Artes Musicales 8 PDF

Educacin Bsica
Artes Musicales
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande
que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
Ingls Octavo Ao Bsico
Programa de Estudio
Octavo Ao Bsico
www.mineduc.cl
Artes Musicales
Educacin Artstica
Programa de Estudio
Octavo Ao Bsico / NB6
Artes Musicales / Educacin Artstica

Programa de Estudio Octavo Ao Bsico / Nivel Bsico 6
Educacin Bsica, Unidad de Curriculum y Evaluacin
ISBN 956-7933-78-2
Registro de Propiedad Intelectual N 122.415
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
www.mineduc.cl
Primera Edicin 2001
Segunda Edicin 2004
Santiago, noviembre de 2001
Estimados profesores y profesoras:

E L PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Octavo Ao Bsico ha sido elaborado por la
Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el Consejo
Superior de Educacin, para ser puesto en prctica, por los establecimientos que elijan
aplicarlo, en el ao escolar 2002.
En sus objetivos, contenidos y actividades, busca responder a un doble propsito: articular
a lo largo del ao una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco
curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Bsica, definido en el Decreto N 240, de junio de 1999, y ofrecer la mejor herramienta de
apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica.
Los nuevos programas para Octavo Ao Bsico plantean objetivos de aprendizaje de mayor
nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del pas,
establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas de
los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, al igual que en el caso de
los programas del nivel precedente, los correspondientes a Octavo Ao Bsico incluyen
numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consistentes en
experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los aprendizajes
esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar;
en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es
ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas.
Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Octavo Ao Bsico para ejecutar
una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios
importantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y
estudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo
nuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza en
los resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo.
M A R I A N A AY LW I N OYARZUN
Ministra de Educacin
Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin
Presentacin
Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa
13
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
15
Cuadro sinptico: Unidades, contenidos y distribucin temporal
17
Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo
18
Actividades
Unidad 2: Componer y mostrar nuestra msica

Actividades
24
42
46
Glosario
57
Bibliografa
61
Fonografa
67
Sitios en internet relacionados con la msica
81
Anexo 1: Enseanza del lenguaje musical
85
Anexo 2: Criterios y formas de evaluacin
99
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

Quinto a Octavo Ao Bsico
107
Presentacin
El aprendizaje y la enseanza de la msica estn

esencialmente fundamentados en el placer y el
inters musical, los que deben desarrollarse en
la prctica respondiendo a una triple ambicin:
a) desarrollar la sensibilidad auditiva y esttica
de las alumnas y los alumnos, poniendo a su
alcance diversos repertorios y formas de realizacin musicales, tanto los cotidianos como
aqullos poco habituales;
b) estimular y afinar su capacidad de expresin
artstica y de invencin mediante la familiarizacin con diferentes herramientas tcnicas de la interpretacin y la composicin
musical;
c) comprender, identificar y apreciar caractersticas, repertorios y tendencias estticas en
las msicas de la propia cultura y de otras, a
partir de prcticas y audiciones musicales.
La disciplina artstico-musical es particularmente exigente en el plano de las tcnicas: en
la interpretacin vocal e instrumental, en la
audicin de obras, y en la identificacin precisa
de elementos componentes del lenguaje musical, por lo cual el odo, el cuerpo, la voz, la inteligencia y la mirada deben familiarizarse lentamente con el amplio mundo de las msicas.
La atencin preferente del docente hacia estas
dimensiones favorece y promueve el desarrollo
psicomotor de alumnas y alumnos, particularmente en el mbito perceptivo-motriz. La permanente y adecuada atencin a las diversas formas de motricidad voluntaria involucradas en
las conductas musicales es una tarea que no debe
soslayarse, ms aun al considerar la preocupante generalizacin de ciertos hbitos motrices y
posturales, cada vez ms presentes en los alumnos y alumnas en edad escolar: los largos perodos diarios estando sentados, junto a diversas
posturas estticas, movimientos repetitivos y
otras actitudes que indican una forma de receptividad pasiva.
Las lneas genricas de la actividad musical interpretacin, composicin y apreciacin
son retomadas cada ao, enfatizando determinados aspectos disciplinarios y enfoques de trabajo creativo, con centros de inters y problemticas comunes a todos los niveles, pero
abordados recurrentemente en grados crecientes de profundidad y detalle.
El programa de 8 Ao Bsico busca profundizar y dar continuidad a las experiencias
de aprendizaje y expresin musical desarrolladas por alumnas y alumnos en el transcurso de
su educacin anterior. La orientacin temtica
general del programa est determinada por los
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios correspondientes al nivel: el
acercamiento, desde la prctica musical, a todos los repertorios musicales chilenos, latinoamericanos y universales.
Organizacin del programa
El programa est estructurado en dos unidades:

1. Una aproximacin a la msica en nuestro
tiempo.
2. Componer y mostrar nuestra msica.
El principal enfoque de trabajo propuesto por
los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios en el subsector de Artes
Musicales es la doble mirada que se tiene res-
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pecto de la msica. Por una parte, comportamiento cultural; por otra, un producto artstico.
Ambas miradas son absolutamente complementarias entre s. La primera unidad del programa se propone introducir a alumnos y alumnas
en el conocimiento de la msica como comportamiento cultural. A partir de un diagnstico
inicial de su presencia en la vida cotidiana de
las personas, los estudiantes se dan a la tarea de
clasificar las msicas, de conocer compositores
e intrpretes a nivel local, regional, nacional y
universal para terminar analizando los recursos de difusin utilizados y la forma cmo a
travs de estos medios, fuertemente influidos
por los avances tecnolgicos se influye en las
preferencias musicales de las personas. Tal acercamiento se promueve mediante actividades de
reflexin integradas al trabajo de audicin, interpretacin y composicin, en especial de aquellos ejemplos que hayan resultado de mayor significacin en las actividades de diagnstico
musical del medio antes aludido.
La segunda unidad trata el hecho musical
como fenmeno sonoro organizado en cuanto
producto artstico. Por esta razn sus aprendizajes esperados y contenidos estn orientados
preferentemente al afianzamiento de habilidades y al logro de un mejor manejo conceptual
del lenguaje de la msica. Asimismo, las actividades relacionadas con produccin musical
(composicin, interpretacin) adquieren un
protagonismo diferente que en la primera unidad. Ambas unidades finalizan con la propuesta de una actividad de sntesis, cuyo objetivo es
integrar el trabajo de realizado, a travs de una
actividad global que pueda ser mostrada en diversos momento y lugares, en la comunidad y
en el establecimiento.
Las dos unidades, en su conjunto, constituyen un acercamiento a la msica que ordena
y completa los aprendizajes adquiridos en niveles anteriores y tambin dispone las condiciones de continuidad y secuencia respecto a los
programas de Educacin Media del subsector.

A travs de ellas, se espera que alumnos y alumnas puedan vincularse a la msica como fenmeno sonoro artstico y como hecho cultural
con algunos elementos bsicos de anlisis; por
lo tanto, con posibilidades de un acercamiento
crtico a las msicas que escuchan. El desarrollo de estas capacidades es de fundamental importancia en momentos en que el desarrollo
masivo de la difusin musical tiende a neutralizarlas y a producir respuestas homogneas y
acrticas en los auditores. Al mismo tiempo, su
prctica se constituye en un valioso aporte para
el desarrollo del pensamiento del estudiante,
transferible al trabajo en otros sectores y subsectores del curriculum.
Es posible que en muchos casos el nivel de
entrada del alumnado en los dominios relacionados al desempeo musical sea bajo o muy
diverso. Esto har necesario que el profesor o
la profesora adopte medidas especiales de ajuste del programa, tanto en trminos del orden y
grado de profundidad en el tratamiento de los
contenidos, como en la adopcin de estrategias
didcticas adecuadas a la situacin. Una solucin, segn la frecuencia de los casos, podra
ser desarrollar una unidad introductoria de corta
duracin. El Anexo 1, Enseanza del lenguaje musical puede resultar de gran ayuda al docente en la determinacin del grado de aprendizaje efectivo que los alumnos pueden
demostrar al comienzo del ao en relacin a los
elementos de la msica. Este diagnstico es especialmente recomendable en lo referido a conocimiento de los cdigos escritos (lectoescritura musical) y al nivel desarrollado en la
interpretacin instrumental. Ambos temas,
como se sabe, constituyen en una suerte de contenidos transversales durante todo el segundo
ciclo de la Educacin General Bsica.
El trabajo realizado en las unidades debera considerar en todo momento la asistencia a
eventos culturales relacionados con la asigna-
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tura, que tengan lugar en la proximidad o regin

del establecimiento. Del mismo modo, el docente
debera tambin estar informado acerca del funcionamiento de instituciones de formacin especializada en la comuna, localidad, ciudad o
regin, a los cuales puedan acudir las alumnas
y alumnos con particulares intereses musicales.
Es deseable que los estudiantes tengan la
experiencia de escuchar msica en condiciones
acsticas favorables y descubran las satisfacciones que brinda la asistencia a espectculos en
vivo. No obstante, no debe perderse de vista que
el entorno musical de los alumnos y alumnas
est constituido por dos tipos de realidad musical: las msicas interpretadas en vivo y las envasadas o registros fonogrficos. Estas ltimas
se encuentran fuertemente vinculadas a los
medios de difusin masiva: radio, televisin,
industria discogrfica, los llamados megaeventos y otros entornos o ambientes comunicacionales. Estas realidades deben ser plenamente asumidas por el docente, considerndolas
potenciales fuentes de recursos didcticos, a la
vez que objeto de reflexin crtica por parte del
alumnado. En otras palabras, estos medios son,
en s mismos, fuentes de conocimiento musical
juvenil y referentes de identidad etaria.
programa. Con el fin de enfatizar y/o clarificar

algunos de ellos, a veces se han desglosado en
una propuesta (opcional) de subcontenidos.
Organizacin de las unidades
Cada unidad incluye los siguientes puntos:

Contenidos
Aprendizajes esperados
Orientaciones didcticas
Ejemplos de actividades
Indicaciones al docente
Sugerencias para la evaluacin
CONTENIDOS
Los contenidos planteados corresponden a los

sealados en los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios, y se encuentran distribuidos en las dos unidades del
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los aprendizajes esperados son las metas que

orientan el camino pedaggico a recorrer a travs del desarrollo de los contenidos de cada
unidad. Contemplan la temtica de la unidad y
enmarcan lo que ha de ser la evaluacin final.
En ellos se considera como criterio importante
un adecuado equilibrio entre los conocimientos, las habilidades y las capacidades valricas
y de convivencia solidaria alcanzadas por los
alumnos y alumnas durante el desarrollo de sus
actividades musicales.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En este punto se incorporan precisiones y comentarios pedaggicos, relativos al aprendizaje propio del tema de la unidad. Tienen, por lo
tanto, un nivel de generalidad que los hace pertinentes a toda la unidad.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Teniendo en cuenta que los propsitos y medios disponibles para la creacin artstica pueden ser tan variados como las formas de expresin humana, los ejemplos de actividades
propuestas son opcionales. Ellos representan
tipos de actividades que agrupadas de variadas maneras permiten dar cumplimiento a los
contenidos de cada unidad del programa.
El docente podr seleccionar algunos ejemplos de actividades y/o disear otros, asegurndose de dar cumplimiento a los contenidos sealados en cada unidad. Para ello, es conveniente
seleccionar en cada caso un grupo de estos ejemplos y no uno solo, intentando que dentro de
cada unidad de aprendizaje se brinde una adecuada atencin a los tres grandes ejes de la actividad musical, a saber:
a) discriminacin auditiva;
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b) expresin creativa o realizacin musical;

c) reflexin en torno a los hechos musicales tratados.
La seleccin de ejemplos de actividades
puede verse facilitada al relacionar permanentemente los contenidos con los aprendizajes
esperados que aparecen destacados al comienzo de cada unidad. Junto a las orientaciones
didcticas de cada unidad, aparece un recuadro
en el cual se recuerda a los docentes tener presente los tres ejes para la seleccin de las actividades ms pertinentes a cada caso.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
INDICACIONES AL DOCENTE
Tienen por objeto brindar al docente ciertas

orientaciones para aclarar el sentido especfico
de las actividades propuestas, sealar vnculos de
un contenido especfico con tpicos, contenidos
o actividades desarrollados en otras partes del
programa o entregar alguna sugerencia acerca de
la mejor forma de realizar el trabajo con los alumnos y alumnas. En algunos casos, contribuyen a
que el docente pueda identificar ejes de transversalidad en relacin a otros sectores de aprendizaje. Por lo general, estas indicaciones se incorporan inmediatamente despus del ejemplo.
No obstante, hay algunas de ellas que pueden
hacerse extensivas a ms de una actividad.
En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes,

tanto en trminos de proceso como de productos o estados finales del trabajo musical del
alumnado, al final de cada unidad se entrega
una tabla donde se propone una amplia gama
de posibilidades para evaluar cada ejemplo, referido a un conjunto de criterios variados y complementarios detallados en el Anexo 2, Criterios y formas de evaluacin. Estas sugerencias
deben ser consideradas y manejadas por los
docentes de manera flexible y adaptadas a cada
situacin didctica, procurando articular cada
vez un conjunto coordinado de criterios, ms
que la seleccin de slo uno, o un grupo muy
reducido de ellos. En otras palabras, el profesor o profesora debe construir una red de evaluacin en funcin de los objetivos y actividades propuestos. Tal red debe ser entendible y
los criterios deben ser explicados a los alumnos
y alumnas.
Los procesos y productos artsticos suponen una cuota importante de subjetividad y de
factores imponderables. Por ello es necesario
informar al alumnado acerca de los criterios
generales de evaluacin y de sus procedimientos, para facilitar y hacer ms comprensible el
trabajo de enseanza y aprendizaje.
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Objetivos Fundamentales Transversales y

su presencia en el programa
LOS OBJETIVOS F UNDAMENTALES TRANSVERSALES

(OFT) definen finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y
alumnas. Su realizacin trasciende a un sector
o subsector especfico del currculum y tiene lugar en mltiples mbitos o dimensiones de la
experiencia, que son responsabilidad del conjunto de la institucin escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de
disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prcticas docentes, las
actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras, administrativos
y los propios estudiantes. Sin embargo, el mbito privilegiado de realizacin de los OFT se
encuentra en los contextos y actividades de
aprendizaje que organiza cada sector y subsector, en funcin del logro de los aprendizajes
esperados de cada una de sus unidades.
Desde la perspectiva sealada, cada sector
o subsector de aprendizaje, en su propsito de
contribuir a la formacin para la vida, conjuga
en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual con la formacin tico-social de
alumnos y alumnas. De esta forma se busca superar la separacin que en ocasiones se establece entre la dimensin formativa y la instructiva.
Los programas estn construidos sobre la base
de contenidos programticos significativos que
tienen una carga formativa muy importante, ya
que en el proceso de adquisicin de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquas valricas, formulan juicios
morales, asumen posturas ticas y desarrollan
compromisos sociales.
Los Objetivos Fundamentales Transversales

definidos en el marco curricular nacional (Decreto N40 y 240) corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos formativos
de la Educacin Bsica en tres mbitos: Formacin Etica, Crecimiento y Autoafirmacin Personal, y Persona y Entorno; su realizacin, como
se dijo, es responsabilidad de la institucin escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida
que sta ofrece en su conjunto a alumnos y
alumnas. Desde la perspectiva de cada sector y
subsector, esto significa que no hay lmites respecto a qu OFT trabajar en el contexto especfico de cada disciplina; las posibilidades
formativas de todo contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensin de los OFT.
El presente programa de estudio ha sido
definido incluyendo los Objetivos Transversales ms afines con su objeto, los que han sido
incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus metodologas, actividades y
sugerencias de evaluacin. De este modo, los
conceptos (o conocimientos), habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar
integran explcitamente gran parte de los OFT
definidos en el marco curricular de la Educacin Bsica.
El Programa de Artes Musicales de Octavo Ao Bsico refuerza, como se ha dicho anteriormente, los OFT que tuvieron presencia y
desarrollo en los niveles de 5, 6 y 7 Bsico e
incorpora componentes nuevos extrados de las
nuevas unidades de 8 Ao Bsico. En este sentido, los contenidos y aprendizajes esperados
incorporan:
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Los OFT del mbito Formacin tica relacionados con reconocer, respetar y defender la
igualdad de derechos con respecto al comportamiento cultural en relacin a la valoracin
del trabajo y la creacin artstica, el respeto por
los artistas nacionales y universales y su nexo
con los avances tecnolgicos actuales.
Los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, en especial aquellos que se
refieren a promover el inters y la capacidad
de conocer la realidad, utilizar el conocimien-
to y seleccionar informacin relevante, fundamentalmente en relacin a la realidad artstica nacional y su presencia en la vida cotidiana de las personas.
Los OFT del mbito Persona y su Entorno,
vinculados preferentemente con la identificacin, reconocimiento y valoracin de las distintas expresiones musicales populares y de
concierto, que constituyen importantes referentes de la identidad nacional, y su relacin
con las culturas del resto del mundo.
Objetivos Fundamentales
Expresarse por medio de la voz e instrumentos, considerando variados

repertorios y diversos perodos histricos, empleando recursos de
construccin musical y de graficacin convencional.
Conocer diversas manifestaciones musicales de la actualidad y sus

creadores (intrpretes, compositores), distinguiendo auditivamente recursos
expresivos y caractersticas de construccin en ejemplos de los repertorios
de concierto, popular urbano, folclrico y tnico.
Contenidos Mnimos
Identificacin de relaciones entre expresiones musicales y diversos

lenguajes artsticos o desarrollos culturales de la actualidad nacional y
mundial.
Reconocimiento auditivo de diferentes tendencias en el desarrollo de la

msica en la actualidad, comparndolas en relacin al uso de elementos
expresivos y constructivos.
Discriminacin auditiva del desarrollo de una obra musical: progresin,

repeticin, variacin, contraste; dominio meldico y rtmico (audicin y
notacin) en compases binarios y ternarios, en los modos mayor y menor y
sus funciones armnicas principales.
Canto a voces iguales o mixtas, a capella y con acompaamiento instrumental;

ejecucin de un instrumento meldico o de un instrumento armnico en
funcin de acompaamiento, aplicando los conocimientos de lectoescritura
y de los elementos de la msica correspondientes al nivel; experimentacin e
improvisacin sonora con materiales de diversa procedencia; composicin
de secuencias sonoras vocales, instrumentales o mixtas teniendo como
fuentes a los repertorios tnico, folclrico, popular y de concierto.
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Unidades, contenidos y distribucin temporal

Cuadro sinptico
Unidades
1
Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo
Componer y mostrar nuestra msica
Contenidos
A. La msica en la vida de personas y grupos
humanos.
Reconocimiento y valoracin de las
principales prcticas musicales realizadas
en la comunidad, la regin, el pas.
Comparacin con ejemplos de otras
culturas.
B. Repertorios musicales: msica de
concierto, popular, folclrica, tnica,
msicas de fusin. Principales tendencias
en los diferentes tipos de msica.
C. Msicos nacionales en los diferentes tipos
de msica: compositores, intrpretes,
cantautores. Conocimiento, audicin y
ejecucin de sus obras. Reflexin acerca
del trabajo del msico en la sociedad
actual.
D. Difusin de la msica en el mundo actual.
Msica y medios de comunicacin: radios,
canales de televisin; diarios y
suplementos, revistas especializadas;
internet y otros medios informticos. Las
empresas discogrficas.
E. Actividad de sntesis de la unidad.
Realizacin de un trabajo que integre
conocimientos y habilidades adquiridos
durante la unidad.
A. Partes constitutivas de una obra musical:

introduccin, preludio, temas o melodas,
estribillos, interludios, codas o finales.
Reconocimiento y prctica en obras de
diferentes repertorios.
B. Recursos compositivos:
a. La progresin armnica y su relacin con la
idea de tema, repeticin, contraste y retorno.
b. Experimentacin sonora. Audicin,
reconocimiento y composicin en obras de
repertorios diversos.
c. Improvisacin: audicin, reconocimiento y
prctica.
C. Aplicacin de los conocimientos de
organizacin y composicin estudiados.
Arreglo o creacin de una obra relacionada
con alguno(s) de los repertorios trabajados.
D. Actividad de sntesis de la unidad. Propuesta
y desarrollo de una actividad de muestra o
difusin del trabajo realizado en la unidad,
con integracin de otras expresiones
artsticas y tecnolgicas: espectculos en que
participe o asista la comunidad escolar,
festival de intrpretes o composiciones,
programa para radio o televisin escolar,
video musical, fonograma, etc.
Contenido transversal 1
Aprendizaje de los cdigos escritos (lectoescritura musical) de acuerdo a propuesta de avance
sugerida en Anexo 1, Enseanza del lenguaje musical (5 a 8 ao).
Contenido transversal 2
Iniciacin en el manejo e interpretacin de un instrumento meldico (5 a 8 ao).
Duracin estimada de cada unidad

18 a 20 semanas
18 a 20 semanas
18
U
Unidad 1
Una aproximacin a la msica

en nuestro tiempo
Contenidos
A. La msica en la vida de personas y grupos humanos. Reconocimiento

y valoracin de las principales prcticas musicales realizadas en la
comunidad, la regin y el pas. Comparacin con ejemplos de otras
culturas.
B. Repertorios musicales: msica de concierto, popular, folclrica, tnica,
msicas de fusin. Principales tendencias en los diferentes tipos de
msica. Ejecucin de una meloda o cancin representativa de cada
repertorio.
C. Msicos nacionales en los diferentes tipos de msica: compositores,
intrpretes, cantautores. Conocimiento, audicin y ejecucin de sus obras.
Reflexin acerca del trabajo del msico en la sociedad actual.
D. Difusin de la msica en el mundo actual. Msica y medios de
comunicacin: radios, canales de televisin; diarios y suplementos, revistas
especializadas; internet y otros medios informticos. Las empresas
discogrficas.
E. Actividad de sntesis de la unidad. Realizacin de un trabajo que integre
conocimientos y habilidades adquiridos durante la unidad, con
incorporacin de otras expresiones artsticas y tecnolgicas. Muestra ante
la comunidad.
Los alumnos y alumnas:

Reconocen y valoran las diversas prcticas musicales realizadas en la
comunidad, analizando y evaluando la diversidad de roles que la msica
asume en ellas.
Caracterizan y reconocen auditivamente msicas pertenecientes a
diferentes repertorios (de concierto, popular, folclrico, tnico) y algunas
de sus tendencias ms representativas, a partir de la aplicacin de criterios
musicales (tratamiento de los elementos de la msica, formas de
organizacin, estilos de interpretacin) y no musicales (transmisin,
procedencia, dispersin, compositor, funcin, difusin y vigencia).
Interpretan a una y ms voces msica vocal e instrumental de diferentes
repertorios, respetando los estilos de ejecucin propios de cada uno y
perfeccionando los recursos tcnicos en el manejo de la voz y del
instrumento que ejecutan.
Conocen aspectos de la vida, la obra y el trabajo de algunos de los msicos
nacionales ms destacados (compositores, intrpretes, cantautores/solistas,
grupos), en cada uno de los tipos de msica estudiados.
Acompaan -con instrumentos meldicos y armnicos- melodas de
diferentes procedencias, empleando funciones usuales en el modo mayor
(I, IV, V, V7/V ) y menor (I, IV, V, V7/III, III) en compases binarios (2/4,
4/4, 6/8) y ternarios (3/8, 3/4), demostrando manejos de lectoescritura
musical adecuados al nivel.
Realizan arreglos simples a las canciones y melodas interpretadas
considerando su estructura, el empleo adecuado de los elementos
expresivos del lenguaje musical (timbres, dinmica, aggica, articulacin,
fraseo) y el uso de los recursos compositivos conocidos (repeticin,
contraste y variacin).
Conocen las formas de difusin de la msica en el mbito local, regional
y nacional, analizando el comportamiento del mercado musical y el rol
de las grandes empresas discogrficas y de produccin de eventos en el
condicionamiento de las preferencias musicales de la gente,
particularmente de los jvenes.
19
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La primera unidad del subsector Artes Musicales para Octavo Ao Bsico se preocupa de la msica
como fenmeno cultural, es decir, como parte del comportamiento cotidiano de todos los seres
humanos. Se presenta organizada en cuatro contenidos que ponen el nfasis en:
a) la msica en el mundo que rodea al estudiante, cuyo principal propsito es que el joven observe
su entorno y reconozca su presencia y su funcin en la vida cotidiana de las personas y las instituciones que lo conforman;
b) los diferentes tipos o repertorios musicales existentes, sus caractersticas y su relacin (de aceptacin, rechazo o indiferencia) por parte de las personas;
c) el conocimiento de la vida y la obra de los ms importantes msicos locales, regionales y nacionales, en todos los repertorios, como una manera de entender que la msica es un producto del
trabajo humano y que, por consiguiente, el desarrollo de la msica en Chile y en el mundo es
consecuencia del talento, esfuerzo y creatividad de muchos hombres y mujeres a quienes el pas y
las generaciones jvenes deben un reconocimiento;
d) el conocimiento de los recursos y los avances que la difusin de la msica ha venido experimentando en el mundo contemporneo: medios de comunicacin, internet, sellos grabadores y otros
agentes encargados de entregarlos a conocimiento y disfrute pblico; la produccin musical que
el pas y el mundo han creado a travs de su historia.
Una entrada a las diferentes msicas y los usos y funciones que hombres y mujeres le dan en sus
vidas, debe comenzar por su reconocimiento en el ambiente que rodea al estudiante. Considerando
que vivimos en un mundo complejo, donde las identidades locales viven en una permanente tensin
con las influencias culturales provenientes de todo el planeta, la reafirmacin de la identidad se
transforma en una tarea urgente e ineludible de la educacin en nuestros das. Y es en lo cotidiano
donde estas tensiones se resuelven y se manifiesta lo ms autntico de nuestra esencia; donde se
encuentran lo nuevo con lo que hemos venido construyendo a travs de nuestras propias historias; y
se materializan nuestros esfuerzos por la supervivencia como personas, como grupos y como culturas. Dar forma a una mirada en la que confluyan lo histrico con lo reciente es el propsito del
primer contenido de la unidad.
Por lo anteriormente expuesto, el entramado musical que se teje en el mundo contemporneo
es cada da ms plural. Ms que msica entendida as, en singular son muchas msicas las que
llenan el espacio sonoro de nuestras vidas. De ah la necesidad de conocerlas, de practicar el respeto
a la diversidad y de entender el escenario multicultural en que nos movemos. Porque aceptar la
msica diferente es aceptar tambin la diferencia del otro; es aceptar al otro y su mundo1. Al mismo
tiempo, se trata de desarrollar grados de apertura a msicas diferentes, que permitan ampliar horizontes, conocer el legado que la humanidad ha venido atesorando, desde los comienzos de su historia. Esta tarea, desde siempre, ha sido uno de los propsitos fundamentales de la educacin. As,
basados en el reconocimiento de la multiculturalidad desde las msicas, tambin es necesario que
las y los estudiantes logren conformar una batera de elementos crticos para oponerse a expresiones
Nos referimos a un respeto hacia el tipo de msica, al estilo o tendencia de preferencias del otro. Esto no significa, de modo
alguno, una aceptacin sumisa de aquellas circunstancias o modalidades en que el otro escucha y que pueden resultar molestas o
perturbadoras para algunas personas (los momentos, los espacios pblicos, el volumen con que escucha su msica, etc.).
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de sectarismo y/o abierta discriminacin cultural. Se recomienda que el profesor o la profesora

procure reafirmar los valores de respeto a las diversidades y de ruptura de los integrismos culturales,
posibilitando as que los estudiantes se acerquen al conocimiento de diversas expresiones culturales
dejando atrs los prejuicios y conformando su propio gusto libremente, a partir de un conocimiento
de realidades musicales lo ms amplio posible. Tambin se recomienda coordinar un reforzamiento
de esta temtica mediante un trabajo con el subsector de Orientacin, para afianzar en los jvenes
las ideas de eleccin libre, autonoma personal y aceptacin de las diferencias.
En cuanto a la difusin ltimo contenido de la unidad interesa proponer una entrada al
conocimiento de los diferentes medios de difusin que tradicionalmente ha empleado la msica;
medios de comunicacin masiva, diarios, revistas y, en especial, el mundo de la fonografa: discos,
cassettes, discos compactos. Una entrada, adems, al multifactico mundo de internet y las innumerables posibilidades que abre en el campo de la difusin musical.
En esta incursin por los medios, importa que alumnas y alumnos puedan conocer las posibilidades de acceso a las msicas a travs de ellos y, por sobre todo, que puedan desarrollar a partir de
la reflexin permanente una actitud crtica y alerta ante algunos desvos manipuladores por parte
de dichos medios y ante la capacidad que han ido adquiriendo en cuanto a influir en el gusto de los
individuos, en especial de los nios y jvenes. Se trata, en otras palabras, de llegar a ser conscientes
y responsables de nuestras elecciones como consumidores: saber qu nos gusta y por qu nos gusta.
Y junto con ello porque toda creacin e interpretacin musical es realizada por personas es que se
ha puesto un nfasis especial en estudiar a los individuos o grupos (en cuanto ser humano, trabajador o trabajadora; artesano o artesana) que hay detrs de cada obra o de cada produccin musical
que llega a nuestras manos: compositores, poetas o letristas, intrpretes, profesionales (ingenieros,
videstas, empresarios). Importa, en este caso, que alumnos y alumnas entiendan la msica como un
quehacer profundamente humano, ligado indisolublemente al esfuerzo, a las alegras, las esperanzas
y los dolores de la humanidad.
En relacin con las obras a escuchar, stas procedern de todos los repertorios musicales, aunque los nfasis sean puestos, por una parte, en aquellas msicas que se encuentran ms cercanas a los
estudiantes y, por otra, en aquellos ejemplos cuyo compositor est identificado, es decir, las msicas
populares y de concierto, preferentemente. En todo caso, se recomienda a profesores y profesoras
que, en el proceso de seleccin de obras para la audicin, pongan nfasis en aquellos aspectos o
elementos que en mayor medida suelen atraer la atencin y el inters de los jvenes: el ritmo, la
meloda y el manejo de los recursos tmbricos empleados en su construccin. Se trata de que la
msica que se escuche cautive al joven, que active su sensibilidad y ponga en juego su imaginacin.
Y que le abra las puertas al encuentro de otras culturas, de otras msicas. Debe tenerse en cuenta
que los alumnos y alumnas ya poseen cierta competencia especfica en el conocimiento y prcticas
musicales actuales, y que han ido ya conformando sus propios gustos. En este punto, el docente
podran apoyar ojal en vinculacin con el subsector Orientacin los procesos de conformacin
de identidad individual y socio-grupal que se desarrollan en esta etapa en los jvenes adolescentes y
que en la actualidad estn muy centralmente expresados en la expresin esttica personal, la que
involucra a la vestimenta, los diversos cdigos y la asuncin de determinados gustos musicales.
Considerando lo anterior es que se plantea que el profesor o profesora debe actuar como mediador entre la obra y los estudiantes; como presentador y planteador de problemas, ms que como
simple comentarista. Dejar paso al encuentro ntimo entre el auditor y la obra parece ser el mejor
22
mtodo para despertar el inters por la buena msica. Y, con posterioridad, el dilogo, a travs del
cual se interrogue a las obras y se inquieten las mentes. A partir de ah, surgir la necesidad de
volver a escuchar, de comprobar lo discutido y de volver a experimentar la emocin del encuentro
con la obra y con nosotros mismos como auditores de ella. Esta propuesta podr ser desarrollada en
forma ptima al poner en prctica recursos propios de una concepcin activa de la audicin, a travs
de actividades que estimulen la respuesta corporal, pictrica o literaria, el empleo de imgenes (videos,
diapositivas), la distincin de elementos del lenguaje musical, y a la ejecucin vocal o instrumental
de fragmentos significativos de las obras, o de las obras completas, cuando su extensin lo permita.
Los contenidos de esta unidad constituyen un excelente medio para que alumnos y alumnas
desarrollen habilidades y tcnicas de investigacin en el medio cultural. La exploracin del medio
aparece como una actividad reiterada y constante. Esto constituye un desafo para el profesor o
profesora, quien deber ir entregando las herramientas necesarias a travs del trabajo mismo para
que las actividades indagativas se lleven a cabo de la mejor forma posible y cumplan con sus propsitos. Esto implica un manejo suficiente en, por ejemplo, tcnicas de observacin, diseo y elaboracin de instrumentos para recoger la informacin, tcnicas para la organizacin, el anlisis y la
interpretacin de los datos, como asimismo de recursos para comunicar los hallazgos. En otros
trminos, el docente deber capacitarse l primero como investigador. Un importante material de
apoyo para estas actividades es la siguiente publicacin del Ministerio de Educacin: Construyendo
una historia de la msica local. Mdulo de Educacin Musical, por Lina Barrientos, editado por Programa MECE-Media, 2000.
La naturaleza de los contenidos de la unidad ms cercanos al trabajo indagativo y reflexivo
hace que esta parte del programa se constituya en un importante desafo para que profesores y
profesoras pongan a prueba su ingenio y procuren que los estudiantes mantengan un permanente
contacto con la interpretacin en todas su posibilidades: vocal, instrumental, corporal la audicin
atenta y comprensiva y la composicin musical, que son actividades principales e ineludibles en una
clase de msica adecuadamente enfocada. En este marco, se insiste en continuar el trabajo de expresin cantada iniciado en Quinto Ao Bsico y que, a estas alturas, debiera haber logrado los frutos
esperados: todo el curso cantando a una y a varias voces, empleando una correcta tcnica vocal, con
afinacin e independencia adecuadas y habiendo desarrollado sus capacidades de interpretacin en
conformidad con el nivel en que se encuentran. Debe agregarse a esto el hecho que muchos alumnos habrn terminado, durante el ao el proceso de muda de voz y, por lo tanto, los timbres vocales
se habrn enriquecido y el docente podr iniciar un trabajo coral aprovechando las posibilidades
que brinda trabajar con voces mixtas. Lo mismo se espera del nivel de avance en la prctica de
instrumentos (meldicos y armnicos) y en el manejo de los elementos constructivos y expresivos
del lenguaje musical. Ello redundar, adems, en un mayor desarrollo de las capacidades auditivocomprensivas y en un acercamiento ms maduro al trabajo composicional, en especial a la realizacin de arreglos propios para el repertorio estudiado.
IMPORTANTE
El docente podr seleccionar algunas actividades y/o disear otras, asegurndose de dar cumplimiento con ellas a todos los contenidos conceptos y habilidades sealados para cada unidad. La seleccin del grupo
de ejemplos debe cautelar que se atienda debidamente a un equilibrio o
combinacin adecuada de actividades, para que el alumnado ejercite y
desarrolle sus capacidades de:
Discriminacin y escucha atenta.
Expresin creativa: ejecucin, improvisacin y/o composicin.
Reflexin contextualizada: investigacin en el medio musical, discusin grupal, ejercicio del sentido crtico.
El profesor o profesora debe cotejar estas tres categoras al seleccionar el
grupo de actividades para la unidad. Una adecuada seleccin puede contribuir a que con slo dos o tres ejemplos de actividades pueda darse
cumplimiento al contenido respectivo, ya que, en la mayora de los casos,
cada ejemplo contempla al menos dos de las categoras antes sealadas.
Tambin puede resultar de ayuda para la seleccin de las actividades ms
apropiadas a cada caso, cotejar cada ejemplo elegido con los criterios e
indicadores contemplados en el cuadro de evaluacin que aparece al final
de la unidad. Esto puede contribuir a determinar un adecuado equilibrio
en la ejercitacin de las diversas capacidades musicales del alumnado.
23
24
Actividades
Contenido A
La msica en la vida de personas y grupos humanos. Reconocimiento y valoracin de las

principales prcticas musicales realizadas en la comunidad, la regin, el pas. Comparacin con ejemplos de otras culturas.
Una posibilidad de desglose y tratamiento del presente contenido podra ser la siguiente:
a) Prcticas musicales en la vida cotidiana: el hogar y la comunidad.
b) Las prcticas musicales en el mbito popular: personajes y msicos populares.
c) Algunas prcticas musicales en Latinoamrica y el mundo.
Ejemplo 1
Descubren y analizan la presencia de la msica en las actividades cotidianas de la familia.

En qu momentos de nuestra vida familiar (dentro o fuera del hogar) se hace presente la
msica?, qu msica se escucha?, qu funcin cumple? Eligen alguna cancin o
fragmento instrumental y lo hacen escuchar al curso, a travs de grabaciones o de la
interpretacin directa. Elaboran algunas conclusiones al respecto.
INDICACIONES AL DOCENTE : Es conveniente proporcionar a los estudiantes una pauta previa que
incorpore las interrogantes reseadas en la actividad e incentive un enriquecimiento de sta, propiciando la reflexin crtica de alumnos y alumnas en relacin al modo en que se dan los gustos
musicales en cada una de las personas de su grupo familiar; definiendo si existen caractersticas
especficas en las msicas que escuchan y practican nias y nios, hombres y mujeres.
Ejemplo 2
Observan la localidad, el barrio, la comunidad prxima al colegio y el colegio mismo. Qu

acontecimientos (fiestas, ceremonias) se realizan en los que intervenga la msica? Asisten
a algunos de ellos y conversan con personas que participan. Elaboran un calendario local
de celebraciones anuales. Hacen una lista acerca de las diferentes funciones asumidas
por la msica y las comentan.
25
INDICACIN AL DOCENTE :
En cada uno de los ejemplos anteriores se trata de reconocer la existencia

de msicas variadas: de diferentes orgenes, procedencias, caractersticas musicales, funciones, etc.
Ejemplo 3
Aprenden canciones o himnos que identifiquen a los miembros de la comunidad local,

regional y nacional (el himno de alguna institucin, una cancin patritica u otro). Afianzan
el dominio meldico, rtmico, formal y textual del Himno Nacional de Chile.
Ejemplo 4
Contactan personas de la comunidad que realicen actividades (profesiones u oficios)

relacionadas con la msica: cantantes de coro, instrumentistas de orquestas y de bandas,
integrantes de conjuntos de msica popular o folclrica, compositores, cantantes,
constructores de instrumentos, profesores, empresarios, ingenieros o tcnicos de sonido,
vendedores de casas de msica, vendedores de casas de discos; etc. Los entrevistan,
describen la actividad que realizan, destacan el rol y la importancia que tiene la msica
en sus vidas y relatan la forma como llegaron a hacer lo que hacen. Clasifican las diferentes
actividades en funcin de criterios establecidos por los mismos alumnos y alumnas.
Ejemplo 5
Averiguan acerca de los alumnos y alumnas del curso y del colegio que estudian o tocan
un instrumento musical; contactan jvenes del barrio o localidad que estudien msica en
forma sistemtica. Los invitan a la clase, escuchan sus interpretaciones y conversan con
ellos. Preparan una muestra musical para el resto del establecimiento. Averiguan acerca
de instituciones en donde se ensea msica, de los requisitos exigidos para el ingreso y
el campo de trabajo de las especialidades ofrecidas. Las visitan, consiguen currculos o
programas y conversan con personas a cargo.
Ejemplo 6
Asisten al ensayo o a la presentacin de alguna agrupacin artstica de la localidad, barrio

o ciudad (coro, banda, conjunto folclrico, orquesta, etc.). Toman nota de las caractersticas
del grupo y del repertorio escuchado; conversan con sus integrantes y conocen datos acerca
de su historia. Elaboran un pequeo trabajo para una futura historia musical del lugar.
Ejemplo 7
Elaboran un directorio local de personas, instituciones y agrupaciones cuyo trabajo tenga

relacin con la msica. Ordenan el listado de acuerdo a criterios elaborados en el curso.
26
Ejemplo 8
Conocen personajes populares cuya actividad tenga relacin con la msica: organilleros,
afiladores de cuchillos, vendedores, cantores y msicos callejeros, poetas populares,
cantoras campesinas. Indagan acerca del pregn, su uso actual y pasado, leen versos
escritos en dcimas, investigan acerca de las liras populares (antiguas y actuales) y su
funcin. Escuchan msica de organillos, versos a lo humano y a lo divino, cantos
tradicionales tomados de cantoras campesinas, msica grabada en la calle y en vehculos
de la locomocin colectiva, etc., y la analizan en relacin con los elementos de la msica
(expresivos y constructivos) conocidos. Escuchan y comentan alguna obra de concierto
referida o relacionada con el tema (ver Fonografa).
Ejemplo 9
Invitan algn msico popular a la clase. Conversan con l o ella acerca de su oficio,
escuchan su msica y aprenden alguna de sus canciones. Lo presentan al resto del colegio
o en otros cursos.
Ejemplo 10 Visitan ferias y mercados de la localidad. Recogen pregones, gritos y otras formas de
ofrecer los productos en venta. Seleccionan algunos, les ponen ritmos y los adaptan para
diferentes voces (coro hablado). Escriben y percuten las partes empleando los
conocimientos adquiridos en lectoescritura musical. Las recitan, aprovechando los timbres
vocales existentes en el curso y aplicando recursos expresivos de dinmica y aggica.
Recrean la situacin original a travs de dramatizaciones. Graban o filman los trabajos y
realizan comparaciones entre los grupos.
Ejemplo 11 Crean o seleccionan textos y poemas alusivos a personajes populares. Inventan o adaptan
msica para los textos, los cantan e interpretan con instrumentos variados.
Ejemplo 12 Cantan a ms de una voz alguna cancin o interpretan instrumentalmente alguna versin
caracterstica de los personajes populares estudiados.
El propsito de la mayora de los ejemplos de actividades hasta ahora presentadas tiende a que alumnos y alumnas observen, reconozcan y registren prcticas musicales vigentes
y en proceso de extincin de la comunidad o localidad en que viven, especificando la funcin de la
msica y el rol de las personas que intervienen en cada una de ellas. En general, en casi todos los
ejemplos hay una fuerte tendencia hacia el trabajo indagativo (ir a la comunidad a requerir informacin, entrevistarse con personas, observar acontecimientos, etc.) tareas en que la labor orientadora
del docente es fundamental y especfica: asesorar en la preparacin de las pautas de observacin y
las entrevistas, realizar seguimientos y asesoras durante la recoleccin, recomendar el uso de libre-
27
tas de apuntes y grabadoras para la observacin de campo, orientar la reflexin problematizando

adecuadamente la informacin y promoviendo el dilogo, ayudando a la organizacin, anlisis e
interpretacin de los datos recogidos, asesorando a los estudiantes acerca de la mejor forma de
comunicar los hallazgos al resto de sus compaeros y compaeras, etc. Como en programas de otros
niveles, el cumplimiento del contenido puede llevarse a cabo con una seleccin adecuada de algunos
ejemplos de actividades y no necesariamente con todos. Referente al aprendizaje de himnos, esta
actividad debe entenderse muy relacionada con la anterior. En este contexto, el Himno Nacional
debe ser presentado como la cancin que representa e identifica a todos los chilenos y su trabajo
debe surgir como consecuencia de haberlo escuchado cantar en algunos de los eventos observados
anteriormente.
Tratndose de canciones referidas a personajes populares y a sus oficios, existen, aunque no en
forma muy abundante, algunos ejemplos folclricos y populares chilenos y universales inspirados
en personajes de este tipo (la tonada tradicional El tortillero; la cancin-pregn Quiere flores,
seorita de La Prgola de las Flores; Pregones Coloniales de Ral de Ramn; Viejo Pregn, El
organillero y El yerbatero de Nicanor Molinare, en Chile; El carbonero en Espaa; El leerito en Argentina, etc.). Podra resultar interesante, tambin, ejecutar msica, imitando organillos,
con tubos de pvc de diferentes dimetros y longitudes, con botellas afinadas con agua y sopladas o
con zampoas. En lo referido a la audicin de obras de concierto relacionadas con el tema, hay
msicos nacionales que han compuesto obras significativas (La voz de las calles de Pedro Humberto Allende, por ejemplo) o que han realizado versiones elaboradas de msica de procedencia
campesina o basadas en sus melodas (Gastn Soublette: Chile en Cuatro Cuerdas; Alfonso Letelier: Escenas Campesinas Chilenas; Enrique Soro: Aires Chilenos). En relacin con msica propia de poetas populares y cantoras y cantores campesinos grabadas en el terreno mismo existe un
importante material editado en los ltimos aos, acerca del cual se da cuenta en la Fonografa
incluida en este documento.
Puede resultar atractivo dramatizar escenas, crear diaporamas o realizar actividades de integracin con otras expresiones artsticas, trabajando el tema de la cancin interpretada.
Para que los estudiantes cumplan con el aprendizaje esperado el docente podr realizar slo
algunas de las actividades de expresin y audicin propuestas.
Ejemplo 13 Averiguan acerca de prcticas realizadas por grupos en otras regiones del pas, en Amrica
y en el mundo, donde la msica tenga presencia: fiestas y ceremonias cvicas y religiosas,
carnavales, fiestas patronales, encuentros musicales, festivales de msica de diferentes
tipos, temporadas artsticas, etc. Consultan peridicos, leen artculos de libros y revistas,
observan diapositivas, fotografas y videos, escuchan grabaciones, ven canales de
televisin por cable, buscan en internet. Comentan en grupos acerca del rol de la msica
en algunas de ellas. Exponen ante el resto del curso.
28
Ejemplo 14 Toman un ejemplo musical de alguno de los eventos investigados. Lo cantan a una o ms
voces y lo acompaan con instrumentos meldicos, de percusin y/o armnicos. Aprenden
y ejecutan la danza, en caso de ser pertinente.
INDICACIN AL DOCENTE:
Ser importante que el docente seleccione o sugiera el estudio de acontecimientos en que la msica cumpla roles diferentes. En opinin de Manuel Dannemann (1976: 38), es
posible reconocer los siguientes usos (ocasionalidades) a la msica folclrica: ceremonial, ritual, festiva, recreativa, ldica, utilitaria. A ellos habra que agregar la funcin esttica o contemplativa, la de
entretenimiento y la comercial, propias de la msica de concierto y popular, respectivamente. En el
caso de Latinoamrica, puede resultar de especial inters por las similitudes y diferencias que podran encontrarse en relacin con nuestro pas seleccionar alguna fiesta o ceremonia procedente del
mbito de la cultura afroamericana. Del mismo modo, puede ser interesante establecer paralelos entre
acontecimientos similares en pases vecinos (por ejemplo, Fiesta de La Tirana, Iquique-Chile; Fiesta
de la Virgen del Socavn, Oruro-Bolivia; carnavales del norte chileno con los del noroeste argentino,
etc.). Estas comparaciones podrn estar referidas al tipo de msica que se ejecuta, a los instrumentos
que emplean, al vestuario usado, los rituales realizados, el momento en que se llevan a cabo.
En relacin con las actividades de expresin, la seleccin de la msica a interpretar en especial
respecto del acompaamiento armnico deber adecuarse a los requerimientos musicales expresados en el aprendizaje esperado correspondiente.
Ejemplo 15 Quin trae a la clase un cassette, disco compacto o video con msica diferente a la que
comnmente se escucha? Se observan y escuchan las grabaciones con muestras de
msica de diferentes regiones del mundo trada por los alumnos y alumnas. Conocen,
comentan y reflexionan acerca de las caractersticas musicales, de los lugares de
procedencia, de las ocasiones en que se ejecuta y del uso que se da a esa msica en los
pases de origen. Cantan o ejecutan con instrumentos meldicos alguna de las canciones
o piezas observadas.
29
Contenido B
Repertorios musicales: msica de concierto, popular, folclrica, tnica, msicas de fusin. Principales tendencias en los diferentes tipos de msica.
a) Reconocimiento auditivo de los elementos caracterizantes.
b) Reconocimiento de tendencias y/o estilos ms representativos en cada tipo o repertorio.
c) Ejecucin de una meloda o cancin de cada categora.
Ejemplo 1
Determinan a partir de la audicin de ejemplos musicales variados, propuestos por el

