Cuestionario de Dilemas (Vilanova y Garca y

Seorio, 2007)
Anexo 1. Cuestionario de dilemas
En una reunin de departamento, los profesores estn
discutiendo acerca de distintos temas que tienen que ver con la
enseanza. Se exponen aqu los diferentes puntos de vista que
aparecen. Le pedimos que seale la posicin que representa
mejor su opinin.
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan
que:
a.
Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo
distorsionada debido al propio proceso de aprender.
b.
Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
c.
Aprender es recrear el objeto de aprendizaje,
necesariamente transformndolo.
2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las
principales opiniones fueron:
a.
Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque
conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas,
contrastarlas con los modelos cientficos y construir a partir de
ellas su nuevo aprendizaje.
b.
No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser
reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.
c.
Es til conocerlas, sobre todo para el docente, ya
que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus
ideas y las de la ciencia, que son las correctas.

4. En relacin con la extensin de los programas de las

asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:
a.
Seleccionar los contenidos ms adecuados para que
los alumnos razonen y desarrollen estrategias de
aprendizaje.
b.
Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica
disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance
en la carrera.

c.
Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica de la
disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan
lo ms posible.

5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura

son:
a.
Procurar que los alumnos desarrollen estrategias
que les permitan asignarle significado a lo que aprenden.
b.
Procurar que los alumnos adquieran todos los
conocimientos bsicos fundamentales, ya que con el tiempo
lograrn darles significado.
c.
Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo ms
posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos
ms complejos.
6. En cuanto a las caractersticas fundamentales a tener
en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes
opinaron que deben:
a.
Presentar abundante y rigurosa informacin bien
organizada.
b.
Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no
incluya todos los temas.
c.
Destacar la informacin ms importante y ofrecer
actividades para el alumno.
7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los
conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:
a.
Enfrentarlos a situaciones cada vez ms abiertas,
donde el docente slo acta como orientador.
b.
Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle
unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se
les ha enseado.
c.
Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego ir
enfrentndolos a situaciones diferentes.
8. Con respecto a la funcin del profesor,
fundamentalmente es:
a.
Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite,
favorecer la discusin y el anlisis.

b.
Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal
como se lo acepta en la disciplina correspondiente.
c.
Favorecer situaciones en las que el alumno
desarrolle capacidades para realizar comparaciones,
argumentar y desarrollar un pensamiento crtico respecto
del tema a aprender.
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo
mejor es:
a.
Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que
todos los alumnos aprendan lo mismo.
b.
Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de
informacin: textos, papers, revistas de divulgacin cientfica,
etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas
perspectivas.
c.
Que todos manejen el mismo texto, aunque sera
bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para
hacer alguna consulta o comparar puntos de vista.
10. Respecto de cmo hacer preguntas para evaluar los
aprendizajes, las opiniones fueron:
a.
Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posible,
como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas.
b.
Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras
posibles, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la
misma respuesta por distintos caminos.
c.
Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como
para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta.
11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de
hacer los exmenes permitiendo que los alumnos tengan
el material de estudio delante, los docentes creen que:
a.
No es una buena idea porque los alumnos no hacen el
esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.
b.
Es una buena idea porque esto podra permitir
valorar si los alumnos son capaces de utilizar la
informacin disponible para elaborar su propia respuesta.
c.
Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompae
con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno
conoce la informacin.

12. Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms

importante es:
a.
Plantearle una situacin problemtica nueva e,
independientemente del resultado final que obtenga, comprobar
que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad
de estrategias para resolverlo.
b.
Plantearle una situacin problemtica similar a las
trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos
del procedimiento enseado y llega al resultado correcto.
c.
Plantearle una situacin problemtica nueva y
comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento
adecuado para llegar al resultado correcto.
MARCO TERICO MNIMO
El objetivo de este marco terico es que se permita analizar e
interpretar los resultados del cuestionario, en el que se expongan los
principales conceptos relacionados con las teoras implcitas docentes.
Se utilizan de gua las siguientes preguntas:

Qu son las teoras implcitas?

