuentes sobre
los objetivos del aprendizaje. Se insiste mucho sobre los
vnculos entre aprendizaje y placer, y ello es legtimo. No
es absurdo pensar que en nuestra espera obstinada por
verles amar la lectura constituye una de las causas de
rechazo de la lectura en determinados jvenes, y ms an
cuando la escuela raramente les ha hecho vivir la lectura
como un placer. (pg. 56).
En el prrafo anterior Eveline Charmeaux hace referencia a que generalmente
lograr que el nio adquiera el gusto por la lectura se convierte en un objetivo de
aprendizaje y este factor es lo que hace precisamente que el nio se desmotive hacia
la lectura, ya que en la escuela la lectura de cuentos no se realiza como una actividad
placentera, sino con fines didcticos.
Para lograr motivacin hacia la lectura Bruno Bettelheim (ob.dt.) propone
que:
Para que la audicin del cuento tenga todo su sentido debe
suponer una experiencia compartida con la persona que la
cuenta o que la lee, ya que, la historia no puede ser
enriquecedora para el nio ms que si se establece entre l
y el adulto que se la lee un lazo afectivo estrecho. El nio
podr tener entonces la sensacin de que su padre o su
madre, las personas que ms le importan en este mundo,
se interesan por lo mismo que a l le apasiona. (pg. 25).
Sobre este particular Griselda Navas (ob.dt) en relacin al citado autor aade:
... Bettelheim, propone que la mejor metodologa para iniciar al nio en la lectura es
35
contactarlo desde los primeros aos de edad con la literatura, mediante la narracin
oral de cuentos y el cuento ledo". (pg. 292).
Los autores citados anteriormente hacen clara alusin sobre la importancia
que tiene para el nio la forma como se le inicia en el mundo de la literatura, pues las
personas encargadas de hacerlo tambin deben identificare con los cuentos contados o
ledos para que pueda establecerse ese nexo afectivo entre narrador y auditor, adems,
esta actividad debe hacerse desde los primeros aos de la infancia por lo padres y
posteriormente le corresponde al docente de Preescolar guiar ese camino trazado,
pues all se dispone generalmente de una salita especial donde se encuentran libros
especialmente para ser manipulados por los nios, con imgenes llamativas, bien
legibles, a color, con textos breves y encuadernados con materiales resistentes.
En relacin a los libros para nios Griselda Navas (ob.cit) refiere que:
Otros tipos de libros para los ms pequeos estn
estructurados sobre la base de imgenes que el nio puede
"leer" y narrar lo que, segn l, all, en ese libro, ocurre.
Son imgenes que se encadenan de una forma lgica y que
garantizan que cada pase de pgina estimule la
asociacin con el desarrollo de una accin. Este tipo de
libro estimula en el nio la capacidad de observacin, el
pensamiento lgico y coherente, la expresin oral, la
creatividad y, especialmente su sentido de independencia.
(Pg. 292).
Los libros de imgenes representan entonces un excelente recurso para iniciar
al pequeo en el mundo de los cuentos y, parafraseando a Navas se puede decir que al
nio le gusta que le lean cuentos en voz alta y con el libro abierto para disfrutar de las
imgenes mientras escucha y luego pueda llegar a leerlo en voz alta para demostrar
que l si sabe leer (lo repite guiado por las imgenes). De esta forma comienza una
iniciacin, un juego a ser lector que evidencia una modelizacin en la personalidad
infantil.
Al nio pequeo tambin le agrada escuchar un cuento contado, y segn el
efecto que esto cause en su interioridad, se convertir en un contador de ese cuento.
Sobre este tema Griselda Navas (ob.cit) concluye que:
36
37
Cuentos tradicionales
Cuentos contemporneos
Cuentos folklricos
Cuentos fantsticos
Cuentos de iniciacin
Cuentos didcticos.
Cuentos parafolklricos.
