Est - Soc. de Mexico

VIGENCIA JUNIO 2014
ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

El bachillerato general, tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al
proporcionarles una formacin bsica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de
manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formacin propedutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes
preparndolos para su ingreso a la educacin superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes; y
finalmente una formacin para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a travs del desarrollo de capacidades
practicas y actitudes positivas que promuevan su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal.
La asignatura Estructura Socioeconmica de Mxico forma parte del campo de conocimiento de las Ciencias Sociales , y tiene como finalidad
proporcionar al estudiante los elementos terico- metodolgicos que le permitan analizar, comprender y explicar los cambios estructurales que
se generan a nivel econmico, poltico, social y cultural en la sociedad mexicana y su relacin con el contexto internacional; a partir de
distintas perspectivas tericas que muestran la influencia del desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico con la que explicar los cambios
propios de su comunidad y los problemas que sta enfrenta , proponiendo alternativas de solucin.
Esta materia se imparte en cuarto semestre, tiene como antecedente las asignaturas tales como: Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia
de Mxico I, e Historia de Mxico II y sirve de antecedente inmediato de Historia de Nuestro Tiempo, as mismo, se apoya en Taller de Lectura
y Redaccin I y II. Pretende que el estudiante reconozca los conceptos, principios, categoras de anlisis y mtodos propios de las disciplinas
Histrico- Sociales, promoviendo una actitud reflexiva, analtica, critica y propositiva de su contexto social y cultural.
El curso se compone de tres bloque, el primero I, revisa las categoras de anlisis de dos teoras del pensamiento social: Marxista y
Estructuralista, para explicar la relacin entre estructura y cambio social; desarrollo y subdesarrollo, as como, do s teoras del
pensamiento econmico: Dependencia y CEPAL, para comprender las caractersticas del capitalismo perifrico y la relacin centro periferia;
en el segundo, se realiza una revisin de los cambios en la estructura econmica, poltica, social y cu ltural de nuestro pas durante el
periodo 1970-1980, mediante la revisin de dos modelos de desarrollo: Compartido y Alianza para la produccin, tomando como
referencia, el agotamiento del Modelo de Desarrollo Estabilizador ; la poltica social implementada en el periodo objeto de estudio y la crisis
del sistema poltico mexicano; la Unidad III, permite conocer las caractersticas del modelo neoliberal y la formacin de bloques econmicos
como resultado de la globalizacin econmica, las polticas de ajuste econmico para incorporar a Mxico al mercado mundial y el impacto de
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variables econmicas en la calidad de vida de la poblacin; por ltimo, propone analizar el rumbo de la sociedad mexicana a travs del anlisis
de la poltica econmica de los 90's hasta nuestros das.
El enfoque del programa de asignatura tiene como finalidad, lograr aprendizajes significativos mediante la interaccin del estudiante con su
objeto de conocimiento, en donde el docente se convierte nicamente en promotor o mediador del proceso de enseanza- aprendizaje, al
proporcionar las herramientas que permitan al estudiante la apropiacin y aplicacin del conocimiento en su entorno inmediato, para ello es
necesario propiciar el desarrollo de habilidades y actitudes que favorezcan su desarrollo integral, a travs de actividades individuales y grupales ,
As mismo se promueve el aprendizaje colaborativo para lograr la comprensin y conviccin de los valores y contenidos, orientando al grupo,
a travs de su propio ejercicio, para que prevalezcan el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia y el amor a la verdad en todas
las actividades escolares , enfatizando el desarrollo intelectual y la aplicacin de los contenidos a la vida cotidiana de los alumnos.
Por lo que se propone emplear una metodologa didctica que favorezca los diversos procesos de aprendizaje con diferentes mtodos y
estrategias, adecuados a los contenidos, pues la finalidad es lograr la conviccin personal del alumno para que tales valores puedan
convertirse en normas de vida. En el mundo contemporneo marcado por los cambios acelerados que nos obligan a replantear
permanentemente el anlisis de la humanidad en general y de las diversas sociedades en particular, es imprescindible la reflexin que nos
proporciona este campo para la formacin de los bachilleres.
Por ello se llevarn a cabo, entre otras, las estrategias didcticas siguientes:
Mapas conceptuales, mapas de ideas, redes semnticas, cuestionarios, resmenes, dinmicas grupales, elaboracin de cuadr os
comparativos, ensayos y crticas; as como la aplicacin de principios para la resolucin de problemas, comprensin e interpretacin de la realidad,
la investigacin, as como todas aquellas que a juicio del profesor contribuyan al desarrollo armnico de las capacidades humanas.
Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es
decir, responde a una educacin centrada en el aprendizaje; el cual plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo
por parte del estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido
objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validacin de significados como resultado de un trabajo
colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el
autoconocimiento, el establecimiento de metas y la motivacin, de ah que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de
desarrollo tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vnculos significativos entre las estructuras
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cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de
enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los
conocimientos previos y los objetivos acadmicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de informacin,
sino que interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen con su diario acontecer.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de
Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin
media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene
como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su
entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los
ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque
educativo orientado al desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en
diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse
un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del
proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio.
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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin,
flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2.
Lneas de Orientacin Curricular
Conforme a la propuesta de la reforma curricular, la formacin del estudiante debe ser de modo integral, es decir, que no oriente
exclusivamente a la adquisicin de conocimientos en forma enciclopdica, memorstica y mecnica, sino que adems le permita desarrollar
capacidades y habilidades que fortalezcan sus estructuras de pensamiento y accin, para ello, se proponen tambin estrategias d idcticas
que se desarrollarn, a lo largo del curso.
Con el propsito de alcanzar los objetivos establecidos en la asignatura, y lograr la formacin integral del bachiller como lo plantea el modelo
educativo, se ejercitarn de manera implcita o explicita las siete Lneas de Orientacin Curricular que a continuacin se detallan:
Desarrollo de habilidades del pensamiento.
Se llevar a cabo mediante actividades que impliquen un proceso de desestructuracin-estructuracin de su esquema de pensamiento, al
incorporar nuevos conocimientos a su estructura cognitiva. El desarrollo de estas habilidades se realizar a travs de productos, estrategias
didcticas y materiales de apoyo dirigidos hacia la produccin y apropiacin del conocimiento, que involucren procesos de; identificacin,
relacin, comparacin, clasificacin, anlisis, sntesis, razonamiento lgico, entre otros.
Metodologa
La metodologa utilizada en la asignatura iniciar al estudiante en el conocimiento y en la realizacin de procesos de razonamiento lgico, con
el propsito ofrecerle las herramientas terico-metodolgicas que le permitan asumir una actitud de bsqueda constante de nuevos
1
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
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conocimientos por medio de procedimientos sistemticos de investigacin que propicien la relfexi6n y el anlisis critico en la propuesta de
alternativas de solucin a problemas econmicos, polticos, sociales y culturales en su entorno social inmediato.
Valores
Constituyen un elemento esencial de la formacin integral del individuo, por esto, se promovern en la realizacin de actividades
individuales y grupales, con el fin de asumir actitudes que resalten el sentido de libertad, justicia, ide ntidad nacional, solidaridad,
honestidad, responsabilidad, democracia, a travs de los cuales el individuo podr incidir en el proceso de transformacin ec onmica,
poltica, social y cultural, convirtindose en un mejor ser humano.
Educacin ambiental
La educacin ambiental se promover a travs de la revisin del proceso de industrializacin que ha generado mayor contaminacin y la
explotacin irracional de los recursos naturales, y la enajenacin de es objeto el ser humano en la actualidad, con la pretensin de que el
estudiante adopte una actitud critica ante el medio circundante, as como hacer conciencia de su corresponsabilidad en el proceso de
conservacin del equilibrio ecolgico, la preservacin de la biodiversidad y al use racional de los recursos naturales enriquecindolos con los
saberes tradicionales de su localidad, para lograra una mejor calidad de vida.
Democracia y Derechos humanos