De acuerdo a la literatura, cules son las teoras implcitas de los
docentes en torno al aprendizaje y cules son sus principales
caractersticas?
Qu implicaciones tienen las teoras implcitas para la prctica
educativa del docente?
Con base en la revisin de algunos derivados de la investigacin
emprica Qu teoras implcitas predominan en los docentes en
formacin y en servicio, particularmente en educacin bsica?
Por qu es tan importante para la prctica educativa del docente
promover el cambio conceptual de estas teoras? En qu sentido
o direccin debe darse dicho cambio?

CONOCIMIENTO IMPLCITO: es todo aquello que se adquiere

inconscientemente, es decir, de manera emprica, estos podran ser los
llamados conocimientos previos pues el resultado de
Nuestras experiencias personales, no forman parte de un aprendizaje
formal sino de uno informal pues no son el producto de una
enseanza. En pocas palabras el conocimiento implcito es un poder
hacer ya que parte de nuestra propia experiencia en escenarios de
aprendizaje, pero con la desventaja que no son fciles de explicar y

comprender debido a que se representa por cdigos informales, es decir

que solo son vivencias del propio sujeto.
En el caso de la enseanza y el aprendizaje tambin existen
conocimientos implcitos, por ejemplo los nios antes de ingresar a la
educacin bsica ya saben hablar conociendo previamente el fonema de
las palabras antes de aprender a leer y escribir, o bien ya utilizan la
gramtica sin saber siquiera que existe o que es. Este tipo de
conocimiento es considerado como representaciones implcitas, son
automticas, deciden por nosotros, de cierta forma nos rigen, pues
reaccionamos inconscientemente en base a lo que nosotros creemos
que es correcto o verdadero, ya que ese conocimiento crea un mundo
ingenuo en nosotros por ejemplo en la escuela los docentes se enfrentan
a diversas situaciones que con su experiencia saben cmo reaccionar
ante ellas, si un nio le hace cuestionamientos inesperados, el docente
en ocasiones acciona automticamente, sin pensar o razonar en su
respuesta, pues en base a lo vivido ha adquirido una respuesta sin bases
explcitas creando as una respuesta que considera pertinente y
correcta.
Cuando el docente realiza sus planeaciones de clase, por ejemplo, las
situaciones se vuelven ms predecibles y controlables, pues de alguna
manera ya conocen los sucesos ms comunes en un saln de clases. Por
eso se considera que las representaciones implcitas funcionan en
situaciones cotidianas pero nos limita en cuestiones nuevas. Cuando
adquirimos nuevos conocimientos no quiere decir que reemplacemos
otros, sino ms bien unirlas creando as uno solo, o bien hacerlos una
teora a nivel cognitivo, teniendo as un mejor control de nuestros
conocimientos implcitos con la opcin de cambiarlos conforme
adquirimos nuevos conocimientos que nos llevan a la reflexin, es decir,
analizar detenidamente la nueva informacin que adquirimos e
identificar sus posibles consecuencias e implicaciones; para ello son
necesarias ciertas condiciones como la curiosidad, sugerencia y orden,
que permitan el pensamiento reflexivo y as exista un proceso de
enseanza-aprendizaje adecuado. La curiosidad implica el querer
profundizar y descomponer un todo en partes para poder
comprenderlo, la sugerencia engloba las ideas, hiptesis, ventajas,
desventajas, etc. que podamos plantearnos en torno a la nueva
informacin y finalmente el orden es la secuencialidad, continuidad y
ordenamiento de las sugerencias. y es de esta manera que se pueden
cambiar o modificar nuestras teoras implcitas, por ejemplo,
implcitamente sabemos que cuando un beb se chupa el dedo, o se
lleva a la boca los juguetes es porque siente curiosidad de saber que
tiene a su alrededor o conocer mejor los objetos que lo rodean, porque
tienen hambre o le saldrn los dientes, sin embargo adquiriendo el
conocimiento explcito, podemos saber o comprender que eso se debe a