Cuentos Tradicionales:
38
39
Cuentos fantsticos:
Los cuentos fantsticos o Mrchem, palabra alemana con la que los eruditos
prefieren referirse a ellos, pertenece al campo de la ficcin. Tienen lugar en un
mundo fantstico poblado por personajes extraos, mgicos y no se consideran
verdicos ni por el narrador ni por su audiencia. Aunque lo sobrenatural abunda en
este tipo de cuentos, pocos tienen que ver con los cuentos de hadas. El tipo de cuento
fantstico implica a una figura heroica desvalida que debe enfrentarse a diversas
pruebas o llevar a cabo empresas casi imposibles, que consigue realizar gracias a la
ayuda de la magia.
Cuentos de Iniciacin:
Cuento de iniciacin, relato que tiene como finalidad la superacin de un
conflicto. Lo especfico del cuento de iniciacin es que ste trmino se refiere ms a
la literatura infantil y que apoya su finalidad pedaggica en lo fantstico, lo son la
mayora de los cuentos de hadas y tradicionales, en los que un personaje tiene que
pasar una prueba para conseguir un objetivo.
Cuento literario:
El cuento literario es aquel que es creacin de un autor determinado cuyo
nombre se conoce. Este tipo de cuento es ms libre; no tiene ideas fijas, tramas
estereotipadas, con frecuencias est bien ubicado en el tiempo y el espacio. Sus
personajes, ms definidos en el terreno psicolgico, pueden no incursionar en la
fantasa y parecer reales. Su valor depende no solamente del contenido y la trama sino
bsicamente de la capacidad de su autor como creador.
Cuentos didcticos:
Son cuentos que tienen una finalidad didctica. Tratar de transmitir una
enseanza o mensaje soterradamente sin que el nio se moleste por ello. La obra
maestra de este gnero es el maravilloso viaje de Nils Holgersson a travs de Suecia,
40
Cuento Parafolklrico:
Son aquellos cuentos literarios que siguen de cerca el tipo de trama y la
utilizacin de hechizos, seres y situaciones fantsticas de los eventos populares
tradicionales clsicos, pero ya no se ajustan a los moldes generales del cuento
tradicional.
41
No tiene tiempo definido: hace mucho tiempo, una vez haba, rase
una vez. Ni espacio determinado: en un lejano pas, en un bosque
oscuro. Ni individualidad; la madrastra, el molinero; a veces los
protagonistas se nombran con apodos como Pulgarcito, Cenicienta. Bella
Durmiente.
42
43
44
lector, del inters por el texto escrito y de factores situacionales como el ambiente y
la motivacin.
Los propsitos del lenguaje escrito son los mismos a travs de las lenguas, ya
que, la necesidad de ser comprendido por otros es universal, y por lo tanto hay un
solo proceso de lectura para todas las lenguas, independientemente de las diferencias
ortogrficas.
Por
estas
mismas
razones
hay
un
nico
proceso
de
lectura,
independientemente del nivel de capacidad con que este proceso sea utilizado.
45
46
47
autonoma de los alumnos, mayor ser la frecuencia del encuentro con lo escrito y
ms decisivo ser el dominio de la lectura. Luchar contra el fracaso escolar consiste
48
49
Duende: Espritu que el vulgo cree que habita en algunas casas y que travesea,
causando en ellos trastornos y estruendo.
Gnomos: Ser fantstico, refutado por los cabalistas como espritu o genio de la
tierra, y que despus se ha imaginado en figura de enano que guardaba o trabajaba en
las minas.
Genios:
enemigas.
51
Ondinas:
mitologas.
Slfides: Ninfa, ser fantstico o espritu elemental del aire, segn los cabalistas.
52
CAPTULO III
3. MARCO METODOLGICO
53
54
Cuadro N 1
Poblacin Estudiada
Grado
Seccin
Turno
Alumnos
Docente
Maana
39
Maana
39
Tarde
39
Tarde
39
Maana
40
Maana
39
Tarde
38
Tarde
36
Maana
39
Maana
40
Tarde
39
Tarde
38
Total
55
56
CUADRO N 2
Variable
Estrategias utilizadas
por los docentes para
motivar la lectura en
los alumnos de la I
Etapa de la Educacin
Bsica.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Conceptual
Dimensin
Sub-Dimensin
Indicadores
Conjunto de acciones
Acciones
Proyectos de Aula.