profesor o la profesora la existencia de tipos o repertorios musicales diferentes.
Establecen las grandes categoras y ubican en ellas las obras o fragmentos escuchados.
Ejemplo 2
Conocen y comentan la clasificacin tradicional de los repertorios musicales en cuatro

categoras (de concierto, popular, folclrica, tnica). Reescuchan los fragmentos y mejoran
el agrupamiento luego del reconocimiento auditivo de sus caractersticas musicales
(tratamiento de los elementos de la msica, formas de organizacin, estilos de
interpretacin, etc.). Discuten los problemas que presentan algunos casos para su
clasificacin. Elaboran un cuadro comparativo de los repertorios en base a los criterios
empleados.
Este primer encuentro de alumnos y alumnas con los diferentes tipos de

msica es un llamado a la experiencia previa de los estudiantes. Se trata de ordenar los fragmentos
en los cuatro grandes repertorios conocidos: msica de concierto, popular, folclrica y tnica. Es
probable que los estudiantes muestren confusiones en un comienzo. Podrn, por ejemplo, encasillar
en un mismo grupo los ejemplos de msica tnica, msica folclrica y msica popular de raz folclrica. Ser preferible no interferir en un primer momento, para que, luego de anlisis y caracterizaciones ms rigurosas, puedan entender cabalmente el alcance y limitaciones de la clasificacin de
cada uno de los repertorios. Los criterios musicales para la clasificacin deberan estar ordenados
en torno a los elementos de la msica (ritmo, meloda, armona, timbres, formas, dinmica, aggica), su tratamiento y formas de organizacin, estilos de interpretacin y caractersticas del texto.
Ser importante, en un intento por relacionar los contenidos del subsector con otras reas del
currculo, que el docente vincule las categoras de msica folclrica y msica tnica con algunos
contenidos de carcter histrico-geogrfico (las grandes civilizaciones precolombinas, el aporte
musical de los conquistadores, el aporte de los esclavos africanos para la cultura musical del conti-
30
nente, los contenidos culturales de transmisin oral, etc.). En beneficio de un mejor conocimiento
de gran parte de la msica popular compuesta en Chile y Latinoamrica, se sugiere al profesor y la
profesora incorporar la subcategora msica popular de raz folclrica (Gonzlez, 1986: 71), entendida como un gnero que participa de las caractersticas de la msica popular, pero que en su construccin (rtmica, meldica, armnica, tmbrica, formal, potica) emplea elementos propios de la
msica folclrica y, eventualmente, tnica, con un mayor nivel de elaboracin.
Ejemplo 3
Establecen, a partir del trabajo realizado y de las sugerencias del profesor o profesora, un
listado de categoras no musicales susceptibles de ser aplicadas a msicas de diferentes
repertorios. Analizan una obra de concierto, popular, folclrica y tnica a la luz de las
categoras establecidas.
Un trabajo esclarecedor al respecto es el de Luis Merino M. (1976). En l

se establecen las categoras no musicales de transmisin, procedencia, dispersin, individualizacin del
compositor, funcin, difusin y vigencia. El docente podr seleccionar, para aplicar en la clase, aquellas
categoras que considere ms relevantes o aqullas que estn ms de acuerdo al nivel de comprensin de los alumnos y alumnas del curso. Tambin puede consultarse la publicacin Construyendo
una historia de la msica local. Mdulo de Educacin Musical. MECE-Media, Ministerio de Educacin, Chile, de Lina Barrientos, pginas 29-30: Clasificacin de las msicas.
Ejemplo 4
Seleccionan, en grupos, un ejemplo musical (nuevo) de cualquiera de los repertorios

conocidos. Completan una ficha con los datos, tomado de la grabacin o de algn texto.
Analizan el ejemplo desde los diferentes criterios establecidos. Exponen el trabajo ante el
curso.
Al planificar el trabajo, ser conveniente procurar que los ejemplos elegidos por los grupos sean representativos de todos los repertorios trabajados.
Ejemplo 5
Cantan a una voz, aplicando recursos tcnico-vocales e interpretativos adecuados, una

cancin de cada repertorio. Acompaan con un instrumento armnico.
Ejemplo 6
En trabajo grupal realizan un arreglo simple a una de las canciones interpretadas en la

actividad anterior: emplean timbres vocales variados, incorporan instrumentos meldicos,
crean introducciones e interludios, reconociendo y destacando momentos de repeticin,
contraste, retorno y variacin.
Ejemplo 7
31
Incorporan, asesorados por el profesor o profesora, una segunda voz a la cancin

trabajada. Muestran y analizan el arreglo final en el curso.
a) Procurar que todas las canciones sean incluidas en el trabajo de los

grupos; b) las canciones debern estar construidas en modo mayor y menor, en compases binarios y
ternarios y las funciones armnicas a emplear debern ser las sugeridas en el aprendizaje esperado
correspondiente; c) las segundas voces debern responder a la metodologa que se haya seguido para
iniciar al canto coral. No obstante, si el curso ha logrado cantar con afinacin e independencia en
aos anteriores, el docente podr recurrir a paralelismos meldicos o recursos mixtos.
Ejemplo 8
Escuchan y analizan msicas llamadas de fusin. A partir de un diagrama, y atendiendo

a sus caractersticas musicales, reconocen su tendencia a la mezcla de elementos o estilos
y su ubicacin entre tipos de msica (supuestamente) no mezcladas. Elaboran un listado
con intrpretes nacionales y latinoamericanos que trabajan este tipo de expresiones.
Ejemplo 9
Escuchan una o dos obras de fusin en que las influencias o elementos fundidos procedan
de diferentes repertorios. Estudian sus caractersticas y reconocen los aportes
provenientes de cada uno de los repertorios que las influyen directamente. Analizan
versiones musicales en la msica de origen y descubren los elementos aportados a las
obras de fusin en estudio.
Ser importante que, al establecer la categora msica de fusin, sta sea

entendida como una msica mixta, que participa de las caractersticas propias de dos o ms tipos o
repertorios o estilos (Gonzlez, 1986: 66-67). Para ello es indispensable que, partiendo de msicas
puras se les proponga la audicin de ejemplos de fusin, en los que alumnos y alumnas, por s
mismos, vayan descubriendo y describiendo las caractersticas especficas encontradas.
En relacin con el ejemplo N 9 cabe realizar una aclaracin acerca de su sentido: por ejemplo,
si se determina escuchar una obra de Astor Piazzolla una pieza instrumental fugada, para ser ms
precisos alumnos y alumnas debern reconocer la procedencias de estos aportes en msica de los
repertorios de origen (por ejemplo, escuchando y analizando un tango tradicional y una fuga de
Bach u otro compositor del perodo barroco).
Ejemplo 10 En trabajo grupal, indagando en peridicos, revistas y libros especializados en el tema o a

travs de la entrevista a estudiosos, artistas y gente de la comunidad, determinan la
existencia de tendencias (estilos) compositivos o interpretativos en la msica de uno
de los repertorios, a eleccin. Confeccionan un listado de tendencias, de msicos
(compositores, intrpretes, solistas y grupos) nacionales y extranjeros importantes, por
32
repertorio o tipo de msica. Preparan materiales y grabaciones ilustrativas y exponen

ante el resto del curso.
Es importante considerar lo siguiente:

a) Todos los repertorios deben quedar incluidos en el trabajo de los grupos.
b) Se trata de discriminar grandes tendencias o estilos (dentro de cada repertorio), fcilmente identificables al escuchar las obras. Para ello se pueden considerar criterios histricos, geogrficos, de
contenido, de uso del lenguaje o cdigo, o relacionados con los medios empleados en su composicin y/o interpretacin, etc.
c) Por ejemplo:
Msica de concierto: antigua (medieval y renacentista), barroca, clsica, romntica, contempornea; sinfnica, de cmara; tonal, atonal; realizada con instrumentos tradicionales, electroacstica; tradicional, avant garde (de vanguardia); pura o absoluta, programtica; religiosa, secular, etc.
Msica popular urbana: antigua, nueva ola, moderna; regaee, diferentes variedades de rock, soul,
pop, hip hop, jazz, salsa, tropical, sound, etc.
Msica popular de raz folclrica chilena: popular-rural, msica tpica, nueva cancin chilena, neofolclore.
Msica folclrica y tnica: grupos de canto y danza, solistas; msica de diferentes zonas, pases y
continentes, etc.
d) Las categoras pueden ser propuestas por los mismos estudiantes en aquellos repertorios, en
particular el folclrico y el tnico, en que no se encuentran claramente establecidas.
Ejemplo 11 Practican los bailes correspondientes a algunas de las tendencias trabajadas, en especial
de msica popular urbana; recrean o crean una coreografa en forma grupal y/o colectiva.
Se acompaan con las grabaciones.
Aunque en todos los repertorios existe msica para acompaar danzas, el

objetivo de la actividad es que alumnos y alumnas retomen el trabajo corporal con entusiasmo y
apliquen en l todo lo aprendido en relacin al manejo expresivo del cuerpo, a lograr una mejor
coordinacin grupal y a una adecuada utilizacin del espacio. Como es aceptable pensar que la
msica popular es la que en mayor medida podra concitar su inters al respecto, se propone este
tipo de msica para hacerlo. Una buena metodologa podra ser practicar primero los bailes en sus
formas o versiones corrientes y, a partir de ah y apoyados en la observacin y anlisis de videos,
pelculas y otros materiales (de grupos de baile como Momix Dance Theatre, Stomp, etc.), iniciar
un proceso de recreacin y creacin de coreografas en que se apele al aporte creativo de los propios
estudiantes.
33
Contenido C
Msicos nacionales en los diferentes tipos de msica: compositores, intrpretes,

cantautores. Conocimiento, audicin y ejecucin de sus obras. Reflexin acerca del trabajo del msico en la sociedad actual.
a) Ejecucin de una obra del repertorio de un msico nacional (individuo o grupo)
destacado en alguno de los repertorios.
b) Realizacin de un arreglo simple de la obra, a partir del anlisis y empleo expresivo de
los elementos de lenguaje musical conocidos.
c) Estudio de la vida y obra del compositor, intrprete o cantautor de la composicin
elegida.
d) Reflexin acerca del trabajo del msico en la sociedad actual.
Ejemplo 1
En forma aleatoria o por inters personal, cada alumno o alumna se hace cargo de un
msico chileno (compositor o intrprete/individuo o grupo) diferente, de los conocidos en
actividades anteriores. Indaga en medios grficos, programas radiales y televisivos,
videos, etc. acerca de su vida y su obra, selecciona alguna(s) obra(s) representativa(s) y
elabora una pequea ficha biogrfica. Comparte el trabajo con sus compaeros. Elaboran
en conjunto un material apunte y grabacin para multicopiar entre los integrantes del
curso. Reflexionan acerca del trabajo del msico (compositor, intrprete, empresario / de
msica folclrica o tnica, de concierto, popular) en el marco de la sociedad
contempornea.
Aprovechar la ocasin para proponer un dilogo acerca de la naturaleza de

la creacin, en especial referida a la idea de creacin colectiva a la que suelen adherir algunos
grupos-intrpretes. Importante resultar reflexionar acerca de qu podra incluir una actividad creativa
concebida como labor de un grupo: en la generacin de la idea inicial?, en las correcciones y
aportes posteriores?, en la propuesta de ideas parciales o no terminadas?, en el poder gatillador
que tiene cada propuesta?, en el montaje final de una idea inicial? La discusin puede apoyarse con
entrevistas a grupos que hayan puesto en prctica esta forma de trabajo, tanto en msica como en
otro tipo de expresiones artsticas.
34
Ejemplo 2
De comn acuerdo, por equipos, se hacen cargo de un msico (individuo o grupo)

representante de uno de los tipos de msica estudiados. Seleccionan y aprenden una
cancin de su repertorio o su autora. La trabajan vocal e instrumentalmente de acuerdo a
las posibilidades del grupo y la presentan al resto del curso junto con la obra original.
Intercambian opiniones en la muestra, perfeccionan el trabajo y lo preparan para una
presentacin posterior a la comunidad.
Ejemplo 3
Realizan un estudio de mayor profundidad del msico cuya obra interpretaron: buscan
informacin en diarios, revistas y/o libros especializados; coleccionan grabaciones,
cartulas de discos y cassettes, afiches, videos; recurren a entrevistas filmadas o
grabadas, videoclips; realizan entrevistas en forma personal, va internet, etc.
Esta misma actividad, con un mayor nivel de desarrollo, por cierto, ser
propuesta al final, como ejemplo de actividad de sntesis de la unidad. Importa mucho, por lo tanto,
que alumnos y alumnas se sientan motivados al realizarla y que este inters aumente hacia el trmino de ella.
Contenido D
Difusin de la msica en el mundo actual. Msica y medios de comunicacin: radios,

canales de televisin; diarios y suplementos, revistas especializadas; internet y otros
medios informticos. Las empresas discogrficas.
a. Estudio de un medio de comunicacin a eleccin.
b. Anlisis y discusin acerca de la influencia de los medios en las preferencias musicales
de las personas.
c. Interpretacin, aplicando tcnica vocal adecuada, de una cancin difundida a travs
de los medios estudiados.
d. Conocimiento y anlisis del trabajo de las empresas discogrficas. Realizacin de
indagacin histrica acerca de los sellos grabadores en Chile.
e. Conocimiento y comentario de la legislacin que protege los derechos autorales de
los compositores. La Sociedad Chilena del Derecho de Autor.
35
Ejemplo 1
En trabajo por grupos:

a) Escuchan radios y ven canales nacionales y extranjeros. Analizan las programaciones
y clasifican los programas vistos y escuchados de acuerdo a diferentes criterios.
Reconocen el uso de obras musicales en la publicidad y escuchan las obras en sus
versiones originales. Comentan acerca del uso de la msica en los medios de
comunicacin estudiados.
b) Realizan una encuesta entre amigos, familiares y vecinos: Cul es la emisora de radio
y el canal de televisin favorito de cada uno? Cul es su programa musical (de radio o
televisin) preferido? Cul la cancin u obra musical que ms le agrada en este
momento? Hace cunto tiempo que le gusta? Qu cassettes o discos tiene en su
discoteca? En qu se basa en el momento de comprar productos relacionados con la
msica? Organizan la informacin, la interpretan y extraen conclusiones.
Entre los criterios para agrupar los programas vistos y escuchados pueden
considerarse: tipos o repertorios musicales empleados (tnico, folclrico, popular, de concierto);
pblico al que va dirigido (edad, estrato socioeconmico, lugar en que vive, lugar o pas del que
procede, etc.). La encuesta del ejemplo b) tiene como objetivo constatar qu gente escucha cada
programa y comprobar su aceptacin por parte de las personas a quienes (se supone) va dirigido.
Igualmente, las respuestas podran entregar informacin valiosa acerca de las razones que tiene la
gente para escuchar un cierto tipo de msica y la edad en que se consolidan estas preferencias.
Como complemento al ejemplo presentado podra entrevistarse a algunas autoridades y algunos
docentes del establecimiento acerca de las mismas cuestiones. Esto permitira conocerlos desde
ngulos diferentes a los habituales.
c) Visitan pginas de internet en sus casas o en el computador del colegio. Reconocen
sitios y pginas web con msica de diferentes procedencias. Se informan acerca de
procedimientos para bajar msica. Graban algunos ejemplos y los escuchan en clases.
d) Leen peridicos y suplementos de diarios locales y nacionales. Recogen, analizan,
seleccionan y clasifican la informacin en relacin con msica que se presente:
cartelera de espectculos musicales, crtica musical, informacin sobre artistas,
crnica de espectculos. Comentan acerca de la informacin tomada.
INDICACIN AL DOCENTE : La mayora de los peridicos en Chile y en el extranjero publican algn
da de la semana un suplemento destinado al tema espectculos. Estos materiales tambin pueden
consultarse en internet.
36
e) Indagan en quioscos y locales comerciales del lugar o la ciudad y en pginas de internet.

Reconocen la existencia de revistas especializadas en msica. Constatan sus partes o
secciones, consignan su procedencia, destacan los tipos o repertorios musicales que
promueven, etc. Organizan la informacin y extraen conclusiones al respecto.
Para dar cumplimiento a la actividad, no es indispensable que todos los

estudiantes trabajen todos los medios de difusin. El docente deber distribuir las actividades por
grupos, y asesorarlos a medida que se desarrolla el trabajo, para reunirlos despus en sesiones plenarias. As, se podr disponer de una muestra variada de trabajos. Al mismo tiempo especialmente en
lugares donde los medios no sean muchos, esta tarea no causar demasiadas molestias entre las
personas o empresas visitadas y entrevistadas.
Ejemplo 2
A partir de la informacin reunida en los medios estudiados, de encuestas realizadas a

jvenes del colegio y de la comunidad y considerando la propia experiencia al respecto,
reflexionan acerca de la influencia que tienen los medios de comunicacin en la formacin
del gusto musical y en la determinacin de las preferencias musicales de la gente,
particularmente de los jvenes. Orientados por el docente, reconocen algunos de los
mecanismos utilizados por dichos medios al respecto.
Se podra concluir la actividad estableciendo una relacin entre, por ejemplo: cantantes y msicos ms promocionados por los medios, cantantes y msicos ms solicitados
por el pblico en las programaciones radiales o televisivas, cantantes y msicos que mejor figuran en
los rankings publicados y cantantes y msicos ms vendidos en las casas de discos.
Ejemplo 3
Por grupos, eligen una cancin de entre las conocidas durante el trabajo realizado. La
graban de la televisin o radio, o la toman directamente de una grabacin. Sacan la letra,
la cantan a una o ms voces aplicando una correcta tcnica vocal y le incorporan
acompaamientos meldicos, armnicos y percusivos variados.
Como lo ms probable es que las canciones elegidas pertenezcan al mbito de la msica popular, es recomendable que entre ellas haya ejemplos en modo mayor y menor, en
compases binarios y ternarios y con desarrollos armnicos que empleen las funciones I-IV-V-V7/V
en el modo mayor y I-IV-V-V7/III-III en el modo menor. En el caso de los acompaamientos de
percusin, estos pueden ser realizados con ostinatos corporales (castaetas, palmas, golpes en muslos y zapateos) o instrumentos de percusin y, en todo caso, debern ser improvisados o compuestos
y escritos por los mismos estudiantes.
Ejemplo 4
37
Realizan visitas a casas de discos de la ciudad o lugar. Observan los discos y cassettes
que se venden y reconocen las empresas que los grabaron. Se renen en pequeos grupos
y juntan la informacin recogida. Hacen un listado de sellos. Buscan en ferias y mercados,
o entre personas conocidas, grabaciones antiguas o raras, de cualquier procedencia, y
consignan el sello de grabacin. Hacen listados de sellos internacionales y nacionales;
sellos de msica folclrica, popular o de concierto; sellos vigentes y desaparecidos, etc.
Ejemplo 5
Se informan de la legislacin que protege los derechos de autor de los msicos,

compositores e intrpretes. Averiguan acerca de organizaciones gremiales y profesionales
al respecto. Conocen, visitan y/o consultan la pgina web de la Sociedad Chilena del
Derecho de Autor y se informan de la labor que realiza y de los recursos econmicos que
administra. Recorren la ciudad (calles y mercados, en especial) y comprueban la existencia
del comercio ilegal de grabaciones musicales. Reflexionan acerca de los perjuicios que
ocasiona el llamado pirateo en el caso de la difusin de la msica y de la responsabilidad
que todos tenemos si adquirimos estos productos. Opinan, aportando argumentos, acerca
del problema que se suscita entre bajar msica de internet v/s respeto de los derechos
de autor.
Ejemplo 6
Realizan un foro en torno al tema La difusin de la msica en el mundo actual u otro

similar. Exposiciones grupales, discusiones y conclusiones. Publican los acuerdos u otras
ideas de inters en un diario mural o en la revista del colegio.
38
Contenido E
Actividad de sntesis de la unidad. Realizacin de un trabajo integrador de los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la unidad.
a. Los compositores e intrpretes estudiados.
b. La msica creada y/o ejecutada.
c. Los cambios tecnolgicos relacionados con la grabacin y reproduccin de msica
grabada en los ltimos aos.
d. Opiniones y trabajos acerca de los temas trabajados.
e. Muestra del trabajo musical realizado en el colegio y en la comunidad.
Ejemplo 1
Difusin de la msica grabada a travs del tiempo. Juntan diferentes grabaciones

musicales realizadas a travs del tiempo. Hacen listados de artistas que los grabaron.
Reconocen diferentes tcnicas de grabacin, aparatos reproductores y soportes a travs
de los cuales se ha escuchado y comercializado msica grabada: grabado en rollo, en
cinta magntica, grabacin en DAT; discos 78 rpm. de carbn, discos 45 rpm. de plstico,
discos 33 rpm. de acetato o vinilo; cintas magnetofnicas de carrete, cassettes, discos
compactos, videos, DVD; grabadoras de cinta, grabador de cassettes, grabador de CD,
programas computacionales, etc.; vitrolas, radioelectrolas, wurlitzer, tocadiscos, equipos
modulares, equipos integrados, computador; radios a pila, radios de tubos, radios de piedra
galena, estreos personales, etc. Apoyan el trabajo con consultas a fuentes de diferente
naturaleza (prensa, libros, afiches, propaganda, otros). Preparan con los elementos y la
informacin reunidos una exposicin para la comunidad escolar, familiares, vecinos y
apoderados. Muestran el trabajo, interpretan obras y hacen escuchar msica relacionada
con los momentos y pocas representados en la exposicin.
Ejemplo 2
Nuestro trabajo musical. Presentan ante la comunidad escolar y en otros lugares de la

ciudad, localidad, sector o barrio, una muestra del trabajo musical realizado durante la
unidad: arreglos de msica de diferentes repertorios, msica coral, msica actual y de
otros tiempos. Incorporan elementos escenogrficos y tecnolgicos en forma creativa.
Ejemplo 3
39
Grandes msicos chilenos. Ofrecen a la comunidad un ciclo de actividades en torno a la

vida y obra de msicos nacionales intrpretes, compositores, cantautores estudiados en
el semestre representativos de la msica de diferentes repertorios compuesta en el pas:
exposiciones, charlas, diarios murales, otras; informacin hablada, videos, grabaciones,
interpretaciones en vivo, testimonios, entrevistas; fotografas, artculos de prensa,
cartulas de discos y cassettes, grabaciones en audio, etc. Muestran la msica ejecutada
por los mismos estudiantes.
Ejemplo 4
Una revista musical para el colegio. Elaboran una revista musical destinada a la comunidad
escolar del establecimiento en la cual se publiquen los trabajos realizados en el curso y
fuera de l y se intercambien ideas acerca de la msica y su prctica, tanto dentro como
fuera del establecimiento. Determinacin de roles y formacin de equipos. Bsqueda de
colaboradores y realizacin de actividades para el financiamiento de los insumos.
Elaboracin y administracin de algn tipo de encuestas que registre la opinin que la
publicacin caus entre los lectores.
Acerca de las actividades de sntesis, en general:

Reconociendo que la muestra del trabajo es siempre motivante y constituye una demostracin de
confianza hacia quien lo realiza, las actividades que se proponen como sntesis del ao debieran ser
presentadas al resto de los cursos, en otras escuelas, en lugares pblicos, instituciones de beneficencia, hospitales, etc. Es una buena forma, adems, de mostrar a la comunidad los logros de los alumnos y alumnas y constituye una excelente oportunidad para poner en prctica valores fundamentales
de trabajo y convivencia. Los propsitos que las orientan pueden sintetizarse en los siguientes:
1. Dar un sentido de unidad a los aprendizajes de los estudiantes, favoreciendo la autonoma y el
trabajo cooperativo.
2. Establecer nexos entre la msica y otras expresiones artsticas.
3. Relacionar la clase de msica con el resto de los sectores del curriculum.
4. Brindar a cada estudiante la posibilidad de asumir aquellas tareas que estn ms de acuerdo con
sus intereses y sus capacidades.
5. Mostrar a alumnos, profesores, padres y comunidad escolar en general el trabajo musical realizado en el establecimiento.
Para un logro cabal de estos objetivos la realizacin de cada una de las actividades de sntesis debera implicar:
a. La inclusin de la mayor parte de los contenidos trabajados en la unidad.
b. Un amplio margen de creatividad para el grupo de estudiantes que trabaja, tanto en la eleccin
del tema y del material musical a incluir, cuanto en las formas en que este material es desarrollado. El rol del docente ser fundamentalmente orientador y propositivo.
c. La consideracin de elementos propios de otras expresiones artsticas y de otros subsectores, en
40
especial en el momento de la muestra del trabajo: escenografas, iluminacin, libretos, coreografas, diaporamas; narradores, carpinteros, electricistas, locutores, directores de escena, etc. Esto
estimular la participacin de cada alumno y alumna, en cuanto permitir la satisfaccin de una
amplia gama de intereses y capacidades.
d. Mostrar el trabajo en las ocasiones y lugares en que sea posible. Como se expuso anteriormente,
esto constituir un indicador de confianza y aprecio del profesor o profesora por lo que sus estudiantes hacen, ayudar en el fortalecimiento de su autoestima y estimular el reconocimiento y
compromiso de la comunidad educativa y de otros sectores hacia el trabajo realizado en el establecimiento. El docente deber cautelar que cada estudiante tenga alguna participacin y responsabilidad en el trabajo final, evitando cualquier actitud discriminatoria en relacin al gnero.
e. Evaluar la actividad en conjunto. Ello contribuir al desarrollo de la capacidad crtica del alumnado, al mejoramiento del trabajo en muestras posteriores y al perfeccionamiento de la forma de
trabajo, en general. En la actividad de evaluacin, adems de proponer las categoras adecuadas,
el docente deber asumir un rol orientador del dilogo y sistematizador de las ideas discutidas en
el grupo.
La forma de organizar las actividades propuestas depender de la situacin en que se encuentre el
establecimiento y de las intenciones del profesor o profesora. Se proponen, entre otras:
Los estudiantes, dentro de un mismo curso, eligen una actividad por grupo, procurando que
todas las actividades sean consideradas.
Ante la eventual existencia de niveles paralelos, cada curso opta por una actividad y la lleva a
cabo con todos sus integrantes, o bien desarrolla diferentes enfoques de una misma actividad. Esta
ltima modalidad permitira realizar trabajos que incluyeran diferentes repertorios, estilos de interpretacin (vocal-instrumental y sus combinaciones) y otras especificidades que los hicieran nicos.
La siguiente tabla indica los mbitos de trabajo musical y los criterios con que pueden ser evaluados
los ejemplos de actividades realizados en esta unidad.
La evaluacin del logro de los aprendizajes esperados deber resultar de una estimacin sinttica y ponderada realizada por el docente, al considerar el conjunto total de sus acciones evaluativas.
La especificacin de los aspectos considerados bajo cada criterio y sus principales indicadores
estn consignados en el Anexo 2, Criterios y formas de evaluacin (ver tablas con criterios e indicadores para cada mbito de trabajo musical).
41
Contenido
Ejemplo
Criterios e indicadores de la evaluacin

Expresin creativa
2
3
11
12
14
15
2
3
11
Forma de enfocar
el trabajo
10
Percepcin
10
13
Reflexin
42
U
Unidad 2
Componer y mostrar nuestra msica
Contenidos
A. Partes constitutivas de una obra musical: Introduccin, preludio, temas

o melodas, estribillos, interludios, codas o finales. Reconocimiento y
prctica en obras de diferentes repertorios.
B. Recursos compositivos: a) la progresin armnica y su relacin con la
idea de tema, repeticin, contraste y retorno; b) experimentacin sonora:
audicin, reconocimiento y composicin de obras de repertorios diversos;
c) improvisacin: audicin, reconocimiento y prctica.
C. Aplicacin de los conocimientos de organizacin y composicin
estudiados. Arreglo o creacin de una obra relacionada con algunos de
los repertorios trabajados.
D. Actividad de sntesis de la unidad. Propuesta y desarrollo de una
actividad de muestra o difusin del trabajo realizado en la unidad, con
integracin de otras expresiones artsticas y tecnolgicas: espectculos
en que participe o asista la comunidad escolar, festival de intrpretes o
composiciones, programa para radio o televisin escolar, revista musical,
vdeo musical, fonograma, etc.
Como resultado de los procesos y productos desarrollados en esta unidad,

los alumnos y alumnas:
Reconocen auditivamente las distintas partes constitutivas de una obra
musical: Introduccin, preludio, temas o melodas, estribillos, interludios,
codas o finales, y su tratamiento en los distintos repertorios estudiados.
Ejecutan e interpretan piezas de distinto repertorio y estructura.
Escuchan y reconocen diferentes recursos compositivos experimentales
en los distintos repertorios estudiados.
Componen una obra experimental breve, utilizando tcnicas y recursos
de experimentacin sonora, escuchando y comparando con obras similares
de msicos contemporneos.
Arreglan o inventan una obra relacionada con algunos de los repertorios
trabajados.
Proponen y desarrollan una actividad de muestra o difusin del trabajo
realizado en la unidad, con integracin de otras expresiones artsticas y
tecnolgicas.
43
44
La segunda unidad del programa pretende que los estudiantes conozcan nuevos elementos constitutivos de la forma musical y recursos compositivos que complementen los adquiridos en aos anteriores. Este conocimiento formal de la msica debera estar presente en la instancia central que las
actividades de esta unidad pretenden generar, esto es, la composicin. La metodologa de trabajo se
basa preferentemente en el trabajo colectivo y en la capacidad del grupo para generar, distribuir y
desarrollar las distintas funciones necesarias para el logro de sus objetivos. En ese sentido, el ensayo
se constituye en la instancia principal en la cual los alumnos y alumnas aplican en forma activa
todos aquellos conocimientos adquiridos en aos anteriores (forma, recursos expresivos, recursos
compositivos, etc.) y aquellos que han surgido de las actividades basadas en la escucha atenta de esta
unidad (partes constitutivas, recursos experimentales, progresin armnica, etc.). En otras palabras,
aplican la teora en la prctica, a travs de la planificacin y organizacin del trabajo de ensayo y
composicin en el cual debaten entre s, exploran alternativas, comparten experiencias, evalan
constantemente y seleccionan las mejores realizaciones musicales.
Los cuatro contenidos de esta unidad se relacionan con algunos del ao anterior, en un continuo temtico que requiere, cada vez ms, mayor discriminacin auditiva y desarrollo de los elementos formales y compositivos. El primer contenido contina el aprendizaje de los elementos que
constituyen la forma musical. El segundo entrega dos recursos compositivos nuevos: a) la progresin armnica y b) la experimentacin sonora, como una oportunidad para que los estudiantes
amplen su universo auditivo a experiencias musicales no tradicionales, de rica timbrstica, textura e
instrumentacin, y dotadas, sobre todo de una bsqueda continua de sonoridades que expresen su
mundo interior. El tercer contenido entrega elementos sobre las posibilidades y las caractersticas
del arreglo musical y su aplicacin en obras de diverso repertorio. El cuarto contenido, de la misma
manera que en la mayora de las unidades de este programa y los anteriores, propone la realizacin
de una actividad de sntesis que integre los conocimientos adquiridos en esta unidad con los aprendizajes anteriores y el trabajo con otros subsectores de aprendizaje.
En cuanto a lo que se ha denominado composicin musical, es importante destacar que esta
instancia debe ser enfrentada de la manera menos complicada posible, es decir, no se considera (y
eso se ver en las actividades correspondientes) una concepcin profesional de la composicin. Lo
importante es que se produzca ese punto inicial de componer o inventar msica, con mucha libertad, organizar los sonidos de acuerdo a las distintas dinmicas y caractersticas del grupo o del
individuo, segn sean las condiciones. En cuanto a la improvisacin, sta debera manifestarse de la
manera ms espontnea posible, motivando para que se produzca efectivamente y as lograr grados
de expresin importantes en el alumnado. En consecuencia, se trata de que el nivel de la composicin e improvisacin sea escolar y fundamentalmente el resultado de inquietudes musicales de las
alumnas y alumnos. Ellas deben ir tomando forma y manifestando sentimientos e intenciones creativas en plazos y niveles acordes a sus capacidades.
En relacin a la actividad de sntesis, en Octavo Ao Bsico esta instancia debera adquirir
rasgos de mayor complejidad en cuanto a sus caractersticas de organizacin y produccin, en un
perfil que podra acercar dicha actividad a la categora de proyecto musical, a la que se vern enfrentados los alumnos y alumnas en la Educacin Media. Asimismo, las sugerencias de evaluacin podran incorporar aquellos indicadores que reflejen tanto el trabajo individual y colectivo, como la
45
calidad del producto realizado. Se pretende as acercar a los estudiantes a una forma de trabajo que
ser central durante la Educacin Media: la realizacin de proyectos.
En lo que dice relacin a los tres grandes ejes de la actividad musical, esta unidad enfatiza la
expresin creativa por medio de la interpretacin, la composicin y la experimentacin. No obstante, la
discriminacin auditiva es el vehculo sensorial por el cual los alumnos y alumnas se transportan a un
universo musical novedoso, el de la msica experimental. Con ello se busca ampliar el rango experiencial auditivo incorporando elementos de composicin e interpretacin no tradicionales, que los motiven a una actitud de bsqueda rupturista o divergente que agregue recursos nuevos a todo el conocimiento musical ya adquirido. La reflexin es en esta unidad un eje permanente que pretende generar
inquietud y curiosidad constantes frente a la msica en general y a los trabajos realizados en particular.
La tcnica instrumental y vocal no debera ser una limitante para el trabajo de experimentacin. Es importante que el docente motive, gue, apoye y exija, dentro de la realidad de sus estudiantes, que tanto al ejecutar instrumentos como al cantar se advierta un avance en cuanto al nivel
de interpretacin tcnica y expresiva con respecto a aos anteriores.
El docente puede disear otras actividades, de acuerdo a su realidad pedaggica, manteniendo
un equilibrio en la elaboracin de ellas, considerando la presencia y los nfasis de los tres ejes de la
actividad musical.
IMPORTANTE
El docente podr seleccionar algunas actividades y/o disear otras, asegurndose de dar cumplimiento con ellas a todos los contenidos conceptos y habilidades sealados para cada unidad. La seleccin del grupo
de ejemplos debe cautelar que se atienda debidamente a un equilibrio o
combinacin adecuada de actividades, para que el alumnado ejercite y
desarrolle sus capacidades de:
Discriminacin y escucha atenta.
Expresin creativa: ejecucin, improvisacin y/o composicin.
Reflexin contextualizada: investigacin en el medio musical, discusin grupal, ejercicio del sentido crtico.
El profesor o profesora debe cotejar estas tres categoras al seleccionar el
grupo de actividades para la unidad. Una adecuada seleccin puede contribuir a que con slo dos o tres ejemplos de actividades pueda darse
cumplimiento al contenido respectivo, ya que, en la mayora de los casos,
cada uno de ellos contempla al menos dos de las categoras antes sealadas. Tambin puede resultar de ayuda para la seleccin de las actividades
ms apropiadas a cada caso, cotejar cada ejemplo con los criterios e indicadores contemplados en el cuadro de evaluacin que aparece al final de
la unidad. Esto puede contribuir a determinar un adecuado equilibrio en
la ejercitacin de las diversas capacidades musicales del alumnado.
46
Actividades
Contenido A
Partes constitutivas de una obra musical: Introduccin, preludio, temas o melodas, es-
tribillos, interludios, codas o finales. Reconocimiento y prctica en obras de diferentes

repertorios.
Ejemplo 1
Escuchan en forma colectiva una obra de msica popular, folclrica o de concierto en la

que sus partes constitutivas son fcilmente identificables. Individualmente escriben en
una pauta de audicin el orden de aparicin de dichas partes, confrontando sus resultados
con los de los dems compaeros.
Se sugiere seleccionar el material adecuado al nivel de audicin y anlisis

de los alumnos y alumnas. La pauta de audicin puede considerar un anlisis global de la obra, esto
es, qu partes constitutivas posee la pieza y en qu forma se hacen evidentes. Para su elaboracin
puede consultarse el Anexo 1, Enseanza del lenguaje musical.
Ejemplo 2
En pequeos grupos escuchan una obra de concierto que el docente les sugiere, la analizan
e identifican sus partes constitutivas. Escuchan piezas u obras de otros repertorios (popular
y/o folclrico), las comparan con la pieza de concierto seleccionada y eligen la(s) obra(s)
cuya estructura general sea igual o similar al ejemplo de concierto. Comparten el resultado
de su trabajo con el resto del curso.
Seleccionar tantas obras como grupos haya. Estas deben poseer las caractersticas de audicin adecuadas para el curso. Es importante mencionar que esta es una actividad
abierta, en el sentido que los estudiantes pueden o no encontrar piezas de otros repertorios de
estructura igual o similar a la audicin modelo. En este caso se privilegia la comparacin de estilos
y la discusin sobre ello. Sera enriquecedor confrontar opiniones acerca de si las partes constitutivas estn presentes, a nivel de estructura, en los distintos repertorios escuchados, si estas partes
poseen los mismos nombres en los distintos repertorios, etc.
Ejemplo 3
47
En grupos seleccionan una obra o cancin de su inters y nivel de ejecucin, la estudian

y ensayan descubriendo sus partes constitutivas; la interpretan al resto del curso,
exponiendo luego los resultados del anlisis de las partes de la obra o pieza.
INDICACIN AL DOCENTE : Se sugiere guiar la seleccin de las piezas tomando en consideracin el

nivel de ejecucin de los estudiantes y privilegiando el repertorio ms cercano estticamente sus
intereses, como una forma de incorporar los conceptos estudiados a su entorno musical cotidiano.
El trabajo de instrumentacin debera contemplar aspectos de organizacin formal (repeticiones,
variaciones, contrastes, etc.) intentando hacerlos ms evidentes en la ejecucin.
Ejemplo 4
En grupos, los alumnos y alumnas seleccionan una obra o cancin de su inters, la

escuchan, la analizan musicalmente, descubren sus distintas partes constitutivas y crean
una coreografa basada en el anlisis realizado de la obra. La ensayan y la presentan al
curso y a la comunidad (colegios, organizaciones sociales, etc.).
Ejemplo 5
Comparan los textos de dos o tres canciones de inters general, los analizan, discuten los
valores implcitos en ellas, los elementos poticos, la pertinencia, etc., y luego eligen uno
con el objeto de ser presentado de formas diferentes al curso.
48
Contenido B
Recursos compositivos: a) la progresin armnica y su relacin con la idea de tema,

repeticin, contraste y retorno; b) experimentacin sonora. Audicin, reconocimiento y
composicin de obras de repertorios diversos; c) improvisacin: audicin, reconocimiento
y prctica.
Ejemplo 1
El docente ejemplifica, ejecutando en un instrumento armnico, diversos tipos de

progresiones armnicas, relacionando dichos ejemplos con un tema o lnea meldica
determinada. El curso ensaya distintos ejercicios utilizando diferentes instrumentos
meldicos y armnicos; luego se dividen en grupos cuyo formato instrumental incluya
instrumentos meldicos, armnicos y voces; escogen uno de los ejemplos de progresin
trabajados en clase y componen una lnea meldica que se adecue a la progresin elegida;
la ensayan y la presentan al curso, comentando sus experiencias.
Es conveniente que los ejemplos escogidos por el profesor o profesora

para mostrar las posibilidades de la progresin armnica sean adecuados al nivel terico y prctico
del curso. Es recomendable, en un primer momento, trabajar solamente progresiones basadas en las
funciones principales de la tonalidad (tnica, subdominante y dominante).
Tambin es importante que los alumnos y alumnas busquen crear una lnea meldica que conlleve incorporada justamente la idea de tema, por sobre una composicin de notas independientes
sin un sentido meldico tonal. Tambin, como actividad complementaria, los estudiantes podrn
cantar una cancin donde est presente una progresin armnica, la analizan, la relacionan con el
tema, su repeticin, contrastes y retornos.
Ejemplo 2
El curso escucha una serie de ejemplos de obras de msica experimental de concierto,

seleccionados y presentadas por el profesor o profesora, los comentan en forma general,
anotan sus percepciones en una gua de audicin preparada por el docente. Se leen en
forma colectiva algunas de las anotaciones y se debate en funcin de las opiniones
escritas.
Es importante aqu que el docente replantee su concepcin acerca del

concepto de msica experimental, tomando en cuenta la idea de que, en nuestro caso, los protago-
49
nistas del hecho experimental son alumnos de Octavo Ao Bsico. La experimentacin sonora
sera ms bien una actitud de bsqueda de sonidos y lenguajes nuevos o desconocidos, a partir de
vivencias sonoras novedosas, producto de la utilizacin de recursos compositivos y uso y manipulacin de sonidos e instrumentos no tradicionales. En ese sentido, los ejemplos de audiciones deben
ser entendidos como una posibilidad de recursos, ms que como una muestra de estilos a los que el
alumno o alumna debera tender en sus trabajos, pues, lo que hoy conocemos, por ejemplo, como
msicas dodecafnica, concreta, electrnica, serial, etc., fue en su tiempo msica experimental, antes de establecerse como un estilo definido, con procedimientos compositivos conocidos. De hecho,
hay msica experimental que an est por inventarse.
Ejemplo 3
Los alumnos y alumnas escuchan ejemplos de obras de concierto en los que estn
presentes progresiones armnicas, las reconocen y las comentan colectivamente. Anotan
sus hallazgos en diagramas que grafiquen el plan de desarrollo armnico escuchado en
cada ejemplo.
Sera conveniente seleccionar fragmentos de obras de concierto en los que

estuviera claramente representada la idea de progresin, escuchando ejemplos de distintos perodos
y estilos musicales. Se sugiere comenzar con ejemplos de obras de los perodos barroco o clsico.
Ejemplo 4
El curso escucha una serie de ejemplos de improvisacin vocal e instrumental en obras

de jazz y fusin, seleccionados y presentadas por el profesor o profesora. Los comentan
en forma general, anotan sus percepciones en una gua de audicin preparada por el
docente. Se leen en forma colectiva algunas de las anotaciones y se debaten las opiniones.
En esta actividad se presenta la oportunidad de conocer, analizar, reconocer, opinar, etc. acerca del recurso de la improvisacin y de sus mltiples facetas o estilos. Sera
enriquecedor que el docente entregara, a travs de los ejemplos de audiciones, estas distintas posibilidades. A saber: improvisaciones libres, variaciones improvisadas sobre un tema, solos con y sin
acompaamiento, improvisaciones con distintos instrumentos y voces, etc.
Ejemplo 5
Los alumnos y alumnas se dividen en grupos de entre 4 a 6 integrantes, recolectan distintos

sonidos de su entorno rural o urbano, los graban, los escuchan en conjunto, los seleccionan
y organizan, para luego componer una pieza que incluya instrumentos, voces y los sonidos
registrados.
50
Ejemplo 6
Los alumnos y alumnas se dividen en grupos de entre 4 a 6 integrantes, recuerdan distintos

sonidos de su entorno rural o urbano, los organizan, componen una pieza que se base en
los sonidos seleccionados. Comentan al curso los sonidos escogidos, su proceso de
creacin y ensayo, y presentan el resultado final.
Los dos ejemplos de actividad anteriores pretenden facilitar un trabajo de

creacin experimental basado en la interaccin de los estudiantes con sonidos de su ambiente cercano. Las variaciones de estos ejemplos incluyen la posibilidad de realizarlos con o sin apoyo de
material tecnolgico en este caso, grabadoras, pero con la misma libertad creativa, poniendo el
nfasis en la novedad de la interaccin de los jvenes con material sonoro de distinta procedencia,
ms que en la distribucin del formato instrumental y vocal tradicional (instrumentos meldicos,
armnicos y voces).
Ejemplo 7
Los alumnos y alumnas, divididos en grupos, seleccionan un texto, poesa, frase, palabra(s),
onomatopeya(s), etc. y lo intervienen musicalmente, utilizando slo sus voces y distintos
recursos expresivos (matices dinmicos, de intensidad, timbres, aggica, etc.) y formales
(ecos, repeticiones, variaciones, etc.), a una o varias voces diferentes. Lo ensayan y lo
interpretan al resto del curso.
Esta actividad pretende poner al estudiante ante la experimentacin frente a sus propias posibilidades vocales. En ese sentido, dicha experimentacin podra basarse preferentemente en los recursos expresivos y formales, ms que en desarrollar ideas meldicas sobre un
texto a la manera tradicional, aunque obviamente, tambin la meloda y la armona pueden formar
parte de dicha experimentacin. Por eso tambin se propone, de vez en cuando, hacer un trabajo
que no incluya instrumentos musicales.
De igual modo, sera interesante proponer a los jvenes la posibilidad de ir registrando grfica
y fonogrficamente los avances de su creacin a lo largo de los ensayos, como una manera de sistematizar los avances de cada sesin de trabajo, clase a clase.
Ejemplo 8
Eligen una obra de su inters que contenga una seccin de improvisacin o solo vocal o
instrumental. La ensayan y la ejecutan improvisando en la seccin correspondiente o
modificando el solo original. Presentan los distintos trabajos al curso.
Los estudiantes generalmente tienden a percibir un solo como obligato,

aunque no siempre lo es. El hecho de modificar un solo requiere el desarrollo de las capacidades
tcnicas que tambin la improvisacin necesita, esto es: conciencia armnica del pasaje (si es un
solo con acompaamiento), conocimiento de escalas, digitaciones, desarrollo de ideas, afiatamiento
instrumental, etc.
51
A modo de sugerencia, se propone que el docente inicie a sus alumnos y alumnas en el conocimiento y manejo de las escalas pentatnicas, como un buen recurso para abordar las improvisaciones,
tanto en modo mayor como menor. ptimos para la improvisacin musical resultan ser los metalfonos y/o xilfonos con placas movibles, porque permiten ir entregando progresivamente de 2 a 5 a
6 a 8 a 12 placas, es decir, aumentando y variando gamas de alturas o escalas.
Contenido C
Aplicacin de los conocimientos de organizacin y composicin estudiados. Arreglo o

creacin de una obra relacionada con alguno(s) de los repertorios trabajados.
Ejemplo 1
El profesor o profesora selecciona una pieza de msica popular o folclrica, presentando

a los alumnos y alumnas la versin original y al menos dos arreglos distintos sobre ella. El
grupo escucha estas versiones, comenta las similitudes y diferencias acerca de lo
escuchado y se establecen ciertos elementos comunes sobre el concepto de arreglo.
INDICACIN AL DOCENTE : Es conveniente guiar las primeras audiciones enfatizando aquellos elementos arreglsticos importantes y detalles de su interpretacin. Seguramente ser necesario escuchar varias veces las obras, de modo tal que los estudiantes logren identificar lo que, en cada versin,
corresponde a la composicin original y lo correspondiente al arreglo. Sera deseable que el comentario grupal arrojara la identificacin de los distintos recursos que conforman la idea de arreglo
(estilo, instrumentacin, armona, rtmica, etc.).
Ejemplo 2
En grupos pequeos (2 3 estudiantes) seleccionan una versin original de un tema de

concierto o popular y un arreglo de ste. Lo presentan al curso hacindolo escuchar,
exponiendo, fundamentando y comentando grupalmente los elementos del arreglo elegido.
Es importante que los jvenes se esmeren por presentar las versiones