una de las etapas de desarrollo humano (etapa oral) segn Freud y su

teora psicosexual. Al entrar en contacto con este nuevo conocimiento
explcito debemos explicrnoslo y comprenderlo para desecharlo, o bien,
agregarlo a nuestra teora implcita, dependiendo que tan de acuerdo
estemos y aceptemos esa informacin.
Las principales teoras implcitas acerca del aprendizaje fueron:
La teora directa, la teora interpretativa y la teora constructiva, pues
stas median la relacin entre los individuos y el aprendizaje.
LA TEORA DIRECTA
Se centra en obtener resultados o productos de aprendizaje como copia
fiel del objeto, contenido, informacin o enseanza recibida. Un claro
ejemplo de esta teora podramos verlo en la enseanza tradicional en
donde el maestro es el que
lo sabe todo y lo que dice es lo correcto, mientras los nios solo
repiten y memorizan los conocimientos que el docente o los libros
transmiten.
LA TEORA INTERPRETATIVA:
El aprendizaje se basa en el modo de pensar de cada individuo, pues
depende de la situacin que ste enfrente en esta teora el aprendizaje
se va guiando o conduciendo por un intermediario, y el individuo debe
repetir y practicar lo que se le est enseando para que logre aprender
lo ms exacto posible. Por ejemplo al resolver un problema en la clase
de matemticas el alumno puede encontrar diversos procedimientos
para resolverlo, segn sea su manera de analizar y entender el
problema, pero al final de todo el maestro procura que apliquen una
frmula o procedimiento general para llegar a un resultado.
LA TEORA CONSTRUCTIVA:
Se da partir de los conocimientos previos que el individuo posee, pero
implica cambiar, modificar y reconstruir esos conocimientos pues es un
conocimiento que se modifica de acuerdo a la experiencia y la actividad
del alumno, en este tipo de aprendizaje el maestro es nicamente un
facilitador del conocimiento, es decir, cada alumno construye sus
propios conceptos o categoras y por lo tanto su propio aprendizaje, si el
alumno no tiene la iniciativa, motivacin, autonoma y responsabilidad
sobre su aprendizaje, este no se da de manera constructiva en este caso
el docente ya no es quien transmite el conocimiento al alumno.
LA TEORA POSTMODERNISTA
Es considerada en menor medida una teora acerca del aprendizaje pues
es considerada una variacin de la teora constructivista pues al igual
que esta considera que el conocimiento es una construccin de nuevos
saberes.

Las teoras que predominan en los docentes en formacin segn la

investigacin realizada en la Universidad de Madrid son: la teora
constructivista y la interpretativa, pues de acuerdo a los cambios por los
que la educacin ha tenido que transitar en estos ltimos aos se busca
que el alumno sea quien construya sus conocimientos y sea quien tome
la iniciativa de seguir indagando, es decir sea autnomo al tomar
decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje para
alcanzar una determinada meta o condiciones especficas de
aprendizaje.
Como estudiantes nosotros mismos logramos darnos cuenta de ello, al
llevar a cabo una evaluacin similar al ya presentado en el texto de las
concepciones de los profesores de educacin primaria sobre la
enseanza y el aprendizaje, observando as que la educacin con la que
crecimos era de tipo interpretativa, pues era necesario que el docente
fuese la gua para llevar a cabo las actividades, ahora como docentes en
formacin el objetivo es que seamos personas crticas, analticas y
reflexivas capaces de buscar soluciones y de mostrar ser autnomos, es
decir, pensar por nosotros mismos tomando en cuenta muchos puntos
de vista tanto moral como intelectualmente, siendo nosotros quienes
encontremos las respuestas a nuestros propios cuestionamientos a
travs de experimentos, trabajos y confrontaciones de puntos de vista
con otros compaeros para poder reflexionar y encontrar el sentido de
las actividades que realicemos, llegando as a identificar entre lo
bueno o lo malo y
lo falso o lo verdadero .
A pesar de conocer el perfil que nuestro plan y programa de estudios
demanda, muchas veces al estar laborando o realizando las prcticas
profesionales nos damos cuenta que siempre es necesaria la presencia
de la teora interpretativa ya que los nios necesitan del apoyo y
asesora del docente durante cada una de las etapas que atraviesan en
su vida escolar, pero este debe procurar no llegar a ser el nico que
interacte con el programa, esto debe realizarse de manera moderada,
procurando darle oportunidad al alumnado de ser siempre quien
adquiera sus propios conocimientos y estos no sean tal cual el docente
se lo da, sino que los construya en base a su interaccin con los
contenidos del programa para la adquisicin y asimilacin de los
mismos, de lo que l haya comprendido, pues en esta teora el objetivo
principal de los profesores es que sean los alumnos quienes comparen
su idea inicial o previa con la nueva informacin, concepto, o idea
presentada escogiendo as la ms idnea y correcta para ellos.
Es importante que para la prctica educativa del docente ste cambie
los conceptos y as pueda aplicarlo de manera adecuada, por ejemplo en