Siempre
pedaggicas sistemPedaggicas
Casi siempre
ticamente planifica A veces
das tendentes a faci Casi nunca
litar oportunidades e Nunca
ducativas que propicien experiencias de
Inductivo
Mtodos
aprendizaje en los
Deductivo
alumnos en funcin
Comparativo
en funcin de los
contenidos globaliza Grupales
Tcnicas
dos.
Mixta
Individuales
Actividades de Inicio
Variable
Conceptual
Dimensin
57
Motivacin
Revisin de conocimientos previos.
Item
1
3
4
Actividades de Cie-rre
De afianzamien-to.
Recursos
Materiales
Humanos
Sub-Dimensin
Indicadores
Item
El
cuento
como Las
narraciones
orales
que
Lectura de
Esttica,
Funcin
cuentos
psicosocial, psico-
desa-
lingstica,
tica,
didctica.
Decodificacin
del Lenguaje
10 11
12
cado)
Tipos de cuentos
15
(tradicionales,
folklricos,
13 14
le-
yendas indgenas)
Ambientacin
Ambiente
(aula-alumno)
16 17
58
Motivacin
no
18
Variable
Opinin
de
los
docentes en cuanto al
uso del cuento como
recurso para motivar
la lectura
Conceptual
Dimensin
Opinin que poseen
Opinin
los docentes sobre el
uso del cuento como
recurso didctico para
motivar la lectura
59
Sub-Dimensin
Explicar
Indicadores
Explicar
importancia
Valorar
El cuento como
recurso didctico
Opinin
la
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Item
19
20
21
Determinar
Si
No
22
Enumerar
Enumerar
limitaciones
23
Aceptar
Si
No
24
Explicar
Explicar por qu
necesito las estrategias
25
Variable
Estrategias
Conceptual
Conjunto de accio-
Dimensin
Acciones
Sub-Dimensin
Mtodo
Indicadores
Deductivo
Inductivo
pedaggicas
Item
26
Comparativo
Tcnica
la lectura.
Individual
27
Grupal
Actividades
60
28
61
62
CAPTULO IV
4. ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS
63
CUADRO N 3
Relacin Porcentual sobre los Docentes que planifican Proyectos de aula para
motivar la lectura
Item
Opciones
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Total
Frecuencia de
Respuestas
8
2
2
12
Porcentaje
70%
15%
15%
100%
GRFICO N 1
Docentes que planifican Proyectos de Aula para motivar la Lectura
15%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
15%
70%
64
65
CUADRO N 4
Relacin porcentual sobre las tcnicas grupales empleadas por los docentes para
motivar la lectura
Item
Frecuencia de
Opciones
Respuestas
lectura?
60%
15%
15%
10%
12
100%
tcnicas Dramatizacin
Porcentaje
motivar
la Lluvia de Ideas
Trabajos
en
pequeos
grupos
Todas ellas
Ninguna
Otras
Total
66
GRFICO N 2
Tcnicas grupales empleadas por los Docentes para motivar la lectura
Narracin de Cuentos
60%
Dramatizacin
10%
Comentario de Historia
15%
Lluvia de ideas
15%
60%
15%
Trabajo en pequeos
grupos 15%
Todas ellas 10%
Ninguna
Otra
67
CUADRO N 5
Relacin porcentual sobre las tcnicas individualizadas empleadas por los
docentes para motivar la lectura
Item
Cul
(es)
siguientes
Opciones
de
tcnicas - Leer
individualizadas
realiza
con
Ud.
Frecuencia de
Respuestas
Porcentaje
50%
30%
10%
10%
12
100%
suplementos
infantiles.
lectura
alumnos?
en
sus
de los cuentos.
- Todas ellas.
- Ninguna.