originales de las obras escogidas. Dentro de la msica popular es frecuente conocer versiones arregladas de temas antiguos sin que los estudiantes conozcan necesariamente esta situacin. La gua
del profesor o profesora, en este sentido, es importante aqu y en la conduccin del comentario
grupal, con dos propsitos: a) enriquecer el lenguaje tcnico y la percepcin esttica sobre la calidad
de un arreglo y b) contribuir al desarrollo de participacin individual coordinada en un mbito
52
grupal. Los alumnos y alumnas deben ir siendo capaces de escucharse unos a otros, de disentir con
seguridad, pero tambin flexiblemente, de no repetir o copiar irreflexivamente y de poder lograr
hacer sntesis, empleando un lenguaje tcnico apropiado.
Ejemplo 3
En grupos pequeos seleccionan la versin original de un tema de concierto, popular o

folclrico y realizan un arreglo de ste, aplicando uno o varios de los recursos anteriormente
vistos como parte del concepto de arreglo. Lo ensayan y lo ejecutan frente al curso,
comentando grupalmente los resultados del trabajo realizado.
Es conveniente recordar que el concepto de arreglo implica un trabajo

que posea un nivel de elaboracin o de enriquecimiento del tema original. En este sentido, es
necesario marcar la diferencia entre arreglo y versin (o cover, en el lenguaje de la msica popular), pues mientras una versin puede ser solamente la forma de interpretar un tema original sin
modificaciones, llevado a cabo por un intrprete, el arreglo puede modificar elementos rtmicos,
meldicos, armnicos y de instrumentacin u orquestacin, sin cambiar la esencia de la composicin. Esta idea de arreglo debe ser desarrollada en los alumnos y alumnas desde las actividades
basadas en audiciones, para poder aplicarla ahora en forma prctica.
Tambin es necesario que el docente motive a los jvenes para el uso de los recursos expresivos
del canto o la voz, como elementos posibles de desarrollar como parte de un arreglo, dosificando
ambas instancias (vocal-instrumental).
Ejemplo 4
Se organizan en grupos y componen una obra original o un arreglo de una obra de autor,
aplicando sus conocimientos de organizacin, arreglo e improvisacin. La ensayan y
presentan los distintos trabajos al curso.
53
Contenido D
Actividad de sntesis de la unidad. Propuesta y desarrollo de una actividad de muestra o

difusin del trabajo realizado en la unidad, con integracin de otras expresiones artsticas y tecnolgicas: espectculos en que participe o asista la comunidad escolar, festival de intrpretes o composiciones, programa para radio o televisin escolar, video musical, fonograma, etc.
Ejemplo 1
El curso elige una obra popular, folclrica o del repertorio docto estudiada durante el ao
o de repertorio nuevo, la analizan, se distribuyen las funciones vocales e instrumentales,
la ensayan y la ejecutan. La muestran a la comunidad escolar con ocasin de los eventos
de final de ao.
Es importante tener en cuenta que esta actividad se viene repitiendo de

aos anteriores, por lo tanto es necesario precisar y recordar que la forma de hacerla diferente es
fundamentalmente en el nivel de ejecucin, de interpretacin y de organizacin en el que se encuentran los alumnos y alumnas. Se sugiere que el trabajo sea el reflejo de lo realizado durante el
ao en cuanto a repertorio vocal e instrumental se refiere. Puede escogerse un repertorio nuevo para
la ocasin. Es necesario que la organizacin de las funciones sea bastante precisa, para as optimizar
el resultado final (distribucin de las voces y los instrumentos: flautas, metalfonos, guitarras, bajo,
teclados, percusiones), adems de otras posibilidades sonoras, tales como coros hablados, ambientaciones timbrsticas, efectos sonoros etc. Se trata de que todo el curso ejecute algn instrumento,
cante alguna voz o realice otra funcin sea sta musical o no. Tambin es importante la posibilidad
de realizar esta presentacin trabajando con otros sectores de aprendizaje (Artes Visuales, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin, Estudio y Comprensin de la Naturaleza, etc.) de tal manera de
enriquecer y ampliar las posibilidades de participacin en el evento final.
Ejemplo 2
El curso se divide en grupos de 8 a 10 estudiantes y elabora un video de tema libre y de

duracin aproximada entre 3 y 5 minutos. Edita sus imgenes y cada grupo compone la
msica incidental para el producto final. Graban esta composicin y la agregan al video. Se
organiza una muestra para el curso y la comunidad escolar como muestra final de los trabajos.
Las funciones bsicas que este proyecto de sntesis requiere son: direccin,
produccin, filmacin, edicin y composicin musical; los alumnos y alumnas debern organizarse
de acuerdo a sus intereses para desarrollar todas estas tareas. Sera interesante que el tema del video,
54
aunque puede ser libre, est relacionado con tpicos de otros sectores, posibilitando con esto un
enriquecedor trabajo interdisciplinario.
En cuanto a la msica incidental, se plantean aqu todas las posibilidades trabajadas en la
unidad, esto es, desde msica de composicin tradicional, hasta experimentacin sonora, todo en
funcin de las caractersticas del video. Cabe la posibilidad, tambin, de sustituir la grabacin de la
msica por su ejecucin en vivo. En el caso de no contar con los medios tecnolgicos para realizar el
vdeo, se sugiere trabajar la creacin de la msica incidental, esta vez relacionndola con una obra
de teatro o dramatizacin de pequeo formato. En este caso, aunque cambia el soporte visual, se
mantendran las caractersticas y posibilidades del trabajo musical.
La muestra final a la comunidad plantea la posibilidad de un evento artstico que incorpore los
distintos trabajos realizados ms otros relacionados, por ejemplo, videos musicalizados, obras de
teatro con msica, grupos de msica experimental, lanzamiento y distribucin de la revista musical
y otros.
La siguiente tabla indica los mbitos de trabajo musical y los criterios con que pueden ser evaluados
los ejemplos de actividades realizados en esta unidad.
La evaluacin del logro de los aprendizajes esperados deber resultar de una estimacin sinttica y ponderada realizada por el docente, al considerar el conjunto total de sus acciones evaluativas.
La especificacin de los aspectos considerados bajo cada criterio y sus principales indicadores
estn consignados en el Anexo 2, Criterios y formas de evaluacin (ver tablas con criterios e indicadores para cada mbito de trabajo musical).
55
Contenido
Ejemplo
Criterios e indicadores de la evaluacin

Expresin
creativa
a
Reflexin
Percepcin
1
3
4
5
B
1
2
3
3
5
2
4
Proyectos
musicales
a
Forma de enfocar
el trabajo
57
Glosario
Es importante hacer notar que este anexo es un elemento de consulta

auxiliar al desarrollo de algunos contenidos de las unidades del programa. Por lo tanto, en ningn caso debe constituirse en una unidad en s,
o ser expuesto o desarrollado con los alumnos y alumnas con independencia de las actividades recomendadas en el programa, para las cuales
la informacin contenida en este anexo es slo de apoyo complementario.
Las definiciones de los conceptos incluidos en el siguiente glosario tienen por nico propsito
clarificar el sentido o uso que puede hacer el docente de algunos trminos, en el contexto del presente programa. Por lo tanto, deben entenderse en su sentido funcional y como un elemento auxiliar
del trabajo didctico. Se ha prescindido de las acepciones estrictamente tcnicas, para beneficio de
la comprensin prctica y, al mismo tiempo, evitar la enumeracin de diversas definiciones tericas
o musicolgicas, las que suelen presentar grados variables de discrepancia segn el caso. Asimismo,
todos aquellos trminos musicales que en el uso comn no ofrecen mayores discrepancias semnticas han sido omitidos, esperando que su aclaracin sea buscada por el docente en los diccionarios de
msica.
ARREGLO MUSICAL
El concepto de arreglo implica un trabajo que

posea un nivel de elaboracin o de enriquecimiento del tema original. En este sentido, es
necesario marcar la diferencia entre arreglo y
versin (o cover, en el lenguaje de la msica
popular), pues mientras una versin puede ser
solamente la forma de interpretar un tema original sin modificaciones, llevado a cabo por un
intrprete, el arreglo puede modificar elementos rtmicos, meldicos, armnicos y de instrumentacin u orquestacin, sin cambiar la esencia de la composicin.
CANDOMBE
Forma musical y ritmo de tambores de inspiracin africana y desarrollada principalmente en
Uruguay, lo practican las comparsas en poca
de carnaval; musicalmente se basa en las relaciones rtmicas que tocan tres tambores diferentes: el chico, el repique y el piano.
CARNAVAL
Perodo de tres das que precede a la cuaresma.
Fiesta popular que se celebra en l. Por ejemplo: el de Oruro, el de Ro y otros.
58
COVER
Versin de un tema que realiza otro intrprete
que no sea el original.
MSICA MIXTA
GRADOS PRINCIPALES
Los tonos de la escala mayor o menor, cada uno
de los cuales est numerado en orden ascendente desde la tnica (I) y recibe un nombre
segn la funcin que cumplen en una sucesin
o progresin armnica, por ejemplo: tnica (I),
subdominante (IV ) o dominante (V).
NEO ( GR )
Msica que combina elementos vocales e instrumentales (v.gr. una cantata, una pera).
Lit.: nuevo. Prefijo con que se denota la reaparicin de una tendencia o un estilo de otra poca,
con caractersticas que le dan novedad. Ejemplo: Neofolclor, neorromntico, neoclsico.
OCASIONALIDAD (EN EL FOLCLOR )
Publicaciones de hojas sueltas impresas publicadas por los poetas populares, con versos escritos en dcimas que, por lo general, comentaban los acontecimientos sucedidos en el lugar,
en el pas o en el mundo.
Se refiere a la rbita en la que se desarrolla la

prctica funcional de los fenmenos folclricos, rbita en la que convergen los componentes tiempo, espacio, y todas las restantes circunstancias que pueden, total o parcialmente, con
mayor o menor grado de intensidad, influir en
la conducta folclrica, tales como los distintos
elementos del medio fsico, del contexto cultural general, las caractersticas educacionales, socioeconmicas, psquicas, ideolgicas del elemento humano participante.
MSICA DE FUSIN
ONOMATOPEYA
Es entendida como msica mixta, que participa de las caractersticas propias de dos o ms
tipos de repertorios o estilos. Para ello es indispensable que, partiendo de msicas puras se
proponga a los estudiantes la audicin de ejemplos de fusin, en las cuales vayan descubriendo por s mismos las caractersticas especificas
encontradas.
Imitacin, mediante un vocablo, de sonidos

propios o comunes de un objeto o fenmeno.
INTERLUDIO
Msica ubicada entre secciones de una composicin o de una pieza.

LIRA POPULAR
PREGN
Aviso pblico y en voz alta de algo que debe

ser conocido. Discurso que abre determinados
festejos.
PROGRESIN ARMNICA
MSICA EXPERIMENTAL
Actitud de bsqueda de sonidos y lenguajes

nuevos o desconocidos, a partir de vivencias
sonoras novedosas producto de la utilizacin de
recursos compositivos y uso o manipulacin de
sonidos e instrumentos no tradicionales.
Repeticin de una frmula o diseo meldico

o armnico en un grado superior o inferior. Paso
de una nota a otra o de un acorde a otro, de
acuerdo a un plan. Por ejemplo en el jazz (blues)
con base en una progresin armnica repetida,
que consiste en doce compases de 4/4, progresin en la cual los compases 1-4 estn en la tnica, los compases 5-8 en la subdominante, los
compases 9-10 en la dominante, y los compases 11-12 en la tnica.
59
REGGAE
TCNICAS EXPERIMENTALES
Gnero que se desarrolla a partir de msicas

jamaicanas, tales como el calypso y el mento,
mezcladas con elementos del pop-rock norteamericano e ingls.
Diferentes elementos, posibilidades y procedimientos sonoros no convencionales e innovadores con que se trabaja para producir distintas
composiciones u obras musicales.
SOUL
WURLITZER
Gnero popularizado en las dcadas de 1960 y

1970. Mezcla componentes del gospel y del blues
(gneros afro-americanos).
Mquina toca discos, que puede brindar una gran

cantidad de opciones de estilos y repertorios, que
se activa al ingresar una ficha o moneda.
61
Bibliografa
Unidad 1
Unidad 2
Contenido
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Fonografa
I. Compositores e intrpretes de msica popular de raz folclrica chilena
1. C OMPOSITORES
a. Msica tpica
Alejandro Angelloni
Ariel Arancibia
Vicente Bianchi
Mario Cataln
Clara Solovera
Efran Navarro
Francisco Flores del Campo
Hernn Nez
Luis Aguirre Pinto
Luis Bahamondes A.
Margot Loyola/Cristina Miranda
Mario Oltra
Nicanor Molinare
Osmn Prez Freire
Ral de Ramn
Donato Romn Heitmann
Segundo Zamora
Sergio Sauvalle
b. Neofolclore
Guillermo Bascun
Hernn Alvarez
Luis Urquidi
Pepe Gallinato
Rolando Alarcn
Sofanor Tobar
c. Nueva Cancin Chilena
Angel Parra
Eduardo Yez
Julio Numhauser
Luis Advis
Marta Contreras
Nano Acevedo
Osvaldo Rodrguez
Patricio Manns
Payo Grondona
Richard Rojas
Sergio Ortega
Vctor Jara
Violeta Parra
d. Canto Nuevo
Eduardo Gatti
Eduardo Peralta
Horacio Salinas
Jorge Yez
Luis Le Bert
Nelson Swencke
Osvaldo Torres
Pedro Yez
2. INTRPRETES
a. Msica tpica
Carmencita Ruiz
Cuarteto Llaima
Do Mara Ins
Do Rey-Silva
Ester Sor
Grupo Altamar
Guatn Zamora
Las Consentidas
Las Morenitas
Los
Los
Los
Los
Los
Los
Los
Los
Los
Los
4 hermanos Silva
Cuatro Huasos
Chileneros
de Ramn
Guainas
Hermanos Campos
Huasos Quincheros
Paleteados del Puerto
Provincianos
Pulentos de la Cueca
Magarita Alarcn
Mario Cataln
Roberto Parra
Silvia Infantas y Los Baqueanos
Silvia Infantas y Los Cndores
b. Neofolclore
Las Cuatro Brujas
Los Cuatro Cuartos
Los Cuatro de Chile
68
Los de la Escuela
Los de las Condes
Los de Santiago
Los Paulos
Los Solitarios
Pedro Messone
Santiago Cuatro
c. Nueva Cancin Chilena
ngel Parra
Hctor Pavez
Inti-Illimani
Isabel Parra
Marta Contreras
Osvaldo Rodrguez
Patricio Manns
Quelentaro
Quilapayn
Quilmay
Vctor Jara
Violeta Parra
Voces Andinas
d. Canto Nuevo
Aquelarre
Arak Pacha
Banda Bordemar
Eduardo Peralta
Grupo Amauta
Grupo Ortiga
Illapu
Isabel Aldunate
Osvaldo Torres
Pedro Yez
Quelentaro
Santiago Nuevo Extremo
Sol y Lluvia
Swchenke y Nilo
II. Solistas, dos y grupos de proyeccin folclrica chilenos
a. Solistas
Calatambo Albarracn
Carlos (Negro) Medel
Dimedes Valenzuela
Gabriel Morales de Lolol
Gabriela Pizarro
Hctor Pavez
Margot Loyola
Osvaldo Jaque
Rosa Navarrete
Rosario Hueicha
Violeta Parra
b. Dos y grupos
Arak Pacha
Banda Bordemar
Caituy de Achao
Conjunto Alhu
Conjunto Coyahue
Conjunto Cuncumn
Conjunto Chilhu
Conjunto Folclrico de la
Univ. del Norte
Conjunto Graneros
Conjunto Huentelauqun
Conjunto Magisterio de Castro
Conjunto Magisterio de Chonchi
Conjunto Magisterio de
Puqueldn
Conjunto Magisterio de Quinchao
Conjunto Millaray
Conjunto Nanihue
Grupo Altu
Grupo Achao
Grupo Calahuala
Grupo Chamal
Grupo del Instituto Profesional
de Arica
Grupo Magisterio de Iquique
Grupo Paillal
Grupo Palomar
Grupo Rauqun
Hermanas Freire
Hermanos Morales de Lolol
Las Caracolito
Llauquil de Quelln
Tierra y Canto
69
III. Msica latinoamericana folclrica y de raz folclrica
Araca la Cana (Uruguay)

Bentez-Valencia (Ecuador)
Bolivia Manta (Bolivia)
Bravo, Soledad
Cafrune, Jorge (Argentina)
Cafrune, Yamila (Argentina)
Conjunto Indgena Peguche (Ecuador)
Daz, Simn (Venezuela)
Durn, Alejo (Colombia)
Escalona, Rafael (Colombia)
Gaiteros de San Jacinto (Colombia)
Gonzlez, Patricia (Ecuador)
Grupo musical del Ballet Folk. de Mxico
Guarany, Horacio (Argentina)
Isella, Csar (Argentina)
Jaramillo, Carlota (Ecuador)
Jatari (Ecuador)
Kjarjas (Bolivia)
Kolla Marka (Bolivia)
La Reina de la Teja (Uruguay)
Los Corazas (Ecuador)
Los Folkloristas (Mxico)
Los Fronterizos (Argentina)
Los Ticos (Costa Rica)
Mariachi Vargas (Mxico)
Marimba Yajalon (Estados Unidos)
Meja, Godoy Carlos (Nicaraga)

Moreno, Gladys (Bolivia)
Norte Potos (Bolivia)
anda Maachi (Ecuador)
Ochoa, Amparo (Mxico)
Palavecino, Sixto (Argentina)
Paran, Luis Alberto (Paraguay)
Parodi, Teresa (Argentina)
Per Negro (Per)
Rangel, Oriol (Colombia)
Reyes, Lucha (Per)
Ruiz, Demetrio (Paraguay)
Ruphay (Bolivia)
Sampayo, Anbal (Uruguay)
Santa Cruz, Nicomedes (Per)
Savia Andina (Bolivia)
Sol del Ande (Bolivia)
Sosa, Mercedes (Argentina)
Tot la Momposina (Colombia)
Tro Los Paraguayos (Paraguay)
Tro Morales-Pino (Colombia)
Valladares, Leda (Argentina)
Vargas, Chabela (Mxico)
Yupanqui, Atahualpa (Argentina)
Zacamand (Mxico)
Zitarrosa, Alfredo (Uruguay)
70
IV. Intrpretes chilenos de msica popular
Acevedo, Ginette
Aparato Raro
Benavides, Gloria
Cecilia
Congreso
Chancho en Piedra
Dimas, Luis
Echeique, Cecilia
Fuentes, Jos Alfredo
Gatica, Lucho
Gonzlez, Carlos
Hernndez, Myriam
Inostroza, Sergio
Los Bric a Brac
Los Carr Twins
Los Jaivas
Los Prisioneros
Los Tres
Lucybell
Luz Eliana
Maldonado, Patricia
Orquesta Cubanacan
Orquesta Huambaly
Orquesta Ritmo y Juventud
Parra, Javiera
Prieto, Antonio
Rock, Peter
Simonetti, Gloria
Sol y Lluvia
Sonia y Myriam
Sonora de Tommy Rey
Sonora Palacios
Soto, Fresia
Wilson, Larry
V. Intrpretes y compositores de msica popular latinoamericana
Arjona, Ricardo (Guatemala)

Aznar, Pedro (Argentina)
Agri, Antonio (Argentina)
Bethania, Mara (Brasil)
Blades, Rubn (Panam)
Bola de Nieve (Cuba)
Cardozo Ocampo, Mauricio (Paraguay)
Chayanne (Puerto Rico)
Compay Segundo (Cuba)
Costa, Gal (Brasil)
Di Sarli, Carlos (Argentina)
El General (Panam)
Enanitos Verdes (Argentina)
Falta y Resto (Uruguay)
Ferrer, Ibrahim (Cuba)
Feli, Vicente (Cuba)
Garca, Charly (Argentina)
Gardel, Carlos (Argentina)
Gismonti, Egberto (Brasil)
Gonzlez, Celina (Cuba)
Gonzlez, Rubn (Cuba)
Granda Chabuca (Per)
Guerra Juan Luis (Repblica Dominicana)
Guillot, Olga (Cuba)

Irakere (Cuba)
Joao Gilberto (Brasil)
Jobim, Antonio Carlos (Brasil)
Martin, Ricky (Puerto Rico)
Mercury Daniela (Brasil)
Mihanovic, Sandra (Argentina)
Milans, Pablo (Cuba)
Moraes Vinicius de (Brasil)
Mor, Benny (Cuba)
Nebbia, Lito (Argentina)
Nicola, Noel (Cuba)
Orquesta Aragn (Cuba)
Pez, Fito (Argentina)
Rodrigo (Argentina)
Pascoal, Hermeto (Brasil)
Puente, Tito (Cuba)
Piazzolla, Astor (Argentina)
Portabales, Guillermo (Cuba)
Portuondo, Omara (Cuba)
Puebla, Carlos (Cuba)
Pugliese, Osvaldo (Argentina)
Rada, Ruben (Uruguay)
71
Rfaga (Argentina)
Regina, Elis (Brasil)
Rinaldi, Susana (Argentina)
Rodriguez, Silvio (Cuba)
Roos, Jaime (Uruguay)
Salgn, Horacio (Argentina)
Santana, Carlos (Mxico)
Soda Stereo (Argentina)
Septeto Nacional de Ignacio Pieiro (Cuba)
Spinetta, Luis Alberto (Argentina)
Stampone, Atilio (Argentina)
Tatico (Repblica Dominicana)
Toquinho (Brasil)
Tro Matamoros (Cuba)
Tro Morales-Pino (Colombia)
Troilo, Anbal (Argentina)
Un solo pueblo (Venezuela)
Veloso, Caetano (Brasil)
Ventura, Jonnhy (Repblica Dominicana)
Viglietti, Daniel (Uruguay)
Villalona, Fernandito (Repblica Dominicana)
Virus (Argentina)
Vitale, Lito (Argentina)
Vitier, Sergio (Cuba)
VI. Intrpretes y compositores de msica popular de otros continentes
Ana Beln (Espaa)

Andrew Lloyd Weber (Inglaterra)
Bob Dylan
Bob Marley ( Jamaica)
Carpenters
Cat Stevens
Charles Aznavour (Francia)
Chubby Checker (Estados Unidos)
David Gates
Domenico Modugno (Italia)
Do Dinmico (Espaa)
Eagles (E.E.U.U.)
Edith Piaf (Francia)
Elton John (Inglaterra)
Elvis Presley (Estados Unidos)
Emerson, Lake, Palmer (Inglaterra)
Flairck (Holanda)
George Brassens (Francia)
Iva Zanicchi (Italia)
Joan Manuel Serrat (Espaa)
Joaqun Sabina (Espaa)

John Lennon (Inglaterra)
John Miles
Led Zeppelin (Inglaterra)
Mara Ostiz (Espaa)
Metallica (E.E.U.U.)
Mike Oldfield
Miguel Bos (Espaa)
Mireille Mathieu (Francia)
Mocedades (Espaa)
Nicola di Bari (Italia)
Paco Ibez (Espaa)
Paul McCartney
Richi e Povere (Italia)
The Beatles (Inglaterra)
The Rolling Stones (Inglaterra)
Vangelis
Vctor Manuel (Espaa)
Wings
Yes
72
VII. Principales intrpretes en las tendencias o estilos ms comunes en la msica de jazz
Ragtime
Dixieland
Swing
Ben Harvey, Scott Joplin