la teora constructiva se dice que el conocimiento no se descubre, se

construye, es decir que el alumno construye sus saberes a partir de sus
experiencias y sus forma de pensar, as mismo es quien interpreta toda
la informacin. Vindolo desde sta perspectiva el alumno es un ser
responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje, el
profesor se involucra en ste proceso lo menos posible, siendo solo un
apoyo y brindando asesora para que el nio pueda encontrar las
herramientas adecuadas para cumplir con los aprendizajes esperados.
Adems es importante que el docente procure un cambio en su prctica,
buscando que en los alumnos pueda haber experiencias significativas
que los ayuden a lograr un aprendizaje con el fin de beneficiarlos.

REPORTE FINAL DE RESULTADOS

El objetivo de este estudio era conocer la teora que aplican los docentes
sobre el aprendizaje a partir de la alternativa que consideraban ms
adecuada en el desarrollo de la enseanza. Para sta investigacin
entrevistamos a algunos docentes con varios aos de servicio como
docentes, los resultados obtenidos fueron:

Qu es aprender
teora directa
teora
interpretativa

10%
50%

40%

teora
constructiva

Sobre qu es aprender? Se
obtuvieron los resultados ilustrados a continuacin.

Cmo se aprende? Los resultados fueron los siguientes:

cmo se aprende
teora directa

11%
50%

39%

teora
interpretativa
teora
constructiva

Qu se aprende?

Qu se aprende
teora directa

8%
59%

33%

teora
interpretativa
teora
constructiva

Los resultados se
muestran a continuacin:

Total:

total
teora directa

10%
51%

39%

teora
interpretativa
teora
constructiva

CONCLUSIONES
Qu es aprender?
En nuestro estudio el 50% de los docentes conciben el concepto de
aprender desde la perspectiva constructivista, otro 40% tiene un
concepto basado en la teora interpretativa y el 10% restante tiene una
teora directa.
Cmo se aprende?
En cuanto a las maneras en las que se aprende, estrategias y el proceso
de enseanza-aprendizaje el 50% de los docentes opinan que se
aprende mediante estrategias implementando la teora interpretativa, el
39% tiene un pensamiento constructivista y slo el 11% tiene una
perspectiva en base a la teora directa.
Qu se aprende?
Respecto a los resultados obtenidos los docentes opinan que los
conocimientos que los alumnos tienen, adquieren y aprenden son
importantes y consideradas desde una visin constructivista con un 70%
de docentes que opinan lo mismo, un 23% dice que lo que los alumnos
aprenden es de manera interpretativa ya que sus ideas previas son
reemplazadas por los nuevos conocimientos y el 7% dice que lo que se
aprende es una copia fiel de la informacin que se transfiere al nio.

Podemos concluir que mientras ms aos de servicio se tenga los

docentes, estos se inclinan a la teora interpretativa y los que tienen
menos tienen un enfoque constructivista del proceso de enseanzaaprendizaje y procuran aplicar la misma en su labor, sin embargo por
algunas cuestiones se ven obligados a agregar o incluir la teora
interpretativa.