- Otra
Total
68
GRFICO N 3
Tcnicas individualizadas empleadas por los docentes para motivar la lectura
10%
Leer cuentos
Leer suplementos
infantiles
Escribir cuentos
10%
50%
30%
Otra
69
CUADRO N 6
Relacin porcentual sobre las actividades de motivacin efectuadas por los
docentes al inicio de la clase para motivar la lectura
Item
Cul
(es)
siguientes
(es)
de
Frecuencia de
Opciones
de
Respuestas
las - Observacin
actividad
Porcentaje
de
lminas.
10%
30%
10%
20%
30%
12
100%
motivacin - Ilustraciones
relacionadas con el
cuento.
en
sobre
el
cuento.
- Anticipacin
de
la
lectura a partir de
imgenes, enunciados
y ttulos.
- Participacin
en
actividades
de
ambientacin.
Total
70
GRFICO N 4
Actividades de motivacin efectuadas por los docentes al inicio de la clase para
despertar el inters por la lectura
Observacin de lminas
10%
10%
30%
30%
Ilustraciones
relacionadas con el
cuento 30%
Participacin en dilogos
sobre el cuento 10%
Anticipacin de la lectura
a partir de imgenes,
enunciados y ttulos 20%
Participacin en
actividades de
ambientacin 30%
20%
10%
71
CUADRO N 7
Relacin porcentual sobre las actividades de globalizacin empleadas por los
docentes en el desarrollo de la clase para motivar la lectura
Item
de
Frecuencia de
Opciones
globaliza-
Respuestas
Porcentaje
en
30%
50%
10%
10%
12
100%
lectura
lectura?
distintas
con
las
reas
programticas.
- Narracin
de
cuentos.
- Lectura
dramatizada
cuentos.
Total
de
72
GRFICO N 5
Actividades de globalizacin empleadas por los docentes en el desarrollo de la
clase para motivar la lectura
10%
10%
Participacin en actos de
lectura recreativa 30%
30%
Vinculacin de la lectura
con las distintas reas
programticas 50%
Narracin oral de cuentos
10%
Lectura dramatizada de
cuentos 10%
50%
73
CUADRO N 8
Relacin porcentual sobre las actividades de afianzamiento efectuadas por los
docentes al cierre de la clase para motivar la lectura
Item
Opciones
Total
Frecuencia de
Respuestas
Porcentaje
30%
10%
10%
10%
4
1
12
30%
10%
100%
74
GRFICO N 6
Actividades de afianzamiento efectuadas por los docentes al cierre de la clase
para motivar la lectura
Representacin de textos
literarios 30%
10%
30%
Realizar actividades de
expresin corporal 10%
Participacin en
dramatizaciones y
simulaciones 10%
Organizar las secuencias
de un cuento 10%
30%
10%
10%
10%
Identificacin de los
elementos de la narracin
30%
Produccin de textos 10%
75
CUADRO N 9
Relacin porcentual de los cuentos tradicionales empleados por los docentes en
el aula de clase
Item
De
los
cuentos
Frecuencia de
Opciones
Respuestas
Porcentaje
Siete Enanitos.
30%
30%
- La Bella Durmiente.
20%
- Todos ellos
20%
12
100%
el aula de clase?
Total
76
GRFICO N 7
Cuentos tradicionales empleados por docentes
20%
30%
La Cenicienta. 30%
20%
30%
77
78
CUADRO N 10
Relacin porcentual sobre los cuentos folklricos empleados por los docentes
Item
Frecuencia de
Opciones
Tigre
Respuestas
y
To
15%
10%
50%
10%
- Todos ellos
15%
12
100%
Rabipelado
Porcentaje
de
Conejo
Total
To
79
GRFICO N 8
Cuentos Folklricos empleados por los docentes
15%
15%
To Tigre y To
Rabipelado
10%
10%
50%
80
CUADRO N 11
Relacin porcentual sobre la importancia que los docentes le asignan al cuento
como recurso didctico
Item
Frecuencia de
Opciones
Respuestas
Porcentaje
50%
15%
10%
15%
10%
12
100%
motivar la lectura?
dad
- Crea valores.