King Olivers Creole Jazz Band, Louis Armstrong, Earl Hines
Duke Ellington, Coleman Hawkins, Benny Goodman, Count Basie, Jimmy
Dorsey, Tommy Dorsey, Glenn Miller, Harry James, Woody Herman
Be-bop
Charlie Parker, Dizzi Gillespie
Cool jazz
Miles Davis, The Dave Brubeck Quartet, Gerry Mulligan
Hard bop
Art Blakey
Free jazz
Ornette Coleman, John Coltrane
Latin jazz
Chick Corea
Fusion o Jazz-rock
Weather Report
Cantantes femeninas: Ella Fitzgerald, Sarah Waughan, Bessie Smith, Billie Holiday, Aretha
Franklin
Cantantes masculinos: Nat King Cole, Ray Charles, Tony Bennett, Johnny Mathis, Frank Sinatra
VIII. Compositores de msica de concierto por categoras y algunas de sus obras ms conocidas
1. P OR ESTILOS (msica de concierto realizada con voces e instrumentos)

a. Edad Media (gneros, escuelas y autores)
Gneros de trovadores franceses
Gneros de troveros franceses
Jaufr Rudel, Marcabr, Arnaut Daniel, Ricardo Corazn

de Len, Bernart de Vendadorn
Gace Brul, Moniot dArras, Colin Muset, Gautier de Coincy
Gneros de Minnesinger alemanes
Walter von der Vogelweide, Reuental
Cantigas de Santa Mara
Alfonso X El Sabio
Colecciones de danzas (saltarelos,

estampidas, ductias y otros)
Gneros polifnicos del Ars Nova
francs (ballade, rondeau, virelai)
Gneros polifnicos del Ars Nova
italiano (ballatta, caccia, madrigale)
Gneros polifnicos de la escuela
borgoona (siglo XV )
Colecciones inglesas del siglo XIII e italianas y francesas

del siglo XIV (autores annimos)
Guillaume de machaut, Phillipe de Vitry
Francesco Landini, Magister Piero, Mateo da Perugia
Guillaume Dufay
73
b. Renacimiento (gneros y autores)

Obras polifnicas de la escuela
franco-flamenca (siglo XVI) Johannes Ockeghem, Josquin des Pres
Madrigales en estilo italiano Adrian Willaert, Philipe Verdelot, Jacobus Arcadelt, Luca Marenzio
Chanson francesaClement Janequin, Claude Sermisy Madrigales y canciones isabelinasJohn Dowland, Thomas Morley, Anthony Holborne, William Byrd
Villancicos y canciones espaolesCancioneros de Upsala, Medinacelli, de Palacio y de la Colombina
Gneros de danza Colecciones de Pierre Attaignant, Tielman Susato y Claude Gervaise
c. Barroco (compositores y obras)

Bach, J. S.
Conciertos Brandeburgueses 1 a 6
Suites para Orquesta 1 a 4
Concierto para violn en Mi Mayor
Concierto para violn y oboe en re menor
Corelli, A.
Concerti Grossi
Couperin, F.
Conciertos Reales
Haendel, G. F.
Msica del Agua
Msica para los Reales Fuegos de Artificio
Concerti Grossi
Monteverdi, Claudio
Opera Orfeo
Purcell, H.
Oda a Santa Cecilia
Telemann, G. Ph.
Sonatas-Tro
Vivaldi, A.
Las Cuatro Estaciones
Sonatas para 2 violines y contnuo
d. Clasicismo (compositores y obras)

Beethoven, L. van
Conciertos para piano y orquesta 1 a 5
Sinfona N9 en re menor Coral
Obertura Leonora N3
Tro en El Archiduque
Sonatas para piano: Claro de Luna, Pattica, Apasionada
Haydn, F. J.
Sinfona de los Juguetes
Sinfona El reloj
Mozart, W. A.
Sinfona N40 en sol menor
Concierto N21 para piano y orquesta
Una Pequea Serenata Nocturna
Sonatas para piano
Schubert, F.
74
e. Romanticismo (compositores y obras)

Grieg, E.
Suites Peer Gynt N 1 y 2
Danzas Noruegas, para orquesta
Tschaikovsky, P. I.
El Lago de los Cisnes
Suite Cascanueces
Concierto para violn y orquesta
Concierto para piano y orquesta
Capricho Italiano
Obertura 1812
Chopin, F.
Nocturnos, preludios, valses y mazurcas para piano
Berlioz, H.
Sinfona Fantstica
Schubert, F.
La Bella Molinera
Viaje de Invierno
Momentos Musicales
Sinfona N9 La Grande
Schumann, R.
Carnaval Op.9
Lieder
Liszt, F.
Los Preludios
Sueo de Amor
Mendelsohn, F.
Canciones sin palabras
Sueo de una Noche de Verano
Brahms, J.
Danzas Hngaras
Smetana, B.
El Moldava
La Novia Vendida
f. Post-romnticos
Dvorak, A. Danzas Eslavas
Rimsky-Korsakov, N.
Moussorgsky, M.
Rachmaninoff, S.
Lalo, E.
Sint-Sens, C.
Sinfona N9, Del Nuevo Mundo

Sherezade
Cuadros de una Exposicin (orq. de M. Ravel)
Una Noche en el Monte Calvo
Preludios para piano
Sinfona Espaola para violn y orquesta
Carnaval de los Animales
Introduccin y Rond Caprichoso
g. Contemporneos (compositores y obras)

Debussy, C. A.
Preludio a la Siesta de un Fauno
Imgenes y Preludios para piano
Ravel, M.
La valse
Daphnis y Chlo, suite N2
Pavana para una Infanta Difunta
Satie, E.
Gymnopdies 1 a 3
Gnossiennes 1 a 6
Je Te Veux
Strawinsky, I.
Petroushka
La Consagracin de la Primavera
La Historia del Soldado
Schoemberg, A.
Noche Transfigurada
Pierrot Lunaire
Webern, A.
Ricercare a 6
Concierto para nueve instrumentos
Prokofiev, S.
El Teniente Kij, suite
Sinfona Clsica
Romeo y Julieta, suite N2
Bernstein, L.
West Side Story
Weill, K.
La pera de Tres Centavos
2. R ELIGIOSA (perodos y gneros; compositores y obras)

Gneros mondicos medievales
Polifona primitiva medieval
Ars Antiqua
Machaut, Guillaume de
Victoria, Toms Luis de
Lassus, Orlando de
Palestrina, G. P.
Bach, Juan Sebastin
Haendel, George Friederic

Vivaldi, Antonio
Mozart, Wolfgang Amadeus
Beethoven, Ludwig van
Brahms, Johannes
Verdi, Giuseppe
Bianchi, Vicente
Luna, Flix
Canto gregoriano
Organum paralelo, libre y melismtico
Escuela de Notre Dame, Escuela de San Martial de
Limoges, Escuela de Santiago de Compostela
Misa de Notre Dame
Motetes
Misas
Misa del Papa Marcello
Motetes
Misa en si menor
La Pasin segn San Mateo
Cantatas N 4, 80, 133, 147
El Mesas
Gloria
Requiem
Misa Solemnis
Requiem Alemn
Requiem
Misa a la Chilena
Misa Criolla
75
76
3. AVANT G ARDE EJECUTADA CON INSTRUMENTOS TRADICIONALES (compositores y obras)

Berio, L.
Boulez, P.
Cage, J.
Hindemith, P.
Kagel, M.
Messiaen, O.
Nono, L.
Penderecky, K.
Pousseur, H.
Schaeffer, P.
Stockhausen, K.
Varse, E.
Xenaxis, I.
Sequenza 1, 2, 3, 4, 5
El martillo sin dueo
Msica para piano preparado
Sinfona Matas el Pintor
Extica, para instrumentos extra-europeos
Sinfona Turangalila
Cuarteto para el fin de los tiempos
La Ascencin
Epitafio N1 Espaa en el corazn
Epitafio N3 Memento
Treno para las vctimas de Hiroshima
Rimas para diferentes fuentes sonoras
Sinfona para un Hombre Solo
Kontra-Punkte
Zyklus
Zeitmasse
Ionization
Dserts
Integrales, para flauta
Metastasis, para orquesta
4. E LECTRNICA Y ELECTROACSTICA (compositores y obras)

Amenbar, Juan (Chile)
Asuar, Jos V. (Chile)

Cceres, Eduardo (Chile)
Cori, Rolando (Chile)
Eimer, Herbert
Martnez, Jorge (Chile)
Mora, Mario (Chile)
Perales, Stella (Argentina)
Piantino, Eduardo (Argent.)
Schachter, Daniel (Argent.)
Ludus Vocalis
Los Peces
Amacat
Amanecer
En el infinito
Metalmambo
Fiesta
Estudio sobre mezclas de sonidos
Glokenspiel
Astillas de Bamb
NUD
Sax
Planos Imaginarios
Ambulat Hic Armatus Homo
Intramuros
Serra, Luis Mara (Argentina)

Stockhausen, Karl (Alem.)
Varese, E. (Estados Unidos)
Vera, Santiago (Chile)
Batucada
Marina de un tiempo de verano
Estudio Electrnico I
Estudio Electrnico II
Pome Electronique
Cirrus
5. C HILENOS CONTEMPORNEOS (compositores y obras)

Advis, Luis
Aguilar, Miguel (Chile)
Amengual, Ren (Chile)
Aranda, Pablo (Chile)
Barrientos, Ivn (Chile)
Cceres, Eduardo (Chile)
Corts, Renn (Chile)
Gonzlez, Jaime (Chile)
Leng, Alfonso (Chile)
Letelier, Alfonso (Chile)
Maturana, Eduardo (Chile)

Orrego Salas, Juan (Chile)
Ramrez, Hernn (Chile)
Rifo, Guillermo (Chile)
Schidlowsky, Len (Chile)
Soro, Enrique (Chile)
Soublette, L, Gastn (Chile)
Urrutia, Jorge (Chile)
Vera, Santiago (Chile)
Vila, Cirilo (Chile)
Cantata Santa Mara de Iquique

El Amor, para voz y piano
Rapsodia para clarinete, violn y violoncello
Me gustas cuando callas, para voz y piano
Algop-6, para guitarra
Romanzas para Guitarra
Suite Aysn
Mo-men-tos, para guitarra
Seco, fantasmal y vertiginoso, para piano
Do Est, para dos guitarras
Estudio en tres, para clarinete y piano
Andante para cuerdas
La vida en el campo
Suite Aculeo
Vitrales de la Anunciacin
Cinco Mviles para Orquesta de Cuerdas
Diez Micropiezas para Cuarteto de Cuerdas
Tres canciones en estilo popular, para voz y guitarra
Quehaceres
Suite Al Sur del Mundo
Seis Hexforos para Juan Manuel
Aires chilenos
Chile en Cuatro Cuerdas
Pastoral de Alhu
Apocalptika II, para orquesta de cuerdas y piano
Refracciones, para guitarra
Tres Temporarias, para piano
Poema, para piano
77
78
6. LATINOAMERICANOS CONTEMPORNEOS (compositores y obras)

Copland, Aaron (EEUU)
Chvez, Carlos (Mxico)
Etkin, Mariano (Argentina)

Galindo, Blas (Mxico)
Garrido-Lecca, Celso (Per)
Gershwin, George (EEUU)
Ginastera, Alberto (Arg.)
Grofe, Ferde (EEUU)

Guastavino, Carlos (Arg)
Moncayo, Jos P. (Mxico)
Revueltas, Silvestre (Mx.)
Saitta, Carmelo (Argentina)
Villalobos, Heitor (Brasil)
Saln Mxico
Sinfona India
Tambuco
Tocata para instrumentos de percusin
Taltal, para tam-tam y bombos sinfnicos
Sones de Mariachi
Danzas Populares Andinas, para violn y piano
Elega a Machu Picchu
Un americano en Pars
Estancia, suite
Triste, para voz y piano
Vidalita, para voz y piano
Suite Gran Can
Se equivoc la paloma, para voz y piano
Huapango
Sensemay
Juan sube y baja, para fl., cl., vibr. y mar.
Bachiana Brasileira N2
Bachiana Brasileira N5
Preludios para guitarra
IX. Grabaciones de msica tradicional chilena y latinoamericana realizada por cultores
1. M SICA TRADICIONAL CHILENA

Antologa del Folklore Chileno. Volmenes 1 a 5. Santiago, Instituto de Investigaciones Msicales
de la Universidad de Chile.
Rosario Hueicha, Volmenes 1 y 2. Del Canto y la Tradicin. Santiago, Okeh, 1988.
Hermanas Freire, Volmenes 1 y 2. Del Canto y la Tradicin. Santiago, Okeh, 1988.
Aires Tradicionales y Folklricos de Chile. Volmenes I y II.
Jaque F., Osvaldo: Cancionero de Tierra. Archivo de Terreno. Volmenes I y II. Santiago, Crculo
Cuadrado, 1999.
Santos Rubio, Alfonso Rubio, Pedro Yez, Fernando Yez: Cuatro payadores chilenos. Santiago,
Okeh, 1990.
Cancionero Tradicional I. Romances. Santiago, Biblioteca Nacional, Coleccin de Terreno del
Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares, 1998.
Cancionero Tradicional I. Cuecas. Santiago, Biblioteca Nacional, Coleccin de Terreno del Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares, 1998.
79
Entonaciones varias del Canto a lo Divino. Coleccin Carlos Martnez. Santiago, Biblioteca Nacional, Coleccin de Terreno del Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares, 1993.
Asociacin Gremial Nacional de Poetas Populares y Payadores de Chile (Agenpoch): Canto a lo
Humano y a lo Divino en la Sexta Regin (Canto a lo Pueta), Volmenes 1 y 2. Rancagua (Chile),
Agenpoch, 1995.
Universidad de Chile, Departamento de Extensin y Accin Social: Msica Latinoamericana 2,
Canto Tradicional Chileno en Dcimas. Santiago, EMI-Oden, 1975.
Asociacin Gremial Nacional de Poetas Populares y Payadores de Chile (Agenpoch): Renacer del
Guitarrn Chileno. Toquos a lo poeta en guitarrn chileno. Rancagua (Chile), Agenpoch, 1996.
La Tirana. Grabaciones en Terreno, volmenes 1 y 2. Santiago, Alerce (Serie el Canto del Hombre), 1984.
Mapuche. Grabaciones en Terreno. Santiago, Alerce (Serie el Canto del Hombre), 1984.
2. M SICA LATINOAMERICANA
Valladares, Leda (rec.): Amrica en Cueros. Buenos Aires, Melopea Discos, 1992.
Valladares, Leda (rec.): Grito en el Cielo. Canto con caja del N.O. de Argentina. Volmenes 1 y 2.
Buenos Aires, Melopea Discos, 1994.
Valladares, Leda (rec.): Documental Folklrico de la Quebrada de Humahuaca. Serie Discos del
Rojas. Buenos Aires, Melopea Discos, 1997.
Valladares, Leda (rec.): Documental Folklrico de Tucumn. Cantores de patio y de los valles. Serie
Discos del Rojas. Buenos Aires, Melopea Discos, 1998.
Argentina. Tritonic Musics of the North-West. Pars, Audivis-Unesco, Serie Msicas y Msicos del
Mundo, 1992.
Relevamiento Etnomusicolgico de Salta. Buenos Aires, Instituto Nacional de Musicologa Carlos
Vega, 1983.
Las canciones folklricas de la Argentina / Antologa. Buenos Aires, Instituto Nacional de Musicologa Carlos Vega, 1988.
Panorama Sonoro de la Msica Popular Argentina. Buenos Aires, Instituto Nacional de Musicologa Carlos Vega, 1998.
81
Sitios en internet relacionados con la msica
ADVERTENCIA: no todos los sitios reseados a continuacin tienen asegurada su vigencia, por
lo cual el docente deber cotejar que estn activos al momento de recomendarlos a sus alumnas y alumnos.
Se sugiere revisar los siguientes sitios en internet como posibles referencias:

a) Archivos MIDI
http://www.cjnetworks.com/mikep/music/midi/ClassicalMS.html
Artes integradas. Curso de creacin musical e informtica. Posibilidades de integracin con otros
lenguajes artsticos.
http://www.geocities.com/artesintegradas/
Cancionero de msica chilena
http://members.tripod.com/~mgiuras/index.html
Centro de Documentacin de Msica Tradicional
http://margotloyola.ucv.cl/cct/
Classical Net. Gua de repertorio, informacin histrica y clasificacin por perodos de autores
del repertorio de concierto, acadmico o clsico.
http://www.classical.net
b) Comisin Nacional del Medio Ambiente: informacin general sobre ruido y contaminacin acstica.
c) http://www.conama.cl/catastro/index.asp http://www.conama.cl/catastro/index.asp
Cueca chilena
http://www.vivalacueca.50megs.com
Cyberarte
http://www.arconet.es/cyberarte/Musica_y_Sonido.htm
Danza Contempornea en la Red
http://www.lander.es/~azuara/index.html
82
Enlaces. Sitio que contiene una serie de recursos didcticos y vnculos con otros sitios educativos
que pueden ser tiles en todos los sectores curriculares. Adems, ofrece las direcciones electrnicas de todos los establecimientos educacionales conectados por Enlaces, lo que facilita el contacto con otros profesores, alumnos y alumnas.
http://www.enlaces.cl/webeducativos/musica
El lenguaje del cine aplicado a la Educacin
http://victorian.fortunecity.com/muses/116/index.html
Estudios musicolgicos sobre folclore chileno
http://ccrma-www.stanford.edu/~mejane/Aspects/aspects.html
Folclore de Chile
http://www.orbita.starmedia.com/~folclor
Folclore Chileno
http://www.geocities.com/folclorechileno
Foro latinoamericano de Educacin Musical (FLADEM)
http://www.letraymusica.com/fladem.htm
Fundacin Violeta Parra
http://www.violetaparra.scd.cl/fundacion.htm
Indice de las sesiones de Danza y Expresin
http://www.ctv.es/USERS/avicent/Mate/indice_sesiones.html
Los instrumentos musicales
http://www.geocities.com/SiliconValley/Grid/3778/castellano.htm
Msicos chilenos
http://www.musicos.cl
Music education On line. Sitio con informacin acerca de ediciones, fonografa y proyectos educativos en el rea de la msica para nios y jvenes
http://www.geocities.com/Athens/2405/index.html
Proyectos colaborativos de composicin musical
http://www.xtec.es/rtee/esp/index.htm
83
Punto u Tono. PUNTO Y TONO es un coordinador de presentaciones de multimedia, integrando sonido e imagen: videos, wavs, MIDI, etc. Creado por Mario Arenas y desarrollado en la
Universidad de La Serena, La Serena, Chile
http://www.geocities.com/puntoytono/index.html
Radio Beethoven
http://www.beethovenfm.cl
Recursos de Internet para la educacin musical
http://www.xtec.es/rtee/esp/links/index.htm
Red telemtica europea para la educacin musical. Informtica y educacin musical. Introduccin al uso educativo de la informtica musical. Materiales curriculares: Hacemos msica con el
ordenador. Proyecto. Recursos sobre educacin musical en Internet
http://www.xtec.es/rtee/esp/index.htm
Rock en Espaol
http://www.rockeros.com/
Sociedad Chilena de Acstica
http://www.socha.cl
Sociedad Espaola de Acstica
http://www.ia.csic.es/sea/index.html
Todo Msica (400 enlaces) segn categoras: clsica, latina, conjuntos medios de comunicacin,
disco, msica negra, etc.
http://todomusica.metropoli2000.net
Tradiciones de Chile. Folclore de Chile
http://.geocities.com/Athens/Academy/2047/Organol,htm
Vctor Jara
http://www.alumnos.utfsm.cl/%7Eevargasp/vjara.htm
Video
http://personal2.redestb.es/jevabe/video1.htm
84
Softwares para difusin de msica va internet
d) Archivos MIDI
http://www.cjnetworks.com/mikep/music/midi/ClassicalMS.html
Comunidades de msica en internet
http://espanol.www.mp3.com/
http://www.musicaeninternet.com.ar/
Informacin sobre MP3
http://www.noticiasmp3.com/intro.html
http://www.maestrosdelweb.org/editorial/computacion/mp3.asp
Software que permite reproducir, grabar y buscar msica en internet, radios en vivo, etc.: Real
Jukebox
http://www.real.com/jukebox
Software que permite acceder a una comunidad de usuarios de msica en MP3, radios en vivo va
internet: Napster
http://www.napster.com
Software de reproduccin de msica digital

Winamp: http://www.winanp.com/
Real Player: http://www.real.com/player
Media Player http://windowsmedia.com/
85
Anexo 1: Enseanza del lenguaje musical
El dominio del lenguaje musical contempla los

siguientes componentes o categoras bsicas:
1. Cualidades del sonido y estructuras compositivas: altura, duracin, intensidad, timbre, textura, organizacin, estructuras y
formas compositivas.
2. Caractersticas contextual-culturales de las
msicas: estilos y gneros; formas de graficacin musical y contexto de produccin
de las msicas.
I. Desarrollo del lenguaje musical en las

actividades de audicin
El trabajo de audicin musical permanente debe

privilegiar una aproximacin global y sensible
a las msicas: distribucin espacial y temporal
de los eventos sonoros (masas, lneas, horizontalidad, verticalidad, lgica de las relaciones),
colores sonoros rimero, familias de instrumentos; luego, timbres individuales; enseguida,
combinaciones), dinmicas (acentos, matices,
contrastes, silencios).
La audicin musical constituye un momento propicio para reactivar las competencias adquiridas mediante las actividades vocales e instrumentales: atencin, memorizacin,
sensibilidad, imaginacin. Las actividades de
audicin se orientan a que los alumnos y alumnas puedan percibir con mayor amplitud y detalle la organizacin de los principales componentes del lenguaje musical y, eventualmente,
sintetizar sus observaciones bajo la forma de
planes o esquemas.
El anlisis auditivo debe desarrollarse en
una progresin coherente mediante la identificacin de elementos del lenguaje musical pre-
sentes en diversas msicas (de concierto, popular, folclrica, tnica). Siempre debe tenerse
presente que todas las personas dotadas de una
audicin fisiolgica y psicolgicamente normal
han tenido una amplia experiencia de audicin
previa a su escolarizacin. Tambin han vivido
una multiplicidad de oportunidades de vivencias musicales que se realizan en mbitos distintos al del establecimiento educacional (grupos de pares y amigos, medios de comunicacin,
etc.), las que deben considerarse siempre como
vlidas y legtimas. La progresin en el anlisis
y sntesis auditiva debe partir de esa realidad.
En este contexto, el docente contribuye a ampliar, clarificar y profundizar las experiencias
de escucha de los alumnos y las alumnas.
Las actividades de audicin en el aula, concentradas y analticas, constituyen instancias
propicias para relacionar la experiencia acumulada por el alumnado con los conceptos tcnico
musicales presentes en el programa. Es necesario demostrar a los estudiantes que son capaces
empricamente de discriminar, distinguir, comparar, privilegiar, etc., determinados sonidos y
sonoridades, fuentes sonoras, diseos musicales, progresiones, secuencias, imitaciones, repeticiones y contrastes, y que las actividades de
audicin sistemtica les permitirn dialogar y
hablar acerca de ello.
El camino a seguir ms recomendable es
desde la audicin global de la obra hacia sus
componentes musicales, para luego establecer
analogas, diferencias y contrastes. Tambin se
considera la evolucin del lenguaje musical en
relacin a otras formas de expresin (artstica,
cultural, cientfica y social) y a aquellas funciones a las que ha sido destinada la msica.
86
PRIMERA AUDICIN EN LA CLASE

A)
La primera audicin supone una disponibilidad que excluye cualquiera otra actividad. Ella
debe conducir al alumno o alumna a asimilar el
clima de la msica elegida, sin involucrarse an
en actividades prematuras de anlisis o identificacin de elementos.
Al finalizar esta primera audicin, los estudiantes deben ser alentados a expresarse de
manera sensible y bajo variadas modalidades
(verbal, gestual, movimiento, imagen, diseo,
grafismo).
La conjuncin de estas percepciones individuales conducen a una aprehensin global y
multifocal, primer paso hacia el descubrimiento del sentido artstico y polivalente de una obra.
El docente debe apoyarse en un perfecto
dominio de la obra escuchada, para poner en
evidencia las masas, planos, lneas, colores,
eventos, funciones y registros, sealando y enfatizando sus relaciones dinmicas. En otras
palabras, dando cuenta de los componentes ms
vivos del discurso musical, para preparar las siguientes audiciones.
conocido), contexto socio-histrico, geogrfico y artstico, elementos del vocabulario tcnico, etc.
Las nociones y principios de escritura descubiertos o aprendidos deben integrarse, en primer lugar, en la experiencia musical colectiva,
explorando y reflexionando acerca de las posibilidades y lmites de cada forma de registro
notacional.
Finalmente, debe brindarse la posibilidad
de que los alumnos y alumnas propongan audiciones con determinados objetivos.
B)
LAS AUDICIONES SIGUIENTES

Las siguientes audiciones deben permitir que
los alumnos y alumnas se apropien de los elementos musicales y principios de composicin
esenciales destacados por el profesor.
Se conduce colectivamente a los alumnos
a memorizar y reproducir las frases, temas, secciones, etc., y a redescubrirlos en la obra trabajada, como tambin en la audicin de otros extractos relevantes de orgenes culturales y
estticos diversos.
Los soportes del trabajo son mltiples:
documentos de trabajo fotocopiados y distribuidos en la clase, grafismos, partituras, televisor, ordenador.
En la aprehensin sinttica de la msica
debe contemplarse aspectos tales como: ttulo
de la obra, nombre del compositor (cuando es
II. Las herramientas para el comentario de

obras musicales (escuchadas,
interpretadas o compuestas por los
alumnos y alumnas)
Reaccionar, expresar y nombrar las emociones:

este primer nivel de comentario de las obras
musicales es esencialmente subjetivo y da ocasin para el enriquecimiento del bagaje lingstico de los alumnos y alumnas, en cuanto deben expresar, exteriorizar y comunicar sus
impresiones percibidas ntimamente.
El comentario de obras, propio de la enseanza de la msica, supone que debe ponerse a
disposicin de los estudiantes el vocabulario
justo y preciso. Las nuevas palabras enriquecern sus aptitudes de expresin, tanto oral como
escrita.
La conceptualizacin y el pensamiento
musical comprensivo son aspectos influyentes
en el trabajo musical de los estudiantes. Por
ejemplo, las caractersticas distintivas de una
pieza musical pueden ser justamente los elementos que alumnas y alumnos usen y modifiquen creativamente en sus composiciones y
arreglos. Igualmente, la conceptualizacin desde un vocabulario musical, adecuado a cada
caso, constituye un real aporte a las posibilidades interpretativas de una pieza musical ejecutada por ellos.
87
En este sentido, la correcta formulacin de preguntas en relacin al trabajo musical del alumnado contribuye al dominio de una terminologa cada vez ms precisa, al enriquecimiento
expresivo de la lengua y a la distincin de aspectos relevantes de las creaciones musicales.
El empleo de la terminologa y los recursos verbales debe contemplar los diversos mbitos de
la vivencia musical (colectiva e individual):
a) Ambito fsico-acstico.
b) Ambito socio-afectivo.
c) Ambito imaginativo e icnico.
d) Ambito potico.
e) Ambito ideativo y conceptual.
Areas del conocimiento musical
Preguntas atingentes (ejemplos)
En el cuadro siguiente, se ofrece un ejemplo de

cmo emplear el lenguaje verbal para ayudar a
la comprensin musical.
Se incluye cinco reas del conocimiento musical que

aportan a la construccin de un vocabulario musical
bsico.
Elementos de la msica
Los alumnos y alumnas deben ser capaces de
Cmo puedes usar diversas texturas?
describir sonidos empleando un vocabulario musical.
Qu tipo de contrastes emplearas?
Los trminos considerados aparecen en el Anexo
Tiene esta pieza una estructura reconocible?
Enseanza del lenguaje musical.
Descrbela usando un diagrama.