Se promover con una actitud de respeto y tolerancia hacia el individuo, el grupo y la configuracin multitnica y cultural de la sociedad, con
el desarrollo de actividades que resalten el sentido de justicia y democracia como parte esencial de la convivencia con de los dems, para
implantar una cultura que permita al estudiante ejercer y asumir sus responsabilidades sociales, as como reconocer los derechos conferidas a
los dems miembros de la sociedad.
Calidad
La calidad se manifestar en la realizacin de los productos que se solicitan durante el proceso de enseanza -aprendizaje, y que tendrn
como caractersticas esenciales; la pulcritud y excelencia para lograr el perfeccionamiento en el proceso educativo y por tanto, en la formacin
de individuos y de una sociedad mejores.
Comunicacin
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Se llevar a cabo en todo momento, para que el estudiante se exprese con claridad y precisin en forma oral, escrita e iconografica, pues de
esta manera, manifiesta la asimilacin de los conocimientos adquiridos y los cambios actitudinales, sociales y culturales, as como el dominio
en la comprensin y aplicacin de los conceptos y categoras propias de la asignatura.
El Contenido de la asignatura contempla tres bloques:

BLOQUE I: Aspectos terico- metodolgicos de la estructura socioeconmica de Mxico.
BLOQUE II: Surgimiento y agudizacin de la crisis en Mxico de 1970 a 1982.
BLOQUE III: El nuevo orden econmico internacional a partir del modelo neoliberal y perspectivas de cambio en la sociedad mexicana.
De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
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Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
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Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias sociales
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Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir
una actitud responsable hacia los dems.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores
que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en
el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel
del aula.
El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a
generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso
progresivo de la responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin
donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de
sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el
aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a
cabo las siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos
en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
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Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias
destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el
aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin,
recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser
evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del
otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo.
Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo
en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
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El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para
ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se
busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de
aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se
apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma
electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
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PROPSITO DE LA ASIGNATURA
El alumno:
Propondr alternativas de solucin a la problemtica social y econmica de su realidad inmediata, mediante el anlisis crtico y retrospectivo
de los cambios econmicos, polticos, sociales y culturales generados en Mxico a partir de los aos 70's hasta nuestros das, as como los
modelos econmicos aplicados por el Estado, con una clara comprensin de las tendencias socioeconmicas regionales, nacionales e
internacionales, asumiendo una actitud de respeto y tolerancia, orientada a una educacin integral de calidad, que le permita desarrollar un
espritu de solidaridad, igualdad y libertad .
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CONTENIDO
Bloque I:
Aspectos terico- metodolgicos de la estructura socioeconmica de Mxico.
Bloque II
Surgimiento y agudizacin de la crisis en Mxico de 1970 a 1982
Bloque III:
El nuevo orden econmico internacional a partir del modelo neoliberal y perspectivas de cambio en la sociedad mexicana.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
HISTORIA DE MXICO II
ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA DE
MXICO
HISTORIA UNIVERSAL
CONTEMPORNEA
CAMPO DE CONOCIMIENTO
CIENCIAS SOCIALES
ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO
HORAS SEMESTRE
48
SEMESTRE IV
CRDITOS
06
BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIN
BSICA
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VIGENCIA JUNIO 2014
ESTRUCTURAS SOCIOECONMICAS DE MXICO
BLOQUES
II
III
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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ESTRUCTURAS SOCIOECONMICAS DE MXICO I

COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el
equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la
identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
ideolgico, poltico y jurdico.
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ESTRUCTURAS SOCIOECONMICAS DE MXICO
BLOQUE I
Aspectos terico-metodolgicos de la estructura socioeconmica de Mxico.
PROPSITO GENERAL
Argumentar los aspectos
tericos-metodolgicos de la
estructura socioeconmica de
Mxico, a partir del anlisis de
las categoras bsicas que
permiten comprender la
estructura econmica, poltica,
social y cultural de Mxico, as
como de las diversas posturas e
interpretaciones tericas del
desarrollo, asumiendo una
actitud de respeto y tolerancia.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Lluvia de ideas, lecturas

guiadas, debate,
discusin grupal,
investigacin de
conceptos.
VIGENCIA JUNIO 2014
TIEMPO ASIGNADO
6 HORAS
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Comprende los conceptos de estructura y cambio social
Analiza las concepciones: Estructural, Funcionalista y Marxista e identifica sus principales caractersticas y aportaciones.
Identifica los elementos que conforman la estructura social segn el Marxismo
Analiza y comprende los tipos de cambio social
Es capaz de argumentar sobre el desarrollo y el subdesarrollo
Conoce y comprende los objetivos, as como las funciones de la Comisin Econmica para Amrica Latina
OBJETOS DE APRENDIZAJE
4.3,4.5,5.1,5.2,5.6,6.1,6.4,7.3,8.2,8.3,9.1,9.2,9.3, ACTIVIDADES DE
9.5,9.6,10.1,10.2,10.3
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Identifica el conocimiento social y humanista
como una construccin en constante
transformacin.
Estructura y cambio social.
Propuestas Concepciones
tericas:
-Estructural
-Funcionalista
-Marxista
Sita hechos histricos fundamentales que han

tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el
mundo con relacin al presente.
Interpreta su realidad social a partir de los
procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las dimensiones
polticas, econmicas, culturales y geogrficas
de un acontecimiento.
Elementos que conforman la