Total
81
GRFICO N 9
Importancia que los docentes le asignan al cuento como recurso didctico
10%
15%
50%
10%
Medio de Recreacin
Ampla el Vocabulario
Motiva la Lectura
Desarrolla la Creatividad
Crea Valores
15%
82
CUADRO N 12
Relacin porcentual sobre los docentes que utilizan el cuento para motivar la
lectura
Frecuencia de
Item
Opciones
Porcentaje
Respuestas
Emplea
Siempre
30%
Casi Siempre.
50%
la
A Veces.
20%
12
100%
lectura
alumnos?
Ud.
en
el -
sus -
Nunca.
Total
83
GRFICO N 10
Docentes que utilizan el cuento para motivar la lectura
20%
30%
Siempre 30%
Casi Siempre 50%
A Veces 20%
Nunca
50%
84
CUADRO N 13
Relacin porcentual sobre los Docentes dispuestos a recibir estrategias para
utilizar el cuento en la motivacin de la lectura
Frecuencia de
Item
Opciones
Porcentaje
Respuestas
Estara
Ud.
dis- -
12
100%
12
100%
No
lizar el cuento en la
motivacin
de
la
lectura?
Total
85
GRFICO N 11
Docentes dispuestos a recibir estrategias para utilizar el cuento en la motivacin
de la lectura
Si
No
100%
86
CUADRO N 14
Relacin porcentual sobre las actividades sugeridas por los docentes para
motivar la lectura
Frecuencia de
Item
Opciones
Porcentaje
Respuestas
activida-
oral
cuentos.
25%
10%
25%
escuela.
10%
- Todos ellos.
30%
12
100%
de
cuentos.
de
de
los
padres.
- Participacin
Biblioteca
de
de
Total
la
la
87
GRFICO N 12
Actividades sugeridas por los docentes para motivar la lectura
25%
30%
10%
10%
Narracin oral de
cuentos 25%
Dramatizacin de
cuentos 10%
Participacin de los
padres 25%
Participacin de la
Biblioteca 10%
Todas ellas
25%
Los datos aportados por el cuadro y el grfico presentados muestran que del
grupo de docentes entrevistados 3 de ellos sugieren la narracin oral de cuentos como
actividad para motivar la lectura, representando el 25% de la poblacin; 1 de ellos
opina que debe emplearse la dramatizacin de cuentos, lo que representa un 10%; 3
de los docentes consideran necesaria la participacin de los padres, representando el
25% de la poblacin; 1 de ellos opina que debe emplearse la biblioteca de la escuela,
lo que representa un 10%, y 4 docentes sugieren que deben emplearse todas las
opciones sealadas, representando el 30% de la poblacin.
88
CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
89
5.2.RECOMENDACIONES
No imponer la lectura se debe dejar que los nios lo hagan por s solos, cuando
sientan la motivacin para hacerlo.
La Biblioteca de aula es esencial para que el nio entre en contacto con los
libros, por lo que se considera necesaria su implementacin en el aula.
Implementar en el aula la hora del cuento, debe ser una determinada hora donde
se les lea a los nios o donde ellos lean, para formarles hbitos de lectura.
90
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Propuesta de Estrategias Metodolgicas dirigidas al Docente para el uso del
Cuento como recurso didctico para motivar la lectura en Nios de la I Etapa de
Educacin Bsica de la U.E. Antonio Jos Sotillo de Puerto La Cruz Estado
Anzotegui
91
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
6.1. PRESENTACIN
92
6.2. JUSTIFICACIN
93
emplea en este caso como recurso didctico para motivarlos a leer, desarrollar la
creatividad, la capacidad de anlisis, sntesis, ampliar el vocabulario, adquirir
destrezas para comunicarse eficazmente en forma oral y escrita, as como tambin
moldear la personalidad.