Recursos musicales
Los estudiantes deben ser capaces de nombrar una
Qu instrumentos ests oyendo?
gran variedad de instrumentos y voces e identificar
Qu tcnicas de composicin e interpretacin
los recursos instrumentales y sonoros ms adecuados
usadas aqu pueden or?
para la composicin; tambin deben estar atentos a la

contribucin de los intrpretes a la msica,
especialmente, cmo el intrprete puede incrementar
y manejar el efecto total o de conjunto de la obra musical.
Maneras en que los elementos de la msica y los recursos son empleados
para comunicar una atmsfera afectiva o un efecto
Los alumnos y alumnas deben desarrollar un
Cmo se cre este efecto?
vocabulario descriptivo que les permita comentar
Cmo podemos usar nuestras voces para
tanto caractersticas representacionales como
reflejar el clima afectivo de la cancin?
expresivas.
Maneras en que la msica refleja el contexto social y cultural en el cual fue creada
Los estudiantes deben comenzar a ejercitar la
capacidad de comentar aquellas caracterstica de la
msica que reflejan su contexto.
Cmo esta msica refleja las intenciones

estticas del compositor, la ocasin o el propsito?
Cmo podemos saber cundo y dnde fue
escrita esta msica? Tiene compositor conocido?
Tiene uno o varios autores?
88
Formas en que la msica permanece igual o cambia a travs del tiempo y los lugares
Los alumnos y alumnas deben reconocer y ser
capaces de comentar las caractersticas musicales
de una variedad de tradiciones musicales.
Cmo estn empleando las caractersticas de

esta tradicin/estilo?
Qu caractersticas diferentes tienen estas dos
piezas y por qu?
III. Estudio de los componentes del lenguaje

musical
Debe tenerse presente que el dominio integrado de los componentes del lenguaje musical
constituye la estructura profunda (y, la mayora de las veces, implcita) de los aprendizajes
musicales. El trabajo sobre tales componentes
debe formar parte de las actividades de audicin, interpretacin, composicin y apreciacin.
El dominio progresivo de estos componentes debe verificarse directamente en las actividades musicales genricas de escuchar, interpretar y componer. En ningn caso, los componentes
del lenguaje musical, consignados ms adelante,
deben ser tratados en forma aislada, separados
de las obras o actividades musicales, o expuestos
slo en forma terica, con ejercicios descontextualizados o mediante definiciones y esquematizaciones puramente verbales.
La audicin y la prctica deben ser siempre el centro del aprendizaje comprensivo. El
docente puede orientar el avance de los alumnos y alumnas en estas actividades apoyndose
en la seleccin planificada de algunos de los
componentes del lenguaje musical, sealados en
los recuadros que siguen.
Los contenidos relacionados a cada componente se sugieren al docente como pauta para
la seleccin, el ordenamiento y secuenciacin de
las actividades de enseanza. Por otra parte, tambin pueden ser considerados con fines de evaluacin diagnstica, de avance y final, a manera
de complemento de los criterios sealados en el

Anexo 2, Criterios y formas de evaluacin.
El dominio del lenguaje musical es siempre sumatorio y recursivo, es decir, los mismos
componentes vuelven a presentarse en grados
crecientes de profundidad en las diversas actividades de prctica auditiva, vocal, instrumental y compositiva.
Consecuentemente, los contenidos relacionados a cada componente que aparecen en
los recuadros siguientes no estn planteados
para un slo ao o nivel de enseanza, sino
que ms bien representan un panorama sinptico de los contenidos ms relevantes a tratarse en el curso de toda la Educacin Bsica y
Media. Se presentan al docente con el fin de
brindarle coordenadas cualitativas para la orientacin de su trabajo pedaggico, teniendo presente que las secuencias y formas de profundizacin en cada componente admiten variados
rdenes y nfasis, segn el tipo de msica trabajado, el nivel de desarrollo de los estudiantes, los objetivos de aprendizaje propuestos y
las preferencias metodolgicas del profesor o
profesora.
En todo caso, es conveniente que el docente aliente el trabajo de la clase en relacin a
cada componente, siempre que ello sea posible,
pero sin forzar los ritmos de aprendizaje de cada
alumno o alumna. La seleccin de las actividades debe considerar siempre las restricciones de
tiempo y los recursos disponibles.
89
Descripcin y sugerencias para el tratamiento de los componentes bsicos del lenguaje musical
COMPONENTE
ALTURA
Conocimientos y habilidades
Discriminar y manejar:
involucradas
Forma meldica; caractersticas de intervalos meldicos y armnicos;

escalas y modos; progresiones armnicas, acadencias y ornamentos.
Contenidos relacionados al dominio
Paso y salto meldico.

Direccin meldica a dos voces: movimiento contrario, paralelo, oblicuo.
Intervalos meldicos (sucesivos) y armnicos (simultneos).
Consonancia y disonancia (tonal).
Pedal y ostinato.
Escala mayor: Do, Fa, Sol.
Escala menor: la, re, mi.
Escala pentatnica: do, la.
Escala cromtica.
Escala hexfona.
Modos dorio y mixolidio.
Escalas de blues, oriental y otras.
Acordes mayor, menor.
Acordes aumentados, disminuidos y con sptima agregada.
Acordes de novena.
Cadencias en modo mayor y menor, perfecta, plagal y completa.
Cadencia rota.
Ornamentos: apoyatura, retardo, trino, notas de paso.
Orientaciones para su tratamiento
Cuando sea posible, puede estimularse la lectura cantada
en las actividades musicales
de intervalos, escalas y acordes, y la toma de dictados a partir

de piezas musicales ejecutadas en vivo o grabadas.
90
COMPONENTE
DURACIN
involucradas
Gradaciones de velocidad o pulso; acentuacin (en cuanto a su

recurrencia o periodicidad); metro; sincopacin; valores rtmicos (figuras
rtmicas).
Diferenciacin pulso / valor (figura) rtmico.

Acentuacin binaria y ternaria.
Acentuacin crsica y anacrsica.
Sincopacin y contratiempo.
Valores rtmicos en:
- Cifras de tiempo simple: 2/4,3/4,4/4, 3/8,2/2,3/2.
- Cifras de tiempo compuesto: 6/8,6/4,9/8.
Alternancia:
- 3/4-6/8.
- 2/4-6/8 (negra = negra con puntillo; negra = corchea).
Trminos italianos de la msica acadmica o de concierto.
Trminos de jazz y rock.
Trminos recientes o no tradicionales.
Debe realizarse una aproximacin prctica mediante la ejecucin vocal
o instrumental que contribuya a la comprensin de estos componentes,

la que debe manifestarse en un dominio preciso a la vez que flexible.
COMPONENTE
91
DINMICA O INTENSIDAD
involucradas
Acentuaciones (en cuanto a sus gradaciones de intensidad);

gradaciones de volumen o intensidad; articulacin.
1. Contrastes dinmicos.
2. Matices de intensidad.
3. Trminos italianos comnmente usados en la msica acadmica o de
concierto, abreviaturas, signos y smbolos.
4. Trminos nuevos o no tradicionales.
Las gradaciones de dinmica pueden ser incorporadas mayor parte
de las actividades, tanto de audicin como de realizacin musical. Puede

probarse con diferentes posibilidades dinmicas en una misma pieza y
comparar el resultado.
92
COMPONENTE
TIMBRE
involucradas
Color sonoro de diferentes voces e instrumentos, considerados

individualmente y en combinacin (instrumentaciones); diversas texturas
sonoras; sonidos generados electrnicamente; maneras mediante las
cuales puede ser alterada la calidad de los sonidos; ubicacin temporal
(histrica) de agrupaciones tmbricas tpicas.
Formaciones vocales: voces blancas, femeninas, masculinas y mixtas;

registros.
Conformaciones instrumentales europeas de msica antigua y de
cmara clsico-romntica.
Instrumentos de la orquesta sinfnica europea.
Conformaciones instrumentales de msica de concierto del siglo XX.
Instrumentos tradicionales chilenos y latinoamericanos.
Instrumentos vernculos de culturas extra-americanas.
Instrumentos de generacin electrnica tradicionales en la msica
popular.
Recursos tmbricos en la msica experimental.
Recursos tmbricos informticos de ltima generacin.
Combinaciones de voces e instrumentos comnmente usadas en
Latinoamrica (en diversos perodos).
Combinaciones de voces e instrumentos comnmente usadas en
Europa y Norteamrica (en diversos perodos).
Combinaciones de voces e instrumentos comnmente usadas e
Africa, Asia y Oceana (en diversos perodos).
La situacin ideal es mostrar el o los instrumentos sonando en vivo o
en ejemplos grabados con intrpretes de alta calidad. Todos aquellos

aspectos particulares de cada instrumento (tales como los aspectos
visuales y de construccin) pueden ser explicados por el docente de
manera informal o no tcnica, puesto que el centro de inters es el
sonido instrumental y no el instrumento en s como objeto. Es importante
resaltar los aspectos relativos al uso, difusin y vigencia de combinaciones
tmbricas caractersticas, relacionndolos al estudio del componente
Estilos y Gneros (ver ms adelante).
COMPONENTE
93
TEXTURA
involucradas
Meloda principal y solista; acompaamiento; densidad de la

instrumentacin; distribucin de las partes vocales/instrumentales;
monodia; polifona (texturas polifnicas de diversas culturas, estilos y
perodos).
Partes a solo y en grupo.

Monodia a capella y acompaada.
Armona/polifona.
Texturas polifnicas tonales y modales.
Texturas atonales.
Acompaamiento con pedal.
Acompaamientos con ostinato armnico y meldico.
Tanto en las actividades de audicin en vivo como en los registros de
diversas msicas, se puede combinar y experimentar con el balance

entre varias voces e instrumentos, escuchando crticamente el resultado
en cada caso. Es importante relacionar los componentes de textura con
la organizacin, estructura y forma de cada obra abordada.
94
COMPONENTE
ORGANIZACIN, ESTRUCTURA Y FORMAS COMPOSITIVAS
involucradas
Simultaneidad y alternancia; fraseo; secuencia; repeticin y contraste;

variacin y desarrollo. Estructuras y formas relacionadas a estos tipos
de organizacin.
Frase: trayectoria (ascendente, descendente, arcos convexo y

cncavo).
Finales de frase en tiempo fuerte y dbil.
Articulacin: staccato, legato, portato.
Ostinato.
Imitacin.
Secuencias meldicas y armnicas.
Canon.
Fuga.
Formas binaria y ternaria.
Forma cancin.
Formas tradicionales latinoamericanas.
Rond.
Forma sonata, tema con variaciones.
Formas tnicas o vernculas de Africa, Asia y Oceana.
Indicaciones y convenciones de ejecucin comnmente usadas que
afectan a la estructura de una pieza. Por ejemplo: barra de repeticin,
caldern, segno, da capo, etc.
Puntuacin suspensiva y conclusiva (antecedente/consecuente).
Modulacin a tonalidades cercanas, intercambio modal.
La discriminacin auditiva de estructuras musicales y su aplicacin en la
prctica musical es un proceso ms complejo y puede considerarse

como extensin del trabajo de reconocimiento auditivo emprendido con
las cualidades sonoras de altura, duracin, dinmica y timbre. En
algunos casos, el seguimiento visual de una partitura puede ayudar a
establecer la forma de una obra. Esta actividad puede resultar tambin
muy adecuada para demostrar el amplio rango de problemas y
soluciones tcnicas en el mbito notacional, adems de entrenar la
habilidad lectora. Durante las actividades de ejecucin, instrumentacin
y composicin realizadas por los estudiantes, tambin puede atenderse
a la relacin permanente y compleja que suele establecerse entre las
determinaciones estructurales y ciertos componentes de la textura (por
ejemplo, la densidad de la instrumentacin o la distribucin de las voces).
COMPONENTE
95
ESTILOS Y GNEROS
Reconocer auditivamente y describir caractersticas distintivas de las
involucradas
msicas de un amplio espectro de estilos y gneros (incluyendo las

diversas tradiciones, culturas y repertorios); comparar estilos y gneros
mediante el empleo de un vocabulario musical; ejecutar y componer
aplicando recursos estilsticos bsicos.
Repertorios: tnico, folclrico, popular y de concierto.

Influencias entre repertorios.
Evoluciones estilsticas en los repertorios: estilos de ejecucin y
composicin.
Gneros: vocales, instrumentales y mixtos; origen y evolucin.
El amplio rango de obras que puede ser considerado sugiere en s mismo
una gran variedad de aproximaciones posibles, tales como un estudio

cronolgico o de otro tipo centrado en un gnero musical especfico (por
ejemplo, msica de cmara, msica de danza, msica de iglesia o ritual,
msica popular, msica de films, concierto, pera, etc.). Debe tenerse
presente, en todo caso, que algunos gneros se restringen slo a un
repertorio (por ejemplo, el gnero sinfnico al repertorio de concierto).
No obstante, muchos otros contemplan un amplio espectro de
tradiciones, culturas y repertorios musicales (por ejemplo, la msica de
danza y la cancin pueden encontrarse en los repertorios tnico,
folclrico, popular y de concierto). La prctica musical de la ejecucin y
arreglo de repertorio de un mismo gnero contribuye ampliamente al
desarrollo de conocimientos y habilidades relacionados al manejo
estilstico.
96
COMPONENTE
FORMAS DE GRAFICACIN MUSICAL
Familiarizacin con notaciones musicales (lecto-escritura), incluyendo
involucradas
tanto formas de graficacin convencionales como alternativas o no

tradicionales. Se enfatiza el manejo de las diversas formas de
graficacin de acordes o sonidos simultneos.
Figuras de duracin y ritmo: redonda, blanca, negra,corchea y sus

silencios correspondientes; cuartina de semicorcheas, negra con
puntillo y corchea; silencio de corchea y corchea; tresillo de corcheas
y ligado de duracin.
Determinaciones no convencionales: diversas grafcaciones de las
cualidades del sonido y otros elementos de la msica.
Simbologa de intensidad convencional y no convencional.
Representacin de las notas en pentagrama.
Llave de sol y Llave de fa.
Accidentes: armaduras con un sostenido y un bemol.
Signos y smbolos relacionados a la forma (ver componente
Organizacin y Estructura).
Graficacin de la simultaneidad sonora: acorde; dos o ms sonidos
simultneos.
Graficacin convencional y no convencional de la simultaneidad
sonora (acorde, cluster):
- Uso de letras para representar acordes (clave americana).
- Grficos informticos.
- Bajo cifrado.
El abordaje de los aspectos relacionados a la grafa musical resulta ms
relevante y significativo para el alumnado cuando se realiza en

conjuncin con la ejecucin vocal o instrumental. Es particularmente
motivante la ejecucin de composiciones, arreglos o adaptaciones
escritas por los miembros del grupo. El profesor o profesora tambin
puede escribir arreglos especiales, atendiendo a las particulares
caractersticas y conocimientos de sus alumnos y alumnas. Es
importante enfatizar, toda vez que sea posible, la ntima relacin entre
las formas de graficacin y las posibilidades expresivas derivadas del
manejo de los elementos musicales: por ejemplo, las caractersticas de
dinmica o ritmo de una obra pueden ejercer cierto condicionamiento
sobre la manera de anotarlas y vice versa.
COMPONENTE
97
CONTEXTO DE PRODUCCIN DE LAS MSICAS
Analizar msica crticamente en relacin a su contexto, tomando
involucradas
conciencia de cmo las convenciones musicales cambian a lo largo del

tiempo o permanecen sin modificacin. Conocimiento de las fuentes
productivas de las msicas.
Reconocer auditivamente propsitos expresivos y saber cmo

obtenerlos mediante el uso de los elementos de la msica; roles del
intrprete o ejecutante; compositor o arreglador; cultor tradicional.
Identificar influencias de tiempo y lugar, particularmente en relacin a
estilos y gneros musicales diversos.
Evaluar la influencia de las tradiciones y herencias culturales,
reconociendo la continuidad y el cambio en los desarrollos e
innovaciones musicales; influencias de una cultura musical sobre
otra; interacciones o interinfluencias culturales.
Si bien las respuestas que los alumnos y alumnas pueden dar en relacin
a este componente resultarn bsicamente subjetivas, el docente debe

alentarlos a dar evidencias tcnicas que permitan un anlisis musical
razonado. Consecuentemente, junto a la consideracin de los aspectos
contextuales extramusicales, debe orientarse al alumnado
permanentemente hacia la audicin atenta de los aspectos meldicos,
armnicos, de instrumentacin, ritmo, textura y forma, los que pueden
ser vinculados de diversas maneras con las caractersticas del campo y
mbito en que se manifiesta el fenmeno musical.
N OTA: El contenido de este anexo ha sido elaborado considerando principalmente las siguientes fuentes:
CNDP: Enseignements Artistiques. Arts plastiques-ducation musicales. Programmes et Accompagnement. Centre National de
Documentation Pdagogique, Ministre de l Education Nationale, de la Recherche et de la Technologie, Paris, 1998.
SEG: 1999 GSSE Syllabuses, Vol. 3, Music. Guildford Surrey GU2 5XJ, SEG Stag Hill House, 1997.
99
Anexo 2: Criterios y formas de evaluacin
A. Algunas ideas generales para orientar la

evaluacin del aprendizaje de las Artes
Musicales
La evaluacin debe entenderse principalmente como un proceso de recoleccin de

evidencias referidas al aprendizaje de los estudiantes, las que sirven para juzgar sus progresos y tomar decisiones en relacin a las
estrategias pedaggicas ms pertinentes. Esto
implica aplicar criterios pedaggicos y usar
informacin significativa sobre el desempeo de los alumnos y alumnas, relacionndolo a los objetivos y a los aprendizajes esperados correspondientes al nivel.
Debe proveerse las condiciones para que los
aprendizajes sean evaluados en contextos significativos, evitando abordar los aspectos aisladamente, imponiendo relaciones arbitrarias, o sin considerar aquellas relaciones
establecidas por los propios estudiantes en
base a sus experiencias, conocimientos, intereses y necesidades.
Una adecuada evaluacin del proceso de
aprendizaje artstico tiende a resistirse a las
medidas estndar que suponen cierta uniformidad de los individuos en el manejo de determinadas habilidades clave. Por ello, siempre debe tenerse en cuenta los diversos estilos
de trabajo, de percepcin y de reflexin que
tiene cada alumno o alumna. Estos aspectos
deben ser igualmente considerados en la evaluacin del trabajo en equipo (prctica en
conjuntos, creaciones colectivas, investigacin en el medio o entorno musical del alumnado, etc.).
Las vivencias artsticas de los estudiantes se

ubican en reas profundamente personales,
de modo que la evaluacin siempre debe considerar el respeto por la diversidad y la intimidad de los alumnos y alumnas, junto con
poner de manifiesto el valor de los acuerdos
y el dilogo respetuoso en torno a los desacuerdos.
La evaluacin de los aprendizajes debe ser
desarrollada en base a una planificacin que
considere la evaluacin como una herramienta para ir apoyando los aprendizajes de alumnos y alumnas, los momentos en que ser realizada y las personas que la aplicarn. Un buen
plan de evaluacin se inicia enunciando claramente los objetivos, de modo que pueda
percibirse claramente la relacin entre estos
objetivos y los aprendizajes esperados o las
metas ms generales definidas para el nivel.
El plan tambin debe contemplar la determinacin de los agentes en cada caso: el docente, los estudiantes o ambos (coevaluacin).
La evaluacin debe contemplar un adecuado equilibrio entre la consideracin de los
elementos del proceso de aprendizaje y los productos del trabajo del alumno o alumna, sean
estos ltimos estados de avance o realizaciones musicales totalmente concluidas.
El aprendizaje del arte musical implica un trabajo constante y de progresin en espiral
sobre ciertos conceptos fundamentales -como
los de estilo, pulso, ritmo, meloda, etc. y con
ciertos problemas recurrentes como interpretar una obra musical expresivamente, componer empleando adecuadamente los recursos
100
sonoros de que se dispone, o percibir diversos

componentes tmbricos en una masa sonora.
Por lo tanto, la evaluacin debe considerar que
la adquisicin de los dominios centrales para
un comportamiento musical no se da en una
secuencia temporal sucesiva, sino ms bien
como un desarrollo de conceptos y problemas
fundamentales que se repiten de manera progresivamente sofisticada.
Dado que el trabajo artstico del alumnado
suele desarrollarse en una evolucin compleja, no lineal y con frecuentes vueltas atrs,
es necesario que las medidas correctivas o de
incentivacin del progreso en su trabajo sean
determinadas, cuando sea posible y conveniente, a partir de la consideracin de mltiples observaciones y no a partir de un nico acto de evaluacin.
Las caractersticas de los objetivos y aprendizajes a evaluar recomiendan el empleo de
una variedad de procedimientos, que van
mucho ms all de las tradicionales interrogaciones o pruebas de lpiz y papel, puesto
que su fin ltimo consiste en evaluar el logro
de aprendizajes significativos y el nivel y calidad de la integracin entre los aprendizajes. Por lo tanto, se trata de un tipo de evaluacin cualitativa, basada en un mtodo
inductivo-descriptivo.
La evaluacin pretende obtener informacin
acerca de las habilidades y potencialidades
del alumno o alumna, para permitir una optimizacin de su aprendizaje. Tal informacin puede obtenerse ms fidedignamente de
la observacin de sus comportamientos habituales y desempeo dentro de una tarea
musical especfica, en condiciones de trabajo reales. Ello permite inferir directamente una competencia musical, sin dar rodeos
mediante las tradicionales facultades lgicas
y lingsticas.
En las actividades de escuchar, interpretar o