estructura social (Marxismo)
VIGENCIA JUNIO 2014
Analiza con visin emprendedora los factores y

elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una
Establecer los
lineamientos de
evaluacin que se
llevarn a cabo durante
el curso.
Realizar
cuestionamientos que
permitan indagar
respecto de los
conocimientos previos
con que cuentan los
alumnos, enfatizando la
concepcin terica de
Emilio Durkheim.
Proporcionar un guin
de lectura relacionado
con las posturas
tericas: Estructural
Funcionalismo y
Marxismo.
Conocer, anotar y tener

presente a lo largo del
curso los lineamientos
de evaluacin.
Relacionar los
y proporcionar
respuestas concretas a
las interrogantes
acerca de diversas
posturas tericas
de estructura y
cambio social.
Identificar los
conceptos de
estructura y cambio
social. Realizar una
sntesis de la lectura
efectuada, resaltando
PRODUCTOS
ESPERADOS
-Base econmica
-Superestructura
organizacin y su relacin con el entorno

socioeconmico.
Evala las funciones de las leyes y su
transformacin en el tiempo.
Compara las caractersticas democrticas y
autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Analiza las funciones de las instituciones del
Estado Mexicano y la manera en que impactan
su vida.
Tipos de cambio social

-Estructural
-Coyuntural
Desarrollo y Subdesarrollo
VIGENCIA JUNIO 2014
Valora distintas prcticas sociales mediante el

reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
Expo ner acerca de

las teo ras y
categoras Estructural
Funcionalista y Marxista,
enfatizando en
Los conceptos base
econmica y
superestructura
destacando la interrelacin entre ellos,
apoyndose en
materiales visuales.
Solicitar la elaboracin
de un cuadro
comparativo de los
planteamientos de las
teoras Estructural,
Funcionalista y Marxista
Proporcionar lectura
relacionada con los
cambios estructural y
coyuntural. Coordinar a
los alumnos para que en
equipos de seis personas
la importancia de los
mismos en las
propuestas tericometodolgicas.
Comentar en pares.
Cuadro
Elaborar el cuadro
comparativo respecto a Comparativo
los planteamientos de
las teoras Estructural,
Funcionalista y
Marxista
Realizar las
lecturas sugeridas
y elabora un
cuadro sin ptico
Cuestionarios
Conceptos crecimiento,
desarrollo y subdesarrollo
econmico
Comisin Econmica para

Amrica Latina
Dependencia
Capitalismo Perifrico.
-Relaciones Centro-Periferia
VIGENCIA JUNIO 2014
comenten respecto de
dichos conceptos y
elaboren un cuadro
sinpticos
Solicitar que se realice

una investigacin de las
diferencias estructurales
entre pases
desarrollados y pases
subdesarrollados, y
elaborar un ensayo que
contenga la opinin
respecto a Mxico
Exponer la postura
terica de la CEPAL con
relaci n al desarrollo y
subdesarrollo
y solicitar a
l o s Estudiantes la
realizaci n de una
consulta documental
respecto de la influencia
que ejerce el capital en
el comportamiento de la
inflacin y desarrollo de
de los cam bios

estructural y
coy untural.
Realizar la
investigaci n y
elabo rar el ensayo
que co ntenga su
o pini n respecto a
Mxico .
Relacionar la propuesta
terica de la CEPAL y
responder a las
preguntas formuladas
por el profesor. Acudir
a otras fuentes de
informacin para
complementar la
respuesta a la
pregunta problema y
elaborar una sntesis
de la misma,
resaltando los
conceptos de desarrollo
Ensayo
la tecnologa.
Cuestionar a los
estudiantes respecto al
papel determinante que
juega el capital en las
relaciones de
interdependencia entre
comunidades, mediante
el planteamiento de
una pregunta
problema.
Monitorear la
elaboracin de
recursos para una
exposicin global, por
parte de los estudiantes,
sobre los contenidos
abordados y conducir
una evaluacin
formativa sobre la
pertinencia de
VIGENCIA JUNIO 2014
y subdesarrollo en las
comunidades,
argumentando las
posturas tericas
estructural
funcionalista y marxista
respecto al desarrollo
y subdesarrollo, as
como las categoras de
cambio y estructura
social, crecimiento
y desarrollo
econmico relaciones
centro periferia
Sintetizar el resultado
del objetivo de la
unidad, a partir de la
integracin de los
resultados de las
actividades realizadas,
generando la evidencia
de producto que
indique el
profesor, en forma
Portafolio de
evidencias con los
productos del
bloque
contenidos disciplinarios
y habilidades de
pensamiento y
comunicacin.
Acordar el portafolio de
evidencia s que deber
presentar cada estudiante para
su evaluacin sumativa.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
VIGENCIA JUNIO 2014
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
individual.
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:
Se aplica al inicio del curso, con la finalidad de identificar los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes respecto de la asignatura
Estructura socioeconmica de Mxico. Para tal efecto, el profesor empleara las estrategias didcticas que considere pertinentes, entre ellas:
lluvia de ideas, pregunta dirigida o tipo problema, cuestionarios, etc.
Su propsito es establecer un vinculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios -conocimiento previos formales-, para comprender los contenidos planteados en
el curso, y
2. El conocimiento informal de los contenidos que se abordarn con la final idad de indagar acerca de los conocimientos o experiencias
asociadas que tienen los estudiantes respecto de las distintas posturas tericas y las categoras de estructura y cambio social, crecimiento,
desarrollo y subdesarrollo as como la postura terica de la CEPAL y la forma como se establecen las relaciones de interdependencia.
En la realizacin de dicha evaluacin es conveniente utilizar un instrumento que permita valorar los procedimientos y el manejo conceptual que el
grupo tiene sobre las posturas tericas, aspectos terico-metodolgicos, estructura, funcin, cambio social, formacin socioeconmica, desarrollo,
subdesarrollo, dependencia, relacin social, el cual puede ser un interrogatorio directo o una lluvia de ideas. Lo anterior para conocer el nivel de
conocimientos, habilidades y actitudes que manejan los estudiantes, a fin de tomar decisiones que permitan establecer las estrategias
adecuadas para apoyar las deficiencias detectadas. Es recomendable llevar un registro de las evidencias obtenidas por los estudiantes,
mediante una lista de cotejo o tabla de control y registro, rotafolios, etc.
Evaluacin Formativa:
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con
las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene un valor numrico para la
VIGENCIA JUNIO 2014
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo
en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.
Este tipo de evaluacin considera:
Contenido Declarativo.
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad tales como: las posturas tericas: Marxismo y
Estructuralismo, que abordan los conceptos: estructura y cambio social; y las teoras del desarrollo y subdesarrollo: CEPAL y Dependencia
con los contenidos: desarrollo, subdesarrollo y relaciones centro-periferia, as como, influencia del capital en las relaciones de interdependencia
entre comunidades; para elaborar resumen, cuadro comparativo, cuadro sinptico apoyndose en el modelado para indicar la forma de
elaborar estos productos. Se recomienda registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de control y registro.
Se sugiere utilizar la ayuda entre iguales para la realizacin de lecturas comentadas, con la finalidad de rescatar los aspectos ms relevantes
en torno a las posturas tericas: Marxismo y Estructuralismo, que abordan los conceptos: estructura y cambio social; y las teoras del
desarrollo y subdesarrollo: CEPAL y Dependencia con los contenidos: desarrollo, subdesarrollo y relaciones centro-periferia, as como,
influencia del capital en las relaciones de interdependencia entre comunidades; para elaborar resumen, cuadro comparativo, cuadro sinptico
apoyndose en el modelado para indicar la forma de elaborar estos productos. Los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de auto
evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumento la lista de cotejo.
Contenido Procedimental.
Se evaluarn las destrezas prcticas en la realizacin de las actividades que se proponen, como son mapas conceptuales, cuadros comparativos, as
como las habilidades en el anlisis critico, elaboracin de resumen o conclusiones y las habilidades de comunicacin que apoyan su desarrollo
socio-afectivo entre sus compaeros, profesor y con su entorno social. Los cuales podrn ser evaluados mediante ejercicios de autoevaluacin y
coevaluacin, empleando como instrumentos la lista de cotejo o gua de observacin que contiene los criterios de evaluacin de cada producto o
desempeo.
VIGENCIA JUNIO 2014
Contenido Actitudinal.
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, en cuanto a participacin, responsabilidad, entrega de los productos que se soliciten,
tolerancia, solidaridad, compromiso, respeto y sobretodo disposicin al trabajo tanto individual como grupal, a travs de guas de observacin
que contienen los criterios y descripci6n de comportamientos clave para vivenciar positivamente los valores y actitudes atendidos.
Evaluacin Sumativa.
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en
el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias criticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final.
Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas
(instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de
evaluacin propiamente dichos.
Sugerencias de portafolio de evidencias:

Productos: Ensayo.
Desempeo: Participacin en discusiones y exposiciones orales con apoyos visuales.
Conocimiento Prueba objetiva
La academia de cada institucin determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar
la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.
MATERIALES Y RECURSOS
Instructivo para realizar los siguientes productos:

Organizador anticipado
Cuadro comparativo
VIGENCIA JUNIO 2014
Cuestionarios
Cuadro sinptico
Mapas conceptuales
Resumen
Resea
Cuadro resumen
Lecturas de apoyo
Videos documentales o novelas
La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.
Ver la bibliografa al final del programa.
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE II
Surgimiento y agudizacin de la crisis en Mxico de 1970-1982.
PROPSITO GENERAL
Explicar
el
surgimiento
y
agudizacin de la crisis en Mxico
de 1970-1982, a partir de la
conceptualizacin de los cambios
econmicos, polticos, sociales y
culturales de la sociedad mexicana,
y su relacin con las polticas
implementadas por el Estado,
mediante el anlisis descriptivo de
los Modelos de Desarrollo
Compartido y Alianza para la
Produccin y su agotamiento,
propiciando una participacin
reflexiva, critica y propositiva
orientada con respeto, tolerancia.
SUGERIDAS
Lnea del tiempo, interrogatorio,
exposicin del profesor,
investigacin documental, resea
debate, mapa conceptual.
VIGENCIA JUNIO 2014
TIEMPO ASIGNADO
Comprende el Modelo de Desarrollo Compartido y Alianza para la Produccin y sus implicaciones

Identifica la Relacin con Organismos Financieros Internacionales (FMI, BID, BM).
Identifica el concepto de Poltica Social
Analiza el tema de la Crisis del Sistema Poltico Nacional Mexicano.
Explica las razones por las cuales se agudiz la crisis en Mxico.
14 HORAS
4.3,4.5,5.1,5.2,5.6,6.1,6.4,7.3,8.2,8.3,9.1,9.2,9.3, ACTIVIDADES DE
9.5,9.6,10.1,10.2,10.3
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Modelo
de
Desarrollo Identifica el conocimiento social y humanista
Compartido y Alianza para la como una construccin en constante
Produccin
transformacin.
Antecedentes
-Modelo de sustitucin de
importaciones
-Modelo de desarrollo
estabilizador
Objetivos
Relacin con Organismos

Financieros
Internacionales (FMI, BID,
BM).

VIGENCIA JUNIO 2014
Realizar un encuadre
que describa el objetivo
de la unidad, la forma
de trabajo y los
criterios de evaluacin
Preguntar y aclarar
todas las dudas y
apreciaciones o
aportaciones sobre los
estilos de enseanza,
las actividades a
realizar y evidencias a
evaluar.
Implementar una
evaluacin diagnostica
que recupere algunas
caractersticas sociales
sobre el surgimiento y
agudizaci6n de la crisis
en Mxico de 19701982, a travs de
preguntas dirigidas a
generar una lluvia de
ideas.
Asociar las preguntas

formuladas por el
profesor con eventos
sociales, polticos o
econmicos, a travs
de conocimientos
previos, ideas
preconcebidas,
experiencias directas o
indirectas y realiza
registros en su
cuaderno.
Apuntes de clase

socioeconmico.
su vida.
Solicitar la consulta
documental de los
modelos econmicos
que antecedieron al
Modelo de desarrollo
compartido y la Alianza
para la produccin.
Identificar los aspectos

ms sobresalientes del
Modelo de sustitucin
de importaciones y
estabilizador
elaborando un mapa
mental que los seale y
relacionarlos con los
modelos de desarrollo
econmico que
antecedieron al
compartido y a la
Alianza para la
produccin. Revisar la
congruencia de la
informacin.
Relacionar
las
Guiar y monitorear el
caractersticas del
anlisis
comparativo
Modelo de Desarrollo
VIGENCIA JUNIO 2014
Mapa mental
que
muestre
los
aspectos
ms
relevantes de cada
modelo de desarrollo y
su relacin con los
principales organismos
financieros
internacionales (FMI,
BID, BM).
Solicitar lectura
relacionada con la
Poltica Econmica de
los aos 70's.
VIGENCIA JUNIO 2014
Compartido y la Alianza Cuadro