Por otra parte, es necesario destacar que existen factores individuales y
sociales de la vida urbana contempornea que impiden que el nio se acerque
espontneamente a los libros, entre ellos podemos mencionar:
adquieran el estmulo suficiente para leer por s solos es un reto para todo docente y
en este sentido debe ejercer su rol de gua y orientador en la adquisicin de hbitos de
lectura, y el mejor recurso para llevar a cabo esta importante tarea lo representa el
cuento.
La propuesta se fundamenta en la teora interactiva que destaca el papel
eminentemente activo del lector en interaccin con los elementos que aporte el texto
para la construccin del sentido. La finalidad de la misma es ofrecer principios
didcticos sobre los cuales se fundamenta la motivacin de la lectura, a la vez que
permiten derivar actividades susceptibles de ser llevados a la prctica en el saln de
clases.
En nuestros das la enseanza de la literatura ha ido desplazando su atencin
desde el texto hacia la actividad del lector. La novedad de esta orientacin supone,
sobre todo, potenciar tanto la atraccin como el goce de la lectura de la obra literaria
por s misma y. particularmente tomar en consideracin las interpretaciones y
94
Objetivo General
Proponer estrategias dirigidas al docente para el uso del cuento como recurso
didctico para motivar la lectura en nios de la I Etapa de Educacin Bsica de la
U.E. Antonio Jos Sotillo de Puerto La Cruz Edo. Anzotegui.
Objetivos Especficos:
1.
95
2.
3.
4.
Ofrecer ideas a los docentes para motivar la lectura a travs del montaje teatral
de cuentos.
5.
Tcnica: Grupal.
Actividades de Inicio:
Se le solicita a los nios que aporten ideas para resolver la inquietud y se les
plantea que se pueden ejecutar acciones para organizar un rincn de lectura
en el aula.
Actividades de Desarrollo:
96
Una vez que se tiene los aportes de libros, revistas, suplementos infantiles,
se procede a organizarlos y clasificarlos de acuerdo al contenido, para lo
cual se pueden emplear cintas de cartulina de diferentes colores.
Todos los nios deben participar en esta actividad para que adquieran el
sentido de pertenencia y aprendan a cuidarlos.
Actividades de Cierre:
Recursos:
Tcnica: Grupal.
Actividades de Inicio:
Actividades de Desarrollo:
97
Se solicita a los alumnos que dibujen los personajes del cuento, o la escena
que ms les gust.
Actividades de Cierre:
Pida a los nios que nombren por orden de aparicin en el cuento: los seres
vivos, los objetos inanimados, los seres humanos.
A partir del cuento narrado los nios pueden modelar los personajes.
Tcnica: Grupal.
Actividades de Inicio:
Solicitar a los nios que infieran el contenido del cuento a partir del ttulo.
98
Presentar una lmina relacionada con el cuento para que los nios hagan
anticipaciones.
Actividades de Desarrollo:
Actividades de Cierre:
Presentar las secuencias del cuento en lminas para que los nios las
ordenen y relatar el cuento a medida que observan las secuencias.
Los nios pueden imitar los personajes de los cuentos y ejecutar las
expresiones corporales que ellos realizan.
A partir de los cuentos ledos los nios pueden ir armando un album con las
figuras de los personajes.
99
Tcnica: Grupal.
Actividades de Inicio:
Actividades de Desarrollo:
100
Actividades de Cierre:
Todos los del grupo deben conocer el contenido (trama y conflicto) del
cuento.
Debe haber motivacin colectiva a travs del hbito para mostrar a los
dems lo que aprendieron y construyeron.
101
Tcnica: Grupal.
Actividades de Inicio:
Leer a los alumnos el cuento seleccionado para ser representado a travs del
teatro de tteres.
Actividades de Desarrollo
Una vez que todo est listo se procede a realizar los ensayos para que cada
nio ubique su personaje (ttere) en el escenario (teatrino) y conozca el lugar
que le corresponde al actuar. Durante los ensayos, los nios deben dar
muestras de memorizar la trama y el conflicto planteado en el cuento. Se
repiten los ensayos hasta que los nios dominen muy bien todo lo que deben
hacer para montar el teatro de tteres.
Actividades de Cierre:
102
103
ANEXOS DE LA PROPUESTA
104
AUTOR
1.