componer es posible observar algunas habilidades o competencias del alumno o alumna. No obstante, el principal propsito de la
evaluacin debe ser el de ayudar al docente y
a los estudiantes a fijar objetivos para el futuro desarrollo musical. Debe proporcionarse al alumno o alumna una retroalimentacin que le sea til de forma inmediata. Es
especialmente importante que la retroalimentacin incorpore sugerencias concretas
e indique las fuerzas a partir de las cuales
puede emprenderse o continuarse el trabajo.
La evaluacin tambin debe intentar distinguir las cosas que los estudiantes hacen en
sus actividades musicales que no estn dentro de los objetivos que se les ha propuesto.
La pregunta clave para esto es: qu ms
not? Esta pregunta, adoptada como un medio de observacin permanente, puede ayudar a evitar limitar los logros de los estudiantes o coartar sus tendencias creativas y gustos
personales.
La calificacin debe representar, mediante un
nmero o un concepto, una sntesis ponderada de las evidencias acumuladas en relacin
al desempeo de cada alumno o alumna. Es
recomendable ponderar diferencialmente los
elementos y criterios contemplados en cada
caso, evitando los simples promedios. Esta
sntesis debe reflejar el desempeo general
de los estudiantes, incluyendo tanto los caminos recorridos por ellos durante el trabajo
artstico, como los resultados obtenidos.
Tambin ayuda a que el docente aproveche
la msica que los alumnos y alumnas conocen y valoran en su experiencia cotidiana.
101
B. Evaluacin del trabajo musical (interpretacin, composicin, percepcin y reflexin).
1. EXPRESIN CREATIVA
Ambito de trabajo musical
Criterios
Indicadores
Expresin creativa
a) Destreza
El estudiante controla las tcnicas y principios
Qu evaluar:
bsicos del arte musical. En esta dimensin
El desarrollo del trabajo musical de
pueden considerarse los siguientes aspectos:
cada estudiante y de ellos en forma
Demuestra control tcnico y sentido de

conjunto en la ejecucin con otros o en el
grupal, a partir de la observacin de
ensayo y direccin de un grupo musical.
las obras finales, pero tambin de los
Demuestra inters, perseverancia y
ensayos de ejecucin musical, los

borradores de las composiciones, el
aplicacin en el trabajo de conjunto y en
manejo de los recursos expresivos e
el refinamiento de las tcnicas de expresin.
instrumentos.
Para el caso de la composicin, debe
b) Investigacin
Explora sistemticamente los medios de
tenerse en cuenta que puede
expresin musical y sus condicionantes
entenderse a la composicin en el
histrico-culturales:
mbito del liceo o colegio como
Emplea perodos de tiempo apropiados para
todos los actos de invencin musical
realizar observaciones reiteradas o
hechos por cualquiera en cualquier
exploraciones sistemticas en relacin a

su trabajo.
estilo, considerndose que el trmino
Investiga los medios y problemas musicales
componer involucra actividades tales

como improvisar y arreglar estilos
en profundidad, volviendo a un problema o
particulares de componer, y no
tema desde perspectivas diferentes.

Es capaz de seleccionar y emplear criterios
procesos diferenciados.(...) Al
para ejercer la autocrtica durante su trabajo.
improvisar, la composicin y la
interpretacin suceden al mismo
tiempo; el intrprete compone a
c) Invencin
composicin de forma creativa. Experimenta
medida que va tocando. Arreglar
y arriesga con los medios sonoros.
consiste en adaptar otra composicin.
Crea y desarrolla ideas musicales mediante la
Por lo tanto, un compositor puede
composicin, el arreglo, la improvisacin o la
hacer un arreglo para piano de una
ejecucin.
meloda folclrica, o de una obra de

Hndel. (Mills, J.:43-44).
Resuelve problemas de interpretacin y
d) Expresin
Expresa una intencin, sentimiento o idea

en su trabajo de composicin o de ejecucin
musical. Integra en su conducta expresiva los
componentes anteriores (destreza tcnica,
investigacin de recursos musicales e inventiva
musical).
102
A continuacin, se detalla un conjunto de criterios de desempeo en las diferentes actividades

de expresin creativa. Estos pueden ser utilizados por el docente como referencia para la evaluacin. Idealmente, deben complementarse con
otras categoras contenidas en este anexo y, especialmente, con la consideracin de los diversos
componentes del lenguaje musical, descritos en
el Anexo 1, Enseanza del lenguaje musical.
La intencin evaluativa de estos listados en que
se especifican criterios de desempeo es la de

posibilitar clarificaciones a los alumnos y alumnas acerca de aspectos puntuales de fortalezas y
debilidades en el desempeo musical. Por lo tanto, no deben ser empleados como simples listas
de cotejo ni tampoco deben constituirse en un
fin en s mismos en la ejercitacin musical. Por
lo tanto, ms que ndices de rendimiento final,
deben emplearse para corregir y optimizar el proceso mismo de trabajo musical.
1. Desempeo individual en la
2. Desempeo en conjuntos
3. Desempeo en composicin
Debe tenerse en cuenta los
Cuando el alumno o alumna
La composicin puede incluir la
siguientes aspectos:
ejecuta una parte dentro de un
improvisacin y el arreglo,
a) Precisin: afinacin y
conjunto, debe tenerse en
empleando lenguajes musicales
cuenta los siguientes aspectos:
tradicionales y/o
ejecucin vocal e instrumental
tiempo correctos.
b) Control tcnico: entonacin;
a) Calidad de la contribucin
digitacin; control de
individual al conjunto y
soplado, pulsado, arco,
habilidad para interactuar
pedal, etc.
como parte de un equipo.
c) Interpretacin: tempo
b) Manejo de los niveles de
conveniente, expresin,
dinmica en relacin a la
fraseo, uso de dinmicas y
ejecucin de los otros
otras indicaciones de
miembros del grupo.
ejecucin.
c) Habilidad de coordinacin
contemporneos. Durante el
proceso de composicin, el
alumno o alumna debe intentar
clarificar los siguientes
aspectos relacionados a su
trabajo:
a) Seleccin y combinacin de
elementos: seleccin de
elementos de la msica:
altura (meloda), duracin
en los procedimientos de
(ritmo), dinmica (volumen),
iniciacin y conclusin de un
tempo (velocidad), timbre
fragmento o pieza.
(colores tonales,
d) Control de fraseo, tempo y

aggica, segn los
requerimientos de la obra.
e) Capacidad para discriminar
cundo conducir y cundo
seguir la ejecucin de otros.
f) Observacin de las
instrumentaciones) y textura
(densidad/armona).
b) Estructura: Manejo de los
elementos elegidos para
construir estructuras y formas.
c) Intencin esttica: Uso de
elementos y convenciones
para lograr intencionalmente
indicaciones de ejecucin
cierto efecto sonoro;
anotadas y del director.
comprensin y dominio
bsicos de las posibilidades
expresivas de la voz y los
instrumentos.
103
2. R EFLEXIN. PENSAR ACERCA DE LA MSICA Y SU MBITO

Criterios
Indicadores
Reflexin
a. Habilidad e inclinacin para
Puede mantener una conversacin
Qu evaluar:
evaluar propio trabajo.
tcnica acerca de su propio
La capacidad de reflexin del
trabajo, articulando y defendiendo
alumno o alumna en el mbito
sus puntos positivos y negativos.
musical, a partir de los

comentarios que realiza en clase
en relacin a su trabajo y el de
b. Habilidad e inclinacin para

ejercer papel de crtico.
Expresa y justifica puntos de vista

mediante juicios crticos acerca de
otros, las sugerencias y
su msica, empleando un vocabulario
contraargumentos que hace
musical.
cuando trabaja en equipo, los

aspectos que destaca cuando hace
c. Habilidad e inclinacin para
msica solo o con otros, y los
utilizar las crticas y
juicios o comentarios respecto de
sugerencias.
Es capaz de considerar los

comentarios crticos acerca de su
propio trabajo y sabe incorporar las
sugerencias de manera adecuada
las obras escuchadas.
para mejorar su desempeo.

d. Capacidad de analizar
Identifica y compara caractersticas
crticamente la msica en
distintivas de msicas de una amplia
relacin a su contexto.
variedad de estilos y tradiciones,

relacionndolas al contexto en que
se originaron y desarrollaron.
104
3. PERCEPCIN. PERCIBIR CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LA CREACIN MUSICAL.

Criterios
Indicadores
Percepcin
a. Capacidad para realizar
Es capaz de discriminar obras
Qu evaluar:
discriminaciones finas
La capacidad de los alumnos y
entre obras musicales.
representativas de una diversidad

de repertorios, culturas y perodos
histricos.
alumnas para efectuar

discriminaciones dentro de las
obras y formas musicales. Estas
b. Conciencia de los aspectos
competencias son centrales en el
sensuales de la experiencia
desarrollo de una forma de
sonora.
Muestra sensibilidad hacia las

caractersticas del entorno sonoro
(por ejemplo, responde ante el sonido
pensamiento musical. El foco de la
de la lluvia, del mar, de las aves, de la
evaluacin debe ubicarse en la
sonoridad de su barrio, de un feria o
capacidad de distincin,
mercado, de las diferentes alturas de
comparacin y clasificacin de los
las bocinas de vehculos, o del timbre
elementos de la msica (ver Anexo 1:
de apertura y cierre de puertas en el
Enseanza del lenguaje musical).
Metro, etc.), y hacia los elementos de
Las habilidades del alumnado en
la msica (altura, ritmo, dinmica,
estas dimensiones deben ser
textura, timbre, forma, etc.).
demostradas siempre sobre la base

de msica en vivo o ejemplos
musicales grabados (los que,
eventualmente, pueden ser
extractos). La evidencia para
evaluar la capacidad perceptiva de
un alumno o alumna proviene de los
comentarios que hace, criticando
tcnicamente su propio trabajo y
el de otros, como tambin de las
observaciones de las
caractersticas de su entorno y de
las obras musicales escuchadas.
Cuando sea posible, tales
comentarios deben formularse
empleando un vocabulario musical.
c. Conciencia de las
Es sensible a las propiedades de los
caractersticas y cualidades
materiales con los que trabaja a
fsicas de los materiales.
medida que desarrolla una versin

interpretativa o una composicin (por
ejemplo, timbre de los instrumentos
empleados, textura sonora
resultante, colores tonales, rango
dinmico posible, etc.).
105
4. F ORMA DE ENFOCAR EL TRABAJO: C OOPERAR CREATIVAMENTE Y DESARROLLAR CAPACIDAD DE INICIATIVA AL HACER MSICA.
Criterios
Forma de enfocar el trabajo
a. Motivacin.
Indicadores
El alumno o alumna se aplica en lo
Qu evaluar:
que hace y demuestra autntico
El comportamiento de los
inters por desarrollar una actividad
alumnos y las alumnas mientras
musical. Cumple los plazos y cuida
desarrollan su trabajo; su estilo y
los detalles en la presentacin final
procedimientos para resolver
de su trabajo musical.
problemas, y sus interacciones

con los compaeros.
b. Habilidad para trabajar en

forma independiente.
Sabe trabajar de forma independiente

cuando es necesario, autorregulando
su esfuerzo en funcin de los
objetivos y el tiempo disponible.
c. Habilidad para trabajar en

forma cooperativa.
Sabe trabajar de forma cooperativa

cuando es necesario, aportando
sugerencias dentro de un grupo de
trabajo; reconoce sus lmites y las
capacidades de sus pares.
d. Capacidad de valoracin
Reconoce y admira los mejores
de los otros en la interaccin
logros de sus compaeros; no copia y
musical.
se relaciona positivamente con los

otros al hacer msica.
La consideracin de las dimensiones reseadas y otras posibles no debe concebirse como un paso
obligado, sino ms bien como criterios de ayuda para la revisin que el docente y los estudiantes
pueden hacer en conjunto, considerando las cualidades distintivas del trabajo musical y su evolucin en el tiempo.
NOTA: Las ideas y sugerencias contenidas en este anexo han sido elaboradas considerando principalmente las siguientes fuentes:
CNDP (1998). Enseignements Artistiques. Arts plastiques-ducation musicales. Programmes et Accompagnement. Centre National de Documentation Pdagogique, Ministrre de 1 Education Nationale, de la Recherche et de la Technologie, Pars.
Gardner, Howard (1995). Inteligensias mltiples. La teora en la prctica. Paids, Argentina.
Jopia, Bernardo (1998). La Reforma curricular y la evaluacin de los aprendizajes. Publicacin interna, Departamento de Educacin, Universidad de La Serena, Chile.
Mills, Janet (1997). La msica en la Enseanza Bsica. Editorial Andrs Bello, Chile.
SEG (1997). 1999 GSSE Syllabuses, Vol. 3, Music. Guidford Surrey GU2 5XJ, SEG Stag Hill House.
Seplveda, Ana Teresa (1996). La evaluacin que educa. Trailunhu. Revista del departamento de Msica.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile.
Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios
Quinto a Octavo Ao Bsico
107
Objetivos Fundamentales
Artes Musicales
Artes Musicales Ministerio de Educacin
109
Desarrollar capacidad para expresarse a travs

de diferentes temticas y lenguajes del Arte recurriendo a distintas tcnicas y medios.
Comprender, en un nivel bsico, contenidos de la
Historia del Arte.
Quinto Ao Bsico
NB3
Sexto Ao Bsico
NB4
Sptimo Ao Bsico
NB5
Octavo Ao Bsico
NB6
Expresarse por medio del color empleando diversas

tcnicas, soportes y materiales, a partir de la percepcin de realidades propias del entorno cultural.
Apreciar y reconocer los componentes propios de
diversas culturas en las manifestaciones de las
Artes Visuales.
Expresarse por medio de la voz e instrumentos,
principalmente en torno a los repertorios tnico y
folclrico nacionales y latinoamericanos, empleando recursos y elementos de construccin musical
y de graficacin convencional.
Conocer y experimentar con elementos fundamentales del diseo en el plano y el volumen.

Apreciar el diseo y los estilos en diversas pocas y culturas.
principalmente en torno a los repertorios popular
y de concierto nacionales y universales, empleando recursos y elementos de construccin musical
y de graficacin convencional.
Discriminar auditivamente estilos de expresin
musical (interpretacin y composicin), considerando algunas caractersticas de su evolucin histrica en obras de diversos repertorios.
Expresarse en el espacio tridimensional, escultrico y arquitectnico, empleando diversas tcnicas y materiales.

Apreciar y reconocer los principales movimientos
de las Artes Visuales en el siglo XX.
considerando variados repertorios y diversos perodos histricos, empleando recursos de construccin musical y de graficacin convencional.
Conocer diversas manifestaciones musicales de
la actualidad y sus creadores (intrpretes, compositores), distinguiendo auditivamente recursos
expresivos y caractersticas de construccin en
ejemplos de los repertorios de concierto, popular
urbano, folclrico y tnico.
Discriminar auditivamente obras tradicionales chilenas y latinoamericanas de los distintos gneros (vocal, instrumental y mixto), identificando algunas influencias del contexto cultural sobre su desarrollo.
Contenidos Mnimos Obligatorios
110
Quinto Ao Bsico
NB3
Sexto Ao Bsico
NB4
Sptimo Ao Bsico
NB5
Octavo Ao Bsico
NB6
Tcnicas elementales de las artes visuales: expresin y aplicacin artstica de temas de dibujo, pintura, grabado, escultura.
Reconocimiento de elementos bsicos de expresin: identificar diversos tipos de lneas, colores,
formas, espacios y movimientos, a travs de la
expresin personal y de la apreciacin en obras
de arte.
El arte indgena chileno: conocer y apreciar produccin en escultura, alfarera, textiles.
Folclor regional: conocer, identificar y valorar las
diversas manifestaciones de la expresin artstica regional.
Estructuras bsicas de la msica: conocer e identificar elementos, formas y estructuras bsicas de

la msica a partir de la cancin docta, popular y
folclrica.
Apreciacin musical: identificar y apreciar expresiones musicales de diversa procedencia. Relaciones con otras expresiones culturales del hombre.
Expresin Musical: expresin artstica por medio
del canto, del cuerpo y de instrumentos musicales
de percusin, viento y/o cuerdas. Utilizar las manifestaciones musicales que el medio natural y
cultural ofrezca: pequeas coreografas sobre
ejemplos musicales simples.
Apreciacin de obras significativas de la pintura,

escultura y arquitectura colonial en Chile.
Expresin artstica, preferentemente por medio del
color, empleando diversos materiales y tcnicas:
tierras, tintas, pastel, acuarela y otros recursos que
ofrezca el medio.
Elementos fundamentales de la Teora del Color.
Ejemplificacin a partir de movimientos pictricos
del siglo XIX.
Apreciacin del entorno cultural en obras de arte
y expresin artstica en relacin al tema.
Conocimiento y valoracin de las expresiones
musicales tradicionales chilenas y latinoamericanas, a travs de la interpretacin, audicin y observacin de algunas de sus manifestaciones cantadas, instrumentales y de danza.
Discriminacin auditiva de algunas races musicales significativas de la msica tradicional del

continente americano (tales como las indgenas,
africanas, europeas y otras), considerando su influencia en la evolucin de estos repertorios.
Discriminacin auditiva de grandes secciones en
la cancin de diferentes repertorios: repeticiones
y contrastes (AA/AB); uso expresivo del silencio;
dominio meldico y rtmico (audicin y notacin)
en compases binarios y ternarios, en el modo mayor y la pentafona.
Canto a una y dos voces, a capella y con acompaamiento instrumental; ejecucin de un instrumento meldico, aplicando los conocimientos de lectoescritura y de los elementos de la msica
correspondientes al nivel; experimentacin e im-
Elementos fundamentales del diseo y reconocimiento de sus diversas reas en la vida cotidiana:
grfico, textil, publicitario, industrial, muebles, interiores, otros.
Experimentacin con diversas tcnicas y materiales en alguna(s) de esta(s) rea(s).
Apreciacin del diseo de objetos en diversas pocas y culturas. Por ejemplo: utensilios, transportes, vestuario, mobiliario.
Diseo e identidad cultural: manifestaciones del
diseo en Chile. Artesana, mobiliario, vestuario,
grfica (revistas y publicidad), del presente y el
pasado.
Conocimiento y valoracin de obras musicales de

los repertorios popular y de concierto, a travs de
la interpretacin y audicin, estableciendo algunas relaciones con otros lenguajes artsticos.
Discriminacin auditiva de variados estilos de ejecucin y composicin, incorporando las ideas de
evolucin y cambio en relacin al empleo de los
elementos constructivos y expresivos de la msica.
Discriminacin auditiva de frase y semifrase, repeticin, variacin y contraste (AA/AA/AB) en
ejemplos de msica tnica, folclrica, popular y
de concierto; uso expresivo del silencio; dominio
meldico y rtmico (audicin y notacin) en compases binarios y ternarios, en el modo mayor y sus
funciones armnicas principales.
Aspectos fundamentales de la expresin artstica

tridimensional. Principales elementos del lenguaje escultrico y arquitectnico.
Experimentacin con diferentes tcnicas y materiales en el diseo arquitectnico y escultrico.
Apreciacin de obras escultricas y arquitectnicas significativas del arte chileno del siglo XX.
Reconocimiento de los principales estilos de las
Artes Visuales en el siglo XX: Fauvismo, Cubismo,
Futurismo, Expresionismo, Dadasmo, Surrealismo,
Abstraccin, etc.
Identificacin de relaciones entre expresiones
musicales y diversos lenguajes artsticos o desarrollos culturales de la actualidad nacional y
mundial.
Reconocimiento auditivo de diferentes tendencias

en el desarrollo de la msica en la actualidad, comparndolas en relacin al uso de elementos expresivos y constructivos.
Discriminacin auditiva del desarrollo de una obra
musical: progresin, repeticin, variacin, contraste; dominio meldico y rtmico (audicin y notacin)
en compases binarios y ternarios, en los modos mayor y menor y sus funciones armnicas principales.
Canto a voces iguales o mixtas, a capella y con
acompaamiento instrumental; ejecucin de un
instrumento meldico o de un instrumento armnico en funcin de acompaamiento, aplicando los
conocimientos de lectoescritura y de los elementos de la msica correspondientes al nivel; experimentacin e improvisacin sonora con materia-
provisacin sonora con materiales de diversa procedencia; interpretacin de algunas danzas tradicionales de las zonas estudiadas y creacin de
coreografas en relacin con los elementos del
lenguaje musical aprendidos.
Canto a una y dos voces, a capella y con acompaamiento instrumental; ejecucin de un instrumento meldico o iniciacin en el manejo de un instrumento armnico en funcin de acompaamiento,
aplicando los conocimientos de lectoescritura y
de los elementos de la msica correspondientes
al nivel; experimentacin e improvisacin sonora
con materiales de diversa procedencia; creacin
musical en relacin con otras expresiones artsticas (literarias, visuales, de danza, teatrales, etc.).
les de diversa procedencia; composicin de secuencias sonoras vocales, instrumentales o mixtas, teniendo como fuentes a los repertorios tnico, folclrico, popular y de concierto.
111
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande

que pasa o ha pasado por el mundo.
Artes Musicales Octavo Ao Bsico
Gabriela Mistral
www.mineduc.cl

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Educacin Bsica

Ingls Octavo Ao Bsico

Artes Musicales / Educacin Artstica

Santiago, noviembre de 2001

Estimados profesores y profesoras:

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos

Cuadro sinptico: Unidades, contenidos y distribucin temporal

Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

Unidad 2: Componer y mostrar nuestra msica

Sitios en internet relacionados con la msica

Anexo 1: Enseanza del lenguaje musical

Anexo 2: Criterios y formas de evaluacin

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

El aprendizaje y la enseanza de la msica estn

El programa est estructurado en dos unidades:

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

programas de Educacin Media del subsector.

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

tura, que tengan lugar en la proximidad o regin

programa. Con el fin de enfatizar y/o clarificar

Organizacin de las unidades

Cada unidad incluye los siguientes puntos:

Los contenidos planteados corresponden a los

Los aprendizajes esperados son las metas que

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

b) expresin creativa o realizacin musical;

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

Tienen por objeto brindar al docente ciertas

En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes,

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Objetivos Fundamentales Transversales y

LOS OBJETIVOS F UNDAMENTALES TRANSVERSALES

Los Objetivos Fundamentales Transversales

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Expresarse por medio de la voz e instrumentos, considerando variados

Conocer diversas manifestaciones musicales de la actualidad y sus

Identificacin de relaciones entre expresiones musicales y diversos

Reconocimiento auditivo de diferentes tendencias en el desarrollo de la

Discriminacin auditiva del desarrollo de una obra musical: progresin,

Canto a voces iguales o mixtas, a capella y con acompaamiento instrumental;

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidades, contenidos y distribucin temporal

Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

Componer y mostrar nuestra msica

A. Partes constitutivas de una obra musical:

Duracin estimada de cada unidad

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Una aproximacin a la msica

A. La msica en la vida de personas y grupos humanos. Reconocimiento

Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

Los alumnos y alumnas:

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

de sectarismo y/o abierta discriminacin cultural. Se recomienda que el profesor o la profesora

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

La msica en la vida de personas y grupos humanos. Reconocimiento y valoracin de las

Descubren y analizan la presencia de la msica en las actividades cotidianas de la familia.