para la Produccin con comparativo
los
principales
organismos financieros
internacionales,
integrando un cuadro
comparativo
que
ubique la relacin y las
caractersticas
distintivas.
Revisar
pertinencia mediante
lista de cotejo.
Identificar los
aspectos ms
relevantes de la
Poltica econmica de
los aos 70's con la
finalidad de elaborar
una sntesis sobre la
lectura, tales como:
reforma educativa,
instituciones sociales y
programas
asistenciales. comentar
conclusiones ante el
grupo.
Solicitar
consulta
documental acerca de
los
programas
asistenciales
que
surgieron que surgen
en los aos 70's, sus
objetivos
y
los
sectores sociales a los
que se orientaron.
Coordinar
la
elaboracin de un
esquema,
que
proporcione
informacin
global,
respecto de: reforma
educativa, instituciones
sociales y programas
asistenciales de los
aos 70's. Organizar
una plenaria para
coordinar
la
exposicin
y
la
emisin
de
conclusiones.
VIGENCIA JUNIO 2014
Desarrollar esquemas
en power point sobre
reforma
educativa,
instituciones sociales y
Esquemas en
programas
asistenciales de los power point
aos 70's, con el
propsito de realizar
una exposicin en
equipo,
con
intervenciones
dirigidas por el
profesor. Co-evaluar las
habilidades
de
comunicacin y la
capacidad
de
anlisis y sntesis.
P articipar en la
evaluaci n de la
sntesis y conclusiones
elaboradas por los
distintos equipos.
Poltica Social
Reforma Educativa
Instituciones Sociales
Programas asistenciales
-COPLAMAR
-SAM
Orientar la elaboracin
en equipos de trabajo
de un collage
informativo de los
partidos polticos ms
representativos de los
aos 70's.
Identificar
las
principales ideas que
orientaron la reforma
electoral y su impacto
en la sociedad civil.
Elaborar fichas de
trabajo.
Realizar consultas
documentales sobre los
Partidos polticos ms
representativos de los
aos 70's. y elaborar un
collage informativo que
contenga el emblema y
la informacin ms
como
Dirigir
un relevante
surgimiento,
cuestionamiento
entre
respecto de las causas propuestas,
Comparar
que hicieron posible la otros.
Resumen
Apertura Democrtica a resultados.
fin de guiar la consulta
bibliogrfica
y
documental que la Detectar las causas de
VIGENCIA JUNIO 2014
explique.
Crisis del Sistema Poltico

Mexicano
Reforma Electoral
Apertura Democrtica
Manifestaciones de la
VIGENCIA JUNIO 2014
la
Apertura
democrtica y los
partidos polticos que
surgieron con ella,
explicados con palabras
Instruir acerca de la
propias en un breve
consulta documental
Cotejar
que refiera a los resumen.
Movimientos Sociales resultados con los del
en los aos 70's, que resto del grupo.
incluya sus tipos y
demandas.
Consultar
la
informacin
necesaria en donde
se
analicen
comparativamente y se
diferencien los tipos
de
movimientos
sociales que existieron
Sntesis
en la poca sealada
por
el
profesor,
Exponer conclusiones
Solicitar la elaboracin de lo investigado
de un mapa conceptual
que ilustre: Reforma
electoral,
apertura
Elaborar una sntesis
democrtica
y
descriptiva en donde se
Portafolio de
movimientos sociales.
explique la crisis del
evidencias con
Sociedad Civil (
Movimientos sociales,
ONG)
Coordinar
una
plenaria para la
presentacin
de
conclusiones, a partir del
mapa conceptual que
sirva de apoyo para
mostrar
el
cumplimiento
del
objetivo temtico.
Acordar el portafolio
de evidencias que
deber presentar cada
estudiante para su
evaluacin sumativa.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
VIGENCIA JUNIO 2014
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
sistema poltico
mexicano con base
en la poltica
electoral y su impacto
en la sociedad civil,
identificando la
prdida de legitimidad
del Estado Mexicano
como consecuencia de
la Poltica econmica
instrumentada en los
aos 70's, utilizando
como apoyo visual un
mapa conceptual.
del objetivo de la
integracin de los
resultados de las
generando la evidencia
de producto que
indique el profesor, en
forma individual.
los productos del

bloque
Evaluacin Diagnostica.
Su propsito es establecer un vinculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimiento previos formales-, para comprender los contenidos
planteados en el curso, y
2. El conocimiento informal de los contenidos que se abordarn con la finalidad de indagar acerca de los conocimientos y habilid ades
que tienen los estudiantes respecto de las distintas. Se puede realizar mediante una lluvia de ideas o a travs de una prueba objetiva
que contemple conocimientos como: modelo, desarrollo, subdesarrollo, dependencia, reforma, movimiento social, organismo no
gubernamental.
Las evidencias obtenidas de estos conocimientos previos debern registrarse en una lista de cotejo o tabal de control y registro.
Evaluacin Formativa.
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene un valor numrico para la
Este tipo de evaluacin considera:
VIGENCIA JUNIO 2014
Se recomienda promover el trabajo en equipo para la realizacin de lecturas dirigidas, y elaboracin de productos como: lnea del tiempo,
reseas, resumen, fichas de trabajo, etc., evaluando conocimientos factuales y conceptuales como: caractersticas de los modelos:
compartido y alianza para la produccin, organismos financieros internacionales, reforma educativa, programas asistenciales, reforma electoral,
apertura democrtica, movimientos sociales. Registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de registro y control.
Se evaluarn las destrezas operativas desarrolladas por los estudiantes para la realizacin de las actividades y ejercicios requeridos para el logro
de los objetivos establecidos, entre los que destaca la elaboracin de productos como: cuestionarios, cuadro comparativo, collag e,
mapa conceptual, etc., evaluando habilidades y capacidad de razonamiento critico respecto a las caractersticas de los modelos: compartido y
alianza para la produccin, relacin de Mxico con organismos financieros internacionales, reforma educativa, programas asistenciales ,
reforma electoral, apertura democrtica, movimientos sociales. Registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de registro y control.
Ser evaluada la responsabilidad, tolerancia, respeto, disciplina y disposicin para la realizacin del trabajo individual y grupal, mediante
guas de observacin aplicadas a las exposiciones verbales en donde tambin se podrn valorar las habilidades de comunicacin y
actitudinales de manera integrada. Se recomienda promover la auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para que corrijan sus
errores.
Es recomendable llevar un registro de los logros obtenidos por los estudiantes a fin de emitir resultados objetivos.
Evaluacin Sumativa.
Permite medir los cambios cuantitativos de los estudiantes en cuanto al aprovechamiento acadmico, para ello se recomienda considerar
aspectos como:
Producto: Integracin de Resea con apoyos visuales. (esquemas)
VIGENCIA JUNIO 2014
Desempeo: Participacin individual y colectiva en exposiciones orales.