El patito feo
Andersen
2.
La Bella Durmiente
Hermanos Grim
3.
Pinocho
Carlos Collodi
4.
Caperucita Roja
Charles Perrault
5.
Pulgarcito
Charles Perrault
6.
Charles Perrault
7.
La Bella y la Bestia
8.
Blancanieves
Hermanos Grim
9.
Maya la abeja
Waldemar Bongels
10.
To Tigre y To Conejo
Antonio Arraiz
11.
Orlando Araujo
12.
Julio Garmendia
13.
Regalo de Navidad
Gloria Stolk
14.
El Ro y el Arrojo
Mercedes Franco
15.
Travesuras de la O
Evelyn Herrera
16.
17.
18.
Jacqueline Goldberg
19.
Mercedes Franco
20.
Teresa
105
Hubo un tiempo en que las mariposas eran transparentes y vivan muy tristes por
tanta monotona. Pero un da una mariposa que en sus ratos libres se dedicaba a
viajar, descubri el pozo secreto donde caen los colores del Arco Iris y entonces se
acerc y se puso a danzar de alegra al ver tantos colores, era tanta su alegra que no
saba que color escoger, hasta que se decidi por el amarillo y el rojo, entonces se
sumergi en el pozo de los colores y sali convertida en una bellsima mariposa
amarilla con destellos rojos, luego, emprendi el viaje de regreso a casa y cuando sus
hermanas la vieron, casi no la reconocan, ella cont lo sucedido y las invit a todas a
visitar el pozo secreto de los colores. Emprendieron pues, el viaje hacia all, y cuando
llegaron todos estaban asombradas al ver tanto colorido, despus se fueron sumergido
en los colores segn su gusto, algunas escogieron el color verde, otras el azul. Otras,
el amarillo, otras el blanco y las ms extravagantes escogieron dos y tres tonos de
colores. Desde entonces podemos ver volar a las mariposas luciendo vistosos colores.
Miriam Chira
11 03 02
106
LA NIA Y EL HADA
En un pas lejano, muy lejano, donde siempre nevaba y llova, y nunca llegaba la
primavera, haba una nia muy linda que viva junto a su abuelita, sus padres haban
muerto, no tenan ningn otro familiar. Vivan en una pequea casa con grandes
ventanales que deban permanecer cerrados a causa del invierno eterna de ese lugar.
La casa era de dos plantas, en la parte de abajo estaba la cocina, el comedor, los
baos, el lavandero y la sala, donde quedaba una hoguera que deban avivar con lea
para mantener el calor. En la parte de arriba quedaban dos habitaciones separadas por
un pasillo que daba a un pequeo balcn con una gran ventana que tambin
permaneca cerrada, y muy arriba estaba la chimenea por donde sala el humo de la
hoguera.
La abuela de la nia teja y teja suteres, manteles, etc, los cuales venda para
obtener el sustento de ella y de su pequea nieta Alaina que as se llamaba la nia.
Alaina ayudaba a su abuelita en sus labores y asista a un pequeo colegio, ubicado a
dos cuadras de all. A causa del excesivo fro Alaina deba acudir a la escuela muy
abrigada, pero an as iba muy bien, tena muchos amigos, y uno de ellos le habl de
otros pases donde s haba las estaciones de primavera y verano, le hablaba de los
hermosos rosales floridos de la primavera y su deliciosa perfume, a ella le fascinaban
estos temas y soaba con que a aquel lejano pas llegara la primavera y poder tener en
el pequeo jardn de la casa un hermoso rosal, poder abrir los ventanales y
contemprarlo y aspirar su delicioso aroma.
Una tarde cuando Alaina regresaba del colegio y tomaba la vereda de rboles,
dormidos bajo el fro invernal, vio algo blanco y luminoso detrs de los rboles, con
su curiosidad de nia traviesa se acerc, dio un salto del susto al ver a aquella
hermosa mujer vestida toda de blanco, de dorada cabellera, resplandecientes ojos
azules y con una varita planteada en la mano, ella asustada, pregunt:
107
No temas, no te har dao, slo quiero cumplir tu deseo, pero tienes que
prometerme algo.
no le contars esto a nadie y te portars muy bien con tu abuela y todos tus
amigos. Le respondi el hada.