Conocimiento: Prueba objetiva.
Cuestionario
Cuadro Comparativo
Ensayo
Resea
Lecturas de apoyo Mapa conceptual
Resumen
Fichas de trabajo
Revistas
Cartulina
Marcadores
Cuadro sinptico
Instructivos para la realizacin de las actividades
Glosario
Material obtenido de pginas Web

BIBLIOGRAFA
Ver bibliografa al final del programa.
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE III
El Nuevo Orden Econmico Internacional a partir del Modelo Neoliberal y

perspectivas de la sociedad mexicana (1982-2005).
PROPSITO GENERAL
Demostrara la existencia de
cambios
y
reformas
instrumentados por el Estado
como resultado de implementar el
modelo de desarrollo neoliberal, a
partir del anlisis del nuevo
reordenamiento mundial y su
influencia en la reestructuracin
de la sociedad mexicana con una
clara comprensin de como llega
la modernidad, sus efectos en la
calidad de vida y las perspectivas
de la sociedad mexicana a partir
del neoliberalismo.
SUGERIDAS
Lluvia de ideas, mapa de ideas,
lecturas guiadas, discusin
grupal, debate, Exposiciones
VIGENCIA JUNIO 2014
TIEMPO ASIGNADO
Analiza y comprende el Modelo Neoliberal.

Comprende el significado de la Globalizacin Econmica
Identifica la conformacin de bloques econmicos
Analiza los costos sociales que provocan las Crisis
Revisa las reformas que se han realizado a la Constitucin
Comprende el Neoliberalismo
Identifica y comprende las implicaciones de los Derechos Humanos
Analiza la Desigualdad Social y los movimientos sociales
Comprende la Poltica econmica de 1994 2005
Analiza la Poltica del cambio y la reforma Fiscal
28 Horas
4.3,4.5,5.1,5.2,5.6,6.1,6.4,7.3,8.2,8.3,9.1,9.2,9.3, ACTIVIDADES DE
9.5,9.6,10.1,10.2,10.3
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Modelo Neoliberal
Globalizacin Econmica
Formacin de Bloques
Econmicos
. Identifica el conocimiento social y humanista

como una construccin en constante
transformacin.
VIGENCIA JUNIO 2014
Realizar un encuadre
que describa el objetivo
de la unidad, la forma
de trabajo y los
criterios de evaluacin.
Realizar evaluacin
diagnstica sobre las
nociones del nuevo
orden econmico
internacional a travs
de cuestionamientos o
preguntas problema
que generen una lluvia
de ideas.
Preguntar y aclarar
todas las dudas y
apreciaciones o
aportaciones sobre los
estilos de enseanza,
las actividades a
realizar y evidencias a
evaluar.
Participar en una
lluvia de ideas,
aportando sus
conocimientos
previos, ideas
preconcebidas,
experiencias, para
relacionarlas
posteriormente con el
contenido de la
temtica a abordar,
redactar sus
conclusiones en su
cuaderno
Conclusiones

socioeconmico.
Facilitar una lectura

guiada que permita
comprender las caractersticas
del Modelo Neoliberal, la
Globalizacin
Econmica y la
formacin de bloques
econmicos.

su vida.
Solicitar la resolucin de
un cuestionario a partir
de la presentacin de
algn documental o
cortometraje o lectura
recomendada, que
ilustre el contenido del
Pacto de Solidaridad
Econmica (PSE), el
Programa Nacional de
Solidaridad (PRONASOL)
y el Tratado de Libre
Comercio (TLC). Se sugiere:
"Modernidad Brbara" y
VIGENCIA JUNIO 2014
Analizar la lectura
proporcionada,
subrayando las
caractersticas del
modelo neoliberal, la
globalizacineconmica y la
formacin de bloques
econmicos. Elaborar
resumen escrito de la
lectura realizada,
destacando las
caractersticas del
modelo neoliberal, la
globalizacin
econmica y la
formacin de bloques,
relacionadas.
Exponer conclusiones.
Analizar los aspectos

ms relevantes del
cortometraje o en su
caso lectura con base
en las preguntas
detonadoras del
cuestionario. Tomar
notas para participar en
un debate grupal.
Elaborar un mapa de
Resumen
"El TLC detrs de la

mentira" editados por
canal 6 de julio".
Coordinar la elaboracin
de un mapa de ideas,
con base en las
conclusiones derivadas
del debate efectuado.
Costos sociales de la crisis.
Niveles de bienestar social
Desarrollo sustentable
Desempleo
Inflacin
Poder Adquisitivo
Llevar a cabo una lluvia

de ideas respecto de las
variables econmicas
que han influido en el
deterioro de la calidad
de vida de la poblacin,
dirigiendo preguntas
detonadoras.
Recuperar los
conocimientos e
ideas previas de los
estudiantes sobre el
tema.
VIGENCIA JUNIO 2014
ideas que permita

exponer sus puntos de
vista respecto del
contenido de las
pelculas y/o lecturas.
Establecer acuerdos de
grupo con relacin a
los efectos de la nueva
Poltica neoliberal, la
formacin de bloques
econmicos derivados
de la firma de tratados
bilaterales y las nuevas
relaciones entre
gobierno y
empresarios.
Identificar las
principales variables
econmicas que
han influido en el
deterioro de la calidad
de vida de la
poblacin. Realizar un
cuadro respecto del
comportamiento de
las variables
econmicas y sus
efectos en la calidad
Mapa
Cuadro
Introducir el tema
mediante una breve
Reformas Constitucionales
Reformas Econmicas
Programa Nacional Solidaridad

(PRONASOL)
Programa Nacional Alimentario (PRONAL)
Reforma Poltica
Reforma Educativa
Modernidad Educativa.
Neoliberalismo y Derechos
Humanos
Poltica de Derechos Humanos

y Medio Ambiente.
Desigualdad Social.
VIGENCIA JUNIO 2014
Solicitar a los alumnos

una investigacin sobre:
Programa nacional de
solidaridad (PRONASOL),
y la reforma electoral.
Solicitar la elaboracin
de una resea critica en
la que se aborden los
costos sociales de la
crisis econmica
generados por la
implementacin del
modelo neoliberal,
relacionndolos con la
viabilidad del desarrollo
sustentable. Conducir la
co-evaluacin entre
equipos de los
resultados obtenidos al
trmino de cada una de
las actividades
realizadas, con apoyo
de los instrumentos de
evaluacin indicados.
de vida de la
poblacin. Comentar
en pares.
Participar en una lluvia
de ideas, aportando
conocimientos previos,
ideas preconcebidas,
experiencias, para
relacionarlas
posteriormente con
elcontenido de la
temtica a abordar.
Desarrollar la consulta
documental y presentar
los resultados en
exposiciones por
equipos
Exposiciones
Movimientos Sociales:
Organizaciones
Independientes.
Elaborar una resea

crtica en la que se
aborden los costos
sociales de la crisis
Exponer en torno
a la Poltica de
derechos humanos y
medio ambiente en la
que se destaque la
participacin de las
organizaciones
independientes y
facilitar textos para su
lectura relacionados
con la Poltica de
derechos humanos y
medio ambiente de
manera que los
estudiantes
contextualicen los
conceptos e ideas
principales.
Poltica econmica de 1994 2005
Rescate Financiero
VIGENCIA JUNIO 2014
Identificar las
caractersticas de la
Poltica neoliberal y su
incidencia en los
derechos humanos.
Elaborar un
comentario acerca de
la Poltica de derechos
humanos y medio
ambiente
establecidos durante
este periodo (82-94), a
partir de la lectura de
los textos. Comentar
en equipos acerca del
papel que juegan las
organizaciones
Resea crtica
Cuadro Resumen
FOBAPROA
Programas asistenciales
-
PROCAMPO
PRODUCE
PROGRESA
OPORTUNIDADES
Interrogar a los
estudiantes respecto a
las nuevas Polticas
implementadas por el
Estado Neoliberal., a
partir de 1994.
Exponer acerca de las

caractersticas
generales de la Poltica
econmica en Mxico a
partir de 1994,
considerando los
Programas asistenciales:
PROCAMPO, PRODUCE.
PROGRESA,
OPORTUNIDADES.
Apoyndose en esquemas
o mapas conceptuales.
Solicitar anlisis
periodstico de la
calidad de vida de la
poblacin, a partir de
VIGENCIA JUNIO 2014
independientes en la
lucha por el respeto a
los derechos
humanos y la
preservacin del
medio ambiente.
Elaborar un cuadro
de resumen en el que
se recuperen las
conclusiones
obtenidas respecto a
la Poltica de derechos
humanos y medio
ambiente en el marco
del proyecto
neoliberal.
Reflexionar respecto a
las interrogantes
planteadas. Externar
sus puntos de vista
respecto de las
mediadas de Poltica
econmica aplicadas
por el Estado
Neoliberal, a partir de
1994.
Identificar las
1994 para
contextualizar la
exposicin.
Recuperar los
de los estudiantes en
relacin con la Poltica
de cambio. Coordinar
una lluvia de ideas
respecto a los
principales
acontecimientos de la
Poltica implementada
por el Estado mexicano,
a partir de 1994.
Exponer acerca de las

nuevas relaciones
Iglesia-Estado, la
apertura comercial y la
Poltica migratoria y
solicitar
posteriormente una
consulta sobre las
VIGENCIA JUNIO 2014
caractersticas
descritas por el
profesor y asociarlas
con situaciones de la
vida socio-econmica
de Mxico con base en
el anlisis periodstico.
Elaborar informe
escrito del anlisis
periodstico,
relacionado con el
impacto de los
programas
asistenciales en la
poblacin, a partir de
1994, aportando ideas
respecto a los
programas
asistenciales
estudiados.
Asociar experiencias,
nociones o ideas
respecto a la Poltica
de cambio y
compartirlas para
contrastarlas con la
exposicin posterior
del profesor.
Informe
Poltica del cambio
Nuevas relaciones iglesia

Estado
Apertura comercial
Poltica Migratoria.
Influencia de los medios

masivos de comunicacin.
Reforma Fiscal
Ley del IVA
Propuestas de privatizacin.
-Educacin
-Salud
VIGENCIA JUNIO 2014
relaciones IglesiaEstado, la apertura

comercial y la Poltica
migratoria a partir de
1994, para
contextualizar
posconceptos e ideas
principales. Propiciar en
equipos la comparacin
de al menos dos medios
de comunicacin
respecto al manejo
sobre los cambios
polticos operados en
Mxico durante estos
aos.
A partir de los
conceptos expuestos
por el profesor,
Informe
investigar en que
consisten las
nuevas relaciones
Iglesia- Estado,
apertura comercial y
Poltica migratoria,
reflexionando respecto
del papel que juega la
Iglesia en el desarrollo
de la sociedad
mexicana. Elaborar un
informe que describa
las condiciones en que
se lleva a cabo la
nueva relacin
Iglesia-Estado, apertura
comercial y Poltica
migratoria,
complementado con
un mapa de ideas que
destaque los aspectos
ms sobresalientes de
la influencia de los
medios masivos de
comunicacin en el
-Electricidad
-Sistema de Pensiones
Exponer brevemente las

propuestas de
privatizacin como
las nuevas medidas
de Reforma Fiscal
aplicadas por el Estado y
solicitar un ensayo que
proponga alternativas
de desarrollo regional y
nacional que
favorezcan una mejor
sociedad mexicana.
Acordar el portafolio de
evidencia s que deber
presentar cada
estudiante para su
evaluacin sumativa
VIGENCIA JUNIO 2014
desarrollo de la
sociedad mexicana a
partir de 1994.
Realizar apuntes
respecto a la
exposicin del
docente sobre la
Reforma Fiscal
Con base en la
explicacin del
profesor reflexionar
respecto a la
pertinencia y alcance
de las medidas
aplicadas por el estado
en la Reforma fiscal y
elaborar un ensayo en
el describa las nuevas
medidas de Reforma
Fiscal aplicadas por el
Ensayo
Portafolio de
evidencias con
los productos del
Estado y proponga
alternativas de
desarrollo regional y
nacional que favorezca
una mejor calidad de
vida para la sociedad
mexicana.
del objetivo de la
integracin de los
resultados de las
generando la evidencia de
producto que indique el
profesor, en forma
individual.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
VIGENCIA JUNIO 2014
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
bloque