Esta bien - , har lo que t digas, pero, de verdad podrs hacer venir la
primavera y hacer florecer el dormido rosal? Pregunt la nia.
El hada camin con la nia hasta su casa, y al llegar al jardn marchito y dormido, el
hada dijo unas palabras mgicas, agitando su varita mgica, y al instante las planticas
comenzaron a desperezarse y poco a poco los capullos fueron abrindose y exhalando
un delicioso aroma, al poco rato haba frente a la casa el ms hermoso y perfumado
rosal, comenzaron a llegar los pjaros y las mariposas, que danzaban alegres de flor
en flor.
La nia emocionada con las flores del jardn entr corriendo a la casa llamando a su
abuelita:
-
Alaina abri los amplios ventanales que daban al jardn, y la anciana contempl
asombrada el maravilloso milagro de la naturaleza: la primera haba llegado pero slo
al pequeo jardn de su casa, y los hermosos rosales se erigan cual trofeos al cielo
exhalando un delicado perfume, mariposas y pjaros, revoloteaban golosos de flor en
flor.
-
En efecto era un milagro porque en el resto del pueblo segua siendo invierno, la
primavera slo haba llegado al jardn de Alaina y su abuelita, porque Alaina deseaba
tanto contemplar los rosales, que rogaba todos los das para que la primavera llegara,
y el hada haba hecho su sueo realidad.
Miriam Chira / 15-05-98
108
CAPERUCITA ROJA
Personajes:
-
Caperucita Roja.
La Abuela de Caperucita.
El Lobo.
La mam de Caperucita.
El Cazador.
Acto 1
(La escena se desarrolla en una casa de campo donde viven Caperucita Roja y su
mam).
Mam de Caperucita: - Caperucita, prepar este pastel para que se lo lleves a tu
abuelita, que est un poco enferma, ve con cuidado y no te distraigas por el bosque
Si mam, tendr mucho cuidado, te lo prometo dijo Caperucita muy contenta.
(Tom Caperucita la cesta con el pastel y se encamin a casa de su abuelita que viva
al otro lado del bosque).
Acto 2
(La escena se desarrolla en un bosque donde hay muchas flores, mariposas, pjaros.
Cuando Caperucita llevaba un rato de camino se apareci el lobo).
Lobo A dnde vas con esa cesta, Caperucita?
Caperucita A visitar a mi abuelita que vive al otro lado del bosque y est un poco
enferma.
109
Lobo Qu bien! Por qu no jugamos una carrera? Tu vas por el sendero y yo por
dentro del bosque, a ver quin llega primero a casa de la abuelita
Caperucita bueno, me gusta la idea.
(El lobo se adentr en el bosque por el camino ms corto para llegar primero que
Caperucita y ella se entretena jugando con las flores, las mariposas y los pjaros).
Acto 3
110
111
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
112
CRDENAS, Antonio (1995). Los retos del siglo XXI: Socializacin del
Conocimiento y Educacin. SEDUPEL. Caracas.
ECO, Humberto. (1992). Cmo se hace una Tesis. Espaa, Editorial Gedira.
GILI GAYA, Samuel. (1981). Vox: Curso superior de sintaxis Espaola. 13 Ed.
Barcelona.
MATO,
Daniel.
(1994).
Cmo
contar
113
Cuentos.
Monte
vila
Editores
MORENO LEN, Jos Ignacio. (2000). El Tercer Milenio y los Nuevos Desafos
de la Educacin. Venezuela Editorial Panapo.
SMITH, Frank. (2001). Para darle Sentido a la Lectura. Madrid, Ediciones Visor.
TIFFIN, J. Mc CORMICK, E. (1991). Psicologa Industrial. Mxico, Editorial
Diana.
114
ANEXOS
115