Evaluacin Diagnstica
Su propsito es establecer un vinculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de
aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados
en el curso
2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica. ( ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que es recomendable realizar esta evaluacin al inicio de la unidad para conocer los conocimientos previos
con que cuentan los estudiantes, respecto al bloque de contenidos abordado anteriormente.
Se puede realizar mediante una lluvia de ideas o a travs de una prueba objetiva que contemple los siguientes contenidos temticos: Modelo
de Desarrollo Compartido, Alianza para la Produccin, Relacin de Mxico con organismos financieros internacionales, Instituciones sociales,
Programas asistenciales, Reforma educativa, Reforma electoral, Apertura democrtica, Movimientos sociales, Poltica Econmica, rescate
financiero, programas asistenciales (PROCAMPO, PRODUCE, PROGRESA, OPORTUNIDADES), Poltica del cambio, reforma fiscal.
Evaluacin Formativa.
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene un valor numrico para la
VIGENCIA JUNIO 2014
Se recomienda promover el trabajo en equipo para la realizacin de lecturas dirigidas, y elaboracin de productos como: resumen, resea,
cuestionarios, entre otros, evaluando conocimientos factuales y conceptuales como: Modelo Neoliberal: Globalizacin Econmica y
Formaci6n de Bloques Econmicos; Costos sociales de la crisis: Niveles de bienestar social (desarrollo sustentable, desempleo,
inflacin, poder Adquisitivo); Reformas Constitucionales: Reformas Econmicas: Programa Nacional de Solidaridad (PRONASOL), Programa
Nacional Alimentario (PRONAL); Reforma Poltica, Reforma Educativa: Modernidad Educativa;. Neoliberalismo y Derechos Humanos: Poltica
de derechos humanos y medio ambiente, desigualdad social, movimientos sociales: organizaciones Independientes. Poltica econmica de
1994 - Rescate Financiero, FOBAPROA, Programas asistenciales: PROCAMPO, PRODUCE, PROGRESA, OPORTUNIDADES; Poltica del cambio
Nuevas relaciones iglesia Estado, Apertura comercial, Poltica Migratoria: Influencia de los medios masivos de comunicacin. Registrar las
evidencias en una lista de cotejo o tabla de registro y control.
Se evaluar las destrezas operativas desarrolladas por los estudiantes para la realizacin de las actividades y ejercicios requeridos para el logro
de los objetivos establecidos, entre los que destaca la elaboracin de productos como: mapa de ideas, encuesta, ensayo etc., evaluando
habilidades ejecutivas en su capacidad de razonamiento critico respecto a los cambios y reformas instrumentados por el Estado como
resultado de implementar el modelo de desarrollo neoliberal, y la capacidad de reflexin, anlisis y razonamiento lgico y analgico del
nuevo reordenamiento mundial y su influencia en la reestructuracin de la sociedad mexicana para explicar cOmo llega la modernidad, sus
efectos en la calidad de vida y las perspectivas de la sociedad mexicana a partir del neoliberalismo.
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, en cuanto a participacin, responsabilidad, entrega de los productos que se soliciten,
tolerancia, solidaridad, compromiso, respeto y sobretodo disposicin al trabajo tanto individual como grupal, a travs de guas de observacin
que contienen los criterios y descripcin de comportamientos clave para vivenciar positivamente los valores y actitudes atendidos y mostrar
sus habilidades socio-afectivas. Es recomendable registrar en una lista los avances cualitativos de cada estudiante.
VIGENCIA JUNIO 2014
Evaluacin Sumativa.
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias criticas de aprendiz aje, es decir, aquellas que tienen un
carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final.
Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas
(instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de
observacin, listas de cotejo, rubricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo
menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades
prcticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:

Producto: Ensayo.
Desempeo: Participacin en discusin y exposiciones orales en los temas de la unidad.
Conocimiento: Prueba Objetiva.
Cuestionario
Cuadro resumen
Cuadro sinptico
VIGENCIA JUNIO 2014
Ensayo
Resea
Cortometrajes (Se sugiere: "Modernidad Brbara" y "El TLC detrs de la Mentira"
Lecturas de apoyo
Guin de lectura
Peridico
Formato de encuesta
Informe de resultados
Instructivos para la realizacin de las actividades Material obtenido de paginas Web
La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.
BIBLIOGRAFA
BASICA
1.
2.
3.
4.
Baena Paz, Guillermina. Estructura Socioeconmica de Mxico. Publicaciones Cultural, Mxico, 2002.
Baena Paz, Guillermina. Estructura Socioeconmica de Mxico. Bachillerato General. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005. 3
Hernndez Alczar, Alicia. "Estructura Socioeconmica de Mxico" Bachillerato General. ST Editorial, Mxico 2005.
Mndez Morales, Jos Silvestre; "Problemas Econmicos de Mxico", McGraw Hill, 5a. Edicin, Mxico 2004.
5. Rodrguez Cabrera Yenisey y otros. Estructura socioeconmica de Mxico, basada en competencias. Ed. Pearson 2009
6. Rodrguez Snchez, Aurelio; "Estructura Socioeconmica de Mxico"; Bachillerato General. Publicaciones Cultural. 3'. Edicin; Mxico
2005.
VIGENCIA JUNIO 2014
7. Schettino Macario.Estructura Socioeconmica de Mxico bajo un enfoque constructivista. Ed. Pearson

COMPLEMENTARIA
1. Alonso, Jorge. "El Nuevo Estado Mexicano". Estado y Economa; Vol. I; Nueva Imagen: Mxico 1992.
2. Bell, Daniel. "Las Contradictorias Culturales del Capitalismo"; Mxico Alianza Editorial y CONACULTA; Coleccin los Noventas, 1990.
3. De la Torre, Francisco. "Estructura Socioeconmica de Mxico II"; Progreso; Mxico 2002.
4.
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8.
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Espadas Ancona, Uuc-Kib. et. al. "Estructura Socioeconmica de Mxico"; Nuevo Rumbo; 9a. Edicin; Mxico 2003.
Furtado, Celso. "El Subdesarrollo Latinoamericano" Mxico, F.C.E. El Trimestre Econmico No. 45 1982
Gonzlez Casanova, Pablo; "Mxico ante la Crisis", T. II; Siglo XXI; 5'. Edicin; Mxico 1997.
Giddens, Anthony. "La Teora Social Hoy"; Mxico, Alianza Editorial, 1990.
Haberlas, Jurgen. "Ciencia y Tcnica como Ideologa", Madrid, Tecnos. 1984.
Merton K. Robert. "Teoria y Estructura Social"; Mxico, F.C.E. T. Edicin 1987.
Pereyra, Carlos. "Sobre la Democracia"; Cal y Arena; Mxico 1990.
11. Pico, Jos P. "Modernidad y Postmodernidad"; Madrid , Alianza 1990

12. Rodrguez Snchez, Aurelio. "Estructura Socioeconmica de Mxico II"; Publicaciones Cultural; 3'. Edicin; Mxico, 2004.
13. Sunkel, Osvaldo y Paz Pedro; "El Subdesarrollo Latinoamericano y la Teora del Desarrollo"; Mxico, Siglo XXI, 1987.
14. Touraine y Haberlas. "Ensayos de teora social"; Comp. Francisco Galvn Daz; Mxico, UAP y UAM - ATZ: 1986.
PAGINAS WEB:
1.
2.
3.
4.
www.inegi.gob.com.mx
www.monograifas.com.mx
www.altavista.com.mx
www.unam.com.mx
VIGENCIA JUNIO 2014

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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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